ВходКоррекционные занятия с детьми тнр. Индивидуальное занятие для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Индивидуальное занятие для детей с тяжёлыми нарушениями речи
старшая группа
Тема: Автоматизация звука[р] в словах и предложениях.
Задачи:
- упражнять в правильном произнесении звука[р]в словах и предложениях;
- закреплять умение выделять звук[р] из ряда звуков;
- упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных;
- закреплять умение классифицировать предметы;
- развивать фонематический слух, слуховое и зрительное внимание, логическое мышление, слуховую память, зрительное восприятия, конструктивные навыки;
- совершенствовать кинестетическую основу движений пальцев рук по словесной инструкции, мимическую и артикуляционную моторику, физиологическое дыхание;
- совершенствовать способность к сосредоточению;
- развивать саморегуляцию.
Оборудование: разрезные предметные картинки, муляжи фруктов, тарелочки, сюжетные картинки, мячик, мягкая игрушка «мишка», сигнальные карточки, цветные карандаши.
Ход занятия
1. Организационный момент
К нам в гости пришёл Мишка. Он хочет послушать, как ты учишься правильно произносить звук [р] в словах и предложениях.
2. Мимическая, дыхательная и артикуляционная гимнастика
Угостим Мишку. Мишка никогда не пробовал лимон и банан. Давай мы ему покажем какие они на вкус.
Упр. ”Кислый лимон” [сморщиться],
Упр. ”Защипало язычок” [дуть на высунутый язык со звуком ф-ф-ф…],
“Вкусный банан” [имитация жевательных движений],
“Оближем губы” [облизывать по кругу верхнюю и нижнюю губу, рот открыт];
Наведём порядок в доме и на рабочем месте, прежде, чем заниматься.
Вычистим коврик [упр. ‘’Качельки’’]
Постираем и прополоскаем платочки [упр. ‘‘Индюк”]
Повесим платочки на балкон, пусть ветерок их высушит [упр.’’Парус’’]
А теперь можно заниматься.
3. Звуковая разминка
Вспомним как вертолёт гудит -Др…
Трактор заводится-Тр…
Мышка дрожит от холода-Бр…
Дедушка храпит-Хр…
Плавец плывёт-Фр…
Собака рычит-Р…
4. Дид. и гра. "Разрезные картинки’’
А что тут у Мишки? [Письмо.]
Давай посмотрим, что в нём?
Надо сложить разрезанные картинки и назвать все слова правильно:
рак, ромашка, арбуз, верблюд, огурец, виноград, дрова.
Где находится язычок, когда произносим звук [р]? [вверху, упирается в верхние зубки и дрожит]
5. Дид. игра “Светофор”
Я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] в слове - поднимешь зелёную карточку,а если нет- красную.
[Топор, сова, сахар, рак, молоко, забор, корабль лодка, дорога, кирпич, двор]
6.Игра “Закончи слово”
топо… тракто…
помидо… шофё…
зобо… мото…
костё… боксё…
ковё… кефи…
разгово… мухомо…
7. Игра”Договаривание предложений”
Рыбак ловит…[рыбу]
Барабанщик громко барабанит в…[барабан]
На небе разноцветная…[радуга]
У барана крупные…[рога]
Топором рубят…[дрова]
Волосы расчёсывают…[расчёской]
8. Дид. игра “Раскрась картинки”
Злой волшебник заколдовал картинки и смыл с них краски. Рома и Рая решили раскрасить картинки снова. Помоги им пожалуйста! Рома будет раскрашивать чёрным карандашом то, что бывает чёрным, а Рая раскрашивать предметы, которые бывают красными.
9. Дид. игра “Помоги Ире сделать уборку”
Сложить в шкаф предметы, в названиях которых есть звук [р], а в стиральную машину - в названиях которых нет звука [р]
10. Игра с мячом ”Большой, маленький”.
Большое ведро - маленькое ведёрко.
Большой забор-маленький заборчик.
Большой помидор-маленький помидорчик.
Большой карандаш-маленький карандашик.
Большая рубашка-маленькая рубашечка.
11. Итог занятия.
Мишке очень понравилось как ты занимался и он многому у тебя научился. А в какие игры мы с тобой играли? У Мишки есть для тебя подарок. Можешь с Мишкой пойти в группу и поиграть с ним.
Конспект занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи
(1-2 класса)
Педагог-психолог
Комазёнкова Анна Александровна
2016 г.
Конспект занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи (1-2 класса)
Цель: развитие мышления у младших школьников. Задачи: 1. Развитие словесно-логического мышления. 2. Развитие творческого мышления. 3. Развитие таких мыслительных операций, как обобщение и классификация. 4. Развитие умений работать в коллективе школьников. 5. Развитие умений соблюдать правила поведения на уроке.
Формируемые в рамках занятия универсальные учебные действия: 1. Регулятивные: развитие умения контролировать свое поведение; 2. Коммуникативные: развитие умения конструктивного взаимодействия, обучая правилам взаимодействия в группе: говорить по очереди, не перебивать, слушать; 3. Познавательные: развитие словесно-логического и творческого мышления, мыслительных операций.
Целевая группа: данные задания и упражнения можно использовать при проведении занятий с детьми младшего школьного возраста (1-2 класса).
Организационный момент
1 Приветствие
Здравствуй правая рука - протягиваем вперёд,
Здравствуй левая рука - протягиваем вперёд,
Здравствуй друг-
берёмся одной рукой с соседом,
Здравствуй друг-
берёмся другой рукой,
Здравствуй, здравствуй дружный круг-
качаем руками.
Мы стоим рука в руке, вместе мы большая лента,
Можем маленькими быть-приседаем,
Можем мы большими быть-встаём,
Но один никто не будет
Основная часть занятия
Игра «Я и мое имя» Дети стоят в кругу.
Педагог-психолог бросает мяч ребенку, а тот, поймав мяч, называет своё имя. После того как все дети назвали свои имена, мяч бросает кто-либо из детей, стараясь придумать варианты имени ребенка, которому бросили мяч (полное имя, уменьшительно-ласкательное).
Игра «Фрукты - овощи» Цель: развитие концентрации и распределения внимания.
На доске весит плакат с изображением фруктов и овощей. Дети «по цепочки называют фрукты, но как только психолог показывает на овощ –дети хлопают в ладоши - один раз» (После выполнения можно поменять действия)
Упражнение «Слово в тему»
Психолог называет тему (звери, птицы, время года, школьные принадлежности) , а дети как можно больше слов к этой теме.
Аналитическое упражнение.
Перед каждым ребенком лежит 4 одинаковых квадратов (4:4). Психолог предлагает найти как можно больше способов разделить квадрат на 4 части. (Разделителем может быть нить, карандаш, полоска из бумаги и т.п)
Упражнение «Наоборот».
вариант
Психолог говорит слово, а дети – называют противоположное. (Холодно – тепло ; темно – светло ; умный – глупый ; острый – тупой ; высокая – низкая ; хорошее – плохое ; добрая – злая ; смелый – робкий, трусливый ; сладкое – кислое ; начало – конец ; тонкие – толстые). Важно обращать внимание на окончание. а) Возможно сопровождение картинками; б) Показывание слов-противоположностей.
вариант
Психолог вывешивает на доску комплект карточек и каждому ребенку вручает по карточке. Дети по очереди выходят к доске и составляют пары противоположностей. (Приложение 1.)
Упражнение «Определение»
Цель: ориентация в пространстве. Психолог показывает картинку, на которой нарисован предмет, а затем вторую. Задача состоит в том, чтобы дети смогли придумать слово, которое находится между этими двумя словами и которое служило бы «переходным мостиком между ними. (Например, к картинкам «воробей» и «дерево» «на», «над», «за», «под»- «Воробей взлетел на дерево», «Воробей спрятался за дерево»). Психолог перемещает изображение воробья. (Приложение 2.)
Заключительная часть (рефлексия).
Упражнение «Солнечный зайчик» (релаксационное упражнение).
Солнечный зайчик заглянул к тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, не щеках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не вспугнуть. Погладь легонько голову, шею, руки, ноги…Он забрался на животик, погладь животик.
Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя. А ты погладь его и подружись с ним.
Прощание.
Возьмемся за руки.
Вспомним, чем мы сегодня занимались, что понравилось, и что хотелось бы повторить на следующем занятии
Приложение 1.
Приложение 2.
Волоснёва Татьяна Николаевна
Должность:
учитель–логопед
Учебное заведение:
МАДОУ МО г. Нягань "Д⁄с № 9 "Белоснежка"
Населённый пункт:
город Нягань, ХМАО, Тюменская область
Наименование материала:
Конспект занятия
Тема:
Конспект занятия с ребенком с ТНР
Дата публикации:
07.05.2018
Раздел:
дошкольное образование
Занятие с ребенком с ТНР по формированию общих речевых навыков.
Цель : Формирование
активной речевой коммуникации (общих речевых умений и навыков).
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
Стимулировать появление звукоподражаний, первых слов;
Обучать пониманию вопросов косвенных падежей;
Развивать
слуховое
восприятие,
речеслуховую
зрительное
внимание,
конструктивный
Продолжать работу над неречевым дыханием;
Развивать мелкую, артикуляционную моторику;
Накопление пассивного словаря, накопление предикативного словаря;
Развивать логическое мышление;
2. Воспитательные : воспитание усидчивости, трудолюбия, бережного отношения к природе и любви к
животным, чувства сопереживания.
Оборудование : кукла, зеркало, картинки с изображением кита, кота, ежа, вода, вата, аппликатор Ляпко
пальчиковый, шарик су-джок, банка, тренажер «Дельфа», лист с изображением ежа, кита, кота, леса, дома,
Деятельность логопеда
Ответы, действия ребенка
Организационный момент.
Посмотри, кто пришёл к нам в гости. Это Оля.
Давай с нею поздороваемся.
Здравствуй, Оля! Ты рад Оле?
Психогимнастика .
Покажи, как ты рад, когда Оля приходит к тебе в
гости; а как ты грустишь, когда она уходит? Давай мы
обидется,
поздороваются,
пригласят
обрадуется, когда ей предложат угощенье.
Развитие артикуляционной моторики. Развитие
неречевого дыхания.
Оля пришёла к нам в гости, давай будем ее угощать.
Напечём вкусных блинов,
Блины горячие, давай на них подуем
К блинам возьмём вкусное варенье.
Нальём чай в чашку.
Чай горячий подуем на него.
Угостим Олю конфеткой.
После еды надо почистить зубки
Проговаривание
«привет»
Ре б ё н о к
в ы п ол н я е т
м и м и ч е с к и е
упражнения
В ы п о л н я ю т с я
п р и е м ы
биоэнергопластики.
выполняет
артикуляционные
упражнения
совместно
движениями
упр. «блинчики»
Дуть на высунутый язык
упр. «варенье»
упр. «чашечка»
используя
Стимуляция
повторения
названий
игрушек,
развитие тактильных ощущений.
познакомить
друзьями.
Интересно, кто они? Вот их фотографии (кот, кит, еж)
Д р у з ь я
д р у ж е л ю б н ы е,
любознательные
интересные задания. Вот ёжик что-то хочет мне
сказать, а-а-а, он хочет, чтобы с ним поиграли.
Массаж с использованием шариков Су-Джок
Ёжик, ёжик, хитрый ёж,
на клубочек ты похож.
На спине иголки
очень-очень колкие.
Хоть и ростом ёжик мал
нам колючки показал
А колючки тоже
на ежа похожи
Накопление пассивного словаря. Стимуляция
повторения звукоподражаний. Развитие слухового
восприятия и внимания.
аппарат «Дельфа»
упр. «конфетка»
«почистим зубки», одновременно водим
языком по верхним зубам и щеточкой по
пальчикам.
Отраженное
повторение
названий
игрушек, определение их по тактильным
признакам
(пушистый,
кол юч и й,
катать Су Джок между ладонями
массажные движения большого пальца
массажные
движения
указательного
массажные движения среднего пальца
массажные
движения
безымянного
массажные движения мизинца
катать Су- Джок между ладонями.
приглашает нас в гости. Пойдем?
Ой! Пока мы гуляли, куда-то подевался наш
кит! Давай его позовем: «Кит!!! Кит, ты где?»
придумать.
живет под водой и не очень хорошо слышит.
специальный прибор (банка)
волшебное устройство, попробуем с помощью
его. («Дельфа»)
Итог
Понравились
…………………
всем по домам, чтобы никто не заблудился и
нарисуешь дорожку. Попрощаемся с нашими
новыми друзьями.
Интерактивная
заданных
ж и в о т н ы х,
н а з в а т ь
п о в т о р
звукоподражаний животных.
Проговаривание «в банку», зовем тихо,
затем – громче.
Развитие
аппарате
«Дельфа»
изображены:
Оля, ежик, кит, кот. На другой – дом,
проводит
К тяжелым нарушениям речи относятся системные речевые патологии, когда затрагиваются все стороны речи (звукопроизношение, фонематический слух, грамматический строй, лексика и т.д.).
В последнее время увеличивается количество детей, у которых нужно не развивать речевые навыки или совершенствовать, а формировать их , создавать- это так называемые безречевые дети, неговорящие дети или дети с "начатками" речи (1-2 уровни речевого развития по Р.Е. Левиной).
Неговорящие дети - условное обозначение, под которым подразумеваются дети с неразвившейся речью при наличии нормального слуха (Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И. Селиверстова.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997). Безречевой ребенок - ребенок, имеющий такой уровень речи, который не может служить для полноценного общения. (Кириллова Е.В. «Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2011).
Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с алалией, различными задержками психоречевого развития, интеллектуальной недостаточностью, анартрией при ДЦП, РДА, нарушением слуха, афазией. В так называемую отдельную группу относят детей со сложной структурой дефекта, например, когда присутствуют дефицит внимания и расторможенность, аутистические черты поведения, и отсутствие речи.
Предпосылки развития нормальной речи:
- целенаправленная предметная деятельность на основе формирования психических процессов: всех видов памяти, восприятия, мышления);-говорящий социум,полноценное общение со взрослыми.
Фрагмент логопедического занятия с обучающимися 2 класса
(задача: развитие зрительного внимания, восприятия, используя разноцветные шарики марблс и пуговицы)
Методы (основа) формирования языковой системы
1 . При системной речевой патологии нужна комплексная работа специалистов, каждого в своей сфере (дефектолога, психолога, учителя физической культуры, учителя ритмики, учителя музыки). Логопед надстраивает свою работу над работой всех специалистов.
2. .Формирование языковой системы строится по онтогенетическим этапам формирования речи. "Онтогенез речи"- весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
Таблица. Онтогенетические законы развития речи
(Винарская Е.А. "Возрастная фонетика", "Дизартрия" и др. работы)
3 . Направления работы строятся по четырем языковым кодам : фонематическому или фонологическому, лексическому, грамматическому или морфологическому и синтаксическому. Коды не существуют отдельно друг от друга, но для удобства планирования работы их условно разделяют.
4 . Необходимо различать в работе языковые и речевые явления, поскольку, все, что мы говорим, нужно рассматривать с двух позиций: с позиции языка и с позиции речи.
Схема коррекционной работы
(разработанна специалистами ГОУ "Специальной (коррекционной) начальной школы- детский сад v вида №1708" для детей с ОВЗ, г. Москвы.
Руководитель- Новикова Т.Н., кандидат экономических наук, Заслуженный учитель России, логопед высшей квалификационной категории .
скачать схему
Коррекционная логопедическая работа (по схеме)
Формирование ритмико-мелодико-интонационной основы языка
Подготовительный этап
Пропевание гласных (данный период условно равен гулению в онтогенезе) с помощью символов гласных (по Фомичевой). Задача : получить фонацию, длительную голосоподачу.
Символы гласных звуков
I этап
Отработка цепочек из одинаковых слогов, цепочек со сменой гласных, цепочек слогов со сменой согласных. Задачи : вырабатывать навык плавного, ритмичного пропевания слогов, соединив артикуляцию гласного и согласного, согласного и гласного и научиться переключаться с одного слога на другой. На этом этапе работы логопеду потребуются слоговые карточки для работы (2 набора). На этом же этапе работы логопедом даются звукоподражания. Для этой работы используются карточки для попевок. На каждое звукоподражание 4 карточки.
Слоговые карточки из наборов
II этап
Задача работы: вырабатывать навык плавного, ритмичного пропевания слов из двух слогов разной структуры: на две четверти с первым, со вторым ударным слогом, слов из трех слогов. Логопед использует предметные картинки, названия которых соответствующие структуры: два открытых слога с первым ударным, разные согласные, гласные- одинаковые и с разными гласными. Картинки на два открытых слога со вторым ударным. Картинки на трехсложные слова: с первым ударным, со вторым ударным слогом, с третьим ударным слогом.
III этап
З адача работы: учить плавно переключаться в процессе фразы, ритмично петь на две четверти, на три четверти, учить петь фразу с любым ритмическим контуром.
Работа над звукопроизношением
Слоговая структура слова
Задача : учить детей плавно переключаться со слога на слог в слоговых цепочках, со сменой гласного, согласного, в закрытых слогах, со стечением. Итог- научить детей говорить слова сложной слоговой структуры, проработав все 13 классов по Марковой.
При работе над слоговой структурой три раздела: работа над ритмом, работа над слогом и работа над словом во всем его многообразии: слово, в словосочетании и в предложении.
Для работы логопеду понадобятся картинки с шестью ритмами, умение детей делать "замочки", которые дают фиксацию положений рук, символы на гласные и согласные звуки (с ними работаем и при формировании РМИ, и на занятиях по звукопроизношению, понадобятся линейки с кнопками нескольких видов: самая простая- 5 кнопочек (по количеству пальцев), вторая линейка- по две кнопки для работы над цепочкой, состоящей из двух слогов и третья линейка- из трех кнопочек, когда логопед работает со словами, состоящими из трех слогов. также понадобятся для работы карты с окнами для формирования слогов и сами карты с картинками по классам (6 листов по 6 картинок)- 12 листов на каждый слоговой класс (по Марковой). С 4 класса можно брать глаголы.
Все ритмы нужно проходить в определенной последовательности: классы имеют соотнесенность с ритмами. Все ритмы имеют количественную и качественную характеристики. Вначале логопед учит детей слышать "один", затем дифференцировать "один-много", после этого- "один-два". Ударность показываем в "замочках" громкостью. Характеристики "тихо-громко" начинают отрабатываться на "громко", затем дается "тихо" и потом соединяется "тихо-громко". Разные комбинации громко и тихо будут давать ритмы.
Ритмы- это база, здесь количество и качество будущего слова. Слоги- строительный материал, из которого потом будут получаться слова.
Работа над фразой строится по модельному обучению речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи В.И. Балаевой (12 моделей)
Одной из главных задач в этой работе является формирование глагольного словаря. Начинают работать над фразой тогда, когда у ребенка есть есть хотя бы 10 существительных. Отрабатываются грамматические кате гории числа, затем падежа и в последнюю очередь- категория рода, так как категория рода самая тяжелая категория. Отрабатывается в словосочетаниях, зате м это словосочетание с отработанной категорией вставляется в структуру предложения.
ольга титова
Музыкальное занятие с детьми ТНР «В гости к кошке Мурке»
В ГОСТИ К КОШКЕ «МУРКЕ » »
(тематическое)
Цель : Развивать творческие способности во всех видах музыкальной деятельности . Прививать любовь детей к музыке .
Развивать музыкальность , формировать умение передавать настроение, эмоции, чувства через музыкально -двигательную и песенную деятельность.
Задачи :
Образовательные : Учить детей слушать произведение до конца, понимать характер и содержание музыки , эмоционально на нее реагировать; узнавать знакомые песни по сыгранной мелодии; формировать певческие навыки : петь без напряжения в диапазоне ре-си, в одном темпе со всеми, четко произносить слова. Побуждать к звукоподражаниям, Продолжать учить играть на колокольчиках. Начинать и заканчивать движение с музыкой . Способствовать развитию навыков выразительной передачи движений, отображающих характер музыки «идет кошка » . Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развивающие : развивать внимание, произвольную память, используя приемы эйдетики - таблицы мнемотехники. (Эйдос-образ, мнемотехника-все приёмы и методы для развития памяти.)
Воспитательные : Воспитывать бережное отношение к животным, желание о них заботиться.
Материалы и оборудование :
1. Домик кошки .
2. Таблица мнемотехники на песню «Цап - царап» .
3. Колокольчики.
4. Фортепиано, компьютер.
5. Музыкально-дидактическая игра «Найди пару»
6. Корзинка с котятами (игрушки)
8. Игрушка Кошка
9. Гостинцы
Звучит музыка В . Шаинского «Улыбка» . Дети входят в зал (с праздн входа, останавливаются для приветствия.
М. Р.: (пропеваю) Здравствуйте ребятки!
Дети отвечают : Здравствуйте!
А сейчас давайте представим, как бы поздоровались со мной звери и птицы.
Здравствуйте, котята! Дети : Мяу, мяу, мяу!
Здравствуйте, мышата! Пи-пи-пи!
Здравствуйте, коровки! Му-му-му!
Здравствуйте, собачки! Гав – гав – гав!
Здравствуйте, ребятки! Здравствуйте!
М. Р.: Я очень рада вас видеть . Сегодня у нас гости . Давайте и с ними поздороваемся.
Дети : Здравствуйте! - Протягивают руки вперёд, ладонями вверх.
М. Р.: Я вижу у вас сегодня хорошее настроение. Давайте передадим свое настроение друг другу, обнимемся и получим заряд бодрости.
М. Р.: Сегодня мы с вами отправимся в гости к моему любимому животному. Хотите узнать кто это? Слушайте загадку.
Загадка : Кто сметану любит? Кто клубочком спит? А когда погладят, песню заурчит?
Дети : Кошка
М. Р.: а как кошечка ходит? А какие у неё лапки? А в лапках что…-«цап-царапки» .
М. Р.: И мы оправляемся к ней в гости на паровозе .
Поезд отправляется - поездка начинается.
М. Р.: Поезд подает сигнал, он стоять уже устал (дети тянут «у-у-у» )
Набирает поезд ход, свою песенку поет.
Музыкально -ритмическое движение «Поезд» Т. Суворова
Музыкально -ритмическое движение «Лошадка» Т. Суворова
М. Р.: Как быстро мы скакали на лошадках, но ещё не добрались до места, и путь наш продолжается уже пешком, а где-то и нужно пробежаться на носочках.
Марш «Научились мы ходить» муз Макшанцевой
М. Р.: Ребятки, вот мы и добрались.
М. Р.: Вот уютный светлый дом, наша киска живет в нем.
Пойдёмте тихонечко позвоним в колокольчик, а теперь позвонче и присядем на стульчики.
Дети садятся на стульчики около фортепиано. (колок собрать воспит) КОШКИН ДОМ ОКОЛО ПИАНИНО
слышно мяуканье Кошки .
М. Р. показывает кошку , которая грустит.
М. Р.: Ребята, поздороваемся с Мурочкой. (дети отвечают) . Смотрите, наша кошка Мурка , почему -то грустит. Давайте послушаем, что же случилось с кошечкой. (кошка шепчет на ухо М . Р.)
М. Р. ребята, сейчас я вам спою песенку, которая расскажет, о чем грустит кошечка.
М. Р. исполняет песню, дети слушают. Песня «Серенькая (беленькая) кошечка» (А капельно)
М. Р.: Дети, о чем же эта песенка? Какая песенка, весёлая или грустная? Ещё какая?
М. Р.: Послушайте ещё раз. Исполняется песня второй раз игрой на инструменте.
М. Р : Ребята, а давайте развеселим нашу Мурочку и споем ей песенку.
Сядем прямо, ровно и споём спокойно.
Ноги твёрдо в пол упрём - пальчики в замок запрём.
Но сначала напомните мне, как кошечка поёт? (дети поют ре первой октавы «мяу» )
А котёнок? (дети поют ля первой октавы «мяу» ) А ещё какую песенку кошечка любит петь? (мурр.)
Дети исполняют песню. Песня «Мур,мур,мур» О. Боромыковой
М. Р.: Ребята, обратите внимание на картинку. Кто на ней изображен?
Правильно, Кошка . Здесь живёт именно она. Но здесь пустое окошечко….
Музыкально - дидактическая игра «Найди пару»
М. Р.: А сейчас угадайте - какую песенку мы споем для Мурочки? М. р. исполняет мелодию песни «Цап-царап» .Дети по мелодии угадывают и называют песенку. Правильно, это песенка про котят, называется «Цап-царап» . Давайте все вместе скажем правильно слова «цап-цап, цап-царап, царапки» .
М. Р : Мы будем петь эту игривую песенку нежным голоском, ласково, напевно.
Песня «Цап - царап» муз. С. Гаврилова, сл. Р. Алдониной.
Дети исполняют песню с движениями по тексту.
Текст песни Движения детей
У котенка лапки - мягкие подушки, Дети поворачивают кулачки из стороны в сторону
А внутри - царапки, острые игрушки! Раскрывают ладошки, раздвигают пальчики, показывают ручки ладонями вверх-вниз
Цап, цап, цап-царап, острые игрушки! Сжимают пальцы в кулачки и разжимают их.
Учит сына кошка : не зевай, сынишка! Грозят пальцем
Где шуршит немножко, Приставляют ладошку к уху «прислушиваются» .
Там, наверно, мышка!
Цап, цап, цап-царап, там, наверно, мышка. Сжимают пальцы в кулачки и разжимают их.
М. Р.: Мне понравилось, как ласково вы пели песенку! Молодцы! И Мурочка наша уже улыбается.
Давайте ещё раз исполним песенку? Песня исполняется второй раз
(Кошка шепчет на ухо )
Кошечка просит вас найти ей котят и собрать в эту корзину. Пойдёмте искать!
М. Р : На носочках мы пойдем и котёнка вмиг найдем! (дети идут на носочках за воспитателем, подходят к пенёчку, там сидит котёнок)
М. Р.: Вот он где спрятался! Полезай-ка в корзинку!
М. Р.: Мы попрыгаем как зайки. Эй, котёнок вылезай-ка! (дети двиг прыжками за воспитат с продвижением вперёд к стульчикам, под одним из них-котёнок)
М. Р.: И второго мы нашли!
М. Р.: Всех котят собрали и Мурке их отдали !
М. Р.: Ребята, посмотрите, Мурочка развеселилась, благодарит вас и хочет танцевать с детками.
Танец «Кот Леопольд»
М. Р.: Мурочка, а давай поиграем и друг друга мы подогоняем!
Игра со словом «Мы весёлые ребята…»
М. Р.: Ребята, мы с вами обязательно ещё поиграем, но в следующий раз, а Мурочке надо спешить к котятам, и нам пора возвращаться, скажем, ей до свидания. (Дети прощаются) .
А возвращаться мы будем с вами на «ковре-самолёте» . Посмотрите, какой большой, красивый ковёр- самолёт! (воображение) Скорее все занимаем места и полетели….(дети садятся «калачиком» на ковёр и покачиваются из стороны в сторону) ПОД МУЗЫКУ В . А. Моцарт фрагмент симфонии №40 соль мажор
Ну вот мы и на месте.
Ребята, подойдите, пожалуйста, ко мне и давайте, вспомним :
У кого мы сегодня были в гостях ?
Какое было настроение у Мурочки?
Какое настроение сейчас у Мурочки?
А что мы делали, чтобы развеселить нашу кошку ?
гостинцы , угощайтесь.
М. Р.: Какие хорошие приходили сегодня детки ко мне. Вы нам всем очень понравились.
М. Р.: Мурочка, с благодарностью, вам оставила гостинцы , угощайтесь.
До свидания!
Дети под музыку «Улыбка» Шаинского, выходят из зала.