بيئة موضوع الكلام. كيف تصنع بيئة نامية في المنزل؟ تؤثر بيئة الألعاب على التنمية

معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي - تم تطوير متطلبات البرامج التعليمية ، أحدها هو شرط تنظيم بيئة موضوعية مكانية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من العملية التربوية.

هناك مبادئ لتنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة:

السلامة - يجب ألا يكون هناك أشياء خطيرة في الغرفة: يجب إغلاق الزوايا الحادة والقابلة للكسر والثقيلة. \\

إمكانية الوصول - يتم وضع وسائل اللعب المستخدمة بحيث يمكن للطفل الوصول إليها دون مساعدة الكبار. هذا يساعده على أن يكون مستقلاً.

السطوع والجاذبية.

الاتساق - توجد المعدات والألعاب في نفس الأماكن ، فالطفل يعرف دائمًا مكان وجود أشياء معينة ، وإذا أراد ، يمكنه استخدامها ، وهذا أيضًا يعلمه أن يأمر.

حرية الاختيار.

التشبع - توافر المواد للأنشطة الإنتاجية ولعب الأطفال والمواد التعليمية

عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية ، يجب أن تتذكر:

1. يجب أن تؤدي البيئة وظائف تربوية وتنموية وتربية وتحفيزية ومنظمة واتصالية. لكن الأهم أن تعمل على تنمية استقلالية الطفل ومبادرته.

2. هناك حاجة إلى استخدام مرن ومتغير للمساحة. يجب أن تخدم البيئة احتياجات ومصالح الطفل.

3. شكل وتصميم العناصر يركز على سلامة وعمر الأطفال.

4. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.

5. في كل مجموعة من الضروري توفير مكان للأنشطة التجريبية للأطفال.

6. عند تنظيم بيئة موضوعية في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة أنماط النمو العقلي ، ومؤشرات صحتهم ، وخصائصهم النفسية والتواصلية ، ومستوى التطور العام وتطور الكلام ، فضلاً عن مؤشرات مجال الحاجة العاطفية.

7. يجب تقديم لوحة الألوان بألوان فاتحة دافئة.

8. عند إنشاء مساحة تطوير في غرفة المجموعة ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة اللعب.

9. يجب أن تتغير البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة حسب الخصائص العمرية للأطفال وفترة الدراسة والبرنامج التعليمي.

من المهم أن يكون لبيئة الموضوع طابع نظام مفتوح ومفتوح وقادر على التعديل والتطوير. بمعنى آخر ، البيئة لا تتطور فحسب ، بل تتطور أيضًا. تحت أي ظرف من الظروف ، يجب تجديد العالم الموضوعي المحيط بالطفل وتحديثه ، والتكيف مع الأورام في سن معينة.

تعلق أهمية خاصة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على بيئة اللعب الموضوعي ، نظرًا لأن النوع الرئيسي من نشاط الطفل هو اللعب ويصعب المبالغة في تقدير تأثيره على التطور المتنوع للشخصية.

اللعب للأطفال هو النشاط الرئيسي ، شكل من أشكال تنظيم الحياة ، وسيلة للتطور الشامل.

بالنسبة لمعظم الأطفال ، تعتبر مجموعة رياض الأطفال أول مجتمع للأطفال حيث يكتسبون المهارات الأولية للعلاقات الجماعية. من الضروري تعليم الطفل العيش في المصالح المشتركة ، وإطاعة متطلبات الأغلبية ، وإظهار حسن النية تجاه أقرانه.

لعبة لعب الأدوار هي لعبة تساعد على تعليم هذه الصفات لدى الأطفال. ترتبط لعبة لعب الأدوار ارتباطًا وثيقًا ليس فقط بالوظائف الفردية (الإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، ولكن أيضًا بالشخصية ككل. تكمن القيمة التربوية للعبة أيضًا في حقيقة أنه في سياق اللعبة ، بالإضافة إلى العلاقات التي تمليها المؤامرة ، الدور المفروض أو القواعد ، ينشأ نوع مختلف من العلاقة - لم تعد مشروطة ، لكنها حقيقية ، حقيقية ، تنظم العلاقة الحقيقية بين الأطفال. يتضح في اللعبة: كيف يرتبط الطفل بنجاح أو فشل شركاء اللعب ، سواء كان يتعارض مع المشاركين الآخرين في اللعبة ، هل هو مستعد للمساعدة الرفيق ، هل هو منتبه للمشاركين الآخرين في اللعبة ، ما مدى دقة أداء الدور.

تبهر أنشطة لعب الأدوار الأطفال لدرجة أنهم ينظرون إليها أحيانًا على أنها أفعال حقيقية. تساعد اللعبة الطفل على التغلب على ضعفه ، وإدارة نفسه ، وتهيئة الظروف لممارسة مهارات العمل ، ومهارات السلوك الأخلاقي.

في عملية اللعب ، يقيم الطفل بشكل مستقل علاقات مع الفريق ، وتتشكل فيه السمات الجماعية للشخصية. إذا كان اللعب منظمًا بشكل معقول ، فهو مدرسة حياة ومدرسة عمل وتواصل مع الناس. يتيح له تواصل المعلم مع الأطفال في اللعبة توجيه مسار اللعبة وإدارة العلاقة بينهم. يواجه كل معلم في رياض الأطفال مهمة تكوين فريق منظم ودود ، وتعليم الأطفال اللعب.

يساهم نشاط اللعب المشترك في تكوين التنظيم والمسؤولية لدى الأطفال ، والقدرة على التحكم في أفعالهم وتنسيقها مع الأطفال الآخرين

في عملية تطوير حبكة اللعبة ، يكتسب الطفل مهارات أنشطة التخطيط ، ويطور الخيال الإبداعي اللازم في الأنشطة الأخرى. تعد القدرة على اللعب أمرًا بالغ الأهمية لتكوين النشاط والمبادرة والتصميم والصفات الأخرى التي تكون ضرورية بعد ذلك لتعليم ناجح وحياة عمل في المستقبل.

ليس سراً أن نمو الطفل يحتاج إلى التعامل معه. وليس فقط ماديًا وفكريًا ، بل اجتماعيًا أيضًا.

هناك حبكات مختلفة لألعاب لعب الأدوار التي يمكن للمعلمين إجراؤها مع الأطفال في رياض الأطفال ، أو التي يمكن للأطفال لعبها بمفردهم.

يمكن أن تكون الألعاب مرتجلة بحتة أو لها سيناريو مخطط مسبقًا. في الحالة الثانية ، يقود اللعبة المربي ، الذي سيوزع الأدوار ، ويشرح القواعد ، ويوضح كيف يتفاعل اللاعبون مع بعضهم البعض. ومع ذلك ، يقول علماء النفس إن هذا أبعد ما يكون عن الخيار الأفضل لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الهدف الرئيسي من لعبة لعب الأدوار في رياض الأطفال هو تطوير الإبداع و

مهارات الاتصال لدى الطفل ، والتي يجب أن تعلمه اتخاذ القرارات واتخاذ القرارات وتبريرها. عندما يتبع الأطفال في لعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة تعليمات المعلم فقط ، تتحول اللعبة إلى تمرين لا يساهم في حفظ المعلومات أو التواصل أو الترفيه للطفل ، مما يعني أنها لا تمثل أي فائدة للأسرة أو المتجر أو المستشفى أو الصيدلية أو مصفف الشعر أو النقل ، - قائمة الألعاب للأطفال كبيرة جدًا. يجب أن يقتصر دور المربي في إدارة لعبة تمثيل الأدوار على دفع الأطفال لاختيار الألعاب التي قد تهم الجميع ، وليس فرض أي سيناريوهات وإطار عمل جامد عليهم. من المهم التأكد من أن الأطفال يلعبون وفقًا للقواعد.

يتضمن الدعم التربوي لألعاب لعب الأدوار ما يلي:

تنظيم الأنشطة المشتركة والمشاركة في إنشاء المربي والأطفال استعدادًا للعبة: تراكم محتوى الألعاب ، ونمذجة مواقف اللعبة المحتملة ،

خلق بيئة اللعبة الإبداعية ؛

تنظيم ألعاب مشتركة بين المعلم والأطفال ، يتم فيها تطوير مهارات جديدة ومحتوى جديد ؛

خلق الظروف للمبادرة المستقلة وأنشطة اللعب الإبداعي للأطفال.

لتنفيذ ألعاب لعب الأدوار ، تم تطوير خوارزمية لإجراء الألعاب.

مراحل التكنولوجيا التربوية:

إثراء الأفكار حول مجال الواقع الذي سيعرضه الطفل في اللعبة - الملاحظات والقصص والمحادثات حول الانطباعات. من المهم تعريف الطفل بالناس وأنشطتهم وعلاقاتهم (من يفعل ماذا ولماذا). (محادثات حول المهن ، وعرض الرسوم التوضيحية ، والتعرف على الأعمال الفنية ، وإضافة السمات ، وإجراء الرحلات ، وما إلى ذلك)

صنع السمات والزينة للألعاب واختيار الأدوات ؛ من الشروط الأساسية لألعاب لعب الأدوار كائنات بديلة (صندوق به مثل هذه الأشياء ، يختار الأطفال الأشياء ويستخدمونها في اللعبة. ويمكن تحقيق نتائج إيجابية في العمل من خلال العمل على اتصال وثيق مع الوالدين ، وإثرائهم بالمعرفة حول خصائص لعب الأطفال ، وإشراك الآباء صنع سمات للعبة ، والأزياء ، وما إلى ذلك. كل هذا العمل يساهم في تنمية الوالدين

الاهتمام بأنشطة لعب الأطفال.

تنظيم لعبة تمثيل الأدوار ("التحضير للعبة"):

تحديد حالات التفاعل البشري والتفكير من خلال الأحداث والجمع بينها ، ومسار تطورها وفقًا لموضوع اللعبة ؛

خلق بيئة للعب الموضوعي على أساس تنظيم الأنشطة الإنتاجية والفنية للأطفال ، والتعاون مع المربي ، وجمع الأطفال ؛

أنشطة اللعب المشتركة للمعلم والأطفال.

نشاط اللعب المستقل للأطفال. تنظيم لعبة لعب الأدوار مع شريك وهمي يتحدث عنه الطفل. مثل هذه اللعبة تعلم تبعية الدوافع وتنسيق الأدوار والتفاهم المتبادل.

يتفاعل الأطفال بنشاط في اللعبة ، ويتحدون في مجموعات. مصالح القمار مستقرة. إذا كان للمعلم في المجموعة الأصغر دورًا قياديًا وكان المعلم يشرف على اللعبة ، فيجب على المعلم في المجموعة الوسطى أن يبدأ اللعبة ويضعها تدريجياً في أيدي الأطفال ويتحكم في اللعبة من الجانب ، في الوقت المناسب للانضمام إلى اللعبة. في المجموعات العليا والإعدادية ، يمكن أن يُعرض على الأطفال ألعاب من اختيارهم مع توزيع الأدوار (لتزويد الأطفال بالاستقلالية) ، ولكن إذا واجه الأطفال صعوبات في اللعب ، لا يقترح المعلم بشكل تدخلي مواصلة اللعبة عن طريق تغيير الحبكة بشكل طفيف.

يلعب الأطفال بثقة أكبر بمفردهم. إذا أخذوا المعلم إلى اللعبة بسرور كبير ، فإنهم يتنازلون حتى عن الأدوار الرئيسية ، ثم مع تقدمهم في السن يأخذون جميع الأدوار الرئيسية. دورنا هو دور القيادة الخفية. وهذا يتيح للأطفال الشعور بأنهم "سادة" اللعبة كبالغين. في ألعاب الأطفال ، يظهر القادة الذين "يحركون" الحبكة. يتفق الباقون مع القائد وعادة ما يتكيفون. تحدث الخلافات ، لكن الأطفال يتعلمون حلها بأنفسهم أو بمساعدة مقدم الرعاية.

وبالتالي ، فإن تطوير لعب الأطفال يعتمد على الخلق الصحيح لبيئة الموضوع المكانية. يعتبر تحسين المهارات والقدرات الإبداعية وتطوير الخيال والتفكير الإبداعي إنجازًا مهمًا لعمل المعلم

تعد بيئة اللعب الموضوعي عاملاً مهمًا في تنمية الشخصية. على الرغم من التاريخ الغني ، لا تزال هذه القضية ذات صلة حتى اليوم. حاليًا ، يتم تنفيذ الكثير من البرامج الأساسية والمتخصصة ، وقد تم تحديد نموذج الموضوع البيئي للتعليم قبل المدرسي ، حيث يتم عرض جميع الأعمال التعليمية على البيئة النامية ؛ العمل التربوي

يركز على تحرير الأطفال من هيمنة التأثير الهادف للمدرسين ، إلخ. كل هذا يتطلب اتباع نهج قائم على أسس علمية لتصميم بيئة لعب الموضوع. وظائف بيئة اللعبة:

إعلامي (يحمل معلومات حول العالم) ؛

الحافز (يشجع التواصل ، النشاط ، يحدد محتواه) ؛

التطور (يطور جميع مجالات الشخصية: الإدراكية ، العاطفية ، الإرادية ، إلخ) ؛ تحفيز (يحفز مظهر النشاط ، إبداع الأطفال ، إلخ) ؛ تنظيمي (ينظم النشاط).

مبادئ تنظيم بيئة لعبة الموضوع التي أبرزها V.A.Petrovsky:

1. الاستقرار والتنقل - يوفر السكون الثبات والثبات ، مما يوفر للطفل الموثوقية والأمان ؛ متحرك

نيس - إمكانية تغييرها ، وهو أمر مهم للعمليات الفكرية لإبداع الأطفال ؛

2. مرونة تقسيم المناطق - تتضمن إنشاء "غرف" وظيفية (للألعاب والمسرح والبناء). يجب أن يكون الأطفال قادرين على حمل الأشياء والألعاب إلى أي جزء من غرفة المجموعة أو القاعة وما إلى ذلك ؛

3. الراحة - يجب وضع الأشياء بحيث يمكن للطفل أن يأخذها بحرية. يجب أن تكون الألعاب موثوقة وآمنة ومريحة للاستخدام ؛

4. الانفتاح - الانغلاق - يفترض ، من ناحية ، إمكانية العزلة ، وتنظيم النشاط المستقل ، على سبيل المثال ، خلف ستار ، من ناحية أخرى ، يجب أن يكون لدى الطفل شروط للتواصل مع الأطفال ، والقدرة على رؤية كيفية اللعب ، والرسم ، وما إلى ذلك ؛

5. ضع في الاعتبار الفروق بين الجنسين - وجود مجموعات خاصة من الأشياء ، ولعب الأطفال ، للفتيات والفتيان.

يحدد V.T.Kudryavtsev مبادئ تنظيم بيئة اللعب الموضوعي في جانب التنمية الثقافية ، كعملية إبداعية:

تشبع إشكالي

عدم الاكتمال وإمكانية إكماله بنشاط من قبل الطفل ؛

تعدد الوظائف (على سبيل المثال ، مكعبات من أشكال مختلفة) ؛

جو غير عادي ، خروج عن القوالب.

مفاهيم أساسية: بيئة لعبة الموضوع ، وظائف لعبة الهدف

البيئة ومبادئ تنظيمها.

الأدب:

sti. // التعليم قبل المدرسي ، 1995 ، №4.

Anokhina T. كيف تنظم بيئة تطوير موضوعية حديثة. //

التعليم قبل المدرسي ، 1999 ، رقم 5.

1988 ، الجزء 2 ، ص. 136-143.

Lavrentieva T.G. تنظيم بيئة الموضوع وموقع التعليم. //

التعليم قبل المدرسي ، 1995 ، العدد 6.

Novoselova S.L. تطوير بيئة الموضوع ، M. ، 1995.

المتطلبات التربوية واستهداف الألعاب حسب العمر: منهجي

التعليم ، 1997 ، رقم 5.

مشكلة تنظيم بيئة لعبة الموضوع

في التربية المحلية والأجنبية.

بدأ النظر في مسألة تنظيم بيئة اللعب الموضوعي في علم أصول التدريس المحلي في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي في أعمال A.V Surovtseva ("ما هو الملعب وكيفية تنظيمه؟" M. ، 1925 ، إلخ) ، E. أ. فليرينا "العمل الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة" ML. ، 1930 ، وغيرها) ، في عام 1927 ، وصف

بالاعتماد على مفهوم "مدرسة العمل الموحدة" ، يتم إنشاء "غرف عمل" في رياض الأطفال ، حيث توجد أشياء ومواد مختلفة للعمل على الخشب والكرتون والخياطة.

ارتبطت المواد العلمية الأولى حول هذه المشكلة بتنظيم أوقات الفراغ للأطفال ، وقد انعكست في "دليل معلمة روضة الأطفال" (1953) ، الذي يسلط الضوء على الأنشطة التالية: الرسم ،

النمذجة ، صنع الألعاب ، النظر في الكتب. افتقرت البرامج السابقة لرياض الأطفال (1932 ، 1934 ، 1938) إلى الإرشادات والتوصيات لإنشاء بيئة للعب الموضوع.

في الخمسينيات من القرن الماضي ، تم تقديم مفهوم "الزوايا" في الستينيات - مفهوم "النشاط المستقل للأطفال". تعتبر دراسات هذه الفترة بيئة اللعب الموضوعي وسيلة لتثقيف السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة (التواصل الاجتماعي ، والاستقلالية ، والتنظيم ، وما إلى ذلك) ، وتنمية المهارات

(فني ، لعبة ، عمالة ، إلخ). كانت الزوايا مليئة بالأشياء ، ومجموعات من الألعاب ، ومعظمها بطرق مخططة مسبقًا لاستخدامها ، وخيارات محدودة للغاية للعمل بها. على سبيل المثال ، مجموعات سمات الألعاب "مستشفى" و "البريد" و "المتجر".

في السبعينيات ، تم إدخال تقسيم المناطق. المناطق ، على عكس الزوايا ، تشتمل على عناصر مرنة ومتحركة تجعل من الممكن إنشاء هياكل مكانية مرتجلة. هذه شاشات ، ألعاب أثاث ،

الإنشاءات متعددة الوظائف ، المواد غير المشوهة ، إلخ. مع ظهور المناطق ، تزداد الأهمية التربوية لبيئة اللعب الموضوعي بشكل كبير. ينصب التركيز على تنمية القدرات ، وإبداع الأطفال ، وعلى تعريف الأطفال بالعمل المنتج والمفيد. موضوع-

أصبحت بيئة اللعبة جزءًا لا يتجزأ من المفهوم الأوسع لبيئة تطوير الموضوع. في السبعينيات ، تم تطوير مشكلة تنظيم بيئة اللعب الموضوعي بواسطة N.T. Grinyavichiene و GN Panteleev و LV Panteleeva وآخرين.

في الظروف الحديثة ، تم تصميم بيئة لعبة الموضوع مع مراعاة النهج الموجه نحو الشخصية. تسعى DOWs جاهدة لخلق أسلوبها الخاص في تصميم المجموعة. دعنا نلاحظ التغييرات الإيجابية والصور النمطية السلبية في تنظيم بيئة تشغيل الموضوع:

التغيرات الإيجابية المشكلات ، الصور النمطية السلبية

التغلب على المتطلبات الصارمة لـ SES: يُسمح باستخدام الألعاب اللينة والأشياء التي يحضرها الأطفال من المنزل ، إلخ.

خلق الظروف للتفاعل بين مختلف الأعمار.

خلق الظروف في مجموعات لتحقيق التوازن بين الأنشطة المشتركة والفردية.

الاستخدام متعدد الوظائف للأشياء والكتيبات وما إلى ذلك.

وجود أرفف وخلايا لوضع الأغراض الشخصية ولعب الأطفال بها

الغرض من تنظيم الأنشطة المستقلة.

نموذج استخدام سمات للألعاب ذات السمة المحددة "البريد" ، "تصفيف الشعر" ، إلخ.

عرض اللعب والكتيبات مع توجيه للمفتش.

نقص في اللعب والكتيبات.

نقص التمويل ، الأموال غير الكافية لشراء الألعاب ، إثراء بيئة اللعب الموضوعي.

في علم أصول التدريس الأجنبية ، تم النظر في مسألة تنظيم بيئة اللعب الموضوعي في أعمال M. Montessori و O. Decroli و R. Steiner و Kr. والتر وآخرون.

تستند آراء M Montessori التربوية على مبدأ التوافق مع الطبيعة. لتنمية القوى والقدرات الحيوية المتأصلة في الطفل ، يلاحظ م. مونتيسوري أن "البيئة التحضيرية" ضرورية ، أي بيئة مكروية معينة. اقترح M Montessori تقسيم مباني مجموعة ما قبل المدرسة بشكل مشروط إلى مناطق وظيفية.

عرضت وضع جميع مواد اللعبة على أرفف مفتوحة ويمكن الوصول إليها. خصصت مكانًا خاصًا في بيئة الموضوع للمواد التعليمية التي تهدف إلى تطوير أعضاء الحس. تم بناء هذه المواد على مبدأ الذاتية.

أكدت م. مونتيسوري أن الطفل لا يحتاج إلى بيئة باهظة الثمن ، ويجب أن تجد جميع الأشياء والألعاب تطبيقات عملية. إن البيئة الهادفة ، وفقًا لمونتيسوري ، تمنح الطفل الفرصة "لمعرفة جمال وثراء الحياة ، لإثارة المشاعر والأيدي والروح في نشاطه الخاص.

الأمراض المنقولة جنسيا والحركة ". م. مونتيسوري هو مؤسس نموذج بيئة الموضوع لتعليم الأطفال ، حيث يكمن محتوى التعليم في نموذج تم إنشاؤه خصيصًا

بيئة الموضوع المعطى. يساعد الشخص البالغ الأطفال فقط في اختيار المنفعة ويوضح أنماط العمل بها. بيئة لعب الكائن هي نفسها التي توجه نشاط الطفل وتنظم أفعاله.

كان ر. شتاينر معارضًا للألعاب الجاهزة والأشياء "

ومفبركة بحضارة فكرية ". جميع مواد اللعبة

الريال ، حسب شتاينر ، هو اقتراض طبيعي من الطبيعة (طبيعي

الأشكال الطبيعية والمواد الطبيعية والأصباغ). في أطفال والدورف

في هذه الحدائق ، صنع المعلمون الألعاب بأنفسهم من الصوف والأقمشة. الدمى بدون

وجوه مرسومة ، وبالتالي فإن اللعبة لم تفرض صورة جاهزة على الطفل ،

تم إنشاؤها بواسطة شخص بالغ. كان يعتقد أن هذا يسمح للطفل برؤية شيء ما في الدمية.

وجه يظهر في مخيلته ويتغير عن طريق الأذن

هل الألعاب. بالنسبة لألعاب البناء ، تم تقديم مجموعات من الأطفال غير المشوهة

"كتل" مصنوعة من الخشب ، ولها أشكال مختلفة: عصي ، وأقماع ، وما إلى ذلك.

كانت هناك أعمال فنية في الغرفة (نسخ من

الألقاب ، وما إلى ذلك) ، والمزهريات ، وما إلى ذلك ، منذ الطفولة ، وفقًا لشتاينر ، يجب

لتعلم احترام واحترام ما هو جميل.

في النصف الثاني من القرن العشرين ، كانت مشكلة إنشاء بيئة لعبة الموضوع

د يتم تطويره فيما يتعلق بالتنظيم المكاني لغرفة الأطفال

حديقة السماء. في مفهوم هيلا إيرلر ولويس إيرلر (ألمانيا ، أواخر السبعينيات

سنوات من القرن العشرين) تبين أن الهياكل المكانية للغرفة يجب أن تكون

لها أهميتها الوظيفية. في وسط المجموعة ، بحسب

H. L. Erler ، يجب أن يكون هناك منصة للتواصل المجاني ، وألعاب الأطفال.

وخلفه يوجد ارتفاع مثل المسرح المسرحي حيث يمكن للأطفال التمثيل

تحرك بنشاط: تسلق ، قفزة ، زحف ، ويمكن أيضًا التقاعد. هنا

توجد الألعاب: منازل بها أثاث ، سيارات ، إلخ.

فرصة للطفل للحصول على رؤية جديدة ، زاوية نظر ، التواصل مع شخص بالغ

كلمات بمعنى: يجري تحته.

في الثمانينيات من القرن العشرين ، ظهر مفهوم V. Mahlke و

Z. Schwarte (ألمانيا). لقد ابتكروا بنية تتناسب مع طبيعة الطفل.

تجول: واحد ، اثنان ، ثلاثة طوابق متصلة بواسطة صالات العرض ،

العديد من السلالم مع درابزين. منافذ مريحة و "أماكن منعزلة

ki "، إلخ. احتلت الحرف اليدوية من مكانة مهمة في تصميم المبنى

المواد الأصلية: الطين ، والخشب ، وما إلى ذلك ، والتي يمكن للأطفال استخدامها

عملية تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة.

الأساليب الحديثة لتنظيم بيئة لعبة الموضوع في الخارج

أصول تربية:

من الناحية الهيكلية ، ليس فقط أفقيًا ، ولكن أيضًا مسطح عمودي

sti (الارتفاعات والمنحدرات والسلالم) ؛

غالبًا ما تستخدم الأزرار (للمجموعات الأكبر سنًا) لصنع الخرز ،

لاندز ، تستخدم كحلوى ، شخصيات خرافية (أميرة ، حورية البحر ،

استخدام الحجارة للمجموعات واستخراج الأصوات ؛

تستخدم الوسائل التقنية: مفكات البراغي والمطارق والحاويات ذات الطوابع (4.5

tue): يقوم الأطفال بإجراء مكالمات ؛

تستخدم الألعاب خضروات وفواكه حقيقية وما إلى ذلك للطهي

يتم استخدام عناصر اللعب بالماء: الساعة ، والألعاب القابلة للنفخ ، وعلب الري ،

قمع وأنظمة ضخ.

يتم استخدام كائنات للمراقبة والتجريب: مكبرات ، ورنيش-

ورق قمامة ، إلخ.

وهكذا ، في التربية المحلية والأجنبية ، يمكن تتبعها

تقدم كبير في النهج الإنساني للطفولة.

المفاهيم الأساسية: بيئة لعبة الموضوع.

الأدب:

Artamonova O. البيئة الموضوعية المكانية: دورها في تنمية الشخصية

sti. // التعليم قبل المدرسي ، 1995. ، ،4.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: الأكاديمية ، 2000. - 450 صفحة.

بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. / في.أ. بيتروف-

السماء ، L.M Klarina ، L. A. Smyvina ، L. P. Strelkova. م ، 1992.

Serbina E. ليكن في المنزل. // التعليم قبل المدرسي ، 1989 ، №2.

Tolstikova O. نحن نخلق بيئة نامية بأيدينا. // مرحلة ما قبل المدرسة

التعليم ، 1997 ، رقم 5.

روضة فورياييفا تي في الأجنبية الحديثة. كراسنويارسك ، 1994.

مشكلة تصنيف ألعاب الأطفال.

هناك طرق مختلفة لتصنيف ألعاب الأطفال. الرئيسية

المعلمات لتقسيمها

العنصر المركزي في هيكلها (هذه هي ألعاب لعب الأدوار ، والألعاب ذات

شكل المنظمة (هذه ألعاب ينظمها التعليم ومستقل

لعب الأطفال).

في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، في أعمال R.I. Zhukovskaya ، D.V. Mendzheritskaya ، إلخ.

تم إثبات مجموعتين رئيسيتين من الألعاب: الألعاب الإبداعية والألعاب ذات القواعد

ميل. سنكشف عنها بالتفصيل.

ألعاب إبداعية ألعاب ذات قواعد

1) مؤامرة الدور 1) التعليمية

2) البناء والتشييد 2) المنقولة

3) مسرحي

(ألعاب الدراما

ألعاب انطلاق)

3) الموسيقية والتعليمية

كان هذا التقسيم يعتبر كلاسيكيًا وفريدًا حتى الثمانينيات.

في الثمانينيات والتسعينيات من القرن العشرين في أعمال G.G. Kravtsov ، S.L. Novoselova ، L.A.

Paramonova et al. تتبع النهج البديلة للتصنيف

ألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة. بارامونوفا تعتقد أن البناء

الألعاب البناءة ليست نوعًا من الألعاب الإبداعية ، ولكنها بناءة

الأنشطة اليدوية للأطفال ، التي تؤثر بشكل إيجابي ، أولاً وقبل كل شيء ، على التنمية

تطور عمليات التفكير لمرحلة ما قبل المدرسة.

يقدم GG Kravtsov التصنيف التالي للألعاب:

1) ألعاب تمثيل الأدوار ، حيث يأخذ الطفل دور الصورة ويفي بها

يقوم بتنفيذ إجراءات للأشياء "الحية" و "غير الحية" ، على سبيل المثال ، "سيارة مع سائق".

2) ألعاب تمثيل الأدوار ، وظيفتها الأساسية تنمية الأطفال

للتواصل والتفاعل.

3) ألعاب المخرج - أعلى مستوى من تطور نشاط اللعبة. هؤلاء

تمنح الألعاب للطفل الفرصة لرؤية حالة اللعبة ككل (هو و "إعادة

مدير "، و" مؤدي الأدوار "). إلى مجموعة متنوعة من ألعاب المخرج G.G ،

يشير Kravtsov إلى ألعاب البناء (على سبيل المثال ، الألعاب ذات الرمال الرطبة).

الألعاب ذات القواعد ، على وجه الخصوص ، الألعاب التعليمية ، ليست مدرجة في الكلاسيكية

ويجب أخذها في الاعتبار في القسم الخاص بتعليم ما قبل المدرسة.

استند S.L. Novoselova في تصنيف الألعاب على مبدأ

جاءت المبادرة من الأطفال أو البالغين وحددت ثلاث مجموعات من الألعاب:

1) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الأطفال أنفسهم كشكل عملي من أشكال التنمية

التفكير في البيئة: أ) إجراء تجارب على الأشياء الطبيعية

الآثار والحيوانات والبشر وما إلى ذلك ؛ ب) ألعاب المؤامرة (مؤامرة-

انعكاس ، مؤامرة ، إخراج ، مسرحي).

2) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ: أ) تعليمية (تعليمية ،

مؤامرة تعليمية ، متنقلة ، موسيقية ، مادة تعليمية) ؛ ب)

أوقات الفراغ (مرح ، ترفيه ، مسرحي ، احتفالي وكرنفال ، كوم-

بيوتر ، فكري).

3) الألعاب التقليدية أو الشعبية: أ) طقوس (عبادة ، عائلية ، SE-

منطقة)؛ ب) التدريب (الحسي ، الفكري ، إلخ) ،

ج) أوقات الفراغ (ألعاب ، مسلية ، هادئة ، مسلية).

الرائد ، وفقًا لـ S.L. Novoselova ، هي الألعاب التي تنشأ وفقًا لـ

مبادرة الأطفال.

تشير المناهج المختلفة لتصنيف ألعاب الأطفال

تعقيد هذه القضية. في المستقبل ، علم أصول التدريس ما قبل المدرسة كعلم

من الضروري الإجابة على الأسئلة: هل من الضروري تصنيف الأطفال

الألعاب ، ما هي أنواع الألعاب المهمة للتمييز في جانب الأساليب الحديثة

دوف (منهجي ، شخصي ، أكسيولوجي ، إثني - ثقافي ، إلخ).

مفاهيم أساسية: لعبة ما قبل المدرسة ، تصنيف ألعاب الأطفال.

الأدب:

لعبة ما قبل المدرسة / إد. S.L Novoselova، M.، 1989.

أساسيات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. A.V Zaporozhets ، T. A. Markova ،

م ، 1980 ، الفصل. تسع.

Novoselova S.O. لتصنيف جديد لألعاب الأطفال / تعليم ما قبل المدرسة ،

إلكونين دي ب.سيكولوجيا اللعبة ، م ، 1987.

الأسس النظرية لألعاب تمثيل الأدوار.

تمت دراسة ألعاب لعب الأدوار في جوانب مختلفة: كوسيلة للعب

التغذية كأنشطة ، إلخ.

بحثت DV Menjeritskaya في مؤامرة اللعبة ، جانبها الأخلاقي.

اللعبة ، وفقا ل D. V. Mendzheritskaya ، الناشئة على أساس أخلاقي

مؤامرة قيمة ، بطريقة التنشئة تؤثر على الأطفال وعلاقاتهم

نيا ، وليس فقط أثناء اللعبة ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية. دي في. ميندزي-

اعتبر ريتسكايا أن اللعب نشاط إبداعي. لا يقوم الطفل بنسخ الإجراء

الواقع ، بل يحولها من منظور خياله ، ويجمع بينه

الانطباع. أولت ديبورا فلاديميروفنا الكثير من الاهتمام لقيادة

روي. تتجسد علاقات الأدوار بشكل أكثر نجاحًا في اللعبة إذا كان المعلم

ينظم الرحلات والمحادثات وقراءة الأدب والاستخدامات

الرؤية: الرسومات واللوحات. أظهر D. V. Mendzheritskaya دور اللعبة

كتابها "إلى المعلم عن لعب الأطفال" يحظى بشعبية كبيرة.

يعتقد R. I. Zhukovskaya أن تعليم الأطفال في الفصل الدراسي القدرة على اللعب

يثري بشكل ملحوظ حبكة اللعبة ، ومحتوى دور جهات الاتصال. شهرة

تلقت أسلوبها في "نشاط اللعب". كان جوهرها هو الذي نشأ

تل ، باستخدام الدمى ، والسمات ، وما إلى ذلك ، لعبت مختلفة

المؤامرات. وهكذا ، بمساعدة هذه التقنية ، فإن مهارة ig-

المضيف ، والجمع بين العديد من قطع اللعبة ، وإجراء الحوارات على أساس الأدوار ، وما إلى ذلك. Rose

شدد Iosifovna على الدور المهم لقواعد اللعبة. هم ، في رأيها ،

تساهم في سير اللعبة الناجح بتشكيل إيجابي

العلاقات. وأشارت إلى ضرورة إثراء أفكار الأطفال

عن الحياة من حولنا من خلال قراءة القصص الخيالية ،

إجراء الرحلات والمحادثات الأخلاقية.

بحثت A.P. Usova عن العلاقات الاجتماعية الحقيقية في اللعبة. العد

يعتقد أنه من الممكن تعليم الصفات الاجتماعية لدى الأطفال من خلال ما يلي

مبادئ توجيهية لتوعية الأطفال بالقواعد

سلوك لعب الأدوار شام ؛

وحدة العلاقات الخيالية والحقيقية. الصفات العامة

تنص ، وفقًا لألكسندرا بلاتونوفنا ، على تطوير وحدة التأثير

دور إيجابي وقيِّم أخلاقيا وعلاقات ذات صلة ،

الناشئة في مجتمع لعب الأطفال.

الاستفادة من خبرة الأطفال المتكونة في أنشطة أخرى

(العمل ، التدريب في الفصل ، إلخ).

يجب أن تصبح اللعبة ، وفقًا لـ A.P. Usova ، شكلاً من أشكال تنظيم الأطفال

الحياة. يُعد A.P. Usova 3 مساهمة قيمة في نظرية اللعبة

مرحلة توحيد الأطفال في اللعبة. هذه ألعاب فردية ، ألعاب قريبة ومع

محلي.

نوفوسيلوفا بحثت في اللعب كنشاط. أظهر الفرق

العاب اطفال من العاب اطفال الشمبانزي. لاحظت سفيتلانا ليونيدوفنا ذلك

لا يمكن تطوير التجربة الاجتماعية للطفل إلا معه

النشاط الخاص ، بدءًا من الطفولة المبكرة. في الثمانينيات والتسعينيات ، درست

قدم الشروط النفسية والتربوية لاستخدام CFC (الكمبيوتر و

مجمعات اللعب) في مؤسسات ما قبل المدرسة.

قام N.Ya.Mikhailenko بالتحقيق في مشكلة تشكيل الحبكة كأمر خاص

طرق تنمية إبداع الطفل. لإتقان الحبكة المشتركة

اقترحت خدعة - ألعاب - تخيل. ابدأ هذه الألعاب

Mikhailenko ، من الضروري من القصص الخيالية ، لأنها تسمح به مع هيكلها

نفذ التخطيط "خطوة بخطوة" ومناقشة القصة العامة.

(5-8 أشخاص) ، يدعمون كل اقتراح للاعب ، وفي نفس الوقت ،

تقديم التوجيه حتى يكون للعبة هيكل معين ،

الأحداث. اهتم Ninel Yakovlevna كثيرًا بالتشكيل

مهارات اللعب واعتبرتها المعيار الأساسي لتقييم مستوى اللعب

نيس. وأشارت إلى أهمية تعليم الأطفال كيفية اللعب. تلعب

مع الأطفال ، يجب على المعلم الاعتماد على المبادئ التالية:

1. اتخاذ موقف الشريك ، وتشجيع طرق جديدة وأكثر تعقيدا

بناء اللعبة.

II. يجب أن يلعب المعلم مع الأطفال طوال فترة الحضانة

العمر ، ولكن في كل مرحلة عمرية لتطوير اللعبة بطريقة خاصة ،

حتى يكتشف الأطفال طريقة جديدة أكثر تعقيدًا في بنائه.

ثالثا. من سن مبكرة ، في تكوين مهارات اللعبة ، لتوجيه إعادة

benka ليس فقط لتنفيذ إجراء اللعبة ، ولكن أيضًا من أجل شرحه

معنى للشركاء - الكبار والأقران.

ن. يا ميخائيلنكو أكد أن دعم تشكيل اللعبة

العمل بمثابة مؤامرة. في مرحلة تشكيل إجراءات اللعب ، شخص بالغ

يجب أن تتكشف عن مؤامرة ذات حرف واحد داكن. في مرحلة الاستمارة-

تقنين سلوك الدور - مؤامرة متعددة الأحرف.

على الرغم من أن البحث مكرس في لعبة لعب الأدوار

تبرز اتجاهات مختلفة ، يتحد جميع العلماء من خلال:

فهم اللعب كنشاط ضروري للطفل. اللعبة شكل

تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

التكييف الاجتماعي للألعاب. لكن في اللعبة الطفل لا ينسخ الحياة بل

تجارب نشطة مع صور العلاقات الاجتماعية للبالغين ، معبرة

سمعه موقفه مما رآه ؛

الطفل مستقل في اللعبة ، يبدأ باختيار الموضوع ، والحبكة ، والدور ، و

في تغيير المحتوى ، ولعب الشركاء ، وما إلى ذلك ؛

تقييم اللعب هو وسيلة لتعليم الأطفال.

المفاهيم الأساسية: لعبة تمثيل الأدوار ، المقاربات النظرية لألعاب لعب الأدوار.

الأدب:

لعبة Zhukovskaya R.I وأهميتها التربوية. م ، 1975.

Zvorygina E.V. أول ألعاب مؤامرة للأطفال. م ، 1988.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: الأكاديمية ، 2000. - 450 صفحة.

Mendzheritskaya D. V. إلى المعلم حول لعب الأطفال. م ، 1982.

ميخايلينكو ن. ، كوروتكوفا ن. المبادئ التربوية لتنظيم الحبكة

لعبة نوح. // الحضانة. 1989 رقم 4.

Usova A.P. دور اللعب في تربية الأطفال. م ، 1976.

مراحل تطور لعبة تمثيل الأدوار في سن ما قبل المدرسة.

لعبة لعب الأدوار هي نوع من الألعاب الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. هي تكون

الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عدد من مراحل التنمية. تم الكشف عن هذه المراحل في

بحث بواسطة Z.V. Lishtvan، D.V Mendzheritskaya، S.L Novoselova and others.

1- لعبة تمهيدية (السنة الأولى من العمر). إتقان نشاط لعبة الموضوع

التناسق. يتعلم الطفل الغرض من اللعبة من الأشياء وطرق التمثيل

viy (النوم ، الأكل ، إلخ) ، يمكن أن يؤدي إجراءات منفصلة. من أجل هذا

يتميز العمر بالتكرار المتكرر لنفس الإجراء.

2- عرض لعبة (السنة الثانية من العمر). ينتقل الطفل من الفرد

إجراءات لتنفيذ الاتصالات الدلالية العملية ، وبناء السعر

عمل لعب دور الكلى.

هناك انتقال للأفعال من كائن إلى آخر (النوم

ليس فقط الدمى ، ولكن أيضًا الدب والكلاب وما إلى ذلك). لأول مرة يوجد تبديل

بعض الأشياء من قبل الآخرين (عصا - ملعقة).

3 - لعبة مؤامرة عاكسة (السنة الثالثة من العمر). يبدأ الأطفال في التصرف

من شخص معين. ومع ذلك ، بعد أن قام الطفل بدور معين ، لا يفعل ذلك

تعلن عنها. تصبح تصرفات الطفل أكثر منطقية ، فهو يدرس بنشاط

يستخدم عناصر بديلة. تتميز هذه الفترة بـ "الألعاب جنبًا إلى جنب":

"أمّتان" تلعبان بدميتين.

4 - لعبة لعب الأدوار (تظهر بنهاية السنة الثالثة من العمر). يبدأ الأطفال

الانتقال من إظهار نتيجة الإجراءات إلى إظهار طرق العمل.

5- ألعاب تمثيل الأدوار الفعلية (السنة الرابعة من العمر). يبدأ الطفل في استدعاء الدور

("أنا أم" ، إلخ.) مما يدل على تشكيل المراحل الأولى من الألعاب المشتركة.

يتصرف الأطفال من خلال تفاعلات الأدوار. بنهاية السنة الرابعة من العمر

يتقن الأطفال القدرة على التفاوض على لعبة أولية

يدخل في خطة لتعكس دور علاقات الناس.

6 - إتقان تشكيل قطعة الأرض المشتركة (السنة الخامسة من العمر). يتعلمك الأطفال

بناء تسلسل إجراءات اللعبة ، لا تبدأ في العرض

العلاقات بين الناس فقط ، ولكن أيضًا قواعد السلوك الاجتماعي. طليعة-

يتم اتباع الفصل الكامل للأدوار ، وتتوسط اللعبة إجراءات اللعبة

وظيفة. يصبح التواصل القائم على الدور أكثر ثراءً. يستخدم الأطفال بنشاط

مفردات مهنية. الأدوار مشحونة عاطفيا. إجراءات اللعبة

ليس فقط مع الأشياء البديلة ، ولا مع الأشياء الخيالية.

الألعاب أكثر تنوعًا في المحتوى ، يمكن أن تحتوي على 2-3 قطع (عائلة -

مستشفى - متجر). في السنة السادسة إلى السابعة من العمر ، تصبح ألعاب الأطفال

مؤامرات جديدة تظهر. في جميع مراحل اللعبة للأطفال

الإبداع. يمكن للأطفال أن يعكسوا ليس فقط العلاقات بين الناس ،

ولكن أيضًا قواعد السلوك الاجتماعي.

المفاهيم الأساسية: لعبة تمثيل الأدوار ، مراحل تطور لعب الأدوار

الأدب:

تربية ما قبل المدرسة. / إد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا ، م.

1988 ، الجزء 2 ، الفصل. 2.

Zvorygina E.، Komarova N. الظروف التربوية لتشكيل المؤامرة

دور اللعب. //الحضانة. 1989 ، رقم 5.

Ivakina I.O. قيادة ألعاب تمثيل الأدوار الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

اسماء مستعارة. بينزا ، 1995.

لعبة ما قبل المدرسة. / تحت. إد. S.L Novoselova، M.، 1989.

تعتبر قيادة ألعاب تقمص الأدوار أحد التحديات الصعبة

تربية ما قبل المدرسة. من ناحية أخرى ، اللعبة إبداعية مستقلة

الأنشطة ، وبالتالي ، يحتاج الأطفال إلى الحرية الكاملة

الباود ، في تنظيمه ، من ناحية أخرى - فقط علم أصول التدريس منهجي ومدروس

يمكن للقيادة أن توفر قيمة تعليمية للعب و

تطويره كنشاط إبداعي. في التربية ما قبل المدرسة ،

يتم استخدام نهج متكامل لإدارة ألعاب لعب الأدوار ،

زفوريجينا و إن إف كوماروفا. أظهر E.V. Zvorygina

القاعة ، خصوصيات استخدامه في مرحلة المؤامرة - عرض اللعبة

(الأطفال 2 - 3 سنوات). كشفت NF Komarova عن جوهر النهج المتكامل في المرحلة

ne plot - لعب الأدوار (الأطفال من 3 إلى 6 سنوات).

دعونا نكشف عن مكونات النهج المتكامل.

المكون الأول - إثراء التجربة الحقيقية للأطفال ، وتوسيع المعرفة ،

أفكار حول البيئة. يتم تنفيذ هذا العمل في الفصل الدراسي ، في

عملية إجراء الرحلات ، والمشي المستهدف ، وأثناء المحادثات ، والقراءة hu-

أدب خيالي. محتوى المعلومات المعرفية ، كقاعدة عامة

vilo ، تنظمها برامج تعليمية. وهذا يشمل المهر-

هوس الأطفال بتعيين الأشياء ، معنى الأفعال ، سلوك الناس ،

من علاقاتهم ، ومعرفة الظواهر والأحداث ، وما إلى ذلك في الطريقة

التعارف البري مع الآخرين ، وفقًا لـ E.V. Zvorygina ، من الضروري

توفر إمكانية نقل الانطباعات التي يتلقاها الأطفال في اللعبة

rU. يتم تسهيل ذلك من خلال تقنيات منهجية مثل خلق العاطفي

مواقف مكثفة ، محادثات مع أشخاص من مختلف المهن ، في الختام

التي يتم إعطاء الأطفال ألعاب (مصفف شعر - مجموعة ألعاب

قصات الشعر وتصفيف الشعر (طبخ - أطباق ألعاب).

2 المكون - تنمية مهارات اللعب وتعلم كيفية اللعب

عرض الواقع. يتم نقل تجربة الألعاب في

على شكل ألعاب تعليمية مشتركة خاصة وبشكل مباشر

المشاركة القائمة على الدور للمعلم في ألعاب الأطفال. في تدريب مشترك خاص

عند ممارسة الألعاب ، من المهم تعليم الأطفال ترجمة تجربة حياتهم إلى

التخطيط والإثراء بطرق مختلفة لحل مشاكل اللعبة. انا اعلم

تم تطوير ألعاب أخرى بواسطة L.V. Artemova و R.I. Zhukovskaya و V.V. Gerbova وغيرهم.

يتم استخدام الألعاب بمشاركة مباشرة من المعلم بشكل أساسي في

سن ما قبل المدرسة في وقت مبكر. في هذه الألعاب ، يوضح المعلم

يعلم الطفل المادة والأساليب القائمة على الأدوار لحل مشاكل اللعبة. إعادة-

إعطاء تجربة اللعب ، فمن الضروري بكل طريقة ممكنة لتشجيع مبادرة الأطفال و-

استقلال. يمكن أن تنتقل تجربة اللعب تلقائيًا بشكل طبيعي

الطريقة: من الأطفال الأكبر سنًا إلى الصغار. ومع ذلك ، في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة ، مثل

يلاحظ N. Ya. Mikhailenko ، هناك فرصة ضئيلة للانضمام إلى اللعبة بشكل طبيعي

بالمناسبة. يجب أن يؤدي وظيفة التدريس ، في مثل هذه الظروف ، شخص بالغ ،

استبدال الطفل بشركاء مفقودين. طرق عديدة لتمثيل الأدوار

يتعلم الأطفال في الفصل ، على سبيل المثال ، التربية الموسيقية والبدنية.

3 - تكوين عنصر الموضوع - بيئة اللعبة. هذا المكون

تتضمن مجموعات من الألعاب ذات مواضيع وتصميمات مختلفة ،

الصفات ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال. الذات-

يتم تشكيل ألعاب القيمة بشكل أكثر نجاحًا إذا تم تقديم الألعاب

عقوبات المضاعفات. الأول - اللعب التخطيطي الشرطي ، والذي يكون واضحًا فيه

كل التفاصيل ، العلامات الوظيفية مرئية. ثم مع التطور

التفكير التخيلي البصري مع لعبة واقعية للأطفال

يبدأون في جذب الأشياء - البدائل. من المهم أن تكون العناصر مختلطة

تشبه الأجساد الشيء المصور. لإنشائها ، عادة ما تستخدم

النفايات والمواد الطبيعية المستخدمة. مظهر من مظاهر ألعاب الحركة بالخيال

اللوحات القابلة للإزالة - اللوحات بالصور

أكل المطابخ ، داخل الحافلة ، إلخ. الجمع بين الأشياء المرسومة والحقيقية

تسمح لك الألعاب بالتصرف في خطة تخيلية وبدعم

حول هذا الموضوع. يجب أن يتضمن محتوى بيئة اللعب الموضوعي -

رجال شرطة الملابس: مآزر ، قبعات ، مجوهرات ، إلخ.

يتم تحفيز الإبداع من خلال الألعاب والأشياء متعددة الوظائف. على-

على سبيل المثال ، الوحدات المكونة للبيئة التي اقترحها ن. Grineavichienė. استعمال

إن تشكيل كائنات كبيرة تشكل البيئة يجعل من الممكن إنشاء سعر

حالة الموضوع المخلص ، قم بتنفيذ إجراءات مختلفة للعبة:

تسلق الصاري ، والمشي عبر غابة كثيفة ، والاختباء في كهف.

يجب إثراء بيئة اللعبة الموضوعية باستمرار بلعبة جديدة-

المواد حسب مستوى تشكيل اللعبة و

التجربة الشخصية للأطفال ، واهتمامات اللعب ، وما إلى ذلك.

4 المكون - تفعيل الاتصال بين الكبار والأطفال في العملية

ألعاب. يهدف هذا المكون إلى تشجيع الأطفال على تثقيف أنفسهم

البحث عن مشاكل لعبة جديدة وطرق لحلها. مثل هذا التواصل مختلف

الأشكال الشخصية: سؤال ، نصيحة ، اقتراح. يصبح محتواه نشطًا

الرؤية ، إذا شجعت الأطفال على استخدام المعرفة والمهارات عند إعادة

زيادة مهام اللعبة ، وتغيير ، وتعقيد شروط اللعبة ، إلخ.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يهدف تواصل المعلم إلى:

الحفاظ على الاهتمام بالألعاب وتشجيع الأطفال على الاستجابة عاطفياً لها

كائن وهمي ("أوه ، كم هو لذيذ!") ، دراسة ذاتية

مهارة اللعب وأداء مهام اللعبة بأشياء - بدائل

("دعونا نعطي ابنتي بعض ملفات تعريف الارتباط؟" يتم استخدام الرقائق كعلاج

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، شكل التنشيط

الاتصالات. يشجع المعلم استقلالية الأطفال في اختيار الأدوار والدعم

مظاهر سلوك الدور ، حوارات الأدوار ، تناسق

الإجراءات اليسارية ، إلخ ، باستخدام أساليب القيادة غير المباشرة بشكل أساسي

(سؤال ، تلميح ، إلخ.)

إشكالية - تنشيط الاتصال مسبوق بملاحظة

العاب اطفال. تبعا لمستوى تطور نشاط الألعاب والتربية

يمكن أن يؤثر tator على مفهوم اللعبة ، وتطوير الحبكة ، وتعقيد الطرق

عرض الواقع ، إلخ.

جميع مكونات نهج متكامل لتوجيه لعب الأطفال

ترتبط ارتباطًا وثيقًا. يؤدي فقدان أحدهما إلى الانتهاك

التعقيد ، وبالتالي انتهاك العلاقة ذات المعنى

كل المكونات.

تساهم طريقة القيادة المتكاملة في تطوير اللعبة كقائد ذاتي.

يستحق النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

المفاهيم الأساسية: الحبكة - لعبة الأدوار ، نهج متكامل.

الأدب:

Zvorygina E.V. أول ألعاب مؤامرة للأطفال. م ، 1988

لعبة ما قبل المدرسة. / إد. إس إل نوفوسيلوفا. م ، 1989

Komarova N.F. كيف تدير الألعاب الإبداعية للأطفال؟ إعادة منهجية

التوصيات. نيجني - نوفغورود ، 1992

Mendzheritskaya D. V. إلى المعلم حول لعب الأطفال. م ، 1982

Mikhailenko N.، Korotkova N. تفاعل شخص بالغ مع أطفال يلعبون

// تعليم ما قبل المدرسة ، 1993 ، عدد 3.

Mikhailenko N.، Korotkova N. تشكيل الحبكة المسرحية في الأطفال السادس

سنوات من العمر. // التعليم قبل المدرسي ، 1989 8.

الأسس النظرية للألعاب التعليمية.

في علم أصول التدريس الكلاسيكي ، تنتمي فكرة الجمع بين التعلم واللعب

يعيش بواسطة F. Frebel. منذ زمن F. Froebel ، تم الاعتراف باللعب التعليمي على أنه

طريقة التعليم. يشتهر بألعابه "أشكال الحياة" ،

"أشكال الجمال" ، إلخ.

في نظام M.Montessori ، كانت اللعبة تعتبر وسيلة للتنمية

الأحاسيس. استندت ألعاب إم مونتيسوري التعليمية إلى المبدأ

الذاتية (التعلم الذاتي). المعلم البلجيكي O. Decroli في بلده

أعطى النظام مكانًا كبيرًا للألعاب في التربية الحسية. ألعابه

تم حسابها لتطوير التفكير. حتى الآن ، في الممارسة العملية مع

يستخدم الأطفال ألعاب "حقيبة صغيرة رائعة" و "إقران الصور" وما إلى ذلك.

في التربية المحلية ، تم تطوير الألعاب التعليمية بواسطة E.I.

تيكيفا. قدمت إليزافيتا إيفانوفنا لأول مرة مصطلح "اللعب - الاحتلال" و

ثلاثة أنواع من المواد التعليمية: طبيعية (خضروات ، بذور ، إلخ) ،

النفايات (البكرات ، الصناديق ، إلخ) التي تم إنشاؤها خصيصًا (لوتو ، مقسم

الصور ، وما إلى ذلك). ألعاب تعليمية تم تطويرها بواسطة E.I. Tikheeva (Doll with

مجموعة من الملابس والأدوات المنزلية وما إلى ذلك) وحاليا

هي مادة عملية بمساعدة الأطفال الذين يتم تربيتهم

المهارات الثقافية والصحية ، وثقافة الكلام ، إلخ.

في الأربعينيات - الستينيات من القرن الماضي ، تم إجراء بحث حول استخدام التعليم

الألعاب في عملية التعلم في الفصل. تميز في آر بسبالوفا التربوي

اللعب وكطريقة لتعريف الأطفال بالحياة والشكل

تنظيم التدريب. يظهر R. I. Zhukovskaya اللعبة التعليمية باسم

استقبال التدريب في الفصول الدراسية لاستيعاب وترسيخ المعرفة. يسلط الضوء

دور الألعاب التعليمية (زيادة الاهتمام بالفصول ، تطوير التركيز

الجودة ، وضمان استيعاب مواد البرنامج). ر.أ. جوكوفسكايا

طورت سلسلة من الألعاب - الأنشطة بهدف تكوين معرفة الأطفال عنها

تسلسل الإجراءات في تطوير حبكة اللعبة ، حول قواعد السلوك.

أظهرت لأول مرة الفرق بين الألعاب والألعاب التعليمية. وعظي

جوكوفسكايا ، لاحظ أن "مهمتها الرئيسية هي العقلية

تطوير مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم تحديد محتواها من خلال البرنامج والألعاب -

يتم بناء الفصول الدراسية بطريقة تمنح الأطفال مثالاً لتنمية المستقل

ألعاب القصة والعلاقات الإيجابية ".

يكشف عمل E. I. Udaltsova المكونات الهيكلية

الألعاب التعليمية ، على وجه الخصوص ، دور إجراءات اللعبة ، والقواعد. "ما هو المحتوى

كلما زادت إجراءات وقواعد اللعبة ، كما كتب إي.أودالتسوفا ، زاد نشاطها

الطفل يتصرف ". في الستينيات ، كانت تحظى بشعبية كبيرة.

كتاب "الألعاب التربوية في تعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" ، والذي فيه

rykh ، تم تسليط الضوء على إمكانيات اللعب كوسيلة للتدريس في الفصل

اللغة الأم والرياضيات. في إن أفانيسوفا ، إيه بي أوسوفا ، إن ب.ساكولينا

وآخرون. اعتبروا الألعاب التعليمية وسيلة للتربية الحسية

قدم الذكاء الاصطناعي سوروكينا مساهمة في نظرية اللعب التعليمي. في

من دليل "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال" ، لاحظت أنه تعليمي

لعبة السماء مفهوم معقد. من ناحية ، هو بمثابة وسيلة ، شكل

التعلم ، من ناحية أخرى ، يظل نشاطًا مرحًا. A.I.Sorokina شارك

ألعاب لأربع مجموعات: 1. نحن محاطون بالأشياء ، ما هي؟ 2. من أين تأتي الأشياء

وماذا يحتاج الناس؟ 3. عالم العلاقات. 4. كل شيء يحدث في الوقت المناسب

لا هذا ولا ذاك. وفقًا لشكل الإمساك ، قامت بتجميع الألعاب في: ألعاب - سفر ، ألعاب

- المهمات ، الألعاب - الألغاز ، الألعاب - المحادثات.

تلخيص المواد البحثية في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي N.N. Poddyakov

كتب كتاب "التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة" أن هناك

اليقين في الآراء النظرية والمنهجية للعلماء المختلفين حول التعليم

اللعبة ، والتي يتم التعبير عنها في الفجوة بين النظرية التمهيدية

وطبيعة وصف الألعاب. يعتبر جميع المؤلفين بحق أن

ألعاب dactic التي لها خاص التربوية والمعرفية

الهيكل (تعليمي ، مهمة لعبة ، إجراءات وقواعد اللعبة)

لم يتم تنفيذ هذه المواقف النظرية ، وفقًا لـ N.N. Poddyakov ،

في الجزء الثاني من المجموعات ، أي عند وصف الألعاب.

في السبعينيات والثمانينيات ، كانت الألعاب التعليمية تعتبر طريقة

النشاط العقلي mirovanie ، استقلال الفكر. إنها تعمل

A.K.Bondarenko و T.M Babunova وغيرهم ، أظهر المؤلفون الفعالية

الألعاب اللفظية والتعليمية في تنمية النشاط العقلي والمفكر

عمليات الأطفال (مقارنات ، تصنيفات ، استنتاجات ، إلخ). في

من الكتاب المدرسي "ألعاب الكلمات في رياض الأطفال" ، حدد A.K.Bondarenko أربعة

مجموعات الألعاب:

1) الألعاب التي تساعد من خلالها على إبراز الأساسيات ،

العلامات الرئيسية.

2) ألعاب لتنمية قدرة الأطفال على المقارنة والتباين وإشعار الوجيز-

3) ألعاب للتعميم والتصنيف.

4) ألعاب لتنمية الانتباه والذكاء وسرعة التفكير ،

في الظروف الحديثة ، تعتبر الألعاب التعليمية نوعًا ما

الألعاب ذات القواعد ، كوسيلة ، شكل ، طريقة تعليم الأطفال ، كوسيلة للعب

التغذية. الاتجاه الأخير (اللعب التربوي كوسيلة للتربية

نيا) وسعت الإمكانيات التربوية للألعاب التعليمية. ظهر

مفهوم "الألعاب التعليمية". هذه الألعاب ، على عكس الألعاب التعليمية ، هي

تهدف إلى تعليم شخصية ما قبل المدرسة ، أي تنفيذ أهداف التعلم

والتعليم في وحدة لا تنفصم.

المفاهيم الأساسية: اللعبة التعليمية ، المناهج النظرية للتعليمية

ألعاب المقشود.

الأدب:

ألعاب بوندارينكو إيه كيه التعليمية في رياض الأطفال. م ، 1991

Bondarenko A.K نظرية الألعاب التعليمية وممارسة استخدامها في

روضة أطفال. م ، 1985

تربية ما قبل المدرسة. / إد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا م ،

1988 الجزء الثاني ، الفصل. 2

Kononova IM ، ألعاب Sergeeva KD التعليمية. // لعبة ما قبل المدرسة

كا. / إد. S.L Novoselovoy M. ، 1989

التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. إد. N.N. Poddyakova M. ، 1972.

Mikhailenko N. Ya. ألعاب Korotkova N.A مع القواعد في سن ما قبل المدرسة

أولئك. م ، 1994.

مراحل تطور الألعاب التعليمية.

الألعاب التعليمية هي نوع معقد من الألعاب. كل فترة حتى

الطفولة المدرسية ، لها أهميتها الدائمة لتطوير هذا

نعم الألعاب. دعونا نكشف عن مراحل تشكيل الألعاب التعليمية التي حددها N. Ya.

ميخائيلنكو ون.أ.كوروتكوفا.

1- من عمر سنتين إلى 2.5 سنة ، من المهم تطوير أفعال متبادلة أو إيقاعية

قابل للتكرار. على سبيل المثال ، طفل يقفز من على مقعد وآخر يبدأ

يفعل الشيء نفسه ، أو يكرر الأطفال بشكل مختلف

الحركات: التصفيق ، القفز ، إلخ. خلال هذه الفترة ، من الضروري أيضًا

تشكل الإجراءات المشتركة التي يتم تنفيذها في تسلسل معين

sti. على سبيل المثال ، يدفع أحدهم لعبة على الأرض ، والآخر يلتقطها. تذكر

يجب على الوكيل تنظيم مثل هذه المواقف عمدا.

2- من سن 2.5 - 3 سنوات ، من الضروري تعليم الأطفال التصرف بوعي وفقًا لبعض الأمور

قواعد بسيطة للغاية ، وإخضاع سلوكهم بشكل تعسفي (إلى

على سبيل المثال ، قم بالركض إلى مربع الاختيار). تعلم التصرف بناء على الأمر. من هذا العصر

يمكنك إنشاء مواقف للتفاعل بالتناوب مع البسيط

الأشياء (ضرب المسامير بالتناوب ، ورمي الكرة لبعضها البعض).

3. من 3-4 سنوات - يزداد عدد الألعاب ، يتم تقديم ألعاب الطاولة

(لوتو ، قص الصور) ، تصبح إجراءات وقواعد اللعبة أكثر تعقيدًا. فمثلا

التدابير ، ليس فقط لضرب المسامير ، ولكن أيضًا لترتيبها أو لا يفعلها الجميع

رمية واحدة ، ورمية واحدة على التوالي. يظهر الفصل الوظيفي للأطفال

(البعض يهرب ، والبعض الآخر يلحق ، إلخ). الأطفال دون سن 4 سنوات ليس لديهم واضح

مقارنة نتائج جميع المشاركين (فائزون ، خاسرون) ،

لهذا ، فإن مشاركة شخص بالغ في الألعاب إلزامية. يعمل كمتحكم

السلطة: الشريك ، المدار ، إلخ.

4. من 4 - 5 سنوات ، يبدأ الأطفال في تكوين فكرة الفوز. من عند

في هذه الفترة ، من الضروري إجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال مع الجميع

خصائصها المحددة: مهمة اللعبة ، القواعد ، إجراءات اللعبة

المنافسة ، إلخ. في نفس الوقت ، لتشكيل موقف للفوز ، تنافسي

علاقات. يُنصح بتبديل أنواع مختلفة من الألعاب التعليمية (مع

الموضوعات ، المطبوع المكتبي ، الشفهي). وظائف الكبار متنوعة

مختلف: المشارك في اللعبة هو شريك متساوٍ ، الشخص الموضح (يشرح

القواعد ، يوضح أهمية الفوز باللعبة بشكل عادل ، إلخ.)

5- من سن 5 إلى 6 سنوات - من المهم تنمية الإبداع وتشجيع الأطفال على خلق جديد

خارج القواعد وإجراءات اللعبة. لتحفيز الإبداع

انه ضروري:

قدم مواد للعب تفتقر إلى العنصر الأساسي

الشرطي المطلوب لفتح اللعبة وفقًا للقواعد المعتادة (على سبيل المثال

التدابير ، ساحة اللعب غير المشوهة لذراع الرافعة ، إلخ) ؛

أعط مجموعات من العناصر لألعاب مختلفة ؛

شجع الناس على اللعب بمواد غير مألوفة ؛

مواقف شخص بالغ: المشارك في اللعبة (يقدم مقترحاته بخصوص

القواعد ، إجراءات اللعبة ، تشجع الأطفال على شرح جميع المكونات

ألعاب ، إلخ) ، مساعد (يشارك في توزيع الأطفال ، يساعد في التفاوض

التسرع في القواعد الجديدة ، وما إلى ذلك) مراقب خارجي (يحلل الطرق

المكاسب وطبيعة العلاقة وما إلى ذلك).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يجب أن يختار الأطفال بشكل مستقل

ألعاب dactic ، تكون قادرة على تنظيمها. هذا يتطلب:

تجهيز بيئة الموضوع ، وجود مجموعة متنوعة من مواد اللعب

تنمية اهتمام الأطفال بهذا النشاط ،

تكوين القدرة على تنظيم الألعاب التعليمية ،

تنمية الدافع القيم أخلاقيا (الفوز في منافسة شريفة

ني ، وما إلى ذلك) ،

تنمية العلاقات الإنسانية (حسن النية ، العدل ، إلخ).

المفاهيم الأساسية: الألعاب التعليمية ، مراحل تطوير الألعاب التعليمية.

الأدب:

Bondarenko A.K نظرية الألعاب التعليمية وممارسة استخدامها في

روضة الأطفال M ، 1985

تربية ما قبل المدرسة. / إد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا إم ،

1988 ، الجزء 2 ، الفصل. 2.

Mikhailenko N.، Korotkova N التفاعلات بين البالغين والأطفال في اللعب.

// التعليم قبل المدرسي 1993 № 4.

Mikhailenko N. Ya. ، Korotkova NA لعبة مع قواعد في سن ما قبل المدرسة.

رابعا. مشكلة التعليم قبل المدرسي والإعداد

لهم في أنشطة التعلم في المدرسة.

الأسس النظرية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعليم ما قبل المدرسة هو أحد الأجزاء المطورة بدقة

تربية ما قبل المدرسة. انها اصطفت كلا من العلوم النظرية و

كمجال للمعرفة العملية. الأسس النظرية للتعليم قبل المدرسي

الألقاب لها تاريخ تطور غني. في علم أصول التدريس الأجنبية ، هذا عمل

أنت Ya.A. Kamensky ، و G. Pestalozzi ، و F. Frebel ، و M. مونتيسوري ،

O. Decrolie. في التربية المحلية ، E. آي تيكيفا ، إي.

فليرينا ، إيه بي أوسوفا ، إن إن بودياكوفا وآخرون.

مفهوم التعلم لمرحلة ما قبل المدرسة.

مفهوم "التطور الثقافي - التاريخي للنفسية"

إل إس فيجوتسكي. يلاحظ إل إس فيجوتسكي أن نمو الطفل يحدث

يسير في عملية استيعاب الخبرة التي تراكمت لدى البشرية. تثبيت-

وجد أن الوظائف العقلية العليا للطفل (الكلام ، التفكير ، إلخ)

يتم التوفيق بينها من خلال الدخول إلى (الداخلية) من تلك الأشكال من السلوك

كانت الجاودار خارجية في البداية ، وكانت موجودة في التواصل بين الطفل و

إطلاق النار على الناس. بناء على نظرية "التطور الثقافي والتاريخي"

عقلية "أجرى L. S. Vygotsky تحليل عميق للعلاقة بين التعلم

و تطور. وانتقد الآراء التي كانت قائمة في ذلك الوقت على حد قوله

الذين اعتبر التعلم "متأخرًا في ذيل التنمية"

لا توجد مفاهيم مختلفة عن بعضها البعض. أظهر L. S. Vygotsky ذلك

التعلم الذي ينقل الثقافة الإنسانية إلى الطفل

يقودها على طول "، لكنه لا يحل محل التنمية نفسها. التنمية

ليس اكتساب مجموع المعرفة والمهارات ، ولكن العملية الديالكتيكية للاكتساب

تطوير ميزات نوعية جديدة من قبل الطفل. الفهم المتقدم للاتصال

التعليم والتنمية L. S. Vygotsky ملموسة من حيث المنطقة

فترات التنمية "الفعلية" و "القريبة" للتنمية "الحساسة".

لقد ثبت أن التعلم يجب أن يعتمد على منطقة التنمية القريبة ،

اسحبه معك. حدد L. S. Vygotsky ثلاثة أنواع من التعليم:

- تلقائية - يكتسب الطفل المعرفة بشكل لا إرادي. يتعلم فقط

ما يهمه. هذا النوع من التدريب نموذجي للأطفال

tei في سن مبكرة.

- عفوية - تفاعلية - رد فعل لتأثير شخص بالغ. يقبل الطفل

يحجب برنامج الكبار فقط إلى الحد الذي يسهل عليه الوصول إليه ومفهومه ،

لذلك ، من المهم بناء عملية التعلم بطريقة مرحة تعتمد على الإدراك

اهتمام مثير للاهتمام. هذا التعلم نموذجي لأطفال ما قبل المدرسة.

(36 سنة).

- رد الفعل - التدريس في المدرسة حسب برنامج المعلم.

بالنظر إلى مساهمة إي.أ.فليرينا في نظرية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ،

يجب التأكيد على النقاط التالية. أظهر Evgenia Alexandrovna

صالة أن التعلم يحدد تنمية إبداع الأطفال. كان الطفل أفضل

ستؤدي nok مهامًا تعليمية ، وفقًا لـ Flerina ، كلما كان الأمر أكثر صعوبة

يتم طرح المهام الإبداعية أمامه. طور E.A.Flerina الأول

برنامج جديد لتعليم الأطفال لتصور الأنشطة ، أبرز

العديد من تقنيات الألعاب لتعليم الأطفال الرسم ("لف الخيط" ،

"الثلج يتساقط" ، "المسارات الطويلة" ، وما إلى ذلك) ، شدد على الحاجة إلى الجمع

النشاط الإبداعي التربوي والمستقل.

طورت A.P. Usova نظامًا لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الرئيسية

الأحكام النظرية لـ A.P. Usova:

- انتقد نظرية التعليم المجاني التي يكون فيها دور الكبار

تم تقليصه إلى تنظيم الظروف المعيشية الخارجية. أثبت أن هذه العملية

إنها ثنائية ، ولا تنتقل من شخص بالغ إلى طفل فحسب ، بل يجب على الطفل ذلك

كن مشاركًا نشطًا في التدريب. قدمت مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يكتسب الطفل من خلال التواصل (أثناء الألعاب والملاحظات وما إلى ذلك) والمعرفة ،

متوقع في عملية التعلم الهادف أو المعرفة الوسيطة.

- طور جميع مكونات العملية التعليمية: المحتوى ، الأساليب ، التقنيات ،

نماذج. اختارت الدرس باعتباره الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال.

- كشف مقتضيات النشاط التربوي: القدرة على الاستماع وسماع الكبار

القدرة على التخطيط والتحكم في الذات واحترام الذات. أظهر التحمل

أهمية التدريب المنهجي في الفصل لتكوين الشروط المسبقة

لوك من الأنشطة التعليمية.

مفهوم NN Poddyakov "الإبداع الفكري". جوهرها

هو أن المجال المعرفي (المعرفي) بأكمله لمرحلة ما قبل المدرسة

يتضمن مستويين من المعرفة: المعرفة واضحة وواضحة والمعرفة في المرحلة

تكوينهم (غير واضح ، في شكل تخمين ، افتراض ، سؤال). هؤلاء

يرتبط مستويان من المعرفة ارتباطًا وثيقًا: المعرفة الغامضة تمر

واضح المعرفة الواضحة والدقيقة ، بدورها ، يجب أن تعطي زخماً للمزيد

المعرفة العميقة ، وتوسيع المعرفة ، أي الانتقال إلى غير واضح ، إلخ.

في الوقت نفسه ، المعرفة في مرحلة تكوينها (في شكل افتراضات التخمين)

لا يمكن اعتباره نقصًا في النمو المعرفي للأطفال. من شي-

إعادة آفاق المعرفة الافتراضية غير الواضحة ، يلاحظ N.N. Poddyakov ، أن

المزيد من الفرص لتنمية الاهتمام والقدرات المعرفية

استقلالية التفكير ، إلخ. وبالتالي ، من المهم بناء عملية التعلم

بطريقة لا يترك فيها الأطفال الصفوف بشكل واضح

بمعلومات واضحة. من الضروري تحديد احتمالات المزيد

معرفة ظاهرة معينة ، عملية ، وما إلى ذلك ، بهدف أعمق ، أنظمة-

المعرفه.

مفهوم V. T. Kudryavtsev "الاستيعاب الثقافي كعملية إبداعية".

لا يركز هذا المفهوم على التعلم ، ولكن على التعليم قبل المدرسي.

الألقاب ، أي وحدة عمليات التدريب والتعليم. يعتبر المؤلف

الاستيلاء على الثقافة كعملية إبداعية ، وتطوير ومظهر أكثر من غيرها

قدراتهم الإبداعية. الخيال الإبداعي الفهم

التفكير والتوجه إلى موقف شخص آخر والسلوك التعسفي

نيا. في هذه العملية ، يتحول الطفل والبالغ معًا

التي تخضع لفهم محدد من جانب الطفل.

التصميم على أساس المشكلة الإبداعي وتقديمه كجزء لا يتجزأ

تصميم جديد. عند تصميم المحتوى ، من المهم مراعاة ما يلي

المبادئ: 1) مراعاة قيم التطور الإبداعي (واقعية الخيال

المعرفة ، القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء ، بشكل ظاهري - محول

طابع الحلول الإبداعية والتجريب العملي عقلياً

vanie) ، 2) تقديم المهام الإشكالية كوحدة رئيسية للبرنامج

عقد ، 3) تعدد الأصوات من النشاط يعني تجسيد الإبداع

المطالبات والقرارات (على سبيل المثال ، يمكن التعبير عن الصورة الجمالية ليس فقط

أدوات الرسم ، ولكن أيضًا الألعاب الخارجية ، وما إلى ذلك).

المفاهيم الأساسية: تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الأسس النظرية للتدريس

الأدب:

تربية ما قبل المدرسة. // إد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا م ،

1988 ، الجزء 2 ، ص. 5 - 83.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: الأكاديمية ، 2000. - 450 صفحة.

Kudryavtsev V. تعليم ما قبل المدرسة المبتكر: الخبرة والمشاكل و

استراتيجية التنمية. // التعليم قبل المدرسي ، 1997. ، №7

برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة. /

إد. TI Erofeeva M. ، 1999.

N.N. Poddyakova ، M. ، 1980 ، p. 28 - 53.

أوسوفا أ. التعليم في رياض الأطفال. إد. أ في زابوروجيتس م ، 1981 ، ص. 6 - 25.

عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: المحتوى ، الأساليب ، النماذج.

عملية التعلم لمرحلة ما قبل المدرسة محددة للغاية. المبادئ الرئيسية

منظماتها هي: 1) مبدأ الإنسانية. 2) الديمقراطية.

3) نهج موجه نحو الشخصية ؛ 4) نهج متباين ل

الأطفال ؛ 5) مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، إلخ.

المحتوى هو أحد المكونات الرئيسية لعملية التعلم

هناك طرق مختلفة لتصميمه. في أعمال A.P. Usova

يتم إثبات النهج المنهجي لتكوين المعرفة والمهارات. النظام

المعرفة ، حسب Usova ، هي حركة من البسيط إلى المعقد ، من المعروف إلى

مجهول. في أعمال السبعينيات والثمانينيات ، تم استخدام نهج منهجي للمعرفة

يعتمد اليام على علاقات السبب والنتيجة. مما يجعل من الممكن العرض

أطفال العلاقة في الطبيعة ، المجتمع ، مناطق أخرى من العالم. وبالتالي،

حددت S.N. نيكولايفا علاقة السبب والنتيجة في الحياة البرية -

اعتماد بنية جسم الحيوان على البيئة ؛ TV Zemtsova - في غير

الطبيعة الحية: اعتماد الحالة الفيزيائية للأشياء على الحرارة

أجراءات؛ V.I. Loginova - في مجتمع من الناس (عمل الكبار): التحول

موضوع العمل في عملية العمل إلى منتج العمل الذي يوفر مرضية

تنمية احتياجات الناس ؛ بارامونوفا - في التصميم: العلاقة بين

شكل الكائن المركب ووظيفته والغرض منه ، إلخ.

قيمة المعرفة المنظمة ، وفقًا لبودياكوف:

يكتسب الأطفال القدرة على تحديث معرفتهم السابقة واستخدامها

استشهد بهم للحصول على فهم أعمق لما تم تشكيله حديثًا ،

تتوسع إمكانيات النشاط المعرفي ؛ يتم إحضار الأطفال إليها

فهم العلاقات المعقدة نوعًا ما للواقع المحيط ،

تم وضع استراتيجية التطور المعرفي: من تخصيص

موضوع فعال لتأسيس اتصالاته مع الموضوعات الأخرى في النظام

الذي هو موجود.

في الظروف الحديثة (polyprogramming) ، محتوى التعليم هو

راتبا. وهي مبنية على أساس المفاهيم الفرعية والنظرية

التحركات التي تكمن وراء هذا البرنامج التعليمي أو ذاك. على-

على سبيل المثال ، V.T.Kudryavtsev ، في إطار مفهومه للتنمية الثقافية مثل

عملية إبداعية ، يقترح تصميم محتوى تدريبي لـ

أساس الشوائب الإبداعية. (مبادئ بناء مثل هذا المحتوى

انظر الموضوع الأسس النظرية للتعلم) ، نفذت LA Wenger كتابه

نهج لتنمية القدرات في برنامج "التنمية".

تعتبر طرق التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة مكونًا مهمًا في عملية التعلم.

نيا. الطرق هي طرق الأنشطة المترابطة للمعلم والأطفال ،

تهدف إلى حل مشاكل التعلم. طرق التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة

تم التعرف على cov لأول مرة بواسطة A.P. Usova. هذه لفظية ومرئية وعملية

والألعاب. بين جميع المجموعات ، تحتل الألعاب مكانًا خاصًا ذا أولوية

طرق. تتطور اللعبة ، التي تعمل على المجال العاطفي والحسي

الأطفال ، ونظام العلاقات مع البيئة ، والاهتمام المعرفي ، إلخ.

ممارسة العمل مع الأطفال تستخدم على نطاق واسع ، والألعاب التعليمية مثل

طريقة التعليم.

مع ظهور مفهوم "الإبداع الفكري" (ثمانينيات القرن العشرين)

القبول الرئيسي في التدريس هو تطوير عمليات التفكير ،

الاحتمالات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذا الصدد ، غير التقليدية

طرق التدريس. يتم وصف هذه الأساليب بالتفصيل في عملهم

takh LA Venger و NN Poddyakov و LA Paramonova وآخرون. دعونا نفتحهم.

1. طريقة التدريس مشكلة. جوهرها في طرح الأسئلة ، وخلق

حالات المشاكل ، إلخ. بمساعدة هذه الطريقة ، يضع المعلم الأطفال فيها

نشط ، يشجع على البحث عن حل للمشكلة. من المهم ألا يفعل الأطفال ذلك

كانوا خائفين من ارتكاب الأخطاء ، وتعلموا تحليل مواقف المشاكل ،

ابحث عن اجابات. هناك حالات استخدام مختلفة لهذا الغرض

يطرح المعلم مشكلة ، ويحدد طرق حلها ، والحل ذاته هو الطفل

يجدها من تلقاء نفسها ؛

يطرح المعلم مشكلة ، ويبحث الأطفال عن طرق لحلها بأنفسهم.

بيان المشكلة ، البحث عن خيارات لحلها ، يقوم بها الأطفال

نفسك.

2. طريقة التجريب هي طريقة مادية أو ذهنية

التأثير على كائن حقيقي أو عقلي من أجل دراسته ،

معرفة الخصائص والوصلات.

يتيح استخدام هذه الطريقة للأطفال فرصة التحكم في الظواهر (أنت

الاتصال أو إيقافه) ، يؤدي إلى تطوير نشاط البحث. استعمال

عند استخدام هذه الطريقة ، يجب استيفاء الشروط التالية:

صياغة الهدف بوضوح ؛

خذ شيئين (أحدهما تجريبي والآخر تحكم) ؛

قيادة التجربة: فكر من خلال الأسئلة ، وانتبه

رعاية الأساسيات ، وتعلم العقل ، ومقارنة الحقائق ؛

من الأفضل إجراء نفس التجربة مرتين حتى يقتنع الأطفال بالصواب

قوة الاستنتاجات.

يجب ألا تضر التجارب بالكائنات الحية.

تجارب الأطفال ، وفقًا لـ N.N. Poddyakov ، L.A. Pa-

رامون ، من المهم أن نتطور في اتجاهين: 1. قم بتوسيع الرقم

العناصر ذات خاصية الوظائف المتعددة الواضحة ؛ 2-إثبات-

إضافة القدرة على استخدام الخصائص المكتشفة ذاتيًا

عناصر في أنشطة مختلفة.

3. النمذجة هي إنشاء النماذج واستخدامها من أجل

تنمية المعرفة حول خصائص الأشياء وبنيتها وعلاقاتها واتصالاتها. في نظام التشغيل-

تعتمد النمذجة الجديدة على مبدأ الاستبدال (يتم استبدال كائن حقيقي

علامة ، صورة). يجب أن يفي النموذج بعدد من المتطلبات:

1. تعكس بوضوح الخصائص والعلاقات الأساسية التي هي الكائن

المعرفه؛ 2. لتكون في متناول الإدراك والتصرف معها ؛ 3. يجب أن -

تسهيل عملية الإدراك.

في التعليم ، يتم تمييز 3 أنواع من النماذج: 1. متينة ، عاكسة

هيكل كائن فردي (نموذج مبنى ، شخص ، إلخ) ، 2. التعميم

الجدولة ، التي تعكس الهيكل العام لفئة من الكائنات ، ضرورية

علامات مجمل الظواهر (نموذج "وحش" \u200b\u200b، "سمكة" ، إلخ) ، 3. بشروط

رمزي ، ينقل العلاقة غير المرئية للأبطال في القصص الخيالية ، إلخ.

النمذجة كطريقة تدريس متنوعة في المفهوم

LA Venger - تنمية القدرات في سن ما قبل المدرسة.

أشكال التعلم هي الغلاف الخارجي المليء بالمحتوى ،

طرق التدريس. خصت A.P. Usova الدرس باعتباره الشكل الرئيسي للتعليم

أطفال ما قبل المدرسة. هناك أنواع مختلفة من تعليم ما قبل المدرسة

المفاهيم: مجمعة ، درس - محادثة ، درس موضوعي ، معقد ،

الاحتلال - النزهة ، الاحتلال المهيمن ، إلخ.

المناهج الحديثة لأشكال التعليم:

تنوع مقاعد الأطفال في الدرس (الجلوس على الكراسي ، على السجادة ، إلخ) ،

إزالة القيود الزمنية الصارمة للفصول ،

تحول في التركيز من الفصول الأمامية إلى الفصول مع مجموعات فرعية من الأطفال و

فرد،

إمكانية الارتجال (اختياري حضور الدرس ، المحاسبة

رغبات الأطفال ، إلخ).

المفاهيم الأساسية: عملية التعلم ، محتوى التعلم ، طرق التدريس

نيا ، أشكال التعليم.

الأدب:

Arushanova A. مهام وأشكال التعليم المنظم // تعليم ما قبل المدرسة

التغذية ، 1994 ، رقم 1.

التربية ما قبل المدرسة / إد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا ،

م ، 1988 ، الجزء 2 ، ص. 5 - 83.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: الأكاديمية ، 2000. - 450 صفحة.

Mikhailenko N.، Korotkova N. نموذج لتنظيم العملية التعليمية

في المجموعة العليا في رياض الأطفال // التربية التمهيدية 1995 عدد 11.

N.N. Poddyakova ، M. ، 1980.

Usova A.P. التدريس في رياض الأطفال / إد. أ.ف.زابوروجيتس ، إم ، 1981.

التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة / إد. إن إن بوديا-

kova، F.A. Sokhina، M.، 1984.

تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كنشاط محدد.

يعد تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أحد الأنشطة الرئيسية في مرحلة ما قبل المدرسة.

حتى التسعينيات من القرن العشرين ، كان التعليم يمثل الكتلة الرئيسية للمعلمين

العملية الكيميائية. نظرية هذا الموضوع واسعة النطاق (انظر موضوع الأساسيات النظرية

تعلم جديدة).

لأول مرة ، تم عرض أصالة تعليم أطفال ما قبل المدرسة

A.P. Usova ، إلقاء الضوء على مستويات تطور الأنشطة التربوية ، ودور اللعب

طرق ، فصول باعتبارها الشكل الرئيسي للتعليم ، وما إلى ذلك. ممارسة العمل مع الأطفال

في السبعينيات والثمانينيات ، عززت التعليم المدرسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه الظاهرة

تم انتقاده في "مفهوم التعليم قبل المدرسي" (1989) مثل

"النموذج التربوي والتأديبي للتدريس". توجهات التعليم الحديث-

التشنجات اللاإرادية على مبادئ الإنسانية ، نهج موجه نحو الشخصية ، إيجابي

لكنها غيرت ممارسة التدريس. التركيز على قيم الحضانة

العمر ، يمكن تمييز السمات المحددة التالية للتعليم

قراءة الأطفال.

يكتسب طفل ما قبل المدرسة قدرًا كبيرًا من المعرفة والمهارات.

بشكل تعسفي ، في عملية الألعاب ، والتواصل ، والمراقبة ، وما إلى ذلك.

يستخدم الأطفال الخبرة المتراكمة بشكل لا إرادي في عملية التعلم

نياتسيا. ومن ثم ، فإن مهمة المعلم هي مساعدة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الاكتمال

المعرفة خارج الفصل (في عملية ممارسة الألعاب ، والرحلات ، والاستهداف

قفل ، محادثات ، إلخ). يحدد T.V. Kulikova الأنواع التالية من تعليم الأطفال:

1) التدريس المباشر: يحدد المعلم مهمة تعليمية ، ويظهر

نمط العمل ، يوجه الأطفال. الأطفال في هذه الحالة هم في الموقف

موضوع التدريب. من المهم القيام بهذا النوع من التدريب مع الغلبة

طرق تدريس اللعبة.

2) مشكلة التعلم: لا يتم تقديم المعرفة الجاهزة للأطفال ، ولكن يتم خلقهم

حالة إشكالية لا يستطيع الأطفال حلها بمساعدة الموجودة

مهارات المعرفة. للقيام بذلك ، يجب عليهم إنشاء روابط بين الظواهر

الاعتماد بينهما. يتم حل الوضع الإشكالي في العملية الجماعية

لكن نشاط البحث ، المصحوب بمحادثة إرشادية.

تتعلق أسئلة المعلم بالمقارنة ومقارنة الحقائق وما إلى ذلك.

3) التدريس غير المباشر: يتم بطريقتين أ) يتم تقديم الأطفال

مهمة مع قائمة غير كاملة من الشروط (على سبيل المثال ، لجعل أنواع النقل

المنفذ ، كل طفل يصنع نسخته الخاصة) ؛ ب) يتم تقديم الأطفال بأشكال مختلفة

المواد ، ومهمة النشاط ، ومحتواها ، يقررون أنفسهم.

4) التعلم الوسيط: يضع المعلم الطفل في موقع تعليمي

الآخرين. تقنية تنظيم التعلم الوسيط هي

التالى. يدرس المعلم اهتمامات الأطفال ومستوى المعرفة والمهارات وما إلى ذلك.

وفقًا للبيانات المجمعة ، ينظم بيئة اللعب الموضوعية

(ألعاب ، معدات للتجارب ، إلخ.) يقوم المدرس بتضمين هذه الوسائل في النشاط

نشاط الأطفال ، ودعوة هذا الطفل أو ذاك لتعليم أقرانهم كيفية القيام بذلك

لإكمال مبنى معين ، أو حرفة ، أو تكوين ، وما إلى ذلك. هذا هو واحد من أصعب المباني

أنواع التدريب التي تتطلب أن يكون المعلم قادرًا على التنبؤ بالمدرسين

أنا عملية cical. التأثير التنموي لهذا التدريب يعوض الجميع

الصعوبات (T.V. Kulikova).

من خلال توصيف تعليم الأطفال كنشاط محدد ، يمكن للمرء

إبراز المزايا والعيوب في تنظيمها وتنفيذها.

إيجابيات - سلبيات

تطوير المجالات غير التقليدية لمحتوى التدريب: الإيقاع ، الكوريغرافيا ، الأجنبية

لغة إلخ.

يتم تنفيذ طرق التفاعل الموجه نحو الشخصية مع الطفل. تم

التركيز على التجريب المستقل ، ونشاط البحث للأطفال.

خلق جو عاطفي غني. المحتوى مليء بالشخصيات الخيالية ومفاجآت اللعبة والارتجالات الخاصة بك.

تُستخدم أنواع أخرى من الأنشطة على نطاق واسع في التدريس: اللعب ، البناء ، النشاط المسرحي.

تُعقد الفصول ليس فقط في المقدمة ، ولكن أيضًا مع مجموعات فرعية من الأطفال ، وكذلك بشكل فردي.

هناك إملاءات معرفية - غلبة في الأغراض البرامجية ، ومهام التوجيه على استيعاب المعرفة والمهارات.

غالبًا ما يتم تجاهل النشاط الإبداعي للأطفال.

يتم إيلاء القليل من الاهتمام للمكون العاطفي للتعلم ، وتطوير نظام المواقف تجاه البيئة.

هناك حالات إرهاق من رتابة أساليب التعليم وأشكاله.

المفاهيم الأساسية: تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأدب:

Avanesova V.N. الأسس النظرية للفئات كشكل من أشكال العقلية

التغذية والتدريب: محتوى وطرق التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة

ألقاب / إد. N.N. Poddyakova M. ، 1980 ، p. 28-53.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: الأكاديمية ، 2000. - 450 صفحة.

Kulikova T. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: الأساطير والواقع وطرق التحسين

فاني // تعليم ما قبل المدرسة ، 2000 3.

Usova A.P. التدريس في رياض الأطفال / إد. أ.زابوروجيتس م ، 1981

Mikhailenko N.، Korotkova N. التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: إرشادات ومتطلبات

لتحديث المحتوى. // التعليم قبل المدرسي ، 1992 ،

الأساليب الحديثة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

بحث تجريبي من الثمانينيات والتسعينيات من القرن العشرين ، مبتكر

جعلت العمليات في التعليم قبل المدرسي من الممكن تحديد الأساليب الحديثة

لتعليم ما قبل المدرسة ، الاتجاهات لتحسين ممارسة التدريس

قراءة الأطفال. لنفتحها:

هناك انخفاض في عدد الفصول ، وزيادة في الاتجاه المعرفي

كسل أنواع أخرى من أنشطة الأطفال (ألعاب ، تواصل ، فنية ،

النشاط الحركي ، إلخ.)

مهارات المعرفة. لا تعتبر المهارات مؤشرات رئيسية للنجاح

عملية التعلم ، ولكن كوسيلة لتنمية الإبداع الفكري

الجودة ، عمليات التفكير ، الاهتمام المعرفي ، القدرات.

في عملية التعلم ، من المهم تشكيل موقف تجاه المعلومات المعرفية

تكوين ، إظهار الأهمية العملية للمعرفة التي يتم تكوينها ، والقدرة على

ني ، التأثير ، أولاً وقبل كل شيء ، على المجال العاطفي الحسي للأطفال.

انتشر نظام تعلم المادة ، في مؤسسات ما قبل المدرسة

المتخصصين الضيقين (مصممي الرقصات والمدرسين الأجانب

اذهب اللغة ، وما إلى ذلك).

يتم استخدام طرق تعليم لعب الأطفال. أشكال تنظيم هذا التدريب

هي ألعاب تعليمية للأطفال (ألعاب اخترعها الأطفال

يمكن أن ينتقل إلى نشاط آخر ، ثم يصبح لعبة مرة أخرى) و

محادثة إرشادية لطفل مع شخص بالغ ، والتي تنشأ من مشكلة

الموقف ويتكون من سلسلة من الأسئلة السببية (T. Makeeva).

تنفيذ مبدأ الإنسانية ، الذي ينص على تنوع النماذج

التعلم ، تطوير أشكال النشاط ذات القيمة الذاتية (يجب أن يتعلم الطفل

العالم من خلال تلك الأنشطة الأكثر جاذبية له)

التعلم المرتكز على الشخص والذي يأخذ في الاعتبار الخبرة والفرص

كل تلميذ. هذا يفترض أن المعلم لديه القدرة على الفهم

طفل ، اتبع قطار الفكر ، أفعاله ، ادفع إلى اليمين

حل باستخدام بيئة منظمة بشكل خاص ؛ حيازة التربوية

التشخيص.

المطابقة الثقافية للتعليم (V.T.Kudryavtsev) ، قيمة التدريب في

يقف في تنمية إبداع الأطفال واستيعاب التفكير. Kulturoos-

يعتبر القتال بمثابة تطوير للنشاط الإبداعي للناس

(الأشياء ، والأعمال الفنية ، وما إلى ذلك) وتقرير المصير الإبداعي لـ

بينكا في الثقافة.

يجب أن يحتوي نشر التعلم المشكل على عناصر ذاتية

عمل بحثي جدير (A. Savenkov). أطفال ما قبل المدرسة

قادرون على أداء مهام بحثية مختلفة: لتسليط الضوء على المشاكل

نحن نبحث عن حلول ونعمم البيانات وندافع عن وجهة نظرنا

المفاهيم الأساسية: تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، الأساليب الحديثة في التدريس

الأدب:

Galkina L. ، Bobyleva الأشكال غير التقليدية لتنظيم الأطفال في الفصل الدراسي //

التعليم قبل المدرسي ، 1991 ، عدد 2.

Makeeva T. معلمتي الخاصة // تعليم ما قبل المدرسة ، 1995 ، 12.

Mikhailenko N.، Korotkova N. التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: إرشادات ومتطلبات

Kudryavtsev V. التعليم المبتكر في مرحلة ما قبل المدرسة: الخبرة ، المشاكل ،

استراتيجية التنمية // التعليم قبل المدرسي ، 1997 ، 7،10،12.

Pogodina G. الطفولة ما قبل المدرسة: حول نهج جديد للتعليم والتنشئة

// التعليم قبل المدرسي ، 1991 ، العدد 5.

Sredina O. ، Nikishina V. هم متخصصون مطلوبون في رياض الأطفال // مرحلة ما قبل المدرسة

تعليم جديد ، 1997 ، رقم 5.

نماذج التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ، خصائصها.

يعتبر تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عملية معقدة ومتعددة المراحل ، بما في ذلك

التدريب والتعليم ، تنمية الشخصية في أنواع مختلفة من الأطفال

أنشطة. على الرغم من وفرة البرامج التعليمية ، إلا أنها كلها مناسبة

متوفرة في عدد محدود للغاية من الطرز. ن. يا. ميخايلينكو ، ن. قصيرة

كوفا هناك ثلاثة نماذج:

1. التعليمية - الأكثر شعبية حتى الوقت الحاضر. جوهرها

التحديد الصارم لمحتوى التدريب والتعليم في الموضوعات و

أنشطة. كل موضوع له تسلسل جامد

المهام التعليمية (الانتقال من البسيط إلى المعقد). كل العناصر مدمجة

شكل الدرس المدرسي. موقف الكبار هو المعلم. مزايا هذا

يشترك المعلم في الطبيعة المنهجية للتعليم ، وله هدف محدد ،

خطة عمل. عيوبه هي النشاط المحدود المتكرر للأطفال ،

توجيه العمل التربوي ، خاصة في تكوين المعرفة ،

2. معقدة - موضوعية - جوهرها هو أن يتم تقديم الأطفال خلال

موضوعات مخصصة على مدار العام يتم عرضها على مختلف

أنشطة. مجموعة المواضيع مختلفة. هذه ظواهر طبيعية (الخريف

إلخ) ، والعطلات (رأس السنة ، وما إلى ذلك) ، والأحداث من حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلخ.

كان ديل مشهورًا في العشرينات والثلاثينيات. انعكست في البرامج

1932-1938 وكان يطلق عليه "تنظيم اللحظات".

معقد - النموذج الموضوعي أقل صرامة من النموذج التعليمي ، منذ ذلك الحين

يتم منح الأطفال الفرصة لاختيار نوع النشاط والوسائل وما إلى ذلك. يسمح

تباين مواقف الكبار (مدرس ، شريك ، حكم ، مراقب) ،

تغيير تسلسل المواضيع.

هذا النموذج ، إلى حد أكبر من النموذج التعليمي ، موجه إلى نشاط الحضانة

kov ، مظهر من مظاهر استقلالهم. ومع ذلك ، فإنه يخسر للتدريب

نماذج في التدريب المنهجي.

3. نموذج البيئة الموضوعية.

بيئة نظيفة. هناك نوعان مختلفان من هذا النموذج:

1) البيئة الموضوعية نفسها توجه نشاط الطفل وتنظم عمله

التأثير ، يشجع على ممارسة الرياضة. هذا ممكن بفضل الذاتية

المواد. يساعد الشخص البالغ الأطفال فقط في اختيار المنفعة ويوضح ذلك

عينات من الإجراءات معه. مثال على هذا النموذج هو نظام M.Montessori.

2 تتضمن بيئة الموضوع المواد اللازمة للأطفال مجانًا

نشاط. يتم توزيع جميع العناصر حسب المناطق (غرفة اللعب ، الدليل

العمل ، وما إلى ذلك). يتمتع الطفل بفرصة اختيار المزايا والألعاب بحرية

كي التي تلبي احتياجاته واهتماماته. بيئة الموضوع ، بدورها

من بين أمور أخرى ، يجب أن تحفز على إظهار الأفكار الجديدة ، والمساهمة في

تعزيز المعرفة والمهارات. وظائف الكبار هنا هي لتقديمها

مساعدة ، مكمل ، تغيير بيئة الموضوع. هذا النموذج مشابه لـ com-

معقد - موضوعي مع الاختلاف الذي تنتمي إليه المبادرة في اختيار الموضوعات

{!LANG-13c3e75c85207f4d714c729f9a9f9576!}

{!LANG-17197f7c675b5337ec26280bdba8d9ac!}

{!LANG-0c17b21cbae53d43b4edae0e7a83f49b!}

{!LANG-96a2f566d0cb8277e61246649bd018b8!}

{!LANG-d483a656c7e41d3170aea559e628cafa!}

{!LANG-2f1d5a74c42ea019228a99969da93942!}

{!LANG-21a8e5854c9237e2d85fd518ebba3114!}

{!LANG-100d2aeba45c4df295436053f4662af1!}

{!LANG-7669107e2fdc63e0bebcd557bb358e7b!}

الأدب:

{!LANG-93cd06d32334058e8224aa80650a94dc!}

{!LANG-bcd32309cab7bac0ff03b799746d9d99!}

{!LANG-ca00d5b3524658a3ac5d9aaa6ad732aa!}

{!LANG-f8d7e692e039004fe0febaf3f90b5b28!}

{!LANG-3f74a0b063966bab69d5fb36692acbcd!}

{!LANG-41f49c9b2259b7bcbcba252cc8395167!}

{!LANG-1a5a4e3611398c0bf1cff2a279e4b244!}

{!LANG-6a8e3762adb4265f2a4ff82d496b6602!}

{!LANG-184328187d68bc5ee3ee3d796bbe08bb!}

{!LANG-fb957e05deec5948358cc379bb537cb1!}

{!LANG-c357d26abb82a89e031b634f3bc45226!}

{!LANG-e1b36f90b4bf19741846be5b388e6a0d!}

{!LANG-1922ca620862d6c005ae92614108d586!}

{!LANG-891f7a10d6bd0266a6b10c33741172e1!}

{!LANG-8dbe2c358c7fe3cab312467598cc23d2!}

{!LANG-c22cb0b7a6d27e57e64b72d014e7f634!}

{!LANG-36d4a238099a7e1ae2bdcf4b5f61e43e!}

{!LANG-adaad44b01f295481869f4b5b8085264!}

{!LANG-ac6abcdfcb244bff6fb22abeffd4f1bb!}

{!LANG-230ad745c6de176a77634cefa72990ad!}

{!LANG-74031bbfdc3be1a7d4c0bfe60e915821!}

{!LANG-b59acb2b6efe7abf42da0cd237da7a94!}

{!LANG-78fbd531f50e0f90eea561bcbbd8ed4b!}

{!LANG-522fb79a87ee16661cdbadc86dc7280c!}

{!LANG-2361578cb5c090dd6ded6c7fc657716f!}

{!LANG-c067073e223cc7b0b24b9e3c6f77fae8!}

{!LANG-a9da736f6359506d3eb1b94cb71293bf!}

{!LANG-e4d0b53d65ebae49b70dfb4ad1b3787d!}

{!LANG-758c7f5fbc6a5364b88ffd3b9fc59c18!}

{!LANG-5e610eeb1bdf6af7c358828d55de1146!}

{!LANG-f91e240a93c379ea10a503d9006162b6!}

{!LANG-1d98732f88212991a475bffde2351cb9!}

{!LANG-ab47abd5361a21591c6073aca31a581a!}

{!LANG-a9807b0218e7ef18d6f7c820a353251c!}

{!LANG-7fc44574c11d853e46d5b3084da246c2!}

{!LANG-28f0af905386b93bd97f219f7d5f66c1!}

{!LANG-9f134d35fe4c38b0235f2721373f21bf!}

{!LANG-fa6bcb3483ffd7c35670af8a63dd15cd!}

{!LANG-836d2d68feec5058e523373c77bc3174!}

{!LANG-59096bed05adafde471e3a642125f317!}

{!LANG-7bb848b0ea375debce53b67be658c2c1!}

{!LANG-9614c8363377d59771e6ce963db7726f!}

{!LANG-d04f35d9f40179304219b896d48bd193!}

{!LANG-f259d310faec2bc6bad2372c3b02d08a!}

{!LANG-760573af95d812cee72c3db4a78b7b57!}

{!LANG-c7b836c334b192a601613441d1426d98!}

{!LANG-499ce8571e7c83cd85e834a46478f4d0!}

{!LANG-50950c25bbbdc38b9b0ebfb56940dbe5!}

{!LANG-fcff03c76009297648c532088e8710de!}

{!LANG-e3ac78eeda2fb75cc83868e632fd09d4!}

{!LANG-0d49f217262565568f877ffdb89ca1ab!}

{!LANG-8a1a940cb764087e7b7d063a46c01ef0!}

{!LANG-38d914b813456fb4ab65d6d50ea3f6a0!}

{!LANG-58e06e862f464dc07772c9f77f855ca3!}

{!LANG-ae32b38e297addcee510dcd5d38d5f58!}

{!LANG-c976783e8739592ee2761364b57e396f!}

{!LANG-acb79ce27348536b73cb9e988b127ba6!}

{!LANG-674b1e6f494746cc6f59253c10d050d3!}

{!LANG-64146601d12bc653d14920596c760c4c!}

{!LANG-5fc352a552d686e0404842e6d40b4797!}

{!LANG-b8323ae2288533ecf76aece6b2fc1e50!}

{!LANG-8b8c314314eda7aeaed20df2379fb3c3!}

{!LANG-95f1114b93780aa60cefce2b9e5d2eff!}

{!LANG-0e38f997360653afd7fbbe59f89ffe12!}

{!LANG-3806f0b5d27f35f906f620670b02e848!}

{!LANG-1ef1a6205e5c9c6d9497f9228fac8a6f!}

{!LANG-f9b3f8a4609343f7065ca64042dc8fcf!}

{!LANG-f5c34c9bbb62d5bd6cc2c6e4a5e21717!}

{!LANG-270346dcb9557b06b73fc1846df7dfc5!}

{!LANG-b7cbe61dd6fd0468b405f7d394fd6036!}

{!LANG-1c0fcba0eb13428ecb6fe9865d8bee01!}

{!LANG-325cb8288436914b017bfd127650fdb3!}

{!LANG-c203d6b1a95465edf386234032df16aa!}

{!LANG-45dc2404d7b1fea7ee1e288f9ff76123!}

{!LANG-5f719751ab7156d4ae339def556bf27f!}

{!LANG-807c069f323fb0ee9d5e66e01734ecdd!}

{!LANG-75764e49fdd093ee90a1fc4c586fe83b!}

{!LANG-fbb9d9ccbf482f1eca6a508419166beb!}

{!LANG-094b03bde8b461f7e139ec59198778f8!}

{!LANG-8e4de4bd083af606c6ca0ec6521c3c90!}

{!LANG-4408460118f8555a41485f4af454de63!}

{!LANG-51f3eb698b9f5d642133a52741ce5568!}

{!LANG-08c46aaad3f0f429d739f4baaa601c77!}

{!LANG-1469ff92f339f3822170259e2137430b!}

{!LANG-67ba2895b87052c562fd3b3965453f7e!}

{!LANG-f45694489115f98b4bf5fe9a83c568de!}

الأدب:

{!LANG-7416464d0d9648fe0116ebc70029bd44!}

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة ، م: الأكاديمية ، 2000. - 450 صفحة.

{!LANG-264ca708e010077cb3c078567eb1e3e8!}

{!LANG-272ec8b5cc6dff5d274afa971cd7a47f!}

{!LANG-5a745da7b38b8af3e616e89ace654989!}

{!LANG-5bcc54a15457b0e10e26ab16dad92dc9!}

{!LANG-81b766844fbb192bf262f5974ad048a4!}

{!LANG-41986b271845a228c0868a40daabd730!}

{!LANG-dc05d79aefa08da698be3b683f4e58fa!}

{!LANG-90013fbde0fea070b824a520ce6513f3!}

{!LANG-35697c6e2e44b8edec08ff1040e27173!}

{!LANG-94a12fe96187a09464944ecb3712e3b6!}

{!LANG-c3513459a90ad637f0a52359eedb12ab!}

{!LANG-e0081d8e776e658c03422163bf92fef0!}

{!LANG-76b080d735724d4d6f4bfb0427d5ba67!}
{!LANG-7833da3af67117824856280f711d0850!}

{!LANG-09bcff5225851e38821dd539bcadfa2d!} {!LANG-417b2997249b322ab78ad34d2ee463cc!}{!LANG-ab394657cf1cb06c2775ee99ddbee204!} {!LANG-0bf014cd2500824ea320bf421ecf7b07!}{!LANG-9946658c204dc54f9c03158d12970c1a!} {!LANG-3b35a6105f13a381eb23ad30a6d5300a!}{!LANG-5520a18916e4e2ff121f072f048500a0!}

{!LANG-5c3c89fc2b184c6e025e49cff7f2e44a!} {!LANG-0b25d6e394568dcd835d0179eee0d315!}{!LANG-0a22972e47a75265a59480658c43c258!} {!LANG-d3cba780fdb78b32cdcf32a90d2a73f8!}?

{!LANG-e558e44b6177528fc4d70cd95a6703f7!} {!LANG-ccca2750a353f310b57bb975ca3510de!}{!LANG-4431e02df8a4783e1907502ccf9d5aca!} {!LANG-70f6c543a3e25d0954f4d2986ba2db88!}{!LANG-2199f7f7dd72544c94d0f79225443581!} {!LANG-1f6b66713dc036618f48a0e555b3ef24!}{!LANG-7f5ec1463949832d31a82b34377a0f04!} {!LANG-ec76a5bc230dd36f04d046c902d9e885!}{!LANG-16bfd6a8d1633b785e03958cf61947ff!} {!LANG-c524e2942931f77d0feb36ded6b7a890!}{!LANG-6a4ef865bc4b81e4ee6848534fb70f7a!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-fdc755b1b5aaacf13bec6c86b3117278!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}.

{!LANG-836a0ec6eb6fe7926039d7fabd3d86f0!} {!LANG-419e3ac2302b1613e997efc0c915a50e!}{!LANG-9d26962a07504c9250cb8f46867d1434!} {!LANG-2668a1a83c097a18c06a94c405ac0106!}{!LANG-17aa6e4d4d71692ab2ca39e06fa8e325!} {!LANG-3f4ed265966c6ccb9feea9ee83a32283!}{!LANG-01476984f7a46822e9a44c5e160eb095!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-8812c8c5c470772b5542e6157ec2cc3a!} {!LANG-0bdce42c990c99b814ee2b9dc9f499b6!}{!LANG-c963aa24c908fb0e007748253082335e!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-e9451641f035bef59e9cb032a06672e4!}

{!LANG-1b34b7e102e76c2c6e224f50ece04659!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}{!LANG-bd89509c71bc8b412a9cfe42490bee9a!} {!LANG-0f7cc158eb66385513eaffb842295fc3!}{!LANG-ebe088e182b0ada1c4b7919ce169740d!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-4609e97c2a01387c6a076b331977d962!} {!LANG-ce2d0e10247ca1bb7c0505a3a19d3aff!}{!LANG-010ef1e8f657658e4db22ef168ed9448!} {!LANG-3771b98a51c6ceb11d5c031a6c50cd11!}{!LANG-9c0a172907ab7d4e343bfad785eabf91!} {!LANG-617b9dc38a87e1ea811c42859d0dec62!}{!LANG-4d043dd118dc8cf713c02cfa2e4740c3!}

{!LANG-8ab4358b7eb8b82ebb76c70a441d51e8!} {!LANG-423969470eb8981123bd3c23656f3947!}{!LANG-6da77f3a803ca8d98792fa11457936fc!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-02b6239f22b2ad1f383a7c6f9bf42074!} {!LANG-98ccd79db1f01b0aad18dde70a038ff8!}{!LANG-32b23511ec1f4d9685d9a8b91f2eb348!} {!LANG-c72bd861e7c8fecb4717c9967a7f4aa4!}{!LANG-1fb46d097123cb0cc27a371e9b9f9da4!} {!LANG-800e91caa4d977e450d6a94aad0a0405!}{!LANG-76b71f54a193e1b10e3ed9d50e7544e3!} {!LANG-4a572da0fff88be9b0f03fac04ad89a9!}{!LANG-5568bd50141f06825410b00970f57a2a!} {!LANG-b37b6153c105cc8f09b5da92280f3ad6!}{!LANG-fc00dc4b5dd3d60674986be2d8c4379c!} {!LANG-8999ad48490eb7c87e817ce95334403f!}{!LANG-01a7bfa14be9ebcc76cceee20d50b10c!} {!LANG-5be9ff45c0440423fd394cc9ac3f9534!}{!LANG-cc9b038a6b19155b1932c82d237ea4d6!} {!LANG-b611ef25e81cd086af2ef056a8d12ca2!}{!LANG-791628f56bf0e0caf843a95683ee7203!} {!LANG-0b25d6e394568dcd835d0179eee0d315!}{!LANG-b2f649ae58affa540a8967c7d4562127!} {!LANG-22ca96745f0ba82b87e81a3b3d1f4d2a!}.

{!LANG-2932168f8c9585ff69f24e82bac50efe!} {!LANG-b3a6b9bbeadf7d6baadac8c38bc49442!}{!LANG-e10005106b976d3bd362918aced73578!} {!LANG-e3b2a2f5bf9bbc7c73a859da946325a4!}{!LANG-01f459f8b8b813646e725b4309adc73a!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}.

{!LANG-e382b0976fe4ae921c2480cb29d01ac0!} {!LANG-247ef45a2ac68f845d0d3eda30551f49!}{!LANG-6eb5199ffcba336d3da0ba2899a22b64!} {!LANG-42084ce5b3c6bd7520bac584336856ad!}.

{!LANG-ba2e269c26242366845dbf0012248702!}{!LANG-f7774f64e71c087ad848a3f9254ca2ff!} {!LANG-2f09f5bf20de033112c4c931a330e581!}{!LANG-e9819d8c89f72e307b2e7c100f53c425!} {!LANG-27b43378dbd0d3f3aad216726aa7eadd!}{!LANG-72080ab5f9c4bf76e6634bc3b649562b!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}.

{!LANG-9e3dd3d37427cdc78db771704cdb883e!} {!LANG-f054e442c12bba71caa878d229bd01d9!}{!LANG-bbb760ef46a7d3648b6964e388513aef!} {!LANG-800643dbb794b4815c5c86d97e8bbb44!}{!LANG-8f0fb8d3ca86b109376439fc0f3121b1!} {!LANG-b72c7b06932fb1fa33421f6525ea9340!}{!LANG-91ee3c2edf162a246f32c04f806bbe8b!} {!LANG-f54334edb70f9cdc9711cd9595c4cbda!}{!LANG-d3e51b42046d048deacf088f8fb5c1e3!}

{!LANG-0d3fe36dd517beac541360934f2c377b!} {!LANG-b72c7b06932fb1fa33421f6525ea9340!}{!LANG-195a9602651e79c739c6c4d4012ebc1f!} {!LANG-dfe29c4b99c976539d34edba6ddec3ce!}{!LANG-7e98c0c23284e4ae54b3fe9467fd8534!} {!LANG-313f123a09e2a3a97c31aaf3022d815b!}{!LANG-76f8294bcbae50a458253b43f7579bbc!} {!LANG-8799aeb4cc227b848797c307325ed54c!}{!LANG-1962497419aa35d5dc9f4c7f6013f38a!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-7de89820c4820e6fe7b4f1e344111edd!}

{!LANG-1c4c2a34809d41178376462348ba0a09!} {!LANG-78215a08b51ae388a07bfdb84aa24772!}{!LANG-60d3e54c0ae06131d3c8b18e935a508f!} {!LANG-69c9c23490fa747cfec42c8ac6db272a!}{!LANG-c299e50d832aa98173d4776d5794fa03!} {!LANG-571ab40e07eb03500ef95258d36628cb!}{!LANG-3192547f108a3333150e182121ea2859!}

{!LANG-ea4bc456059c54988d24ab84b2fe8200!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}{!LANG-d72de866092fed1feaced984cdd7fc0f!} {!LANG-871aa496e0976077e7c6a4cfadba45e6!}:

{!LANG-083718759a0fe9c1a81be548391df729!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}{!LANG-32aecdfbc998456cc7458a7a3fe9174e!} {!LANG-bdb5ce16d85c06e1896c4997bd6486c5!}{!LANG-bc543f91df0ec292afba54107faf1d8a!} {!LANG-4aa1a2d81383e7203ff391a6c65afcde!}{!LANG-e826963889be4518a01fc9e775f2c776!}

{!LANG-6b0c5231e01727bfecc0fa8b2a2a8468!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}, {!LANG-9a53735a30018ff45bfdd6f84154b688!}{!LANG-aa83e1f92ef36f1ebd88b1c57f28667c!}

{!LANG-c6e362f2095c3cbeba72cb46250a7cea!} {!LANG-3cb8a3ac403cb27ee98a0bfbc1adeec9!}{!LANG-3aec235b4c90782f39efd347b166788a!}.

{!LANG-2fc42d57eb421e6535edaf5213987d96!} {!LANG-0ae9b88f8e740750e74f3406925d3513!}{!LANG-3e72c3a2eef8afd0b0be91f3c7d191be!} {!LANG-e0d9e70493b4a262a136a971a1e45be4!}:

{!LANG-3b3a3e072857a738b2febf8bb5b15311!} {!LANG-87d782706bf27e5b004b6ff3a23f45b4!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}) ;

{!LANG-f6f9b25e4e64f1364a1870e18bdac781!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-6800e9d9d707bb77187281240d52a8fe!} {!LANG-c360a9d29b4457d64357c31e91bbc07e!}{!LANG-2d3ea1ae86560832b2e5ae7776541621!}

{!LANG-050da0bb8fbdd082578ceba003fa7283!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-f3b23bc7e1ebff462115daf50a065a28!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}.

{!LANG-6b4b9842686a09d6c857149ba42f1133!} {!LANG-210edbb7fdc48ef8733e0ccde0aa9c10!}{!LANG-bce433662cd69d9f73b6e98666a24cfe!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-f0bcddb1f4e9aad5158893317137b1b3!} {!LANG-491ba98923ad975df032a5e3cfc33eaa!}{!LANG-44f85979d3ca63092c72d2ce90de5ccf!} {!LANG-241250628f614232d0eb006f57ef85c9!}{!LANG-c1b2169a3bb3cd8110c447d20cd248b4!} {!LANG-a60d43b5ef1dde8e3a552328756b74e2!}{!LANG-eee2a1c95ab9a6a071e18ba1fb07258a!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-42d2786ec2a99f35413da27e49837e46!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-09b25a057985bd5fb5c7b79b65b0b77c!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-1cee8a3749f05f2b7fc1156a5e3e99ca!} {!LANG-929e20cfafe3c83d4abb71711925befc!}.

{!LANG-1a64af73ccb262d0d8db84aa6cb4c501!} {!LANG-78eed341062ed2542695ce4d6f69f6c6!}{!LANG-53fc63aef4d4cdd364b4ae3b0dd3ced6!} {!LANG-909ac185d3023a09edcc9c624c177aa6!}{!LANG-32d7d5142aef9d09921f8029bca3c044!} {!LANG-29d88876d30be303575e7f1ac9a4b1b8!}{!LANG-f9edf73c3aeceea694c2d55be109f9e5!} {!LANG-895e98cccdf53ec1865274a3c0bcea9a!}.

{!LANG-813d4f98ca398fad26157ba019b205fd!} {!LANG-b4ac28e212af8bef53b7509c4f5899d2!}{!LANG-e535301fb0b6a147ebc4ceffd10525e3!} {!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!}{!LANG-40915641ec3f2ece7b0ff90189e149b6!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-6ffa1de634b2eb90d3aba00a672c6ad1!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-0f6f66358c4f152e96624d99c401d994!} {!LANG-d120776d7f984b4bca70bf73b8f0a223!}{!LANG-7dbb2c24d05753ab377e3207dc38aa03!} {!LANG-27011c36719318a09e3b477e3b9708c2!}.

{!LANG-bfae362c5fafba65c2d778cc75eae49b!} {!LANG-ea88dfb6f7a6b66de70fcbdce1a3aaa3!} {!LANG-55b012825a207c21421f80c17a55c8c2!}) {!LANG-f7d024ee890e0f1369a8c5ba9ebbad00!} {!LANG-9b1dd1940bf6573d04c0d8c8a1296bbd!}{!LANG-7c3b7e49d33cbb2752633312ecddc218!}

{!LANG-0263ded25a4051699a6e605d5e4a8487!} {!LANG-419e3ac2302b1613e997efc0c915a50e!}{!LANG-7f7810a82b42883eba210bf2baa18a3a!} {!LANG-3c9c0761f046a12746534c7bee7ebb41!}{!LANG-d461cdb18613d4c062ec23f382abc701!}

{!LANG-00bda09926151ffa07024818def9b178!} {!LANG-94b5d11804673bb426f49ccfb5a37fed!}{!LANG-eb66d4fef2f3f52e0f4b1eede5dcae7c!} {!LANG-944979e7d9aaa9edc906869ab72668dd!}{!LANG-6b4e2dcf359aa5af3ead997f485757f5!}

{!LANG-6691a8754da8201d12398129d45e2c87!} {!LANG-8392e75896d9b2d73a69628071c2eb95!}{!LANG-16ad927fba1593ac1a1159d217263a72!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-9c4e3d291cf3b249872e3e357fa10cfa!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-6d5ce75d6b9462dc7e5dfa5bd8d61b16!} {!LANG-4b001cd8c58a6b27aff1c721d738adff!}{!LANG-a0fc411cd2907f66acfb0a01b54d4430!}

{!LANG-48e794d08a5994e2acb6ea9d8b2e54a9!} {!LANG-2040dc85299961ba8ee14934f7aca10b!}{!LANG-65000114dd419e28fd3199eae33fb7d1!} {!LANG-f6db0c49699215b4cb807d0f5c6bb065!}{!LANG-639f640b6e42af25277a3f8d6eb91d11!} {!LANG-9563c97d2021b804b1678d4538a54e04!}{!LANG-93354e06e8eab92fe8e46ad2d1a14751!} {!LANG-781523afb7ea29c83d725e9a961123cf!}{!LANG-d8e9f420f00c1d7c48c6e16f9746f6de!} {!LANG-9dbbcdf3c95dc671b18a5c2c9f42d0f2!}{!LANG-dd18cd6c621ea262e4b2dc84438598b5!} {!LANG-4b4ef5fa54a337db09d974dc59b2ede7!}{!LANG-27330e0ef09a44945363f996db601670!} {!LANG-2f59116ac00245bf1a57b5bf07852305!}{!LANG-08bac17ddc6123f3f2c5e49c6a967d7e!} {!LANG-f0724fa5419da555ea98367e3617d234!}{!LANG-991b4eb459cae98ceb39089813f46683!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-94856501895d37185650777ebb7ca5ca!}

{!LANG-9bdcdfe56ee76f611e53c20c716addd2!} {!LANG-eedcca955547053739de02afe712db70!}{!LANG-9c594b2bc2e17567e3e0df1fcc88c67f!} {!LANG-72d20a3d36199d0eebd99707c36251d1!}» {!LANG-2b93e9aa46024855fa769a4fbf41e4b0!} {!LANG-7a710e9594d012abbebaf3881229babf!}{!LANG-b1fe1ab6d611905e2e22b295559c213e!} {!LANG-a716952d7ffcdba5e777ffd83f3395b5!}{!LANG-d2f5bf6cc3535f7f92516f61810215ca!} {!LANG-a398284d077b440ae6f1d18228d0dc8b!}{!LANG-26225dbb2e91943ede9480ecd85ec2c0!}

{!LANG-756af30fc5daf25197661f2d8d9a13ab!} {!LANG-e8ca8dbd9ea185da1dca9c0ed89a0d3c!}{!LANG-e119652ede199d3d1f8c90fe560b3b7b!} {!LANG-617b9dc38a87e1ea811c42859d0dec62!}{!LANG-8a4e1dd9cdf9bc64fe521ff5003b54c6!} {!LANG-1bc17656a72ede7e7983034c51031a85!}{!LANG-914e47aa73689e3a297cf8359d34f9b3!} {!LANG-adc6a2c165ef6224c45f7b1b5996d13f!}{!LANG-bc4a5590a59f973a0c863cf55ab7c905!}{!LANG-f8feca4e2b3beb4d48a92a2ea5d65095!} {!LANG-fdf01d76ad0f9c0d7bea5c6e0eb3cdb5!}, {!LANG-8902b8d949445b1d341c14c3bad5cdd2!}{!LANG-a9a2932547cca5913d3f35104e06c3d5!} {!LANG-09874091b0ab7fb47c81a3e76a1a8f88!} {!LANG-1d10253352162dd799d7719f82e2636c!}; {!LANG-1729d9a98bcecdccacef7d8fda5668dd!} {!LANG-206ea8bcb3eb6bd237af8454b9ce3f69!}; {!LANG-a398284d077b440ae6f1d18228d0dc8b!}{!LANG-6496caa7dd46a715c6e29acb3f9175ac!} {!LANG-5f17f9e422cdac752ad39f207e0244fd!} {!LANG-c8847c502ca86bd5992a18ade35b4d26!}; {!LANG-e4668f5ce189fc82844457469777a3ab!} {!LANG-6c7fdd2b69b2b2ccb6c1b1c3d97ec7da!}{!LANG-a6f832c08c44aab889ff025a05f84808!} {!LANG-773e444c0b77dbacdc17c115ca5a622b!}.

{!LANG-9d99b2124007ab64104f016a48b9af7f!} {!LANG-40a2a31dec323812de4b593e1b4a7c24!}{!LANG-1b291f4d4b3ecebb28056f645c6bd97d!} {!LANG-65f498beda8b349ec7e5e4f190fbf89e!}, {!LANG-9938449deddaf672f5ef5c63b34b7b58!}{!LANG-eed810a1fa3930f051f016e438754215!}

{!LANG-b37fc88f492ffd85c17b9a2c0503298e!} {!LANG-4a2d5074829639cbdcbdb16506ebe877!}{!LANG-beb4da17dffcb26ac2c8a3f9172bbe44!} {!LANG-5b3e0f59351c40d9b548d16f9bc9e6d6!}{!LANG-a33a9b305ac01b8f6ba788fd6dd49030!} {!LANG-d4736ab2a7702ee1a2de50b44f355278!}{!LANG-edcc911661cb5fb9aec166177cb77425!} {!LANG-deaf9bc633d4079b1fbb82412b694ff5!}{!LANG-bcf6ce457c7ff0da040f4115c38e9f19!}

{!LANG-b85c97bac48cc82f4b3db76360172498!} {!LANG-78577c2e2a63fc648a1423cf2e0b97cf!}{!LANG-8ece3ad315c146f9691a3c768379d1f6!} {!LANG-82fc46fea32dc98bcb92b7b56f73fda0!}{!LANG-02a6c5ba44ac34da3f2787d14184c277!} {!LANG-0110318384f43f119d1bc12c7d7a3cba!}{!LANG-d82f975c0ecf6948686a7b893fca6d30!} {!LANG-49e475faf3f2ab69fa4e74f08e4e0203!}{!LANG-4dfe7e2e864fd7c6efb31e6189821263!} {!LANG-98c2e7cae81dee922608886fa3e45720!}{!LANG-192c296b4d797687b837827fdab32739!} {!LANG-aeb2fc1e0ca7c9f476367cd2544931fb!}{!LANG-a11562ecff441d132767d82e286cefa3!} {!LANG-6fdf2880803ed3561232ffc4c05df9e9!}{!LANG-36852ce95306ca8e05a64f454e315671!} {!LANG-6c058b957eb8431fca17104f26bd94dc!}{!LANG-1923ab080846282400fc1a2762c3bfd6!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-48a4555dc154d77ee07a43ae0ce7343a!} {!LANG-6caaa0ffd4acf480f787bbe63563a252!}{!LANG-0e432cb2466c7eac68df0f5513a466b9!} {!LANG-617b9dc38a87e1ea811c42859d0dec62!}{!LANG-d80e7b0ca746ac2079c9343bae7c56eb!} {!LANG-1916eeb77b16917c902bdd99a023ec41!}.

{!LANG-48e33e80791fcfe562ccfd45504821a4!} {!LANG-b3a6b9bbeadf7d6baadac8c38bc49442!}{!LANG-5063bcabbb3a92f74a9f7cb9198aabdf!} {!LANG-88b9dc0b472a51c7196b3193de96f811!}{!LANG-8998a56957fc6c7d25bb04074d31e586!} {!LANG-70f6c543a3e25d0954f4d2986ba2db88!}{!LANG-3b77611f9e0dfd7df4e34fc12d6bde26!} {!LANG-5c03b59f89d41988847ebfc253ed4db3!}{!LANG-0ec1acf9116a356a66707b87b4cb1ed7!} {!LANG-bd6d120a5edf57bb39e0632864d987ec!}. {!LANG-800e91caa4d977e450d6a94aad0a0405!}{!LANG-2ddcfb3961652e738e8933c924e0dc1e!} {!LANG-0ffd044e61cb1500e16a28f730c98dd6!}.

{!LANG-8474fb1046446577ec5d214727a88c2e!}

{!LANG-65d6938a9876a8ec0223e85887b14b04!}

{!LANG-236e0168f5396c0cf3a9db9d3d28441b!}

{!LANG-0d1f50da79c4a9b35ce83b963cb9aa18!}

{!LANG-3feebf20a4144cb9e60015b9ce0c9a5f!}

{!LANG-c47f20f0956fb9502ae7d857c183ac35!}

{!LANG-e68f4bc3b7122341d39f999b050771d7!}

{!LANG-46e70da62e4046655e5777344a86ea09!}

{!LANG-2545d02bb7ed6bb18f4f02efea3daa81!}

{!LANG-32601a715c20743af048a8b677d7cd85!}

{!LANG-9f9d285be6981030aeec75f07b3c5b8b!}

{!LANG-9b78fa915767e75d671cf5adfbbee4ff!}

{!LANG-597cc24b8608008ecfda145f55d8a56a!}

{!LANG-139332b2860be91bac24e15602611bce!}

{!LANG-ec210a2caac879aca2ead42249125d10!}

{!LANG-831c5ae0cf7b5908119e3baff47f766b!}

{!LANG-6df253a6b2a92ace7ca85305c82cad8d!}

{!LANG-1002db9161f6b227423f4560fbfd4c26!}

{!LANG-c722964e266c50628105a7360d80ba22!}

{!LANG-ba6c07de33bb90025cd815a8277555a0!}

{!LANG-c3c7ddeee7d771d4999cc87990f1940c!}

{!LANG-0827ecf2abba72b48e4379ca2b8590ff!}

{!LANG-da61276606474c402f5963cbdeb5e381!}

{!LANG-ffbf858e648a7529b09f6e21eea4443a!}

{!LANG-fa37107b0decdbb33a334c93f70ee57c!}

{!LANG-f35e5a0dca141247c479afe47bf89bf1!}

{!LANG-d8feebe388b99732010589faab29f70c!}

{!LANG-57d91a72bff5fe06832b67f0f8b19cf9!}

{!LANG-9b8b845cc4bdeb91192bf06ae4ca2afc!}

{!LANG-8f80cd23da1ba439e8395aba03a11d61!}

{!LANG-4e4187bde1f56e3af062ec17814976ea!}

{!LANG-d48e345532ace2dcbe3ec949348584ab!}

{!LANG-d1013b48baefafe96995a860cc86e4ec!}

{!LANG-561e6fa8776aa4a023e999e8e5492c6c!}

{!LANG-9cf2dc642cddd03c9d47cb9d0f926403!}

{!LANG-6481b8c8b3de618dcf7d650a45f22304!}

{!LANG-26b45484bb3f1e43110348413d2ba62e!}

{!LANG-3925fd661db56364cb5e93f60e1aa38b!}

{!LANG-d835195662412541e22ae53226e56246!}

{!LANG-cce2c9f2dcef3264549e76e30522c41c!}

• {!LANG-0f4f0ed53a363adfa56ddfed1bc44fbf!}
• {!LANG-12d14fb186a3bec0f6be6c03a3cb236d!}
• {!LANG-3c79df9540764612970f0727dd28d027!}
• {!LANG-af77b10f34021e8c979e607ee8bd8391!}
• {!LANG-fca43dc590f7917d751b48b53ffd55a2!}
• {!LANG-7b4dfc91076e7379726d252874e79bce!}

{!LANG-d9b52f3a9ce90c81ad4c603eee9c4529!}

• {!LANG-24b86764363bfd1f4d717cc95a1715c3!}
• {!LANG-b9f57c445d2d43e0988cb0be990f436d!}

{!LANG-c9a39c92b4922c38cf33d641d25f8835!}

{!LANG-011ff9da6400af36f91e92412cc637e6!}

{!LANG-6cb94f76147bda4de20ef6f0e3544128!}

{!LANG-59ab487117bd013636bd8354b52414c5!}

{!LANG-0e089ee98348c5036abd3e2d117536e5!}

{!LANG-de81b3eb20eb8b4e0a1c779be2eb5d55!}

{!LANG-8adbecb9ca00b81bc1f5fa44022a0567!}

{!LANG-132b7b393b487cc22a72d7ff0629b675!}

{!LANG-a073c1b2ca92d240208a5396a610f586!}

{!LANG-4cc35a3b138255c227b27ec504a9f214!}

{!LANG-bd36fc43a6cb13dca5cf2d63432b015d!}

{!LANG-0965605ae3c72f96481c72030daf8917!}

{!LANG-ab0f677708a9455eb279389c46d52e01!}

{!LANG-4165ec47de99d412ed2913272937738e!}

{!LANG-62387b7cc24646daa341f491e66394d7!}

{!LANG-ef983e5b57fc78bb92cf110a981812d4!}

{!LANG-fb1a2803aa2c2b68568b1a1919ffabba!}

{!LANG-b2f168756be71d38f50442860ffea566!}

{!LANG-ca7740db562ecc30fded92a08425c013!}

{!LANG-b0aad747c8404f657cce4ba5f9a9a7cd!}

{!LANG-14e58f49e32a9441f5d44d7a26a585b3!}

{!LANG-143f5b71284925f485bcea4d644a3c81!}

{!LANG-5ddfef43e1c9c44eb4ca7301c46c569f!}

1. {!LANG-8d4fdd90c1f8e928f4a57644f3f9724b!}

{!LANG-b9df2c05862b607f09704d1debbfca37!}

{!LANG-ae7caf35a9333a02e7ae4d49fc0f33d8!}

1. {!LANG-e6057addcf5a581f5dd9caa35eedbd40!}
2. {!LANG-afe65b14b6830251a31e5dee5a3ec5f5!}

{!LANG-7e0581e3c71fb0a605d980008c89104c!}

1. {!LANG-86ed60d19ca32a1760368ad5f102eb07!}

{!LANG-56512e81fc52b368d3f5b0c7b06285d0!}

{!LANG-e325072142993d581c008e438c55962a!}

{!LANG-6b343973fe7b278e773494d52682744f!}

{!LANG-17bdc308d7f8e4c1c48041e594b83e71!}

{!LANG-c909d944da370ee788a5883203d88ae0!}

{!LANG-285427e1832aad7146082efb9c5cee9a!}

{!LANG-8cdc911a0b202dace6ebc4c1113249d2!}

{!LANG-8fe0dbf70e206de850731d2148a7e7f4!}

{!LANG-7a7965aab74c07b25b6d7652583f8d3d!}

{!LANG-217ed5e48c92c3d257d1d628e5601ab8!}

{!LANG-645d59cd6a21db7e4d39c18fd46bd2dd!}

{!LANG-957e38c9f168cf07d00f3d3ead9c5105!}