تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة. تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة شروط لتنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة

جامعة موسكو لهم. S. يو. فيت

قسم الإدارة.

القسم: علم النفس والتربية والتخصصات الاجتماعية والإنسانية

التخصص: التربية النفسية والتربوية

عمل الدورة

حسب الانضباط: علم النفس التنموي

الموضوع: "تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب التعليمية"

أكمل الطالب دورة المراسلة

باستخدام تقنيات التعلم عن بعد

كابيتونوفا داريا فيكتوروفنا

مدير العمل

أستاذ مشارك بالقسم

علم النفس والتربية والتخصصات الاجتماعية والإنسانية

جاتياتولينا الفيرا ريناتوفنا

موسكو 2015

المقدمة

التفكير هو أعلى عملية معرفية. إنه نتاج معرفة جديدة ، وشكل نشط من التفكير الإبداعي وتحويل الواقع من قبل الشخص.

في التفكير الحسي ، يتم استخلاص بعض الاستنتاجات النظرية والعملية.

في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، يتم تقييم الأشخاص ذوي الإمكانات الفكرية العالية. يضع النظام التعليمي تنمية التفكير عند الأطفال كأحد المهام ذات الأولوية.

التفكير هو نوع خاص من الأنشطة النظرية والعملية التي تقدم نظامًا من الإجراءات والعمليات المتضمنة فيه ، ذات طبيعة توجيهية - بحثية ، معرفية وتحويلية.

يجب دراسة تنمية تفكير الطفل في علاقته بالإدراك الحسي واللغة والممارسة. يفكر الطفل بالتصرف بالأشياء وإدراك الأشياء.

يتم تضمين الكلام في النشاط المعرفي للطفل في وقت مبكر جدًا. مع إدراج الكلام ، يبدأ الأطفال في تطوير التفكير المنطقي. في هذا الصدد ، تتمثل إحدى طرق تكوين المعرفة العميقة والنشاط المعرفي العالي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في تنمية التفكير المنطقي. التفكير المنطقي هو القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير.

يتم تحديد الانتقال إلى التفكير المنطقي من خلال ظهور الموقف الداخلي الشرطي.

يحدث تطور التفكير المنطقي عند الأطفال في مرحلتين على الأقل. في المرحلة الأولى ، يتعلم الطفل معاني الكلمات المتعلقة بالأشياء والأفعال ، ويتعلم كيفية استخدامها في حل المشكلات. وفي المرحلة الثانية يتعلمون نظام المفاهيم التي تدل على العلاقات ويتعلمون قواعد منطق التفكير.

هذا النوع من التفكير هو الذي يجعل من الممكن وضع أكثر القوانين العامة التي تحدد تطور الطبيعة والمجتمع ككل. بفضل هذا النوع من التفكير ، يتمكن الطفل من حل المشكلات العقلية بأكثر الطرق مجردة. أهم ميزة في تفكير الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر هي القدرة على رؤية النسبية لنظام منطقي معين وتجنب التناقضات المرتبطة بنسبية الإطار المرجعي. بالطبع ، سلوك الطفل منطقي في أي عمر ، لكن التناقضات المنطقية تظهر عند تقاطع أنظمة المنطق من مختلف الأعمار.

شارك علماء مثل P. Ya Galperin و J. Piaget و N.N. Poddyakov وغيرهم في مشاكل علم نفس التفكير.

في كتاب "علم النفس" J. Piaget "مفهوم ذكاء الأطفال ومراحل تكوينه" ، لاحظ أن عدم منطقية تفكير الأطفال عند مقارنة ، على سبيل المثال ، حجم ونوعية الأشياء - تشير إلى أنه حتى بنهاية سن ما قبل المدرسة ، أي بحلول سن حوالي 6 سنوات ، لا يزال العديد من الأطفال بلا منطق على الإطلاق

ص. كتب هالبرين في كتابه "علم النفس البشري: من الولادة إلى الموت" أن تطور تفكير الطفل في المراحل الأولى من نموه يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط الموضوعي ، والتلاعب بالأشياء ، إلخ. وعملية تكوين الأفعال العقلية لها أربع مراحل 16].

من الناحية الموضوعية ، هناك تناقض بين الحاجة إلى تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وعدم رغبة المربين في المساهمة في هذه العملية. شكل هذا التناقض مشكلة في الدراسة: تحديد الوسائل الفعالة لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

على أساس التناقض ومشكلة الدراسة ، أثير موضوع الدراسة "تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب التعليمية".

الغرض من الدراسة: إثبات أهمية الألعاب التعليمية نظريًا وإثباتها عمليًا في تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا.

موضوع البحث: عملية تنمية التفكير لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: تأثير الألعاب التعليمية على تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

الفرضية: سيكون تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أكثر فاعلية إذا تم استخدام مجموعة معقدة (أو سلسلة) من الألعاب والتمارين التعليمية بشكل منهجي ، بهدف تطويرها في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأسس المنهجية للبحث: هي أعمال ن. ن. بودياكوف حول تفكير طفل ما قبل المدرسة و P. Ya. Galperin.

دائمًا ما يتم تحديد اختيار طريقة البحث هذه أو تلك من خلال موضوع وأهداف بحث معين. الطرق التالية هي الأكثر استخدامًا:

الأساليب: تحليل الأدب ، التجربة النفسية والتربوية ، تحليل منتجات النشاط ، المقالات. لحل المهام المحددة ، تم استخدام طرق البحث التالية:

أجريت الدراسة التجريبية على أساس روضة أطفال خاصة "Formen" في المنطقة الإدارية الجنوبية الشرقية لموسكو. أجريت الدراسة في الفترة من أكتوبر إلى ديسمبر 2014. شارك 10 أطفال في سن الخامسة في مراحل مختلفة من التجربة.

تكمن الأهمية العملية لهذه الدراسة في تحديد خصائص تأثير الألعاب التعليمية على تنمية التفكير لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يمكن استخدام البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسة في إطار الأنشطة العملية للمتخصصين والمعلمين وعلماء النفس في إطار الأنشطة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تكمن حداثة الدراسة في حقيقة أن:

تم تحديد أهم الشروط التربوية لإنتاجية الألعاب التعليمية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة (تكامل المكونات ، مجموعة متنوعة من أنواع وأشكال التنظيم ؛ مع مراعاة خصائص الألعاب التعليمية).

إلى جانب المبادئ التربوية العامة التقليدية (مثل المنهجية ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية) ، يُنظر أيضًا في مبدأ مبتكر للعب الألعاب مع أطفال ما قبل المدرسة ، مثل التكرار ، والذي يتم تحديد جوهره من خلال عملية غمر الأطفال في أنشطة اللعب

هيكل وحجم عمل الدورة: مقدمة ، فصلين ، ببليوغرافيا ، حجم عمل الدورة هو الصفحات.

الفصل الأول. الأسس النظرية لمشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1 مفهوم التفكير المنطقي في علم النفس

إحدى طرق تكوين المعرفة العميقة والنشاط المعرفي العالي في سن ما قبل المدرسة هو تنمية التفكير المنطقي.

التفكير المنطقي هو القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير.

التفكير المنطقي هو التفكير بالمنطق. العقل يعني ربط المعارف المختلفة ببعضها البعض من أجل الحصول في النهاية على إجابة للسؤال المطروح علينا ، لحل مشكلة عقلية. في عملية التفكير ، نستخدم مفاهيم حول الأشياء والظواهر والخصائص والعلاقات. المفاهيم هي معاني الكلمات التي نستخدمها. المفهوم هو وسيلة من وسائل التفكير المنطقي ، وطرق استخدامها في حل المشكلات العقلية يتم تنفيذ الاستدلال وفقًا لقواعد معينة. تتم دراسة هذه القواعد من قبل علم خاص - المنطق. لذلك فإن أنواع التفكير تسمى العمليات المنطقية والأشكال المنطقية للتفكير ، والتفكير نفسه منطقي.

كما أن التفكير المنطقي هو مثل هذا التفكير ، والذي يستخدمه الطفل ، في عملية حل مشكلة ما ، يتحول إلى المفاهيم ، ويقوم بأفعال في عقله ، دون التعامل المباشر مع الخبرة المكتسبة بمساعدة الحواس. يناقش ويبحث عن حل للمشكلة من البداية إلى النهاية في ذهنه ، باستخدام المعرفة الجاهزة التي حصل عليها الآخرون ، معبراً عنها في شكل مفاهيمي ، وأحكام ، واستنتاجات.

في هيكل التفكير المنطقي ، يمكن التمييز بين العمليات المنطقية التالية: المقارنة والتحليل والتركيب والتجريد والتعميم. المقارنة تكشف عن هوية الأشياء واختلافها. يمكن أن تؤدي المقارنة إلى تصنيف. يتطلب اختراق أعمق لجوهر الأشياء الكشف عن روابطها الداخلية وأنماطها وخصائصها الأساسية. يتم ذلك من خلال التحليل والتوليف. التحليل هو تقطيع أوصال كائن ما ، عقليًا أو عمليًا ، إلى العناصر المكونة له ، متبوعًا بمقارنتها. التوليف هو بناء الكل من الأجزاء المعطاة تحليليًا. عادة ما يتم إجراء التحليل والتركيب معًا ، مما يساهم في معرفة أعمق بالواقع.

التجريد هو تخصيص أي جانب أو جانب لظاهرة لا توجد في الواقع على أنها مستقلة.

يتم إجراء التجريد من أجل دراسة أكثر شمولاً لها ، وكقاعدة عامة ، على أساس التحليل الأولي والتوليف.

يعمل التعميم كمزيج من الأساسي وعلاقته بفئة الأشياء والظواهر.

بالإضافة إلى العمليات التي تم النظر فيها ، هناك أيضًا عمليات التفكير. وتشمل هذه: الحكم ، والاستدلال ، وتعريف المفاهيم ، والاستقراء ، والاستنتاج. الحكم هو بيان يحتوي على فكرة معينة. الاستدلال عبارة عن سلسلة من العبارات المرتبطة منطقيًا والتي تُشتق منها معرفة جديدة. يعتبر تعريف المفاهيم كنظام للأحكام حول فئة معينة من الكائنات (الظواهر) ، والتي تعطي سماتها الأكثر شيوعًا. الاستقراء والاستنباط طرق لعمل الاستدلالات. تعكس اتجاه الفكر من الخاص إلى العام أو العكس. يفترض الاستقراء اشتقاق حكم معين من العام ، والاستنتاج - اشتقاق حكم عام من الخاص.

على أساس جميع العمليات والعمليات ، تتغير الصور التي يعمل بها الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما تتغير الإجراءات التي يستخدمها الطفل. يكتسبون شخصية عامة ، وكذلك العديد من أفكاره.

وبالتالي ، فإن التفكير المنطقي هو القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير. يقوم بعمليات مثل المقارنة والتحليل والتوليف والتجريد والتعميم والعمليات: الحكم والاستدلال وتعريف المفاهيم والاستقراء والاستنتاج

1.2 ملامح تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا

لقد ثبت الآن أن التفكير المنطقي هو أحدث نتاج للتطور التاريخي للتفكير وأنه الانتقال من المرئي إلى المجرد.

يبدأ التفكير المنطقي في التطور في سن ما قبل المدرسة. عندما ، في الانتقال من النصف الأول إلى النصف الثاني من مرحلة ما قبل المدرسة ، يصبح الوضع الداخلي باعتباره ورمًا مرتبطًا بالعمر مشروطًا. إن نتيجة تحول الموقف الداخلي إلى موقف مشروط هي الانفصال عن الواقع الملموس ، وتشعب النشاط إلى نشاط نفسه وخطته الداخلية. خطة داخلية أو عقلية ، خطة نشاط تحولها إلى خطة مخطط لها وتقييمها. الصور ، على هذا النحو ، تتراجع إلى الخلفية ، مما يفسح المجال للتنظيم اللفظي للسلوك. وتبرز هنا مشكلة تماسك الأحكام وعدم تناسقها. في هذا الصدد ، يسمى هذا النوع من التفكير المنطقي.

وبالتالي ، فإن تطور التفكير المنطقي يحدث على مرحلتين: في الأولى ، بدءًا من سن الخامسة ، يتم تحويل موضع داخلي إلى آخر بشكل طبيعي أو بمساعدة خارجية ، وفي الثانية يتم بشكل مستقل.

يؤثر الكلام بشكل كبير على تنمية التفكير المنطقي ، والذي يستخدمه الطفل مع حل المشكلات الواقعي ، وكذلك في حل المشكلات التصويرية على جميع مستويات النمو.

درس N.N. Poddyakov بشكل خاص كيفية تشكيل خطة عمل داخلية مميزة للتفكير المنطقي في الأطفال ما قبل المدرسة ، وحدد ست مراحل في تطوير هذه العملية من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة:

الطفل غير قادر بعد على التصرف في العقل ، ولكنه قادر بالفعل على استخدام يديه ، والتلاعب بالأشياء ، لحل المشكلات في خطة مرئية فعالة ، وتحويل حالة المشكلة وفقًا لذلك.

في عملية حل المشكلة ، قام الطفل بالفعل بتضمين الكلام ، لكنه يستخدمه فقط لتسمية الأشياء التي يتلاعب بها في خطة مرئية - فعالة. يمكن للطفل بالفعل التعبير عن نتيجة الإجراء العملي الذي تم تنفيذه وصياغتها.

يتم حل المشكلة في خطة تصويرية من خلال معالجة تمثيلات الأشياء. هنا ، يتم التعرف على طرق تنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى تحويل الموقف من أجل إيجاد حل للمهمة ويمكن الإشارة إليها شفهيًا. يظهر شكل أولي من الاستدلال بصوت عالٍ ، غير منفصل بعد عن أداء فعل عملي حقيقي ، ولكنه موجه بالفعل إلى توضيح نظري لطريقة تحويل الموقف أو ظروف المشكلة.

يتم حل المشكلة من قبل الطفل وفقًا لخطة موضوعة مسبقًا ومدروسة ومقدمة داخليًا. وهي تقوم على الذاكرة والخبرة المتراكمة في عملية المحاولات السابقة لحل مثل هذه المشاكل.

تحل المهمة من حيث الأفعال في العقل ، يليها تنفيذ نفس المهمة في خطة بصرية فعالة لدعم الاستجابة البصرية في العقل ثم صياغتها بالكلمات.

يتم تنفيذ حل المشكلة فقط في الخطة الداخلية مع إصدار حل شفهي جاهز دون الرجوع لاحقًا إلى إجراءات حقيقية وعملية مع الأشياء.

من أجل استخدام الكلمة كوسيلة مستقلة للتفكير تسمح بحل المشكلات العقلية دون استخدام الصور ، يجب أن يتقن الطفل المفاهيم التي طورها الشخص ، أي المعرفة بالسمات العامة والأساسية للأشياء وظواهر الواقع ، المكرسة في الكلمات.

مع تكوين التفكير المنطقي ، يتعلم الطفل أكثر فأكثر ليكون على دراية بالقوانين المعممة للظواهر. يبدأ التفكير في الانتقال بحرية من الفرد عبر الخاص إلى العام ، ومن العرضي إلى الضروري ، ومن الظواهر إلى الأساسي فيها ، ومن تعريف واحد للجوهر ، إلى تعريف أعمق له دائمًا ، ويصل إلى معرفة أعمق للواقع ، إلى فهم العلاقة بين لحظاته المختلفة ، الجوانب ، جوهرها. بتعبير أدق ، لا يدرك الطفل الواقع أكثر فأكثر كلما تعمق اختراقه المعرفي للواقع.

الميزة الأكثر أهمية لتطور التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة الأكبر هي أن تعميماته الأولى مرتبطة بالعمل. يفكر الطفل "من خلال التمثيل". وأيضًا يفكر الطفل بناءً على حقائق معزولة معروفة له ومتاحة من التجارب الشخصية أو ملاحظات الآخرين.

1.3 دور الألعاب التعليمية في تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

يمكن تطوير التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة بمساعدة مجموعات مختلفة من التمارين ، وهي سلسلة من الألعاب التعليمية ، والتي تعد واحدة من أكثر الطرق فعالية لتطوير التفكير المنطقي.

اللعبة التعليمية هي أحد أنواع أنشطة الألعاب.

اللعبة التعليمية هي لعبة تم إنشاؤها وتكييفها خصيصًا للأغراض التعليمية.

يتم تضمين الألعاب التعليمية كنوع من أدوات التدريس التي تلبي خصائص الطفل في جميع أنظمة التعليم قبل المدرسي. تم إنشاء الألعاب التعليمية الأولى بواسطة علم أصول التدريس الشعبي ، وتم إنشاء نظام الألعاب التعليمية لرياض الأطفال لأول مرة بواسطة F. Frebel.

تجعل اللعبة التعليمية من الممكن تعريف الأطفال على نطاق واسع بالحياة الحالية في أشكال النشاط العملي الفكري والنشط والخبرات الأخلاقية والجمالية المتاحة لهم. أصبح اللعب التعليمي ذا أهمية متزايدة في ممارسة تربية الأطفال. تختلف الألعاب التعليمية في محتوى التدريس ، والنشاط المعرفي والقواعد ، وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ، في دور المربي. العلامات المدرجة متأصلة في جميع الألعاب ، ولكن في بعضها ، يكون بعضها أكثر وضوحًا ، في البعض الآخر - البعض الآخر. ...

تنطبق المتطلبات التالية على جميع الألعاب التعليمية

يجب أن توفر كل لعبة تعليمية تمارين مفيدة للنمو العقلي للأطفال وتربيتهم.

في اللعبة التعليمية ، يجب أن تكون هناك مشكلة يتطلب حلها جهدًا ذهنيًا للتغلب على بعض الصعوبات.

يجب الجمع بين التعليم في اللعبة والتسلية والنكتة والفكاهة. شغف اللعبة يحشد النشاط الذهني ويسهل المهمة.

بالنسبة لممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن التأثير التنموي للألعاب التعليمية مهم جدًا: تنمية الخيال ، ومهارات السلوك وفقًا للقواعد ، والتفكير المنطقي ، إلخ. ...

يكمن جوهر اللعب التعليمي في حقيقة أن الأطفال يحلون المشاكل العقلية المقدمة لهم بطريقة مسلية ومرحة ، ويجدون الحلول بأنفسهم ، ويتغلبون على بعض الصعوبات. يرى الطفل أن المهمة العقلية مهمة عملية ومرحة ، وهذا يزيد من نشاطه العقلي.

أهمية اللعب التعليمي للتربية العقلية مهمة للغاية. عند اللعب بالألعاب ، الأشياء المختلفة ، بالصور ، يراكم الأطفال الخبرة الحسية.

يحدث التطور الحسي للطفل في اللعب التعليمي بعلاقة لا تنفصم مع تطور تفكيره المنطقي والقدرة على التعبير عن أفكاره بالكلمات. لحل مشكلة اللعبة ، من الضروري مقارنة ميزات الكائنات ، وإنشاء أوجه التشابه والاختلاف ، والتعميم ، واستخلاص النتائج.

وبالتالي ، تتطور القدرة على إصدار الأحكام ، والتفكير ، والقدرة على تطبيق معرفتهم في الظروف المختلفة التي يتكون منها محتوى اللعبة.

الفصل الثاني. تجريبية - دراسة تجريبية لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1 تشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

ترجع الأهمية العملية للدراسة إلى حقيقة أن تطوير التفكير البصري المجازي كأساس لتكوين التفكير المنطقي ضروري لنشاط الطفل اللاحق خلال فترة النشاط التعليمي في المدرسة ، في المستقبل لتنمية التفكير المنطقي الكامل. نظرًا لأن فعالية الهدف يتم التحقق منها وتأكيدها كنتيجة للنشاط العملي ، فقد حددنا هدف العمل التجريبي - لتصميم واختبار العمل على تكوين التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تم تسهيل تحقيق الهدف من خلال حل المهام التالية:

لتحليل التاريخ والحالة الحالية لمشكلة تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بمساعدة الألعاب التعليمية.

التعرف على مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

- تطوير مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية لتنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة والتأكد من فعاليتها.

تم إجراء البحث التجريبي على أساس روضة الأطفال الخاصة "Formen" في المنطقة الإدارية الجنوبية الشرقية لموسكو. أجريت الدراسة في الفترة من أكتوبر إلى ديسمبر 2014. شملت التجربة 10 أطفال من المجموعة الأكبر سنًا. كان عمر الأطفال متماثلًا تقريبًا.

كانت طريقة البحث الرئيسية تجربة نفسية وتربوية. وقد اشتملت على ثلاث مراحل: خلال العمل التجريبي حددنا ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى أجريت تجربة إيضاحية للتعرف على مستوى تكوين التفكير لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا. تم استخدام نتائج هذا العمل لاختيار محتوى فئات "المنطق" القادرة على تكوين التفكير المنطقي.

في المرحلة الثانية ، تم إجراء تجربة تكوينية تم خلالها اختبار سلسلة من الألعاب والتمارين بهدف تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال.

ارتبطت المرحلة الثالثة ، وهي تجربة تحكم ، بإعادة فحص مستوى تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

لتحديد مستوى تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، استخدمنا الطرق التالية: "دراسة مستوى إتقان العمليات المنطقية" و "اللامعقول".

منهجية "دراسة مستوى إتقان العمليات المنطقية".

الغرض: دراسة مستوى التمكن من العمليات المنطقية.

مادة للبحث: تحضير ثمانية أشكال هندسية ، تختلف في الشكل واللون والحجم (مربعات ودوائر ، كبيرة وصغيرة ، حمراء وزرقاء).

إجراء البحوث. يتم إجراء التجربة بشكل فردي مع أطفال تبلغ أعمارهم خمس سنوات. يتم وضع صف من ثمانية أشكال هندسية أمام الطفل في تسلسل عشوائي ، ويطلب منهم معرفة الأشكال التي تكون عليها ، وأن يوضح كيف تختلف هذه الأشكال عن بعضها البعض ، مربعة ومستديرة ، حمراء وزرقاء ، كبيرة وصغيرة. ثم يأخذون أي شخصية من الصف ويدعون الطفل للعثور على أكثر شيء بخلاف هذا. إذا كان الطفل مترددًا ، فيتم تكرار التعليمات ، مع التأكيد على الكلمات "الأكثر اختلافًا". بعد أن يتخذ الطفل قرارًا ، يتم إخراج الرقم أو الشكل المشار إليه من الصف ، ووضعه بجانب الشكل - الصورة وسأله عن سبب اعتقاده أن هذه الأرقام هي الأكثر اختلافًا. إذا كان الطفل مخطئًا ، يتم وضع جميع الأشكال في أماكنها وتتكرر المهمة.

معالجة البيانات: هناك ثلاثة مستويات من إتقان الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع العمليات المنطقية.

مستوى عال. يختار الطفل تمثالًا وفقًا لثلاثة معايير إما في العرض التقديمي الأول أو في عرضين متتاليين متتاليين ويشرح اختياره بوضوح ("لأن هذا مربع ، وهذه دائرة ، هذا أحمر ، وهذا أزرق ، كبير ، وهذا صغير").

مستوى متوسط. يكمل الطفل المهام بنفسه أو بمساعدة بسيطة من شخص بالغ ، لكنه يجد صعوبة في شرح اختيار الشكل.

مستوى منخفض. الطفل لا يتعامل مع المهمة.

تقنية "سخيفة"

الغرض: دراسة فكرة الأطفال عن العالم من حولهم وعن الروابط والعلاقات المنطقية الموجودة بينهم ؛ تحديد قدرة الأطفال على التفكير المنطقي والنحوي للتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ؛ إجراء البحوث. أولاً ، يظهر للطفل صورة [صفة. 1.]. أثناء النظر إلى الصورة ، يتلقى الطفل التعليمات: "انظر بعناية إلى هذه الصورة وأخبرني ما إذا كان كل شيء في مكانه أو لم يتم رسمه بشكل صحيح. إذا بدا شيء ما في غير محله أو لم يتم رسمه بشكل صحيح ، فأشر إليه واشرح سبب عدم وجوده. ثم عليك أن تقول كيف ينبغي أن يكون الأمر حقًا ".

ملاحظة: يتم تنفيذ كلا الجزأين من التعليمات بالتتابع. أولاً ، يسمي الطفل كل السخافات ويشير إليها في الصورة ، ثم يشرح كيف ينبغي أن تكون فعلاً. المهلة ثلاث دقائق.

معالجة البيانات:

مستوى عالٍ - قام الطفل بتسمية كل السخافات وشرح كيف يجب أن تكون حقًا.

متوسط \u200b\u200b- سمي كل السخافات ، لكنه أوضح نصفها فقط. سمى الطفل المستوى المنخفض بكل السخافات لكنه لم يشرح. لماذا هو خطأ.

جدول رقم 1 تحليل نتائج مرحلة التحقق وفق منهجية "دراسة مستوى إتقان العمليات المنطقية". (يذكر المرحلة)

رقم المجموعة اسم العائلة ، العمر ، استجابات الأطفال ، تم توضيح مستوى الاختيار .1 زيمين باشا 5 سنوات 3 أشهر + -متوسط \u200b\u200b2. كوليشيفا كاتيا 5 سنوات 7 أشهر + ارتفاع 3-إفريموف فانيا 5 سنوات منخفض 1. Ustimenko Maxim 5 سنوات 3 أشهر ++ مرتفع 2.Vorobyova Vika 5 سنوات 6 أشهر - منخفض 3. Morozov Stepa 5 سنوات 5 أشهر + - متوسط \u200b\u200b4. Egorova Anya 5 سنوات 5 أشهر + - متوسط \u200b\u200b5. Periastrov Artem 5 سنوات 2 شهر - منخفض

يوضح الجدول 1 أنه في المجموعة الضابطة 1 يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من إتقان العمليات المنطقية ، وهو 20٪ ؛ ثلاثة أطفال في المستوى المتوسط \u200b\u200b(60٪) وطفل واحد في المستوى المنخفض (20٪). في المجموعة التجريبية ، يتمتع أحد الأطفال بمستوى عالٍ من إتقان العمليات المنطقية (20٪) ؛ المستوى المتوسط \u200b\u200bطفلان (40٪) والمستوى المنخفض طفلان (20٪).

الجدول 2. تحليل النتائج بطريقة "الهراء". (مرحلة البيان)

رقم المجموعة اسم العائلة ، العمر ، استجابات الأطفال ، تم توضيح مستوى الاختيار 1. زيمين باشا 5 سنوات و 3 أشهر ++ / - متوسط \u200b\u200b2. كوليشيفا كاتيا 5 سنوات و 7 أشهر ++ / + مرتفع 3. إفريموف فانيا 5 سنوات وشهرين ++ / - المتوسط \u200b\u200b4. غولوفينا داشا 5 سنوات 1 شهر + +/- المتوسط \u200b\u200b5. ديما 5 سنوات 5 شهور - / - منخفضة 1. Ustimenko Maxim 5 سنوات 3 أشهر ++ / + مرتفع 2. Vorobyova Vika 5 سنوات 6 أشهر - / - منخفضة 3. Morozov Styopa 5 سنوات و 5 أشهر ++ / - متوسط \u200b\u200b4. Egorova Anya 5 سنوات و 5 أشهر ++ / - متوسط \u200b\u200b5. Periastrov Artyom يبلغ من العمر 5 سنوات شهرين - / - منخفض "+" هي الإجابة الصحيحة ؛

"-" - إجابة خاطئة؛

"+/-" - إجابة غير كاملة

يوضح الجدول أنه في المجموعة الضابطة ، يتمتع طفل واحد بمستوى عالٍ (20٪) ؛ المتوسط \u200b\u200b- ثلاثة أطفال (60٪) ومنخفض - طفل واحد (20٪). في المجموعة التجريبية: مستوى مرتفع - طفل واحد (20٪) ؛ المستوى المتوسط \u200b\u200b- طفلان (40٪) ومنخفض - طفلان (40٪).

نرى أنه نادرًا ما يكون هناك أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور في التفكير المنطقي قادرين على المقارنة والتحليل والتعميم واستخلاص النتائج وشرح قرارهم. في الأساس ، الأطفال ذوو المستوى المتوسط \u200b\u200bهم الأطفال الذين يمكنهم المقارنة والتحليل والتعميم واستخلاص النتائج ، لكنهم يرتكبون الأخطاء أو يجدون صعوبة في شرح إجابتهم. لوحظ أيضًا الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تنمية التفكير المنطقي - هؤلاء هم الأطفال الذين لا يعرفون كيفية التحليل والمقارنة والتعميم والتوصل إلى نتيجة معينة.

وهكذا ، بعد فحص مستوى التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، نرى أنه من بين كل عشرة أطفال ، يتمتع طفلان بمستوى عالٍ (20٪) ؛ المستوى المتوسط \u200b\u200bخمسة (50٪) والمستوى الأدنى ثلاثة أطفال (30٪). معظمهم من الأطفال ذوي المستوى المتوسط \u200b\u200bمن تنمية التفكير المنطقي. لزيادة مستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تم تطوير مجموعة من الألعاب والتمارين بشكل خاص.

لعبة تعليمية التفكير المنطقي

2.2 تنظيم العمل باستخدام التمارين ، وهي سلسلة من الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تنمية التفكير المنطقي

التفكير هو إحدى العمليات الأساسية التي لا يمكنك الاستغناء عنها. بمساعدة التفكير المنطقي ، يتوصل الشخص إلى استنتاج ، وإجراء المقارنات والتحليلات. لذلك ، تحتاج إلى البدء في تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال في أقرب وقت ممكن. يمكنك التأثير على تنمية التفكير المنطقي من خلال تمارين خاصة وسلسلة من الألعاب التعليمية.

لقد قمنا بتحليل عدد من الألعاب التعليمية. لقد اخترنا تلك التي تحتوي على مهام ذهنية من أجل تطوير هذا النوع من التفكير. قدمناها للأطفال من المجموعة التجريبية.

تم اقتراح الألعاب التالية: "قل العكس" ، "لا يحدث ذلك أبدًا" ، "النهايات المنطقية" ، "ابحث عن الاختلافات" ، "من سيجمع على الأرجح" ، "القضاء على الفائض" ، "ضع الصور في مظاريفك" ، "لون الكرات في المطلوب اللون "والمهام المنطقية (انظر الملاحق 2 ، 3 ، 4. 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10).

وهكذا ، قمنا بتطوير وإجراء سلسلة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

2.3 فاعلية التجربة على تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

بعد استخدام سلسلة من الألعاب والتمارين التعليمية. أجرينا تجربة تحكم لتحديد مدى فعالية استخدام سلسلة من الألعاب والتمارين التعليمية. في مرحلة التحكم الأخيرة ، استخدمنا نفس أساليب "اللامعقول" و "دراسة مستوى إتقان العمليات المنطقية" كما في مرحلة التحقق الأولى.

الجدول 3 - تحليل النتائج وفق منهجية "دراسة مستوى إتقان العمليات المنطقية" (مرحلة المراقبة)

№. المجموعة ، اسم الطفل ، العمر ، استجابات الأطفال ، تم توضيح مستوى الاختيار 1. زيمين باشا 5 سنوات 3 أشهر + - متوسط \u200b\u200b2. كوليشيفا كاتيا 5 سنوات و 7 أشهر ++ مرتفع 3. إفريموف فانيا 5 سنوات 2 شهر + - متوسط \u200b\u200b4. جولوفينا داشا 5 سنوات 1 شهر + - متوسط \u200b\u200b5 سنوات أشهر - متوسط \u200b\u200b1. Ustimenko Maxim 5 سنوات 3 أشهر ++ مرتفع 2.Vorobyova Vika 5 سنوات 6 أشهر + - متوسط \u200b\u200b3. Morozov Stepa 5 سنوات 5 أشهر ++ مرتفع 4. Egorova Anya 5 سنوات 5 أشهر + - متوسط \u200b\u200b5. Periastrov Artem 5 سنوات 2 شهر + - متوسط "+" هي الإجابة الصحيحة ؛ "-" إجابة خاطئة

يوضح الجدول 3 أنه في المجموعة الضابطة ، يتمتع أحد الأطفال بمستوى عالٍ من التمكن من العمليات المنطقية (20٪) ؛ متوسط \u200b\u200bالمستوى أربعة أطفال (80٪) ؛ في المجموعة التجريبية ، طفلين لديهم نسبة عالية (40٪) وثلاثة أطفال بمعدل (60٪).

الجدول 4. تحليل النتائج بطريقة "اللامعقول" (مرحلة التحكم)

لا ، المجموعة ، اسم العائلة ، العمر ، إجابات الأطفال ، اختر المستوى 1 + / + متوسط \u200b\u200b5. Dima 5 سنوات 6 أشهر ++ / - متوسط \u200b\u200bUstimenko Maxim 5 سنوات 3 أشهر ++ / + مرتفع Vorobyova Vika 5 سنوات 6 أشهر ++ / - متوسط \u200b\u200bMorozov Stepa 5 سنوات 5 أشهر ++ / + مرتفع Egorova Anya 5 سنوات 5 أشهر ++ / - متوسط \u200b\u200bPeriastrov Artem 5 سنوات وشهرين ++ / - المتوسط "+" هي الإجابة الصحيحة ؛

"-" - إجابة خاطئة؛

"+/-" - إجابة غير كاملة

من الجدول 4. يتبين أنه في المجموعة الضابطة تطور التفكير المنطقي على مستوى عالٍ في طفل واحد (20٪) ؛ في المستوى المتوسط \u200b\u200b- أربعة أطفال (80٪). في المجموعة التجريبية ، هناك مستوى عال - طفلان (40 ٪) ؛ متوسط \u200b\u200bالمستوى ثلاثة أطفال (60٪).

بمقارنة نتائج أساليب مرحلة التأكيد والتحكم ، يمكننا أن نستنتج أن مستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قد أصبح أعلى باستخدام سلسلة من الألعاب والتمارين التعليمية.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن سلسلة من الألعاب والتمارين التعليمية تساهم في زيادة مستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، أي تم إثبات فرضيتنا.

خاتمة

فرضيتنا الأولية: سيكون تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أكثر فاعلية إذا تم استخدام مجموعة معقدة (أو سلسلة) من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تطويرها في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل منهجي ، وجدت حلها في العمل العملي مع الأطفال.

في الواقع ، تساهم الألعاب التعليمية في تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تم إثبات الفرضية من خلال حل المهام:

لتحليل التاريخ والحالة الحالية لمشكلة تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بمساعدة الألعاب التعليمية.

التعرف على مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

- تطوير مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية لتنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة والتأكد من فعاليتها.

درسنا مفهوم التفكير المنطقي في علم النفس.

التفكير المنطقي هو القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير. إجراء عمليات المقارنة والتحليل والتركيب والتجريد والتعميم والعمليات: الحكم والاستدلال وتعريف المفاهيم والاستقراء والاستنتاج.

تعتبر سمات تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. الميزة الأكثر أهمية لتطور التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة الأكبر هي أن أول تعميم له مرتبط بالعمل. ويتحدد الانتقال من التفكير التصويري المجازي إلى التفكير المنطقي بظهور الموقف الداخلي الشرطي. ويحدث تطور التفكير المنطقي في ست مراحل.

لقد طورنا سلسلة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تطور التفكير المنطقي: يتوصل الأطفال بشكل مستقل إلى استنتاج من خلال تحليل الأشياء ومقارنتها.

أكد تحليل دراستنا الفرضية المطروحة وسمح لنا باستنتاج أن استخدام الألعاب التعليمية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة يعطي نتائج أفضل إذا تم استيفاء الشروط التالية:

المعدات المختصة بالعملية التربوية ؛

مراعاة خصوصيات الألعاب التعليمية ؛

تكامل هيكل ونوع وأشكال الألعاب التعليمية ؛

كفاءة المعلمين ؛

ارتباط مؤسسة ما قبل المدرسة بالعائلة.

قائمة الأدبيات المستخدمة

1. E. Agaeva تشكيل عناصر التفكير المنطقي: سن ما قبل المدرسة الثانوية // التعليم ما قبل المدرسة. - 1981. - رقم 1. - ص. 38-4

Yu. A. Afonkina، G. A. Uruntaeva. ورشة عمل في علم نفس ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية ، 2000 - 304 ص.

إي بورتنيكوفا. المعجزة - التدريس: الرياضيات ، المهارات الحركية ، المنطق - يكاترينبرج. Litur ، 2009. - 48 ص.

القاموس الموسوعي التربوي / تحت. مجموع إد. BM بيم - باد - م: أكاديمية ، 2002. - 306 ص.

فينجر ، في إس موخينا. علم النفس: كتاب مدرسي ، دليل للطلاب. uch-uch // - م: التعليم ، 1988. - 336 ص.

منذ الولادة وحتى المدرسة. البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. / إد. ماجستير فاسيليفا ، إن إي فيراكسي ، ت.

إي في دوتسينكو. التشخيص النفسي للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، - دار النشر: Volgograd Teacher ، 2012. - 297 صفحة.

O. N. Zemtsova. كتب ذكية. ألغاز للعقل. نطور التفكير. 5-6 سنوات - م: مخون ، 2007. - 18 ص.

علم نفس الطفل: / / إد. يا إل كولومنكي ، إي إيه بانكو. - مينسك: دار نشر يونيفيرسيتسكوي ، 1988. - 398 ص.

إيه جي ماسلاكوف. علم النفس العام. - SPb .: بيتر ، 2001. - 518 ص.

D. V. Mendzheritskaya. تعليم لعب الأطفال. - م: التعليم ، 1982 ، 128 ص.

S. ميسون. نطور التفكير المنطقي // تعليم ما قبل المدرسة. -2005 - № 8 - 48-52 ص.

آر إس نيموف. علم النفس. في 3 كتب. كتاب. 1 ،. الأسس العامة لعلم النفس. - م: فلادوس ، 2000-575 ص.

آر إس نيموف. علم النفس. في 2 كتب. كتاب. 2. علم نفس التربية - م: التربية: فلادوس ، 1994 - 496 ص.

A.V Petrovsky ، M.G Yaroshevsky. القاموس النفسي - م: التربية ، 1990 - 494 ص.

علم النفس البشري من الولادة حتى الموت. // إد. AA Reana. - SPb.: Prime - Euroznak ، 2002-656 ص.

إس إل روبنشتاين. أساسيات علم النفس العام. // - SPb.: بيتر ،

في إيه سميرنوفا. أسئلة في تفكير الأطفال: بيتر ، 1962. - 245 ص. لينينغراد. حالة معهد تربوي. ملاحظات تعليمية v. 233

منظمة العفو الدولية سوروكينا. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. - م: التعليم ، 1997. - 95 ص.

م. سلطانوفا. واجبات منزلية ممتعة للأطفال. - م: Khatber-M، 2005. - 20 صفحة.

المرفقات 1

مساعدات بصرية لأسلوب "سخيف"

الملحق 2

لعبة تعليمية "قل العكس"

هذه اللعبة لها خياران. الخيار الأول أسهل ، لأن الطفل في إجاباته لا يعتمد فقط على خطاب شخص بالغ ، ولكن أيضًا على مادة الصورة. والثاني أكثر صعوبة ، لأن الاعتماد لا يحدث إلا على خطاب الكبار. أخذنا الخيار الثاني من هذه اللعبة

بدون الرجوع إلى الصور.

الكعكة حلوة ، والدواء ... ، مظلمة في الليل ، وفي النهار ... ، الذئب له ذيل طويل ، والأرنب ... ، الخبز طري ، والبسكويت ... ، الشاي ساخن ، والجليد ... ، حار في الصيف ، وفي الشتاء ... ، القبعات والألعاب والأدوات والأجهزة المنزلية.

الملحق 3

لعبة تعليمية "يحدث - لا يحدث"

يقف الأطفال أو يجلسون في دائرة. يقوم مقدم البرنامج بتسمية الموقف ويرمي الكرة للطفل. يجب أن يمسك الطفل بالكرة إذا حدث هذا ، وإذا لم يحدث ذلك ، فلا داعي للإمساك بالكرة.

الحالات: القطة تطبخ العصيدة. ذهب أبي للعمل. القطار يطير عبر السماء. الرجل يبني عش. الكلب جائع. أحضر ساعي البريد رسالة. ذهب الأرنب إلى المدرسة. تفاح مملح. تسلق فرس النهر شجرة. الغطاء المطاطي. ذهب المنزل في نزهة على الأقدام. أحذية زجاجية. نمت المخاريط على البتولا. يتجول الذئب عبر الغابة. الذئب يجلس على شجرة. كوب مسلوق في قدر. القط يمشي على السطح. الكلب يمشي على السطح. القارب يطفو عبر السماء. الفتاة ترسم منزلاً. المنزل يرسم فتاة. تشرق الشمس في الليل. هناك ثلوج في الشتاء. قرقرة الرعد في الشتاء. السمكة تغني الأغاني. البقرة تمضغ العشب. الصبي يهز ذيله. الذيل يجري خلف الكلب. القط يجري خلف الفأر. الديك يعزف على الكمان. تهز الريح الأشجار. الأشجار ترقص في دائرة. الكتاب يكتبون الكتب. البناء هو بناء منزل. الأربطة تذهب خلف الحذاء. أمي تستعد العشاء. يغني الطائر الأغاني. يقود السائق عربة ترولي. الماء ساخن.

الملحق 4

لعبة تعليمية "النهايات المنطقية"

يعرض على الأطفال المهام: إذا كانت الطاولة أعلى من الكرسي ، فالكرسي ... (تحت الطاولة) ، إذا كانت الأخت أكبر من الأخ ، فالأخ ... (أصغر من الأخت) ، إذا كان الولد أكبر من الفتاة ، فالفتاة ... إذا كان النهر بالفعل بحار ، ثم البحر ... ، إذا سارت الدراجة أبطأ من السيارة ، فإن السيارة تذهب ... ، إذا كانت الدودة أقصر من مضيق بوا ، ثم بوا العائق ... إذا تم سكب الماء في الزجاج ، ثم ... وهكذا.

الملحق 5

لعبة تعليمية "البحث عن الاختلافات"

وصف اللعبة تتكون اللعبة من 5 صور تصور شخصيات كرتونية مختلفة في صورتين ، صورة إحداها بها تفاصيل إضافية.

تتاح للأطفال الفرصة لتخمين من هو ومن أي كارتون تكون هذه الشخصية. ثم يعرض على الشخص البالغ وصفه ، والنظر في الجزء الثاني من الرسم التوضيحي. عند التفكير في الجزء الثاني من الرسم التوضيحي ، تحتاج إلى العثور على الاختلافات وتحديد كيفية اختلافها ولون الاختلافات.

الأساليب المنهجية:

التقنية الرئيسية هي مشاهدة الرسوم التوضيحية والمحادثة.

خيارات اللعبة:

الخيار رقم 1 (التكامل مع المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية")

يُظهر شخص بالغ للطفل رسمًا إيضاحيًا ويدعوه إلى التفكير والوصف ثم يقترح النظر في الجزء الثاني من الرسم التوضيحي.

عند النظر إلى الجزء الثاني من الرسم التوضيحي ، يطلب من الطفل إيجاد الاختلافات وتحديد كيفية اختلافها.

من في الصورة؟

ما هو ، جيد أم سيئ؟

هل هم مختلفون أم نفس الشيء؟

كيف يتشابهون؟

ماهو الفرق؟

ما هي قصة بوراتينو؟

هل بامكانك ان تخبر؟

ومع من غنى شبل الأسد أغنية؟

هل يمكنك تذكر هذه الأغنية؟ عن ماذا تتحدث هذه لأغنية؟

أي من هؤلاء الأبطال ستدعوه إلى عيد ميلادك؟

الخيار رقم 2 (التكامل مع المجال التعليمي "الإدراك". "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية")

الطفل مدعو للنظر في صورتين متشابهتين للوهلة الأولى ليحدد فيها جميع العناصر المختلفة للصورة.

من في الصورة؟

من أي حكاية خرافية (كارتون) هذا البطل؟

من في الصورة الأخرى؟

هل هم مختلفون أم نفس الشيء؟

ماهو الفرق؟

احسب عدد الاختلافات.

أي صورة تظهر المزيد من الاختلافات؟ فكم بالحري وكم اقل؟

ما هو لون الفرق؟

(ما لون السحابة ، الشمس ، الفراشة ، كم عدد الكرات وما لونها؟ ما لون التنين الذي يحمل قلم رصاص؟)

اي صورة تفضلها اكثر؟

ما هي الصورة الأكثر إثارة للاهتمام؟

لماذا كنت ترغب في ذلك؟

الملحق 6

لعبة تعليمية "من المرجح أن يجمع"

مهمة تعليمية. علم الأطفال تجميع الخضار والفواكه ، وإظهار ردود الفعل السريعة على كلمات المعلم والتحمل والانضباط.

تقدم اللعبة. عند مخاطبة الأطفال ، يذكرهم المربي أنهم يعرفون بالفعل الكثير من الخضار والفواكه.

والآن سوف نتنافس - من المرجح أن يحصد لواءه. هنا في هذه السلة (يشير إلى الصورة "تفاحة") تحتاج إلى جمع الفواكه ، وفي هذه السلة (حيث يتم رسم الخيار) - الخضار. من يظن أنهم جمعوا كل شيء ، يرفع السلة هكذا. ثم تحققنا جميعًا لمعرفة ما إذا كانوا قد نسوا أي شيء في الحديقة أو في حديقة الخضروات.

يضع المعلم والأطفال الخضار والفواكه على الأرض (أو على قطعة الأرض). يتم اختيار فريقين: مزارعي الخضار والبستانيين (2-3 أشخاص لكل منهما). بإشارة من المعلم (قطن) ، يقوم الأطفال بجمع الخضار والفواكه في السلال المناسبة. الذي كان فريقه أول من رفع السلة ، وفاز (من الضروري التحقق مما إذا كان اللاعبون مخطئين ، وما إذا كانت الخضار أو الفاكهة غير الصحيحة دخلت السلة). يشار إلى الفريق الفائز. ثم يتم اختيار الفرق الأخرى وتستمر اللعبة. في النهاية ، يمكنك ترتيب منافسة بين الفرق الفائزة وتحديد أسرع اللاعبين وأكثرهم حيلة ومنحهم جائزة.

حكم اللعبة. اجمع الخضار والفاكهة فقط وفقًا للأيقونة الموجودة على السلة (واحدة ملصقة بالصورة "تفاحة" ، والأخرى - "خيار") الفريق الذي سيجمع كل العناصر في السلة بشكل أسرع ولن يرتكب أي خطأ.

إجراءات اللعبة. ابحث عن الأشياء ، منافسة الفريق.

الملحق 7

لعبة تعليمية "استبعاد الأشياء غير الضرورية"

خلال اللعبة ، يتم تقديم سلسلة من الصور للأطفال تظهر أشياء مختلفة ، مرفقة بالإرشادات التالية:

"في كل من هذه الصور ، أحد العناصر الأربعة زائدة عن الحاجة. انظر بعناية إلى الصور وحدد العنصر غير الضروري ولماذا.

الملحق 8

لعبة تعليمية "ضع الصور في مظاريفك"

كل طفل لديه مغلفات بأشكال هندسية (مختلفة في اللون والحجم) ملصقة عليها ومجموعة من الصور مع الخضار والفواكه. يجب على الأطفال وضع الصور في مظاريف ، واختيار مبدأ التجميع (بشكل مستقل أو بناءً على تعليمات المعلم) حسب الشكل واللون والحجم.

الملحق 9

لعبة تعليمية "ارسم الكرات باللون المطلوب"

لون الكرة الأولى بأقلام رصاص حمراء وزرقاء.

الكرة الثانية حمراء وخضراء. قم بتلوين الكرة الأخيرة بحيث لا تبدو مثل الكرة السابقة ، ولكن استخدم فقط أقلام الرصاص التي رسمت بها الكرات السابقة.

الملحق 10

المهام المنطقية

الكمثرى أثقل من التفاحة والتفاحة أثقل من الخوخ. أيهما أثقل من الكمثرى أم الخوخ؟ (كمثرى.)

هناك أربعة كمثرى على الطاولة. تم قطع أحدهم إلى النصف. كم عدد الكمثرى على الطاولة؟ (أربعة.)

أربع بطات كانت تطير. أطلق الصياد النار وأخطأ. كم عدد البط المتبقية؟ (لا شيء ، لقد طاروا جميعًا بعيدًا).

طار سرب من الأوز: اثنان في الأمام ، اثنان في الخلف ، واحد في الأمام. كم عدد الاوز هناك؟ (ثلاثة.).

من ماذا يسبح البط؟ (من الشاطئ.)

على جانب يوجد دجاج ، من ناحية أخرى - فراخ البط. هناك جزيرة صغيرة في المنتصف. من سيصل إلى الجزيرة بشكل أسرع؟ (فراخ البط ، الدجاج لا يستطيع السباحة.)

للجدول أربع زوايا. إذا رأيت زاوية واحدة ، فكم عدد الزوايا المتبقية؟ (خمسة.)

ما هو أكثر في الشقة ؛ كراسي أم أثاث؟ ما الذي يمكن أن يكون ساخنًا وباردًا؟ (مكواة ، ثلاجة ، موقد).

هناك ثلاثة أكواب مع التوت على الطاولة. أكل فوفا كوبًا واحدًا. كم عدد الكؤوس المتبقية على الطاولة؟ (ثلاثة.)

كان الأطفال في الغابة يقطفون الفطر. كان لدى الأولاد دلاء حمراء كبيرة بدون قاع. والفتيات صغيرات وخضراء. من سيجمع معظم الفطر؟ (الفتيات.)

كم عدد الفطر الذي يمكن زراعته من بذور التنوب؟ (لا يمكنك زراعة الفطر من بذور التنوب).

ذهبت فتاتان إلى الغابة بحثًا عن الفطر ، وذهب صبيان للقاء. كم عدد الأطفال الذين يذهبون إلى الغابة في المجموع؟ (فتاتان.)

مشى اثنان وتوقفا ، وسأل أحدهما الآخر: هل هو أسود؟ "لا ، إنه أحمر." - "لماذا هي بيضاء؟" - لأنها خضراء. ما الذي كانوا يتحدثون عنه؟ (حول المنح.)

مارينا لديها تفاحة كاملة نصفين وأربعة أرباع. كم عدد التفاح لديها؟ (ثلاثة.)

الكمثرى أثقل من التفاحة والتفاحة أثقل من الخوخ. أيهما أثقل: كمثرى أم خوخ؟ (كمثرى.)

هناك نوعان من البرتقال وأربعة موز على الطاولة. كم عدد الخضروات على الطاولة؟ (لا يوجد سوى ثمار على المائدة.)

قم بتجهيز ركن ألعاب في المنزل بشكل صحيح لتحديد المصلحة الفردية للطفل.

تعرف على الألعاب المناسبة لكل عمر وكيفية تقديمها للأطفال. ماذا نعطي الطفل وكيف نفعل ذلك.

كن قادرًا على ترتيب الألعاب وتخزينها بشكل صحيح.

تعليم الأطفال يحترم أي موضوع.

ناقش مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة الأسئلة الأكثر صعوبة للتدرب على تربية طفل ما قبل المدرسة في اللعب.

تقديم مساعدة أكثر فعالية للمعلمين في خلق ظروف مريحة للألعاب الجماعية.

تعلم من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة تخطيط اللعبة ومراقبتها وتحليلها.

الملحق 12

استبيان الوالدين

هل للطفل مكان للعب؟

ما هي الألعاب التي يفضلها الطفل؟

قم بتسمية توفر مواد اللعب ، وسمات الألعاب المتوفرة في العائلة.

هل الألعاب في الأسرة تتناسب مع عمر الطفل؟

هل تعرف كيف تضع مادة اللعبة بشكل تربوي؟

هل تستخدمون صفات المشي حسب الموسم؟

هل للعائلة مكان لتخزين مواد اللعب؟

هل تلعب مع الاطفال؟

هل تشرف على ألعاب الأطفال؟

هل تمتلك الأسرة لعبة من صنع الوالدين؟

هل تعرف كيف تصنع الألعاب من مادة طبيعية أو قماش أو ستارة؟

اذكر بعض الأمثلة المختلفة للألعاب التعليمية.

عند شراء لعبة ، هل تفكر في عمر طفلك واهتمامه؟

كم من الوقت يلعب الطفل في المنزل؟

هل يعرف الأطفال كيفية التعامل مع الألعاب؟

هل يتم إعادتهم بعد المباراة؟

تهيئة الظروف اللازمة لتنظيم الألعاب الداخلية والخارجية ، وتجهيز العملية التربوية بالألعاب ومواد اللعب بما يتناسب مع عمر الأطفال وتطورهم واهتماماتهم.

راقب الوقت المخصص للعب خلال اليوم ، لمساعدة منظمتهم على تزويد الأطفال بحياة ممتعة وذات مغزى.

لتطوير محتوى ألعاب الأطفال ، لتوسيع فكرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن الحياة من حولهم (الحياة الأسرية ، رياض الأطفال ، العمل والترفيه للناس ، الأحداث المشرقة للحياة العامة).

لتكوين مهارات لعب الأطفال بشكل منهجي ، المنصوص عليها في "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال". المساهمة في تحويل اللعبة إلى نشاط مستقل. لتنمية حب الاستطلاع والقدرات المعرفية لدى الأطفال لتفعيل نشاطهم الحركي. في جميع أنواع الألعاب ، أنشئ تواصلًا لفظيًا نشطًا للأطفال ، وقم بتوسيع المفردات ، وطور خطابًا تعبيريًا متماسكًا. تشجيع التعبير عن الخيال والمبادرة في اختيار اللعبة وتطوير مفهومها في اختيار المواد. في عملية أنشطة اللعب المشتركة ، لزراعة المثابرة والتحمل وتكوين علاقات إيجابية بين الأطفال: الود ، والمساعدة المتبادلة ، والقدرة على اتباع القواعد.

توفير إدارة تربوية مؤهلة للعبة ، مع مراعاة الطبيعة الخاصة لهذا النشاط ومستوى تطوره والخصائص العمرية للأطفال. في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، كطرق رئيسية للقيادة ، استخدم ألعاب المعلم المشتركة مع المجموعة بأكملها ، مع مجموعات فرعية صغيرة ومع أطفال فرديين. في الوقت نفسه ، من المهم أن تكون العلاقة بين الشخص البالغ والطفل أثناء اللعبة متساوية ، ويتم إنشاء نموذج ثقة خاص ، ولا تتمتع اللعبة بطابع الدرس التعليمي. يجب أن يكون التعلم عن طريق نشاط اللعب ذا طابع عاطفي واضح. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الضروري استخدام طرق غير مباشرة للتأثير التربوي: تنظيم بيئة اللعب الموضوعي ، وطرح مهام اللعبة الإشكالية في شكل أسئلة ، وتقديم المشورة للأطفال ، ومناقشة خطة اللعبة معهم. تأخذ في الاعتبار مصالح الأطفال.

تحسين تخطيط أنشطة اللعب ، بحيث تعكس في العمل التربوي تقنيات القيادة الهادفة إلى تشكيل اللعب كنشاط واستخدامه كوسيلة للتعليم الشامل للأطفال.

تقديم المساعدة بشكل منهجي وهادف للآباء في تنظيم أنشطة لعب الأطفال. يجب أن يتم العمل معهم بطريقة مختلفة ، مع مراعاة المستوى التعليمي وظروف المعيشة الأسرية.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلب مع الإشارة إلى الموضوع في الوقت الحالي للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية ، يكون لدى الطفل ذروة النشاط المعرفي ، ينتقل التفكير المنطقي اللفظي إلى مستوى جديد.

تخيل أن طفلك لديه:

• الاهتمام الصادق بالمسائل المنطقية والرياضية ؛
• قدرات معرفية مذهلة
• يعرف كيف يتعامل بسرعة مع المعلومات ، ويعزل الجوهر نفسه ويتذكره بسهولة ؛
• التفكير المنطقي بشكل صحيح ؛
• يتخذ القرارات بعناية.

ذروة النشاط المعرفي (5-10 سنوات) هي أفضل وقت لتطوير المنطق وتعليم طفلك التفكير!

من المهم أن يتذكر الآباء: لا تتشكل طرق التفكير في رأس الطفل من تلقاء نفسها. من الضروري تعليم الطفل بشكل هادف ومن المهم عدم تفويت هذه اللحظة.

كيف تنمي التفكير المنطقي للطالب؟

بعد دخول الصف الأول ، يزفر العديد من الآباء براحة ويحولون تعليم أطفالهم إلى أكتاف المدرسة. ولكن هل يجدر الاعتماد على المناهج ومعلمي المدارس في تطوير المنطق؟

يأتي الطفل القادر إلى المدرسة و ... يتعلم العد وحل المشكلات النموذجية.

يعرف المعلمون الممارسون: طلاب المدارس الابتدائية ، والمراهقون في الغالب ، لا يعرفون كيف يفكرون بشكل مستقل ، ويفكرون ويستخلصون استنتاجات مستنيرة. غالبًا ما يواجه تلاميذ المدارس صعوبات في تطبيق طرق المقارنة وتحديد الأسباب واستنتاج الآثار.

مهارات التحليل المنطقي ، والقدرة على التفكير بشكل صحيح ، وإيجاد حلول غير قياسية - وهذا ما يميز الأطفال الموهوبين حقًا بين الطلاب المتفوقين المثاليين.

توجه البرامج المدرسية معلمي المدارس الابتدائية إلى استخدام مهام من نوع التدريب أساسًا ، والتي تستند إلى التقليد ، والتي يتم إجراؤها عن طريق القياس ، وبالتالي لا تتضمن التفكير بشكل كامل. ويجب تطوير وتدريب القدرة على التعبير عن الأحكام وبناء السلاسل المنطقية وأداء الأعمال المنطقية الأخرى.

سيكون المعلمون سعداء بتنويع عملية التعلم باستخدام الألغاز لتطوير التفكير المنطقي أو الألغاز مع المطابقات. في مرحلة ما قبل المدرسة ، هذه طريقة شائعة لتدفئة العقل. لكن في معظم المدارس ، يتلخص سؤال "الإحماء" في هذا: كيف يمكنك اللحاق بتمارين العين واليد؟

نستخلص النتائج!

• ليس من الحكمة تحويل المسؤولية على معلمي المدارس.
• من المهم أن تشرح للطفل: يتلقى في المدرسة المعرفة الأساسية التي ستساعده على التطور أكثر.
• يعد تطوير المنطق في المنزل (خارج المدرسة) إضافة رائعة لمنهج المدرسة الرئيسية.

ما هو المهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول؟

إن تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو في البداية تصويري بصري وفقط في سياق العملية التعليمية يتطور تدريجياً إلى مفهوم مفاهيمي لفظي منطقي. ستكون أي مواد تعليمية مرئية أسهل بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدرسة في إدراكها وفهمها ، باهتمام كبير ومتعة لإكمال المهام وحل المشكلات.

لقد توصلنا إلى كيفية مساعدة الآباء والمعلمين ، والأهم من ذلك ، الأطفال!

خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا ، لقد أنشأنا منصة تعليمية عبر الإنترنت LogicLike. يتضمن الموقع كل ما تحتاجه لتنمية التفكير المنطقي والنقدي لدى الأطفال. يمكن استخدام المنصة للتدريب المستقل (عادة من 7-8 سنوات) وللعائلة بأكملها.

عمل التخرج

1.2 ملامح تشكيل عمليات التفكير المنطقي في الأطفال الأكبر سنا ما قبل المدرسة

في إطار النظرية الثقافية التاريخية للوظائف العقلية العليا ، قام L.S. فيجوتسكي ، يُنظر إلى مشكلة التفكير على أنها مشكلة في النمو العقلي للطفل. الدفاع عن صيغة "خصم الفرد من الاجتماعي".

إل. كتب فيجوتسكي: "جميع الوظائف العقلية العليا هي علاقات داخلية لنظام اجتماعي ... تكوينها وبنيتها الجينية وطريقة عملها - باختصار ، طبيعتها كلها اجتماعية ..." يتشكل التفكير ويتطور طوال فترة الطفولة تحت تأثير الظروف المعيشية والتنشئة. إن تكوين وتطوير التفكير عند الأطفال لا يحدث من تلقاء نفسه ، وليس بشكل عفوي. يقودها الكبار ، وتربية الطفل وتعليمه. بناءً على تجربة الطفل ، يقوم الكبار بنقل المعرفة إليه ، وإبلاغه بمفاهيم لم يستطع التفكير بها بمفرده ، والتي تطورت نتيجة خبرة العمل والبحث العلمي لعدة أجيال.

تحت تأثير الكبار ، لا يتعلم الطفل المفاهيم الفردية فحسب ، بل يتعلم أيضًا الأشكال المنطقية التي طورتها البشرية ، وقواعد التفكير ، والتي تم التحقق من حقيقتها عبر قرون من الممارسة الاجتماعية. من خلال تقليد الكبار واتباع تعليماتهم ، يتعلم الطفل تدريجياً تكوين الأحكام بشكل صحيح ، وربطها ببعضها البعض بشكل صحيح ، واستخلاص استنتاجات مستنيرة.

تتوسع بشكل كبير منطقة الأشياء والظواهر من الواقع المحيط التي يمكن للأطفال إدراكها من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنه يتجاوز ما يحدث في المنزل أو في رياض الأطفال ، ويحتضن نطاقًا أوسع من الظواهر الطبيعية والاجتماعية التي يتعرف عليها الطفل أثناء المشي ، وأثناء الرحلات ، أو من قصص الكبار ، من كتاب يقرأ له ، إلخ.

يرتبط تطور تفكير الطفل في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتطور حديثه ، مع تعليم لغته الأم.

في التنشئة العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلى جانب العرض المرئي ، تلعب التعليمات الشفهية وتفسيرات الوالدين والمعلمين دورًا متزايدًا ، ليس فقط فيما يتعلق بما يدركه الطفل في لحظة معينة ، ولكن أيضًا الأشياء والظواهر التي يتعلمها الطفل لأول مرة بمساعدة الكلمات.

ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن التفسيرات والتعليمات اللفظية لا يفهمها الطفل (ولا يتعلمها ميكانيكيًا) إلا إذا كانت مدعومة بخبرته العملية ، إذا وجدوا دعمًا في الإدراك المباشر لتلك الأشياء والظواهر التي يتحدث عنها المعلم ، أو في تمثيلات الأشياء والظواهر المتشابهة التي سبق إدراكها.

من الضروري هنا تذكر تعليمات IP Pavlov فيما يتعلق بحقيقة أن نظام الإشارة الثاني ، الذي يشكل الأساس الفسيولوجي للتفكير ، يعمل ويتطور بنجاح فقط من خلال التفاعل الوثيق مع نظام الإشارة الأول.

في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال تعلم معلومات معروفة حول الظواهر الفيزيائية (تحويل الماء إلى جليد ، والعكس بالعكس ، سباحة الأجسام ، وما إلى ذلك) ، وكذلك التعرف على حياة النباتات والحيوانات (إنبات البذور ، ونمو النبات ، وحياة وعادات الحيوانات) ، والتعلم أبسط حقائق الحياة الاجتماعية (بعض أنواع العمل البشري).

يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في الاهتمام بالخصائص الداخلية للأشياء ، والأسباب الخفية لظواهر معينة. تتجلى هذه الميزة في تفكير طفل ما قبل المدرسة بوضوح في الأسئلة التي لا نهاية لها - "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، التي يسألها الكبار.

كوشفايا ، واصفًا طفولة أوليغ ، يتحدث عن الأسئلة التي لا حصر لها التي قصف بها جده: "جدي ، لماذا شوكة القمح كبيرة جدًا والشعير أصغر؟ لماذا يجلس السنونو على الأسلاك؟ فكر في الفروع الطويلة ، أليس كذلك؟ لماذا يمتلك الضفدع أربعة أرجل والدجاجة اثنتان؟

ضمن نطاق الظواهر المعروفة لديه ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة فهم بعض التبعيات بين الظواهر: الأسباب الكامنة وراء أبسط الظواهر الفيزيائية (تقول فانيا البالغة من العمر ست سنوات: "الجرة خفيفة لأنها فارغة" ؛ العمليات التنموية الكامنة وراء حياة النباتات والحيوانات (تخفي مانيا البالغة من العمر خمس سنوات عظمة دراق أكلتها: "سأضعها في إناء للزهور وستنمو شجرة خوخ") ؛ الأهداف الاجتماعية للأعمال البشرية ("يقود سائق عربة الترولي بسرعة حتى لا يتأخر الأعمام والعمات عن العمل" ، كما تقول بيتيا البالغة من العمر خمس سنوات).

فيما يتعلق بالتغيير في محتوى تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتغير شكله أيضًا. إذا كانت عمليات التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما ذكرنا سابقًا ، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالإجراءات الخارجية المتعلقة بالأشياء ، فإن هذه العمليات في مرحلة ما قبل المدرسة تكتسب الاستقلال النسبي وتبدأ ، في ظل ظروف معينة ، في تسبق النشاط العملي.

ضمن النشاط العملي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تبرز عمليات التفكير الداخلي الخاصة وتكتسب الاستقلال النسبي ، والتي تتوقع وتحدد تنفيذ الإجراءات الموضوعية الخارجية التي تهدف إلى تحقيق النتيجة العملية المطلوبة.

يرتبط تكوين تفكير جديد نوعيًا عند الطفل بتطور العمليات العقلية. في سن ما قبل المدرسة ، يتطورون بشكل مكثف ويبدأون في العمل كطرق للنشاط العقلي. تستند جميع العمليات العقلية على التحليل والتوليف. يقارن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الأشياء على أسس أكثر من طفل في مرحلة الطفولة المبكرة. يلاحظ حتى تشابهًا طفيفًا بين السمات الخارجية للأشياء ويعبر عن الاختلافات في الكلمة.

عزو التفاح والكمثرى والبرقوق وما إلى ذلك بشكل صحيح إلى مجموعة الفواكه ، فإن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، عندما يُسأل عن ماهية الفاكهة ، لا يجيب بموقف عام (الفاكهة جزء من نبات يتكون من بذرة ، وما إلى ذلك) ، ولكن مع وصف بعض الفاكهة الملموسة التي يعرفها. على سبيل المثال ، يقول ، "إنها مثل الكمثرى. يمكنك أن تأكله ، ولكن في منتصف البذرة ، يتم غرسها في الأرض وتنمو الشجرة ".

تتغير طبيعة التعميمات في مرحلة ما قبل المدرسة. ينتقل الأطفال تدريجياً من العمل بعلامات خارجية إلى الكشف عن العلامات الأكثر أهمية بشكل موضوعي للموضوع. يسمح المستوى الأعلى من التعميم للطفل بإتقان عملية التصنيف ، والتي تتضمن تخصيص كائن لمجموعة على أساس الخصائص العامة للأنواع. يرتبط تطوير القدرة على تصنيف الأشياء بتطوير الكلمات المعممة ، وتوسيع الأفكار والمعرفة حول البيئة والقدرة على إبراز الميزات الأساسية في الكائن. علاوة على ذلك ، كلما اقتربت الأشياء من التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كلما كان التعميم الذي يقوم به أكثر دقة. يحدد الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، مجموعات الأشياء التي يتفاعل معها بنشاط: الألعاب ، والأثاث ، والأطباق ، والملابس. مع تقدم العمر ، هناك تمايز بين مجموعات التصنيف ذات الصلة: الحيوانات البرية والمنزلية ، والشاي وأدوات المائدة ، والطيور الشتوية والطيور المهاجرة.

غالبًا ما يحفز الأطفال الأصغر سنًا والمتوسطون في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد مجموعات التصنيف بمصادفة العلامات الخارجية ("الأريكة والكرسي معًا لأنهم في الغرفة") أو بناءً على استخدام الغرض من الأشياء ("يأكلونها" ، "يضعونها على أنفسهم"). لا يعرف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فقط الكلمات المعممة ، ولكن أيضًا ، الاعتماد عليها ، يحفز بشكل صحيح اختيار مجموعات التصنيف.

إذا لم تكن هناك معرفة كافية بالموضوع ، فسيبدأ الطفل مرة أخرى في الاعتماد على علامات خارجية غير مهمة في التصنيف.

يؤدي تطور العمليات العقلية إلى تكوين التفكير الاستنتاجي عند الطفل ، والذي يُفهم على أنه القدرة على تنسيق أحكامهم مع بعضهم البعض وعدم الوقوع في تناقضات. في البداية ، الطفل ، على الرغم من أنه يعمل مع اقتراح عام ، لا يمكنه إثبات ذلك أو تقديم أسباب عشوائية. تدريجيا ، توصل إلى الاستنتاجات الصحيحة.

على الرغم من حقيقة أن التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة له طابع تصويري بصري واضح ، إلا أن القدرة على التعميم تتطور بشكل مكثف خلال هذه الفترة العمرية.

يعمم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأشياء والظواهر وفقًا للإشارات الأساسية ، مما يصرف الانتباه عن الثانوية الأقل أهمية

من خلال مراقبة تطور فهم أنواع مختلفة من الظواهر ، يمكن للمرء أن يرى كيف ينتقل الطفل ، خلال سن ما قبل المدرسة ، من التعميمات القائمة على أوجه التشابه الخارجية والعشوائية بين الكائنات إلى التعميمات القائمة على ميزات أكثر أهمية.

كعلامات أكثر أهمية ، غالبًا ما يحدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الغرض من الأشياء وطريقة استخدامها في الحياة اليومية وعمل الناس. على السؤال: "ما هو الحصان؟" - يرد الطفل: "هذا هو ركوبه". على السؤال: "ما هي الجرافة؟" يجيب: "هذا لحفره".

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، لا يمكن للطفل إتقان الأنواع فحسب ، بل أيضًا المفاهيم العامة ، التي تربطها ببعضها البعض بطريقة معينة.

لذلك ، لا يسمي الطفل جميع الكلاب من مختلف الألوان والأحجام والأشكال كلاب فحسب ، بل يشير أيضًا إلى جميع الكلاب والقطط والخيول والأبقار والأغنام وما إلى ذلك إلى مجموعة من الحيوانات ، أي يجعل التعميم من الدرجة الثانية ، يتعلم أكثر عمومية المفاهيم. يمكنه أيضًا المقارنة والتباين مع بعضها البعض ليس فقط كائنات محددة ، ولكن أيضًا المفاهيم. على سبيل المثال ، قد يفكر طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الاختلاف بين الحيوانات البرية والحيوانات الأليفة ، وبين النباتات والحيوانات ، وما إلى ذلك.

يعرّف المعلم الطفل على الواقع المحيط ، ويعلمه بعدد من المعرفة الأولية حول ظواهر الطبيعة والحياة الاجتماعية ، والتي بدونها سيكون تطور التفكير مستحيلاً.

عند تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة خصائصهم العمرية - تجربة الحياة المحدودة والطبيعة المرئية التصويرية المحددة للتفكير. يجب دعم التفسيرات والتعليمات اللفظية المقدمة للطفل من خلال عرض المواد المرئية ، وإذا أمكن ، يجب توفير إجراءات عملية ومرحة مع هذه المواد.

في الوقت نفسه ، بناءً على المستوى الحالي لتطور تفكير الأطفال ، يجب على المربي أن يقودهم إلى الأمام ، ويعلمهم تحليل وتوليف الأشياء الملاحظة ، وتسليط الضوء على الميزات الأساسية في هذه الأشياء وتعميم تجربة حياتهم على هذا الأساس

من المتطلبات الأساسية لتنمية تفكير الطفل إثراء خبرته ونقل معارف ومهارات جديدة إليه. ومع ذلك ، يجب الإشارة إلى أن الحفظ البسيط للحقائق الفردية والاستيعاب السلبي للمعرفة المنقولة لا يمكن أن يضمن التطور الصحيح لتفكير الأطفال.

لكي يبدأ الطفل في التفكير ، من الضروري بالنسبة له تعيين مهمة جديدة ، في عملية الحل التي يمكنه استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا فيما يتعلق بالظروف الجديدة.

يكتسب أهمية كبيرة في التربية العقلية للطفل ، لذلك ، فإن تنظيم الألعاب والأنشطة التي من شأنها تنمية الاهتمامات العقلية لدى الطفل ، وتعيينه لبعض المهام المعرفية ، وإجباره على إجراء عمليات عقلية معينة بشكل مستقل لتحقيق النتيجة المرجوة. يتم تقديم ذلك من خلال الأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء الفصول والمشي والرحلات ، والألعاب التعليمية ذات الطبيعة المعرفية ، وجميع أنواع الألغاز والألغاز ، المصممة خصيصًا لتحفيز النشاط العقلي للطفل.

في الأطفال ما قبل المدرسة ، هناك تطور مكثف في التفكير. يكتسب الطفل عددًا من المعارف الجديدة حول الواقع المحيط ، ويتعلم تحليل وتوليف ومقارنة وتعميم ملاحظاته ، أي إجراء أبسط العمليات العقلية

المهام الحسابية كوسيلة لتنمية التفكير المنطقي عند الأطفال

فصول متكاملة كشرط لتكوين الصفات المتسامحة لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

منذ الولادة ، يتم تضمين الطفل في نظام الروابط الاجتماعية ويكتسب خبرة اجتماعية معينة ، والتي يتم استيعابها طوال فترة الطفولة وهي الجانب المهيمن في تنمية الشخصية ...

الألعاب التعليمية المنطقية والرياضية في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

الحكاية الشعبية كوسيلة لتكوين علاقات ودية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، تتوسع إمكانيات التربية الأخلاقية. هذا يرجع إلى حد كبير إلى كل من التغييرات الكبيرة التي تحدث في التطور العقلي والعاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة ، في المجال التحفيزي ...

- مشكلات تكوين التفكير المنطقي لدى أطفال المرحلة الابتدائية

قبل التفكير في تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، دعونا نحدد ماهية التفكير كعملية معرفية. التفكير هو انعكاس غير مباشر ومعمم لما هو أساسي ...

التفكير هو نوع من النشاط الفكري ، عملية حل المشكلات المرتبطة باكتشاف معرفة جديدة من قبل شخص لنفسه. التفكير هو عملية نشاط معرفي للفرد ...

الظروف النفسية والتربوية لتنمية التفكير لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

في الفلسفة ، يتم تفسير مصطلح "شرط" على أنه فئة تعبر عن علاقة الشيء بالظواهر المحيطة به ، والتي بدونها لا يمكن أن توجد ؛ الظروف تشكل البيئة ، المكان الذي تنشأ فيه الظاهرة ...

الظروف النفسية والتربوية لتنمية التفكير لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

وغني عن القول أن نمو الطفل يجب أن يتم في ظروف معينة وفي بيئة معينة. من الشروط التربوية الهامة لتنمية تفكير الأطفال البيئة النامية ...

تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الصغار في عملية الرسم من الحياة

قبل النظر في تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، دعونا نحدد ماهية التفكير كعملية نفسية فيزيولوجية بشكل عام. كائنات وظواهر الواقع لها مثل هذه الخصائص والعلاقات ...

اللعب هو نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق الإنسان طوال حياته. ليس من المستغرب أن مشكلة اللعب جذبت واستمرت في جذب انتباه الباحثين ...

دور الأب في تشكيل شخصية أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

التنمية البشرية عملية معقدة للغاية وطويلة ومتناقضة. تحدث التغييرات في أجسادنا طوال الحياة ، لكن البيانات المادية والعالم الروحي للشخص في مرحلة الطفولة يتغير بشكل مكثف بشكل خاص ...

المحادثات الأخلاقية كطريقة لتشكيل أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول الثقافة السلوكية

وفقًا لـ I.N. يمكن تمييز Kurochkina في محتوى الثقافة السلوكية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مشروط بين المكونات التالية: - ثقافة النشاط. - ثقافة الاتصال. - المهارات والعادات الثقافية والصحية. إي. Alyabyeva تعتقد ...

الوكالة الاتحادية للتعليم

تنمية أسس التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في فصول الرياضيات

عمل الدورة

فولجوجراد 2010

مقدمة ………………………………………………………………………… ..… 2

الفصل الأول: الجوانب النظرية لدراسة مشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة ………………………………………………………………………… ...… .5 1.1 دراسة نفسية وتربوية لخصائص تنمية التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة ..................................... ... 5 1.2 خصوصيات تطوير أسس التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة ............................................................. 11 استنتاج بشأن الفصل الأول ……………………………………………………… .............. 16 الفصل الثاني: دراسة تجريبية لمستوى تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة ………………………………………………………………………… ..… .17 2.1 طرق البحث ونتائجها …………………………… ... ……… .. 17 2.2 العمل التنموي ………………………………………………… ...… 22 2.3 نتيجة أعمال التطوير ………………………………………………. 27 استنتاج بشأن الفصل 2 ………………………………………………… .................. 28 الخلاصة ………………………………………………………………………… ... 31 قائمة الأدبيات المستعملة ………………………………… .. ………… ... 33 الملحق …………………………………………………………… ............. 35

المقدمة

الشرط الضروري للتجديد النوعي للمجتمع هو مضاعفة طاقاته الفكرية. يعتمد حل هذه المشكلة إلى حد كبير على بناء العملية التعليمية. تركز معظم البرامج التعليمية الحالية على نقل كمية المعرفة الضرورية اجتماعيًا للطلاب ، وزيادة الكمية ، والعمل على ما يعرف الطفل بالفعل كيفية القيام به. ومع ذلك ، يتم تحديد القدرة على استخدام المعلومات من خلال تطوير الأساليب المنطقية في التفكير ، وإلى حد أكبر ، من خلال درجة تكوينها في نظام.

يستمر العمل على تنمية التفكير المنطقي للطفل دون إدراك أهمية الأساليب والوسائل النفسية في هذه العملية. يؤدي هذا إلى حقيقة أن غالبية الطلاب لا يتقنون تقنيات تنظيم المعرفة على أساس التفكير المنطقي ، حتى في الصفوف العليا من المدرسة ، وهذه التقنيات ضرورية بالفعل للطلاب الأصغر سنًا: بدونها ، لا يحدث الاستيعاب الكامل للمادة.

تشمل المهارات الفكرية الأساسية المهارات المنطقية التي يتم تشكيلها في تدريس الرياضيات. تساهم كائنات الاستدلالات الرياضية نفسها وقواعد بنائها المعتمدة في الرياضيات في تكوين قدرة الفرد على صياغة تعاريف واضحة ، وتبرير الأحكام ، وتطوير الحدس المنطقي ، والسماح بفهم آلية الإنشاءات المنطقية وتعليم تطبيقها.

ساهم P.P. Blonsky، L. S. Vygotsky، P. Ya. Galperin، V.V Davydov، A.V Zaporozhets، G.S.، مساهمة كبيرة في تطوير أسس نظرية تطور التفكير المنطقي. ليونتييف ، إيه آر لوريا ، إن إيه مينشينسكايا ، دي بي إلكونين ، إيه في. Beloshistaya و R.N. Nepomnyashchaya وآخرون.

لا يمكن إنكار ضرورة وإمكانية تطوير المجال المنطقي لطفل ما قبل المدرسة ، وكذلك حقيقة أن هذه مشكلة ، قبل كل شيء ، في التطور الرياضي. السؤال الوحيد هو ، ما هو المحتوى هو التطور الأمثل للمهارات المنطقية لمرحلة ما قبل المدرسة: على المحتوى الحسابي التقليدي أو على الأقل تقليدية - هندسية.

يعود الانجذاب إلى موضوع تكوين التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول الرياضيات إلى عدم كفاية اهتمام البرامج التعليمية الحديثة بتطور المنطق.

أثبتت الأبحاث النفسية والتربوية للعلماء أن المهارات المنطقية الأساسية في المرحلة الابتدائية تتشكل عند الأطفال ، من سن 5-6 سنوات. ومع ذلك ، فإن جميع الأعمال المقدمة تقريبًا تهدف إلى تطوير المكونات الفردية للتفكير المنطقي ، وليس التفكير المنطقي كهيكل.

في هذا الصدد ، هناك تناقض بين الحاجة إلى التطوير الهيكلي للتفكير المنطقي وعدم وجود وسيلة فعالة لتنفيذ ذلك عمليًا.

تكمن أهمية موضوعنا المختار "تكوين أسس التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في فصول الرياضيات" في أنه إذا كانت المتطلبات النفسية والتربوية لتنمية التفكير المنطقي ، فإن استخدام المهام التي تطور المنطق والألعاب والتمارين وأسس المنطق ستوضع في فصول الرياضيات في مؤسسة ما قبل المدرسة في الوقت المناسب.

موضوع الدراسة تنمية التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة في العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة عملية تطوير التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال المهام الرياضية.

الغرض من الدراسة لتحديد الشروط التربوية لتنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. اختيار الأساليب الصحيحة لتحديد مستوى تنمية التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة.

3. التعرف على مستوى تطور التفكير المنطقي في المجموعة التي شملتها الدراسة من أطفال ما قبل المدرسة.

4. تحديد الوسائل الكفيلة بتنمية التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة في العملية التعليمية.

فرضية:

سيكون تطوير التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر فعالية إذا:

1) سنحلل مشكلة تطور التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

2) تحديد مستوى تكوين التفكير المنطقي.

3) تحديد وسائل ضمان تنمية التفكير المنطقي.

طرق البحث:

1. النظرية

مراجعة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية.

2. التجريبية

الملاحظة ، المحادثة ، التجربة.

مراحل البحث:

1. التجربة المؤكدة.

1. التجربة التكوينية.

2. تجربة التحكم.

الفصل الأول. الجوانب النظرية لدراسة المشكلة تطوير التفكير المنطقي لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 دراسة الخصائص النفسية والتربوية تطوير تفكير أطفال ما قبل المدرسة

التفكير هو أعلى عملية معرفية. إنه شكل من أشكال انعكاس الشخص الإبداعي للواقع ، يولد مثل هذه النتيجة التي لا توجد في الواقع نفسه أو في الموضوع في لحظة معينة. جادل جيه بياجيه بأن "التفكير البشري ... يمكن أيضًا فهمه على أنه تحول إبداعي للأفكار والصور في الذاكرة. يكمن الاختلاف بين التفكير والعمليات النفسية الأخرى للإدراك في حقيقة أنه يرتبط دائمًا بتغيير نشط في الظروف التي يكون فيها الشخص. في عملية التفكير ، يتم إجراء تحول هادف وهادف للواقع. التفكير هو نوع خاص من النشاط العقلي والعملي ، والذي يفترض مسبقًا نظامًا من الإجراءات والعمليات ذات الطبيعة التحويلية والمعرفية (التوجيه والبحث) المضمنة فيه ".

يتضمن مفهوم "التفكير" مفهوم "التفكير المنطقي". في القاموس المختصر لنظام المفاهيم ، يُعرَّف التفكير المنطقي بأنه "نوع من التفكير ، وجوهره هو العمل بالمفاهيم والأحكام والاستنتاجات باستخدام قوانين المنطق". تتكون آلية التفكير المنطقي من عمليات التفكير المنطقي ، بناءً على قوانين المنطق الأربعة: الهوية ، والاتساق ، والاستبعاد الثالث ، والعقل الكافي.

التفكير المنطقي للشخص هو أهم لحظة في عملية الإدراك. يتم تطبيق جميع أساليب التفكير المنطقي بشكل حتمي من قبل الفرد البشري في عملية إدراك الواقع المحيط في الحياة اليومية ، منذ سن مبكرة جدًا. تسمح القدرة على التفكير المنطقي للشخص بفهم ما يحدث من حوله ، وكشف الجوانب الأساسية ، والصلات في الأشياء وظواهر الواقع المحيط ، واستخلاص النتائج ، وحل المشكلات المختلفة ، والتحقق من هذه القرارات ، وإثبات ، ودحض الكلمات ، كل ما هو ضروري للحياة والنشاط الناجح لأي شخص. تعمل القوانين المنطقية بشكل مستقل عن إرادة الناس ، ولا يتم إنشاؤها بناءً على إرادتهم ، فهي انعكاس للروابط والعلاقات بين الأشياء في العالم المادي.

لاحظ LM Fridman ، في دراسته حول الأسس النفسية والتربوية لتدريس الرياضيات في المدرسة ، بحق أن منطق التفكير لا يُعطى للإنسان منذ الولادة. إنه يتقنها في سيرورة الحياة ، في التعلم. تأكيدًا على أهمية الرياضيات في تعليم التفكير المنطقي ، يسلط العالم الضوء على الأحكام العامة لتنظيم مثل هذا التعليم:

مدة عملية تربية ثقافة التفكير وتنفيذها بشكل يومي ؛

عدم قبول الأخطاء في منطق العرض والتبرير.

إشراك الأطفال في عمل مستمر لتحسين تفكيرهم ، الأمر الذي قد يعتبرونه مهمة شخصية مهمة ؛

إدراج نظام من المعرفة النظرية في محتوى التدريب.

إن تنمية التفكير المنطقي للطفل هي عملية انتقال التفكير من المستوى التجريبي للإدراك (التفكير البصري النشط) إلى المستوى العلمي والنظري (التفكير المنطقي) ، يليه تكوين بنية للمكونات المترابطة ، حيث تكون المكونات هي طرق التفكير المنطقي (المهارات المنطقية) ، والتي توفر كليًا. أداء التفكير المنطقي.

يمنح N.V. Grigoryan الرياضيات مكانة متميزة في عملية تكوين التفكير المنطقي ويقلل من تدريسها إلى ما يلي:

1. كامل وأجزاء ... يمكن إعطاء معنى جميع الإجراءات والعمليات الرياضية تقريبًا بدون تعريفات ، ولكن في عملية بحث مستقل (على سبيل المثال ، بشكل حدسي: الجمع يعني التجميع ، والدمج في الكل). نتيجة هذا النهج هو مخطط منطقي فعال يسمح لك بانهيار عدد من القواعد الرياضية (إتقان مبدأ الجمع ، الضرب ، القسمة ، الطرح ، حل المعادلات ، تقسيم الأرقام إلى أجزاء ، حل نوع معين من المسائل ، إتقان مفهوم "الكسر" ، إيجاد الإسقاطات ، إلخ. في كتلة منطقية معينة من بعض الإجراءات.

2. وحدة الأضداد. من الواضح أن مبدأ بناء المعرفة الرياضية ، مثله مثل أي موضوع آخر ، يعتمد على الانتظام المقدم (الجمع والطرح ، والمسائل المباشرة والعكسية ، والمزيد والمزيد من العلامات ، والأرقام الموجبة والسالبة ، والكسور العادية والعشرية ، والدرجات - الجذور ، إلخ) ... دراسة أي أفعال وظواهر ، ودعوة الطفل لإيجاد العكس ، يتم تضمين عنصر منطقي في عملية البحث ، لأنه من الضروري أن يكون هناك عمل مع التجريد ، بالاعتماد على مادة معينة.

3. فكرة التحويل من منظور رياضي ، يتم تتبعها بشكل أكثر وضوحًا عند مراقبة التغيير في النتيجة اعتمادًا على التغيير في المكونات ("... وكيف سيتغير الحل والجواب إذا كانت المشكلة بدلاً من ..."). تمنح فكرة التحول الأطفال دائمًا الفرصة لأنفسهم ، بدءًا من معرفة معروفة ، ليقدموا محاولة حل مشكلة جديدة لهم. في هذه الحالة ، يكون الاستخدام الإجباري للتفكير المنطقي في عملية البحث واضحًا ويفترض آلية لتحسينه.

تعتبر العلاقة بين تكوين وتطوير القدرات الرياضية لأطفال ما قبل المدرسة وتشكيل المجال المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة واحدة من المشاكل المنهجية الشائعة في العقود الأخيرة. كان أهم بحث في هذا المجال هو عمل جيه بياجيه "نشأة العدد في الطفل" (1941) ، حيث أثبت المؤلف بشكل مقنع أن تكوين مفهوم العدد في الطفل (وكذلك فهم معنى العمليات الحسابية) يرتبط بتطور المنطق نفسه (التكوين) الهياكل المنطقية ، على وجه الخصوص ، تشكيل التسلسل الهرمي للفئات المنطقية ، أي التصنيف ، وتشكيل العلاقات غير المتماثلة ، أي السلاسل النوعية).

في العلم الحديث ، توجد مجالات مختلفة للبحث في تكوين الهياكل المنطقية للتفكير. يتفقون جميعًا على أن أسس هذا الهيكل وضعت في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يعتقد مؤيدو أحد الاتجاهات أن عملية هيكلة التفكير المنطقي تحدث بشكل طبيعي ، دون "تحفيز خارجي" ، بينما يجادل آخرون بإمكانية التأثير التربوي الهادف ، والذي يساهم في النهاية في تطوير التفكير المنطقي.

في أعمال L. فيجوتسكي ، إل. زانكوفا ، ن. Menchinskaya، S.L. روبنشتاين ، أ. ليونتيف ، م. مونتيسوري يثبت الدور الريادي للتدريس باعتباره الحافز الرئيسي للتنمية ، ويشير إلى عدم شرعية معارضة تطوير البنى النفسية والتعليم.

إن التجارب التي أجريت على دراسة تفكير الأطفال ، وفهم الأطفال لعلاقات السبب والنتيجة ، وتكوين المفاهيم العلمية فيها ، جعلت من الممكن تحديد العمر الذي يكون فيه من الممكن والمستحسن تكوين المهارات المنطقية الأولية بنجاح عند الأطفال.

تظهر إمكانية الاستيعاب المنهجي للمعرفة المنطقية والتقنيات من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في دراسات Kh. M. Veklerova، S.A. لاديمير ، لوس أنجلوس ليفيتوفا. ل. Obukhova، A.G. القادة. لقد أثبتوا إمكانية تكوين أفعال منطقية فردية (التسلسل ، التصنيف ، الاستدلالات على أساس عبور العلاقات بين الكميات) لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام تقنية أمامية خاصة تتوافق مع أعمارهم (S.A. Ladimir ، L.A. Levitov). في ظروف التدريب الفردي ، تم تشكيل طريقة تلخيص المفهوم في تجربة H.M. Veklerova عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات على مادة "المفاهيم الاصطناعية" (Veklerova ، 1998).

يسمح التفكير المنطقي المطور جيدًا لـ "الطلاب الأكفاء" بتطبيق المعرفة المكتسبة في ظروف جديدة ، وحل المشكلات غير النمطية ، وإيجاد طرق عقلانية لحلها ، والتعامل بشكل خلاق مع الأنشطة التعليمية ، بنشاط ، مع الاهتمام بالمشاركة في العملية التعليمية الخاصة بهم. إن ظاهرة تفكير الأطفال تشهد فقط على عفوية تطوره في النشاط العقلي للأطفال.

انعكست مشكلة تطور التفكير المنطقي على نطاق واسع في الأدبيات النفسية والتربوية. وقد تم نشر دراسات علمية تسلط الضوء على هذه المشكلة ، وقد تم إثبات إمكانية وضرورة تنمية التفكير المنطقي للطفل نظريًا ، وتم تحديد طرق حل المشكلة. ومع ذلك ، لم يتم توضيح النطاق العمري لبداية تكوين التفكير المنطقي.

RN نيبومنياشايا يجادل بأن استخدام النماذج المرئية في تكوين التمثيلات الرياضية بمثابة وسيلة لنقل الأطفال من التفكير البصري النشط إلى التفكير البصري المجازي. يجب أن تُبنى العملية التعليمية بطريقة تساعد الطفل على إتقان مستوى عالٍ من التفكير المنطقي وأساليب النشاط العقلي.

"فضول الطفل هو التركيز المستمر على التعرف على العالم من حوله وبناء صورته الخاصة عن هذا العالم. يلعب الطفل ، ويجرب ، ويحاول إقامة علاقات وتبعيات سببية مختلفة. التفكير المنطقي هو النوع الرئيسي من تفكير الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حساس للتعلم القائم على التصور "- هكذا قال Beloshistaya A.V..

يرتبط تطور التفكير بظهور مثل هذه الأورام المهمة المرتبطة بالعمر مثل التحليل ، وخطة العمل الداخلية ، والتفكير ، والتوليف ، والتعميم.عمر ما قبل المدرسة له أهمية كبيرة في تطوير الإجراءات والتقنيات العقلية الأساسية: المقارنة ، وعزل الميزات الموجودة وغير الموجودة ، والتعميم ، وتعريف المفاهيم ، إلخ. إلخ

يؤدي تحليل البحث النفسي والتربوي إلى استنتاج مفاده أن تطوير أساليب التفكير المنطقية له أيضًا تسلسل معين. من الواضح أنه من المستحيل بدء العمل بعملية يتم إجراؤها بشكل تعسفي ، نظرًا لوجود ترابط صارم داخل نظام الأساليب المنطقية للتفكير ، فإن إحدى الطرق مبنية على الأخرى.

1.2 . خصوصيات تطوير أسس التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

يعد الترابط بين التطور الرياضي وتشكيل الأساليب المنطقية للأفعال العقلية أحد المشكلات المنهجية الرئيسية للتعليم الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة. تم الاهتمام بهذه المشكلة من قبل Z.A. ميخائيلوفا ، لوس أنجلوس فينجر ، أ. نجار ، A.Z. زاك. من خلال تكوين التفكير المنطقي للطفل ، فهي تعني تطوير الأساليب المنطقية للنشاط العقلي ، وكذلك القدرة على فهم وتتبع علاقات السبب والنتيجة للظواهر ، وبناء أبسط الاستنتاجات على أساسها.

في الأدبيات ، تسمى الطرق المنطقية للأفعال العقلية - المقارنة ، والتعميم ، والتحليل ، والتوليف ، والتصنيف ، والتسلسل ، والقياس ، والتنظيم ، والتجريد - أيضًا بالطرق المنطقية في التفكير. تكوينهم مهم للطفل من وجهة نظر تعليمية عامة ولتنمية عملية التفكير المباشر.

تشهد جميع دراسات علماء النفس تقريبًا ، والتي يكون موضوعها تحليل طرق وشروط تنمية تفكير الطفل ، أن التوجيه المنهجي لهذه العملية ليس ممكنًا فحسب ، بل فعالًا أيضًا. وبعبارة أخرى ، فإن العمل الخاص ، والغرض منه تكوين أساليب التفكير المنطقية ، يزيد بشكل كبير من فعالية العملية ، بغض النظر عن المستوى الأولي لنمو الطفل. وهناك شيء آخر: في العديد من الدراسات ، سواء من علماء النفس أو المعلمين ، ترتبط مشكلة تنظيم التعليم التنموي للأطفال من أي مستوى بالفصول الخاصة. الأكاديمي V.V. في هذا الصدد ، أشار دافيدوف: يعتمد نمو الطفل إلى حد كبير على الأنشطة التي يؤديها في عملية التعلم.

من المستحسن النظر في تنمية الأطفال في صلب الدراسات الرياضية. السؤال هو ما هي الوسائل والمحتوى الأكثر مثالية: تقليدية - حسابية أم أقل تقليدية - هندسية.

يُظهر تحليل الأدبيات أن معظم الباحثين يقدمون محتوى هندسيًا. جوهر المشكلة هو تشكيل وتطوير الهياكل المنطقية فقط من خلال نظام من المهام الخاصة وتمارين المحتوى الرياضي. هذا المزيج - المهام المنهجية ذات الطبيعة المنطقية البناءة ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة - يؤثر بنشاط على التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة. يحتاج المعلم إلى تطبيق تقنيات مثل التسلسل والتحليل والتركيب والمقارنة والبناء والتعميم ، إلخ.

التسلسل - بناء سلسلة مرتبة أو متزايدة أو متناقصة. الأمثلة الكلاسيكية للتسلسل هي دمى ماتريوشكا ، والأهرامات ، وإدراج الأوعية. يمكن إعطاء السلسلة للأطفال من حيث الحجم - الطول ، الارتفاع ، العرض ، إذا كانت الأشياء من نفس النوع: الدمى ، العصي ، الشرائط ، الحصى. إذا كانت الأشياء من أنواع مختلفة ، فعندئذ من خلال "الحجم" ، الذي يميز اختلافاتهم (مع الإشارة إلى ما يعتبر "الحجم") ، على سبيل المثال الألعاب التي تختلف في الارتفاع.

التحليل - اختيار خصائص كائن ، أو الكائن نفسه من مجموعة ، أو مجموعة كائنات على أساس محدد. على سبيل المثال ، تم تعيين علامة: جميع الكائنات حامضة. أولاً ، يتم التحقق من وجود أو عدم وجود هذه الميزة لكائن في المجموعة ، ثم يتم تحديد الكائنات ودمجها في مجموعة بناءً على ميزة "تعكر".

التوليف هو مزيج من عناصر مختلفة (علامات ، خصائص) في كل واحد. في علم النفس ، يعتبر التحليل والتوليف عمليات تكمل بعضها البعض (يتم إجراء التحليل من خلال التوليف والتوليف من خلال التحليل).

من الناحية النفسية ، تتشكل القدرة على التوليف قبل التحليل ، ويمكن تطويرها بنشاط بمساعدة البناء. في البداية ، يتعلم الطفل إعادة إنتاج الكائن ، وتكرار عملية البناء بأكملها بعد المعلم ، ثم من الذاكرة. أخيرًا ، يتعلم طريقة لاستعادة بناء كائن منتهي بالفعل بشكل مستقل. المرحلة التالية من المهام مبدعة بالفعل. يجب على الطفل أن يبني ، على سبيل المثال ، منزلًا مرتفعًا ، ومرآبًا ، ولكن كل ذلك بدون عينة ، وفقًا للفكرة - والأهم من ذلك - الالتزام بالمعايير المحددة (على سبيل المثال ، طي المرآب لسيارة معينة).

للبناء ، يتم استخدام فسيفساء ، مُنشئ ، مكعبات ، صور مقطوعة ، موصى بها لكل فئة عمرية. يلعب المعلم في هذه الألعاب دور المساعد غير المزعج ، وهدفه تسهيل إتمام العمل ، أي. تنفيذ خططنا.

المقارنة هي طريقة منطقية للأفعال العقلية تتطلب القدرة على تحديد أوجه التشابه بين سمات الشيء والاختلافات بينها (كائن ، ظاهرة ، مجموعة من الأشياء) ، لتسليط الضوء على بعض سمات الشيء (أو مجموعة من الأشياء) وتجريدها من الآخرين ، وكذلك لتأسيس العلاقات الكمية.

أكثر طرق التدريس فعالية هي لعبة المهام ، والتي يجب أن تجد خلالها أوجه تشابه (أو اختلافات) وفقًا للخصائص المشار إليها ، على سبيل المثال ، تحديد أي من الأشياء - كرة أو دب - كبير وصغير. أو ما يمكن أن يكون كبيرًا وأصفرًا ومستديرًا؟ ولكن إليك ما يجب الانتباه إليه: يجب أن يفهم الطفل أيضًا دور القائد. عندها فقط سيتعلم الإجابة على الأسئلة التي تتطلب القدرة على تمييز شيء ما (البطيخ كبير ، مستدير ، أخضر ؛ الشمس مستديرة ، صفراء ، ساخنة ؛ الشريط أزرق ، طويل ، لامع ، حريري) أو إعطاء إشارات عامة (أبيض ، بارد ، متفتت).

تحتاج أولاً إلى معرفة كيفية مقارنة شيئين ، ثم مجموعة. من الأسهل على طفل ما قبل المدرسة تحديد علامات الاختلاف أولاً ، ثم أوجه التشابه. لذلك يمكننا اقتراح التسلسل التالي:

1) مهام لتقسيم مجموعة من الكائنات وفقًا لبعض المعايير (الكبيرة والصغيرة والأحمر والأزرق) التي تتطلب المقارنة ؛

2) ألعاب (مثل "ابحث عن نفس الشيء") تهدف إلى تطوير القدرة على المقارنة. ومع ذلك ، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-4 سنوات ، يجب تحديد مجموعة العلامات التي يجب أن يجد من خلالها تشابهًا واضحًا. مع الأطفال الأكبر سنًا من 5-6 سنوات - يمكن أن يختلف عدد وطبيعة علامات التشابه بشكل كبير.

التصنيف - تقسيم المجموعة إلى مجموعات وفقًا لبعض المعايير ، وهو ما يسمى أساس التصنيف. يتم التصنيف إما على أساس معين ، أو من خلال البحث عن الأساس ذاته (غالبًا ما يستخدم هذا الخيار مع الأطفال الأكبر سنًا ، لأنه يتطلب مستوى معينًا من تكوين العمليات - التحليل والمقارنة والتعميم). عند تصنيف مجموعة ، لا تتقاطع المجموعات الفرعية الناتجة في أزواج ؛ يجب أن يشكل اتحادهم مجموعة معينة. بمعنى آخر ، يجب تضمين كل كائن في مجموعة واحدة فقط ، ومع تحديد أساس التصنيف بشكل صحيح ، لن يبقى أي كائن خارج المجموعات المحددة بواسطة الأساس المحدد.

يمكن إجراء التصنيف:

بالاسم (أكواب وأطباق وقذائف وحصى ودبابيس وكرات ، إلخ) ؛

حسب الحجم (في مجموعة واحدة توجد كرات كبيرة ، في المجموعة الأخرى - صغيرة ؛ في صندوق واحد - أقلام رصاص طويلة ، في مجموعة أخرى - مجموعات قصيرة ، إلخ) ؛

حسب اللون (في أحد الصناديق توجد أزرار حمراء ، في المربع الآخر - أزرق ، إلخ) ؛

حسب الشكل (يوجد في مربع واحد مربعات ، في مربع آخر - دوائر ؛ في الثالث - مكعبات ، في الرابع - الطوب ، إلخ) ؛

على العلامات الأخرى ذات الطبيعة غير الرياضية: ما يمكن وما لا يمكن أكله ؛ من يطير ومن يركض ومن يسبح. من يعيش في المنزل في الغابة ؛ ماذا يحدث في الصيف وماذا في الشتاء. ما ينمو في الحديقة ، وماذا في الغابة ، وما إلى ذلك.

الأمثلة المذكورة هي تصنيف وفقًا لأساس معين: يعلم المعلم - تقسيم الأطفال. في حالة أخرى ، يتم التصنيف على أساس أن الأطفال يحددونه بشكل مستقل. يحدد المعلم عدد المجموعات التي يجب تقسيم مجموعة الكائنات (الكائنات) إليها. يبحث الأطفال عن أساس مناسب بمفردهم. في هذه الحالة ، يمكن تعريف القاعدة في عدة إصدارات.

التعميم - الذي يتم صياغته في شكل لفظي (لفظي) لنتائج عملية المقارنة - يتشكل في سن ما قبل المدرسة على أنه القدرة على تحديد وتشكيل سمة مشتركة لكائنين أو أكثر. يفهم الأطفال هذه العملية جيدًا إذا كانت نتيجة نشاط ما ، على سبيل المثال ، التصنيف ، يتم إنتاجهم بشكل مستقل. تتم عمليات التصنيف والمقارنة بالتعميم.

بعد ذلك ، يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعميم نتائج أنشطتهم ، حتى من الناحية التجريبية. ولكن لهذا ، يجب على المعلم تحديد عناصر النشاط ، وطرح الأسئلة واتباع التسلسل المطوَّر من أجل أن يؤدي إلى التعميم اللازم. تشكيل التعميم ، ومساعدة الأطفال على بناء الجمل ، واختيار المصطلحات الصحيحة ، والعبارات اللفظية.

إن تكوين القدرة على عمل التعميمات لدى الأطفال بشكل مستقل أمر مهم للغاية من وجهة نظر تنموية عامة.

خاتمة للفصل الأول

التفكير المنطقي للشخص هو أهم لحظة في عملية الإدراك. يتم تطبيق جميع أساليب التفكير المنطقي بشكل حتمي من قبل الفرد البشري في عملية إدراك الواقع المحيط في الحياة اليومية ، منذ سن مبكرة جدًا.

يعد الترابط بين التطور الرياضي وتطوير الأساليب المنطقية للأفعال العقلية أحد المشاكل المنهجية الرئيسية للتعليم الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة. تم الاهتمام بهذه المشكلة من قبل Z.A. ميخائيلوفا ، لوس أنجلوس فينجر ، أ. نجار ، A.Z. زاك. من خلال تكوين التفكير المنطقي للطفل ، فهي تعني تطوير الأساليب المنطقية للنشاط العقلي ، وكذلك القدرة على فهم وتتبع علاقات السبب والنتيجة للظواهر ، وبناء أبسط الاستنتاجات على أساسها.

أ. قام النجار ، بتنفيذ أفكار أبسط تدريب منطقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، بتطوير منهجية لإدخال الأطفال في عالم الأفكار المنطقية والرياضية حول الخصائص ، حول المجموعة ، والعمليات عليها.

RN نيبومنياشايا أكد أن "العملية التعليمية يجب أن تُنظم بطريقة تساعد الطفل على إتقان مستوى عالٍ من المنطق ، أي طرق النشاط العقلي التي تتيح لك الحصول بشكل مستقل على المعلومات الضرورية وفهمها وتطبيقها عمليًا ، إلخ. تقدم بشكل مستقل في مجال المعرفة المختار ".

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لمستوى تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.1. طرق البحث ونتائجها

في بداية البحث العملي في تطوير التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة ، قمنا بتنظيم تجربة إيضاحية.

الغرض: التعرف على مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أجريت الدراسة على أساس روضة الأطفال "أولمبيا" في منطقة دزيرزينسكي في مدينة فولغوغراد ، مع 15 طفلاً في سن ما قبل المدرسة ، من 8.02.2010 إلى 8.05.2010.

لتحقيق الهدف ، تم اختيار تقنيات A.V. Beloshistaya. و Nepomnyashchey R.N. على أساسها قمنا بتطوير مجموعة من مهام التشخيص. كانت المهام تهدف إلى تطوير أفكار الأطفال حول الشكل والمكان والزمان.

رقم المهمة 1.

المادة: ورقة مع مهمة.

املأ الجدول واملأ الأعداد الناقصة.

رقم المهمة 2.

المادة: ورقة بأشكال مرسومة.

قسّم الأرقام الموضحة على النحو التالي:

رقم المهمة 3.

المواد: بطاقات بالصور.

كم عدد العناصر التي تحتاج إلى إضافتها للحصول على هذه الأرقام.

أدخل الرقم المطلوب في الخلية الفارغة.

رقم المهمة 4.

المواد: نماذج الأثاث.

يضع المعلم نماذج الأثاث على الطاولة.

أخبرنا عن موقع الأشياء. ما في الأمام ، الخلف ، اليمين ، اليسار.

رقم المهمة 5.

"هناك قيقب. يحتوي القيقب على فرعين ، كل فرع به كرزان. كم عدد حبات الكرز الموجودة على شجرة القيقب؟ "

الجواب: لا شيء. الكرز لا ينمو على القيقب.

رقم المهمة 6.

أختان لديهما أخ واحد. كم عدد الأطفال في الأسرة؟ "

الجواب: للأسرة ثلاثة أبناء.

المهمة 7.

المواد: عد العصي.

ضع منزلًا من العصي.

رتب العصي بحيث تحصل على علم.

المهمة 8.

المواد: عد العصي.

افرد الغزلان من العصي.

حرك العصي بحيث يواجه الغزال الاتجاه الآخر.

المهمة 9.

المواد: عد العصي.

ضع منزلًا من العصي.

حرك العصي بحيث يكون المنزل مواجهًا للجانب الآخر.

المهمة 10.

"كيف تبدو؟"

المواد: الخيوط.

يتناوب المعلم والطفل على رسم أي ملامح بخيط والتوصل إلى شكل الصورة الناتجة.

على سبيل المثال ، تشبه الدائرة كرة ، وتفاحة ، وشمس ، ولوحة ، وساعة ، وعجلة ، وطوق ، وطبل ، إلخ.

بيضاوي - بيض ، بطيخ ، صابون ، بطاطس ، برقوق ، مرآة.

الشكل على شكل كمثرى يشبه الكمثرى ، المصباح ، الوزن ، الفطريات ، ماتريوشكا.

"ثمانية" تشبه النظارات ، رقم 8 ، مروحة ، قوس.

تنورة على شكل حرف A ، دلو ، إناء للزهور ، كوب ، عاكس الضوء.

يشبه الخط المتموج دودة ، ثعبان ، حبل ، مسار.

تم إدخال النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول (انظر الملحق رقم 1).

لقد قمنا بتطوير المعايير ومستويات التطوير والنقاط.

معايير التطوير:

1. الاهتمام المستمر بفصول الرياضيات.

2. مستوى استيعاب المادة.

3. مظهر من مظاهر الاستقلال في التفكير والنشاط.

مستويات ودرجات التطوير:

8-10 مهام \u003d 3 نقاط - مستوى مرتفع ؛

4-7 مهام \u003d 2 نقطة - مستوى متوسط \u200b\u200b؛

0-3 مهام \u003d 1 نقطة - مستوى منخفض.

تم إدخال البيانات في الجدول رقم 1 (انظر الملحق رقم 1).

يوضح الجدول أن Sonya B و Vova U و Sophia G و Zakhar A و Semyon T و Milana B و Kirill K و Ani D و Alena K تتمتع بمستوى متوسط \u200b\u200bمن التطور. عند الانتهاء من المهام ، ارتكب هؤلاء الأطفال أخطاء وأخطاء ، بمساعدة مدرس ، استمروا في الأداء بشكل صحيح ، وكانوا مهتمين بالعمل ، وأظهروا الاجتهاد ، ولم يصرفوا انتباههم. إن Inna K و Oleg B و Egor A و Vlad N و Polina U في مستوى منخفض من التطور. عند الانتهاء من الواجبات ، ارتكبوا العديد من الأخطاء ، ولم يكونوا مهتمين بالعمل ، وتركوا المهام دون إكمالها حتى النهاية ، ولم يفهموا مساعدة المعلم جيدًا ، وتشتت انتباههم.لم يتم تحديد الأطفال ذوي المستوى العالي من التطور. تم الحصول على هذه النتائج ربما لأن العمل على تطوير التفكير المنطقي للأطفال لا يتم بشكل منهجي بما فيه الكفاية ، ولا يتم إيلاء اهتمام كبير للعمل الفردي مع الأطفال. النتائج غير مشجعة. من أجل نقل الأطفال إلى مستوى أعلى من التطور ، من الضروري القيام بأعمال إصلاحية وتنموية ، بشكل منهجي وهادف ومتسق باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

2.2 العمل التنموي

الغرض من التجربة التكوينية هو تحديد الظروف المواتية للتطوير الفعال لأسس التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في هذه المرحلة ، قمنا بعمل إصلاحي وتنموي مع الأطفال ، حيث استخدمنا الألعاب التعليمية.

كثافة الفصول: مرتين في الأسبوع لمدة ساعة.

المدة: 3 شهور.

لعبة تعليمية №1. "رسم!"

كان المستطيل داخل الدائرة ؛

كانت الدائرة في مستطيل.

اللعبة التعليمية رقم 2. "استمع وارسم"

الغرض: تنمية معرفة الأطفال بالشكل.

المادة: ورقة وقلم رصاص.

التحرك: يكمل الأطفال المهمة التالية.

ارسم دائرة ومستطيل بحيث

المستطيل والدائرة يتقاطعان ؛

كان المستطيل والدائرة بجوار بعضهما البعض.

لعبة تعليمية №3.

الغرض: تطوير التوجه في الفضاء ، معرفة الأشكال الهندسية.

المادة: ورقة مرسومة بنقاط ، ومجموعة أقلام ملونة.

تحريك: يقوم الأطفال بالمهمة التالية:

قم بتوصيل النقاط المرسومة

ما الرقم تبين

كم عدد الجوانب التي يمتلكها الشكل

كم عدد الزوايا التي يمتلكها الشكل

قم بطلاء الزوايا باللون الأحمر.

لعبة تعليمية №4. "الربط بين النقاط"

الغرض: تطوير التوجه في الفضاء والتحليل والتركيب في التفكير.

المادة: ورقة في قفص ، قلم رصاص.

تحريك: إملاء رسومي. يرسم الأطفال في الزنازين ، بإملاء من المعلم.

ضع نقطة. منها خليتان ← ، خلية واحدة ↓ ، خليتان ← ، خليتان ، 3 خلايا ← ، خليتان ↓ ، خليتان ← ، 4 خلايا ، خليتان ← ، خلية واحدة ↓ ، خلية واحدة ← ، 4 خلايا ↓ ، 4 خلايا ← ، خليتان ، خلية واحدة ← ، خليتان ، 4 خلايا ← ، خلية واحدة ، خلية واحدة ← ، خلية واحدة.

لعبة تعليمية №5. "ما المفقود؟"

الغرض: تنمية المعرفة حول الشكل الهندسي ، وتحليل التفكير.

المادة: ورقة بها أشكال مرسومة وأقلام رصاص ملونة.

بالطبع: يقوم الأطفال بالمهمة التالية للمعلم.

املأ الجدول واملأ الشكل المفقود.

يكمل الأطفال الرقم المفقود.

لوّن الدوائر باللون الأحمر والمثلثات باللون الأخضر والمربعات باللون الأزرق.

لعبة تعليمية №6. "المسافر المسحور"

الغرض: تنمية تمثيلات الأطفال الزمنية ، التفكير المنطقي.

المواد: ساعة توقيت.

تحرك: يتحرك اللاعبون حول القائد الذي يصفق بيديه ويقول:

"تدخل الدائرة السحرية ،

كل شيء يتجمد حوله!

ستمر ثلاث دقائق فقط

سيعود المسافر إلى الحياة مرة أخرى! "

يمكنك تحديد فترات زمنية مختلفة. مع الكلمة الأخيرة ، يضغط مقدم العرض على زر ساعة الإيقاف ويبدأ العد التنازلي. الشخص الذي شعر بالوقت المناسب بدقة أكبر يصبح القائد.

لعبة تعليمية №7. "متى يحدث هذا؟"

الغرض: تطوير تمثيلات الأطفال الزمنية ، المنطق.

المادة: غير مطلوب.

الدورة: يفكر المعلم في الوقت من اليوم ويظهر ما يفعله في هذا الوقت.

تتمثل مهمة المراقب في تحديد ما يفعله المقدم وتسمية الوقت من اليوم.

لعبة تعليمية №8. "الموسم"

الغرض: توجيه الأطفال في الوقت المناسب.

المادة: ورقة وأقلام ملونة.

الدورة: يقوم المعلم بقراءة قصائد للأطفال عن الموسم وبعد القراءة يسأل سؤالاً.

1) بداية العام ،

قوي هو صقيعه ،

نمت كل الطبيعة

الآن ليس هناك وقت للعواصف الرعدية.

ما هو شهر من السنة؟

2) بداية الصيف.

كل المروج مذهب ،

لديها الكثير من الشمس ، الكثير من الضوء ،

هذا الثلج يبدو لنا حلما.

ما هو شهر من السنة؟

التكليف: ارسم الفصول التي تحدثنا عنها.

لعبة تعليمية №9. "ماذا - أين هو؟"

الغرض: التوجه في الفضاء ، وتطوير التحليل وتوليف التفكير.

المواد: مخطط الغرفة ، ورقة وأقلام رصاص.

السكتة الدماغية: يتم عرض مخطط الغرفة على الأطفال. جنبا إلى جنب مع المعلم ، يتحدثون حول أي موضوع هو المكان. يقوم المعلم بإزالة الخطة ويجب على الأطفال استخلاصها من الذاكرة.

2.3 نتيجة العمل التنموي

الغرض من تجربة التحكم هو التعرف على فعالية أعمال التصحيح والتطوير المنفذة.

في هذه التجربة ، استخدمنا نفس الأساليب والمهام التشخيصية كما في التجربة المؤكدة. أدخلنا نتائج التجربة في الجدول (انظر الملحق رقم 2).

من الجدول 2 (انظر الملحق رقم 2) يمكن ملاحظة أن الأطفال Sonya B و Vova U و Sofya G و Zakhar A و Semyon T و Milana B و Kirill K - انتقلوا من المستوى المتوسط \u200b\u200bإلى مستوى عالٍ من التطور. عند الانتهاء من المهام ، قاموا بتنفيذ العمل بجدية وبشكل صحيح ، ولم يرتكبوا أخطاء ، وأبدوا اهتمامًا بالعمل ، ودوافعًا للنجاح ، ولم يتشتت انتباههم. أظهر هؤلاء الأطفال إبداعًا في الألعاب التعليمية وفي التشخيص. Inna K و Oleg B و Egor A و Vlad N و Polina U و Ulyana B - انتقلت من المستوى المنخفض إلى المستوى المتوسط. عند الانتهاء من المهام ، ارتكبوا أخطاء وأخطاء ، ولكن بمساعدة المعلم استمروا في الأداء بشكل صحيح ، وكانوا مهتمين بالعمل. لم يتم تحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التطور ، حيث تم تنفيذ العمل بشكل هادف ومنهجي ومتسق.

استنتاج بشأن الفصل 2

بدأت الدراسة العملية لمستوى تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة بتنظيم التجربة المؤكدة.

الغرض من تجربة التحقق هو تحديد مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تم إدخال نتائج تجربة التحقق في الجدول رقم 1 (انظر الملحق رقم 1).

يوضح الجدول أن Sonya B و Vova U و Sophia G و Zakhar A و Semyon T و Milana B و Kirill K و Ani D و Alena K تتمتع بمستوى متوسط \u200b\u200bمن التطور. عند الانتهاء من المهام ، ارتكب هؤلاء الأطفال أخطاء وأخطاء ، بمساعدة مدرس ، استمروا في الأداء بشكل صحيح ، وكانوا مهتمين بالعمل. إن Inna K و Oleg B و Egor A و Vlad N و Polina U في مستوى منخفض من التطور. عند إكمال المهام ، ارتكبوا العديد من الأخطاء ، ولم يكونوا مهتمين بالعمل ، وتركوا المهام قبل إكمالها ، وفهموا مساعدة المعلم بشكل سيء. لم يتم تحديد الأطفال ذوي المستوى العالي من التنمية. تم الحصول على هذه النتائج ربما لأن العمل على تطوير التفكير المنطقي للأطفال لا يتم بشكل منهجي بما فيه الكفاية ، ولا يتم إيلاء اهتمام كبير للعمل الفردي مع الأطفال. النتائج غير مشجعة. من أجل نقل الأطفال إلى مستوى أعلى من التطور ، من الضروري القيام بأعمال إصلاحية وتنموية باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

في المرحلة الثانية ، وهي تجربة تكوينية ، الهدف هو تحديد الظروف المواتية للتطوير الفعال لأسس التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. في سياق تنفيذ العمل التنموي مع الأطفال ، تم الانتهاء من المهام ، وأجريت ألعاب تعليمية تهدف إلى تكوين التفكير المنطقي. يتألف العمل الإصلاحي والتنموي من ألعاب تعليمية معقدة يتم إجراؤها باستمرار.

في المرحلة الثالثة من الدراسة - تجربة مراقبة ، الهدف هو التعرف على فاعلية أعمال التصحيح والتطوير المنفذة.

أجرينا التشخيص مع الأطفال لتحديد تطور التفكير المنطقي ، باستخدام نفس مهام وأساليب التشخيص كما في مرحلة التحقق.

يوضح الجدول أن الأطفال Sonya B و Vova U و Sophia G و Zakhar A و Semyon T و Milana B و Kirill K - انتقلوا من المستوى المتوسط \u200b\u200bإلى مستوى عالٍ من التطور. عند الانتهاء من المهام ، قاموا بتنفيذ العمل بجد وبشكل صحيح ، ولم يرتكبوا أخطاء ، وأبدوا اهتمامًا بالعمل والإبداع والدافع للنجاح. Inna K و Oleg B و Egor A و Vlad N و Polina U و Ulyana B - انتقلت من المستوى المنخفض إلى المستوى المتوسط. عند الانتهاء من المهام ، ارتكبوا أخطاء وأخطاء ، بمساعدة المعلم ، استمروا في الأداء بشكل صحيح ، وكانوا مهتمين بالعمل ، وأظهروا الاجتهاد والدقة. لم يتم تحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التطور ، حيث تم تنفيذ العمل بشكل هادف ومنهجي ومتسق.

لذلك ، فإن التدريب خطوة بخطوة والألعاب المختارة بشكل صحيح ومواد اللعبة ، فإن الظروف التي تم إنشاؤها لتنفيذ المعرفة المكتسبة في نشاط مستقل تساهم في تطوير أسس التفكير المنطقي بشكل أكثر كفاءة.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الأفعال الهادفة للمدرس ، والاختيار الصحيح للمهام والتمارين تساعد الطفل في تكوين العمليات المعرفية ، أي تكوين التفكير المنطقي. هذا يعني أن افتراضنا مؤكد.

خاتمة

تعد مشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل من أهم المهام التي يعتمد على حلها تحسين العملية التعليمية للمدرسة برمتها ، والتي تهدف إلى تكوين التفكير الإنتاجي والاحتياجات الداخلية والقدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، والقدرة على تطبيق قاعدة المعرفة الموجودة عمليا ، في التحول الإبداعي واقع.

تم الاهتمام بهذه المشكلة من قبل Z.A. ميخائيلوفا ، لوس أنجلوس فينجر ، أ. نجار ، A.Z. زاك. من خلال تكوين التفكير المنطقي للطفل ، فهي تعني تطوير الأساليب المنطقية للنشاط العقلي ، وكذلك القدرة على فهم وتتبع علاقات السبب والنتيجة للظواهر ، وبناء أبسط الاستنتاجات على أساسها. RN نيبومنياشايا يجادل بأن استخدام النماذج المرئية في تكوين التمثيلات الرياضية بمثابة وسيلة لنقل الأطفال من التفكير البصري النشط إلى التفكير البصري المجازي. يجب أن تُبنى العملية التعليمية بطريقة تساعد الطفل على إتقان مستوى عالٍ من التفكير المنطقي وأساليب النشاط العقلي.

Beloshistaya A.V. ذكر أن "فضول الطفل هو تركيز مستمر على التعرف على العالم من حوله وبناء صورته الخاصة عن هذا العالم. يلعب الطفل ، ويجرب ، ويحاول إقامة علاقات وتبعيات سببية مختلفة. التفكير المنطقي هو النوع الرئيسي من تفكير الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حساس للتعلم البصري.

إن إدخال التطوير الهادف للتفكير المنطقي في ممارسة ما قبل المدرسة بعيد كل البعد عن الحل. يتطلب تحليلاً شاملاً للأدبيات العلمية حول مشكلة تطور التفكير ، وأسس العلوم الحديثة ، وعلى هذا الأساس تطوير الدعم البرنامجي والمنهجي والتعليمي والنفسي لنظام التعليم قبل المدرسي بأكمله.

بدأت الدراسة العملية لمستوى تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة بتنظيم التجربة المؤكدة. كان الهدف هو تحديد مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تم إدخال نتائج التجربة المؤكدة في الجدول (انظر الملحق رقم 1).

يوضح الجدول أن Sonya B و Vova U و Sophia G و Zakhar A و Semyon T و Milana B و Kirill K و Ani D و Alena K تتمتع بمستوى متوسط \u200b\u200bمن التطور. عند الانتهاء من المهام ، ارتكب هؤلاء الأطفال أخطاء وأخطاء ، بمساعدة المعلم ، استمروا في الأداء بشكل صحيح ، وكانوا مهتمين بالعمل. إن Inna K و Oleg B و Egor A و Vlad N و Polina U في مستوى منخفض من التطور. عند إكمال المهام ، ارتكبوا العديد من الأخطاء ، ولم يكونوا مهتمين بالعمل ، وتركوا المهام دون إكمالها ، وفهموا مساعدة المعلم بشكل سيئ ، وغالبًا ما كانوا مشتتين. لم يتم تحديد الأطفال ذوي المستوى العالي من التنمية. تم الحصول على مثل هذه النتائج ، ربما لأن العمل على تنمية التفكير المنطقي للأطفال ليس منهجيًا بدرجة كافية ، ولا يتم إيلاء اهتمام كبير للعمل الفردي مع الأطفال. النتائج غير مشجعة. من أجل نقل الأطفال إلى مستوى أعلى من التطور ، من الضروري القيام بأعمال إصلاحية وتنموية ، بشكل منهجي وهادف ومتسق باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

كان الغرض من التجربة التكوينية هو تحديد الظروف المواتية للتطوير الفعال لأسس التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أثناء تنفيذ العمل التنموي مع الأطفال ، تم تنفيذ المهام ، وتم تنفيذ الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تكوين التفكير المنطقي. يتألف العمل الإصلاحي والتنموي من ألعاب تعليمية معقدة يتم إجراؤها باستمرار ، والتي يتم إجراؤها بانتظام مع الأطفال.

كان الغرض من تجربة التحكم هو الكشف عن فعالية العمل التصحيحي والتنموي المنفذ. في هذه المرحلة من الدراسة ، تم استخدام نفس الأساليب كما في مرحلة التحقق.

تم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها في الجدول رقم 2 (انظر الملحق رقم 2).

يوضح الجدول أن الأطفال Sonya B و Vova U و Sophia G و Zakhar A و Semyon T و Milana B و Kirill K انتقلوا من المستوى المتوسط \u200b\u200bإلى مستوى عالٍ من التطور. عند أداء المهام ، كانوا يؤدون العمل بجد وبشكل صحيح ، ويظهرون الاهتمام والحافز للنجاح. Inna K و Oleg B و Egor A و Vlad N و Polina U و Ulyana B - انتقلت من المستوى المنخفض إلى المستوى المتوسط. عند الانتهاء من المهام ، لم يرتكبوا أخطاء كبيرة وأخطاء ، عندما طلب منهم المعلم ، استمروا في الأداء بشكل صحيح ، وكانوا مهتمين بالعمل. لم يتم تحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التطور ، حيث تم تنفيذ العمل بشكل هادف ومنهجي ومتسق.

لذلك ، فإن التدريب خطوة بخطوة والألعاب المختارة بشكل صحيح ومواد اللعبة ، فإن الظروف التي تم إنشاؤها لتنفيذ المعرفة المكتسبة في نشاط مستقل تساهم في تطوير أسس التفكير المنطقي بشكل أكثر كفاءة.

وهكذا ، فإن افتراضنا مؤكد بالكامل.

فهرس

1. Vileikin N. Ya في بعض جوانب تدريس الرياضيات في الصفوف الإعدادية // الرياضيات في المدرسة. - 1965. - رقم 1.

2. Vileikin N. Ya. ، Dribyshev Yu. A. تعليم التفكير الحسابي في دروس الرياضيات // المدرسة الابتدائية. - 1988. - رقم 12.

3. Volkova SI، Sushkova E. Yu. الرياضيات: مهام للطلاب في الصفين الأول والثاني من مدرسة مدتها أربع سنوات: إرشادات للمعلمين. - م ، 1988.

4. طرق تدريس الرياضيات الابتدائية: كتاب مدرسي للمعاهد التربوية / تحت المجموع. إد. A. A. Stolyar و V.L Drozd. - مينسك ، 1988.

5. Mikhailova ZI لعبة ومهام مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1985.

6. Erdniev PM ، Erdniev BP نظرية وطرق تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية. - م 1988.

7. Uruntaeva GA علم نفس ما قبل المدرسة. الدورة التعليمية. م ، 1999.

8. Zaporozhets AV تطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة // أسئلة في علم نفس أطفال ما قبل المدرسة / إد. ليونيف إيه إن ، Zaporozhets AV - M. ، 1953.

9. Mukhina V. S. علم نفس العمر. - م ، 1997.

10. Agaeva E. تكوين عناصر التفكير المنطقي // تعليم ما قبل المدرسة. - 1982. - رقم 1.

11. Wenger L.، Mukhina V. تنمية التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة // تعليم ما قبل المدرسة. - 1974 - رقم 7.

12. Podyakov NN التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. م ؛ علم أصول التدريس ، 1977.

13. Gogoleva V.G. الأبجدية المنطقية للأطفال من سن 4-6 سنوات. SPb. ، 1993.

14. زاك أ. 600 لعبة مهام لتنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. ياروسلافل ، 1998.

15. Tikhomorova LF تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. - SP. ، 2004.

16. Beloshistaya A.V. تكوين وتطوير القدرات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة - 2004 م.

17. Istomina NB طرق تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية. - م ، 2000.

18. Durova NV، Novikova V.P. 200 تمرين لإعداد الأطفال للمدرسة. م ، 2000.

19. دميتريفا ف. 365 لعبة تعليمية للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات. - SP. ، 2007.

20. Mikhailova Z.A. مهام اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة. SPb. ، 1999.

21. فينجر ل. وغيرها من الألعاب والتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. م ، 1990.

22. Antonova O. ألعاب ذكية للأطفال. العاب تعليمية وتمارين للاطفال. نوفوسيبيرسك 2008.

23. L.V. التحضير للمدرسة في رياض الأطفال: العد والقراءة والتحدث والتفكير. أكاديمية ياروسلافل للتنمية - 2006.

24. وارنر P. 150 لعبة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من 3 إلى 6 سنوات. مينسك 2007.

25. Beloshistaya A.V. نحن نطور المنطق. التعليم قبل المدرسي 2002 ، رقم 6

غير متاح	إف. طفل	عمر	مهام										درجات	مثال رائع من الفن
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	سونيا بيراموفا	5 سنوات و 3 شهور	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	وسط
2	فوفا أولتشينكو	5 سنوات وشهرين	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	وسط
3	صوفيا جلوبوكايا	5 سنوات و 5 شهور	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	وسط
4	زخار الطلييف	5 سنوات و 4 شهور	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	وسط
5	سيميون توجارينوف	5 سنوات وشهرين	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	وسط
6	ميلانا بوزماكوفا	5 سنوات 1 شهر	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	وسط
7	كيريل كونوفالوف	5 سنوات و 6 شهور	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	وسط
8	أنيا دميتريفا	5 سنوات و 3 شهور	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	وسط
9	ألينا كوبافينا	5 سنوات و 4 شهور	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	وسط
10	اينا كيم	5 سنوات و 4 شهور	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	منخفض
11	أوليغ بوشكوف	5 سنوات و 3 شهور	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	منخفض
12	إيجور أنيسيموف	5 سنوات وشهرين	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	منخفض
13	فلاد نيكيتين	5 سنوات و 5 شهور	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	منخفض
14	بولينا أوزون	5 سنوات و 4 شهور	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	منخفض
15	أوليانا بولدينا	5 سنوات و 3 شهور	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	منخفض

ملحق 1

غير متاح

إف. طفل

عمر

مهام

درجات

مثال رائع من الفن

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

سونيا بيراموفا

5 سنوات و 6 شهور

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

طويل

2

فوفا أولتشينكو

5 سنوات و 5 شهور

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

طويل

3

صوفيا جلوبوكايا

5 سنوات و 8 شهور

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

طويل

4

زخار الطلييف

5 سنوات و 7 شهور

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

طويل

5

سيميون توجارينوف

5 سنوات و 5 شهور

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

طويل

6

ميلانا بوزماكوفا

5 سنوات و 4 شهور

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

طويل

7

كيريل كونوفالوف

5 سنوات و 9 شهور

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

طويل

8

أنيا دميتريفا

5 سنوات و 6 شهور

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

وسط

9

ألينا كوبافينا

5 سنوات و 7 شهور

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

وسط

10

اينا كيم

5 سنوات و 7 شهور

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

وسط

11

أوليغ بوشكوف

5 سنوات و 6 شهور

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

وسط

12

إيجور أنيسيموف

5 سنوات و 5 شهور

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

وسط

13

فلاد نيكيتين

5 سنوات و 8 شهور

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

وسط

14

بولينا أوزون

5 سنوات و 7 شهور

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

وسط

15

أوليانا بولدينا

5 سنوات و 6 شهور

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

وسط

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

التفكير عملية عقلية يقوم بها الشخص بحل مشكلة معينة. نتيجة التفكير هي الفكر الذي يعبر عنه بالكلمات. لذلك ، يرتبط التفكير والتحدث ارتباطًا وثيقًا. بمساعدة التفكير ، نكتسب المعرفة ، لذلك من المهم جدًا تطويرها منذ الطفولة.

يتطور التفكير على ثلاث مراحل:

• فعّال بصريًا (عندما يفكر الطفل من خلال العمل من خلال التلاعب بشيء ما) - هذا هو النوع الرئيسي من تفكير الطفل الصغير.
• التصوير البصري (عندما يفكر الطفل بمساعدة الصور بمساعدة تمثيلات الظواهر والأشياء) - هو النوع الرئيسي من تفكير طفل ما قبل المدرسة.
• لفظي منطقي (عندما يفكر الطفل في ذهنه بمساعدة المفاهيم ، والتفكير ، والكلمات) - يبدأ هذا النوع من التفكير بالتشكل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في الأطفال قبل سن المدرسة ، النوعان الأولان من التفكير هما النوعان الرئيسيان. إذا كان الطفل قد طور جميع أنواع التفكير ، فمن الأسهل عليه حل أي مشكلة ، وبالتالي يحقق نجاحًا أكبر في الحياة.

على أساس التفكير المجازي ، يتم تشكيل التفكير المنطقي. إنها أعلى مرحلة في تطور التفكير. تعتبر الفصول الدراسية المتعلقة بتنمية التفكير المنطقي وثيقة الصلة جدًا اليوم ، لأنها مهمة لطالب المستقبل. المعايير الرئيسية والرئيسية لتنمية التفكير المنطقي عند الأطفال هي: القدرة على التمييز بين السمات الأساسية والميزات الثانوية ، والقدرة على التفكير ، والمقارنة ، والتحليل ، وتصنيف الأشياء ، ومناقشة وجهة نظرهم ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، وتطوير التفكير غير القياسي.

يجب أن يتم تطوير الطفل وتعلمه من خلال الأنشطة والأدوات التعليمية المناسبة للعمر ويجب الاسترخاء. مثل هذه الأدوات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تشمل اللعب.

يعلم الجميع أن الأطفال يحبون اللعب ، ويعتمد ذلك فقط على شخص بالغ مدى فائدة هذه الألعاب وذات مغزى. في عملية اللعب ، لا يعزز الطفل المعرفة المكتسبة سابقًا فحسب ، بل يكتسب أيضًا مهارات ومهارات جديدة ويطور قدرات عقلية. في اللعبة ، يتم تشكيل سمات شخصية مثل: البراعة ، وسعة الحيلة ، والاستقلال ، وتطوير المهارات البناءة ، وتطوير المثابرة. بناءً على ذلك ، في تصاميمي لتطوير التفكير المنطقي ، أقوم بتضمين الألغاز والإبداع ومجموعة متنوعة من تمارين الألعاب والمتاهات والألعاب التعليمية.

بهدف تطوير مهارات الأطفال لأداء الإجراءات المتسلسلة: التحليل والتعميم حسب السمة والتفكير بشكل هادف والمقارنة وفي عملي أستخدم مهام وتمارين منطقية بسيطة. دائمًا ما يثير أي موقف غير معتاد في اللعبة يوجد فيه عنصر إشكالية اهتمامًا كبيرًا بالأطفال. تساهم المهام مثل البحث عن علامة الاختلاف بين مجموعة كائنات من مجموعة أخرى ، والبحث عن الأشكال المفقودة في صف واحد ، ومهام استمرار الصف المنطقي في تطوير الإبداع والتفكير المنطقي والإبداع.

أحد المفاتيح الرئيسية لتعليم الأطفال الناجح هو استخدام المواد المرئية المسلية في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في حجرة الدراسة ، أولت اهتمامًا كبيرًا بالصور والمواد التوضيحية ، حيث إنها تساعد على جذب انتباه الأطفال ، وتطور التفكير التصويري البصري ، والذي بدوره يحفز النشاط المعرفي للطفل.

يعتمد تطوير التفكير المنطقي لدى طفل ما قبل المدرسة على خلق الظروف التي تحفز أنشطته العملية واللعبية والمعرفية. لذلك ، تمتلك المجموعة ركنًا من الرياضيات المسلية ، حيث توجد أدلة للأنشطة المشتركة والمستقلة. يقدم هذا الركن ألعاب تعليمية متنوعة ومواد ترفيهية: ألغاز ومتاهات وألغاز.

في الختام ، أوجه انتباهكم إلى ملاحظات الفصول حول تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا:

الموضوع: "الخضروات"

هدف:

لتطوير القدرة على أداء المهام التي تنطوي على تطوير العمليات العقلية - تحليل وتوليف الأشياء.

تمرين الأطفال على تكوين الكل من الأجزاء.

تعلم كيفية التعرف على الموضوع بالتفصيل.

تعلم كيفية تحديد عدة كائنات من مجموعة على أساس معين.

تعزيز استقلالية الأطفال ، والمبادرة ، والشعور بالمسؤولية والمثابرة في التغلب على الصعوبات.

تعلم التفكير المنطقي وتبرير اختيارك.

تطوير القدرة على الملاحظة والمقارنة ، وتسليط الضوء على المشترك ، وتمييز الرئيسي عن الثانوي.

تطوير الانتباه والإدراك.

تحفيز النشاط المعرفي للأطفال.

مواد:

مظاهرة: صورة مع صورة ظلية للأرنب ، صورة مع حديقة نباتية ، صورة للمهمة "كم عدد الأرانب المختبئة خلف الأدغال؟"

النشرة: متاهة ، بطاقات لعبة "الحصاد" ، بطاقات عليها صورة أرنبة مصنوعة من أشكال هندسية ، بطاقات عليها صورة أرانب مع جزر وبدون جزر (حسب عدد الأطفال).

الدرس رقم 1 "في الحديقة"

1. أيها الرجال ، انظروا عن كثب إلى الصورة.

من برأيك جاء لزيارتنا؟ هذا صحيح ، الأرنب (يأخذ المعلم لعبة). لقد جاء إلينا ليس خالي الوفاض ، ولكن بمهام شيقة. تريد أن تعرف أي منها؟

2. أرسلت أمي الأرنب ليحضر الخضار ، لكنه ضل طريقه إلى الحديقة. دعنا نساعده.

لعبة: ابحث عن مسار.

3. شيء مرتبك أرنبتنا. يا رفاق ، دعونا نساعد الأرنب في جمع الخضروات.

لعبة: "حصاد".

اجمع الخضار في سلة والفواكه في الأخرى. استخدم الأسهم للإشارة إلى ما يجب وضعه في كل سلة.

فاكهة	خضروات

4. أرنبتنا متعبة. دعنا نرتاح معه.

التربية البدنية: "الأرنب"

القفز - القفز ، القفز - القفز
قفز الأرنب على جدعة
الأرنب بارد للجلوس
تحتاج إلى تدفئة الكفوف
الساقين والساقين إلى أسفل
اسحب أصابع قدمك
نضع كفوفنا على الجانب ،
قفزة - قفزة على أصابع القدم.
ثم القرفصاء
حتى لا تتجمد الكفوف.

(حركات على طول نص القصيدة)

5. والآن المهمة الأخيرة التي أعدها لك الأرنب.

استمع إلى اللغز وفكر وقرر.

"كان هناك 4 أسرة مع الجزر والملفوف في الحديقة. كان هناك عدد أكبر من الأسرة مع الجزر أكثر من الملفوف. كم عدد الأسرة مع الجزر وكم عدد أسرة الملفوف الموجودة في الحديقة؟"

6. هل أعد الأرنب مهامًا شيقة لكم يا رفاق؟ دعونا نشكر الأرنب على هذا ، وكهدية سنرسم جزرة له ولأصدقائه.

الدرس رقم 2 "زيارة أرنب".

يا رفاق ، أقترح اليوم أن تذهبوا لزيارة أرنبتنا. هل توافق. ثم سنركب القطار ونمشي على طول سكة حديد الغابة (يشكل جميع الأطفال قطارًا ، يقفون الواحد تلو الآخر ، ويضعون أيديهم على أكتاف الشخص الذي أمامه ، ويستيقظ المعلم أولاً).

حسنًا ، ها نحن ذا. ويقابلنا أنا وأنت أرنبتنا وأصدقائه ، لكنهم خافوا واختبأوا وراء شجيرة.

المهمة رقم 1:كم عدد الأرانب المختبئة خلف الأدغال.

3. وهذه المهمة أعدها لك أصدقاء أرنبتنا.

المهمة رقم 2:دائرة بها خط أخضر فقط أرانب بيضاء وخط أحمر ، أرانب فقط بها جزر. أي الأرانب التي حولها كلا السطرين؟

4. الآن جهز أصابعك:

الجمباز الاصبع: "الأرانب البرية"

اليدين على المنضدة أو الركبتين والأصابع مسترخية. وفقًا للنص ، نرفع إصبعًا واحدًا تلو الآخر من نفس الاسم ، بدءًا من الإبهام.

عشرة أرانب رمادية
الغفوة تحت الأدغال
وفجأة قال اثنان:
"هناك رجل بمسدس"
صاح اثنان:
"دعونا نركض بعيدا!"
همس اثنان:
"دعونا نسكت!"
اقترح اثنان:
"سوف نختبئ في الأدغال!"
وسأل اثنان فجأة:
"هل يمكنه فعل BOOM؟"

"بوم" - طلقة الصياد ، (صفق بأيدينا)

عن طريق سحب الزناد

وعشرة أرانب رمادية (ندير أصابعنا على المنضدة أو الركبتين)

انطلقنا في الخندق.

5. لقد استراحت أصابعنا وهي الآن جاهزة للمهمة التالية.

المهمة رقم 3:ارسم على اليمين فقط تلك الأشكال الهندسية التي يرسم منها الأرنب.

يا رفاق يشكركم على عملك!