أشكال العمل الحديثة مع الأطفال ، مع المراهقين الصعبين ، إلخ.

نسمي هذا المراهق الصعب لأنه من الصعب العمل معه. لا توجد حلول سهلة هنا. لا يمكنك فقط معاقبة مثل هذا الطفل أو توبيخه أو إجراء محادثة تعليمية معه. في علاقته ، سيكون كل شيء أكثر تعقيدًا ، لأنه في قلبه أيضًا الصعوباتمجموعة كاملة من المشاكل. يمكن أن يكون:

مشاكل الأسرة: الأسرة الوحيدة الوالد ؛ إدمان الوالدين على الكحول. الاغتراب العاطفي انخفاض ثقافة الوالدين. العمالة المفرطة للوالدين في العمل أو مشاكلهم ؛ علاقة المنافسة الراسخة بين الأقارب (عقدة أوديب من الابن إلى الأب ، والابنة للأم ؛ التنافس بين الإخوة والأخوات لجذب انتباه الوالدين) ، إلخ. إلخ..

مشاكل صحة الطفل: الأمراض المزمنة التي تقلل أو تؤثر على الأداء العقلي ؛ الأمراض المزمنة التي تعقد الاتصالات الاجتماعية (سلس البول ، أمراض الجهاز الهضمي ، نزلات البرد) والإعاقة ، إلخ.

نشأ في بيئة اجتماعية ذات ثقافة متدنية وحالة إجرامية غير مواتية: منزل الطفل في منطقة "سيئة" ؛ البيئة الاجتماعية للطفل - لا يهتم الأقران بأي شيء مفيد ، ولا يفعلون أي شيء وغالباً ما يكونون هم أنفسهم "صعبين".

غالبًا ما ننظر إلى العمل مع المراهقين الصعبين على أنه شيء ساحق ، ونكران للجميل ، وإجباري ، لكنه محكوم عليه بالفشل. وغالبًا ما يتبين أنه يتطور وفقًا للسيناريوهات التالية:

يتولى المعلم مهمة "إصلاح المتغيب عن المدرسة" مع إدراك أن هناك المزيد وراء التغيب عن المدرسة. في البداية ، لم يتم تكوين الدافع ، ولكن الموقف: "... يجب أن أفعل هذا ، ولكن إذا لم يكن هو ، المتغيب ، وعائلته بحاجة إلى دروس في المدرسة ، فلن ينفعني شيء ...". في كثير من الأحيان ، بالمناسبة ، يتشكل هذا الموقف أو موقف مشابه في معظم الناس عندما يفعلون شيئًا ما. أي أنهم يتوقعون الفشل ، ويبرمجون أنفسهم للفشل ، ويؤمنون بحق أن المهمة ليست سهلة.

في المرحلة التالية ، يتخطى المعلم ، المكالمات ، العناوين ، الدعوات ، يتحدث ، يبني ، وفي النهاية ، التأكد من أن "تلويح يده" لا تزال مستمرة.

بتلخيص ما قيل ، يمكننا سرد الأخطاء الشائعة في العمل مع المراهقين الصعبين وتقديم المشورة المناسبة:

لماذا التأثير التربوي غير فعال

يأمل المعلم في حل المشكلة في وقت واحد (عن طريق المحادثة ، زيارة الأسرة ، دعوة الوالدين ، إلخ)

يولي المعلم اهتمامًا حصريًا بالسلبية في المظهر والسلوك ودراسة المراهق - صدى وتقويته

يعتمد المعلم بشكل مفرط على المخططات القياسية "المثبتة" في العمل مع المراهق

حل المشكلات التي نشأت مع المراهقين الصعبين ، يتم تحديدهم من الفريق

غالبًا ما تتم المحادثة بين شخص بالغ وطفل "بلغات مختلفة" بسبب: اختلاف السن؛ تطوير؛ الحالة

المراهق الصعب يكون في حالة صراع دائم مع الآخرين ، والاستياء من مصيره

أن يكون الطفل في وضع غير معتاد ، في حالة مذلة ، مقيد من وجهة نظره ، أي: هنا يمكننا التحدث عن حواجز الإدراك

يتم تعزيز السلوك السلبي من خلال الاهتمام المستمر من الآخرين

لا تبدأ محادثة إذا لم تكن متأكدًا من أنه يمكنك التبديل إلى لغة المحاور - تحدث بوضوح ، على نفس المستوى مع المحاور

ضع في الاعتبار خصوصيات السن والتطور العقلي للجناح. توقع ردود أفعاله تجاه الموضوعات التي لا ترضيه

تحفيز وإثارة اهتمام المراهق بالمحادثة. ارسم وجهات النظر في حالة النتيجة الناجحة للمحادثة ، أي لتشكيل حالة الموارد المدرسة في البداية غير مهتمة لأي طفل تقريبًا ، إنها اختبار ، عليك العمل فيها ، والانضباط ، وتسلب القوة البدنية. وبالتالي ، بدون اهتمام الأطفال بالأشياء الصعبة ، يمكنك تقريبًا تحويل أي شخص

كن متسامحاً مع الطفل ومظهره وقدراته الفكرية

في محادثة مع طفل ، لا ينبغي للمرء أن يؤكد تفوقه ، ومكانته المتفوقة ، ودوره كمرشد ، من أجل تجنب أشكال مختلفة من ردود الفعل الرفضية ، والاحتجاجات.

من الضروري ملاحظة أي إجراءات إيجابية للمراهق ، وتحويلها إلى حالات مرجعية (أي إنجازات)

لا يمكنك عزل مراهق صعب المنال ، وعزله عن البيئة الاجتماعية ، وبالتالي تحويله إلى منبوذ

وبالتالي ، بناءً على تجربتي الخاصة في العمل مع هؤلاء الأطفال ، يمكنني القول أنه باتباع هذه النصائح ، يمكنك تطبيق أشكال العمل التالية بشكل فعال للغاية مع المراهقين الصعبين ، والجمع بينهم وبين ساعات الدراسة أو ورش العمل:

نادي المناقشة حيث تتم مناقشة الأحداث السلبية الحقيقية ، التي تحدث غالبًا في المدرسة. كل شيء يحدث ، بالطبع ، منفصل ، أي يتم استبدال الشخصيات الحقيقية بأخرى خيالية ، ويتم تغيير مكان ووقت الحدث قليلاً.

يتم تقليل مهام المعلم إلى:

تنظيم مناقشة الوضع. من الضروري إثارة الاهتمام بالموضوع الذي تمت مناقشته أو الموقف أو المشكلة.

إجراء عملية المناقشة وتوجيهها بالأسئلة.

قم بإنهاء عملية المناقشة وانتقل إلى موضوع آخر عند ذروة المناقشة الساخنة ، عندما يكون هناك الكثير من الآراء ، يتم التعبير عنها بنشاط ، يتم التعبير عن مجموعة متنوعة من الآراء - يتم ذلك بحيث يستمر نشاط التفكير في نهاية الدرس - الفهم والخبرة المكتسبة أثناء مجموعة عمل.

متطلبات وقواعد إجراء المناقشة:

يبدو أن المقدم على هامش ما يحدث ، في منصب مراقب ومحلل ، يتدخل من حين لآخر فقط لإحياء المناقشة بسؤال جديد ، ويكشف عن جانب جديد من الموقف (هذا الحق من المقدم منصوص عليه في البداية ، وإلا فلن يسمعوا ببساطة ...). التناظرية لهذا السلوك هو رمي الحطب في النار.

لا ينبغي أن تكون أسئلة مقدم البرنامج استفزازية وتقييمية بطبيعتها ، مثل: "هل يبدو لي أن فوفا قالت بشكل صحيح؟" أو "من هو على حق في هذه الحالة؟" من الخطأ دائمًا معرفة الجانب الصحيح للنزاع.

من المستحيل بشكل قاطع تقييم عمل المشاركين في المناقشة أو نشاطهم أو صوابهم ، حتى لو اعترفوا باللامبالاة الخارجية الكاملة أو العكس (التدخل مناسب في حالات الشجار) يسمحون لأنفسهم ببيانات خاطئة (من وجهة نظر القائد).

هذا النوع من الدراسة مناسب لساعات الدراسة. سيتعامل الطلاب مع المشاركة في نادي المناقشة ، بدءًا من الصف السابع. بالإضافة إلى المشكلات ، يمكن طرح أي مواضيع أخرى تهم المراهقين للمناقشة ، لأنه غالبًا ما يؤدي الافتقار إلى الوعي ومحاولات البحث عن المعرفة المفقودة بشكل مستقل إلى تجربة غير سارة.

لعبة المحادثة "جملة غير مكتملة" ، "ماذا سيحدث إذا…؟" ، "لأن…." - تناظرية لنادي مناقشة للطلاب الأصغر سنًا. هنا ، يمكن أن يُعرض على الطلاب محادثة على شكل لعبة "جمل غير مكتملة" ، حيث تتحول في الواقع التقنية النفسية التي تحمل الاسم نفسه إلى لعبة مثيرة وأداة تشخيص غير مزعجة لمعلم الفصل ، والذي ، وفقًا لإجابات الطلاب ، يمكنه فهم درجة العدوان الداخلي للأطفال وأسبابه الأكثر أهمية. مواضيعهم ، إلخ ..

يمكن إعداد الاقتراحات من قبل معلم الفصل نفسه ، أو بمساعدة طبيب نفساني في المدرسة. يجب أن تستوفي قائمة العروض المتطلبات التالية:

المجموعة الأولى: مقترحات رائعة (اعتمادًا على الموضوع العام ، إعداد مذكرة مبهجة أو عمل) على سبيل المثال: "منذ 1 أبريل ، تم السماح للمدارس ..." (ملاحظة مرحة) أو "من 1 سبتمبر في جميع المدارس في روسيا ...." (اعمال)؛ "طور العلماء سلالة جديدة من القطط والكلاب ...." (مضحك) أو "اخترع طلاب المدرسة الثانوية ..." (اعمال)

المجموعة الثانية: الجمل حقيقية ، وإشكالية ، وتصف جزئيًا مواقف نموذجية: "الغجر كانوا في عجلة من أمرهم ، لكن لا يزال ..." أو "ركض بيتيا على الدرج و ..." أو "أنيا استيقظت بمزاج سيء وقررت ...." أو "لم تعد سفيتا واجباتها المدرسية و ...." أو "استدار فديا إلى جاره على المنضدة و ...."

قواعد حوار اللعبة شبيهة بقواعد نادي المناقشة ، لكن الانفصال يأتي في المقدمة هنا ، أي. تستمر الجمل ليس بضمير المتكلم ("استيقظت في حالة مزاجية سيئة ..." أو "لا أريد الذهاب إلى المدرسة ...") ، ولكن يتم إجراء جميع التلاعبات بالضرورة بشخصيات خيالية. من المستحسن ألا تتطابق الأسماء الموجودة في الجمل مع أسماء الطلاب.

مبادئ تنظيم ألعاب المحادثات "ماذا سيحدث لو ...؟" و "لأن" هي نفسها كما هو موضح أعلاه. بالنسبة لمضيف مثل هذه الأحداث ، يتم فرض نفس المتطلبات:

لا تقم بتقدير تعليقات الطلاب

لا تستفز أو تقترح إجابات

لا تلخص الأقوال المسموعة أثناء المباراة

في الختام ، يمكننا القول إن الشيء الرئيسي في العمل مع المراهقين الصعبين ، في رأيي ، هو وجود مصلحة مماثلة. تحتاج إلى برمجة نفسك للنجاح. يمكن أن تكون الدوافع: الرغبة في اكتساب خبرة جديدة في حل المشكلات ، حيث لا يوجد تكرار في مثل هذه الحالات ؛ الرغبة في النمو مهنيًا ، وإيجاد أشكال جديدة للعمل مع الأطفال من هذه الفئة ؛ الرغبة في فهم ومساعدة الشخص الصغير الذي يعتبره معظم من حوله مجرد فزاعة ، وهذا الدافع يجب أن يأتي أولاً.

صفحة 1

تحدث تحولات قوية في جميع مجالات حياة المراهق ، وليس من قبيل المصادفة أن يسمى هذا العمر "بالانتقال" من الطفولة إلى النضج ، ولكن الطريق إلى النضج بالنسبة للمراهق ما زال في بدايته ، فهو غني بالعديد من التجارب والصعوبات والأزمات الدرامية. في هذا الوقت ، يتم تشكيل وتشكيل أشكال ثابتة من السلوك وسمات الشخصية وأساليب رد الفعل العاطفي ، والتي تحدد في المستقبل إلى حد كبير حياة الشخص البالغ وصحته الجسدية والنفسية ونضجه الاجتماعي والشخصي.

مثل L.F. آن ، المهام الرئيسية لتنمية المراهقين هي:

تكوين مستوى جديد من التفكير والذاكرة المنطقية والاهتمام المستدام ؛

تكوين مجموعة واسعة من القدرات والمصالح ، وتحديد مجموعة المصالح المستدامة ؛

تكوين الاهتمام بشخص آخر ؛

تنمية الاهتمام بالنفس ، والرغبة في فهم قدرات الفرد ، وأفعاله ، وتشكيل مهارات التأمل الأولية ؛

تنمية وتقوية الشعور بالبلوغ ، وتشكيل أشكال مناسبة لتأكيد الاستقلال ، والاستقلالية الشخصية ؛

تنمية احترام الذات والمعايير الداخلية لتقدير الذات ؛

تنمية أشكال ومهارات الاتصال الشخصي في مجموعة من الأقران ، وطرق التفاهم المتبادل ؛

تنمية الصفات الأخلاقية وأشكال التعاطف والتعاطف مع الآخرين ؛

تكوين أفكار حول التغيرات المستمرة المرتبطة بالنمو والبلوغ.

فيما يتعلق بما سبق ، يتم تمييز مجالات العمل الرئيسية مع المراهقين:

1. تكوين الاهتمام بالنفس. تنمية احترام الذات.

2. تنمية الشعور بالبلوغ.

3. تنمية الدافعية التربوية.

4. تنمية المصالح.

5. تطوير الاتصال.

6. تنمية الإرادة والخيال.

مشكلة التنشئة الاجتماعية للمراهقين ذات صلة اليوم. تتمثل المهمة الرئيسية للطفل في خلق "وضع تنموي اجتماعي" ، وبيئة تواصل ، ومجال نشاط ، لتكييف المراهقين مع الظروف المعيشية الحديثة ، وتثقيف المواطن الوطني ، وتكوين شعور بالجماعة والقدرة على العيش والعمل في فريق ، وتعزيز المبادرة ، والاستقلال ، والتوجيه المهني ، وتنمية القدرات الإبداعية وتنظيم أوقات الفراغ الشيقة والمثمرة.

بعد كل شيء ، تتميز المراهقة بظهور المواهب ، والبحث عن الذات ، و "الأنا" الداخلية للفرد ، وتشكيل أفكار كل فرد عن العالم من حوله ، وحرية اختيار شكل التعليم ، والاستقلال.

الاتجاه الرئيسي في العمل مع المراهقين هو إعطاء فرصة للتعبير عن أنفسهم في الأعمال التجارية ، للمساهمة في تحقيق قدراتهم.

لتعليم المراهق ، على أي حال ، هناك حاجة إلى فريق أطفال ودود للغاية ، حيث لا ينفصل النجاح الشخصي لكل منهم عن الاهتمامات المشتركة ، والاعتراف والتحرر الشخصي من المزايا والأفعال باسم الفريق ، وحق القيادة من القدرة على الانصياع. يجب أن يصبح الفريق بالنسبة للطفل ساحة ليس فقط للتعبير عن الأعمال ، ولكن أيضًا لإرضاء الاهتمامات والرغبات والصداقة والحب.

موخينا في. يؤكد أن أساس تكوين الصفات النفسية والشخصية الجديدة هو التواصل في سياق أنواع مختلفة من الأنشطة - الأنشطة التعليمية والصناعية والإبداعية ، إلخ.

كما لاحظ I.S. كون ، المراهقة تتميز بتوجه البحث عن شخصية الفرد ، والفحص الذاتي والاستبطان. يحاول المراهق التحدث ، حتى لنفسه (يوميات). في هذا الصدد ، يتمثل أحد أشكال العمل مع المراهقين في الأنشطة المختلفة (ساعات الفصول الدراسية ، ودروس علم النفس ، والموائد المستديرة ، والأولمبياد ، والاختبارات ، وما إلى ذلك) التي تهدف إلى تطوير الوعي الذاتي ، كتجربة متقنة داخليًا للعلاقات الاجتماعية ، مما يسمح بفهم أعمق للآخرين و نفسك.

الأنشطة الترفيهية هي وسيلة فريدة للتنشئة الاجتماعية للمراهق. الترفيه (الترفيه) هو نشاط تطوعي يقوم على الاهتمامات الشخصية وتطلعات الأطفال ورضاهم. تحتوي الأنشطة الترفيهية على موارد هائلة للتنشئة الاجتماعية ، يحتاج المعلم الاجتماعي إلى معرفتها ، حتى يتمكن من تطبيقها وفقًا للمشكلة الاجتماعية والتربوية الناشئة. في الأنشطة الترفيهية ، يتم تشكيل موقف تجاه الذات تجاه الآخرين تجاه المجتمع.

أشكال نموذجية للتواصل الترفيهي: "الأضواء" ، شرب الشاي ، أعياد الميلاد ، أمسيات الاسترخاء ، المفاجآت ، لقاء الأصدقاء ، أمسيات الضحك ، البرنامج "بإخلاص" ، أمسيات الترفيه ؛ المراقص والمقاهي واللقاءات. سلسلة من الاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام ، وبرامج كبار المبتدئين ، إلخ.

مقالات مفيدة:

تطور الاتجاهات الرئيسية لدعم الدولة للشباب
أحد حقوق الإنسان الاجتماعية - الاقتصادية الأساسية هو الحق في الضمان الاجتماعي. إنه مكرس في بعض الأعمال الدولية الهامة ، على وجه الخصوص: في الفن. 26 من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948) والفن. 11 من العهد الدولي ...

النسوية كحركة نسائية من أجل حقوقهن
بدأ النضال المنظم للنساء من أجل المساواة مع الرجال في إنجلترا في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. سميت هذه الحركة النسائية البرجوازية بالاقتراع (من حق الاقتراع الإنجليزي - حق التصويت) ، والنساء اللواتي كن جزءًا من هذه الحركة ...

المجتمعات الافتراضية في ألعاب تقمص الأدوار على الإنترنت: التكوين والوظائف الاجتماعية
أدى تطوير تكنولوجيا الكمبيوتر وتحسينها في العقود القليلة الماضية إلى ظهور مجال جديد تمامًا من حياة الإنسان - الواقع الافتراضي. حتى تاريخه (حسب تحليل بيانات الصندوق ...

تتجلى فترة النمو لدى بعض المراهقين من خلال التغيرات في النوع السلوكي: فظاظة مع الكبار ، وانخفاض في سلطة آراء الآباء والمعلمين ، ونقص في السلوك ، وصراع في التواصل ، وانعدام الثقة وحتى العداء تجاه المعلم. في هذه الفترة ، يُظهر ما يسمى بالمراهقين المنحرفين أنفسهم في أغلب الأحيان. ويتم بناء الأشكال والأساليب الرئيسية في العمل الاجتماعي والتربوي مع المراهقين المنحرفين وأخذها في الاعتبار. المعلم المراهق المنحرف

العمل الاجتماعي التربوي هو عمل اجتماعي ، بما في ذلك النشاط التربوي ، يهدف إلى مساعدة الطفل على تنظيم نفسه ، وحالته العقلية ، وإقامة علاقات طبيعية في الأسرة ، والمدرسة ، والمجتمع ، وتهيئة الظروف لتحقيق ذاته.

يتمثل جوهر العمل الاجتماعي والتربوي مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف المختلف في تنظيم رعاية متزايدة ، وغرس احترام الذات فيهم ، والاعتماد على سمات الشخصية الإيجابية ؛ منع أو القضاء على الانحرافات المختلفة في السلوك ؛ في إقامة الاتصال.

أهم أشكال عمل المعلم الاجتماعي مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف:

الشكل الأول هو تنظيم البيئة الاجتماعية.

الشكل الثاني هو العمل الوقائي النفسي (الإعلام).

الشكل الثالث هو التدريب الاجتماعي النشط على المهارات المهمة اجتماعيا.

الشكل الرابع هو تنظيم الأنشطة البديلة للسلوك المنحرف.

الشكل الخامس هو تنظيم أسلوب حياة صحي.

الشكل السادس هو تفعيل الموارد الشخصية.

الشكل السابع هو تقليل العواقب السلبية للسلوك المنحرف.

الشكل الأول هو تنظيم البيئة الاجتماعية. يعتمد على مفهوم التأثير المحدد للبيئة على تكوين الانحرافات. من خلال التأثير على العوامل الاجتماعية ، يمكنك منع سلوك الشخصية غير المرغوب فيه. يمكن توجيه التأثير إلى المجتمع ككل ، على سبيل المثال ، من خلال خلق رأي عام سلبي فيما يتعلق بالسلوك المنحرف. يمكن أن يكون هدف العمل أيضًا عائلة أو مجموعة اجتماعية (مدرسة ، فصل) أو شخص معين. في إطار هذا النموذج ، يشمل منع السلوك الإدماني لدى المراهقين ، أولاً وقبل كل شيء ، الإعلانات الاجتماعية لتشكيل مواقف تجاه أسلوب حياة صحي ورصانة. سياسة وسائل الإعلام لها أهمية خاصة. البرامج الخاصة ، والعروض من قبل الأصنام الشباب ، والأفلام المختارة بشكل خاص - كل هذا يجب أن يكون له مستوى مختلف نوعيًا عما يتم ملاحظته في الوقت الحاضر. يمكن تنظيم العمل مع ثقافة الشباب الفرعية في شكل حركة الشباب ضد المخدرات أو عمل يحمل نفس الاسم مع عروض لفرق موسيقى الروك الشعبية. العمل في هذا المجال مهم للغاية ، كما يقضي الشباب أوقات فراغهم ويتواصلون. على سبيل المثال ، قد يظهر أشخاص غامضون يرتدون أقنعة في الديسكو. في نهاية المساء ، يمكن للمراهقين أن يتعلموا منهم عن المصير المأساوي والتجارب المرتبطة بفقدان أحبائهم بسبب المخدرات. يمكن أيضًا تنظيم العمل مع المراهقين في الشارع ، ولهذا الغرض يوجد تدريب في عدد من البلدان لقادة المراهقين الذين يقومون بأعمال ذات صلة. يحاول هذا النهج أيضًا إنشاء "مناطق" داعمة وظروف لا تتوافق مع السلوك غير المرغوب فيه. العيب الرئيسي للنموذج هو عدم وجود علاقة مباشرة بين العوامل الاجتماعية والسلوك المنحرف. بشكل عام ، يبدو هذا النهج فعالا للغاية.

الشكل الثاني للعمل الوقائي النفسي هو المعلومات. هذا هو الاتجاه الأكثر شيوعًا بالنسبة لنا في العمل الوقائي النفسي في شكل محاضرات ومحادثات وتوزيع مؤلفات خاصة أو أفلام فيديو وتليفزيونية. جوهر النهج هو محاولة التأثير على العمليات المعرفية للفرد من أجل زيادة قدرته على اتخاذ قرارات بناءة. لهذا الغرض ، عادة ما يتم استخدام المعلومات التي تؤكدها البيانات الإحصائية على نطاق واسع ، على سبيل المثال ، حول الآثار الضارة للعقاقير على الصحة والشخصية. المعلومات غالبًا ما تكون مخيفة. في الوقت نفسه ، يتم سرد النتائج السلبية لتعاطي المخدرات أو المصير الدراماتيكي للمنحرفين ، يتم وصف تدهورهم الشخصي.

الشكل الثالث من العمل الوقائي هو التدريب الاجتماعي النشط على المهارات المهمة اجتماعيا. يتم تنفيذ هذا النموذج بشكل أساسي في شكل تدريبات جماعية. حاليًا ، الأشكال التالية شائعة: تدريب المقاومة (المقاومة) للتأثيرات الاجتماعية السلبية. أثناء التدريب ، تتشكل المواقف تجاه تغيير السلوك المنحرف ، ومهارات التعرف على استراتيجيات الإعلان ، والقدرة على قول "لا" في حالة ضغط الأقران ، ويتم تقديم معلومات حول التأثير السلبي المحتمل للآباء والبالغين الآخرين (على سبيل المثال ، أولئك الذين يشربون الكحول) ، إلخ. يعتمد تدريب الحزم أو التعلم العاطفي على فكرة أن السلوك المنحرف يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالاضطرابات العاطفية. لمنع هذه المشكلة ، يتم تدريب المراهقين على التعرف على المشاعر والتعبير عنها بطريقة مناسبة والتعامل مع التوتر بشكل منتج.

في سياق العمل النفسي الجماعي ، تتشكل مهارات صنع القرار أيضًا ، ويزداد احترام الذات ، ويتم تحفيز عمليات تقرير المصير وتطوير القيم الإيجابية. تدريب تكوين المهارات الحياتية. تُفهم المهارات الحياتية على أنها أهم المهارات الاجتماعية للفرد. أولاً وقبل كل شيء ، إنها القدرة على التواصل والحفاظ على العلاقات الودية وحل النزاعات بشكل بناء في العلاقات الشخصية. إنها أيضًا القدرة على تحمل المسؤولية وتحديد الأهداف والدفاع عن موقعك ومصالحك. أخيرًا ، مهارات ضبط النفس والسلوك الواثق وتغيير الذات والوضع المحيط أمر حيوي.

الشكل الرابع هو تنظيم الأنشطة البديلة للسلوك المنحرف. يرتبط هذا الشكل من العمل بمفهوم تأثير الاستبدال للسلوك المنحرف. على سبيل المثال ، يمكن أن يلعب الإدمان دورًا مهمًا في ديناميكيات الشخصية - زيادة احترام الذات أو الاندماج في بيئة مرجعية. من المفترض أن يستخدم الناس عقاقير تحسين الحالة المزاجية حتى يحصلوا على شيء أفضل في المقابل. معترف به كأشكال بديلة من النشاط: الإدراك (السفر) ، اختبار الذات (التنزه في الجبال ، الرياضة المعرضة للخطر) ، التواصل الهادف ، الحب ، الإبداع ، الأنشطة (بما في ذلك المهنية ، الدينية - الروحية ، الخيرية). يتم تنفيذ هذا النموذج في جميع برامج المساعدة تقريبًا في حالات السلوك المنحرف الذي تم تكوينه بالفعل. في التربية الأسرية ، تتمثل المهام الوقائية الرئيسية في التعليم المبكر للمصالح المستقرة ، وتنمية القدرة على الحب والمحبة ، وتكوين القدرة على شغل الذات والعمل. يجب أن يفهم الآباء أنهم يشكلون احتياجات الفرد من خلال إشراك الطفل في أنواع مختلفة من النشاط - الرياضة والفن والمعرفة. إذا لم تتشكل الاحتياجات الإيجابية للمراهقة ، يصبح الشخص عرضة للاحتياجات والأنشطة السلبية.

الشكل الخامس هو تنظيم أسلوب حياة صحي. تنطلق من فكرة المسؤولية الشخصية عن الصحة والانسجام مع العالم من حوله وجسمه. تعتبر قدرة الشخص على تحقيق الحالة المثلى ومقاومة العوامل البيئية غير المواتية بنجاح ذات قيمة خاصة. يفترض نمط الحياة الصحي اتباع نظام غذائي صحي ، وممارسة النشاط البدني بانتظام ، والالتزام بالعمل والراحة ، والتواصل مع الطبيعة ، واستبعاد التجاوزات. يعتمد هذا الأسلوب على التفكير البيئي ويعتمد بشكل كبير على مستوى تطور المجتمع.

الشكل السادس هو تفعيل الموارد الشخصية. الأنشطة الرياضية النشطة للمراهقين ، وتعبيرهم الذاتي الإبداعي ، والمشاركة في مجموعات التواصل والنمو الشخصي ، والعلاج بالفن - كل هذا ينشط الموارد الشخصية ، والتي بدورها تضمن نشاط الفرد وصحته ومقاومته للتأثيرات الخارجية السلبية.

الشكل السابع هو تقليل العواقب السلبية للسلوك المنحرف. يستخدم هذا النوع من العمل في حالات السلوك المنحرف بالفعل. يهدف إلى منع الانتكاسات أو عواقبها السلبية. على سبيل المثال ، يمكن أن يتلقى المراهقون المدمنون على المخدرات رعاية طبية في الوقت المناسب ، فضلاً عن المعرفة اللازمة حول الأمراض المصاحبة وعلاجها.

يستخدم المربي الاجتماعي الأساليب التالية في التعامل مع المراهقين المنحرفين:

• 1. طريقة الإرشاد النفسي.
• 2. أسلوب العلاج النفسي التخاطبي.

الطريقة الأكثر فعالية للعمل الإصلاحي النفسي الفردي مع المراهقين العدوانيين هي طريقة الإرشاد النفسي.

وبالتالي ، فإن الاستشارة النفسية عملية غير قياسية. سيتم تحديد طولها وشكلها وعمقها ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال الضرورة والكفاية لحل صعوبات المراهق. في الوقت نفسه ، في سياق الإرشاد النفسي ، يتم تنفيذ نهج فردي ، يتمثل جوهره في تصحيح الصفات المعقدة المرتبطة بعدوانية المراهق.

طريقة العلاج النفسي التخاطبي هي محادثة مع مراهق تهدف إلى التعبير اللفظي عن الحالات العاطفية ، ووصف لفظي للتجارب العاطفية. يؤدي النطق بالتجارب إلى موقف إيجابي تجاه الشخص الذي يتحدث مع المراهق ، والاستعداد للتعاطف ، والاعتراف بقيمة شخصية شخص آخر. تفترض هذه الطريقة ظهور مصادفة الجدل اللفظي والحالة الداخلية للمراهق ، مما يؤدي إلى تحقيق الذات ، عندما يركز المراهق على التجارب الشخصية والأفكار والمشاعر والرغبات.

العلاج بالموسيقى - استخدام المصنفات والآلات الموسيقية في العمل. بالنسبة للمراهقين الذين يظهرون القلق والقلق والخوف والتوتر ، يتم إجراء الاستماع البسيط للموسيقى المصحوبة بمهمة. عند تشغيل الموسيقى الهادئة ، يُطلب من المراهق التفكير في الأشياء التي تجعله مزعجًا أو يُطلب منه تصنيف المواقف غير السارة من الحد الأدنى إلى الأكثر خطورة.

Imagotherapy - استخدام الصور في العلاج. يخلق المراهق صورة ديناميكية عن نفسه. تُستخدم هنا مجموعة متنوعة من التقنيات المحددة: إعادة سرد عمل أدبي في موقف محدد مسبقًا ، وإعادة سرد حكاية شعبية وتمثيلها في الدراما ، وتقديم قصة مسرحية ، وإعادة إنتاج الدراما الكلاسيكية والحديثة ، ولعب دور في مسرحية.

التدريبات النفسية - يعتمد التفاعل على التعبير الحركي وتعبيرات الوجه والبانتومايم. تهدف التدريبات إلى تحقيق هدفين: تقليل التوتر وتقليل المسافة العاطفية بين أفراد المجموعة ، وكذلك تنمية القدرة على التعبير عن المشاعر والرغبات.

على سبيل المثال ، تتكون تمارين تخفيف التوتر من أبسط الحركات مثل "أمشي على الماء" ، "على الرمال الساخنة" ، "أسارع إلى المدرسة". مزيج من تعابير الوجه والإيماءات والحركة يخلق فرصة أكمل للتعبير عن مشاعرك ونواياك ونقلها بدون كلمات.

العلاج الطبيعي هو طريقة يتم من خلالها وضع المراهق في موقف يكون فيه من الضروري ترك انطباع جيد لدى الآخرين. يعرض المربي الاجتماعي التعبير عن رأيه في شيء ما ويصحح قدرته على التعبير عن نفسه وإعطاء تقييم والتصرف وفقًا لذلك (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتنغيم ، وما إلى ذلك) تساعد هذه الطريقة في تعزيز ثقافة السلوك.

Isotherapy - العلاج بالفنون البصرية - هو الطريقة الأكثر شيوعًا ويمكن الوصول إليها لمعرفة نفسك. على الورق أو القماش ، يمكنك التعبير عن أفكارك ومخاوفك وآمالك - ما هو مخفي في أعماق الشخص. يساعد Isotherapy على التخلص من المشاعر السلبية ، ويخفف من التوتر العصبي. تستخدم مجموعة متنوعة من المواد للرسم: الدهانات وأقلام الرصاص والورق الملون والبلاستيك وما إلى ذلك. - كل ما يساعد على إنشاء لوحة فنية.

يعتمد اختيار تأثير العلاج النفسي والتفاعل على الخصائص الفردية لشخصية المراهق المنحرف.

لذلك ، بعد النظر في السلوك المنحرف للمراهقين ، يجب أن نستنتج أن هذه الظاهرة معقدة ومعقدة. يمكن أن يكون لها أسباب خارجية وداخلية. يرتبط السلوك المنحرف ليس فقط بسمات الشخصية الفردية ، والتي تخلق أساسًا إيجابيًا أو غير مواتٍ لتأثير العوامل الخارجية والداخلية السلبية ، ولكن أيضًا نوع المجتمع الذي يحيط بالمراهق. تنشأ على مستوى ردود الفعل السلوكية الظرفية مع مجموعة معينة من هذه العوامل ، السلوك المنحرف ، إصلاح نفسه ، يؤدي إلى أشكال مستقرة من الانحرافات في السلوك. في الوقت نفسه ، يتطور السلوك غير القادر على التكيف ، مما يعقد تكوينهم الاجتماعي في المجتمع.

لذلك ، يجب أن يتمثل عمل المعلم الاجتماعي مع هؤلاء المراهقين في تحديد أسباب السلوك المنحرف ، والوقاية (إزالة الأسباب والعوامل والظروف التي تثيرهم) ، وتصحيح الانحرافات الموجودة.

في ظروف روسيا الحديثة ، لا يخضع المراهقون للإعلانات والكحول. التدخين ، ووسائل الإعلام ، بالإضافة إلى العديد من وسائل الترفيه التي يكسب منها رجال الأعمال الكثير من المال ، ولا يهتمون بالمصير الآخر للمراهق. كما أن للمدرسة نفسها تأثير كبير على تطور السلوك المنحرف لدى المراهقين ، ونقص كفاءة الأخصائي الشاب ، والصعوبات الاجتماعية والنفسية لتفاعل الطفل بين الأفراد مع فريق الفصل وممثليه الفرديين ، لا تأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الفردية للمراهق. تترك الأسرة كمؤسسة اجتماعية أيضًا بصمة معينة على المراهق.

في المؤسسات التعليمية ، في العمل مع هؤلاء المراهقين ، يعتمدون بشكل أساسي على وثائق مثل: إعلان حقوق الطفل ، اتفاقية حقوق الطفل ، قانون الضمانات الأساسية للحقوق

يتضمن المنع الفعال للجرائم المحتملة التحديد المبكر للسمات ذات الأهمية الإنذارية لسلوك الأطفال وشخصيتهم. يجب أن تتضمن هذه ، بالإضافة إلى تلك المذكورة أعلاه ، أيضًا رفض أقرانهم للطفل ، والذي يصبح ملحوظًا بالفعل من المدرسة الابتدائية. إن تشخيص الرفض ، كما تعلم ، بسيط للغاية باستخدام القياس الاجتماعي. من المفيد إجراء ذلك للتعرف المبكر على من يسمى "المنبوذ" وتنظيم عمل خاص معهم ومع الفصل. أظهر علماء النفس الذين درسوا أسباب الرفض أنه في أغلب الأحيان في المدرسة الابتدائية ، لا يحب الأقران ويرفضون أولئك الأطفال الذين "يضايقونهم بمظهرهم فقط" ، وكذلك يرفضون هؤلاء الأطفال "الأغبياء" ، "القذرين" ، الذين يعرفون كل شيء والمتفاخرين. في المدرسة الثانوية ، أكثر المراهقين الذين لا يحظون بشعبية هم المراهقون الذين يتصرفون بشكل مستقل فيما يتعلق بمجموعة من الأقران ، وقيمها ومعاييرها ، وأولئك الذين "لديهم إبر" ، والذين هم أنفسهم ينفرون الجميع ، وأنانيون وعدوانيون ، وكذلك ، كما في المدرسة الابتدائية ، " الأذكى ". يجب على عالم النفس المدرسي ، مع مراعاة هذه النقاط ، بالطبع تحديد الأسباب النفسية العميقة لعزلة ورفض كل طفل. أثبت التدريب على التواصل في العمل التصحيحي مع هؤلاء الأطفال وإدماجهم في مجموعة الأقران أنه جيد.

دعنا نقول بضع كلمات حول مشكلة الأداء الأكاديمي في هذا السياق. يعاني العديد من طلاب المدارس الصعبين من أداء أكاديمي ضعيف. عادة ما يُعزى إلى السلوك السيئ ، مما يعني أنه إذا تم تصحيح هذا السلوك ، فسوف يرتفع الأداء الأكاديمي. في كثير من الحالات هذا صحيح. ومع ذلك ، في بعض الحالات ، لا يسمح لنا مثل هذا التفسير بتمييز بعض العيوب في التطور الفكري ، والتي تكون أحيانًا ذات أصل عضوي ، والتي هي المصدر الحقيقي للفشل الأكاديمي ، ونتيجة لذلك ، صعوبات التعليم. يمكن للطبيب النفسي التفريق بين هذه الحالات باستخدام ، على سبيل المثال ، اختبار Wechsler أو بعض اختبارات الذكاء الأخرى.

غالبًا ما يكون التقدم الضعيف للأطفال الصعبين نتيجة ليس الكثير من العيوب في نموهم الفكري بقدر ما هو نتيجة لتخلف اهتماماتهم المعرفية واحتياجاتهم المعرفية. عدم القدرة على إثبات وجودهم في مجال التعلم ، وهو المجال الرئيسي للحياة المدرسية ، غالبًا ما يتم العثور على تلاميذ المدارس ذوي الأداء الضعيف على أنهم تعويضي ، ليحلوا محل أنواع مختلفة من أشكال السلوك المنحرف. أشكال السلوك التعويضية النموذجية هي سلوك "مهرج الفصل" ، سلوك "اللود" الذي يمزق دفاتر الطلاب المتفوقين ، والمكاتب الاستراحة والأثاث المدرسي الآخر ، وسلوك المشاكس.

قال في الندوة الرابعة للأطباء النفسيين الأطفال في البلدان الاشتراكية: "إن الموقف غير المواتي لهؤلاء الأطفال (غير الناجحين - Auth.) بين أقرانهم ،" يسبب لهم عددًا من ردود الأفعال التعويضية ، غالبًا ما تكون ذات طابع طفولي. تقييمات للقوة والجمال والنمو. في محاولة لضمان نجاحهم بأي وسيلة ، يركزون أنشطتهم في دائرة الأطفال الصغار ، مما يجعل من الصعب عليهم التعود على ظروف المدرسة ، مما يؤدي إلى تعقيد وضعهم في الفصل ، مما يساهم بدوره في مزيد من الانخفاض في احترام الذات ومستوى التطلعات. هذه الحالة هي السبب الرئيسي لردود الفعل المرضية والحالات العصبية التي تظهر عندهم في سن أكبر ". ونضيف أنه يمكن أن يكون نذير جنوح.

4. أشكال وأساليب العمل التربوي

تتناسب أساليب إعادة التعليم بشكل مباشر مع طبيعة الإهمال التربوي ، ومستوى تعليم المراهق بشكل عام ، والقدرات التربوية للمدرسة والأسرة ، والسلوك الخاص للمتعلم ، وأسلوب حياته وبيئته.

ترتبط طرق إعادة التثقيف دائمًا بأساليب التربية. على سبيل المثال ، تعتبر طريقة الإقناع دائمًا امتدادًا طبيعيًا لطريقة الإقناع ؛ يتم استخدام التشجيع والعقاب في كل من التعليم وإعادة التعليم. وطريقة "الانفجار" ، على الرغم من أنها طريقة محددة لإعادة التعليم ، لا يمكن أن توجد بمعزل عن أساليب التعليم العامة مثل المهام العامة ، والمثال ، واللعب ، والعمل.

في تجربة المدرسة الحديثة ، تتشكل أشكال العمل حاليًا ، والتي لها تأثير فعال بشكل خاص على إعادة تعليم المراهقين. من السمات المميزة لهذه الأشكال الجديدة من العمل مع المراهقين التعود على النشاط العملي ، والمزيج الماهر من الكلمات والأفعال.

يعد تنظيم الأنشطة الطلابية على أساس اهتماماتهم أحد مجالات إعادة التعليم التي انتشرت في السنوات الأخيرة.

لطالما دافع علم أصول التدريس عن فكرة العلاقة بين أساليب التعليم وإعادة التعليم ، وأدان ممارسة "الوسائل الانفرادية" (مصطلح أ. س. ماكارينكو) ، أي التطبيق المنعزل لطريقة واحدة.

في مجملها ، فإن أساليب إعادة التأهيل مدعوة مع مراعاة مضمون واستقرار صعوبة التعليم ؛ الاستخدام الأمثل لوسائل إعادة التعليم (كلمة المعلم ، مثال الكبار ، أنشطة الطلاب أنفسهم ، التقاليد ، النظام ، إلخ) ؛ تنسيق التأثيرات التربوية المختلفة عند حل مهام تعليمية محددة ؛ لتنشيط التلميذ بنفسه في محاربة الصفات السلبية والعادات السيئة لديه.

كل طريقة تؤدي وظيفة قيادية معينة.

الإقناع - مصمم لتدمير نظام الأعذار للسلوك الخاطئ والبدء في تكوين قيم اجتماعية ذات قيمة. تم تصميم إعادة التدريب لتغيير تجربة الحياة ، وتشكيل احتياجات وعادات صحية ذات قيمة اجتماعية. "الانفجار" يقضي على الصورة النمطية السلبية للسلوك. (من خلال "الانفجار" ، أدرك أ.س.ماكارينكو التدمير الفوري للصفات السلبية لمن يصعب تعليمهم في سياق التجارب العاطفية العاصفة.)

"إعادة بناء" الشخصية تجري بعض التعديلات على العالم الروحي للطفل ، وتحافظ على كل شيء ذي قيمة فيه ، وتزيل السلبية.

يخدم التبديل مهمة تغيير التركيز وإعادة توجيه التلميذ من محاكاة مثال سيئ إلى اتباع مثال إيجابي.

تحفز المكافأة والعقاب السلوك الإيجابي وتحد من السلوكيات السلبية.

إن عملية إعادة التثقيف هي علاقة بين طرق التعليم العامة ، خاصة المنكسرة (الإقناع ، إعادة التدريب ، التشجيع ، العقاب ، إلخ) ، والخاصة ، المتأصلة فقط في إعادة التعليم ("الانفجار" ، التبديل ، "إعادة البناء").

ترتبط كل طريقة من طرق إعادة التثقيف ، في ظل ظروف معينة ، بطرق التعليم المقابلة: الإقناع فعال في عمل المعلم في تكوين المعتقدات ، ومعايير تقييم الذات والآخرين ، والمواقف الأخلاقية في الرأي العام الجماعي ؛ ترتبط إعادة التدريب عضوياً بالتعود على النشاط ، و "إعادة بناء" الشخصية - مع النقد والنقد الذاتي في الفريق. الشرط الرئيسي لفعالية أساليب محددة لإعادة التعليم هو التعليم الجماعي والتعليم المتبادل ، وكذلك التعليم الذاتي.

الشرط العام لأساليب إعادة التعليم هو تطبيقها من خلال الجماعية. يضمن فريق الأطفال المترابط أن المعلم يجذب الأقران الذين يتمتعون بصلاحية المراهق الصعب في تنفيذ طريقة معينة. في هذه الحالة ، تظهر متطلبات المعلم في وحدة مع متطلبات رفاقه ، ويُنظر إلى العقوبة على أنها إدانة للرفاق ، والتشجيع على أنه موافقة على الأفعال من قبل المجموعة ، وتتطور سيطرة المعلم إلى السيطرة الجماعية. يزيد هذا النهج من قوة تأثير أي طريقة ويخلق ظروفًا لانتقال إعادة التأهيل إلى إعادة التأهيل الذاتي.

تعتمد فعالية طرق إعادة التعليم إلى حد كبير على تصور المراهقين ومعالجة التدابير التعليمية التي يستخدمها الكبار والأقران. وفي هذا الصدد ، فإن التنشئة ، عند الأشخاص الصعبين ، الشعور بالمسؤولية تجاه أنفسهم ، وسلوكهم له أهمية حاسمة. حتى يتم تطوير المسؤولية الشخصية عن أفعال الفرد وأفعاله ، من الصعب الاعتماد على فعالية أساليب التعليم العامة.

إقناع

الأساليب الرائدة في إعادة التثقيف هي الإقناع وإعادة التدريب و "الانفجار" - تدمير السلبي.

يعمل الإقناع كطريقة مستقلة لإعادة التعليم وفي نفس الوقت كشرط لفعالية الأساليب الأخرى. لذلك ، تعلق أهمية خاصة عليه. يهدف الإقناع في نفس الوقت إلى تغيير الوعي وتجربة الحياة والمشاعر الأخلاقية. الشخصية ، نتيجة لتأثيرها على وعيها ، تتطور إلى شعور بعدم الرضا والنفور من السيئ في حد ذاته. من خلال تنشيط المشاعر الأخلاقية ، يساعد المعلم التلميذ على فهم أسباب عدم الرضا العاطفي وتغيير طريقة الحياة وفهم التلميذ لسلوكه مع جزء من المتطلبات الأخلاقية. يساهم الشعور بالفرح من الأعمال الأخلاقية وعدم الرضا من غير الأخلاقيين في تكوين تجربة حياة ذات قيمة اجتماعية. في بيئة الطفل ، يتم أحيانًا إنشاء موقف خاطئ تجاه المتطلبات الأخلاقية للبالغين ، أي ما نطلق عليه المثل العليا (ليس من الطبيعي أن تدرس جيدًا ، فقط "التشنجات" ، "الذكية" ، "المفضلة" تتعلم بضمير). لذلك ، فإن التعادل لطالب ذكي وقادر لا يؤثر على موقعه في الفريق ؛ أن تتصرف بطريقة لا تشوبها شائبة هو أن تكون فتاة جيدة.

يجب أن يكون لدى الطالب العادي تعليقات من المعلمين ، وإلا فلن يتم احترامه ؛

إن خداع المعلم هو علامة على الذكاء وسعة الحيلة ، فليس من الخطيئة أن تلعب مزحة مع صديق ، حتى الغش ؛

وفقًا للعديد من المراهقين الصعبين ، لا يمكن إلا للشخص الذي يتمتع بشخصية قوية إهمال قواعد السلوك في المدرسة ، ويكون "هدفًا" للنقد المستمر للمعلمين.

يتم الإقناع بسرعة إذا تمكن المراهق من الاندماج في فريق (رياضي ، تعليمي ، عمالي) ، حيث يتبين أن وجهات نظره الخاطئة تتعارض مع المواقف الأخلاقية العامة.

من الضروري تعزيز الرقابة التربوية على سلوك هؤلاء الطلاب الذين يحاولون الدفاع عن معتقداتهم الخاطئة. مدرس Homeroom ، يجب على المعلمين منع الأفعال والسلوكيات السلبية التي تعكس معتقدات خاطئة. إذا أمكن تحقيق ذلك ، فسيتم تدميرهم تحت تأثير الرأي العام السليم.

عدم السيطرة يسمح للصعوبة بمواصلة التصرف غير الأخلاقي. في هذه الحالة ، بدلاً من الدوافع المكشوفة للسلوك الخاطئ ، يخلق المراهق دوافع جديدة ، مع الاحتفاظ بمعتقداته الخاطئة.

التأثيرات التربوية اللفظية لا تعطي نتيجة إيجابية إذا لم تكن مدعومة بالتجربة العملية الجديدة لصعوبة تثقيفها ، وأفعال الآخرين وأفعالهم الحقيقية. من الضروري أيضًا استبعاد التناقضات بين أقوال وأفعال المعلمين من النظام التعليمي (إنهم يهددون ، لكنهم لا يعاقبون ، يعدون ، لكنهم لا يوفون ، يعلمون شيئًا واحدًا ، لكنهم يتصرفون بشكل مختلف). المعايير المزدوجة في البيئة الاجتماعية المباشرة تعزز فقط المواقف والأفكار الخاطئة.

يجد المراهقون ، مثل البالغين ، صعوبة في التخلي عن المعتقدات الراسخة. لذلك ، في عملية الإقناع ، لا مفر من الأعطال والأخطاء في السلوك والنشاط والتواصل.

تتطلب إعادة بناء المعتقدات الخاطئة جهدًا طويل الأمد للمعلمين. الشرط العام لفعاليته هو خلق بيئة اجتماعية أقرب إلى مثل هذا الجو بحيث يشعر الشخص الصعب بالندم والحزن من سلوكه.

تكون طريقة الإقناع فعالة إذا أتت من شخص مخول للمراهق. من الأسهل لمثل هذا المعلم تدمير وجهات النظر والمواقف الخاطئة للطالب. في البداية ، من الضروري التخلص من المعتقدات الخاطئة ، ثم إعادة بنائها في النهاية.

تتضمن عملية التفكيك التي تتطلب الكثير من الوقت والجهد من المعلم عددًا من التقنيات:

شجع مراهقًا على مقارنة نفسه بآخر ، لتعريفه بشكل أفضل بشخص مثير للاهتمام تسترشد بآراء معاكسة (على سبيل المثال ، الشخص الصعب لا يريد الدراسة ، لكن معارفه يقرأون كثيرًا ، ويدرسون ويعملون على الكمبيوتر ، ولا يمكنهم الجلوس ، ويستمتعون بالعمل إلخ.)؛

إظهار أين يمكن أن تؤدي في المستقبل الآراء والمواقف الخاطئة لشخص صعب المراس (على سبيل المثال ، تحدث عن شخص عانى من نفس العيوب ، وفي النهاية دمر موهبته وحياته وفقد أثمن شيء - الحرية والشرف والضمير) ؛

لإضفاء التناقض على منطق تفكير المراهق الذي يدافع عن معتقداته (على سبيل المثال ، ماذا سيحدث إذا اتخذ الجميع نفس الموقف) ؛

خلق ظروف للتلميذ للإفصاح عن الذات ، أي توفير فرصة للتعبير عن جميع الحجج في الدفاع عن آرائهم ، ثم دحض كل حجة.

من المهم للغاية ، أثناء تدمير المعتقدات الخاطئة ، الاحتفاظ ببعض الحجج والأدلة الصحيحة ولكن التي يساء تفسيرها والقول: "ها أنت على حق. ولكن هذا ما يأتي من هنا وليس ما تقترحه ". الاعتراف بالصحة الجزئية يجعل من السهل على المراهق التخلي عن معتقد خاطئ بشكل عام.

وهناك مطلب آخر للإقناع: ارتباطه بأساليب إعادة التدريب أو "الانفجار" وترسيخه في تجربة السلوك الإيجابي. يجب أن تؤكد التجربة الجديدة ذات القيمة الاجتماعية الحجج المضادة التي استخدمتها مجموعة من الرفاق أو المعلمين في الإقناع.

يجب أن تجلب الأنشطة القائمة على قناعات أخلاقية صحيحة الرضا وتقوي سلطة الطالب في أعين أقرانهم والبالغين.

في هذه الحالة ، يصبح المراهق مقاتلًا نشطًا ضد تلك المعتقدات الخاطئة التي كان هو نفسه قد استرشد بها مؤخرًا.

إعادة التدريب.

يتم القضاء على العادات السلبية ، وتصحيح الاحتياجات غير الصحية ، والفطام عن الأفعال الخاطئة ، عند المراهقين ، باستخدام طريقة إعادة التدريب. يتم إجراؤه في الوحدة والترابط مع الإقناع.

تتكون إعادة التدريب من جزأين - الفطام والتعود. عند تطبيق هذه الطريقة ، يجب أن نتذكر أن تصحيح الشخصية يتم دائمًا عند استبدال أو تعويض إزالة السلبية - الإيجابية ، أي بدلاً من العادات السيئة ، يتم تشكيل عادات صحية ، بدلاً من الأفعال الخاطئة - العقلانية والأخلاقية. يتم تنفيذ الجزء الأول من طريقة إعادة التدريب - الفطام ، من خلال طرق الحظر والتحكم والتحقق من استيفاء الوصفات الطبية ويتطلب إجراءات تربوية متزامنة ومنسقة:

تجنب مظاهر العادات السيئة والاحتياجات والسلوك الخاطئ وفي نفس الوقت خلق الظروف المواتية لإظهار العادات الأخلاقية والاحتياجات الصحية والتصرفات والأفعال الصحيحة.

تكوين الرأي العام الجماعي ولكل تلميذ في موقف غير متسامح تجاه السلوك السلبي والاحتياجات والعادات غير الصحية.

كفاح المربين وجماعية الأطفال مع مظاهر العادات السيئة والاحتياجات ، وكذلك القضاء على الأسباب والظروف التي تثير الأفعال والأفعال الخاطئة. يرتبط انتكاس السلبية دائمًا بالظروف غير المواتية في منطقة البيئة الاجتماعية المباشرة ؛

تعزيز جهود الفريق والتلميذ نفسه في عملية التغلب على السلبيات ، وعلى هذا الأساس ، تنفيذ العلاقة بين التعليم في الفريق والتعليم الذاتي.

عند إعادة التدريب ، من المهم تجنب الأخطاء التالية:

فرض إرادتك ورأيك على أنه الصواب الوحيد ؛

نشير باستمرار إلى نفس أوجه القصور لدى الطفل. هذا يسبب الغضب ويمكن أن يؤدي إلى النتيجة المعاكسة - الانهيار العصبي.

من المستحيل أيضًا المطالبة بالتخلي الفوري عن العادة السيئة أو الرذيلة: الانتكاس ممكن. يجب أن ينتهي الفطام بالتعود. بشكل عام ، تعتمد إعادة التدريب على الإقناع وتعزز نتائجه. هاتان الطريقتان هما الطريقتان الرئيسيتان الرائدتان ، ويمكنهما عمليًا حل أي مشكلة في إعادة التعليم.

طريقة الانفجار.

طريقة محددة لإعادة التعليم ، التي طورها AS Makarenko ، هي "الانفجار".

يتم تنفيذ طريقة "الانفجار" في ظروف طبيعية ، في بيئة حقيقية. له تأثير قوي على رفاهية الفرد ، ويؤدي إلى تفاقم التجارب الإيجابية والسلبية ، لذلك نادرًا ما يستخدم ، في الحالات القصوى ، حتى لا يزعج الفريق ، ولا تحول حياة الأطفال إلى "حمى عصبية".

ليس العالم الداخلي للفرد ككل هو الذي "ينفجر" ، لكن علاقاته الفاسدة مع المجتمع والجماعة. يفترض "الانفجار" الحد من الصراع بين الفرد والجماعة ؛ في الوقت نفسه ، هناك بديل مطروح بوضوح: التغيير من أجل أن يصبح عضوًا محترمًا في الجماعة ، أو تركه ليصبح موضوعًا لازدراء الرفاق. تتميز طريقة "الانفجار" أيضًا بعُري العلاقات الحقيقية للتلميذ. نوع من "تفجير" كل التناقضات في الفريق ، سيل من المشاعر ، يتشابك فيه الغضب ، السخط ، الازدراء ، الصدمة. والذي يقع على نفسية مراهق صعب المراس ، يجعله غير متوازن ، يجعله أعزل ، مرتبك ، ضعيف ، يكتسح الدفاع عن النفس للسلبي.

عندما يحدث "انفجار" ، يواجه مراهق "كارثة في داخله" ، على حد قول أ.س.ماكارينكو ، ليس لديه وقت للتفكير والوزن والحساب والغش ومحاولة الحفاظ على سلبي "أنا". تغمره عاصفة المشاعر ، ويقع في حالة مرهقة ، ويتم تدمير الصورة النمطية السلبية ، ويتم تدمير الروابط بين العناصر الفردية التي يصعب تعليمها. عندها تنشأ الظروف المواتية للتأثير الفعال لطرق إعادة التعليم الأخرى.

كتب AS Makarenko: "تستمر هذه الطريقة وتتطور أكثر في نظامي بالكامل".

تكون طريقة "الانفجار" فعالة بشكل غير عادي عندما تحدث في فريق أطفال قوي ، في ظروف تعليمية مواتية مع توجيه تربوي ماهر ، عندما يكون سلوك الطفل الصعب وحشيًا لدرجة أن السلبية تسود فيه بوضوح.

ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن مثل هذا التدمير للشخصية غير اقتصادي وغير معقول حيث تسود الصفات الإيجابية في الطفل ، حيث يمكن الاستغناء عن التطرف. عند تطبيق طريقة "الانفجار" ، يتم استخدام الأساليب التالية للتأثير على الأطفال الصعبين:

إجبار التجارب السلبية على الحد الأقصى (على هذا الأساس ، عدم الرضا عن النفس ، تنشأ حياة المرء) ؛

جلب السلوك السلبي للمراهق إلى حد العبثية ، عندما تسبب له عيوبه مشكلة كبيرة ؛

تضارب المثل الأعلى مع المثل الأعلى للشخص الحقيقي ، بحيث يقتنع التلميذ بالخطأ في آرائه ؛

خلق الظروف التي يوجد فيها صدام بين الصفات الإيجابية والسلبية للتلميذ ، يبدأ صراعه الداخلي الذي لا يمكن التوفيق فيه.

يتم تحديد اختيار التقنيات ومزيجها من خلال ثلاثة عوامل: مستوى تربية الطفل ، ومستوى نمو مجموعة الأطفال الابتدائية وقدراتها التعليمية.

يتم تنفيذ طريقة "الانفجار" بنجاح فقط حيث يتم استخدامها فيما يتعلق بطرق إعادة التعليم الأخرى ، عندما تكمل السابقة وتبدأ في نفس الوقت مرحلة جديدة في تكوين الشخصية. يقع العالم الداخلي للشخصية في مثل هذه البيئة المنظمة من الناحية التربوية حيث يتم طرح الصفات السلبية غير القابلة للتطبيق ، ومع كل محاولة لإظهارها ، يواجه التلميذ رفضًا حاسمًا من الآخرين.

نتيجة لذلك ، ينشأ عدم الرضا عن النفس ، والذي يستمر حتى يتخلص المراهق من العادات والصفات السلبية. النجاح في الأنشطة التي تشكل شغفًا لأسلوب حياة جديد ، يختبر بشكل مشرق بشكل غير عادي ، ويكتشف مشاعر جديدة وفهمًا جديدًا للسعادة. هذا هو أساس الموقف النشط للمقاتل بأوجه قصوره وصفاته السلبية.

عادة ما تنتهي طريقة "الانفجار" بالتعليم الذاتي. إذا تم تنفيذه على أساس سلبي (العقاب ، مناقشة النزاع) ، فيجب أن يستمر من خلال طرق أخرى للتعليم وإعادة التعليم.

يجب ألا يغيب عن الأذهان أن طريقة "الانفجار" تؤدي وظيفة واحدة فقط لإعادة التثقيف: إنها تدمر الروابط بين الصفات السلبية ، وتفكك بنية التعليم الصعب ، ولكنها لا تقضي على أوجه القصور نفسها.

لذلك ، يجب أن يتبع أسلوب "الانفجار" الإقناع وإعادة التدريب والتعليم بالصفات الإيجابية.

"إعادة بناء" الشخصية.

لا تتطلب إعادة التعليم دائمًا تغييرًا شاملاً في الشخصية. من المهم تصحيح بعض العناصر السلبية في الشخصية ، مع الحفاظ على أساسها الصحي. يمكن أن تسمى هذه الطريقة "إعادة الإعمار".

يتميز بالسمات التالية: في العالم الروحي للشخصية ، يتم الحفاظ على أساس صفاته الإيجابية ، منه يتم عزل العناصر الرئيسية التي يجب أولاً تطويرها وتحسينها ؛ الصفات التي يفهمها الشخص خطأً على أنها إيجابية يتم تعديلها بطريقة تظهر فيها بداية صحية وتتطور فيها (على سبيل المثال ، بدلاً من الكبرياء المؤلم ، يتم تكوين شخصية صحية ، بدلاً من الثقة بالنفس - الثقة بالنفس ، بدلاً من النقد - النقد والنقد الذاتي)

الصفات السلبية التي يجب إزالتها تصبح موضوع نقد الرفاق ، البالغين الموثوقين. بمساعدتهم ، يتم تنفيذ الإقناع ، ويتم تشكيل موقف غير متسامح صعب تجاه أوجه القصور لديهم.

في نمط حياة التلميذ بأكمله ، تتجلى صفاته الإيجابية ويتم تطبيقها على أكمل وجه ممكن ، وفي نفس الوقت يتم خلق ظروف تصبح فيها أوجه القصور والصفات السلبية غير قابلة للتطبيق.

في طريقة "إعادة بناء" الشخصية ، يكون الاتجاه الرئيسي هو تكثيف تطوير صفة إيجابية رائدة ، على سبيل المثال ، حب الأم ، واحترام الكبار ، والإخلاص في الصداقة ، والاهتمام المستمر بأي عمل ، أو مهنة ، أو رياضة ، أو فن.

يبدأ "إعادة الإعمار" بدراسة التلميذ وتحديد آفاق تطوره الإيجابي بوضوح. في الوقت نفسه ، من الضروري توقع الجودة التي يجب أن تجعل القائد يتطور بشكل مكثف من أجل ضمان التكوين المتكامل للصفات الإيجابية ، وارتباطهم ببعضهم البعض.

ثم تتحقق الصفات الإيجابية التي لم تتم ممارستها لفترة طويلة بسبب الظروف غير المواتية. إنها تتجدد وترتبط بجودة إيجابية رائدة.

المرحلة التالية من "إعادة بناء" الشخصية هي تراكم الخبرة الحياتية ذات القيمة الاجتماعية ، والتي تساهم في التطور السريع للصفات الإيجابية. يتم ضمان أسلوب حياة هذا التلميذ في ظل الشروط التالية: المشاركة المستمرة للتلميذ في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ؛ إدانة أي مظاهر سلبية من جانب التربويين والأقران ؛ التعليم الذاتي للطالب ؛ وجود أمثلة دائمة إيجابية.

في كل مرحلة من مراحل "إعادة بناء" الشخصية ، يشجع المدرس ، بمساعدة الرأي العام ، الشخص المتعلم على التحليل الذاتي لنجاحاته ، وصياغة مهام فورية في تطوير صلاحياته وقدراته.

بشكل عام ، تعتبر طريقة "إعادة بناء" الشخصية أكثر تعقيدًا وتستغرق وقتًا طويلاً من الإقناع أو "الانفجار". كقاعدة عامة ، يتم دمجها مع طرق إعادة التثقيف والتنشئة. تتم "إعادة الإعمار" جزئياً على أساس أسلوب "التفجير" والتدريب.

تتغير الشخصية عند تقاطع الإقناع والنشاط المثير للاهتمام. يتم التصحيح الذاتي على أساس خطوط واعدة ونمط حياة صحي في الفريق. مع أسلوب "إعادة بناء" الشخصية ، من الضروري ضمان الشروط التالية: وحدة المتطلبات التربوية ، ونمط حياة صحي ، وجو متفائل في الفريق ، ينشأ نتيجة لنجاح الطالب ، والإنجازات المستمرة ، والتقدم في الأنشطة ، والعلاقات ، والسلوك.

التبديل

يكمن جوهر طريقة التبديل في حقيقة أن منطقة نشاط المراهق الصعب تنتقل إلى مجال نشاط مهم اجتماعيًا باستخدام الصفات الإيجابية الحالية. مثال على طريقة التبديل هو تجربة A.S. Makarenko في تنظيم الحياة في مستعمرة. شارك تلاميذه ، في الماضي القريب ، من اللصوص والمشاغبين ، في القتال ضد قطاع الطرق المحليين الذين سرقوا الفلاحين العابرين. كان المستعمرون يحرسون المستودعات والحدائق ، بينما كانوا يفضلون في السابق "تطهيرها".

بادئ ذي بدء ، يتغير الدافع الاجتماعي للنشاط: في بعض الأحيان يتم إضافة دافع جديد إلى السابق ، وأحيانًا يتم طرح نظام من الدوافع معاكسة تمامًا ، باستثناء السابق.

يعتمد الدافع الأكثر فاعلية على مبدأ التباين: في المستعمرة التي سميت باسم A.M. Gorky ، كان اللصوص السابقون موثوقًا بتلقي الطعام والمال. في الوقت نفسه ، تم التأكيد باستمرار على احترام شخصية المستعمر ، ومكانته المتزايدة في الفريق ، والمسؤولية تجاه رفاقه ، وسلطته الاستعمارية. مع مثل هذا الدافع ، تحدث إعادة هيكلة جذرية لدوافع النشاط والسلوك.

الدافع الجديد ، كما تم ترسيخه ، عزز الصندوق الإيجابي الكامل للشخصية ، ونظمه من أجل عمل جديد ، ووجه النشاط إلى قناة جديدة للحياة ذات الأهمية الاجتماعية. خلقت الدوافع الاجتماعية للسلوك جوًا روحيًا كان من المستحيل العودة إلى السلوك السابق.

في طريقة التبديل ، خصائص العمر لها أهمية خاصة.

في الواقع ، يتسم العديد من المراهقين بالاستقلالية ، والتواصل الاجتماعي ، والسعي من أجل القيادة ، وتأكيد الذات ، والحاجة إلى التعبير عن الذات. يمكن لأي نشاط تتجلى فيه هذه الاحتياجات والتطلعات المرتبطة بالعمر ويتم إشباعها أن يكون بمثابة المحتوى الرئيسي للنشاط الاجتماعي ، مما يسهل إعادة هيكلة الدوافع السلوكية ، وتغيير الإجراءات والأفعال المحددة.

أخيرًا ، لا يمكن التبديل إلا في مجموعة الأطفال الأصحاء ، القادرة على دعم التأثير الفردي للمعلم على المراهقين الصعبين ، لإشراك مجموعات الأطفال الذين لديهم فجوات أخلاقية معينة في الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية ، في نظام الإدمان المسؤول.

لذلك ، فإن الاتجاهات الرئيسية للتبديل هي نقل المهارات والقدرات من مجال غير اجتماعي إلى مجال النشاط المفيد اجتماعيًا ، والتحول من المثال السلبي إلى المثال الإيجابي ، وجذب المراهقين للوفاء بتقاليد الفريق ، حيث تلتئم عاداتهم واحتياجاتهم وتنشئ اجتماعيًا.

تتطلب طريقة التبديل تعليمًا قانونيًا منتظمًا كشرط رئيسي لفعاليتها.

لا يعرف الكثير من المراهقين في أي سن ، وما هي الجرائم التي يمكن معاقبتهم ؛ ما يحظره القانون ؛ ما هي أنواع الأسلحة ذات الحواف الموجودة ، وأي منها يعتبر بالفعل جريمة في حد ذاته ، إلخ.

التشجيع والعقاب.

يتم تنفيذ نفس الوظائف عن طريق التشجيع. إن التشجيع والعقاب يساعدان المراهق على فهم ما هو جيد وما هو سيئ وما هو ممكن ، وينشطون الأفعال الإيجابية ويمنعون ويقيدون الخطأ.

من بين تدابير التشجيع أثناء إعادة التثقيف ، من الضروري عدم إدراج التشجيعات المقبولة عمومًا فقط مثل الامتنان ، والمكافأة برسالة جديرة بالثناء ، أو هدية قيمة ، إلخ. نجاحات.

تتضمن المتطلبات التربوية للحوافز في إعادة التعليم ما يلي:

يجب أن يكون الترويج فرديًا.

يجب أن يأتي التشجيع من الفريق أو من الشخص الذي يتمتع بسلطة المراهق.

من الضروري فقط تشجيع تلك الأفعال والأفعال من الطالب ، والتي تتطلب حقًا الإرادة والاجتهاد منه.

من غير المقبول لنفس الإنجازات تشجيع الطفل الصعب بجوائز أقل من أقرانه.

يجب أن تساعد التشجيعات المراهق على فهم صفاته الإيجابية ، والإيمان بنفسه ، وإثارة الرغبة في أن يصبح أفضل.

تطوير الذات

في الممارسة المدرسية في إعادة التعليم ، يتم استخدام تحسين الذات بنجاح في شكل مهام أسبوعية: "خطوة إلى الأمام". ماذا سأفعل الأسبوع القادم؟ ماذا سأشتري؟ ما هي الصعوبة التي سأتغلب عليها؟ ماذا سأحارب ضد الشر في نفسي؟

أحد أشكال تحسين الذات هو التخصيصات للذات. تصبح حافزًا مهمًا لإعادة التعليم إذا أشرف على تنفيذها فريق الأطفال. يجب بالضرورة أن ترتبط التكليفات الشخصية في أي مجال بالتعليم الذاتي الأخلاقي ، مع تكوين الشخصية.

عند استخدام التحسين الذاتي في إعادة التعليم ، يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لوحدة التدريب النفسي والعملي في العمل على نفسه ، أي أن المراهق يجب أن يكون مستعدًا وقادرًا على التعامل مع أوجه القصور. يناشد تحسين الذات المراهقين بسبب رغبتهم في أن يكونوا بالغين ، بسبب خصوصيات سنهم (الرغبة في فعل كل شيء بنفسك ، وتنمية الوعي الذاتي ، والاستقلالية ، ونمو النشاط الشخصي ، والغرور المؤلم ، وما إلى ذلك). يحب المراهقون الصعبون تحسين الذات أيضًا لأنه يتوافق مع رغبتهم في إظهار أنفسهم ، ويعوضون عن إنكار التأثيرات التربوية على حساب جهودهم الخاصة ، عندما يصبح هو نفسه مدرسًا لمراهق.

5. الجزء العملي (العمل مع المراهقين "الصعبين" من الصف الثامن ب من المدرسة الثانوية №37)

عادة ما يكون لدى المدرسة معلومات حول الأطفال الصعبين ، بشكل أساسي حول أولئك المسجلين في مفتشية شؤون الأحداث ، وغالبًا ما تتوقع إدارة المدرسة من طبيب نفساني حل مشكلة هؤلاء الأطفال كأولوية. في الوقت الحالي ، تتعلق معظم هذه الطلبات بالأطفال المشتبه في تعاطيهم للمخدرات ، والمراهقين المعرضين لإدمان المخدرات والكحول ، ولديهم حياة جنسية مبكرة (هذا الأخير قلق بشكل خاص بشأن الفتيات) ، والمشاركة في الجمعيات غير الرسمية المعادية للمجتمع. هناك العديد من الاستفسارات حول الأطفال الذين شوهدوا في أعمال السرقة والشغب.

أجرى مؤلف هذا العمل بحثًا في المدرسة الثانوية № 37 في مدينة كومسومولسك أون أمور. قام الأخصائي النفسي لهذه المدرسة بتجميع قائمة بالمراهقين الصعبين في الصفين السابع والتاسع (طلب من معلمي الفصل). سن الطلاب 13 - 16 سنة. من هذه القائمة ، اخترت أربعة طلاب - ثلاثة أولاد وفتاة. كلهم طلاب الصف الثامن ب. نظم هؤلاء المراهقون مجموعة غير رسمية ، تم الاحتفاظ بها معًا ، وقد لوحظ مرارًا وتكرارًا في أعمال الشغب (من الصغار إلى ارتكاب أعمال التخريب - فيما يتعلق بالمسلة ، في ذكرى أبطال الحرب العالمية الثانية). دخن الأولاد مرارًا وتكرارًا في المرحاض ، وتجاهلوا ملاحظات المعلمين ، وشوهدوا وهم يبتزون الأموال من الطلاب الآخرين ، ويعطّلون الدروس ، ويشتبكون مع المعلمين.

تحولت معلمة الفصل في الصف 8B ، سفيتلانا كيريلوفنا شماكوفا ، إلى عالم النفس وطلبت تطوير خطة من الإجراءات التصحيحية لسلوك المراهقين "الصعبين".

خطة عمل:

جمع البيانات عن المراهقين (معلومات عن الأسرة ، وظروف المعيشة والتعلم ، والمعلومات الصحية) - التحدث مع مدرس الفصل ، ودراسة التقدم ، والعمل مع دفتر اليومية ، وملء بطاقة ملاحظة معلم الفصل عن كل مراهق. دراسة البيئة التربوية ، بيئة بيئة الطفل ، مع ما يترتب على ذلك من تحييد أو إزالة التأثيرات الضارة وتعزيز التأثيرات الإيجابية للبيئة.

محادثات فردية مع المراهقين. إجراء اختبار قياس اجتماعي داخل الفصل لتحديد حالة المراهقين في المجموعة. إجراء منهجية بحثية لإبراز شخصية المراهق (PDO) ، اختبار استبيان لتحديد مستوى احترام الذات. تحليل سمات الشخصية الإيجابية والسلبية للمراهق ، البحث عن احتياجاته ، الانحرافات في السلوك.

معالجة البيانات الواردة.

يمكن تقديم البيانات التي تم الحصول عليها من العمل التشخيصي في شكل جدول ملخص:

سلوك منحرف صعب المراهق

جمع البيانات	اسماء الطلاب
	Yangolenko A.S.	صباحا نازارينكو	تشيركاسوف بي.	مينيفا أ.
	يعيش مع جدته ، ويجتمع أحيانًا مع والده.	يعيش مع أم وأخت أكبر (10 سنوات)	الوالدان مطلقان. يعيش أولاً مع والدته ، ثم مع والده	يعيش مع أمه وزوجها وأخيه الأصغر (سنتان)
الصحة			مسجل لدى طبيب أمراض العيون
أداء أكاديمي	يفتقر إلى كل المواضيع	متخلفة في الموضوعات الأساسية. درجات جيدة في التربية البدنية ، والعمل ،	متخلف في جميع المواد.	يفتقر إلى كل المواضيع
قياس الاجتماع	رفضه الفصل	يقبله الفصل ، الزعيم بين "الصعب"	لا مرفوض ولا زعيم	لا مرفوض ولا زعيم
	النوع الهستيري	النوع المفرط	نوع غير مستقر	النوع المطابق
استبيان اختبار تقدير الذات	احترام الذات العالي	مستوى عال من احترام الذات ،	متوسط \u200b\u200bمستوى احترام الذات	متوسط \u200b\u200bمستوى احترام الذات
نبذة شخصية موجزة	حاجة واضحة لجذب الانتباه. في التواصل في المجموعة ، نسعى جاهدين لدور قائد أو منصب استثنائي ، في دور القائد ليس بالقوة الكافية لقيادة المجموعة. سطوع وشدة المشاعر في غياب العمق والتمثيل والمواقف في التجارب والخداع والتخيل في التواصل بسبب الرغبة في تجميل شخصيتك.	الحاجة إلى نشاط قوي وثقة بالنفس. السعي لتحقيق الاستقلال والقيادة في العلاقات مع الأقران. الحاجة إلى التقدير من الآخرين. انخفاض القدرة على التكيف مع الانضباط والرقابة الصارمة. موقف تافه تجاه القواعد والقانون ، معارضة الآخرين تسبب نوبات من الغضب. رد فعل عنيف على حضانة الكبار. الإهمال في الوفاء بالوعود ، والاختلاط في اختيار المعارف ، والقدرة على التكيف السريع في النزاعات. اتصالات مع بيئة معادية للمجتمع ، والميل إلى شرب الكحول.	زيادة الرغبة في الترفيه والسرور والكسل والنفور من أي نشاط. اللامبالاة بالمستقبل ، وعدم الرغبة في اتخاذ أي موقف اجتماعي. التوق إلى المجموعات المعادية للمجتمع ، وعدم القدرة على اتخاذ موقف مستقل في المجموعة ، والخضوع لأقران أكثر نشاطًا ونشاطًا. الجبن والسعي بأية طريقة لتلافي العقوبة أو تأجيلها. يفضل أشكال الجريمة الجماعية.	الخضوع المفرط لرأي الآخرين ، والتبعية وعدم الاستقلالية ، والاستعداد لطاعة الأغلبية ، وعدم المبادرة. في المجموعة ، هي غير قادرة على تحمل تأثير البيئة المباشرة ، والإدراك غير النقدي وتطوير كل من العادات الجيدة والسيئة وأفعال الآخرين. يتحقق الانجذاب الجنسي في بيئة معادية للمجتمع ، تجربة جنسية مبكرة. الاضطرابات السلوكية - الامتثال ، الافتقار إلى المبادرة الشخصية ، عدم الانتقاد في تقييم تصرفات الآخرين ، معاداة المجتمع.

تحفيز الاهتمام بالتعلم (ملاحظة والتأكيد على النجاح في التعلم) ، تشكيل دوافع إيجابية في التعلم (تلبية الاهتمامات المعرفية للمراهقين الصعبين). انتبه بشكل خاص لتحقيق النجاح في التعلم ، إلى حد ما لإرضاء غرور المراهق. تحقيقا لهذه الغاية ، ودراسة بانتظام مجلة الفصل وتقييمات المراهقين. إعلان النتائج الإيجابية في حجرة الدراسة ، في اجتماعات الآباء والمعلمين.

نفذ العمل الفردي مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض في الدرس. إجراء الأعمال اللامنهجية بشكل منتظم. مكان مهم ينتمي إلى الاستشارات الفردية (وفقًا للجدول الزمني) ، دروس المجموعة.

التحضير لعمل النشطاء التربويين من الجمهور في منطقة المدرسة (رؤساء الأقسام والدوائر). أوصي المراهقين بحضور دروس إضافية ومراقبة تقدمهم بانتظام. تعزيز إدارة وقت فراغ المراهقين.

تنسيق العمل التربوي في المدرسة وفي محل الإقامة مع أنشطة المنظمات الخاصة بالعمل مع الأطفال الصعبين (مع إدارة شؤون الأحداث بالشرطة).

إجراء محادثات منتظمة مع الوالدين (الجدة) حول تحديد أهداف التنشئة في الأسرة وطرق تنفيذها. مناقشة النتائج. العمل في ثلاثة اتجاهات: تصحيح الأخطاء التي حدثت في التربية الأسرية والمدرسية ، وإرساء النظام الصحي الأكثر منطقية في المدرسة والأسرة ، حيث يتناوب العمل والراحة ، ولا يُسمح بالحمل الزائد للأنشطة التعليمية ، والفحص الطبي الشامل للطفل وعلاجه.

تغيير السلوك المعتاد للمراهق بإشراكه في أنشطة جديدة.

القيام بالأنشطة اللامنهجية في المجالات الطبية والتربوية المختلفة (العمل التربوي والوقائي). على سبيل المثال ، حول موضوع "يوم الصحة" مع عامل في كلية الطب ومعلمي الصحة والسلامة والتربية البدنية. إجراء تدريبات نفسية باستخدام العلاج باللعب لتحسين المناخ المحلي في المجموعة ، لزيادة تماسك الفصل. انتبه بشكل خاص لتفاعل المراهقين الصعبين مع بقية الصف (بالاشتراك مع طبيب نفساني).

إشراك المراهقين في أنشطة المساعدة الاجتماعية المختلفة (على سبيل المثال ، المتقاعدين غير المتزوجين) ، أو مجموعات المحسوبية لمكافحة التنمر. ضع المراهقين الصعبين على رأس الحدث ، واجعلهم مسؤولين عن العمل ، وعهد إليهم بأداء المهام المهمة.

Cherkasov P.D .: لإعطاء المهام التي يمكن من خلالها استخدام القدرات الإبداعية للطالب ، لرفع تقدير الذات ، للتأكيد على خصوصية الطالب (التشجيع الفردي ، الثناء المفتوح في الفصل بأكمله وفي اجتماعات أولياء الأمور)

Minaeva AM: لتحفيز النشاط والمبادرة (على سبيل المثال ، اسأل عن الآراء عند تنظيم الفصل والأنشطة اللامنهجية والأنشطة على مستوى المدرسة)

توصيات لمجموعة غير رسمية ، تتكون من أربعة مراهقين "صعبين": إشراك الطلاب في الأنشطة التعليمية ليس فقط بشكل فردي ، ولكن أيضًا كمجموعة. على سبيل المثال ، صمم صحيفة حائط مخصصة لقدامى المحاربين في الحرب الوطنية العظمى.

استنتاج

يجب تنفيذ العمل الوقائي مع المراهقين الصعبين في اتصال وثيق مع المعلمين والمربين. أظهرت الدراسات أن الأطفال الصعبين أثناء الدرس لا يتلقون تعليقات أكثر بكثير من جميع الطلاب الآخرين في المتوسط \u200b\u200b، ولكن هذه التعليقات لها طبيعة مختلفة اختلافًا جوهريًا: أولاً ، لا يشيرون عادةً إلى خطأ أو جريمة منفصلة. لكنهم يحملون على الفور تقييمًا سلبيًا لشخصية الطفل: ثانيًا ، غالبًا ما يربط المعلم الفصل بأكمله بهذا التقييم ، وبالتالي يعززه. من المهم أن المعلمين أنفسهم ، في معظم الأحيان ، لا يلاحظون ذلك. يجب على عالم النفس أن يلفت انتباه المعلم إلى هذا الظرف ، وإذا لزم الأمر ، يعلمه الأشكال الصحيحة للسلوك فيما يتعلق بالطفل "الصعب". بشكل عام ، يمكننا القول أن العمل مع الطلاب الصعبين غالبًا ما يكون أصعب لحظة في عمل المعلم ، ويحتاج العديد من المعلمين ، وخاصة الصغار منهم ، إلى مساعدة طبيب نفساني. في الوقت الحالي ، يعتبر أكثر أشكال تدريب المعلمين فعالية على مثل هذه المشكلات هو عمل المعلمين في ما يسمى بمجموعات Balint ، حيث يتم تنفيذ التطوير النفسي لمهاراتهم المهنية (في هذه الحالة ، التربوية).

الأدب

الأساليب النشطة في عمل عالم النفس المدرسي / إد. آي في دوبروفينا. - م ، 1990.

أنانييف ب. "حول الشخص كموضوع وموضوع تعليمي" أعمال نفسية مختارة في مجلدين موسكو ، 1980

أندرينكو ف. Gerbeev Yu.V. Nevsky IA "نظام إعادة تعليم المراهقين في مدرسة خاصة" ، موسكو ، 1990

Bazhenov V.G. تعليم المراهقين المهملين تربويا - كييف ، 1986.

باندورا أ. ، والترز ر. عدوان المراهقين. م ، 2000.

تشخيصات تطوير Vygotsky L.S وعيادة طب الأطفال للطفولة الصعبة // Sobr. المرجع نفسه - م ، 1983. - ت 5.

Grishchenko L.A.، Almazov B.N. ، علم نفس السلوك المنحرف ومهام التأهيل التربوي للطلاب الذين يصعب تربيتهم ، سفيردلوفسك ، 1987.

العمل الفردي مع الطلاب الصعبين: توصيات منهجية - كييف ، 1981.

Mukhina VS علم نفس الأطفال. - م ، 1999.

أساسيات العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي / Otv. إد. P.D. Pavlenok. - م: INFRA-M ، 1998.

برامج نفسية لتنمية الشخصية في مرحلة المراهقة وسن المدرسة الثانوية. إد. إ. دوبروفينا. يكاترينبورغ ، 2000.

العلاج النفسي للأطفال والمراهقين. إد. H. Remschmidt. م ، 2000.

سيمنيوك إل. "السمات النفسية للسلوك العدواني لدى المراهقين وشروط تصحيحه" ، موسكو ، 1996

الانحرافات الاجتماعية - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: S69 يوريد. مضاءة ، 1989.

ستيبانوف ف. سيكولوجية تلاميذ المدارس الصعبة. م ، 1998

اختبار Raven D. Pedagogical. م ، 1999.

رايس و. علم نفس المراهقين والشباب. SPb. ، 2000.

روتر م.ساعد الأطفال الصعبين - M. ، 1987.

Remschmidt X. المراهقة والمراهقة: مشاكل تكوين الشخصية. - م ، 1994.

دليل علم النفس العملي: الصحة العقلية للأطفال والمراهقين / إد. م أندريفا. - م ، 1997.

المراهق الصعب: الأسباب والتأثيرات / إد. V.Aatenko.- كييف ، 1985.

فريدمان ل. Volkova K.N. "علم النفس - للمعلم" موسكو ، 1985

فرولوف يو. علم نفس المراهق: قارئ. - م ، 1997.

Schoenfelder G. هل يجب أن يكون الأطفال صعبين. - M. ، 1982.

وثائق مماثلة

الجوانب النظرية لمشكلة العمل مع المراهقين الصعبين في مؤسسات التعليم الإضافي. السمات النفسية والتربوية للمراهقين الصعبين. أسباب صعوبة التعليم عند المراهقين. تحليل عمل مركز إبداع الأطفال "Temp".

أطروحة تمت إضافتها في 09/10/2010


الأسس النظرية للعمل الإصلاحي مع المراهقين الصعبين. التحقيق في نظام تكوين جاهزية معلمي الثقافة البدنية في المستقبل للأنشطة التربوية مع أطفال السلوك المنحرف. تحليل النتائج التجريبية.

تمت إضافة أطروحة في 02/01/2010


الأسس النظرية لمشكلة التربية الأخلاقية للمراهقين المهملين تربويا. أشكال وأساليب العمل مع المراهقين "الصعبين" في عملية التربية الأخلاقية. برنامج عمل فردي ونموذج للنشاط التربوي للمعلم.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/22/2008


تصميم عمل تعليمي على أساس موقع البروج. خوارزمية لتصميم العمل الإصلاحي مع المراهقين "الصعبين". دراسة تأثير العوامل الفلكية على عملية تحديد الشخصية. جوهر تجربة "gaydens".

الاختبار ، تمت إضافة 10/21/2010


النموذج الاجتماعي التربوي للعمل التربوي كنظام. العوامل التكوينية للنشاط التربوي. خصوصيات تصميم العمل التربوي ، مزيج من المناهج المعيارية والتشخيصية. العمل مع المراهقين المنحرفين.

الملخص ، تمت الإضافة في 09/16/2009


الأسس النظرية لدراسة السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. أسباب ظهور وتطور السلوك المنحرف عند المراهقات. تنظيم العمل الوقائي مع المراهقات ذوات السلوك المنحرف.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/02/2013


توصيف ردود فعل التحرر ، التجمع مع الأقران ، زيادة في الخصائص المرتبطة بالعمر لسلوك المراهقين الصعبين. تحديد عوامل السلوك المنحرف عند الأطفال. عمل مدرس اجتماعي في نظام التعليم الإضافي.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 09/12/2010


مفهوم وجوهر واتجاه العمل التربوي في المدرسة. مفهوم "شكل العمل التربوي" في الأدب التربوي. طرق إنشاء أشكال جديدة للعمل التربوي. بحث في الأشكال المحدثة للعمل التربوي في المرحلة الابتدائية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 07/14/2015


الخصائص النفسية لشخصية المراهقين الصعبين. مناهج اجتماعية تربوية حديثة للعمل مع الأطفال. مبادئ تربية المراهقين وشروط تنفيذها. طرق التأثير على المجال الفكري والتحفيزي للطفل.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/17/2014


التعليم المهني ، طرق النهج الفردي للطلاب. مهام العمل والتربية الأخلاقية. الجمع بين القيادة التربوية مع تنمية المبادرة وأداء الهواة للطلاب. العمل مع "المراهقين الصعبين".

الترفيه للأطفال والمراهقين خلال فترة الإجازة هو المجال الذي يتصرفون فيه بأدوار جديدة تختلف عن تلك الخاصة بالعائلة والمدرسة ، ويكشفون حقًا وكاملًا عن احتياجاتهم الطبيعية للحرية والاستقلال ، والنشاط الإبداعي النشط والتعبير عن المشاعر والمشاعر. يعتبر وقت الفراغ أيضًا منطقة اتصال نشط تلبي احتياجات المراهقين في الاتصالات. تؤدي الأنشطة الترفيهية وظائف أساسية. على سبيل المثال ، تعتبر أشكال الترفيه مثل الجمعيات المستقلة للمصالح وبرامج الألعاب والاحتفالات الجماهيرية وغيرها مجالًا ملائمًا للوعي الذاتي ، حيث تكشف عن صفاتها الإيجابية أو مزاياها أو عيوبها مقارنة بالأطفال الآخرين. في ظروف الترفيه ، تتشكل المجتمعات التي تمنح الأطفال والمراهقين الفرصة لأداء مجموعة متنوعة من الأدوار الاجتماعية. وبالتالي ، فإن وقت فراغ الأطفال يحقق الأهم اتصالي وظيفة. علاوة على ذلك ، فإن السمة المميزة لترفيه الأطفال هي التمثيل المسرحي. الصور الفنية ، التي تعمل من خلال المجال العاطفي ، تجعله يختبر ، ويبتهج ، ويُنظر إلى تأثيرها على الأداء المسرحي بشكل أكثر حدة من مواقف الحياة. وبعبارة أخرى ، فإن أوقات الفراغ لدى الأطفال مناسبة لتكوين مُثُل سامية وتطوير نظام القيم التفضيلية. وهكذا ، يتميز الترفيه للأطفال تحقيق الذات وظيفة. في أوقات الفراغ ، توجد العمليات الإبداعية بكل قوتها في لعب الأطفال ، في التعرف على العالم من حولهم ، في الأطفال الذين يحاولون القيام بمجموعة متنوعة من الأدوار الاجتماعية. من خلال آلية الإدراك والتجربة العاطفية ، يستوعب الأطفال بأكبر قدر ممكن من الفعالية عناصر النشاط الإبداعي ، والتي يتم تثبيتها في وعيهم وسلوكهم وتترك بصمة لبقية حياتهم. لذلك ، ترفيه الأطفال متأصل خلاق وظيفة. وقت الفراغ لدى جيل الشباب له تأثير كبير على النشاط المعرفي للأطفال والمراهقين. في أوقات الفراغ ، هناك اعتراف جديد: الآفاق الفنية تتوسع ؛ يتم فهم عملية الإبداع. مسلحة بالأنشطة الترفيهية تنفذ. هذا يعني أن أوقات الفراغ لدى الأطفال متأصلة التعليمية وظيفة. تتمثل إحدى المهام المهمة لقضاء وقت الفراغ لدى الأطفال في تعزيز اختيار المهنة ، حيث تصبح مسألة اختيار المهنة ذات صلة في سن المدرسة. يجد معظم الأطفال الإجابة عن هذا السؤال المهم في الأنشطة الترفيهية التي تنظمها المؤسسات الثقافية ، عندما يقرأ الأطفال الكتب ويشاهدون الأفلام والمسرحيات والبرامج التلفزيونية ، ويكتشفون عالم المهن الجديدة. وهذا يعني أن أوقات الفراغ للأطفال تنطوي على ممارسة دليل سياحي المهام. مما لا شك فيه ، في إطار أوقات الفراغ ، استعادة القوة البدنية للأطفال الذين فقدوا خلال العام الدراسي ، مما يعني أن ترفيهية وظيفة العمل الترفيهية.

يمكن أن تكون الأشكال الرئيسية لتنظيم أوقات الفراغ للمراهقين وخدماتهم الثقافية خلال فترة الإجازة:

• v تنظيم عمل المعسكرات الصحية للأطفال على أساس المؤسسات الثقافية والترفيهية ، والتي يمكن أن يكون أساسها أو جوهرها فرق إبداعية مؤقتة للأطفال ، وجمعيات إبداعية متخصصة توحد الأطفال المتحمسين لفكرة واحدة. علاوة على ذلك ، يمكن أن يصبح نشاط هذا الفريق أو الجمعية الإبداعية أكثر فعالية إذا كان يجمع بين النشاط الإبداعي للأطفال من مختلف الأعمار. تتمثل مزايا هذه الجمعيات في نقل خبرة الكبار إلى الصغار ، حيث يكتسب الصغار مهارات وقدرات في نشاط إبداعي مشترك ، وفرصة للأطفال للكشف عن أنفسهم كشخص حول فكرة جذابة ، وعمل مثير للاهتمام ، والتعاون بين الكبار والصغار في العملية الإبداعية يثري علاقات الأطفال من مختلف الأعمار مع بعضهم البعض ، العلاقات وظهور روابط اجتماعية إيجابية ، مما يقلل بشكل كبير من خطر العزلة ، وعزل الأطفال في سن المدرسة عن المجتمع ؛
• v الخدمات الثقافية للمخيمات الصحية للأطفال في المناطق الحضرية والضواحي ، والملاعب (الحفلات الموسيقية ، والفكرية ، والتعليمية ، والتنافسية ، والألعاب ، والبرامج الترفيهية ، والعروض المسرحية ، والعطلات ، وعروض الأفلام ، وما إلى ذلك) ؛
• إقامة فعاليات ثقافية وترفيهية وتنظيم عروض أفلام للأطفال والمراهقين غير المنظمين ، بما في ذلك جذب الأطفال والمراهقين إلى اتحادات الأندية ومجموعات الفن الشعبي للهواة ، وتنظيم أنشطة جولات لمجموعات الفن الشعبي للهواة ؛
• holding عقد دورات إبداعية للمهتمين بالفنون الشعبية والموهوبين من الأطفال والمراهقين ، ما يسمى ب "جلسات المسرح" ، "إجازات الفولكلور" ، إلخ.

في مجال الترفيه ، يكون الأطفال والمراهقون أكثر انفتاحًا على تأثير وتأثير مجموعة متنوعة من المؤسسات الاجتماعية عليهم ، مما يسمح لهم بالتأثير على شخصيتهم الأخلاقية ونظرتهم للعالم بأقصى قدر من الكفاءة. في عملية وقت الفراغ الجماعي ، يتم تعزيز الشعور بالصداقة الحميمة ، وزيادة درجة التوحيد ، وتحفيز النشاط العمالي ، وتطوير وضع الحياة ، وتدريس قواعد السلوك في المجتمع.

أحد خيارات تنظيم الإجازات الترفيهية للأطفال والمراهقين هو تنظيم معسكرات إبداعية وصحية على أساس مؤسسات الأندية ، والتي يمكن في عملها استخدام تجربة تنظيم الإجازات للأطفال والمراهقين على أساس المدارس الثانوية.

بالإضافة إلى المناهج المبدئية العامة المذكورة أعلاه لتحديد استراتيجية النشاط ودور ومكان الهيئات الإدارية والمؤسسات الثقافية في نظام العمل الوقائي ، هناك مجالات نشاط محددة للغاية لمنع الجرائم باستخدام موارد المؤسسات الثقافية. بادئ ذي بدء ، هذا هو تنفيذ المشاريع وعقد الأحداث الثقافية التي تهدف مباشرة إلى تعزيز الثقافة القانونية لجيل الشباب ، وتكوين مواقف إيجابية وصور نمطية ثقافية من شأنها أن تساعد الأطفال والمراهقين على التكيف بسهولة أكبر في عالم الكبار. عند إقامة الأحداث ، من المهم جدًا مراعاة الخصائص النفسية للأطفال والمراهقين ، لتجنب التدريس ومبدأ التحريم قدر الإمكان. بدلاً من "لا يمكنك" (لا يمكنك ارتكاب الجرائم ، واستخدام المخدرات ، والشراب ، والدخان ، وما إلى ذلك) من الأفضل أن تقول "يمكنك" - يمكنك أن تكون مبدعًا ، وتقرأ ، وتغني ، وترسم ، وتعزف على الجيتار ، ورقص الراب ، إلخ وبعد ذلك ستصبح حياتك ممتعة ومليئة بالأحداث ولن يكون هناك أي وقت عمليًا لقضاء وقت فراغ.

المؤسسات الثقافية والترفيهية بطبيعتها هي مؤسسات متعددة الوظائف ومتنقلة قادرة على الجمع بين جميع المؤسسات الاجتماعية التي لها تأثير اجتماعي على شخصية الطفل واستخدامها بنشاط.