Kada i gdje su se pojavili prvi vrtići? Razvoj i formiranje vrtića. materijal (pripremna grupa) na temu Ko je bio osnivač prvog vrtića

Prvi kolektivni nastavni rad s malom djecom nastao je u Evropi. Pokušaj stvaranja ustanove za rad s djecom poduzeo je R. Owen 1802. godine u Škotskoj. Ali samu definiciju "vrtića" uveo je u svakodnevni život Friedrich Froebel, poznati njemački učitelj koji je utjelovio svoju briljantnu ideju u šezdesetoj godini života.

Friedrich Froebel

Froebelovo poznanstvo sa direktorom obrazovne škole A.G. Gruner, sljedbenik Johanna Pestolazzije, osnivača djetetovog razvojnog obrazovnog sistema, u Fredericku je rodio izvanrednu ljubav prema pedagogiji.

Froebel je čitav svoj život posvetio proučavanju ove zanimljive nauke i usavršavanju svog znanja u njoj. Idealističke ideje učitelja, formirane pod uticajem njemačke filozofije, pretpostavljale su koncept ljudskog samorazvoja, odnosno njegovog božanskog principa. Prema Froebelovim principima, dijete je prirodno obdareno mnogim talentima koji se, uz vješt i kompetentan pristup, mogu i trebaju razvijati. Dakle, dijete mora proći predškolsku obuku kako bi otkrilo svoje izuzetne prirodne podatke i počelo ih poboljšavati.

Djeca su, prema Froebelu, božje biljke, cvijeće i glavni zadatak učitelja, kao vrtlara, je uzgajati ih s posebnom ljubavlju. Otuda i naziv takve ustanove za obrazovni rad sa djecom - "Dječji vrtić" - u prijevodu " vrtić».

Friedrich Froebel stvorio je osnovne principe funkcioniranja vrtića i razvio metodologiju za pripremu djece zasnovanu na teoriji igre. Kreativnu interpretaciju ideje Johanna Pestolazzija uspješno je primijenio u praksi prvi osnivač vrtića.

Čak bi i djeca siromašnih porodica mogla pohađati takav vrtić. Djeca su hranjena 3 puta dnevno i bavila su se raznim razvojnim aktivnostima. No, naknada za boravak u vrtu nije bila dovoljna za održavanje takve ustanove, Friedrich je sve učitelje plaćao iz svog džepa. Dve godine kasnije, vrtić je zatvoren. No, glasine o sličnom iskustvu proširile su se svijetom, a nove institucije specijalizirane za predškolsko obrazovanje počele su se pojavljivati \u200b\u200bu raznim dijelovima.

Prvi vrtići otvoreni su u Rusiji nakon 30 godina prvog iskustva Friedricha Frebela. Pojavili su se u gradu Semigradskoye i u gradu Petersburg. U to su vrijeme takve institucije bile plaćene i prilično skupe, a samo ljudi sa značajnim finansijskim mogućnostima mogli su ih priuštiti. Djeca od 3 do 8 godina bila su primljena u dječje ustanove, s njima su radili iskusni učitelji koji su kroz tehnike igre razvijali sposobnosti djece i pripremali ih za polazak u školu.

Tokom naglog razvoja vrtića izlazio je časopis „Vrtić“ čiji je izdavač A.S. Simanovič je osnivač četvrtog vrtića u Sankt Peterburgu. Časopis je detaljno predstavio najnovije principe rada sa djecom prije škole.

Prvo potpuno besplatno obdanište otvoreno je 1866. godine u dobrotvornoj organizaciji, gdje su djecu podučavali crtanju, makrameu, popularnim ručno izrađenim tehnikama, molitvama i mnogim drugim područjima. Ovdje je bila organizirana i šivaća proizvodnja dječje odjeće, kuhinja i škola. Takva je ustanova kratko vrijeme postojala zbog nedovoljnog financiranja i ubrzo zatvorena, kao što se dogodilo s Froebelovim vrtićem.

Ali proboj u predškolskom obrazovanju počeo je davati plodove: trideset godina kasnije, mnogi vrtići su se počeli pojavljivati \u200b\u200bu Rusiji za razne segmente stanovništva. Svaki roditelj mogao je dobiti mjesto za svoje dijete u skladu sa svojim finansijskim mogućnostima. Od tada se velika pažnja poklanja obrazovanju nastavnika koji su uključeni u razvoj beba. Vaspitači su pohađali mnoge predškolske tečajeve i usavršavali svoje vještine u radu s djecom.

1837. godine u pruskom gradu Blankenburgu (Tiringija) osnovana je ustanova za malu djecu koja se brinula i o njezi i o organiziranju njihovih igara i aktivnosti. (na slici)

Inicijator stvaranja takve ustanove bio je njemački učitelj i teoretičar predškolskog obrazovanja Friedrich Froebel (1782-1852). Od 1840 godine takve ustanove postale su poznate kao vrtići. Inače, 1851. godine prusko ministarstvo bogosluženja zabranilo je vrtiće "zbog njihovog negativnog utjecaja na religiju i politiku".

Prvu predškolsku ustanovu stvorio je 1813. godine u Škotskoj engleski sociolog i vaspitač Robert Owen. Sastojalo se od jaslica za bebe od jedne do tri godine, škole za djecu od tri do pet godina i igrališta.

1840. godine u Njemačkoj je učitelj njemačkog jezika Friedrich Frebel otvorio prvu obrazovnu i obrazovnu ustanovu za djecu predškolskog uzrasta, nazvavši je vrtić. Odabirući takvo ime, Froebel je pošao od ideje da su djeca cvijeće života, što znači da bi ih vrtlari trebali uzgajati, "vrtlari", kako su se počele nazivati \u200b\u200bdadilje.

1872. godine u Tuli se pojavio prvi ruski vrtić za djecu od 3 do 7 godina. Organizovala ga je Elizaveta Pavlovna Smidovič u svom domu. Sama je podučavala djecu. Njezin četverogodišnji sin i djeca rođaka postali su jedan od prvih učenika vrtića. Troškove održavanja ustanove platio je suprug Elizabete Pavlovne - Vikenti Ignatievich.

Nakon 3 godine, zbog nedovoljnih sredstava, vrt je zatvoren.

Nešto kasnije, 1873. godine, otvorene su predškolske ustanove u Sankt Peterburgu, a zatim i u drugim gradovima Rusije. U osnovi, svi vrtovi su plaćeni. Do 1914. godine u zemlji je postojalo oko 150 vrtića za 4.000 djece.

1917. godine usvojena je Deklaracija o besplatnom i pristupačnom javnom obrazovanju predškolske djece.

Do 40-ih godina dvadesetog stoljeća u vrtovima je već bilo oko 2 miliona učenika. Nakon rata nastavljen je razvoj vrtova čija je svrha bila zamjena porodičnog obrazovanja.

1959. godine pojavio se novi tip predškolske obrazovne ustanove - jaslice-vrtić, u kojem su se djeca, na zahtjev roditelja, mogla odgajati od dva mjeseca do sedam godina.

60-ih godina počeli su se otvarati prvi vrtići u Rusiji. Bili su privatni, plaćeni i nedostupni siromašnim ljudima.

Prvi plaćeni vrtić otvorio je u Helsingforsu 1859. godine Sedmigradsky, drugi u Sankt Peterburgu 1863. godine supruga profesora sveučilišta u Sankt Peterburgu S. A. Lugebil, treći u Helsingforsu 1863. godine, četvrti u Sankt Peterburgu 1866. urednik časopisa “Vrtić AS Simonovich. Od 1866. do 1870. privatnici su otvorili još nekoliko plaćenih vrtića u Voronježu, Irkutsku, Smolensku, Moskvi, Sankt Peterburgu, Tbilisiju. Vrtići koji se plaćaju otvarali su se vrlo sporo u narednim godinama.

Organizacija i usmjeravanje obrazovnog rada u prvim vrtićima u Rusiji bili su različiti. U nekim vrtićima se koristio sistem Frebel. Takve su vrtiće najčešće otvarale njemačke žene koje žive u Rusiji ili ruske učiteljice koje su završavale kurseve u ženskim učiteljskim seminarima u Njemačkoj, kao i osobe koje su proučavale praksu njemačkih frebelijanskih vrtića. U drugim vrtićima odgajatelji su tražili nove načine rada, polazeći od kritika sistema predškolskog obrazovanja Frebel i vrtića Frebel, oslanjajući se na izjave KD Ushinsky, LN Tolstoy i drugih ruskih učitelja.

U vrtiću SA Lyugebil, koji je postojao u Sankt Peterburgu od 1863. do 1869. godine, pokušavali su izvoditi igre i časove bez strogih propisa, kako bi djeci pružili više mogućnosti da se igraju i vježbaju "po svom ukusu", ali uz stalni nadzor vrtića "vrtlara". Lugebil je promatrao individualno ponašanje djece, napredak u njihovom razvoju, vodio evidenciju o tim zapažanjima. U proljeće i jesen sve igre i aktivnosti djece odvijale su se u vrtu; učitelji su sa starijom djecom izvodili izlete u prirodu; zimi su djeca takođe šetala, vozila se niz tobogan, itd. Učitelji su pozivali roditelje da budu prisutni i gledaju svoju djecu tokom igara i aktivnosti; dao im savjete o tome kako obrazovati djecu.

Ljubav prema djeci, bliskost s njima, aktivnost S. A. Lyugebil u dječjim igrama, nastavi i ručnom radu, sposobnost pričanja bajki i priča, vođenje živahnih razgovora, želja voditelja da unaprijed pripremi svaku igru \u200b\u200bi lekciju osvojila joj je naklonost i djece i roditelja. U jednom "od članaka u magazinu Sovremennik napisano je:" Djeca se toliko naviknu na vrtić da tada često moraju kući snagom i suzama; to, smatramo, služi kao najbolja preporuka za vrtić. "

Kreativna potraga za novim načinima vaspitanja i obrazovnog rada vršena je i u vrtiću AS Simonovich, koji je postojao u Sankt Peterburgu od 1866. do 1869. U tadašnjoj periodičnoj štampi bio je zabeležen kao „najbolji i najmudriji“.

Neki su vrtići bili usko povezani s osnovnim školama, učili su djecu starijeg predškolskog uzrasta, kao, na primjer, u vrtiću i osnovnoj školi, otvorenoj 1872. godine u gradu Tula, E. P. Smidovich. Plaćeni vrtić i osnovna škola E.P. Smidovich imali su zajedničku dobru sobu, potrebnu opremu, nastavna sredstva, gimnastičku opremu, prostrano dvorište za dječje igre i bazirano baštenske radove. Odgajatelji ovog vrtića radili su prema unaprijed utvrđenom planu, povlačeći se iz njega ako je bilo potrebno; takođe su pružili djeci svaku priliku da pokažu inicijativu i samoaktivnost. Dnevno vrijeme je bilo odvojeno za besplatne igre i aktivnosti za djecu. Korištene su neke Frebelove ručne vježbe (presavijanje papira, rezanje, crtanje, modeliranje, građevinski materijali itd.), Ali one nisu bile strogo regulirane. Korišteno je puno građevinskog materijala od drveta: šipke, daske, kocke različitih veličina, kako bi djeca, ostvarujući svoje ideje, mogla izvoditi razne građevine, provoditi kolektivne građevinske igre i aktivnosti. Rukotvorine u ovom vrtiću obično su bile praćene pričama i razgovorima o materijalu, o obliku stvari, itd .; starija djeca rješavala su jednostavne računske zadatke, međusobno postavljala zagonetke. Tokom ovih sesija ponekad su se pjevale pjesme. Stariju djecu sustavno su učili pripovijedanju; teme su bile ruska priroda, život ruskog naroda.

Kao ustupak roditeljima koji su radije željeli da njihova djeca budu pismena, vrtić za šestogodišnjake je na sistematski način uveo pismenost, pisanje i računanje.

U proljeće i ljeto vrtićke aktivnosti su se uvelike razlikovale: mnogi od takozvanih „sjedenja“ održavali su se na otvorenom u vrtu. U proljeće i ljeto djeca su promatrala različite insekte, gledala na kojem drveću vole živjeti, sakupljala gusjenice i promatrala njihovu transformaciju. hranio ih. U jesen je prikupljeno sjeme i čuvano do sljedećeg proljeća. Od prvih dana nastave djeca su lako ulazila u opći život odjeljenja. Nisu imali one manifestacije individualizma, što itekako. djeca koja su u školu došla iz porodice često su bila različita.

Zaslužuje. pažnja i praksa plaćenih vrtića i osnovne škole. V. Solovjeva u Moskvi. U ovom vrtiću su pokušali organizirati nastavu u učionici na takav način da djeci pobude pažnju i zanimanje za stvar, neovisnost misli i djelovanja. Na časovima ručnog rada vaspitači su pristupili svima pojedinačno: „svakome je dodijeljen posao koji odgovara njegovoj snazi \u200b\u200bi vještini“. Da bi se osigurao prirodan prijelaz djece s igara i vrtićkih aktivnosti na sistematske školske aktivnosti, pokušano je uključiti neke vrtićke igre i aktivnosti u prvi razred škole (crtanje, modeliranje, pjevanje, dječje igre). U svim razredima osnovne škole nastava se svakodnevno, kao i u vrtiću, završavala igrama na otvorenom.

U Rusiji su postojali i takvi vrtići, koji su se, u osnovi, pretvorili u pripremnu školu: djecu su rano naučili čitati pismenost, računanje, pisanje i strane jezike (na primjer, vrtić u Irkutsku, otvoren 1869. godine).

1866. godine u Rusiji je otvoren prvi besplatni vrtić za decu iz „nižih slojeva stanovništva“. Bila je to dobrotvorna ustanova u okviru Društva jeftinih stanova za decu radnika Sankt Peterburga. Ovdje je stvorena šivaća radionica za šivenje dječjeg platna, veš, zajednička kuhinja, škola za djecu čije su majke radile izvan kuće. Djeca starijeg predškolskog uzrasta podučavana su molitvama, svetim spisima, igrama na otvorenom i nekim ručnim radovima (crtanje, tkanje, rezbarenje, građenje igara, itd.), Starija djeca su se bavila čitanjem i pisanjem jedan sat dnevno i jedan sat u razgovoru sa učiteljem. Postojalo je nekoliko godina, vrtić je zatvoren zbog nedostatka sredstava.

Carska vlada nije podržala inicijativu privatnika koji su otvarali vrtiće 1880-ih; u kontekstu početka reakcije, interes za vrtiće je opao. U to su vrijeme dječja skloništa bila raširenija.

U školskom Novom Lanarku, u tvornici svog bogatog tasta, utopijski socijalist Robert Owen stvorio je 1802. godine takozvanu "školu za malu djecu" (sastojala se od jaslica za bebe od jedne do tri godine, predškolske ustanove za djecu od tri do pet godina i igrališta). Počevši početkom 1816. godine, Owen je u Novom Lanarku osnovao Novi institut za obrazovanje likova, koji je objedinio sve obrazovne institucije koje je prethodno organizovao. Podsjećam vas ovom prilikom na zajedljivu izjavu PF Lesgafta, koji je znao reći da "od kolijevke učiti dijete u školi znači mentalno ga upropastiti". Na ovaj ili onaj način, Owen je prvi put u istoriji stvorio predškolske ustanove (jaslice, vrtiće) i osnovnu školu za djecu radnika sa širokim općim obrazovnim programom. Osnovao je večernju školu za djecu stariju od 10 godina i za adolescente zaposlene u proizvodnji, kombinirajući obrazovanje s produktivnim industrijskim radom, organizirao klub za odrasle radnike u kojem su održavali kulturne i obrazovne događaje. Kasnije se nastavila potraga za oblicima i metodama predškolskog obrazovanja, neki od njih su ostali potpuno izvan vidnog polja ravnodušnih potomaka.
1832. godine, o svom trošku, E. Gugel, P. Guryev i A. Obodovsky otvorili su malu eksperimentalnu "Školu za maloljetnike" u Ruralnom sirotištu u Gatchini blizu Sankt Peterburga. Ovde su primljena deca nežne dobi od dve do šest godina, deca su pod nadzorom učitelja „zaigrano naučila puno“, bez ikakvog strogog podučavanja. "Nevina zabava, trening po narudžbi i dobro ponašanje" - ovo je glavni cilj. Svi nastavni predmeti služe samo kao „sredstvo za pristojno zanimanje djece“. Gugel je vjerovao da su takve ustanove "posebno namijenjene djeci siromašnih roditelja". Ova „Škola za malu decu“ je u stvari prva predškolska obrazovna ustanova u Rusiji.

1. vrtić
1837. godine u Bad Blankenburgu Friedrich W. Froebel, učenik i dostojni naslednik ideja proslavljenog učitelja Johanna G. Pestalozzija, otvorio je prvi vrtić. Dvadeset godina istraživanja, pedagoških eksperimenata i intenzivne prakse prethodili su ovom otkriću, Froebel je uspio kombinirati teorijske konstrukcije sa praktičnim radom u obrazovanju. I sam učitelj vješto je znao voditi dječje krugove kreativnosti, njegovi učenici i učenici kažu da se zabavljao i ozbiljno igrao neponovljivom, zaraženom djecom. Napustivši termin Kinderbewahranstalten, (dnevni boravak za malu djecu), Froebel je skovao konceptualni izraz "vrtić", a učitelje nije ironično nazivao "vrtlarima". Metafora "vrtić" je transparentna i ne trebaju trivijalna tumačenja, ali treba naglasiti prirodu orijentiranu prirodu ove vrste odgoja djece: prema planu osnivača, vrtić je namijenjen "vježbanju njihove duše, jačanju tijela, razvijanju osjećaja i razbuđivanja razloga, upoznavanju s prirodom i ljudima".
Izvanredna učiteljica stvorila je Froebelove poklone, didaktički kompleks u razvoju s kojim su se „vrtlari“ igrali s djecom: vunene kuglice svih duginih boja, kuglice, kocke i drveni cilindri. U to su vrijeme vlasti preferirale Kleinkinderschulen (škole za malu djecu), gdje su djeca satima "plela čarape, učila katekizam napamet i provodila vrijeme u smrtnoj tišini". Isprva su vrtići neslužbeno postojali u Pruskoj, skrivajući se u porodičnim krugovima, među Froebelovim učenicima i poštovaocima, napisao je A. Simonovich. Vrtić odgaja djecu, ali uopće ne „podučava“ ili „obrađuje“, kao u drugim navodno inovativnim institucijama, u tim gotovo „fabrikama za poliranje učenika“ s opsesivnom željom organizatora za tehnološkim analogijama. Ova uzgoj cvijeća života u vrtu sadrži glavnu intrigu: vrtić se suprotstavlja prirodnom, prirodnom, prirodnom kretanju klica od dna prema svijetu uronjenom u tehnicizam.
Povijesna i pedagoška analiza koncepta dovodi do prve nepotpune definicije: vrtići se bave odgojem i slobodnim razvojem djece koja su još uvijek rana za učenje. Samo je mali dio pedagoške zajednice uspio da se upozna s Froebelovim djelima, koja u početku nisu prevedena na ruski jezik, što je značajno otežalo širenje njegovih ideja u Rusiji.

Koncept
A. Simanovich daje sažetak najvažnijih principa pedagoškog sistema predškolskog obrazovanja prema F. Froebelu.
Za malo dijete život je igra. Imitativne i fantastične igre u vrtićima se nazivaju igrama na otvorenom; kreativne igre nazivaju se dječjim vrtićkim radovima, poput gradnje, rezanja, lijepljenja, modeliranja: „U imitativnim igrama pokazuje svoju nevjerovatnu sposobnost promatranja okoline; u fantastičnim igrama pokazuje ne samo fantaziju, već i iskustvo drevnog poganskog pogleda na svijet, drevnih običaja, ratova - jednom riječju, davno prošlo doba primitivnog čovječanstva, konačno, u kreativnim igrama otkriva vječno kreativnog ljudskog genija. Svakog dana tokom osam godina ili više, "dijete se s jednakim zadovoljstvom prihvaća za ovu kreaciju koja u narednom dobu prelazi direktno u umjetničku potrebu."
Djeca imaju urođeni osjećaj zajednice. Od davnina, čovječanstvo nije živjelo samo, već zajednički, od njega se čvrsto nasljeđuje smisao javnosti: „Na ova dva osnovna svojstva, na svojstvu djece da se igraju i igraju se u društvu druge djece, svojstva svojstvena svim plemenima čovječanstva, temelji Froebelovo učenje i njegovi vrtići gdje se dijete igra u društvu. " Froebel je sve ove igre i rad prvo predstavio vrtiću: „... prebacio je u vrtić sve ono što su mala djeca radila u jaslicama, u vrtu, na ulici, što im je prenošeno s koljena na koljeno od starije braće i sestara, od bake i dadilje. "
Froebel je istraživao ovisnost mališana o pričama, kao i njihovu ljubav prema životinjama. Ostavljajući bajne priče za porodično obrazovanje, stvorio je priče o životinjama za vrtić.
Primjetivši dječju ljubav prema pjevanju i cvijeću, Froebel je koristila cvetne krevete, koje su deca sama negovala.
Siguran u integritet djece, humanist Froebel smatrao je odgoj i kažnjavanje u vrtiću nespojivim.
Na osnovu zapažanja da što je nježnija dob, to je dijete manje sposobno da shvati sažetak, Froebel naglašava vizualnu metodu koja se temelji na djetetovim specifičnim utiscima. Koncept vrtića je jednostavan i lakonski: „... igra i rad djece predškolskog uzrasta u društvu njihovih vršnjaka pod nadzorom obrazovanog učitelja“, koji „vodi dječju igru, ne vrijeđa jedni druge, priča, pjeva s djecom, uči ih da redaju i urednost, radi s njima u vrtu i nikad ne kažnjava. "
Hiljadama godina majke ili bake i dadilje u selima i gradovima odgajaju decu, zašto ne bi nastavili svoju glavnu aktivnost koja se razvijala vekovima? Tokom industrijske revolucije u 19. stoljeću dogodio se snažan industrijski razvoj u evropskim zemljama, što je potaknulo stvaranje predškolskih obrazovnih institucija u koje su majke mogle slati djecu tokom radnog dana. Hitna potreba za aktivnim učešćem žena u proizvodnom procesu dovela je do stvaranja vrtića - potpuno drugačijeg, nimalo kućnog, pedagoškog prostora, u kojem su profesionalci obrazovnog procesa pozvani da „odgajaju decu“. Važno je da se vrtić formira po uzoru na veliku porodicu, gdje su "djeca braća i sestre, a učiteljica je umiljata, sveznajuća majka koja je uvijek spremna pomoći". Vrtić nikako nije zamjena, već dodatak porodičnom obrazovanju, pod uvjetom da nema druge djece; ako majka nema vremena ili nastavničkog iskustva; ako nema posebne prostorije za igre; ako svakodnevni uslovi zahtijevaju kućnu tišinu, što dijete jako osramoti. "Vrtići Fröbel bili su svijetla, vesela zraka u ovom tmurnom dječjem kraljevstvu, ali ustali su protiv starih institucija tako oštro da su naišli na nemilost svećenstva, a zatim i vlade", napisao je A. Simanovich.

Prvi vrtovi u Rusiji
U eri velikih reformi sredinom 19. vijeka, vrtić se počeo prenositi na njihovo rodno tlo u našoj zemlji, 1859. godine otvoren je dječji vrtić Sedmigradsky u Helsingforsu, Finska (tada dio Ruskog carstva). 1863. godine, pod pokroviteljstvom Peterburške pedagoške skupštine, koja je aktivno bila uključena u predškolsko obrazovanje, na ostrvu Vasilievsky otvoren je prvi vrtić u Rusiji. Supruga profesora K. Lyugebila Sofia Andreevna otvorila je vrtić u Sankt Peterburgu 1863. godine. Bez ikakvog programa, djeca su se brčkala ovdje i učila pod nadzorom učitelja. Fröbelov sljedbenik S. Lügebil aktivno je preporučivao djeci aktivnosti na otvorenom i vježbao izlete starije grupe van grada. Sam proces "odrastanja" nije se odvijao izolirano, u vrtiću roditeljima uopće nije bilo zabranjeno gledati dječje igre. Međutim, u prosvijetljenom društvu ova je inicijativa u početku bila nepovjerljiva, zbog čega je vrtić Lugebil bio prestrogo kritiziran. N. Pirogov u "Pitanjima života" izjavio je da nimalo ne žali što je odrastao u ono doba kada su Froebelovi vrtovi još uvijek bili nepoznati, jer za petogodišnjake prekomjerno prekomjerno uređivanje kolektivnih igara i zabave djeci nije slobodno. Vrt je zatvoren 1869. godine zbog nedostatka sredstava.

"Dječji vrtlar" Simonovich
Ideja o vrtiću nadahnula je mnoge mlade entuzijaste u Rusiji. Jedna od najsjajnijih figura nacionalnog socijalnog i pedagoškog pokreta, Adelaida Simonovič (rođena Bergman), završila je srednju školu, a zatim se nastavila školovati kako bi položila ispit za zvanje kućnog učitelja. Da bi nastavila školovanje, Adelaida je sa suprugom J. Simonovich otišla u Švicarsku, gdje su žene mogle pohađati univerzitete. U Ženevi je pedagogiju naučila od nećakinje F. Froebel, učeći u teoriji i praksi o vrtićima koji su se tamo pojavili. Upoznavši se s idolom prosvijetljene ruske omladine A. Herzen, supružnici su se, na njegovu preporuku, vratili u svoju domovinu, gdje su provedene reforme, gdje se tražilo njihovo obrazovanje i talenat.
Dvadesetdvogodišnja A. Simonovič, zajedno sa suprugom, pedijatrom, otvorila je plaćeni vrtić za djecu bogatih roditelja u Sankt Peterburgu 1866. godine. Vrt je bio temeljito opremljen za obrazovni proces, tu su bile prostrane dvorane, rekreacija, dvorište s vrtom za igre i studije. Odgoj u vrtu imao je jasno izražen prirodno orijentisan pristup sa elementima ideja K. Ušinskog o nacionalnoj prirodi obrazovanja i rusistike, koja je u to doba bila vrlo raširena. Prema A. Simonoviču, dječji vrtlar treba biti obrazovan, energičan, vedar, vedar, strog, ali ne osvetoljubiv, zahtjevan, ne izbirljiv, ona treba znati prirodu djece. Baveći se ne samo praksom, već i teorijom obrazovanja, A. Simonovič je istraživao vrlo složen problem odnosa između pedagoškog uticaja na dijete i njegove lične slobode.

Odgoj se odvijao u procesu aktivnih igara, u kojima su djeci bili prikazani radni i svakodnevni život ruskog seljaštva. Djecu su učili ruskoj narodnoj umjetnosti: bajkama, pjesmama i plesu. Supružnici Simonovič objavili su prvi ruski časopis o predškolskom obrazovanju "Vrtić". Nemajući viška novca, muž i žena su sami distribuirali nakladu svog časopisa i sami slali pakete poštom. Govoreći svojim čitaocima u člancima u časopisima o Froebelu i organizaciji evropskog predškolskog obrazovanja, A. Simonovich aktivno razvija koncept vrtića, usađujući tu ideju na rusko tlo. Adelaida Semjonovna je čvrsto uverena da sve dok prosvetljeni deo društva ne bude zainteresovan za ovaj poduhvat, vrtići neće moći da postanu dostupni deci od ljudi svuda u Rusiji. 1869. godine, zbog nedostatka sredstava, vrtić je morao biti zatvoren, a E. Borozdin počeo je izdavati časopis, preimenujući ga u "Obrazovanje i osposobljavanje". Novo shvaćanje vrtića bilo je kao institucija u kojoj, u procesu igranja, "vrtlari" odgajaju fizički, mentalno i moralno djecu, bez obzira na spol, vjeru i klasu. Na osnovu principa kontinuiranog razvoja ličnosti deteta u procesu obrazovanja, A. Simonovič je tumačio opšte ciljeve i posebne zadatke predškolskog obrazovanja, podižući ih na nivo osnovnoškolskog uzrasta.
Neumorna porodica Simonovič preselila se na Kavkaz, gde je 1871. godine (prema različitim izvorima, u periodu 1870.-1876.) Otvoren vrtić za odgoj bučne dece iz nekoliko porodica stanovnika multinacionalnog Tiflisa. Šest godina A. Simonovič je radio u ovom vrtiću, a potom se 1878. porodica vratila u Sankt Peterburg. Adelaida Semjonovna počela je da pohađa predavanja na Istorijsko-filološkom fakultetu u novootvorenim Višim ženskim kursevima Bestužev. Nesebični intelektualac, divan dječji liječnik Y. Simonovich služio je više od deset godina u dječjoj bolnici Elizavetinskaja u Sankt Peterburgu. Prema memoarima V. Serove, on je „gravitirao patrijarhalnom, gotovo biblijskom načinu života“. 1883. godine u bolnici je obolio od tifusa i ubrzo umro, ostavivši udovicu sa šestero djece. Adelaida Semjonovna je usvojila Olgu Trubnikovu, kćerku preminulog pacijenta njenog supruga, a takođe je odgojila svog nećaka, budućeg poznatog umetnika Valentina Serova. Kad je otvorila malenu privatnu školu, njen nećak je ovdje učio crtanje. Simonovič je svoje bogato pedagoško iskustvo sažela u knjizi "Vrtić", koju su ilustrovala njena deca i unuci-umetnici.
Novi vrtovi
Proučavajući predškolsko obrazovanje u zapadnoj Evropi, E. Vodovozova je sanjala o stvaranju široke mreže vrtića u Rusiji sa stanovišta demokratskih ideja šezdesetih, dok je kritizirala Froebelove "mistične" elemente, kao da lopta treba djetetu simbolizirati jedinstvo svijeta, a kocka - tjelesni izraz čisti odmor.
1867. godine Fraulein K. Gerke otvorila je svojevrsni vrtić u stanu na trećem spratu, namještenom na „tipično njemački način“, u koji su primana ne samo mala djeca već i desetogodišnjaci. Ovdje su djecu podučavali umijeću svečane dvorane, uključujući kako se pravi KNXEN na podu. A. Benois se prisjetio kako ga je njegova sedmogodišnja majka odvukla do "pansiona" (kako ga on naziva. - EK) do ove dobrodušne Fraulein. Dječaku su se očito svidjele zanimljive igre, nekoliko tjedana je željno odlazio ovamo. Međutim, igrajući se na glatko trljanom podu, Sasha se okliznuo i slomio nos, učiteljica ga je odvela kući kao "pravog ranjenika". Sutradan je protestirao i više nije odlazio u "pansion Fraulein Gerke", "uprkos plaćenom terminu".
Uz „dozvolu poverenika Moskovskog obrazovnog okruga“ Elizaveta i Vikenti Smidovič 1872. godine otvorili su vrtić u sopstvenoj kući u Tuli. Njihov sin Vikentiy - budući pisac V. Veresaev, sedmero njegove braće i sestara odgajani su u ovom kućnom vrtiću. Vrtić je bio smješten u prostranim sobama, tako da se dvadeset djece moglo slobodno igrati i zabavljati. Odmori su se održavali u vrtu, postavljale su se pozorišne predstave. Pored toga, smidovićev vrtić s internatom bio je besplatan. Zbog nedostatka sredstava, Smidovići su morali zatvoriti svoj vrt 1875. godine.
Prvi besplatni, takozvani narodni vrtić za djecu nižih slojeva stanovništva otvoren je 1866. godine u dobrotvornom Društvu jeftinih stanova u Sankt Peterburgu. Na inicijativu N. Zadlera (Rauchfuss) i E. Werthera, koji su završili bogosloviju za učiteljice i djevojčice u vrtiću u Gothi, kao i I. Poulson i K. Rauchfuss, 1871. godine otvoreno je Froebel Society u Sankt Peterburgu, pod kojim su osnovani tečajevi za obuku djevojaka iz vrtića. ... 1866. godine u Sankt Peterburgu, na inicijativu Varvare Tarnovske, Društvo za zbrinjavanje siromašne i bolesne djece osnovalo je nacionalni vrtić za djecu građana iz nižih slojeva stanovništva (društvo Fröbel još nije postojalo). Ovdje su dva učitelja odgajala 50 djece. U vrtiću je uvedena minimalna nadnica (10 kopejki mjesečno), a djeca iz najsiromašnijih porodica izuzeta su od nadnica: „Ova djeca, koja žive u uglovima, ispod švicarskih stepenica, su domar. U vrtiću su u svijetlim, čistim sobama, pod dobrim nadzorom i pravilno se razvijaju. " Prema D. Severyukhinu, Žensko domoljubno društvo otvorilo je početkom 1890-ih besplatne vrtiće za djecu siromašnih građana u rukotvornim školama Liteinaya i Vyborg. Društvo za trezvenost Aleksandro-Nevskog, Društvo za dobrobit siromašnih žena, Društvo Lepta za brigu o siromašnoj djeci i neka gradska starateljstva za siromašne učestvovali su u organizaciji dobrotvornih vrtića. U sirotištu u Sankt Peterburgu otvoren je vrtić za 50 djece. E. Kalacheva otvorila je 1898. godine besplatni javni vrtić na ostrvu Golodai, vodila je Sankt Peterburško društvo za organizaciju narodnih vrtića, koje je otvorilo vrtić s besplatnom dječjom menzom na 15. liniji, 40 (1910. godine ovdje je bilo 49 dječaka i 37 djevojčica ).
U drugoj polovini 19. vijeka u različitim su se gradovima Rusije počela stvarati društva Fröbel, koja su se bavila čitavim nizom društveno-kulturnih poduhvata: obukom nastavnika, vrtlara, organiziranjem slobodnog vremena djece ljeti, izdavanjem dječje literature i putovanjima izvan grada za djecu iz siromašnih porodica. Na primjer, u Sankt Peterburgu je do 120 djece zimi pohađalo dva narodna vrtića, a preko leta svaki dan ljeti je pohađalo preko 1000 djece najsiromašnijih slojeva stanovništva. 1908. godine u Kijevu je osnovan Institut Froebel s trogodišnjim kursom za obuku vrtlara. Na institutu je stvoren novi ciklus akademskih disciplina: biologija i fiziologija čovjeka, opšta higijena, psihologija, pedagogija, istorija pedagoških učenja, dječja književnost, strani jezici, igre, ručni rad, pedagoško-psihološke laboratorije i vrtići u kojima se održavala praktična nastava ...
Međutim, stvaranje vrtića iznjedrilo je brojne protivnike, kako u Evropi, tako i u Rusiji. Nisu se uhvatila sva Froebelova otkrića, iako je pažljivo razvio niz metoda od jednostavnih do složenih, učeći djecu tkanju, rezbarenju i drugim vještinama. Pedagoška stvarnost napravila je svoja prilagođavanja, koja nisu promijenila suštinu principa vrtića. Inicijativu su žestoko kritizirali ljekari koji su vjerovali da vrtići služe kao leglo za bolesti protiv kojih se može boriti bez omogućavanja dovođenja bolesne djece. Bilo je i drugih prigovora: mali rad šteti dječjem vidu, a glasno pjevanje glasu, u vrtiću previše brinu o mentalnom razvoju djece, a kao rezultat postaju nervozni. Kao odgovor na to, vrtići su napustili vez koji je bio previše naporan za vid i zamijenili su neaktivne aktivnosti igrama na otvorenom.
Prema A. Simonoviču, na kraju 19. veka u Moskvi je bilo 13 predškolskih ustanova sa po 20 dece, ali to nisu bile „obrazovne ustanove za malu decu“, u kojima su učili čitanje, pisanje, računanje i strane jezike. Načela koncepta su prekršena, jer uopće nije bilo potrebno stvarati osnovne škole, osim toga, u vrtiću je sve izgrađeno na principu porodice, odnosno nisu podrazumijevali nikakvo odvajanje djevojčica od dječaka jedni od drugih, kao u državnim obrazovnim institucijama. Početkom dvadesetog veka u celoj Rusiji samo je oko 1.000 dece pohađalo vrtiće i takozvane osnovne škole. Do oktobra 1917. u Rusiji je već bilo 280 vrtića.
1900. godine u Moskvi je F. Pay otvorio prvi plaćeni vrtić-internat za gluvonijemu djecu, pripremajući ih za prijem u škole za gluvonijeme. Djeca starijeg predškolskog uzrasta naučena su sposobnosti kombiniranja zvukova u riječi i najjednostavnije fraze, kao i čitanju s usana, ovdje su se održavali časovi Fröbel-a i učilo se ručnom radu. Dječje igre bile su posebno prilagođene vježbi čitanja usana i govora.
Vrtići kućnog tipa A. Rosenberg, E. Dmitrieve, koje je pohađalo najviše 10 djece, postali su široko rasprostranjeni u Moskvi. Vrtići E.Zalesskaya, M.Oksakovskaya, N.Treskina stvoreni su u obrazovnim institucijama, njihov broj je bio više od 25 djece. Privatni kućni vrtić s internatom A. Lamprecht zapravo se pripremao za prijem u školu u vlasništvu istog vlasnika. Ispostavilo se da je moskovski vrtić E. Zalesskaya bio duga jetra (od 1897. do 1912.). Pokrenuvši nastavu po Froebelovoj metodi, E. Zalesskaya transformirala je pedagoški koncept rada s djecom, čineći ga eklektičnim.
Pored kuće, postojali su i narodni vrtići. Od 1905. godine Louise Schleger vodila je narodni vrtić, koji je u Moskvi otvorilo pedagoško društvo Setlement (kasnije Društvo za dječiji rad i odmor), na čijem je čelu bio S. Shatsky. Odgajateljice ovog vrtića, s velikim entuzijazmom i potpuno besplatno, ne samo da su radile pedagoški posao, već su i same služile djeci, čistile prostorije vrtića. Od 1919. godine ovaj vrtić je ušao u sistem ustanova prve eksperimentalne stanice za javno obrazovanje Narodnog komesarijata za obrazovanje RSFSR-a. Teorija besplatnog obrazovanja bila je osnova pedagoškog koncepta ovog vrta, djeca su dobila pravo izbora aktivnosti i igara. Schläger je autor djela "Materijali za razgovore s malom djecom", "Praktični rad u vrtiću", koja su obogatila domaće predškolsko obrazovanje. Formulirala je principe koncepta besplatnog obrazovanja u odnosu na predškolske obrazovne ustanove:
„1) djeca imaju pravo na vlastiti život;
2) svako doba ima svoje interese, svoje mogućnosti i svako doba treba proučavati;
3) djeci treba pružiti potpunu slobodu u radu i igri;
4) besplatan rad služi nam kao pokazatelj rasta;
5) materijal koji uvodimo u vrtić treba biti fleksibilan, širok, pružajući djeci priliku da se samoidentifikuju bez pomoći i smjernica odraslih, treba ga tražiti i istraživati;
6) nemoguće je da ovo doba razmišlja o implantaciji javnosti na veštački način, dajući deci gotove forme; prvo trebaju potvrditi svoj identitet;
7) naša uloga je pomaganje, usmjeravanje, proučavanje, posmatranje ”.
Nisu razvili jedinstveni program obrazovnog rada u nacionalnom vrtiću, iako je L. Schläger ubrzo podijelila razrede na „predložene“ i obavezne učitelje. 1913. godine, u okviru Društva za promociju predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Sankt Peterburgu, Elizaveta Tikheeva je organizovala vrtić, zalagala se za potrebu upotrebe sistema didaktičkih materijala za razvoj govora, razvila preporuke za mentalno, moralno i estetsko obrazovanje dece.

E. KNYAZEV, doktor pedagoških nauka, profesor na Odsjeku za upravljanje predškolskim obrazovanjem
IPPO MGPU

Razvoj i formiranje vrtića.

Uvod ... ……………………………….........2

Poglavlje 1. Teorijsko potkrepljivanje izgleda prvih vrtića u Rusiji ...…………………………………………………………3

1.1 Koncept vrtića F. Frebel …………………………… .3

1.2 Socio-kulturne karakteristike razvoja vrtića u Rusiji ... 7

1.3 Pedagoški pogledi i praktične aktivnosti u predškolskom obrazovanju E.I. Tikheeva ……………………………… 10

Poglavlje 2. Predškolsko obrazovanje u Moskvi: istorija i modernost ...…………………………………………………………21

2.1. Privatni vrtići: teorijsko razumijevanje ……………… .21

2.2. Općinski vrtići: teorija i praksa ……………… 39

Zaključak ... …………………………………………………………..43

Književnost ... …………………………………………………………..46

Uvod

Relevantnost teme rezultat je sljedećeg. Posljednju deceniju prošlog stoljeća karakteriziralo je smanjenje mreže predškolskih obrazovnih ustanova, brzi porast roditeljskih naknada za održavanje djece u vrtiću i smanjenje pokrivenosti djece predškolskim obrazovanjem. Ovi trendovi doveli su do kršenja garancija prava građana da osiguraju dostupnost obrazovnih usluga za sve segmente stanovništva, do nejednakih uslova za polazak djece iz vrtića i porodice u školu.

Visoki potencijal sistema predškolskog obrazovanja nije u potpunosti iskorišten, jer neka gradska djeca ne pohađaju predškolske ustanove, već su odgajana u porodici.

Predškolsko obrazovanje u Rusiji - odgoj, obuka i razvoj, kao i nadzor, briga i rehabilitacija djeca predškolska dob od 2 mjeseca do 7 godina.

Predškolsko obrazovanje provodi se, po pravilu, u predškolske ustanove, ustanove opšteg obrazovanja (predškolske ustanove), ustanove dopunskog obrazovanja za djecu (centri i udruženja za rani razvoj djeteta), ali se mogu provoditi i kod kuće u porodici. Uzimajući u obzir činjenicu da u Rusiji sada više od trećine mladih porodica sa djetetom nemaju predškolske ustanove, priprema roditelja za osnove porodičnog predškolskog obrazovanja postaje jedan od najvažnijih zadataka porodične politike mladih.

Stoga će svrha ovog rada biti razmatranje i proučavanje razvoja i formiranja vrtića.

Predmet istraživanja je istorija razvoja vrtića.

Predmet istraživanja su posebnosti istorije razvoja vrtića.

Ciljevi istraživanja: razmotriti pojavu vrtića; proučiti osobine razvoja vrtića u Rusiji; analizirati istoriju predškolskog obrazovanja u gradu Moskvi.

Poglavlje 1. Teorijsko potkrepljivanje izgleda prvih vrtića u Rusiji

1.1 Koncept vrtića F. Frebel.

Istorija vrtića seže tek na početak 19. vijeka. Pozvane su prve takve ustanove « Škole za najmlađe". Prva "škola" stvorio Robert Owen u Škotskoj. Uprkos tome, osnivačem vrtića smatra se Nijemac Friedrich Frebel. 1837. godine u gradu Blankenburg otvorio je vlastitu ustanovu za malu djecu i nazvao je vrtićem. Jer djeca su cvijeće života, trebali bi imati svoj vrt. A prvi učitelji su čak nazivani i vrtlarima.

Daljnji vrtići počinju da se pojavljuju u drugim evropskim zemljama. U isto vrijeme počinju se pojavljivati \u200b\u200bi razvijati razne pedagoške teorije i sistemi. Napomena - ne prije, već samo u isto vrijeme, a često i mnogo kasnije. Najčešće su vrtići stvoreni za onu djecu koja uopće nisu stekla obrazovanje (nisu svi, naravno, postojali su i elitni vrtići, u kojima su učitelji djecu podučavali po nekom svom sistemu). Većina djece tog vremena odgajana je u porodicama. Roditelji nisu žurili da daju dijete u pogrešne ruke. Ali u 19. stoljeću ideje ateizma širile su se Europom. Jedna od posljedica ovoga je povećana učestalost razvoda (što je zabranjeno u kršćanstvu). Majke su prisiljene ići na posao kako bi prehranile sebe i djecu. A djeca su sama. Tada različita udruženja za pomoć počinju stvaratigrupe da se brinu o takvoj djeci.

Za porodice u kojima majka nije radila nije bilo potrebe za predškolskom ustanovom. Ali što su žene bile više emancipirane, što su ih više mijenjale njihove porodice i karijere, to se više vrtića pojavilo.

U Aziji i na Bliskom Istoku, gdje je uloga porodice tradicionalno jaka, vrtići su se pojavili tek sredinom 20. vijeka. A onda, samo pod uticajem zapadne kulture ili komunističkih ideja. Tamo gdje je upravo ta kultura snažnije usađena, nekada su postojali vrtići.

A u muslimanskim zemljama još uvijek ima malo predškolskih ustanova. Ali zapadna kultura počinje prodirati čak i tamo, noseći sa sobom tendenciju slanja djece u vrtić.

U Rusiji su se prvi vrtići pojavili sredinom 19. vijeka, ali nisu bili široko rasprostranjeni. Glavnim saradnikom pokreta u vrtićima u Rusiji smatra se Adelaida Simonovič, koja je otvorila prvi vrtić u Rusiji - 1866. godine u Sankt Peterburgu. Ali suočila se s nerazumijevanjem majki. Pa, nisu mogli razumjeti zašto bi dijete trebali poslati u vrtić, ako ima braću i sestre s kojima se igra i komunicira, i dadilju guvernantu koja će ga naučiti svemu što treba!

Početkom 20. vijeka, sve vrste « progresivno nastrojen» aktivisti i organizacije počinju s objašnjenjem stanovništva, uvjeravajući roditelje u korist vrtića. Ali u osnovi, to su sve iste institucije koje se brinu o djeci onih roditelja koji su obojica prisiljeni ići na posao, a nikako se ne obrazuju.

Tokom Prvog svjetskog rata zabilježen je određeni rast u vrtićima. To je prije svega zbog činjenice da je porastao broj djece s ulice. Javne pedagoške organizacije mogle su ojačati aktivnosti u predškolskom obrazovanju prilagođavajući ga potrebama rata - pružiti pomoć djeci vojnika, otvoriti nacionalne vrtiće i dječje centre s dugotrajnim boravkom djece u njima, sirotišta za djecu izbjeglice itd.

U periodu između februarske i oktobarske revolucije stanovništvo je bilo previše zauzeto politikom. Ali nakon prenosa vlasti na boljševike, vrlo velika pažnja posvećuje se predškolskom obrazovanju. Ipak bi! Napokon, sada je proglašena ravnopravnost muškaraca i žena. Žene su široko uključene u radni proces. Djecu treba gledati. Pa, za ovaj posao počinju razvijati metode za razvoj i obrazovanje sovjetskog građanina, počevši od vrlo ranog doba.

Naravno, moderan vrtić djetetu može donijeti mnogo koristi. Profesionalni učitelji su angažirani s njim, tamo ga puno uče. Ipak, ne zaboravite da je vrtić izvorno stvoren za brigu o djeci majke koja radi. Većina djece iz 19. vijeka i sva djeca prije toga bila su odgajana u porodici. I ništa, nekako je raslo i raslo. A među njima su bili i naučnici, pjesnici-pisci, državnici, umjetnici, pa čak i sam Friedrich Frebel ...

U drugoj polovini XIX - ranom XX veku. u Evropi je široko usvojena teorija predškolskog obrazovanja njemačkog učitelja Friedricha Frebela (1782-1852).

Froebelov pedagoški sistem bio je kontroverzan. Zasnivao se na idealističkoj filozofiji, koja je utvrđivala primat duhovnog principa nad materijalnim. Froebel je odgoj shvatio kao razvoj četiri urođena nagona u čovjeku: aktivnosti, spoznaje, umjetničkog i religioznog. Svrha odgoja je otkriti božanski princip svojstven djetetu, svojstven svim ljudima. Upravo je to tumačenje Frobel dao principu usklađenosti s prirodom. Smatrao je da obrazovanje ne dodaje ništa onome što daje priroda, već samo razvija svojstva svojstvena njemu.

U isto vrijeme, Froebel je promovirao vrijednu i važnu ideju o beskrajnom razvoju u prirodi i o ljudskom razvoju tijekom cijelog života. Pridajući veliku važnost predškolskom odgoju i obrazovanju, smatrao je da je igra glavno sredstvo za razvoj, pokazao je njegovu veliku ulogu u fizičkom imentalna formacija djeteta. Na osnovu prirodnih karakteristika djece, Froebel je vjerovao da je za zadovoljenje djetetovih potreba u aktivnostima i komunikaciji s drugom djecom potrebno educirati ga u vršnjačkom društvu. Dao je duboku pedagošku potkrepljenje ove ideje i učinio mnogo za njezinu popularizaciju i široko širenje.

Froebel je skovao taj izraz "Dječji vrtić", koja je postala općeprihvaćena u cijelom svijetu. U ovo ime predškolske ustanove, kao i u ono što je Frobel nazvao učiteljicom "Vrtlar" jasno su se pokazale njegova ljubav prema djeci, apel učiteljima da pomognu djetetu da sazri i razvije se i visoka procjena vrijednosti svrsishodnog pedagoškog utjecaja.

Froebel je postavio temelje za stvaranje sistema didaktičkih igara i različitih aktivnosti, razvio smjernice za njihovu provedbu. Uvelike je obogatio praksu predškolskog obrazovanja razvijajući razne metode za rad sa djecom u skladu s njihovom dobi. Froebel je detaljno prikazao faze formiranja govora kod djece ranog i predškolskog uzrasta i iznio zahtjev da je upoznavanje s temom prethodilo njenom imenovanju. Mnogo vrijednosti sadržavali su Froebelovi prijedlozi za rad djece s raznim materijalima (štapići, mozaici, perle, slama, papir).

Froebelove ideje bile su raširene, ali progresivni učitelji kritizirali su ih zbog prekomjerne regulacije aktivnosti djece, složenosti vježbi i nastave, mističnog tumačenja prirode djeteta. Značaj Froebela u historiji pedagogije određuje činjenica da je on doprinio odvajanju predškolske pedagogije u samostalnu granu nauke, prvi put stvarajući teoriju rada predškolskih ustanova. Učinio je puno na promociji ideje predškolskog obrazovanja i široke distribucije vrtića.

1.2 Socio-kulturne karakteristike razvoja vrtića u Rusiji

U poslednjoj trećini 19. veka, prateći zemlje zapadne Evrope, u Rusiji su se pojavili novi tipovi obrazovnih institucija. Prvi je besplatan, « narodni vrtić» u Rusiji za decu gradjana iz nižih slojeva stanovništva otvoren je 1866. godine u dobrotvorne svrhe « Društvo jeftinih stanova"U gradu St. Petersburg. Iste godine A. S. Simonovič otvorio je privatni vrtić koji se plaća za djecu inteligencije.

Početkom dvadesetog vijeka u Rusiji je otvoren prilično velik broj predškolskih ustanova, koje su plaćale inteligenciju i buržoaziju u nastajanju, te besplatne vrtiće, igrališta, skloništa, centre za djecu nižih slojeva stanovništva, kao i za siročad.

Istih godina nastaje metodika predškolskog obrazovanja, izlazi prvi časopis u kojem su objavljene sistematske napomene o oblicima i metodama podučavanja predškolske djece "Dječji vrtić" uredio A. Simonovich. autoritet publikacije bio je prilično visok, o čemu svjedoči i učešće KD Ushinsky u njegovom radu i objavljivanju.

1871. godine stvoreno je Sankt Peterburško društvo za promociju početnog obrazovanja predškolske djece. Društvo je promovisalo otvaranje kurseva za obuku vaspitačica u porodicama i vrtićima, kao i predavanja o predškolskom obrazovanju. Do 1914. godine u zemlji je radilo nekoliko desetina vrtića. U 1913-1917, poznati učitelj ruskog bio je potpredsednik Sankt Peterburškog društva za promociju predškolskog obrazovanja Elizaveta Ivanovna Tikheeva, bavio se proučavanjem didaktike i metoda osnovnog obrazovanja. Od 1913. vodila je vrtić osnovan pri Društvu za promociju predškolskog obrazovanja, koji je vodila nakon 1917. do 1928. godine.

Početak državnog sistema predškolskog obrazovanja u našoj zemlji postavljen je nakon usvajanja 20. decembra 1917 "Deklaracija o predškolsko obrazovanje». Ovaj dokument definirao je principe sovjetskog predškolskog obrazovanja: besplatno i pristupačno javno obrazovanje za djecu predškolskog uzrasta. 1918. godine, na osnovu Moskovskih viših kurseva za žene, na inicijativu profesora K. N. Kornilova, otvoreno je drugo Moskovsko državno univerzitet, na kojem je organizovan pedagoški fakultet sa predškolskim odsekom. Važna prekretnica u stvaranju državnog sistema za obuku vaspitača bio je prvi sveruski kongres o predškolskom obrazovanju, održan u Moskvi 1919. godine. Prvi « Vrtićki program» izašao je 1934., a 1938. su objavljeni « Povelja vrtića», definisanje zadataka rada, strukture i karakteristika funkcionisanja predškolskih ustanova i « Vodič za vaspitače u vrtiću», sadrži smjernice za sekcije rada s djecom. 1937. posebnom rezolucijom Vijeća narodnih komesara uvedeni su odjeljski vrtići, 1939. uspostavljeni su standardni štabovi za vrtiće svih vrsta i odjeljenja.

Od 1928. počeo je izlaziti mjesečni naučno-metodološki časopis « Predškolsko obrazovanje». Do 40-ih godina dvadesetog stoljeća mreža predškolskih obrazovnih ustanova dostigla je prilično visok nivo, više od dva miliona učenika bilo je obuhvaćeno socijalnim obrazovanjem.

Nakon rata nastavljen je razvoj sistema javnog predškolskog obrazovanja koji je, prema razmišljanjima komunističkih ideologa, trebao zamijeniti porodično obrazovanje. 1959. godine pojavio se novi tip predškolske obrazovne ustanove - vrtić, gdje bi se na zahtjev roditelja djeca mogla odgajati od dva mjeseca do sedam godina. To je bilo zbog potrebe za poboljšanjem organizacije rada predškolskih ustanova, a posebno za uspostavljanjem kontinuiteta u obrazovanju djece ranog i predškolskog uzrasta. Početkom 60-ih stvoren je sveobuhvatan program obrazovanja u vrtiću, koji je postao jedinstvena obaveznadokument u radu predškolskih ustanova u zemlji. Na programu su radili vodeći naučno-istraživački instituti predškolskog obrazovanja Akademije pedagoških nauka SSSR-a i vodeći odjeli za predškolsku pedagogiju. A 1978. godine, nakon daljnjih promjena, program je dobio naziv Tipičan. Trajalo je do 1984. godine, kada ga je zamijenio Model programa za obrazovanje i osposobljavanje u vrtićima.

U vezi s reformom obrazovnog sistema na pragu 80-ih-90-ih, a « Koncept predškolskog obrazovanja». U njemu su navedena četiri osnovna načela koja su temeljna za stručne procjene predškolskog obrazovanja u Rusiji: humanizacija - odgoj humanističke orijentacije ličnosti predškolca, temelji građanstva, marljivosti, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema porodici, domovini, prirodi; razvojna priroda obrazovanja - fokusiranje na ličnost djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, postavljanje na ovladavanje načinima razmišljanja i aktivnosti, razvijanje govora, diferencijacija i individualizacija obrazovanja i osposobljavanja - razvoj djeteta u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima, sposobnostima i sposobnostima; deideologizacija predškolskog obrazovanja - prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, odbacivanje ideološke orijentacije sadržaja obrazovnih programa vrtića.

1.3 Pedagoški pogledi i praktične aktivnosti u predškolskom obrazovanju E.I. Tikheeva

Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1866-1944) bila je talentovana učiteljica i istaknuta javna ličnost u predškolskom obrazovanju. Aktivno je sudjelovala u razvoju teorije predškolskog obrazovanja, kreativno koristeći klasično pedagoško nasljeđe (prvenstveno KD Ushinsky) i generalizirajući svoje radno iskustvo. vlastite i druge vrtiće u Rusiji.

EI Tikheeva stvorila je originalnu teoriju predškolskog obrazovanja.Razvila je pitanja predškolskog obrazovanja, oslanjajući se na glavne odredbe ruske klasične pedagogije. Kroz sve njene teorijske i praktične aktivnosti provodi se ideja jedinstva i kontinuiteta odgajanja djece u porodici, vrtiću i školi. EI Tikheeva je s pravom vjerovala da to doprinosi formiranju ličnosti u skladu s "višim zakonima, socijalnim i etičkim". Prema njenom mišljenju, potreban je sistem koji će pomoći obrazovanju „osobe u najboljem smislu te riječi i koji će osigurati svestrani razvoj čovjekove ličnosti od najranije dobi. Prepreka stvaranju takvog sistema bio je, smatrala je, društveno-politički sistem carske Rusije, gdje su država i društvo bili u stanju antagonizma, dok su postojeći zakoni i propisi koji se nisu poklapali ni sa interesima pojedinca, ni sa interesima društva, ni sa zakonima „istinskog obrazovanja i obrazovanje “ne podstiču vladu da ispuni svoju odgovornost za stvaranje naučno zasnovanog sistema roditeljstva. Tikheeva je bila odlučni neprijatelj autokratije. Jedini izlaz iz ove situacije vidjela je u ispoljavanju inicijative progresivnih društvenih snaga Rusije. Vjerovala je da se društvo može nositi sa zadatkom edukacije osobe, "ako je na vrhuncu razumijevanja problema". Ali za nju su napredna inteligencija i društvo bili jedno, Tikheeva nije vidjela djelovanje kontradiktornih klasnih snaga; ovo je pokazalo svoja ograničenja. EI Tikheeva je branila liberalno-buržoasku teoriju autonomije društva od države. Sama je društvo zamišljala kao nadrazrednu organizaciju.

Klasna ograničenja Tikheeve spriječila su je da istakne tačno rješenje pedagoških pitanja, kako bi uvidjela njihovu povezanost s političkim sistemom: bila je pristalica vrlo umjerene pedagoške reforme - revidiranja školskih programa i nastavnog materijala, racionalizacije nastavnih tehnika i metoda itd .; kritizirao stari. škola i "nova besplatna škola" izgrađena na osnovu "besplatnog obrazovanja", samo upedagoški, bez utjecaja na njihove društvene i političke temelje.

Centralno mjesto u pedagoškoj teoriji E. I: Tikheeva zauzima metodologija za razvoj dječijeg govora u procesu podučavanja maternjeg jezika u porodici, vrtiću i školi. Ovu tehniku, zasnovanu na učenjima KD Ushinsky, razvila je ona u predrevolucionarnom periodu i konačno je formalizovana u sovjetsko doba.

1913. godine objavljeno je delo EI Tikheeve „Zavičajni govor i načini njegovog razvoja“. Važna pitanja o značenju, načinima i sredstvima. Tikheeva je razvoj svog maternjeg govora povezala sa opštim razvojem ruske kulture, jezika, odgojem kod dece osećanja ljubavi prema svom narodu, domovini.

Tihejeva je razvila metodologiju za razvoj maternjeg govora zasnovanu na učenjima KD Ušinskog o nacionalnosti vaspitanja, jedinstvu procesa govora i razmišljanja, na osnovu najbogatijeg metodološkog nasleđa velikog učitelja ruskog jezika na polju početnog podučavanja dece maternjem jeziku. Svoju metodologiju potkrepila je savremenim naučnim i psihološkim podacima, provjerila vlastito pedagoško iskustvo. Prateći Ušinskog, E. I. Tikheeva je svom maternjem jeziku pridavala najveću važnost kako u odgoju i obrazovanju djece, tako i u javnom životu: „Jezik je nevjerovatno i savršeno stvaranje nacionalnog duha ... Posjedovati, koliko je to moguće, sve vrste i manifestacije govora najmoćnije sredstvo za ljudski mentalni razvoj ”. Tikheeva je s pravom primijetila da u to vrijeme maternji jezik još nije zauzimao ni porodicu, ni vrtić, ni školu koja mu pripada, da „nastavnici i roditelji još uvijek malo pažnje posvećuju kulturi maternjeg jezika, a u međuvremenu je jezik glavni predmet u obrazovanju “.

Tačno ističući da je neophodno započeti jezičko i književno obrazovanje osobe od ranog detinjstva u porodici, Tikheeva je napisala: „Veština pravilnog govora, kao i sve dobre veštine, stiče se u porodici. Ono što porodica čini u smislu usmjeravanja i razvoja djetetovog govora, razvoja književnih i umjetničkih ukusa u njemu, od ogromne je važnosti zatokom njegovog narednog života Prvi zadatak roditelja u tom pogledu je, vjerovala je, najpažljivija briga o dječjem slušnom organu, briga o razvoju njihovog slušnog promatranja. Ogromnu ulogu u razvoju govora male djece igra primjer odraslih, njihov ispravan govor: „Nema lisanja, lažiranja blebetanja djece. S djecom je potrebno razgovarati na običnom, ispravnom jeziku, ali na jednostavnom jeziku, glavno je razgovarati polako, jasno i glasno ”. Uloga majke je posebno velika u razvoju govora i razmišljanja kod djece.

Porodica ima pouzdanog asistenta u razvoju dječjeg govora, rekla je Tikheeva, - ovo je vrtić, koji se "koliko je to moguće proširuje, diverzificira i provodi ne u uskim okvirima porodice, već u neuporedivo širim javnim uvjetima, svim metodološkim tehnikama ..." Razvoj govor i jezik trebali bi biti u središtu čitavog sistema obrazovanja u vrtiću ”, napisala je.

Oslanjajući se na znanje jezika koje su stekla djeca u porodici, odgajateljica u vrtiću treba sistematski raditi na razvijanju svog govora, koristiti sve što poezija i umjetnost mogu za ovo dati: „Živa riječ, figurativna priča, priča, u pravom trenutku i s pravom izražajnosti pročitane pjesme, melodija narodne pjesme trebala bi vladati u vrtiću, kao i u porodici, i pripremiti dječju dušu za dalje, dublje umjetničke percepcije.Za djecu predškolskog uzrasta odrasli bi trebali odabrati književna djela koja su im sadržajem i oblikom dostupna.

E.I. Tikheeva istakla je da djeca izražavaju svoje misli ne samo uz pomoć govora, već i gestama, onomatopejom, vizuelnim sredstvima itd. Dala je dragocjene smjernice za vaspitače u vrtiću kako koristiti igre, modeliranje, crtanje za razvoj dječiji govor.

Jedna od metoda podučavanja djece njihovom maternjem jeziku E.I. Tiheeva smatrala je lekcije promatranja povezane sa pričanjem priča: djeci se pokazuju predmetipozovite ih, a zatim tražite da ponovite riječ. Majke to često rade, ali ove se lekcije obično podučavaju nasumično i ne uvijek pravilno. U vrtićima bi takve lekcije trebale biti sistematične. Govor nastavnika trebao bi biti uzor djeci.

Metodologiju za razvoj dječijeg govora, koju je razvila Tikheeva prije revolucije, poboljšala je u sovjetsko vrijeme.

1937. objavila je knjigu "Razvoj govora predškolca"

Izjave EI Tikheeve o razvoju govora djece u vrtiću izgubile su vrijednost u naše vrijeme.

E. I. Tikheeva je istakla da u predrevolucionarnoj Rusiji radnička porodica nije u mogućnosti pobijediti da osigura pravilan odgoj predškolske djece s obzirom na teške uslove njenog života i nedostatak potrebnog pedagoškog znanja. Situacija s porodičnim obrazovanjem nije ništa bolja ni u privilegiranim imanjima i klasama, naglasila je. U tim porodicama „sve je nefunkcionalno - od početka do kraja, sve treba restrukturiranje - odozdo prema gore. Naravno, ne treba očekivati \u200b\u200bda će ova porodica u bliskoj budućnosti pravilno izvršiti odgoj ”. Tikheeva je jedini izlaz vidjela u širokom razvoju javnih predškolskih ustanova: "Vrtić, ustrojen u skladu sa svim racionalnim zahtjevima, najpotrebniji je pomoćnik porodice u odgoju i obrazovanju djece."

Njena teorija predškolskog obrazovanja, poznata prije revolucije pod nazivom "Tikheeva metoda", izložena je u knjizi "Moderni vrtić, njegovo značenje i oprema". Tikheeva je sanjala o vremenu kada će javno predškolsko obrazovanje dece postati široko rasprostranjeno po celoj Rusiji i zadovoljiti, pre svega, potrebe radnika. Ukazala je na blagodati javnog predškolskog obrazovanja. Vrtić, napisala je, „pruža djetetu priliku da se razvija, radi, igra se u javnom okruženju, uvodi ga u sistematsku svakodnevnu komunikaciju sa odraslima i drugovima; djeci usađuje pravilan stavjedni drugima, saradnji, javnoj svojini, zajedničkim interesima ... U vrtiću, pod vodstvom kvalifikovanih vaspitača, djeca dobijaju fizičko, mentalno, moralno, estetsko obrazovanje, uzimajući u obzir dobne karakteristike, u određenom sistemu i slijedu - sve je to teško implementirati u porodično obrazovanje.

EI Tikheeva potkrijepila je niz vrijednih odredbi koje se odnose na organizaciju vrtića i formulisanje obrazovnog rada u njemu.

Vjerovala je da će vrtić plodno ispuniti svoj zadatak samo ako bude radio zajedno s porodicom. Majke trebaju češće dolaziti u vrtić, naravno, uz poštovanje pravila koja su obavezna za sve posjetioce i zaposlenike vrtića. Roditelji bi trebali pružiti svu moguću materijalnu pomoć vrtiću. "To zahtijevaju interesi predmeta i dostojanstvo roditelja kao građanina." Kao izuzetak, Tikheeva je smatrala da je moguće roditelje koji su u izuzetno teškim finansijskim uslovima osloboditi plaćanja.

Vrtić bi trebao biti ustanova dostupna djeci svih slojeva života, istakla je: „Demokratizacija škole mora započeti odozdo. Djeca bi se trebala odgajati od prvih godina svog života u duhu priznavanja jednakosti svih imanja, klasa, imovine i društvenih slojeva. Upijajući ove ideje u vrtiću, prenijet će ih u školu. "

Sav odgojni i obrazovni rad u vrtiću treba provoditi na maternjem jeziku. "Ne može biti demokratizacije predškolskog obrazovanja ako se zanemari maternji jezik", napisala je Tikheeva. Na osnovu izjava K. D, - Ushinsky, ona je maternji jezik smatrala "najvažnijim i osnovnim predmetom koji čini pozadinu na kojoj se odvija sve obrazovanje i odgoj u vrtiću i školi."

Tikheeva je naglasila da je vrtić vrijedan ne samo zato što služi odgoju i obrazovanju predškolske djece: on je istovremeno mjesto za promociju naprednih ideja o predškolskom obrazovanju,„Laboratorij misli i teorije“, u kojem svi koji su zainteresirani za predškolska pitanja mogu učiti. Preporučila je u vrtićima održavanje razgovora o predškolskom obrazovanju sa roditeljima, organizovanje periodičnih izložbi dječjih radova. Razrađujući pitanja vaspitnog i obrazovnog rada u vrtiću, EI Tikheeva je istakla da organizam djece živi intenzivno, troši puno energije; mentalna i fizička aktivnost djece mogu biti plodonosne samo ako se potrošene snage pravovremeno obnavljaju odgovarajućom ishranom i odmorom. Preporučila je da se posebna pažnja posveti prehrani djece u narodnim vrtićima, jer su im se primala djeca, uglavnom fizički iscrpljena zbog stalne pothranjenosti, a često i gladi.

EI Tikheeva je vjerovala da bi vrtić trebao biti „vrsta porodice“, da bi između učitelja i djece trebali postojati laki, prijateljski „porodični odnosi“. U vrtiću bi djeca trebala živjeti punim plućima, a učiteljica bi ih trebala održavati u sretnom raspoloženju. Čitava atmosfera vrtića trebala bi biti radosna, a igre i aktivnosti treba voditi kao dječje zabave.

Igre djeci pružaju puno radosti i zadovoljstva. U isto vrijeme, oni su sredstvo za svestrani razvoj njihovih fizičkih i duhovnih moći. „Igre u vrtiću treba posvetiti veliku i, osim toga, promišljenu pažnju“, napisala je Tikheeva, „igra je glavni sadržaj djetetova života, njegovog rada i zabave u isto vrijeme; predstavlja mu dušu najširu priliku da se pojavi u svoj svestranosti njenih karakteristika i karakteristika. Bilo da se dijete igra samo ili zajedno s drugima, igre uvijek i pod svim uvjetima otvaraju opseg njegove aktivnosti, kreativnim snagama koje nadiru, mašti, svim potrebama njegove duše. " Igre na otvorenom su od posebne vrijednosti.

Djeca su pokretna, aktivna, vole se izražavati u raznim aktivnostima, uradi. Glavni zadatak vrtića, vjerovala je Tikheeva, bio je pružiti djeci akciju, zaokupiti ih poslom, od blagodati koje bi oni sami razumjeli i osjećali. EI Tikheeva usprotivila se strogo regulisanom i sistematiziranom mehaničkom ručnom radu koji je preporučio Frebel. Ali rekla je da je potrebno djecu naučiti vještinama obavljanja najjednostavnijih vrsta ručnog rada, što će olakšati provedbu različitih kreativnih ideja; potrebno je kombinirati kolektivni i individualni rad djece u vrtiću i tako ih educirati u socijalnim vještinama i ličnim ukusima i interesima. Tikheeva je pridavala važan odgojni i obrazovni značaj radu djece u samoposluživanju, brizi o biljkama i životinjama.

EI Tikheeva je vodeću ulogu u odgoju i obrazovanju u vrtiću dodijelila organiziranim aktivnostima s djecom. Pozitivno je riješila pitanje potrebe i mogućnosti izrade programa i planova za nastavu u vrtiću. Napisala je: "Sasvim je moguće da će program koji će, uz mogućnost njegove upotrebe, uz mogućnost sagledavanja korijena stvari, pružiti značajne usluge svima koji su dodijeljeni ovom pitanju ... U normalno postavljenom vrtiću, interesi djeteta uvijek se podudaraju s planom lekcije koju je izradila vodeća osoba." ... Tikheeva je uvjerljivo tvrdila da potrebu za nastavnim programom diktiraju ciljevi vrtića kao odgojno-obrazovne ustanove koja djecu priprema za školovanje. Program utvrđuje pravac studija, općenito govoreći, određuje količinu informacija koju mora usvojiti sva djeca predškolskog uzrasta.

U vrtiću se mora voditi računa da pažnja djece ne bude raspršena, tako da u učionici postoji moguća sekvenca, sistematičnost, istakla je Tikheeva, svaka. nova ideja, novi objekt koji ulazi u svijest djeteta trebao bi, ako je moguće, biti povezan nekom asocijativnom vezom, nagomilanim idejama. U vrtiću ne bi trebalo biti mjesta za odvojene akademske predmete u smislu da je ovose razumije u modernoj školi. Razgovori, priče, čitanje, crtanje, pjevanje, sve vrste poslova, igre, gimnastika - jednom riječju, sve što čini časove u vrtiću treba biti u strogoj proporciji. "Sve aktivnosti trebale bi se isprepletati, pružati jedna drugoj usluge, uzajamno podržavati u težnji ka jednom zajedničkom cilju - skladnom razvoju svih djetetovih sposobnosti."

Ove izjave Tikheeve u to su vrijeme bile vrlo dragocjene za razvoj predškolske pedagogije. Suprotstavili su se stavovima pobornika malograđanske teorije "besplatnog obrazovanja", koji su, kao što smo gore vidjeli, negirali potrebu za programima i planovima za nastavu s djecom predškolskog uzrasta i smatrali da bi se nastava trebala temeljiti na "životnom planu djece, na zadovoljenju dječijih interesa, na slobodnom izboru". same igre i aktivnosti. Tikheeva je vrtić smatrala pripremnom fazom za školu.

Tikheeva je pridavala veliku važnost proučavanju prirodnih fenomena kod predškolske djece. "Djecu treba odgajati, učiti, odgajati usred prirode i kroz prirodu", napisala je. - Svaki vrtić treba da ima vrtić ili barem dvorište. Potrebno je organizirati uzgoj cvijeća, povrća, brigu o pticama, životinjama, pokrenuti akvarijume i terarije. Ovi radovi i aktivnosti, praćeni poučnim razgovorima, pomažu razjasniti i proširiti dječje vidike. Izleti igraju važnu ulogu u upoznavanju djece sa prirodom i njenim pojavama. Treba ih planirati unaprijed i metodički ih razvijati vaspitač u vrtiću. "

EI Tikheeva je smatrala da je moguće samo u nekim slučajevima primijeniti posebne vježbe u takozvanoj "mentalnoj ortopediji", koje vještim vodstvom mogu doprinijeti razvoju sofisticiranosti kod djece, njegovanju izdržljivosti, volje, posmatranja, okretnosti, zdrave konkurencije. Ove vježbe trebaju biti povezane s vrtićkom praksom i igrom; trebali bi biti stalnodiverzifikovati. Otkrila je da je Montessori-jev didaktički materijal za razvoj osjetilnih organa od određenog interesa za nastavnike, da bi se svi koji se bave obrazovanjem trebali upoznati s njim, ali je u načinu njegove upotrebe vidjela i negativne strane. "Mi", napisala je, "smatramo da su sve njene (Montessori-jeve) tehnike uglavnom neprirodne, zbog umjetnog okruženja među kojim provodi vrijeme većina vrtićke i kućne djece." EI Tikheeva je tačno istakla da Montessori didaktičke vježbe napadaju život djece bez imalo veze sa njihovim glavnim interesima, da se dijete koje besprijekorno odabire obojene klupke niti u svim osnovnim bojama i nijansama može potpuno nesvjesno povezati sa spektrom duge.

Tikheeva je kreirala svoj originalni sistem didaktičkih materijala za razvoj osjetilnih organa, izgrađen na principu uparivanja i koji se sastoji od različitih predmeta koji su djeci poznati (dvije šalice, dvije vaze različitih veličina, boja itd.), Igračaka i prirodnog materijala (lišće, cvijeće, voće, češeri, ljuske itd.). Igre i aktivnosti djece u kojima se koriste ovi didaktički materijali trebaju biti praćeni razgovorima. Tikheeva je odgojitelju dodijelila vodeću ulogu u didaktičkim igrama i nastavi.

Didaktički materijal koji je Tikheeva odabrala u određenom sistemu i metodologija za njegovo korišćenje koje je ona razvila bili su svojevremeno dragocen doprinos ruskoj predškolskoj pedagogiji. Jedan od preduvjeta za svestrani razvoj ličnosti djeteta predškolskog uzrasta, Tikheeva je smatrala estetskim obrazovanjem, koje je usko povezano s mentalnim i moralnim odgojem. Djeca moraju slikati, vajati, pjevati. Potrebno je osigurati da se u vrtiću ukus djece razvije u najboljim primjerima muzike, slikarstva, plastike i umjetničke riječi koja im je dostupna. Slike, ilustracije u dječjim knjigama, jednostavna izražajna, melodična i ritmična pjesma, izražajno pročitana bajka ilipjesma, figurativna priča, ljepota prirode, s kojom treba upoznati djecu - to su načini i sredstva koje je Tikheeva predložila da se koriste za estetski odgoj djece. Također je istakla da su poštivanje reda, čistoća u svemu, učenje djece da održavaju taj red među onim tehnikama bez kojih je estetsko obrazovanje nezamislivo.

E. I. Tikheeva je praktičnim radnicima u predškolskom obrazovanju dala vrijedne preporuke o tome kako uspostaviti razumna disciplina u vrtiću. Ona je vjerovala da je jedno od načina odgoja djece kod djece obavezan izvodljiv rad kojeg niko ne smije izbjegavati (dužnost, briga o biljkama, životinjama itd.). Pojam obaveze mora biti više ili manje povezan sa svim vrstama dječjih aktivnosti. Svakodnevni život treba biti ispresijecan nekim zadatkom koji postavlja dijete samo ili vođa, a koji bi za dijete trebao biti obavezan. Trajanje rada na obaveznim zadacima treba varirati u zavisnosti od starosti od 5 do 20 minuta.

U vrtiću treba uspostaviti jasan režim, koji takođe osigurava da djeca steknu potrebne vještine ponašanja. Utičući djeci vještine lijepog ponašanja, potrebno je u njima njegovati sposobnost svjesnog i smislenog povezivanja sa svojim postupcima. "Navika je jedna od najmoćnijih poluga koja utiče na ljudski život u svim njegovim manifestacijama", napisala je Tikheeva. - Na 13. stepenu djetinjstva, ova poluga je pretežno puna snage i značaja; Postoje brojne vještine koje treba naučiti djecu koje se mogu ukorijeniti dugotrajnim izlaganjem i navikama. "

EI Tikheeva je rekla da je vaspitačima u vrtićima potrebna posebna široka pedagoška obuka, koja treba što je više moguće obuhvatiti sve naučne. discipline, bez znanja o kojima je nemoguće učiti i obrazovati dijete. Potrebno je široko opće obrazovanje kako bi odgajatelj mogao odgovarati na različita dječja pitanja, udovoljavati njihovim potrebama i interesima. Takav trening možepružaju samo posebne državne i javne pedagoške obrazovne ustanove.

EI Tikheeva aktivno je učestvovala u metodološkom radu predškolskog odjela Narodnog komesarijata za obrazovanje, u obuci predškolskih radnika. Bila je profesor na Institutu za predškolsko obrazovanje, a zatim na Pedagoškom institutu A. I. Herzen u Lenjingradu, učestvovala je u pisanju udžbenika i priručnika za vaspitače u vrtićima, u radu svih sveruskih kongresa i konferencija o predškolskom obrazovanju. Do 1928. godine Tikheeva je nastavila upravljati vrtićem nekadašnjeg Sankt Peterburškog društva za predškolsko obrazovanje, koje je nakon oktobra 1917. godine prešlo u nadležnost Narodnog komesarijata za obrazovanje. U ovom vrtu provodila se pedagoška praksa učenika Instituta za predškolsko obrazovanje, a zatim Lenjingradskog pedagoškog instituta.

Velika zasluga E.I. Tikheeve je što je naučno potkrijepila didaktičke osnove predškolskog obrazovanja. posebno problem kontinuiteta obrazovnog rada u vrtiću i školi. Uzimajući u obzir naučna dostignuća svog vremena i sažimajući najbolje iskustvo. predškolsko obrazovanje, EI Tikheeva je razvila: metodologiju za razvoj govora i razmišljanja kod predškolske djece; metodologija izvođenja programski organizovane nastave koja priprema djecu za polazak u školu; sistem originalnog didaktičkog materijala i metodologije za njegovu upotrebu u vrtiću.

Poglavlje 2. Predškolsko obrazovanje u Moskvi: istorija i modernost.

2.1. Privatni vrtići: teorijska refleksija.

Moskva ima dugu istoriju i bogato iskustvo u predškolskim ustanovamaobrazovanje. Organizacija javnih ustanova za dobrotvorne svrhe i obrazovanje djece prije škole započela je ovdje mnogo prije uspostavljanja sovjetske vlasti. Brojni gradski manastiri i crkve brinuli su se o siročadi i siromašnoj deci, brinuli su se i o njima "Jadne kuće". Za vrijeme vladavine Petra I briga o siročadi proglašena je državnom stvari. Ukazom iz 1715. godine otvoreni su državni fondovi « špricevi» u manastiru Novodevichy i Andreevsky u Moskvi.

1763. Carica Katarina II odobrila je projekat I.I. Betsky o organizaciji sirotišta u Moskvi. Bila je to jedinstvena institucija za Rusiju, stvorena po uzoru na udomiteljske domove za siročad i siromašnu djecu u zapadnoj Evropi koristeći ideje pedagoške nauke, posebno napredne za to vrijeme, posebno J.-J. Rousseau, J. Locke i dr. Na caričin rođendan 21. aprila 1764. godine, u Bijelom gradu na obali rijeke Moskve (danas Moskvoretskaja nasipa), odigrao se kamen temeljac zgrade. Bila je to jedna od najvećih civilnih zgrada u stilu klasicizma (arhitekta K. I. Blank uz učešće M.F. Kazakova), za čiju su izgradnju prikupljena sredstva u svim crkvama u Rusiji.

Plan je predviđao organizaciju života i sadržaj obrazovnog rada sa djecom od gotovo rođenja do 18 godina.

Krajem 19. vijeka Moskva je postala jedan od najvećih industrijskih centara. Rast industrijskih preduzeća doprinio je povećanju priliva nove populacije i uključivanju žena u proizvodnju. Potreba za organizacijom brige o djeci majki koje rade, bio je jedan od razloga za stvaranje posebnih institucija: skloništa, jaslice, jaslice-skloništa.

U 19. stoljeću dječja skloništa stvorena u sistemu državnih institucija uz uključivanje snaga i sredstava privatne i javne dobrotvorne organizacije postala su široko rasprostranjena.

Početkom 20. vijeka u Moskvi je postojalo 36 jaslica sa brojem djece 848, njihov se broj povećao, a zatim su podijeljeni u jaslice i sirotišta, nadopunjavajući mrežu tih ustanova. Krajem 1917. gradske jaslice su služileU 79 sirotišta odgojeno je 436 djece i 4362 djece.

Ideju o javnom predškolskom obrazovanju usvojile su ruske javne ličnosti i nastavnici kao rezultat proučavanja aktivnosti različitih institucija za malu decu u zapadnoj Evropi. Važna prekretnica u istoriji formiranja javnog predškolskog obrazovanja bio je novi obrazovni sistem koji je predložio F. Froebel u posebnim institucijama tzv. "Dječji vrtić", široko se koristi u cijelom svijetu.

Međutim, vrtići kao odgojne i obrazovne predškolske ustanove bili su slabo usađeni u Rusiju. Ovaj se rad najaktivnije odvijao u Sankt Peterburgu, gdje je stvoreno Društvo Frebel.

Moskvu ovog razdoblja karakterizirao je odmjereni, uhodani život patrijarhalnog grada: odgoj djece odvijao se uglavnom kod kuće. To takođe objašnjava činjenicu da, iako se prvi spomen vrtića u Rusiji datira još od 1859. godine (Helsingfors, sada glavni grad Finske Helsinki), prvi vrtić u Moskvi otvoren je tek 1866. godine u internatu za djevojke Gerke.

U 1868-1869. U Moskvi su otvorena četiri vrtića sa plaćom koja su pripadala Mamontovi, Levenshternu, Solovjevoj i Rimskoj-Korsakovoj.

Organizacija i smjer vaspitno-obrazovnog rada u prvim vrtićima bili su različiti. U nekim se vrtićima koristio sistem F. Frebela, neki su učitelji tražili nove načine rada, oslanjajući se na pedagoške ideje K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, E.N. Vodovozova, A.S. Simonovič i drugi ruski učitelji koji su u obrazovanju i obuci branili princip nacionalnosti. 1893. godine u Moskvi je bilo 7 privatnih vrtića sa platom za djecu oba pola (35 djevojčica i 21 dječak). Svi su bili smješteni u obrazovnim institucijama i bili su pripremne škole za djecu vrlo ranog uzrasta.

Bogati građani nisu žurili slati djecu u jaslicebašte, radije držeći kućnog učitelja. Ali u tom periodu nastavnici i doktori počinju upozoravati roditelje na potrebu davanja djeci pravi odgoj, koji osigurava sveobuhvatan razvoj djeteta od najranije dobi.

Vlasnik privatnog vrtića i osnovne škole E.P. Zalesskaya, karakterizirajući odnos prema vrtićima u Rusiji i Moskvi krajem 19. vijeka, primijetio je: « U Rusiji su poznate predrasude prema vrtićima i nezadovoljstvo njihovim uređenjem.», a to je u velikoj mjeri kriva ne samo osnivača ovih ustanova, već i « uslovi našeg ruskog života uopšte i posebno grada Moskve, uslovi koji rezultiraju nedostatkom materijalnih uslova za vrtiće. Imamo ih vrlo malo, ali još manje je spremno tamo poslati svoju djecu. Činjenica je da većina želi u budućnosti imati koristi od svega što je opipljivo, materijalne koristi. Vrtić ne daje nikakve beneficije, ne priprema se ni za jednu obrazovnu ustanovu, ima samo pedagoški značaj, pa čak i sada svi roditelji ne shvaćaju važnu pedagošku važnost vrtića i smatraju suvišnim da tamo pošalju dijete da se igra, pa čak i plate ovo je».

Početkom 20. vijeka predškolske ustanove bile su u nadležnosti različitih odjela: Ministarstva javnog obrazovanja, Ministarstva unutarnjih poslova, javnih i dobrotvornih organizacija. Od 1900. Ministarstvo javnog obrazovanja počelo je subvencionirati « časovi sa predškolskom djecom», a od 1909. pojavljuje se odgovarajuća stavka u njegovoj procjeni troškova.

U objašnjenju uz procenu Ministarstva narodnog obrazovanja za 1912. godinu, povećanje od 10.000 rubalja motivisano je prepoznavanjem velike važnosti predškolskog obrazovanja: « Duhovni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu (6-8 godina) od ogromne je važnosti za cjelokupan dalji razvoj ličnosti uopšte i za ovaj ili onaj uticaj škole na dijete ... S obzirom na to, ne može se u potpunosti zanemariti predškolska ustanovastarosne dobi djece, što se obično radi naročito među radničkom klasom stanovništva ... Trenutno, u velikim centrima Rusije, gdje su žene uključene u tvorničke aktivnosti i na taj način moraju snositi dvostruki teret zarade za kruh i odgoja djece, osnivanja vrtića ili čini se da su škole za majke neophodne».

Međutim, Moskva od Ministarstva nije dobila takva sredstva za organizaciju predškolskih ustanova, kao što su, na primjer, Sankt Peterburško društvo Frebel ili Kijevsko društvo narodnih vrtića. Tek nakon zahtjeva Odbora Moskovskog društva učitelja i učitelja, podržanog povjerenikom Moskovskog obrazovnog okruga, Ministarstvo narodnog obrazovanja počelo je godišnje dodjeljivati \u200b\u200bsredstva za održavanje dječjeg vrtića na pedagoškim kursevima. Štaviše, dodijeljena sredstva nisu u potpunosti zadovoljila potrebe ove ustanove, koja je poslužila kao osnova za pedagošku praksu studentica koje su se pripremale za vođe vrtića. Ovaj vrtić je besplatno opsluživao 30 djevojčica.

Ministarstvo javnog obrazovanja prepoznalo je mogućnost da se godišnje izdvoji 2.400 rubalja za održavanje vrtića.

Početkom 20. veka u Moskvi je postojala tendencija povećanja mreže vrtića i drugih predškolskih ustanova koje su otvorile privatne osobe, gradske vlasti i javne organizacije. Sve institucije bile su registrovane u moskovskom obrazovnom okrugu i bile su pod kontrolom nadležnih okružnih inspektora. Odluku o otvaranju institucije donio je Upravni odbor. Zbog činjenice da u zakonu Ruskog carstva nisu postojale posebne odredbe o predškolskim ustanovama, otvoreni vrtići pripadali su obrazovnim institucijama 3. kategorije (odnosno jedno- ili dvorazrednim školama), rjeđe - 2. kategorije (najmanje tri odjeljenja ). Organizirane predškolske ustanove nazivale su se privatnim obrazovnim institucijama 3. kategorije za djecu oba spola (ponekad samo ženskog ili muškog spola) pod imenom "Dječji vrtić" ili pripremna škola nazvana "Dječji vrtić". Iz samih imena postaje jasna glavna svrha ovih institucija: pripremiti djecu za školu, iako nisu svi vlasnici moskovskih privatnih vrtića tako pojednostavljeno shvatili rad sa predškolskom djecom.

Preživjeli popisi obrazovnih institucija pokazuju da su 1910. godine u Moskvi postojala 82 privatna vrtića.

1900. godine, na inicijativu F.A. Pay u Moskvi, otvoren je prvi plaćeni vrtić-internat za gluvonemu decu, s ciljem da se deca nauči govoriti i pripremi za prijem u opšteobrazovne razrede škole za gluvonijeme. Program nastave sa starijom decom vrtića-pansiona obuhvatio je sledeće časove: 1) Božji zakon, izgovor najjednostavnijih molitava; 2) ruski jezik: imenovanje pojedinačnih zvukova, njihova kombinacija u riječi i najjednostavnije fraze potrebne u svakodnevnom životu djece, čitanje s usana, početni trening za čitanje i pisanje; 3) aritmetika; 4) početno crtanje i modeliranje; 5) gimnastika; 6) Frebelove lekcije i ručni radovi; 7) igre posebno prilagođene vježbi čitanja i govora s usana. 1915. otvorene su još dvije takve predškolske ustanove.

Privatni vrtići su uglavnom bili plaćeni. Isplata je utvrđena u dogovoru sa roditeljima i kretala se u rasponu od 2 do 5 rubalja. mjesečno, a ponekad i 70-80 rubalja. u godini.

U ovaj iznos nije uračunata hrana za djecu. Dok su u vrtiću, po pravilu, ne više od četiri sata, djeca doručkovala od kuće ili, na primjer, u E.P. Zalesskaya, donijeli su i sirove kotlete ili odreske, koji su se besplatno pržili u kuhinji vrtića. Uz naknadu, hranu ste mogli dobiti u obrazovnoj ustanovi.

Prilikom stvaranja predškolskih ustanova u milionskom gradu bilo je potrebno uzeti u obzir potrebe različitih društvenih slojeva, što je dovelo do različitih tipova obrazovnih ustanova i dobrotvornih ustanova, kao i sistema i metoda koji su u njima korišteni.obrazovanje.

Najrasprostranjeniji su dječji vrtići porodičnog tipa koji opslužuju od 5 do 8 djece (vrtići A.O. Rosenberga, E.A. Dmitrieve i drugih), ali u obrazovnim institucijama postojale su ustanove koje je pohađalo 25 ili više djece (vrtići E P. Zalesskaya, M.A. Oksakovskaya, N.S.Treskina i drugi). U takvim vrtićima djeca su bila podijeljena u dobne skupine. Prostori u kojima su bile smještene obrazovne ustanove za predškolsku djecu bili su vrlo različiti: stan vlasnika ili posebno iznajmljen, prostori obrazovnih ustanova, samostani itd. Opis privatnog vrtića sa pansionom A.B. Lamprecht, koji je 1913. izradio inspektor za nadzor, daje ideju o svojoj opremi i aktivnostima s djecom.

« Prvi dojam o stanu prilično je impresivan. Veliki prednji. Doorman. Prostorija u vrtiću je posebno velika i prostrana. Ima 6 stolova u sredini sobe. Soba je ukrašena komadima tkanja i kalupa, postavljenim u velikom broju na zidove, na police, u ormar. Prema gospođi Lamprecht, sve je ovo djelo djece u tekućoj godini. Pokušaji da se bez modela reprodukuju spomenici cara Aleksandra III i Skobeleva, skulpture zasnovane na Krilovljevim basnama su znatiželjni».

U vrtiću, pored ručnog rada, postoji i pisanje, čitanje, njemački jezik, odavde djeca moraju ići u školu istog vlasnika. Vrtić ima 12 djece - 7 djevojčica i 5 dječaka od 5 do 8 godina.

Sama gospođa Lamprecht u maloj brošuri detaljnije opisuje vrtić « Program vrtića i internata"(1912):

« Nastava se izvodi ... po Frobelovom sistemu i prema uputama suvremene eksperimentalne pedagogije. Predavanja se temelje na razvoju djetetove samostalne kreativnosti, oštrine vida, fleksibilnosti ruku (prsti pri oblikovanju i tkanju) i umjetničkom štihu (slobodno crtanje crnim i obojenim olovkama).

Uz praktični rad, učitelj čita i priča bajke djeci, skreće djeci pažnju na prirodne pojave. (Djeca sama ilustriraju bajke.) "Dječji vrtić": tkanje od papira, strugotina i slame. Radi od kartona, štapića, mastike i gline. Preklopne figure. Struktura. Rezanje, lijepljenje, glodanje, vez. Vježbanje njemačkog jezika. Pjevanje, gimnastika, ples i plastika.

U višem odjelu "Dječji vrtić" čitanje i pisanje. Upoznavanje sa brojevima. Mali problemi do 20 (sabiranje i oduzimanje)».

Možemo reći da je ovaj vrtić bio tipičan za ovaj period.

Međutim, samo lista predmeta ne omogućava nam da u potpunosti procijenimo prirodu sadržaja rada s djecom. Dakle, ispod " na ruskom " ponekad je to značilo naučiti djecu čitati i pisati, a neki vlasnici naučiti djecu govoriti i, na osnovu vizualizacije, podučavati pripovijedanje sa slika i voditi razgovore na materijalu dostupnom djeci (V.D. Jems-Simone, N.N. Dmitrieva i drugi). "Aritmetika" uključene su osnovne usmene vježbe s brojevima od 1 do 10, kao i radnje s predmetima (kocke, igračke); uključeno je i direktno i obrnuto brojanje. Pokušavalo se u sadržaj rada s djecom uključiti elementarna znanja iz botanike, zoologije, istorije Rusije, svete istorije, geografije. Mnogo pažnje posvećivano je raznim ručnim radovima.

1902. godine francuski vrtić A.V. Levitskaya, u kojoj su se svi časovi održavali na ruskom i francuskom jeziku pod vodstvom Švajcarke sa diplomom iz škole Frebel u Švajcarskoj. U jevrejskom vrtiću A.G. Djeca Verblovskaya (1911) proučavala su Božji zakon jevrejske vjere.

Nedostatak posebnih pomagala za rad s predškolcima doveo je do činjenice da se u vrtićima koristio puno rada sa školarcima (pokretna abeceda, aritmetička kutija, švedski abakus, slike 12 praznika i drugi). Rusi su bili široko korišćeni u svom radubajke prepričao Afanasjev, bajke braća Grimm i H.K. Andersen. Primijenjeno "Native word" ( dio 1) K.D. Ushinsky, abeceda, početnica. Rašireno u primljenim vrtićima "pokloni" Froebel, s kojom su se izvodile razne nastave.

Privatni vrtići u Moskvi nalazili su se uglavnom u centru grada - u najprestižnijim okruzima Arbat, Prechistenka, Tversky i Gorodsky, Yakimanka. Prirodno, nisu bili u stanju riješiti sve akutniji problem: osigurati odgoj i obrazovanje djece najsiromašnijih slojeva stanovništva. Za većinu građana plaćene predškolske ustanove nisu bile dostupne, a Univerzalni gradski vrtić bio je jedini izuzetak za milioniti grad. Prvi pokušaj opštinske borbe protiv teških životnih uslova urbane sirotinje bilo je stvaranje 1895. godine starateljstva za siromašne u Moskvi. Prije toga, u Moskvi je postojao Odbor za analizu i dobrotvorne prosjake - arhaična birokratska institucija osnovana 1838. godine.

U prvim godinama svog postojanja, moskovsko starateljstvo za siromašne privuklo je javne snage i prilično značajan priliv privatnih donacija. U 40 okruga Moskve organizovano je 24 starateljstva. Njihova aktivnost sastojala se od najrazličitijih oblika pomoći siromašnima: raspodjela naknada, odjeća, jaslice itd. Djeca predškolskog uzrasta bila su uključena u krug pažnje starateljstva, možda više od ostalih koji pate od pretjeranih potreba svojih roditelja.

Prepoznajući da prihvatilišta i ubožnice, dodaci i jaslice ne mogu pružiti značajnu podršku stanovništvu u potrebi, mnogi poverenici skrenuli su pažnju na teške životne uslove urbane siromašne. Prvi pokušaj borbe protiv ove pojave, pokrenut pod starateljstvom Lefortovo i Pjatnicki, bilo je davanje povlastica siromašnima da ih plate. "Kreveti" i "uglovi". Povjerenici su tada osnovali vlastite domove za siromašne, koji su bili besplatni, jeftiniji i higijenskiji od onih. « zastrašujuće, vlažne, tmurne brloge u kojima je gradniži staleži ". 1901. godine u Moskvi je bilo 10 takvih kuća.

Početkom 20. vijeka stvoreni su jedan od prvih besplatnih jaslica i vrtića u Moskvi u nadležnosti dobrotvornog odjela gradske uprave. Te institucije ne samo da su pružale nadzor za djecu predškolskog uzrasta, već su i organizovale nastavu za njih.

Prvo obdanište ovog tipa otvoreno je 1903. godine u kući besplatnih stanova braće Bakhrushin na trgu Bolotnaya, 1906. godine - još jedno u novoj kući istih vlasnika na Sofijskoj nasipi, a 1909. godine u kući jeftinih vrtića i jaslica apartmani Solodovnikov na 2. Meshchanskaya. Za razliku od privatnih vrtića, ovi vrtići su bili dugi i radili su od 9 do 16 sati, a ponekad i do 18 sati, odnosno pružali su čuvanje djece za čitav radni dan svojih roditelja. U pauzi za ručak djeca su otišla kući na ručak.

Vrtići su opsluživali od 50 do 170 djece. S njima su radili posebno plaćeni vođe. Jedan vođa imao je 40-50 djece uzrasta od 4 (u jaslicama od 6 mjeseci) do 8 godina.

Razvoj osnovne škole u Moskvi doveo je do činjenice da je postojala potreba za pripremnom pripremom djece za obrazovanje, posebno djece iz predgrađa radničke klase. Napredni učitelji i javne ličnosti Moskve započeli su pitanje potrebe stvaranja mreže narodnih vrtića u gradu. U njenom odsustvu vidjeli su uzrok značajnog procenta teške i neuspješne djece u osnovnoj školi.

U tom periodu predškolske ustanove počinju da se organizuju u najvećim industrijskim preduzećima i velikim institucijama (u fabrici partnerstva fabrike Prokhorov Trekhgornaya, u Muzeju primenjenog znanja, itd.). Ove besplatne predškolske ustanove podržale su sredstva Moskovskog gradskog veća, kao i vlasnici preduzeća, privatni fondovi i donacije.

Mere koje je preduzela uprava grada Moskve igradska starateljstva za poboljšanje položaja djece najsiromašnije populacije, nisu mogla riješiti probleme organizacije dobrotvornih djelatnosti i odgoja sve male djece grada. Procjenjujući rad gradskih starateljstava, savremenici su primijetili: « Ne treba dokazivati \u200b\u200bda je sav njihov rad kap u moru urbanih potreba».

Dio brige o djeci Moskve preuzele su javne organizacije. Od kraja 19. veka u gradu počinju da se pojavljuju različita obrazovna društva: 1870. - Moskovsko društvo prosvetnih radnika i nastavnika, 1893. - Pedagoško društvo Moskovskog univerziteta. Moskovski komitet za pismenost takođe je okupio nastavnike.

U Pedagoškom društvu Moskovskog univerziteta (otvoreno 1898. godine), 1902. godine organizovana je komisija za organizaciju porodičnih škola. Članovi komisije razradili su pitanje organizovanja « nove besplatne škole», kao i predškolske ustanove. Predsjedavajući i šef komisije bio je K.N. Wentzel (1857-1947). U jesen 1905. razgovarao je sa « Deklaracija o pravima djeteta», svojevrsni manifest « oslobađanje djeteta», potkrijepljen « teorija slobodnog roditeljstva».

K.N. Wentzel je stvorio « Besplatan dječji dom» - ustanova za djecu od 5 do 10 godina, koja je postojala tri godine (1906-1909).

U radovima K.N. Ventzel « Etika i pedagogija kreativne ličnosti"(1912)," Besplatna teorija roditeljstva i idealan vrtić"(1914) možete pronaći odredbe koje su danas relevantne:

« Svako dijete pretpostavlja vlastiti sistem specijalnog obrazovanja; koliko djece postoji, toliko i obrazovnih sistema».

« Djetetu je potrebno ponuditi samo ona znanja koja su mu sada potrebna, a koja će moći koristiti u svom trenutnom životu i aktivnostima u vrtiću, a ne ona koja će biti potrebna u budućnosti.».

« Vrtić treba gledati ne kao na pripremu za školu, već kao natakva obrazovna institucija koja će omogućiti djeci da izađu iz djetinjstva u dobi koju pokriva vrtić, u svoj punini svojih životnih potreba i svojstvenih zadataka i težnji».

U jesen 1903. godine, Wentzelovi, udruženi s nekoliko drugih porodica, pokušali su organizirati dječje sastanke u duhu besplatnog porodičnog vrtića. Ovaj pokušaj opisan je na stranicama časopisa « Besplatno roditeljstvo"Br. 2 za 1910-1911 M.M. Stanislavskaya u članku « Porodični vrtić».

Nekoliko porodica dogovorilo se da će pozvati vođu i dogovoriti se tri puta sedmično, naizmjence u tri kuće « dečiji sastanci» čisto porodične prirode. Svrha ovih sastanaka nije podučavanje bilo kakvom poslu ili igri, već ako je moguće pružanje ispuštanja prirodnim dječjim potrebama za kretanjem, aktivnostima, upoznavanjem prirode i komunikacije. Zadatak odraslih je pomoći djeci u tome.

Broj djece bio je ograničen sa 5 na 11. To ih je oslobodilo nepotrebnog umora koji je bio neizbježan kod velike gomile djece. Vrijeme provedeno zajedno od djece od 3,5 do 7 godina bilo je ograničeno na dva ili tri sata.

Sva pitanja su riješena na roditeljskim sastancima. Potaknuto je prisustvo roditelja u takvom vrtiću. Ponekad bi mogle doći dadilje, djeca-rođaci i poznanici.

Izmjena aktivnosti i igara nije bila strogo regulirana. Djeca su razgovarala, igrala se loptom, "Konji", "oznake", pogledao slike. Igre su se pretvorile u časove koji nisu trajali više od 30 minuta. Ako su životinje ili cvijeće donosili na sastanke, tada je odmah započelo poznanstvo s njima, a zatim su se odvijale igre s njima.

Prilikom crtanja djeca su dobila potpunu slobodu i nisu im ponuđeni nikakvi predmeti, a kamoli crteži za kopiranje.

Disciplina sastanka bila je prirodna. Djeca su se prema odraslima odnosila kao prema njihovoj pratnji, pozivajući ih da uđu "ti" i pozivajući vas da učestvujete u njihovim aktivnostima i igrama.

Prema riječima organizatora, porodični vrtić trebao je poslužiti kao prelaz u javni vrtić ili školu. Njegova razlika od javnosti bila je uglavnom u tome što dijete nije smjestio u uvjete koji su se previše razlikovali od porodičnog okruženja, kao što je to bio slučaj u javnim vrtovima.

Ideja " besplatno obrazovanje» u Rusiji je izvedeno u obliku organizacije tzv « kreativni vrtići», slijedeći ciljeve « stvaranje aktivne kreativne ličnosti od djeteta». Takav vrtić otvoren je 1913. godine u prostorijama Moskovskog učiteljskog doma.

Bilo je to razdoblje kreativnog istraživanja, raznolikosti mišljenja i stavova o pedagoškim problemima. Učitelji su promovirali svoje ideje kroz pedagoške časopise koji su izlazili krajem 19. - početkom 20. vijeka « Obrazovanje i obuka», « Ruski narodni učitelj"," Obrazovanje "," Pedagoška zbirka"," Ruska škola "," Predškolsko obrazovanje"," Dječji vrtić ", kao i moskovski časopisi « Obrazovni bilten"I" Besplatno roditeljstvo», ujedinili oko sebe najbolje učitelje toga doba. Na stranicama ovih časopisa bilo je mjesta za propagiranje ideja javnog predškolskog obrazovanja, kao sastavnog dijela nove demokratske škole.

Drugi oblik organizacije predškolske djece, često zajedno sa školarcima, bila su igrališta, djelomično podržana sredstvima Gradskog vijeća Moskve.

Prva igrališta pojavila su se u Moskvi 1895. godine pod vođstvom N.S. Filitis. Redovni rad gradskih lokacija započeo je 1909. godine. Igre su se održavale na sedam mjesta: na bulevaru Prečistenski, Tverski, Novinski i Zubovski, na Gruzinskom trgu, parku Katarine i Aleksandrovom vrtu. 400-500 djece, uključujući predškolce, okupilo se na jednom mjestu.

Jedan od oblika rada stranice bili su jednodnevni izleti izvan grada. Okupili su do 1200 djece različite dobi.

Radovi na lokalitetima obavljali su se uglavnom ljeti. Na njima su organizirane opće igre na otvorenom, a s vremenom su vođe počele postavljati cilj da što više prošire mentalni horizont djece: organizirana su promatranja, priče itd. Do 1911. godine cijela je Moskva bila podijeljena u tri dijela, svaki sa po šest igrališta i po jednim vođom za svaki odjeljak. 1912. bila su već četiri takva vođe. Od 1909. godine grad je počeo da izdvaja sredstva za organizaciju ovog posla i plaćanje menadžera, pridajući poseban značaj stvaranju lokacija na periferiji Moskve.

Stranicama je upravljalo Društvo za fizičko vaspitanje djece, « Dječiji rad i odmor» i neki drugi. Pod gradskom vlašću osnovana je posebna komisija za uspostavljanje ljetnih prigradskih kolonija. Komisija je zajedno sa javnim organizacijama organizovala prevoz najsiromašnije djece na odmor na selo, a o trošku dobrotvornih sredstava. Moskovska djeca su takođe poslana u ljetnu koloniju u Evpatoriju, stvorenu na dobrovoljnoj osnovi. 1915. godine u Moskvi je bilo 20 lokacija koje je subvencioniralo Gradsko vijeće Moskve i 20 mjesta koja su održavale javne organizacije, a na kojima je više od 60 vođa radilo dobrovoljno. Društvo « Dječiji rad i odmor» organizovano je jedino igralište u gradu za predškolce.

Tako je do 1914. godine zalaganjem gradskih vlasti i javnih organizacija stvorena mreža različitih vrsta predškolskih ustanova. Javne organizacije, prepoznajući hitnost rješavanja problema javnog predškolskog obrazovanja u gradu, odbile su stvoriti institucije poput sirotišta. Njihove aktivnosti bile su usmjerene na to da djeca s gradskih periferija mogu dobiti odgovarajuće obrazovanje i obrazovanje u dobro opremljenim vrtićima.

Pojačavanje aktivnosti gradskih i javnih organizacija u Moskvi na širenju mreže ustanova za predškolsku decu uGodine 1914-1915 bile su povezane s novim socijalnim i ekonomskim poteškoćama koje su se pojavile u društvu kao rezultat Prvog svjetskog rata.

Hiljade moskovskih radnika prebačeno je iz rezerve u aktivnu vojsku, a njihove porodice često su ostale bez sredstava za život. Majke koje nisu imale profesiju bile su prisiljene prihvatiti bilo koji slabo plaćen posao. Starija deca u porodici, koja su se ranije brinula o bebama, dolazila su u fabrike i pogone.

Sve je to dovelo do povećanja broja djece ulice. Institucije koje su do 1914. godine postojale za njegu i obrazovanje djece nisu mogle zadovoljiti naglo povećanu potražnju stanovništva za takvim ustanovama.

Gradska uprava Moskve i javne organizacije započele su rad na stvaranju novih jaslica, prihvatilišta, vrtića. Već postojeći vrtići su takođe promijenili svoj rad uzimajući u obzir nove uslove. Na primjer, u prvoj godini rata Gradski univerzalni vrtić značajno je reorganizirao svoj rad. Povjerenik vrta V.F. Kelin je odmah nakon objavljivanja dekreta o mobilizaciji najavio spremnost da u vrtu uredi menzu za 50 djece vojnog osoblja pozvanog iz rezervata. U vrtiću je, pored glavnog jutarnjeg odjela, organizovano i večernje odjeljenje - od 14.00 do 18.00. Ukupno je 86 djece pohađalo vrtić u periodu 1914-1915. Večernji odjel pohađala su djeca od 4-8 godina. Za djecu su organizirana dječja edukativna jutra na kojima su se igrala mala djela prilagođena njihovoj dobi.

U tom periodu bila je nova vrsta ustanove za djecu od 3 do 10 godina "Ognjište".

Organizacija "žarišta" bio je angažiran u Dečjem odeljenju pri Centralnom birou moskovskog gradskog veća, kao i u Komisiji za predškolsko obrazovanje Saveza društava za brigu o studentima i deci Moskve, u okviru koje je sav organizacioni rad postepeno bio koncentrisan na stvaranje predškolskih ustanova u gradu.

U "ognjištu" djeca su držana tokom cijelog dana (10-12 sati), dok su im bila osigurana besplatna tri obroka dnevno. Za "Rasadnici" odabrani su prostori koji su, ako je bilo moguće, udovoljavali higijenskim i sanitarnim zahtjevima. Najčešće su to bili stanovi u stambenim zgradama, ali morali su podnijeti prostore poput bivše pivnice ili vinoteke. Oprema na ognjištima često je bila nasumična i sastojala se od doniranog namještaja, posuđa, igračaka i ponekad klavira. Situacija u Moskvi tražila je otvaranje što većeg broja takvih institucija.

Prvi " centri za rezervnu djecu» pojavio se u Moskvi u jesen 1914.

Jednu od njih organizovala je u Moskvi Liga za ravnopravnost žena. Otvorena je 20. septembra 1914. godine prvo u Dorogomilovu, u prostorijama koje je pružio gospodin Grushin, a mjesec dana kasnije preselila se u drugi, bolji stan, koji je gospodin Kunin besplatno pružio na adresi 7, 1. Dorogomilovski trak.

"Ognjište" bio je namijenjen djeci predškolskog uzrasta, čiji su očevi ratovali, možda najbolje uvjete za fizički i duhovni razvoj, i majkama osloboditi posao. AT "Ognjište" Usvojeno je 25 djece koja su podijeljena u dvije grupe: 3-5 i 6-7 godina.

"Ognjište" postojali su isključivo na dobrotvornim sredstvima, uglavnom donacijama pojedinaca. U početku u "Ognjište" Radilo je 12 zaposlenih i 2 zaposlena, koji su dolazili u različito vrijeme, tako da su bile tri smjene po 2-3 osobe dnevno. "Ognjište" radilo od 9 do 19 sati.

Otvarajući ognjište, njegovi organizatori nisu postavili edukativne zadatke - prije svega, željeli su nahraniti djecu, pružiti im utočište i zaštititi ih od štetnog utjecaja ulice. Ali kad je to učinjeno, pojavio se zadatak da djecu zaokupe. A izbor nastave i način njihovog izvođenja natjerali su me na razmišljanje o njihovoj obrazovnoj vrijednosti.

Do 1. marta 1915. godine, Centralni biro je već ujedinio 19 "Centri". Neki od njih (Basmanny, Gzhelsky, Samarsky, Lefortovsky, Presnensky) podržani su gotovo u potpunosti na račun sredstava prikupljenih od strane Centralnog ureda, a ostali su podržani od drugih organizacija i pojedinačnih krugova zaposlenih. U tom periodu Centralni zavod nije koristio subvencije gradske vlade, već se bavio prikupljanjem donacija.

Prvo, "žarišta" smatrani su privremenim institucijama koje pružaju nadzor, njegu i prehranu djeci ulice. Međutim, upoznavši se sa životima porodica, osoblje "Rasadnici" shvatili su da dječju potrebu ne uzrokuje samo rat, već je i ukorijenjen u opštim životnim uvjetima ugroženih segmenata stanovništva. Dakle, formirano je uvjerenje o potrebi trajnog postojanja takvih institucija kao "Ognjište".

1915. pogled "Ognjište" tek pošto je revidirana dobrotvorna ustanova i počeo je rad na njenom pretvaranju u poseban tip obrazovne i obrazovne institucije. U martu 1915. godine odlučeno je da se pridruži "Rasadnici" okružnim društvima za brigu o učeničkoj djeci, a pod Savezom tih društava osnovana je komisija radnika za predškolski odgoj i obrazovanje koja se počela baviti "Rasadnici". Na prvom sastanku izabrano je privremeno vijeće kojem je predsjedavajući bio V.A. Flerov, drugovi predsjedavajućeg - M.M. Stanislavskaya i S.T. Šatski, tajnik - L.N. Skatkin.

Na osnovu peticije koju je podnio V.A. Flerov u Gradsko vijeće Moskve, od jula 1915. na održavanju "Rasadnici" počeo izdavati 1655 rubalja mjesečno. Pored toga, vojni pododbor Vijeća plaćao je 500 rubalja mjesečno. Od januara 1917. godine, gradsko poglavarstvo Moskve odlučilo je prebacivati \u200b\u200b2888 rubalja mjesečno. na direktno raspolaganje komisiji predškolskih radnika.

Prema arhivskim podacima, do 1917. godine u Moskvi je bilo 7 sirotišta sa 4362 djece predškolskog i školskog uzrasta, 21 "Ognjište" za predškolsku djecu sa 540 djece, 28 nacionalnih vrtića sa 1583 djece, 7 jaslica sa 436 djece, 34 igrališta sa 4559 djece.

Tako je preko sedam i po hiljada djece pokriveno javnim obrazovnim institucijama.

Ove brojke jasno pokazuju raznolikost vrsta ustanova za predškolsku djecu, sa jasnom prednošću ustanova za brigu kao što su "Rasadnici" i skloništa.

Pojava mreže 1914-1915 "Rasadnici" i druge institucije za djecu urbanog stanovništva koje su dužne organizirati kratkoročnu obuku za značajan broj novih predškolskih radnika.

Na Narodnom univerzitetu imena A.L. Shanyavsky, moskovski krug zajedničkog odgoja i obrazovanja organizovao je kratkoročne plaćene večernje javne tečajeve o predškolskom obrazovanju. Ukupno je više od 1200 ljudi prošlo tečajeve.

Nastavni plan i program za jedan ciklus dizajniran je za 78 sati. Predavanja i praktična nastava o različitim problemima pedagogije, psihologije, higijene i sanitacije otkrile su glavne metode rada sa predškolskom djecom. Nastavu su, osim toga, besplatno, izvodili najbolji moskovski specijalisti, među njima - M.M. Rubinstein, nastavnici moskovskih pedagoških kurseva N. S. Filitis i G.K. Weber, doktor medicinskih nauka V.E. Ignatiev, V. Ya. Kanel, G.E. Speransky, S.T. Shatsky, L.K. Schleger, K.N. Kornilov, V. Ya. Konel, O. V. Zimin, G.I. Rossolimo, K.N. Wentzel i dr.

L.K. Schläger je sa studentima održao kurs « Praktični rad u vrtiću». Nije predavala, već je vodila živahne razgovore demonstrirajući karakteristična iskustva svog vrtića, smatrajući da je neophodno da kadeti prođu autodidaktički put. « Željeli smo stvoriti takvo iskustvo postavljanja kurseva, napisala je, gdje su ljudi prije odlaska na posao s djecom kroz sebe osjećali sve ono s čime pristupamo djeci». 1915. godine predavanja sa ovih kurseva objavljena su u zasebnim knjigama.

2.2. Općinski vrtići: teorija i praksa.

Društveni preokreti početkom 20. stoljeća prouzrokovali su značajan porast djece s ulice. To je uticalo ne samo na širenje mreže postojećih dobrotvornih institucija, već je i doprinijelo nastanku novih vrsta obrazovnih institucija: narodni vrtići, "Rasadnici" kao i razvoj drugih oblika organizovanja dece na igralištima, u dečjim letnjim kolonijama itd.

Revolucionarni događaji u februaru 1917. praktično nisu uticali na rad predškolskih ustanova u Moskvi, ali su prouzrokovali značajnu aktivnost pedagoške zajednice.

Savez društava je pokrenuo inicijativu za stvaranje gradske komisije za predškolsko obrazovanje s ciljem provođenja univerzalnog predškolskog obrazovanja u Moskvi. Izrađen je nacrt aktivnosti ove komisije. Osnivači komisije bili su predstavnici različitih društava, učitelji, liječnici, privatni vlasnici predškolskih ustanova (S. T. Shatskiy, L. K. Schleger, A. P. Vygotskaya, M. Kh. Sventitskaya, L. S. Tezavrovskaya i drugi).

Pedagoška zajednica Moskve aktivno je raspravljala o tezama o predškolskom obrazovanju, koje je predložila posebna komisija Ministarstva javnog obrazovanja pri Privremenoj vladi. Glavni sadržaj ovih teza bio je da se predškolsko obrazovanje mora uvesti u opšti sistem javnog obrazovanja, zatvoriti ustanove za brigu o djeci i osigurati sveobuhvatan razvoj i odgoj djece u vrtićima.

"Ognjišta" i narodni vrtići u Moskvi teško su preživjeli zimu 1917-1918. Izostanak subvencija od grada za 1918. godinu, značajno smanjenje donacija, poteškoće u nabavci hrane i goriva - sve je to zakomplikovalo posao i dovelo do smanjenja obrazovnog rada sa decom. Neki "Rasadnici" morali su biti zatvoreni, drugi su kombinirani. Postavilo se pitanje o potrebi uvođenja plaćanja obroka za djecu u "Centri".

Do 1918. stvoreni su uslovi za stvaranjepredškolsko obrazovanje: stvorena je mreža različitih tipova predškolskih ustanova, u toku je teorijski i praktični rad na razvoju sadržaja i metoda rada sa predškolskom djecom, osposobljavanje radnika za vrtiće i "Rasadnici" postavljeni su temelji upravljanja predškolskim ustanovama koje su bile u nadležnosti različitih organizacija i svoj rad grade na osnovu različitih organizacionih i pravnih oblika.

Vrtići mogu biti državni, opštinski i privatni. Njihova poseta Rusiji nije obavezna za decu.

Koji vrtići postoje? Prvo, opštinsko, odnosno okružno. Postoje dvije vrste: vrtovi i vrtovi. U ovom drugom, djeca su prihvaćena od 1,5 godine, a u vrtiće od 3 godine, mada postoje izuzeci kada se bebe regrutuju tek od 4-5 godina. Danas je ostalo prilično vrtića, pa je vrlo problematično urediti dijete mlađe od 3 godine u pristojnom vrtiću. U "bebi" grupi je obično 15 djece, 20 u srednjoj i 25 u starijoj grupi. To se odnosi na prosječan broj djece u grupi, ali oko polovine zapravo pohađa vrtić. Uz to, općinske vrtove možemo podijeliti na one u kojima je plaćanje 84 ruble i one u kojima je plaćanje od 500-1000 rubalja. mesečno, uzimajući u obzir dodatne časove. Istina, u onim vrtićima gdje je plaćanje samo 84 ruble, roditelji moraju platiti dodatnu nastavu, obično u iznosu od 100 rubalja. mjesečno za svaku stavku, kao i povremeno širenje 200-300 rubalja. za kupovinu igračaka za djecu i poklona za vrtićko osoblje. Pored toga, za mnoge institucije ove vrste potrebna je startnina koja se kreće od 100 do 1.000 američkih dolara.

Opštinski vrtići su uključeni u jedan od obrazovnih programa predškolskog obrazovanja. Predavanja u okviru programa moraju nužno uključivati: upoznavanje sa okolnim svijetom (sa objektima neposrednog okruženja, prirodom, životnim pojavama); igre (igranje uloga, mobilno, didaktičko); razvoj govora (popunjavanje rječnika, učenjetačan izgovor, dogovor riječi, usmena priča); upoznavanje sa beletristikom (prepričavanje pročitanog, čitanje, pamćenje); upoznavanje sa osnovnim matematičkim pojmovima; podučavanje osnova likovne umjetnosti (crtanje, modeliranje, primjena, konstrukcija) muzičke nastave (slušanje muzike, pjevanje, muzički ritmički pokreti); fizičko vaspitanje.

Opštinski vrtići su vrtići našeg djetinjstva. Mnogo ovisi o menadžeru. Pod jednakim uvjetima, neki vrtovi su poznati širom regije i svi žele ući u njih. U državnom vrtiću postoji "opšteobrazovni program". Djelatnosti vrtića strogo kontrolira viša vlast (odjel, odjel za obrazovanje). Neki vrtovi pružaju dodatne plaćene usluge koje imate pravo odbiti.

Pros općinskog vrtića:

Niska cijena, postojanje preferencijalnih kategorija (samohrana mama, majka mnogo djece, udovica, odgajatelji itd.).

Protiv opštinskog vrtića:

Prevelik broj grupa (25 - 30 ljudi).

Kvalitet nadzora, njege i prakse pati od velike popunjenosti.

U vrtu nisu uvijek visokokvalificirani stručnjaci i potreban broj stručnjaka zbog niskih plaća.

Nedostatak bilo kakvih delicija u prehrani. Ako dijete ne voli određeno jelo, tada može ostati gladno do sljedećeg obroka.

" Izostanak ili slaba popunjenost vrtića dobrim didaktičkim pomagalima, igrama, opremom itd.

Zaključak.

Odgajanje djece najstariji je ljudski poduhvat. U davna vremena smatrala se najtežom od svih aktivnosti, zvanom umjetnost. Danas crpimo znanje o interakciji organizovanog (javnog) i porodičnog obrazovanja u poreklu narodne umjetnosti ispisi prosvjetnih radnika koji su mnogo pažnje posvetili ulozi roditelja u odgoju djece, principima porodičnog obrazovanja utvrđenim u Domostroi i Učenja.

Prošlost je također stvorila probleme koji se još uvijek rješavaju, naime kako kombinirati porodično obrazovanje s organiziranim socijalnim obrazovanjem. Šta je njegova suština? A ona (suština) je sljedeća: više od stoljeća i pol od otvaranja prvog vrtića u Rusiji (privatni vrtić A.S. Simonovich) rješavalo se i nastavlja se pitanje: kako kombinirati vrtić i porodicu u pitanjima nastave, odgoja djeteta? U kakvoj bi vezi vrtić i porodica trebali biti: nadopunjavati se, proturječiti, nadoknađivati \u200b\u200bnedostatke jedni drugih? Prvo obdanište, koje je u prvoj četvrtini 19. vijeka u zapadnoj Evropi otvorio Friedrich Froebel, bilo je „.... dodatak porodičnom obrazovanju u slučajevima kada porodica nema drugu djecu primjerenu uzrastu, kada majka nema dovoljno vremena ili znanja da voditi aktivnosti male djece, kada životni uslovi zahtijevaju kućnu tišinu, što dijete jako sputava. "

Prema A. S. Simonovichu, započinje period razvoja kada ga, pored moralnog utjecaja, odrasli moraju upoznati i s poboljšanjem uma. Ispada da je neophodno da obrazovanje pređe (naglašavam) iz ruku roditelja na strane koji su posebno angažovani na prenošenju mentalnog znanja. Prijenos odgoja će ići glatko ako postoji međusobno razumijevanje između porodice i njegovatelja. U ovom slučaju, prioritet porodice se prepoznaje, podržava i dopunjava. Za odgoj je odgovorna „porodica“.

Nakon 1917. svi vrtići u našoj zemlji postali su organizirani (javni, s jasnom centralizacijom cjelokupnog odgojnog sistema). Odgoj u dječjim vrtićima smatran je sredstvom za nadoknađivanje nedostataka porodičnog obrazovanja, često kao sredstvo za borbu protiv ostataka porodičnog obrazovanja (buržoaskog). Porodica je viđena kao prepreka ili neprijateljstvo socijalnom obrazovanju. Državna politika na terenuodgoj je bio usmjeren na podređivanje obiteljskog odgoja istim principima kao i javni odgoj, usredotočujući se na iste ciljeve kao i državni odgoj. Tako je porodica postepeno uklonjena sa odgovornosti za svoju djecu, uklonjena iz obrazovanja. Očigledna istina da čak ni najbolji vrtić ne može i ne treba zamijeniti porodicu zaboravljena je, porodica je gurnuta u drugi plan.

Razvijajući koncept interakcije između vrtića i porodice učenika, odgajatelji u vrtiću smatrali su svojom dužnošću proučavati stoljetna pedagoška iskustva o odnosu među generacijama u obitelji u pitanjima odgoja, identificirati probleme, glavne trendove, pozitivna iskustva i interakciju između javnog obrazovanja i porodičnog obrazovanja.

Razvoj sistema predškolskog obrazovanja karakteriše povećanje njegovog kvaliteta u skladu sa planiranim ciljevima istaknutim u nacionalnoj doktrini ruskog obrazovanja.

Istovremeno, glavna funkcija modernog vrtića je svrsishodna socijalizacija djetetove ličnosti: uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, prenošenje na njega najboljih modela, metoda i normi ponašanja u svim sferama života.

Predškolska obrazovna ustanova danas se ne smatra samo vrtićem, već organizacijom koja pruža obrazovne usluge, natječući se s drugim organizacijama u svom profilu. U svakom slučaju, konkurentna obrazovna institucija je institucija koja pruža održivi nivo kvaliteta obrazovnih usluga.

Novi zadaci s kojima se suočava predškolska ustanova pretpostavljaju njenu otvorenost, blisku saradnju i interakciju s drugim socijalnim institucijama koje joj pomažu u rješavanju obrazovnih problema. U novom stoljeću vrtić se postepeno pretvara u otvoreni obrazovni sistem: s jedne strane, pedagoški proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji,diferencirano, humano od strane nastavnog osoblja, s druge strane, nastavnici se vode saradnjom i interakcijom s roditeljima i najbližim socijalnim institucijama. Dakle, ispada da je socijalno partnerstvo uzajamno korisna interakcija različitih sektora društva usmjerena na rješavanje socijalnih problema, osiguravanje održivog razvoja društvenih odnosa i poboljšanje kvalitete života, provedena u okviru važećeg zakonodavstva.

Književnost.

• Bodrova E.V., Davydov V.V., Petrovsky V.A., Sterkina R. B. Iskustvo izgradnje psihološko-pedagoškog koncepta predškolskog obrazovanja. M., 2011.
• Davydov V. V., Kudryavtsev V. T. Razvijanje obrazovanja: teorijske osnove kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog nivoa. M., 2012.
• Predškolska pedagogija / ur. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M .: Obrazovanje, 1978. - 429 str.
• Istorija predškolske pedagogije / M.F.Shabaeva, V.A.Rotenberg, I.V.Čuvašev / ur. L.N.Litvina. - M .: Obrazovanje, 1989.
• Krulekht, M. V. Stručne procjene u obrazovanju: udžbenik. priručnik za stud. fac. predškolsko obrazovanje ped. studija. institucije / M. V. Krulekht, I. V. Telnyuk. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 112 str.
• L.V. Pozdnyak Fakultet za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog pedagoškog državnog univerziteta ima 80 godina / L.V. Pozdnyak // Strategija predškolskog obrazovanja u devetnaestom stoljeću: problemi i izgledi: mater. naučna i praktična konferencija posvećena 80. godišnjici osnivanja Fakulteta za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta (1921-2001). - M .: Moskovski državni pedagoški univerzitet, 2001. - S. 3.
• L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko Menadžment predškolskog obrazovanja, Moskva, ACADEMA, 2000
• L.V. Pozdnyak Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom kao socio-pedagoški sistem, "Osnovi pedagoškog upravljanja", br. 4, 2006.
• Približni opći obrazovni program za odgoj, obuku i razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta / ur. L.A. Paramonova. - M, 2004.
• Programi predškolskih obrazovnih ustanova: Smjernice za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama / Komp. O. A. Solomennikova. - M, 2003.
• Razvoj regionalnih programa za razvoj sistema predškolskog obrazovanja, Agarkova E.I., Shesherina G.A., Zagrebelnaya S.V., Klemeshova I.V., Arkti, 2010.
• Regionalni pregled politike kvaliteta predškolskog obrazovanja (ECCE) u gradu Moskvi. Sastavio: T.N. Guseva, M.M. Tsapenko, N.Yu. Simonova, - M.: Školska štampa, 2010
• V. A. Slastenin i dr. Pedagogija. –M.: Izdavačka kuća Center "Akademija", 1997
• Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove: Udžbenik za studentska pedagoška sveučilišta i fakultete / Ed. T.I.Erofeeva. - M., 1999.
• Taradanova I.I. Strategija, "Obruč", br. 6, 2006.
• Falyushina L.I. Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: vodič za predškolske vođe. - M., 2003.

17. Fradkin F.A., Plokhova M.G., Osovsshy E.G. Predavanja o istoriji ruske pedagogije. - M., 1995.

18. F. Frebel. Živjet ćemo za svoju djecu / komp. predgovor L.M.Volobueva - M., 2001. - 288 str.

19. Freinet S. - M., 1996. - (Ser "Antologija humane pedagogije")

20. Čitanka iz istorije strane pedagogije / ur. ODGOVOR: I Piskunov. - M., 1971.

21. Čuvašev I. V Ogledi o istoriji ruske predškolske pedagogije (pre Velike oktobarske socijalističke revolucije). - M., 1955.

22. Tsirulnikov A.M. ... Istorija obrazovanja na portretima i dokumentima. Udžbenik za studente Ped udžbenik. institucije. - M., 2000. - 272 str.

23. Shestun E. Pravoslavna pedagogija. - Samara, 1998.