Dom / Razvoj kreativnosti / Glavni pravci i oblici rada sa adolescentima. Oblici rada s teškim adolescentima Oblici rada s djecom i adolescentima

Glavni pravci i oblici rada sa adolescentima. Oblici rada s teškim adolescentima Oblici rada s djecom i adolescentima

To nazivamo teškim tinejdžerom jer je teško raditi s njim. Ovdje nema jednostavnih rješenja. S takvim djetetom ne možete samo kazniti, izgrditi ili voditi obrazovni razgovor. U njegovoj vezi, sve će biti mnogo složenije, također zato što je u njegovom srcu poteškoćečitav niz problema. To može biti:

Porodični problemi: jednoroditeljska porodica; alkoholizam roditelja; emocionalna odvojenost; niska kultura roditelja; prekomjerno zaposlenje roditelja radom ili njihovim problemima; uspostavljeni odnos nadmetanja među voljenima (Edipov kompleks sina s ocem, ćerke s majkom; rivalstvo između braće i sestara za pažnju roditelja) itd. itd ..

Dječji zdravstveni problemi: hronične bolesti koje smanjuju ili utiču na mentalne performanse; hronične bolesti koje otežavaju socijalne kontakte (enureza; bolesti probavnog sistema; prehlade) invaliditet itd.

Odrastanje u socijalnom okruženju s niskom kulturom i nepovoljnom kriminalnom situacijom: dječiji dom je u „lošem“ području; socijalno okruženje djeteta - vršnjake ne zanima ništa korisno, ne bave se ničim i često su i sami „teški“.

Rad s teškim tinejdžerima često doživljavamo kao nešto neodoljivo, nezahvalno, obavezno, ali osuđeno na neuspjeh. A često se ispostavi da se razvija prema sljedećim scenarijima:

Učitelj preuzima zadatak „popravljanja lutalice“ s razumijevanjem da iza toga ostaje još mnogo toga. U početku se ne formira motiv, već stav: "... Moram to učiniti, ali ako on, lutalica i njegova porodica ne trebaju nastavu u školi, onda mi ništa neće uspjeti ...". Inače, vrlo često se ovaj ili sličan stav formira kod većine ljudi kada će nešto učiniti. Odnosno, predviđaju neuspjeh, programiraju se za neuspjeh, s pravom vjerujući da zadatak nije lak.

U sljedećoj fazi učitelj zaobilazi, poziva, obraća se, poziva, razgovara, gradi, i na kraju, vodeći računa da i dalje „maše rukom“.

Rezimirajući rečeno, možemo navesti uobičajene greške u radu s teškim tinejdžerima i dati odgovarajuće savjete:

Zašto je utjecaj obrazovanja neučinkovit

Učitelj se nada da će problem riješiti odjednom (razgovorom, posjetom porodici, pozivom roditelja itd.)

Učitelj obraća pažnju isključivo na negativno u izgledu, ponašanju, proučavanju tinejdžera - rezonirajući ga i ojačavajući

Učitelj se pretjerano oslanja na standardne „provjerene“ šeme u radu s tinejdžerom

Rješavajući probleme koji su se pojavili kod teških tinejdžera, oni su izdvojeni iz tima

Često se razgovor između odrasle osobe i djeteta odvija na „različitim jezicima“ zbog: razlike u godinama; razvoj; status

Teški tinejdžer je u stanju stalnog sukoba s drugima, ogorčen zbog svoje sudbine

Dijete je u neobičnoj situaciji, u poniženom stanju, sputano s njegove tačke gledišta, tj. ovdje možemo govoriti o preprekama percepcije

Negativno ponašanje pojačava se stalnom pažnjom drugih

Ne započinjte razgovor ako niste sigurni da možete preći na jezik sagovornika - razgovarajte jasno, u istom nivou sa sagovornikom

Uzmite u obzir posebnosti starosti i mentalnog razvoja odeljenja. Očekujte njegove reakcije u razgovoru na teme koje su mu neugodne

Motivirajte, zainteresirajte tinejdžera za razgovor. Nacrtajte perspektive u slučaju uspješnog ishoda razgovora, tj. da se formira stanje resursa škola je u početku nezanimljiva za gotovo svako dijete, to je test, u njoj morate raditi, pokoravati se disciplini, oduzima fizičku snagu. I zato, bez interesa djece za teške stvari, možete se okrenuti gotovo bilo kome

Budite tolerantni prema djetetu, njegovom izgledu i intelektualnim sposobnostima

U razgovoru s djetetom ne treba isticati njegovu superiornost, nadređeni položaj, ulogu mentora, kako bi se izbjegli različiti oblici reakcija odbijanja, protesti

Potrebno je uočiti bilo kakve pozitivne postupke adolescenta, pretvarajući ih u stanja resursa (bilo koja dostignuća)

Ne možete izolirati teškog tinejdžera, izolirati ga od društvenog okruženja, pretvarajući ga u izopćenika

Stoga, na osnovu vlastitog iskustva u radu s takvom djecom, mogu reći da slijedeći ove savjete možete vrlo efikasno primijeniti sljedeće oblike rada s teškim tinejdžerima, kombinirajući ih sa satovima nastave ili radionicama igara:

Diskusioni klub tamo gdje se raspravlja o stvarnim, često se javljaju u školi, negativnim događajima. Sve se događa, naravno, odvojeno, tj. stvarni likovi zamijenjeni su izmišljenim, mjesto i vrijeme radnje malo su promijenjeni.

Zadaci nastavnika svode se na:

Organizovanje diskusije o situaciji. Potrebno je pobuditi zanimanje za razmatranu temu, situaciju, problem.

Vođenje procesa rasprave, usmjeravanje pitanja.

Završite postupak rasprave i prijeđite na drugu temu na vrhunskoj vrućoj točki rasprave, kada ima puno mišljenja, ona se aktivno izražavaju, zvuče razna mišljenja - to je učinjeno tako da se na kraju lekcije mentalna aktivnost nastavi - razumijevanje, iskustvo stečeno tokom grupni rad.

Zahtjevi i pravila za vođenje rasprave:

Čini se da je voditelj na margini onoga što se događa, u položaju promatrača i analitičara, samo povremeno intervenira kako bi oživio raspravu novim pitanjem - otkrivajući novu stranu situacije (ovo pravo voditelja predviđeno je na početku, inače jednostavno neće čuti ...). Analog ovog ponašanja je bacanje drva za ogrjev u vatru.

Pitanja voditelja ne bi trebala biti provokativne i evaluativne prirode, poput: "Čini li mi se da je Vova rekao tačno?" ili "Ko je u pravu u ovoj situaciji?" Uvijek je pogreška otkriti pravu stranu sukoba.

Kategorički je nemoguće procijeniti rad sudionika u raspravi, njihovu aktivnost ili ispravnost, čak i ako priznaju potpunu vanjsku ravnodušnost ili obrnuto (intervencija je primjerena u slučajevima previranja) dopuštaju sebi pogrešne (sa stanovišta vođe) izjave.

Ovaj oblik studija pogodan je za nastavne sate. Studenti će se nositi sa sudjelovanjem u diskusionom klubu, počevši od 7. razreda. Pored problema, apsolutno sve druge teme od interesa za adolescente mogu se postaviti na raspravu, jer često nedostatak svijesti i pokušaji samostalnog pronalaska nedostajućeg znanja mogu dovesti do neugodnog iskustva.

Igra razgovora „Nepotpuna rečenica“, „Šta bi se dogodilo da ...?“, „Zato što ...“ - analog diskusijskog kluba za mlađe učenike. Ovdje se učenicima može ponuditi razgovor u obliku igre „Nepotpune rečenice“, gdje se, u stvari, istoimena psihološka tehnika pretvara u uzbudljivu igru \u200b\u200bi neupadljiv dijagnostički alat za razrednika koji, prema odgovorima učenika, može razumjeti stepen interne agresije djece i uzroke koji su od najvećeg interesa njihove teme itd.

Predloge može pripremiti sam razredni starešina ili uz pomoć školskog psihologa. Lista prijedloga mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

Prva grupa: fantastični prijedlozi (ovisno o općoj temi, priprema za veselu ili poslovnu notu) Na primjer: "Od 1. aprila škole dopuštaju ...." (vesela nota) ili "od 1. septembra u svim školama u Rusiji ...." (posao); "Znanstvenici su razvili novu pasminu mačaka i pasa koji ...." (veselo) ili "Učenici našeg liceja izmislili ...." (posao)

Druga skupina: rečenice su stvarne, problematične i djelomično opisuju tipične situacije: "Romu se žurilo, ali ipak ..." ili "Petya je potrčala niz stepenice i ...." ili "Anya se probudila lošeg raspoloženja i odlučila ...." ili "Sveta nije pripremila domaću zadaću i ...." ili "Fedja se okrenuo svom komšiji na stolu i ...."

Pravila igre-razgovora srodna su pravilima diskusijskog kluba, ali neovisnost ovdje dolazi do izražaja, tj. rečenice se nastavljaju ne u prvom licu („Probudio sam se lošeg raspoloženja ...“ ili „Ne želim ići u školu ...“), ali sve se manipulacije nužno izvode s izmišljenim likovima. Preporučljivo je da se imena koja se nalaze u rečenicama ne poklapaju sa imenima učenika.

Principi organiziranja igara-razgovora "Šta bi se dogodilo ako ...?" i "Jer" su isti kao što je gore opisano. Za domaćina takvih događaja nameću se isti zahtjevi:

Ne ocjenjujte komentare učenika

Ne provocirajte i ne predlažite odgovore

Ne sažimajte izjave koje ste čuli tokom igre

U zaključku možemo reći da je glavna stvar u radu s teškim adolescentima, po mom mišljenju, prisustvo odgovarajućeg interesa. Morate se programirati za uspjeh. Motivi mogu biti: želja za stjecanjem novog iskustva u rješavanju problemskih situacija, jer u takvim slučajevima nema ponavljanja; želja za profesionalnim rastom, pronalaženjem novih oblika rada s djecom ove kategorije; želja da se razumije i pomogne maloj osobi, koju većina oko sebe doživljava kao ništa drugo nego strašilo, i ovaj motiv bi trebao biti na prvom mjestu.

Ovog teškog tinejdžera nazivamo jer je teško raditi s njim. Ovdje nema jednostavnih rješenja. S takvim djetetom ne možete samo kazniti, izgrditi ili voditi obrazovni razgovor. U odnosu na njega sve će biti mnogo složenije, također zato što je u središtu njegove poteškoće čitav niz problema. To može biti:

Dječji zdravstveni problemi: hronične bolesti koje smanjuju ili utiču na mentalne performanse; hronične bolesti koje ometaju socijalne kontakte, invaliditet itd.

Odrastanje u socijalnom okruženju sa niskom kulturom i nepovoljnom kriminalnom situacijom: dječji dom je u „lošem“ području; djetetovo socijalno okruženje - vršnjake ne zanima ništa korisno, ne rade ništa, a često su i sami „teški“.

Rad s teškim tinejdžerima često doživljavamo kao nešto neodoljivo, nezahvalno, obavezno, ali osuđeno na neuspjeh. A često se ispostavi da se razvija prema sljedećim scenarijima:

U sljedećoj fazi učitelj zaobilazi, poziva, obraća se, poziva, razgovara, gradi, i na kraju, vodeći računa da i dalje „maše rukom“.

Diskusioni klub, u kojem se raspravlja o stvarnim, često događajima u školi, negativnim događajima. Sve se događa, naravno, odvojeno, tj. stvarni likovi zamijenjeni su izmišljenim, mjesto i vrijeme radnje malo su promijenjeni.

Zadaci nastavnika svode se na:

Organizovanje diskusije o situaciji. Potrebno je pobuditi zanimanje za razmatranu temu, situaciju, problem.

Vođenje procesa rasprave, usmjeravanje pitanja.

Završite proces rasprave i pređite na drugu temu na vrhuncu - vruću tačku rasprave, kada ima puno mišljenja, oni se aktivno izražavaju, zvučala su razna mišljenja - to se radi tako da se na kraju lekcije mentalna aktivnost nastavi - razumijevanje, iskustvo stečeno tokom grupni rad.

Zahtjevi i pravila za vođenje rasprave:

Voditelj je, takoreći, podalje od onoga što se događa, u poziciji promatrača i analitičara, samo povremeno intervenira kako bi oživio raspravu novim pitanjem - otkrivajući novu stranu situacije (ovo pravo voditelja predviđeno je na početku, inače se jednostavno neće čuti ...). Analog ovog ponašanja je bacanje drva za ogrjev u vatru.

Pitanja voditelja ne bi trebala biti provokativne i evaluativne prirode, poput: "Mislim da je Vova rekao pravu stvar?" ili "Ko je u pravu u ovoj situaciji?" Uvijek je pogreška otkriti pravu stranu sukoba.

Igra razgovora "Nepotpuna rečenica", "Šta bi se dogodilo da ...?", "Jer ...." - analog diskusijskog kluba za mlađe učenike. Ovdje se učenicima može ponuditi razgovor u obliku igre „Nepotpune rečenice“, gdje se, u stvari, istoimena psihološka tehnika pretvara u uzbudljivu igru \u200b\u200bi neupadljiv dijagnostički alat za razrednika, koji, prema odgovorima učenika, može razumjeti stepen interne agresije djece i uzroke koji su od najvećeg interesa njihove teme itd.

Predloge može pripremiti sam razredni starešina ili uz pomoć školskog psihologa. Lista prijedloga mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

Pravila igre razgovora srodna su pravilima diskusijskog kluba, ali ovdje odvojenost dolazi do izražaja, tj. rečenice se nastavljaju ne u prvom licu („Probudio sam se lošeg raspoloženja ...“ ili „Ne želim ići u školu ...“), ali sve se manipulacije nužno izvode s izmišljenim likovima. Preporučljivo je da se imena koja se nalaze u rečenicama ne poklapaju sa imenima učenika.

Principi organiziranja igara-razgovora "Šta bi se dogodilo ako ...?" i "Jer - zato" su isti kao što je gore opisano. Za domaćina takvih događaja nameću se isti zahtjevi:

· Ne vrednujte izjave učenika;
· Ne provocirajte i ne predlažite odgovore;
· Ne sažimajte izjave koje ste čuli tokom igre.

Metodološki vodič za nastavnike u učionicama

"OBLICI RADA SA TEŠKIM TINESERIMA"

Rad s teškim tinejdžerima često doživljavamo kao nešto neodoljivo, nezahvalno, obavezno, ali osuđeno na neuspjeh. A često se ispostavi da se razvija prema sljedećim scenarijima:

U sljedećoj fazi učitelj zaobilazi, poziva, obraća se, poziva, razgovara, gradi, i na kraju, pazeći da "odmahivanje rukom" i dalje traje.

Rezimirajući rečeno, možemo navesti uobičajene greške u radu s teškim tinejdžerima i dati odgovarajuće savjete:

Učitelj se nada da će problem riješiti odjednom (razgovorom, posjetom porodici, pozivom roditelja itd.)

Učitelj obraća pažnju isključivo na negativno u izgledu, ponašanju, proučavanju tinejdžera - rezonirajući ga i ojačavajući

Učitelj se pretjerano oslanja na standardne „provjerene“ šeme u radu s tinejdžerom

Rješavajući probleme koji su se pojavili kod teških tinejdžera, oni su izdvojeni iz tima

Često se razgovor između odrasle osobe i djeteta odvija na „različitim jezicima“ zbog: razlike u godinama; razvoj; status

Težak tinejdžer je u stanju stalnog sukoba s drugima, ogorčen zbog svoje sudbine

Dijete je u neobičnoj situaciji, u poniženom stanju, sputano s njegove točke gledišta, tj. ovdje možemo govoriti o preprekama percepcije

Negativno ponašanje pojačava se stalnom pažnjom drugih

Ne započinjte razgovor ako niste sigurni da možete preći na jezik sagovornika - razgovarajte jasno, u istom nivou sa sagovornikom

Uzmite u obzir posebnosti starosti i mentalnog razvoja odeljenja. Očekujte njegove reakcije u razgovoru na teme koje su mu neugodne

Motivirajte, zainteresirajte tinejdžera za razgovor. Nacrtajte perspektive u slučaju uspješnog ishoda razgovora, tj. da se formirastanje resursa škola je u početku nezanimljiva za gotovo svako dijete, to je test, u njoj morate raditi, pokoravati se disciplini, oduzima fizičku snagu. I zato, bez interesa djece za teške stvari, možete se okrenuti gotovo bilo kome

Budite tolerantni prema djetetu, njegovom izgledu i intelektualnim sposobnostima

U razgovoru s djetetom ne treba isticati njegovu superiornost, nadređeni položaj, ulogu mentora, kako bi se izbjegli različiti oblici reakcija odbijanja, protesti

Potrebno je uočiti bilo kakve pozitivne postupke adolescenta, pretvarajući ih u stanja resursa (bilo koja dostignuća)

Ne možete izolirati teškog tinejdžera, izolirati ga od društvenog okruženja, pretvarajući ga u izopćenika

Zadaci nastavnika svode se na:

Organizovanje diskusije o situaciji. Potrebno je pobuditi zanimanje za razmatranu temu, situaciju, problem.

Vođenje procesa rasprave, usmjeravanje na pitanja.

Završite postupak rasprave i prijeđite na drugu temu na vrhunskoj vrućoj točki rasprave, kada ima puno mišljenja, ona se aktivno izražavaju, zvučala su razna mišljenja - to se radi tako da se na kraju lekcije nastavi misaona aktivnost - razumijevanje, iskustvo stečeno tokom grupni rad.

Zahtjevi i pravila za vođenje rasprave:

Čini se da je voditelj na margini onoga što se događa, u poziciji promatrača i analitičara, samo povremeno intervenira kako bi oživio raspravu novim pitanjem, otkrivajući novu stranu situacije (ovo pravo voditelja predviđeno je na početku, inače jednostavno neće čuti ...). Analog ovog ponašanja je bacanje drva za ogrjev u vatru.

Kategorički je nemoguće sažeti diskusiju, sažeti je. Razgovor možete završiti samo zahvaljivanjem na sudjelovanju, radu ili započinjanjem novog razgovora o novoj temi.

Igra razgovora "Nepotpuna rečenica", "Što bi se dogodilo da ...?", "Jer ..." - analog diskusijskog kluba za mlađe učenike. Ovdje se učenicima može ponuditi razgovor u obliku igre „Nepotpune rečenice“, gdje se, u stvari, istoimena psihološka tehnika pretvara u uzbudljivu igru \u200b\u200bi neupadljiv dijagnostički alat za razrednika, koji, prema odgovorima učenika, može razumjeti stepen interne agresije djece i uzroke koji su od najvećeg interesa njihove teme itd.

Predloge može pripremiti sam razredni starešina ili uz pomoć školskog psihologa. Lista prijedloga mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

Prva grupa: fantastični prijedlozi (ovisno o općoj temi, postavljanje vesele ili poslovne bilješke) Na primjer: "Od 1. aprila škole dopuštaju ...." (vesela nota) ili "od 1. septembra u svim školama u Rusiji ...." (posao); "Znanstvenici su razvili novu pasminu mačaka i pasa koji ...." (veselo) ili "Učenici našeg liceja izmislili ...." (posao)

Druga grupa: stvarne, problematične rečenice, djelomično opisujući tipične situacije: "Romu se žurilo, ali ipak ..." ili "Petya je potrčala niz stepenice i ..." ili "Anya se probudila lošeg raspoloženja i odlučila ...." ili "Sveta nije pripremila domaću zadaću i ...." ili "Fedja se okrenuo komšiji za stolom i ...."

Principi organiziranja igara-razgovora "Šta bi se dogodilo ako ...?" i "Jer" su isti kao što je gore opisano. Za domaćina takvih događaja nameću se isti zahtjevi:

Ne ocjenjujte komentare učenika

Ne provocirajte i ne predlažite odgovore

Ne sažimajte izjave koje ste čuli tokom igre

Slobodno vrijeme za djecu i adolescente tijekom razdoblja odmora sfera je u kojoj oni, djelujući u novim ulogama, različitim od onih u porodici i školi, stvarno i u potpunosti otkrivaju svoje prirodne potrebe za slobodom i neovisnošću, aktivnom kreativnom aktivnošću i samoizražavanjem osjećaja i osjećaja. Slobodno vrijeme je i zona aktivne komunikacije koja udovoljava potrebama tinejdžera u kontaktima. Slobodne aktivnosti obavljaju ključne funkcije. Na primjer, takvi oblici razonode kao što su nezavisna udruženja interesa, programi igara, masovne proslave i drugi povoljna su sfera samosvijesti, otkrivajući njihove pozitivne kvalitete, prednosti ili nedostatke u odnosu na drugu djecu. Upravo u uvjetima slobodnog vremena formiraju se zajednice koje djeci i adolescentima daju priliku da obavljaju različite socijalne uloge. Dakle, dječja dokolica ispunjava najvažnije komunikativan funkcija. Nadalje, karakteristična karakteristika dječje zabave je njena teatralizacija. Umjetničke slike, djelujući kroz emocionalnu sferu, čine ga iskustvom, raduju se, njihov utjecaj pozorišne predstave doživljava se mnogo oštrije od životnih situacija. Drugim riječima, dječja dokolica je povoljna za formiranje uzvišenih ideala i razvoj sustava vrijednosnih preferencija. Dakle, dječje slobodno vrijeme karakterizira samoispunjenje funkcija. U slobodno vrijeme kreativni procesi u svoj svojoj snazi \u200b\u200bnalaze se u dječjoj igri, prepoznavanju svijeta oko njih, u djeci koja iskušavaju širok spektar društvenih uloga. Kroz mehanizam emocionalne percepcije i iskustva, djeca što aktivnije asimiliraju elemente kreativne aktivnosti, koji su fiksirani u njihovoj svijesti i ponašanju i ostavljaju trag do kraja života. Stoga je dječja dokolica svojstvena kreativan funkcija. Slobodno vrijeme mlađe generacije ima ogroman utjecaj na kognitivne aktivnosti djece i adolescenata. U dokolici je novo priznanje: umjetnički se horizonti šire; proces kreativnosti je shvaćen; naoružani slobodnim aktivnostima. To znači da je dječja zabava svojstvena obrazovni funkcija. Jedan od važnih zadataka dječje razonode je promocija izbora profesije, jer pitanje školovanja u školskom uzrastu postaje relevantno. Većina djece može pronaći odgovor na ovo važno pitanje u slobodnim aktivnostima koje organiziraju kulturne institucije, kada djeca čitaju knjige, gledaju filmove, predstave i TV programe, otkrivajući svijet novih profesija. Odnosno, slobodno vrijeme djece uključuje vježbanje profesionalno usmjeravanje funkcije. Nesumnjivo, u okviru slobodnog vremena vraća se i fizička snaga djece izgubljene tokom školske godine, što znači da rekreativni funkcija slobodnog rada.

Glavni oblici organizacije slobodnog vremena za adolescente i njihove kulturne usluge tokom perioda odmora mogu biti:

v organiziranje rada dječjih zdravstvenih kampova na bazi kulturnih i zabavnih ustanova, čija osnova ili jezgra mogu biti privremeni dječji kreativni timovi, specijalizirana kreativna udruženja koja ujedinjuju djecu koja su strastvena u jednoj ideji. Štaviše, aktivnost takvog kreativnog tima ili udruženja može postati najučinkovitija ako kombinira kreativnu aktivnost djece različitih uzrasta. Prednosti takvih udruženja su prenošenje iskustva starijih na mlađe, gdje mlađi stječu vještine i sposobnosti u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti, prilika da se djeca otkriju kao osoba oko atraktivne ideje, zanimljiv posao, saradnja starijih i mlađih u kreativnom procesu obogaćuje odnose djece različitih uzrasta jedni s drugima, razvoj komunikativnog odnosi i pojava pozitivnih društvenih veza, koje značajno smanjuju opasnost od izolacije, izolacije djece školskog uzrasta od društva;
v kulturne usluge za gradske i prigradske dječje zdravstvene kampove, igrališta (koncertni, intelektualni, obrazovni, takmičarski, igrački, zabavni programi, pozorišne predstave, praznici, filmske projekcije itd.);
v održavanje kulturnih i slobodnih događaja i organizacija filmskih projekcija za neorganizovanu djecu i adolescente, uključujući privlačenje djece i adolescenata u klupska udruženja i grupe amaterske narodne umjetnosti, organiziranje turističkih aktivnosti takvih amaterskih folklornih grupa;
v održavanje kreativnih sesija za one koji su zainteresovani za narodnu umjetnost i nadarenu djecu i adolescente, takozvane "pozorišne sesije", "folklorni praznici" itd.

U sferi razonode, djeca i adolescenti su otvoreniji za utjecaj i utjecaj na njih različitih društvenih institucija, što im omogućava da maksimalno efikasno utječu na svoj moralni karakter i svjetonazor. U procesu kolektivnog slobodnog vremena jača se osjećaj drugarstva, povećava se stepen konsolidacije, stimulira radna aktivnost, razvija životna pozicija i uče norme ponašanja u društvu.

Jedna od mogućnosti organiziranja slobodnog odmora za djecu i adolescente je organizacija kreativnih i zdravstvenih kampova na bazi klupskih institucija, koji u svom radu mogu koristiti iskustvo organiziranja godišnjeg odmora za djecu i adolescente na bazi srednjih škola.

Pored spomenutih općenito načelnih pristupa definiranju strategije djelovanja, uloge i mjesta organa upravljanja i kulturnih institucija u sistemu preventivnog rada, postoje vrlo specifična područja djelovanja na sprečavanju prekršaja koristeći resurse ustanova kulture. Prije svega, ovo je provedba projekata i održavanje kulturnih događaja izravno usmjerenih na poticanje pravne kulture mlađe generacije, na formiranje pozitivnih stavova i kulturnih stereotipa koji će djeci i adolescentima pomoći da se lakše prilagode u svijetu odraslih. Prilikom održavanja događaja vrlo je važno uzeti u obzir psihološke karakteristike djece i adolescenata, izbjegavati što je moguće didaktiku i princip zabrane. Umjesto „ne možete“ (ne možete počiniti zločine, drogirati se, piti, pušiti itd.), Bolje je reći „možete“ - možete biti kreativni, čitati, pjevati, crtati, svirati gitaru, plesati rap itd. A tada će vaš život postati zanimljiv, bogat sadržajima i praktično neće ostati vremena za praznu zabavu.

Kulturne i rekreacijske ustanove su po svojoj prirodi multifunkcionalne i mobilne ustanove sposobne da kombinuju i aktivno koriste sve društvene institucije koje djeluju na dječju ličnost.

Fedorova Anna Evgenievna
Pozicija: vaspitač
Obrazovne ustanove: GBU SON RO "JV" Ogonyok "
Mjesto: r.p. Kamenolomi regije Rostov
Naziv materijala: izvještaj iz radnog iskustva
Tema: Savremeni oblici i metode obrazovnog rada sa adolescentima.
Datum objave: 02.05.2017
Odjeljak: dodatno obrazovanje

Izvještaj o radnom iskustvu.

Tema:

"Savremeni oblici i metode vannastavnog vaspitnog rada sa adolescentima."

Vaspitač GBU SON RO SP "Ogonyok" Fedorova A.E.

1. Uvod

Čovjek je rođen kao biološko biće. Da bi postao osoba, mora se obrazovati. Upravo

obrazovanje čovjeka oplemenjuje, usađuje mu potrebne osobine.

Obrazovanje je svrsishodan i organiziran proces formiranja ličnosti. U socijalnom smislu

odgoj - prijenos nagomilanog iskustva sa starijih generacija na mlađe. Roditeljstvo ima prošlost

karakter. Nastao je zajedno sa ljudskim društvom, postao organski dio njegovog života i razvoja.

U socijalnom smislu, obrazovanje se shvata kao usmjereni utjecaj na osobu izvana

javne organizacije kako bi u njemu oblikovale određena znanja, stavove i uvjerenja,

moralne vrijednosti, priprema za život. U širem pedagoškom smislu, obrazovanje je posebno

organizovani, svrsishodni i kontrolisani uticaj na dete kako bi se formirao njegov

date osobine. U užem pedagoškom smislu, obrazovanje je proces i rezultat obrazovnog rada,

usmjeren na rješavanje određenih obrazovnih problema.

Oblici i metode obrazovanja su načini interakcije između nastavnika i učenika, u čijem procesu

postoje promjene na nivou razvoja osobina ličnosti učenika.

Poseban problem predstavlja izbor oblika i metoda obrazovanja. Ne postoje dobre i loše metode i oblici,

nijedan način odgoja ne može se unaprijed proglasiti djelotvornim ili neefikasnim bez uzimanja u obzir

uslovi u kojima se primenjuju. Pri odabiru oblika i metoda obrazovnog rada treba uzeti u obzir:

Osobine učenika, njihova spremnost za efikasnu percepciju obrazovnih uticaja;

Karakteristike sadržaja obrazovanja;

Uporedne karakteristike efikasnosti korišćenih oblika, metoda obrazovanja, mogućnosti

svako sredstvo i posljedice njegove upotrebe;

Karakteristike situacije;

Mjera upotrebe određenih sredstava, odnos oblika i metoda obrazovanja;

moralnih i psiholoških, materijalnih, higijenskih, estetskih i drugih uslova.

S obzirom na ovaj izbor oblika i metoda obrazovnog rada, omogućava mi odabir cilja i sadržaja

obrazovni rad sa adolescentima koji žive u skloništu. Svrha i sadržaj edukacije

rad je podudarnost sadržaja, nivoa i kvaliteta obrazovanja.

2. Oblici i metode vannastavnog obrazovnog rada

Glavni ciljevi rada svih zaposlenih u prihvatilištu su formiranje opšte kulture ličnosti

adolescenti, njihova adaptacija na društvo, obrazovanje za građanstvo, naporan rad, poštivanje prava

i ljudske slobode, ljubav prema okolnoj prirodi. Domovina, porodica, formiranje zdravog načina života.

Da bi postigla ove ciljeve, svoj rad započela je planiranjem obrazovnog rada na radu

obrazovanje. Razvila je program dodatnog obrazovanja "Suradnja je uvijek korisna".

Teškoća rada nastavnika leži u izboru oblika i metoda obrazovanja, jer svi

djetetu je potreban individualni pristup, jer naši učenici imaju svoj stil ponašanja

različita motivacijska orijentacija.

Koristeći oblike obrazovnog rada, u svakom djetetu, prije svega, pokušavam vidjeti

ličnosti, i već na osnovu toga uspostavljam kontakte sa učenicima, pokušavam da ga stvorim

otvorio mi je svoj unutrašnji svijet. Da bih to postigao, koristim sljedeće

metode obrazovnog rada:

ubeđivanje, organizovanje aktivnosti, podsticanje ponašanja i aktivnosti.

Metoda ubeđivanja uglavnom je upućena na svest pojedinca. Glavni alat,

izvor tehnika uvjeravanja - riječ, poruka i rasprava o informacijama. To nije samo riječ

odrasla osoba, ali i prosudbe učenika. Riječ odrasle osobe može biti snažna metoda utjecaja

na umove i osjećaje adolescenata, ali to zahtijeva visoku kulturu i profesionalnu vještinu.

Stoga, u svom radu koristim metodu uvjeravanja kad je uzmemo u obzir

situaciju i primijenite metode kao što su: razgovor, priča, objašnjenje, primjer, prijedlog. Ovo

metoda mi omogućava da promijenim svijest učenika.

Organizacija aktivnosti je vodeća metoda obrazovanja. Ova grupa metoda uključuje

samoprivikavanje, pedagoški zahtjev, javno mnijenje, obrazovanje u situacijama.

Oblici i metode obrazovnog rada u skloništu su raznoliki:

Predavanja, razgovori, večeri odmora;

Organizacija večeri pitanja i odgovora;

Organiziranje sportskih događaja, planinarenja, izleta i još mnogo toga ..

Počevši raditi na programu, razvio sam pravila samoposluživanja:

Pravila pratioca u grupnim sobama;

Pravila dežurstva u menzi;

Pravila za njegu odjeće i obuće;

Započeo sam raspored smena u trpezariji i grupi.

Pokrenuo sam list „Procjena učinka“.

Praksa je pokazala da ova metoda rada sa adolescentima različitih uzrasta daje pozitivne rezultate.

Sljedeći oblik koji koristim u obrazovnom radu su mjere za njegu susjednih

teritorij skloništa: djeca čiste igrališta, cvjetnjake, staze. Naučite raditi s alatima i raditi

u timu, pomažući jedni drugima.

Takvi događaji stvaraju priliku za prirodan ulazak učenika u moralnu situaciju

aktivno samoizražavanje, „življenje“ na zaigran način (ekolozi) i njihovo sticanje

određeno moralno iskustvo, stvaranje vrijednosnih odnosa u timu u procesu

interakcije.

Takođe, tokom rada vodim "Zagonetke za um", "Logičnu zabavu", primenjujući pitanja iz

širok spektar područja: poslovice o poslu i prijateljstvu, kako rahljanje tla i zalijevanje utječu na razvoj

biljke i druge, pri odgovoru na koje je potrebno pokazati ne samo znanje, već i domišljatost i

snalažljivost.

Razni oblici aktivnosti razgovora i diskusija postali su široko rasprostranjeni:

događaji su se odvijali u obliku razgovora, rasprava, rasprava i diskusija, što je jedan od

znači, prenos znanja u uvjerenje. Teme su vrlo raznolike: zašto „uvijek raditi zajedno

dobro doći "? , zašto

posao? Svrha ovih aktivnosti je formiranje negativnog stava prema

lijenosti, kao i širenje i učvršćivanje znanja o štetnim efektima nezaposlenosti na dobrobit

osoba i njeno moralno i fizičko zdravlje. U obrazovnom radu vrlo je važno da taj proces

razgovora, rasprava i sporova vrši se vrsta moralnog uzajamnog prosvjetljenja.

Glavni rad je kontakt nastavnika sa adolescentom, tokom kojeg se vrši analiza konkretnih

životne situacije. Rasprave poput: "Da li je moguće biti slobodan bez odgovornosti", "Partnerstva

čvrsti zakoni “pomažu u razumijevanju moralnih normi i pravila života. Obrazac u

učenici moralni odnos prema ljudima oko njih, rad, svijest o vrijednosti čovjeka

života, kao i razviti voljne kvalitete učenika, sposobnost kritičkog promišljanja o njihovom

snage i slabosti. Svaki takav razgovor mi pomaže da bolje upoznam učenike, njihov stav prema njima

stvarnost. Takvi kontakti omogućavaju tinejdžerima da se otkriju.

Primjenjujem pedagoški zahtjev kao prezentaciju na provođenju određenih normi ponašanja,

pravila, zakoni, tradicija usvojena u "Pravima i odgovornostima onih koji žive u skloništu." Zahtevam od

učenici skup normi socijalnog ponašanja. U pogledu forme, zahtjevi su direktni i

indirektno. Dajem direktne naredbe dežurnim osobama i postavljam posredne zahtjeve u obliku zahtjeva,

savjet. U mom obrazovnom radu preferiraju se indirektni zahtjevi. Na primjer: molim sakupite

igračke ili pomozite mlađima da se oblače i svlače.

Javno mnijenje izraz je zahtjeva grupe. Koristim ga u timu kada raspravljam

akcije nakon izvođenja "radnog sletanja" na spomenike ili čišćenja

teritorija ratnih veterana i domaći front. U rješavanju rasprave, prihvaćam javno mnijenje, stimuliram

nastupi adolescenata sa procjenom njihovih aktivnosti.

Navikavanje i vježbanje doprinose stvaranju stabilnih ponašanja i navika. U svom

trening koristim kao organizaciju redovnog izvođenja akcija učenika sa ciljem

njihova transformacija u uobičajene oblike ponašanja. Svaki put ih podsjetim da:

Stvari bi trebale biti u ormaru, uredno složene;

Gornja odjeća trebala bi biti u svlačionici;

Cipele oprane i očišćene;

Soba bi trebala biti uredna svakodnevno;

Krevet je lijepo postavljen;

Trebalo bi biti reda na noćnom ormariću ... i mnogo više.

Navike postaju stabilna svojstva i odražavaju svjesne stavove pojedinca, stoga su i takve

važno oblikovati.

Obrazovne situacije su okolnosti poteškoće, izbora, poticanja na akciju. Takve situacije ja

koristim u događajima. Na primjer: "Da li je moguće biti osoba bez odgovornosti?"

tinejdžeri raspravljaju o značenju riječi "odgovornost", a također pokazuju važnost ovih pojmova u

ljudskog života, stvaram uslove za svjesne snažne aktivnosti, u kojima formiram nove norme

ponašanje, vrijednosti.

Metode za podsticanje ponašanja i aktivnosti u podsticanju društveno prihvatljivog ponašanja.

Poticaj je ohrabrenje (odobravanje) i kažnjavanje (osuda) djela. Psihološka osnova

od ovih metoda je iskustvo, samopoštovanje adolescenta, razumijevanje djela, prouzrokovano procjenom

drugovi. Osoba u timu se fokusira na prepoznavanje, odobravanje i podršku.

njihovo ponašanje. To je osnova za korekciju ponašanja učenika uz pomoć njegove procjene.

Metoda ohrabrenja, pohvale, zahvalnosti - koristim je kad odobravam momke za obavljeni posao,

ponašanje, ispravna stvar. Kad im kažete "bravo". Samo jedna riječ ih osjeti

zadovoljstvo, samopouzdanje, potiče na poboljšanje ponašanja. Metodologija poticanja

omogućava mi da odobravam ne samo rezultat, već motiv i metod aktivnosti, nauči me da cijenim samu činjenicu

odobrenje, a ne njegova materijalna težina. Ohrabrenje češće traže adolescenti sa devijantnim ponašanjem i

nesiguran.

Kazna je izraz negativne ocjene, osude postupaka i djela koja su u suprotnosti s normama

ponašanje. U svom obrazovnom radu koristim metodu kažnjavanja u slučaju kršenja od strane učenika

pravila života u hostelu. Dajem primjedbu, upozorenje, razgovor. Poseban slučaj kažnjavanja

je metoda prirodnih posljedica: prljav - odnijeti, bezobrazan - ispričati se.

Ovi sistemi oblika i metoda uključuju: izloženost riječima i drugim sredstvima kojima se obraća

razum i osjećaj kako bi se oblikovale etičke ideje, organizacija aktivnosti i

interakcija između djece i odraslih u cilju razvijanja bihevioralnih vještina, asimilacije iskustva i načina

aktivnosti.

ZAKLJUČAK

Rad je glavni odgojitelj. Pomaganje tinejdžerima da vide

u njemu je izvor razvoja njegovih sposobnosti i moralnih kvaliteta,

pripremiti mlađu generaciju za aktivan rad i druženje

Zadatak obrazovanja marljivog rada jedan je od najvažnijih u sistemu

formiranje ličnosti. Upravo to je ono obrazovno

moć rada, njegova moralna suština, što je uvijek isticao K.D.

Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Radno obrazovanje pokriva one aspekte obrazovanja

proces u kojem se formiraju radne akcije,

proučavaju se odnosi proizvodnje, alata i njihovih metoda

koristiti.

Rad u procesu obrazovanja takođe deluje kao vodeći faktor u razvoju

ličnost i način kreativnog razvoja svijeta, sticanje iskustva

izvodljiva radna aktivnost u raznim sferama rada i kako

integralna komponenta opšteg obrazovanja, u velikoj mjeri

centriranje opšteobrazovnog materijala, kao i

sastavni dio fizičkog i estetskog obrazovanja.

Dakle, radno iskustvo nam je omogućilo da zaključimo da je rad

adolescenti trebaju biti korektni, pedagoški primjereni

organizovano.

U procesu radnog obrazovanja studenti uče o okolini

stvarnosti, sistematiziranje i učvršćivanje znanja, student

konsoliduje svoje vidike. Postaje marljiviji u učenju,

počinje se zanimati za tehnologiju, proizvodnju. Sve ovo

pretvara rad u aktivni poticaj za stjecanje novih znanja.

Učitelji pokušavaju školarcima usaditi moralni stav

raditi, pobuditi zanimanje za rad, postići njihovu korisnost

njihovog rada za društvo.

Glavni pravci i oblici rada sa adolescentima. Oblici rada s teškim adolescentima Oblici rada s djecom i adolescentima

Obnavljanje šifre