Dom / Razvoj vještina/ Kognitivna istraživačka aktivnost u 2. ml. Otvoreni čas iz kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u drugoj mlađoj grupi „Upoznavanje sa svojstvima vode

Kognitivna istraživačka aktivnost u 2. ml. Otvoreni čas iz kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u drugoj mlađoj grupi „Upoznavanje sa svojstvima vode

Predškolci su formiranje prirodno-naučnih ideja o svijetu oko sebe. Preporučuje se da se u ovom pravcu ciljano i sistematski počne sa radom već od ranog predškolskog uzrasta. U tom periodu postavlja se temelj svjesnog stava prema svijetu oko sebe, akumuliraju se živopisni emocionalni utisci.

Zadaci formiranja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece mlađe grupe:
- formiranje sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih veza i odnosa prema objektima bliskog okruženja;
- obogatiti znanje predškolaca novim utiscima;
- promovirati razvoj kognitivnog interesovanja za svijet oko sebe.

Primer tematskog planiranja
kognitivne istraživačke aktivnosti
sa mlađom decom

Rad se odvija u toku posmatranja u šetnji, u procesu igara-eksperimenata sa prirodnim materijalom ili u obliku igara uloga, u samostalnim aktivnostima dece.

1. Naš trg.
Zadaci i sadržaj: Razmotrite jesenje drveće: planinski pepeo, breza. Identifikujte karakteristične osobine - na brezi su male i okrugle, na planinskom pepelu su velike i dugačke, duguljaste.
2. Darovi jeseni.
Zadaci i sadržaj: Posmatranje kretanja vazduha - vetar duva i čupa lišće sa drveća, lišće se kovitla u vazduhu. Sakupite bukete šarenog lišća. Možete ponuditi da bacite bukete "hajde da pozdravimo". Divite se raznobojnom tepihu koji je ispao na tlu.
3. Prošetajmo po tepihu od lišća.
Zadaci i sadržaj: Nastavite sa formiranjem koncepta da se s dolaskom hladnog vremena lišće suši, pada sa drveća i šušti pod nogama. Hodajte po šuštavom tepihu od suvog lišća. Reci da i vetar zna da se igra sa suvim lišćem. Slušajte kako vjetar šušti lišćem.
4. Peščanik ukrasite jesenjim lišćem.
Zadaci i sadržaj: Popraviti kod djece naziv primarnih boja: zelena, žuta, crvena. Nastavite formirati koncept veličine "velikog-malog" lista u procesu polaganja uzorka raznobojnih listova.
5. Igra-eksperiment: "Tone - ne tone."
Zadaci i sadržaj: Odrediti stepen plovnosti objekata različite težine. Listovi su lagani - plutaju kao čamci. Provjerite plutaju li kamenčići? Otkrijte uzročnu vezu.
6. Darovi jeseni.
Zadaci i sadržaj: Ispravite naziv glavnih boja jesenjeg lišća. Napravite vijenac od lišća i ukrasite grupu.
7. Eksperimentalna igra: "Koji je brod brži?"
Zadaci i sadržaj: Posmatranje sile i rada vjetra. Napravite čamce od listova i papira. Otkrijte zajedno s djecom - koji će brod vjetar odnijeti - sa papira ili sa papira?
8. Putne kapljice.
Zadaci i sadržaj: Popraviti jesenje znakove kod djece: kada pada kiša, staze postaju mokre, vlažne, lokve na tlu. Obratite pažnju na veličinu lokvi: velike i male.
9. Napravimo brdo od rastresitog pijeska.
Zadaci i sadržaj: Uvedite pojam "rastresiti": polako sipajte pijesak u konus i gledajte kako zrnca pijeska padaju.
10. Pijesak može teći.
Zadaci i sadržaj: Upoznati djecu sa svojstvom suhog pijeska - "bježi" dolje, "klizi" s visine. Pokupite suhi pijesak i polako ga otpustite iz šake u mlazu, tako da mlaz pijeska padne na jedno mjesto. Formira se humak. Gledajte kako pijesak polako teče s vrha.
11. Otisci stopala u pijesku.
Zadaci i sadržaj: Objasnite djeci da u mokrom pijesku postoje otisci stopala. Sirovi pijesak se ne mrvi. Na vlažnom pijesku ostaju tragovi plijesni. I dlan ostavlja trag, i cipele, i čizme.
12. Videćemo zrnca peska.
Zadaci i sadržaj: Upoznajte djecu sa lupom. Da se kaže da se pijesak sastoji od pojedinačnih zrna pijeska, mogu se vidjeti, zrna pijeska su različita po obliku i veličini.
13. Skulpiramo od mokrog pijeska.
Zadaci i sadržaj: Upoznati djecu sa posebnostima mokrog pijeska: oblikovan je, ali suv nije. Pozovite djecu da oblikuju velike i male koloboke.
14. Darovi iz naše šume.
Zadaci i sadržaj: Upoznajte šumske plodove. Razmotrite strukturu šišarki smreke i bora. Uporedite lišće i češere smreke.
15. Pokloni sa našeg sajta. Tako različito kamenje.
Zadaci i sadržaj: Da popravim koncept: težak i lagan. Pozovite djecu da pronađu kamenčiće u pješčaniku, razmotrite ih: svi su različiti veliki i mali, okrugli i duguljasti. Provjerite koji će kamenčić brže potonuti: veliki ili mali?
16. Pokloni sa našeg sajta. Tako različito kamenje.
Zadaci i sadržaj: Da popravimo koncept: mokro - suho. Pozovite djecu da pronađu kamenčiće u pješčaniku, stave ih u kantu vode. Saznajte šta im se dogodilo. Šta su kamenčići?
17. Obojene kapljice.
Zadaci i sadržaj: Otkrijte sa djecom svojstva vode. Pokažite djeci da voda može imati boju. Koristeći četku ili pipetu, tonirajte vodu, dobivaju se različite boje.
18. Tako različita jela.
Zadaci i sadržaj: Pokažite djeci da je posuđe napravljeno od raznih materijala: metala, gline, drveta, plastike, stakla. Razmotrite različite vrste posuđa. Dokažite da je posuđe krhko, da se može razbiti.
19. Tajne različitih prstenova.
Zadaci i sadržaj: Upoznati djecu sa prstenovima raznih oblika i veličina (točak od auta, đevreci, sušenje). Provedite anketu i eksperimentirajte s tijestom ili plastelinom.
20. Tako različiti obrasci.
Zadaci i sadržaj: Razmotrite uzorke mraza na staklu s djecom. Ponudite disanje na staklo, stavite ruku na staklo.
21. Darovi zime. Otisci stopala na snegu.
Zadaci i sadržaj: Pratite svježe pali snijeg. Razmotrite tragove u snijegu, ponudite da pogodite ko je došao na lokaciju? Ko je napustio stazu? (ptica, pas, osoba).
22. Tako različiti koloboci.
Zadaci i sadržaj: Skrenite pažnju djeci da se snijeg topi na vrućini. Dodati 2 grudvice-koloboka: od tijesta i snijega staviti na vatru. Nakon šetnje provjerite šta im se dogodilo? Gdje je nestala grudva snijega?
23. Darovi zime. Čarobne kocke leda.
Zadaci i sadržaj: Sprovesti monitoring vode na hladnom. Saznajte da se voda po hladnom vremenu pretvara u led. Odnesite kalupe na mjesto, napunite ih obojenom vodom. Gledajte šta se dešava? Ukrasite mjesto s raznobojnim ledom.
24. Darovi proleća. Smiješne ledenice.
Zadaci i sadržaj: Dokažite da kada se snijeg otopi, ispod krovova nastaju ledenice. Razmotrite ih: prozirne, klizave, poput stakla. Držite komadiće ledenica u dlanovima. Saznajte da će se ledenica otopiti od toplog dlana.
25. Darovi proleća. Happy streams.
Zadaci i sadržaj: Upoznajte djecu sa znakovima proljeća. Od toplog sunca snijeg se otopio, pretvorio u potoke. Igrajte igru - stavite papirni čamac u potok.
26. Veliko pranje.
Zadaci i sadržaj: Sa svojom djecom saznajte da se ne može sve oprati u vodi. Ponudite da operete haljinu lutke Katya. Prvo haljina od tkanine, a zatim haljina od papira. Analizirajte rezultat.
27. Igre sa pjenom od sapuna.
Zadaci i sadržaj: Pokažite djeci da se sapun pjeni. Naučite kako se pjeni. Održite takmičenje: ko će dobiti pjenu veću i veličanstveniju.
28. Gosti našeg dvora.
Zadaci i sadržaj: Pratite svog psa. Saznajte koju hranu jede, kako trči, maše repom.
29. Gosti našeg dvorišta: Ko je doleteo na lokaciju?
Zadaci i sadržaj: Provedite posmatranje ptica. Saznajte karakteristične osobine golubova, vrabaca.
30. Gosti našeg dvora. Naša mačka.
Zadaci i sadržaj: Posmatranje navika i ponašanja mačke. Šta mačka može? (Igraj se, hodaj, trči, prede, spavaj, žmiri od sunca). Koju hranu ona jede?
31. Darovi proleća. Sunny Bunnies.
Zadaci i sadržaj: Igrajte igru sa ogledalom. "Uhvatite" sunčanog zečića, priuštite djeci zadovoljstvo, budite pozitivne emocije.
32. Naš akvarijum.
Zadaci i sadržaj: Saznajte više o staništu akvarijskih riba. Razmotrite izgled ribe. Objasnite kako se brinuti o ribi.
33. Naš vrt.
Zadaci i sadržaj: Sa djecom sadite povrće i začinsko bilje. Vidite šta brže raste? Saznajte potrebne uslove za rast povrća.

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na

Sinopsis kognitivno-istraživačke aktivnosti u drugoj mlađoj grupi "Upoznavanje sa svojstvima vode"

Cilj: Razvijanje kognitivnog interesa djece za tragajuće i istraživačke aktivnosti kroz upoznavanje svojstava vode.

Zadaci:

edukativni:

Upoznavanje sa svojstvima vode: tečna, nema boju, miris, ukus, obojena je u različite boje; dati pojam o značaju vode u životu ljudi, životinja, biljaka;

Formirati sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između objekata i prirodnih pojava;

Formirati sposobnost vođenja dijaloga sa vaspitačem: saslušati i razumjeti postavljeno pitanje, jasno odgovoriti na njega.

u razvoju:

Razvijati radoznalost, svjesnost, logičko razmišljanje, donositi samostalne zaključke i zaključke.

edukativni:

Obrazovati djecu u igri i govornoj interakciji sa vršnjacima i odraslima;

Negujte poštovanje prema vodi;

Stvorite naviku pažljivog i mudrog korištenja vode;

Negujte ljubav prema prirodi.

Rad sa vokabularom: bezbojan, providan, tečan, bez ukusa, obojen, lagan.

Oprema za nastavnika/djecu: voda u šoljama, prazne šolje, kamenčići, šećer, boje, kist.

Pripremni radovi:čitanje pjesmica, pjesama, čitanje pjesme K.I. Chukovskog "Moidodyr", "Fedorino tuga", gledanje ilustracija, priča učitelja o vodi, zajednički rad u kutku prirode.

GCD napredak.

Djeca stanu u krug, zajedno sa učiteljicom kažu:

Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj

Držimo se za ruke zajedno

I nasmiješite se jedno drugom!

Da naučim mnogo. Moramo da budemo oprezni, da ne pravimo buku, da slušamo jedni druge.

Pogledaj. Danas imamo gosta. Šta misliš ko je to? Ovo je pad. Donijela vam je zagonetke. Da li želite da ih slušate?

“Ona je u jezeru, ona je u lokvi.

Ona ključa u našem čajniku.

Ona trči u rijeku, mrmlja. Šta je?"

"Da kiša pada sa neba,

Da izrastu uši kruha

Da brodovi plove

Da skuvam poljupce

Da ne bude nevolje -

Ne možemo živjeti bez (vode).

O čemu su ove zagonetke? Dakle, danas ćemo pričati o vodi.

Pa šta je voda? Voda je tečnost. Ona teče. Može se sipati u nešto, sipati, sipati. Evo vam čaše vode na stolovima. Pokušajte preliti vodu iz jedne čaše u drugu. Šta se dešava sa vodom? Tako je, ona sipa. Vodu možemo sipati u tankom mlazu, ona teče bez prekida. Pa šta je voda? Tako je, tečno je. (Popravke sa djecom).

Pogledaj čaše za vodu. Koje je boje voda? Tako je, voda nema boju. Ona je bezbojna. Sada stavite kamenje u čašu. Šta se desilo? Vidite li kamenje? Ako ih dobro vidimo, onda je voda bistra. (Popravke sa djecom).

Momci dolaze za sto. Imam vodu u čaši, šta je to? (Boje). Šta mislite da će se desiti sa vodom ako joj dodam boju? da vidimo. (Učitelj uzima boju na četkicu i spušta je u čašu vode, dobro promiješa). Šta se desilo sa vodom? Tako je, promijenila je boju. Voda nema boju, ali se lako može obojiti u bilo koju boju. Voda mijenja boju u zavisnosti od čega. Šta se tome dodaje.

Mislite li da je voda dobrog ukusa? Ima vode u šoljama, probajte. šta je ona? Voda je bezukusna. Možemo li promijeniti okus vode? Dodajte šećer u vodu, dobro promiješajte. Probaj vodu. Kakav je bio ukus vode? (Slatko). A sada ću dodati nekoliko kapi limunovog soka u čašu. Probajte sad kakvog je okusa voda? (Kiselo). Dakle, po želji možemo promijeniti ukus vode.

Sad pomiriši vodu. Šta možete reći o mirisu vode? Tako je, voda nema miris.

Fizminutka.

“Kiša je kapala na dlan (desnom rukom dodirujemo lijevu)

Na cvijeću (prikazano je otvaranje šake poput pupoljka)

I na stazi (obe ruke ispred sebe)

Lije, lije, oh-oh-oh (tresući glavom)

Otrčali smo kući (trčali u mjestu).

Dakle, naučili smo da je voda tečnost. Ona je tečna. Može se sipati, sipati u različite posude.

Voda je bezbojna. Nema boje, ali se lako može obojiti u bilo koju boju. Takođe, voda je bistra.

Voda nema miris.

Voda je veoma važna za svakog čoveka. Šta ti misliš. Zašto? Čemu služi voda? (Pijte, kuhajte hranu. Zalijevajte biljke, perite rublje, perite suđe, povrće, voće, perite, perite i operite ruke, itd.).

Kome još treba voda? (Životinje, ribe, biljke, ptice, itd.).

D/N “Kome treba voda?”

Vidi, ovo je obruč, a na tepihu su slike. Morate odabrati i staviti u obruč one slike kojima je potrebna voda. (Djeca biraju i postavljaju slike).

Ljudi, kome treba voda? Da, svim živim bićima je potrebna voda. Šta će se dogoditi ako nema vode? (Odgovori djece).

Apsolutno, sav život na Zemlji treba vodu. Bez vode će sva živa bića umrijeti. Stoga se voda mora čuvati, koristiti pravilno i mudro. Kako možete uštedjeti vodu? (Nemojte začepiti rezervoare, zatvoriti slavinu za vodu itd.).

Evo nekoliko zanimljivih stvari koje smo naučili o vodi.

„Jeste li čuli za vodu?

Kažu da je svuda!

U lokvi, u moru, u okeanu

I na slavini.

Vrenje na šporetu

Para iz kotla šišti,

Rastvara šećer u čaju.

Mi to ne primećujemo...

Navikli smo da voda -

Naš pratilac uvek.

Ne možemo da se peremo bez vode.

Ne jedi, ne pij

usuđujem se da ti kažem:

Ne možemo živjeti bez vode.

I u vlažnoj šumskoj močvari,

Uvek nas prati

Naš pratilac je voda!”

Pa, vrijeme je da naša kapljica ode. I ostavila nam je male kapljice za uspomenu. Kapljica se nada da ćete uvijek čuvati vodu.

Učiteljica druge mlađe grupe Tokhtarova E.I.

Eksperimentalne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Relevantnost

Dječje eksperimentiranje je jedna od metoda kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Federalni državni obrazovni standard usmjeren je na rješavanje mnogih problema. Jedna od njih je „stvaranje povoljnih uslova za kognitivni razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima. i svijet..." (FSES 1.6)

Trenutno se u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja formiraju i uspešno primenjuju najnovija dostignuća, tehnologije, metode koje omogućavaju podizanje nivoa predškolskog obrazovanja na viši i kvalitetniji nivo. Jedna od takvih spektakularnih metoda spoznaje obrazaca i fenomena okolnog svijeta je eksperimentalna aktivnost.

Poznato je da upoznavanje sa bilo kojim predmetom ili pojavom daje najoptimalniji rezultat ako je efikasno.

Eksperimentalna aktivnost daje djeci stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima okoline. To je zato što su djeca predškolskog uzrasta inherentna vizualno-efikasnom i vizualno-figurativnom razmišljanju, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim starosnim karakteristikama. U predškolskom uzrastu eksperimentisanje je vodeća metoda, au prve tri godine praktično jedini način upoznavanja svijeta. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, dijete dobija više novih informacija. Što se brže i potpunije razvija.

Eksperimentalni rad razvija kognitivnu aktivnost kod dece, javlja se interesovanje za tragajuće i istraživačke aktivnosti, stimuliše ih na sticanje novih znanja. Proširuju se horizonti, posebno se obogaćuje znanje o prirodi, o odnosima koji se u njoj dešavaju; o svojstvima različitih materijala, o njihovoj upotrebi od strane čovjeka u svojim aktivnostima.

Novo znanje se usvaja čvrsto i dugo kada dijete čuje, vidi i radi. Ovo je osnova za aktivno uvođenje dečjeg eksperimentisanja u praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ciljevi:

Razvoj kognitivne aktivnosti kod dece, radoznalost, želja za samostalnim znanjem.
Razvoj vokabulara.
Upoznavanje djece sa pojavama i predmetima okolnog svijeta;
Produbljivanje ideja predškolske djece o živoj i neživoj prirodi.

Zadaci:

Formirati kod djece sposobnost sagledavanja raznolikosti svijeta u sistemu odnosa.
Kombinirajte prikaz predmeta sa aktivnim djelovanjem djeteta na njegovo ispitivanje (osjećaj, okus, miris, itd.).
Učenje djece da upoređuju činjenice i zaključke iz rasuđivanja
Iskoristite iskustvo praktičnih aktivnosti uz aktivnosti igre
Razvijati razmišljanje, modeliranje i transformativne radnje kod djece

Edukativni zadaci:

Upoznati djecu sa svojstvima predmeta učenja;
Formirati sposobnost donošenja otkrića i zaključaka;
Naučiti glatko usmjeren izlazak na predmet.

Razvojni zadaci:

Razviti eksperimentalne aktivnosti;
Razvijati dječji govor;
Razvijati senzorne sposobnosti, taktilne senzacije, fine motoričke sposobnosti;
Razvijati pažnju, razmišljanje, pamćenje

Edukativni zadaci:

Podsticati samostalnost i aktivnost tokom čitavog časa;
Negovati sposobnost da slušamo jedni druge, osećaj za uzajamnu pomoć, sposobnost timskog rada, dobru volju i odzivnost.
Negujte tačnost u radu.

Metode:

1. Metoda traženja problema: aktivne akcije djeteta za ispitivanje objekata.

2. Posmatranje objekta

3. Pogledajte ilustracije

4. Razgovor sa elementima diskusije

5. Kognitivna priča vaspitača

6. Čitanje beletristike.

7. Provođenje iskustva, eksperimenta.

Predmetno okruženje:

1. Povećala, ogledala, vage, užad, pipete, lenjiri, globus, baterijske lampe, sapun, četke, spužve, oluci, špricevi za jednokratnu upotrebu, boje za hranu, pješčani satovi, makaze, šrafcigeri, šrafovi, rende, brusni papir, komadići tkanine, so ljepilo, kuglice od različitih materijala, drvo, metal, kreda, plastika

2. Kontejneri: plastične tegle, flaše, čaše raznih oblika i veličina; mjere, lijevci, sita, lopatice, kalupi

3. Prirodni materijal: žir, češeri, sjemenke, posjekotine drveća, kamenje raznih veličina, školjke itd.

4. Otpadni materijal: čepovi, štapovi, cijevi, gumena crijeva, itd.

5. Nestrukturni materijal: pijesak, glina, boja, piljevina, pjena, kreda, itd.

Formiranje ideja kod djece:

O predmetnom svijetu.
O materijalima: pijesak, glina, voda, materijal, kamenje itd.
O svijetu biljaka: uzgoj iz sjemena, lukovica, listova.
O prirodnim pojavama: vjetar, mraz, kiša, snijeg, magla, rosa itd.

planiranje unapred

Kognitivno – istraživačke aktivnosti

druga juniorska grupa

septembra

Tema: "Svojstva pijeska"
Zadaci:Upoznavanje sa svojstvima pijeska: sastoji se od zrna pijeska, rastresit, fin, lako se mrvi, propušta vodu, tragovi ostaju na pijesku, lijepi se, mokro je tamnije od suhog.

Materijal: kante, lopatice, voda, pijesak.

oktobar

Tema: "Igre sa navijačima i sultanima"
Zadaci: Upoznati djecu sa jednom od svojstava zraka: kretanjem; kretanje vazduha je vetar.

Materijal: Sultani, gramofoni

novembar

Tema: "Zvukovi"

Ciljevi: Naučiti prepoznati i razlikovati zvukove buke. Razvijte slušnu pažnju i pamćenje.

Materijal: papir, drveni čekić, zvečka, zvučna igračka, itd.

decembar

Tema: "Tkanina"

Zadaci: Naučiti djecu da prepoznaju i imenuju kvalitet tkanine: mekoća, čvrstoća, mekoća. Svojstva tkanine: naborana, pocepana, mokra.

Materijal: Tkanina: svila, pamuk, sintetika, krzno.

Januar

Tema: "Drvo"

Zadaci: Naučite djecu da prepoznaju predmete od drveta. Upoznavanje sa kvalitetima drveta: tvrdoćom, čvrstoćom, strukturom površine. Upoznavanje sa svojstvima drveta: seče se, ne tuče, ne tone u vodi, gori.

Materijal: komadi drveta, drveni predmeti.

februar

Tema: "Papir"

Zadaci: Naučiti djecu da prepoznaju predmete od papira. Upoznavanje sa svojstvima papira: naborano, pocijepano, izrezano, gori, smoči. I takođe sa svojim kvalitetima: bojom, glatkoćom, debljinom, sposobnošću da se smoči.

Materijal: Predmeti od papira.

mart

Tema: "Sađenje luka"

Zadaci: Formirati dječje ideje o rastu luka iz lukovice. Pokažite potrebu za svjetlom i vodom za rast i razvoj biljaka.

Materijal: Sijalice, posude sa i bez vode, papirna kesa.

april

Tema: "grančica"

Zadaci: Uočavanje izgleda lišća na granama: topole, vrbe - stavljene u vodu.

Materijal: grančice vrbe i topole, posude sa vodom.

maja

Tema: "Od čega se prave predmeti"

Zadaci: Naučiti djecu da dodirom odrede materijal od kojeg je predmet napravljen. Aktivirajte prideve koji označavaju materijal u govoru: plastika, drvo, papir, guma.

Materijal: Igračke izrađene od raznih materijala.

juna

Tema: "Sunčani zeko"

Zadaci: Formirati ideju djece da je "sunčani zečić" zraka sunčeve svjetlosti koja se odbija od površine ogledala.

Materijal: ogledalo.

jula

Tema: "Znati po ukusu"

Zadaci: Nastaviti upoznavanje djece sa čulnim organima i njihovom svrhom. Naučiti djecu da prepoznaju svojstva ukusa hrane: kiselo, slatko, gorko.

Materijal: Proizvodi sa različitim ukusima: slatkiši, limun, hleb, itd.

avgust

Tema: "Mirisi"

Zadaci: Formirati dječje ideje o sposobnosti prepoznavanja mirisa i njihovih kvaliteta: kiselo, slatko, neugodno.

Materijal: Predmeti različitih mirisa: parfem, trava nane, čaj, duvan.

Književnost

1. Derkunskaya V.A. Igre - eksperimenti sa predškolcima / Centar za pedagoško obrazovanje, 2012

2. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Nepoznato je blizu. M., 2004

3. Zubkova N.M. Kola i mala kolica čuda. Eksperimenti i eksperimenti za djecu od 3 do 7 godina / Izdavačka kuća Rech 2006 Ivanova A.I. Dječje eksperimentiranje kao nastavna metoda / Uprava predškolske obrazovne ustanove, N 4, 2004, 4. Isakova N.V. Razvoj kognitivnih procesa kod starijih predškolaca kroz eksperimentalne aktivnosti. / Detstvo-press 2013

5. Korotkova N.A. Kognitivne i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca. / Dijete u vrtiću. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Materijali internet stranica.

7. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. / Uredio L.N. Prokhorova

Druga juniorska grupa

Eksperimenti na temu "Vazduh"

"Puvanje mehurića"

Svrha: naučiti djecu da puše mjehuriće od sapunice, upoznati ih sa činjenicom da kada zrak uđe u kapljicu vode sa sapunom, nastaje mehur.

Materijali: staklenka rastvora sapuna, slamka.

Iskustvo. Ulijte otopinu sapuna, sakupite ga lijevom i izduvajte. Ovo stvara mjehur od sapunice.

Zaključak: mjehur od sapunice nastaje od zraka koji ulazi u otopinu sapuna (izdahnuli smo ga iz sebe); mjehurići su mali ako izdahnemo! malo vazduha, a veliko - ako ste izdahnuli puno.

"Porinuće čamac u lavor vode"

Svrha: naučiti djecu da detektuju zrak koji udišu iz sebe.

Materijal: umivaonik sa vodom, papirni brod.

Iskustvo. Spustite čamac u bazen s vodom. On stoji mirno. Pozovite djecu da duvaju na njega s jedne strane - plivao je. Saznajte zašto lebdi. Odakle vjetar? (Duvali smo na brod.) Zašto mehurići nisu izašli na brod? (Zato što nismo duvali na brodu, već na vodi.)

Zaključak: ako duvate jako, dobijete povjetarac, može gurnuti čamac kroz vodu.

"Igre sa balonima i loptama"

Svrha: pokazati djeci da se zrak može uduvati u različite predmete (balone, vreće); ono, ispunjavajući formu, čini objekte elastičnim (na primjer, bezoblična pakovanja poprimaju oblik).

Materijal: papirne i celofanske kese, lopta, gumene lopte.

Iskustvo. Naduvajte bezobličnu papirnu vrećicu, pokažite oblik, ponudite dodir, osjetite njenu elastičnost. Upozorite da će se pokidati ako ga udarite. Naduvajte plastičnu vrećicu na isti način, balon. Razmotrite loptu. Zašto je tako nervozan? Šta on ima unutra?

Zaključak: lopta i lopta su ispunjeni vazduhom, pa su elastični; što je loptica jače naduvana, to je više odskočna.

4. "Vazduh je neophodan za život"

Svrha: dati ideju da ljudi udišu vazduh udišući ga plućima; bez vazduha ništa živo ne može da živi, sve će propasti; Za život vam je potreban čist vazduh, prijatno je biti u njemu.

Iskustvo. Objasnite zašto je spavaća soba, grupa provetrena, zašto deca idu u šetnju. Ponudite da stavite dlan na grudi i slušate kako se spušta i penje, zatvorite dlanom usta i nos kako ne biste disali. Je li bilo lijepo? šta ste osetili?

Zaključak: za život je čovjeku potreban zrak, u prostoriji je toplo.

Eksperimenti na temu "Voda"

"Pretvaranje leda u vodu"

Svrha: pokazati da se led na toplini topi i ponovo pretvara u vodu, obojeni led postaje obojena voda.

Materijal: kocke leda u boji, ledenice.

Iskustvo. Sa ulice ponesite led u boji, ledenice, ponudite da ih pokažete lutkama, stavite ih na tanjire. Uveče pogledajte vodu u tanjirima: prozirna je i obojena. Odakle je došla?

Zaključak: kada se zagrije, led se pretvara u vodu.

"Pretvaranje snijega u vodu"

Svrha: dati ideju da se snijeg topi na toplini, postaje voda; snijeg je bijel, ali u njemu ima blata - to se jasno vidi u otopljenoj vodi.

Materijal: ploča sa snijegom.

Iskustvo. Skupite snijeg na tanjir, pregledajte ga. Šta je on? Ponudite da izraze svoje mišljenje o tome šta će se dogoditi sa snijegom u zatvorenom prostoru. Uveče razmislite sa decom o tanjiru otopljene vode, razgovarajte šta se dogodilo i zašto. Odakle mulj u otopljenoj vodi?

Zaključak: snijeg se topi u vrućini, pretvarajući se u vodu; ima prljavštine u snijegu.

"Svojstva vode"

Svrha: proširiti znanje djece da je čovjeku potrebna voda za piće, kuhanje večere, pranje, vodu (na našoj planeti ima puno vode, ali se mora zaštititi, ranije je u rijekama i jezerima voda bila čista, mogao ga piti, sada - prljav i korišten tek nakon čišćenja).

Materijal: tikvica sa vodom, utičnica sa pijeskom, vata, čaša, sito, kotlić sa pijaćom vodom, gvaš boje, so, šećer, mikroskop.

Iskustva.

1. Filtriranje vode kroz pijesak i vatu. Na prvi pogled, čista voda na vatu ostavila je mnogo krhotina i prljavštine.

2. Farbanje vode bojama.

3. Zasićenje vode solju, šećerom.

4. Ispitivanje kapi vode pod mikroskopom.

Zaključak: voda je prljava, sadrži sitne ostatke, pa se mora očistiti.

Eksperimenti na temu "Pjesak"

"Suhi pijesak rastresiti"

Svrha: upoznati djecu sa svojstvima pijeska.

Materijal: pješčanik, suvi pijesak, kalupi.

Iskustvo. Ponudite da napravite baku od suhog pijeska. Nije išlo, raspalo se. Zašto?

Zaključak: suvi pijesak je rastresit.

"Toplo - hladno"

Svrha: naučiti djecu da rukama osjete različite temperature pijeska.

Materijal: vreće sa toplim i hladnim peskom.

Iskustvo. Dajte djeci topli i hladni pijesak, razjasnite gdje se koji pijesak nalazi. Ponudite se da se igrate s pijeskom, sipajte ga između prstiju u malim tankim mlazicama. S kojom vrstom pijeska je bilo zabavnije igrati se?

Zaključak: po vrućem vremenu ugodnije je igrati se s hladnim pijeskom, po hladnom - s toplim pijeskom.

"kućice za ptice"

Svrha: pokazati da se u mokrom pijesku mogu napraviti duboke jame štapom ili prstom; u suhom pijesku se rubovi jame mrve.

Materijal: pješčanik, suvi i mokri pijesak, štapovi.

Iskustvo. Jedan dio pješčanika prelijte vodom, a drugi ostavite da se osuši. Ponudite da napravite kolibe od pijeska i u njih smjestite stanare koji žele.

Da bi u kućama bilo lagano, potrebno je prstom ili štapom napraviti rupe u zidovima - prozorima. U kućama napravljenim od mokrog pijeska, ispostavile su se ravnomjerne, lijepe, velike. U kućama od suhog pijeska, srušile su se, gotovo su nevidljive.

Zaključak: suvi pijesak je rastresit, rupe se mrve.

Eksperimenti na temu "Čovjek"

"saobraćaj"

Svrha: proširiti ideju da je ići uzbrdo teže nego ići nizbrdo; bolje je hodati kroz potok na uskoj dasci jedan po jedan nego dva.

Materijal: tobogan, "potočić".

Iskustva.

1. Trčanje nizbrdo jedan po jedan i dva, držeći se za ruke.

2. Trčanje s planine zajedno i jedan po jedan.

3. Šetnja kroz "potok" jedan po jedan i dva.

Hodanje po dubokom snijegu

Svrha: pokazati da je lakše pratiti jedni druge po snijegu.

Materijal: područje prekriveno snijegom.

Iskustvo. Hodanje po dubokom snijegu, držeći se za ruke. Hodanje po dubokom snijegu jedan za drugim. Kada je bilo lakše ići?

Zaključak: u dubokom snijegu lakše je pratiti jedno za drugim.

"Idi na drugu stranu potoka"

Cilj: Naučiti učenike da sami biraju način prevoza.

Materijal: potok ili konstruisani model potoka.

Iskustvo. Pozovite djecu da pređu na drugu stranu potoka. Kako to mogu učiniti? Slušajte pretpostavke djece: možete preskočiti, preskočiti, obići. Odaberite za sebe bilo koju opciju i pređite na drugu stranu.

Zaključak: djeca biraju za sebe opciju u čiju su djelotvornost najsigurnija.

"Sa brda stupi ili trči niz brdo"

Svrha: naučiti djecu da uporede snagu koja se troši na određeni pokret.

Materijal: tobogan.

Iskustvo. Pozovite djecu da se spuste niz brdo u koracima. Ista djeca su pozvana da trče uz brdo. Kada je bilo lakše?

Zaključak: bilo je lakše trčati uzbrdo.

SAŽETAK LEKCIJE

"Žive i igračke ribe"

Sadržaj programa:formirati kod djece početne ideje o razlici između živih i neživih bića, o različitim uvjetima postojanja i načinima interakcije s njima; gaji radoznalost.

Materijal: akvarijum, ribice igračke, bazen za vodu, hrana za ribe.

Napredak lekcije

Učitelj poziva djecu da gledaju ribu u akvarijumu, precizira gdje žive (u vodi, u akvariju). Obavještava da ima drugih riba u grupi, nudi da ih pronađe, kaže kakva su riba i gdje žive. (Igračke, žive na polici u ormaru u kutku za igru.)

Učitelj skreće pažnju na ribice u akvarijumu, traži da im kaže šta rade. Naglašava da ribe plivaju same, bez ičije pomoći. Ovako mogu plivati samo žive ribe. Skreće pažnju na bazen s vodom i traži da vidi kako plivaju ribice. Stavlja ribice igračke u lavor, gledaju zajedno. Zatim učitelj pojašnjava: ribe ne plivaju, već leže na vodi, ne mogu same plivati, jer nisu žive, već igračke.

Educator. Ljudi, nahranimo ribice u akvariju. Kako jedu? (Oni doplivaju do krme, otvore usta i zgrabe hranu.)

Sada nahranimo ribu u zdjeli. (Svi zajedno sipaju hranu u lavor i gledaju ribe. Učitelj pojašnjava: ne jedu jer ne mogu baš da jedu, nisu živi; ali možete se igrati s njima, hraniti se pretvarati se.)

Hajde da skuvamo kašu za ribu. (Djeca u ćošku spremaju kašu, učiteljica nudi da drži ribu u rukama, stavi je u krevet.) Možete se igrati s njima jer su igračke. Da li se možete igrati sa akvarijumskim ribicama? Mogu li se uzeti? (Možete pogledati ribe u akvarijumu, treba ih hraniti, ali ne vaditi iz vode, bez vode mogu uginuti.)

Razvoj djeteta uvijek je na prvom mjestu za roditelja koji voli i brine. A kada dijete ima samo 3-4 godine, roditelji uvijek pokušavaju koristiti sve vrste edukativnih igara za djecu od 4 godine. Dijete u ovom uzrastu već ide u vrtić. Stoga se razvojem kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca osigurava kontinuitet ciljeva porodice i vrtića.

Vrijednost razvojnih aktivnosti

Svaka aktivnost djeteta nešto uči ili pojačava postojeće vještine. Isto važi i za kognitivne istraživačke aktivnosti u 2. juniorskoj grupi. U procesu njegove implementacije dijete zadovoljava svoju prirodnu radoznalost i interes za eksperimentiranje s predmetima okolnog svijeta i poznavanje njihovih svojstava.

Svrha kognitivne istraživačke aktivnosti je formiranje početnih ideja o materijalima koji se mogu koristiti za izradu predmeta. Djeca uče svrhu predmeta i uče kako ih pravilno koristiti.

Zadaci ove aktivnosti za djecu od 3-4 godine su sljedeći:

stvoriti problematičnu situaciju u igri za dijete, utjecati na njegov ulazak u nju (glavna uloga ostaje za učitelja);
aktivirati želju djece da riješe trenutnu problemsku situaciju i traže nove izlaze iz nje (učitelj u tome aktivno učestvuje);
doprinijeti razvoju temeljitijeg proučavanja objekata i predmeta okolnog svijeta.

Najveću pažnju privlače svojstva prirodnih objekata koje djeca sama „otkrivaju“ u procesu provođenja eksperimenata u kognitivnim istraživačkim aktivnostima. Djeca uglavnom proučavaju svojstva vode, pijeska, gline, papira, kamenja, biljaka i tako dalje.

Sredstva spoznaje svijeta

Kognitivna istraživačka aktivnost predškolske djece zasniva se na posmatranju. Dijete uživa u gledanju iskustava vaspitača u vrtiću ili roditelja kod kuće. Takođe mogu biti zainteresovani za posmatranje prirode i njenih pojava, kao što su rast drveća i grmlja, proučavanje lišća i plodova.

Takođe, kognitivne istraživačke aktivnosti u 2. juniorskoj grupi povezane su sa radnjama i objektima. Kako bi proučilo predmet, njegovu namjenu i svojstva, dijete s njim vrši razne manipulacije.

Koristeći primarne načine razumijevanja svijeta oko djeteta, dijete razvija sve aspekte ličnosti, javlja se interesovanje i želja za upoznavanjem svijeta oko sebe. Dijete počinje shvaćati jedinstvenost života, čak i u njegovim najdivnijim manifestacijama. Tokom izvođenja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta odgaja se potreba očuvanja, poštovanja i zaštite prirode.

Aktivnosti za malu djecu

Edukativne igre za djecu od 4 godine trebaju se zasnivati na aktivnostima djece uz pomoć kojih uče i uče o ovom svijetu. Kao što znate, kod djece u ovom uzrastu vizualno-figurativno razmišljanje je glavno. Stoga je princip vidljivosti u ovom slučaju jednostavno neophodan za podučavanje male djece.

U procesu učenja preporučljivo je koristiti tematske razgovore koji uključuju slike, ilustracije, isječke, šablone. To pomaže formiranju potpunijih slika u djetetovom pamćenju.

Eksperimenti su takođe popularni u nastavi. Ova vrsta aktivnosti kombinuje vidljivost, literaturu i praktičnost. Djeca vlastitim rukama mogu proučavati svojstva i znakove objekata. Tokom izvođenja eksperimenta, dijete razvija sve mentalne procese, a posebno mišljenje. Najpotrebnije operacije - analiza, sinteza i poređenje - razvijaju se u takvim uslovima na najbolji mogući način.

Druga vrsta aktivnosti za djecu koja pomaže u razvoju okolnog prostora je igra. Ovo je najjednostavniji i najrazumljiviji oblik učenja za dijete. U igri, na nenametljiv način, beba igra situacije koje pomažu da se razjasne svojstva i namjene predmeta.

Sve ove aktivnosti pomažu djetetu da razumije ovaj složeni svijet.

Oblici istraživačkih aktivnosti

Realizacija kognitivnih istraživačkih aktivnosti odvija se u nekoliko oblika:

eksperimentiranje;
studija;
prikupljanje;
dizajn.

U prve tri godine, iskustveno istraživanje svijeta ključno je za malu djecu. Zbog toga djeca toliko vole sve iskusiti i često to zloupotrebljavaju kako bi otkrila njegove mogućnosti. Eksperimentiranje kao metoda ispunjava sve potrebne zahtjeve i zadovoljava vodeće oblike razmišljanja predškolca.

Faze dečjeg eksperimenta

Iskazivanje problema i svrhe studije u formi problemske situacije.
Izrada prognoze i mogućeg rezultata.
Provođenje sigurnosnog brifinga i pojašnjenje pravila za sigurno izvođenje eksperimenta.
Organizacioni momenti (podela dece u podgrupe, izbor odgovorne i izvršenje).
Provođenje eksperimenta (zajedno sa nastavnikom).
Evaluacija rezultata studije.
Fiksiranje ih u protokolu.
Pisanje zaključaka.

Organizacija istraživačkog okruženja u grupi

Neki eksperimenti se izvode na ulici i za njihovu implementaciju nisu potrebni dodatni atributi. Na primjer, promatrati ptice selice ili oticanje pupoljaka u proljeće. Ali postoje i eksperimenti koji zahtijevaju dodatne materijale za njihovu provedbu. Za stalni pristup i mogućnost izvođenja eksperimenata na prvu potrebu u grupnim prostorijama kreiraju se mini laboratorije u kojima se pohranjuju potrebni atributi.

Mini-laboratorije su zauzvrat također podijeljene u određene zone. naime:

zona stalne postavke konačnih rezultata istraživanja;
mjesto za odlaganje aparata;
dnevni boravak za uzgoj biljaka;
kontejneri za skladištenje prirodnog i otpadnog materijala;
eksperimentalno područje;
mjesto za nestrukturirane materijale (voda, pijesak).

Osobine organizacije eksperimenta u mlađoj grupi

S obzirom da se dobni kontingent djece u drugoj mlađoj grupi kreće od 3-4 godine, postoje određene karakteristike u konstrukciji odjeljenja.

Djeca ovog uzrasta mogu uspostaviti najjednostavnije uzročne veze. I stoga, kada se postavi pitanje “Zašto?”, oni pokušavaju sami da odgovore. Ne pribjegavaju sva djeca, nakon brojnih pokušaja i pogrešaka, pomoći odraslih. To je zbog činjenice da u ovom uzrastu kod djece prevladavaju tvrdoglavost i samostalnost. U ovom trenutku takođe morate biti veoma oprezni, jer ako dete da pogrešan odgovor na pitanje "Zašto?" i, prema tome, pogrešno uspostavlja uzročne veze, onda se pogrešne ideje o svijetu oko njega mogu učvrstiti u njegovom sjećanju.

U mlađem predškolskom uzrastu kognitivne istraživačke aktivnosti zasnivaju se na posmatranju žive i nežive prirode kroz eksperimente i eksperimente. Za djecu je eksperiment potvrda njihovog razumijevanja svijeta. Zaista, bez praktičnog iskustva, svi koncepti u njihovoj glavi ostaju samo suhe apstrakcije.

Eksperimentisanje je jedan od načina na koji dete vidi sliku sveta, koja će se zasnivati na njegovim ličnim zapažanjima i iskustvima. Osim što je informativno, eksperimentiranje podstiče djetetov interes za istraživanje.

Ova metoda ima očigledne prednosti:

realnost ideja o objektu koji se proučava i njegovom odnosu sa okolinom;
obogaćivanje pamćenja i razvoj svih mentalnih procesa djeteta;
razvoj govora;
akumulacija mentalnih vještina;
formiranje djetetove samostalnosti, sposobnosti postavljanja i postizanja ciljeva, traženja rješenja za problemske situacije;
razvoj emocionalno-voljne sfere djeteta, kreativnih sposobnosti, radnih vještina;
jačanje zdravlja i jačanje imuniteta povećanjem fizičke aktivnosti.

U dobi od četiri godine eksperimenti i eksperimenti su poput igre priče. To podrazumijeva aktivnu praksu djeteta. Učitelj mu daje određeni zaplet koji ga vodi do potrebnih eksperimentalnih radnji za rješavanje problema. Može se ponuditi i posebna uloga, koja uključuje eksperimentiranje djeteta u određenim uvjetima. Ovo se koristi u kolektivnom eksperimentu.

Teme istraživačkih aktivnosti

Budući da organizacija kognitivnih istraživačkih aktivnosti u predškolskoj ustanovi treba da odgovara programskim zahtjevima, odnosno obezbjeđuje se njeno planiranje. Sadrži teme za aktivnosti sa djecom. Mogu se održavati i u zatvorenom i na otvorenom. Pogođeni su svi aspekti aktivnosti malog djeteta.

Teme kognitivnih istraživačkih aktivnosti zavise od sezonskih promjena u prirodi. U jesen to mogu biti “Proučavanje jesenjeg lišća”, “Priprema životinja za zimu” itd. Zimi to mogu biti “Određivanje temperature topljenja snijega”, “Zaleđena voda” itd. Teme proljeća će biti: “Istraživanje o bubrenju pupoljaka na drveću”, „Uzgoj cveća” itd.

Ljeti obično nema aktivnosti za istraživačke aktivnosti, jer mnoga djeca ne pohađaju predškolske ustanove povodom praznika. Ali to ne znači da se razvoj djece u ovom periodu zaustavlja. Ljeti ova odgovornost pada na roditelje.

Planiranje rada

U plan kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi mogu se uključiti sljedeći časovi:

"Saditi luk i posmatrati njegov razvoj";
"Proučavanje kamenja";
"Proučavanje grana drveća";
"Jesenje lišće";
"Sućne biljke";
"Momci o životinjama";
"Imam mače";
"Zlatna jesen";
"Čarobnica Voditsa";
"Ptice selice";
"Kućni ljubimci";
"U babinom dvorištu" itd.

Karakteristike časova

Kognitivno-istraživačke aktivnosti u 2. mlađoj grupi obuhvataju nastavu sa djecom. Međutim, postoje promjene u njihovoj strukturi. Kao i ostale programske aktivnosti, ima određene zadatke. Vrlo često su propisane i radnje koje treba izvršiti tokom časa.

Faze studije podrazumijevaju uzastopno izvršavanje radnji propisanih u zadacima. Zadaci takvog plana se ne provode svaki dan, jer su usmjereni na dugo proučavanje teme. Opisuju rezultate rada djece i njihove dalje akcije.

Ako uporedimo ove časove sa uobičajenim frontalnim ili podgrupnim planiranim časovima, možemo videti da je rezime znatno kraći, da ne prati glavne strukturne komponente organizacionog momenta, glavni i završni deo. Međutim, tokom dana se može primijetiti produženi trend. Ako planirani čas traje maksimalno 45 minuta, onda se časovi kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u 2. juniorskoj grupi mogu pratiti u režimskim trenucima tokom dana.

"ptice selice"

Uzmimo primjer lekcije. U jesen se kognitivne i istraživačke aktivnosti zasnivaju na promjenama u prirodi i divljini. Djeca uče znakove jeseni i ponašanje životinja.

Tema časa: "Ptice selice".

Realizovani zadaci: upoznavanje dece sa opštim pojmom "ptice selice" i definicijom ptica koje pripadaju ovoj kategoriji.
Materijal i oprema: ilustrovana kartoteka "Ptice selice i zimule", didaktički materijal (serija slika za izdavanje "ptice selice").
Jutro: proučavanje albuma, ilustracije u knjigama, enciklopedije.
Razgovori sa decom tokom dana: “Koje ptice poznaješ?”, “Struktura ptica”, “Ishrana ptica”.
Edukativne i didaktičke igre: “Jedan-više”, “Ubaci riječ koja nedostaje”, “Pogodi”, “Čiji dio tijela?”, “Ko izgleda”.
Individualni rad: presavijte podijeljene slike sa Leroyem, “Bird Lotto” sa Zakharom.
Šetnja: posmatranje ptica selica, kiše i vjetra, drveća bez lišća, odjeće prolaznika.
Pilot eksperiment: “Izgradnja brda od rastresitog pijeska”, “Zašto pijesak bježi?”, “Otisci stopala u pijesku”, “Pregledaj zrnca pijeska”, “Slijepi od mokrog pijeska”.
Večer: edukativne i didaktičke igre "Pogodi pticu", "Pronađi istu pticu", "Pronađi pravu boju", "Sakupi piramidu".
Čitanje: A. Barto "Treba li ti svraka?", E. Blaginina "Odleti, odleti", E. Trutneva "Čavka", O. Driz "Sopstveno vrijeme", I. Tokmakova "Golubovi", Elgen E. “Ptica”.

Rezultat: znanje i sposobnost klasifikacije ptica selica i ptica koje zimuju, razgovor o njima sa roditeljima na putu kući.

Uslovi za organizovanje igara

Razvojnu nastavu za djecu 2. mlađe grupe treba organizovati uzimajući u obzir vidljivost i uzrasne karakteristike djece. Za to moraju biti ispunjeni određeni uslovi:

grupa treba da ima igračke svih vrsta i veličina;
materijali od kojih su napravljeni moraju imati različita svojstva, karakteristike i kvalitete;
pribor za igru mora biti potpuno opremljen (djeca u ovom uzrastu još nisu formirala sposobnost da koriste zamjenske predmete ili da mentalno igraju neke radnje);
Oprema za igralište ne treba da bude „za rast“, već treba da odgovara određenom uzrastu.

Poštivanje ovih pravila doprinosi višestrukom razvoju djece i ispunjavanju njihove potrebe za istraživanjem svijeta oko sebe.

kutak privatnosti

I pored brojnih potrebnih igračaka i pomagala, u grupi je potrebno stvoriti mjesto gdje će se dijete smiriti i povući. Tamo može mirno dovesti svoje misli u red i konsolidirati informacije primljene tokom dana.

Možda će u ovom kutku dijete htjeti provesti neku vrstu istraživačkog iskustva. Zato je preporučljivo kombinirati ovaj kutak sa kutkom prirode. Usput, za njegov dizajn možete koristiti cvijeće koje djeca uzgajaju u procesu kognitivnih istraživačkih aktivnosti.

Biljke, posebno one na koje je dijete stavilo ruku, daju mu mir. Takođe u takvim uglovima preporučuje se igranje sa vodom i peskom. Kada djeca nauče svoja svojstva u učionici, rado će sami ponoviti ovo iskustvo u kutku samoće.

Namještaj u ovom kutu trebao bi biti mekan i udoban, pogodan za mirno proučavanje novih karakteristika objekata. Da bi se povećao edukativni učinak ove zone, preporučuje se postavljanje albuma i časopisa sa pticama, životinjama i insektima. Na primjer, ako ove sedmice razmatrate svojstva i znakove zime, onda možete staviti ilustrovani album sa slikama poznatih umjetnika koji slikaju zimske pejzaže na stolić u kutu.

U mirnom okruženju, svaka informacija se bolje pamti.