Meni
Besplatno je
registracija
Dom  /  Opšte vještine / Savremeni oblici rada s djecom, sa teškim tinejdžerima itd.

Savremeni oblici rada sa djecom, sa teškim tinejdžerima itd.

Ovog teškog tinejdžera nazivamo jer je teško raditi s njim. Ovdje nema jednostavnih rješenja. S takvim djetetom ne možete samo kazniti, izgrditi ili voditi obrazovni razgovor. U njegovoj vezi, sve će biti mnogo složenije, također zato što je u njegovom srcu poteškoćečitav niz problema. To može biti:

    Porodični problemi: jednoroditeljska porodica; alkoholizam roditelja; emocionalno otuđenje; niska kultura roditelja; prekomjerno zapošljavanje roditelja poslom ili njihovim problemima; uspostavljeni odnos nadmetanja između rođaka (Edipov kompleks sina s ocem, ćerke s majkom; rivalstvo između braće i sestara za pažnju roditelja) itd. itd ..

    Dječji zdravstveni problemi: hronične bolesti koje smanjuju ili utiču na mentalne performanse; hronične bolesti koje otežavaju socijalne kontakte (enureza; bolesti probavnog sistema; prehlade) invaliditet itd.

    Odrastanje u socijalnom okruženju sa niskom kulturom i nepovoljnom kriminalnom situacijom: dječji dom je u „lošem“ području; socijalno okruženje djeteta - vršnjake ne zanima ništa korisno i ne radi ništa, a često su i sami „teški“.

Rad s teškim tinejdžerima često doživljavamo kao nešto neodoljivo, nezahvalno, obavezno, ali osuđeno na neuspjeh. A često se ispostavi da se razvija prema sljedećim scenarijima:

    Učitelj preuzima zadatak „popravljanja lutalice“ s razumijevanjem da iza toga ostaje još mnogo toga. U početku se ne formira motiv, već stav: "... Moram to učiniti, ali ako on, lutalica i njegova porodica ne trebaju nastavu u školi, onda mi ništa neće uspjeti ...". Inače, vrlo često se ovaj ili sličan stav formira kod većine ljudi kada će nešto učiniti. Odnosno, predviđaju neuspjeh, programiraju se za neuspjeh, s pravom vjerujući da zadatak nije lak.

    U sljedećoj fazi učitelj zaobilazi, poziva, obraća se, poziva, razgovara, gradi, i na kraju, pazeći da "odmahivanje rukom" i dalje traje.

Rezimirajući rečeno, možemo navesti uobičajene greške u radu s teškim tinejdžerima i dati odgovarajuće savjete:

Zašto je utjecaj obrazovanja neučinkovit

    Učitelj se nada da će problem riješiti odjednom (razgovorom, posjetom porodici, pozivom roditelja itd.)

    Učitelj obraća pažnju isključivo na negativno u izgledu, ponašanju, proučavanju tinejdžera - rezonirajući ga i ojačavajući

    Učitelj se pretjerano oslanja na standardne „provjerene“ šeme u radu s tinejdžerom

    Rješavajući probleme koji su se pojavili kod teških tinejdžera, oni su izdvojeni iz tima

    Često se razgovor između odrasle osobe i djeteta odvija na „različitim jezicima“ zbog: razlike u godinama; razvoj; status

    Teški tinejdžer je u stanju stalnog sukoba s drugima, ogorčen zbog svoje sudbine

    Dijete je u neobičnoj situaciji, u poniženom stanju, sputano s njegove tačke gledišta, tj. ovdje možemo govoriti o preprekama percepcije

    Negativno ponašanje pojačava se stalnom pažnjom drugih

    Ne započinjte razgovor ako niste sigurni da možete preći na jezik sagovornika - razgovarajte jasno, u istom nivou sa sagovornikom

    Uzmite u obzir posebnosti starosti i mentalnog razvoja odeljenja. Predvidite njegove reakcije na teme koje su mu neugodne

    Motivirajte, zainteresirajte tinejdžera za razgovor. Nacrtajte perspektive u slučaju uspješnog ishoda razgovora, tj. da se formira stanje resursa škola je u početku nezanimljiva za gotovo svako dijete, to je test, u njoj morate raditi, pokoravati se disciplini, oduzima fizičku snagu. I zato, bez interesa djece za teške stvari, možete se okrenuti gotovo bilo kome

    Budite tolerantni prema djetetu, njegovom izgledu i intelektualnim sposobnostima

    U razgovoru s djetetom ne treba isticati njegovu superiornost, nadređeni položaj, ulogu mentora, kako bi se izbjegli različiti oblici reakcija odbijanja, protesti

    Potrebno je uočiti bilo kakve pozitivne postupke tinejdžera, pretvarajući ih u stanja resursa (bilo koja dostignuća)

    Ne možete izolirati teškog tinejdžera, izolirati ga od društvenog okruženja, pretvarajući ga u izopćenika

Stoga, na osnovu vlastitog iskustva u radu s takvom djecom, mogu reći da slijedeći ove savjete možete vrlo efikasno primijeniti sljedeće oblike rada s teškim tinejdžerima, kombinirajući ih sa satovima nastave ili radionicama igara:

Diskusioni klub tamo gdje se raspravlja o stvarnim, često se javljaju u školi, negativnim događajima. Sve se događa, naravno, odvojeno, tj. stvarni likovi zamijenjeni su izmišljenim, mjesto i vrijeme radnje malo su promijenjeni.

Zadaci nastavnika svode se na:

    Organizovanje diskusije o situaciji. Potrebno je pobuditi zanimanje za razmatranu temu, situaciju, problem.

    Vođenje procesa rasprave, usmjeravanje na pitanja.

    Završite postupak rasprave i prijeđite na drugu temu na vrhunskoj vrućoj točki rasprave, kada ima puno mišljenja, ona se aktivno izražavaju, zvuče razna mišljenja - to se radi tako da se na kraju lekcije nastavi misaona aktivnost - razumijevanje, iskustvo stečeno tokom grupni rad.

Zahtjevi i pravila za vođenje rasprave:

    Čini se da je voditelj na margini onoga što se događa, u poziciji promatrača i analitičara, samo povremeno intervenira kako bi oživio raspravu novim pitanjem, otkrivajući novu stranu situacije (ovo pravo voditelja predviđeno je na početku, inače jednostavno neće čuti ...). Analog ovog ponašanja je bacanje drva za ogrjev u vatru.

    Pitanja voditelja ne bi trebala biti provokativne i evaluativne prirode, poput: "Čini li mi se da je Vova rekao tačno?" ili "Ko je u pravu u ovoj situaciji?" Uvijek je pogreška otkriti pravu stranu sukoba.

    Kategorički je nemoguće procijeniti rad sudionika u raspravi, njihovu aktivnost ili ispravnost, čak i ako priznaju potpunu vanjsku ravnodušnost ili obrnuto (intervencija je primjerena u slučajevima previranja) dopuštaju sebi pogrešne (sa stanovišta vođe) izjave.

Ovaj oblik studija pogodan je za nastavne sate. Studenti će se nositi sa sudjelovanjem u diskusionom klubu, počevši od 7. razreda. Pored problema, apsolutno sve druge teme od interesa za adolescente mogu se postaviti na raspravu, jer često nedostatak svijesti i pokušaji samostalnog pronalaska nedostajućeg znanja mogu dovesti do neugodnog iskustva.

Igra razgovora "Nepotpuna rečenica", "Šta bi se dogodilo da ...?", "Jer ..." - analog diskusijskog kluba za mlađe učenike. Ovdje se učenicima može ponuditi razgovor u obliku igre „Nepotpune rečenice“, gdje se, u stvari, istoimena psihološka tehnika pretvara u uzbudljivu igru \u200b\u200bi neupadljiv dijagnostički alat za razrednika koji, prema odgovorima učenika, može razumjeti stepen interne agresije djece i uzroke koji su od najvećeg interesa njihove teme itd.

Predloge može pripremiti sam razredni starešina ili uz pomoć školskog psihologa. Lista prijedloga mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

    Prva grupa: fantastični prijedlozi (ovisno o općoj temi, postavljanje vesele ili poslovne note) Na primjer: "Od 1. aprila škole su dozvoljene ...." (vesela nota) ili "od 1. septembra u svim školama u Rusiji ...." (posao); "Znanstvenici su razvili novu pasminu mačaka i pasa koji ...." (smiješno) ili "Učenici našeg liceja izmislili ...." (posao)

    Druga skupina: rečenice su stvarne, problematične i djelomično opisuju tipične situacije: "Romu se žurilo, ali ipak ..." ili "Petya je potrčala niz stepenice i ...." ili "Anya se probudila lošeg raspoloženja i odlučila ...." ili "Sveta nije pripremila domaću zadaću i ...." ili "Fedja se okrenuo svom komšiji na stolu i ...."

Pravila igre-razgovora srodna su pravilima diskusijskog kluba, ali odvojenost ovdje dolazi do izražaja, tj. rečenice se nastavljaju ne u prvom licu („Probudio sam se lošeg raspoloženja ...“ ili „Ne želim ići u školu ...“), ali sve se manipulacije nužno izvode s izmišljenim likovima. Preporučljivo je da se imena koja se nalaze u rečenicama ne poklapaju sa imenima učenika.

Principi organiziranja igara-razgovora "Šta bi se dogodilo ako ...?" i "Jer" su isti kao što je gore opisano. Za domaćina takvih događaja nameću se isti zahtjevi:

    Ne ocjenjujte komentare učenika

    Ne provocirajte i ne predlažite odgovore

    Ne sažimajte izjave koje ste čuli tokom igre

U zaključku možemo reći da je glavno u radu s teškim tinejdžerima, po mom mišljenju, prisustvo odgovarajućeg interesa. Morate se programirati za uspjeh. Motivi mogu biti: želja za stjecanjem novog iskustva u rješavanju problemskih situacija, jer u takvim slučajevima nema ponavljanja; želja za profesionalnim rastom, pronalaženjem novih oblika rada s djecom ove kategorije; želja da se razumije i pomogne maloj osobi, koju većina okoline doživljava kao ništa drugo nego strašilo, i ovaj motiv bi trebao biti na prvom mjestu.

Stranica 1

Snažni pomaci događaju se u svim područjima života tinejdžera, nije slučajno što se ovo doba naziva "prijelaznim" iz djetinjstva u zrelost, ali put zrelosti za tinejdžera tek započinje, bogat je mnogim dramatičnim iskustvima, poteškoćama i krizama. U ovom trenutku se formiraju, formiraju stabilni oblici ponašanja, karakterne osobine i načini emocionalnog reagiranja, koji u budućnosti u velikoj mjeri određuju život odrasle osobe, njegovo fizičko i psihološko zdravlje, socijalnu i ličnu zrelost.

Kao L.F. Ann, glavni zadaci adolescentnog razvoja su:

Formiranje novog nivoa mišljenja, logičkog pamćenja, održive pažnje;

Formiranje širokog spektra sposobnosti i interesa, određivanje opsega održivih interesa;

Formiranje interesa za drugu osobu kao osobu;

Razvijanje interesa za sebe, želja za razumijevanjem vlastitih sposobnosti, postupaka, formiranje primarnih vještina introspekcije;

Razvoj i jačanje osjećaja zrelosti, formiranje adekvatnih oblika potvrđivanja neovisnosti, lične autonomije;

Razvoj samopoštovanja, unutrašnji kriterijumi za samopoštovanje;

Razvoj oblika i vještina lične komunikacije u grupi vršnjaka, načina međusobnog razumijevanja;

Razvoj moralnih kvaliteta, oblika simpatije i empatije prema drugim ljudima;

Formiranje ideja o tekućim promjenama povezanim s rastom i pubertetom.

S tim u vezi, izdvajaju se glavna područja rada s adolescentima:

1. Formiranje interesa za sebe. Razvoj samopoštovanja.

2. Razvoj osjećaja odraslosti.

3. Razvoj obrazovne motivacije.

4. Razvoj interesa.

5. Razvoj komunikacije.

6. Razvoj volje, mašte.

Problem socijalizacije adolescenata aktualan je danas. Glavni zadatak djeteta je stvoriti „situaciju socijalnog razvoja“, komunikacijsko okruženje, polje aktivnosti, prilagoditi adolescente savremenim životnim uvjetima, educirati patriotskog građanina, oblikovati osjećaj kolektivizma i sposobnosti za život i rad u timu, njegovati inicijativu, samostalnost, profesionalnu orijentaciju, razvijati kreativne sposobnosti , organizirati zanimljivo i plodno provođenje slobodnog vremena.

Napokon, adolescenciju karakteriše ispoljavanje talenata, potraga za sobom, svojim unutarnjim „ja“ i formiranje vlastitih ideja o svijetu oko sebe, sloboda izbora oblika obrazovanja i neovisnost.

Glavni smjer u radu s adolescentima je pružanje mogućnosti da se dokažu u poslu, da doprinesu ostvarenju njihovih sposobnosti.

Za obrazovanje tinejdžera, u svakom slučaju, potreban je vrlo druželjubiv dječji tim, u kojem je lični uspjeh svakog neodvojiv od zajedničkih interesa, priznanja i lične slobode od zasluga i djela u ime tima, prava vođstva od sposobnosti poslušnosti. Tim bi za dijete trebao postati arena ne samo za poslovno izražavanje, već i za zadovoljenje interesa, želja, prijateljstva i ljubavi.

Mukhina V.S. naglašava da je osnova za formiranje novih psiholoških i ličnih kvaliteta komunikacija u toku različitih vrsta aktivnosti - obrazovnih, industrijskih, kreativnih aktivnosti itd.

Kao što je primijetio I.S. Kon, adolescenciju karakterizira orijentacija na potragu za vlastitom ličnošću, samoispitivanje i introspekcija. Tinejdžer pokušava progovoriti, čak i sam sa sobom (dnevnici). S tim u vezi, jedan od oblika rada s adolescentima su razne aktivnosti (satovi u učionici, časovi psihologije, okrugli stolovi, olimpijade, kvizovi itd.) Usmjereni na razvoj samosvijesti, kao interno savladanog iskustva društvenih odnosa, omogućavajući dublje razumijevanje drugih i sebe.

Slobodne aktivnosti su jedinstveno sredstvo za druženje tinejdžera. Slobodno vrijeme (zabava) je dobrovoljna aktivnost zasnovana na ličnim interesima, dječjim zahtjevima, njihovom zadovoljstvu. Aktivnosti u slobodnom vremenu sadrže ogromne resurse socijalizacije, koje socijalni učitelj mora znati da bi ih mogao primijeniti u skladu s novim socijalnim i pedagoškim problemom. U slobodnim aktivnostima formira se stav prema sebi, prema drugima, prema društvu.

Približni oblici slobodne komunikacije: "lampice", ispijanje čaja, rođendani, večeri opuštanja, iznenađenja, susreti s prijateljima, večeri smijeha, program "svim srcem", večeri zabave; diskoteke, kafići, okupljanja; niz sastanaka sa zanimljivim ljudima, starije-mlađi programi itd.

Korisni članci:

Evolucija glavnih pravaca državne podrške mladima
Jedno od osnovnih socijalno-ekonomskih ljudskih prava je pravo na socijalnu sigurnost. Uključen je u neke važne međunarodne akte, posebno: u čl. 26. Univerzalne deklaracije o ljudskim pravima (1948.) i čl. 11. Međunarodnog saveza ...

Feminizam kao ženski pokret za njihova prava
Organizovana borba žena za jednak status sa muškarcima započela je u Engleskoj u drugoj polovini 19. veka. Ovaj buržoaski ženski pokret nazvan je pravom glasa (od engleskog suffrage - pravo glasa), a žene koje su bile dio ovog pokreta ...

Virtualne zajednice u online RPG igrama: formacija i društvene funkcije
Razvoj i unapređenje računarskih tehnologija u posljednjih nekoliko decenija doveli su do pojave potpuno nove sfere ljudskog života - virtualne stvarnosti. Do danas (prema analizi podataka fonda ...

Period odrastanja kod nekih adolescenata manifestuje se promjenama u ponašanju: bezobrazluk sa odraslima, pad autoriteta mišljenja roditelja i nastavnika, nedostaci u ponašanju, sukobi u komunikaciji, nepovjerenje, pa čak i neprijateljstvo prema učitelju. U tom se periodu najčešće javljaju takozvani devijantni adolescenti.Znajući i uzimajući u obzir specifičnosti interakcije s pedagoški zanemarenim adolescentima, ili adolescentima asocijalnog ponašanja, grade se glavni oblici i metode u socijalno-pedagoškom radu s devijantnim adolescentima. devijantni tinejdžerski učitelj

Sociopedagoški rad je socijalni rad, uključujući pedagošku aktivnost, usmjeren na pomaganje djetetu da se organizira, svoje mentalno stanje, uspostavi normalne odnose u porodici, školi, društvu i stvori uvjete za njegovo samoostvarenje.

Suština socijalnog i pedagoškog rada s djecom različitog devijantnog ponašanja je organiziranje povećane brige, usađivanje u njih osjećaja vlastitog dostojanstva, oslanjanja na pozitivne karakterne osobine; sprečavanje ili uklanjanje različitih odstupanja u ponašanju; u uspostavljanju kontakta.

Glavni oblici rada socijalnog učitelja sa adolescentima devijantnog ponašanja:

Prvi oblik je organizacija socijalnog okruženja.

Drugi oblik je psiho-preventivni rad (informisanje).

Treći oblik je aktivni socijalni trening u društveno važnim vještinama.

Četvrti oblik je organizacija aktivnosti koje su alternative devijantnom ponašanju.

Peti oblik je organizacija zdravog načina života.

Šesti oblik je aktiviranje ličnih resursa.

Sedmi oblik je minimiziranje negativnih posljedica devijantnog ponašanja.

Prvi oblik je organizacija socijalnog okruženja. Zasnovan je na konceptu odlučujućeg uticaja okoline na stvaranje odstupanja. Djelujući na socijalne faktore, moguće je spriječiti neželjeno ponašanje ličnosti. Utjecaj se može usmjeriti na društvo u cjelini, na primjer stvaranjem negativnog javnog mnijenja u odnosu na devijantno ponašanje. Predmet rada može biti i porodica, socijalna grupa (škola, razred) ili određena osoba. U okviru ovog modela, prevencija ovisničkog ponašanja kod adolescenata uključuje, prije svega, socijalno oglašavanje radi formiranja stava prema zdravom načinu života i trezvenosti. Politika medija je od posebne važnosti. Specijalni programi, nastupi idola mladih, posebno odabrani filmovi - sve bi to trebalo imati kvalitativno drugačiji nivo od onoga što se danas posmatra. Rad sa omladinskom supkulturom može se organizovati u obliku pokreta Mladi protiv droge ili istoimene akcije uz nastupe popularnih rok bendova. Rad na terenu je izuzetno važan, mladi ljudi također provode slobodno vrijeme i komuniciraju. Na primjer, misteriozni ljudi u maskama mogu se pojaviti u diskoteci. Na kraju večeri tinejdžeri mogu od njih naučiti o tragičnoj sudbini i iskustvima povezanim sa gubitkom voljene osobe zbog droge. Rad sa adolescentima takođe se može organizovati na ulici, za što u velikom broju zemalja postoji obuka adolescentnih lidera koji obavljaju odgovarajući posao. Ovaj pristup takođe pokušava stvoriti podržavajuće „zone“ i uslove koji su nespojivi sa neželjenim ponašanjem. Glavni nedostatak modela je nepostojanje direktne veze između socijalnih faktora i devijantnog ponašanja. Generalno, ovaj pristup izgleda prilično efikasno.

Drugi oblik psiho-preventivnog rada su informacije. Ovo nam je najpoznatiji pravac u psihoprofilaktičkom radu u obliku predavanja, razgovora, distribucije posebne literature ili video i televizijskih filmova. Suština pristupa je pokušaj utjecaja na kognitivne procese pojedinca kako bi se povećala njegova sposobnost donošenja konstruktivnih odluka. Za to se obično koriste informacije koje potvrđuju statistički podaci, na primjer o štetnom djelovanju lijekova na zdravlje i ličnost. Informacije su često zastrašujuće. Istovremeno se navode negativne posljedice upotrebe droga ili se opisuju dramatične sudbine devijanata, njihova lična degradacija.

Treći oblik preventivnog rada je aktivni socijalni trening u društveno važnim vještinama. Ovaj model se uglavnom primjenjuje u obliku grupnih treninga. Trenutno su uobičajeni sljedeći oblici: Trening otpora (otpora) negativnim društvenim utjecajima. Tokom treninga mijenjaju se stavovi prema devijantnom ponašanju, formiraju se vještine prepoznavanja reklamnih strategija, razvija se sposobnost reći „ne“ u slučaju vršnjačkog pritiska, daju se informacije o mogućem negativnom utjecaju roditelja i drugih odraslih (na primjer, onih koji piju alkohol) itd. Trening asertivnosti ili afektivno učenje zasniva se na ideji da je devijantno ponašanje direktno povezano sa emocionalnim poremećajima. Kako bi spriječili ovaj problem, adolescenti su obučeni da prepoznaju emocije, izraze ih na prihvatljiv način i produktivno se nose sa stresom.

U toku grupnog psihološkog rada formiraju se i vještine donošenja odluka, povećava se samopoštovanje, potiču procesi samoodređenja i razvoja pozitivnih vrijednosti. Trening životnih vještina. Životne vještine shvaćaju se kao najvažnije socijalne vještine pojedinca. Prije svega, to je sposobnost komunikacije, održavanja prijateljskih veza i konstruktivnog rješavanja sukoba u međuljudskim odnosima. To je takođe sposobnost preuzimanja odgovornosti, postavljanja ciljeva, odbrane svog stava i interesa. Konačno, vitalne su vještine samokontrole, samopouzdanja i mijenjanja sebe i okolne situacije.

Četvrti oblik je organizacija aktivnosti koje su alternative devijantnom ponašanju. Ovaj oblik rada povezan je s konceptom efekta supstitucije devijantnog ponašanja. Na primjer, ovisnost može igrati važnu ulogu u dinamici ličnosti - povećavajući samopoštovanje ili integrirajući se u referentno okruženje. Pretpostavlja se da ljudi koriste psihoaktivne supstance za poboljšanje raspoloženja dok zauzvrat ne dobiju nešto bolje. Prepoznati kao alternativni oblici aktivnosti: spoznaja (putovanja), testiranje sebe (planinarenje, sport s rizikom), smislena komunikacija, ljubav, kreativnost, aktivnosti (uključujući profesionalne, vjersko-duhovne, dobrotvorne). Ovaj obrazac se primjenjuje u gotovo svim programima pomoći u slučajevima već formiranog devijantnog ponašanja. U porodičnom obrazovanju vodeći preventivni zadaci su rano vaspitanje stabilnih interesa, razvoj sposobnosti da se voli i biti voljen, formiranje sposobnosti da se zaokuplja i radi. Roditelji bi trebali shvatiti da oblikuju potrebe pojedinca kroz uključivanje djeteta u razne vrste aktivnosti - sport, umjetnost, znanje. Ako se do adolescencije ne formiraju pozitivne potrebe, osoba postaje ranjiva na negativne potrebe i aktivnosti.

Peti oblik je organizacija zdravog načina života. Polazi od ideje o ličnoj odgovornosti za zdravlje, harmoniji sa svijetom oko vas i vašeg tijela. Sposobnost osobe da postigne optimalno stanje i uspješno podnese nepovoljne faktore okoline smatra se posebno dragocjenom. Zdrav životni stil pretpostavlja zdravu prehranu, redovnu tjelesnu aktivnost, pridržavanje posla i odmora, komunikaciju s prirodom i isključenje viška. Ovaj stil zasnovan je na ekološkom razmišljanju i značajno zavisi od nivoa razvijenosti društva.

Šesti oblik je aktiviranje ličnih resursa. Aktivne sportske aktivnosti adolescenata, njihovo kreativno samoizražavanje, učešće u grupama za komunikaciju i lični rast, art terapija - sve to aktivira lične resurse, koji zauzvrat osiguravaju aktivnost pojedinca, njegovo zdravlje i otpor negativnim spoljnim uticajima.

Sedmi oblik je minimiziranje negativnih posljedica devijantnog ponašanja. Ovaj oblik rada koristi se u slučajevima već formiranog devijantnog ponašanja. Namijenjen je sprečavanju recidiva ili njihovih negativnih posljedica. Na primjer, adolescenti ovisni o drogama mogu dobiti pravovremenu medicinsku njegu, kao i potrebno znanje o popratnim bolestima i njihovom liječenju.

Socijalni pedagog koristi sljedeće metode u radu s devijantnim adolescentima:

  • 1. Metoda psihološkog savjetovanja;
  • 2. Metoda konverzacijske psihoterapije.

Najefikasnija metoda individualnog psihokorekcijskog rada s agresivnim adolescentima je metoda psihološkog savjetovanja.

Stoga je psihološko savjetovanje nestandardni proces. Njegova dužina, oblik, dubina će se odrediti, prije svega, potrebom i dovoljnošću za rješavanje poteškoća tinejdžera. Istovremeno, u toku psihološkog savjetovanja primjenjuje se individualni pristup čija je suština ispravljanje kompleksa kvaliteta povezanih s agresivnošću tinejdžera.

Metoda konverzacijske psihoterapije je razgovor s tinejdžerom usmjeren na verbalizaciju emocionalnih stanja, verbalni opis emocionalnih iskustava. Verbalizacija iskustava izaziva pozitivan stav prema osobi koja razgovara s adolescentom, spremnost za empatiju, prepoznavanje vrijednosti ličnosti druge osobe. Ova metoda pretpostavlja pojavu slučajnosti verbalne argumentacije i unutarnjeg stanja adolescenta, što dovodi do samospoznaje, kada se adolescent fokusira na lična iskustva, misli, osjećaje, želje.

Muzikoterapija - upotreba muzičkih djela i instrumenata u radu. Za adolescente koji pokazuju anksioznost, anksioznost, strah, stres, izvodi se jednostavno slušanje muzike, koje prati zadatak. Kada svira mirna muzika, tinejdžeru je naloženo da razmišlja o predmetima koji ga čine neugodnim ili da se od njega traži da rangira neugodne situacije od minimalnih do najtežih.

Imagoterapija - upotreba slika za terapiju. Tinejdžer stvara dinamičnu sliku o sebi. Ovdje se koristi širok spektar specifičnih tehnika: prepričavanje književnog djela u unaprijed određenoj situaciji, prepričavanje i dramatiziranje narodne priče, teatraliziranje priče, reprodukcija klasične i moderne drame, igranje uloge u predstavi.

Psihogimnastika - interakcija se zasniva na motoričkom izrazu, izrazu lica, pantomimi. Vježbe su usmjerene na postizanje dva cilja: smanjenje napetosti i smanjenje emocionalne distance među članovima grupe, kao i razvijanje sposobnosti izražavanja osjećaja i želja.

Na primjer, vježbe za ublažavanje stresa sastoje se od najjednostavnijih pokreta "hodam po vodi", "po vrućem pijesku", "žurim u školu". Kombinacija izraza lica, gesta, pokreta stvara puniju priliku da bez riječi izrazite i prenesete svoja osećanja i namere.

Moritoterapija je metoda kojom se tinejdžer dovodi u situaciju da je potrebno ostaviti dobar utisak na druge. Socijalni učitelj nudi da izrazi svoje mišljenje o nečemu i ispravlja svoju sposobnost izražavanja, davanja procjene i ponašanja u skladu s tim (izrazi lica, geste, intonacija, itd.). Ova metoda pomaže u njegovanju kulture ponašanja.

Izoterapija - liječenje vizuelnim umjetnostima - najpopularnija je i najpristupačnija metoda poznavanja sebe. Na papiru ili platnu možete izraziti svoje misli, strahove, nade - ono što je skriveno duboko u čovjeku. Izoterapija pomaže da se riješite negativnih emocija, ublažava nervnu napetost. Za crtanje se koriste razni materijali: boje, olovke, obojeni papir, plastelin itd. - sve što pomaže u stvaranju umjetničkog platna.

Izbor psihoterapijskog utjecaja i interakcije ovisi o individualnim karakteristikama ličnosti devijantnog tinejdžera.

Dakle, razmotrivši devijantno ponašanje adolescenata, treba zaključiti da je ovaj fenomen složen i složen. Može imati i vanjske i unutrašnje razloge. Devijantno ponašanje nije povezano samo sa pojedinačnim osobinama ličnosti koje stvaraju povoljnu ili nepovoljnu osnovu za uticaj negativnih spoljnih i unutrašnjih faktora, već i kakvo društvo okružuje tinejdžera. Nastajanje na nivou situacionih reakcija u ponašanju uz određenu kombinaciju ovih faktora, devijantno ponašanje, samo fiksiranje, dovodi do stabilnih oblika odstupanja u ponašanju. Istovremeno se razvija neprilagođeno ponašanje, što otežava njihovu socijalizaciju u društvu.

Stoga bi se rad socijalnog učitelja s takvim adolescentima trebao sastojati u utvrđivanju uzroka devijantnog ponašanja, prevenciji (uklanjanje uzroka, faktora i stanja koja ih provociraju) i ispravljanju postojećih odstupanja.

U uvjetima moderne Rusije, adolescenti ne podliježu otporima na reklame i alkohol. pušenje, mediji, kao i mnoge zabave na kojima poslovni ljudi zarađuju puno novca, a nije ih briga za dalju sudbinu tinejdžera. Sama škola također ima veliki utjecaj na razvoj devijantnog ponašanja kod adolescenata, nedostatak kompetentnosti mladog stručnjaka, socijalne i psihološke poteškoće djetetove međuljudske interakcije s razrednim timom i njegovim pojedinačnim predstavnicima, ne uzimaju u obzir individualne psihološke karakteristike adolescenta. Porodica kao socijalna institucija takođe ostavlja određeni pečat na tinejdžera.

U obrazovnim institucijama se u radu s takvim adolescentima uglavnom oslanjaju na dokumente kao što su: Deklaracija o pravima djeteta, Konvencija o pravima djeteta, Zakon o osnovnim garancijama prava


Učinkovita prevencija mogućih prekršaja uključuje rano utvrđivanje prognostički značajnih karakteristika ponašanja i ličnosti djece. Oni bi, pored gore spomenutih, trebali uključivati \u200b\u200bi odbijanje djeteta od strane vršnjaka, što postaje uočljivo već u osnovnoj školi. Dijagnoza odbacivanja, kao što znate, prilično je jednostavna koristeći sociometriju. Korisno je provoditi ga za rano prepoznavanje takozvanih "izopćenika" i organizaciju posebnog rada s njima i s razredom. Psiholozi koji su proučavali razloge odbijanja pokazali su da najčešće u osnovnoj školi vršnjaci ne vole i odbacuju onu djecu koja ih "nerviraju samo svojim izgledom", kao i "glupu", "prljavu", poznavaoce i hvalisavca. U srednjoj školi najnepopularniji su adolescenti koji se ponašaju neovisno u odnosu na grupu vršnjaka, njene vrijednosti i norme, oni koji imaju "igle", koji i sami odbijaju sve, sebični i agresivni, a također, kao u osnovnoj školi, najpametniji ". Uzevši u obzir ove tačke, školski psiholog mora, naravno, identificirati duboke psihološke razloge izolacije i odbacivanja svakog djeteta. Komunikacijski trening u korektivnom radu s takvom djecom i njihovo uključivanje u vršnjačku grupu dobro se pokazao.

Recimo nekoliko riječi o problemu akademskog učinka u ovom kontekstu. Mnogi teški školarci imaju slabe akademske rezultate. Obično se to pripisuje lošem ponašanju, što implicira da će se, ako se to ponašanje popravi, akademski uspjeh povećati. U mnogim slučajevima to je istina. Međutim, u nekim slučajevima takvo objašnjenje ne dopušta nam da uočimo neke nedostatke u intelektualnom razvoju, koji su ponekad organskog porijekla, što je stvarni izvor akademskog neuspjeha i, kao rezultat, obrazovnih poteškoća. Psiholog može razlikovati ove slučajeve koristeći, recimo, Wechslerov test ili neki drugi test inteligencije.

Loš napredak teške djece često je rezultat ne toliko nedostataka u njihovom intelektualnom razvoju koliko nerazvijenosti njihovih kognitivnih interesa i kognitivnih potreba. Budući da nisu u mogućnosti da se afirmišu u polju učenja, glavnoj sferi školskog života, lošiji školarci često se nalaze kao kompenzacija, zamjena za razne vrste devijantnih oblika ponašanja. Tipični kompenzacijski oblici ponašanja su ponašanje "klasnog šale", ponašanje "ludita" koji kida sveske odličnih učenika, razbija klupe i drugi školski namještaj, ponašanje svađalice.

"Nepovoljan položaj ove (neuspješne. - Auth.) Djece među vršnjacima", rekao je na IV simpozijumu dječjih psihijatara socijalističkih zemalja, "uzrokuje im niz kompenzacijskih reakcija, često infantilne prirode. Nisko ocjenjujući sebe u inteligenciji, često sebi daju najviše procjene za snagu, ljepotu i rast. U nastojanju da na bilo koji način osiguraju svoj uspjeh, svoje aktivnosti usmjeravaju u krug male djece, što im dodatno otežava navikavanje na školske uvjete i, usložnjavajući položaj u razredu, zauzvrat doprinosi daljem smanjenju samopoštovanja i nivo težnji. Ova je situacija glavni uzrok patoloških reakcija i neurotičnih stanja koja se javljaju u njima u starijoj dobi. " I, dodajemo, to može biti vjesnik delinkvencije.

4. Oblici i metode obrazovnog rada

Metode prevaspitavanja u direktnoj su proporciji sa prirodom pedagoškog zanemarivanja, nivoom obrazovanja adolescenta uopšte, obrazovnim mogućnostima škole i porodice, specifičnim ponašanjem obrazovane osobe, njenim životnim stilom i okruženjem.

Metode preodgajanja u konačnici su uvijek povezane s odgojnim metodama. Na primjer, metoda uvjeravanja uvijek je prirodno produženje metode uvjeravanja; ohrabrenje i kažnjavanje koriste se i u obrazovanju i u prevaspitavanju. A metoda „eksplozije“, iako je specifična metoda prevaspitavanja, ne može postojati izolirano od takvih općih metoda obrazovanja kao što su društveni zadaci, primjer, igra, rad.

Prema iskustvu moderne škole, trenutno se oblikuju oblici rada koji imaju posebno djelotvoran utjecaj na preodgoj adolescenata. Karakteristična karakteristika ovih novih oblika rada s adolescentima je navikavanje na praktične aktivnosti, vješta kombinacija riječi i radnji.

Organizacija studentskih aktivnosti na osnovu njihovih interesa jedno je od područja preodgajanja koje je rašireno posljednjih godina.

Pedagogija je uvijek branila ideju o povezanosti metoda obrazovanja i prevaspitavanja, osuđivala praksu "usamljenih sredstava" (termin A. S. Makarenko), odnosno izoliranu primjenu jedne metode.

U svojoj cjelini, metode ponovnog odgoja su pozvane uzimajući u obzir sadržaj i stabilnost teško obrazovanog; optimalna upotreba odgojnih sredstava (riječ nastavnika, primjer odraslih, aktivnosti samih učenika, tradicija, režim itd.); koordinirati različite obrazovne uticaje prilikom rješavanja određenih obrazovnih zadataka; da aktivira samog učenika u borbi protiv negativnih osobina i loših navika koje ima.

Svaka metoda izvršava određenu vodeću funkciju.

Uvjeravanje - dizajnirano da uništi sistem opravdanja za pogrešno ponašanje i pokrene formiranje društveno vrijednih. Prekvalifikacija je osmišljena tako da promijeni životno iskustvo, formira zdrave društveno vrijedne potrebe i navike. "Eksplozija" uništava negativni stereotip ponašanja. ("Eksplozijom" je A.S. Makarenko shvatio trenutno uništavanje negativnih osobina teško obrazovanih u procesu emocionalnih olujnih iskustava.)

"Rekonstrukcija" karaktera vrši određena prilagođavanja djetetovog duhovnog svijeta, čuvajući sve vrijedno u njemu, uklanjajući negativno.

Prebacivanje služi zadatku promjene fokusa i preusmjeravanja učenika sa oponašanja lošeg primjera na slijeđenje pozitivnog primjera.

Nagrada i kazna stimuliraju pozitivno ponašanje i obuzdavaju negativna.

Proces prevaspitavanja odnos je između općih metoda obrazovanja, posebno prelomljenih (uvjeravanje, prekvalifikacija, ohrabrenje, kažnjavanje, itd.), I posebnih, svojstvenih samo prevaspitavanju („eksplozija“, prebacivanje, „rekonstrukcija“).

Svaka metoda prevaspitavanja, pod određenim uvjetima, povezuje se s odgovarajućim metodama obrazovanja: uvjeravanje je djelotvorno u radu učitelja u formiranju uvjerenja, kriterijuma za ocjenjivanje sebe i drugih, moralnih stavova u javnom mnijenju kolektiva; prekvalifikacija je organski povezana s navikavanjem na aktivnost, "rekonstrukcijom" karaktera - s kritikom i samokritikom u timu. Vodeći uslov za efikasnost određenih metoda prevaspitavanja je odgoj u timu i uzajamno obrazovanje, kao i samoobrazovanje.

Opći zahtjev za metode prevaspitavanja je njihova primjena kroz kolektiv. Udruženi dječji tim osigurava da odgojitelj privuče vršnjake koji su mjerodavni za teškog tinejdžera u primjeni određene metode. U ovom se slučaju nastavnikovi zahtjevi pojavljuju u jedinstvu sa zahtjevima njegovih drugova, kazna se doživljava kao osuda drugova, ohrabrivanje kao odobravanje postupaka od strane kolektiva, učiteljska kontrola se razvija u kontrolu nad kolektivom. Ovaj pristup povećava moć utjecaja bilo koje metode i stvara uvjete za prelazak preodgajanja u preodgoj.

Učinkovitost metoda preodgajanja u velikoj mjeri ovisi o percepciji i obradi adolescenata u obrazovnim mjerama koje odrasli i vršnjaci koriste. I s tim u vezi, odgoj kod teških ljudi od presudne je važnosti osjećaj odgovornosti za sebe, za svoje ponašanje. Dok se ne razvije lična odgovornost za nečije postupke i djela, teško je računati na efikasnost općih metoda obrazovanja.

Ubeđivanje

Vodeće metode prevaspitavanja su uvjeravanje, prekvalifikacija i "eksplozija" - uništavanje negativnog.

Uvjeravanje djeluje kao neovisna metoda prevaspitavanja i istovremeno kao uvjet za djelotvornost drugih metoda. Stoga mu se pridaje posebna važnost. Ubjeđivanje je istovremeno usmjereno na promjenu svijesti, životnog iskustva i moralnih osjećaja. Ličnost, kao rezultat uticaja na svoju svest, u sebi razvija osećaj nezadovoljstva, averzije prema lošem. Aktivirajući moralna osjećanja, nastavnik pomaže učeniku da shvati razloge za emocionalno nezadovoljstvo i promijeni način života, učenikovo razumijevanje svog ponašanja s dijelom moralnih zahtjeva. Osjećaj radosti zbog moralnih postupaka i nezadovoljstvo od nemoralnih doprinose formiranju društveno vrijednog životnog iskustva. U djetetovom okruženju ponekad se utvrdi pogrešan odnos prema moralnim zahtjevima odraslih, odnosno onome što nazivamo antiidealom (nije normalno učiti savršeno dobro, samo „grčevi“, „pamet“, „omiljeni“ uče u dobroj namjeri). Stoga dvojke inteligentnog i sposobnog učenika ne utječu na njegov položaj u timu; besprijekorno se ponašati znači biti dobra djevojčica.

Normalan učenik mora imati komentare nastavnika, inače ga neće poštovati;

Prevariti učitelja znak je inteligencije i snalažljivosti, nije grijeh podvaliti prijatelja, čak ni prevariti;

Prema mnogim teškim adolescentima, samo osoba snažnog karaktera može zanemariti pravila ponašanja u školi, biti "predmet" stalne kritike nastavnika.

Uvjeravanje se brzo postiže ako se adolescent uspije uključiti u tim (sportski, obrazovni, radni), gdje se ispostavlja da su njegova pogrešna gledišta nespojiva sa opštim moralnim stavovima.

Potrebno je ojačati pedagošku kontrolu nad ponašanjem onih učenika koji pokušavaju odbraniti svoja pogrešna uvjerenja. Nastavnik u učionici, učitelji bi trebali spriječiti negativne postupke i ponašanja koji odražavaju pogrešna uvjerenja. Ako se to može postići, oni se uništavaju pod utjecajem zdravog javnog mnijenja.

Nedostatak kontrole omogućava teškim da nastave da se ponašaju nemoralno. U ovom slučaju, umjesto izloženih motiva pogrešnog ponašanja, adolescent stvara nove, zadržavajući svoja pogrešna uvjerenja.

Verbalni obrazovni utjecaji ne daju pozitivan rezultat ako nisu podržani novim praktičnim iskustvom teško obrazovanog, stvarnim postupcima i postupcima drugih. Takođe je neophodno isključiti kontradikcije između riječi i postupaka nastavnika iz obrazovnog sistema (prijete, ali ne kažnjavaju, obećavaju, ali ne ispunjavaju, podučavaju jednu stvar, ali i sami postupaju drugačije). Dvostruki standardi u neposrednom društvenom okruženju samo pojačavaju pogrešne stavove i ideje.

Adolescenti, poput odraslih, teško napuštaju ustaljena uvjerenja. Stoga su u procesu uvjeravanja neizbježni kvarovi i greške u ponašanju, aktivnosti i komunikaciji.

Ponovna izgradnja pogrešnih uvjerenja zahtijeva dugoročne napore za nastavnike. Opšti uslov za njegovu efikasnost je stvaranje u zoni najbližeg društvenog okruženja takve atmosfere tako da teška osoba osjeća kajanje i tugu zbog svog ponašanja.

Metoda uvjeravanja djelotvorna je ako potiče od osobe koja je mjerodavna za tinejdžera. Takvom nastavniku je lakše uništiti učenikove pogrešne stavove i stavove. U početku je potrebno poljuljati pogrešna uvjerenja, a zatim ih konačno obnoviti.

Proces opuštanja, koji zahtijeva puno vremena i napora nastavnika, uključuje brojne tehnike:

Ohrabrite tinejdžera da se uporedi s drugim, da ga bolje upozna sa zanimljivom osobom koja se vodi suprotnim stavovima (na primjer, teška osoba ne želi učiti, ali njen poznanik puno čita, uči i radi na računaru, ne može sjediti, uživa u poslu itd.);

Pokažite kuda u budućnosti mogu dovesti pogrešni stavovi i stavovi teške osobe (na primjer, ispričati o osobi koja je patila od istih nedostataka i na kraju uništila svoj talenat, život, izgubila ono najdragocjenije - slobodu, čast, savjest);

Dovesti do paradoksa logiku rasuđivanja tinejdžera koji brani svoja uvjerenja (na primjer, šta će se dogoditi ako svi zauzmu isti stav);

Stvoriti uvjete za učenika za samootkrivanje, odnosno pružiti priliku da izrazi sve argumente u odbranu svojih stavova, a zatim opovrgne svaki argument.

Veoma je važno, uništavajući pogrešna uvjerenja, zadržati neke ispravne, ali pogrešno protumačene argumente i dokaze i reći: „Evo, u pravu ste. Ali ovo slijedi odavde, a ne ono što vi sugerirate. " Priznavanjem djelomične ispravnosti adolescentu je lakše napustiti općenito netačno uvjerenje.

I još jedan zahtjev za uvjeravanje: njegova povezanost s metodama prekvalifikacije ili "eksplozije" i konsolidacija pozitivnog ponašanja u iskustvu. Novo društveno vrijedno iskustvo trebalo bi da potvrdi kontraargumente koje je grupa drugova ili učitelja koristila u nagovaranju.

Aktivnosti zasnovane na ispravnim moralnim uvjerenjima trebale bi donijeti zadovoljstvo i ojačati autoritet učenika u očima vršnjaka i odraslih.

U ovom slučaju, tinejdžer postaje aktivni borac protiv tih pogrešnih uvjerenja, kojima se i sam nedavno vodio.

Prekvalifikacija.

Uklanjanje negativnih navika, ispravljanje nezdravih potreba i odvikavanje od pogrešnih postupaka, kod adolescenata, postiže se metodom prekvalifikacije. Izvodi se u jedinstvu i međusobnoj povezanosti s uvjeravanjem.

Prekvalifikacija se sastoji od dva dijela - odvikavanja i navikavanja. Primjenjujući ovu metodu, treba imati na umu da se korekcija ličnosti uvijek izvodi kada se zamjenjuju ili nadoknađuju eliminirani negativni - pozitivni, odnosno umjesto loših navika formiraju se zdrave, umjesto pogrešnih radnji - racionalne, moralne. Prvi dio metode prekvalifikacije - odvikavanja, provodi se metodama zabrane, kontrole i provjere ispunjavanja propisa i zahtijeva istovremene, koordinirane pedagoške radnje:

Izbjegavanje ispoljavanja loših navika, potreba, pogrešnog ponašanja i istovremeno stvaranje povoljnih uslova za ispoljavanje moralnih navika, zdravih potreba i ispravnih postupaka, djela.

Formiranje u javnom mnjenju kolektivnog i svakog učenika netolerantnog odnosa prema negativnom ponašanju, nezdravim potrebama i navikama.

Borba odgajatelja i dječjeg kolektiva s manifestacijama loših navika i potreba, kao i uklanjanjem uzroka, okolnosti koje izazivaju pogrešne postupke i djela. Ponavljanje negativnog uvijek je povezano sa nepovoljnim okolnostima u zoni neposrednog socijalnog okruženja;

Povećavanje napora tima i samog učenika u procesu prevladavanja negativnog i, na toj osnovi, provođenja odnosa između obrazovanja u timu i samoobrazovanja.

Pri prekvalifikaciji važno je izbjeći sljedeće greške:

nametnite svoju volju i mišljenje kao jedino ispravno;

neprestano ukazuju na iste nedostatke djeteta. To izaziva ljutnju i može dovesti do suprotnog rezultata - do nervnog sloma.

Takođe je nemoguće tražiti trenutno napuštanje loše navike ili poroka: moguć je recidiv. Odvikavanje mora završiti navikavanjem. Generalno, prekvalifikacija se oslanja na uvjeravanje i pojačava njegove rezultate. Ove dvije metode su glavna, vodeća, praktično mogu riješiti bilo koji problem prevaspitavanja.

Metoda eksplozije.

Specifična metoda prevaspitavanja, koju je razvio AS Makarenko, je "eksplozija".

Metoda "eksplozije" provodi se u prirodnim uvjetima, u stvarnom okruženju. Snažno utječe na dobrobit pojedinca, pogoršava pozitivna i negativna iskustva, stoga se rijetko koristi, u ekstremnim slučajevima, kako ne bi iritirao tim, ne pretvorio život djece u „nervnu groznicu“.

Ne eksplodira unutarnji svijet pojedinca u cjelini, već narušeni odnosi s društvom i kolektivom. "Eksplozija" uključuje ograničavanje sukoba između pojedinca i kolektiva; u isto vrijeme, jasno je postavljena alternativa: promjena kako biste postali uvaženi član kolektiva ili ga napustili kako biste postali predmet prezira drugova. Metodu "eksplozije" karakteriše i golotinja istinskih odnosa učenika. Svojevrsna "detonacija" svih kontradikcija u timu, lavina osjećaja, u kojoj se isprepliću bijes, ogorčenje, prezir, šok. I što pada na psihu teškog tinejdžera, izbacuje ga iz ravnoteže, čini ga bespomoćnim, zbunjenim, ranjivim, pometa samoodbranu negativa.

Kada se dogodi „eksplozija“, tinejdžer doživi „katastrofu u sebi“, rekao je A. S. Makarenko, nema vremena za razmišljanje, vaganje, izračunavanje, varanje, pokušavanje da sačuva svoje negativno „ja“. Obuzet olujom osjećaja, pada u stresno stanje, negativni stereotip se uništava, veze između pojedinih elemenata teško obrazovanih uništavaju se. Tada nastaju povoljni uslovi za efektivan uticaj drugih metoda preodgajanja.

AS Makarenko je napisao: "Ova metoda se nastavlja i dalje razvija u cijelom mom sustavu."

Metoda "eksplozije" neobično je učinkovita kada se dogodi u jakom dječjem timu, u povoljnim obrazovnim uvjetima uz vješte pedagoško vođenje, kada je ponašanje teškog djeteta toliko zlobno da negativno u njemu očito prevladava.

Međutim, treba imati na umu da je takvo uništavanje ličnosti neekonomično i nerazumno tamo gdje u djetetu prevladavaju pozitivne osobine, gdje se krajnosti mogu osloboditi. Pri primjeni metode "eksplozije" koriste se sljedeće metode utjecaja na tešku djecu:

forsiranje negativnih iskustava do krajnjih granica (na osnovu toga nastaje nezadovoljstvo sobom, nečijim životom);

dovodeći adolescentovu negativnu liniju ponašanja do tačke apsurda, kada mu vlastiti nedostaci stvaraju velike probleme;

sukob ideala teškog sa idealom stvarne osobe, tako da se učenik uveri u pogrešnost svojih stavova;

stvaranjem uslova pod kojima dolazi do sukoba pozitivnih i negativnih kvaliteta učenika, započinje njegova nepomirljiva unutrašnja borba.

Izbor tehnika i njihovu kombinaciju određuju tri faktora: nivo odgoja djeteta, nivo razvijenosti primarnog dječjeg kolektiva i njegove obrazovne mogućnosti.

Metoda "eksplozije" uspješno se provodi samo tamo gdje se koristi u vezi s drugim metodama prevaspitavanja, kada dovršava prethodnu i istovremeno započinje novu fazu u formiranju lika. Unutarnji svijet ličnosti upada u tako pedagoški organizirano okruženje u kojem se odgajaju neprimjenjivi negativni kvaliteti, i pri svakom pokušaju da ih pokaže, učenik nailazi na odlučan odboj od drugih.

Kao rezultat, javlja se nezadovoljstvo sobom, koje traje sve dok se tinejdžer ne riješi negativnih navika i kvaliteta. Uspjeh u aktivnostima koje tvore žudnju za novim načinom života, doživljava neobično vedro, otkriva nova osjećanja i novo razumijevanje sreće. Ovo je osnova aktivne pozicije borca \u200b\u200bsa svojim nedostacima i negativnim osobinama.

Metoda "eksplozije" obično završava samoobrazovanjem. Ako se provodi na negativnoj osnovi (kažnjavanje, rasprava o sukobu), onda bi to trebalo nastaviti drugim metodama obrazovanja i prevaspitavanja.

Treba imati na umu da metoda "eksplozije" obavlja samo jednu funkciju prevaspitavanja: uništava veze između negativnih kvaliteta, olabavlja strukturu teškog obrazovanja, ali ne uklanja same nedostatke.

Stoga metodu "eksplozije" treba pratiti uvjeravanje, prekvalifikacija i obrazovanje pozitivnih kvaliteta.

"Rekonstrukcija" lika.

Preodgoj ne zahtijeva uvijek holističku promjenu ličnosti. Važno je ispraviti određene negativne elemente lika, zadržavajući njegovu zdravu osnovu. Ova metoda se može nazvati "rekonstrukcija".

Karakteriziraju ga sljedeće osobine: u duhovnom svijetu ličnosti čuva se fond njegovih pozitivnih kvaliteta, iz njega se izoluju oni glavni elementi koje prije svega treba razvijati, poboljšavati; osobine koje osoba lažno shvata kao pozitivne modificiraju se na takav način da se u njima pojavljuje i razvija zdrav početak (na primjer, umjesto bolnog ponosa, formira se zdrav, umjesto samopouzdanja - samopouzdanje, umjesto kritičnosti - kritičnost i samokritičnost).

Negativne osobine koje treba eliminisati postaju predmet kritike drugova, autoritativnih odraslih. Uz njihovu pomoć vrši se nagovaranje, formira se težak netrpeljiv stav prema njihovim nedostacima.

U čitavom načinu života učenika, njegove pozitivne osobine ispoljavaju se i primjenjuju što je moguće potpunije, a istovremeno se stvaraju uslovi pod kojima nedostaci i negativni kvaliteti postaju neprimjenjivi.

U metodi "rekonstrukcije" karaktera, glavni pravac je intenziviranje razvoja vodećeg pozitivnog kvaliteta, na primjer, ljubavi prema majci, poštovanja odraslih, vjernosti u prijateljstvu, stalnog zanimanja za bilo koji posao, zanimanje, sport, umjetnost.

„Rekonstrukcija“ započinje proučavanjem učenika i jasnim definiranjem izgleda za njegov pozitivan razvoj. Istovremeno, potrebno je predvidjeti kakav kvalitet učiniti vođom i intenzivno se razvijati kako bi se osiguralo cjelovito formiranje pozitivnih kvaliteta, njihova međusobna veza.

Tada se aktualiziraju pozitivne osobine koje se dugo nisu ostvarivale zbog nepovoljnih uslova. Obnavljaju se i povezuju sa vodećim pozitivnim kvalitetom.

Sljedeća faza „rekonstrukcije“ lika je akumulacija društveno vrijednog životnog iskustva, što doprinosi brzom razvoju pozitivnih kvaliteta. Takav način života učenika osiguran je pod sljedećim uslovima: stalno učešće učenika u društveno korisnim aktivnostima; osuda bilo kakvih manifestacija negativnog od strane edukatora i vršnjaka; samoobrazovanje učenika; prisustvo pozitivnih stalnih primjera.

U svakoj fazi „rekonstrukcije“ karaktera, nastavnik, uz aktivnu pomoć javnog mnjenja, podstiče obrazovanu osobu da samoanalizira svoje uspehe, da formuliše neposredne zadatke u razvoju svojih moći i sposobnosti.

Generalno, metoda "rekonstrukcije" lika složenija je i dugotrajnija od nagovaranja ili "eksplozije". U pravilu se kombinira s metodama prevaspitavanja i odgoja. "Rekonstrukcija" se provodi djelomično na osnovu metode "eksplozije" i obuke.

Karakter se mijenja na spoju uvjeravanja i zanimljive aktivnosti. Samokorekcija se odvija na osnovu obećavajućih linija i zdravog načina života u timu. Metodom „rekonstrukcije“ karaktera potrebno je osigurati sljedeće uvjete: jedinstvo pedagoških zahtjeva, zdrav način života, optimistična atmosfera u timu, koja nastaje kao rezultat uspjeha učenika, stalnih postignuća, napretka u aktivnostima, vezama i ponašanju.

Prebacivanje

Suština metode prebacivanja leži u činjenici da se zona aktivnosti teškog tinejdžera prenosi na društveno značajnu sferu aktivnosti koristeći postojeće pozitivne kvalitete. Primjer metode prebacivanja je iskustvo A. S. Makarenka u organizovanju života u koloniji. Njegovi su učenici, u skorijoj prošlosti, lopovi i huligani, bili uključeni u borbu protiv lokalnih bandita koji su pljačkali seljake koji su prolazili. Kolonisti su čuvali skladišta i vrtove, dok su ih ranije radije "čistili".

Prije svega, mijenja se socijalna motivacija aktivnosti: nekada se prethodnoj dodaje nova, ponekad se iznosi potpuno suprotan sistem motiva, isključujući prethodni.

Najučinkovitija motivacija temelji se na principu kontrasta: u koloniji nazvanoj po A.M.Gorkyju, bivšim lopovima se vjerovalo da će dobiti hranu i novac. Istodobno, stalno se isticalo poštovanje ličnosti kolonista, njegov povećani status u timu, odgovornost prema drugovima i njegov kolonijalni autoritet. S takvom motivacijom dolazi do radikalnog restrukturiranja motiva aktivnosti i ponašanja.

Nova motivacija je, takoreći, zacementirala, konsolidovala je čitav pozitivni fond ličnosti, organizovala ga za novi posao, usmerila aktivnost u novi kanal društveno značajnog života. Društveni motivi za ponašanje stvorili su takvu duhovnu atmosferu da je bilo nemoguće vratiti se prethodnom ponašanju.

U metodi prebacivanja dobne karakteristike su od posebne važnosti.

Zapravo, mnoge adolescente odlikuju neovisnost, društvenost, težnja za vođstvom, samopotvrđivanjem, potrebom za samoizražavanjem. Svaka aktivnost u kojoj se ove dobne potrebe i težnje ispoljavaju i zadovoljavaju mogu poslužiti kao glavni sadržaj društvene aktivnosti, olakšavajući restrukturiranje motiva ponašanja, mijenjajući određene postupke i djela.

Konačno, prebacivanje je moguće samo u zdravom dječjem kolektivu, koji je u stanju podržati individualni utjecaj odgajatelja na teške adolescente, uključiti grupe djece s određenim moralnim prazninama u društveno vrijedne aktivnosti, u sistem odgovornih ovisnosti.

Dakle, glavni pravci prebacivanja su prenošenje vještina i vještina iz sfere asocijalne u sferu društveno korisne djelatnosti, prelazak sa negativnog primjera na pozitivan, privlačenje adolescenata da ispune tradicije tima, u kojem se njihove navike i potrebe liječe i socijaliziraju.

Metoda zamjene zahtijeva redovnu pravnu edukaciju kao vodeći uvjet za njezinu efikasnost.

Mnogi adolescenti nemaju pojma u kojoj dobi i za koje zločine mogu biti kažnjeni; šta je zabranjeno zakonom; koje vrste oštrog oružja postoje, čije je nošenje već samo po sebi zločin, itd.

Ohrabrenje i kažnjavanje.

Iste funkcije obavlja se ohrabrivanjem. Ohrabrenje i kažnjavanje pomažu tinejdžeru da shvati šta je dobro, a šta loše, šta je moguće, aktiviraju pozitivne akcije i zabranjuju, ograničavaju pogrešno.

Među mjere ohrabrenja tokom ponovnog obrazovanja potrebno je uvrstiti ne samo ona općeprihvaćena ohrabrenja poput zahvalnosti, nagrađivanja pohvalnim pismom, vrijednim poklonom itd. uspjesi.

Pedagoški zahtjevi za poticaje u preškolovanju uključuju sljedeće:

Promociju treba individualizirati.

Ohrabrenje treba dolaziti od tima ili od osobe koja uživa autoritet tinejdžera.

Potrebno je poticati samo one postupke i djela učenika koja su od njega zaista tražila volju i marljivost.

Neprihvatljivo je da ista dostignuća potiču teško dijete s manje nagrada od njegovih vršnjaka.

Ohrabrenja bi trebala pomoći tinejdžeru da shvati svoje pozitivne osobine, vjerovati u sebe i pobuditi želju da postane bolji.

Samopoboljšanje

U školskoj praksi u prevaspitavanju, samousavršavanje se uspješno koristi u obliku nedeljnih zadataka: „Korak naprijed“. Šta ću raditi sledeće nedelje? Šta ću kupiti? Koju ću poteškoću savladati? Šta ću se boriti protiv lošeg u sebi?

Jedan od oblika samopoboljšanja su zadaci sebi. Oni postaju važan poticaj za preodgoj ako njihovu provedbu nadgleda dječji tim. Zadaci sebi u bilo kojoj oblasti moraju nužno biti povezani sa moralnim samoobrazovanjem, sa formiranjem karaktera.

Kada koristi samosavršavanje u prevaspitavanju, nastavnik mora obratiti posebnu pažnju na jedinstvo psihološke i praktične obuke u radu na sebi, odnosno tinejdžer mora biti voljan i sposoban da se nosi sa nedostacima. Samo-poboljšanje privlači adolescente zbog njihove želje da budu odrasli, zbog osobenosti njihovih godina (želja da sve rade sami, razvijaju samosvijest, neovisnost, rast lične aktivnosti, bolnu sujetu itd.). Teški adolescenti vole samousavršavanje i zato što to odgovara njihovoj želji da se pokažu, nadoknađuje negiranje pedagoških uticaja nauštrb vlastitih napora, kada on sam postane učitelj tinejdžera.

5. Praktični dio (rad sa "teškim" tinejdžerima 8B razreda srednje škole №37)

Škola obično ima informacije o teškoj djeci, prije svega o onima koja su prijavljena u inspekciji za maloljetnike, a često školska uprava od psihologa rješava problem te djece kao prioritet. Trenutno se većina ovih zahtjeva odnosi na djecu osumnjičenu za zloupotrebu supstanci, adolescente sklone ovisnosti o drogama i alkoholizmu, koji imaju rani seksualni život (potonji su posebno zabrinuti zbog djevojčica), koja sudjeluju u neformalnim udruženjima protiv asocijacija. Mnogo je upita o djeci viđenoj u krađi i huliganstvu.

Autor ovog rada izvršio je istraživanje u srednjoj školi № 37 grada Komsomolsk-on-Amur. Psiholog ove škole sastavio je spisak teških adolescenata u sedmom i devetom razredu (zahtjev razrednih starešina). Starost učenika je 13-16 godina. S ove liste odabrao sam četiri učenika - tri dječaka i jednu djevojčicu. Svi su učenici razreda 8B. Ovi su adolescenti organizovali neformalnu grupu, držali su se zajedno, više puta su zapaženi u huliganskim akcijama (od malih do vršenja vandalizma - u odnosu na obelisk, u znak sjećanja na heroje Drugog svjetskog rata). Dječaci su u više navrata pušili u toaletu, ignorirali su napomene nastavnika, viđeni su kako iznuđuju novac od drugih učenika, ometali su nastavu i sukobljavali se s učiteljima.

Razredna učiteljica razreda 8B Svetlana Kirillovna Shmakova obratila se psihologu sa zahtjevom da izradi plan korektivnih mjera za ponašanje „teških“ tinejdžera.

Plan rada:

Prikupiti podatke o adolescentima (informacije o porodici, uslovima života i učenja, zdravstvene informacije) - razgovor sa razrednikom, proučavanje napretka, rad sa odeljenjskim dnevnikom, popunjavanje kartice promatranja razrednog starešine o svakom tinejdžeru. Proučavanje pedagoškog okruženja, okruženja djetetove okoline, sa naknadnom neutralizacijom ili uklanjanjem štetnih uticaja i jačanjem pozitivnih efekata okoline.

Individualni razgovori sa tinejdžerima. Sprovođenje sociometrijskog testa u učionici kako bi se utvrdio status adolescenata u grupi. Sprovođenje metodologije za proučavanje naglašavanja ličnosti tinejdžera (PDO), testni upitnik za određivanje nivoa samopoštovanja. Analiza pozitivnih i negativnih karakternih karakteristika tinejdžera, istraživanje njegovih potreba, odstupanja u ponašanju.

Obrada primljenih podataka.

Podaci dobiveni dijagnostičkim radom mogu se predstaviti u obliku sažetke tabele:

devijantno ponašanje teško tinejdžer

Prikupljanje podataka

Ime učenika

Yangolenko A.S.

A.M.Nazarenko

Cherkasov P.D.

Minaeva A.M.

Živi s bakom, ponekad se sastaje s ocem.

Živi s majkom i starijom sestrom (10 godina starijom)

Roditelji su razvedeni. Živi prvo s majkom, a zatim s ocem

Živi s majkom, očuhom i mlađim bratom (2 godine)

Zdravlje

Registrovan je kod ftizijatra

Akademska izvedba

Nedostaju svi predmeti

Zaostaje u osnovnim predmetima. Dobre ocjene iz fizičkog vaspitanja, rada,

Zaostaje u svim predmetima.

Nedostaju svi predmeti

Sociometrija

Odbijen od strane razreda

Prihvaćen u klasi, lider među „teškim“

Nije odbijen, nije vođa

Nije odbijen, nije vođa

Tip histeroida

Hipertimski tip

Nestabilan tip

Konformni tip

Upitnik za samopoštovanje

Visoko samopoštovanje

Visok nivo samopoštovanja,

Prosječan nivo samopoštovanja

Prosječan nivo samopoštovanja

Kratki profil ličnosti

Izražena potreba za privlačenjem pažnje. U komunikaciji u grupi težite ulozi vođe ili izuzetnom položaju, jer uloga vođe nije dovoljno jaka da vodi grupu. Svjetlina i ozbiljnost emocija u nedostatku njihove dubine, glumatanje i držanje u iskustvima, obmana i maštanje u komunikaciji zbog želje da uljepšate svoju ličnost.

Potreba za energičnom aktivnošću i samopouzdanjem. Težnja za neovisnošću i vođstvom u odnosima sa vršnjacima. Potreba za uvažavanjem drugih. Niska prilagodljivost disciplini i čvrsta kontrola. Ozbiljan stav prema pravilima i zakonu, protivljenje drugih izaziva izljeve bijesa. Nasilna reakcija na pritvor odraslih. Nepažnja u ispunjavanju obećanja, promiskuitet u izboru poznanika, brza prilagodljivost u sukobima. Kontakti sa asocijalnim okruženjem, sklonost ka pijenju alkohola.

Povećana žudnja za zabavom, užitkom, neradom, odbojnošću prema bilo kojoj aktivnosti. Ravnodušnost prema budućnosti, nespremnost da zauzmu bilo kakav društveni stav. Žudnja za asocijalnim grupama, nemogućnost zauzimanja neovisne pozicije u grupi, podređivanje aktivnijim i aktivnijim vršnjacima. Kukavičluk, nastojeći na bilo koji način izbjeći ili odgoditi kaznu. Preferira grupne oblike krivičnih djela.

Pretjerano podvrgavanje mišljenju drugih, ovisnost i nedostatak neovisnosti, spremnost za pokoravanje većini, nedostatak inicijative. U grupi nije u stanju izdržati utjecaj neposrednog okruženja, nekritičku percepciju i razvoj dobrih i loših navika i postupaka drugih. Seksualna privlačnost ostvaruje se u asocijalnom okruženju, rano seksualno iskustvo. Poremećaji u ponašanju - usklađenost, nedostatak lične inicijative, nekritičnost u procjeni postupaka drugih, asocijalni.

Poticanje interesa za učenje (uočavanje i naglašavanje uspjeha u učenju), formiranje pozitivnih motiva u učenju (zadovoljavanje kognitivnih interesa teških tinejdžera). Obratite posebnu pažnju na postizanje uspjeha u učenju, donekle kako biste udovoljili sujeti tinejdžera. U tu svrhu redovno proučavajte razredni časopis, procjene adolescenata. Najava pozitivnih rezultata u učionicama, na roditeljskim sastancima.

Izvršite individualni rad sa učenicima s lošim učinkom na času. Sprovodite redovni vannastavni rad. Važno mjesto pripada individualnim konsultacijama (prema rasporedu), grupnim predavanjima.

Pripremiti za rad obrazovne aktiviste javnosti u školskom okrugu (šefovi odjeljenja i krugova). Preporučite tinejdžerima da pohađaju dodatne satove i redovno prate njihov napredak. Ojačati upravljanje slobodnim vremenom tinejdžera.

Koordinirati obrazovni rad u školi i mjestu prebivališta s aktivnostima posebnih organizacija za rad s teškom djecom (sa odjelom za maloljetnike u policiji).

Vođenje redovnih razgovora sa roditeljima (bakom) o postavljanju ciljeva za odgoj u porodici i metodama za njihovo sprovođenje. Rasprava o rezultatima. Rad u tri smjera: ispravljanje grešaka u porodičnom i školskom obrazovanju, uspostavljanje najrazumnijeg higijenskog režima u školi i porodici, u kojem se izmjenjuju rad i odmor, nije dopušteno preopterećenje obrazovnim aktivnostima, temeljit medicinski pregled djeteta i njegovo liječenje.

Promjena uobičajenog ponašanja tinejdžera uključivanjem u nove aktivnosti.

Izvođenje vannastavnih aktivnosti u raznim medicinskim i pedagoškim oblastima (edukativni i preventivni rad). Na primjer, na temu „Dan zdravlja“, zajedno s radnikom medicinske škole, nastavnicima zaštite na radu i tjelesnim odgojem. Sprovođenje psiholoških treninga koristeći terapiju igrama za poboljšanje mikroklime u grupi, za povećanje kohezije učionice. Obratite posebnu pažnju na interakciju teških adolescenata sa ostatkom razreda (provodi se zajedno sa psihologom).

Uključivanje adolescenata u razne aktivnosti socijalne pomoći (na primjer, samohrani penzioneri) ili patronažne grupe u borbi protiv nasilja. Teške tinejdžere postavite na čelo događaja, učinite ih odgovornima za posao, povjerite im ispunjavanje važnih zadataka.

Cherkasov P.D.: Davati zadatke u kojima se mogu koristiti kreativne sposobnosti učenika, podizati samopoštovanje, isticati individualnost učenika (individualno ohrabrivanje, otvorene pohvale u cijelom razredu i na roditeljskim sastancima)

Minaeva A.M.: Da stimuliše aktivnost i inicijativu (na primjer, pitajte za mišljenje prilikom organizovanja nastavnih, vannastavnih i školskih aktivnosti)

Preporuke za neformalnu grupu, koju čine četiri „teška“ tinejdžera: uključiti učenike u obrazovne aktivnosti ne samo pojedinačno, već i kao grupu. Na primjer, dizajnirajte zidne novine posvećene veteranima Velikog otadžbinskog rata.

Zaključak

Preventivni rad sa teškim tinejdžerima treba izvoditi u bliskom kontaktu sa učiteljima i nastavnicima. Studije su pokazale da teška djeca tijekom nastave ne samo da dobijaju znatno više komentara nego u prosjeku svi drugi učenici, već ti komentari imaju bitno drugačiju prirodu: prvo, oni se, u pravilu, ne odnose na zaseban prijestup ili grešku. ali oni odmah donose negativnu ocjenu ličnosti djeteta: drugo, učitelj često poveže čitav razred s ovom ocjenom, ojačavajući je tako. Značajno je da sami nastavnici to uglavnom ne primjećuju. Psiholog bi trebao skrenuti pažnju nastavniku na ovu okolnost i, ako je potrebno, naučiti ga pravilnim oblicima ponašanja u odnosu na „teško“ dijete. Generalno, možemo reći da je rad s teškim učenicima često najteži trenutak u radu učitelja, a mnogim nastavnicima, posebno mladima, treba pomoć psihologa. Trenutno se najefikasnijim oblikom obuke nastavnika o takvim problemima smatra rad nastavnika u takozvanim Balint-ovim grupama, u kojima se provodi psihološki razvoj vlastitih profesionalnih (u ovom slučaju pedagoških) vještina.

Književnost

Aktivne metode u radu školskog psihologa / ur. I. V. Dubrovina. - M., 1990.

Ananiev B.G. "O osobi kao predmetu i predmetu obrazovanja" Odabrana psihološka djela u 2 toma Moskva, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky IA "Sistem prevaspitavanja adolescenata u specijalnoj školi", Moskva, 1990

Bazhenov V.G.Obrazovanje pedagoški zanemarenih adolescenata - Kijev, 1986.

Bandura A., Walters R. Tinejdžerska agresija. M., 2000.

Vygotsky L.S.Dijagnostika razvoja i pedološka klinika teškog djetinjstva // Sobr. djelo - M., 1983. - T. 5.

Grishchenko L.A., Almazov B.N., Psihologija devijantnog ponašanja i zadaci pedagoške rehabilitacije teško odgojnih učenika, Sverdlovsk, 1987.

Individualni rad sa teškim studentima: Metodičke preporuke - Kijev, 1981.

Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M., 1999.

Osnovi socijalnog rada: Udžbenik / Otv. Ed. P.D. Pavlenok. - M.: INFRA-M, 1998.

Psihološki programi za razvoj ličnosti u adolescenciji i starijoj školskoj dobi. Ed. I.V. Dubrovina. Jekaterinburg, 2000.

Psihoterapija za djecu i adolescente. Ed. H. Remschmidt. M., 2000.

Semenyuk L.M. "Psihološke osobine agresivnog ponašanja kod adolescenata i uslovi za njegovo ispravljanje", Moskva, 1996

Društvene devijacije - 2. izdanje, vlč. i dodaj. - M.: S69 Yurid. lit., 1989.

Stepanov V.G. Psihologija teških školaraca. M., 1998

Raven D. Pedagoško testiranje. M., 1999.

Rice F. Psihologija adolescentne i mladenačke dobi. SPb., 2000.

Rutter M. Pomozite teškoj djeci - M., 1987.

Remschmidt X. Adolescencija i adolescencija: problemi formiranja ličnosti. - M., 1994.

Vodič za praktičnog psihologa: Mentalno zdravlje djece i adolescenata / ur. A. Andreeva. - M., 1997.

Teški tinejdžer: uzroci i posljedice / ur. V.A.Tatenko.-Kijev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. "Psihološka nauka - za učitelja" Moskva, 1985

Frolov Yu.I. Psihologija tinejdžera: čitatelj. - M., 1997.

Schoenfelder G. Treba li djeci biti teško - M., 1982.

Slični dokumenti

    Teorijski aspekti problema rada sa teškim adolescentima u institucijama dodatnog obrazovanja. Psihološke i pedagoške osobine teških tinejdžera. Razlozi poteškoće u obrazovanju kod adolescenata. Analiza rada centra dečjeg stvaralaštva „Temp“.

    teza, dodana 10.10.2010

    Teorijske osnove korektivnog rada sa teškim adolescentima. Istraživanje sistema formiranja spremnosti budućih nastavnika fizičke kulture za obrazovne aktivnosti sa decom devijantnog ponašanja. Analiza eksperimentalnih rezultata.

    disertacija, dodata 02.01.2010

    Teorijske osnove problema moralnog vaspitanja pedagoški zanemarenih adolescenata. Oblici i metode rada sa "teškim" tinejdžerima u procesu moralnog vaspitanja. Individualni program rada i model nastavnikove obrazovne aktivnosti.

    seminarski rad, dodan 22.07.2008

    Dizajniranje obrazovnog rada zasnovanog na horoskopskom položaju. Algoritam za osmišljavanje popravnog rada sa "teškim" tinejdžerima. Proučavanje uticaja astroloških parametara na proces identifikacije ličnosti. Suština eksperimenta "gaydens".

    test, dodano 21.10.2010

    Sociopedagoška paradigma obrazovnog rada kao sistema. Formativni faktori obrazovne aktivnosti. Specifičnosti dizajna obrazovnog rada, kombinacija normativnog i dijagnostičkog pristupa. Rad sa devijantnim tinejdžerima.

    sažetak, dodan 16.09.2009

    Teorijske osnove proučavanja devijantnog ponašanja kao socio-pedagoškog problema. Razlozi za nastanak i razvoj devijantnog ponašanja kod adolescentica. Organizacija preventivnog rada sa adolescenticama sa devijantnim ponašanjem.

    seminarski rad dodan 02.02.2013

    Karakterizacija reakcija emancipacije, grupisanje sa vršnjacima, povećanje dobnih karakteristika ponašanja teških adolescenata. Određivanje faktora devijantnog ponašanja kod djece. Rad socijalnog učitelja u sistemu dodatnog obrazovanja.

    seminarski rad, dodan 09/12/2010

    Pojam, suština i smjer obrazovnog rada u školi. Pojam "oblika obrazovnog rada" u pedagoškoj literaturi. Načini stvaranja novih oblika obrazovnog rada. Istraživanje ažuriranih oblika obrazovnog rada u osnovnoj školi.

    seminarski rad, dodan 14.07.2015

    Psihološke karakteristike ličnosti teških adolescenata. Savremeni socio-pedagoški pristupi radu sa djecom. Principi obrazovanja adolescenata i uslovi za njihovo sprovođenje. Metode uticanja na intelektualnu i motivacijsku sferu djeteta.

    seminarski rad, dodan 17.06.2014

    Stručno obrazovanje, metode individualnog pristupa učenicima. Zadaci rada i moralnog vaspitanja. Kombinacija pedagoškog vođenja sa razvojem inicijative i amaterskog rada učenika. Rad sa "teškim tinejdžerima".

Slobodno vrijeme za djecu i adolescente tijekom razdoblja odmora sfera je u kojoj oni, djelujući u novim ulogama, različitim od onih u porodici i školi, stvarno i u potpunosti otkrivaju svoje prirodne potrebe za slobodom i neovisnošću, aktivnom kreativnom aktivnošću i samoizražavanjem osjećaja i osjećaja. Slobodno vrijeme je takođe zona aktivne komunikacije koja udovoljava potrebama adolescenata u kontaktima. Slobodne aktivnosti obavljaju ključne funkcije. Na primjer, takvi oblici razonode kao što su nezavisna udruženja interesa, programi igara, masovne proslave i drugi povoljna su sfera samosvijesti koja otkriva njihove pozitivne kvalitete, prednosti ili nedostatke u odnosu na drugu djecu. Upravo se u uvjetima slobodnog vremena formiraju zajednice koje djeci i adolescentima daju priliku da obavljaju različite socijalne uloge. Dakle, dječija zabava ispunjava najvažnije komunikativan funkcija. Nadalje, karakteristična karakteristika dječje zabave je njena teatralizacija. Umjetničke slike, djelujući kroz emocionalnu sferu, čine ga iskustvom, raduju se, njihov utjecaj pozorišne predstave doživljava se mnogo oštrije od životnih situacija. Drugim riječima, slobodno vrijeme djece povoljno je za formiranje uzvišenih ideala i razvoj sistema vrijednosnih preferencija. Dakle, dječje slobodno vrijeme karakterizira samoispunjenje funkcija. U slobodno vrijeme kreativni procesi u svoj svojoj snazi \u200b\u200bnalaze se u dječjoj igri, prepoznavanju svijeta oko njih, u djeci koja iskušavaju širok spektar društvenih uloga. Kroz mehanizam emocionalne percepcije i iskustva, djeca što aktivnije asimiliraju elemente kreativne aktivnosti, koji su fiksirani u njihovoj svijesti i ponašanju i ostavljaju trag do kraja života. Stoga je dječja dokolica svojstvena kreativan funkcija. Slobodno vrijeme mlađe generacije ima ogroman utjecaj na kognitivne aktivnosti djece i adolescenata. U dokolici je novo priznanje: umjetnički se horizonti šire; proces kreativnosti je shvaćen; naoružani slobodnim aktivnostima. To znači da je dječja zabava svojstvena obrazovni funkcija. Jedan od važnih zadataka dječje razonode je promocija izbora profesije, budući da pitanje školskog uzrasta postaje relevantno. Većina djece može pronaći odgovor na ovo važno pitanje u slobodnim aktivnostima koje organiziraju kulturne institucije, kada djeca čitaju knjige, gledaju filmove, predstave i TV programe, otkrivajući svijet novih profesija. Odnosno, slobodno vrijeme djece uključuje vježbanje profesionalno usmjeravanje funkcije. Nesumnjivo, u okviru slobodnog vremena vraća se i fizička snaga djece izgubljene tokom školske godine, što znači da rekreativni funkcija slobodnog rada.

Glavni oblici organizovanja slobodnog vremena za adolescente i njihove kulturne usluge tokom perioda odmora mogu biti:

  • v organiziranje rada dječjih zdravstvenih kampova na bazi kulturnih i zabavnih ustanova, čija osnova ili jezgra mogu biti privremeni dječji kreativni timovi, specijalizirana kreativna udruženja koja ujedinjuju djecu koja su strastvena u jednoj ideji. Štaviše, aktivnost takvog kreativnog tima ili udruženja može postati najefikasnija ako kombinira kreativnu aktivnost djece različitih uzrasta. Prednosti takvih udruga su prenošenje iskustva starijih na mlađe, gdje mlađi stječu vještine i sposobnosti u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti, prilika da se djeca otkriju kao osoba oko atraktivne ideje, zanimljiv posao, saradnja starijih i mlađih u kreativnom procesu obogaćuje odnose djece različitih uzrasta jedni s drugima, razvoj odnosi i pojava pozitivnih društvenih veza, koje značajno smanjuju opasnost od izolacije, izolacije djece školskog uzrasta od društva;
  • v kulturne usluge za gradske i prigradske dječje zdravstvene kampove, igrališta (koncertni, intelektualni, obrazovni, takmičarski, igrački, zabavni programi, pozorišne predstave, praznici, filmske projekcije itd.);
  • v održavanje kulturnih i slobodnih događaja i organizacija filmskih projekcija za neorganizovanu djecu i adolescente, uključujući privlačenje djece i adolescenata u klupska udruženja i grupe amaterske narodne umjetnosti, organiziranje turističkih aktivnosti takvih amaterskih folklornih grupa;
  • v održavanje kreativnih sesija za one koji su zainteresirani za narodnu umjetnost i nadarenu djecu i adolescente, takozvane "pozorišne sesije", "folklorni praznici" itd.

U sferi razonode, djeca i adolescenti su otvoreniji za utjecaj i utjecaj na njih raznih društvenih institucija, što im omogućava da maksimalno efikasno utječu na svoj moralni karakter i svjetonazor. U procesu kolektivnog slobodnog vremena jača se osjećaj drugarstva, povećava se stepen konsolidacije, stimulira radna aktivnost, razvija životna pozicija i uče norme ponašanja u društvu.

Jedna od opcija za organiziranje slobodnog odmora za djecu i adolescente je organizacija kreativnih i zdravstvenih kampova na bazi klupskih institucija, koji u svom radu mogu koristiti iskustvo organizacije godišnjeg odmora za djecu i adolescente na bazi srednjih škola.

Pored spomenutih općenito načelnih pristupa definiranju strategije djelovanja, uloge i mjesta organa upravljanja i kulturnih institucija u sistemu preventivnog rada, postoje vrlo specifična područja djelovanja na sprečavanju prekršaja korištenjem resursa ustanova kulture. Prije svega, ovo je provedba projekata i održavanje kulturnih događaja izravno usmjerenih na poticanje pravne kulture mlađe generacije, na formiranje pozitivnih stavova i kulturnih stereotipa koji će djeci i adolescentima pomoći da se lakše prilagode u svijetu odraslih. Prilikom održavanja događaja vrlo je važno uzeti u obzir psihološke karakteristike djece i adolescenata, izbjegavati što je moguće didaktiku i princip zabrane. Umjesto „ne možeš“ (ne možeš počiniti zločine, drogirati se, piti, pušiti itd.), Bolje je reći „možeš“ - možeš biti kreativan, čitati, pjevati, crtati, svirati gitaru, plesati rep itd. A tada će vaš život postati zanimljiv, bogat sadržajima i praktično neće ostati vremena za praznu zabavu.

Kulturne i zabavne ustanove po svojoj prirodi su multifunkcionalne i mobilne ustanove sposobne da kombinuju i aktivno koriste sve društvene institucije koje imaju socijalizacijski efekat na ličnost deteta.