itthon / Készségek fejlesztése / A középső csoport hosszú távú tervezésének modellezése az évre. Perspektívatervek a középső csoport modellezésében

A középső csoport hosszú távú tervezésének modellezése az évre. Perspektívatervek a középső csoport modellezésében

FEJLETT TERVEZÉS A MŰVÉSZET VILÁGÁBAN (MODELLEZÉS) A MÁSODIK CSOPORTBAN

(a "Gyermekkor" program keretében)

1. Diagnosztika a gyermekek készségeinek feltárására, ha agyaggal dolgoznak, mint a művészettel Agyag, deszkák, verem Bondarenko T.M. 39. oldal

szakasz "Világanyag, az a képesség, hogy egy darabot gördítsen ki, korábban tanulmányozva - Doronova T.N. 31. oldal

művészet "technikákhoz használjon halmot a legegyszerűbb dísz felhelyezéséhez

zsaru. Vegye figyelembe a pontosságot, amikor agyaggal dolgozik, hozzon létre egy egyszerűt

kedvenc szerzeménye

2. Gomba a kosárbanA gyermekek megismertetése a körformázás módszerével: közvetlen mozgás - Agyag vagy gyurma, Bondarenko T.M. 88. o

különböző hosszúságú kolbászokat tekercselni, a szójátábla kolbászainak végeit, a gomba modelljét és a Komarova T.S. 57. o

csípés és egymásra helyezés. Szobrozza külön az alját és a fogantyút Kazakov kosaraihoz 58. o

és alkalmazza a Doronov 101. o

OKTÓBER

3. Hogyan készen áll a sündisznó Bondarenko T.M., hogy megtanuljon körkörös agyagban vagy gyurmában gyurmacsomókat tekerni tenyér között. 48. oldal

fürtök a tél felé mozdulatok, közvetlen mozdulatok, simítsák el őket a zöld könyv tenyérlapja, a Komarova TS között 57. o

nami, ösztönözzön az ötlet szerinti szobrászatra. Tanuljon meg szobrokat faragni gomba tárgyakról (bábukról)

kerek alakú és különböző méretű

7 tudod A nyuszi szerkezeti jellemzőinek rögzítése (hosszú fülek, hosszúkás Egy darab agyag vastag formában Komarova T.S., 82. oldal

ilyen állat?Fang, rövid első lábak és hosszú hátsó lábak) Fix - botok, deszkák, szalvéták Bondarenko T.M. 70-től

(rejtvény kbhasználja az alkatrészek faragásának és összekapcsolásának technikáit

mezei nyúl)

NOVEMBER

8. AjándékokSegíts süteményeket sütni és okosan díszíteni. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy díszítsék az agyagot, fűtött színnel. Bondarenko T.M. 57. o

Születésnapöntött termékek mintával, egy halom gyurmával, deszkák Komarova T.S. 43-tól

Jacobson 59. o

9 viccesKésztesse a gyerekeket arra, hogy faragják a számukra ismerős állatokat: nyúl, medve, gyurma, deszkák, Khalezova 97. oldal

állatok (bymadár, kiskacsa. Gyakorlat technikai és vizuális illusztrációkban. E. Charushina Bondarenko 121. o

illusztrációkaz állatok szobrászatának készsége, az állatok játékszereinek függetlenségének fejlesztése Komarova 62. o

E, Charushina

DECEMBER

10 hal Megtanulni egy halat ovális formában faragni, műanyag agyaggal, deszkákkal, játékkal, Bondarenko 134. o

szobrászati \u200b\u200bmódszerek. Közölje a farok jellegzetes alakját. Komarov halának uszonyai 59. o. (66)

inni ragasztással és agyag kihúzásával a teljes térfogatból. Nalepami Khalezova 87. o

halak szemét és pikkelyeit ábrázolni egy veremben, ritmikusan formában elhelyezve

minta. Tanítsa meg a vonás, lapítás, átvitel jellemzőinek fogadását

a hal jellemzői

11 aki élGyakorolja a gyerekeket a szobrászat technikai és vizuális készségeiben - agyag, deszkák, játékok - Bondarenko 127. o.

téli erdő?az a róka. Fejlessze a függetlenséget. Használja a rókák Kazakov s technikáit. 97

lehorgonyzás, húzás, becsípés

JANUÁR

12. Diagnosztika Képalkotás képességének felfedése agyag, gyurma, agyag, szobor használatával, Kazakov adagolója 64. o

a "Világalapvető technikai készségek és képességek birtoklása, amikor Bondarenkóval dolgozik, 167. o

művészet "agyag és gyurma; képességük megfelelő értékelésére

a kortársak munkája

13. Kupa Felkeltette az agyaggal való munka iránti érdeklődést. Tanítsa meg a gyerekeket az edények faragására alkalmazó munka alkalmazásával (deco-Kazakova 71. o.)

babákgörgesse, nyomja meg és egyenlítse ki a forma széleit az ujjaival. Oktatási szalvéták), agyag, Komarova 80. o

aktív, független munka, bababútorok, edények Bondarenko 161. o

FEBRUÁR

14. KörtáncTanítsa meg a gyermekeket, hogy ábrázolják egy személy alakját, helyesen továbbítva az agyag arányát. Board, Dymkovskaya Komarova 68. o

alkatrészek varrása. Tanulja meg összekapcsolni munkáját más gyermekbaba munkájával

Fejlessze az ötletes észlelést, hogy megismertesse a gyerekeket a Dymkovo babával.

15 .HelikopterTanulja meg a helikopter alakjának átadását a következő technikákkal: gördülés, gyurma, deszka, játék Bondarenko p.

lapítás, elkenés. Mélyítse a gyermekek ismereteit a helikopteres helikopterről

MÁRCIUS

16. Mese modellezése Meg kell erősíteni a gyermekek edények faragásának képességét. Mutasson új szobrászati \u200b\u200btechnikákat: Agyag, tábla, Khalezov illusztrációi 95. o

K. I. Csukovszkij tekerje el a labdát, lapítsa egy koronggá, nyomja középre és ujjaival a meséhez, Bondarenko játéktermeihez

"Fedorino bánat" húzza vissza és vágja le a széleit. Tanuljon meg kompozíciókat komponálni irodalom alapján. P.205

(edények) munka; felkelti az érdeklődést és a vágyat a szobrászat epizódjainak megjelenítésére

irodalmi mű

17 a kedvenceim Indítsa el azt a vágyat, hogy önállóan válassza ki kedvenc karakterét és a szőnyeg applikációját, a colorplas- Kazakova 76. old

játékok hogy továbbítsa a számla jellegzetes jellemzőit

ÁPRILIS

18. Dymkovo madárFelkelteni a gyermekekben a népi játék iránti érdeklődést, a saját Dymkovo játék, az agyag iránti vágyat, Kazakova 73. o.

megformálni ugyanazt a játékot, átadni a madár, egy tabletta jellegzetes jellemzőit

részarány

19 kecske Tanítsa meg a gyerekeket egy négylábú állat faragására (ovális test, fej, agyag, deszkák, Komarova s75 játék

(Dymkovskaya egyenes lábak). Meg kell erősíteni a szobrászati \u200b\u200btechnikákat: tenyér között gördülni, kecske Bondarenko

játék) a kötési pontok simítása, becsípése stb. Tanítsd öntéssel 246. o

készítsen szarvakat, alkalmazza a részleteket egy rakatban.

LEHET

20. Bázis-megkönnyebbülés Koncepció kidolgozása gyermekekben, megtanítás Plasztikus módon közvetíteni Agyagot, Kazakov tábláit, 78. o.

"Gyönyörű virágok"egy virág képét, tegye egy agyagtányérra

21. Diagnosztika a gyermekek készségének felfedésével agyag és műanyag felhasználásával - Clay, Halezov táblái 87. o. (137.)

szakasz "Világlina, önállóan válassza ki a kép és a művészet módszereit

művészetek»Új anyagok, dekoratív kompozíciók készítése, részvétel

érdeklődés a munka eredményei iránt,

a munkájuk és a társaik munkájának megfelelő értékelésének képessége.

Az alapvető technikai készségek és képességek birtoklása

FEJLETT TERVEZÉSI TERVEZÉS A KÖZEPES CSOPORTBAN

SZEPTEMBER

1. Diagnosztika szakaszonként A gyermekek képességeinek feltárása az épületek építéséhez a modell és az ötlet szerint; Építőanyag, Tarkovskaya 26

"Építkezés". Az építőanyagok ismerete és megkülönböztetése. babák, épületek mintái

A mesterek városa.

2. Gomba (természetesbőlTanítsa meg a gyerekeket a tervezésre , természetes anyag felhasználásával: gesztenye, makk Természetes anyag: zabkása-

anyag)cserzõk, makk, elrendezés és

lustrációs gomba, baba

OKTÓBER

3. Teremok Tanuljon meg házat építeni és toronnyá alakítani. Tanulja meg épületek építését Építőanyagok, 27. oldal

a megfelelő méretű játékállatok Tarkovszkaja 38

4. Kerítés (kézi munka) Tanuljon meg kerítést készíteni, hajtson félbe egy papírcsíkot, vágja le a papírt Színes papír, olló, Lishtvan 52. oldal

csíkos házmodell Binder 27. o

NOVEMBER

5. Kapu Tanítsa tovább a gyerekeket arra, hogy építsenek épületeket az autó méretének megfelelően, ne dolgozzanak építőanyaggal, Binder 32. oldal

a munkahelyek játékautójának megtisztítására sietve Lishtvan 54. o. (61

6 garázs az autójához Tanuljon meg olyan garázst építeni, amely megfelel az autó méretének. Javítsa az építőanyag nevet,

építési anyag. autó

DECEMBER

7 kutyaól Tanítsa meg a gyermekeket, hogy hajlítsák be a lapot a hajtási vonalak mentén; megtanulnak kört vágni a vágási vonal mentén Ollók, színes papír Kötőanyag

8 füzér újévi A ragasztóval, papírral, ollóval való munkavégzés korábban elsajátított képességeinek megszilárdítása; Színes papír, olló, ragasztó Kötőanyag 77. o

ünnep (fizikai munka)nevelni a gyerekeket, hogy érdeklődjenek a közös munka iránt

JANUÁR

9. Diagnosztika szakaszonként Készségek és képességek feltárása: négyzet felére hajtása, vasalás Színes papír, ragasztó, minták Kötőanyag 23. oldal

"Építkezés"vonalak hajtogatása, alkatrészek ragasztása a munka fő formájához, munkasémák

Villamos (fizikai munka)

10. Diagnosztika szakaszonként A készségek és képességek azonosítása: képes legyen látni a képet természetes anyagban; Természetes anyag, agyag

"Építkezés"képes legyen rögzíteni az alkatrészeket kifejezőeszközök segítségével

Madár természetes anyagból.

FEBRUÁR

11. Nagy hó modellezése Megerősíteni a gyermekekben a környezetben található tárgyakról alkotott elképzeléseket, megismerni

ábrák céljuk, a funkciók megtekintése, a fő részek vizuális kiemelése. Művelt

fejleszteni a tanár meghallgatásának képességét, betartani az utasításait.

12. Notebook a kezébenA gyermekek képességének megerősítése a téglalap alakú papírlapok félbehajlítására; Színes papír, építési ragasztó fejlesztésére

rockapu (fizikai munka)művészi ízlés, ápolja a pontosságot a munkában 80

MÁRCIUS

13. Ajándékok anyáknak és nagymamáknak A korábban megszerzett készségek megszilárdítása a papírmunkában; megtanul új játékot készíteni, színes papír, ragasztó,

kam az ünnepre (fizikai munka)mesés képet közvetítve benne. Gyökerezze szeretetét szeretteivel és ollóval való készítés iránti vágyat. Minták

kellemes.

14. HidakMeg kell erősíteni a középső csoportban a gyermekek által elsajátított képességeket. Tanuljon meg különböző konstrukciókat felépíteni. anyag, "Építés"

hidak hossza, a hidak különböző tervezési lehetőségeinek felhasználásával az épületek mintavételi lehetőségei 74. o

ÁPRILIS

15 építéseFejlessze a gyermekek építő képességét, képzeletét és gondolkodását, kreativitását

terv szerint

16. BuszGyakorolja azt a képességet, hogy különböző formájú papírt hajtson félbe, négyszer. Tanulja meg a busz díszítését Színes papír, ceruzák

törpék (kézi munka) "Építés" 80

17. Diagnosztika szakaszonként Készségek és képességek felfedése kész geometriai alakzatokból történő tervezéskor:

"Építkezés»A gyermekek képessége arra, hogy a modell szerint és az ötlet szerint építsenek egy épületet, hogy megismerjék az épületet

anyagot, elemezze munkáját és elvtársait

18. Diagnosztika szakaszonkéntFeltáró készségek papírból történő tervezéskor: Kétféle hajtogatási képesség

"Építkezés»Négyzet alakú, vasalja meg a redőket, ragassza rá a fő alakra. Legyen képes megfelelő értékelést adni

munkája és társai munkája.

Jelenlegi oldal: 1 (a könyv összesen 8 oldallal rendelkezik) [rendelkezésre álló rész olvasható: 2 oldal]

Betűtípus:

100% +

Komarova T. S

A vizuális tevékenység osztályai az óvoda középső csoportjában

Tanulsági jegyzetek

Előszó

Ebben a korban a gyerekek tovább fejlesztik fantáziájukat. Egyrészt ezt elősegíti a grafikai tevékenység, másrészt a fejlődő képzelőerő a gyerekek által rajzokban, modellezésben, applikációban és konstrukcióban készített képek gazdagodásához vezet.

4-5 évesen bővül az óvodáskorúak szenzomotoros tapasztalata. Ez pedig a grafikai és vizuális készségek és képességek fejlődéséhez és fejlesztéséhez vezet.

A vizuális tevékenység sikeres fejlesztéséhez azonban, amely a gyermekekben az elégedettség érzetét kelti, és a vágyat a rajzolás, a szobrászat, a vágás és a beillesztés iránt ébreszti, céltudatos pedagógiai útmutatásra van szükség, amely magában foglalja a rajzolási, modellezési és alkalmazási órák szisztematikus lebonyolítását; a gyermekek számára érdekes és a kép számára hozzáférhető tevékenységek témáinak kiválasztása; készségek és képességek kialakítása; az esztétikai érzékelés, a képek, a képzelet, a művészi és alkotói képességek és még sok más fejlesztése.

Ez a könyv a rajzolás, modellezés és alkalmazás órarendszerét javasolja, amelyet az M.A. által szerkesztett "Óvodai nevelési és képzési program" rendelkezései és feladatai alapján fejlesztettek ki. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S.Komarova.

A vizuális tevékenység az óvodai nevelési intézmény minden oktatási és oktatási munkájának része, és összekapcsolódnia kell annak minden területével. Csak ilyen feltételek mellett lesz sikeres és képes elégedettséget és örömet szerezni a gyermekekben.

Különösen fontos az óvodás nevelés és fejlesztés szempontjából a rajzolás, modellezés és az alkalmazás kapcsolata különféle játékokkal (cselekmény-szerep, didaktikus, mobil stb.).

Ebben az esetben a kommunikáció különféle formáit kell használni: képek és termékek létrehozása a játékhoz ("zöldségek a játékhoz a boltban", "kedvencek a kedvenc játékállataid számára" stb.); játékmódszerek és technikák használata; játék és meglepetés pillanatok használata, játékhelyzetek szervezése (az óra elején Mishutka meglátogatja a gyerekeket, azt mondja, hogy a játékok szeretnének ünnepi vacsorát rendezni, de nincs elég edényük, és azt kéri: „Srácok, segítsenek nekünk, készítsék el az ételeket, mindent megtehetsz! ”stb.); rajz, modellezés, alkalmazás a játékok témáiban ("Hogyan játszottuk a" Vadászok és mezei nyulak "(" Veréb és egy macska ") szabadtéri játékot és mások).

Egy ilyen sokoldalú kapcsolat növeli a gyermekek érdeklődését mind a vizuális tevékenység, mind a játék iránt. A rajzolási, modellezési és applikációs órák a környező világ megismerésének munkájához kapcsolódnak: képek létrehozásával a gyerekek tükrözik bennük a társadalmi és természetes környezet tárgyainak és jelenségeinek benyomásait. A szépirodalmi művek, a folklór (mesék, mondókák, találós kérdések) képei, valamint a zeneművek képei a rajzolás és a modellezés tárgyává válnak.

A gyermekek kreativitásának fejlesztése érdekében fontos egy esztétikai fejlődési környezet megteremtése, fokozatosan bevonva a gyerekeket ebbe a folyamatba, örömet, örömet okozva nekik a csoport hangulatos, gyönyörű környezetéből, játék sarkokból; egyéni és kollektív rajzok, alkalmazások segítségével, amelyeket a gyerekek készítettek a csoport kialakításában. Nagy jelentőségű az órák esztétikai kialakítása, az órák anyagainak átgondolt kiválasztása, vizuális segédanyagok, festmények, játékok, tárgyak stb.

Különösen fontos a gyermekek érzelmi jólléte az órák folyamán, érdekes tartalmakkal számukra, a tanárok jóindulatú hozzáállása az egyes gyerekekhez, a képességeikbe vetett bizalom kialakulása, a felnőttek tisztelettudó hozzáállása a gyermekek művészi tevékenységének eredményeihez, munkáik felhasználása a gyermekek csoportjának és egyéb helyiségeinek kialakításához. intézményekben, elősegítve a pozitív, jóindulatú magatartást a gyermekeknél stb.

Az óvodáskorú gyermekek bármilyen képességének fejlesztése a tárgyak és jelenségek közvetlen megismerésének tapasztalatain alapszik. Fejleszteni kell az észlelés minden típusát, be kell vonni a tárgyak, részeik alakjának és méretének elsajátításának folyamatába mindkét kéz (vagy ujj) alternatív kézmozdulatait, hogy a kéz mozgásának képe rögzüljön, és ennek alapján a gyermek később képeket hozzon létre; kialakultak az általánosított működési módok és a kreativitás jellemzői. Ezt a tapasztalatot folyamatosan gyarapítani, fejleszteni kell, alakos ötleteket alkotva a már ismert tárgyakról.

Annak érdekében, hogy a gyermekekben kifejlődjön a kreatív megoldások szabadsága, meg kell tanítani őket a kezek formaképző mozdulataira, amelyek először különböző, majd összetettebb tárgyak képeinek létrehozására irányulnak. Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a környező világ különféle tárgyait és jelenségeit ábrázolják. Minél jobban elsajátítja a gyermek a képző mozgásokat, annál könnyebben és szabadabban készít képeket minden tárgyról, megmutatva a kreativitást. Ismert, hogy bármilyen céltudatos mozgalom létrehozható a róla szóló meglévő elképzelések alapján. A kéz által előállított mozgás gondolata a vizuális, valamint a kinesztetikus (motor-tapintható) érzékelés folyamatában alakul ki. A kéz és a szobrászat alakformáló mozgása különböző: a rajzon ábrázolt tárgyak térbeli tulajdonságait a kontúrvonal, a szobrászatban pedig tömeg, térfogat adja át. A kézmozdulatok rajzoláskor különböznek karakterükben, nyomásukban, tartományukban és időtartamukban.

Fontos megjegyezni, hogy a vizuális tevékenység minden típusának összekapcsolódnia kell, mert a gyermekek mindegyikükben tükrözik a környező élet tárgyait és jelenségeit, játékokat és játékokat, meseképeket, óvodai mondókákat, találós kérdéseket, dalokat stb. Képek létrehozása rajzolásban, modellezésben, alkalmazásokban a kreativitás kialakulása pedig ugyanazon mentális folyamatok (észlelés, képalkotás, gondolkodás, képzelet, figyelem, emlékezet, kézi készség stb.) fejlődésén alapul, amelyek szintén kifejlődnek az ilyen típusú tevékenységekben.

Minden osztályban fontos a gyermekek aktivitásának és önállóságának fejlesztése. A gyerekeket arra kell ösztönözni, hogy emlékezzenek arra, amit érdekesnek láttak maguk körül, mi tetszett nekik; megtanítani összehasonlítani a tárgyakat; megkérdezni, aktiválva a gyerekek tapasztalatait, milyen hasonló dolgokat rajzoltak, faragtak már, hogyan csinálták; hívja fel a gyereket, hogy mutassa meg a többieknek, hogyan ábrázolják ezt vagy azt a tárgyat.

Ahogyan a második utánpótlás csoportban, úgy az előadás jegyzeteit is a következő felépítés szerint állítják össze: a program tartalma, az óra lebonyolításának módszerei, az óra anyagai, kapcsolódás más órákhoz és tevékenységtípusok.

Bizonyos esetekben lehetőségeket kínálnak az órákra, és a tanár választhatja a csoportjának megfelelőbbnek tűnő lehetőséget, a munkakörülményeket. Ugyanakkor, ha a tanárnak lehetősége van egy adott hónapban 10-nél több tanfolyamot tartani (és így egy évre minden hónapban megtervezik az órákat), akkor saját belátása szerint használhatja a javasolt lehetőségeket, vagy vezethet órákat.

A könyv gyermekrajzokat és alkalmazásokat tartalmaz; céljuk egy adott téma képi megoldásának változatainak bemutatása (vagy a lecke témájának egy változata, például "Ovális alakú tárgyak rajzolása"). Ebben az esetben egy leckét 2-3 gyermek munkája szemléltethet.

Reméljük, hogy a könyv segíti az óvodai intézmények tanárait, a kiegészítő oktatás csoportjait, a körök és a stúdiók vezetőit a gyerekekkel való munkában.

Képzőművészeti Program

Folytassa a gyermekek képzőművészet iránti érdeklődésének fejlesztését. Pozitív érzelmi reakció kiváltása, amikor felkérik őket festeni, faragni, vágni és beilleszteni.

Fejlessze tovább az esztétikai érzékelés, a képalkotás, a képzelet, az esztétikai érzések, a művészi és alkotói képességek fejlesztését.

Fejlessze tovább a tárgyak vizsgálatának és vizsgálatának képességét, többek között kéz segítségével is.

Gazdagítani az óvodások művészettel kapcsolatos elképzeléseit (illusztrációk gyermekirodalmi művekhez, festmények reprodukciói, népi dekoratív művészetek, kisplasztikák stb.), Mint a kreativitás fejlesztésének alapját. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy emeljék ki és használják a kifejezőeszközöket a rajzolásban, modellezésben és alkalmazásban.

Fejlessze tovább a kollektív alkotások készítésének képességét a rajzolás, modellezés és alkalmazás terén.

Erősítse meg a helyes testtartás megőrzésének képességét rajzoláskor: ne görnyedjen, ne hajoljon alacsonyan az asztal fölé, a festőállványhoz; szabadon üljön erőlködés nélkül. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy legyenek rendesek: tartsák rendben a munkahelyüket, a munka végén mindent vegyenek le az asztalról.

Tanítson barátságot, amikor értékeli más gyermekek munkáját.

Ébressze fel a vágyat a létrehozott képek megtekintésére.

Festés

Annak érdekében, hogy továbbra is kialakuljon a gyermekeknél az egyedi tárgyak rajzolásának és a cselekménykompozíciók készítésének képessége, megismételve ugyanazon tárgyak képét (bukdácsolók, télen fák a helyszínen, csirkék sétálnak a füvön), és másokat adjon hozzájuk (nap, eső hó stb.) ).

Formázza és szilárdítsa meg a tárgyak alakjával (kerek, ovális, négyzet alakú, téglalap alakú, háromszög alakú), méretével és az alkatrészek elhelyezkedésével kapcsolatos elképzeléseket.

Segíteni a cselekmény átadásában, hogy a képeket az egész lapon rendezze a cselekvés tartalmának és az akcióban szereplő tárgyaknak megfelelően. Hogy felhívják a figyelmüket a tárgyak méretarányának átadására: magas fa, egy fa alatt egy bokor, egy bokor alatt virágok.

Folytassa a gyermekek ötleteinek megszilárdítását és gazdagítását a környező tárgyak és a természeti tárgyak színeiről és árnyalatairól. Adjon újat a már ismert színekhez és árnyalatokhoz (barna, narancs, világoszöld); alkosson ötletet arról, hogyan kaphatja meg ezeket a színeket. Tanuld meg keverni a festékeket a kívánt színek és árnyalatok megszerzéséhez.

Fejlessze ki a vágyat a különböző színek használatára a rajzokban, az alkalmazásokban, figyeljen a környező világ sokszínűségére.

Erősítse meg a ceruza, ecset, filctoll, zsírkréta helyes tartásának képességét; használja őket képek készítésekor.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy ecsettel, ceruzával, vonalak és vonások rajzolásával rajzolják át a rajzokat csak egy irányban (fentről lefelé vagy balról jobbra); ritmikusan alkalmazza a körvonalakat, a körvonalakat az egész formában, anélkül, hogy túllépne a kontúron; széles vonalakat rajzoljon az egész ecsettel, keskeny vonalakat és pontokat pedig az ecsetszundítás végével. Erősítse meg az ecset tiszta öblítésének képességét, mielőtt más színű festéket használna. Az év végéig, hogy kialakítsák a gyermekeknél a világos és sötét színárnyalatok megszerzésének képességét a ceruzára nehezedő nyomás megváltoztatásával.

Az összetett tárgyak (baba, nyuszi stb.) Rajzolásakor az alkatrészek helyének megfelelő közvetítésének képessége és méretükben való korreláció képessége.

Dekoratív festés. A Dymkovo és Filimonov mintákon alapuló dekoratív kompozíciók készítésének továbbfejlesztése. A Dymkovo és Filimonov termékek felhasználása a szépség esztétikai észlelésének fejlesztésére és mintaként e festmények stílusának megfelelő minták létrehozására (a gyermekek által faragott játékok és a papírból kivágott játékok sziluettjei felhasználhatók a festéshez).

A gyermekek megismertetése a Gorodets termékekkel. Tanuld meg kiemelni a Gorodets festmény elemeit (rügyek, kupavki, rózsafák, levelek); lásd és nevezze meg a festményen használt színeket.

Öntvény

Fejlessze tovább a gyermekek érdeklődését a szobrászat iránt; javítsa az agyagból való faragás képességét (gyurmából, műanyag tömegből). Az előző csoportokban elsajátított modellezési technikák megszilárdítása; tanítsa meg a csipegetést egy lapított gömb minden szélének enyhe visszahúzásával, az egyes részek kihúzásával egy egész darabból, apró részek (cica fülek, madárcsőr) csipkedésével. Tanuld meg simítani a faragott tárgy vagy alak felületét az ujjaiddal.

Ismerje meg a golyó, egy henger közepének préselésének technikáit, hogy üreges alakot kapjon. Mutassa be a halmok használatának technikáit. Ösztönözze a faragott tárgyak halmozásával való késztetését.

Megerősíti a szép szobrászati \u200b\u200btechnikákat.

Alkalmazás

Nevelje fel az applikáció iránti érdeklődést, bonyolítja annak tartalmát és tágítsa ki a különféle képek létrehozásának lehetőségeit.

Alakítsa ki az olló megfelelő megtartásának és használatának képességét.

A vágás megtanítása, kezdve az egyenes vonalú vágás készségének kialakításával, először rövid, majd hosszú csíkokkal. Tanuljon meg különféle tárgyakat képezni sávokból (kerítés, pad, létra, fa, bokor stb.). Tanuljon meg lekerekíteni négyzetből kerek formákat és ovális formákat egy téglalapból a sarkok kerekítésével; használja ezt a technikát zöldségek, gyümölcsök, bogyók, virágok stb. ábrázolására.

Bővítse tovább az alkalmazásban ábrázolt tárgyak (madarak, állatok, virágok, rovarok, házak, valós és képzeletbeli) számát kész formákból. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy alakítsák át ezeket az alakzatokat úgy, hogy két vagy négy részre vágják őket (kör - félkörre, negyed; négyzet - háromszögre stb.).

Meg kell erősíteni az ügyes vágás és ragasztás készségeit.

Ösztönözze az aktivitás és a kreativitás kifejezését.

Az év végéig a gyerekek

A Dymkovo és Filimonov játékok kifejező eszközeinek kiemelése, a könyvillusztrációk iránti érdeklődés felkeltése.

Rajzolásban

Tárgyakat ábrázol, felhasználva azok átadásának képességét különböző formák létrehozásával, a színek megválasztásával, a pontos festéssel, különböző anyagok felhasználásával.

Egyszerű cselekmény közvetítéséhez, több objektum kombinálásával egy rajzban.

Díszítsd a játékok sziluettjeit Dymkovo és Filimonov festményeivel.

A modellezésben

Készítsen képeket különféle tárgyakról és játékokról, kombinálja őket kollektív kompozícióvá; használja a tanult technikák sokféleségét.

Az alkalmazásban

Tartsa az ollót helyesen, és vágja át egyenes vonalban, átlósan (négyzet és téglalap); vágjon egy kört egy négyzetből, egy ovált egy téglalapból, simán vágja le és kerekítse a sarkokat.

Óvatosan ragassza le a több részből álló tárgyakat.

Készítsen mintákat növényi formákból és geometriai alakzatokból.

Általános fejlesztési típusú óvoda, kiemelt tevékenységek végrehajtásával a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése érdekében. 000. szám. Asztrakhan.

Terv terv

egyéni munka a gyerekekkel

képzőművészet számára

(középső csoport).

Pedagógus:

Szeptember. 1 hét. A "Magic Lump" modellezése.

Cél: A kéz finom motorikus képességeinek, a képzelet fejlesztése, a gyermek belső világának gazdagítása.

A tanár a gyerekekkel együtt megvizsgálja a "A baromfiudvaron" képet. Aztán felajánlja, hogy megformálja a kép egyik hősét: nyulat, kiskacsát, csirkét. Jelzi az egyes jellemző tulajdonságokat. Ezt követően értékelik a munkát és játszanak a "madárudvarban".

2 hét. "Gyűjtsük be az érett almát egy kosárba" alkalmazás.

Cél: Tanuld meg helyesen tartani az ollót, működni velük, vágj ki egy kört egy négyszögből. A tanár azt mondja, hogy az alma a kertben érik ősszel. És felajánlja, hogy összegyűjti őket egy nagy kosárba. A gyerekek kör alakú almákat vágnak ki, és egy kosár képével ellátott lapra ragasztják. Örülnek a nagy termésnek.

3 hét. Rajz "Gyönyörű virágok egér ajándékba".

Cél: Megtanulni a növény egyes részeit rajzon átvinni. Az ecsettel és a festékekkel való festés képességének megszilárdítása az ecset végével történő nedvesítés technikájának alkalmazásával. A csoportban megjelenik egy egér - játék, a gyerekek játszanak vele, majd a tanár felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak neki ajándékot. A gyerekek emlékeznek a szirmok rajzolására: az egész ecsettel, a végével és a nedvesítéssel. A gyerekek virágot rajzolnak, akit csak akarnak.

4 hét. Alkalmazás. "Sárgarépa egy nyuszi számára"

Cél: Tanuljon meg sárgarépát vágni négyszögből sarkok vágásával.

A bolt eljátszása után a gyerekek sírást hallanak a sarokban. Ez egy nyuszi sír, a boltban a srácok eladtak egy sárgarépát, amit annyira szeret. A tanár felajánlja, hogy készít neki egy finom sárgarépát.

1 hét. Modellezés: "Segítsünk a sündisznónak felkészülni a télre".

Cél: Továbbra is tanítsuk a gyerekeket körkörös és egyenes mozdulatokkal gyurmacsomók tekercselésére a tenyér között, simítsuk el őket a tenyér között, ösztönözzük őket az ötletnek megfelelő szobrászatra. Beszélgetés után arról, hogy az anyák hogyan készítik előre a zöldségeket és gyümölcsöket a télre, a tanár azt kérdezi: „Készítenek valamit az állatok maguknak? Hogyan készül a sündisznó a télre? " A tanár felajánlja, hogy segít neki: gombát, bogyót formázni sündisznónak. Emlékeznek az alakra, az alkatrészekre, a szobrászati \u200b\u200btechnikákra. A sündisznót az "erdőbe" viszik.

2 hét. Rajz "Örömteli ősz".

Cél: Megtanítani a hangulat átadására a rajzon, az ősz ábrázolására. A tanár megkérdezi - milyen a gyerekek hangulata? Milyen színekkel tudja ezt közvetíteni egy rajzon? Mit tud rajzolni - amikor az ősz boldog? Ajánlatok papírra rajzolni a hangulatot.

3 hét. "Fedjük be a földet levelekkel" alkalmazás.

Cél: Megtanulni a színes levelek ragasztását. Javítani a figurák bekenésének és ragasztásának technikáját, színkombinációjukat. A tanár elolvassa a verset: "Sárga levelek forognak a levegőben, és csendesen a földre hullanak, lefekszenek". Aztán felajánlja, hogy „borítsa be a földet őszi levelekkel. A gyerekek színes leveleket ragasztanak whatman papírra, csodálják.

4 hét. Rajz: "Miután a háziasszony eljött a bazárból ..."

Cél: Tanuljon meg különböző alakú zöldségeket rajzolni. Fejlessze a kis karizmait, fantáziáját. Miután elolvasta Y. Tuwim "Zöldségek" című versét, a tanár azt javasolja, hogy rajzolja meg a "Zöldségeket egy tányérra" (paradicsom, uborka).

1 hét. "Ajándékok egy nyuszi számára" modellezése.

Cél: Megerősíteni a kerek és hosszúkás alakzat faragásának képességét. A gyerekek hallgatják a nyúlról szóló mondókát: „Nyúl - egy gyáva futott át a mezőn, beszaladt a kertbe, talált egy sárgarépát, talált egy káposztát. Ül, rágcsál. Menj el - jön a tulajdonos! " Aztán ajándékokat készítenek a nyuszinak: sárgarépa, káposzta. Tisztázza a formát, a technikákat.

2 hét. "Teremok" alkalmazás.

Cél: A csíkok levágásának elsajátításához készítsen egy képet a toronyból a csíkokból. A tanár emlékezteti a gyerekeket arra, hogy a mese egy mesében megtörte a kis házat, és javasolja, hogy készítsen egy újat az állatok számára. A gyerekek fél szalagot - falakat, egy másik - mennyezetet és padlót vágnak, háromszögből - tető. Az állatok boldogok.

3 hét. "Vidám fészkelő babák" modellezése.

Cél: Tanuljon meg egy szobrot a természetből faragni, megszokott technikákkal (húzás, simítás). Ösztönözze a gyermekeket, hogy legyenek önállóak és kreatívak a díszítő elemek használatában. Egy matrjoska jelenik meg a csoportban, és elmondja az ismert mondókákat. Aztán meghívja a gyerekeket, hogy vicces barátnőket formázzanak neki gyurmából. A tanár megvizsgálja a gyerekekkel a matrjoškát, beszél arról, hogyan díszítik a matrjoska ruháját. Ajánlatok fészkelő babák faragására ismert szobrászati \u200b\u200bmódszerekkel, díszítéssel vagy ruházattal díszítve a ruhát.

4 hét. Rajz "Gyönyörű esernyő".

Cél: Az ecsettel történő rajzolás technikáinak megszilárdítása, az ecset helyes tartásának képessége. A tanár felajánlja, hogy díszíti az esernyőt, és sétáljon vele. - Ősszel esik, minél előbb szerezze be az esernyőit. Ilyen gyönyörű színes esernyők! Vegyünk kezünkbe esernyőket, menjünk sétálni esőben! A gyerekek díszítik az esernyőket körökkel, virágokkal. (használhat ujjfestést).

1 hét. "Vicces kis állatok" modellezése. (E. Charushin illusztrációi alapján).

Cél: Felkelteni a gyermekek vágyát az ismerős állatok faragására, az önállóság fejlesztésére. Gyakorolja a tárgyak több részből történő faragását, az arányok betartásával. Miután megvizsgálta E. Charushin "Vicces állatok" illusztrációit, a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy kiket akarnak formázni. A szobrászat során a tanár tanácsokkal segíti a gyerekeket, hasonlít a képtechnikákra.

2 hét. Alkalmazás. - Segítsünk a mókusnak a gomba előkészítésében a télre.

Cél: Megtanítani a gyerekeket, hogy ollóval vágják le a sarkokat, kerekítve őket. Erősítse meg az olló helyes tartásának képességét. Miután elolvasta V. Zotov „Mókusok” című történetét, a tanár felajánlja, hogy segít a mókusnak a gomba előkészítésében a télre. A gyerekek levágják és beillesztik a füvet és néhány gombát. Mutassa meg a sarkok vágásának technikáit úgy, hogy lekerekíti őket, hogy eltűnjenek. Ezután a gyerekek felajánlják gombájukat a mókusnak.

3 hét. Rajz "Kit fogott meg Emelya a lyukban?"

Cél: Tanuld meg festeni az ovális alakzatot.

A tanár illusztrációkat mutat be a "Csuka parancsára" című meséhez. A gyerekek megnevezik az Emelya által fogott halakat (csuka). A tanár kiemeli a csuka szerkezetének sajátosságait (hosszúkás test), varázslat megrajzolását javasolja, a testet ívekkel ábrázolja (fent és lent).

4 hét. - Milyen állatok voltak a karácsonyfa ünnepén?

Cél: Tegye a gyermekeket arra, hogy ismerős állatokat faragjanak: nyúl, madár, róka. Fejlessze a kreativitást, a képzeletet. A tanár azt javasolja, hogy emlékezzen arra, milyen állatok voltak az újévi fán, és gondolkodjon el azon, hogy mit tud elkápráztatni. Szobrászat után a gyerekek egy nagy rétre tették a munkájukat, ahol egy fa van.

2 hét. "Szarka - fehéroldalas".

Cél: Tanuljon meg kerek és ovális formát rajzolni. Miután megvizsgálta Veretennikov "Szarka" című festményét, a tanár elolvassa a "Szarka - fehéroldalas" mondókát. A gyerekek úgy rajzolnak, hogy szarka - fehér oldalú legyen.

3 hét. "Etesse a madarakat" modellezése.

Cél: Megtanulni plasztikus módon faragni a madarat, továbbítva annak jellegzetes vonásait. A séta után a tanár felajánlja, hogy madarat formázzon gyurmából. A gyerekek egy egész darabból faragnak a farok, a fej és a csőr meghúzásának technikájával.

4 hét. "Minta a csészén" alkalmazás.

Cél: A színérzet fejlesztése, a vágy, hogy az alakot mintával díszítsék, hogy körültekintően lehessen ragasztani a kész alakot.

A tanár 2-3 csészét mutat pöttyös mintával. Javasolja, hogy különféle színű csészéket vegyen díszítésre, és ragasszon fel őket többszínű borsóval. Aztán a gyerekek csodálják a munkájukat.

1 hét. Rajz "Szalvéta anyának".

Cél: A gyermekek színérzetének fejlesztése, a minták szín szerinti összehasonlítása, a legszebb kiválasztása. Díszítsen egy szalvétát mintával a Dymkovo festmény elemeinek felhasználásával. A tanár elmagyarázza a gyerekeknek: "Hogy szép legyen, kellemes teát inni, csészét és csészealjat tettek a szalvétára." 2 - 3 Dymkovo mintával díszített szalvéta látható. A gyerekek metsző vonalak mintáját rajzolják, vonásokat, pontokat alkalmaznak.

2 hét. Modellezés: "Körtáncot vezetünk".

Cél: Az emberi alak ábrázolásának képességének megszilárdítása, a részek arányának helyes közvetítése. A tanár felidézi a gyerekekkel, hogyan szórakoztak a karácsonyfa közelében, körtáncot vezettek. A gyerekek körben állnak, összefognak. Ezután a tanár felkéri a gyerekeket, hogy formázzanak babákat egy kerek táncra, emlékeztetve őket arra, hogyan formázzanak egy hosszú bundás lányt, meghatározza a cselekvések sorrendjét. Ezután a szobrozott babákat körtáncba helyezik, kezüket összekapcsolják.

3 hét. Rajz "Kis balerina".

Cél: Megtanulni rajzolni egy emberi alakot, ábrázolni az egyszerű mozdulatokat, megszilárdítani a festési technikákat. A tanár 2-3 gyereket hív fel több táncmozdulat bemutatására: kezeket az oldalukon, az egyik egy szoknyát tart. A munka során hasonlít a festési technikákra.

4 hét. "Gnómok" alkalmazás.

Cél: Megtanulni rajzolni a rajzolt kontúr mentén. A "Hófehérke és a hét törpe" című mese elolvasása után a tanár azt javasolja, hogy a kisembereket (törpéket) maguk készítsék el. Ehhez a gyerekek színes papírból kivágnak egy gnómot, széthajtják és papírra ragasztják.

1 hét. Modellezés: "Mi magunk építünk egy helikoptert ...".

Cél: Tanuld meg átadni a helikopter alakját. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek helikoptert a következő technikákkal: gördülés, lapítás, lehorgonyzás. Ezután a gyerekek összegyűjtik az összes helikoptert a katonai repülőtérre.

2 hét. "Találd ki kicsoda?" Alkalmazás.

Cél: Ötlet, képzelet fejlesztése, a karakterek önálló kivágásának képessége a részekből, filctollal történő befejezése (arcvonások, ruhadíszek).

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy vágjanak ki valamit a papírból, majd mindenki kitalálja, mi történt.

3 hét. "Két kapzsi medvebocs" modellezése.

Cél: A technikák megszilárdítása: gördülés, összekapcsolás, gördülés, csipkedés. Tanuljon meg medvét faragni. A "Két kapzsi mackó" mese elolvasása után a tanár a gyerekekkel megvizsgál egy játékot - egy medvebocsot: fejének, testének alakját. A gyerekek arányosan faragnak.

4 hét. Rajz "A tavasz vörös lett".

Cél: A gyermekek oktatása esztétikai érzékelésre, a természet iránti szeretetre, a rajzon való átadásának vágyára. A tanár a „Vesznyanka” dalt énekli a gyerekekkel, a kora tavaszt ábrázoló illusztrációkat vizsgálja (patakok, ragyogó nap, fiatal fű). Ne feledje, hogyan festették a fákat télen. Javasolja a fák ábrázolását tavasszal. A végén elkészül a tavaszi természet képe.

1 hét. "A szél sétál a tengeren, és a hajó sürget ..." alkalmazás (a vers alapján)

Cél: Tanulja meg óvatosan vágni és beragasztani a csónakot. A tanár elolvassa Puskin „Szél” című versét, oszt egy téglalapot és egy hullámvonalat a gyerekeknek, megmutatja, hogyan kell vágni egy hajót.

2 hét. Modellezés: "A hajó úszik, úszik ..."

Cél: A kép érzelmi attitűdjének, a jellemző vonások közvetítésének képességének fejlesztése. A tanár felolvas egy verset, illusztrációkat mutat, majd javasolja egy csónak faragását két evezővel: gördítsen ki egy ovált, simítsa el, nyomja középen, szorítsa meg és vágja le az éleit az ujjaival.

3 hét. Modellezés: "Farok helyett kampó, orr helyett - tapasz."

Cél: Megtanítani a gyerekeket a sertések alakjának átadására bonyolult helyzetben, modellezési technikák alkalmazására, alkatrészek összekapcsolására, alkalmazásra. A tanár rejtvényt készít a malacokról, feltárja az anyát - egy disznót, felkéri a gyerekeket, hogy sok malacot faragjanak és tegyék a gyepre.

4 hét. Alkalmazás „Kis madarak jöttek hozzánk”.

Cél: A kreativitás fejlesztése, az alkalmazások pontos végrehajtásának megtanítása, az ollóval való munkavégzés folytatása. A tanár megvizsgálja a gyerekekkel a "Madarak az oldalunkon" albumot. Felajánlja, hogy kivágja a részleteket és ragaszkodik a tetsző madárhoz, valamint apró részleteket (csőr, lábak) saját belátása szerint. A munka végén a gyermek mesél a madaráról.

1 hét. "Gyönyörű virágok" modellezése. (dombormű).

Cél: megtanulni egy virág képét műanyag módon átvinni, tányérra helyezni. A gyerekek azt a munkát végzik, hogy megmutassák a tanárnak. (A virág egyes részeit a lemez felületére viszik fel)

2 hét. Rajz: "Pitypang sárga sundresset visel".

Cél: Megtanulni festékkel papíron közvetíteni a látottakat. Miután sétálni néztek egy pitypangra, a gyerekek papírra festik a látottakat.

3 hét. Alkalmazás. "Varázskert arany almákkal" a "Kis Havroshechka" mese alapján.

Cél: Tanítani kollektív kompozíció létrehozására, ollóval vágni egy négyzet sarkát kerekítő egyenes vonalban, fejleszteni az ötletes érzékelést, a képzeletet. A mese elmondása után a tanár varázskert készítését javasolja

(2 óra). ………………………………………………………………………………………………………

Használt könyvek:

1.. "Átfogó osztályok a középső csoportban."

2.,. - Tanulj játékkal.

3. "Tervező és művészeti munka az óvodában."

Az ötödik életév gyermekei valódi miértek. Arra törekszenek, hogy minél többet megtudjanak mindenről, mindent meg akarnak tanulni és kipróbálni. A szobrászosztályok változatosabbá válnak. A srácok technikai készségeket fejlesztenek, és javítják az ujjak és a kezek motoros képességeit. Tanuljon meg új dolgokat a fizikai objektumokról és azok tulajdonságairól. A mű megvakítása azt jelenti, hogy a kép tárgyát minden oldalról megvizsgáljuk, majd megmutatjuk.

A modellezés elméleti mozzanatai a középső csoportban

Üdvözölni kell a gyermek vágyát, hogy valamit kezével csináljon. Az ömlesztett szilárd anyagokkal, mozaikokkal, építőkészletekkel és apró figurákkal végzett gyakorlatok ingerlik az ujjhegyeken lévő idegreceptorokat. A kézérzékelés aktív fejlesztése pozitív hatással van a gondolkodási és beszédkészség szintjére.

A laza és plasztikus elemekkel rendelkező osztályok finom motorikus képességeket és érzékszervi érzékelést fejlesztenek

A műanyagokkal való munka - modellezés - a finom motorikus képességek fejlesztésére szolgáló órák komplexumába tartozik. A homokból (beleértve a kinetikusat), az agyagból és a gyurmából egyszerű alakzatok készítése ügyességet és rugalmasságot gyakorol. Ha ezeket az anyagokat a kezével gyúrja, a gyermek ellazul - a modellezésnek terápiás hatása van.

A műanyagokkal való kölcsönhatás ellazítja a kar izmait, és pozitív érzelmeket okoz a gyermekben

A középső csoport tanulói gyurmával és más anyagokkal játszanak és gyakorolnak a különböző rezsim pillanatokban történő modellezéshez:

kéthetente egyszer a tanteremben vizuális tevékenység: kézműves készítés gyurmából;
az osztályteremben kognitív és kutatási tevékenységek: az agyag, a homok, a tészta tulajdonságainak megismerése;
önálló tevékenységként a rekreációs helyiségben;
egyéni órákon pszichológussal művészeti terápiaként;
sétán: homokból vagy hóból faragni játékos formában.

A középkorú óvodások nemcsak a kézművességet faragják, hanem a pszichológus irodájában is - gyurmaterápiás foglalkozásokon

A képzőművészet tanulságait a modellezésnek, mint a produktív kreativitás egyik típusának szentelik. A 4-5 éves gyermekek gyurmával, ritkábban műanyaggal vagy sótésztával foglalkoznak. A középső csoport modellezésének célja a különféle formájú és méretű tárgyak szobrászatának képességének fejlesztése, beleértve az összetetteket is. A tanár az órákra tervezi a feladatokat, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni sajátosságait.

Táblázat: a tanórák modellezésének feladatai a középső csoportban

A modellezési órákon a gyerekek bővítik és megszilárdítják a tudásukat, például a zöldségekről

A gyakorlati modellezési munka a középső csoportban 10–12 percig tart. Ha a feladatot játék közben adják meg egy séta során, vagy a gyermek önállóan foglalkozik gyurmával egy kreatív sarokban, a folyamat időtartama növekszik.

A modellezési technikák tanítását a tanár szekvenciális bemutatása révén hajtják végre. A munka minden szakaszát szóbeli kommentár előzi meg.

Fontos megjegyezni. 4–5 éves gyermekeknél a figyelem és az emlékezet akaratlan. A tanár magyarázatának lakonikusnak, világosnak és ugyanakkor érdekesnek kell lennie a gyermekek számára.

A középső csoportban feltételezik, hogy a gyerekek a tanár után részleteket faragnak. A tevékenység típusai váltakoznak: hallási és vizuális érzékelés gyakorlati munkával. Amikor a gyerekek faragnak, a tanár megfigyeli, dicséri, bátorítja. Lehetséges segítség a lemaradóknak:

tipp, hogyan kell csinálni, hogyan lehet kijavítani,
egyéni show,
közös megvalósítás: a tanár irányítja a gyermek ujjainak és kezeinek mozgását.

A modellezési technikák asszimilációját a középső csoportban magyarázat és demonstráció útján hajtják végre

Kombináció más típusú vizuális tevékenységekkel

Az alkalmazás hozzáadódik egy kézműves alkotáshoz vagy egy olyan kollektív kompozícióhoz, amelynek apró elemei egymáshoz kapcsolódnak.
Festés. A gyerekek elemi mintákkal - foltokkal, vonallal - díszítik a faragott kézműves felületét, vagy teljesen átfestik a felületet.

Modellezési technika a középső csoportban

A műanyag anyagú gyakorlatok előkészítik a gyermek kezét a legfontosabb készség elsajátításához a közeljövőben - az írás. A rendszeres szobrászati \u200b\u200bgyakorlatok fejlesztik a kéz rugalmasságát és precizitását. A srácok különféle szobrászati \u200b\u200btechnikák elsajátításával készítenek kézművességet.

Táblázat: a szobrászat módszerei és technikái

A középső csoportban a gyerekek elsajátítják a szobrászat konstruktív módszerét: a részek faragását és egyesítését egyetlen képpé

Videó: modellezési órák gyerekeknek

A modellezés típusai

Objektum modellezés. A középső csoportban a gyerekek két- és háromdimenziós tárgyakat faragnak egy síkon. Megpróbálják a lehető legpontosabban átadni az ismert tárgyak alakját. Az osztályteremben mindig van minta - figura vagy játék.
Az objektummodellezés magában foglalja az élőlények, például a halak képét is
Tantárgy modellezése. Az élet ötödik évében a gondolkodási képesség gyorsan fejlődik. A gyermek összehasonlítja a környező világ tárgyait, összefüggéseket és interakciókat fedez fel közöttük. Az első cselekmények a "Nyulak kerek tánca", "Madárudvar" kollektív kompozíciók.
A kollektív munkák egyszerű cselekménnyel rendelkeznek, például: "Az inasok úsznak a tóban"
Dekoratív formázás. A középső csoportban ez a szobrászat felhasználható a "Váza", "Lemez" kézműves termékek díszítésére.
A 4-5 éves gyerekek megtanulják domborítani a felületeket, például a "Csoda virág" leckében

Anyagok és eszközök

A gyurma a leginkább képlékeny anyag. Lehetséges megismertetni a gyerekeket agyaggal, de ajánlott belőle szobrászkodni az idősebb és az előkészítő csoportokban (5–7 éves gyerekekkel).
Alkalmanként az osztályteremben a Play Do gyurmát lehet használni. Ez drága anyag, de fényes és szokatlan. Használható például az anyáknak szóló ajándékok díszítésére március 8-án.
Takarítson meg maradékot a készletükből - a gyerekek később felhasználják
A verem egy segédeszköz, amelyet a gyerekek megismerhetnek a középső csoportban. A tanár megmutatja, hogyan kell tartani egy köteget, hogyan lehet egy darabot levágni egy gyurmából / tésztából. Veremre lesz szükség ahhoz, hogy a mesterségeket vágásokkal vagy egyszerű mintákkal (pontok, vonalak) egészítsék ki. Kijelölik az állatok száján a szemet, a szájat, az orrot.

Szokatlan szobrászati \u200b\u200btechnikák

Gyurma mozaik - gyurma golyók kirakása egy rajzolt képre.Technikai szempontból ennek a technikának a használata a középosztály tantermében nem ad újdonságot a gyerekeknek. A dekoratív modellezés során célszerű a gyurma mozaikot gyakorolni. Például a gyerekek mozaikokkal díszítik a műanyag tányérokat vagy fedeleket.
A mozaik kiválóan alkalmas műanyag és karton felületek díszítésére
Gyurma - körvonalak rajzolása vagy festése gyurma bekenésével és / vagy ragasztásával. A középső csoportban kis képeket választanak ki egy vastag papír- vagy kartonlapra. A 4–5 éves gyermekek feladata, hogy a rajzot egy vékony gyurmaréteggel „lefestjék”, anélkül, hogy túllépnék a kontúrokon. A gyerekek maguk választják a plasztinográfia színeit.
Gyurmával a gyerekek egyszerű képeket festenek, például egy hét színű virágot
Tészta műanyag - modellezés sótésztából. A középső csoportban ezt a technikát használják a "Csemegék babáknak / barátoknak", "Caterpillar" kézműves készítéséhez. A sós tészta kiváló alternatíva a gyurmához, egy teljesen természetes anyaghoz. A tanár közvetlenül a lecke előtt elkészíti a tésztát.
Sós tészta recept:
1/2 evőkanál. hideg víz
1 evőkanál. Liszt,
1 evőkanál. só
Keverjük simára.

Élelmiszer-színezékek adhatók a sózott tésztához

A sós tészta hajlamos a munka során összeomlani. A 4-5 éves gyermekek esetében ez az anyag nem nevezhető alakíthatónak. Ezért a klasszikus recept szerint kapott tömeghez hozzáadok 1-2 evőkanál növényi olajat (szagtalan). A tészta plasztikusabbá válik.

A feladatok differenciálása

A tanév során a tanár értékeli az órák eredményességét. Szeptemberben, januárban és májusban figyelemmel kísérik a gyermekek vizuális képességeit. Az egyes tanulók számára meghatározzák a gyakorlati készségek elsajátításának szintjét.

A gyakorlati készségek egyenlőtlenül alakulnak ki és szilárdulnak meg az azonos korú gyermekek körében. Ez normális. A pedagógus feladata, hogy kedvező feltételeket teremtsen az egyes egyházközségek fejlődéséhez. Figyelembe véve a személyes tulajdonságokat és a modellezési technikák elsajátításának ütemét, a tanár többszintű feladatokat dolgoz ki.

Az órán a gyermek új tapasztalatokat és pozitív érzelmeket kap, a feladatokat a fejlettségi szintnek megfelelően választják ki

Táblázat: példák különböző nehézségi fokú feladatokra

Többszintű feladatokra van szükség, hogy minden gyermek megmutassa képességeit és sikeresnek érezze magát

Modellezési órák megtervezése a középső csoportban

4–5 éves korára a játék válik a gyermekek számára vezető tevékenységgé. Kreatív tevékenységeket mese cselekmény alapján vagy érdekes feladatok formájában ajánlott felépíteni. A gyerekeket nem gyurma mesterség formájában hangolják a végeredményre, hanem egy probléma sikeres megoldására vagy egy fantasztikus utazásból való visszatérésre.

Fontos. Az óra felépítése szükségszerűen tartalmaz egy bevezető részt, hogy motiválja a gyerekeket a szobrászatra.

Egy fantasztikus karakter, például egy varázslónő érdekelheti a gyerekeket az óra témájában.

A középső csoport modellezési órája világos felépítésű:

Az idő megszervezése.
Bevezető rész.
Praktikus munka.
Munkák megjelenítése, összefoglalva.

Az óra szakaszai között rövid szabadtéri játékokat és testnevelést tartanak. Az oktatási tevékenység megváltoztatása fizikai aktivitásra megakadályozza a gyermekek érzelmi és fizikai stresszét.

Az ujjjátékok és gyakorlatok melegítik a kezeket a szobrászat előtt

A modellezési órák összefoglalása a középső csoportban

Malikova Yu. V. „Modellezési óra a középső csoportban. Városunk házai "
Nikiforova V. I. „Összefoglalás egy modellezési óráról a középső csoportban. Gomba "
Kukovyakina M. A. „Modellezési óra a középső csoportban. Forró országok állata "
Zolotareva V. „A gyurmázás órájának összefoglalása. Virág-hét-virág "
Neiman I. Ti. „A sótészta modellezésének leckéje. Mukosolka "

A válogatás a klasszikus modellezési témák legérdekesebb fejlesztését tartalmazza a középső csoportban. A "Városunk háza" órát integráltnak nevezhetjük, mivel az erkölcsi és hazafias nevelés keretein belül zajlik. A tanár módszertani lelete a szobrok kiosztása a kártyázással történő szobrászatra.
A "Gomba" lecke figyelemre méltó természetes és hulladékanyagok, valamint a tanár által írt versek felhasználásával.
A "Forró országokban élő állatok" modellezését kombinálják az alkalmazási technikával, és a szinopszis elején a tanár leírja a kézművesség célját. Vagyis a gyerekeknek igazi célja van, miért faragnak oroszlánkölyköket.
Craft "Virág-hét-virág" végezzük nem hagyományos technika - gyurma. A tanár összefoglalta a bevezető órát. Előnyök - a mesés cselekmény kapcsán, az ujjgyakorlatok beépítése és a háttérzene felhasználása a modellezés során.
A Mukosolka lecke összefoglalóját egy olyan kör számára fejlesztették ki, ahol a gyerekek sótésztából faragnak. Fejlesztési elemek használhatók a GCD leckében. Ha lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy önállóan tésztát gyúrjanak, az kielégíti kutatási érdeklődésüket.

Videó: modellezési óra a "Hedgehog" középső csoportban

A középső csoportban történő modellezéshez használt parcellák kártyafájlja

A modellezés témái átfedésben vannak a kognitív kutatás, a zene és a beszédfejlesztés osztályaival. Javasoljuk, hogy gyurmával foglalkozzon egy téma tanulmányozása alatt vagy közvetlenül utána. A kényelem kedvéért a modellezéshez használt cselekményeket tantárgyi és tematikus csoportokba egyesítik.

Zöldségvilág

Élő természet

Háztartási használat

A karakter csemegéinek elkészítése a középső csoportban történik, mint tervezés. Tanárral folytatott beszélgetés során a srácok elmondják, mi a megfelelő csemegének. Például egy sündisznóhoz - zöldségek, gyümölcsök, gombák. Minden gyermek kitalálja, hogy milyen kézművességgel fog foglalkozni (káposzta, alma, gomba stb.). Fontos feltétel, hogy a gyerekeknek már korábban meg kellett faragniuk ezeket a tárgyakat, különben a tervet nehéz lenne teljesíteni.

A gyerekek sík arcú tárgyakat gyurmával síkban ábrázolnak (gyurmával vagy mozaikkal)

Nyílt lecke a modellezésről a középső csoportban a szövetségi állam oktatási szabványa szerint

A nyitott órák a tanár munkájának részét képezik. Ez nem egy tesztesemény a gyermekek számára, képzettségüket és tudásukat nem fogják értékelni. A tanár igyekszik megmutatni munkájának eredményességét. Nyílt formában megosztják a pedagógiai megállapításokat, az anyag bemutatásának szerzői módszereit is.

A gyerekeknek nyugodtnak kell lenniük, magyarázzák el, hogy az idegenek csak nézők

Az órán részt vehetnek módszertanosok, óvodai nevelési intézmények, más óvodák tanárai, diákok és fiatal szakemberek.

A metodisták lektorként vannak jelen az osztályban. A következő szempontokat értékelik:

A lecke részletes összefoglalójának jelenléte.
A lecke témája, relevanciája a középső csoport számára.
A tanítási technikák sokfélesége és a csoport jellemzőinek való megfelelés.
A tanulás egyéni-személyes megközelítésének megvalósítása.
Pozitív érzelmi háttér fenntartása.
A számítástechnika használata az osztályteremben.
A kitűzött célok és célok elérése.

A metodikusok értékelik az órát és annak dokumentációját (összefoglaló, előzetes munkaterv, alkalmazások)

A nyílt osztályra való felkészülés nem különbözik a tervezői órákra való felkészüléstől. A tanár gyerekekkel dolgozik, soha nem a megfigyelők érdekében.

Fontos. Az óra után a tanár önvizsgálatot végez az elvégzett munkáról. Ha valami nem sikerült, akkor erről tájékoztatnia kell a hallgatóságot, és körvonalaznia kell a lecke alkalmazkodási lehetőségeit.

Készítsen elő egy rögzítő eszközt (kamerát vagy táblagépet) a tevékenység rögzítéséhez. Ez az anyag felkerülhet a pedagógiai portálokra.

Videó: nyílt modellezési óra (szülőkkel)

Videó: "Gomba" modellezési lecke

Módszertani irodalom a középső csoport modellezéséről

Ionova OS A művész titkai. Játékok-órák rajzoláshoz, modellezéshez, alkalmazások óvodáskorú gyermekek számára.
Komarova TS Vizuális tevékenység az óvodában. Középső csoport. FSES.
Lykova I. A. Képi tevékenység az óvodában. Középső csoport. Tanulási útmutató.
Pavlova OV Vizuális tevékenység és művészi munka. Középcsoport: komplex órák. FSES.
Tkachenko T. B. A gyurmából történő modellezés osztályai. Gyakorlati útmutató.

Ha 4–5 éves gyerekekkel dolgozik, készüljön fel: az aktívan növekvő szókincs és az őket körülvevő világról folyamatosan bővülő ötletek serkentik a gyermekek fantáziáját. Mennyi érdekes és szép dolgot kell elvégezniük a modellezési órákon!

Oszd meg a barátaiddal!

Előszó

Az óvodába járó 4-5 éves gyermekek vizuális aktivitása tovább fejlődik. Ez a mentális folyamatok fejlődésének, a környező valóság megismerésének megszerzett tapasztalatának, a figuratív ábrázolások kialakulásának köszönhető a különféle játékokban, az építkezésben, a rajzolásban, a modellezésben, az alkalmazásban. Ennek köszönhetően a képek, a tárgyakkal és jelenségekkel kapcsolatos elképzelések részletesebbé válnak.
Ebben a korban a gyerekek tovább fejlesztik fantáziájukat. Egyrészt ezt elősegíti a grafikai tevékenység, másrészt a fejlődő képzelőerő a gyerekek által rajzokban, modellezésben, applikációban és konstrukcióban készített képek gazdagodásához vezet.
4-5 évesen bővül az óvodáskorúak szenzomotoros tapasztalata. Ez pedig a grafikai és vizuális készségek és képességek fejlődéséhez és fejlesztéséhez vezet.
A vizuális tevékenység sikeres fejlesztéséhez azonban, amely a gyermekekben az elégedettség érzetét kelti, kiváltva a rajzolás, a szobrászat, a vágás és a beillesztés vágyát, céltudatos pedagógiai útmutatásra van szükség, amely magában foglalja a rajzolási, modellezési és alkalmazási órák szisztematikus lebonyolítását; válogatás érdekes a gyermekek számára és hozzáférhető a kép a témák tevékenységek készségek és képességek kialakítása; az esztétikai érzékelés, a képalkotás, a képzelet, a művészi és alkotói képességek és még sok más fejlesztése.
Ez a könyv a rajzolás, modellezés és alkalmazás órarendszerét javasolja, amelyet az M.A. által szerkesztett "Óvodai nevelési és képzési program" rendelkezései és feladatai alapján fejlesztettek ki. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S.Komarova.
A vizuális tevékenység az óvodai nevelési-oktatási intézmény minden oktatási és oktatási munkájának része, és összekapcsolódnia kell annak minden területével. Csak ilyen feltételek mellett lesz sikeres és képes elégedettséget és örömet szerezni a gyermekekben.
Különösen fontos az óvodás nevelés és fejlődés szempontjából a rajzolás, a modellezés és az alkalmazás kapcsolata különféle játékokkal (cselekmény-szerep, didaktikus, mobil stb.).
Ebben az esetben a kommunikáció különféle formáit kell használni: képek és termékek készítése a játékhoz ("zöldségek, amelyeket a boltban játszhatunk", "kedvenc játékállataiknak készült csemegék" stb.); játékmódszerek és technikák használata; játék és meglepetés pillanatok használata, játékhelyzetek szervezése (az óra elején Mishutka meglátogatja a gyerekeket, azt mondja, hogy a játékok szeretnének ünnepi vacsorát rendezni, de nincs elég edényük, és azt kéri: „Srácok, segítsenek nekünk, készítsék el az ételeket, mert mindent megtehetsz! ”stb.); rajz, modellezés, alkalmazás a játékok témáiban ("Hogyan játszottuk a" Vadászok és mezei nyulak "(" Veréb és egy macska ") szabadtéri játékot és mások).
Egy ilyen sokoldalú kapcsolat növeli a gyermekek érdeklődését a vizuális tevékenységek és a játék iránt. A rajz, a szobrászat és az applikáció órák kapcsolódnak a külvilággal való megismerkedés munkájához: képek létrehozásával a gyerekek tükrözik bennük a társadalmi és természeti környezet tárgyainak és jelenségeinek benyomásait. A szépirodalmi művek, a folklór (mesék, mondókák, találós kérdések) képei, valamint a zeneművek képei a rajzolás és a modellezés tárgyává válnak.
A gyermekek kreativitásának fejlesztése érdekében fontos egy esztétikai fejlődési környezet megteremtése, fokozatosan bevonva a gyerekeket ebbe a folyamatba, örömet, örömet okozva nekik a csoport hangulatos, gyönyörű környezetéből, játék sarkokból; a gyermekek által létrehozott egyéni és kollektív rajzok és alkalmazások felhasználásával a csoport kialakításában. Nagy jelentőségű az órák esztétikai kialakítása, az órák anyagainak átgondolt kiválasztása, vizuális segédanyagok, festmények, játékok, tárgyak stb.
Különösen fontos a gyermekek érzelmi jólléte az órák folyamán, érdekes tartalmakkal számukra, a tanárok jóindulatú hozzáállása az egyes gyerekekhez, a képességeikbe vetett bizalom kialakulása, a felnőttek tisztelettudó hozzáállása a gyermekek művészi tevékenységének eredményeihez, munkáik felhasználása a gyermekek csoportjának és egyéb helyiségeinek kialakításához. intézmények, a gyermekek pozitív, jóindulatú attitűdjének elősegítése stb.
Az óvodáskorú gyermekek bármely képességének fejlesztése a tárgyak és jelenségek közvetlen megismerésének tapasztalatain alapszik. Fejleszteni kell az észlelés minden típusát, be kell vonni a tárgyak alakjának és méretének, részeinek, mindkét kéz (vagy ujj) kezének váltakozó mozgása elsajátításának folyamatába, hogy a kézmozgások képe rögzüljön, és ennek alapján a gyermek később képeket hozzon létre; kialakultak az általánosított cselekvési módok és a kreativitás jellemzői. Ezt a tapasztalatot folyamatosan gyarapítani, fejleszteni kell, alakos ötleteket alkotva a már ismert tárgyakról.
A kreatív megoldások szabadságának fejlesztése érdekében a gyermekekben meg kell tanítani őket a kezük formaképző mozgásaira, amelyek előbb egyszerű, majd összetettebb tárgyak képeinek létrehozására irányulnak. Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a környező világ különféle tárgyait és jelenségeit ábrázolják. Minél jobban elsajátítja a gyermek a képző mozgásokat, annál könnyebben és szabadabban készít képeket minden tárgyról, bemutatva a kreativitást. Ismert, hogy bármilyen céltudatos mozgalom létrehozható a róla szóló elképzelések alapján. A kéz által végzett mozgás gondolata a vizuális, valamint a kinesztetikus (motor-tapintható) észlelés folyamatában alakul ki. A kéz és a szobrászat alakformáló mozgása különböző: a rajzon ábrázolt tárgyak térbeli tulajdonságait a kontúrvonal, a szobrászatban pedig tömeg, térfogat adja át. A kézmozdulatok rajzoláskor különböznek karakterükben, nyomásukban, tartományukban és időtartamukban.
Fontos megjegyezni, hogy a vizuális tevékenység minden típusának össze kell kapcsolódnia, mert a gyermekek mindegyikükben tükrözik a környező élet tárgyait és jelenségeit, játékokat és játékokat, meseképeket, óvodai mondókákat, találós kérdéseket, dalokat stb. Képek készítése rajzolásban, modellezésben, alkalmazásokban a kreativitás kialakulása pedig ugyanazon mentális folyamatok (észlelés, képalkotás, gondolkodás, képzelet, figyelem, emlékezet, kézi készség stb.) fejlődésén alapul, amelyek szintén kifejlődnek az ilyen típusú tevékenységekben.
Minden osztályban fontos a gyermekek aktivitásának és önállóságának fejlesztése. A gyerekeket arra kell ösztönözni, hogy emlékezzenek arra, amit érdekesnek láttak maguk körül, mi tetszett nekik; megtanítani összehasonlítani a tárgyakat; megkérdezni, aktiválva a gyerekek tapasztalatait, milyen hasonló dolgokat rajzoltak, faragtak már, hogyan csinálták; hívja fel a gyereket, hogy mutassa meg másoknak, hogyan ábrázolják ezt vagy azt a tárgyat.
Ahogyan a második junior csoportban, úgy az előadás jegyzeteit is a következő felépítés szerint állítják össze: a program tartalma, az óra lebonyolításának módszerei, az óra anyagai, kapcsolódás más órákhoz és tevékenységtípusok.
Bizonyos esetekben lehetőségeket kínálnak az órákra, és a tanár választhat a csoportjának megfelelőbbnek tűnő lehetőséget, a munkakörülményeket. Ugyanakkor, ha a tanárnak lehetősége van egy adott hónapban 10-nél több osztály vezetésére (és így egy évre minden hónapban megtervezik az órákat), akkor saját belátása szerint használhatja a javasolt lehetőségeket, vagy vezethet órákat.
A könyv gyermekrajzokat és alkalmazásokat tartalmaz; céljuk egy adott téma képi megoldásának változatainak bemutatása (vagy a lecke témájának egy változata, például "Ovális alakú tárgyak rajzolása"). Ebben az esetben egy leckét 2-3 gyermek alkotása szemléltethet.
Reméljük, hogy a könyv segíti az óvodai intézmények tanárait, a kiegészítő oktatás csoportjait, a körök és a stúdiók vezetőit a gyerekekkel való munkában.

Képzőművészeti Program

Folytassa a gyermekek képzőművészet iránti érdeklődésének fejlesztését. Pozitív érzelmi reakció kiváltása, amikor felkérik őket festeni, faragni, vágni és beilleszteni.
Fejlessze tovább az esztétikai érzékelés, a képalkotás, a képzelet, az esztétikai érzések, a művészi és alkotói képességek fejlesztését.
Fejlessze tovább a tárgyak vizsgálatának és vizsgálatának képességét, többek között kéz segítségével is.
Gazdagítani az óvodások művészettel kapcsolatos elképzeléseit (illusztrációk gyermekirodalmi művekhez, festmények reprodukciói, népi dekoratív művészetek, kisplasztikák stb.), Mint a kreativitás fejlesztésének alapját. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy emeljék ki és használják a kifejezőeszközöket a rajzolásban, modellezésben és alkalmazásban.
Fejlessze tovább a kollektív alkotások készítésének képességét a rajzolásban, modellezésben és alkalmazásban.
Erősítse meg a helyes testtartás megőrzésének képességét rajzoláskor: ne görnyedjen, ne hajoljon alacsonyan az asztal fölé, a festőállványhoz; szabadon üljön erőlködés nélkül. Megtanítani a gyerekeket, hogy legyenek rendesek: tartsák rendben a munkahelyüket, a munka végén mindent vegyenek le az asztalról.
Tanítson barátságot, amikor értékeli más gyermekek munkáját.
Ébressze fel a vágyat a létrehozott képek megtekintésére.