Az óvodáskorú gyermekek teljes fejlesztése. Különböző korú gyermekek beszédfejlődésének eltérései

A 3 és 6-7 év közötti időszakban a gyermek gyorsan fejlődik a gondolkodás, az őt körülvevő világról alkotott elképzelések, önmagának és az életben elfoglalt helyének megértése, önbecsülés alakul ki. Fő tevékenysége a játék. Fokozatosan új motívumok alakulnak ki számára: egy szerep előadása egy képzeletbeli helyzetben. Egy felnőtt a példakép. Ha tegnap leggyakrabban az anya, az apa, a pedagógusok voltak, akkor ma a televízió hatására tönkreteszi a gyermek pszichéjét, a gengszterek, rablók, fegyveresek, erőszakoskodók, terroristák gyakran bálványok. A gyerekek közvetlenül az életbe közvetítik mindazt, amit a képernyőn látnak. Megerősítést nyert az életkörülmények és a nevelés meghatározó szerepének megállapítása a gyermek mentális és társadalmi fejlődésében.

A természetes tulajdonságok, a hajlamok csak feltételek, és nem a gyermek fejlődésének mozgatórugói. Az, hogy hogyan fejlődik és hogyan növekszik, a körülötte lévő emberektől függ, attól, hogy hogyan oktatják. Az óvodai gyermekkor olyan korszak, amikor a fejlesztési folyamatok minden irányban nagyon intenzívek. Az agy érése még nem fejeződött be, funkcionális jellemzői még nem alakultak ki, munkája még mindig korlátozott. Az óvodás nagyon rugalmas, könnyen megtanulható. Lehetőségei sokkal magasabbak, mint azt a szülők és a tanárok feltételezik. Ezeket a funkciókat teljes mértékben ki kell használni az oktatásban. Ügyelni kell arra, hogy átfogó legyen. Csak az erkölcsi nevelés szerves összekapcsolásával a fizikai, a munka az érzelmi, a mentális és az esztétikai kapcsolatokkal lehetséges minden tulajdonság egyenletes és összehangolt fejlesztése.

Az óvodás képességei az érzékelésének érzékenységében, a tárgyak legjellemzőbb tulajdonságainak elkülönítésében, a nehéz helyzetek megértésében, a logikai és nyelvtani struktúrák beszédben, megfigyelésben, találékonyságban mutatkoznak meg. 6 éves korára speciális képességek, például zenei készségek is fejlődnek.

A gyermek gondolkodása összekapcsolódik tudásával - minél többet tud, annál több ötlet áll rendelkezésre a friss gondolatok megjelenéséhez. Egyre több új ismeretet szerezve azonban nemcsak finomítja korábbi elképzeléseit, hanem találgatások és feltételezések formájában megjelenő homályos, nem teljesen egyértelmű kérdések körébe is kerül. Ez pedig bizonyos "akadályokat" teremt a kognitív folyamat növekvő fejlődéséhez. Ezután a gyermek "lelassul" az érthetetlen előtt. A gondolkodást az életkor korlátozza, és gyerekes marad. Természetesen különféle okos módszerekkel némileg fel lehet gyorsítani ezt a folyamatot, de amint azt a 6 éves gyermekek tanításának tapasztalata is megmutatta, aligha kell erre törekedni.

Az óvodáskorú gyermek nagyon kíváncsi, sok kérdést tesz fel, azonnali válaszokat követel. Ebben a korban továbbra is fáradhatatlan felfedező. Sok tanár úgy véli, hogy követni kell a gyermeket, kielégítve kíváncsiságát, és megtanítva neki, mi érdekli őt, mire kérdez.

Ebben a korban következik be a beszéd legproduktívabb fejlődése. A szókincs növekszik (legfeljebb 4000 szóig), a beszéd szemantikai oldala fejlődik. 5–6 éves korára a legtöbb gyermek elsajátította a helyes hang kiejtését.

A gyermekek és a felnőttek kapcsolatának jellege fokozatosan változik. Folytatódik a társadalmi normák és a munkatudás kialakulása. Közülük például a takarítás, a mosás, a fogmosás stb. Után a gyerekek végig fogják élni az életüket. Ha elmulasztja azt az időszakot, amikor ezek a tulajdonságok intenzíven kialakulnak, akkor nem lesz könnyű utolérni.

Az ilyen korú gyermek könnyen túlizgul. Még rövid tévéműsorok nézése is minden nap káros az egészségére. Gyakran előfordul, hogy egy 2 éves csecsemő egy vagy több órán át a szüleivel ül a tévé előtt. Még nem képes felfogni, amit hall és lát. Idegrendszere szempontjából ezek rendkívül erős ingerek, amelyek fárasztják a hallást és a látást. Csak 3-4 éves korától engedhető meg, hogy egy gyermek heti 1-3 alkalommal 15-20 percig nézzen gyermekprogramokat. Ha az idegrendszer túlzott izgatása gyakran előfordul és hosszú ideig tart, akkor a gyermek idegbetegségekben szenved. Egyes becslések szerint a gyermekek csak egynegyede lép egészségesen iskolába. Ennek oka ugyanaz a sorsszerű tévé, amely megfosztja őket a normális fizikai fejlettségtől, fárasztja őket, eltömíti az agyat. A szülők továbbra is nagyon komolytalanok a tanárok és az orvosok tanácsai iránt.

Az óvodai időszak végére a gyermekek megkezdik az önkéntes, aktív figyelmet, amely tudatosan kitűzött célhoz kapcsolódik, akarati erőfeszítéssel. Önkéntes és önkéntelen figyelem váltakozik, átadva az egyiket a másiknak. Tulajdonságai, mint például az elosztás és a kapcsolás, gyermekeknél rosszul fejlettek. Emiatt - nagy nyugtalanság, figyelemelterelés, figyelemelterelés.

Az óvodás gyermek már nagyon sokat tud és tud. De nem szabad túlbecsülni a mentális képességeit, mert az meghatotta, milyen okosan mondja ki a bonyolult kifejezéseket. A gondolkodás logikai formája számára szinte elérhetetlen, pontosabban még nem jellemző rá. A vizuális-figuratív gondolkodás legmagasabb formái az óvodás gyermek intellektuális fejlődésének eredményei.

A matematikai fogalmak fontos szerepet játszanak mentális fejlődésében. A 6 éves gyermekek tanításának kérdéseit tanulmányozó világpedagógia alaposan tanulmányozta a logikai, matematikai és elvont fogalmak kialakításának számos kérdését. Kiderült, hogy gyermekeik elméje még nem érett meg a helyes megértéshez, bár az elvont tevékenység számos formája elérhető a megfelelő tanítási módszerekkel. A megértésnek úgynevezett "akadályai" vannak, amelyek tanulmányozásán a híres svájci pszichológus, J. Piaget keményen dolgozott. A játékban a gyerekek minden edzés nélkül képesek elsajátítani a tárgyak alakjának, méretének, mennyiségének fogalmait, de speciális pedagógiai útmutatás nélkül nehéz számukra átlépni a kapcsolatok megértésének "akadályait". Például nem tudják kitalálni, hol nagyobb a méret, és hol a mennyiség. A körtét két levélre húzzák. Hét egy van, de nagyon kicsiek, és csak a levél felét foglalják el. A másik oldalon három körte van, de ezek nagyok, és az egész levelet felveszik. Arra a kérdésre, hogy hol van még körte, a legtöbben rossz választ adnak, és egy három körtével ellátott levélre mutatnak. Ez az egyszerű példa feltárja a gondolkodás alapvető lehetőségeit. Az óvodáskorú gyermekek még nagyon nehéz és összetett dolgokat is megtanulhatnak (például integrálszámítást), csak ők keveset fognak érteni. A néppedagógia természetesen ismerte a "Piaget-akadályokat", és bölcs döntéshez ragaszkodott: míg a fiatalok - hagyja, hogy emlékezzen, felnőjön - meg fogja érteni. Egyáltalán nem szükséges hatalmas erőfeszítéseket tenni annak érdekében, hogy valahogy tisztázzuk ebben a korban, mi fog magától jönni az idő múlásával. A fejlődés ütemének mesterséges felgyorsítása csak kárt okoz.

Az iskolába lépés idejére a gyermek motivációs szférája jelentős változásokon megy keresztül. Ha egy 3 éves gyermek többnyire szituációs érzések és vágyak hatása alatt cselekszik, akkor az 5-6 éves gyermek cselekedetei tudatosabbak. Ebben a korban már olyan motívumok vezérlik, amelyek kora gyermekkorában nem voltak. Ezek olyan motívumok, amelyek a gyermekek érdeklődéséhez kapcsolódnak a felnőttek világában, azzal a vágyzal, hogy hasonlítsanak hozzájuk. Fontos szerepet játszik a vágy, hogy megszerezzék a szülők és a pedagógusok jóváhagyását. A gyerekek arra törekszenek, hogy elnyerjék társaik szimpátiáját. Sok gyermek tevékenységének motívuma a személyes teljesítmény, a büszkeség, az önmegerősítés motívuma. Megnyilvánulnak a játékok főszerepeinek követelésében, a versenyeken való győzelem vágyában. A gyermekek elismerési igényének egyfajta megnyilvánulása.

A gyerekek utánzás útján tanulják meg az erkölcsi normákat. Az igazat megvallva a felnőttek nem mindig adnak nekik példaképeket. A felnőttek veszekedései és botrányai különösen káros hatással vannak az erkölcsi tulajdonságok kialakulására. A gyerekek tisztelik az erőt. Hajlamosak érezni, ki az erősebb. Nehéz félrevezetni őket. A felnőttek hisztérikus viselkedése, sértő kiáltások, dramatizált monológok és fenyegetések - mindez megalázza a felnőtteket a gyermekek szemében, kellemetlenné teszi őket, de semmiképpen sem erős. Az igazi erősség a nyugodt barátságosság. Ha még a pedagógusok is bizonyítják, akkor megteszik a lépést a kiegyensúlyozott ember nevelése felé.

Csak egy módja van annak, hogy a gyermek az illetlen és a helyes cselekedet között döntsön - a szükséges erkölcsi normák teljesítése érzelmileg vonzóbbá váljon. Más szavakkal, a nemkívánatos cselekvést nem szabad a megfelelőnek gátolnia vagy kiszorítania, hanem legyőznie. Ez az elv az oktatás általános alapja.

Az óvodások egyéni jellemzői közül a tanárokat jobban kedveli a temperamentum és a jellem, mint másokat. I.P. Pavlov meghatározta az idegrendszer három fő tulajdonságát - erőt, mobilitást, egyensúlyt és ezen tulajdonságok négy fő kombinációját:

Erős, kiegyensúlyozatlan, mobil - "féktelen" típusú;

Erős, kiegyensúlyozott, mozgékony - "élő" típusú;

Erős, kiegyensúlyozott, inaktív - "nyugodt" típusú;

"Gyenge" típusú.

A "féktelen" típus a kolerikus temperamentum alapja, "élénk" - szangvinikus, "nyugodt" - flegma, "gyenge" - melankolikus. Természetesen sem a szülők, sem a tanárok nem temperamentum alapján választják a gyerekeket, mindenkit fel kell nevelni, de különböző módon. Óvodás korban a temperamentum még mindig homályos. Ennek a kornak a sajátos életkori sajátosságai a következők: gerjesztő és gátló folyamatok gyengesége; egyensúlyhiányuk; nagy érzékenység; gyors gyógyulás. A gyermek megfelelő felnevelése érdekében a szülők és a pedagógusok figyelembe veszik az idegfolyamat létfontosságú erejét: a hatékonyság fenntartása hosszan tartó munkafeszültség mellett, stabil és kellően magas pozitív érzelmi hangnem, bátorság ismeretlen körülmények között, állandó figyelem mind nyugodt, mind zajos környezetben. A gyermek idegrendszerének erejét (vagy gyengeségét) olyan létfontosságú jelek fogják bizonyítani, mint az alvás (függetlenül attól, hogy gyorsan elalszik-e, nyugodt-e az alvás, erős-e), gyorsan (lassan) helyreáll az erő, hogyan viselkedik éhség állapotában (sír, sikít vagy mutat) vidámság, nyugalom). A testtartás létfontosságú mutatói a következők: visszafogottság, kitartás, nyugalom, a dinamika és a hangulat egységessége, azok időszakos éles cseppjeinek és emelkedéseinek hiánya, a beszéd gördülékenysége. Az idegi folyamatok mobilitásának létfontosságú mutatói - gyors reagálás, az élet sztereotípiáinak kialakulása és megváltoztatása, gyors függőség az új emberektől, az a képesség, hogy „lengés nélkül” áttérnek az egyik típusú munkáról a másikra (Ya.L. Kolominskiy).

Az óvodás gyermekek karakterei még formálódnak. Mivel a jellem alapja a magasabb idegi tevékenység típusa, és az idegrendszer fejlett állapotban van, csak találgatni lehet, hogy a gyermek hogyan fog felnőni. Rengeteg példát hozhat, sok tényt leírhat, de csak egy megbízható következtetés lesz: a jellem már a formáció eredménye, sok nagy és észrevehetetlen hatásból alakult ki. Nehéz megmondani, mi marad pontosan benne egy 5-6 éves gyermektől. De ha egy bizonyos típusú karaktert akarunk kialakítani, annak megfelelőnek kell lennie.

A társadalom és az iskola problémája az egygyermekes család. Ebben a gyermeknek számos előnye van, kedvező feltételeket teremtenek számára, nincs hiánya a felnőttekkel való kommunikációban, ami pozitívan befolyásolja fejlődését. A gyermek szeretetté, szeretetteljes, gondtalan, kezdetben magas önértékeléssel nő fel. De egy ilyen családnak nyilvánvaló "hátrányai" is vannak: itt a gyermek túl gyorsan alkalmazza a "felnőtt" nézeteket és szokásokat, kifejezett individualista és egoista tulajdonságokkal rendelkezik, megfosztják a felnövekedés örömeitől, amelyeken keresztül a nagycsaládos gyerekek mennek keresztül; nem fejleszti ki az egyik fő tulajdonságot - a másokkal való együttműködés képességét.

Gyakran a családokban, különösen egy gyermekkel, olyan "melegházi" körülmények jönnek létre, amelyek megvédik a gyerekeket a nemtetszés, kudarc, szenvedés élményétől. Ez egy ideig elkerülhető. De nem valószínű, hogy a későbbi életben meg lehet majd védeni a gyereket az ilyen jellegű gondoktól. Ezért fel kell készíteni őt, meg kell tanítani, hogy tűrje a szenvedést, a rossz közérzetet, a kudarcokat, a hibákat.

Megállapítást nyert, hogy a gyermek csak azokat az érzéseket érti, amelyeket ő maga is átél. Az idegen tapasztalatok ismeretlenek számára. Adj neki lehetőséget a félelem, szégyen, megaláztatás, öröm, fájdalom megtapasztalására - akkor meg fogja érteni, mi ez. Jobb, ha ez egy speciálisan kialakított helyzetben és a felnőttek felügyelete alatt történik. Nem érdemes mesterségesen megvédeni a bajoktól. Az élet nehéz, és valóban fel kell készülni rá.

Shalva Amonashvili akadémikus, az óvodások és kisiskolások életkori sajátosságainak kiemelkedő kutatója három, erre a korra jellemző törekvést azonosít, amelyeket szenvedélyeknek nevez. Az első a fejlődés iránti szenvedély. A gyermek nem tud fejlődni. A fejlődésre való törekvés a gyermek természetes állapota. A fejlődésnek ez az erőteljes impulzusa a gyermeket elemként öleli fel, amely megmagyarázza csínyeit és veszélyes vállalkozásait, valamint lelki és kognitív szükségleteit. A fejlődés a nehézségek leküzdésének folyamatában zajlik, ez a természet törvénye. A pedagógiai feladat pedig az, hogy a gyermek folyamatosan szembesüljön mindenféle nehézség leküzdésének szükségességével, és hogy ezek a nehézségek összhangban vannak egyéni képességeivel. A kisgyermekkor és a kisgyermekkor a legérzékenyebb időszak a fejlődésre; a jövőben gyengül a szenvedély a természeti erők fejlesztése iránt, és ami ebben az időszakban, a jövőben nem érhető el, nem biztos, hogy tökéletesen megvalósul, vagy akár el is veszik. A második szenvedély a felnőtté válás szenvedélye. A gyerekek arra törekszenek, hogy felnőjenek, idősebbek akarnak lenni, mint ők. Ezt megerősíti a szerepjátékok tartalma, amelyek során minden gyermek vállalja a felnőtt "felelősségét". A valódi gyermekkor összetett, néha fájdalmas felnövési folyamat. Az iránti szenvedély megelégedése elsősorban a felnőttekkel folytatott kommunikációban jelentkezik. Ebben a korban kell éreznie kedves, nemesített környezetüket, megerősítve benne a felnőttkorhoz való jogot. A „te még mindig kicsi vagy” formula és a megfelelő kapcsolatok abszolút ellentmondanak a humánus pedagógia alapjainak. Éppen ellenkezőleg, a „felnőtt vagy” képleten alapuló cselekedetek és kapcsolatok kedvezõ légkört teremtenek a felnõtt szenvedély aktív megnyilvánulásához és elégedettségéhez. Innen következnek a nevelési folyamat követelményei: a gyerekkel való egyenlő viszony, a benne lévő személyiség állandó megerősítése, a bizalom megnyilvánulása, együttműködési kapcsolatok kialakítása. A harmadik szenvedély a szabadság iránti szenvedély. A gyermek már kisgyermekkorától kezdve, különféle formákban nyilvánul meg. Különösen erőteljesen tárja fel magát, amikor egy gyermek megpróbál menekülni a felnőttek gondozása elől, megpróbálja érvényesíteni függetlenségét: "Én magam!" A gyermek nem szereti a felnőttek állandó gondozását, nem tűri a tiltásokat, nem engedelmeskedik az utasításoknak stb. A felnőtté válás vágya miatt, a szenvedély félreértésének és elutasításának körülményei között állandóan konfliktusok merülnek fel. Minden tiltó pedagógia a felnőtté válás és a szabadság törekvésének elnyomása. De az oktatásban sem lehet megengedő. A pedagógiai folyamat magában hordozza a kényszer igényét, azaz. a gyermek szabadságának korlátozása. A kényszer törvényét súlyosbítja az autoriter pedagógiai folyamat, de a humánusban sem tűnik el.

Pontos megfigyeléseket végeznek a gyermek fejlődési jellemzőiről az asztrológiában. A keleti horoszkópból következik, hogy az ember élete 13 életszakaszból áll, amelyek mindegyike egy adott állatot vagy madarat szimbolizál. Tehát a születéstől egy évig tartó időszak, azaz a csecsemő- vagy csecsemőkorszakot a Kakas korának nevezzük; egytől 3 évig (kora gyermekkor) - a majom életkoráig; 3-tól 7-ig (első gyermekkor) - a Kecske (Juh) koráig; 7-től 12-ig (második gyermekkor) - a ló életkoráig; 12-től 17-ig (serdülőkor) - a Bika koráig (Buffalo, Ökör) és végül 17-től 24-ig (serdülőkor) - Patkány (Egér) koráig.

A kecske életkorát (3-7 év) az egyik legnehezebbnek tartják. Megindulását a gyermek viselkedése könnyen észreveheti: a kis nyugodt kisgyermek hirtelen szeszélyes hisztis gyerekké vált. Ebben a korban nem kell törekedni a testi erő felépítésére, a gyermek akaratának mérséklésére.

A fizikai fejlődés és a kor egész értelmének fő feladata a játék és a játék (az ügyesség fejlesztése, a koordináció). A "Kozochka"-ban ellenőrizhetetlen gőgösség, harci kedv, forró indulat van. Ne ösztönözze a mohóságot, de ne akadályozza annak megjelenését. Ebben a korban a gyermek érzelmei irányítás alatt állnak - képes sírni és örülni, nyafogni és boldogítani - és mindent nagyon őszintén tesz.

Ennek a kornak a fő feladata a környező természet és a szavak, a beszéd világának megértése. Ahogy az ember megtanul beszélni 7 éves kora előtt, úgy fog beszélni egész életében - beszéljen vele, mint egy felnőtt. Tanulja meg vele a szabadban a botanika, az állattan és a geológia alapjait. A "Kecske" fő tulajdonsága egy haszontalan és makacs tanuló. Ne erőltesse, tanulásának fő mechanizmusa a játék. A lányok ebben a korban sokkal komolyabbak, és a hozzájuk való viszonyulásnak kiegyensúlyozottabbnak kell lennie.

Az óvodás az intenzív fejlődés szakaszában van, amelynek aránya nagyon magas. Fontos jellemzője az erkölcsi és társadalmi normák és viselkedési szabályok asszimilációjával szembeni fokozott érzékenység (érzékenység), új típusú tevékenységek kialakítása. A legtöbb gyermek készen áll a szisztematikus tanulás céljainak és módszereinek elsajátítására. A tevékenység fő típusa a játék, amely révén a gyermek kielégíti kognitív és szociális szükségleteit.

A gyermek fejlődésének legfontosabb időszaka az óvodás kor, amely magában foglalja a 3 és 7 év közötti tartományt. Ez egy nagyon fontos időszak a baba személyiségének, érzelmi, szellemi és erkölcsi fejlődésének, a további élethez szükséges legfontosabb készségek kialakulásának. Ezért a szülőknek sok erőfeszítést kell tenniük egy harmonikus személyiség felnevelése érdekében, készen állnak a középfokú oktatás megszerzésére és a "nagy életbe".

Az időszak általános leírása

Bármely korosztály jellemzéséhez három összetevőt kell használni:

• társadalmi fejlődési helyzet;
• vezető tevékenység;
• mentális daganatok.

A fejlődés társadalmi helyzetének szempontjából az időszakot a csecsemő nagy függetlensége jellemzi, aki fokozatosan elkezdi felépíteni saját kapcsolati láncolatát, játék révén felfogja a világot, gyakran utánozza szüleit. A gyermek minden erejével arra törekszik, hogy bekerüljön a felnőtt életbe.

A vezető tevékenység a szerepjáték, amely nemcsak a szórakozást, hanem a legfontosabb fogalmak kialakítását is segíti a gyermekben, segíti az interperszonális kapcsolatok és az egész társadalom eligazodását. Tehát az "Anyák és lányok" című filmben játszva a gyerekek fokozatosan kezdik felismerni a család, a csapatmunka és a társaikkal való kommunikáció értékét.

A psziché neoplazmái szempontjából különösen fontos az óvodáskor, mivel jelenleg a vizuális-figuratív gondolkodás fejlődése zajlik, vagyis a baba fokozatosan kezd elköltözni a konkrét tárgyak megértésétől az absztrakt jelenségek megértése felé. Az emlékezet, a beszéd bonyolultabbá válik és fejlődik, különféle érzelmek jelennek meg.

Hány évesek az óvodások?

A figyelembe vett életkoron belül három időszakot szokás megkülönböztetni:

• junior (3-4 éves);
• közepes (4-5 éves);
• idősebb (5-7 éves).

Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai, ezért egyértelmű, hogy egy 3 éves baba jelentősen különbözik a 6 évestől.

Fizikai fejlődés

A 3 és 7 év közötti testtömeg-növekedés következik be, a gyerekek magasabbak lesznek, a végtagok meghosszabbodnak, a tejfogakat fokozatosan kezdik pótolni az őrlőfogak.

A kutatók az óvodások fizikai fejlődésének következő jellemzőit azonosították:

• a súly évente körülbelül 2 kg-mal növekszik (3-tól 5 évig);
• az 5 éves korig terjedő fej kerülete évente 1 cm-rel, 5-ről 7 évre - 1/2 cm-rel nő;
• a mellkas kerülete évente 1,5 cm-rel növekszik.

Fontos, hogy a szülők megbizonyosodjanak arról, hogy a gyermek játék közben vagy rajzolás közben helyesen ül, különben nagy a testtartás-zavar, görnyedés, gerincferdülés és egészségügyi problémák kockázata.

Súlyos életkori válságok

A szakértők az óvodáskor két válságát különböztetik meg, amelyek jellemzőit a táblázat mutatja be.

Név	Lehetséges okok	A fő tünetek	Ajánlások a szülőknek
Hároméves válság	A szülők viselkedése (túlvédelem, tekintélyelvűség), testvérek hiánya, morbiditás. Leggyakrabban melankolikus és kolerikus embereknél fordul elő.	Makacsság, despotizmus, makacsság, negativizmus, önakarat, tiltakozások, leértékelés - ez a válság hét fő jele, amelyet L.S. Vigotszkij. A gyerekek "kényszerből" cselekszenek, gyakran saját vágyaik ellenére, azzal a céllal, hogy csak elutasítsák szüleiket (például maga a csecsemő fázik és haza akar menni, de a makacsság engedetlenségre készteti és tovább jár).	Minden eszközzel meg kell őrizni a nyugalmat, nem kiabálni a gyermekkel, ösztönözni a függetlenség iránti vágyát. A makacsság minden megnyilvánulását elemezni kell. Beszélnie kell a gyermekkel, el kell mesélnie tapasztalatait - így tanulja meg kifejezni érzelmeit és kapcsolatba lépni. Nem szükséges ráerőltetni akaratát, fontos, hogy lehetőséget adjon az óvodásnak a választásra (például melyik rajzfilmet nézze meg).
(6 éves korban is előfordulhat)	Gyakran egybeesik a tanulási folyamat kezdetével, a gyermek új szerepet kap magának, amihez hozzá kell szoknia, fontossá válik számára, hogy felnőttebbnek tűnjön, olyan szabadságot kapjon, amelyet a szülők még nem állnak készen.	Engedelmesség hiánya, ingerlékenység, makacsság, korábbi érdekek elvesztése. A konfliktusok gyakran felmerülnek a tanárokkal és a szülőkkel. A gyerekek próbával és hibával tanulmányozzák a megengedett határait, tesztelve szüleik erejét. Kategorikusan visszautasíthatják a korábban benne rejlő társadalmi szerepeket.	Több szabadságot adva a gyermeknek, elmagyarázva neki, hogy minden embernek, beleértve az óvodást is, megvan a maga felelőssége, amelyet el kell látni. A hibázás joga lehetővé teszi a gyermek számára annak megértését, hogy ő maga felelős a tettéért.

Az óvodáskor 6-7 éves válsággal zárul. A válságos időszakok viszonylag nyugodt lefolyása csak olyan szülők hozzáértő magatartása esetén válik lehetővé, akik megértik, hogy növekvő babájuk egyre függetlenebbé válik, és fenntartják vele a kapcsolatot, figyelembe véve ezt az igazságot.

Röviden a gyermekkori félelmekről

A gyermekek már egy év előtt is félni kezdenek, de konkrét és változatos félelmek jelentkeznek bennük pontosan az óvodai időszakban. Tehát 3-5 évesen a gyerekek félhetnek a sötétségtől, a zárt terektől, az egyes mesefiguráktól, félnek egyedül maradni. Néha a félelmet semmi nem motiválja - például a gyermeket megijesztheti egy látszólag ártalmatlan játék, amellyel személyes kellemetlen asszociációk társulnak.

Az 5-6 év az a kor, amikor a halálfélelem megnyilvánul, ezért a szülőknek készen kell állniuk arra, hogy megválaszolják a gyermek túlvilággal kapcsolatos kérdéseit.

Leggyakrabban a gyermekek félelme eltűnik az életkor előrehaladtával, de a legnehezebb esetekben különféle korrekciós módszerek alkalmazhatók: meseterápia, művészetterápia stb.

Tevékenységek

A játék a vezető tevékenység az óvodáskorú gyermekek számára. A gyermekek különböző szerepet töltenek be (szülők és gyermekek, orvos és beteg, eladó és vevő), kitalálják és körüljárják a helyzetet, felhasználva felnőttkori tudásukat, utánozva szüleiket. Már fiatalabb óvodás korban a gyerekek a játékban megpróbálják megismételni a felnőtteket. A középső és az idősebb időszakokban pedig aktívan használják a helyettesítő cikkeket (például az utcán leszedett fűből káposzta vagy hagyma válik, az apróra vágott papírdarabokból pedig pénz válik, amikor az üzletben játszanak).

De ezen kívül más fontos tevékenységi formák is kiemelkednek, elsősorban a produktív. Ezért a gyerekek imádnak rajzolni, szobrozni, figurákat összeállítani konstruktőri elemekből, modellből.

Szakértői vélemény

Tanya Okhrimenko, oktatáspszichológus: Ebben az időszakban nagyon fontos, hogy a szülő megfigyelhesse. A játékainak módja és beavatkozása csak akkor történik, amikor a gyermek kéri. Így többet megtudhat gyermekéről, és egyúttal teret enged neki a függetlenségnek.

Sok szülő kezdi az óvodást megtanítani írni és olvasni, angolul, számolásra, a legegyszerűbb matematikai műveletekre, de a gyermek életkori sajátosságai miatt ezt játékosan kell végrehajtani. Még egy 5–6 éves gyermek sem képes még 40 percig ülni az íróasztalnál, koncentráltan tanulva, de jól tudja asszimilálni az izgalmas szerepjáték során kapott információkat.

Kommunikáció

Az óvodáskorú gyermekek társaikkal és felnőttekkel egyaránt kommunikálnak, míg a kommunikáció értelmesebbé, beszéddúsabbá, koherensebbé és helyesebbé válik. Minél idősebb az óvodás, annál több vonzerő vonzza életkor szerint a hozzá közel állókkal, mint a szüleivel való beszélgetés.

A kommunikáció most nagyon fontos szerepet játszik abban, hogy a gyermek elsajátítsa a társadalmi teret és megtalálja benne a helyét. Fokozatosan kezdi felismerni a társakkal való közös cselekvés fontosságát. A 3 éves kort elért gyermek kezdi megérteni, hogy nem ő az univerzum központja, hogy vannak más emberek, akik jelentősek a családja és a barátai számára. Tehát teljes meglepetés számára az a felismerés, hogy a szülők szeretik egymást, és ha több gyermek van a családban, akkor a szülői érzések is foglalkoztatják őket.

Az óvodáskorú gyermekkorban a gyermek fokozatosan megtanulja a viselkedési normákat, rájön, hogy nem mindig teheti azt, amit akar. Ebben az esetben az emberként való azonosulása történik meg.

Nagyon fontos, hogy a szülők megértsék az óvodáskor sajátosságait, mivel ez nagyban meghatározza, hogy a felnőtteknek hogyan kell viselkedniük a csecsemővel. Korai tehát az ígéretek teljesítését követelni tőle, mivel saját szava a leggyengébb motívum, és a be nem teljesített ígéretek olyan jellegzetességet alkotnak, mint a felelőtlenség. Sokkal hatékonyabb lesz dicsérni akár a kis sikerekért is, mint a kudarcokért szidni.

A gondolkodás fejlesztésének sajátossága

Az óvodai korszak megkülönböztető jellemzője a vizuális-figuratív gondolkodás kialakulása és fejlődése. Most a gyermek rugalmas elmével, kíváncsisággal, kíváncsisággal van ellátva, "miért?" Kérdésekkel bombázza szüleit, 4-5 éves kora emlékezete önkéntelenből önkényessé változik.

Az óvodáskorú gyermekkor a gyermek életének legfontosabb ideje, amely nagyrészt formálja személyiségének vonásait: céltudatosságot, társadalmi tevékenységet és érzelmi szférát. Most nagyon fontos, hogy segítsen a gyermeknek harmonikus fejlődésben, szerepjátékok használatával és saját viselkedésének kiigazításával az önállóság növekvő igénye alapján.

Irina Lyubushkina
Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének jellemzői

1. Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének jellemzői

Az óvodáskor 3 és 7 év közötti fejlődési időszakot ölel fel... Alatt iskola előtti gyermekkor - a gyermek teljes mentális élete és kapcsolata a körülötte lévő világhoz újjáépül. A belső mentális élet kialakulása és a belső önszabályozás számos új formációval társul a pszichében és a tudatban óvodás.

A társadalmi helyzet változik. Új személyes tulajdonságok és jellemvonások intenzíven formálódnak. Minden gyermek életében - az iskolába lépés - fontos esemény előkészületei folynak.

A gyermek számára a vezető kommunikációs eszköz az óvodás kor beszéddé válik... A kérdésekre adott válaszok segítik a gyermeket, hogy bővítse ismeretségét a környező valósággal. Nagyon fontos a felnőtt válasza. Komolynak és érthetőnek kell lennie.

Vezető tevékenység óvodás egy szerepjáték. A gyerekek a játék során új ismereteket szereznek a körülöttük lévő világról, tisztázzák meglévő elképzeléseiket és szabályozzák kapcsolataikat társaikkal. A játék segít a gyerekeknek kezelni viselkedésüket, meghozni a számukra új, fontos gyakorlati döntéseket.

Az óvodáskor a fő fejlődési kor a gyermek kognitív folyamatai. Gondolkodás óvodás fejlődik a vizuálisan hatékonyaktól (csecsemőkorban) a vizuális-figuratív. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kapcsolatot teremtsen tárgyak és tulajdonságaik között. Ez az életkorra a memória fejlődése jellemző, egyre jobban kitűnik az érzékelésből. Először véletlenszerű játék alakul ki, majd véletlenszerű memória. A képzelet az egyik legfontosabb neoplazma óvodás kor... a képzelet lehetővé teszi a gyermek számára, hogy valami újat, eredetit építsen és alkosson, ami korábban nem volt tapasztalata. És bár az elemek és előfeltételek fejlődés a képzeletek korán kialakulnak kor, legmagasabb virágzását pontosan ben éri el óvodáskorú gyermekkor.

Ennek az időszaknak egy másik fontos új formációja az önkéntes magatartás megjelenése. NÁL NÉL óvodás kor a gyermek impulzív és közvetlen viselkedését közvetítik a viselkedési normák és szabályok.

Az átmenet a korai és az ifjúsági időszak között kor 3 éves válság jellemzi. A gyermek öntudatának kialakulása megtörténik, saját "ÉN"

A negativizmus a felnőttek igényére vagy kérésére való tagadás, az ellenkező cselekvés vágya.

Makacsság - a gyermek ragaszkodik valamihez nem azért, mert azt akarja, hanem azért, hogy számoljon a véleményével.

Önakarat - a gyermek csak azt fogadja el, amit saját maga talált ki vagy döntött

Leértékelés - a gyermek eltörheti kedvenc játékszerét (a dolgokhoz való régi kötődések leértékelődése, káromkodni kezdhet (megváltozik a régi viselkedési szabályok leértékelődése, megváltozik a gyermek hozzáállása más emberekhez és önmagához). Pszichológiailag el van választva a közeli felnőttektől.

vége óvodás kor hétéves válság jellemezte. Ebben az időben fontos változások mennek végbe a gyermek mentális életében. Vigotszkij e változások lényegét a gyermeki spontaneitás elvesztéseként határozta meg.

2. A pedagógus szakmai tulajdonságai

A szakmai tevékenység sajátosságai megmutatkoznak a pedagógus előtt iskola előtti oktatás bizonyos követelményeket. És szakmai feladatai teljesítéséhez bizonyos személyiségjegyekkel kell rendelkeznie.

Szakmai orientáció.

Az ilyen személyiségminőség, mint szakmai irány, a pedagógus hivatás iránti érdeklődés és a gyermekek iránti szeretet, a pedagógiai hivatás, a szakmai és pedagógiai szándékok és hajlamok.

Ezt az érzést az a képesség jellemzi, hogy átérezzen és együtt érezzen, érzelmileg reagáljon a gyermek tapasztalataira. Pedagógus óvodai neveléstudva az óvodások életkori sajátosságai, gondosan észre kell vennie a gyermek viselkedésének legkisebb változását, érzékenységet, gondoskodást, jóindulatot, tapintatot kell mutatnia a kapcsolatokban.

Pedagógiai tapintat.

A tapintatosság az arányérzet, amely abban nyilvánul meg, hogy képes tiszteletben tartani az illemszabályokat és megfelelően viselkedni. Amikor a nevelő cselekedeteiben megtalálható a szeretet és a határozottság, a kedvesség és az igényesség, a bizalom és az irányítás, a poén és a súlyosság, a viselkedés rugalmassága és az oktatási cselekvések optimális kombinációja, akkor beszélhetünk a nevelő tapintatosságáról.

Pedagógiai optimizmus.

A pedagógiai optimizmus alapja a pedagógus hite minden gyermek erősségeiben és képességeiben. Pedagógus óvodai nevelésszerető gyermekek, mindig ráhangolódik pozitív tulajdonságaik észlelésére. A megnyilvánulás feltételeinek megteremtése minden gyermek képességei, a pedagógus segít feltárni a személyes lehetőségeket óvodás... Az optimista pedagógust az inspirációs képesség, a vidámság és a humorérzék jellemzi.

A szakmai kommunikáció kultúrája.

Pedagógus iskola előtti az oktatásnak képesnek kell lennie a helyes kapcsolatok kiépítésére a gyermekekkel, a szülőkkel, a kollégákkal, vagyis a pedagógiai folyamat minden résztvevőjével.

Először is, hogy magas kulturális színvonalú és kifogástalan viselkedésű legyen. A gyerekek jók Utánzók, elsősorban a pedagógus viselkedését utánozzák. Másodszor, próbáljon meg partnerséget kialakítani a szülőkkel, képes legyen megelőzni és megoldani a konfliktushelyzeteket. Harmadszor: a kollégákkal tisztelettel és figyelemmel bánni, megosztani tapasztalataikat és elfogadni a kritikákat.

Pedagógiai reflexió.

A reflexió magában foglalja a megtett lépések elemzésének, az elért eredmények kiértékelésének és a tervezett céllal való összehasonlításának képességét.

A szülői bizalom az első lépés a tekintély megszerzésében. Használjon jogosultságot a következővel: gyermekek, szülők és kollégák - ez azt jelenti, hogy értékelést kapjunk erkölcsi tulajdonságaikról, kultúrájukról, műveltségükről, a hivatás iránti elkötelezettségükről.

A pedagógus szükséges személyiségjegyei közül Ön is kiemel: lelkiismeretesség, önmeghatározás, kezdeményezőkészség, türelem és kitartás. Jó, ha a tanár iskola előtti az oktatás tudja, hogyan kell bütykölni, rajzolni, jól énekelni, van színészi képessége. Ebben az esetben mindig érdekes lesz tanítványai számára.

A tanárnak kreatív embernek kell lennie, és olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint a kreativitás (eredetiség, tisztaság, aktivitás, képzelet, koncentráció, érzékenység). A tanár-alkotó olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint a kezdeményezés, képesség legyőzni a gondolkodás tehetetlenségét, az önállóságot, a céltudatosságot, a valóban új érzését és a tanulás vágyát, megfigyelés

Így a fő szakmai szempontból jelentős tulajdonságok vannak:

Pedagógiai tapintat,

Pedagógiai optimizmus,

Kreativitás,

Önmegvalósítás,

Pedagógiai kötelesség és felelősség,

Empátia.

A pedagógus szakmailag fontos tulajdonságai között vannak a szakemberek kioszt:

modern módszerek és technológiák birtoklása a képzés és az oktatás területén gyermekek

széles műveltség

pedagógiai megérzés

magas szintű intelligencia

magasan fejlett erkölcsi kultúra.

3. Oktatási programok és az óvodáskorú gyermekek fejlesztése

Minőség és hatékonyság iskola előtti az oktatást sok tényező közvetíti, amelyek között az oktatási program messze nem az utolsó hely.

Minden nagyobb program iskola előtti az oktatás két típusra osztható - komplex (vagy általános oktatás) és az úgynevezett részleges (speciális, alapprogramok iskola előtti szűkebb és hangsúlyosabb fókuszú oktatás).

Fő programok iskola előtti az összetett oktatás figyelembe veszi a harmonikus és átfogó megközelítés holisztikus megközelítését gyermek fejlődését... Az ilyen programok szerint az oktatás, a képzés és a fejlődés minden irányban a meglévő pszichológiai és pedagógiai normáknak megfelelően fordulnak elő.

iskola előtti az oktatás a fő hangsúlyt bármelyik irányra felveszi fejlődés és gyereket nevelni. Ebben az esetben a végrehajtás átfogó megközelítése iskola előtti a képzést több részprogram kompetens kiválasztása biztosítja.

Átfogó fő programok óvodai nevelés

"Eredet" - olyan program, amelyben kellő figyelmet fordítanak fejlődés a gyermek személyisége az övével összhangban kor... A szerzők 7 alapvető személyiségjellemzőt kínálnak, amelyeknek meg kell lenniük óvodás korban fejlesztették ki... Oktatási program "Eredet"mint más nagyobb programok óvodai nevelés, figyelembe vesz egy átfogó és harmonikus óvodás fejlődés és prioritássá teszi.

"Szivárvány" - ebben a programban 7 fő tevékenységet fedez fel óvodás... Ide tartoznak a játék, az építkezés, a matematika, a testnevelés, a képzőművészet és a kézimunka, a zene- és a plasztikai művészetek, fejlődés beszéd és ismerkedés a külvilággal. Fejlődés a program szerint a fenti területek mindegyikén előfordul.

"Gyermekkor" - a program 4 fő blokkra van felosztva, amelyek mindegyike középső képző elem a konstrukcióban óvodai nevelés... Itt vannak szakaszok "Megismerés", "Egészséges életmód", "Teremtés", "Humánus hozzáállás".

« Fejlődés» - ez speciális óvodai nevelési program, amely az oktatási, oktatási és nevelési feladatok fokozatos bonyolításának elvén alapul. A program szisztematikus, következetes megközelítést nyújt a óvodai nevelés és gyermekfejlesztés.

"Apró" egy átfogó program, amelyet kifejezetten a 3 év alatti gyermekek... Figyelembe veszi a korai sajátosságokat kor és biztosítja a maximális hatékonyságot az oktatási problémák pontos megoldásában ennek a korosztálynak a gyermekei... Több blokkot tartalmaz - - Várunk rád, kicsim!, "Én magam", "Gulenka", "Hogyan fogok növekedni és fejleszteni» .

Részleges alapprogramok óvodai nevelés

"Pókháló", "Fiatal ökológus", "Az otthonunk a természet" - ezeket a programokat a környezeti nevelés céljából fejlesztik ki óvodások... Ennek megfelelően szeretetet és tiszteletet teremtenek a gyermekekben a természet és a körülöttünk lévő világ iránt, kialakítják az ökológiai tudatot, ami nagyon fontos a óvodáskorú gyermekek.

"Természet és a művész", "Hét virág", "Integráció", "Umka - TRIZ", "Kölyök", "Harmónia", "Zenei remekművek", "Építőipar és fizikai munka" - ezek a programok iskola előtti az oktatás összehozza egy dolog: kifejezetten a kreativitásra összpontosítanak fejlődés gyermek művészeti és esztétikai érzékeléséről.

"Én, te, mi", « Fejlődés gyermekeknél ötletek a történelemről és a kultúráról ", "Ember vagyok", "Örökség", "Bevezetés gyermekek az orosz népi kultúra eredetéhez " - a felsorolt \u200b\u200bfőbb programok iskola előtti oktatás szociokulturális orientációjú. Serkentésére szolgálnak a szellemiség fejlesztése, erkölcs, kulturális felfogás és fontos társadalmi készségek. Ezenkívül egyes programok a legmagasabb célt tűzték ki a hazaszeretet, mint értékes személyiségjegy elősegítésére.

"Szikra", "Játssz az egészségedre", "Rajt", "Szia!", "Egészség" - ezekben a programokban a hangsúly az egészség javításán, a fizikai óvodás fejlődés és fizikai aktivitása. A prioritások a sport iránti szeretet, az aktív és egészséges életmód megteremtése.

Vannak még speciálisabb alapprogramok. óvodai nevelés... Például a program "Biztonsági alapok" felkészüléssel jár óvodások a lehetséges veszélyhelyzetekre, természeti katasztrófákra és vészhelyzetekre. « Óvodás és közgazdaságtan» - a gazdasági oktatásra és a kezdeti pénzügyi és gazdasági elképzelések kialakítására tervezett program.

4. A tanár munkája a szülőkkel

Pedagógus iskola előtti az intézmények nemcsak oktatók gyermekekhanem a szülők szülői partnere is.

Mire lehet támaszkodni, ha dolgozik szülők:

1. Pozitív kommunikációs képességek használata.

1) Többet kérünk és hallgatunk a gyermek szüleire, mint jelezzük és tanácsokat adunk.

2) Gyakran tájékoztatjuk a szülőket az elért eredményekről gyermekük fejlődése:

az információk családoknak történő elküldésének és a velük kapcsolatos információk megszerzésének egyedi formáit alkalmazzuk.

tudatni a szülőkkel, hogy készek vagyunk megbeszélni velük a gyermeküket érintő nagyon fontos témákat.

időben és pozitívan válaszoljon a szülők javaslataira, ötleteire, kéréseire.

beszélgetések, telefonbeszélgetések során tájékoztatjuk a szülőket a gyermek jellemének erősségeiről, eredményeiről és pozitív vonásairól.

segít a szülőknek megérteni, hogy jelentős pozitív hatást gyakorolhatnak gyermekük életére.

Bevonjuk a szülőket a képzésbe gyermekekmiközben olyan űrlapokat használ, amelyek könnyűvé és kényelmessé teszik őket;

Bármikor, egész nap készek vagyunk a szülőket egy csoportba fogadni.

Segítünk a szülőknek dönteni a fizetett oktatási szolgáltatásokról (körök, a megnyitón képességeit, tehetségek gyermekek.

A családdal való munka formái.

Csoportos szülői értekezletek.

Különféle szervezési formák tevékenységek:

"Kerekasztal" a szülőkkel szokatlan formában, a szakemberek kötelező részvételével egy idősebb pedagógust, amelyen megvitathatják a szülőkkel a nevelés tényleges problémáit. A résztvevők szabadon kommunikálnak egymással.

Tanácsadás szülőknek. Közel állnak a beszélgetésekhez. A pedagógus arra törekszik, hogy a szülőknek minősített tanácsokat adjon. A konzultációk megtervezhetők, nem tervezettek, egyéniek, csoportosak, egyenként 3-4 alkalommal korcsoport... Időtartama 30-40 perc. A konzultáció felkészülést igényel a tanár legértelmesebb válaszaira a szülők számára. Milyen konzultációkat érdekelnek a szülők, azokat előre meghatározhatja a szülők megkérdezésével vagy felmérés készítésével.

Nyitott osztályok gyerekekkel.

Házi látogatás.

Az óvodáskorú gyermek fejlődése a pszichológiában nagyon jelentős, mert ebben az életszakaszban, 3-6 év alatt fektetik le az egész jövőbeli élet alapjait. A gyermek személyként formálódik, az idegrendszer lefektetett. A gyerek megtanul különbséget tenni a jó és a rossz között, mindez a szülőkkel, a társaikkal és a tanárokkal való kapcsolatokban alakul ki.

Az óvodai fejlődés jellemzői

Három éves kortól kezdve kialakul a játéktevékenység, amelynek segítségével elsajátítja egyiket vagy másikat. Kialakul az önbecsülés, a gyerek figyelmesnek, szorgalmasnak, szorgalmasnak, jó embernek stb.

3 éves korában kezdődik az életkor, a gyermek makacs, szeszélyes, ideges lehet. Van egy formáció a társadalmi környezettel, átalakul az egész mentális élet. Ebben az életszakaszban a felnőtteknek, a szülőknek, a nagymamáknak, a nagyapáknak a lehető legszelídebbnek kell lenniük a csecsemővel szemben. Nem kell szemrehányást tenni, megbüntetni, megsérteni a büszkeségét. Ez vezetheti a babát kezelhetetlenséghez, elszigeteltséghez, titoktartáshoz. Éppen ellenkezőleg, minden vállalkozásban támogatni kell, és gyakrabban kell dicsérni. De ugyanakkor nem szabad kényeztetni, abbahagyni a dicsekvést, pozitívan értékelni tetteit és tetteit.

A játék szerepe a kisgyermekkori nevelésben és fejlődésben

Az óvodáskorú gyermek fejlődését játékos módon fejezik ki, mert a játék a vezető tevékenység. A játékban a gyermek játékokat használ, ahol mindegyikük meghatározott szerepet játszik. Játékában a gyerek egy bizonyos cselekményt használ, korán, amikor a baba a családi körben van, a cselekmény a családi mindennapi életből fog állni.

Amint felnő és más intézményekben jár, a cselekmény megváltozik, és óvodát, kórházat stb. karakter. Ezenkívül a játék időtartama nő, azaz 3-4 éves baba csak 10-15 percet, a 4-5 éves baba legfeljebb 50 percet játszhat.

• A játékban a gyermek mentális állapota alakul ki.
• A játék segítségével a gyermek kommunikációs készségeket sajátít el társaival.
• Kialakulnak az erkölcsi érzések, mi a jó és mi a rossz.
• Játékszabályokat alkot, amelyek segítségével megtanulja elnyomni az impulzusait, azaz. Ezt akarom, de ez ellentétes lesz a játékszabályokkal.
• A modellezés, a rajzolás fejlődik, azaz termelő tevékenység.
• A játék segítségével kialakul a függetlenség, a versenyképes, játékos motívumok.

Hogyan fejlődik az emlékezet egy gyermekben az óvodás korban

Ez az óvodai időszak, a gyermeknek van a legkedvezőbb (legérzékenyebb) memóriafejlődési periódusa. A tény az, hogy a 4 évesnél fiatalabb csecsemő nem tudja ellenőrizni az emlékezetét, csak arra emlékszik, ami igazán sokkolta, tetszett neki, a legfényesebb pillanatokra. Az önkéntes, tudatos emlékezet csak 4-5 évesen kezd kialakulni, amely az iskolára való felkészüléshez szükséges.

A legjobb az egészben, hogy ennek vagy annak az információknak a memorizálása és észlelése egy vizuális példán, vagy akár személyes tapasztalaton keresztül zajlik. Például a gyerekek maguk ellenőrizhetik, hogy mi lesz, ha egy fából készült tárgyat dobnak a vízbe, mi lesz egy jégdarabbal, ha tányérba teszed, stb. Ugyanakkor a gyermekek fejlesztik a következetes és logikus gondolkodás és gondolkodás képességét.

Az óvodáskorú gyermek kialakulásában nagy jelentősége van. Hét éves korukra a szókincs jelentősen megnő, egyes gyermekeknél több, másoknál kevesebb lehet, ez attól függ, hogy a felnőttek meddig voltak együtt a babával.

Mi történik az óvodáskorú személyiség kialakulásában

Természetesen az óvodáskorúak élete nagyon érzelmes és eseménydús, de látványos állapot felvillanásai nélkül megy tovább. Minden tevékenység érzelmi színnel bír - ez modellezés, rajzolás, játékok, a szülők ház körüli segítése stb. Az óvodás kezd elsajátítani a társadalomban elfogadott etikai normákat. Tanulja meg értékelni az első irodalmi szereplők, majd a társak cselekedeteit.

6-7 éves korában a gyermek már készen áll a nagy élet kezdetére - iskolába. Az iskolai pszichológiai felkészültség egy komplex oktatás, amely a motivációs intellektuális szférák és az önkény szférájának kellően magas szintű fejlődését feltételezi.

Az óvodáskorú gyermek fejlődése

1. Óvodáskorúak fizikai és szellemi fejlődése.

2. Az óvodás személyiségének fejlesztése.

1. Óvodáskorúak fizikai és szellemi fejlődése

Időrendi keret (korhatárok) - 3-6-7 éves korig.

Fizikai fejlődés.Ebben az időszakban a szövetek és szervek anatómiai képződése, az izomtömeg növekedése, a csont csontosodása, a keringési és légzőszervek fejlődése, valamint az agy súlyának növekedése következik be. Megnövekszik az agykéreg szabályozó szerepe, nő a kondicionált reflexek képződésének sebessége, és kialakul egy második jelzőrendszer.

Szociális helyzet. A gyermek nagyon vágyik arra, hogy megértse a felnőttek cselekedeteinek szemantikai alapjait. A gyermeket eltávolítják a felnőttek tevékenységeiben és kapcsolataiban való aktív részvételtől.

Vezető tevékenység Szerepjáték. 2-3 éves korukban a gyerekek "egyedülálló játékokat" mondtak ki, a gyermek saját cselekedeteire összpontosít. A gyerekek fokozatosan "egymás mellett játszanak", tisztán kifelé egyesülve, mivel mindenkinek rendelkeznie kell saját játékkal.

3-5 éves korban "rövid távú asszociációk" jelennek meg, a kommunikáció időtartama függ a játékkoncepció létrehozásának és megvalósításának képességétől, valamint a játékműveletek birtoklásától; a játék tartalma még nem kedvez a fenntartható kommunikációnak.

4-6 éves korban „hosszú távon társulnak azok, akik játszanak”, a gyermek arra törekszik, hogy a játékban szaporodjon a felnőttek cselekedetei és kapcsolataik között. A gyermeknek partnernek kell lennie. A játékban szükségessé válik a tárgyalások egymással, a több szerepű játék közös megszervezése.

Mentális fejlődés.Megjegyezzük a differenciált érzékenység kialakulását. Fejlesztés folyamatban érzékszervi normák, az észlelési cselekvések kialakulása. 3 éves korában a gyermek manipulál egy tárgyat anélkül, hogy megkísérelné megvizsgálni, egyedi tárgyakat hívnak. 4 éves korában a gyermek megvizsgálja a tárgyat, kiemeli a tárgy egyes részeit és jellemzőit. 5-6 éves korában a gyermek szisztematikusan és következetesen megvizsgálja a témát, leírja, létrehozza az első összefüggéseket. 7 éves korában a gyermek már szisztematikusan, szisztematikusan vizsgálja a témát, elmagyarázza a kép tartalmát

Fejlődik észlelés tér, idő és mozgás, a gyermek érzékeli a műalkotásokat.

A társadalmi érzékelés a más emberekkel való kapcsolatok észlelésének és értékelésének képességeként fejlődik ki.

A figyelem stabilitása az érzékelt tárgyak jellegétől függ. Ezt a korszakot az önkéntelen és önkéntes figyelem eltérő aránya jellemzi a különböző tevékenységtípusokban. Kialakul a stabilitás és a figyelem koncentrációja.

Kialakítja a reprezentációkat, mint a figuratív memória alapját. Van egy átmenet az önkéntelenről az önkéntes emlékezetre. A memória produktivitását befolyásolja a tevékenység hozzáállása és jellege. A gyermekeknél eidetikus memória alakul ki. A múlt és a jövő a gyermek öntudatának struktúrájában jelenik meg.

Mert gondolkodása vizuális-hatékonyról a vizuális-figurális gondolkodásra való áttérés (4-5 év), az érvelés legegyszerűbb formáinak kialakulása (6-7 év) jellemző, hatéves korban megjelenik az oksági gondolkodás. Elsajátítják a mediáció, a sematizálás, a vizuális modellezés technikáit (6-7 év). 4 éves korban a gondolkodás az objektív cselekvések folyamatában alakul ki. 5 éves korban a gondolkodás megelőzi az objektív cselekvést. 6-7 évesen a gyerekek egy bizonyos cselekvési módszert más helyzetekbe helyeznek át, megjelennek a verbális-logikai gondolkodás elemei.

Fejlődés képzeleteka gyermek tapasztalatától függ, a képzelet befolyásolja a gyerekek kreativitását. A képzeletet élénk érzelmi szín kíséri. A játék és a vizuális tevékenységek befolyásolják a képzelet fejlődését.

A beszéd elsajátítása a gyermek szocializációjának fő mechanizmusa. Fejlődik a fonémiás hallás, az aktív és a passzív szókincs, elsajátítják a nyelv szókincsét és nyelvtani szerkezetét. 5 éves korban bekövetkezik a szó hangösszetételének megértése, 6 évesen a gyerekek elsajátítják a szótagolvasás mechanizmusát.

2. Az óvodás személyiségének fejlesztése

Személyes fejlődés... Az öntudat fejlődik, intenzív szellemi és személyes fejlődés révén alakul ki. Kritikusan viszonyulnak egy felnőtt és egy társ értékeléséhez. A társak értékelése segít felmérni önmagad. Az időszak második felében a kezdeti tisztán érzelmi önértékelés és valaki más viselkedésének racionális értékelése alapján önbecsülés.Az óvodáskor végére kialakul a helyes differenciált önértékelés és önkritika. 3 éves korában a gyermek elválasztja magát a felnőtttől; önmagáról, tulajdonságairól még nem tud. 4-5 éves korában meghallgatja más emberek véleményét, az idősebbek értékelése és az értékelésekhez való hozzáállása alapján értékeli önmagát; nemüknek megfelelően igyekszik cselekedni. 5-6 éves korban az értékelés a viselkedési normák mércéjévé válik, az elfogadott viselkedési normák alapján értékel, másoknál jobban értékel önmagánál. 7 éves korában a gyermek megpróbálja helyesebbre értékelni önmagát.

Minden folyamat önkényének kialakulása megtörténik - a mentális fejlődés egyik legfontosabb mozzanata. Az óvodáskorúak akarati magatartása nagyrészt az erkölcsi attitűdök és az etikai normák asszimilációjának köszönhető. A szeszélyek, a makacsság és a negativizmus a válságos fejlődési időszakokban nem jelzik az akarat gyenge fejlődését.

Ebben a korban a gyermekeket a temperamentum megnyilvánulásának változékonysága, az idegrendszer tulajdonságainak érése, a temperamentum típusa befolyásolja a viselkedést a különböző tevékenységekben. Az alapvető személyiségjegyek kialakulnak, a személyiségjegyek az öntudat hatására alakulnak ki, az utánzás befolyásolja a karakter fejlődését. Különböző tevékenységekben intenzíven fejlődnek képességek, a tehetség aktivitásban nyilvánul meg. A kreativitás alapvető jellemzőként alakul ki

Óvodás korban kialakulnak a kommunikációs motívumok. Kialakul a motívumok alárendeltsége (hierarchiája). A gyermekeket a felnőttek értékelése vezérli, ez szolgál a siker elérésének motívumai kialakításának alapjául.

Jelentős fejlesztési hatás érzelmek és érzésekrendelkezik a kor egyik neoplazmájával - öntudattal (belső világ). Az óvodáskorú gyermekek belső tapasztalatai stabilabbá válnak, kialakulnak az érzések. A játékban és más tevékenységekben való részvétel elősegíti az esztétikai és erkölcsi érzékek fejlődését.

A felnőttekkel folytatott kommunikáció különböző életkorokban eltérő: 3-5 éves korban a kommunikáció szituációs-kognitív jellegű (a környező világ tárgyait és jelenségeit megtanulják). 5-7 éves korban - szituáción kívüli-személyes (megvalósulnak a kortársak és a felnőttek kapcsolatának sajátosságai és az egyéniségének sajátosságai). A társaikkal való kommunikáció a játék kooperáció jellegével bír, a gyerekek megtanulják az empátiát.

Neoplazmák iskolás korban. Az önkény kialakulásának kezdete. Képesség általánosítani a tapasztalatokat. Erkölcsi fejlődés. Képesség a perceptuális modellezéshez. Szocializált beszéd. A vizuális-figuratív fejlődés és a verbális-logikai gondolkodás megjelenése. A "belső béke" megjelenése.

Válság 7 év -önszabályozási válságról van szó, amely az 1 éves válságra emlékeztet. L.I. szerint. Bozovic a gyermek társadalmi „én” születési ideje. A gyermek szabályokkal kezdi szabályozni a viselkedését. Alapkövetelmény - tisztelet. A gyermeki spontaneitás elvesztése (csalás, bohóckodás). A tapasztalatok általánosítása és a belső mentális élet megjelenése. Képesség és szükséglet a társadalmi működésre, jelentős társadalmi pozíció elfoglalásában.

Önálló tanulási feladatok

1. Ismerkedjen meg az óvodai gyermekkor problémájának aktuális kutatásával. Sorolja fel azokat a fő kérdéseket, amelyeket a cikk szerzője megvizsgál.

1. Dyachenko OM Az óvodáskorúak fantáziájának fejlesztésének fő irányairól // Pszichológiai kérdések. - 1988. - 6. sz. - 52. o.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Az óvodai gyermekek oktatási tevékenységének kezdeti formáinak kialakulásának pszichológiai alapelvei // Pszichológiai kérdések. ‑1988. - 3. szám. -TÓL TŐL. harminc.
3. Yakobson S. G., Moreva G. I. Óvodás önképe és erkölcsi viselkedése // Pszichológiai kérdések. - 1989. - 6. sz. - P.34.
4. Sokhin F.A. A beszédfejlődés pszichológiai és pedagógiai problémái az óvodásoknál // Pszichológiai kérdések. - 1989. - 3. sz. - 39. o.
5. Sinelnikov VB Figuratív gondolkodás kialakulása óvodásoknál // Pszichológiai kérdések. - 1991. - 5. sz. - P.15.
6. Kataeva A.A., Obukhova T.I., Strebeleva E.A. A gondolkodás fejlődésének kialakulásához az óvodás korban // Pszichológiai kérdések. - 1991. - 3. sz. - S. 17.
7. Veraksa I.E., Dyachenko O.N. Módszerek az óvodáskorú gyermekek viselkedésének szabályozására // Pszichológiai kérdések. - 1996. - 3. sz. - 14. o.
8. Kolominsky Ya.L., Zhuravsky B.P. Az óvodások közös játékának és munkaerő-tevékenységének társadalmi és pszichológiai jellemzői // Pszichológiai kérdések. - 1986. - 5. sz. - 38. o.
9. Yakobson S.G., Safinova I.N. Az önkéntes figyelem mechanizmusainak kialakulásának elemzése az óvodások körében // Pszichológiai kérdések. - 1999. - 5. sz. - C.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S. Yu., Ganoshenko N.I. Az óvodások személyes fejlődésének sajátosságai a válság előtti szakaszban és a válság szakaszában 7 évig // Pszichológiai kérdések. - 1999. - 1. sz. - 50. o.
11. Poddyakov N.N. Az integrációs folyamatok dominanciája az óvodáskorú gyermekek fejlődésében // Pszichológiai folyóirat. - 1997. - 5. sz. - S.103-112.
12. Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. A motivációs befolyás differenciális pszichofiziológiai jelei az idősebb óvodások szellemi tevékenységének hatékonyságára // Pszichológiai folyóirat. - 2001. - 1. sz. - S. 33.
13. Sergienko E.A., Lebedeva E.I. Az óvodás korú gyermekek megtévesztésének megértése az egészségügyben és az autizmusban // Pszichológiai folyóirat. -2003. -4. –P.54.
14. Elkonin D. B. Gyerekjáték // A pszichológia világa. - 1998. - 4. sz. - S. 58-64.
15. Smirnova E.O. Játék szabályokkal, mint az óvodás korú gyermekek akaratának és önkényének fejlesztésének eszköze // Pszichológia világa. - 1998. - 4. sz. - S.64-74.
16. Abramenkova V.V. Játék képezi a gyermek lelkét // A pszichológia világa. - 1998. - 4. sz. - S.74-81.
17. Tendryakova M.V. Játék és a szemantikus tér bővítése (a játék és a valóság kölcsönös átmenetei) // A pszichológia világa. - 2000. - 3. sz. - P.113-121.
18. Zanchenko N.U. A személyek közötti kapcsolatok konfliktusjellemzői és a gyermekek és felnőttek közötti konfliktusok // Pszichológia világa. - 2001. - 3. sz. - S. 197-209.
19. Senko T.V. A személyes magatartás, az érzelmi - szükségszféra és az idősebb óvodás korú szociometrikus állapot viszonya // Adukatsya i vyhavanne. - 1997. - 3. sz. - S. 35–44.
20. Korosteleva MM Az óvodai oktatás minőségének javítása Fehéroroszországban // Adukatsya és vyhavanne. - 2004. - 10. sz. - P.28.
21. Lebedeva I.V. Az agresszió és a szorongás megnyilvánulásának pszichológiai elemzése óvodáskorban // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - 11. sz. - C.3.
22. Ermakov V.G. Az oktatás fejlesztésének problémáiról az óvodások matematikai oktatása terén // Adukatsya i vyhavanne. - 1996. - 8. sz. –S.9-19.
23. Abramova L.N. Az óvodások kapcsolatának jellemzői a közös tevékenységekben // Adukatsya és vyhavanne. - 1996. - 10. sz. - P.43-55.
24. Abramova L. N. A felnőtt és a gyermek közötti kapcsolatok természetének hatása az óvodás korú gyermekek panaszainak viselkedésére és érzelmi megnyilvánulására // Adukatsya I vyhavanne. - 1998. - 4. sz. - P.24-30.

2. Válaszoljon a következő kérdésekre:

a) a társaival, akár unalmasakkal való kommunikáció során miért bővíti a gyermek sokkal jobban szókincsét, mint a szüleivel való kommunikáció során?

b) filmeket mutattak be 5-6 éves gyermekek számára. Bennük férfiak és nők olyan munkát végeztek, amelyet általában az ellenkező nem képviselői végeznek. A férfi volt a dada, a nő pedig egy nagy hajó kapitánya. A film megtekintése után feltették a kérdést: "Ki volt a dada és ki a kapitány?" Adjon előrejelzést a lehetséges válaszokról;

c) kisgyermekeknél a viselkedést mereven meghatározza az általuk észlelt helyzet. Minden tárgy húzza a gyereket, hogy megérintse és megérintse. A tárgyak diktálják neki, mit és hogyan tegyen. Így az ajtó kinyitható és bezárható. Ez körülbelül 3-4 évig tart. Hogyan tanítsuk meg az óvodást, hogy tudatosan és önként végezzen objektív cselekedetet?

1. Darvish O.B. Fejlődéslélektan: Tankönyv a felsőoktatás hallgatóinak. tanulmány. intézmények / Szerk. V.E. Egy darab. - M.: VLADOS-PRESS kiadó, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Fejlesztési pszichológia: Az emberi fejlődés teljes életciklusa: Tankönyv a felsőoktatási intézmények hallgatóinak. - M .: TC "Gömb", 2001.
3. Mukhina V. S. Korpszichológia: a fejlődés fenomenológiája, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv diákoknak. egyetemek. - 5. kiadás, Sztereotípia. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000.
4. Obukhova L.F. Fejlődéslélektan. - M.: "Rospedagenstvo", 1989.
5. Shapovalenko I.V. Fejlődéslélektan (Fejlődéslélektan és fejlődéslélektan). - M.: Gardariki, 2004.