Tárgy-beszéd környezet. Hogyan lehet otthon kialakítani a fejlődő környezetet? A játékkörnyezet befolyásolja a fejlődést

Az óvodai nevelés állami szabványa - kidolgozták az oktatási programok követelményeit, amelyek közül az egyik az óvodai nevelési intézményben kialakuló tantárgyi-térbeli környezet megszervezésének követelménye, amely a pedagógiai folyamat szerves eleme.

A fejlõdõ szubjektív-térbeli környezet megszervezéséhez vannak elvek:

Biztonság - a helyiségben nem lehet veszélyes tárgy: éles, törhető, nehéz, a sarkokat le kell zárni. \\

Hozzáférhetőség - az alkalmazott játéksegédeket úgy helyezik el, hogy a gyermek a felnőttek segítsége nélkül elérhesse őket. Ez segít abban, hogy független legyen.

Fényerő, vonzerő.

Következetesség - a felszerelések és a játékok ugyanazon a helyen fekszenek, a gyermek mindig tudja, hol vannak bizonyos tárgyak, ha használni akarja, akkor a rendre is megtanítja.

A választás szabadsága.

Telítettség - a termelő tevékenységekhez szükséges anyagok, játékok, didaktikai anyagok rendelkezésre állása

A fejlődő szubjektum-térbeli környezet létrehozásakor emlékeznie kell:

1. A környezetnek oktatási, fejlesztési, nevelési, ösztönző, szervezett, kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb az, hogy működjön a gyermek függetlenségének és kezdeményezőkészségének fejlesztésében.

2. Rugalmas és változó térhasználatra van szükség. A környezetnek a gyermek igényeit és érdekeit kell szolgálnia.

3. A tárgyak formája és kialakítása a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosít.

4. A dekor elemek könnyen cserélhetők legyenek.

5. Minden csoportban helyet kell biztosítani a gyermekek kísérleti tevékenységeinek.

6. A tantárgyi környezet csoportszobában történő megszervezésekor figyelembe kell venni a mentális fejlődés mintáit, egészségi állapotuk mutatóit, pszichofiziológiai és kommunikációs jellemzőket, az általános és beszédfejlődés szintjét, valamint az érzelmi - szükségleti szféra mutatóit.

7. A színpalettát meleg, pasztell színekkel kell bemutatni.

8. Fejlődő tér kialakításakor a csoportszobában figyelembe kell venni a játéktevékenységek vezető szerepét.

9. A csoport fejlődő tantárgyi-területi környezetének a gyermekek életkori sajátosságaitól, a tanulmányi időtartamtól, az oktatási programtól függően változnia kell.

Fontos, hogy a szubjektumkörnyezet nyitott, nyitott rendszer jellege legyen, képes alkalmazkodni és fejlődni. Más szavakkal, a környezet nemcsak fejlődik, hanem fejlődik is. A gyermeket körülvevő objektív világot minden körülmények között fel kell tölteni és frissíteni kell, alkalmazkodva egy bizonyos korú daganatokhoz.

Az óvodai nevelési intézményben különös jelentőséget tulajdonítanak a tantárgyi-játékkörnyezetnek, mivel a gyermek tevékenységének fő típusa a játék, és a személyiség sokoldalú fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatását nehéz túlbecsülni.

A gyermekeknek szóló játék a fő tevékenység, az élet szervezésének egyik formája, a sokoldalú fejlődés eszköze.

A legtöbb gyermek számára az óvodai csoport az első gyermeki társaság, ahol elsajátítják a kollektív kapcsolatok kezdeti készségeit. Meg kell tanítani a gyereket, hogy közös érdekekben éljen, engedelmeskedjen a többség követelményeinek, jóindulatot tanúsítson társaival szemben.

A szerepjáték olyan játék, amely segíti a gyermekek ezen tulajdonságainak oktatását. A szerepjáték szorosan kapcsolódik nemcsak az egyéni funkciókhoz (észlelés, memória, gondolkodás, képzelet, hanem a személyiség egészéhez is. A játék pedagógiai értéke abban is rejlik, hogy a játék során a cselekmény által diktált kapcsolatok mellett a felvállalt szerep vagy másfajta kapcsolat alakul ki - már nem feltételes, hanem valóságos, valós, szabályozza a gyermekek közötti valós kapcsolatot. A játékban kiderül: hogyan viszonyul a gyermek a játékban résztvevő partnereinek sikereihez vagy kudarcaihoz, konfliktusba keveredik-e a játék többi résztvevőjével, kész-e segíteni elvtárs, figyelmes-e a játék többi résztvevőjére, mennyire pontos a szerep végrehajtása.

A szerepjáték annyira elbűvöli a gyerekeket, hogy néha valós cselekvésként érzékelik őket. A játék segít a gyermeknek legyőzni gyengeségét, kezelni önmagát, megteremti a feltételeket a munka képességeinek, az erkölcsi viselkedés képességeinek gyakorlásához.

A játék során a gyermek önállóan kapcsolatot létesít a csapattal, kollektivista jellemvonások alakulnak ki benne. Ha a játék ésszerűen szervezett, a játék az élet iskolája, a munka és az emberekkel való kommunikáció iskolája. A tanár gyermekekkel folytatott játékkommunikációja lehetővé teszi számára a játék menetének irányítását, a köztük lévő viszony kezelését. Minden óvodapedagógusnak szembe kell néznie egy barátságos szervezett csapat létrehozásával, a gyermekek játékra tanításával.

A közös játék hozzájárul a gyermekek szervezettségének és felelősségének kialakulásához, a cselekvésük irányításának és más gyermekekkel való koordinálásának képességéhez

A játék cselekményének kialakítása során a gyermek elsajátítja a tevékenységek tervezésének készségeit, fejleszti az egyéb tevékenységekben szükséges kreatív fantáziát. A játéktudás kritikus jelentőségű az aktivitás, a kezdeményezőkészség, az elszántság és más olyan tulajdonságok kialakulásában, amelyek szükségesek a sikeres iskolai végzettséghez és a jövőbeli munka életéhez.

Nem titok, hogy a gyermek fejlődésével foglalkozni kell. És nemcsak fizikai és szellemi, hanem társadalmi.

Különféle szerepjáték-cselekmények vannak, amelyeket a pedagógusok az óvodában folytathatnak a gyerekekkel, vagy amelyeket a gyerekek egyedül játszhatnak.

A játékok lehetnek pusztán rögtönzöttek vagy előre megtervezett forgatókönyvek. A második esetben a játékot a pedagógus vezeti, aki kiosztja a szerepeket, elmagyarázza a szabályokat és megmutatja, hogy a játékosok hogyan lépnek kapcsolatba egymással. A pszichológusok szerint azonban korántsem ez a legjobb megoldás az óvodások fejlődéséhez.

Az óvodai szerepjáték fő célja a kreatív és

a gyermek kommunikációs készsége, amelynek meg kell tanítania a döntések meghozatalára, döntéseinek meghozatalára és igazolására. Amikor a cselekményalapú szerepjátékban a gyerekek csak a tanár utasításait követik, a játék olyan edzéssé válik, amely nem járul hozzá az információk memorizálásához, a kommunikációhoz vagy a gyermek szórakoztatásához, ami azt jelenti, hogy semmiféle hasznot nem jelentenek a család, üzlet, kórház, gyógyszertár, fodrász, közlekedés, - a gyerekeknek szóló játékok listája meglehetősen nagy. A pedagógus szerepének a szerepjáték lebonyolításában arra kell korlátozódnia, hogy a gyerekeket arra ösztönözzék, hogy válasszanak olyan játékokat, amelyek mindenki számára érdekesek, és ne szabjanak rájuk semmilyen forgatókönyvet és merev viselkedési keretet. Fontos biztosítani, hogy a gyerekek a szabályok szerint játsszanak.

A szerepjátékok pedagógiai támogatása:

A játék előkészítése során a tanár és a gyerekek közös tevékenységeinek és együttes alkotásának megszervezése: tartalom felhalmozása játékhoz, lehetséges játékhelyzetek modellezése,

A játék környezetének kreatív létrehozása;

A tanár és a gyerekek közös játékainak szervezése, amelyek során új készségek és új tartalom fejlesztése zajlik;

Feltételek megteremtése a gyermekek önálló kezdeményezéséhez és kreatív játéktevékenységéhez.

A szerepjátékok lebonyolításához kifejlesztettek egy algoritmust a játékok lebonyolításához.

A pedagógiai technológia szakaszai:

Gondolatok gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek megjelenít a játékban - megfigyelések, történetek, beszélgetések a benyomásokról. Fontos megismertetni a gyermeket az emberekkel, tevékenységükkel, kapcsolataikkal (ki mit csinál és miért). (beszélgetések szakmákról, illusztrációk megtekintése, műalkotások megismerése, attribútumok hozzáadása, kirándulások lebonyolítása stb.)

Attribútumok készítése, játékok díszítése, eszközök kiválasztása; a szerepjátékok előfeltétele a helyettesítő tárgyak (egy doboz ilyen tárgyakkal, a gyerekek megválasztják a tárgyakat és felhasználják őket a játékban. Pozitív eredményeket érhetünk el a munkában a szülőkkel való szoros kapcsolattartással, a gyermekek játéktevékenységének sajátosságaival kapcsolatos ismeretekkel való gazdagításával, a szülők bevonásával attribútumok készítése a játékhoz, jelmezek stb. Mindez a munka hozzájárul a szülők fejlődéséhez

érdeklődés a gyermekek játéktevékenységei iránt.

Szerepjáték szervezése ("játékra való felkészülés"):

Az emberi interakció helyzeteinek meghatározása, az események átgondolása és kombinálása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;

Tantárgyi-játékkörnyezet megteremtése a gyermekek produktív és művészi tevékenységének megszervezése alapján, közös alkotás oktatóval, gyermekgyűjtés;

A tanár és a gyerekek közös játéktevékenységei.

A gyermekek önálló játéktevékenysége. Szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél. Egy ilyen játék megtanítja a motívumok alárendeltségét, a szerepek összehangolását és a kölcsönös megértést.

A gyerekek aktívan interakcióba lépnek a játékban, egyesülnek csoportokban. A szerencsejáték érdekei stabilak. Ha a fiatalabb csoportban a tanáré a főszerep, és a tanár felügyeli a játékot, akkor a középső csoportban a tanárnak el kell kezdenie a játékot, és fokozatosan a gyermekek kezébe kell adnia, és oldalról kell irányítania a játékot, a megfelelő időben, hogy csatlakozzon a játékhoz. Az idősebb és az előkészítő csoportokban a gyerekeknek felajánlhatják a választott játékokat a szerepek megosztásával (a gyermekek önállóságának biztosítása érdekében), de ha a gyerekeknek nehézségeik vannak a játékban, a tanár nem tolakodóan javasolja a játék folytatását a cselekmény kissé megváltoztatásával.

A gyerekek magabiztosabban játszanak. Ha nagy örömmel veszik be a játékba a tanárt, még a főbb szerepeket is vállalják, akkor az életkorral együtt vállalják az összes fő szerepet. A mi feladatunk a rejtett vezetés. Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy felnőtteknek, a játék "mestereinek" érezzék magukat. A gyermekjátékokban olyan vezetők jelennek meg, akik "mozgatják" a cselekményt. A többiek egyetértenek a vezetővel, és általában alkalmazkodnak. Megtörténnek nézeteltérések, de a gyerekek megtanulják megoldani őket önállóan vagy gondozó segítségével.

A gyermeki játék fejlődése tehát a szubjektív-térbeli környezet helyes megalkotásától függ. A kreatív készségek és képességek fejlesztését, a kreatív képzelet és gondolkodás fejlesztését a tanár munkájának fontos eredményének tekintik

A szubjektum-játék környezet fontos tényező a személyiség fejlődésében. A gazdag történelem ellenére ez a kérdés ma is aktuális. Jelenleg nagyon sok alap- és szakprogram valósul meg, azonosították az óvodai nevelés tantárgyi-környezeti modelljét, amelyben az összes oktatási munkát a fejlődő környezetre vetítik; pedagógiai munka

a gyermekek emancipálására összpontosít a tanárok céltudatos befolyásának túlsúlya alól stb. Mindez a tudományosan megalapozott megközelítést követeli meg a tantárgy-játék környezet kialakításában. A játékkörnyezet funkciói:

Informatív (információt hordoz a környező világról);

Ösztönzés (ösztönzi a kommunikációt, az aktivitást, meghatározza annak tartalmát);

Fejlődés (fejleszti a személyiség minden szféráját: kognitív, érzelmi, akarati stb.); stimuláló (serkenti az aktivitás megnyilvánulását, a gyermekek kreativitását stb.); szabályozó (szabályozza a tevékenységet).

A tantárgyi játékkörnyezet szervezésének alapelveit V.A. Petrovsky emelte ki:

1. Staticitás és mobilitás - a staticitás állandóságot, változatlanságot biztosít, amely megbízhatóságot, biztonságot nyújt a gyermek számára; mozgatható

- a változtatás lehetősége, amely fontos a gyermekek kreativitásának szellemi folyamatai szempontjából;

2. Az övezet rugalmassága - funkcionális "helyiségek" létrehozásával jár (játékok, színház, építkezés számára). A gyermekeknek képesnek kell lenniük tárgyak, játékok hordozására a csoportszoba bármelyik részére, a terembe stb .;

3. Kényelem - a tárgyakat úgy kell elhelyezni, hogy a gyermek szabadon elvihesse őket. A játékoknak megbízhatónak, biztonságosnak és kényelmesnek kell lenniük;

4. A nyitottság - a zártság - egyrészt a magány lehetőségét, az autonóm tevékenység megszervezését feltételezi, például a képernyő mögött, másrészt a gyermeknek feltételekkel kell rendelkeznie a gyermekekkel való kommunikációra, képességére, hogy lássa, hogyan játszanak, rajzolnak stb.

5. Vegye figyelembe a nemek közötti különbségeket - speciális tárgy- és játékkészletek elérhetőségét mind a lányok, mind a fiúk számára.

V.T. Kudrjavcev a tantárgyi játékkörnyezet szervezésének elveit emeli ki a kulturális fejlődés szempontjából, mint kreatív folyamatot:

Problémás telítettség;

Hiányosság és annak lehetősége, hogy a gyermek aktívan kitöltse;

Multifunkcionalitás (például különféle alakú kockák);

Szokatlan légkör, eltérés a sablonoktól.

Alapfogalmak: tárgy-játék környezet, a tárgy-játék funkciói

környezetét, szervezésének alapelveit.

Irodalom:

sti. // Óvodai nevelés, 1995, 4. sz.

Anokhina T. Hogyan szervezzünk egy korszerű tantárgyfejlesztő környezetet. //

Óvodai nevelés, 1999, 5. sz.

1988, 2. rész, p. 136-143.

Lavrentieva T.G. A tantárgyi környezet szervezése és az oktatás helyzete. //

Óvodai nevelés, 1995, 6. sz.

Novoselova S.L. Tantárgyi környezet fejlesztése, M., 1995.

A játékok pedagógiai követelményei és életkor-specifikus célzása: Módszertani

oktatás, 1997, 5. sz.

A tantárgy-játék környezet szervezésének problémája

a hazai és a külföldi pedagógiában.

A tantárgyi-játékkörnyezet szervezésének kérdését a hazai pedagógiában a 20-30-as években kezdik vizsgálni A. V. Surovtseva műveiben („Mi a játszótér és hogyan kell megszervezni?” M., 1925 stb.), E. A. Flerina "Óvodás korú kreatív munkája" ML., 1930, mások), 1927-ben leírta

az "Egységes Munkaiskola" koncepciójára támaszkodva az óvodákban "dolgozószobákat" hoznak létre, ahol tárgyak, különféle anyagok a fa, karton és varrás megmunkálására szolgálnak.

A problémával kapcsolatos első tudományos anyagok a gyermekek szabadidő-szervezéséhez kapcsolódtak, ezeket tükrözi az "Útmutató egy óvónőhöz" (1953), amely a következő tevékenységeket emeli ki:

modellezés, játékok készítése, könyvek nézegetése. Az óvodák korábbi programjaiban (1932, 1934, 1938) hiányoztak az útmutatások és ajánlások a tantárgyi-játékkörnyezet megteremtésére.

Az 50-es években bevezették a "sarkok", a 60-as években a "gyermekek önálló tevékenységének" fogalmát. Ennek az időszaknak a tanulmányai a tantárgyi-játékkörnyezetet tekintik az óvodás személyiségjegyeinek (társasági kapcsolat, önállóság, szervezettség stb.) Nevelésének, a készségek fejlesztésének eszközének.

(művészi, játék, munka stb.). A sarkok tele voltak tárgyakkal, játékkészletekkel, többnyire átgondolt felhasználási módokkal, nagyon korlátozott lehetőségekkel a velük való cselekvésre. Például a "Hospital", "Mail", "Store" játékok attribútumkészletei.

A 70-es években bevezették az övezeteket. A zónák, ellentétben a sarkokkal, rugalmas, mozgatható elemeket tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik improvizált térszerkezetek létrehozását. Ezek képernyők, játékok bútorok,

multifunkcionális konstrukciók, megformálatlan anyag stb. A zónák megjelenésével a tantárgy-játék környezet pedagógiai jelentősége jelentősen kibővül. A hangsúly a képességek, a gyermekek kreativitásának fejlesztésén, valamint a gyermekek produktív, hasznos foglalkoztatáson történő megismertetésén van. Tantárgy-

a játékkörnyezet a tantárgyfejlesztő környezet tágabb koncepciójának szerves részévé vált. A 70-es években a szubjektum-játék környezet megszervezésének problémáját N. T. Grinyavichiene, G. N. Panteleev, L. V. Panteleeva és mások fejlesztették ki.

A modern körülmények között az alany-játék környezetet a személyiségorientált szemlélet figyelembevételével tervezik. A DOW-k arra törekszenek, hogy saját stílusukat hozzák létre a csoporttervezéshez. Megjegyezzük a pozitív változásokat és a negatív sztereotípiákat a szubjektum-játék környezet szervezésében:

Pozitív változások Problémák, negatív sztereotípiák

A SES szigorú követelményeinek leküzdése: megengedett puha játékok, tárgyak, amelyeket gyermekek hoztak otthonról, stb.

A különböző korú interakciók feltételeinek megteremtése.

Feltételek megteremtése csoportokban a közös és az egyéni tevékenységek kiegyensúlyozásához.

Tárgyak, kézikönyvek stb. Multifunkcionális használata

Polcok, cellák személyes tárgyak elhelyezésére, játékok jelenléte

az önálló tevékenységek megszervezése.

Az attribútumok sablonhasználata a "Mail", "Fodrász" stb. Témájú játékokhoz.

Játékok, kézikönyvek bemutatása az ellenőr felé irányítva.

Létszámhiány játékokkal, kézikönyvekkel.

Finanszírozás hiánya, elégtelen pénzeszköz a játékok vásárlásához, a tárgy-játék környezet gazdagítása.

A külföldi pedagógiában M. Montessori, O. Decroli, R. Steiner, Kr. Walter és mtsai.

M Montessori pedagógiai nézetei a természetnek való megfelelés elvén alapulnak. M. Montessori megjegyzi, hogy a gyermekben rejlő létfontosságú erők és képességek fejlesztéséhez "előkészítő környezetre" van szükség, vagyis egy bizonyos mikrokörnyezetre. M Montessori azt javasolta, hogy az óvodai csoport helyiségeit feltételesen osszák fel funkcionális zónákra.

Felajánlotta, hogy az összes játékanyagot nyitott és hozzáférhető polcokra helyezi. Különös helyet szánt a tantárgyi környezetben az érzékszervek fejlesztését célzó didaktikai anyagoknak. Ezek az anyagok az autodidaktizmus elvén épültek.

M. Montessori hangsúlyozta, hogy a gyermeknek nincs szüksége drága környezetre, minden tárgynak és játéknak gyakorlati alkalmazást kell találnia. A céltudatos környezet Montessori szerint lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy „megtanulja az élet szépségét és gazdagságát, kivirágozza az érzéseket, kezeket és szellemet saját tevékenységében.

sti és mozgás ”. M. Montessori a gyermekoktatás szubjektív-környezeti modelljének megalapítója, amelyben az oktatás tartalma egy speciálisan létrehozott

adott tantárgyi környezet. Egy felnőtt csak a gyermekeknek nyújt segítséget az előny kiválasztásában, és cselekvési mintákat mutat be vele. Maga a tárgy-játék környezet irányítja a gyermek tevékenységét, szabályozza cselekedeteit.

R. Steiner a kész játékok, a tárgyak ellenzője volt

és egy intellektuális civilizáció fabrikálta. " Minden játékanyag

steiner szerint a riál természetes kölcsön a természettől (természetes

természetes formák, természetes anyagok és színezékek). A Waldorf-gyerekeknél

ezekben a kertekben a tanárok maguk készítettek játékokat gyapjúból és szövetekből. Babák nélkül

rajzolt arcok, így a játék nem kényszerített kész képet a gyermekre,

felnőtt által létrehozott. Úgy gondolták, hogy ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy valamit láthasson a babában.

a képzeletében megjelenő arc, amely fül által megváltozhat

játszani. A játékok építéséhez a gyerekeknek formázatlan készleteket ajánlottak fel

Fából készült "tömbök", amelyek különböző formájúak: fák, rudak, kúpok stb.

a helyiségben műalkotások voltak

becenevek stb.), vázák stb., mivel Steiner szerint gyermekkorától kezdve egy gyermeknek meg kellene

megtanulni tisztelni és tisztelni a szépet.

A huszadik század második felében a szubjektum-játék környezet kialakításának problémája

d a gyermekszoba térszervezésével kapcsolatban alakul ki

ég kert. Hella Erler és Luis Erler (Németország, 70-es évek vége) koncepciójában

század huszadik éve) bebizonyosodik, hogy a szoba térszerkezetének meg kell

funkcionális jelentőségük van. Szerint a csoport közepén

H. L. Erler, legyen egy platform a szabad kommunikációhoz, gyermekjátékokhoz.

Mögötte van egy magaslat, például egy színházi színpad, ahol a gyerekek felléphetnek

aktívan mozogni: mászni, ugrani, mászni, és nyugdíjba is vonulhat. Itt

játékok találhatók: bútorokkal ellátott házak, autók stb.

annak lehetősége, hogy a gyermek új nézetet, látószöget kapjon, kommunikáljon egy felnőttel

lyym, alatta lenni.

Század 80-as éveiben V. Mahlke és

Z. Schwarte (Németország). A gyermek természetének megfelelő építészetet hoztak létre.

vándorlás: egy, két, háromszintes magasságok galériákkal összekötve,

számos lépcső korlátokkal; hangulatos fülkék és "félreeső helyek

ki ", stb. A helyiségek kialakításának fontos helyét a

őshonos anyag: agyag, fa stb., amelyet a gyerekek felhasználhattak

a különböző típusú tevékenységek szervezésének folyamata.

A tantárgy-játék környezet idegenben történő megszervezésének modern megközelítései

pedagógia:

Szerkezetileg nemcsak vízszintes, hanem függőleges lapos is

sti (emelkedők, lejtők, lépcsők);

A gombokat (idősebb csoportok számára) gyakran használják gyöngyök,

cukorkákként használt mesefigurák (hercegnő, sellő,

Használjon köveket gyűjtésekhez, hangok kinyeréséhez;

Műszaki eszközöket használnak: csavarhúzók, kalapácsok, bélyegzővel ellátott tartályok (4.5

kedd): a gyerekek telefonálnak;

A játékok főzéshez valódi zöldségeket, gyümölcsöket stb

A vízzel való játékhoz használt cikkeket használják: óramű, felfújható játékok, öntözőkannák,

tölcsérek, szivattyúrendszerek.

Megfigyelésre és kísérletezésre szolgáló objektumokat használnak: nagyítók, lakkok

szemétpapír stb.

Így a hazai és a külföldi pedagógiában nyomon követhető

jelentős előrelépések a gyermekkori humanista megközelítésben.

Alapfogalmak: tantárgy-játék környezet.

Irodalom:

Artamonova O. Tárgyi-térbeli környezet: szerepe a személyes fejlődésében

sti. // Óvodai nevelés, 1995., №4.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodai pedagógia, M .: Akadémia, 2000. - 450 p.

Fejlődő környezet kialakítása óvodai intézményben. / V.A.Petrov-

ég, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova. M., 1992.

Serbina E. Legyen otthon. // Óvodai nevelés, 1989, 2. sz.

Tolstikova O. Fejlődő környezetet saját kezűleg hozunk létre. // Óvoda

oktatás, 1997, 5. sz.

Furyaeva T.V. Modern külföldi óvoda. Krasznojarszk, 1994.

A gyermekjátékok osztályozásának problémája.

A gyermekjátékok osztályozásának különböző megközelítései vannak. A fő

paraméterek a felosztásukhoz

Szerkezetük központi eleme (ezek szerepjátékok, játékok

A szervezet formája (ezek az oktatás által szabályozott és független játékok

gyermekjáték).

Az 50-60-as években R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya stb.

a játékok két fő csoportja igazolódik: a kreatív játékok és a szabályokkal játszott játékok

mi. Részletesen eláruljuk.

Kreatív játékok Játékok szabályokkal

1) Plot-szerep 1) Didaktika

2) Építés és kivitelezés 2) Mozgatható

3) Színházi

(dramatizációs játékok

színpadi játékok)

3) Zenei és didaktikai

Ezt a felosztást a 80-as évekig klasszikusnak és egyedülállónak tekintették.

A huszadik század 80-90-es éveiben G.G. Kravtsov, S.L. Novoselova, L.A.

Paramonova és mtsai. Az osztályozás alternatív megközelítései

játékok óvodások számára. L.A. Paramonova úgy véli, hogy az építkezés

a konstruktív játékok nem egyfajta kreatív játékok, de igen

a gyermekek kézi tevékenysége, amely pozitívan befolyásolja elsősorban a fejlődést

az óvodások gondolkodási folyamatainak fordulata.

G.G. Kravtsov a játékok következő osztályozását kínálja:

1) Képzeletbeli szerepjátékok, ahol a gyermek képszerepet vállal és teljesít

"Élő" és "élettelen" tárgyak, például "sofőrkocsi" érdekében végez műveleteket.

2) Szerepjátékok, amelyek fő funkciója a gyermekek fejlesztése

kommunikálni, kölcsönhatásba lépni.

3) Rendezői játékok - a játék aktivitásának legmagasabb szintű fejlettsége. Ezek

játékok lehetőséget adnak a gyermeknek arra, hogy a játék helyzetét egészében lássa (ő és „újra

rendező "és" a szerepek előadója "). A különféle rendezői játékokhoz G.G,

Kravcov építkezési játékokra utal (például nedves homokkal).

A szabályokkal rendelkező játékok, különösen a didaktikai játékok, nem tartoznak a klasszikusba

és figyelembe kell venni az óvodai didaktikáról szóló részben.

S.L. Novoselova a játékok osztályozását a

a kezdeményezés gyermekektől vagy felnőttektől származott, és három játékcsoportot azonosított:

1) Játékok, amelyek maguk a gyerekek kezdeményezésére merülnek fel, mint a fejlődés gyakorlati formája

gondolkodás a környezetről: a) kísérletezés a természetes tárgyakkal

állatok, állatok, emberek stb. b) cselekmény játékok

reflektáló, cselekményszerep, rendező, színházi).

2) Felnőtt kezdeményezésére felmerülő játékok: a) oktatási (didaktikai,

cselekmény-didaktikai, mobil, zenei, oktatási tantárgy); b)

szabadidő (szórakozás, szórakozás, színházi, ünnepi és farsangi,

ón, szellemi).

3) Hagyományos vagy népi játékok: a) rituálé (kultusz, család, sze

zóna); b) képzés (szenzormotoros, intellektuális stb.),

c) szabadidő (játékok, szórakoztató, csendes, mulatságos).

Vezetők S. L. Novoselova szerint azok a játékok, amelyek szerint felmerülnek

a gyermekek kezdeményezése.

A gyermekjátékok osztályozásának különböző megközelítései jelzik

a kérdés összetettsége. A jövőben az óvodai pedagógia mint tudomány

válaszolni kell a kérdésekre: szükséges-e osztályozni a gyerekeket

játékok, milyen típusú játékokat kell megkülönböztetni a modern megközelítések szempontjából

dov (szisztémás, személyes, axeológiai, etnokulturális stb.).

Alapfogalmak: az óvodások játéka, a gyermekjátékok osztályozása.

Irodalom:

Az óvodás játék / Szerk. S. L. Novoselova, M., 1989.

Az óvodai pedagógia alapjai / Szerk. A. V. Zaporozhets, T. A. Markova,

M., 1980, ch. kilenc.

Novoselova S.O. a gyermekjátékok új osztályozásáról / Óvodai nevelés,

Elkonin D. B. A játék pszichológiája, M., 1987.

A szerepjátékok elméleti alapjai.

A szerepjátékokat több szempontból is tanulmányozták: a játék eszközeként

táplálkozás mint tevékenység stb.

D. V. Menjeritskaja a játék cselekményét, etikai oldalát vizsgálta.

A játék, D. V. Mendzheritskaya szerint, erkölcsi alapon merül fel

értékes cselekmény, nevelési módon befolyásolja a gyerekeket, kapcsolataikat

niya, és nemcsak a játék során, hanem a mindennapi életben is. D. V. Mendzhe-

ritskaja a játékot kreatív tevékenységnek tekintette. A gyermek nem másolja a műveletet

valóságot, de képzeletének prizmáján keresztül alakítja át, ötvözve az övét

benyomás. Debora Vladimirovna nagy figyelmet szentelt a

roy. A szerepkapcsolatok sikeresebben testesülnek meg a játékban, ha a tanár

kirándulásokat, beszélgetéseket szervez, szépirodalmat olvas, használ

láthatóság: rajzok, festmények. D. V. Mendzheritskaya megmutatta a játék szerepét

"A tanárnak a gyermekjátékról" című könyve nagyon népszerű.

R. I. Zsukovszkaja úgy vélte, hogy megtanítja a gyerekeket az osztályteremben játékra

érezhetően gazdagítja a játék cselekményét, a szerepkapcsolatok tartalmát. Hírnév

megkapta a „játék-tevékenység” technikáját. Lényege az volt, hogy felhozták

a test babák, attribútumok stb. felhasználásával különféle módon játszott

parcellák. Így ennek a technikának a segítségével az ig

host, kombinálja a játék több cselekményét, vezessen szerepalapú párbeszédeket stb. Rose

Iosifovna hangsúlyozta a játékszabályok fontos szerepét. Véleménye szerint

hozzájárulnak a játék sikeres lefolyásához, a pozitív kialakulásához

kapcsolatok. Megállapította, hogy gazdagítani kell a gyermekek ötleteit

a körülöttünk lévő életről a szépirodalom olvasása révén,

kirándulások, etikai beszélgetések vezetése.

A.P. Usova a valós társadalmi viszonyokat kutatta a játékban. Számol

úgy gondolta, hogy az alábbiakkal lehet oktatni a gyermekek társadalmi tulajdonságait

Iránymutatások a gyermekek érzékenységének a szabályok iránt

cham szerepjáték viselkedés;

A képzeletbeli és valós kapcsolatok egysége. Nyilvános tulajdonságok

államok, Alexandra Platonovna szerint, a hatás egységével fejlődnek

pozitív, etikailag értékes szerep és releváns kapcsolatok,

megjelenik a gyermekjáték-társadalomban.

A gyermekek egyéb tevékenységekben kialakult tapasztalatainak felhasználása

(munkaerő, képzés az osztályteremben stb.).

A játéknak, A.P. Usova szerint, a gyermekek szervezésének egyik formájává kell válnia

élet. Értékes hozzájárulás a játék elméletéhez megkülönbözteti A.P. Usova 3

a gyerekek játékba egyesítésének szakasza. Ezek egyéni játékok, játékok közeli és

helyi.

S. L. Novoselova a játékot mint tevékenységet vizsgálta. Mutatta a különbséget

csimpánzos babajátékok. Svetlana Leonidovna megjegyezte

a szociális tapasztalat fejlesztése egy gyermek által csak az őével végezhető el

saját tevékenysége, kora gyermekkorától kezdve. A 80-90-es években tanult

- bevezette a CFC (számítógép és számítógép) használatának pszichológiai és pedagógiai feltételeit

játékkomplexumok) az óvodai intézményekben.

N.Ya. Mihailenko különlegesen vizsgálta a telekalakítás problémáját

a gyermek kreativitásának fejlesztésének módjai. A közös cselekmény elsajátításához

egy trükköt - játékokat - fantáziált. Indítsa el ezeket a játékokat

Mihailenko, a mesékből szükségszerű, mivel felépítésükkel lehetővé teszik

végezze el "lépésről lépésre" tervezését, az általános történet megvitatását.

(5-8 fő), támogatva a játékos minden javaslatát, és egyúttal

útmutatás nyújtása a játék bizonyos felépítéséhez,

események. Ninel Yakovlevna nagy figyelmet fordított a formációra

játéktudás, a játék szintjének felmérésében őket tartotta a fő kritériumnak

ness. Megjegyezte annak fontosságát, hogy a gyerekeket cselekvésre tanítsák. Játék

a gyerekekkel együtt a tanárnak a következő elvekre kell támaszkodnia:

I. Vegyen be egy partner pozíciót, új és összetettebb módszereket ösztönözve

a játék felépítése.

II. A tanárnak az egész óvodáskorban együtt kell játszania a gyerekekkel

életkorban, de minden életkorban fejleszteni kell a játékot sajátos módon,

hogy a gyerekek „felfedezzék” egy új, összetettebb építési módot.

III. Kiskorától kezdve a játéktudás kialakításában a

benka nemcsak a játékakció megvalósításáért, hanem annak magyarázatáért is

jelentése a partnereknek - felnőtteknek, társaiknak.

N. Ya.Mikhailenko hangsúlyozta, hogy a játék kialakulásának támogatása

cselekmény cselekményként szolgál. A játékműveletek kialakulásának szakaszában egy felnőtt

egy sötét, egy karakteres cselekményt kell kibontania. A forma-

rationing role behavior - több karakteres cselekmény.

Annak ellenére, hogy a szerepjátéknak szentelt kutatásban

a különböző irányok kiemelkednek, minden tudóst egyesítenek:

A játék megértése, mint a gyermek számára szükséges tevékenység. A játék forma

óvodások fejlesztése;

A játékok társadalmi kondicionálása. De a játékban a gyermek nem lemásolja az életet, hanem

aktívan kísérletezik a felnőttek társadalmi viszonyainak képeivel, kifejezve

hozzáállása ahhoz, amit látott, hallott;

A gyermek független a játékban, kezdve a téma, a cselekmény, a szerep és a választással

a tartalom, a játékpartnerek stb. megváltoztatásában;

A játék értékelése a gyermekek nevelésének egyik eszköze.

Alapfogalmak: szerepjáték, a szerepjátékok elméleti megközelítései.

Irodalom:

A Zsukovszkaja R.I. játék és annak pedagógiai jelentősége. M., 1975.

Zvorygina E. V. Első cselekmény játékok gyerekeknek. M., 1988.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodai pedagógia, M .: Akadémia, 2000. - 450 p.

Mendzheritskaya D. V. A tanárnak a gyermekjátékról. M., 1982.

Mihailenko N., Korotkova N. A cselekményszervezés pedagógiai alapelvei

noé játék. // Óvodai nevelés. 1989 4. sz.

Usova A.P A játék szerepe a gyermekek nevelésében. M., 1976.

A szerepjáték fejlődésének szakaszai óvodás korban.

A szerepjáték egyfajta kreatív játék az óvodások számára. Ő az

gyermekek az óvodai gyermekkorban számos fejlődési szakaszban. Ezek a szakaszok kiderültek azokban

kutatás Z.V. Lishtvan, D. V. Mendzheritskaya, S. L. Novoselova és mások.

1 - bevezető játék (1. életév). A tantárgy-játék tevékenység elsajátítása

következetesség. A gyermek megtanulja a tárgyak játékcélját, cselekvési módjait

viy (aludni, enni stb.), külön műveleteket hajthat végre. Ezért

az életkorra ugyanazon cselekvés ismételt ismétlése jellemző.

2 - kijelzős játék (2. életév). A gyermek különről mozog

akciók a gyakorlati szemantikai kapcsolatok megvalósításához, árépítés

vese szerepjáték akció.

A cselekvések egyik tárgyról a másikra kerülnek (elalvás

nemcsak babák, hanem medve, kutyák stb.). Először van helyettesítés

egyes tárgyakat mások (bot - kanál).

3 - cselekményre reflektáló játék (3. életév). A gyerekek cselekedni kezdenek

egy bizonyos embertől. Miután azonban egy bizonyos szerepet vállalt, a gyermek nem

nyilatkozik róla. A gyermek cselekedetei logikusabbá válnak, aktívan tanul

helyettesítő elemeket használ. Ezt az időszakot a "játékok mellett" jellemzik:

A "két anya" két babával játszik.

4 - szerepjáték (felmerül a 3. életév végére). Gyerekek indulnak

lépjen a cselekvések eredményének bemutatásáról a cselekvési módszerek bemutatására.

5 - tényleges szerepjátékok (4. életév). A gyermek elkezdi hívni a szerepet

(„Anya vagyok” stb.), Ami a közös játékok első szakaszainak kialakulását jelzi.

A gyermekek szerepet kölcsönhatásokon keresztül cselekszenek. A 4. életév végére

a gyerekek elsajátítják a játék, egy előzetes egyeztetés képességét

tervbe megy, hogy tükrözze az emberek szerepviszonyait.

6 - a közös cselekményképzés elsajátítása (5. életév). A gyerekek megtanulják

készítsd el a játék műveleteinek sorrendjét, ne kezdd el megjeleníteni

csak az emberek közötti kapcsolatok, hanem a társas viselkedés szabályai is. Pro-

a szerepek teljes elkülönítését követik, a játék cselekedeteit a játék közvetíti

szerep. A szerepalapú kommunikáció gazdagabbá válik. A gyermekek aktívan használják

szakmai szókincs. A szerepek érzelmileg terheltek. Játékműveletek

nemcsak helyettesítő tárgyakkal, sem képzeletbeli tárgyakkal.

A játékok tartalma változatosabb, 2-3 cselekményt tartalmazhatnak (családi -

kórház - üzlet). Az élet 6. - 7. évében a gyermekek játéka válik

új parcellák jelennek meg. A játék minden szakaszában gyermek

kreativitás. A gyermekek nemcsak az emberek közötti kapcsolatokat tükrözhetik,

hanem a társas viselkedés szabályait is.

Alapfogalmak: szerepjáték, a szerepjáték fejlődésének szakaszai

Irodalom:

Óvodai pedagógia. / Szerk. V. I. Loginova, P. G. Samorukova, M.

1988, 2. rész, ch. 2.

Zvorygina E., Komarova N. A cselekmény kialakulásának pedagógiai feltételei

szerepjáték. // Óvodai nevelés. 1989, 5. sz.

Ivakina I.O. Kreatív szerepjátékok vezetése óvodáskorú gyermekek számára

beceneveket. Penza, 1995.

Óvodás játék. /Alatt. szerk. S. L. Novoselova, M., 1989.

A szerepjátékok vezetése az egyik trükkös kihívás

óvodai pedagógia. Egyrészt a játék független kreatív

tevékenységeket, és ennek megfelelően a gyermekeknek teljes szabadságot kell biztosítani

szerveiben a baud, másrészt - csak szisztematikus, átgondolt pedagógia

a vezetés oktatási értéket nyújthat a játékhoz és

fejleszteni, mint kreatív tevékenységet. Az óvodai pedagógiában

a szerepjátékok kezelésének integrált megközelítését alkalmazzák,

javasolta: E. V. Zvorygina és N. F. Komarova. E. V. Zvorygina megmutatta

csarnok, használatának sajátosságai a cselekmény - bemutató játék szakaszában

(2 - 3 éves gyermekek). N. F. Komarova a szakaszban feltárta az integrált megközelítés lényegét

ne plot - szerepjáték (3-6 éves gyermekek).

Felfedjük az integrált megközelítés összetevőit.

1 komponens - a gyermekek valódi tapasztalatainak gazdagítása, az ismeretek bővítése,

ötletek a környezetről. Az ilyen munkát az osztályteremben végzik,

kirándulások, célzott séták, beszélgetések,

kitalált irodalom. A kognitív információk tartalma, általában

vilo, oktatási programok szabályozzák. Ez magában foglalja a póni-

a gyermekek mániája a tárgyak kijelölésével, a cselekvések értelmével, az emberek viselkedésével,

kapcsolatuk, ismerkedés a jelenségekkel, eseményekkel stb. A módszerben

vad ismerkedés másokkal, E. V. Zvorygina szerint szükséges

gondoskodjon a gyermekek által a játékban kapott benyomások átadásának lehetőségéről

rU. Ezt olyan módszertani technikák segítik elő, mint az érzelmi megalkotás

intenzív helyzetek, beszélgetések különböző szakmák embereivel, a befejezésben

mely gyermekek kapnak játékokat (fodrász - játékkészlet

frizurák és frizurák, szakács - játékételek).

2 komponens - a játékkészség fejlesztése, a játék megtanulása

a valóság megjelenítése. A játékélmény átadása a

speciális közös oktató játékok formájában és közvetlen formájában

a tanár szerepalapú részvétele a gyermekek játékaiban. Speciális közös képzésben

játék közben fontos megtanítani a gyerekeket arra, hogy élettapasztalatukat fordítsák át

tervezze meg, gazdagítsa a játékproblémák különféle megoldási módjaival. Tanítok

más játékokat L. V. Artemova, R.I. Zsukovszkaja, V. V. Gerbova és mások fejlesztettek ki.

A tanár közvetlen részvételével zajló játékokat főként a

korai és korai óvodás kor. Ezekben a játékokban a tanár demonstrál

tantárgyat és szerepalapú módszereket tanít a játékproblémák megoldására. Újra-

játékélmény nyújtása közben minden lehetséges módon ösztönözni kell a gyermekek kezdeményezését és önálló

függetlenség. A játékélmény spontán továbbadható természetesen

módon: az idősebb gyermekektől a kisebbekig. Ugyanakkor egy modern óvodáskorban, mint

megjegyzi N. Ya. Mihailenko, kevés az esély arra, hogy természetes módon csatlakozzon a játékhoz

mellesleg. A tanítási funkciót ilyen körülmények között felnőttnek kell ellátnia,

a gyermek pótlása hiányzó partnerekkel. A szerepjáték számos módja

a gyerekek az osztályteremben tanulnak, például zenét, testnevelést.

Tárgy - játék környezet 3 komponens létrehozása. Ez az összetevő

különféle témájú és kivitelű játékkészleteket tartalmaz,

tulajdonságait, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit. Maga-

az értékjátékokat sikeresebben alakítják ki, ha játékokat vezetnek be

bonyodalmak büntetései. Először - feltételes, sematikus játékok, amelyekben egyértelműen

minden részlet, funkcionális jel látható. Aztán a fejlődéssel

vizuális ötletes gondolkodás, egy reális játék, gyerekek

vonzani kezdik a tárgyakat - helyettesítőket. Fontos, hogy az elemek vegyesek legyenek

a testek hasonlítottak az ábrázolt tárgyra. Létrehozásukhoz általában használja

hulladékot, természetes anyagot használnak. Megnyilvánulás akciójátékokban a képzelettel

levehető panelek - képek festményekkel

egyél konyhákat, a busz belsejét stb. A rajzolt tárgyak és a valós kombinációja

a játékok lehetővé teszik, hogy képzeletbeli tervben és támogatással egyaránt cselekedj

a témában. A tárgy-játék környezet tartalmának tartalmaznia kell

ruhás rendőrök: kötények, kalapok, ékszerek stb.

a kreativitást a multifunkcionális játékok és tárgyak ösztönzik. Tovább-

például az N.T. által javasolt környezetképző modulok. Grineavichienė. Használat

nagyméretű környezetképző tárgyak kialakulása lehetővé teszi az ár megteremtését

hű tantárgyi helyzet, végezzen különféle játékműveleteket:

árbocra mászni, sűrű erdőben járni, barlangba bújni.

A tárgy-játék környezetet folyamatosan gazdagítani kell új játék-

anyagok a játék kialakulási szintjétől függően és

a gyermekek személyes tapasztalata, játékérdekek stb.

4 komponens - a felnőtt és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválása a folyamat során

játékok. Ez a komponens arra irányul, hogy ösztönözze a gyermekeket saját oktatásukra

új játékproblémák, megoldási módok keresése. Az ilyen kommunikáció más

személyes formák: kérdés, tanács, javaslat. Tartalma aktívvá válik

látás, ha arra ösztönzi a gyerekeket, hogy az ismeretek, készségek

a játékfeladatok növelése, a játék feltételeinek megváltoztatása, bonyolítása stb.

Fiatalabb óvodás korban a tanár kommunikációja a

a játékok iránti érdeklődés fenntartása, a gyermekek érzelmi válaszadásra való ösztönzése

egy képzeletbeli tárgy ("Ó, milyen finom!"), önálló tanulás

ügyes játékhoz, játékfeladatok elvégzéséhez tárgyakkal - helyettesítőkkel

(„Adjunk a lányomnak egy kis sütit?” A zsetonokat csemegeként használják

Idősebb óvodás korban az aktiváló forma

kommunikáció. A tanár ösztönzi a gyermekek függetlenségét a szerepválasztásban, a támogatásban

a szerepmagatartás megnyilvánulásai, szereppárbeszédek, következetesség

baloldali akciók stb., főleg közvetett vezetési módszereket alkalmazva

(kérdés, tipp, stb.)

Problémás - a kommunikáció aktiválását megelőzi a

gyermekek játékai. A játéktevékenység, a nevelés fejlettségi szintjétől függően

tator befolyásolhatja a játék fogalmát, a cselekmény fejlődését, a módszerek bonyolultságát

a valóság megjelenítése stb.

A gyermekek játékának irányításához szükséges integrált megközelítés összes eleme

szorosan összefüggenek. Egyikük elvesztése szabálysértéshez vezet

bonyolultság és viszont az értelmes kapcsolat megsértése

minden alkatrész.

Az integrált vezetési módszer hozzájárul a játék fejlesztéséhez, mint önálló

az óvodások méltó alkotó tevékenysége.

Alapfogalmak: cselekmény - szerepjáték, integrált megközelítés.

Irodalom:

Zvorygina E.V. Első cselekmény játékok gyerekeknek. M., 1988

Óvodás játék. / Szerk. S. L. Novoselova. M., 1989

Komarova N. F. Hogyan kezelhető a gyermekek kreatív játéka? Módszertani újra-

ajánlásokat. Nyizsnyij - Novgorod, 1992

Mendzheritskaya D. V. A tanárnak a gyermekjátékról. M., 1982

Mikhailenko N., Korotkova N. Egy felnőtt és a gyermekek játékának interakciója

// Óvodai nevelés, 1993, 3. sz.

Mihailenko N., Korotkova N. A cselekményjáték kialakulása hatodik gyermeknél

életévek. // Óvodai nevelés, 1989, 8. sz.

A didaktikai játékok elméleti alapjai.

A klasszikus pedagógiában a tanulás és a játék ötvözésének gondolata tartozik

f. Frebel él. F. Froebel kora óta a didaktikus játékot elismerték

tanítási módszer. A játék "életformáiról" széles körben ismert,

"A szépség formái" stb.

M. Montessori rendszerében a játékot a fejlődés eszközének tekintették

szenzációk. M. Montessori didaktikai játéka az elven alapult

autodidaktizmus (önálló tanulás). O. Decroli belga tanár az övében

a rendszer nagy helyet adott az érzékszervi nevelés játékainak. Játékai

számítottak a gondolkodás fejlesztésére. Eddig a gyakorlatban

a gyerekek a "Csodálatos táska", a "Képek párosítása" stb. játékokat használják.

A hazai pedagógiában a didaktikai játékokat E.I.

Tikheeva. Elizaveta Ivanovna először bevezette a "játék - foglalkozás" kifejezést és

lila háromféle didaktikai anyag: természetes (zöldségfélék, magvak stb.),

speciálisan létrehozott hulladék (orsó, doboz stb.) (loto, split

képek stb.). Didaktikus játékok, amelyeket E.I. Tikheeva (Doll with

ruhák, háztartási cikkek stb.) és jelenleg

gyakorlati anyagok, amelyekkel a gyerekeket nevelik

kulturális és higiéniai készségek, beszédkultúra stb.

A 40–60-as években kutatást folytattak a didaktika alkalmazásával kapcsolatban

játékok a tanulási folyamatban az osztályteremben. V.R.Bespalova megkülönbözteti a didaktikát

játék és a gyermekek életének és formájának megismertetése

képzés szervezése. R. I. Zsukovszkaja a didaktikai játékot úgy mutatja be

képzés fogadása az osztályteremben az ismeretek asszimilálása és megszilárdítása érdekében. Fénypontok

a didaktikai játékok szerepe (fokozza az órák iránti érdeklődést, fejlessze az összpontosítást

minőség, biztosítsa a programanyag asszimilációját). R. I. Zsukovszkaja

játéksorozatot fejlesztett ki azzal a céllal, hogy formálja a gyermekek ismereteit

a cselekménysor a játék cselekményének kialakításában, a viselkedés szabályairól.

Először mutatta meg a különbséget a játékok és a didaktikai játékok között. Didaktikus

játékok - jegyezte meg R.I. Zhukovskaya - „fő feladatuk a mentális

az óvodások fejlesztése, amelynek tartalmát a program határozza meg, játékok -

az osztályok felépítése úgy történik, hogy a gyermekeknek példát adjanak az önállóság fejlesztésére

történetjátékok és pozitív kapcsolatok. "

E.I. Udalcova munkája feltárja a szerkezeti elemeket

didaktikai játékok, különösen a játékműveletek, szabályok szerepe. "Mi a tartalma

minél több a játék cselekedete és szabálya, írja E.I. Udaltsova, annál aktívabb

a gyermek cselekszik. " A 60-as években nagyon népszerű volt.

a "Didaktikai játékok az óvodások oktatásában és képzésében" című könyv, amelyben

rykh, a játék lehetőségeit a tanítási módszerként emelték ki az órán

anyanyelv és matematika. V. N. Avanesova, A. P. Usova, N. P. Sakulina

mások pedig a didaktikai játékokat az érzékszervi nevelés eszközének tekintették

A.I. Sorokina hozzájárult a didaktikai játék elméletéhez. Az övében

„Didaktikai játékok az óvodában” című kézikönyv jegyzi meg, hogy didaktikus

az ég játék összetett fogalom. Egyrészt eszközként, formaként szolgál

a tanulás viszont továbbra is játékos tevékenység. A.I.Sorokina megosztotta

játékok 4 csoport számára: 1. Dolgok vesznek körül minket, mik ezek? 2. Honnan származnak a dolgok

és mire van szüksége az embereknek? 3. A kapcsolatok világa. 4. Minden időben megtörténik

se. A tartás formája szerint játékokat csoportosított: játékok - utazás, játékok

- megbízások, játékok - találós kérdések, játékok - beszélgetések.

Összegezve az 50-es és 60-as évek kutatási anyagát N. N. Poddjakov

az "Óvodáskorúak mentális oktatása" című könyv azt írta, hogy van

a különböző tudósok didaktikai elméleti és módszertani nézeteinek bizonyossága

a játék, amely a bevezető elméleti közti szakadékban fejeződik ki

és a játékok leírásának jellege. Minden szerző helyesen fontolja meg a

daktikus játékok, amelyek speciális oktatási és kognitív képességekkel bírnak

felépítése (didaktikai, játékfeladat, játékműveletek és szabályok) azonban

ezeket az elméleti rendelkezéseket N. N. Poddyakov szerint nem hajtják végre,

a gyűjtemények második részében, vagyis a játékok leírásakor.

A 70-80-as években a didaktikai játékokat módszernek tekintik

mirovanie szellemi tevékenység, a gondolkodás függetlensége. Ez működik

A.K.Bondarenko, T.M.Babunova és mások, a szerzők megmutatják a hatékonyságot

verbális és didaktikus játékok a mentális tevékenység fejlődésében, gondolkodó

a gyermekek műveletei (összehasonlítások, osztályozások, következtetések stb.). Az övében

"Szójátékok az óvodában" tankönyvből A.K.Bondarenko négyet azonosított

játékcsoportok:

1) Játékok, amelyek segítségével képes kiemelni a lényeget,

fő jelek.

2) Játékok a gyermekek képességének fejlesztésére, hogy összehasonlítsák, szembeállítsák egymással, észrevegyék az alogizálást

3) Játékok általánosításhoz, osztályozáshoz.

4) Játékok a figyelem, az intelligencia, a gondolkodás gyorsaságának fejlesztésére,

A modern körülmények között a didaktikai játékokat egyfajta játéknak tekintik

játékok szabályokkal, mint a gyermekek tanításának eszköze, formája, módszere, mint játék

táplálás. Az utolsó irány (didaktikus játék, mint nevelési eszköz

niya) kibővítette a didaktikai játékok pedagógiai lehetőségeit. Megjelent

az "oktatási játékok" fogalma. Ezek a játékok a didaktikai játékokkal ellentétben azok

az óvodás személyiség nevelésére, azaz a tanulási célok megvalósítására összpontosítanak

és felbonthatatlan egységben való oktatás.

Alapfogalmak: didaktikai játék, a didaktika elméleti megközelítései

sovány játékok.

Irodalom:

Bondarenko A.K Didaktikai játékok az óvodában. M., 1991

Bondarenko A. K. A didaktikai játékok elmélete és azok használatának gyakorlata

óvoda. M., 1985

Óvodai pedagógia. / Szerk. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988 2. rész, ch. 2

Kononova I.M., Sergeeva KD Didaktikai játékok. // Óvodai játék

ka. / Szerk. S. L. Novoselovoy M., 1989

Óvodáskorúak mentális oktatása. Ed. N. N. Poddyakova M., 1972.

Mihailenko N. Ya. Korotkova N.A. Szabályos játékok óvodáskorban

azok. M., 1994.

A didaktikai játékok fejlesztési szakaszai.

A didaktikai játékok meglehetősen összetett játéktípusok. Minden időszak ig

iskolai gyermekkor, ennek kialakulásában tartós jelentősége van

igen játékok. Hadd tárjuk fel a didaktikai játékok kialakulásának szakaszait, amelyeket N. Ya azonosított.

Mihailenko és N. A. Korotkova.

1. 2 - 2,5 éves kortól fontos kölcsönös cselekvések kidolgozása vagy ritmikusan

megismételhető. Például az egyik gyerek leugrik a padról, a másik elindul

ugyanezt teszi, vagy a gyerekek mást ismételnek

mozdulatok: tapsolnak a kezükkel, ugranak, stb. Ebben az időszakban ez is szükséges

alkotnak egy bizonyos sorrendben végrehajtott közös cselekvéseket

sti. Például az egyik egy játékot tol a padlóra, a másik felveszi. Emlékezz

az ügynöknek szándékosan kell megszerveznie az ilyen helyzeteket.

2. 2,5 - 3 éves kortól meg kell tanítani a gyerekeket, hogy tudatosan, bizonyos módon cselekedjenek

nagyon egyszerű szabályok, önkényesen alárendelve viselkedésüket (a

futtassa a jelölőnégyzetbe). Tanuljon meg parancsra cselekedni. Ettől a kortól kezdve

hogy szituációkat hozhat létre az egyszerűvel való váltakozásra

tárgyak (csapok váltakozva leütése, a labda egymásnak dobása).

3. 3-4 évtől kezdve - növekszik a játékok száma, bevezetik a társasjátékokat

(lottó, vágott képek), a játék műveletei és szabályai bonyolultabbá válnak. Például

intézkedéseket, nemcsak a csapok leütésére, hanem azok elrendezésére is, vagy mindenki nem

egy dobás, de egyszerre kettő egymás után. Megjelenik a gyermekek funkcionális elválasztása

(egyesek elmenekülnek, mások utolérik stb.). A 4 évesnél fiatalabb gyermekek nem tudják egyértelműen

az összes résztvevő (nyertesek, vesztesek) eredményeinek összehasonlítása,

ehhez kötelező a felnőttek részvétele a játékokban. Kontrollerként viselkedik

hatóság: partner, keringő stb.

4. 4-5 éves kortól a gyerekek kezdik kialakítani a győzelem gondolatát. TÓL TŐL

ebben az időszakban didaktikai játékokat kell folytatni gyermekekkel, mindenkivel

sajátos jellemzőik: játékfeladat, szabályok, játékműveletek

verseny, stb. Ugyanakkor a győzelemhez való hozzáállás kialakításához versenyképes

kapcsolatok. Célszerű különböző típusú didaktikai játékokat váltogatni (a

tárgyak, asztali nyomtatott, verbális). A felnőtt funkciói sokfélék

más: a játék résztvevője egyenrangú partner, a tisztázó személy (magyarázza

szabályokat, megmutatja a játék tisztességes megnyerésének fontosságát stb.)

5. 5-6 éves kortól fontos a kreativitás fejlesztése, a gyermekek új alkotásokra való ösztönzése

ki szabályok, játék akciók. A kreativitás ösztönzésére

szükséges:

Olyan játékanyagot kínáljon, amelyből hiányzik az alapvető elem

a zsaru köteles volt kibontani a játékot a szokásos szabályok szerint (például

méretek, formázatlan játéktér a gémhez stb.);

Adjon elemkészleteket különböző játékokhoz;

Ösztönözze az embereket, hogy játsszanak ismeretlen anyagokkal;

Felnőtt felnőtt pozíciói: a játék résztvevője (javaslatait megteszi

szabályok, játékműveletek, arra ösztönzi a gyerekeket, hogy magyarázzák el az összes elemet

játékok stb.), asszisztens (részt vesz a gyermekek szétosztásában, segít a tárgyalásokban

rohan az új szabályok miatt stb.) egy külső megfigyelő (elemzi a módokat

a kapcsolat jellege stb.).

Idősebb óvodás korban a gyermekeknek önállóan kell választaniuk a

daktikai játékokat, képes legyen megszervezni őket. Ehhez a következőkre van szükség:

A tárgykörnyezet felszerelése, különféle játékanyagok jelenléte

Az e tevékenység iránt érdeklődő gyermekek fejlődése,

A didaktikai játékok szervezésének képessége,

Az erkölcsileg értékes motiváció kialakulása (őszinte versenyben megnyerés

nii stb.),

Humánus kapcsolatok fejlesztése (jóakarat, igazságosság stb.).

Alapfogalmak: didaktikai játékok, a didaktikai játékok fejlesztésének szakaszai.

Irodalom:

Bondarenko A. K. A didaktikai játékok elmélete és azok használatának gyakorlata

óvoda M, 1985

Óvodai pedagógia. / Szerk. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M,

1988, 2. rész, ch. 2.

Mikhailenko N., Korotkova N Interakciók a felnőttek és a gyerekek között játékban.

// Óvodai nevelés 1993 № 4.

Mikhailenko N. Ya., Korotkova NA játék szabályokkal az óvodás korban.

IV. Az óvodai nevelés és felkészülés problémája

tanulási tevékenységekre az iskolában.

Az óvodások tanításának elméleti alapjai.

Az óvodai didaktika az egyik alaposan kidolgozott rész

óvodai pedagógia. Sorolta az elméleti tudományt és

mint a gyakorlati ismeretek területe. Az óvodai nevelés elméleti alapjai

a becenevek gazdag fejlődéstörténettel rendelkeznek. A külföldi pedagógiában ez mű

Ön Ya.A. Kamensky, G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori,

O. Decrolie. A hazai pedagógiában E. I. Tikheeva, E. A.

Fleerina, A. P. Usova, N. N. Poddyakova és mások.

óvodások tanulási koncepció.

A "psziché kultúrtörténeti fejlődése" fogalma

L. S. Vygotsky. A gyermek fejlődése, jegyzi meg L. S. Vygotsky, bekövetkezik

az emberiség által felhalmozott tapasztalatok beolvasztásának folyamatában jár. Telepítés-

kiderül, hogy a gyermek magasabb szellemi funkciói (beszéd, gondolkodás stb.)

kibékülnek azáltal, hogy belemennek (belsővé teszik) azokat a viselkedési formákat, amelyek

a rozs eleinte külső volt, a gyermek és a gyermek közötti kommunikációban létezett

embereket lőve. A "kulturális és történelmi fejlődés elmélete alapján

mentalitás "L. S. Vygotsky mély elemzést végzett a tanulás kapcsolatáról

és a fejlődés. Kritizálta az akkor létező nézeteket szerint

akinek a tanulást "a fejlődés farkában elmaradtnak" tekintették

nincsenek különböző fogalmak egymástól. L. S. Vygotsky megmutatta

az emberi kultúrát a gyermek számára közvetítő tanulás

fejlesztés, végigvezeti ”, de magát a fejlődést nem helyettesíti. A fejlődés az

nem az ismeretek, készségek összegének elsajátítása, hanem a megszerzés dialektikus folyamata

új minőségi jellemzők fejlesztése a gyermek által. A kapcsolat fejlett megértése

az övezet szempontjából konkretizált L. S. Vygotsky oktatása és fejlesztése

A "tényleges" és a "közeli" fejlődés "érzékeny" fejlődési periódusok.

Bizonyított, hogy a tanulásnak a proximális fejlődés zónáján kell alapulnia,

húzd magaddal. L. S. Vygotsky három típusú oktatást azonosított:

- spontán - a gyermek önkéntelenül szerez ismereteket. Csak tanul

mi érdekli őt. Ez a fajta edzés a gyermekekre jellemző

tei korai életkorban.

- spontán - reaktív - reakció egy felnőtt hatására. Gyermek fogadja el

csak annyiban takarja el a felnőtt programját, amennyire az számára elérhető és érthető,

ezért fontos, hogy a tanulási folyamatot játékos módon, a megismerés alapján építsük fel

érdekes érdeklődés. Ez a tanulás az óvodáskorú gyermekekre jellemző.

(36 év).

- reaktív - tanítás az iskolában a tanári program szerint.

Figyelembe véve E.A. Flerina hozzájárulását az óvodások tanításának elméletéhez,

a következő pontokat kell hangsúlyozni. Evgenia Alexandrovna megmutatta

hall, hogy a tanulás meghatározza a gyermekek kreativitásának fejlődését. Minél jobb a gyerek

flerina szerint a nok gyakorolja a képzési feladatokat, annál gyakrabban és nehezebben

kreatív feladatok kerülnek elé. E.A.Flerina fejlesztette ki az elsőt

egy új program a gyermekek számára a tevékenységek vizualizálására

sok játéktechnika a gyerekek rajzolására ("a szál letekerése",

"Hó esik", "hosszú utak" stb.), Hangsúlyozták a kombinálás szükségességét

oktató és önálló kreatív tevékenység.

A.P. Usova kifejlesztett egy rendszert az óvodások tanítására. A fő

a. Usova elméleti rendelkezései:

- bírálta az ingyenes oktatás elméletét, amelyben a felnőtt szerepe

az élet külső körülményeinek megszervezésére redukálódott. Bizonyított, hogy a folyamat az

kétoldalú, nemcsak felnőttről gyermekre megy, hanem a gyermeknek is

legyen aktív résztvevője a képzésnek. Bemutatta az óvodai didaktika fogalmát.

a gyermek kommunikációval (játékok, megfigyelések stb.) és ismeretekkel szerez,

várható a céltudatos tanulás vagy a közvetített tudás folyamatában.

- fejlesztette a tanulási folyamat összes összetevőjét: tartalmat, módszereket, technikákat,

formák. A tanulást a gyermekek tanításának fő formájaként emelte ki.

- feltárta az oktatási tevékenység előfeltételeit: a felnőttek meghallgatásának és hallásának képességét

tervezési képesség, önkontroll és önbecsülés. Kitartónak mutatkozott

az osztálytermi rendszeres képzés fontossága az előfeltételek kialakulásában

oktatási tevékenységek lok.

NN Poddyakov "intellektuális kreativitás" fogalma. Lényege az

abban rejlik, hogy az óvodások egész kognitív (kognitív) szférája

a tudás két szintjét foglalja magában: a tudás világos, világos és a tudás a szakaszban van

kialakulásuk (nem világos, találgatás, feltételezés, kérdés formájában). Ezek

a tudás két szintje szorosan összefügg: a homályos tudás átkerül

egyértelműen; az egyértelmű, pontos ismereteknek viszont lendületet kell adniuk

mély ismeretek, az ismeretek bővítése, vagyis homályba kerülnek stb.

Ugyanakkor a tudás a kialakulásának szakaszában (feltevések feltételezése formájában)

nem tekinthető a gyermekek kognitív fejlődésének hiányának. Mint shi-

a tisztázatlan, hipotetikus ismeretek horizontjai - jegyzi meg N. N. Poddyakov

több lehetőség a kognitív érdeklődés, képességek,

a gondolkodás függetlensége stb. Ezért fontos a tanulási folyamat kiépítése

oly módon, hogy a gyerekek ne mindig hagyják egyértelműen az osztályokat

világos információkkal. Felvázolni kell a további kilátásokat

egy adott jelenség, folyamat stb. ismerete, egy mélyebb rendszer céljával

tudás.

V. T. Kudrjavcev koncepciója: „A kulturális asszimiláció mint alkotó folyamat”.

Ez a koncepció nem a tanulásra, hanem az óvodai nevelésre koncentrál.

becenevek, azaz a képzési és oktatási folyamatok egysége. A szerző úgy véli

a kultúra, mint kreatív folyamat kisajátítása, fejlesztése és megnyilvánulása leginkább

kreatív képességeik; kreatív képzelet megértése

gondolkodás, orientáció egy másik személy helyzetéhez, önkényes viselkedés

niya. Ebben a folyamatban a gyermek és a felnőtt együtt átalakul

amelyek a gyermek sajátos megértésének vannak kitéve.

problémakreatív alapon tervez és integrálként jelen van

új dizájn. A tartalom megtervezésekor fontos az alábbiak betartása

alapelvek: 1) a kreatív fejlődés értékeinek figyelembevétele (a képzelet realizmusa

tudás, az egész látása az alkatrészek előtt, szituációszerűen - transzformátor

kreatív megoldások jelleme, mentálisan - gyakorlati kísérletezés

vanie), 2) a problémás feladatokat vezeti be a szoftver fő egységeként

tartás, 3) az aktivitás polifonizmusa a kreativitás megtestesülésének eszköze

állítások és döntések (például egy esztétikai kép nemcsak kifejezhető

rajzeszközök, de szabadtéri játékok stb.).

Alapfogalmak: óvodások tanítása, a tanítás elméleti alapjai

Irodalom:

Óvodai pedagógia. // Szerk. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988, 2. rész, p. 5 - 83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodai pedagógia, M .: Akadémia, 2000. - 450 p.

Kudrjavcev V. Innovatív óvodai nevelés: tapasztalatok, problémák és

fejlesztési stratégia. // Óvodai nevelés, 1997., 7. sz

Korszerű oktatási programok óvodai intézmények számára. /

Ed. T.I. Erofeeva M., 1999.

N. N. Poddyakova, M., 1980, p. 28 - 53.

Usova A.P. Oktatás az óvodában. Ed. A. V. Zaporozhets M., 1981, p. 6–25.

Az óvodások tanításának folyamata: tartalom, módszerek, formák.

Az óvodások tanulási folyamata nagyon specifikus. A fő elvek

szervezetei: 1) az emberiség elve; 2) demokrácia;

3) személyiségorientált megközelítés; 4) a differenciált megközelítés

gyermekek; 5) a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevétele stb.

A tanulási folyamat egyik fő összetevője a tartalom

Különböző megközelítések vannak a tervezéséhez. A. P. Usova műveiben

megalapozott az ismeretek és készségek kialakításának szisztematikus megközelítése. Rendszer

a tudás Usova szerint az egyszerűtől a bonyolultig terjedő, a közismerttől a mozgalomig terjed

ismeretlen. A 70-80-as évek műveiben a tudás szisztematikus megközelítését alkalmazták

a yam ok-okozati összefüggéseken alapul. ami lehetővé teszi a kimutatást

a gyermekek összekapcsolódnak a természetben, a társadalomban és a világ más területein. Így,

S. N. Nikolaeva kiemelte az ok-okozati összefüggést a vadon élő állatokban -

az állat testének a környezettől való függése; T. V. Zemtsova - nem

élő természet: a tárgyak fizikai állapotának hőtől való függése

cselekvések; V.I. Loginova - emberek társadalmában (felnőttek munkája): átalakulás

a munkafolyamat tárgya a munkafolyamatban kielégítően előállított munka termékévé

az emberek igényeinek növekedése; L. A. Paramonova - a tervezésben: a kapcsolat

a megépített tárgy formája és funkciója, rendeltetése stb.

A rendszerezett tudás értéke Poddjakov szerint:

A gyermekek elsajátítják korábbi ismereteik és használatuk frissítésének képességét

idézd őket az újonnan alakult mélyebb megértése érdekében,

Tágulnak a kognitív tevékenység lehetőségei; gyermekeket hoznak

a környező valóság meglehetősen összetett viszonyainak megértése,

A kognitív fejlődés stratégiája kialakul: a

hatékony alany a kapcsolatok kiépítéséhez a rendszer más tantárgyaival

amely létezik.

A modern körülmények között (poliprogramozás) az oktatás tartalma az

riatívan. Fogalmi és elméleti részek alapján épül fel

mozog, amely ennek vagy annak az oktatási programnak az alapja. Tovább-

például V. T. Kudrjavcev, a kulturális fejlődésről alkotott koncepciójának keretein belül

kreatív folyamat, javasolja a képzési tartalom megtervezését a

folt-kreatív alap. (Az ilyen tartalom elkészítésének alapelvei

lásd a tanulás elméleti alapjai című témakört), L.A. Wenger megvalósította az övét

megközelítés a képességek fejlesztésére a "Fejlesztés" programban.

Az óvodások tanítási módszerei fontos elemei a tanulási folyamatnak.

niya. A módszerek a tanár és a gyermekek egymással összefüggő tevékenységeinek módjai,

amelynek célja a tanulási problémák megoldása. Óvodai tanítási módszerek

cov-t először A. P. Usova azonosította. Ezek verbálisak, vizuálisak, praktikusak

és a játék. Valamennyi csoport között kiemelt helyet foglal el a játék

mód. Az érzelmi és érzékszervi szférára ható játék fejlődik

gyermekek, a környezettel való kapcsolatok rendszere, kognitív érdeklődés stb.

a gyerekekkel való munka gyakorlata széles körben elterjedt, a didaktikai játékok, mint a

tanítási módszer.

A "szellemi kreativitás" fogalmának megjelenésével (a XX. Század 80-as évei)

a tanításban a fő elfogadás a gondolkodási folyamatok fejlesztése,

az óvodások kreatív lehetőségei. Ebben a tekintetben nem hagyományos

onny tanítási módszerek. Ezeket a módszereket munkájuk részletesen leírja

takh L. A. Venger, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova és mások. Nyissuk meg őket.

1. Probléma tanítási módszer. Lényege a kérdések feltevése, alkotása

problémás helyzetek stb. Ennek a módszernek a segítségével a tanár berakja a gyerekeket

aktív pozíció, ösztönzi a probléma megoldásának keresését. Fontos, hogy a gyerekek ne

féltek hibázni, megtanultak elemezni problémás helyzeteket,

válaszokat találni. Különféle felhasználási esetek vannak erre

A tanár problémát vet fel, felvázolja a megoldásának módjait, maga a megoldás a gyermek

önmagában találja meg;

A tanár problémát vet fel, a gyerekek maguk keresik a megoldást.

Probléma kimutatás, megoldási lehetőségek keresése, a gyerekek végzik

saját magad.

2. A kísérletezés módja anyagi vagy mentális

hatás egy valós vagy mentális tárgyra annak tanulmányozása érdekében,

tulajdonságok, összefüggések ismerete.

Ennek a módszernek a használata lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy ellenőrizzék a jelenségeket (te

hívja vagy állítsa le), a keresési tevékenység fejlődéséhez vezet. Használat

a módszer alkalmazásakor a következő feltételeknek kell teljesülniük:

Világosan fogalmazz meg egy célt;

Vegyünk két tárgyat (az egyik kísérleti, a másik vezérlő);

Vezesse át az élményt: gondolja végig a kérdéseket, figyeljen

a lényeges gondozása, az érvelés megtanulása, a tények összehasonlítása;

Jobb, ha ugyanazt a kísérletet kétszer hajtja végre, hogy a gyerekek meggyőződjenek a helyesről

a következtetések erőssége;

A kísérletek nem károsíthatják az élő tárgyakat.

Gyermekkísérletek N.N. Poddyakov, L.A. Pa- szerint

ramon, fontos, hogy két irányban fejlődj: 1. bővítse a számot

kifejezett multifunkcionalitás tulajdonságú tárgyak; 2.prov-

add hozzá az önfelfedezett tulajdonságok használatának képességét

tételek különböző tevékenységekben.

3. A modellezés a modellek létrehozása és felhasználása

ismeretek fejlesztése a tárgyak tulajdonságairól, szerkezetéről, kapcsolatairól és kapcsolatairól. Os-

az új modellezés a helyettesítés elvén alapszik (egy valós tárgyat kicserélnek

jel, kép). A modellnek számos követelménynek meg kell felelnie:

1. Világosan tükrözze az objektum alapvető tulajdonságait és kapcsolatait

tudás; 2. hozzáférhető legyen az észlelés és a vele végzett cselekvések számára; 3. meg kell

megkönnyítik a megismerés folyamatát.

A didaktikában 3 típusú modellt különböztetnek meg: 1.beton, reflektáló

egyedi tárgy felépítése (épület, személy modellje stb.), 2. általánosítás

ütemezés, amely egy objektumosztály általános szerkezetét tükrözi, elengedhetetlen

a jelenségek összességének jelei ("vadállat", "halak" stb.), 3. feltételesen

szimbolikus, a hősök láthatatlan kapcsolatát közvetíti a mesékben stb.

A modellezés mint tanítási módszer a koncepcióban diverzifikált

LA Venger - képességek fejlesztése óvodás korban.

A tanulási formák a külső héj, amely tele van tartalommal,

tanítási módszerek. A. P. Usova a tanítást fő formaként emelte ki

óvodások. Az óvodai didaktikában különféle típusok léteznek

fogalmak: kombinált, lecke - beszélgetés, tematikus lecke, komplex,

foglalkozás - kirándulás, domináns foglalkozás stb.

Az oktatási formák modern megközelítései:

A gyermekek ülésének változékonysága az órán (üljünk széken, szőnyegen stb.),

Az órák szigorú időbeli korlátozásának megszüntetése,

A hangsúly elmozdulása a frontális osztályokról a gyermekek és a gyermekek alcsoportjaira

egyedi,

Az improvizáció lehetősége (választható részvétel az órán, könyvelés

a gyermekek vágyai stb.).

Alapfogalmak: tanulási folyamat, tanulási tartalom, tanítási módszerek

niya, az oktatási formák.

Irodalom:

Arushanova A. A szervezett oktatás feladatai és formái // Óvodai nevelés

táplálkozás, 1994, 1. sz.

Óvodai pedagógia / Szerk. V. I. Loginova, P. G. Samorukova,

M., 1988, 2. rész, p. 5 - 83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodai pedagógia, M .: Akadémia, 2000. - 450 p.

Mihailenko N., Korotkova N. Az oktatási folyamat szervezésének modellje

az óvoda idősebb csoportjában // Óvodai nevelés, 1995, 11. sz.

N. N. Poddyakova, M., 1980.

Usova A.P. Tanítás az óvodában / Szerk. A. V. Zaporozhets, M., 1981.

Óvodás gyermekek mentális oktatása / Szerk. N.N. Poddya-

kova, F.A. Sokhina, M., 1984.

Az óvodások tanítása sajátos tevékenységként.

Az óvodások tanítása az óvodások egyik fő tevékenysége.

A 20. század 90-es évekig az oktatás állt a tanárok fő blokkjaként

a kémiai folyamat. A kérdés elmélete kiterjedt (lásd az Elméleti alapok című témakört

új tanulás).

Először mutatták be az óvodáskorú gyermekek tanításának eredetiségét

A.P. Usova, kiemelve az oktatási tevékenységek fejlettségi szintjét, a játék szerepét

módszerek, osztályok, mint az oktatás fő formája, stb. A gyermekekkel való munka gyakorlata

a 70-80-as években megszilárdította az iskolai típusú oktatást az óvodai nevelési intézményben. Ez a jelenség

bírálta az "Óvodai nevelés koncepciója" (1989) as

"A tanítás oktatási és fegyelmi modellje." A modern didak orientációja

a humanizmus alapelveiről, a pozitív személyiség-orientált megközelítésről

de megváltoztatta a tanítási gyakorlatot. Összpontosítva az óvodai értékekre

életkor, az oktatás következő sajátosságait lehet megkülönböztetni

olvasó gyerekek.

Az óvodás gyermek nagy mennyiségű ismeretet és készséget szerez.

önkényesen, játék, kommunikáció, megfigyelés stb. folyamán. Ez a spontán,

a gyerekek önkéntelenül felhalmozott tapasztalatokat használják fel a tanulási folyamatban arra

niyah. Ennélfogva a tanár feladata az óvodások teljes körű elsajátításának elősegítése

tanórán kívüli ismeretek (játékok, kirándulások, célzott játék során)

zár, beszélgetések stb.). T. V. Kulikova a következő típusú gyermekeket tanítja:

1) közvetlen tanítás: a tanár didaktikai feladatot tűz ki, megmutatja a

cselekvési minta, irányítja a gyerekeket. A gyermekek ebben az esetben helyzetben vannak

képzési tárgy. Fontos, hogy ezt a fajta edzést túlsúlyban végezzük

játékoktatási módszerek.

2) problémás tanulás: a gyerekeknek nem kész ismereteket kínálnak, hanem létrehozzák

egy olyan problémás helyzet, amelyet a gyerekek nem tudnak megoldani a létező segítségével

ismeretek, készségek. Ehhez kapcsolatokat kell létrehozniuk a jelenségek között

függőség közöttük. A problémás helyzet megoldódik a kollektív folyamat során

hanem keresési tevékenység, amelyet heurisztikus beszélgetés kísér.

A tanár kérdései az összehasonlításra, a tények összehasonlítására stb. Vonatkoznak.

3) közvetett tanítás: kétféle módon történik: a) gyermekeket kínálnak fel

egy feladat, amely nem teljes a feltételek listájával (például a

port, minden gyermek elkészíti a saját verzióját); b) a gyerekeknek különféle lehetőségeket kínálnak

anyagokat, és a tevékenység feladatát, tartalmát maguk határozzák meg.

4) Közvetített tanulás: a tanár tanítói helyzetbe hozza a gyermeket

mások. A közvetített tanulás megszervezésének technológiája az

következő. A tanár tanulmányozza a gyermekek érdekeit, az ismeretek, készségek szintjét stb.

Az összegyűjtött adatoknak megfelelően szervezi a tárgy-játék környezetet

(játékok, felszerelések a kísérletekhez stb.) A tanár ezeket az eszközöket beépíti a tevékenységbe

a gyermekek tevékenysége, felkérve ezt vagy azt a gyereket arra, hogy tanítsa társainak, hogyan kell

befejezni egy adott épületet, mesterséget, kompozíciót stb. Ez az egyik legnehezebb

képzési típusok, amelyek megkövetelik, hogy a tanár képes legyen megjósolni a tanárokat

i kikus folyamat. Ennek a képzésnek a fejlesztő hatása mindenkit kompenzál

nehézségek (T. V. Kulikova).

Azáltal, hogy a gyermekek tanítását sajátos tevékenységként jellemzi, meg lehet

rávilágítani a szervezete és megvalósítása előnyeire és hátrányaira.

Előnyök hátrányok

A képzési tartalom nem hagyományos területeinek fejlesztése: ritmus, koreográfia, idegen

nyelv stb.

A gyermekkel való személyiségorientált interakció módszereit megvalósítják. Kész

hangsúly a független kísérletezésre, a gyermekek keresési tevékenységére.

Érzelmileg gazdag légkör jön létre. A tartalom tele van mesefigurákkal, játék meglepetésekkel és saját improvizációival.

Más típusú tevékenységeket széles körben alkalmaznak a tanításban: játék, építkezés, színházi tevékenység.

Az órákat nemcsak frontálisan, hanem a gyermekek alcsoportjaival is tartják, valamint egyénileg is.

Van egy kognitív diktat - a túlsúly a programozási célokban, az ismeretek és készségek asszimilációjára vonatkozó orientációs feladatok.

A gyermekek saját kreatív tevékenységét gyakran figyelmen kívül hagyják.

Kevés figyelmet fordítanak a tanulás érzelmi komponensére, a környezettel kapcsolatos attitűd rendszerének kialakítására.

Vannak túlmunkálatok az oktatási módszerek és formák egyhangúságából.

Alapfogalmak: óvodások tanítása.

Irodalom:

Avanesova V. N. Az osztályok elméleti alapjai, mint a mentális forma

táplálkozás és tréning: az óvodai mentális nevelés tartalma és módszerei

becenevek / Szerk. N. N. Poddyakova M., 1980, p. 28-53.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodai pedagógia, M .: Akadémia, 2000. - 450 p.

Kulikova T. Óvodáskorúak oktatása: mítoszok, valóság és fejlesztésük módjai

vanie // Óvodai nevelés, 2000 №3.

Usova A.P. Tanítás az óvodában / Szerk. A. V. Zaporozhets M., 1981

Mihailenko N., Korotkova N. Óvodai nevelés: irányelvek és követelmények

a tartalom frissítéséhez. Óvodai nevelés, 1992,

Az óvodások tanításának modern megközelítései.

A 20. század 80–90-es éveinek kísérleti kutatása, innovatív

az óvodai nevelés folyamatai lehetővé tették a modern megközelítések azonosítását

az óvodáskorúak tanításához, a tanítási gyakorlat javítására irányuló tendenciákra

gyermekek olvasása. Nyissuk meg őket:

Csökken az osztályok száma, nő a kognitív irány

más típusú gyermeki tevékenységek lustasága (játékok, kommunikáció, művészi,

motoros aktivitás stb.)

Tudás, készségek. a készségeket nem tekintik a siker kulcsfontosságú mutatóinak

tanulási folyamat, de mint eszköz az intellektuális kreativitás fejlesztésére

minőség, gondolkodási folyamatok, kognitív érdeklődés, képességek.

A tanulási folyamatban fontos a kognitív információkkal kapcsolatos attitűd kialakítása

formáció, mutassa meg a kialakuló tudás gyakorlati jelentőségét, képességét

niy, elsősorban a gyermekek érzelmi-érzéki szférájára hatva.

Az oktatás tantárgyi rendszere elterjedt, amikor az óvodai intézményekben folyik

szűk szakemberek (koreográfusok, külföldi tanárok)

megy nyelv stb.).

A gyermekek játékdidaktikáját alkalmazzák. A képzés szervezési formái

gyermekek didaktikai játékai (a gyerekek által kitalált játékok, amelyek

áttérhet egy másik tevékenységre, majd újra játékká válhat) és

a gyermek heurisztikus beszélgetése egy felnőttel, amely problémából fakad

helyzet és ok-okozati kérdések láncolatából áll (T. Makeeva).

A humanizmus elvének megvalósítása, amely előírja a modellek változatosságát

tanulás, az önértékű tevékenységi formák fejlesztése (a gyermeknek meg kell tanulnia

a számára legvonzóbb tevékenységek révén)

Személyközpontú tanulás, figyelembe véve a tapasztalatokat és a lehetőségeket

minden tanuló. Ez azt feltételezi, hogy a tanár képes megérteni

gyermek, kövesd a gondolatmenetet, cselekedeteit, tolj jobbra

megoldás speciálisan szervezett környezetben; pedagógiai birtoklása

diagnosztika.

Az oktatás kulturális konformitása (V.T. Kudrjavcev), a képzés értéke

áll a gyermekek kreativitásának és a gondolkodás megértésének fejlesztésében. Kulturoos-

a harcot az emberek kreatív tevékenységének fejlődésének tekintik

(tárgyak, műalkotások stb.) és a kreatív önrendelkezés

benka a kultúrában.

A problémás tanulás terjesztésének tartalmaznia kell az önálló

méltó kutatómunka (A. Savenkov). Az óvodások

képesek különféle kutatási feladatok ellátására: a problémák kiemelésére

mi, megoldásokat keresünk, általánosítunk adatokat, megvédjük a nézőpontunkat

Alapfogalmak: óvodások tanítása, a tanítás korszerű megközelítései

Irodalom:

Galkina L., Bobyleva A gyermekek osztálytermi szervezésének nem hagyományos formái //

Óvodai nevelés, 1991, 2. sz.

Makeeva T. Saját tanárom // Óvodai nevelés, 1995, 12. sz.

Mihailenko N., Korotkova N. Óvodai nevelés: irányelvek és követelmények

Kudrjavcev V. Innovatív óvodai nevelés: tapasztalatok, problémák,

fejlesztési stratégia // Óvodai nevelés, 1997, 7,10,12.

Pogodina G. Óvodai gyermekkor: a tanítás és a nevelés új megközelítéséről

// Óvodai nevelés, 1991, 5. sz.

Sredina O., Nikishina V. Szükség van-e szakemberekre az óvodában // Óvoda

új oktatás, 1997, 5. sz.

Az óvodások nevelési modelljei, jellemzőik.

Az óvodások oktatása összetett, többlépcsős folyamat, beleértve

képzés és oktatás, személyiségfejlesztés a különféle gyermektípusokban

tevékenységek. A rengeteg oktatási program ellenére mind belefér

nagyon korlátozott számú modellben állnak rendelkezésre. N. Ya. Mihailenko, N.A. Rövid

kova három modell létezik:

1. Oktatási - a legnépszerűbb a mai napig. Lényege az

a képzés tartalmának szigorú lehatárolása, tantárgyi oktatás és

tevékenységek. Minden alanynak merev sorrendje van

oktatási feladatok (mozgás az egyszerűtől a bonyolultig). Minden elem beépítve van

iskola-óra forma. A felnőtt pozíciója a tanár. Ennek előnyei

az oktatás szisztematikus jellegében megosztott, a tanárnak konkrét célja van,

munkaterv. Hátránya a gyermekek gyakran korlátozott aktivitása,

a pedagógiai munka orientációja, elsősorban az ismeretek formálására,

2. Komplex - tematikus - lényege, hogy a gyermekeket felajánlják közben

egész évben dedikált témák, amelyek különböző vetítésekre kerülnek

tevékenységek. A témák felállása más. Ezek természeti jelenségek (ősz

stb.), ünnepek (újév stb.), rendezvények az óvodai nevelési intézmény életéből stb.

del a 20-30-as években volt népszerű. A programokban tükröződött

1932.1938 és "pillanatok szervezésével" hívták.

Komplex - a tematikus modell kevésbé merev, mint az oktatási modell, mivel

a gyermekek lehetőséget kapnak a tevékenység típusának, eszközeinek stb. megválasztására

a felnőtt pozíciók változékonysága (tanár, partner, döntőbíró, megfigyelő),

a témák sorrendjének megváltoztatása.

Ez a modell az oktatási modellnél nagyobb mértékben a

kov, függetlenségük megnyilvánulása. Ez azonban elveszíti a képzést

modellek a szisztematikus tanulásban.

3. Tárgy-környezet modell.

takaros környezet. Ennek a modellnek két változata van:

1) az objektív környezet maga irányítja a gyermek tevékenységét, szabályozza cselekvését

hatása, ösztönzi a testmozgást. Ez az autodidaktivitásnak köszönhetően lehetséges

anyagok. Egy felnőtt csak a gyermekeket segíti az ellátások kiválasztásában és demonstrál

a cselekedetek mintái vele. Ilyen modellre példa az M. Montessori rendszer.

2 a tantárgyi környezet magában foglalja a szabad gyermekek számára szükséges anyagokat

tevékenység. Minden elem zónákra van felosztva (játszószoba, kézikönyv

munkaerő stb.). A gyermeknek lehetősége van arra, hogy szabadon válasszon juttatásokat, játékokat

ki, amelyek megfelelnek az ő igényeinek és érdekeinek. Tárgyi környezet viszont

többek között ösztönöznie kell az új ötletek megjelenését, hozzá kell járulnia a

az ismeretek, készségek erősítése. A felnőtt feladata itt az, hogy biztosítsa

a tantárgyi környezet segítése, kiegészítése, megváltoztatása. Ez a modell hasonló a

komplex - tematikus azzal a különbséggel, hogy a témaválasztás kezdeményezése tartozik

hazudik a gyermeknek.

{!LANG-17197f7c675b5337ec26280bdba8d9ac!}

{!LANG-0c17b21cbae53d43b4edae0e7a83f49b!}

{!LANG-96a2f566d0cb8277e61246649bd018b8!}

{!LANG-d483a656c7e41d3170aea559e628cafa!}

{!LANG-2f1d5a74c42ea019228a99969da93942!}

{!LANG-21a8e5854c9237e2d85fd518ebba3114!}

{!LANG-100d2aeba45c4df295436053f4662af1!}

{!LANG-7669107e2fdc63e0bebcd557bb358e7b!}

Irodalom:

{!LANG-93cd06d32334058e8224aa80650a94dc!}

{!LANG-bcd32309cab7bac0ff03b799746d9d99!}

{!LANG-ca00d5b3524658a3ac5d9aaa6ad732aa!}

{!LANG-f8d7e692e039004fe0febaf3f90b5b28!}

{!LANG-3f74a0b063966bab69d5fb36692acbcd!}

{!LANG-41f49c9b2259b7bcbcba252cc8395167!}

{!LANG-1a5a4e3611398c0bf1cff2a279e4b244!}

{!LANG-6a8e3762adb4265f2a4ff82d496b6602!}

{!LANG-184328187d68bc5ee3ee3d796bbe08bb!}

{!LANG-fb957e05deec5948358cc379bb537cb1!}

{!LANG-c357d26abb82a89e031b634f3bc45226!}

{!LANG-e1b36f90b4bf19741846be5b388e6a0d!}

{!LANG-1922ca620862d6c005ae92614108d586!}

{!LANG-891f7a10d6bd0266a6b10c33741172e1!}

{!LANG-8dbe2c358c7fe3cab312467598cc23d2!}

{!LANG-c22cb0b7a6d27e57e64b72d014e7f634!}

{!LANG-36d4a238099a7e1ae2bdcf4b5f61e43e!}

{!LANG-adaad44b01f295481869f4b5b8085264!}

{!LANG-ac6abcdfcb244bff6fb22abeffd4f1bb!}

{!LANG-230ad745c6de176a77634cefa72990ad!}

{!LANG-74031bbfdc3be1a7d4c0bfe60e915821!}

{!LANG-b59acb2b6efe7abf42da0cd237da7a94!}

{!LANG-78fbd531f50e0f90eea561bcbbd8ed4b!}

{!LANG-522fb79a87ee16661cdbadc86dc7280c!}

{!LANG-2361578cb5c090dd6ded6c7fc657716f!}

{!LANG-c067073e223cc7b0b24b9e3c6f77fae8!}

{!LANG-a9da736f6359506d3eb1b94cb71293bf!}

{!LANG-e4d0b53d65ebae49b70dfb4ad1b3787d!}

{!LANG-758c7f5fbc6a5364b88ffd3b9fc59c18!}

{!LANG-5e610eeb1bdf6af7c358828d55de1146!}

{!LANG-f91e240a93c379ea10a503d9006162b6!}

{!LANG-1d98732f88212991a475bffde2351cb9!}

{!LANG-ab47abd5361a21591c6073aca31a581a!}

{!LANG-a9807b0218e7ef18d6f7c820a353251c!}

{!LANG-7fc44574c11d853e46d5b3084da246c2!}

{!LANG-28f0af905386b93bd97f219f7d5f66c1!}

{!LANG-9f134d35fe4c38b0235f2721373f21bf!}

{!LANG-fa6bcb3483ffd7c35670af8a63dd15cd!}

{!LANG-836d2d68feec5058e523373c77bc3174!}

{!LANG-59096bed05adafde471e3a642125f317!}

{!LANG-7bb848b0ea375debce53b67be658c2c1!}

{!LANG-9614c8363377d59771e6ce963db7726f!}

{!LANG-d04f35d9f40179304219b896d48bd193!}

{!LANG-f259d310faec2bc6bad2372c3b02d08a!}

{!LANG-760573af95d812cee72c3db4a78b7b57!}

{!LANG-c7b836c334b192a601613441d1426d98!}

{!LANG-499ce8571e7c83cd85e834a46478f4d0!}

{!LANG-50950c25bbbdc38b9b0ebfb56940dbe5!}

{!LANG-fcff03c76009297648c532088e8710de!}

{!LANG-e3ac78eeda2fb75cc83868e632fd09d4!}

{!LANG-0d49f217262565568f877ffdb89ca1ab!}

{!LANG-8a1a940cb764087e7b7d063a46c01ef0!}

{!LANG-38d914b813456fb4ab65d6d50ea3f6a0!}

{!LANG-58e06e862f464dc07772c9f77f855ca3!}

{!LANG-ae32b38e297addcee510dcd5d38d5f58!}

{!LANG-c976783e8739592ee2761364b57e396f!}

{!LANG-acb79ce27348536b73cb9e988b127ba6!}

{!LANG-674b1e6f494746cc6f59253c10d050d3!}

{!LANG-64146601d12bc653d14920596c760c4c!}

{!LANG-5fc352a552d686e0404842e6d40b4797!}

{!LANG-b8323ae2288533ecf76aece6b2fc1e50!}

{!LANG-8b8c314314eda7aeaed20df2379fb3c3!}

{!LANG-95f1114b93780aa60cefce2b9e5d2eff!}

{!LANG-0e38f997360653afd7fbbe59f89ffe12!}

{!LANG-3806f0b5d27f35f906f620670b02e848!}

{!LANG-1ef1a6205e5c9c6d9497f9228fac8a6f!}

{!LANG-f9b3f8a4609343f7065ca64042dc8fcf!}

{!LANG-f5c34c9bbb62d5bd6cc2c6e4a5e21717!}

{!LANG-270346dcb9557b06b73fc1846df7dfc5!}

{!LANG-b7cbe61dd6fd0468b405f7d394fd6036!}

{!LANG-1c0fcba0eb13428ecb6fe9865d8bee01!}

{!LANG-325cb8288436914b017bfd127650fdb3!}

{!LANG-c203d6b1a95465edf386234032df16aa!}

{!LANG-45dc2404d7b1fea7ee1e288f9ff76123!}

{!LANG-5f719751ab7156d4ae339def556bf27f!}

{!LANG-807c069f323fb0ee9d5e66e01734ecdd!}

{!LANG-75764e49fdd093ee90a1fc4c586fe83b!}

{!LANG-fbb9d9ccbf482f1eca6a508419166beb!}

{!LANG-094b03bde8b461f7e139ec59198778f8!}

{!LANG-8e4de4bd083af606c6ca0ec6521c3c90!}

{!LANG-4408460118f8555a41485f4af454de63!}

{!LANG-51f3eb698b9f5d642133a52741ce5568!}

{!LANG-08c46aaad3f0f429d739f4baaa601c77!}

{!LANG-1469ff92f339f3822170259e2137430b!}

{!LANG-67ba2895b87052c562fd3b3965453f7e!}

{!LANG-f45694489115f98b4bf5fe9a83c568de!}

Irodalom:

{!LANG-7416464d0d9648fe0116ebc70029bd44!}

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodai pedagógia, M .: Akadémia, 2000. - 450 p.

{!LANG-264ca708e010077cb3c078567eb1e3e8!}

{!LANG-272ec8b5cc6dff5d274afa971cd7a47f!}

{!LANG-5a745da7b38b8af3e616e89ace654989!}

{!LANG-5bcc54a15457b0e10e26ab16dad92dc9!}

{!LANG-81b766844fbb192bf262f5974ad048a4!}

{!LANG-41986b271845a228c0868a40daabd730!}

{!LANG-dc05d79aefa08da698be3b683f4e58fa!}

{!LANG-90013fbde0fea070b824a520ce6513f3!}

{!LANG-35697c6e2e44b8edec08ff1040e27173!}

{!LANG-94a12fe96187a09464944ecb3712e3b6!}

{!LANG-c3513459a90ad637f0a52359eedb12ab!}

{!LANG-e0081d8e776e658c03422163bf92fef0!}

{!LANG-76b080d735724d4d6f4bfb0427d5ba67!}
{!LANG-7833da3af67117824856280f711d0850!}

{!LANG-09bcff5225851e38821dd539bcadfa2d!} {!LANG-417b2997249b322ab78ad34d2ee463cc!}{!LANG-ab394657cf1cb06c2775ee99ddbee204!} {!LANG-0bf014cd2500824ea320bf421ecf7b07!}{!LANG-9946658c204dc54f9c03158d12970c1a!} {!LANG-3b35a6105f13a381eb23ad30a6d5300a!}{!LANG-5520a18916e4e2ff121f072f048500a0!}

{!LANG-5c3c89fc2b184c6e025e49cff7f2e44a!} {!LANG-0b25d6e394568dcd835d0179eee0d315!}{!LANG-0a22972e47a75265a59480658c43c258!} {!LANG-d3cba780fdb78b32cdcf32a90d2a73f8!}?

{!LANG-e558e44b6177528fc4d70cd95a6703f7!} {!LANG-ccca2750a353f310b57bb975ca3510de!}{!LANG-4431e02df8a4783e1907502ccf9d5aca!} {!LANG-70f6c543a3e25d0954f4d2986ba2db88!}{!LANG-2199f7f7dd72544c94d0f79225443581!} {!LANG-1f6b66713dc036618f48a0e555b3ef24!}{!LANG-7f5ec1463949832d31a82b34377a0f04!} {!LANG-ec76a5bc230dd36f04d046c902d9e885!}{!LANG-16bfd6a8d1633b785e03958cf61947ff!} {!LANG-c524e2942931f77d0feb36ded6b7a890!}{!LANG-6a4ef865bc4b81e4ee6848534fb70f7a!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-fdc755b1b5aaacf13bec6c86b3117278!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}.

{!LANG-836a0ec6eb6fe7926039d7fabd3d86f0!} {!LANG-419e3ac2302b1613e997efc0c915a50e!}{!LANG-9d26962a07504c9250cb8f46867d1434!} {!LANG-2668a1a83c097a18c06a94c405ac0106!}{!LANG-17aa6e4d4d71692ab2ca39e06fa8e325!} {!LANG-3f4ed265966c6ccb9feea9ee83a32283!}{!LANG-01476984f7a46822e9a44c5e160eb095!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-8812c8c5c470772b5542e6157ec2cc3a!} {!LANG-0bdce42c990c99b814ee2b9dc9f499b6!}{!LANG-c963aa24c908fb0e007748253082335e!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-e9451641f035bef59e9cb032a06672e4!}

{!LANG-1b34b7e102e76c2c6e224f50ece04659!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}{!LANG-bd89509c71bc8b412a9cfe42490bee9a!} {!LANG-0f7cc158eb66385513eaffb842295fc3!}{!LANG-ebe088e182b0ada1c4b7919ce169740d!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-4609e97c2a01387c6a076b331977d962!} {!LANG-ce2d0e10247ca1bb7c0505a3a19d3aff!}{!LANG-010ef1e8f657658e4db22ef168ed9448!} {!LANG-3771b98a51c6ceb11d5c031a6c50cd11!}{!LANG-9c0a172907ab7d4e343bfad785eabf91!} {!LANG-617b9dc38a87e1ea811c42859d0dec62!}{!LANG-4d043dd118dc8cf713c02cfa2e4740c3!}

{!LANG-8ab4358b7eb8b82ebb76c70a441d51e8!} {!LANG-423969470eb8981123bd3c23656f3947!}{!LANG-6da77f3a803ca8d98792fa11457936fc!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-02b6239f22b2ad1f383a7c6f9bf42074!} {!LANG-98ccd79db1f01b0aad18dde70a038ff8!}{!LANG-32b23511ec1f4d9685d9a8b91f2eb348!} {!LANG-c72bd861e7c8fecb4717c9967a7f4aa4!}{!LANG-1fb46d097123cb0cc27a371e9b9f9da4!} {!LANG-800e91caa4d977e450d6a94aad0a0405!}{!LANG-76b71f54a193e1b10e3ed9d50e7544e3!} {!LANG-4a572da0fff88be9b0f03fac04ad89a9!}{!LANG-5568bd50141f06825410b00970f57a2a!} {!LANG-b37b6153c105cc8f09b5da92280f3ad6!}{!LANG-fc00dc4b5dd3d60674986be2d8c4379c!} {!LANG-8999ad48490eb7c87e817ce95334403f!}{!LANG-01a7bfa14be9ebcc76cceee20d50b10c!} {!LANG-5be9ff45c0440423fd394cc9ac3f9534!}{!LANG-cc9b038a6b19155b1932c82d237ea4d6!} {!LANG-b611ef25e81cd086af2ef056a8d12ca2!}{!LANG-791628f56bf0e0caf843a95683ee7203!} {!LANG-0b25d6e394568dcd835d0179eee0d315!}{!LANG-b2f649ae58affa540a8967c7d4562127!} {!LANG-22ca96745f0ba82b87e81a3b3d1f4d2a!}.

{!LANG-2932168f8c9585ff69f24e82bac50efe!} {!LANG-b3a6b9bbeadf7d6baadac8c38bc49442!}{!LANG-e10005106b976d3bd362918aced73578!} {!LANG-e3b2a2f5bf9bbc7c73a859da946325a4!}{!LANG-01f459f8b8b813646e725b4309adc73a!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}.

{!LANG-e382b0976fe4ae921c2480cb29d01ac0!} {!LANG-247ef45a2ac68f845d0d3eda30551f49!}{!LANG-6eb5199ffcba336d3da0ba2899a22b64!} {!LANG-42084ce5b3c6bd7520bac584336856ad!}.

{!LANG-ba2e269c26242366845dbf0012248702!}{!LANG-f7774f64e71c087ad848a3f9254ca2ff!} {!LANG-2f09f5bf20de033112c4c931a330e581!}{!LANG-e9819d8c89f72e307b2e7c100f53c425!} {!LANG-27b43378dbd0d3f3aad216726aa7eadd!}{!LANG-72080ab5f9c4bf76e6634bc3b649562b!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}.

{!LANG-9e3dd3d37427cdc78db771704cdb883e!} {!LANG-f054e442c12bba71caa878d229bd01d9!}{!LANG-bbb760ef46a7d3648b6964e388513aef!} {!LANG-800643dbb794b4815c5c86d97e8bbb44!}{!LANG-8f0fb8d3ca86b109376439fc0f3121b1!} {!LANG-b72c7b06932fb1fa33421f6525ea9340!}{!LANG-91ee3c2edf162a246f32c04f806bbe8b!} {!LANG-f54334edb70f9cdc9711cd9595c4cbda!}{!LANG-d3e51b42046d048deacf088f8fb5c1e3!}

{!LANG-0d3fe36dd517beac541360934f2c377b!} {!LANG-b72c7b06932fb1fa33421f6525ea9340!}{!LANG-195a9602651e79c739c6c4d4012ebc1f!} {!LANG-dfe29c4b99c976539d34edba6ddec3ce!}{!LANG-7e98c0c23284e4ae54b3fe9467fd8534!} {!LANG-313f123a09e2a3a97c31aaf3022d815b!}{!LANG-76f8294bcbae50a458253b43f7579bbc!} {!LANG-8799aeb4cc227b848797c307325ed54c!}{!LANG-1962497419aa35d5dc9f4c7f6013f38a!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-7de89820c4820e6fe7b4f1e344111edd!}

{!LANG-1c4c2a34809d41178376462348ba0a09!} {!LANG-78215a08b51ae388a07bfdb84aa24772!}{!LANG-60d3e54c0ae06131d3c8b18e935a508f!} {!LANG-69c9c23490fa747cfec42c8ac6db272a!}{!LANG-c299e50d832aa98173d4776d5794fa03!} {!LANG-571ab40e07eb03500ef95258d36628cb!}{!LANG-3192547f108a3333150e182121ea2859!}

{!LANG-ea4bc456059c54988d24ab84b2fe8200!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}{!LANG-d72de866092fed1feaced984cdd7fc0f!} {!LANG-871aa496e0976077e7c6a4cfadba45e6!}:

{!LANG-083718759a0fe9c1a81be548391df729!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}{!LANG-32aecdfbc998456cc7458a7a3fe9174e!} {!LANG-bdb5ce16d85c06e1896c4997bd6486c5!}{!LANG-bc543f91df0ec292afba54107faf1d8a!} {!LANG-4aa1a2d81383e7203ff391a6c65afcde!}{!LANG-e826963889be4518a01fc9e775f2c776!}

{!LANG-6b0c5231e01727bfecc0fa8b2a2a8468!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}, {!LANG-9a53735a30018ff45bfdd6f84154b688!}{!LANG-aa83e1f92ef36f1ebd88b1c57f28667c!}

{!LANG-c6e362f2095c3cbeba72cb46250a7cea!} {!LANG-3cb8a3ac403cb27ee98a0bfbc1adeec9!}{!LANG-3aec235b4c90782f39efd347b166788a!}.

{!LANG-2fc42d57eb421e6535edaf5213987d96!} {!LANG-0ae9b88f8e740750e74f3406925d3513!}{!LANG-3e72c3a2eef8afd0b0be91f3c7d191be!} {!LANG-e0d9e70493b4a262a136a971a1e45be4!}:

{!LANG-3b3a3e072857a738b2febf8bb5b15311!} {!LANG-87d782706bf27e5b004b6ff3a23f45b4!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}) ;

{!LANG-f6f9b25e4e64f1364a1870e18bdac781!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-6800e9d9d707bb77187281240d52a8fe!} {!LANG-c360a9d29b4457d64357c31e91bbc07e!}{!LANG-2d3ea1ae86560832b2e5ae7776541621!}

{!LANG-050da0bb8fbdd082578ceba003fa7283!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-f3b23bc7e1ebff462115daf50a065a28!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}.

{!LANG-6b4b9842686a09d6c857149ba42f1133!} {!LANG-210edbb7fdc48ef8733e0ccde0aa9c10!}{!LANG-bce433662cd69d9f73b6e98666a24cfe!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-f0bcddb1f4e9aad5158893317137b1b3!} {!LANG-491ba98923ad975df032a5e3cfc33eaa!}{!LANG-44f85979d3ca63092c72d2ce90de5ccf!} {!LANG-241250628f614232d0eb006f57ef85c9!}{!LANG-c1b2169a3bb3cd8110c447d20cd248b4!} {!LANG-a60d43b5ef1dde8e3a552328756b74e2!}{!LANG-eee2a1c95ab9a6a071e18ba1fb07258a!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-42d2786ec2a99f35413da27e49837e46!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-09b25a057985bd5fb5c7b79b65b0b77c!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-1cee8a3749f05f2b7fc1156a5e3e99ca!} {!LANG-929e20cfafe3c83d4abb71711925befc!}.

{!LANG-1a64af73ccb262d0d8db84aa6cb4c501!} {!LANG-78eed341062ed2542695ce4d6f69f6c6!}{!LANG-53fc63aef4d4cdd364b4ae3b0dd3ced6!} {!LANG-909ac185d3023a09edcc9c624c177aa6!}{!LANG-32d7d5142aef9d09921f8029bca3c044!} {!LANG-29d88876d30be303575e7f1ac9a4b1b8!}{!LANG-f9edf73c3aeceea694c2d55be109f9e5!} {!LANG-895e98cccdf53ec1865274a3c0bcea9a!}.

{!LANG-813d4f98ca398fad26157ba019b205fd!} {!LANG-b4ac28e212af8bef53b7509c4f5899d2!}{!LANG-e535301fb0b6a147ebc4ceffd10525e3!} {!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!}{!LANG-40915641ec3f2ece7b0ff90189e149b6!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-6ffa1de634b2eb90d3aba00a672c6ad1!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-0f6f66358c4f152e96624d99c401d994!} {!LANG-d120776d7f984b4bca70bf73b8f0a223!}{!LANG-7dbb2c24d05753ab377e3207dc38aa03!} {!LANG-27011c36719318a09e3b477e3b9708c2!}.

{!LANG-bfae362c5fafba65c2d778cc75eae49b!} {!LANG-ea88dfb6f7a6b66de70fcbdce1a3aaa3!} {!LANG-55b012825a207c21421f80c17a55c8c2!}) {!LANG-f7d024ee890e0f1369a8c5ba9ebbad00!} {!LANG-9b1dd1940bf6573d04c0d8c8a1296bbd!}{!LANG-7c3b7e49d33cbb2752633312ecddc218!}

{!LANG-0263ded25a4051699a6e605d5e4a8487!} {!LANG-419e3ac2302b1613e997efc0c915a50e!}{!LANG-7f7810a82b42883eba210bf2baa18a3a!} {!LANG-3c9c0761f046a12746534c7bee7ebb41!}{!LANG-d461cdb18613d4c062ec23f382abc701!}

{!LANG-00bda09926151ffa07024818def9b178!} {!LANG-94b5d11804673bb426f49ccfb5a37fed!}{!LANG-eb66d4fef2f3f52e0f4b1eede5dcae7c!} {!LANG-944979e7d9aaa9edc906869ab72668dd!}{!LANG-6b4e2dcf359aa5af3ead997f485757f5!}

{!LANG-6691a8754da8201d12398129d45e2c87!} {!LANG-8392e75896d9b2d73a69628071c2eb95!}{!LANG-16ad927fba1593ac1a1159d217263a72!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-9c4e3d291cf3b249872e3e357fa10cfa!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-6d5ce75d6b9462dc7e5dfa5bd8d61b16!} {!LANG-4b001cd8c58a6b27aff1c721d738adff!}{!LANG-a0fc411cd2907f66acfb0a01b54d4430!}

{!LANG-48e794d08a5994e2acb6ea9d8b2e54a9!} {!LANG-2040dc85299961ba8ee14934f7aca10b!}{!LANG-65000114dd419e28fd3199eae33fb7d1!} {!LANG-f6db0c49699215b4cb807d0f5c6bb065!}{!LANG-639f640b6e42af25277a3f8d6eb91d11!} {!LANG-9563c97d2021b804b1678d4538a54e04!}{!LANG-93354e06e8eab92fe8e46ad2d1a14751!} {!LANG-781523afb7ea29c83d725e9a961123cf!}{!LANG-d8e9f420f00c1d7c48c6e16f9746f6de!} {!LANG-9dbbcdf3c95dc671b18a5c2c9f42d0f2!}{!LANG-dd18cd6c621ea262e4b2dc84438598b5!} {!LANG-4b4ef5fa54a337db09d974dc59b2ede7!}{!LANG-27330e0ef09a44945363f996db601670!} {!LANG-2f59116ac00245bf1a57b5bf07852305!}{!LANG-08bac17ddc6123f3f2c5e49c6a967d7e!} {!LANG-f0724fa5419da555ea98367e3617d234!}{!LANG-991b4eb459cae98ceb39089813f46683!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-94856501895d37185650777ebb7ca5ca!}

{!LANG-9bdcdfe56ee76f611e53c20c716addd2!} {!LANG-eedcca955547053739de02afe712db70!}{!LANG-9c594b2bc2e17567e3e0df1fcc88c67f!} {!LANG-72d20a3d36199d0eebd99707c36251d1!}» {!LANG-2b93e9aa46024855fa769a4fbf41e4b0!} {!LANG-7a710e9594d012abbebaf3881229babf!}{!LANG-b1fe1ab6d611905e2e22b295559c213e!} {!LANG-a716952d7ffcdba5e777ffd83f3395b5!}{!LANG-d2f5bf6cc3535f7f92516f61810215ca!} {!LANG-a398284d077b440ae6f1d18228d0dc8b!}{!LANG-26225dbb2e91943ede9480ecd85ec2c0!}

{!LANG-756af30fc5daf25197661f2d8d9a13ab!} {!LANG-e8ca8dbd9ea185da1dca9c0ed89a0d3c!}{!LANG-e119652ede199d3d1f8c90fe560b3b7b!} {!LANG-617b9dc38a87e1ea811c42859d0dec62!}{!LANG-8a4e1dd9cdf9bc64fe521ff5003b54c6!} {!LANG-1bc17656a72ede7e7983034c51031a85!}{!LANG-914e47aa73689e3a297cf8359d34f9b3!} {!LANG-adc6a2c165ef6224c45f7b1b5996d13f!}{!LANG-bc4a5590a59f973a0c863cf55ab7c905!}{!LANG-f8feca4e2b3beb4d48a92a2ea5d65095!} {!LANG-fdf01d76ad0f9c0d7bea5c6e0eb3cdb5!}, {!LANG-8902b8d949445b1d341c14c3bad5cdd2!}{!LANG-a9a2932547cca5913d3f35104e06c3d5!} {!LANG-09874091b0ab7fb47c81a3e76a1a8f88!} {!LANG-1d10253352162dd799d7719f82e2636c!}; {!LANG-1729d9a98bcecdccacef7d8fda5668dd!} {!LANG-206ea8bcb3eb6bd237af8454b9ce3f69!}; {!LANG-a398284d077b440ae6f1d18228d0dc8b!}{!LANG-6496caa7dd46a715c6e29acb3f9175ac!} {!LANG-5f17f9e422cdac752ad39f207e0244fd!} {!LANG-c8847c502ca86bd5992a18ade35b4d26!}; {!LANG-e4668f5ce189fc82844457469777a3ab!} {!LANG-6c7fdd2b69b2b2ccb6c1b1c3d97ec7da!}{!LANG-a6f832c08c44aab889ff025a05f84808!} {!LANG-773e444c0b77dbacdc17c115ca5a622b!}.

{!LANG-9d99b2124007ab64104f016a48b9af7f!} {!LANG-40a2a31dec323812de4b593e1b4a7c24!}{!LANG-1b291f4d4b3ecebb28056f645c6bd97d!} {!LANG-65f498beda8b349ec7e5e4f190fbf89e!}, {!LANG-9938449deddaf672f5ef5c63b34b7b58!}{!LANG-eed810a1fa3930f051f016e438754215!}

{!LANG-b37fc88f492ffd85c17b9a2c0503298e!} {!LANG-4a2d5074829639cbdcbdb16506ebe877!}{!LANG-beb4da17dffcb26ac2c8a3f9172bbe44!} {!LANG-5b3e0f59351c40d9b548d16f9bc9e6d6!}{!LANG-a33a9b305ac01b8f6ba788fd6dd49030!} {!LANG-d4736ab2a7702ee1a2de50b44f355278!}{!LANG-edcc911661cb5fb9aec166177cb77425!} {!LANG-deaf9bc633d4079b1fbb82412b694ff5!}{!LANG-bcf6ce457c7ff0da040f4115c38e9f19!}

{!LANG-b85c97bac48cc82f4b3db76360172498!} {!LANG-78577c2e2a63fc648a1423cf2e0b97cf!}{!LANG-8ece3ad315c146f9691a3c768379d1f6!} {!LANG-82fc46fea32dc98bcb92b7b56f73fda0!}{!LANG-02a6c5ba44ac34da3f2787d14184c277!} {!LANG-0110318384f43f119d1bc12c7d7a3cba!}{!LANG-d82f975c0ecf6948686a7b893fca6d30!} {!LANG-49e475faf3f2ab69fa4e74f08e4e0203!}{!LANG-4dfe7e2e864fd7c6efb31e6189821263!} {!LANG-98c2e7cae81dee922608886fa3e45720!}{!LANG-192c296b4d797687b837827fdab32739!} {!LANG-aeb2fc1e0ca7c9f476367cd2544931fb!}{!LANG-a11562ecff441d132767d82e286cefa3!} {!LANG-6fdf2880803ed3561232ffc4c05df9e9!}{!LANG-36852ce95306ca8e05a64f454e315671!} {!LANG-6c058b957eb8431fca17104f26bd94dc!}{!LANG-1923ab080846282400fc1a2762c3bfd6!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-48a4555dc154d77ee07a43ae0ce7343a!} {!LANG-6caaa0ffd4acf480f787bbe63563a252!}{!LANG-0e432cb2466c7eac68df0f5513a466b9!} {!LANG-617b9dc38a87e1ea811c42859d0dec62!}{!LANG-d80e7b0ca746ac2079c9343bae7c56eb!} {!LANG-1916eeb77b16917c902bdd99a023ec41!}.

{!LANG-48e33e80791fcfe562ccfd45504821a4!} {!LANG-b3a6b9bbeadf7d6baadac8c38bc49442!}{!LANG-5063bcabbb3a92f74a9f7cb9198aabdf!} {!LANG-88b9dc0b472a51c7196b3193de96f811!}{!LANG-8998a56957fc6c7d25bb04074d31e586!} {!LANG-70f6c543a3e25d0954f4d2986ba2db88!}{!LANG-3b77611f9e0dfd7df4e34fc12d6bde26!} {!LANG-5c03b59f89d41988847ebfc253ed4db3!}{!LANG-0ec1acf9116a356a66707b87b4cb1ed7!} {!LANG-bd6d120a5edf57bb39e0632864d987ec!}. {!LANG-800e91caa4d977e450d6a94aad0a0405!}{!LANG-2ddcfb3961652e738e8933c924e0dc1e!} {!LANG-0ffd044e61cb1500e16a28f730c98dd6!}.

{!LANG-8474fb1046446577ec5d214727a88c2e!}

{!LANG-65d6938a9876a8ec0223e85887b14b04!}

{!LANG-236e0168f5396c0cf3a9db9d3d28441b!}

{!LANG-0d1f50da79c4a9b35ce83b963cb9aa18!}

{!LANG-3feebf20a4144cb9e60015b9ce0c9a5f!}

{!LANG-c47f20f0956fb9502ae7d857c183ac35!}

{!LANG-e68f4bc3b7122341d39f999b050771d7!}

{!LANG-46e70da62e4046655e5777344a86ea09!}

{!LANG-2545d02bb7ed6bb18f4f02efea3daa81!}

{!LANG-32601a715c20743af048a8b677d7cd85!}

{!LANG-9f9d285be6981030aeec75f07b3c5b8b!}

{!LANG-9b78fa915767e75d671cf5adfbbee4ff!}

{!LANG-597cc24b8608008ecfda145f55d8a56a!}

{!LANG-139332b2860be91bac24e15602611bce!}

{!LANG-ec210a2caac879aca2ead42249125d10!}

{!LANG-831c5ae0cf7b5908119e3baff47f766b!}

{!LANG-6df253a6b2a92ace7ca85305c82cad8d!}

{!LANG-1002db9161f6b227423f4560fbfd4c26!}

{!LANG-c722964e266c50628105a7360d80ba22!}

{!LANG-ba6c07de33bb90025cd815a8277555a0!}

{!LANG-c3c7ddeee7d771d4999cc87990f1940c!}

{!LANG-0827ecf2abba72b48e4379ca2b8590ff!}

{!LANG-da61276606474c402f5963cbdeb5e381!}

{!LANG-ffbf858e648a7529b09f6e21eea4443a!}

{!LANG-fa37107b0decdbb33a334c93f70ee57c!}

{!LANG-f35e5a0dca141247c479afe47bf89bf1!}

{!LANG-d8feebe388b99732010589faab29f70c!}

{!LANG-57d91a72bff5fe06832b67f0f8b19cf9!}

{!LANG-9b8b845cc4bdeb91192bf06ae4ca2afc!}

{!LANG-8f80cd23da1ba439e8395aba03a11d61!}

{!LANG-4e4187bde1f56e3af062ec17814976ea!}

{!LANG-d48e345532ace2dcbe3ec949348584ab!}

{!LANG-d1013b48baefafe96995a860cc86e4ec!}

{!LANG-561e6fa8776aa4a023e999e8e5492c6c!}

{!LANG-9cf2dc642cddd03c9d47cb9d0f926403!}

{!LANG-6481b8c8b3de618dcf7d650a45f22304!}

{!LANG-26b45484bb3f1e43110348413d2ba62e!}

{!LANG-3925fd661db56364cb5e93f60e1aa38b!}

{!LANG-d835195662412541e22ae53226e56246!}

{!LANG-cce2c9f2dcef3264549e76e30522c41c!}

• {!LANG-0f4f0ed53a363adfa56ddfed1bc44fbf!}
• {!LANG-12d14fb186a3bec0f6be6c03a3cb236d!}
• {!LANG-3c79df9540764612970f0727dd28d027!}
• {!LANG-af77b10f34021e8c979e607ee8bd8391!}
• {!LANG-fca43dc590f7917d751b48b53ffd55a2!}
• {!LANG-7b4dfc91076e7379726d252874e79bce!}

{!LANG-d9b52f3a9ce90c81ad4c603eee9c4529!}

• {!LANG-24b86764363bfd1f4d717cc95a1715c3!}
• {!LANG-b9f57c445d2d43e0988cb0be990f436d!}

{!LANG-c9a39c92b4922c38cf33d641d25f8835!}

{!LANG-011ff9da6400af36f91e92412cc637e6!}

{!LANG-6cb94f76147bda4de20ef6f0e3544128!}

{!LANG-59ab487117bd013636bd8354b52414c5!}

{!LANG-0e089ee98348c5036abd3e2d117536e5!}

{!LANG-de81b3eb20eb8b4e0a1c779be2eb5d55!}

{!LANG-8adbecb9ca00b81bc1f5fa44022a0567!}

{!LANG-132b7b393b487cc22a72d7ff0629b675!}

{!LANG-a073c1b2ca92d240208a5396a610f586!}

{!LANG-4cc35a3b138255c227b27ec504a9f214!}

{!LANG-bd36fc43a6cb13dca5cf2d63432b015d!}

{!LANG-0965605ae3c72f96481c72030daf8917!}

{!LANG-ab0f677708a9455eb279389c46d52e01!}

{!LANG-4165ec47de99d412ed2913272937738e!}

{!LANG-62387b7cc24646daa341f491e66394d7!}

{!LANG-ef983e5b57fc78bb92cf110a981812d4!}

{!LANG-fb1a2803aa2c2b68568b1a1919ffabba!}

{!LANG-b2f168756be71d38f50442860ffea566!}

{!LANG-ca7740db562ecc30fded92a08425c013!}

{!LANG-b0aad747c8404f657cce4ba5f9a9a7cd!}

{!LANG-14e58f49e32a9441f5d44d7a26a585b3!}

{!LANG-143f5b71284925f485bcea4d644a3c81!}

{!LANG-5ddfef43e1c9c44eb4ca7301c46c569f!}

1. {!LANG-8d4fdd90c1f8e928f4a57644f3f9724b!}

{!LANG-b9df2c05862b607f09704d1debbfca37!}

{!LANG-ae7caf35a9333a02e7ae4d49fc0f33d8!}

1. {!LANG-e6057addcf5a581f5dd9caa35eedbd40!}
2. {!LANG-afe65b14b6830251a31e5dee5a3ec5f5!}

{!LANG-7e0581e3c71fb0a605d980008c89104c!}

1. {!LANG-86ed60d19ca32a1760368ad5f102eb07!}

{!LANG-56512e81fc52b368d3f5b0c7b06285d0!}

{!LANG-e325072142993d581c008e438c55962a!}

{!LANG-6b343973fe7b278e773494d52682744f!}

{!LANG-17bdc308d7f8e4c1c48041e594b83e71!}

{!LANG-c909d944da370ee788a5883203d88ae0!}

{!LANG-285427e1832aad7146082efb9c5cee9a!}

{!LANG-8cdc911a0b202dace6ebc4c1113249d2!}

{!LANG-8fe0dbf70e206de850731d2148a7e7f4!}

{!LANG-7a7965aab74c07b25b6d7652583f8d3d!}

{!LANG-217ed5e48c92c3d257d1d628e5601ab8!}

{!LANG-645d59cd6a21db7e4d39c18fd46bd2dd!}

{!LANG-957e38c9f168cf07d00f3d3ead9c5105!}