Az iskolások környezeti nevelésének pszichológiai és pedagógiai alapjai. Jelentés a Pedagógiai Tanácsban: "A gyermekek környezeti nevelésének pszichológiai és pedagógiai alapjainak pszichológiai és pedagógiai alapjai D

480 RUB. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, FGColor," #FFFFCC ", BGColor," # 393939 "); Onmouseout \u003d "Visszatérés ND ();"\u003e Disszertációs időszak - 480 RUB., Szállítás 10 perc , éjjel-nappal hetente hét nap és ünnepek

240 rubel. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, FGColor, "#FFFFCC", BGColor, "# 393939"); OnMousout \u003d "Visszatérés ND ();"\u003e Szerzői absztrakt - 240 rubel, szállítás 1-3 óra, 10-19 (moszkvai idő), kivéve vasárnap

Schogenova Lyudmila Muradinovna. A vidékkulturák környezeti nevelésének pszichológiai és pedagógiai alapjai az etnokulturális értékek keretében (polietnikus környezetben): DIS. ... Cand. PED. Sciences: 13.00.01: Maikop, 2004 177 c. RGB OD, 61: 05-13 / 814

Bevezetés

1. FEJEZET. A vidéki iskolások környezeti nevelése pedagógiai probléma 15

1.1. Az iskolások környezeti nevelésének elméleti alapjai az oktatás korszerűsítésében 15

1.2. Az etnokulturális értékek ökológiai potenciálja 27

1.3. Pszichológiai és pedagógiai feltételek az etnokulturális értékek kezelésére a környezeti nevelésben 66

Következtetések az első 78. fejezetben

2. fejezet. A vidéki iskolás környezeti nevelésének pszichológiai és pedagógiai alapjai 80 etnokulturális értékek összefüggésében

2.1. Szoftver és alkalmazott karbantartás fenntartása az oktatási folyamatban - a környezeti nevelés egyik alapja 80

2.2. Az exupraurricularis munkák tartalmának gazdagítása az etnokulturális értékek és az iskolások környezeti nevelésének keretében 107

2.3. A kísérleti munka eredményei a tanulmányban 121

Következtetések a második 137. fejezetben

Következtetés 138.

Bibliográfia 142.

Alkalmazás

Bevezetés a munkába

A kutatás relevanciája. A bioszféra, mint az egyéni ökoszisztémák, képes jelentős antropogén terheléseket elviselni az önszabályozás, az öntisztítás és az öngyógyítás lehetősége miatt. Ezek a tulajdonságok azonban természetes határértékekkel rendelkeznek.

Egy személy nem élhet a természetből, mindig élvezte erőforrásait. De a civilizáció kialakulása és fejlesztése, különösen a tudományos technikai fejlődés, hozzájárult az emberiség terjeszkedésének megerősítéséhez a bioszférában, amelyet a fejlett államok régióiban kimutatnak. A természetre gyakorolt \u200b\u200bnyomás növelése, természeti képességei tenyésztése negatívan befolyásolja az élet feltételeit, nemcsak a mai lakosok, hanem a későbbi generációk lehetetlen életét.

A modern társadalmi fejlődés komolyságát és összetettségét nemcsak a természet, a gazdaság, a társadalom más területei, hanem a személy válságállapota is meghatározzák, hanem a személy válságállapota is, a jelenlegi életmód (a .Yashin). E tekintetben szükség van egy új személyorientált kölcsönhatás növelésére.

A világ közösségének globális problémáinak tudatossága megállapította, hogy meg kell teremteni a környezeti nevelés globális hálózatának ENSZ-szintjén és a lakosság minden szegmensének nevét. E tekintetben kötelezővé kell válnia a lakosság, különösen a fiatalabb generáció oktatásának, különösen a fiatalabb generációnak.

A fiatalabb generáció tanulási és oktatási folyamatának környezete a trendek és a közoktatási politikák egyikének lett. Így az Oroszországban létrejött az Oroszországban létrehozott egyetemes, integrált és folyamatos környezeti nevelésről és oktatásról, beleértve az állandó oktatás teljes folyamatát is. Alkatrészei magukban foglalják az iskolások ökológiai nevelését, az utasításokat, elsősorban az SM megfelelő tudatosságát magának a bioszférában élő biológiai fajokként, az élet más formáival együtt, nem kevésbé szignifikáns, mint egy személy, akit az összes élőlénynek jogában áll kedvező szerdán, Amelynek minősége biztosítja a természetes ökoszisztémák fenntartható működését,

Természetes és természetes antropogén tárgyak. Másodszor, annak megértése, hogy az a tény, hogy egy személy, bár kulturális örökséggel rendelkezik, nem domináns bioszféra, és felelősséget teremt az élet minden formája és teljes természeti integritásának biztonságáért (S.D. D.DEJABO, V.A. Solin).

Így egy ökológiai világnézet alakul ki, amelynek alapja az állatkultúra, amelynek megfelelő szintje a társadalom fenntartható fejlődésének biztosítása érdekében szolgál.

A környezeti gondolatok gyökerei mély ókorba kerülnek. A különböző etnikai csoportok történelmi kulturális örökségében sokat tartalmaznak

Lehetőségek, releváns és hasznos információk, tények, az újjászületés, amely fokozottabb szinten fokozhatja és fejlesztheti az iskolások környezeti nevelésének folyamatát. A lényeg az iskolások felelősségteljes pozitív, erkölcsi és esztétikai attitűdjeinek kialakulása a természet, mint társadalmi és személyes érték. Napjainkban ez az ötlet annyira ésszerű, hogy a pedagógiai tudományban a prioritási terület megszerzi a környezeti nevelés kialakulásának és fejlesztésének technológiáinak kidolgozásának kérdését, amely a személyes és univerzális kultúra szerves részét képezi, amely az érték történelmi, filozófiai, erkölcsi értékét koncentrálja , esztétikai belépési tapasztalat.

Következésképpen a jövőbeni állampolgárok kialakulása nem sikerült sikeresen megvalósítani anélkül, hogy figyelembe ve, anélkül, hogy figyelembe venné a környezeti környezet megváltoztatásának környezeti szerepét, amelyhez a modern pedagógiai tevékenységekkel kapcsolatban a környezeti nevelés meglehetősen az iskolai oktatási folyamat szerves részévé válik.

Egy másik antik gondolkodó (Arisztotelész, democris, Platón, majd a világ és a hazai pedagógia klasszikusai (A. Diserdeg, A.ya. Komensky, I.G. Pestalotski, J.Z.Russo, L.N. Tolstoy, V. A Hishellin KD Shushinsky) A gyermek tökéletes önfejlesztő jellege és a természeti környezetben az emberi természet és a személyiségfejlesztés megnyilvánulásának ideális feltételeit látta. Innen - a gyermekek számára a természeti vállalkozásokra szervezett szervezett kötődésének szükségessége, amely végrehajtását a környezeti nevelés folyamatában találja.

Az ökológiai válsághelyzet súlyosbodásával kapcsolatban a huszadik század második felétől kezdve a környezeti nevelés és az oktatás problémáinak intenzív tanulmányozása.

A társadalmi-filozófiai irány részeként a környezeti kultúra lényegét elemzik, annak szerkezete, az egyetemes kultúra rendszerében lévő hely, a fejlődés főbb módjai nyomon követése (Evgirusov, D.likhachev, Anmishee, KP Slin ).

Általános megközelítések A környezeti nevelők és az iskolások oktatásának elveinek és célkitűzéseinek, megvalósításának fő pénzeszközeit a vezető orosz tudósok határozzák meg (A.N. Zakhlebny, I.d. Zversv, N. Mamedov, L.p. Pchelko, I.T. A kutatók helyesen úgy vélik, hogy a környezeti kultúra fontos kritérium a személyiség átfogó fejlődésének értékeléséhez, a felelősségteljes hozzáállásának a szociogén környezethez való hozzáadásának kifejezéséhez.

A modern kutatások (A.M.Galeeva, L.N.Kogn, B.T.Likhachev, A. A. Pleoshakov, N. F. Graimgras, V.Slasthenin intravénás Falkova stb) Külön felhívjuk a figyelmet arra a tényre, hogy a fejlődés környezeti kultúra származik empirikus tudás és primitív helyi formák a mély környezeti ismeretek és az emberi tevékenység globális szintű környezeti tudásának és célszerű átalakítása.

Az ökológiai kultúra kialakításának folyamata a megfelelő tudat fejlődésével végezhető el. Az egyén és a környezettudatosság tudatosságának kialakításának mechanizmusai tudományos munkáiban vannak (B.g.ananiev, A.g.asmolov, S.D. Dadyabo, L.S. Rubinshtein, V.A. Solin stb.).

A közelmúltban társadalmunkban az etnikai öntudat növekedése van. Az Orosz Föderáció törvényének elfogadásával az etnokulturális örökség problémáinak tudományos tanulmányai fokozódtak. A fiatalabb generáció etnokulturális értékeihez való kötődés, véleményünk szerint hozzájárul a bányászati \u200b\u200bképalkotás kialakulásához, amely a kultúra egy adott személyébe koncentrálódik a természet világához. És a hozzáállás a hagyományos etnokultúra és az etnopedagógia domináns.

A tudósok tudományos tanulmányai az etnokulturális értékek különböző aspektusaira vonatkoznak (A.vavilov, G. Vinogradov, Nov Volkov, V.M.M.M. Yu Yuyev, I.A.Shorov stb.).

Az Adygh hagyományos kultúra egyik legfontosabb elképzelése az a természetből származó személy kezdeti "vérrivatkozásának" eszméje, amelyből nem különíti el magát, amelyben erőt talál a fizikai fejlődésre és a lelki növekedésre. Ezt bizonyítja a közmondások: "Ki nő az erdőt, nem pusztítja el" ("Mazeer Zygäk1yurm Mazer Ziphoyrp"). Zhonov Dathershakhyrer Faigum Shchikrep - aki nem késlelteti a PAHOTA-val, hogy bőven van egy köles G24, 55].

A tudósok tudományos munkáiban (stb. Lieberdov, p.u.autlev, b.kh. Bugazhnokov, A.k. Zafesov, Kh.M. Kazanov, M.V.Kantaria, E.L.Kodjesau, s.. Matefestev, VMM modell stb. az Adygs etnokulturális értékei, amelyek etnoecológiai összetevőjüket tükrözik.

Az Állami Oktatási Szabályzat nemzeti-regionális összetevőjének kialakítása és végrehajtása a környezeti nevelés és az oktatás tartalmának és technológiáinak építése az etnokulturális értékeken alapul. A probléma aspektusainak döntése az A.A.Afashagova, az M.S. BAGHOVA, N.SH. Blyagoz tudományos vizsgálata, amely tudományosan gyakorlati érdeklődésünket kutatja.

A tudományos, tudományos és módszertani szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy a felsorolt \u200b\u200btanulmányok nem foglalkoznak a vidéki iskolai iskolák környezeti nevelésének kérdésével a természetes biológiai tudományok képzésének folyamatában a népi pedagógia és az etno ökológiai kultúra összefüggésében.

Is jön az iskolások környezeti nevelésének gyakorlására is. Mivel az évelő észrevételeink és személyes tapasztalataink megjelennek, az ellentmondások jelenleg nyomon követik:

Az objektíven növekvő identitás követelményei között a "Nature - Társaság" rendszere és a környezeti műveltség szintjének és a környezeti kultúra kialakulása között;

A hallgatók környezeti ismereteinek növekvő szintje és alkalmazásuk lehetősége az iskoláskertek gyakorlati tevékenységében, hogy megvédje és helyreállítsa a természeti értékeket, vagyis A tudás nem "dolgozni".

Innen az ellentmondások "eltávolítása" pedagógiai problémája van. Figyelembe véve az iskolások környezeti nevelésének relevanciáját és aktuális követelményeit, a vidéki élénk iskolások környezeti nevelésének elmélete és gyakorlatának hiánya, az etnokulturális értékek támogatására, a tantervek gyenge orientációja a diákok gyakorlati környezeti tevékenységére , Amellett, hogy a tanulmányunkban megjelölt probléma, meghatározzuk a disszertáció kutatásának témáját: a vidéki iskolás környezeti nevelésének pszichológiai és pedagógiai alapjai az etnokulturális értékek keretében (a polietnikus környezet körülményei között).

A tanulmány tárgya a diákok környezeti nevelésének folyamata a középfokú általános iskolai iskolában egy polietnikus környezetben.

A tanulmány tárgya a vidéki iskolások ökológiai oktatásának pedagógiai feltételei az etnokulturális értékek kontextusában a poliethnic környezet körülményei között.

A tanulmány célja elméletileg alátámasztani és azonosítani a hallgatók ökológiai oktatásának pedagógiai feltételeit az etnokulturális értékek összefüggésében, és kísérletileg tesztelik hatékonyságukat a vidéki polietnikus környezet körülményeiben.

Kutatási feladatok:

1. A kutatás kulcsfontosságú fogalmának lényegének tisztázása: "Környezeti oktatás", "Környezeti oktatás", "környezeti kultúra", "etnokulturális értékek", "Poliethnic szerda", és meghatározza a vidéki tanítványok környezeti nevelésének elméleti alapjait az etnokulturális értékek kontextusa a polietnikus környezet körülményei között.

2. Gyűjtsd össze, elemezzék és rendszerezzék az Adygh és az orosz népek etnovulturális értékeit, hogy tartsák meg osztályozásukat annak érdekében, hogy kiválasszák az iskolások ökológiájának és környezeti nevelésének problémájával kapcsolatos anyagot.

3. Elméletileg alátámasztja a vidéki iskolák környezeti nevelésének kialakulásának szerkezetét egy polietnikus környezet körülményeiben, és ellenőrizze a kísérleti munka hatékonyságát.

4. Határozza meg a vidékkulturák környezeti nevelésének folyamatának pedagógiai feltételeit az etnokulturális értékek összefüggésében.

5. Az iskolások környezeti nevelésének tartalmának korszerűsítése az Adyg és az orosz népek etnokulturális értékei alapján, hogy dúsított "biológia az etnoecológia alapjaival" fejlesszen ki, indokolja hatékonyságát.

A vizsgálati hipotézis az volt, hogy feltételezzük, hogy a vidéki iskolások környezeti nevelésének folyamata magas szintű hatékonyság mellett szervezhető, ha:

Az oktatási folyamatot korszerűsítették és fokozzák a népek etnokulturális értékeinek kreatív fejlődésének kontextusában a "Természet - MAN - SOCIUM" rendszerben a többdimenziós kölcsönhatások feltételeiben;

A vidéki oktatók környezeti nevelésének feltételei, tartalma és technológiája az oktatási és az extracurricularis időben, figyelembe véve a pedikalógiai tevékenységekben a publotokulturális értékek potenciálját, a komplexumban meghatározzák.

"- Az iskolás gyerekek szerepelnek olyan kreatívan gyakorlati tevékenységekben, amelyekben a pozitív erkölcsi és esztétikai kölcsönhatás a természetben érezhetőséget szerez; Az oktatási intézmény egyetlen nyílt ökoszisztémaként működik, ahol a tanárok, az iskolások, a szülők és a regionális szociális intézmények oktatási lehetőségeit integrálják.

A tanulmány módszertani alapjai - a filozófiai és pedagógiai antropológia rendelkezéseire épültek az emberi tevékenység és a kreatív jellegű tevékenységekre vonatkozóan, az egyén szerves entitásáról, hogy egy holisztikus oktatású személy nem kerül felszámolásra , de szintetikusan # (mint Makarenko) a komplex tényezők hatása alatt - a társadalmi, mind a regionális, mind a regionális, mind a regionális, mind a regionális, mind a regionális és a nemzeti specifikus, a béke, a kapcsolatok és az összekapcsolás összekapcsolása.

Tanulmányunk elméleti előfeltételei voltak: az ember egyetemes jellegének doktrínája a biológiai jellegű és társadalmi lényegének egységeként (VI Vernadsky, Lngumilev, N. Freymers, P.tyar de Chardin, R.Shteyner, a . V. Apple); Az oktatás természetisége és kulturális kialakulása (Ya.a. Komensky, J.Zh.Russo, A.Disterveg, V.A. Sukhushinsky, K.D. Shushinsky); A pedagógia és a pszichológia környezeti megközelítésének végrehajtása (d.zh.bibson, S.D. D.DEJABO, I.D. ZVERSV, A.I. KOCHETOV, N.M. MAMEDOV, E.I. MONOSZZZON, S.L.SOLOVECHIK, V.E. Sokolov, I.t. Suravel, V.A. Syasin); A tanárok, metódusok, etnográfusok (A.A. Afashagova, K.I. Buzarov, N.Sh. Blagoz, M.S. Bugov, G.n. Volkov, V. A.danilov, V. A.danilov, V. Meremetukova, Ia Schorov).

Kutatási módszerek. A tanulmányunk célkitűzéseinek és célkitűzéseinek megfelelően alkalmazható egy módszert.

Elméleti: a filozófiai, néprajzi, pszichológiai és pedagógiai, természetes-tudományos szakirodalom elemzése a kiválasztott téma szempontjából, tantervek elemzése, elméleti modellezés, a probléma fogalmi fejlesztése.

Empirikus: megfigyelés, beszélgetés, tesztelés, informátorok felmérése, tapasztalt munka, pedagógiai kísérlet.

Matematikai módszerek a kutatási eredmények feldolgozásához.

A tanulmány célja és célkitűzései, elméleti és módszertani alapja meghatározta munkánk logikáját, amelyet három szakaszban végeztünk.

A kutatás szakaszai:

1. 1995-1998. - A probléma kialakulásának állapotának tanulmányozása és elemzése, elméleti alapjainak megfogalmazása, a kutatóberendezés fejlesztése és a kísérleti munka módszerei, nyilatkozat kísérlet végrehajtása.

2. 1999-2002G. - Az etnoecológiai potenciálot tartalmazó tényleges anyag összegyűjtése, a formázó kísérlet fejlesztése és lebonyolítása, a pedagógiai tevékenységek hatékony irányainak keresése, a vizsgálat hipotézisének ellenőrzése, a kísérlet vizsgálati szakaszának végrehajtása.

3. 2003-2004 - A kapott eredmények elemzése és általánosítása, a következtetések megfogalmazása, a disszertáció kialakítása és a disszertáció absztraktja.

Tudományos újdonság kutatás:

Indokolt környezeti potenciál és az etnokulturális értékek jelentősége az iskolások környezeti nevelésének folyamatában; A tanulmány alapvető fontosságú fogalmának lényegét határozták meg: "Ethnoculturális hagyomány", "környezeti kultúra", "környezeti oktatás", "környezeti oktatás", "etno oktatás", "etnokulturális értékek", "poliethnic szerda"; A természet és a társadalom közötti kölcsönhatás problémájáról szóló tudományos nézetek rendszere kiderült, hogy a tanulmány témája kiderült.

A pedagógiai és technológiai paraméterek meghatározzák, biztosítva az iskolások környezeti nevelésének sikerét a vidéki poly feltételeiben. Inno, az erkölcsi és környezeti nevelés kritériumait és szintjét azonosítják.

A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy az elméleti alapok kiderülnek, és a vidéki iskolások környezeti nevelésének problémájára vonatkozó meglévő megközelítések rendszerezése a polietnikus környezet körülményeiben; Jelentősen hozzájárul a környezeti nevelés elméletéhez és a vidéki tanulások neveléséhez. A vidékkulturális értékek ökológiai oktatásának javasolt pedagógiai feltételei az etnokulturális értékek, elméleti és módszertani megalapozottság és módszertani támogatás alkalmazásával gazdagítják a pedagógiai eszközöket, a környezeti nevelés elméleti és koncepcionális alapját, a környezeti nevelés és a nevelések felnevelését.

A feladatokat elvégezték és megoldották az etnokulturális értékek használatára irányuló fontos pártok kidolgozására irányuló feladatokat a vidéki iskolák környezeti nevelésében, akik nem találtak még teljes körű lefedettséget a pedagógiai elméletben és irodalomban.

A tanulmány gyakorlati jelentősége a vidéki polietnikus környezet körülményeiben az iskoláskertek tartalmának, kritériumainak és szintjének meghatározása. A papír a közös cél és az etnokulturális értékek felhasználásának lehetőségeit jelzi az iskoláskerti környezeti nevelés módszertanának kialakítása érdekében. A szerző modelljének és a "biológia az etnoecológiájának" programjával gazdagított és tesztelte, és a tanulmány eredményei a vidéki iskoláskárosodások környezeti nevelésének gyakorlatában alkalmazhatók.

A kutatási eredmények megbízhatósága biztosított:

A tanulmány elméleti és módszertani rendelkezéseinek megalapozottsága és egyértelműsége;

A kutatási módszerek, a megfelelő célok, a téma és a célkitűzések használata;

A disszertáció főbb rendelkezéseinek kísérleti ellenőrzése a matematikai statisztikák módszerei, az iskolások száma, akik részt vettek a kísérletben (180 fő kísérleti osztályokban és 170 fő a kontrollórákban).

A védelemre vonatkozó alábbi rendelkezések:

1. Az iskolások környezeti nevelésének hatékonysága magában foglalja a pedagógiai feltételek rendszerét, amelyek: pszichológiai és pedagógiai komponensek (egy holisztikus pedagógiai folyamat rendszere, amelynek célja a környezetbarát személyiség kialakulása és fejlesztése); technológiai összetevő (biztosítja a pedagógiai folyamat megszervezését és végrehajtását, a pedagógiai tevékenységek eszközkészletének hatékony működését); Az erkölcsi és esztétikai komponens (biztosítja az asszimilációt a tudás a vitalitásuk motivációja révén, hozzájárul a hallgató természetes tárgyakhoz való hozzáállásának oktatásához, amelyet más emberekkel és maga is magában foglalnak az egyetlen ökoszisztéma alanyaihoz.

2. Az Adyg és az orosz népek etnokulturális értékei jelentős tájékoztató-oktatási potenciált tartalmaznak, amelynek pedagógiai aktualizálása biztosítja a vidéki iskolás környezeti nevelésének hatékony és oktatási orientációját az oktatás korszerűsítésével összefüggésben.

3. A vidéki iskolák környezeti nevelésének kialakításának szerkezetének modellje polietnikus környezetben.

5. A vidéki iskolák környezeti nevelésének aktualizációjának etnopedagógiai jellemzői a polietnikus környezet feltételei szerint.

A tanulmány eredményeinek jóváhagyását és végrehajtását elsősorban a Pedagógiai kísérlet szervezése és lebonyolítása során végezték el az Elena Titkár Iskolában és a Khatukai Köztársaság Khatukai Középiskolában a Krasnogvardeisisky kerületben Adygea.

A disszertáció munkájának fő rendelkezéseit a szemináriumok, a "kerekasztalok", a kerületi és a köztársasági szülők munkatársainak éves pedagógiai olvasásait jelentették és megvitatták, a köztársasági megőrzési "ökológia és mi" republikánus konferenciáján. (Maykop, 1995), tudományos és gyakorlati konferenciákon (Maykop, 1996, 1997, 2004).

1. Schovgenova L.M. A környezeti nevelés és a vidéki iskolás nevelése a természettudományok tanulmányozásában.

2. Schovgenova L.M. Az ökológia és a környezeti kultúra oktatásának problémái a nemzeti iskolai hallgatók körében.

3. Schovgenova L.M. A szokások, a hagyományok és a természet megfigyeléseinek emelő szerepe a biológia tanulmányozásában az iskolában.

4. Schovgenova L.M. Népi szokások és hagyományok a középiskolai hallgatók körében a környezeti kultúra oktatásában.

5. Schovgenova L.M. Adyg szokásai - az apák öröksége - életünkben.

6. Schovgenova L.M. Az etnopodagogika szerepének elméleti megértése az iskolások környezeti nevelésében.

7. Schovgenova L.M. A környezettudatosság kialakulása népi hagyományokon keresztül.

A disszertációs szerkezet. A munka az adminisztráció, két fejezet, következtetés, bibliográfiai listák és alkalmazásokból áll.

A 141 oldalas disszertáció teljes összege, beleértve a 9 táblázatot, 5 rajzot.

A bevezetésben a tanulmányi téma relevanciája megalapozott, az objektum, a tárgy, a cél és a cél meghatározása; megértett módszertan és kutatási módszerek; Megfogalmazott hipotézis; A munka tudományos újdonsága, elméleti és gyakorlati jelentősége látható; Benyújtott pozíciók.

Az első fejezet a környezeti nevelésben szereplő etnokulturális értékek pedagógiai alapjainak elméleti megértésére szolgál; A fej bemutatja az etnokulturális értékek környezeti potenciáljának lényegét, mint a környezeti nevelés fontos elemét, a vidéki iskola feltételeiben az ökológiailag képzett személyiség kialakulásának pszichológiai és pedagógiai alapjait meghatározzák.

A második fejezet ismerteti a funkciók a környezeti nevelés és a nevelést vidéki iskolások az oktatási és a tanórán kívüli időben, a lehetőségek műsorsugárzó etnokulturális értékek modern nevelési gyakorlat határozza meg. A tanulmányi témában a kísérleti munka megszervezését és eredményeit ismertetjük.

A tézis következtetéseiben összefoglalta a tanulmány eredményeit, következtetések történtek; Megerősítette a munkaköri hipotézist és megoldotta a feladatokat. A további tudományos megértést igénylő problémák tényleges szempontjait kiemelik.

A bibliográfiai felsorolt \u200b\u200birodalomban 199 munkát tartalmaz.

Mellékletek bemutatott kérdőíveket, kérdőíveket azonosítani a környezeti és az etnokulturális tudás biológiai vonatkozásainak kialakulásának szintjét, a szerző programját.

Az iskolások környezeti nevelésének elméleti alapjai az oktatás korszerűsítésének keretében

Jelenleg a környezeti válság súlyosbodásának köszönhetően, amelyben jelentős ellentmondások vannak a társadalom és a természet közötti kapcsolat során, az ökológiailag illetékes, egészséges generáció felnevelésének szükségességének problémája elkezdődött. A környezeti nevelés, mint a pedagógiai elmélet és a gyakorlat egyik prioritása, releváns az egész világon.

Az elmúlt évtizedekben egy személy vezette az ilyen környezeti problémák megjelenését, mint üvegházhatást, savas esőt, növelve a környezetszennyezés szintjét mindenféle toxicenssel, az ökoszisztémák kimerülésével. A modern ökológia véleményünk szerint több, mint bármely más tudásterület tükrözi a környezet valódi állapotát. A környezetvédelmi válság fenyegetése az elmúlt évtizedekben nemcsak a társadalom technikai emlékeinek növekedésével jár, hanem a természetes folyamatok önfejlesztésének megsértésének következménye. Ennek eredményeként sokféle állat (mamut, stellerov tehén stb.) Eltűnt, a folyók, a tavak, az óceánok, a levegő, a talaj szennyezett, és az erdőterület csökken.

A.v. Lyublokov megjegyzi, hogy "a biológiai sokféleség csökkentésének problémája az emberiség jövőjének egyik legszebb problémája, mivel az eltűnt VTDD a helyreállításhoz alapvetően lehetetlen. Hazánkban kb. 1 faj emlősök 3-5 év alatt ... ". Az antropogén hatás az emberi egocentrizmusban fejeződik ki, ami képtelen gondolkodni globálisan helyi akciók alatt. A "Az ökológiai Főiskola" című cikkében "a biológiai tudományok orvosa N. FREYIMERS megjegyzi, hogy" az AIDS kitörése a természetben való reakciója a járványos megbetegedések elleni küzdelem környezetileg helytelen simaságára. Sok kórokozójukat megsemmisítették (az ellátásra), és ez megszabadult az AIDS vírus számára egy ökológiai résszel. (Szükséges volt, akár csak rendkívül lazítsa meg, vagy egyidejűleg megsemmisítéssel a biztonságos fajok - analógok helyettesítésével.) És most, az orvosok legalább egyszer tévednek az AIDS-ből származó gyógyszerek keresésére, és hívják a mutációt (és ez 10-szer cserélhető influenza!) És ne adjon

Isten, ez a mutáció lehetővé teszi az AIDS vírus számára, hogy terjesszék a levegőcseppeket - 20 év alatt több milliárd ember földön, az egyes egyének maradnak. Ha maradsz ... ".

A nyersanyagok katonai célokra történő fogyasztása egy másik drámai példa, amely súlyosbítja a modern környezeti nehézségeket. Jelentős környezeti károkat okozhat a természet és a második világháború (1939-1945) "katonai akciók egy nagy területen a világ minden földrajzi területén, három kontinensen (Európa, Ázsia, Amerika) és két óceán (Atlanti-óceán és csendes) ) környezeti károkat okozott: a mezőgazdasági területek, a növények és a növények megsemmisítése

erdők széles skálán a Szovjetunióban, Lengyelországban, Norvégiában és más európai országokban; Alföldek áradása (Hollandiában elárasztotta a tengervízzel a szántóföld 17% -át); Hiroshima és Nagasaki radioaktív szennyeződése; Sok sziget ökoszisztémáinak megsemmisítése a Csendes-óceánban; Megnövekedett természeti erőforrások fogyasztása. "

A papírt termelő cellulóz kartonpapírok sok káros kibocsátást tesznek ki a környezetbe. De a vállalkozások úgy tűnik, hogy nem másznak a természetre. Ezek közül az egyik a Mike's Carnotar CJSC. Ez egy egyedülálló vállalkozás fejlett technológiával. Az új technológiák hagyják abba a kén-tartalmú reagenseket, a dioxidokat, a csomókat stb. A Soda Workshop kazánja elfojtott, és az Adygea legmagasabb csője megállította a kihívást. A termelési hulladékok szerves lettek, így a lakosság műtrágyaként használja a háztartási szakaszokban. Példák ésszerű felhasználása a természeti erőforrások okozhat a pozitív érzelmek a serdülőknél, ők hozzák fel saját tulajdonságait személyiség bennük, rendező a természet védelmére.

A környezetbarát, magas erkölcsi személyiség oktatása segít megoldani a környezeti problémát. A vidéki körülmények között az oktatási tényező jellege a természet. "A természet nemcsak körülöttünk van, hanem egy nemzeti kincs és gazdagság, amelyre a társadalom minden polgára válaszol az ideológiai hiedelmek regionális szála ...".

Az ökológiailag képzett személy oktatása a történelmileg kialakult népi értékeken kívül lehetetlen. Ezért a népi pedagógia jelentős szerepet játszik a feladat megoldásában. A fejlődésük korai szakaszában az emberek, a mindennapi élet ismereteit felhalmozódó embereket utasították, felvetették és tanították gyermekeiket, generálva a társadalmi és történelmi tapasztalatát, lelki vagyonát.

A társadalomban bekövetkezett változások az oktatás változásait eredményezték. Filozófiai és pedagógiai ismeretekkel rendelkezzenek az új irányok a pedagógiai elmélet növelését célzó intellektuális személyiség, magas erkölcsi és környezeti potenciál - az a követelmény valamennyi szakaszában az emberi fejlődés.

A természeti megjelenés elvének népi pedagógiai történetének története a képzés és az oktatás ökológiájának példája. J.J.Russo, Ya.a. Komensky, I.T. Pestalotzi eljárás elméleti alapja a természetbarna oktatás eszméjéhez. I.A. Komensky először megjegyezte, hogy egy személy a természet szerves része, és minden törvényét betartja. Ezért a gyermeknek minden pedagógiai eszköznek természetesnek kell lennie. A Ya.Komensky nevelés és tanulás kérdései a személyiségképződés egyetlen pedagógiai folyamatának tekintik. A természetszerű oktatás elve, Ya.k. Komensky szerint azt jelenti, hogy tanulmányozni kell a gyermek lelki életének törvényeit és az egyéni pedagógiai hatásokat. A természetfejlesztés és az ember általános elveinek elismerése alapja az oktatás pedagógiai módszere Ya.Komensky.

R.Zh. Russso úgy véli, hogy az oktatást három egymással összefüggő tényező pedagógiai folyamatnak tekinti (a természet, az emberek és a dolgok felnevelése), amelyek biztosítják a gyermek természetes fejlődését.

A természetszerű oktatás eszméjének fejlesztése I.G. Destalki úgy véli, hogy a természet körülménye tökéletes, és betartja törvényeit. Nézd meg, és utánozza, hogy sokat lehet tanulni. "Az érzéki emberi természet mechanizmusa lényegében ugyanazokat a törvényeket jelenti, hogy a fizikai természet mindenhol kialakul." Ha követed ezeket a törvényeket, az a személy által megszerzett ismeretek alkotják tudatát. Új, a téma holisztikus elképzeléseinek létrehozása e tudáshoz.

Meg kell jegyezni, hogy ezer évek óta a természetgel rendelkező személy kölcsönhatását az "empirikus tudás leggazdagabb arzenálja felhalmozta, amelyet a tudományos jellemzőn jelentősen megközelítette. Ezt megkönnyítette a tudás felhalmozódási rendszerének jelenléte és a fiatalabb generációhoz való továbbításával. Az organikus világ környezetéről szóló személy kezdeti elképzeléseinek fejlődését mind a hibás, mind a helyes, a foglalkoztatás folyamatában végzett mentális oktatás befolyásolta. "

A társadalom fejlődésének gyorsan előforduló változásai a tudomány és a technológia fejlesztésének ultra-nagy üteméhez vezetett. A természetre gyakorolt \u200b\u200bantropogén hatás növekedése volt, ami a "ember - természet" kapcsolat megváltoztatásához vezetett.

Pszichológiai és pedagógiai feltételek az etnokulturális értékek kezelésére a környezeti nevelésben

Az ökológiailag kulturális személyiség oktatása a környezeti tudat kialakulása révén pszichológiai és pedagógiai folyamat, amelynek végrehajtása szükséges, hogy tisztázzák a tanulmány alatti probléma alapvető fogalmát. A tudósok fogalommeghatározásához fordultunk. A vezető fogalmak "környezeti nevelés", "környezetvédelmi oktatás". "Környezeti oktatás - mint N.N. Meghatározza. Moiseev, - a személy egész életét lefedő holisztikus rendszert kell képviselnie. Ami az emberi világnézet kialakulását célozza meg, az egységének a természetével és a kultúrájának irányával és annak érdekében, hogy minden gyakorlati tevékenységet ne kegyelmezze a természetet, és ne is, hogy megőrizze azt az érintett formában, de a fejlesztés, amely képes a társadalom fejlődésének előmozdítására. Ez a modern antropocentrizmus elve az a tény, hogy az emberiség továbbfejlesztése csak a természet további fejlődésével, a sokszínűséggel és a gazdagsággal együtt történhet. "

I.V. A Flowerkova ökológiai oktatás kiderül ", mint egy ökológiai kultúra kialakulása, amely mellett a környezetileg fejlett tudatosság kombinációja, érzelmileg érzéki, személyiséghatás érthető.

"A környezeti nevelés olyan folyamat, amely a társadalom és a természet kölcsönhatásának ideológiai, filozófiai szempontjait, valamint az evolúciós, átfogó, általánosított természet tudásának elmélyítését és bővítését célozza," írja az S.D. Dudeboy.

Ezek a fogalommeghatározások lehetővé teszik, hogy a környezeti oktatás a tudáson alapuljon. Az iskoláslány által termelt tudás a termelékeny, kreatív, érzelmileg jelentős tevékenységben a környezeti kultúra alapja. Így egy környezeti nevelés, úgy tűnik számunkra, mint pszichológiai és pedagógiai folyamat, amelynek célja az oktatási és kognitív tevékenység intenzívebbé tétele, amelyben a hallgatókat elcsábítja a természettudományi ismeretek, készségek és készségek, mester a dialektikus észlelés alapjait A környező világot a környezettudatosság és általában a környezetbarát személyiség alkotja.

A koncepciók és feltételek elemzése azt sugallja, hogy a környezeti oktatás integratív. A környezetbarát személyiség oktatása feladatot teremt a környezeti nevelés és az oktatás rendszerének kidolgozására. Széles körben bevezetett új technológiák, amelyek figyelembe veszik a serdülők pszichofiziológiai jellemzőit az oktatási folyamatban. A gyakorlati tapasztalatok és a kutatási eredmények megerősítik, hogy az oktatási folyamat hatékonyságát a tanár és a hallgató interperszonális kapcsolata határozza meg. A tanár által bemutatott tanár hatékonysága attól függ, hogy ő maga vonatkozik rájuk. A tinédzser pszichológiai és pedagógiai hatásának fontos feltétele a társadalmi interakció, a tartalom és a konkrét interperszonális kapcsolatok formái. Ugyanakkor a népi oktatás tapasztalatának formáinak és módszereinek felhasználása gyakran meghatározza a pedagógiai folyamat pozitív eredményét. A környezetbarát kulturális személyiséget alkotó oktatási tevékenységek szabályozási tényezői a tudás, a tapasztalat, a motiváció, az értékelés, a döntéshozatal, az ellenőrzés és a memorizáció. Az egységében a környezeti tevékenységek mentális szabályozását alkotják, amelyek aktiválják az erkölcsi, hiedelmek kialakulásának folyamatát, a társadalommal és a természethez kapcsolódó személy felelősségét.

Elemzés a tudományos munkák azt sugallja, hogy a környezeti nevelés és az oktatás problémái vonzzák figyelmet szentel az ilyen kutatók filozófia és ökológia P. Mamedov, N.F. Reimers és mások, kulturológia - M.S. Kogan, D.S. Likhachev, n.n. Moiseev és mtsai, pedagógia és pszichológia - S.D. D. Dadabo, A.n. Zakhlebny, I.d. Zversv, k.d.zykov, b.t.likhachev, v.e.sokolova, i.t.suzhegina, A.E.Tikhonova, A.A.Pleyshakov, V.I. Tsvetkov, v.a. Levin, et al. A tudósok egyetértenek abban, hogy egy környezetbarát kulturális személyiség erkölcsi meggyőződéssel rendelkezik, amelyek a bioekológiai ismeretek ötvözete és az érzelmi észlelés és a felelősségteljes hozzáállás a környező természet felé. "A személy, erkölcsi világának és bizonyos mértékben a környékhez való hozzáálláshoz való bizonyos mértékben, a humanitárius kultúra egésze, a Művészet," D.S. Likhachev. A kapcsolat a kapcsolat "ember" - "természet" függ a személy erkölcsi tulajdonságaitól, mert Ezeket a személy társadalmi pozíciói fejezik ki.

Az ökológiailag kulturális személyiség oktatása nem lehetséges az erkölcs kialakítása nélkül. A tudósok JV. Baranov, K.I. Buzarov, v.v. Voronov, i.p. Podlavysm, I.f. Kharlamov, I.A. Shorov és mások. A tudományos és népi pedagógiai erkölcsi nevelés lényegét megjegyezzük.

Az erkölcsi oktatás eredménye, a VV Voronov szerint a következő mutatókban kifejtett erkölcsi tanuló: az erkölcsi normák ismerete, a szabályok tervezetének egy hallgatójának jelenléte, az azok szükségessége és képessége, az erkölcsi aggódási képesség érzések (együttérzés, lelkiismeret, szerelem), viselkedés az erkölcsi normák szerint.

Az emberi viselkedés szabálya, amely gyakori, és amely alapján az emberi törvény az Adygs-ban becsülik, Habze, vagyis Magassági sebesség. A Habza szabály, az a követelmény, amely meghatározza, hogy egy személynek hogyan kell egy adott helyzetbe kerülnie.

A környezeti erkölcs kialakulását az erkölcsi oktatás támogatásával kell elvégezni. Úgy tűnik, hogy a környezeti erkölcs az egyén társadalmi helyzetének viselkedésében tükrözi az erkölcsi hiedelmek (a serdülők belső tartalmába) alapuló tudásokat, amelyek célja a környezet és a környezet megőrzésére magas polgári felelősséggel bírnak A megfelelő technológiák használata a természetnek kitett, valamint annak fejlesztése során.

A felelősség a személy egyik önálló tulajdonsága, amely hozzájárul a környezet megőrzésének szükségességének megnyilvánulásához, amelynek képződése az egység kialakulásában történik más vényi tulajdonságokkal, például célminőséggel, képességeik mozgósításának képessége, az ellenőrzés végrehajtása cselekedeteik felett.

"Felelősség, definíció szerint lásd Kuznetsova, a szubjektivitás személyiségének megnyilvánulása, és attól függően, hogy a társadalmi környezet és maga megváltoztatja a lehetőséget. A felelősség jellemző a jövőben, a jövőben, az erkölcsi és jogi ellenőrzés jelenlegi, erkölcsi és jogi ellenőrzésének megszervezése és szabályozása, valamint a viselkedés egésze. "

A környezetvédelmi válság okainak elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy a felelősségvállalás alacsony szintje a fogyasztói attitűdöket a természet felé, és ezáltal általában egy személyhez vezet. Teljesen igaz, hogy "a természet aggodalma aggodalomra ad okot egy személynek, a környezetre vonatkozó szorongás szorongás, akinek ez a környezet körülvesz. Egészséges természet nélkül, ténylegesen nincs egészséges ember, morálisan, "R.I. nagyon meggyőző Alexandrova.

Az oktatási folyamatban a környezeti nevelés szoftver és alkalmazott karbantartása a környezeti nevelés egyik alapja

A középiskola reformjának jelenlegi szakaszában a környezeti oktatás a környezettudatosságot alkotó didaktikus rendszeren alapul. Személyiség, a tudat, amelynek megállapította, hogy szükség van a felelősséggel kapcsolatos hozzáállás szükségességére, környezetbarát hozzáállást fog végezni. Fontos megérteni és megérteni, hogy mit fejeznek ki, amelyben a személy felelősségteljes viselkedését fejezi ki.

A.n. A hevederek úgy vélik, hogy a felelősségteljes hozzáállás a környezetvédelemmel kapcsolatban a következő személyiségjellemzőkben fejeződik ki: - a felelősségteljes viselkedés és a környezetben folytatott tevékenységek készségében a vállalat jogának erkölcsi vámának és normáinak megfelelően; - A környezetbarát cselekvések végrehajtásának képessége, aktív élethelyzetet foglal el, kifejezi az intoleranciát a környezeti felelőtlen hozzáállás megnyilvánulásaihoz.

Környezeti oktatási és oktatási modell kidolgozása, a tudósok által megfogalmazott alapelvekre támaszkodtunk (A.n. Zakhlebnyh, MD Zverev, N. M. MAMEDOV, I.T. AVURAGINA stb.): - Az általános oktatás tartalmának tükröznie kell a az iskolások ökológiai kultúrája; - a környezeti anyagot folyamatosan vizsgálják, szisztematikusan; - a személyiség szellemi-vényi ágazatának kialakulása átfogó módon; - Alapvető ismeretek a helyi lore anyaggal való kapcsolat tanulmányozásához.

Véleményünk szerint a legfontosabb, véleményünk szerint az elvek, amelyek alapján a környezeti nevelés tartalmát meg kell építeni. Tanulmányunk témájával összhangban a környezeti tudat kialakulását az élet tudományának minden alapvető törvénye alapján kell elvégezni.

Az akadémikus V.E. Sokolova, professzor N.M. A Chernovaya ökológiát egy olyan interdiszciplináris elvben egy modern iskolában fogadják el, "amennyiben alapvető tudományos biológiai alapja szinte figyelmen kívül hagyja, és a különböző rangú katasztrófák következményeire összpontosít, ugyanakkor az illetékes hozzáállás főbb lehetőségei A természetet nagyon rosszul vizsgálták. A fő környezetvédelmi törvények mély behatolása. "

Tanulmánya során megpróbáltunk létrehozni egy környezeti nevelési és oktatási modellt, amely véleményünk szerint a serdülők környezeti tudatosságának és környezeti nevelésének kialakításának egyik lehetősége. A környezeti nevelés előfeltételét egy tinédzser megfelelően szervezi, amely hozzájárul a környezeti tudat fejlődéséhez. Ez egy magas mentális analitikai szinten alapul, és a hallgatói intézkedések természetes környezetben.

Tekintettel arra, hogy az iskolában biológia tanulmányozásakor nincs elegendő figyelmet a környezeti nevelés és az oktatás etno-szintű komponensének kialakítására, a tárgyalások stimulálásának lehetőségét alkalmaztuk a hallgatók viselkedési motivációjának kialakulásának stimulálására.

A környezeti tudat kialakulásának etnoregionális komponensének tartalmának fejlesztése során a regionalizáció, a diákok tudásának elveit, humanizációját és környezetvédelmi elveit használták. Fontos volt az ökológiailag kulturális személyiség oktatásának etnopedagógiai vonatkozásai mély etno-ökológiai tudással.

A koncepcionális környezeti oktatási modell végrehajtása, figyelembe véve az etnoecológiai összetevőt, nem ellentétes a biológia tanulmányozásának folyamatos és szisztémás megközelítésének stratégiájával.

Az etnoecológiai komponens egy rendszerképző tényezőt hajt végre, mivel tükrözi a környezeti alkatrészek közötti kapcsolat sajátosságait. A modellt összeállítja, figyelembe véve a modellezés általános tudományos elméletének követelményeit. A pszichológiai és pedagógiai vizsgálatok eredményei, valamint az etnokulturális örökség alakultak ki a modell alapja. A modell létrehozásának több szakaszát kell kiválasztani: 1. A probléma lényegének és a tényleges anyagok kiválasztásának tanulmányozása; 2. Maga a modell tervezése; 3. Használja a gyakorlatban.

A tartalom szempontjából a modell megfelel a középiskolában a biológiai program szerkezetének. A modell logikai megalapozottsága meghatározta a kísérleti folyamat szakaszát. - a tanulmány által végzett probléma céljainak és célkitűzéseinek meghatározása; - a környezeti nevelés és a nevelés szisztematikus megközelítésének szövetségi szabványainak tanulmányozása; - környezeti oktatási modell fejlesztése a biológia során az etnoecológiai örökség alkalmazásával; - a modell jóváhagyása; - a tanulmány eredményeinek elemzése és a frissített tanulási modell gyakorlati javaslatok meghatározása.

A vidéki iskolák ökológiai oktatásának szerkezetének modelljét a polietnikus közeg körülmények között a 2. ábrán mutatjuk be.

Fejleszteni a tervezési tapasztalatok és módszerek használata etnoregionális és néprajzi értékeit, akkor fordult a munkálatok a tudósok (G. N. Volkov, V.Yu. Lvova, Z.A. Husainova, I. A. Shorov, és mások), a gyűjtés, a tanulás, Az oroszok és az adyg etno ökológiai ismereteit tartalmazó gyűjtött területi anyagok rendszerezése. Az oktatási folyamat hatékonysága, amely nagymértékben függ az elvégzett leckék minőségétől és tartalmától és a tanórán kívüli tevékenységektől. A lecke gazdagodása gyakorlati aktivitással, etnoecológiai és néprajzi ismeretekkel lehetővé teszi a képzés és az oktatás hatékonyságának növelését, lehetővé teszi a tanulási tevékenységeket. Ennek eredményeképpen nem csak a tudományos ismeretek tükröződnek a biológiában, hanem a népi bölcsesség szemei, a népi hagyományok, a vámok, a jelek, a legendák, a közmondások stb.

Az iskolai programok és a tankönyvek elemzése azt mutatta, hogy elsősorban a természettudományi tudás biológiai aspektusát tartalmazzák. Az iskolai tankönyvek szerzői (V.p. Korchagin, T.I. Serebryakova, Yu.i. Polyanszky) ötletet adnak a kulcsfontosságú bioekológiai koncepciókról: nézet, speciáció, élőhely, biotóp, szimbiózis, divergencia, biogeocenózis, biogeocenózisok változása stb. lehetővé teszi a diákok formában tanulók érték ötlet, a környezet, hogy tettének következményeivel, antropogén hatást gyakorol a természet alkot, természetesen tudományos világnézet.

A kísérlet során kiderült, hogy a népek bioekológiai ismereteinek etno-kontrollos aspektusa hozzájárul a környezeti felelősség, erkölcs, a serdülők kultúrájához képest.

A tanórán kívüli munkák tartalmának gazdagítása az etnokulturális értékek és az iskolások környezeti nevelésének kontextusában

A vidéki iskola nagy lehetősége van a környezeti nevelésre. Ez a potenciál nagyon hasznos az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésénél.

Az extracurricularis tevékenységek végrehajtása során a serdülők érzelmileg érzéki szférájára szolgáló pedagógiai hatásokat és formákat alkalmaztunk.

A domináns munkahelyek hűvös órák, ünnepek, oktatási játékok, tárgyak, tudományos és gyakorlati konferenciák lettek. A népi bölcsesség tanulásának és oktatásának gyakorlatában való felhasználás, amelyet az emberek által a természetben felhalmozott tudásban gazdag tudásban gazdag, lehetővé teszik, hogy az NF befolyásolja a serdülők érzelmi és érzéki szféráját, amely hozzájárul a természet érzelmi érzékeléséhez, az ilyen fejlődéséhez A környezetvédelmi akarat, a természetvédelmi törvények ismeretének tudatos vágya, a környezetvédelemmel. "Az érzelmi háttér, amely ideológiai alapja van, a serdülőkben nyilvánul meg, hogy a természet érzésének képessége, törekedjen az egységre."

Az ED definíciója szerint. Makarova "A természet érzése az emberi tulajdonságok szintézisének megnyilvánulása, amikor az emberek tudatosan törekednek az egységre a természet vagy öntudatlanul a természet részecskéjének. Az érzés egy személy nagyon erős mentális tulajdona, amelynek köszönhetően el tudja hagyni a közelgő fellépést, ha valahogy megsérti a természet életét. "

Az iskolaórán kívüli munkája, amelynek célja a környezeti erkölcs kialakulásához, lehetővé teszi a formációt befolyásoló tényezőket. Az etimo ökológiai értékek befolyásolják a személy szellemi és fizikai fejlődését.

Az AdyGea Krasnogvardeysky kerület 2. számú Khatukai iskolájában kísérleti osztályt tartottak az A.a. osztálytanárral együtt. Wattle "adyg és természet". Arra törekedett, hogy példát mutatjon az emberekkel való kapcsolatra, a különböző életterületeken, emlékezzen az etnokulturális értékekre. Osztályórák, az oktatási munkahelyi igazgatóhelyettese szerint s.kh. Érdekes volt, érdekes volt, értelmes volt, és szükség van arra, hogy a srácok többet tudjanak az Adygs hagyományos orvostudományról, a betegek, a rítusaikról és a betegek gondozására vonatkozó hagyományaikról. Az orális folyóirat anyagából, amelyben az iskolás gyerekek megtudták, hogy "az emberek radikális kezelési módszerekkel rendelkeznek, melyik gyógyszer elég elfogadható és széles körben megvalósítja a gyakorlatba." Megtanultak a gyógyító sebek gyógyításának módszereiről, amelyet lőfegyverrel és fegyverek vágására alkalmaznak, a terápiás eszközökkel; Az a tény, hogy Adygi ismeri az ásványvizek terápiás tulajdonságait. Ásványvíz gyógyított reuma, civisy betegségek,

sebek, a hallgatók által készített jelentések. Az új a srácok az a tény is, hogy Adygi bemutatta a világ a győzelem a tályog, miután megismerték az emlékek Abry de la Motre: „Azt találtuk, cserkesz szebbek, mint költöztünk, a hegyek között. Mivel nem találkoztam senkivel, megjelölve az inspirellel, eljöttem az ötlethez, hogy megkérdezzem őket, hogy vannak-e titkok, hogy biztosítsák magam az ürítésből, amelyet ez az ellenség a szépség között sok nép között termelt. Megfelelően válaszoltak, és arról számoltak be, hogy ez az eszköz az, hogy ezt az eszközt, vagy átadja azoknak, akiknek meg kell védeniük a fertőzött és a vérrel való keveréssel az injekciókat. Egy másik természetesebb módja a himpoxok átvitelének, ahogy azt mondták, hogy az ágyba ágyazják az e betegség betegével együtt, akinek meg akarnak állítani, korábban hashajtónak adták neki; Ez az Ospinka érett előtt történik. A szülők annyira aggódnak gyermekeik szépségével kapcsolatban, hogy gyakran egy nap távolsága, és több távolságra vannak a faluban, ahol megtudják, hogy valaki beteg.

Egy másik utazó, egy angol sebész, John Cook, a XVIII. Század közepén írta ezt a jelenséget Adygovból: "... fertőzött gyermekek az alábbiak szerint, és ahogy azt mondják, bármilyen veszély nélkül: ajándékot küldenek (anélkül, hogy ezek hogy gondolkodjanak a babona, nem lesz cselekvés) egy beteg gyermek, amely a betegség legrosszabb időszakában megengedett, hogy hozza nekik egy kis darab pamut, varrás egy darab pamutelem, amelynek ellentétes oldalán meg van szerelve A kiválasztott mirigyek, kötött egy ólom. Ez a gyógyszer marad a beteg gyermekéhez, amíg a gáz eltűnik, és nem szárad, körülbelül 3-4 napig, akkor közvetlenül a gyermeknek tulajdonítható, amely a fertőzésre tervezett, és ugyanúgy csatolja a hónaljához, ahol 3-4 napig marad, és általában fertőzi a gyermeket. "

Érdekes, növeli a srácok kognitív tevékenységét, és hogyan M.-K.Z. MEGJEGYZÉSEK Azamatova, egy történész-etnográfus, hogy "A jelek megpróbálták kezelni az OPU-t füstös betegekkel, egy darab kabalája fészket égettem fel, a rituális kekszekkel, só nélkül, suttogó imákkal, homályos imákkal.

A kezelést egy csendes helyiségben végezték, ahol a swing elrendezett. Mindenki, aki belépett a szobába (nem a család tagja), meg kellett volna mutatnia a hinta előtt a pácienshez. A "Mrs. Ospe" dalokat egy ravaszság képviseli, és "Pshiyoguashch" -ra szólt - a folyami erőforrások istennője. A sarokban lévő szobában a viasz gyertya égett, egy csésze előtte, vízzel és "1-vel" - egy asztal, az étel, mint egy ajándék, ajándék "pshyoguch". A szőnyeget csavarozták, tedd le egy párnát, közel a réz medencével Kumgannal - vízzel, szappannal és törülközővel, amely a falon lógott. Szervezte az áldozatot a "PSECHOCHUCH" nevében, elégedett a kezeléssel. A ház verandán lógott egy rézobozt, és mielőtt belépett a házba, minden kalapács kopogott bele, hogy a páciens bejáratánál a tisztátalan erők nem tudnak csúszni. A muszlim papság képviselői ilyen szertartásokban voltak jelen, alacsony hangon imádságban voltak, és a differenciálok összeesküvéseket hajtottak végre, égették: a küszöbön a fekete csirkét temették el, megengedték a füst a szárított menta-t a beteg körül Mindez a termékekkel, ruházattal és pénzzel díjazást kapott. "

Egy másik óránként a diákok megtudták a régóta elfelejtett rítus, amelynek helye Adygov - Kłapshch.

Cool Leader A.a. Wethleva azt mondta a tanulóknak, hogy "olyan személy, aki kezében van a kezében, vagy a lábán, elégedett a kiabeszkés-kombinált formában egy olyan személy, aki sebesült vagy törés a csont." A Kіapshch alatt a páciens zavarta a fájdalmat, felemelte a hangulatot. Így a Kusaksch a pszichológiai hatás egyike a betegre. A diákok olyan anyagokat készítettek a szertartás jelentésének és lényegéről az üzenetek formájában, amelyeket az osztálytársak mondtak és rendeztek.

A Dow-ban használt különböző programokban a gyermekek átfogó fejlődése fizikai, mentális, erkölcsi, munkaerő és esztétikus. A gyermekek tevékenysége során: a játék, a tanulmány, a munkát a gyermek identitása alkotja.

A gondolkodás és a beszéd fejlesztése érdekében a gyermeknek gazdag érzéki tapasztalatra van szüksége, amelyet a különböző tárgyak, a természet világának, a közéletének észleléséből kap.

A természet tudásának folyamatában előállított képesség, amely a következtetések vonzásának szokását eredményezi, a beszéd, a beszéd, a beszéd szépségének logikáját hozza létre - a gondolkodás és a beszéd fejlődése olyan, mint egy folyamat.

A természet minden ismerőse a gyermekkor, a kreativitás, az érzések fejlesztésének lecke.

Az óvodások környezeti nevelésének célja az egyén környezeti kultúrájának alapjainak oktatása. Ez a cél összhangban van az óvodai oktatás fogalmával, amely az általánosan megfelelő értékekre összpontosít, a személyiség kultúra feladata - az emberiség alapvető tulajdonságai az emberben kezdődtek. Szépség, jó, igazság a valóság négy vezető szférájában - a természet, az "ember által készített világ", a maguk körüli emberek azok az értékek, amelyekre az óvodai pedagógia időorientáltunk.

A környezeti kultúra kezdeti elemei a gyermekek kölcsönhatásán alapulnak, amely egy objektív világgal rendelkező felnőttek vezetése alatt áll, amely körülveszi őket: növények, állatok, élőhelyük, az emberek által természetes eredetű anyagokból készült tárgyak.

Az óvodások környezeti nevelésének fő feladata:

• 1. Az érzelmileg érzéki generalizáció tárgya gyermekei, a természet és a szociokulturális környezet, az ötletek és az elemi koncepciók a világ környezetével, a kapcsolatokkal és a kapcsolatokkal kapcsolatban, mint az egyén környezeti tudatának és környezeti kultúrájának kialakításának alapja .
• 2. Az érzelmi értékű hozzáállás oktatása természetes és szociokulturális környezetben.
• 3. A tudatosság a saját "A" saját részeként a természet, a "A-koncepció" fejlődése minden gyermek.
• 4. Gyakorlati és kreatív tevékenységi tapasztalatok kidolgozása és a természetes és szociokulturális környezetben való kölcsönhatással, valamint a környezet reprodukálásával és megőrzésével nyert tudás és érzelmi-érzéki benyomások kidolgozása.

Így az óvodások környezeti nevelésének célja - az ökológiai kultúra kialakulása megkezdődött - az emberiség kölcsönhatásának gyakorlati és lelki tapasztalatainak kialakulása, amely biztosítja a túlélését és fejlődését.

Bevezetés

Ökológiai oktatás óvodai kor

A környezeti kultúra alapjait korai korban helyezik el, amikor a gyermek belép a természet világának világába. A gyermekek természetének további hozzáállása nagymértékben attól függ, hogy tisztában vannak-e az értékével, amennyire az esztétikai és erkölcsi attitűdök a természetes tárgyak felé kerülnek. A természetben illetékes attitűdök képződése összetett és hosszú folyamat.

A környezeti kultúra nem tud tudatában lennie a jelenlegi környezeti helyzetben. A globális, általában az oroszországi környezeti problémák megértése aggályokat és nem egyenleteket teremt, a horizontok eredetét és az ösztönzést a különböző pedagógiai munka elvégzéséhez. E háttérrel könnyen érthető az óvodások környezeti nevelésének céljainak és célkitűzéseinek.

A kiemelkedő tanárok és pszichológusok számos tanulmánya már régóta bizonyította, hogy a gyermekek környezeti nevelésének célzott munkája sikeres lesz, ha számos környezeti játékot fognak használni az oktatás folyamatában.

Az absztrakt munka célja, hogy tanulmányozza a játékot a környezeti oktatási óvodák eszközeként. Ennek eléréséhez javasoljuk, hogy megoldja a következő feladatokat:

* Azonosítsa az óvodai gyermekek környezeti nevelésének pszichológiai és pedagógiai alapjait;

* Határozza meg a játék szerepét az óvodások környezeti nevelésében;

* Vizsgálja meg a játékok felhasználásának módját, mint a környezeti oktatási előkészítő eszközöket.

Az óvodai gyermekek környezeti nevelésének pszichológiai és pedagógiai alapjai

Az óvodás gyermekkori implicitessége nyilvánvaló: az első hét évben a gyermek életében a gyors növekedési és intenzív fejlődés, a fizikai és szellemi lehetőségek folyamatos javítása, a személy kialakulásának kezdete.

Az első hét év elérése az öntudat kialakulása: a gyermek kiemeli magát az objektív világból, elkezdi megérteni helyét a szeretteik és az ismerős emberek körében, tudatosan navigálni a környező objektív világban értékeit.

Ebben az időszakban a természethez kötött kölcsönhatás alapjait felnőttek segítségével elkezdi felismerni, hogy a gyermek közös értékként valósul meg Kondrashova M.A. Az óvodások környezeti nevelése az osztályban és a mindennapi életben. Módszeres fejlesztések. Orenburg, 2005. - 116 s ..

Amint azt az elmúlt évtizedek pszichológiai és pedagógiai tanulmányait bizonyítja (A.v. Zaporozhets, N. N. Podyakov, S.N. Nikolaeva, I.t. Suravel stb.) Az óvodai korban a környezeti kultúra alapjait alkotja.

A Forráshivatkozás a formációban olyan specifikus tudásrendszer, amely tükrözi a vadon élő állatok vezető mintáit. A gyermekek ilyen ismereteinek elsajátításának lehetősége 6-7 év volt pedagógiai tanulmányok L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaev, P.G. Samorova, p.g. Terentteva stb.

Mivel a hazai és külföldi tudósok bemutatása (L.S.VIGOTSKKY, A. Mashloou, J. Piaz, B.D. Elconin), különösen kedvező az alapvető személyes tulajdonságok kialakulásához, az az időszak, hogy az átmenet az óvodából a fiatalabb iskolai életkorra.

Ez mind a korszak gyermekei magas érzékenységére, mind az önkényesség, az öntudat és az önellenőrzés elemeinek fejlesztésére szolgál, amely biztosítja az óvodások egy bizonyos szintjét és a Surkin SA ökológiai oktatási intézkedéseinek függetlenségét : Egy bemutató. - Saratov: Kiadó "Saratov Source", 2011 ..

A múlt minden kiemelkedő gondolkodói és tanárai nagy jelentőséget tulajdonítottak a természetnek a gyermekek emelésének eszközeként: Ya. A. Komensky látta a természetben A tudás forrása, az elme fejlődéséhez és az akarat fejlődéséhez. K. D. Ushinsky volt „vezető gyermekek a természetben”, hogy tájékoztassa őket minden megfizethető és hasznos mentális és verbális fejlesztés.

Az óvodai természetű megismertetésének elképzeléseit továbbfejlesztették a szovjet előtti iskolai oktatás elméletében és gyakorlatában M. módszeres kézikönyvekben Luchich, M. M.. Markov, ajánlások Z.. Sizenko; Nem egy generációs oktatók tanulmányozták a tankönyv S.A. VERETENNIKOVA VERETENNINKOVA S.A. Az óvodások természetének ismeretei. - M., megvilágosodás, 2011 .. A vezető tanárok és a módszertanok munkája nagy szerepet játszott, amelynek középpontjában a megfigyelés kialakulása volt, mint a külvilág, a felhalmozódás, a tisztázás és a megbízható információk bővítésének fő módszere Természet (ZD Sizenko, a .a.-Veretennikova, a.m. Pushov, L.I. Pushnina, M.V. Luchich stb.).

Nagy jelentőséggel bír a természetben való megismerés módszertanának tudományos megalapozásában a kutatás, amely az 1950-es években a pedagógiai pedagógiai pedagógiai tanszéken kezdődött. Az egyik első - az EI tanulmánya. Zalkind 3alkind E.I. A gyermekek esztétikai és erkölcsi nevelésének eszköze. - M., 1993., A madarakkal rendelkező óvodások megismerésére szánt, megmutatta, hogy a természetvédelmi objektumok érzéki érzékelésének helyes szervezése fontos: a megfigyelések ésszerű vezetése a gyermekeket számos benyomást ad arra, hogy konkrét és általánosított beadványokká alakuljon hozzá, hogy hozzájáruljon a fejlődéshez beszéd.

Az 1970-es évek elején pedagógiai tanulmányokat kezdtünk, amelyeket később az óvodai ökológiai oktatás módszertanának elméleti és kísérleti megalapozottsága magában foglaltak. A Pedagógiai Tudományos Akadémia által kezdeményezett új ötletekhez kapcsolódott. Gyermekes pszichológusok (V. V. Davydov, D. B. Elkonin stb.) Kijelentették:

A tanulás tartalmának szövődményei - a környező valóság mintáit tükröző elméleti ismeretekbe;

Építési tudásrendszer, amelynek asszimilációja biztosítaná a gyermekek hatékony mentális fejlődését.

E gondolat végrehajtása az iskola előtti oktatás területén, amelynek gondoskodnia kellett a gyermekek számára az iskolába való jó képzést, az A.V. Zaporozének, N.N. Podyakov, L.A. WENGER (APN Kutatóintézete). A pszichológusok megalapozták azt a helyzetet, hogy az óvodai életkor gyermekei asszimilálódhatnak az egymással összefüggő ismeretek rendszerének, ami tükrözi a valóság egy vagy egy másik területének mintáit, ha ez a rendszer ebben a korban érvényes vizuális figuratív gondolkodásnak lesz elérhető.

Az iskola előtti pedagógia kutatás indult a kiválasztási és rendszerezése természeti tudás, ami a vezető törvényei nappali (I. A. Haydurov S. N. Nikolaev, E. F. Terentieva, stb), és élettelen (I. S. Freydkin stb) Nature. Környezetvédelmi tanulmányokban szabályszerűséget választottak vezetőként, amely minden test életét, nevezetesen a növények és állatok létezésének függését a külső környezetből való függése. Ezek a művek a környezeti megközelítés kezdetét jelezték a gyermekek Ryzhova N.a. Környezeti nevelés az óvodai intézményekben: elmélet és gyakorlat, szerző. Kand. PED. tudomány M., 2000 ..

A huszadik század utolsó évtizede a két folyamat fejlődésének időpontját nevezhetjük, amelyek a szempontból jelentősek jelentősek: a bolygó környezeti problémáinak elmélyítése a válsághoz és az emberiség megértéséhez. Külföldön és Oroszországban ebben az időszakban új oktatási tér - a folyamatos környezeti nevelés rendszere: konferenciák, kongresszusok, szemináriumok tartottak, programokat, technológiákat, oktatási és módszertani segédanyagokat hoztak létre különböző kategóriákra.

Hazánkban a folyamatos környezeti nevelés általános koncepciója alakult ki, amelynek kezdeti linkje az óvodai oktatás kiválasztása.

Nikolaev s.n. Bizonyították, hogy a környezeti kultúra kialakulása az óvodai gyermekkorban lehetséges, ha:

A gyermekeket egy célzott, szisztematikus pedagógiai folyamatba fogják venni, amelyet környezeti nevelésnek neveznek, amely az óvodai korhoz igazodó vezető ökológiai gondolatokon alapul, amely tükrözi a természet és az emberi kapcsolatok természeti kapcsolatát;

A környezeti nevelés módszereiről és technológiáira kerülnek, a tevékenységek típusaira (gyakorlati, kognitív és kreatív), amelyek érzelmi választ adnak a gyermekeknél, és biztosítják a környezeti ismeretek asszimilációját, a gyakorlati képességek kialakulása tudatos és gondosan kölcsönhatásba lép a természet tárgyakkal;

A gyermekek életének életében egy környezetfejlesztő médium jön létre, amely lehetővé teszi az óvodások érdemi kölcsönhatását a természet tárgyával;

A pedagógusok szakmai környezeti kultúrát fejlesztenek ki, beleértve: a bolygó, az országok, a lakóhelyi régió környezeti problémáit, a környezetszennyezés hatásainak megértését, a polgári jogi felelősséget és a Nikolaev Sn Az óvodások környezeti nevelése. Tanulmányok bemutatója környezetek PED. tanulmányok. létesítmények. - 3. ed., Pererab. - M.: Ed. Center "Akadémia", 2005. - 224 S ..

A környezeti oktatások a természetvédelmi tárgyak és jelenségek kognitív érdeklődéséhez kapcsolódnak, a természeti világ szisztematikus elképzeléseihez, az élő szervezet igényeinek az ésszerű gyermekek tevékenységeihez és a természetes környezetben tájékozott magatartás igényeiről. A kognitív feladatokat gyermekek megoldják a játékok folyamatában, az anyagok vizsgálata, kísérletek; az élet és az élettartam jelenségeinek megfigyelésében; A megfigyelt jelenségek megvitatása során, valamint a termelékeny tevékenységekben, a munkaerőben és más gyermekek tevékenységében.

A környezeti nevelésnek folyamatosnak kell lennie az oktatás minden szakaszában. Az óvodát a társadalom természetes kapcsolatai megértésének tudományos alapja határozza meg - az ember. Felelősséget teremtett a környezet javításáért és átalakításáért.

A környezeti nevelés feladata az oktatási modell létrehozásának és végrehajtásának feladata, amelyen a hatás megvalósul - az ökológiai kultúra eredetének nyilvánvaló megnyilvánulásai az iskolába való belépéshez.

Az óvodások környezeti nevelésének fő feladata:

1. Az érzelmi és érzéki kommunikáció szubjektív tapasztalatainak fejlődése a természet, az ötletek és az elemi fogalmak a világ környezetével, a kapcsolatokkal és a kapcsolatokkal kapcsolatban, mint az egyén környezeti tudatának és környezeti kultúrájának kialakításának alapja.

2. A természeti környezetre való érzelmileg értékű hozzáállás oktatása.

3. Gyakorlati és kreatív tevékenységek kidolgozása a tudás és az érzelmi érzéki benyomások végrehajtásával és konszolidációjával, amelyet a természeti környezetben, valamint a környezet reprodukciójával és megőrzésével nyertek meg.

E feladatok végrehajtása érdekében meg kell osztani az óvodai környezeti oktatás vezető elveit: tudományos, humanizáció, integráció, rendszeresség, regionalizáció.

Tehát az óvoda az egyik első link, ahol a környezeti kultúra alapjait lefektetik. Nagy örökség a környezet gyermekeinek oktatási területén kiemelkedő tanár V.A. Sukhomlinsky. Véleménye szerint a természet a gyermekek gondolkodását, érzéseit és kreativitáját alapozza. A gyermekek hozzáállása a természet tárgyakhoz, a híres tanár szorosan kapcsolódik azzal a téncével, hogy a természetünk a miénkföldünk, a földünk, amely termesztett és táplálkozik, a föld, amelyet a mi munkánk átalakított.

V.a. Sukhomlinsky becsülte az "örök gondolkodás" természetét és a gyermekek jó érzéseit. Ismert "gondolkodási órák a természetben", aki ezt a csodálatos tanárt töltötte. "Menj a mezőre, parkba, inni a gondolkodás forrásából, és ez az élő víz a háziállatokat bölcs kutatókkal, kíváncsi, kíváncsi emberekkel és költőkkel teszi. Bondar L.n. A természet gondolkodásának tanulságai a pedagógiai örökségben V.A. SUKHOMLINSKY / Általános Iskola, 2005. - № 9 ..

Az óvodás legközelebbi környezete, a napi kommunikáció a környezetvédelemmel meggyőző példát ad arra, hogy nyilvánosságra hozza a természetben lévő személy kölcsönhatásának különböző aspektusait, a fegyvereket a harmóniában élve a készségekkel.

Így kiderült, hogy a szerzők leggyakrabban megértik az ökológiai kultúra, a környezettudatosság, a természet tiszteletben tartását, mint a környezeti nevelés céljait és célkitűzéseit.

Ignatovich I.I.

A környezeti nevelés pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai és az óvodások oktatása

Murmansk állapot humanitárius egyetemi

Ez a munka az óvodai iskola oktatásáról és a természetben lévő tudás gyermekeinek átadásáról szól.

Kulcsszavak: ökológiai oktatás; Az óvodai gyermekek oktatása; A világ globális felfogása; Szisztematizálja a tudást a természetről.

Ez a modern megközelítések a környezeti nevelés és az óvodai gyermekek oktatásának problémájával foglalkozik, az óvodások ismeretének kiválasztásának és rendszerének elveiről.

Kulcsszavak: az óvodások környezeti nevelése és oktatása; Globális világnézet; A természet tudásának kiválasztásának és rendszerezésének alapelvei.

A természet oktatási és oktatási jelentősége nehéz túlbecsülni. Különösen nagyszerű a természet szerepe az óvodai gyermekek nevelésében és oktatásában. A természet megismerése sokoldalú értékkel rendelkezik a gyermek személyiségének sokoldalú fejlődéséhez: a horizont bővítése, a környező valóság ismereteinek gazdagítása, a kapcsolatok és minták ismerete, a megfigyelés és a gondolkodás függetlenségének fejlesztése.

A szeretet iránti szeretet felnevelése, a gondos hozzáállás készsége, az élőlények gondoskodása nemcsak a kognitív érdeklődést növeli a természetben, hanem hozzájárul a karakter legjobb jellemzőinek kialakulásához, mint például a hazafiság, a kemény munka, az emberiség , a felnőttek munkájának tiszteletben tartása, őrzése és szaporodása természetes vagyon.

A kiemelkedő gyermekek pszichológusainak, a.v. Poddyakova tanulmányaiban meg kell jegyezni, hogy a gyermekek tanulásának folyamata során a tudásrendszer lehet reprezentációk formájában, és nem fogalmak formájában.

A pszichológiai és pedagógiai alapja a szisztémás tudás a természet elveinek kiválasztása és rendszerezése megjelölt tudás és bevált neves tanárok és pszichológusok (L. A. Viserger, N. F. Vinogradova, N. N. Kontrayeva, L. M. Manevtsova, P. Samrukova, stb.), valamint a vezető óvodások kognitív aktivitásának általános stratégiája, amelyet az AV zaporozének, nn vizsgálata során megfogalmazottak Podyakova.

Híres orosz tudós. Samrokova kérdésének vizsgálatakor a rendszerezése tudás természete a gyermekek számára óvodáskortól, van három irányból építésének rendszerek: a területi sor növények és állatok, a forgalmazás őket a csoport kizárólag a külső hasonlóság és a kapcsolat az élőhely, Szezonális változások a természetben. A tudásalapú rendszerek fejlesztése meg kell felelnie az óvodai korú gyermekek szellemi képességeinek, és a természetgel való közvetlen kommunikáció révén. További iskolai tanulással a természet ismerete a fejlesztés és a mélyülés hatálya alá tartozik.

Különösen fontos a tudásrendszer kialakításában, az S.N. A Nikolaeva az, hogy a rendszer minden egyes egysége a spontán módon kialakított ismeretek jellegének és logikájának megfelelően épül fel, ők voltak a "gyermekprogram", és válaszoltak a tudományos logika követelményeire: a rendszer minden további rendszere a előző és fejleszti.

S.n. Nikolaev tanulmányaiban bizonyították, hogy egy speciális környezeti koncepció segítségével - "egy személy kölcsönhatása", könnyű bizonyítani az emberek természetében, mint egy ökoszisztéma. Az óvodai korú gyermekek figyelmébe látható, látható, könnyen észlelhető jelenségek. S.n. A Nikolaev javasolja a természetben meglévő mintákat és jelenségeket:

1. A növények és az állatok morfofunkciós alkalmassága az élőhelyre. Mindenféle növényi világban nyilvánulnak meg magukat. Tanár feladata - Mutassa be ezt a mintát.

2. Az azonos körülmények között élő élő lények külső adaptív hasonlósága, de nem a genetikai kapcsolat (konvergencia). Ezek a fogalmak megfelelnek az óvodások kognitív képességeinek, mivel a jelenségek külső hasonlóságára, a megfizethető megfigyelésre és a gyermekek vizuális figuratív gondolkodására támaszkodnak. Ezeknek a mintáknak a segítségével nemcsak az élő lények alkalmazkodóképességét az élőhelyhez való alkalmazkodóképességével lehet alkotni, hanem az ugyanabban az élőhelyen élő élő lényekről szóló általános ötleteket is.

3. Az élőlények adaptív összekapcsolásának különböző formái az ontogenetikai (egyéni) fejlődés folyamatában élőhelyen.

Tekintettel az óvodai kor korszakára, mentális és személyes fejlődésük jellemzői, a biológiai ökológia szakaszai különböző mértékben lehetnek, hogy tudományos alapjaként szolgáljanak az óvodások oktatásának megfelelő ökológiai módszertanának kialakításához. A koncepciók és a környezeti tényleges anyagok kiválasztásának kritériumai két pont: vizuális képviseletük és a gyakorlati tevékenységbe való felvétel lehetősége. Az óvodai gyermekkorban a gondolkodás vizuális hatásos és tiszta formájú formái elsősorban a természet kora korának megértéséhez és a természetévéhez igazodnak.

Az óvodai pedagógia elméletének és gyakorlatának jelenlegi szakaszában a természet megismerését az orosz tanárok v. Zebzayeva, T.a. Serbryakova, O.A. Solynikova, a gyermek személyes fejlődésének és oktatásának egyik vezető eszközének tekintik.

Az O.solomennikova "Környezeti nevelés az óvodában" program célja az elemi környezeti ismeretek kialakulása a gyermekeknél, egészséges életmód, gondolkodás és viselkedés. Ezt a célt a következő feladatok határozzák meg:

Ismerkedjen az állatok, a madarak és a rovarok jellemző jellemzőiről;

Adjon tudást a gyermekeknek a növényi világ jellemző tulajdonságairól;

Tudjassa az élettelen jellegű jellemző jellemzőit;

Ismerkedjen az év napjairól;

Pozitív hozzáállás a természet világához.

A programban az OA Solynnikova, az óvodások környezeti nevelése és oktatása ajánlott a különböző gyermekek tevékenységeinek integrációjának folyamatában: osztályok, megfigyelések, kirándulások, nemzetközi és munkatevékenységek, didaktikus és ábrázoló játékok, olvasás irodalom, videó megtekintése Filmek és független gyermekek. Nagy jelentőséggel bírnak a tanulók szüleiivel.

A programban N.A. Yazhova "A házunk - természetünk" kiemelte a vezető világnézeti ötleteket:

A ház ötlete (a kis hazájából - a globális világnézet megértéséhez - "Föld - Common Space House");

Az integritás és az univerzális kapcsolat eszméje ("mindent összekapcsolnak mindennek");

Munka elképzelése a környezeti átalakításban.

Abban a tényben, hogy a környezeti nevelésnek fedeznie kell egy személy egész életét, v.l. Krivenko látja a használat problémáját a személyiség élményének oktatási és oktatási folyamatában, azaz. Vitagén tanulás. MINT. Belkin, n.f. Rayimerek és mások. Átutalás a személyiség személyiségének személyiségének, szellemi - pszichológiai potenciáljának számviteli tevékenységeinek átvitelére az oktatási megbízásokban. örökség. Ez az emberi tudás szükséges előfeltétele. A tudás elméleti formái bővítve vannak, szisztematizálják ezt a tapasztalatot, de semmiképpen sem helyettesítheti.

Így a környezeti nevelésnek és a környezeti nevelésnek átfogó és több világi folyamatoknak kell lenniük. Az óvodások természetének tudásának tudományos alapja az ötletek, a bioekológusok, valamint a vadon élő állatok mintái.

Irodalom:

1. Belkin A.S. Az életkori pedagógia alapjai: Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv Magasabb. PED. tanulmányok. intézmény. M., 2000.
2. Zaporozshet A.V. A gyermek pszichológiai fejlődése. Pszichológiai munkák 2 tonna., M.: Pedagógia, 1987.
3. Zebzeeeva v.a.toria és a gyermekek környezeti nevelésének technikája. - M.: TC SPHERE, 2009.
4. Hogyan kell megismerkedni az óvodások természetével / edrel. P. Samorukova. - M., 1983.
5. Krivenko v.l. A környezeti nevelés vitagén megközelítése és a fiatalabb iskolások // általános iskola nevelése. - 2002.- №7.
6. Nikolaev S.n. A környezeti nevelés módszertana az óvodában: Munka gyerekekkel. és művészet. Gyerek kerti csoportok.: Könyv az óvodai pedagógusok számára. - M.: Megvilágosodás, 2004.
7. Subdia n.n. A gyermek szellemfejlesztése és önfejlődése a születésből 6 évig. Új megjelenés az iskola előtti gyermekkorára. - M.: Beszéd, 2009.
8. Reimers n.f. Ökológia. Elméletek, törvények, szabályok, elvek és hipotézis. - M., 1993.
9. Ryzhova N.A. A program "Házunk - Természet": osztályok blokkja! I és a természet. " - M.: Karapuz-didaktika, 2005.

10. Serebryakova TA Környezeti nevelés az óvodai korban. - M.: Akadémia, 2008.

11. SOLOMENNINKOVA O.A. Környezeti oktatás az óvodában. Program és iránymutatások. - M., 2006.

Bevezetés

A természetű személy kölcsönhatása a modernitás rendkívül releváns problémája. Minden évben a hangja erősebbé válik, most "Teljesen világos, hogy az ember által gyártott anyagi előnyök előállítása néha ugyanabban az időben és a bioszféra szuperboriganizmus kijáratának" termelésében ", és a" Egy skála, hogy fenyegeti a Földön élő teljes megsemmisítést, beleértve a személyt is. "

A Föld bolygójainak és állapotai egyértelműen elkezdődnek: spontán és ellenőrizhetetlenül használhat természetes erőforrásokat. Az F. Engels prófétai szavai valóra válnak, akik még mindig megpróbálták figyelmeztetni a múlt században: "Nem fogunk azonban a győzelmeinknek a természetünk felett. Minden ilyen győzelemért, ő vesz minket.

A Föld természetes erőforrásainak megőrzésének legfontosabb szempontja a környezet területén élő emberek kialakulása, az egész lakosság környezeti nevelésének, beleértve a fiatalabb generációt is.

A 80-as években nagyméretű mozgás folytatódott hazánkban. A tudomány és a gyakorlat aktiválódott: intenzív kutatás a Pedavizov-osztályok környezeti nevelésének területén, a Pedagógiai Akadémián létrehozott iskolások ökológiai nevelésének laboratóriumának munkatársai. A munkához kreatív tanárok, az iskolásokkal folytatott környezetvédelmi tevékenységek új formáit keresték, és a módszertaniak és az oktatók fejlesztették ki az óvodai környezeti nevelés alapjait.

Az iskola előtti pedagógiában a kutatást az élet- és élettelen jellegű, az élet- és élettelen jellegű természetes ismeretek kiválasztásával és rendszerezésével végezték. I.A. Haydurova (1974), S.N. Nikolaev (1979), E.f. TerentTeva (1980), Z.p. Rossz (1983), N.N. Kondratyeva (1986), A.M. Fedotova (1987), I.A. Komarov (1991), t.g. Tabukashvili (1998).

Ezeknek a vizsgálatoknak a középpontjában a természeti szempontból jelentős tartalmának kiválasztása és szisztematizálása az óvodás korú gyermekek számára. Környezetvédelmi tanulmányokban szabályszerűséget választottak vezetőként, amely minden test életét, nevezetesen a növények és állatok létezésének függését a külső környezetből való függése. A.M. A Fedotova megállapította, hogy az óvodások könnyebben kezelik az általánosított elképzeléseket az egyik területen élő független állatok csoportjairól, morfofunkciós hasonlóságokkal, mint a szisztematikus egységekkel kapcsolatos fogalmak.

Ezek a művek a környezeti megközelítés kezdetét jelezték az óvodások természetének megismerésében.

Az ökológiai oktatás történetének fényes nyomvonalát a harmadik minden uniós konferencia hagyta, amelyet 1990-ben tartottak Kazanban. Az új környezeti nevelés szükségességét kimutatták, amelynek központja a háznak kell lennie - a Föld bolygónk.

A környezettudatosság kialakulása, az ökológiai kultúra hosszú folyamat, amelyet az emberi élet során elvégezhetünk az ideológia, a politika, a művészet, a tudományos ismeretek, az ipari gyakorlatok, az oktatás és a megvilágosodás hatása alatt.

Az elején megalakult az ökológiai irányultság az egyén lehet tekinteni óvodai gyermekkorban, mivel ebben az időszakban az alapítvány egy tudatos hozzáállás a környező valóság lefektetik, fényes érzelmi benyomások lap, amely hosszú ideig (és néha az élet) az emberi emlékezetben marad.

Így az érvelés a környezeti probléma, a környezeti tudat és a kultúra jelentése közvetlenül kapcsolódik az iskola előtti oktatás gyakorlatához.

S.n. A Nikolaeva megjegyzi, hogy a gyermekek ökológiai nevelését az óvodai időszakban két egymással összefüggő területen kell megvitatni: a gyermekek emelésének problémája és a felnőttek környezeti tudatának fejlesztése, az óvodások oktatása vagy a különböző iskola előtti oktatás oktatása problémák. Ezeknek az irányoknak a tenyésztése a legmenőbb bonyolult környezeti helyzetnek és a randil döntésének szükségessége volt. Ilyen körülmények között a gyermekek környezeti nevelését megfelelően végre kell hajtani, ha a tanárok termelési tevékenységei, a szülők viselkedése a probléma minden fontosságának tudatának helyzetéből származik, ha a felnőttek gondolatai és érzései őszintén irányulnak A természet megőrzéséhez, cselekedeteik és viselkedése megfelelő légkört és családban hozza létre. .

Tehát az ökológiai oktatás megkezdéséhez korai életkorból következik. Tekintettel e korú gyermekek egyértelmű gondolkodására. A környezetvédelemmel való ismeretnek olyan észrevételeket kell tartalmaznia, amelyek alapján az élénk és az élettelen jellegű érdekek is fejlődnek: megfizethető formában meg kell mutatni a gyermeknek, hogy minden természetben egy bizonyos kapcsolat, függőség. Ehhez különböző módszereket és technikákat használhat. Amint azt a pszichológusok, az első hétéves gyermekek számára, egyértelműbb és tiszta alakú gondolkodás jellemző. Ez arra kötelezi a tanárokat, hogy egy tanulási folyamatot hozzanak létre oly módon, hogy az alapvető szükséges információs gyermekek nem verbálisan felszívódnak, hanem vizuális módszert (a világ valódi tárgyainak és eseményeinek rögzítésével). Az óvodások környezeti nevelésének programjában a fő hangsúlyt kell fektetni a természetben lévő gyermekek megfigyeléseiről, kísérleteire és produktív tevékenységére. A megfigyelések és a kísérletek során a gyermek emléke dúsított, a mentális folyamatok aktiválódnak, fejlődik. Ennek következménye az Alap mentális technikáinak felhalmozódása és a mentális készségekkel kapcsolatos műveletek felhalmozása.

A gyermek kutatójának jellege. A fáradhatatlan szomjúság az új benyomások, kíváncsiság, állandó vágy, hogy megfigyeljük és kísérletet, önállóan az új információkat hagyományosan tekintik a pedagógiában, mint a gyermek viselkedésének legfontosabb jellemzői. Tehát a kutatás, a keresési tevékenység a gyermek természetes állapota. Ez az, aki kutatási magatartást eredményez, és létrehozza a gyermek pszichés fejlődésének feltételeit, mint önfejlesztési folyamat.

A kutatási viselkedés az egyik legfontosabb forrása a világ elképzeléseiről szóló ötletek fogadására, és a kutatási képzés a gyermek természetes vágyán alapul a környező független tanulmányozáshoz.

Az oktatási tevékenységek megteremtésére irányuló kísérletek az évek óta végzett kutatási módszerek alapján készültek, de ez nem vezetett a gyakorlatban széles körű felhasználásukhoz. A hagyományos, meglehetősen információt és receptet, képzés és kutatás elleni küzdelem sok éven át folytatódik.

Híres hazai tanár I.f. Svadkovsky még mindig a 20. század elején van. Megjegyezte: minél több teoristák beszélnek az egyéniség szerepéről az oktatási folyamatban, annál nagyobb a mélység elválasztja az élő iskolát a pedagógiai filozófizálásból és a didaktikából. Elmondása szerint csak a tanulási módszerek azt mutatják, hogy ez az örökkévaló probléma továbbra is megoldható (45).

Ettől az időponttól kezdve, mintegy száz év telt el, de még mindig hagyományos képzés, elsősorban az országunkban, főként kutatási keresésen alapul, de a reproduktív tevékenységekre, amelyek célja a kész igazságok elsajátítása.

Az ilyen információk és vényköteles tanulás következtében a gyermek nagymértékben elveszíti a kutatási viselkedés fő jellemzőjét - a keresési tevékenységet. Az eredmény az idegesség elvesztésévé válik, azzal a képességgel, hogy önállóan gondolkodjanak, ami az ön-tanulás, az önképzés és az önfejlesztés folyamatait teszi.

Következésképpen a kutatási tevékenységekre vonatkozó gyermek készítése, készségeinek és kutatási készségeinek képzése a modern oktatás legfontosabb feladata. A képzésben szereplő kutatási módszer dominanciája nem jelenti az egyéb módszerek kivételeit, csak prevalenciáját feltételezi (46).

A környezeti nevelés az iskola előtti pedagógia új irányítása különleges tanulmányokra van szüksége, amelyek bizonyíthatják az új megközelítés életképességét a gyermekekkel való megismerés során. A vizsgálatok fontosak a folyamatos környezeti nevelés minden egységében, de az iskola előtti oktatás területén különösen fontosak a gyermekek kora jellemzői, korlátozott pszichofizikai lehetőségeik miatt, mivel a környezetvédelmi oktatás központja Bár az ökológia területéről származó tudományos ismeretek.

A tanulmányok nemcsak az új terület ismereteire, hanem a szakképzési rendszer tanulásának módjaként is fontosak. Az 1960-as években a tudományos keresés külön iránya a tudáselméletben származott, amely a tudás folyamatát egy adott egység kreatív tevékenységének szempontjából tekinti.

A filozófusok figyelmét vonzza a tudományos kutatás építését, logikáját, a tudományos keresési folyamat fő kategóriáit - a problémát, a tényrendszert.

Az empirikus tanulmány, amely a probléma, amely tükrözi ezt, vagy ez az ellentmondás a valóság, ösztönzi a kutatót a kreatív keresési tevékenységekre, és különböző feltételezések épülnek fel, a tudományos hipotézisek előterjesztésre kerülnek, az ellenőrzésük módszerei meghatározzák - különböző típusok kísérletek. A végzett munka eredménye új tényekké válik, hogy a kutató elemzi a Jyscathes-t, összehasonlítja a jól megalapozott elméleteket. A tanulmány, mint kreatív, minden szakaszban, intenzíven fejlődik arra, hogy mit csinál. Ezért a tanulmányi eljárás a tanárok tanárai számára feltárott tanárok referenciaértékeként szolgáltak. A XX. Század 60-70-es éve. Didakta kezd új képzési módszereket keresni az iskolában, mivel a társadalom növekvő igénye az aktív kreatív gondolkodás hallgatóinak fejlődésében. A keresés a problémamegoldási módszer létrehozásához vezet.

A problémás tanulási módszer érdekli a diákok érdekeit és tevékenységét. A felfedezett problémára válaszul arra kényszerülnek, hogy felépítik a feltételezéseket, előterjesztették a hipotézist, az érveket, majd ellenőrizzük, hogy gyakorlati módon elemezzék a beérkezett tényeket, amelyeket általánosítanak. Kétségtelen, hogy az ilyen képzés a mentális tevékenység fejlődésének tényezőjévé válik a diákok, kreatív gondolkodás.

A közelmúltban a problémás tanulás széles körben érvényesül a folyamatos oktatás valamennyi egységében: a keresési tevékenységeket óvodásokkal végzik; Az iskolás gyerekeket a keresési gyakorlati munkák végzik, amelyek az átlagos és legmagasabb linken átmásolják a tanfolyam diploma projekteket. Problémailag a kutatási módszer a gyermekek és a fiatalok tanításának vezető módszereinek kategóriájába kerül.

Egy új ökológiai megközelítés az óvodások megismerésében, amely a természetben számos problémát vet fel, amelyeket tudományos kereséssel megoldanak.

Tehát a kutatás problémája: Milyen pszichológiai és pedagógiai feltételek merülnek fel a környezeti kultúra fejlődésének kialakítására a középkori életkor gyermekeiben az elemi keresési tevékenység folyamatában.

A gyermekek környezeti nevelésének problémájának relevanciája alapján célt tűzöttünk ki: az ökológiai kultúra jellemzői a középső óvodásokban az elemi keresési tevékenység folyamatában és a képződésének feltételeiben.

A tanulmány tárgya: Közép-óvodai gyermekek környezeti kultúrája.

Kutatás tárgya: Pedagógiai feltételek a környezeti kultúra kialakulásához a középső óvodai korban az elemi keresési tevékenység folyamatában.

Hipotézis: Az elemi keresési megbízás hozzájárul a környezeti kultúra kialakulásához a középső óvodai gyermekeknél a következő feltételek mellett:

1) Az elemi keresési tevékenység tárgyát képező terület szervezése.

2) A környezeti kultúra kialakulásának rendszerének fejlesztése 4-5 éves gyermekekkel, figyelembe véve a szisztematikus és sorrend elveit.

3) A természetben való kapcsolatok tudatos megértése és a gyakorlati tevékenységekben való elszámolás.

Kutatási feladatok:

1) Ismerje meg a tudományos adatokat az óvodai környezeti nevelés problémájáról.

2) azonosítani és tesztelni a középkori kultúra kialakulásának a középkori kultúrák kialakulását az elemi keresési tevékenység folyamatában.

3) hatékonyságának meghatározásában a javasolt rendszer a munka a kialakulását a környezeti kultúra gyermekei középső óvodáskortól a folyamat elemi kereső tevékenységet.

A tanulmány módszertani alapja:

Dialektikája materializmus, azaz az elmélet a tudás, feltárása a természet az emberi tudás, a formák és minták átmenet a felszínes elképzelés a dolgok, hogy megértse a lényegét.

A filozófia helyzete az ember és a természet elválaszthatatlan egységére, a társadalom természete közötti kapcsolat.

A tanulmány tudományos és elméleti alapja:

Elmélet A.v. Zaporozéts az óvodai gyermekkori amplifikációjára, mint a személyiségfejlesztés érdekes időszaka.

Kutatás N.A. Ryzhova az óvodások környezeti nevelésének területén.

Kutatás s.n. Nikolaev a formáció területén kezdődött ökológiai kultúra az óvodai gyermekeknél.

Kutatási módszerek:

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzésének módszere.

Pedagógiai kísérlet, amely tartalmaz egy nyilatkozatot, formáló és ellenőrzési lépéseket.

Mennyiségi és magas színvonalú adatfeldolgozás módszerei.

A kutatás szakaszai:

Előkészítő: 2009. szeptember - október (irodalmi források elemzése)

Fő: November - 2009 - 2010 - 2010

Final - 2010. február

Gyakorlati jelentősége: A kutatási eredmények felhasználhatók az iskola előtti oktatási intézmények nevelőként. A fejlett rendszer bevezetése növeli az óvodai gyermekek környezeti kultúrájának szintjét.

Ökológiai oktatás Preschooler Search

I. fejezet. A formáció elméleti alapjai ökológiai

óvodai kor

1.1 pszichológiai és pedagógiai alapok kezdődtek

Fordították a görög nyelv "ökológia" a ház tudománya, a lakás ("okos" - a ház, a "logók" - tudomány). A múlt században érkezik a zoológia részeként, az ökológiát tudományként határozták meg az élő organizmusok közötti kapcsolat a környezet és egymást. Most ezt az irányt biológiai vagy klasszikus ökológia nevezik. A társadalom fejlődésével ez a tudomány egyre inkább megszerzett társadalmi jelentőséget tulajdonít, és századunkban túlmutatta a természettudományok tudományát. A XX. Század közepén az ökológia széles körű hírnevet szerzett az emberek között, függetlenül a specialitásuktól. Tudománygá vált, hogy segítsen az emberek túlélésében, hogy az élőhelyük elfogadható legyen a létezéshez. Sajnálatos módon a társadalom rájött, amikor a természetre irányuló emberek fogyasztói kapcsolatainak negatív következményei már kézzelfoghatóvá váltak, ha gyakorlatilag nincsenek sarkai az érintetlen természetnek a bolygón, amikor az élőhely állapota már hátrányosan befolyásolta a hatalmas szám egészségét emberek.

A környezeti információk egyre inkább belépnek az életünkbe, de nem mindig rendelkezünk elég tudással, hogy értékeljük. Vannak, akik úgy vélik, hogy csak a kormány befolyásolhatja a környezetet, de nem magunkat, és hogy semmi sem függ tőlünk.

Egy ilyen szempont, az N.A. szerint Ryryova nagyrészt annak köszönhető, hogy sokáig a legtöbb oktatási intézményben nem volt hely az ökológia számára. Ezenkívül összhangban volt a természet jellegével, a vágy, hogy meghódítsa és javítsa a saját belátása szerint. Az ilyen pozíciókban felmerült felnőttek most nagyon nehéz megváltoztatni véleményüket a környezetre. Remélem, hogy a fiatalabb generáció, amit fel kell emelni egy új módon.

Az ökológia lényege jól tükröződik a "törvények", az amerikai tudós B. Népszerű formában megfogalmazott "törvények". Mindent összekapcsolnak mindent - minden valahol - minden megéri - minden megéri - a természet jobban tudja, mint mi. Ezek a törvények nagyrészt meghatározzák az életünket, bár gyakran nem gyanítunk róla. Mi szükséges a magas életminőség eléréséhez, és elkezdi felmászni az új civilizáció lépéseit? A filozófusok és a környezetvédők határozottan reagálnak - egy hatalmas környezeti kultúra szükséges. A kialakulásának útja a környezeti nevelés továbbfejlesztése:

A társadalom tagjai oktatása, tudatában van a természetgel való kapcsolatukkal, a bioszféra regionális és globális folyamatainak egységességének megértésében, az egyensúly megőrzésének szükségessége;

Biztosítja a személyes részvétel valamennyi tagjának a környezeti kérdések megoldásában;

A saját szükségleteik kielégítése és az e cselekvésekkel a jövőben a jövőbeni intézkedésekkel kapcsolatos egyensúly megegyezésének megértése. Más szóval, a környezeti kultúra a fenntartható típusú civilizáció szellemi és spirituális alapjaként tekinthető. A környezeti kultúra kérdéseit 1991-ben a Krasnoyarsk első összes-orosz tudományos és gyakorlati konferenciáján emelték fel, amelyen számos vezető szakértő megfogalmazta ezeket a problémákat.

Az iskolások környezeti nevelésének problémáinak évelő vizsgálata lehetővé tette a kutatók számára a környezeti kultúra meghatározását, amely az I.D. szerint Zvereva, i.t. A VioleGIC-t olyan társadalmi-erkölcsi tevékenységekhez kell társítani, amelyek a környezet javításának szükségességét okozzák. A személyiség ökológiai kultúrája az élő rendszerek mintáinak megértése és az élet tiszteletben tartása alapján alapul, és fő mutatója a társadalmi és egyéni környezeti felelősség az emberek természetének és életének eseményeiért. D.v. A környezeti kultúra Weldishevsky lényege összeköti a környezetgazdálkodást, a veszélyt a bolygó erőforrásainak fenntarthatatlan használatának tudatosítását és elfogadhatatlanságát, az országos természetvédelmi megőrzésre való áttéréssel. Nem kevésbé fontos kilátás B.S. Kubansev a környezeti kultúrán. Ő beszél a dominánsnak az antropocentrikus gondolkodás honfitársainak gondolkodásának szükségességéről, amikor mindent és az egész személy ("a természet királya"), a környezeti biocentrikus gondolkodásról, amikor egy személy megvizsgálja magát a parával. Akadémikus b.t. Likhachev a környezeti kultúrát az ökológiai tudat derivésének tekinti. A környezeti ismeretekre kell építeni, és mélyreható érdeklődésre számot tartó környezetvédelem, megvalósításának illetékes végrehajtása, az erkölcsi és esztétikai érzések és tapasztalatok gazdagsága a természetgel való kommunikációval.

Tehát a környezeti kultúra fogalma ötvözi: a természet alapvető törvényeinek ismerete; Megérteni, hogy szükség van ezekre a törvényekkel, és mindenféle egyéni és kollektív tevékenységben vezetik őket; az optimalitás vágya a személyes és ipari felhasználás folyamatában; A felelősségteljes hozzáállás érzésének kialakítása az emberi környezetet körülvevő természethez, az emberek egészségétől. Így a környezeti kultúra magában foglalja az emberi élet szellemi, esztétikai és etikai, szereplői - az emberi élet, a háztartás és a szakmai tevékenységek gyakorlatát.

Az 1970-es évek elején is a pedagógiai vizsgálatok megkezdődtek, amelyeket később az óvodai ökológiai oktatás módszertanának elméleti és kísérleti megalapozottsága magában foglaltak. A Pedagógiai Tudományos Akadémia által kezdeményezett új ötletekhez kapcsolódott. Gyermekes pszichológusok (V.v. Davydov, D. B. Elkonin stb.) Az igényt kivetették: 1) a képzés tartalmának szövődménye - a környező valóság mintáit tükröző elméleti ismeretekbe; 2) olyan tudásrendszer kiépítése, amelynek asszimilációja biztosítaná a gyermekek hatékony mentális fejlődését. E gondolat végrehajtása az iskola előtti oktatás területén, amelynek gondoskodnia kellett a gyermekek számára az iskolába való jó képzést, az A.V. Zaporozének, N.N. Podkakov, A.A. WENGER (APN Kutatóintézete). A pszichológusok megalapozták azt a helyzetet, hogy az óvodai életkor gyermekei asszimilálódhatnak az egymással összefüggő ismeretek rendszerének, ami tükrözi a valóság egy vagy egy másik területének mintáit, ha ez a rendszer ebben a korban érvényes vizuális figuratív gondolkodásnak lesz elérhető. Az elmúlt század utolsó évei, a környezeti nevelés területén folytatott szakemberek keresése és kutatása folytatódott. A környezeti kultúra fogalma elhaladt. A környezeti kultúra fogalma kulturális pozíciókból származik, bevezetésre kerül, lehetővé téve, hogy egy közös kultúra jelenségét lehetővé tegye, két folyamat metszenek benne - egy személy kialakulása és képződése szociokulturális egyénként.

Az új álláspont keresése és definíciója nyilvánvalóan az 1998-as konferencián az Orosz Oktatási Akadémia által kezdeményezett "környezeti kultúra és oktatás". A környezeti nevelés humanizálásának szükségességéről, a környezeti kultúra fogalmának bővítéséről (az egyetemes értékekről szóló beadványok bevezetése, a világ, mint holisztikus szervezet), a konferencia szinte minden résztvevője az objektív szépségére és egyediségére rámutatott (Am Burovsky, NV GRUZDEVA, N. BORKOVA, S.A. VARFOLOMEYEV, I.D. Zverev és sok más). Az ökológia gyakrabban tekinthető integrált tudománynak, amely a környezeti nevelés környezeti nevelési folyamatában az egyén környezeti kultúrájának kialakulása csak akkor alakulhat ki, ha az oktatásban való ismeretek integrálására irányuló stratégiát átgondolják.

Az egyén környezeti kultúrájának kialakulásának legfontosabb feltétele a természettudomány és a humanitárius tudás integrálása az oktatás tartalmában. Az óvodások környezeti nevelésének módszertanának elméleti alátámasztására a gyermekek kialakulása ebben a szakaszban az ökológiai kultúrát kezdte meg, azoknak a kutatóknak a helyzetét, akik a környezeti nevelés kulcsfontosságú elképzeléseként (kulcsfontosságú fogalmak), a bioekológia vezető rendelkezései - az elsődleges megszerzés a környezeti ismeretek (NM Mamedov, és .t. Suvergine, N.M. Chernova, I.N. Ponomareva stb.). A bioigológiai törvények ismerete az óvodai korban kezdeményezhető egy adott természetes anyagon a gyermekek közvetlen környezetéből. Ebben az esetben, hogy környezeti oktatási technikát hozzon létre, annak értelmes rúdjának meghatározása nagy jelentőséggel bír (kulcs) a bioekológia fogalma, amely az ökológiai és pedagógiai munkákban használható bármely korosztályú óvodások kategóriájával.

Az óvodás gyermekkori álcázása nyilvánvaló: A gyermek életének első hat éve a gyors növekedés és az intenzív fejlődés ideje, a fizikai és szellemi lehetőségek folyamatos javítása, a személy kialakulásának kezdete. Az élet első hét évének eredménye az öntudat kialakulása: a gyermek kiemeli magát az objektív világból, elkezdi megérteni helyét a szerettek körében és az ismerős emberek körében, tudatosan a környező objektív világba összpontosítva, értékeit. A gyermek óvodás lényeges környezete magában foglalja a természet különböző tárgyait, így a növényekkel, az állatokkal, az élettelen természeti jelenségekkel való megismerése elkerülhetetlenül - ez a környező világ tudásának természetes folyamata és a társadalmi tapasztalatok megszerzése. Sn Nikolaeva megjegyzi, hogy jelenleg a természettudományi pozíciók változása: egy olyan biológiai megközelítés, amely korábban az emberek világnézetében uralta, egy új - környezetvédelem - a természet világának, az emberek által létrehozott tárgyak világának megvizsgálja és maga a személy. Az ökológiai világnézet alapvetővé válik az emberi élet minden területén; Nagymértékben elkezdi meghatározni az állam politikáját és a termelés, az orvostudomány, a kultúra fejlesztését.

Az ökológiai világnézet az oktatás terméke; Formációja fokozatosan sok éven át az élet és az emberi tanítás. Ennek a folyamatnak a kezdete az óvodai gyermekkori időszakra esik, amikor a világ-fillérségi és gyakorlati kölcsönhatás első alapjait objektív környezetbe helyezik.

Az óvodások környezeti nevelése (a Nikolaev) meghatározásával a természetű gyermekek megismerése, amely ökológiai megközelítésen alapul, és a pedagógiai folyamat az ökológia alapvető ötletein és koncepcióin alapul. Milyen fogalmak értelmesek az óvodai gyermekek környezeti nevelésének módszertanának kialakításakor? Először is meg kell határozni az "ökológia" fogalmát: mi mögötte, milyen tudományt jelent.

Vezető hazai ökológus N.F. A REIMERS öt lényegében pusztító pozíciót oszt ki a koncepció meghatározásában. A környezeti nevelés tudományos alapjainak tisztázása, az ökológia első (gyökér) definíciója, mint a biológiai tudományok tanulmányozása Az élőhelyekkel és maguk között jelentős a szervezetek közötti kapcsolatot jelentős. A bioekológiának 3 szakasza van, amelyekben a kapcsolatokat figyelembe veszik: 1) egy különálló testület (outecology); 2) különböző típusú növények és állatok lakossága a megszállt területen (demixológia); 3) Az élő szervezetek közös életkörülményei (Syccology).

Amint azt S.N. Nikolaev, figyelembe véve az óvodáskori gyermekek sajátosságainak, mentális és személyes fejlődésének jellemzőit, a biológiai ökológia szakaszait különböző mértékben lehet, hogy tudományos alapot szolgáljanak az óvodások oktatásának megfelelő ökológiai módszerének kialakításához. A koncepciók és a környezeti tényleges anyagok kiválasztásának kritériumai két pont: vizuális képviseletük és a gyakorlati tevékenységbe való felvétel lehetősége. Az óvodáskori gyermekek egyértelműen hatékony és vizuális formájú gondolkodásmódot adnak ki, amely csak speciálisan kiválasztott és az asszimilációt biztosíthatja a természetre vonatkozóan kiválasztott és adaptált információkat. A legmegfelelőbb az észlelések előkészítéséhez a szekció az outecológia - a gyermekeket beton veszi körül, külön életben élve élve. Így az s.n. Nikolaeva, az első ökológiai koncepció, amely a módszertan építéséhez használható, az élő szervezet összekapcsolásának fogalma. Az Outecology részlegből a következő fontos koncepció a testmozgás morfofunkcionális alkalmassága az élőhely nevezett fogalmak kifejezik az első - és a legfontosabb dolog - ökológiai ötlet: bármilyen élő szervezet az igényeik révén, és az elégedettség szükségessége az élőhelyhez kapcsolódik a morfofunkcionális alkalmazkodóképességgel (adaptáció) bizonyos életkörülmények között. Ez az ötlet kifejezetten és ábrázolva az óvodás megértéséhez.

A BioEcology második részéből - a demokológia - jelenleg a kutatás hiánya miatt az óvodások ökológiai oktatásának módszertanának megteremtése érdekében semmilyen ötletet használhat. A bioekológia harmadik szakasza a sysecology, - figyelembe véve a növények és állatok élettartamát a Közösségben, lehetővé teszi, hogy a vezető fogalmakat az óvodások kognitív lehetőségeinek szintjére igazítsa. Így a bioekológiának nevezett koncepciói, amelyek az óvodai életkor gyermekeinek kognitív lehetőségeinek szintjéhez igazodtak, az új módszertan érdemi alapját képezik - az óvodások környezeti nevelésének. A pedagógiai folyamat megépítésének koncepciói mellett bizonyos környezeti mintákat vagy természetes jellegű jelenségeket használhatunk. Az ilyen minták kiválasztásának kritériumai, valamint a fogalmak és a tényleges anyagok kiválasztásának kritériumai a gyermekek számára való hozzáférésük és tudásuk lehetősége. A kijelölt jelenségeken túlmenően olyan tények bevezetése, amelyek tükrözik egy személy (a fajok, az élő lények képviselőjének) egy élőhelyét, életének függését és egészségét (levegő, víz, hő, élelmiszer stb.).

Ez az anyag közvetlenül kapcsolódik az emberi ökológiához, a társadalmi ökológiához. Az óvodások figyelmének figyelembevétele az egészség megőrzését, karbantartását az óvodában és a családban, az egészséges életmódban kedvező életkörülmények megteremtésével teszi lehetővé.

Jelenleg a szerzők meghatározzák azt a korát, ahonnan a gyermek környezeti nevelését el kell indítani. Így, ma Sharchaev úgy véli, hogy "Szükséges meg kell kezdeni az ökológiai képzést, és egy személy oktatása a reggeli fejlődését a gyermekek fejlődését kell tanítani, kezdve még a melléről, de sokkal korábban."

R. Levin megjegyzi, hogy az óvodások ökológiai oktatása abban a pillanatban kezdődik, amikor az iskola előtti intézményhez jönnek, azaz 2-3 év. J.L. program A Vasyakina "Paainka" gyermekek számára készült, 2 évvel kezdődően. A. Ryzhova megjegyzi, hogy a "környezeti nevelés" kifejezés meglehetősen széles értelmezésével beszélhetsz a kisgyermekekkel kapcsolatban. Az idősebb és a junior óvodai korosztályok gyermekeinek környezeti nevelésének tartalmában és módszertanában azonban jelentős különbségek vannak, elsősorban pszichofiziológiai képességük.

Legfeljebb három évig a gyermek gondolkodásának túlnyomórészt közvetlen érzékeléssel jár, csak azt gondolja, hogy mit jelent a pillanatban. A fiatalabb korban, amikor egy gyermek ismeri a világot, fontos, hogy tevékenységének területén, a természet tárgya, amelyen túl lehet megfigyelni, gondoskodott, érzelmileg empatizálja őket. A legfiatalabb és középső csoport gyermekeit már meg kell ismerni (konkrét példákon) az elemi kölcsönös függőséggel. 5 évvel a gyermek már számos ötletet alakított ki a környezetvédelemről és a hozzáállásról, ami magas életkorú környezeti nevelésének alapjául szolgálhat. Az 5-7 éves nyári gyermekek vonatkoznak, a gyermekek mélyreható tanulmányairól és a természetre, a környezeti nevelésről, amely pszichofiziológiai jellemzőiknek köszönhető. Ha a fiatalabb korban a tanítás motívumai között a gyermek érzelmi hozzáállása uralkodik, akkor az idősebb, a motívum megőrzésében újak jelennek meg: a jól ismert társadalmi szükségesség és a kognitív érdeklődés motívumai Bizonyos feltételek mellett bizonyos feltételek mellett elegendő stabilitást és tevékenységet szerez. A kognitív tevékenység kialakulásának feltételei, mint a vezető óvodások oktatási tevékenységeinek motívumai, a gyermekek aktív pozíciójának megismerése és a tudás ismerete fokozatos szövődménye (V.I. Loginova, P.G. Samorova). Így a különbség az óvoda rendszer szintjén folyamatos ökológiai nevelés egyéb lépéseket határozza meg a pszichofiziológiai jellemzők a gyermekek, a sajátosságait az észlelés és a fejlesztés a környező világot. A cél és az oktatás célkitűzései nagyrészt meghatározzák annak tartalmát. I.d. Zverev azt javasolta, hogy fontolja meg a környezeti nevelés "folyamatos tanulási folyamatot, oktatási és személyes fejlődést, amelynek célja a tudás és készségek, értékorientációk, erkölcsi és esztétikai kapcsolatok létrehozása, amelyek biztosítják az egyén környezeti felelősségét és javítását a társadalmi hatású környezetet. " Hangsúlyozza, hogy a környezetvédelmi oktatás pedagógiai feladata: képzés (a természet, a társadalom és az ember kapcsolatának ismerete elsajátítása; a környezeti problémák megoldására szolgáló képességek kialakítása); Oktatás (értékorientációk, motívumok, igények, igények az aktív környezetvédelmi tevékenységekhez); fejlesztés (a környezeti helyzetek elemzésének képessége; értékelje a médium esztétikai állapotát).

A "környezeti nevelés" kifejezéssel együtt az irodalomban (beleértve az iskola előtti iskolát is) az "ökológiai kultúra" kifejezést aktívan használják. A. Ryzhova megjegyzi, hogy egyes esetekben az első szinonimájaként használják, a környezeti kultúra másképp végső célnak tekinthető, mint a környezeti tudat szintjének mutatója.

Az általános környezeti nevelés fogalma azt jelzi, hogy "az ökológiai kultúra a múltbeli és a jelenlegi generációk szellemi és gyakorlati tapasztalatára támaszkodik, és figyelembe veszi a szakemberek előrejelzését a közeg környezeti minőségének megváltoztatásában az elkövetkező harmadik évezredben." N.f. Mamedov úgy véli, hogy a környezeti oktatás rendszere a környezeti kultúra kialakításának egyik legfontosabb eszköze, és maga a környezeti kultúra maga is új módja annak, hogy egy személyt a természethez kötődjön, annak megbékélése a mélyebb megismerése alapján. N.S. A Dézhnikova úgy véli, hogy az "ökológiai kultúra elleni kultúra-oktatása ... egy ilyen elképzelés kialakulása a környezetvédelemmel fenntartott személyek helyéről és szerepéről, amelyben egyik személy sem ellentétes a természetben, sem a Az ember, és létezését az egység és elválaszthatatlan kommunikáció az egymással. ".

N.f. A Vinokurova hangsúlyozza, hogy a környezeti kultúrában "a személyiség tudatosságának valamennyi szférája integrálva van: kognitív (kognitív), affektív (érzelmi érték) és pszichomotoros". I.d. Zverev megjegyzi, hogy "a környezeti kultúra tükrözi a világ holisztikus megértését, a személy különféle tevékenységeinek szintézisét a bioszféra egyedülálló tulajdonságainak, a domináns helyzetben egy személyben. Ezenkívül az ökokultúra az általános kultúra vezető elemévé válik, az anyag és a lelki értékek fejlesztése. "

V.a. Yasvin azt sugallja, hogy "a környezeti kultúra azon képessége, hogy az emberek élvezhessék környezeti ismereteiket és készségeiket a gyakorlati tevékenységben". Azok a személyek, akiknek nincs környezeti kultúrája, a szükséges ismeretek, de nem vezetik őket. Az ökológiai emberi kultúra magában foglalja a környezeti tudatát és a környezeti viselkedését. Az óvodai pedagógiában, mint n.a. jegyzetek Ryzhova, nincs konszenzus a környezeti nevelés céljairól, célkitűzéseiről és terminológiájáról. A programok szerzői, az óvodásokkal való együttműködési kézikönyvek leggyakrabban a "környezeti nevelés" és a "környezeti kultúra" kifejezéseket használják. A "környezeti nevelés" kifejezés az utóbbi években csak az óvodai hivatkozás pedagógumainak használatát mutatta be, és általában a "környezeti nevelés" kifejezés szinonimájaként használják.

A programok szerzői, előnyei számos megfogalmazást kínálnak az óvodások környezeti nevelésének céljainak és célkitűzéseinek: "Az oktatás kezdett ökológiai kultúrát" (Sn Nikolaev), a viselkedésben kifejezve egy bizonyos szintű tudatos kapcsolat kialakulása, A természethez való hozzáállás, az emberek, magukhoz, magukhoz, az életbe helyezés "(Na Solomonova), felelősségteljes hozzáállás a természethez (AV Queen), a gyermek oktatásának megőrzi és javítania kell a természetét, fejlesztenie a kreatív potenciálját (ne orlykhin) A megfelelő tudat gyermekei "(Filippov).

S.n. Nikolaeva megjegyzi, hogy az ökológiai kultúra kialakulása megkezdődött - "Ez a tudatos és helyes hozzáállás kialakulása a természetben minden sokszínűségében, az emberek őrzésére és az anyagi és lelki értékek megteremtésére alapulva."

Az óvodai környezeti nevelés alatt a gyermekek tanulásának, oktatásának és fejlesztésének folyamatos folyamata, amelynek célja környezetkultúrájának kialakulása, amely a világot körülvevő természethez viszonyító természethez viszonyított érzelmileg pozitív hozzáállásban nyilvánul meg, az egészséggel kapcsolatos felelősségteljes hozzáállásban és a környezet, bizonyos erkölcsi normáknak megfelelően, az értékorientációk rendszerében (N.A. Ryzhova).

Így az óvodások környezeti nevelésében, a régi, hagyományos antropocentrikus paradigmának egy új ökocentrikus változásában, ami szükségessé teszi az előző években kialakított sztereotípiák elutasításához. A természetet nem szabad csak hasznos szempontból tekinteni. Először is meg kell mutatni az egyediségét, a szépségét és a sokoldalúságát: a természet - az élet életének környezetét, beleértve egy személyt, a tudás tárgyát, az esztétikai igényeinek kielégítését; És csak akkor - az emberi fogyasztás tárgya. Nem kell védeni a természetet, mert ad nekünk valamit, de azért, mert ő önmagát.

1.2 A fiatalabb környezeti kultúra fejlődésének jellemzői

óvodai kor

Az óvodai kor a környezeti nevelés és a gyermekek emelése legfontosabb szakasza. Ezúttal a környezeti képviseletek kialakulnak, amelyek alapul szolgálnak a természeti környezetről és gondosságáról. Az óvodások kialakulásának és oktatásának célja a környezet területén a környezeti kultúrájuk kialakulása, amely magában foglalja a természet ismereteit, az informatikai kapcsolatokról és a megőrzésének, az esztétikai és az etikai érzelmek, a természet és a problémák iránti viszonyok közötti kapcsolatokról védelme; a természeti környezet megőrzésére és javítására irányuló tevékenységek; A természetbeni kulturális viselkedés készsége, valamint olyan motívumok, amelyek a természetben való viselkedés tiszteletben tartását ösztönzik.

A természet többfajta világa az óvodások körében ébred, meglepő. "Őszinte csodálkozás a titkos természet titka előtt" Sukhomlinsky megjegyzi, - a hatalmas nyomja a gyors gondolkodás gyors áramlását. A gyermek pirítóssága, kíváncsisága kognitív kérdésekben nyilvánul meg, amelyek segítenek neki navigálni a környező világban, a meglévő kapcsolatok és függőség felderítése érdekében. Ezért a gyermekek tevékenységeinek irányítása, a kognitív tevékenységet, a kérdések megjelenését, a kérdések megjelenését, a válaszok megteremtésének vágyát, próbálja meg erősíteni és elmélyíteni a természetben, tudását. Ugyanakkor tanítanak gyermekeket, hogy helyesen hívják az elemeket, a természet jelenségeit, tulajdonságaikat, minőségét, a minőség, hogy kifejezzék a benyomások kifejezését a szóban. "

A környezeti nevelés vezető szerepe az L. Bobyl szerint a kognitív érdeklődés kialakulását jelenti a természetben. Az érdeklődés egyrészt ösztönző a természet gondos hozzáállásának kialakítására, másrészt az eredménye. Így a gondos hozzáállás nevelése a természethez képest a meglévő érdekek mélyedéséből származik az új készségek, tudás, érzések kialakulásához, és azoktól, hogy magasabb szinten érdekeljenek.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a fejlődés iránti érdeklődést különböző szakaszok fejezik ki: kíváncsiság, kíváncsiság, kognitív érdek, elméleti érdek. Különleges hely a szeretet és a gondos kapcsolatok kialakulásában az óvodások és a gondos hozzáállás a természet felé, a kíváncsiság fejlődése, amelyet azzal jellemez, hogy a vágy, hogy behatoljon az általuk látott korlátok, ismerik az ismeretleneket. Ezt a folyamatot meglepetés, öröm, elégedettség érzése kísérte. A legtöbb esetben a gyermekek nem tudják megmagyarázni a természet jelenségét önállóan, ezért a felnőttek nem segítenek nekik ebben, akkor a természet iránti érdeklődés elhalványulhat. A természet iránti érdeklődés, hangsúlyozza L. Bobylevet, manifeszteket:

A természet megismerésének vágyában (élő és élettelen);

Az olvasás (hallgatás) könyvek a természetről;

A természetvédelmi tevékenységekben;

A természet képében rajzok, modellezés, applikáció;

A természethez kapcsolódó hobbi (mesterségek, kollekció).

A természet érzelmi megítélésének és fejlesztésének folyamatában fontos szerepet játszik az oktatók és a szülők társadalmának hozzáállása és a vele kapcsolatban álló gyermekek érdekei. A felnőttek, a támogatás, a jóváhagyás figyelmét hozzájárul a hobbi fejlődéséhez és a tevékenységek sikeréhez. Mint olyan jelek, amelyekre a természet és annak védelme iránti ébredési érdeklődést megítélheti, az intellektuális tevékenység megnyilvánulása (a pedagógus kérdései, az osztályok és séták környezetvédelemének megvitatásában való részvétel, az aktív működő tudás), valamint Választható megnyilvánulások (arra törekszenek, hogy részt vegyenek a természetbeni tevékenységekben).

A pszichológiai és pedagógiai tanulmányok meggyőzően mutatják, hogy a gyermek társadalmi viselkedésének jellege mindenekelőtt az érzelmi élménytől függ. A pozitív érzelmi tapasztalatok felhalmozódása bízik benne a világba, a humanisztikusan irányított kölcsönhatás vágya a környezővel. Negatív érzelmi tapasztalat, éppen ellenkezőleg, meghatározza a nem megfelelő viselkedés kialakulását. Azonban gyakran a gyermek felnőttek szellemi fejlődésének elérése során nem fizetnek elegendő figyelmet az érzelmi világ gazdagítására, ezáltal a negatív megnyilvánulások kialakulását a karakterében.

Az óvodás szocio-erkölcsi fejlődéséhez nagyon fontos, hogy az érzelmek és érzések fejlesztésének helyes irányát adják, hogy biztosítsák a pozitív érzelmi interakciós élmény felhalmozódását a világgal. Hatalmas lehetőségek az értékes érzelmi tapasztalatok óvodai felhalmozódásához, kommunikációt biztosítanak a természetgel.

Elvégzett pszichológiai és pedagógiai tanulmányok Markova és úgynevezett. A szőlő azt mutatja, hogy az óvodás által szerzett érzelmi élmény a természethez való kölcsönhatás során mind a pozitív, mind a negatív tartalmat tartalmazza. Értékes, hogy egy pozitív színű hozzáállás vonzó, a gyermek szemében, a természet tárgya, elsősorban - az állatoknak, az érzékekkel, és képesek aktívan megmutatni őket. Az óvodások érdeklődnek, érzelmileg reagálnak pozitívan az életük megnyilvánulására - mozgások - mozgások, hangok, viselkedési módszerek, reakciók az emberekre, az utódok gondozása: mosoly, megjegyzés az állati viselkedés.

Vonzó kültéri állatokkal a gyerekek finoman kommunikálnak, úgynevezett szerető nevük, "magunk" őket. Az ilyen állatok megpróbálják szervezni a közös játékokat.

Az ilyen kölcsönhatás az élő lényekkel hozzájárul a jóindulatú gyermekek, érdeklődés, érzelmi reagálhatóság, a kommunikáció iránti vágy, segítség, gondoskodás. Az értékes gyermekkori tapasztalatok felnőttek fenntartása, a terjeszkedés és a dúsítás feltételeinek megteremtése kétségtelenül az óvodások humánus viszonyának a természetben való humánus viszonyának fejlesztési stratégiájának fő iránya.

Ugyanakkor a gyermekek közötti kölcsönhatás érzelmi tapasztalata negatív fájdalom lehet. Mit fejez ki? Sok gyermek nem tetszik a rovarok, a hüllők és a kétéltűek, elismeri a negatív lépéseket, amikor kommunikál velük. Ha egy felnőtt nem figyel rá, a gyerekek megszokják, hogy megosztják a természet tárgyakat gyönyörű és csúnya, szükséges és feleslegesnek, és ennek megfelelően a hozzáállásuk hozzáállása. Az óvodások jóváhagyják, hogy a természeti tárgyhoz tartozó attitűdök jellegét külső jellemzői határozzák meg, és nem az élő szervezetek lényege. Ennek eredményeként, ahelyett, hogy a pozitív érzelmek felhalmozódása - meglepetés (például milyen érdekes a szöcske a környezethez igazítva), empátia (például, ami bajba jutott egy béka), öröm (például egy kicsi segítségétől bug vagy féreg) - A gyermek a közömbös vagy akár egy szívtelen hozzáállás tapasztalatait megszerzi a kellemetlen, tárgyaiban, tárgyaiban.

A pozitív érzelmi élmény nem különösebb az óvodások hozzáállása a növények számára. Gyakran a "gyermekek" definiálják ", kommunikálni velük, közömbösség vagy átgondolt cselekvések nyilvánulnak meg, különösen a vad fajok vonatkozásában. A gyermekek hozzáállása gyakran nem különbözik a nem élő oldalakhoz való kapcsolattól (homok, agyag, hó). A pillanatnyi szeszélynek köszönhetően a gyerekek megszakítják a fák, a cserjék ágait, és sajnálják, hogy sajnálják, dobják virágzó növényeket, pázsitokat. Nagyrészt az ilyen intézkedéseket azzal magyarázzák, hogy sok gyermek nem tartja életben élő növényeket. Egyedül, az óvodások nehéz látni a növények életének megnyilvánulását, nehéz megérteni, hogy azok, mint más élőlények, lélegzik, táplálkoznak, táplálkoznak, mozognak, fajta.

A beltéri és kerti növények gyakrabban okoznak pozitív érzelmeket a gyermekek, különösen a gyümölcsök virágzásában és megjelenésében. Az óvodások megvédik őket, gondoskodnak róluk, ezekhez képest kevésbé gyakori impudens viselkedés. Ugyanakkor ugyanakkor a gondozó kapcsolat motívuma nem ismeri el a növények életét, hanem előnyeit egy személy számára, akár a gyermekhez tartozó előnyökkel. Ilyen gondatlan, pragmatikus attitűd a növényekhez, a gyerekek megszokják, hogy vegye figyelembe a másikat a hasznosság szempontjából, egy élő lény elveszíti a belsőségét. Ennek a felnőttnek a figyelmen kívül hagyott hozzáállása, az óvodások meglepésének lehetősége, a természet sarkának szokásos lakosainak kíváncsisága - értékes érzelmi tapasztalatok alapul szolgáló kognitív érdeklődés.

Ta Vinogradova megjegyzi, hogy gyakran megismerheti a természet ismereteit az óvodai életkorban, az élő lényekről kísérletez. Tehát a gyerekek szakadnak a rovarszárnyak, a lábak, a macskák bajuszba vágva, az esőzések elkészítése, a kognitív érdeklődés kielégítése. Ugyanakkor a gyerekek nem tekintik cselekedeteiket a gonosz megnyilvánulásával, nem veszik fel a szenvedési okukat és az élő lény halálát. Jellemző, hogy a negatív akciókat elsősorban azoknak a tárgyaknak kell alkalmazni, amelyek gyengébbek, mint azok. Ahhoz, hogy élő lények "válaszoljanak" ilyen fellebbezéssel velük, a gyermekek aránya körültekintőbb. Ez annak köszönhető, hogy biztosítani kell saját biztonságát. A természethez fűződő együttműködésben a gyerekek megpróbálják szerepet tölteni az Úr szerepében, hozzászoknak a hatalom helyzetéből, hogy megbántják a gyengeséget, ne vesszük figyelembe mások állapotát és vágyait.

Gyakran lehet megfigyelni a helyzetet, amikor az óvodások állati vagy növényi feltételeket teremtenek, kényelmesek egy személy számára, anélkül, hogy figyelembe veszik a természetes tárgy valós igényeinek eredetét. Az ilyen intézkedések kedvezőtlen állapothoz és gyakran az állat halálához vezetnek. Meg kell jegyezni, hogy a legtöbb esetben a gyerekek egyáltalán nem akarnak élő lényét.

Az állatokkal és a növényekkel való interakció ilyen tapasztalatainak felhalmozódása megakadályozza, hogy a jó, asszisztens és a védő hordozója pozitív értékelést fejezzen ki, az "I" negatív képet alkotja.

A megfigyelések azt mutatják, hogy a kedvező állapotban élő lények pozitív érzelmei kedvező állapotban vannak, sok gyermek érzelmileg süket marad a rossz jólétükre és a szenvedésükre.

A gyerekek hozzászokhatnak közömbös, szívtelenül, és még súlyosan is gyengén utalnak, hogy megítéljük az objektumot, de a külső jellemzők szerint, gyakoroljuk - öntudatlanul - negatív kölcsönhatásban - negatív kölcsönhatásban.

Eközben az óvodai kor az időszak, amikor a gyermek nyitott a világnak. Az ebben az időszakban szerzett tapasztalatok az érzelmileg pozitív hozzáállás tapasztalatai a környező személy felé söpörnek az egész életében.

Ami fontos, hogy felnőtt legyen, hogy a természetgel való együttműködés hozzájáruljon a goodwill és az érzelmi érzékenység kialakulásához? Kezdetben fontos meghatározni, hogy mely értékes érzelmi élmény felhalmozódhat gyermeket a természet kölcsönhatásakor. Először is az óvodás pozitív érzelmi megnyilvánulásai a konkrét állatoknak és növényeknek, majd tudatosabb és hatékonyabb hozzáállást jelentenek velük, és végül - állandó humánus és érték hozzáállás a természetes tárgyak széles skálájához.

Először a gyermek megtanulja megérteni: tükrözi a felnőttek által érzelmileg továbbított érzelmeket - "töltés" érzelmeivel. Ezért egy felnőttnek a természet felé érzelmileg pozitív hozzáállásnak kell lennie: meglepetés, érdeklődés, öröm, hogy kommunikál vele; Csodálja meg a természetes tárgyakat, jelenségeket, jó emberek jó cselekedeteit; Az élőlény jólétének örömének tesztelése, hogy szimpatizáljon a bajban élő életben stb.

Az érzéseik érzéseinek kiejtésének képessége, érzelmi válasz - fontos feltétele, hogy az empátia ébredjen a gyerekekben.

Ta Markova úgy véli, hogy annak érdekében, hogy a gyermekek érzelmei vakon másolják a felnőtt megnyilvánulását, biztosítani kell a megfelelő társadalmi orientációk kialakulását. Az óvodásoknak meg kell érteniük, hogy az emberek miért mutatnak különböző érzelmeket különböző helyzetekben. Ennek megértése a szabályok és a természethez való hozzáállás normáihoz kapcsolódik, gazdagítja az életre vonatkozó ötleteket, szükségleteit, az életfeltételeket, amelyek létrehozták a kapcsolatot. Az érzelmi élmény révén való ismeretek fejlesztése lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy felismerjék a humánus hozzáállás fontosságát az életre, megértésre és a természeti magatartási szabályokra.

Végül fontos a felnőtt, hogy támogassa a gyermekek vágyát, hogy megfelelő érzelmeket mutassanak be a humánus cselekvések bizottságának impulzusának, mint a természethez képest. Ez hozzájárul az óvodások különböző környezeti tevékenységekbe való felvételéhez, amelyben képesek lesznek "élő" pozitív érzelmek és érzések, hogy megmutassák őket, ezáltal gazdagítva a természet személyes tapasztalatait a természetgel.

1.3 Kognitív tevékenység, mint fejlesztési eszköz megkezdődött

környezetkultúra Junior óvodai korban

Az óvodai gyermekek képzésének és oktatásának egyik legfontosabb feladata a képességeik, azaz a különböző típusú tevékenységek elsajátításához szükséges mentális tulajdonságok és sikeres végrehajtás. A sokféle képesség közül a kognitív, a világ tudásának területén összefüggésben részesülnek: az objektumok és jelenségek észlelése, külső tulajdonságaik, valamint a dolgok rejtett tulajdonságainak azonosítása, kapcsolatai és kapcsolataik.

A kognitív képességek fejlődését befolyásoló fontos pont a kognitív tevékenység iránti érdeklődés, motiváció jelenléte. És dolgozzon ki egy pozitív hozzáállás a tudás, kognitív érdeklődés a környező valóságot, ahogyan azt a sok tanár és pszichológusok már szükség óvodáskortól, például a kognitív tevékenység küldött és kéri a kognitív feladat jelenik meg már ebben a korban időszakban. Ebben a tekintetben különleges akut kérdéssel foglalkozik a tudás pozitív hozzáállásának kialakításával kapcsolatban, mivel gyakran megoldást jelent a számos erőfeszítéshez kapcsolódó kognitív feladatokra. Ezért a felnőtt felmerül, mielőtt támogatnia kell a gyermek pozitív hozzáállását a kognitív tevékenységhez. Az egyik lehetséges módja annak, hogy az inherens kíváncsi gyerekek fejlődése, amely az új benyomások szükségességével társul.

A hazai tudósok munkáiban azt állapították, hogy a különböző gömbök és a környező világ ismereteinek vágya számos lépést, szakaszot tartalmaz. Tehát G.I. Schukina kíváncsiságnak, kíváncsiságnak, kognitívnak, majd elméleti érdeknek azonosította őket. Ezek a lépések lehetővé teszik az alanyok és jelenségek választási viszonyainak állapotának meghatározását, valamint az egyénre gyakorolt \u200b\u200bhatásuk mértékét. Érdekességű, a szerző megérti az orientáció elemi szakaszát, mivel tisztán külső, gyakran váratlan, új körülmények, amelyekben a gyermeket lenyűgözi a tény. Ez a szakasz a 2-5 éves korú gyermekek jellemzője.

Továbbá a kíváncsiság más minőséget kap, a kíváncsisággal megfordítva. Az elsővel ellentétben nem korlátozódik a tény vagy a jelenség szemlélésére vagy bizonyítékára, hanem az aktív vágy, hogy behatoljon az általa látott, és a meglepetés érzelmeinek kifejezése kíséri, az öröm, tudás, elégedettség. A ravaszság különösen a középső óvodai korban szól, amikor a gyermek szó szerint "elalszik" felnőtt kérdések a világ eszközeiről, bizonyos jelenségek oka a készpénzes helyzetekben.

A kognitív érdeklődést a mentális tevékenység állandó vágya megkülönbözteti, a jelenségek lényegébe való behatolás, a felmerülő helyzetek független kereséséhez. A kognitív érdeklődés jellemzője az irányt nem annyira az eredmény, mint maga a tudás folyamata. Sorokina A.I. , a kíváncsiság és a kognitív kamat közös alapja - informatív hozzáállás, de a különbséget a kapcsolat volumene és mélysége határozza meg, a tevékenység mértéke és a téma függetlensége az új ismeretek kivonásakor. És bár sok tanár és pszichológus megtagadja az óvodai gyermekkori kognitív érdeklődés kialakításának lehetőségét, a tények azt mutatják, hogy ebben a korban néhány gyermek egyre telhetetlen szomjúságot talál a tudás iránt.

Az elméleti érdeklődés szakasza, amely csak G. A Schukina a szerző fogalommeghatározása szerint a komplex elméleti kérdések megismerésének vágya, a személy aktív hatása a világ számára az átszervezés céljával. Természetesen egy ilyen magas fokú kognitív érdeklődés a felnőtt számára jellemző.

A gyermekek pszichológiájában rendelkezésre álló információk lehetővé teszik, hogy nyomon követhesse, hogy a gyermekek kíváncsisága az óvodai gyermekek fejlődjenek.

D.b. A Godovikovot három kíváncsiságképződési szintre osztották fel, amely egyidejűleg az óvodai gyermekkor fejlődésének szakaszának tekinthető. A bomlások alapja az új, ismeretlen ismerős vágyának súlyossága volt. A szerző kidolgozta a diagnosztikai technikát, amely lehetővé tette, hogy a következő szintek kiosztása a következő években 3-7 év alatt.

Az első szinten, a szerző szerint, a 3 év gyermeke szerint, az objektumok külső látványos tulajdonságai érdeklődésének megnyilvánulása jellemzi: fényerő, hangosság, nagyságrend stb. Ezen a szinten, a gyermek nem veszi észre A téma "titokzatos" tulajdonságai, ha nem, akkor külső vonzereje van. A második szintet, a 4-5 éves gyermekeknél túlsúlyos, érdeklődésre számot tartó az objektumok, azok tulajdonságai, az egész új, ismeretlen; A feltörekvő probléma megoldására irányuló vágy azonban ebben a korban a gyermeknek még mindig meg kell szerveznie a felnőttek ismereteinek keresését. A harmadik szint a legmagasabb és leggyakoribb az óvodásoknál 6 éve - a dolgok belső tulajdonságaira irányuló figyelem stabilitása, a szokatlan probléma önálló megoldására irányuló vágy.

A lyaminai város szerint a kognitív érdeklődés megnyilvánulásának elsődleges formája, ugyanakkor első szintje a kíváncsiság, a reakció a szokatlan, a megváltozott helyzetre. A következő jelzi az episzodikusan feltörekvő vágyat, hogy megismerje az újat. A kognitív érdeklődés legmagasabb szintje, a vezető óvodások között lehetséges, a mentális tevékenység állandó vágyára jellemző.

G.a. A 3-5 éves gyermekek kognitív tevékenységet tanúsító hallgató felhívta a figyelmet az érzelmi szféra megnyilvánulásának eredetiségére, a formáció szintjétől függően. Így az alacsony szintet a kognitív érzelmek hiánya jellemzi, az új, teljes közömbösség érdeklődését a siker és a kudarc elérése tekintetében. A második szinten a gyerekek általában pozitív hozzáállás a kognitív tevékenységhez, az öröm megnyilvánulása, az öröm, amikor sikerül. Magas szinten a kognitív érzelmek élénk kifejezése megtalálható a tevékenység folyamatában és annak befejezésében. Ennek megfelelően, mint gyermekek felnőttek, hajlamos növelni a kognitív tevékenység fejlődésének szintjét.

Meg kell jegyezni, hogy a kognitív hozzáállás valósághoz való megnyilvánulásának megfigyelt specifikus jellemzői nem feltétlenül életkor jellemzőek. A fejlesztés egy korszakának keretében a kognitív kamat megnyilvánulásának különböző változata nemcsak kvantitatív módon, hanem minőségi jellemzőkkel jellemezhető, más szóval, ugyanabban a korszakban vagy távollétének tényleges hiánya, vagy a fejlődés meglehetősen magas foka. Ebből a korban.

A Predoshlik vezető tevékenysége, a gyermek kognitív folyamatainak fejlesztésének szempontjából.

Az objektumokkal végzett műveletekben az érzékelés módszerei keletkeznek, szenzoros stílusúak. A kézi műveletekből való áttérés tárgya a pisztolyba a dolgokat a dolgok fogyasztási módszereinek elsajátításában, a szellemi tevékenység születése előfordul - a legegyszerűbb formában való vizuális-hatékony gondolkodás. A P.YA speciális tanulmányai Galperina, S.N. Novoselova stb., Mutassa be, hogy az első gondolkodás elmarad a gyakorlati tevékenységek mögött, nemcsak a közös fejlesztés, hanem a speciális műveletek tekintetében is, mivel e tevékenységből származik, példák és lehetőségek. Az objektív tevékenység folyamatában a mentális elemzés, az összehasonlítások, az általánosságok aktívan fejlődnek. Vezető eredmények a korai gyermekkorban a tevékenység területén, a tudás:

A központi kognitív funkció lényeges érzékelésének kialakítása, a gondolkodás vizuális formája (vizuális hatásos és vizuális alakú), a képzelet előfordulása és a tudat ikonikus szimbolikus funkciója, az aktív beszédre való áttérés.

Az óvodai korban, a vezető eredmények, az egyik kéz főbb eredménye, egyrészt a közép-mentális képesség (La Wenger) modellezésével, másrészt a tetszőleges viselkedés kialakulása (egy leontyev, db Elkonin). A kognitív szférában a legfontosabb eredmény a kognitív tevékenység alapjainak és módszereinek fejlesztése. A kognitív folyamatok között szoros kapcsolatok vannak, egyre inkább frissülnek, elismertek, tetszőleges, kezelhető karaktert kapnak. A gyermekek világnézete első vázlatos Abise a természeti és nyilvános jelenségek, az élet és az élettelen természet, a növény és az állatvilág megkülönböztetése alapján történik.

Kutatás n.n. Podkyakova, L.I. Berchphan, N.V. Morozova, G.I. Minszk, A.n. Davidchuk azt mutatja, hogy az óvodai gyermekek nemcsak a cselekvés gyakorlati eredményét, hanem azokat a tudásokat, készségeket és készségeket is felszabadítják. Az óvodások elkezdenek megérteni tevékenységüket, és eredményeiket, azaz az új ismeretek megszerzésének elérését. Az ilyen tudatosság javítja az új kognitív intézkedések kialakulásának sikerét, ugyanakkor az új, összetettebb tudás kialakulását.

A.p. Az Usova három szintet osztott ki, amelyek jellemzik az oktatási tevékenységek különböző fokát. Ezek a mutatók nem tükrözik az életkor fejlődését, hanem a tanulási folyamat és a kognitív tevékenység kialakulását.

Az I szintet az összes kognitív folyamat teljesítménye és célja jellemzi; Aktív, érintett hozzáállás a tanításhoz, az önellenőrzéshez való képesség, valamint az eredmények értékelése. Az Assiments alapján a gyermekek megoldhatják a gyakorlati és mentális tevékenységekben rendelkezésre álló feladatokat.

II szintje gyengébb. Az akadémiai tevékenységek elsajátításának minden jele még mindig instabil. De ugyanakkor a gyerekek már képzettek.

III szint - az oktatási tevékenységek kialakulásának kezdete. A kezdeti szakaszban Junior óvodai korú gyermekek vannak. Mentális tevékenységük még nem teljesen tudatos folyamat, mivel a tudás, készségek és készségek asszimilálódnak, és a megismerés szükségességét még nem tesztelték.

A korai gyermekkori kognitív aktivitás sajátos és minőségi szempontból különbözik a felnőtt kognitív aktivitásától. Először is, nem különbözik különösen konkrét tevékenységként; Ez a környező fejlődés hatékony fejlődésének teljessé válik, a gyermekfejlesztés egyik vezető vonalának irányába sétálva. Ezért a gyerekek kognitív aktivitásának fejlesztésének feladata nagyon fontosnak tekinthető.

Másodszor, egy felnőtt képes meghatározni és korlátozni a saját érdekeinek tartományát, és meg kívánja tudni a jelenség lényegét, hogy a fő és másodlagos okokat, okokat, következményeket és mintákat hozzanak létre benne. Ez a folyamat célzott kíváncsiságot és fenntartható érdekeket igényel.

A fiatalabb korban a gyermek nem képes ilyen összetett tudatos tevékenységekre. De már kíváncsisággal rendelkezik, elemi formában nyilvánul meg - kíváncsiság az egész környezetre. A kisgyermek kognitív aktivitásának eredetisége az, hogy hatékony és érzéki alapon alakul ki.

L.N. szerint A pavlova kognitív fejlődését nem szabad egyszerűsíteni. Ebben az életszakaszban nemcsak felhalmozódik, hanem az érzéki élményt. A baba megtanulja, hogy navigáljon a külvilágban, elkezdi egy olyan tudásrendszert alkotni, amelyről figuratívan beszél, a polcokon. A folyamat egyszerűsítése nagymértékben függ a felnőtttől, amely kezeli a kognitív aktivitás fejlesztésére szolgáló tartalom, anyag és módszerek kiválasztását. Szükséges kiemelni a központi, rúd linket - az a személy ismeretét, akit a gyermeknek megfizethető formában kell bemutatni. Minden más tudás elkezdődik egy személy megértése miatt: egy személy és otthona, egy személy és munkájának, egy férfi és egy zöldségvilág, egy férfi és egy állatvilág eredményei.

Ezeket az ötleteket fokozatosan fogalmazzák meg - ismételt megfigyelések, felnőtt történetek, általánosítások, összehasonlítások során. A felnőttnek az egyszerű és összetett, emlékezı, hogy a gyermek holisztikus, egyetlen valóság, hogy elkezd komolyan tudni az élet első éveiből. Azonban minden információt meg kell élvezni egy gyermekben megfizethető.

A kognitív érdeklődés a gyermekek tevékenységének különböző formáiban nyilvánul meg. A tudás keresése, az elme kíváncsiságának a leginkább teljes mértékben megtalálható, ha ez vagy a jelenség izgatja az érdeklődést, táplálja a gyermek érzéseit, és nincs szükségük kifejezésére.

De önmagában egy informatív hozzáállás nem átalakul többé-kevésbé tartós kognitív érdeklődésre. A kognitív érdekek kialakulása, mint az elme intelligenciájának kialakulásának feltétele, a célzott tanulás és az oktatás folyamatában történik. A kíváncsiság fejlődésének alapvető feltétele a gyermekek széles körű megismerése a környező élet jelenségeivel, és aktív, érintett attitűdöt. A jelenségek sokféleségéből a tanár kiválasztja, hogy mit emel és fejlődő hatást gyakorol, ami vonzza a gyermekek figyelmét, és pozitív érzelmeket okoz tőlük - öröm, meglepetés, szimpátia stb. A jelenségek érzelmi érzékelésére a gyerekek, a vágy, hogy többet megtudjon Tom vonzza a figyelmet. Anélkül, hogy túlterhelték a gyermekeket a benyomások bőségesen, a tanár pozitív hozzáállást biztosít az egyéni jelenségekhez, és csak fokozatosan kiterjeszti körüket, a kíváncsiság fejlődését, és ugyanakkor gondosan tanulmányozza a gyermekek érdeklődését azokkal vagy más jelenségekkel.

A kisgyermekekkel való együttműködésben a kíváncsiság izgatott, a gondozók gyakran használják a titokzatosság, a meglepés, a szórakozás elemét. Azonban, amint mindezek az alapok megszűnnek, a figyelmet feloszlik, és informatív érdekeket. A feladat a pedagógus az, hogy fokozatosan és fáradhatatlanul írja be a cél gyakorlatokat, akik a vonat a gyermek a megnyilvánulása koncentrált figyelem, mert lehetővé teszi, hogy ne csak a külső oldalán a téma, jelenség, hanem behatolnak jelentős kapcsolatokat.

A kognitív kamat fejlesztése megköveteli a gondolkodás erőfeszítéseit, koncentráció bizonyos jelenségeken vagy folyamatokon, a tudás, a készségek, a készségek szüntelen felhalmozódásához kapcsolódik. Ennek a komplex folyamatnak a tartalma szisztematikus, célzott képzés és ismeretek tanítása, képződés az alap kíváncsiságukra, és átalakítja azt kognitív érdekekbe, aktív kognitív tevékenységben.

A kognitív érdeklődés kialakulásának előfeltétele a didaktikailag átgondolt osztályok és játékok. A pedagógus egy képzést és fejlődő hatást fejt ki a gyermekek figyelmének felkeltésével, szóbeli utasításokkal, amelyeket meg kell tennie, nézze meg, hallja, és vizuális bemutatója a cselekvési módszer. A gyermekek tevékenységeinek tartalmának meghatározása és fókusza, amely a gyermekek érdeklődését, gyakorlati és szellemi tevékenységét okozza, előmozdítja az érzékelés, az aktív hatású tárgyvizsgát, a szó használatát.

A.I. Sorokina úgy véli, hogy a gyermekek kognitív érdeke egyre inkább, annál inkább a tevékenységükről, mint a szó természetes csatlakoztatása és az eset. A kreatív gondolkodás fejlődése, gyakorlati esetében való megtestesülése nem egy leckében történik, hanem a tudás dúsításán alapuló érdekek, a pedagógusok oktatási hatásainak rendszerében, a gyermekek tevékenysége miatt .

Tehát az óvodai gyermekkorban jelentős pozitív változások fordulnak elő a gyermekek kognitív fejlődésében. Figyelembe véve a gyermekek pszichológiájában rendelkezésre álló adatokat a kognitív érdeklődés fejlesztésével kapcsolatban, az előfordulási kor életkorának fő tendenciáit is feloszthatja:

A szükséges információk természetének növelése és megváltoztatása a szükséges információk keresésében, a közvetlen reagálástól a tárgyak újdonságaig, az új ismeretek tartós vágyára irányuló közvetlen válaszából;

A világ érzéki ismereteinek átmenete, amely a világ érzéki ismereteitől való áttérés, túlnyomórészt érzelmi hozzáállás miatt az elméleti ismeretek miatt az elméleti ismeretek miatt az intellektuális tevékenység terméke;

A legközelebbi környezeti tárgyak körének kiterjesztése a legközelebbi környezet tárgyainak keskeny köréből az objektív valóság meglehetősen széles körű területeinek ismeretében;

A kognitív érdekek mélyedése: a felületi, a külső tulajdonságok, jelek, cselekvések, találkozók ismereteire, a jelenségek, kapcsolatok és kapcsolatok, okok és függőségek lényegének ismeretére irányulnak;

Fokozott ellenállás az episzodikusan nyilvános, szituációs és gördülő érdeklődésre számot tartó irányba a tartós vágy viszonylag fenntartható jellemzőjén, hogy megtalálja a szükséges információkat.

Tehát a kognitív érdekek nevelése a gyermek oktatásának legfontosabb része, lelki világának. És mennyire megoldották ezt a kérdést, az óvodások oktatási tevékenységeinek megszervezésének sikere sok tekintetben függ. És a tanulási tevékenységek a gyermek kognitív tevékenységének típusa.

II. Fejezet. Kísérletes munka a formában kezdődött

környezetkultúra a kognitív tevékenység folyamatában

junior óvodai gyermekek

2.1 A fejlődés szintjének kísérleti tanulmánya ökológiai

kultúrák a fiatalabb gyermekek kognitív tevékenységének folyamatában

óvodai kor

Cél: A junior óvodai korú gyermekek környezeti kultúrájának kialakításának a junior óvodai korosztály kialakulásának azonosítása és tesztelése a kognitív tevékenység folyamatában.

A kísérlet 20 éves, 3-4 éves gyermek.

10 Gyermekek - Ellenőrző csoport

10 gyermek - kísérleti csoport.

1. módszer.

Az ősszerkezetek O. SOLOMENNINKOVA környezeti ismereteinek diagnosztizálása, 3-4 évre alkalmas gyermekek számára, a gyermek-preschooler oktatási program követelményeinek megfelelően.

A módszertan célja: A tudás meghatározása A kritériumok elfelejtése:

A zöldségvilágról;

Az állatvilágról;

Az élettelen természetről;

Az év napjáról;

Hozzáállás a természet világához.

Ellenőrzési feladatok az óvodai környezeti ismeretek kialakulásának meghatározásához.

1. Feladat.

Célja: Határozza meg a tudás szintjét az állatok világának képviselőinek jellemző tulajdonságairól.

Felszerelés: Didaktikai Játékok a gyermekek II Junior Group "Találd meg, hol élünk", "nagy és kicsi".

Képek ábrázoló madarak (galamb, veréb, varjú, negyven, csirke, kakas, kacsa, liba), halak.

Holding: Azt javaslom, hogy játsszon egy gyermeket a játékban, "hiszem, hol élünk." Két kép a gyermek előtt: egy falusi házat ábrázoló, a második - ábrázolja az erdőt és a képet különböző otthoni és vadon élő állatok képével. A gyermeknek "rendeznie kell" minden állatot az élőhely környezetére. Miután a gyermek a feladattal küzdött, a "nagy és kicsi" játékot kínálják. A gyermeket hazai és vadon élő állatoknak és fiataloknak kell nevezni.

A teljesítmény értékelése.

Magas szint . (3 pont)

Megkülönbözteti és hívja a hazai és vadon élő állatok, fiatal, madarak, halak képeit. Kiemeli az állatok szerkezetének jellemző jellemzőit, megjelenését. Van egy ötlete a vad és a háziállatokról (élő egy személy mellett, előnyösek, élnek az erdőben, maguk az ételt).

Ismerje meg az állatok különböző csoportjainak tipikus képviselőinek főbb jeleit (madarakban - szárnyak, farok, csőr, toll borítva, állatokban - állatokban - mancsok, farok, fülek, a testet gyapjú borítja; , a farok, a bordák, a test mérleggel borítva van).

Átlagos szint . (2 pont)

A gyermek felismeri a kisebb hibákat a hazai és vadon élő állatok, fiatal, madarak, halak megkülönböztetésében és nevében. Nem mindig hangsúlyozza az állatok szerkezetének jellemző jellemzőit, megjelenését.

Nem mindenféle állatcsoportok jellemző képviselői, vagy felnőtt kérdések segítségével hívják őket. Lehetővé teszi a pontatlanságokat.

Az átlag alatti szint . (1 pont)

Gyakran hibákat tesz lehetővé a hazai és vadon élő állatok megkülönböztetésében és nevezésében, az állatok szerkezetének jellemzőinek elosztásakor akadályozza meg, megjelenése.

Nem hívhat fiatal hazai és vadon élő állatokat. Nem lehet különböző állatok (állatok, madarak, hal) tipikus képviselőinek jeleit.

2. feladat.

Célja: Meghatározza a növényi világ jellemző jellemzőinek ismereteinek szintjét.

Felszerelés: Térkép, fák, színek ábrázolása. A faalkatrészeket ábrázoló kártya modellek, növények alkatrészei.

Holding: A pedagógus kéri, hogy fák, fű, virágok a térképen. Megkérdezi a képen látható fák nevét (luc, nyírfa). Megkérdezi, hogy mi a lucfenyő különbözik a nyírstól, hogy közösek.

Ezután a pedagógus hozza a gyermeket a természet sarkába, és kéri, hogy hívja a szobai növény részeit, majd kérdéseket tesz fel a beltéri növények gondozásáról.

Magas szint . (3 pont)

A gyermek megkülönböztethető a fű, a fák, a virágok. Hívja meg megkülönböztető jeleiket (alacsony fű, fák - magas, különböző színű virágok, a szaga). Katasztrófa nyír és fenyő. Hívja meg a megkülönböztető jellemzőiket (nyírfa - levelek, a bolló fehér, fekete foltokkal; nincsenek levelek - nincsenek levelek, vannak tűk). Hívja a megfelelő szót. Megérti, hogy szükség van a beltéri növények gondozására, azt mondja, hogyan kell törődni. Tudjon meg néhány zöldséget és gyümölcsöt, felhívja a megfelelő szót.

Átlagos szint. (2 pont)

A kisebb hibákat a fák, a gyógynövények, a színek megkülönböztető jeleinek nevében teszi ki.

Megkülönbözteti a nyírokat és a lucfenyőt, a nyírfa megkülönböztető jelei nevében akadályozódnak, és a vezető kérdések segítségével hívják őket. Nehéz a fa részei szétválasztása során, a növények (nem minden részét elosztják, vagy nem tudnak részt venni a megfelelő szóval). A zöldségek és a gyümölcsök megkülönböztetése és hívása kisebb hibákat tesz lehetővé. A beltéri növények gondozásának módszereiről egy felnőtt segítségével jár.

Az átlag alatt. (1 pont)

A gyermek megnehezíti a növényeket: fák, fű, virágok. A nyír és a fenyő katasztrófák nem hívhatnak megkülönböztető jeleket.

Nem emeli ki a fa részeit, a növény részeit, nem nevezhető a megfelelő szónak. Nem tudja megmondani, hogyan kell törődni a beltéri növényekről. A zöldségek megkülönböztetése során a gyümölcsök is hibákat okoznak.

3. feladat. (minden gyermekrel egyénileg)

Célja: Határozza meg az élettelen jelleg jellemző jellemzőinek ismereteinek szintjét.

Felszerelés: A homok és a víz közepén: homok alapvető, vízcsöves kövek, öntözés, kanál, átlátszó műanyag edény.

Holding: Miután a gyermek nevezi az élettelen jellegű tárgyakat, a pedagógus azt javasolja, hogy válaszoljon a homok és a víz, a kő tulajdonságairól.

Magas szint . (3 pont)

A gyermek könnyen meghatározza az élettelen jellegű tárgyakat. Helyesen hívja az élettelen jellegű tárgyak megkülönböztető jellemzőit: (víz: áramlások, hideg, meleg, meleg, mosott, fürödni, ital, a víz átlátszó; homok: száraz lehet, nedves. Száraz rohanás, száraz Lehetetlen felépíteni, szétszórt, nedves - ragadós, épülhetők; a kövek különböző formák, színek, méret, szilárd, tartós.

A gyermeknek van egy ötlete arról, hogy a kívánt tulajdonságok megszerzésének lehetősége van. Azt mondja, hogy mi a víz, a homok, a kövek szükségesek, ami velük is elvégezhető.

Átlagos szint. (2 pont)

A gyermek meghatározza az élettelen jellegű tárgyakat. Hívja az élettelen jellegű tárgyak fő megkülönböztető jellemzőit. Argumentumok a válaszok segítségével felnőtt vezetők segítségével. A felnőtt további kérdései után példák arra, hogy az emberek az élettelen jellegű tárgyakat használják.

Az átlag alatti szint . (1 pont)

A gyermek meghatározza az élettelen jellegű tárgyakat. Nem mindig helyesen hívja fel az objektumok megkülönböztető jellemzőit. Nem vitatja a válaszokat. Megnehezíti azt a kérdést, hogy az emberek hogyan használják az élettelen jellegű tárgyakat.

4. feladat. (minden gyermekrel egyénileg)

Célja: Meghatározza az év időpontjának ismerete szintjét.

Felszerelés: Didaktikus játék "Seasons".

Holding: A gyermek képeket kínál az év szezonjait ábrázoló képeket, és kínálja a megfelelő képeket a számukra (az év minden egyes idejére alkalmas képek, amelyek a vadon élő állatok jelenségeit ábrázolják, az emberek egy bizonyos idején az emberek tevékenységét ábrázolják). A nevelő a végrehajtás során kérdéseket tesz fel az év minden alkalommal.

Magas szint . (3 pont)

A gyermek ismeri az évszakokat, helyesen hívja őket. Ő ismeri az év minden évének jellemző jeleit. Megjegyzések és felhívja az időjárási állapotot, a természet jelenségeit (hő, hideg, eső, a hó, a nap ragyog, fújja a szél), a kapcsolatuk (a nap fény, hő; nincs napsütés, stb. .

Átlagos szint. (2 pont)

A gyermek helyesen hívja az évszakokat. A természet jelenségeinek nevében kisebb hibák vannak. Alapvetően ismeri az év minden évének jellemző jeleit, de néha kisebb hibákat okoz.

Az átlag alatti szint . (1 pont)

A gyermek nem mindig helyesen hívja fel az évszakokat. Nehéz meghatározni a természet jelenségét, az időjárás állapotát. Nem ismeri az év különböző időpontjainak jellemző jeleit.

5. feladat. (minden gyermekrel egyénileg)

Cél: Határozza meg a természet világának szintjét.

Holding: A pedagógus azt javasolja, hogy válaszoljon a következő kérdésekre:

Hogyan segít az anyádnak, hogy gondoskodjon a kisállatról (ha vannak?) (Ha egy gyermeknek van egy kisállat, akkor megkérdezi, hogy "szeretne egy kisállatot? Mit? Mit akarsz gondoskodni vele?)

Hogyan segít a természetünk lakosainak gondozásában?

Hogyan segíthetek a téli madaraknak? Megérkeznek hozzánk az éhes területen. Mit tehetünk nekik?

Mit gondolsz, mit tudsz szakítani a leveleket a fákról, törölheti az ágakat? Miért?

Magas szint . (3 pont)

A gyermek teljes ajánlatokat adott válaszokra. Tudja, hogyan kell törődni a háziállatokért, a természet sarka lakóinak. Érdeklődést mutat, az állatokra, a növényekre, az érzelmileg. Példákat ad az életről. Következtetések felhívása.

Átlagos szint. (2 pont)

A gyermek válaszol a kérdésekre. Alapvetően ismeri, hogyan kell törődni a háziállatoknak, a természet sarkának lakói számára. A felnőtt vezető problémák segítségével fejezi ki az állatokra, a növényekre.

Az átlag alatti szint . (1 pont)

A gyermek megnehezíti a kérdések megválaszolását. Nincs ötlete, hogyan kell törődni a háziállatok, a természet sarka lakói számára. Nem fejezi ki az állatok és növények iránti hozzáállását.

Minden egyes feladat esetében minden pontot összegeznek, és ezeket a szinteket kapják:

Magas szint (13-15 pont)

A gyermek ismeri az állatvilág képviselőit, és megosztja őket fajokkal (vadállatok, háziállatok, madarak, hal). Argumentumok választása. Hívja a megjelenés jellemző jellemzőit.

A gyermek a fajok által előállított növényeket (fák, fű, virágok) ismerik, ismerik a jellemző jeleit, a növények részeit. Tudja, hogyan kell törődnie a beltéri növényekről. Felhívja a növénynövekedéshez szükséges feltételeket (fény, hő, víz). Ismeretes az élettelen jellegű tárgyakat, és helyesen hívja meg a megkülönböztető jellemzőiket.

Helyesen hívja az évszakokat, ismeri az év minden egyes idejének jellemző jeleit.

A gyermek érdeklődést mutat, és érzelmileg kifejezi az állatok, növények iránti hozzáállását.

Átlagos szint (8-12 pont)

A gyermek alapvetően ismeri az állatvilág képviselőit, és típusa szerint osztja meg őket. Lehet, hogy nem mindig vitatja a választást. Elismeri az állatvilág képviselőit az élőhelyekkel. Néha hibákat okoz a jellemző tulajdonságaik meghatározásában. Osztályozza a növényeket fajok (fák, fű, virágok), de néha hibákat okoz a jellemző tulajdonságaik nevében. Nevek Nem minden szükséges feltétel a beltéri növények életéhez és növekedéséhez.

Ismerje az élettelen jellegű tárgyakat, de nem mindig helyesen hívja fel ezeket az objektumok megkülönböztető jellemzőit. Helyesen hívja az évszakokat. A vezető kérdések után helyesen hívja az egyes évek jellemző jeleit.

Az átlag alatti szint (5-7 pont)

A gyermek gyakran lehetővé teszi a hibákat, felhívja az állatvilág képviselőit, és megosztja őket típus szerint. Nem tudta vitatni a választást. Nem vonatkozik az állatvilág képviselőire az élőhelyre. Megnehezíti a jellemző jeleit.

Gyakran hibákat okoz a növények osztályozásában. Nem tudta nevezni jellemző jeleit. Nem tudja felhívni a növények életére és növekedéséhez szükséges feltételeket. Hibákat tesz az élettelen jellegű tárgyak meghatározásához, nem tudja megfelelően megnevezni a megkülönböztető jellemzőiket. Helytelenül hívja az éveket, nem hívhatja meg az év minden egyes időpontjának megkülönböztető jeleit.

A technika alapján a következő eredményeket mutatjuk be, amelyek vizuálisan jelennek meg az 1. táblázatban.

1. táblázat 1. Az óvodai gyermekek környezeti ismereteinek O. Solomennikova, amely a "gyermek-preschooler oktatási program" követelményeivel összhangban 3-4 éves gyermekek számára alkalmazható.

A feladatok teljesítése során a magas szintű környezeti tudásformátumú gyermekek nagyon aktívak voltak. A feladat végrehajtása során megjegyzéseket tettek a cselekedeteikre, azzal a választással rendelkeznek. Az állatvilág képviselőihez helyesen hivatkoznak, adják meg a megjelenés jellemzőit, a szokást. Jól ismert növények, fák. Érzelmi az évszak meghatározásakor, a személyes tapasztalatok példái gyakran vezetnek.

Például Cyril Sh. Megjegyzések az állatok osztályozásához: "Ez a kecske, otthon él, otthon van. Hoives, szarvak és még mindig gyapjú. Van ujjatlan. Anya azt mondta, hogy a kecske gyapjúból származnak. Melegek és melegek, puhaak. A kecske jó. És a kecske még mindig szakálla van.

Ez egy bika, van egy szarva, jön. Otthon él, Szarajában. "

Az év időpontjának meghatározásakor: "Ez ősz. Ősszel, levelek esik, vannak tuckers, esik, pocsolyák, fák lendítve levelek nélkül. (Miért van a fák?) És azért, mert a szél rájuk fúj (a kezét mutatja) nagyon.

Julia C. leírja az évszakokat:

- Ez télen van. A fák meztelenek, hópelyhek esnek a földre, ez a hó, lehetetlen enni, hideg. A mezítláb nem futhat a hóban, csak nyáron mezítláb. A nap ragyog, de lusta, nem meleg.

A környezeti ismeretek átlagos képződési szintjének nem mindig vitathatják a választásukat. Alapvetően ismeri az állatvilág képviselőit, de nehéz a megkülönböztető jellemzők nevében. Nem minden növényrész, fát hívnak. Gyakran nem ismerik a gyökereket, szárat. Néhányan nehezen találják meg az ágakat.

Az évszakok leírásakor a szezon jellemző tulajdonságainak leírása, de gyakran elfelejti az év nevét, különösen gyakran nem lehet tavasszal, néhányat nem hívják nyárnak.

Például Maxim B. Az év időpontjának meghatározásakor a tavasz, a nyár, és az évszakok jelei: "A levelek esett, az eső csöpögött, a A szél fúj, hideg lett "(ősszel).

"Zöld fű, napsütés ránézett, a virágok növekednek, pillangó legyek, úszhatsz" (a nyárról).

A kevés környezetvédelmi tudás képződésével rendelkező gyermekek gyakran elismerik az állatvilág képviselőinek nevét és a jellemző tulajdonságaik meghatározását.

A növények besorolásának hibáinak engedélyezése nem nevezhető jellegzetes jellemzőiknek. Ne különítse meg a fa egy részét, a növényeket, vagy hozzon ki egy részt. Valaki csak a törzset, néhány leveleket hívja. Az évszakokat nem mindig hívják helyesen. Néhány zavaros tavasz és nyár. Nem hívhatja az évszakok jellemző jeleit.

Például Dasha M. nem nevezte meg a fák és a növények gyökereit, szárát. Csak leveleket és ágakat hívtam. Az év időpontjának meghatározásakor csak téli, őszi, tavaszi, nyáron nem hívott. Nem volt lehetséges az év ősszel, tavaszi, nyár jellemző jelei jellemzésére. Azt mondtam a télről: "hó legyek."

Anya V. Nem tudta megnevezni az őszi, tavaszi, nyáron jellemző egyetlen jelet. A vezető kérdések segítségével a tanár csak azt mondta, hogy a levelek esnek az ősszel. " Nem lehet a vad és háziállatokat osztályozni. Néhány háziállat az erdőben a játék során "kitaláljuk, hol élünk."

Az ilyen szintű gyermekek többnyire nagyobbak, egyirányú, kevés érzelmi.

2. módszer. "Önkéntes asszisztensek".

Az s.n. technikája Nikolaova.

A technika három szakaszból áll, amelyek erősíteni és adja azonosítására szolgáló eljárásokat gyermek motívumok, azok milyen mértékben irányt a természetben.

A módszertan célja: A gyermekek pozitív hozzáállásának képződési szintjének azonosítása a természet tárgya számára. Megfigyelések a gyermekek reakcióinak a természetvédelmi tárgyakkal való interakcióra.

1. szakasz (Szeptember 2. hetében). A tanár az egész héten, mielőtt sétálni sétálni, hangosan, hangosan, hogy hallja minden bejelenti: „Srácok, megy a sarkában a természet, a takarmány halak, a víz a virágok (kis szünet) Aztán sétálunk. A feladat a pedagógus az, hogy az általános és a saját reakciója a gyermekek a bejelentést, és további tevékenysége a felnőtt, a sarkában a természet. A pedagógusnak meg kell vizsgálnia a következő tulajdonságokat a gyermekek viselkedésében:

1) Függetlenül attól, hogy „tépi majd” a saját ügyeit (csökkenni fog, nézd meg a hangszóró), akik nem reagálnak a bejelentés egyáltalán

2) Milyen gyerekek fognak tenni, amikor a tutor áthalad a természet sarkába, és elkezd tisztítani:

Továbbra is játszani vagy részt venni az Ön vállalkozásában;

Gyere felnőttnek, és megnézzük, hogy mit és hogyan csinál;

Írjon, hogy tevékenységeit vegyen fel.

A "tisztítás" maga is rövid vagy bennfentes lehet - ez csak a gyermekek reakciójának azonosítására szolgál. A srácok, akik azt mutatták, hogy segítsen, a pedagógus könnyű rendet ad. A "Tisztítás" befejezése után a tanár azonnal feljegyzi a gyermekek viselkedésének képét a diagnosztikai notebookba, elosztja azokat, akik másként reagáltak, mint mindent.

2 fokozat (Szeptember 3. hetében). Az oktató ugyanazt a bejelentést naponta teszi, de kifejezetten hozzáadja a kérdést - meghívást, hogy segítsen neki. A tanár ismét megfigyeli a gyermekek viselkedésének általános képét, megjegyzi, hogy bizonyos srácok reakciója diagnosztikai notebookot tartalmaz.

1 színpad (Szeptember 4. hetében) A tanár mindent és az előző hetekben is. Csak azért, hogy segítsen olyan speciális srácoknak, akik már telepítették, teljesen közömbösek a gondozó és a természet sarkának lakói számára. De ugyanakkor elhagyja nekik a jogot, hogy válasszon, segítsen vagy ne segítsen a felnőtteknek. A tanár ismét megfigyeli a viselkedést, a reakciót, majd rögzíti a diagnosztikai notebookot.

Magas szint (3 pont)

A gyerekek válaszolnak a pedagógus üzenetére. A gyerekek reagálnak a kezdeményezéssel - segítséget nyújtanak.

A nevelők észrevételeinek eredményei szerint a gyermekek valódi viselkedése, cselekedeteik, tevékenységeik, a Növények és az állatok közötti kölcsönhatás jellege, a játék, rajz, nyilatkozatok, a gyermekek megfigyelésében különböző érzéseket és érzelmeket mutatnak : szimpátia és empátia, informatív érdek, a szépség érzékelési természetének öröme, pozitív változások a növények világában stb.

A pozitív kapcsolatok az ügyekben és a cselekvésekben nyilvánulnak meg:

Önkéntes és érdekelt részvétel a természet sarkában lévő lakosság gondozásában; A legközelebbi környezet élőlényei agresszív és pusztító intézkedések hiánya.

A verbális manifesztációkban: a gyerekek kérdéseket tesznek fel, készítsenek üzenetet, szívesen hallgatni magyarázatokat, könyvek olvasását, illusztrációk megtekintését.

Átlagos szint (2 pont)

Gyermekek reagálnak az üzenetet a tanár, gyere le ügyeiket, illik a felnőtt, nézd meg, mit és hogyan csinál, kérdéseket feltenni. Néha kifejezik a felnőtt tevékenységeket. A gyerekek néha szimpátiát és tapasztalatot mutatnak a legközelebbi környezet élőlényeire. A nevelők kérésére gyermekek részt vesznek a természet sarka lakói ellátásában, a természetbeni közös munkában. A gyermekeknél nincs agresszív hatás a természet tárgyaihoz képest.

Az átlag alatti szint (1 pont)

A gyerekek nem válaszolnak a pedagógus üzenetére, továbbra is részt vesznek ügyben. A nevelők megfigyelése a gyermekek viselkedésére, cselekedeteikre, a Növények és az állatok közötti kölcsönhatás jellege, a legközelebbi környezet, állítások, gyermekek nem mutat informatív kamat, szimpátia, tapasztalat a természet. Agresszív és pusztító intézkedések vannak a legközelebbi környezet élőlényeire.

A technika alapján a 2. táblázatban feltártuk a következő eredményeket.

2. táblázat: Módszertan S.N. Nikolaova "önkéntes asszisztensek" a színpad színpadán

A természethez vezető pozitív hozzáállású gyermekek különböző érzelmekkel és érzelmekkel mutattak a természet tárgya ellen: szimpátia és empátia, kognitív érdek, öröm a természet szépségének észleléséből, a növények világának pozitív változásaiból.

A gyerekek azonnal reagáltak a pedagógus üzenetére, közelítették meg, kérdezték fel a kérdéseket, és felajánlották segítséget.

Például Lisa E., azonnal megközelítette az oktatót: "Hadd segítsek neked, a szegény virágok, igyekszenek. Ivottunk, igen? És nem, meg kell ölni őket.

Anya T. azonnal felállt a természet sarkába: "Én is akarom. És adsz nekem egy rongyot, meg akarom mosni a leveleket?

Ilyusha sh. Feljött, nézett, aztán megkérdezte: "Mit csinálsz? Miért is? Tudok táplálni a halat?

Julia C. észrevette Balzamin elhalványult levelekkel: "Szükséges, hogy ki kell önteni, nagyon, nagyon sokat akar inni. Nézd, milyen leveleket helyeznek el!

A természethez viszonyított pozitív hozzáállás átlagos képződésének gyermekei reagáltak a nevelő üzenetére, közelítették meg a természet sarkát, megkérdezték a kérdéseket.

A harmadik szakaszban lévő gyermekek közül néhányat felajánlották segítségüket, a közös tevékenységek folytatásának vágya, néha szimpátiát mutattak a természet sarkában lévő lakossággal kapcsolatban.

Például Vladik T. A pedagógus üzenete reagált: "Én most egy doris és én fogok jönni."

Dorissed, közeledett a természet sarkában, megkérdezte: "A halak eszik? És csak a halat táplálja? És csigák? Enni fognak? Vladik tanácsot adott az oktatónak: "Te vagy ez a virágmezők, nézd meg, hogy a föld száraz. És a leveleknek fröccsennek kell lenniük. Szeretik, amikor splash. "

Maxim B. azt mondja: "Igen, jobb, víz, gondozás, és nem lesz virágos. És a hal meg fog halni. Enni akarnak. A harmadik szakaszban a Maxim megragadja a tevékenységhez való csatlakozás vágyát: "Megmoshatok kavicsokat, és vizet tudok. Tudsz adni egy vízi utat?

Az átlag alatti szintű gyermekek nem válaszolnak a pedagógus üzenetére. Továbbra is játszanak, rajzolnak. Néhány a harmadik szakaszban alkalmas és csendben, megjelennek, ami a tanár.

Például Dasha M. a harmadik szakaszban közeledett, nézett, aztán megkérdezte: "Még mindig sokáig leszel? És megyünk sétálni? ". Az ilyen szintű gyermekek főként nem mutatnak érdeklődést, hogy milyen gyerekek és oktatók vesznek részt a természet sarkában. A diagnózis eredményei szerint megállapítható, hogy különbségek vannak a környezeti tudás kialakulásának különböző szintjeinek viselkedésében, cselekvésekben, a különböző szintű gyermekek válaszaiban.

2.2 A környezeti kultúra kialakulásával kapcsolatos munka rendszere

junior óvodai korosztály gyermekei a kognitív folyamatban

tevékenységek

Mdou №110 "Dubravushka" működik a "Közösség" program keretében.

A program követelményeinek megfelelően az osztályokat reggeli díjak formájában tartják.

A reggeli összejöveteleken a tudás a "gyermek-preschooler oktatási program" feladatainak alapján történik.

A közösségi program közötti fő különbség, amely megkülönbözteti más programokból, a témafejlesztő környezet különleges szervezete. Minden anyagot és felszerelést számos speciálisan szervezett csoportterületen helyeznek el, amelyek jelenléte arra ösztönzi a gyermekeket, hogy játsszon és foglalkozzon. Ezeket a helyeket Cetritra tevékenységnek nevezik.

A tevékenységi központok számos olyan anyagot tartalmaznak, amelyeket a gyermekek saját belátása szerint használhatnak. Az anyagokat gondosan kiválasztják a pedagógus által, hogy ösztönözzék a gyermek kutatási tevékenységét. Úgy döntenek, hogy láthatóak és hozzáférhetők.

A közösségi program tevékenységi központjai használata azon a tényen alapul, hogy a gyermekek tanulnak a játékban. Megtanulják, számos olyan anyaggal működnek, amelyek a tevékenység központjában vannak:

Tudományközpont

Irodalmi központ

Művészeti központ

Központi manipuláció

Jelenet-szerepjáték-központ

Építési központ

Homok- és vízközpont

Főzőközpont.

Ami az a tény, hogy a kutatás témája a kognitív aktivitás folyamatának környezeti kultúrájának kialakulása, a munkarend a reggeli díjakon alapul, és a Központban a tudomány közepén és a homok és a víz közepén dolgozik (Kísérletek, kísérleti játékok, megfigyelések, diagnosztikai játékok).

Hónap	Reggeli gyűjtemény	Tudományközpont	Homok- és vízközpont
november	1. Téma: Háztartási eszközök. (Balzine nézete). Cél: Rögzítse a növények felismerését és hívásának képességeit modellek segítségével (gyökér, szár, levelek, virág). Ahhoz, hogy a növény részeit képezzék, alapvető jellemzői, összehasonlítva más megfigyelési objektumokkal. Figyelembe véve a figyelmet. Korlátozza a képességét, hogy megtapasztalja az öröm érzését a növény megtekintéséből. 2. Téma: vadon élő állatok. Cél: gazdagítsa az állatokkal kapcsolatos gyermekek ötleteit. Jelölje meg a vadon élő állatok képviselőinek jellemző jeleit. Tisztázza, hogy minden állatnak szüksége van otthonra, élelmiszerre, hőre stb. Fejlessze a gyermekek érdeklődését a vadon élő állatok iránt, érzelmi érzékenységgel. 3. Téma: Hogyan viszonyulnak a vadon élő állatok télen? Cél: Folytassa a gyermekek ötleteit a vadon élő állatok életmódjával kapcsolatban. Kíváncsiság fejlesztése. Fokozza a gyermekeket színházi tevékenységekkel.	1. A Didaktikus játék "Virágok, nő és zsíros". Cél: Rögzítse a zöldségek és gyümölcsök megjelenésének megkülönböztetését, hívja őket a megfelelő szót. Elemi ötleteket képez a zöldségekről, például a kerti növényekről és az emberi munkaerőkről. 2. A játék-élmény, mint a növények inni víz. " Célkitűzés: hogy ötletet adjon, hogy víz nélkül minden élő meghal, a növények kiszáradnak, elveszítik a leveleket; Miután a föld Polly, megváltoztatja a színt, sötét lesz; Minden él élvezet tiszta vizet, lehetetlen szennyezni. 3. A halak megfigyelése az akváriumban. Cél: Folytassa az objektum szerkezetének elemzésének képességét - a hal (fej, test, bordák, farok), megkülönböztető jellemzők (mérleg) felismerése és hívása. Rögzítse azt a tudást, hogy az élethez szükséges víz és élelmiszer. Okozza a vágyat, hogy részt vegyen az akváriumban lévő halak gondozásában.	1. A játék-élmény "pálya Kameshkov". Cél: Rögzítse a kő tulajdonságainak ismeretét: nehéz, könnyű, nagy, kicsi; hangosan kopog, csendes; A kövek szilárdak, tartósak, különböző formák, szín. Ellenőrizze, hogy megértsük azt a tényt, hogy az épületek a kövekből épülhetnek. 2. Játék-élmény "kis csepp". Cél: A víz tulajdonságainak ismerete: meleg, hideg, tiszta, átlátszó, piszkos, hogy megértsük, hogy a növények, a halak, a madarak, a vadállatok és az ember nem élhet víz nélkül. A gyerekeknek érzelmi örömmel szállítják, hogy kommunikáljanak egymással és vízzel.
december	1. Téma: Háziállatok. Cél: Folytassa a gyermekeket besorolási otthoni és vadon élő állatokkal. Biztosítsa az összehasonlítás, hasonlóságok és különbségek összehasonlításának képességét. Megismerkedni a felnőtt kisállat gondozásának szerepével. 2. Téma: Ah, igen nyír. Cél: tisztázza azt az elképzelést, hogy a fa egy növény, a fő részei (gyökér, törzs, ágak, levelek), modellek segítségével. Vasúti érdeklődés a fák megtekintéséhez.	1. Didaktikai játék "Találd ki, hol élünk." Cél: Rögzítse a gyerekek ismeretét vad és háziállatokról: A szerkezet, a megjelenés, a szokások, az élőhelyek jellemzői. Rögzítse a "vadállatok" általános koncepciói, a "háziállatok" általános koncepciói ismeretét. 2. Megfigyelések az élő objektum (macska) számára. Cél: Az objektum szerkezetének elemzése, az állati test (fej, torzó, lábak, farok) felismerése és hívása. Tanulás, hogy megkülönböztesse a macska jellegzetes jeleit: az állat testét gyapjú borítja, a háromszög alakú füle, a bajusz, a jellemző farok, a mancsok rejtett karmai. Jellemző élelmiszer: hús, hal, tej. A táplálkozás módszere: a fogakat, a nyelvekkel ellátott címkéket. Fejlessze az objektum analizátorának és jeleit.	1. A játék-élmény "Voddyka-Voddy". Cél: Rögzítse a víz tulajdonságainak ismeretét. Megfigyelés kialakítása, kíváncsi. 2. A játék-élmény "homokház és kövek az Agasha teknős számára". Célkitűzés: Gyermekek megszerzése a kísérlethez; A "tapasztalat" eredményeivel kapcsolatos érvekre, és utána, a gyermekek ismereteinek meghatározása és rögzítése. Biztosítsa a gyerekek ismeretét a homok és a kő tulajdonságairól.
január	1. Téma: Baromfi. Célkitűzés: Biztosítsa a gyermekek bemutatását a baromfiról, a madarak jellegzetes megkülönböztető jellemzőiről. Biztosítsa azt a koncepciót, hogy a háziállatok egy férfi mellett élnek. Adj egy ötletet arról, hogy mi a háziállatok különböznek egymástól (csirke, kacsa, liba, kakas: megjelenés, szokások). 2. Téma: vadon élő madarak. Cél: Konszolidálja a madarak megkülönböztető jellemzőinek ötletét. Annak érdekében, hogy ötletet adjon arról, hogy a vadon élő madarak az akaraton (az erdőben, a területen) élnek, az embertől való félelem. Rögzítse az elképzelést, hogy a téli madarakat táplálják. 3. Téma: A beltéri növényekről gondoskodunk. Célkitűzés: Gyermekek formájában egy ötlet arról, hogy hogyan és arról, hogy mit kell vigyázni a beltéri növényekre. A munkásfolyamat szerkezetével kapcsolatos ismeretek formájában: a modellek megtanulása érdekében a célok megtanulása érdekében meghatározzák a munka témáját, válasszon eszközöket, a munkaerő-cselekedeteket és azok sorrendjét a cél. Növelje a növények segítésére.	1. Didaktikai játék "egész évben". Cél: A gyermekek tudásának megszilárdítása az évekről, észrevenni a szezonális változások a természetben. Rögzítse a készséget egy olyan képsorozatból, hogy válassza ki a megfelelő egy évet. 2. Didaktikai játék "nagy és kicsi". Célkitűzés: Fejlessze a háziállatok és a fiatal, vadon élő állatok és fiatal, otthoni és vadon élő madarak és fiataljaik felismerését és helyességét. 3. Didaktikai játék "Ki szállít." Cél: Gyermekek gyakorlása a vad és háziállatok csoportosításában. Rögzítse az ismereteket arról, hogy az állatok eszik. Koherens beszéd kialakítása, a tanár kérdéseire való válaszadás képessége. 4. Leszállási hagyma. Cél: Konszolidálja a tudást a talaj, a víz, a víz, a meleg, meleg. Biztosítsa a foglalkoztatási folyamat sorrendjének ötletét.	1. A játék-élmény "Hó-összehasonlítás és jég". Cél: Fejlessze az élettelen jellegű tárgyak összehasonlításának képességét (a hó és a jég összehasonlítása - Mi a közös és mi más.) Rögzítse azt az elképzelést, hogy a jég fagyott víz. Javítsa a tiszta alakú gondolkodást, elemzési képességét. 2. Úszás babák Alenushki. Cél: Biztonságos ismeretek a víz tulajdonságairól. Biztosítsa a víz szerepét az emberek életében. A kívánt tulajdonságok eléréséhez szükséges lehetőségek elképzelése (például, hogy a víz meleg volt, hideg forró.).

A kialakulással kapcsolatos munka rendszere az ökológiai kultúrát kezdte a kognitív aktivitás folyamatában a kísérleti csoport gyermekei 10 fő részében.

A gyerekeket megfigyelték, kísérleti játékokat, kísérleteket, didaktikai játékokat, reggeli díjakat.

A 3-4 éves gyermekek oktatási fejlődésének vezető tényezője a téma konkrét képe, akciókkal. A szavaknak követniük kell őket - akkor a helyzet egésze világos gyermekek lesznek, amelyeket elnyelnek. Ezért a munkahelyen a tárgyak, a természet és a gyakorlati manipuláció ismételten ismételt szenzoros vizsgálatait használtam. Mindazt, ami a kezében van, felajánlottam őket egy felméréshez, beleértve a lehető legtöbb érzéket is. Például a gyerekek vették magukat a zöldségeket, gyümölcsöket, simogatták, rájuk néztek, szippantottak, megpróbálták, hallgatták, hogy hogyan ropognak, vagy zörögnek, vagyis. A gyerekek minden érzékszervi módszerrel megvizsgálták őket. Ugyanezt a felmérést végezték az élettelen jellegű tárgyakkal. Minden érzésem megjelölte a szót, kértem a gyerekeket, hogy ismételjem utánam. Speciális tevékenység, a gyerekek a kísérletezés során, kísérletek során. Megvizsgálták az élettelen jellegű tárgyakat: homok, víz, kövek. Rögzítette azokat a tárgyak tulajdonságainak ismeretét a kísérletezés során. Különleges tevékenységet jellemeztek a magas szintű környezeti ismeretek kialakulásával rendelkező gyermekek. Ők megjegyezték cselekedeteiket, vitatták válaszukat, feltevéseket, a legegyszerűbb következtetéseket.

Például Kirill Sh. Egy kísérlet során a homok miatt a feltételezés, miután a pedagógus azt mutatta, hogy a nyers homok nem rohan a tölcsérbe, és azt javasolja, hogy a szitán, és próbálja felébreszteni a homok a szitán: „Nem fog elrejt, nyers, ez csak száraz törések.

Matvey sh. Egy kövekkel végzett kísérlet során következtetést hajt végre: "Egy ilyen erős kő, nem fogom feloldani. Szóval egy erős ház lesz. A kő erős és a ház is erős. "

Különösen fontos szerepet játszik a természetvédelmi tárgyak gyermekeinek ismeretében, az élő tárgyak megfigyelései. Ilyen megfigyelések során észrevettem, hogy a gyermekek, mintha magukra támaszkodnak a vadon élő állatoknak, amelyek néha nem vették észre, bár a legközelebbi környezetben vannak. A felnőtt vezetése alatt szorosan néz ki, gondosan megvizsgálja, észleli a megjelenés jellemzőit, a szokást.

A macska észrevételei során az akvárium gyermekei nagyon érzelmesek voltak, függetlenül a fejlődés szintjétől.

Még az átlagos és alacsony fejlődési szintű gyermekek is megjelentek a kognitív aktivitás középpontjában álló tárgyak iránti érdeklődő hozzáállás.

Az ökológiai kultúra kezdetének kialakításának utolsó szakaszában pozitív változások történtek a gyermekek viselkedésében, válaszában, a gyermekek viselkedésében, az átlagos és alacsony szintű fejlődéssel.

Ha a munka kezdetén ezek a gyermekek nem különböztek egymástól különösen a tevékenységben, különösen az alacsony mutatókkal rendelkező gyermekek, majd a végül a tevékenységük észrevehetően nőtt. A gyerekek gyakrabban reagálnak, aktívan bekapcsolódtak a gyakorlati tevékenységekbe. A válaszok egyre telepítettek, nem egyirányúak.

A művelet során használt didaktikai játékok pozitív érzelmeket is okozott. A gyerekek örömteliek voltak, és készen álltak arra, hogy észleljék és elnyelje mindent, ami benne volt egy játékban. A játékkal még az alacsony árú gyermekek is gyorsabban bekapcsolódtak, szándékosan a tartalmában, emlékeztek a különböző információkra. A játékhelyzetek révén még a középső óvodások is tudatos hozzáállást alakítottak ki a növények felé. A gyerekek megkezdték megérteni, hogy életben vannak, törékenyek és velük kell alaposan alkalmazni, hogy bizonyos feltételekre van szükségük; A gyermekek önként elkezdtek vigyázni.

Volt egy eset, amikor Artem S. sok levelet tört ki a Balzamin hálószobájából. Most artem rájött, hogy lehetetlen erre. A beltéri növények gondozása során azt mondta: "Nem fogom megszakítani a leveleket, fáj őt. Szükség van rá.

Valahogy, anya t. különböző elemeket dobtam az akváriumba. Fokozatosan, a munkafolyamat, a pedagógus magyarázata, a kísérletek tapasztalata, a hal megfigyelései, a gyermek világossá vált az ilyen hozzáállás az élő lények iránti hozzáállás elfogadhatatlanságához. A tanár kérdése arról, hogy lehetséges-e ezt megtenni, anya azt mondta: "Tudom, a halnak tiszta vízre van szüksége, nem tudsz semmit dobni. Most nem dobok.

A munka eredménye az élet értékeinek megértése volt, az elfogadhatatlanság, az élő lények bármilyen ártalmatlansága. Az élő szervezet ismerete, az élőhelyekkel való kapcsolat hatással van a növények és az állatokra vonatkozó óvatos, gondoskodó hozzáállás kialakulására, az életük környezetének megőrzése érdekében.

2.3 A fejlődés szintjének változásainak dinamikája ökológiai

kultúrák a fiatalabb gyermekek kognitív tevékenységének folyamatában

óvodai kor

Az ökológiai kultúra kialakulásáról szóló munkaórendszer alapján a junior óvodai életkor gyermekeiben a diagnosztika eredményei szerint a következő mutatókat, a 3. és 4. táblázatban láttuk.

3. táblázat: Az óvodások környezeti ismeretei O. Solomennikova, amely a "Gyermek menekültprogram" követelményeinek megfelelően 3-4 éves gyermekek számára alkalmazkodik

Szint	Kísérleti csoportok				dinamika	Ellenőrző csoport				dinamika
	Álló		Ellenőrzés			Álló		Ellenőrzés
	aBS.	%	aBS.	%		aBS.	%	aBS.	%
Magas	3	30	6	60	+3	2	20	2	20	-
Középső	4	40	4	40	0	6	60	6	60	-
Az átlag alatt	3	30	0	0	-3	2	20	2	20	-

4. táblázat: Módszertan S.N. Nikolaova "önkéntes asszisztensek"

Szint	Kísérleti csoportok				dinamika	Ellenőrző csoport				dinamika
	Álló		Ellenőrzés			Álló		Ellenőrzés
	aBS.	%	aBS.	%		aBS.	%	aBS.	%
Magas	3	30	6	60	+3	4	40	4	40	-
Középső	3	30	2	20	-1	2	20	2	20	-
Az átlag alatt	4	40	2	20	-2	4	40	4	40	-

A gyermekek kétszoros vizsgálatának összehasonlító eredményei Kísérleti és kontrollcsoportok A táblákban bemutatott technikák alkalmazásával: A másodlagos ellenőrzéssel rendelkező kísérleti csoport gyermekei nagyobb eredményeket adnak, mint az első ellenőrzéssel. Azt is látjuk, hogy a kísérleti csoport gyermekei nagyobb eredményeket érnek el, mint a kontrollcsoport gyermekei másodlagos vizsgálatban.

A legmagasabb eredmények megtalálhatók a második felmérés kísérleti csoportjának gyermekeiben. Ezt megerősíti a kísérleti csoport gyermekeinek válaszai, amelyeket az érvelés megkülönbözteti.

Például Maxim B., amikor eredetileg vizsgálták, leírta az állatok jellemző tulajdonságait, és a másodlagosan mélyebben történt. Az első esetben leírta a nyúlját: "Ez egy nyuszi, az erdőben él, ez egy vadon élő állat. Van mancs, farok, fülek. És a második esetben leírja a nyúlját: "Ez egy nyuszi, vad állat. Gyorsan fut, a mancsai hosszúak, fülei túl hosszúak, és a farok kicsi. És még mindig megváltoztatja a szőrme kabátot. Most télen fehér. A hófehérke és a róka nem fogja észrevenni, nem eszik.

A kontrollcsoport gyermekei nem adnak ilyen telepített válaszokat. A kontrollcsoport gyermekeinek hűséges válaszait általában a rövidség megkülönbözteti, és nem kíséri az objektum figyelmes megtekintését.

És a kísérleti csoport gyermekei megtanulják, hogy átfogóan vegyék figyelembe az objektumot. Ezt megkönnyítette a pedagógiai folyamat különleges szervezése: a gyermekek bevonása gyakorlati tevékenységekbe, kölcsönhatásba, az élő lényekkel való kommunikáció (különösen az állatok).

A kísérleti csoport gyermekei jelentősen sikerült elérniük az év jellemző jeleit.

A kísérleti csoport egyes gyermekeinek elsődleges vizsgálatával a szezon jellemző tulajdonságainak meghatározása bizonyos nehézséget nyújtott. Különösen nehéz a gyermekek számára a tavasz meghatározása. A másodlagos vizsgálat során a gyermekek jelentősen könnyebbek voltak, mint az évszakok jellemző jelei leírása. Például Dasha M. Az elsődleges vizsgálatban nem volt lehetséges az őszi, tavasz, a nyár jellemzésére. A második felmérés során adott ilyen leírást az évszakokról: "Ősszel, az eső megy, a levelek esik, a fák meztelenek. A nyáron meleg, mindenki fürdik, a nap ragyog, a virágok növekednek. És itt - a hó megolvadt, itt látható a fű, de nincsenek levelek. Ez valószínűleg tavasz. "

A felmérés eredményei azt is kimutatták, hogy a kísérleti csoport gyermekei jól megtudták az élettelen természet (homok, víz, kövek) tárgyainak tulajdonságait, elsajátított ismereteket a kívánt tulajdonságok megszerzésének lehetőségéről.

Például artem C. Az elsődleges felmérés során nem tudta megválaszolni azt a kérdést, hogy hideg vizet kellett melegíteni. És a második vizsgálatban megmagyarázhatta: "A hideg vizet nem szabad mosni, akkor fagyasztva, fel kell adnod. A babákért tettünk, amikor fürdések voltak. Ezután a meleg víz lesz.

Az asszimilált anyag pozitív hatással volt a gyermekek mentális fejlődésére (egyértelműen hatékony és vizuális-figuratív az egységükben). Az ellenőrzési vizsgálati adatok azt mutatták, hogy az objektumok elosztására és kapcsolódó készségeinek elsajátítása szintén fontos a gyermekek kognitív aktivitásának fejlesztésében. Az intelligens készségek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy helyesen navigáljon az új helyzetben, és alkalmazza az elemzéshez elérhető ismereteket.

A kísérleti csoport gyermekeinek vizsgálata eredményei szerint arra lehet következtetni, hogy a természethez való hozzáállás alkalmas a formációhoz: az óvodásoknak van egy kapcsolatuk, nem általános jellegűek - ez egy olyan konkrét tárgyak és jelenségek, amelyek megélhetési helyüket tartalmazza. A gyermek természetének személyes hozzáállása a jelenségek, tárgyak, események iránti érdeklődés alapján nyilvánul meg, amellyel az oktató bemutatja. A természet ismerete befolyásolja a tudatos kapcsolat kialakulását: a képzés hatása alatt elkezdenek figyelembe venni őket tevékenységükben, viselkedésükben.

Következtetés

Ebben a tanulmányban figyelembe vesszük a gyermekek környezeti nevelésének jelenlegi állapotát pedagógiában, a junior óvodai korú gyermekek ökológiai kultúrájának kialakulásának feltételei, valamint a kialakulás kísérleti vizsgálatának eredményei ökológiai kultúrát kezdtek a junior óvodai korú kognitív tevékenység.

A hazai pedagógiában az óvodai korú gyermekek környezeti nevelésének problémáját az I.A. munkáiban mutatják be. Haydurova, S.N. Nikolaev, I.A. Komarova, N.F. Vinogradova, ta Fedorova, N.N. Condratye.

Az óvodások pozitív hozzáállása a természethez való pozitív hozzáállás kialakulásában a Z.P. Rossz, mk Ibrahimova, V.d. Sych, v.g. Fokina, v.a. Yasvin.

Így a pedagógiában az óvodai környezeti nevelés problémája jelenleg releváns.

A vizsgálat eredményeként az általunk jelölt hipotézis megerősítést kapott. Valójában a kognitív tevékenység hozzájárul a junior óvodai környezeti kultúrák kialakulásához, a következő feltételeknek megfelelően:

1. A kognitív tevékenységek lebonyolítására szolgáló témafejlesztő környezet megszervezése;

2. az ökológiai kultúra kialakulásával kapcsolatos munkavégzés fejlesztése, figyelembe véve a szisztematikus és szekvenciák elveit;

3. A természetes tárgyak és jelenségek megfigyelésének készsége és készsége 3-4 év alatt.

A tanulmányt technikákkal töltöttük O. Solomennikova és S.n. Nikolaeva tette számunkra, hogy kísérletileg tanulmányozni szintjének kialakulása környezeti ismeretek a gyermekek 3-4 éves, és azonosítani egyes funkciók kialakulásának környezeti kultúra gyermekei junior óvodáskortól.

A feladat a környezetvédelmi nevelési junior óvodáskortól az, hogy laikus az első látványosság a világon a természet, a világ a növények és állatok, annak érdekében, hogy értik a kezdeti kapcsolatok jellege és a megértés, hogy szükség van bizonyos feltételek az életük.

A korhatár gyermekének szellemi fejlődésének vezető tényezője a téma konkrét képe, akciókkal. Szintén fontos szerepet játszanak a természeti tárgyak gyerekeinek tudásában a gyakorlati modellezési műveletek, a játékképzési helyzetek, a didaktikai játékok, a kísérleti játékok.

A pedagógiai folyamat helyes szervezése, a felnőttek helyes viselkedése, a növények, az állatokhoz való hozzáállásuk, az állatok, egy jóindulatú légkör, amelyből származik, az oktatás tényezőként a gyermekekkel szembeni pozitív hozzáállásban.

A tanulmány eredményeként pozitív dinamikája volt a változások kialakulásában egy ökológiai kultúra kialakulásában a junior óvodai korban a kognitív aktivitás folyamatában. Különleges oktatási munka bizonyos feltételek mellett a gyermekek humánus és érték hozzáállása a természethez, azaz A gyermekek önállóan és tudatosan megmutatják a fenntartható tevékenységet és az emberiséget az élő lényeknek.

Így az általunk elvégzett tanulmány arra a következtetésre jut, hogy szükség van a fiatalabb óvodás korú környezeti kultúra kialakítására.

Irodalom

1. Bulycheva A. Az információs feladatok megoldása: az osztályok lehetséges formái. II iskola előtti oktatás. - 1996. - №4 - s. 69-72.

2. Baranova E.a. Bevezetés a gyermekek pszichológiájába. - SPB.: Beszéd, 2006. - 176 p.

3. Bobyleva L. A természet iránti érdeklődés, mint az óvodások környezeti nevelésének eszköze. // az iskola előtti oktatás. - 2005. - №7. - tól től. 10-15.

4. Wenger L.O. A kognitív képességek képződése az óvodások képzési folyamatában. // az iskola előtti oktatás. - 1979. - №5. - tól től. 36-39.

5. Vinogradova N.f. A gyermekek szellemi nevelése a természet megismerésének folyamatában. - M.: Megvilágosodás, 1978. - 103c.

6. Vorontkevich o.a. Üdvözöljük az ökológiában. - SPB.: Gyermekkori sajtó, 2001. - -160s.

7. Gyermek pszichogiája. / Ed. Ya.l. Kolomna, E.A. Panko. - MN: Egyetem, 1988. - 399С.

8. Zhurskaya L. Ökológia gyerekek. // az iskola előtti oktatás. - 2004. - №7. - tól től. 40-48.

9. Kulikova Ta Kirándulások a természetben az óvodai korú gyermekekkel. - M.: Megvilágosodás, 1985. - 48 p.

10. Lyamyn G. A kognitív tevékenység fejlesztése. // az iskola előtti oktatás. - 1975. - №4. - tól től. 7-12.

11. Lyubinskaya A.A. Oktató a gyermek fejlődéséről. - M.: Megvilágosodás, 1972. - 256 p.

12. Luchich M.V. Gyermekek a természetről. - M.: Megvilágosodás, 1989. - 143 p.

13. A természet megismerésének módszerei az óvodában. / Ed. P. Samorova. - M.: Megvilágosodás, 1991. - 240 s.

14. Mazurina A.f. A természetben lévő gyermekek megfigyelése és munkája. - M.: Megvilágosodás, 1976. - 206 p.

15. Markova Ta, Vinogradova Ta Hogyan taníthatunk gyermekeket a természet szeretetére. // az iskola előtti pedagógia. - 2004. - No. 4.-. 8-11.

16. Nikolaev S.n. A gyermekek környezeti nevelésének néhány megközelítéséről. // az iskola előtti oktatás. - 1988. - № 12. - S. 51-54.

17. Nikolaev S.n. Hogyan csatolhat egy gyermeket a természethez. - M.: Új iskola, 1993. - 64 p.

18. Nikolaev S.n. Az óvodások környezeti nevelésének módszerei. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2005. - 224 p.

19. Nikolaev S.n. A gyermekek környezeti nevelésének elmélete és technikája. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2002. - 336 p.

20. Nikolaev S.n. Ökológus az óvodában. - M.: Mozaik - szintézis, 2003. - 120 s.

21. Pavlova L.n. Ismerem a babát a külvilággal. - M.: Megvilágosodás, 1987. - 224 p.

22. Pavlova L.n. Az élet harmadik éve: kognitív fejlődés. II iskola előtti oktatás. - 2006. - № 3. - p. 111-112.

23. Ryzhova N.A. Környezeti oktatás az óvodában. - M.: Kiadó "Karapuz", 2001. - 432 p.

24. Native Land. / Ed. Kozlova S.a. - M.: Megvilágosodás, 1985. - 238 p.

25. Sorokina A.I. Mentális oktatás az óvodában. - M.: Megvilágosodás, 1975. - 175 p.

26. Uruntaeva G.a. Óvodai pszichológia. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 1999. - 336 p.