A gyermekekkel, a nehéz tinédzserekkel stb. Végzett munka modern formái

Nehéz tinédzsernek hívjuk, mert nehéz vele dolgozni. Itt nincsenek egyszerű megoldások. Nem büntethet, szidhat vagy oktatási beszélgetést folytathat egy ilyen gyermekkel. Kapcsolatában minden sokkal bonyolultabb lesz, azért is, mert az övé nehézségeka problémák egész sora. Lehet:

Családi problémák: egyszülős család; a szülők alkoholizmusa; érzelmi elidegenedés; a szülők alacsony kultúrája; a szülõk túlzott foglalkoztatása vagy problémáik; a szeretteink közötti verseny kialakult kapcsolata (Oidipus fia-apa, lánya-anya; testvérek közötti versengés a szülők figyelmére) stb. stb..

Gyermekegészségügyi problémák: krónikus betegségek, amelyek csökkentik vagy befolyásolják a mentális teljesítőképességet; krónikus betegségek, amelyek akadályozzák a társas érintkezéseket (enuresis; emésztőrendszeri megbetegedések; megfázás) fogyatékosság stb.

Alacsony kultúrájú, kedvezőtlen bűnügyi helyzettel rendelkező társadalmi környezetben nőtt fel: a gyermek otthona „rossz” területen van; a gyermek társadalmi környezete - a társakat nem érdekli semmi hasznos, nem tesznek semmit, és gyakran maguk is "nehézek".

A nehéz tinédzserekkel való munkát gyakran valami elsöprő, hálátlan, kötelező, de kudarcra ítélt dologként érzékeljük. És gyakran kiderül, hogy a következő forgatókönyvek szerint alakul:

A tanár azzal a feladattal vállalja a „megforduló kijavítását”, hogy megértése mögött több is van. Kezdetben nem egy motívum alakul ki, hanem egy hozzáállás: "... ezt meg kell tennem, de ha neki, az iskolába járónak és családjának nincs szüksége órákra az iskolában, akkor nekem semmi sem fog működni ...". Nagyon gyakran egyébként ez vagy hasonló hozzáállás alakul ki az emberek többségében, amikor valamit tenni fognak. Vagyis előre jelzik a kudarcot, programozzák magukat kudarcra, joggal hisznek abban, hogy a feladat nem könnyű.

A következő szakaszban a tanár megkerüli, felhívja, megszólítja, meghívja, beszél, épít és végül megbizonyosodik arról, hogy a "kezét még mindig integetik".

Összefoglalva az elhangzottakat, felsorolhatjuk a nehéz tinédzserekkel folytatott munka gyakori hibáit, és megfelelő tanácsokat adhatunk:

Miért hatástalan az oktatási befolyás?

A tanár reméli, hogy egyszerre megoldja a problémát (beszélgetéssel, családlátogatással, szülők meghívásával stb.)

A tanár kizárólag a tinédzser megjelenésében, viselkedésében, tanulmányában rejlő negatívumokra figyel - ezt visszhangozza és erősíti

A tanár túlzottan támaszkodik a szokásos "bevált" sémákra, amikor tinédzserekkel dolgozik

A nehéz tinédzsereknél felmerült problémákat megoldva kiemelik őket a csapatból

A felnőtt és a gyermek közötti beszélgetés gyakran „különböző nyelveken” zajlik, a következők miatt: életkorkülönbség; fejlődés; állapot

A nehéz tinédzser állandó konfliktusban van másokkal, neheztel a sorsára

A gyermek szokatlan helyzetben van, megalázott állapotban van, az ő szemszögéből korlátozott, azaz. itt az észlelés akadályairól beszélhetünk

A negatív viselkedést mások állandó figyelme erősíti

Ne kezdjen beszélgetést, ha nem biztos abban, hogy áttérhet a beszélgetőpartner nyelvére - beszéljen világosan, ugyanazon a szinten a beszélgetőpartnerrel

Vegye figyelembe az osztály korának és mentális fejlődésének sajátosságait. Számítson előre a reakcióira a számára kellemetlen témákról

Motiválja, érdekelje a tinédzsert a beszélgetésben. Nézzünk perspektívákat a beszélgetés sikeres kimenetele esetén, azaz alkotnak erőforrás állapota az iskola kezdetben szinte minden gyermek számára érdektelen, ez egy teszt, ebben dolgoznia kell, be kell tartania a fegyelmet, elveszi a fizikai erőt. Ezért, anélkül, hogy a gyerekek érdeklődnének a nehéz dolgok iránt, szinte bárkit megfordíthat

Legyen toleráns a gyermekkel, megjelenésével és szellemi képességeivel szemben

A gyermekkel folytatott beszélgetés során nem szabad hangsúlyozni felsőbbrendűségét, felsőbbrendű helyzetét, mentorként betöltött szerepét, hogy elkerüljük az elutasító reakciók, tiltakozások különféle formáit.

Figyelembe kell venni a serdülő pozitív cselekedeteit, erőforrás állapotokká alakítva azokat (bármilyen eredmény)

Nem lehet elszigetelni egy nehéz tinédzsert, elszigetelni őt a társadalmi környezettől, ezáltal kitaszítottvá tenni

Így az ilyen gyerekekkel való munkavégzés során szerzett tapasztalataim alapján elmondhatom, hogy ezeket a tippeket követve nagyon hatékonyan alkalmazhatja az alábbi munkaformákat nehéz tinédzserekkel, ötvözve őket órai órákkal vagy játékműhelyekkel:

Vita klub ahol valós, gyakran előforduló negatív eseményeket vitatnak meg. Minden természetesen történik, különállóan, azaz. a valós karaktereket kitaláltak helyettesítik, a cselekvés helye és ideje kissé megváltozik.

A tanár feladatai a következőkre korlátozódnak:

A helyzet megbeszélésének megszervezése. Fel kell kelteni az érdeklődést a tárgyalt téma, helyzet, probléma iránt.

A beszélgetési folyamat lebonyolítása, kérdések irányítása.

Fejezze be a vita folyamatát, és térjen át egy másik témára a csúcsponton - a vita forró pontja, amikor sok a vélemény, aktívan fejezik ki őket, sokféle vélemény hangzik el - ez azért történik, hogy az óra végén folytatódjon a mentális tevékenység - a megértés, a közben szerzett tapasztalat csoportmunka.

A vita lefolytatásának követelményei és szabályai:

Úgy tűnik, hogy az előadó a történések szélén áll, megfigyelő és elemző pozícióban van, csak alkalmanként avatkozik be, hogy új kérdéssel felelevenítse a vitát, feltárva a helyzet új oldalát (az előadónak ezt a jogát az elején kikötik, különben egyszerűen nem hallják meg ...). Ennek a viselkedésnek az analógja a tűzifa dobása a tűzbe.

Az előadó kérdései nem lehetnek provokatívak és értékelő jellegűek, mint például: "Úgy tűnik számomra, hogy Vova helyesen mondta?" vagy "Kinek van igaza ebben a helyzetben?" Mindig hiba kideríteni a konfliktus megfelelő oldalát.

Kategorikusan lehetetlen értékelni a vita résztvevőinek munkáját, aktivitását vagy helyességét, még akkor sem, ha teljes külső közömbösséget ismernek el, vagy fordítva (a beavatkozás helyénvaló egy viszályfőzés esetén) hibás (a vezető szempontjából) kijelentéseket engednek meg maguknak.

Ez a tanulmányi forma alkalmas osztálytermi órákra. A diákok megbirkóznak a vita klubban való részvétellel, a 7. osztálytól kezdve. A problémák mellett a serdülők érdeklődésére számot tartó bármely más téma felvethető, mert gyakran a tudatosság hiánya és a hiányzó ismeretek önálló megtalálásának kísérletei kellemetlen élményhez vezethetnek.

Beszélgetés-játék "Hiányos mondat", "Mi történne, ha ...?", "Mert ..." - a fiatalabb hallgatók számára szervezett vita klub analógja. Itt a hallgatóknak felajánlhat egy beszélgetést "Hiányos mondatok" játék formájában, ahol valójában az azonos nevű pszichológiai technika izgalmas játékká és nem feltűnő diagnosztikai eszközzé válik az osztályfőnök számára, aki a diákok válaszai szerint megértheti a gyermekek belső agressziójának mértékét és annak okait, amelyek a leginkább érdekesek. témáik stb.

A javaslatokat az osztályfőnök maga készítheti el, vagy egy iskolai pszichológus segítségével. A pályázatok listájának meg kell felelnie a következő követelményeknek:

Az első csoport: fantasztikus javaslatok (az általános témától függően egy vidám vagy üzleti jegyzet felállítása) Például: "Április 1. óta engedélyezik az iskolák ...." (vidám hangjegy) vagy "szeptember 1-jétől Oroszország összes iskolájában ...." (üzleti); "A tudósok kifejlesztettek egy új fajta macskát és kutyát, amely ...." (vidám) vagy "Líceumunk tanulói találták fel ..." (üzleti)

A második csoport: valós, problémás mondatok, amelyek részben leírják a tipikus helyzeteket: "Roma sietett, de mégis ..." vagy "Petya lefutott a lépcsőn és ..." vagy "Anya rossz hangulatban ébredt és úgy döntött ...." vagy "Sveta nem készítette el a házi feladatait és ...." vagy "Fedya az asztalon lévő szomszédjához fordult és ...."

A játék-beszélgetés szabályai hasonlóak a vita klub szabályaihoz, de itt a különítmény kerül előtérbe, azaz. a mondatok nem első személyben folytatódnak („Rossz hangulatban ébredtem….” vagy „Nem akarok iskolába menni….”), de minden manipulációt szükségszerűen kitalált karakterekkel hajtanak végre. Célszerű, hogy a mondatokban talált nevek ne essenek egybe a hallgatók nevével.

Játékok-beszélgetések szervezésének alapelvei "Mi történne, ha ...?" és az "Mert" megegyeznek a fent leírtakkal. Az ilyen események sokaságára ugyanazok a követelmények vonatkoznak:

Ne osztályozzon hallgatói megjegyzéseket

Ne provokáljon és ne javasoljon válaszokat

Ne foglalja össze a játék során hallott állításokat

Összegzésként elmondhatjuk, hogy véleményem szerint a nehéz tinédzserekkel való együttműködésben a legfontosabb a megfelelő érdeklődés megléte. Be kell programoznia magát a siker érdekében. A motívumok a következők lehetnek: vágy új tapasztalatok szerzésére a problémás helyzetek megoldásában, mivel ilyenkor nincs ismétlés; a szakmai növekedés vágya, új munkaformák megtalálása az ebbe a kategóriába tartozó gyermekekkel; egy kis ember megértésének és segítésének vágya, akit a körülötte lévők többsége csak egy madárijesztőként érzékel, és ennek a motívumnak kell elsőnek lennie.

1 oldal

Hatalmas elmozdulások zajlanak a tinédzser életének minden területén, nem véletlen, hogy ezt az életkorot gyermekkorától az érettségig "átmeneti" -nek nevezik, de a tinédzser számára az érettséghez vezető út csak most kezdődik, sok drámai élményben, nehézségben és válságban gazdag. Ekkor kialakulnak, kialakulnak a viselkedés stabil formái, jellemvonásai és az érzelmi reakció módszerei, amelyek a jövőben nagymértékben meghatározzák a felnőtt életét, testi és pszichológiai egészségi állapotát, társadalmi és személyes érettségét.

Mint L.F. Ann, a serdülőkori fejlődés fő feladatai:

Új gondolkodási szint, logikai memória, fenntartható figyelem kialakulása;

A képességek és érdekek széles skálájának kialakulása, a fenntartható érdeklődési kör meghatározása;

Az érdeklődés kialakulása egy másik személy iránt, mint személy;

Az ön iránti érdeklődés, a képességek, cselekedetek megértésének vágya, az önvizsgálat elsődleges képességeinek kialakulása;

A felnőttkor érzésének fejlesztése és megerősítése, a függetlenség, a személyes autonómia érvényesítésének megfelelő formáinak kialakítása;

Az önértékelés kialakulása, az önértékelés belső kritériumai;

A személyes kommunikáció formáinak és készségeinek fejlesztése kortársak csoportjában, a kölcsönös megértés módjai;

Az erkölcsi tulajdonságok, a más emberek iránti együttérzés és empátia formái;

Ötletek kialakítása a növekedéssel és pubertással kapcsolatos folyamatban lévő változásokról.

A fentiekkel kapcsolatban megkülönböztetik a serdülőkkel való munka fő területeit:

1. Az önmaga iránti érdeklődés kialakulása. Az önértékelés kialakulása.

2. A felnőttkor érzésének kialakulása.

3. Az oktatási motiváció fejlesztése.

4. Érdekek fejlesztése.

5. A kommunikáció fejlesztése.

6. Az akarat, a képzelet fejlesztése.

A serdülők szocializációjának problémája ma aktuális. A gyermek fő feladata a "társadalmi fejlődési helyzet", a kommunikációs környezet, a tevékenységi terület megteremtése, a serdülők alkalmazkodása a modern életkörülményekhez, a hazafias polgár nevelése, a kollektivizmus érzésének kialakítása és a csapatban való együttélés és munkavégzés képességének elősegítése, a kezdeményezőkészség, az önállóság, a szakmai orientáció elősegítése, a kreatív képességek fejlesztése. , szervezzen érdekes és eredményes szabadidőt.

Hiszen a serdülőkort a tehetségek megnyilvánulása, önmagunk, belső "én" keresése és mindenki saját elképzeléseinek kialakítása jellemzi a körülötte lévő világról, az oktatás formájának megválasztásának szabadsága és az önállóság.

A serdülőkkel való együttműködés fő iránya, hogy lehetőséget adjon arra, hogy kifejezze magát az üzleti életben, hozzájáruljon képességeik megvalósításához.

A tinédzser oktatásához mindenesetre nagyon barátságos gyermekcsapatra van szükség, amelyben mindegyik személyes sikere elválaszthatatlan a közös érdekektől, az elismeréstől és a személyes szabadságtól - a csapat nevében tett érdemektől és tettektől, a vezetés jogától - az engedelmesség képességétől. A csapatnak a gyermek számára nemcsak az üzleti megnyilvánulások színterévé kell válnia, hanem az érdekek, vágyak, barátság és szeretet kielégítésére is.

Mukhina V.S. hangsúlyozza, hogy az új pszichológiai és személyes tulajdonságok kialakulásának alapja a kommunikáció a különféle tevékenységek során - oktatási, ipari, kreatív tevékenységek stb.

Amint azt I.S. Kon, a serdülőkort a saját személyiségének keresése, az önvizsgálat és az önvizsgálat jellemzi. A tinédzser megpróbál megszólalni, még önmagával is (naplók). E tekintetben a serdülőkkel való munka egyik formája a különféle tevékenységek (tantermi órák, pszichológiai órák, kerek asztalok, olimpiák, vetélkedők stb.), Amelyek az öntudat fejlesztésére irányulnak, mint a társas kapcsolatok belső elsajátított tapasztalata, lehetővé téve mások mélyebb megértését és saját magad.

A szabadidős tevékenységek egyedülálló eszközei a tinédzser társasági életének. A szabadidő (szórakozás) önkéntes tevékenység, amely személyes érdekeken, a gyermekek igényein és elégedettségén alapul. A szabadidős tevékenységek a szocializáció óriási erőforrásait tartalmazzák, amelyeket a szociálpedagógusnak ismernie kell, hogy képes legyen azokat alkalmazni a felmerülő társadalmi és pedagógiai problémának megfelelően. A szabadidős tevékenységekben szemlélet alakul ki önmagával, másokkal, a társadalommal szemben.

A szabadidős kommunikáció hozzávetőleges formái: "fények", teaivás, születésnapok, kikapcsolódási esték, meglepetések, baráti találkozások, nevetésestek, a program "teljes szívvel", szórakoztató estek; diszkók, kávézók, összejövetelek; találkozók sora érdekes emberekkel, idősebb-junior programok stb.

Hasznos cikkek:

Az ifjúság állami támogatásának fő irányainak alakulása
Az egyik alapvető társadalmi-gazdasági emberi jog a szociális biztonsághoz való jog. Egyes fontos nemzetközi jogi aktusok rögzítik, különösen: az Art. Az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatának (1948) 26. cikke és az Art. A Nemzetközi Szövetség 11. cikke

A feminizmus mint női mozgalom a jogaikért
A nők szervezett küzdelme a férfiakkal egyenlő státuszért a 19. század második felében kezdődött Angliában. Ezt a polgári női mozgalmat választójognak nevezték (az angol választójogból - a szavazati jog), és azokat a nőket, akik részesei voltak ennek a mozgalomnak ...

Virtuális közösségek az online RPG-játékokban: Formáció és közösségi funkciók
A számítástechnika fejlődése és fejlesztése az elmúlt évtizedekben az emberi élet egy teljesen új területének - a virtuális valóság - megjelenéséhez vezetett. A mai napig (az alap adatainak elemzése szerint ...

Egyes serdülőknél a felnövekedés időszaka a viselkedéstípus megváltozásában nyilvánul meg: durvaság felnőttekkel, a szülők és a tanárok véleményének tekintélyének csökkenése, viselkedési hiányosságok, konfliktusok a kommunikációban, bizalmatlanság, sőt a tanárral szembeni ellenségesség. Ebben az időszakban jelennek meg leggyakrabban az úgynevezett deviáns serdülők, akik ismerik és figyelembe veszik a pedagógiai szempontból elhanyagolt serdülőkkel, illetve az antiszociális viselkedés serdülőivel való interakció sajátosságait, felépülnek a deviáns serdülőkkel folytatott társadalmi és pedagógiai munka fő formái és módszerei. deviáns tizenéves tanár

A szociálpedagógiai munka olyan társadalmi munka, ideértve a pedagógiai tevékenységet is, amelynek célja a gyermek segítése önmagának, mentális állapotának megszervezésében, a normális kapcsolatok kialakításában a családban, az iskolában, a társadalomban, az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése.

A különböző deviáns magatartású gyermekekkel folytatott szociális és pedagógiai munka lényege a fokozott gondozás megszervezése, a saját méltóságuk érzésének megteremtése bennük, a pozitív jellemvonásokra támaszkodva; a viselkedés különböző eltéréseinek megelőzése vagy kiküszöbölése; a kapcsolat létesítésében.

A deviáns magatartású serdülőkkel folytatott szociális tanár fő munkaformái:

Az első forma a társadalmi környezet szervezése.

A második forma a pszicho-prevenciós munka (tájékoztatás).

A harmadik forma az aktív szociális képzés a társadalmilag fontos készségek terén.

A negyedik forma a deviáns viselkedés helyett alternatív tevékenységek szervezése.

Az ötödik forma az egészséges életmód szervezése.

A hatodik forma a személyes erőforrások aktiválása.

A hetedik forma a deviáns viselkedés negatív következményeinek minimalizálása.

Az első forma a társadalmi környezet szervezése. A környezet meghatározó hatásának az eltérések kialakulására vonatkozó koncepción alapul. A társadalmi tényezők befolyásolásával megakadályozhatja a személyiség nem kívánt viselkedését. A hatás a társadalom egészére irányulhat, például a deviáns magatartással kapcsolatos negatív közvélemény létrehozásával. A munka tárgya lehet egy család, egy társadalmi csoport (iskola, osztály) vagy egy adott személy is. E modell keretein belül a serdülők függőséget okozó viselkedésének megelőzése mindenekelőtt magában foglalja a társadalmi reklámozást az egészséges életmódhoz és a józansághoz való hozzáállás kialakításához. Különösen fontos a média politikája. Különleges programok, ifjúsági bálványok előadásai, speciálisan kiválasztott filmek - mindezeknek minőségileg más szintűnek kell lenniük, mint amit jelenleg megfigyelünk. Az ifjúsági szubkultúrával való munka megszervezhető az Ifjúság a drogok ellen mozgalom vagy azonos nevű akció formájában népszerű rockzenekarok fellépésével. A területen végzett munka rendkívül fontos, a fiatalok is eltöltik szabadidejüket és kommunikálnak. Például a maszkokban rejlő titokzatos emberek megjelenhetnek egy diszkóban. Az este végén a tinédzserek megtudhatják tőlük a drogok miatt elvesztett tragikus sorsot és tapasztalatokat. A serdülőkkel való munka az utcán is megszervezhető, amelyhez számos országban a megfelelő munkát végző serdülő vezetők képzése folyik. Ez a megközelítés olyan támogató „zónákat” és feltételeket is létrehozni próbál, amelyek összeegyeztethetetlenek a nem kívánt viselkedéssel. A modell fő hátránya, hogy nincs közvetlen kapcsolat a társadalmi tényezők és a deviáns viselkedés között. Általában ez a megközelítés elég hatékonynak tűnik.

A pszicho-preventív munka második formája az információ. Ez a legismertebb irány számunkra a pszichoprofilaktikus munkában előadások, beszélgetések, speciális szakirodalom vagy video- és televíziós filmek formájában. A megközelítés lényege, hogy megpróbálja befolyásolni az egyén kognitív folyamatait annak érdekében, hogy növelje konstruktív döntési képességét. Ehhez általában széles körben használják az információkat, amelyeket statisztikai adatok is megerősítenek, például a gyógyszerek egészségre és személyiségre gyakorolt \u200b\u200bkáros hatásairól. Az információ gyakran megfélemlítő. Ugyanakkor felsorolják a kábítószer-használat negatív következményeit, vagy leírják az eltérők drámai sorsát, személyes leépülését.

A prevenciós munka harmadik formája az aktív szociális képzés a társadalmilag fontos készségek terén. Ez a modell főként csoportos képzések formájában valósul meg. Jelenleg a következő formák általánosak: A negatív társadalmi hatásokkal szembeni ellenállás (ellenállás) képzése. A képzés során kialakul a deviáns viselkedés iránti attitűd, kialakulnak a reklámstratégiák felismerésének képességei, kialakul a kortárs nyomás esetén a „nem” mondás képessége, tájékoztatást kapnak a szülők és más felnőttek (például azok, akik alkoholt fogyasztanak) esetleges negatív hatásáról stb. Az asszertivitási tréning vagy az affektív tanulás azon az elgondoláson alapul, hogy a deviáns magatartás közvetlenül kapcsolódik az érzelmi zavarokhoz. A probléma megelőzése érdekében a serdülőket megtanítják felismerni az érzelmeket, megfelelő módon kifejezni őket, és produktívan kezelni a stresszt.

A csoportos pszichológiai munka során kialakulnak a döntéshozatali készségek is, nő az önértékelés, serkentik az önrendelkezési folyamatokat és a pozitív értékek kialakulását. Életkészség-képzési képzés. Az életkészségeket az egyén legfontosabb szociális készségeiként értjük. Először is ez a kommunikáció képessége, a baráti kapcsolatok fenntartása és a konfliktusok konstruktív megoldása az interperszonális kapcsolatokban. Ez a felelősségvállalás, a célok kitűzésének, álláspontja és érdekeinek megvédésének képessége is. Végül az önkontroll, a magabiztos magatartás, az önmagunk és a környező helyzet megváltoztatása szükséges.

A negyedik forma a deviáns viselkedés helyett alternatív tevékenységek szervezése. Ez a munkaforma összefügg a deviáns viselkedés helyettesítő hatásának koncepciójával. Például a függőség fontos szerepet játszhat a személyiségdinamikában - növeli az önbecsülést vagy beilleszkedik egy referenciakörnyezetbe. Feltételezik, hogy az emberek addig használják a hangulatjavító pszichoaktív anyagokat, amíg cserébe nem kapnak valami jobbat. Alternatív tevékenységi formákként ismerik el: megismerés (utazás), önmagának kipróbálása (túrázás a hegyekben, veszélyeztetett sport), értelmes kommunikáció, szeretet, kreativitás, tevékenységek (beleértve a szakmai, vallási-spirituális, karitatív tevékenységeket is). Ezt a formát a már kialakult deviáns magatartás esetén szinte minden segélyprogramban megvalósítják. A családi oktatásban a vezető megelőző feladatok a stabil érdeklődési körök korai oktatása, a szeretet és a szeretet képességének fejlesztése, az önmagát elfoglaló és munkára való képesség kialakítása. A szülőknek meg kell érteniük, hogy a gyermek különféle tevékenységekben való részvételével alakítják ki az egyén szükségleteit - sport, művészet, tudás. Ha serdülőkorra nem alakulnak ki pozitív igények, akkor a személy kiszolgáltatottá válik a negatív szükségletek és tevékenységek iránt.

Az ötödik forma az egészséges életmód szervezése. Az egészségért való személyes felelősség, az őt körülvevő világgal és testével való harmónia gondolatából indul ki. Különösen értékesnek tekinthető az a személy képessége az optimális állapot elérésére és a kedvezőtlen környezeti tényezők sikeres ellenállására. Az egészséges életmód feltételezi az egészséges étrendet, a rendszeres testmozgást, a munka és a pihenés betartását, a természettel való kommunikációt, a túlzások kizárását. Ez a stílus az ökológiai gondolkodáson alapszik, és jelentősen függ a társadalom fejlettségi szintjétől.

A hatodik forma a személyes erőforrások aktiválása. A serdülők aktív sporttevékenységei, kreatív önkifejezésük, részvétel a kommunikációs és személyes növekedési csoportokban, művészetterápia - mindez aktiválja a személyes erőforrásokat, amelyek viszont biztosítják az egyén aktivitását, egészségét és a negatív külső hatásokkal szembeni ellenállást.

A hetedik forma a deviáns viselkedés negatív következményeinek minimalizálása. Ezt a munkaformát alkalmazzák a már kialakult deviáns viselkedés esetén. Célja a visszaesések vagy azok negatív következményeinek megelőzése. Például a drogfüggő serdülők időben orvosi ellátásban részesülhetnek, valamint a társbetegségekről és azok kezeléséről szükséges ismeretekkel rendelkeznek.

A szociális pedagógus a következő módszereket alkalmazza a deviáns serdülőkkel való együttműködés során:

• 1. A pszichológiai tanácsadás módszere;
• 2. A társalgási pszichoterápia módszere.

Az agresszív serdülőkkel történő egyéni pszichokorrekciós munka leghatékonyabb módszere a pszichológiai tanácsadás módszere.

Így a pszichológiai tanácsadás nem szabványos folyamat. Hosszát, alakját, mélységét elsősorban a tinédzser nehézségeinek megoldásához szükséges szükségesség és elégségesség határozza meg. Ugyanakkor a pszichológiai tanácsadás során egyéni megközelítés valósul meg, amelynek lényege a tinédzser agresszivitásával járó tulajdonságok komplexusának kijavítása.

A társalgási pszichoterápia módszere egy tinédzserekkel folytatott beszélgetés, amelynek célja az érzelmi állapotok verbalizálása, az érzelmi élmények verbális leírása. A tapasztalatok verbalizálása pozitív hozzáállást eredményez a serdülõvel beszélgetõ személlyel szemben, felkészültséget az empátiára, egy másik személy személyiségének értékének felismerését. Ez a módszer feltételezi a verbális érvelés és a kamasz belső állapotának egybeesését, ami önmegvalósításhoz vezet, amikor a kamasz személyes tapasztalatokra, gondolatokra, érzésekre, vágyakozásra összpontosít.

Zeneterápia - zenei művek és hangszerek használata a munkában. Azok a serdülők, akik szorongást, szorongást, félelmet, stresszt mutatnak, egyszerű zenehallgatást folytatnak, amelyet feladat kísér. Amikor nyugodt zene szól, a tinédzsert arra utasítják, hogy gondoljon olyan tárgyakra, amelyek kellemetlenné teszik, vagy arra kérik, hogy sorolja fel a kellemetlen helyzeteket a minimálistól a legsúlyosabbig.

Imagoterápia - képek használata terápiára. A tinédzser dinamikus képet alkot magáról. A specifikus technikák sokféleségét alkalmazzák itt: egy irodalmi mű újraszámlálása előre meghatározott helyzetben, egy népmese átbeszélése és dramatizálása, egy történet színháziasítása, a klasszikus és a modern dráma reprodukciója, a színdarabban való szerepvállalás.

Pszichogimnasztika - az interakció motoros kifejezéseken, arckifejezéseken, pantomimon alapul. A gyakorlatok két cél elérését célozzák: a feszültség csökkentését és az érzelmi távolság csökkentését a csoport tagjai között, valamint az érzések és vágyak kifejezésének képességének fejlesztését.

Például a stresszoldó gyakorlatok a legegyszerűbb mozdulatokból állnak: "vízen járok", "forró homokon", "siessek iskolába". Az arckifejezések, a gesztus, a mozgás kombinációja teljesebb lehetőséget teremt érzéseinek és szándékainak szavak nélküli kifejezésére és közvetítésére.

A moratoroterápia egy olyan módszer, amellyel a tinédzsert olyan helyzetbe hozzák, ahol szükséges, hogy jó benyomást keltsen másokon. A szociálpedagógus felajánlja véleményének kinyilvánítását valamiről, és korrigálja az önkifejezés, az értékelés és az ennek megfelelő viselkedés képességét (arckifejezések, gesztusok, intonáció stb.). Ez a módszer segít előmozdítani a viselkedéskultúrát.

Az izoterápia - a képzőművészettel végzett kezelés - a legnépszerűbb és hozzáférhetőbb módszer önmagad megismerésére. Papíron vagy vászonon kifejezheti gondolatait, félelmeit, reményeit - ami rejtve van az ember mélyén. Az izoterápia segít megszabadulni a negatív érzelmektől, enyhíti az idegi feszültséget. A rajzoláshoz különféle anyagokat használnak: festékek, ceruzák, színes papír, gyurma stb. - minden, ami segít a művészi vászon elkészítésében.

A pszichoterápiás befolyás és interakció megválasztása a deviáns tinédzser személyiségének egyéni jellemzőitől függ.

Tehát, figyelembe véve a serdülők deviáns viselkedését, azt a következtetést kell levonni, hogy ez a jelenség összetett és összetett. Külső és belső okai egyaránt lehetnek. A deviáns magatartás nemcsak az egyéni személyiségjegyekhez kapcsolódik, amelyek kedvező vagy kedvezőtlen alapot teremtenek a negatív külső és belső tényezők hatásához, hanem azt is, hogy milyen társadalom veszi körül a tinédzsert. A szituációs viselkedési reakciók szintjén való felmerülés ezen tényezők bizonyos kombinációjával, a deviáns viselkedés, önmagának rögzítése a viselkedésbeli eltérések stabil formáihoz vezet. Ugyanakkor kialakul a rosszul alkalmazkodó magatartás, ami bonyolítja a társadalomban való szocializációjukat.

Ezért a szociális tanárnak az ilyen serdülőkkel végzett munkájának magában kell foglalnia a deviáns magatartás okainak felismerését, a megelőzést (az őket provokáló okok, tényezők és állapotok eltávolítását) és a meglévő eltérések kijavítását.

A modern orosz viszonyok között a serdülők nem állnak ellen a reklámok és az alkohol ellenállásának. a dohányzás, a média, valamint számos szórakoztató program, amelyeken üzletemberek rengeteg pénzt keresnek, és nem érdekli őket a tinédzser további sorsa. Maga az iskola is nagy hatással van a serdülők deviáns viselkedésének kialakulására, a fiatal szakember kompetenciájának hiánya, a gyermek interperszonális interakciójának szociálpszichológiai nehézségei az osztály kollektívájával és egyéni képviselőivel nem veszik figyelembe a serdülők egyéni pszichológiai jellemzőit. A család, mint szociális intézmény, bizonyos nyomot hagy a tinédzserben is.

Az oktatási intézményekben az ilyen serdülőkkel való együttműködés során elsősorban olyan dokumentumokra támaszkodnak, mint: a gyermek jogainak nyilatkozata, a gyermek jogairól szóló egyezmény, a jogok alapvető garanciáiról szóló törvény.

A lehetséges bűncselekmények hatékony megelőzése magában foglalja a gyermekek viselkedésének és személyiségének prognosztikailag jelentős jellemzőinek korai azonosítását. Ezeknek a fent említetteken kívül tartalmazniuk kell a gyermek elutasítását társaik részéről, ami már az általános iskolától kezdve észrevehetővé válik. Az elutasítás diagnózisa, mint tudják, a szociometria segítségével meglehetősen egyszerű. Hasznos az úgynevezett "kitaszítottak" korai azonosítása és a velük és az osztállyal való speciális munka megszervezése érdekében. Az elutasítás okait tanulmányozó pszichológusok kimutatták, hogy az általános iskolában a társak leggyakrabban nem szeretik és utasítják el azokat a gyerekeket, akik "pusztán megjelenésükkel bosszantják" őket, valamint "hülyék", "mocskosak", "mindent tudnak" és dicsekvők. A középiskolában a legnépszerűtlenebbek azok a serdülők, akik önállóan viselkednek egy kortárs csoporttal, annak értékeivel és normáival kapcsolatban, akiknek "tűk vannak", akik maguk is mindenkit taszítanak, önzőek és agresszívak, és szintén, mint az általános iskolában ". a legokosabb ". Az iskolapszichológusnak, figyelembe véve ezeket a pontokat, természetesen meg kell határoznia az egyes gyermekek elszigeteltségének és elutasításának mély pszichológiai okait. Az ilyen gyerekekkel végzett korrekciós munkában folytatott kommunikációs tréning és kortárscsoportba való beilleszkedés jól bevált.

Mondjunk néhány szót a tanulmányi teljesítmény problémájáról ebben az összefüggésben. Sok nehéz iskolás tanulási teljesítménye gyenge. Általában a rossz viselkedésnek tulajdonítják, ami azt jelenti, hogy ha ezt a viselkedést kijavítják, akkor a tanulmányi teljesítmény növekedni fog. Sok esetben ez igaz. Bizonyos esetekben azonban egy ilyen magyarázat nem teszi lehetővé az intellektuális fejlődés néhány olyan hibájának felismerését, amelyek néha szerves eredetűek, amelyek az akadémiai kudarc és ennek eredményeként az oktatási nehézségek valódi forrását jelentik. A pszichológus megkülönböztetheti ezeket az eseteket, mondjuk Wechsler-teszt vagy más intelligencia-teszt segítségével.

Gyakran a nehéz gyermekek gyenge fejlődése nem annyira intellektuális fejlődésük hibáinak, mint inkább kognitív érdekeik és kognitív szükségleteik fejletlenségének eredménye. Az, hogy nem tudják érvényesíteni magukat a tanulás területén, az iskolai élet fő szférájában, az alulteljesítő iskolások gyakran kompenzáló jellegűek, helyettesítik a különféle deviáns viselkedési formákat. Jellemző kompenzáló magatartásformák: az "osztályostrománus" viselkedése, a "luddita" viselkedése, aki kitépi a kiváló tanulók jegyzetfüzeteit, betöri az íróasztalokat és más iskolabútorokat, és a verekedő viselkedése.

"Ezeknek a (sikertelen. - Auth.) Gyermekeknek a hátrányos helyzete társaik között" - mondta a szocialista országok gyermekpszichiátereinek IV. Szimpóziumán "- számos kompenzációs reakciót vált ki számukra, gyakran infantilis természetűek. Alacsonyan értékelve önmagukat az intelligenciában, ők adják maguknak a legmagasabbat az erő, a szépség és a növekedés értékelése. Sikereik bármilyen eszközzel történő biztosítása érdekében tevékenységüket a kisgyermekek körébe összpontosítják, ami még nehezebbé teszi számukra az iskolai körülmények megszokását, és megnehezítve az osztályban elfoglalt helyzetüket, viszont hozzájárul az önértékelés további csökkenéséhez. és a törekvések szintje. Ez a helyzet a kóros reakciók és a neurotikus állapotok legfőbb oka, amelyek idősebb korban jelentkeznek bennük. " És hozzátesszük, ez a bűnözés előhírnöke lehet.

4. A nevelőmunka formái és módszerei

Az átnevelési módszerek egyenes arányban állnak a pedagógiai elhanyagolás természetével, általában a serdülő iskolázottságának szintjével, az iskola és a család oktatási képességeivel, a tanult személy sajátos viselkedésével, életmódjával és környezetével.

A nevelési módszerek végső soron mindig a nevelési módszerekhez kapcsolódnak. Például a meggyőzés módja mindig a meggyőzés módszerének természetes kiterjesztése; a bátorítást és a büntetést mind az oktatásban, mind az átnevelésben használják. És a "robbanás" módszere, noha az átnevelés sajátos módszere, nem létezhet olyan általános oktatási módszerektől elkülönítve, mint a nyilvános megbízás, példa, játék, munka.

A modern iskola tapasztalatai szerint jelenleg formálódnak a munkaformák, amelyek különösen hatékonyan hatnak a serdülők átnevelésére. A serdülőkkel folytatott új munkaformák jellemző vonása a gyakorlati tevékenységhez való szoktatás, a szavak és cselekedetek ügyes kombinációja.

A hallgatók tevékenységének érdeklődésük szerinti szervezése az egyik átnevelési terület, amely az utóbbi években széles körben elterjedt.

A pedagógia mindig is védte az oktatás és az átnevelés módszerei közötti kapcsolat gondolatát, elítélte az "egyedüli eszközök" (A. S. Makarenko kifejezés) gyakorlását, vagyis egyetlen módszer elszigetelt alkalmazását.

Összességében az átnevelés módszereit figyelembe kell venni az oktatás nehézségének tartalmát és stabilitását figyelembe véve; az átnevelési eszközök optimális használata (a tanár szava, a felnőttek példája, maguk a tanulók tevékenysége, hagyományok, rezsim stb.); összehangolja a különféle oktatási hatásokat konkrét oktatási feladatok megoldása során; hogy aktiválja magát a tanítványt a negatív tulajdonságai, rossz szokásai elleni küzdelemben.

Mindegyik módszer elvégez egy bizonyos vezető funkciót.

Meggyőzés - célja a téves viselkedés mentségeinek rendszerének megsemmisítése és a társadalmilag értékes kialakulásának kezdeményezése. Az átképzés célja az élettapasztalat megváltoztatása, az egészséges, társadalmilag értékes igények és szokások kialakítása. A "robbanás" elpusztítja a viselkedés negatív sztereotípiáját. ("Robbanás" révén A. S. Makarenko megértette a nehezen nevelhető negatív tulajdonságainak azonnali megsemmisülését az érzelmi viharos élmények során.)

A jellem "rekonstrukciója" bizonyos kiigazításokat hajt végre a gyermek szellemi világában, megőrizve minden értékeset, kiküszöbölve a negatívumot.

A váltás azt a feladatot szolgálja, hogy megváltoztassa a fókuszt és átirányítsa a tanulót a rossz példa utánzásáról a pozitív példa követésére.

A jutalmazás és a büntetés serkenti a pozitív viselkedést és megfékezi a negatív viselkedést.

Az átnevelés folyamata összefüggést jelent az általános nevelési módszerek között, különösképpen törve (meggyőzés, átképzés, ösztönzés, büntetés stb.) És speciális között, amely csak az átnevelésben rejlik ("robbanás", váltás, "rekonstrukció").

Az átnevelés egyes módszerei, bizonyos feltételek mellett összekapcsolódnak a megfelelő nevelési módszerekkel: a meggyőzés hatékony a tanár munkájában a hiedelmek kialakításában, az önmagának és mások értékelésének kritériumaiban, az erkölcsi attitűdökben a kollektíva közvéleményében; az átképzés szervesen kapcsolódik a tevékenységhez való szoktatáshoz, a karakter "rekonstrukciójához" - a csapat kritikájához és önkritikájához. Az átnevelés sajátos módszereinek hatékonyságának vezető feltétele a csapatban végzett nevelés és a kölcsönös nevelés, valamint az önképzés.

Az átnevelési módszerek általános követelménye, hogy a kollektíván keresztül alkalmazzák őket. A szoros gyermekcsapat biztosítja, hogy a pedagógus vonzza a nehéz tinédzserek számára mérvadó társakat egy adott módszer megvalósításában. Ebben az esetben a tanár követelményei egységben jelennek meg társainak követelményeivel, a büntetést az elvtársak elítéléseként, a bátorítást a cselekedetek kollektív jóváhagyásaként fogják fel, a tanár irányítása a kollektíva irányításává fejlődik. Ez a megközelítés növeli bármely módszer befolyásoló erejét, és megteremti a feltételeket az átnevelés önnevelésbe való átmenetéhez.

A reedukációs módszerek hatékonysága nagymértékben függ a serdülők felfogásától és a felnőttek és kortársaik által alkalmazott oktatási intézkedések feldolgozásától. És ebben a tekintetben a nevelés, nehéz embereknél döntő jelentőségű a felelősségtudat önmagukért, viselkedésükért. Amíg nem alakult ki személyes felelősség cselekedeteiért és tetteiért, nehéz számítani az általános oktatási módszerek hatékonyságára.

Meggyőzés

Az átnevelés vezető módszerei a meggyőzés, az átképzés és a "robbanás" - a negatív megsemmisítése.

A meggyőzés önálló átnevelési módszerként működik, és egyúttal más módszerek hatékonyságának feltétele. Ezért különös jelentőséget tulajdonítanak neki. A meggyőzés egyszerre irányul a tudat, az élettapasztalat és az erkölcsi érzések megváltoztatására. A személyiség a tudatára gyakorolt \u200b\u200bhatás következtében elégedetlenség érzését fejezi ki, elutasítja önmagában a rosszat. Az erkölcsi érzelmek aktiválásával a tanár segít a tanulónak felismerni az érzelmi elégedetlenség okait és megváltoztatni az életmódot, a tanuló viselkedésének megértését az erkölcsi követelmények egy részével. Az erkölcsi cselekedetekből fakadó öröm és az erkölcstelenek elégedetlensége hozzájárul a társadalmilag értékes élettapasztalat kialakulásához. A gyermek környezetében olykor téves magatartás alakul ki a felnőttek erkölcsi követelményeivel szemben, vagyis az, amit anti-ideáloknak nevezünk (nem normális a tökéletes tanulmányozás, csak "görcsök", "hozzáértés", "kedvencek" tanulnak lelkiismeretesen). Ezért az intelligens és képes hallgató viselkedése nem befolyásolja a csapatban betöltött pozícióját; kifogástalanul viselkedni jó lánynak lenni.

Egy normális tanulónak meg kell adnia a tanárok észrevételeit, különben nem tartják tiszteletben;

A tanár megtévesztése az intelligencia és találékonyság jele, nem bűn tréfát űzni egy baráton, sőt csalni is;

Sok nehéz kamasz szerint csak egy erős karakterű személy hanyagolhatja el az iskolai magatartási szabályokat, lehet a tanárok folyamatos kritikájának "tárgya".

A meggyőzés gyorsan megvalósul, ha a serdülőt sikerül bevonni egy csapatba (sport, oktatási, munkaerő), ahol téves nézetei összeférhetetlenek az általános erkölcsi hozzáállással.

Meg kell erősíteni azoknak a hallgatóknak a viselkedését, akik megpróbálják megvédeni téves meggyőződésüket. A házi tanárnak, a tanároknak meg kell akadályozniuk a téves meggyőződést tükröző negatív cselekedeteket és magatartást. Ha ez elérhető, az egészséges közvélemény hatására megsemmisülnek.

Az ellenőrzés hiánya lehetővé teszi a nehezen folytatható erkölcstelenséget. Ebben az esetben a kamasz a téves viselkedés kitett motívumai helyett újakat hoz létre, megtartva téves meggyőződését.

A verbális oktatási hatások nem adnak pozitív eredményt, ha nem támasztják alá őket a nehezen nevelhető új gyakorlati tapasztalatok, mások valós cselekedetei és cselekedetei. Ki kell zárni az oktatási rendszerből a tanárok szavai és cselekedetei közötti ellentmondásokat (fenyegetőznek, de nem büntetnek, ígérnek, de nem teljesítenek, egy dolgot tanítanak, de maguk másképp cselekszenek). A kettős mérce a közvetlen társadalmi környezetben csak a rossz hozzáállást és elképzeléseket erősíti.

A serdülőknek, csakúgy, mint a felnőtteknek, nehéz elhagyni a bevett hiedelmeket. Ezért a meggyőzés során elkerülhetetlenek a viselkedés, az aktivitás és a kommunikáció bontásai és hibái.

A téves hiedelmek újjáépítése hosszú távú erőfeszítéseket igényel az oktatók számára. Hatékonyságának általános feltétele, hogy a legközelebbi társadalmi környezet zónában olyan légkört teremtsen, hogy a nehéz ember megbánást és bánatot érez viselkedése miatt.

A meggyőzési módszer akkor hatékony, ha a kamasz szempontjából mérvadó személytől származik. Egy ilyen tanárnak könnyebb elpusztítani a hallgató téves nézeteit és hozzáállását. Kezdetben meg kell rázni a téves hiedelmeket, majd végül újra felépíteni őket.

A lazítás folyamata, amely sok időt és erőfeszítést igényel a tanár részéről, számos technikát tartalmaz:

Bátorítsd a tinédzsert, hogy hasonlítsa össze önmagát egy másikkal, ismerkedjen meg jobban egy érdekes személlyel, akit ellentétes nézetek vezérelnek (például egy nehéz ember nem akar tanulni, de ismerőse sokat olvas, tanul és számítógépen dolgozik, nem tud ülni, élvezi a munkát stb.);

Mutassa meg, hol vezethet a jövőben egy nehéz ember téves nézete és hozzáállása (például meséljen egy olyan személyről, aki ugyanazon hiányosságoktól szenvedett, és végül tönkretette tehetségét, életét, elvesztette a legdrágábbat - a szabadságot, a becsületet, a lelkiismeretet);

Paradoxonba hozni a meggyőződését védő tinédzser gondolkodásmódjának logikáját (például mi fog történni, ha mindenki ugyanazt az álláspontot képviseli);

Teremtsen feltételeket a tanuló számára az önkiadásra, vagyis lehetőséget teremtsen az összes érv kifejezésére nézeteik védelmében, majd cáfolja az egyes érveket.

Nagyon fontos a téves hiedelmek megsemmisítése mellett megőrizni néhány helyes, de félreértelmezett érvet és bizonyítékot, és azt mondani: „Itt van igazad. De ez következik innen, és nem az, amit javasol. " A részleges helyesség elismerése megkönnyíti a serdülők számára az általában helytelen meggyőződés elhagyását.

És még egy követelmény a meggyőzésre: kapcsolata az átképzés vagy a "robbanás" módszereivel és a pozitív viselkedés megszilárdítása az élményben. Az új, társadalmilag értékes tapasztalatnak meg kell erősítenie azokat az ellenérveket, amelyeket elvtársak vagy tanárok egy csoportja alkalmazott a meggyőzéshez.

A helyes erkölcsi meggyőződésen alapuló tevékenységeknek elégedettséget kell hozniuk, és meg kell erősíteniük a hallgató tekintélyét kortársaik és felnőtteik szemében.

Ebben az esetben a tinédzser aktív harcossá válik e téves hiedelmek ellen, amelyeket nemrég maga is vezérelt.

Átképzés.

A negatív szokások kiküszöbölését, az egészségtelen szükségletek kijavítását és a serdülőknél való elválasztást a helytelen cselekedetektől átképzési módszerrel valósítják meg. Ezt egységesen és a meggyőzéssel összekapcsolva hajtják végre.

Az átképzés két részből áll - elválasztás és megszokás. Ezt a módszert alkalmazva emlékeztetni kell arra, hogy a személyiségkorrekciót mindig az eliminált negatív - pozitív pótlásakor vagy kompenzálásakor hajtják végre, vagyis a rossz szokások helyett egészségesek képződnek, helytelen cselekedetek helyett - racionális, erkölcsi. Az átképzési módszer első részét - az elválasztást - az előírások teljesítésének megtiltásának, ellenőrzésének és ellenőrzésének módszereivel hajtják végre, és egyidejű, összehangolt pedagógiai cselekvéseket igényel:

Kerülni kell a rossz szokások, szükségletek, téves viselkedés megnyilvánulását, és egyúttal kedvező feltételeket kell teremteni az erkölcsi szokások, az egészséges szükségletek és a helyes cselekedetek, tettek megnyilvánulásához.

A kollektíva és az egyes tanulók közvéleményben való kialakulása a negatív viselkedés, az egészségtelen szükségletek és szokások iránti intoleráns attitűddé.

A pedagógusok és a gyermekcsoport küzdelme a rossz szokások és szükségletek megnyilvánulásával, valamint az okok, a helytelen cselekedeteket és tetteket kiváltó körülmények megszüntetése. A negatív visszaesése mindig kedvezőtlen körülményekkel jár a közvetlen társadalmi környezet zónájában;

A csapat és maga a tanuló erőfeszítéseinek fokozása a negatívum leküzdése során, és ennek alapján a csapatban végzett oktatás és az önképzés kapcsolatának megvalósítása.

Átképzéskor fontos elkerülni a következő hibákat:

kényszerítse ki akaratát és véleményét egyedüliként;

állandóan rámutatnak a gyermek ugyanazokra a hiányosságaira. Ez haragot okoz, és ellentétes eredményhez vezethet - idegösszeomláshoz.

Lehetetlen követelni egy rossz szokás vagy helytelen azonnali lemondást is: visszaesés lehetséges. Az elválasztásnak megszokással kell végződnie. Az átképzés általában meggyőzésen alapul, és megerősíti annak eredményeit. Ez a két módszer a fő, vezető, gyakorlatilag képes megoldani az átnevelés bármely problémáját.

Robbanási módszer.

Az átképzés sajátos módszere, amelyet az AS Makarenko fejlesztett ki, a "robbanás".

A "robbanás" módszert természetes körülmények között, valós környezetben hajtják végre. Erősen befolyásolja az egyén jólétét, súlyosbítja a pozitív és negatív tapasztalatokat, ezért extrém esetekben ritkán alkalmazzák, hogy ne irritálja a csapatot, és ne változtassa a gyermekek életét „ideglázzá”.

Nem az egyén egészének belső világa "robban", hanem a társadalommal és a kollektívával elrontott kapcsolatai. A "robbanás" magában foglalja az egyén és a kollektíva közötti konfliktus korlátozását; ugyanakkor egyértelműen alternatívát vet fel: változtasson meg azért, hogy a kollektíva megbecsült tagjává váljon, vagy hagyja el, hogy az elvtársak megvetésének tárgyává váljon. A "robbanás" módszert a tanuló valódi kapcsolatainak meztelensége is jellemzi. A csapat összes ellentmondásának egyfajta "felrobbantása", az érzések lavina, amelyben a harag, a felháborodás, a megvetés, a megdöbbenés összefonódik. És ami egy nehéz tinédzser pszichéjére esik, kidobja az egyensúlyából, védtelenné, zavarossá, kiszolgáltatottá teszi, elsöpri a negatív önvédelmét.

Amikor „robbanás” következik be, egy tinédzser „katasztrófát él át magában” - mondta A. S. Makarenko - nincs ideje gondolkodni, mérlegelni, kiszámolni, megcsalni, megpróbálni megőrizni negatív „énjét”. Az érzelmek vihara elárasztva stresszes állapotba kerül, a negatív sztereotípiák megsemmisülnek, a nehezen oktatható egyes elemek közötti kapcsolatok megsemmisülnek. Ekkor alakulnak ki kedvező feltételek a reeducation egyéb módszereinek hatékony hatásához.

AS Makarenko azt írta: "Ez a módszer az egész rendszeremben folytatódik és tovább fejlődik."

A "robbanás" módszer szokatlanul hatékony, ha erős gyermekcsoportban fordul elő, kedvező oktatási körülmények között, ügyes pedagógiai vezetéssel, amikor egy nehéz gyermek viselkedése olyan gonosz, hogy egyértelműen a negatív érvényesül benne.

Emlékeztetni kell azonban arra, hogy a személyiség ilyen pusztulása gazdaságtalan és ésszerűtlen, ahol pozitív tulajdonságok érvényesülnek a gyermekben, ahol elkerülhetőek a szélsőségek. A "robbanás" módszer megvalósításakor a következő módszereket alkalmazzák a nehéz gyermekek befolyásolására:

a negatív tapasztalatok korlátozásra kényszerítése (ennek alapján felmerül az elégedetlenség önmagával, az életével);

a serdülő negatív viselkedési vonalának abszurditása, amikor saját hiányosságai nagy gondokat okoznak neki;

a nehéz ideáljának ütközése a valódi ember ideáljával, így a tanuló meg van győződve nézeteinek tévedéséről;

olyan feltételek megteremtése, amelyekben a tanuló pozitív és negatív tulajdonságai ütköznek, kibékíthetetlen belső küzdelme kezdődik.

A technikák megválasztását és azok kombinációját három tényező határozza meg: a gyermek nevelési szintje, az elsődleges gyermekcsoport fejlettségi szintje és nevelési képességei.

A "robbanás" módszerét csak akkor hajtják végre sikeresen, ha az átnevelés más módszereivel összefüggésben alkalmazzák, amikor befejezi az előzőt, és ezzel egyidejűleg a karakter kialakulásának új szakaszát kezdi. A személyiség belső világa olyan pedagógiai szervezettségű környezetbe kerül, amelyben alkalmazhatatlan negatív tulajdonságokat hoznak fel, és minden megpróbálásukkal megmutatni őket, a tanuló mások döntő visszautasításával találkozik.

Ennek eredményeként felmerül az önmagával szembeni elégedetlenség, amely addig tart, amíg a tinédzser megszabadul a negatív szokásoktól és tulajdonságoktól. Az új életvágy iránti vágyat képező tevékenységekben elért sikerei szokatlanul fényesen tapasztalják meg, új érzéseket fedeznek fel és a boldogság új megértését. Ez az alapja a harcos aktív helyzetének, saját hiányosságokkal és negatív tulajdonságokkal.

A "robbanás" módszer általában önképzéssel ér véget. Ha negatív alapon hajtják végre (büntetés, a konfliktus megbeszélése), akkor más oktatási és átnevelési módszerekkel kell folytatni.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a "robbanás" módszer az átnevelésnek csak egyetlen funkcióját látja el: tönkreteszi a negatív tulajdonságok közötti kapcsolatokat, fellazítja a nehéz oktatás szerkezetét, de magukat a hiányosságokat sem szünteti meg.

Ezért a "robbanás" módszerét meggyőzéssel, átképzéssel és a pozitív tulajdonságok oktatásával kell követni.

A karakter "rekonstrukciója".

Az átnevelés nem mindig igényel holisztikus személyiségváltást. Fontos kijavítani a karakter egyes negatív elemeit, megőrizve annak egészséges alapját. Ezt a módszert nevezhetjük "rekonstrukciónak".

A következő jellemzők jellemzik: a személyiség szellemi világában megmarad pozitív tulajdonságainak alapja, tőle elkülönülnek azok a fő elemek, amelyeket elsősorban fejleszteni, tovább kell fejleszteni; azok a tulajdonságok, amelyeket az ember hamisan pozitívként ért, olyan módon módosulnak, hogy megjelenjen és kialakuljon bennük az egészséges kezdet (például a fájdalmas büszkeség helyett az egészséges képződik, az önbizalom helyett - önbizalom, kritika helyett - kritikusság és önkritika).

A megszüntetendő negatív tulajdonságok elvtársak, mérvadó felnőttek kritikájának tárgyává válnak. Segítségükkel meggyőzésre kerül sor, nehéz intoleráns hozzáállás alakul ki hiányosságaikhoz.

A tanuló teljes életmódjában pozitív tulajdonságai a lehető legteljesebben megnyilvánulnak és érvényesülnek, és ugyanakkor olyan feltételek jönnek létre, amelyek mellett a hiányosságok és a negatív tulajdonságok alkalmazhatatlanná válnak.

A karakter "rekonstrukciójának" módszerében a fő irány a vezető pozitív minőség kialakulásának intenzívebbé válása, például az anya iránti szeretet, a felnőttek iránti tisztelet, a barátságban való hűség, az állandó érdeklődés bármilyen vállalkozás, foglalkozás, sport, művészet iránt.

A „rekonstrukció” a tanuló tanulmányozásával kezdődik, és egyértelműen meghatározza pozitív fejlődésének kilátásait. Ugyanakkor előre kell látni, milyen minőséget kell a vezetővé tenni és intenzíven fejlődni annak érdekében, hogy biztosítsuk a pozitív tulajdonságok integrált kialakulását, egymáshoz való kapcsolódását.

Ezután aktualizálódnak azok a pozitív tulajdonságok, amelyeket a kedvezőtlen körülmények miatt sokáig nem gyakoroltak. Regenerálódnak és társulnak a vezető pozitív minőséghez.

A karakter-rekonstrukció következő szakasza a társadalmilag értékes élettapasztalatok felhalmozása, amely hozzájárul a pozitív tulajdonságok gyors fejlődéséhez. A tanuló ilyen életmódját a következő feltételek mellett biztosítják: a tanuló állandó részvétele társadalmilag hasznos tevékenységekben; az oktatók és társaik negatív megnyilvánulásainak elítélése; tanuló önképzése; pozitív állandó példák jelenléte.

A karakter „rekonstrukciójának” minden szakaszában a tanár a közvélemény aktív közreműködésével arra ösztönzi a művelt embert, hogy önelemezze sikereit, azonnali feladatokat fogalmazzon meg ereje és képességének fejlesztése során.

Általában a karakter "rekonstrukciójának" módszere bonyolultabb és időigényesebb, mint a meggyőzés vagy a "robbanás". Általános szabály, hogy az átnevelési és nevelési módszerekkel kombinálják. Az "újjáépítést" részben a "robbanás" és az oktatás módszere alapján hajtják végre.

A karakter a meggyőzés és az érdekes tevékenység találkozásánál változik. Az önkorrekció az ígéretes vonalak és az egészséges életmód alapján zajlik egy csapatban. A karakter "rekonstrukciójának" módszerével a következő feltételeket kell biztosítani: a pedagógus követelményeinek egységessége, az egészséges életmód, az optimista légkör a csapatban, amely a tanuló sikereinek, állandó eredményeinek, tevékenységeiben, párkapcsolataiban, viselkedésében elért eredményeként keletkezik.

Átkapcsolás

A kapcsolási módszer lényege abban rejlik, hogy a nehéz tinédzser aktivitási zónája a meglévő pozitív tulajdonságok felhasználásával társadalmi szempontból jelentős tevékenységi körbe kerül. A kapcsolási módszerre példa A.S. Makarenko tapasztalata az élet szervezésében egy kolóniában. Tanítványai, a közelmúltban, tolvajok és huligánok, részt vettek az elhaladó parasztokat kirabolt helyi banditák elleni harcban. A gyarmatosok raktárakat és kerteket őriztek, míg korábban inkább "megtisztították" őket.

Mindenekelőtt a tevékenység társadalmi motivációja változik: néha újat adnak az előzőhöz, néha teljesen ellentétes motívumrendszert terjesztenek elő, kizárva az előzőt.

A leghatékonyabb motiváció a kontraszt elvén alapszik: az A. M. Gorkyról elnevezett kolóniában a volt tolvajokra bízták az ételeket és a pénzeket. Ugyanakkor folyamatosan hangsúlyozták a gyarmatosító személyiségének tiszteletét, megnövekedett státuszát a csapatban, felelősségét társaival szemben és gyarmati tekintélyét. Ilyen motivációval bekövetkezik a tevékenység és a viselkedés motívumainak radikális átalakítása.

Az új motiváció mintegy megszilárdította, megszilárdította a személyiség teljes pozitív alapját, új vállalkozásra szervezte, tevékenységét a társadalmilag jelentős élet új csatornájába irányította. A magatartás társadalmi motívumai olyan lelki légkört teremtettek, hogy lehetetlen volt visszatérni az előző viselkedéshez.

A kapcsolási módszerben az életkori sajátosságok különös jelentőséggel bírnak.

Valójában sok kamaszra jellemző az önállóság, a társasági élet, a vezetői törekvés, az önmegerősítés, az önkifejezés igénye. Bármely tevékenység, amelyben ezek az életkorral kapcsolatos igények és törekvések megnyilvánulnak és kielégülnek, a társadalmi tevékenység fő tartalmául szolgálhat, megkönnyítve a viselkedési motívumok átszervezését, megváltoztatva az adott cselekedeteket és tetteket.

Végül a váltás csak egy egészséges gyermekcsoportban lehetséges, amely képes támogatni a pedagógus egyéni befolyását a nehéz serdülőkre, bevonni bizonyos erkölcsi hiányosságokkal rendelkező gyermekcsoportokat a társadalmilag értékes tevékenységekbe, a felelős függőségek rendszerébe.

Tehát a váltás fő irányai a készségek és képességek átadása az asszociális szférából a társadalmilag hasznos tevékenység szférájába, negatív példáról pozitívra váltás, a serdülők vonzása a csapat hagyományainak teljesítésére, amelyben szokásaik és szükségleteik gyógyulnak és szocializálódnak.

A váltás módszere rendszeres jogi oktatást igényel, mint hatékonyságának vezető feltétele.

Sok kamasznak fogalma sincs, hogy milyen életkorban, milyen bűncselekmények miatt büntethetők; mit tilt a törvény; milyen típusú élű fegyverek léteznek, melyek viselése már önmagában is bűncselekmény stb.

Bátorítás és büntetés.

Ugyanezeket a funkciókat bátorítással látják el. A bátorítás és a büntetés segít a kamasznak megérteni, hogy mi a jó, mi a rossz, mi lehetséges, aktivizálják a pozitív cselekedeteket, tiltják, korlátozzák a rosszat.

Az átnevelés során nyújtott ösztönző intézkedések között nemcsak az olyan általánosan elfogadott biztatásokat kell felvenni, mint a hála, a dicséretes levél, az értékes ajándék stb. Jutalma stb. A gyermek számára, aki nem ismeri a család iránti vonzalmát, a legjobb ösztönzés egy kedves mosoly, egy szívből jövő szó, öröm lehet. sikerek.

Az átnevelés ösztönzőinek pedagógiai követelményei a következők:

A promóciót egyedivé kell tenni.

A bátorítást a csapattól vagy a kamasz tekintélyét élvező személytől kell adni.

Csak a hallgató azon cselekedeteire és tetteire van szükség, amelyek valóban akaratot és szorgalmat igényeltek tőle.

Elfogadhatatlan, hogy ugyanazok az eredmények ösztönözzék a nehéz gyerekeket kevesebb díjjal, mint társai.

A bátorításoknak segíteniük kell a tinédzsert megérteni pozitív tulajdonságait, hinni önmagában és fel kell kelteni a vágyat, hogy jobbá váljon.

Önfejlesztés

Az átnevelés iskolai gyakorlatában az önfejlesztést sikeresen alkalmazzák heti feladatok formájában: "Lépj előre". Mit fogok csinálni a jövő héten? Mit fogok vásárolni? Milyen nehézséget fogok legyőzni? Mit fogok harcolni magamban a rossz ellen?

Az önfejlesztés egyik formája az önmagához való hozzárendelés. Fontos ösztönzővé válnak az átnevelés számára, ha megvalósításukat a gyermekcsapat felügyeli. Bármely területen az önmagához való kijelöléseket szükségszerűen össze kell kapcsolni az erkölcsi önképzéssel, a jellem kialakulásával.

Amikor az önfejlesztést az átnevelés során alkalmazza, a tanárnak különös figyelmet kell fordítania a pszichológiai és gyakorlati képzés egységére az önmagán végzett munkában, vagyis a tinédzsernek hajlandónak és képesnek kell lennie a hiányosságok kezelésére. Az önfejlesztés vonzza a serdülőket, mivel felnőttek akarnak lenni, koruk sajátosságai miatt (az a vágy, hogy mindent megtegyenek, fejlesszék öntudatukat, önállóságukat, a személyes aktivitás növekedését, fájdalmas hiúságot stb.). A nehéz serdülők szeretik az önfejlesztést azért is, mert ez megfelel önmaga megmutatkozási vágyának, pótolja a pedagógiai hatások tagadását saját erőfeszítéseik rovására, amikor ő maga válik tinédzser tanárává.

5. Gyakorlati rész (munka a „nehéz” tinédzserekkel a 37-es számú középiskola 8B osztályából)

Az iskolának általában vannak információi a nehéz gyermekekről, elsősorban azokról, akik a fiatalkorúak felügyelőségén vannak nyilvántartva, és az iskola vezetése gyakran pszichológustól várja, hogy e gyermekek problémáját elsődlegesen megoldja. Jelenleg a legtöbb ilyen kérelem kábítószer-visszaéléssel gyanúsított gyermekekre, kábítószer-függőségre és alkoholizmusra hajlamos, korai szexuális életet élt (utóbbit különösen a lányok miatt aggasztó) serdülőkkel foglalkozik, akik informális anti- és asszociális társulásokban vesznek részt. Sok kérdést intéznek lopás és huliganizmus miatt látott gyermekek iránt.

A munka szerzője Komsomolsk-on-Amur város 37. számú középiskolájában végzett kutatásokat. Ennek az iskolának a pszichológusa összeállította a nehéz serdülők listáját a hetedik és a kilencedik osztályban (az osztályfőnökök kérésére). A diákok életkora 13-16 éves. Ebből a listából négy diákot választottam - három fiút és egy lányt. Mindannyian a 8B osztály tanulói. Ezek a serdülők informális csoportot szerveztek, összetartva, többször is észrevették őket huligán akciókban (a kisebbektől a rongálásokig - az obeliszk kapcsán, a második világháború hőseinek emlékére). A fiúk többször dohányoztak a WC-ben, figyelmen kívül hagyták a tanárok észrevételeit, látták, ahogy más diákoktól pénzt zsarolnak, megzavarják az órákat és összecsapnak a tanárokkal.

A 8B osztály osztályfőnöke, Svetlana Kirillovna Shmakova a pszichológushoz fordult azzal a kéréssel, hogy dolgozzon ki egy korrekciós intézkedési tervet a "nehéz" tinédzserek viselkedésére.

Munkaterv:

Adatok gyűjtése a serdülőkről (információk a családról, élet- és tanulási körülményekről, egészségügyi információk) - beszélgetés az osztályfőnökkel, tanulmányozás előrehaladása, együttműködés az osztálynaplóval, az osztályfőnök megfigyelő kártyájának kitöltése minden tizenévesről. A pedagógiai környezet, a gyermek környezetének vizsgálata, a káros hatások későbbi semlegesítésével vagy megszüntetésével, valamint a környezet pozitív hatásainak megerősítésével.

Egyéni beszélgetések tinédzserekkel. Szociometrikus teszt lefolytatása az osztályteremben a serdülők helyzetének meghatározásához a csoportban. A tinédzser személyiségének hangsúlyozása (OEM) tanulmányozásának módszertanának elvégzése, teszt kérdőív az önértékelés szintjének meghatározásához. A tinédzser pozitív és negatív jellemvonásainak elemzése, szükségleteinek kutatása, viselkedésbeli eltérések.

A beérkezett adatok feldolgozása.

A diagnosztikai munkából nyert adatok összefoglaló táblázat formájában mutathatók be:

deviáns viselkedés nehéz tinédzser

Adatgyűjtés	A hallgatók neve
	Yangolenko A.S.	A.M. Nazarenko	Cherkasov P.D.	Minaeva A.M.
	A nagymamánál lakik, néha találkozik az apjával.	Anyával és nővérével (10 évvel idősebb) él	A szülők elváltak. Először az édesanyjával, majd az apjával él	Anyával, mostohaapával és öccsével (2 év) él
Egészség			Phthisiatriciannál van nyilvántartva
Akadémiai előadás	Minden tantárgy hiányzik	Elmarad az alap tantárgyaknál. Jó osztályzatok a testnevelésben, a munkában,	Minden témában elmarad.	Minden tantárgy hiányzik
Szociometria	Az osztály elutasította	Az osztály elfogadta, a vezető a "nehéz" között	Nem elutasítva, nem vezető	Nem elutasítva, nem vezető
	Hysteroid típusú	Hipertimikus típus	Instabil típus	Megfelelő típus
Önértékelő teszt kérdőív	Nagy önbizalom	Magas szintű önértékelés,	Az önértékelés átlagos szintje	Az önértékelés átlagos szintje
Rövid személyiségprofil	A figyelem felkeltésének kifejezett igénye. A csoportban folytatott kommunikáció során törekedjen a vezető szerepére vagy egy kivételes pozícióra, a vezető szerepe nem elég erős a csoport vezetéséhez. Az érzelmek fényessége és súlyossága mélységük hiányában, cselekvés és tapasztalatokban való tartás, álnokság és fantáziálás a kommunikációban, a személyiség szépítésének vágya miatt.	Az erőteljes tevékenység és az önbizalom szükségessége. A függetlenségre és a vezetésre való törekvés a társakkal való kapcsolatokban. A mások megbecsülésének szükségessége. Alacsony alkalmazkodóképesség a fegyelemhez és szigorú kontroll. A szabályokhoz és a törvényekhez való komolytalan hozzáállás, mások ellentéte haragkitöréseket okoz. Erőszakos reakció a felnőttek őrizetére. Hanyagság az ígéretek teljesítésében, az ismeretségek megválasztásában való hajlandóság, a konfliktusokban való gyors alkalmazkodóképesség. Kapcsolatok antiszociális környezettel, hajlam az alkoholfogyasztásra.	Fokozott szórakozás, öröm, tétlenség, minden tevékenység iránti vágy. Közömbösség a jövő iránt, nem hajlandó semmilyen társadalmi álláspontra. Az antiszociális csoportok iránti vágy, képtelenség önálló pozíciót betölteni a csoportban, alárendeltség az aktívabb és aktívabb társaik előtt. Gyávaság, bármilyen módon való törekvés a büntetés elkerülésére vagy elhalasztására. Előnyben részesíti a bűncselekmények csoportos formáit.	Túlzott engedelmesség mások véleményének, függőség és függetlenség hiánya, hajlandóság a többségnek engedelmeskedni, kezdeményezőkészség. Egy csoportban nem képes ellenállni a közvetlen környezet hatásának, a kritikus észlelésnek és a jó és rossz szokások, valamint mások cselekedeteinek kialakulásának. A szexuális vonzalom antiszociális környezetben valósul meg, korai szexuális tapasztalat. Viselkedési rendellenességek - megfelelés, a személyes kezdeményezés hiánya, kritikátlanság mások cselekedeteinek értékelésében, antiszociális.

A tanulás iránti érdeklődés ösztönzése (a tanulásban elért sikerek észrevétele és hangsúlyozása), pozitív motívumok kialakulása a tanulásban (nehéz tinédzserek kognitív érdekeinek kielégítése). Fordítson különös figyelmet a siker elérésére a tanulásban, bizonyos mértékig a tinédzser hiúságának kielégítésére. Ennek érdekében rendszeresen tanulmányozza az osztályújságot, a serdülők értékelését. Pozitív eredmények bejelentése tantermi órákon, szülői értekezleteken.

Végezze el az egyéni munkát a gyengén teljesítő tanulókkal az órán. Rendszeresen végezzen tanórán kívüli munkát. Fontos helyet foglalnak el az egyéni konzultációk (az ütemterv szerint), csoportos órák.

A munkára való felkészítés az iskolai körzet lakosságának oktatási aktivistái (szekciók és körök vezetői). Ajánlja a tinédzsereknek, hogy vegyenek részt extra órákon, és rendszeresen figyeljék az előrehaladásukat. Meg kell erősíteni a tizenévesek szabadidejének kezelését.

Koordinálja az iskolában és a lakóhelyen folyó oktatási munkát a nehéz gyermekekkel foglalkozó speciális szervezetek tevékenységével (a rendőrség fiatalkorúakkal foglalkozó osztályával).

Rendszeres beszélgetések folytatása a szülőkkel (nagymamával) a családban való nevelés céljainak és azok megvalósításának módszereiről. Az eredmények megbeszélése. Három irányú munka: a családi és iskolai oktatásban elkövetett hibák kijavítása, a legésszerűbb higiénés rendszer kialakítása az iskolában és a családban, amelyben a munka és a pihenés váltakozik, az oktatási tevékenységek túlterhelése nem megengedett, a gyermek alapos orvosi vizsgálata és kezelése.

A tinédzser szokásos viselkedésének megváltoztatása új tevékenységekbe való bevonásával.

Tanórán kívüli tevékenységek végzése különböző orvosi és pedagógiai területeken (oktató és megelőző munka). Például az "Egészség napja" témában egy orvosi iskola dolgozójával, az egészségvédelmi és biztonsági tanárokkal, valamint a testneveléssel együtt. Pszichológiai tréningek lebonyolítása játékterápiával a csoport mikroklímájának javítása, az osztályterem kohéziójának növelése érdekében. Különös figyelmet fordítson a nehéz serdülők interakciójára az osztály többi tagjával (pszichológussal együtt).

Serdülők bevonása különféle szociális segítségnyújtási tevékenységekbe (például egyedülálló nyugdíjasok) vagy pártfogó csoportokba a zaklatás leküzdése érdekében. A nehéz tinédzserek kerüljenek az esemény élére, tegyék felelőssé a munkáért, bízzák meg őket fontos feladatok teljesítésével.

Cherkasov P.D .: olyan feladatok megadása, amelyekben a tanuló kreatív képességei felhasználhatók, önbecsülés emelése, a tanuló egyéniségének hangsúlyozása (egyéni ösztönzés, nyílt dicséret az egész osztályban és a szülői értekezleteken)

Minaeva A.M .: az aktivitás és a kezdeményezés serkentése (például véleménykérés az órai, tanórán kívüli és iskolai tevékenységek szervezésénél)

Ajánlások négy "nehéz" kamaszból álló informális csoport számára: a hallgatók bevonása az oktatási tevékenységekbe nemcsak egyénileg, hanem csoportként is. Tervezzen például egy falújságot, amelyet a Nagy Honvédő Háború veteránjainak szentelnek.

Következtetés

A nehéz tinédzserekkel folytatott megelőző munkát szoros kapcsolatban kell tartani a tanárokkal és az oktatókkal. Tanulmányok kimutatták, hogy a nehéz gyerekek az óra alatt nemcsak szignifikánsan több megjegyzést kapnak, mint átlagosan az összes többi hallgató, de ezeknek a megjegyzéseknek alapvetően más a természete: egyrészt általában nem hivatkoznak külön bűncselekményre vagy tévedésre. de azonnal negatívan értékelik a gyermek személyiségét: másodszor, a tanár gyakran az egész osztályt összekapcsolja ezzel az értékeléssel, ezáltal megerősítve azt. Jelentős, hogy ezt maguk a tanárok sem veszik észre. A pszichológusnak fel kell hívnia a tanár figyelmét erre a körülményre, és ha szükséges, meg kell tanítania a helyes viselkedési formákat a "nehéz" gyermekkel kapcsolatban. Általánosságban elmondhatjuk, hogy a nehéz tanulókkal való munka gyakran a legnehezebb pillanat a tanár munkájában, és sok tanárnak, főleg fiatalnak, szüksége van egy pszichológus segítségére. Jelenleg az ilyen problémákkal foglalkozó tanárképzés leghatékonyabb formája az úgynevezett Bálint-csoportok tanárainak munkája, amelyben saját szakmai (jelen esetben pedagógiai) készségeik pszichológiai fejlesztését végzik.

Irodalom

Aktív módszerek az iskolapszichológus munkájában / Szerk. I. V. Dubrovina. - M., 1990.

Ananiev B.G. "Személyről mint az oktatás tárgyáról és tárgyáról" Válogatott pszichológiai művek 2 kötetben Moszkva, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky IA "A serdülők átnevelésének rendszere egy speciális iskolában", Moszkva, 1990

Bazhenov V.G. Pedagógiai szempontból elhanyagolt serdülők oktatása - Kijev, 1986.

Bandura A., Walters R. Tizenéves agresszió. M., 2000.

Vygotsky L.S. Nehéz gyermekkori fejlesztési diagnosztika és pedológiai klinika // Sobr. cit. - M., 1983. - T. 5.

Grishchenko L.A., Almazov B.N., A deviáns viselkedés pszichológiája és a nehezen nevelhető hallgatók pedagógiai rehabilitációjának feladatai, Sverdlovsk, 1987.

Egyéni munka nehéz tanulókkal: Módszertani ajánlások - Kijev, 1981.

Mukhina V.S. Gyermekpszichológia. - M., 1999.

A szociális munka alapjai: Tankönyv / Otv. Ed. P. Pavlenok. - M.: INFRA-M, 1998.

Pszichológiai programok a személyiség fejlesztésére serdülőkorban és az idősebb iskolás korban. Ed. I.V. Dubrovina. Jekatyerinburg, 2000.

Pszichoterápia gyermekek és serdülők számára. Ed. H. Remschmidt. M., 2000.

Semenyuk L.M. "A serdülők agresszív viselkedésének pszichológiai jellemzői és korrekciójának feltételei", Moszkva, 1996

Társadalmi eltérések - 2. kiadás, Rev. és add hozzá. - M.: S69 Yurid. lit., 1989.

Stepanov V.G. A nehéz iskolások pszichológiája. M., 1998

Raven D. Pedagógiai tesztelés. M., 1999.

Rice F. Serdülőkori és fiatalos kor pszichológiája. SPb., 2000.

Rutter M. Segíts a nehéz gyerekeknek. - M., 1987.

Remschmidt X. Serdülőkor és serdülőkor: A személyiség kialakulásának problémái. - M., 1994.

Gyakorlati pszichológus útmutató: Gyermekek és serdülők mentális egészsége / Szerk. A.D. Andreeva. - M., 1997.

Nehéz tinédzser: okai és következményei / Szerk. V.A.Tatenko.-Kijev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. "Pszichológiai tudomány - a tanár számára" Moszkva, 1985

Frolov Yu.I. Egy tinédzser pszichológiája: olvasó. - M., 1997.

Schoenfelder G. Nehéznek kell-e lennie a gyerekeknek. - M., 1982.

Hasonló dokumentumok

A nehéz serdülőkkel való munka problémájának elméleti vonatkozásai a kiegészítő oktatási intézményekben. A nehéz tinédzserek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A serdülők oktatásának nehézségei. A gyermekek kreativitásának központjának "Hőmérséklet" munkájának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.10.09


A nehéz serdülőkkel végzett korrekciós munka elméleti alapjai. A leendő testnevelő tanárok felkészültségének kialakulásának rendszerének vizsgálata deviáns magatartású gyermekekkel. A kísérleti eredmények elemzése.

értekezés, hozzáadva 2010.01.01


A pedagógiai szempontból elhanyagolt serdülők morális nevelésének problémájának elméleti alapjai. A "nehéz" tinédzserekkel való együttműködés formái és módszerei az erkölcsi nevelés folyamatában. Egyéni munkaprogram és a tanár oktatási tevékenységének mintája.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.07.22


Oktatási munka megtervezése az állatöv helye alapján. Algoritmus a "nehéz" tinédzserekkel végzett javítómunka tervezésére. Az asztrológiai paraméterek hatásának vizsgálata a személyiségazonosítás folyamatában. A "melegek" kísérlet lényege.

teszt, hozzáadva 2010.10.21


Az oktatási munka mint rendszer szociopedagógiai paradigmája. Az oktatási tevékenység kialakító tényezői. Az oktatási munka tervezésének sajátosságai, a normatív és a diagnosztikai megközelítések kombinációja. Deviáns tinédzserekkel való munka.

absztrakt, hozzáadva 2009. 09. 16


A deviáns viselkedés mint szociopedagógiai probléma vizsgálatának elméleti alapjai. A deviáns viselkedés megjelenésének és kialakulásának okai serdülő lányoknál. Megelőző munka szervezése deviáns magatartású serdülő lányokkal.

szakdolgozat hozzáadva 2013.02.01


Az emancipáció reakcióinak jellemzése, társakkal való csoportosítás, a nehéz serdülők viselkedésének életkorhoz kapcsolódó jellemzőinek növekedése. A gyermekek deviáns viselkedésének tényezőinek meghatározása. Társadalomtanár munkája a kiegészítő oktatás rendszerében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.12.09


Az iskolában folyó nevelő-oktató munka fogalma, lényege és iránya. Az "oktatási munka formája" fogalma a pedagógiai irodalomban. Az oktatási munka új formáinak létrehozásának módjai. Az általános iskolai oktatási munka frissített formáinak kutatása.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.07.14


A nehéz serdülők személyiségének pszichológiai jellemzői. A gyermekekkel való munka modern szociálpedagógiai megközelítései. A serdülők nevelésének elvei és megvalósításuk feltételei. A gyermek intellektuális és motivációs szférájának befolyásolásának módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.06.17


Szakképzés, a tanulók egyéni megközelítésének módszerei. A munka és az erkölcsi nevelés feladatai. A pedagógiai útmutatás kombinációja a tanulók kezdeményező és amatőr teljesítményének fejlesztésével. Munka "nehéz tinédzserekkel".

A gyermekek és serdülők számára a szabadidő a vakáció időszakában olyan szféra, amelyben a családtól és az iskolától eltérő új szerepekben tevékenykedve valóban és teljes mértékben feltárják a szabadságra és függetlenségre, az aktív kreatív tevékenységre, valamint az érzelmek és érzések önkifejezésére vonatkozó természetes igényeiket. A szabadidő az aktív kommunikáció zónája is, amely megfelel a serdülők kapcsolattartás igényeinek. A szabadidős tevékenységek alapvető funkciókat látnak el. Például az olyan szabadidős formák, mint az érdekek önálló társulása, játékprogramok, tömeges ünnepségek és mások, kedvező szférát jelentenek az öntudat számára, feltárva azok pozitív tulajdonságait, előnyeit vagy hátrányait más gyermekekkel összehasonlítva. A szabadidő körülményei között alakulnak ki olyan közösségek, amelyek lehetőséget adnak a gyermekeknek és a serdülőknek a legkülönbözőbb társadalmi szerepek teljesítésére. Így a gyermekek szabadideje teljesíti a legfontosabbat kommunikatív funkció. A gyermekek szabadidős tevékenységének különlegessége a színháziasság. Az érzelmi szférán keresztül ható művészi képek megélhetésre, örömre késztetik, a színházi előadás hatása sokkal élesebb, mint az élethelyzetek. Más szavakkal, a gyermekek szabadideje kedvez a magasztos eszmék kialakulásának és az értékpreferencia-rendszer kialakulásának. Így a gyermekek szabadidejét jellemzi önmegvalósító funkció. A szabadidőben a kreatív folyamatok minden erejükben megtalálhatók a gyermekek játékában, a körülöttük lévő világ felismerésében, a legkülönbözőbb társadalmi szerepeket kipróbáló gyermekeknél. Az érzelmi érzékelés és tapasztalat mechanizmusán keresztül a gyerekek a lehető legaktívabban asszimilálják a kreatív tevékenység elemeit, amelyek rögzülnek tudatukban és viselkedésükben, és nyomot hagynak az egész következő életükben. Ezért a gyermekek szabadideje velejárója kreatív funkció. A fiatalabb generáció szabadidejének óriási hatása van a gyermekek és serdülők kognitív tevékenységére. A szabadidõben új felismerés van: a mûvészi látókör tágul; felfogják a kreativitás folyamatát; szabadidős tevékenységekkel felfegyverkezve. Ez azt jelenti, hogy a gyermekek szabadideje velejárója nevelési funkció. A gyermekek szabadidős tevékenységének egyik fontos feladata a szakma megválasztásának elősegítése, hiszen iskolás korban válik aktuálissá a szakma választásának kérdése. A legtöbb gyermek erre a fontos kérdésre a kulturális intézmények által szervezett szabadidős tevékenységekben találhat választ, amikor a gyerekek könyveket olvasnak, filmeket néznek, színdarabokat és tévéműsorokat, felfedezve az új szakmák világát. Vagyis a gyermekek szabadidős tevékenysége testmozgással jár szakmai tanácsadás funkciókat. Kétségtelen, hogy a szabadidő keretein belül a tanév során elveszített gyermekek fizikai ereje is helyreáll, ami azt jelenti, hogy szabadidős szabadidős munka funkció.

A tinédzserek szabadidős tevékenységének és kulturális szolgáltatásainak fő formái a nyaralás alatt a következők lehetnek:

• v a gyermek-egészségügyi táborok munkájának megszervezése kulturális és szabadidős intézmények alapján, amelyek alapja vagy magja lehet ideiglenes gyermekalkotó csoportok, speciális kreatív egyesületek, amelyek összefogják az egy ötlet iránt rajongó gyerekeket. Sőt, egy ilyen kreatív csapat vagy egyesület tevékenysége akkor válhat leghatékonyabbá, ha egyesíti a különböző korú gyermekek kreatív tevékenységét. Az ilyen társulások előnye az idősek tapasztalatainak átadása a fiatalabbaknak, ahol a fiatalabbak készségeket és képességeket sajátítanak el a közös kreatív tevékenység során, a lehetőség arra, hogy a gyerekek megnyíljanak egy emberként egy vonzó ötlet körül, érdekes vállalkozás, az idősebbek és a fiatalabbak közötti együttműködés az alkotói folyamatban gazdagítja a különböző életkorú gyermekek egymáshoz fűződő kapcsolatait, a kommunikációs fejlődését kapcsolatok és pozitív társadalmi kapcsolatok megjelenése, amelyek jelentősen csökkentik az elszigetelődés, az iskoláskorú gyermekek társadalomtól való elszigetelődésének veszélyét;
• v kulturális szolgáltatások városi és külvárosi gyermek-egészségügyi táborokhoz, játszóterekhez (koncert, szellemi, oktatási, verseny, játék, szórakoztató programok, színházi előadások, ünnepek, filmvetítések stb.);
• v kulturális és szabadidős rendezvények szervezése és filmvetítések szervezése szervezetlen gyermekek és serdülők számára, ideértve a gyermekek és serdülők vonzását klubegyesületekbe és amatőr népművészeti csoportokba, az ilyen amatőr népművészeti csoportok turnétevékenységeinek megszervezése;
• v kreatív foglalkozások szervezése a népművészet iránt érdeklődők, tehetséges gyermekek és serdülők számára, az úgynevezett "színházi foglalkozások", "folklór ünnepek" stb.

A szabadidő területén a gyermekek és serdülők nyitottabbak a sokféle társadalmi intézmény rájuk gyakorolt \u200b\u200bhatására és hatására, ami lehetővé teszi számukra, hogy maximális hatékonysággal befolyásolják erkölcsi jellemüket és világnézetüket. A kollektív szabadidő folyamán erősödik a bajtársiasság érzése, növekszik a konszolidáció mértéke, serkentik a munka aktivitását, kialakul az élethelyzet, és megtanítják a társadalom viselkedési normáit.

A gyermekek és serdülők számára a vakációs szabadidő megszervezésének egyik lehetősége a kreatív és egészségtáborok szervezése a klubintézmények alapján, amelyek munkájuk során felhasználhatják a gyermekek és serdülők számára a középiskolák alapján történő nyaralás megszervezésének tapasztalatait.

A tevékenység stratégiájának, az irányító testületek és a kulturális intézmények szerepének és helyének a megelőző munka rendszerében történő meghatározásának fent említett általános elvi megközelítései mellett nagyon sajátos tevékenységi területei vannak a bűncselekmények megelőzésének a kulturális intézmények erőforrásainak felhasználásával. Először is ez olyan projektek megvalósítása és kulturális események megtartása, amelyek közvetlenül a fiatalabb generáció jogi kultúrájának előmozdítását, a pozitív attitűdök és kulturális sztereotípiák kialakítását célozzák, amelyek elősegítik a gyermekek és serdülők könnyebb alkalmazkodását a felnőttek világában. Az események megtartásakor nagyon fontos figyelembe venni a gyermekek és serdülők pszichológiai jellemzőit, a didaktika és a tiltás elvének minél nagyobb mértékű elkerülése. A „nem tudsz” helyett (nem követhetsz el bűncselekményeket, nem használhatsz drogokat, nem ishatsz, dohányozhatsz stb.) Jobb azt mondani, hogy „tudsz” - lehetsz kreatív, olvashatsz, énekelhetsz, rajzolhatsz, gitározhatsz, rap-táncolhatsz stb. És akkor az életed érdekes, eseménydús lesz, és gyakorlatilag nem marad idő üres időtöltésre.

A kulturális és szabadidős intézmények természetüknél fogva multifunkcionális és mobil intézmények, amelyek képesek kombinálni és aktívan felhasználni az összes szociális intézményt, amelyek szocializáló hatást gyakorolnak a gyermek személyiségére.