Индивидуальный план коррекционной работы логопеда образец заполнения. Индивидуальный план коррекционной работы

Галина Соловьева
Индивидуальный план коррекционной работы

Индивидуальный план

коррекционной работы с ребенком на учебный год.

Общие сведения о ребенке.

Мать воспитывает ребенка одна. Отец живет отдельно и не воспитывает мальчика, хотя изредка видится с ним. У Миши есть старший брат, который учится в техникуме. Мальчик часто предоставлен сам себе. Не интересуется книгами. Мама читает редко. Любит новые игрушки, играет в конструктор. Не аккуратен, не бережет свою одежду. У мальчика бедный кругозор, низкий уровень познавательной активности. На занятиях невнимателен, часто мешает детям. Не любит игры с правилами, не доводит до конца начатое дело. Делает только то, что ему нравится. Задания на занятиях воспринимает не сразу. Требуется повторения. Охотно поливает цветы, хотя не желает трудиться в коллективе. Не со всеми детьми налажен контакт. Часто ссорится, бывает агрессивным.

Пояснительная записка

План коррекционной работы направлен на разрешение ряда проблем обучения.

В числе этих проблем:

Низкая познавательная и учебная мотивации;

Негативные тенденции личностного развития;

Коммуникативные проблемы;

Эмоциональные нарушения поведения;

Цель : создание благоприятных условий для развития ребенка и достижения планируемых результатов.

Задачи:

Формировать интерес к занятиям.

Развивать слуховое внимание, память, зрительное восприятие,логическое мышление с помощью игр и специальных упражнений.

Совершенствовать развитие мелкой моторики

Развивать усидчивость,навыки самоконтроля.

Развивать коммуникативные навыки

Тема:Развитие словесно-логического мышления –

Задачи:

Формирование умений понимать и задавать вопрос

Развитие способности обобщать

Развитие способности группировать предметы по определенным признакам

Умение устанавливать закономерности и логические связи

Развитие логических операций: анализ, синтез, обобщение

Умение логически выстраивать высказывания

Уметь понимать причинно-следственные связи

Развитие логического запоминания

1. Дидактические

«Назови одним ловом»,

«Чего не хватает?»,

«4й лишний»,

«Что сначала, что потом?»,

«Назови части?»,

«Что это?»

2. Использование загадок, логических задач

3. Чтение произведений

4. Работа в логических тетрадях

5. Экспериментальная деятельность

Тема:Совершенствование моторного развития и графических навыков руки.

Задачи:

1. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев руки:

2. Развитие зрительно-моторных координаций:

1. Упражнения для свободных движений руки

2. Работа с карандашом, кисточкой, с ножницами, пластилином

3. Работа с конструктором

Шнуровки, мозаики, обведение по контуру

4. Работа по зрительно-двигательным траекториям

5. Игры с малым мячом

Тема:Развитие слухового внимания и памяти

Задачи:

1. Развитие умения слушать,запоминать, высказываться делать выводы

1.Игры :

«Что звучит?»

«Угадай кто ушел?»,

«Что ты слышишь?»,

«Что изменилось?»,

«Телефон»

2. Слушание аудиокассет

3. Заучивание стихов,песен.

Тема:. Развитие зрительного восприятия и узнавания

Задачи:

1. Формирование целостности зрительного восприятия: узнавание хорошо знакомых предметов, изображений в непривычном ракурсе.

Нахождение сходства и различия в предметах, изображениях. 2. Развитие способности концентрировать и распределять внимание:

1. Дидактические игры

«Подбери предмет по цвету»,

«Подбери предмет по форме»,

«Разложи,как я скажу»,

«Что пропало?»

2. Аппликация,рисование,конструирование

3. Развитие речи, ознакомление с окружающим

4. Лабиринты, зрительные диктанты, воспроизведение элементов по образцу.

Тема:Развитие навыков самоконтроля и самооценки

Задачи:

1. Развитие доверительных отношений с ребёнком, преодоление речевого негативизма.

2. Развитие умения работать по словесной инструкции

3. Развитие умений действовать по правилам, работать по инструкции

4. Развивать умения контролировать себя

1. Тест «Лесенка»

2. Беседы с ребенком

3. Чтение произведений Н. Носова, В Осеевой,Е. ПермякаЛ. Пантелеева. Л. Толстого

4. Графические диктанты.

5. дидактические игры «Сделай так»,

«Запомни и исполни»,

»Запрещенное Движение»,

«Запрещенное слово»,

6. Подвижные игры с правилами.

Тема:Развитие усидчивости

Задачи:

Развивать усидчивость,умение сосредотачиваться,доводить начатое дело до конца 1. Лепка из пластилина и глины, составление аппликаций, навыки вырезания фигурок из бумаги, искусство оригами.

2. Развивающие игрушки: мозаики, конструкторы, пазлы.

Тема:Развитие коммуникативности

1. Умение строить межличностные отношения с окружающими

Коммуникативные игры:

1. «Сиамские близнецы»

2.» Комплименты»

3. «Менялки»

Приложение

Дидактические игры:

Игры на развитие внимания и мышления

1. «Чего не хватает?»

Цель: Развитие внимания, мышления, учит делать умозаключения.

Материал: Карточки 4х3 с изображением разных предметов в определенном порядке.

Ход игры:Взрослый по очереди показывает карточки, а ребенок должен догадаться и сказать какого предмета не хватает.

2.«4й лишний»

Цель: Развитие внимания, мышления.

Материал: Карточки на которых изображены 3 предмета одного класса,а четвертый другого.

Взрослый показывает картинку, а ребенок находит неподходящий предмет и говорит почему он не подходит.

3.«Что сначала, что потом? »

Цель. Развивать понимание простых причинно-следственных отношений. Учить строить предложения при помощи слов потому что, из-за того что, поэтому

Материал: Набор включает серию парных картинок с изображением простых бытовых сюжетов. Ребёнок должен понять, что является причиной, а что – следствием изображенного на картинках.

4. «Назови части»

Цель: обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части. Материал: Картинки с изображением предметов.

Ход игры: Воспитатель показывает картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т. д.

I вариант: ребенок называет части предметов.

II вариант: ребёнок получает рисунок и сам называет все части. ,

5.«Что это? »

Цель: Развивать внимание, умение делать умозаключения.

Материал: Картинки с изображением предметов и лист бумаги с круглым отверстием в середине.

Воспитатель накрывает картинку листом бумаги и перемещает его в разные стороны. Ребенок должен угадать что нарисовано на картинке.

6. «Что изменилось?»

Цель игры: Развивать память,внимание

Игры на развитие слухового внимания:

1. «Игра «Скажи, что ты слышишь? »

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой, баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу.) . Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т. д.)

2.«Узнай по звуку».

Ребенок становится спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает, режет. Нужно на слух определить природу звука.

3 «Кто ушел?» Ход игры: Дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель предлагает одному из играющих запомнить стоящих с ним рядом детей (5-6, а затем выйти из комнаты или отвернуться и закрыть глаза. Один из детей прячется. Потом воспитатель говорит: «Отгадай, кто ушел?». Если ребенок угадает, то выбирает кого-нибудь вместо себя. Если не отгадает, то снова отворачивается и закрывает глаза, а тот, кто прятался, становится на свое место. Отгадывающий должен его назвать.

4., «Что изменилось?»

Цель игры : Развивать память,внимание

Материал: Разные картинки по темам.

Ход игры: Воспитатель раскладывает перед ребенком 5 картинок. Ребенок закрывает глаза, а воспитатель убирает одну из них. Ребенок должен угадать какая картинка пропала.

5.»Японская печатная машинка»,

Игра направлена на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, ксилофон)

6.»Испорченый телефон»

Цель : развивать у детей слуховое внимание.

Ход игры. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т. д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

Игры на развитие самоконтроля я:

1.«Запрещенное движение»

Описание игры

Дети, идя по кругу, повторяют все движения за воспитателем, кроме одного, например: "Руки вверх!". Тот, кто выполняет "запрещенное" движение, становится в конец колонны.

2., «Запомни и исполни».

Цель : Учить контролировать себя.

Ход игры: Воспитатель дает инструкцию, а ребенок выполняет.

3.«Запрещенное слово»

Цель: развитие внимания.

Выбираем запрещенное слово, это может быть какой-либо цвет (желтый) или качество (маленький). Бросаем ребенку мяч, одновременно задавая вопросы. (Море синее, а солнце? Какого цвета роза? А ромашка? Слон большой, а мышка) Ребенок должен давать точный ответ, не забывая вместо запрещенных слов говорить «нет».

Коммуникативные игры:

1.Сиамские близнецы

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия, развитие графических навыков.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: кратное двум.

Необходимые приспособления: перевязочный бинт (платок, большой лист бумаги, восковые мелки.

Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг к другу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую - другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До начала рисования дети могут договориться между собой, что они будут рисовать.

2. «КОМПЛИМЕНТ»

Дети садятся в круг. Каждый участник говорит соседу справа (или слева) фразу, которая начинается со слов: «Мне нравится в тебе…». Упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что он принимаем другими детьми

3. «МЕНЯЛКИ»

Цель. Развивать коммуникативные навыки, активизировать детей.

Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего – тот выносит свой стул за круг. Получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого… (светлые волосы, часы и т. п.)». После этого имеющие названный признак быстро встают и меняются местами, а водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с се­редины сентября, по завершении обследования, и условно де­лится на несколько этапов.
Подготовительный этап
Основная задача тщательная и всесторонняя подготов­ка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной ра­боте.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ

Формировать интерес и мотивацию к логопедическим за­нятиям.Развивать слуховое внимание, память, фонематическое вос­приятие с помощью игр и специальных упражнений.
Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.
Формировать и развивать пальчиковую моторику в процес­се систематических тренировок.
Укреплять физическое здоровье в процессе различных оз­доровительных мероприятий и процедур (массаж, медика­ментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).
Формирование произносительных умений и навыков
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ
Устранять дефектное звукопроизношение.
Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сход­ные артикуляционно и акустически.

Формировать навыки пользования фонетически чистой, лек­сически развитой, грамматически правильной речью. Виды коррекционной работы на данном этапе.
1.Постановка звуков в последовательности:
свистящие [с], [з], [ц], [с"], [з"];
шипящий [ш];
сонорный [л];
шипящий [ж];
сонорные [р], [р"];
шипящие [ч], [щ].
Способ постановки - смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Же­лобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;<
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашеч­ка», «Грибок», «Погреем руки»;
- для [р], [р"]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;<
- для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивиду­ально.
2.Автоматизация поставленного звука в слогах:
- [с], [з], [ш], [ж], [с"], [з"], [л"] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем - в обратных и в последнюю оче­редь - в слогах со стечением согласных;
- [р], [р"] можно начинать автоматизировать с проторного ана­лога и параллельно вырабатывать вибрацию языка. Автоматизация каждого исправленного звука по мере по­становки может проводиться как индивидуально, так и в под­группе детей со сходным дефектом.
3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправ­ленным звуком он вводится и закрепляется в словах с дан­ным слогом.
4.Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в пред­ложения, затем - в небольшие рассказы, потешки, чистого-ворки, стихотворные тексты со словами, включающими ис­правленные звуки.
5.Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[с] – [з], [с] – [с"], [с] – [ц], [с] – [ш];

[ж] – [з], [ж] – [ш];

[ч] – [с"], [ч] – [т"], [ч] – [щ];

[щ] – [с"], [щ] – [т"], [щ] – [ч], [щ] – [р"];

[р] – [л], [р] – [р"], [р"] – [л"], [р"] – [й], [л"] – [л].

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).
Совершенствование фонематических процессов и зву­ковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка.
Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребенка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.
Развитие связной выразительной речи на базе правиль­но произносимых ребенком звуков на основе лексико-грам-матических упражнений, заданий для развития просодичес­кой стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.
Закрепление правильного произношения ребенка в само­стоятельной (не заученной, не повторяемой вслед за взрос­лым!) речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, произ­ношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за правиль­ным произношением со стороны родителей. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности 5: свистящие [С], , [Ц], [С"], , шипящий [Ш], сонор [Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р"], шипящие [Ч], [Щ].

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих : "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус"

для шипящих : "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки"

для [Р], [Р"] : "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"

для [Л]: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленногозвука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

[С], , [Ш], [Ж], [С"], , [Л"] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных 6 ;

[Ц], [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

[Р], [Р"] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.