ievadeNovirze attīstībā noteiktā laika periodā. Norma un novirze cilvēka attīstībā. Defektu struktūra atbilstoši L.S. Vigotskis. Testi tiek klasificēti pēc dažādiem kritērijiem
Ja formu var uztvert jutekliski, tad saturs visbiežāk tiek uztverts intelektuāli, jo būtību nav iespējams saskatīt. Tādējādi tiek noteikts ne tikai zinātnisko zināšanu virziens, bet arī šī procesa asā drāma, jo forma un saturs, neskatoties uz ciešo saikni, nekad nesakrīt. Pretējā gadījumā nepieciešamība pēc zinātnes pazustu pati no sevis.
Uzvedības novērtējums un robežnoviržu klasifikācija
Konkrēti, 15% ģimeņu bija profesionālās vai vadītāju rindās, 38% bija tirgotāji vai citu uzņēmumu operatori, 16% bija kvalificēti darbinieki, 30% bija nekvalificēti darbinieki un 1% tika atlaisti. Vienaudžu sociometriskie mērījumi tika apkopoti novērtējumu laikā, kas tika veikti katra ziemas beigās skolas gads... Sociometriskās analīzes datu vākšanas laikā piedalījās vismaz 90% katras klases bērnu. Sociometriskie mērījumi bija gandrīz identiski Amerikas pētījumā izmantotajiem sociometriskajiem mērījumiem.
Runājot par to, ka īpašā psiholoģija pēta attīstības procesu nelabvēlīgos apstākļos, kas var izraisīt tā parametru izmaiņas, mums obligāti jāuzdod jautājums par pašas traucētās attīstības fenomena būtisko raksturu.
īpašas psiholoģijas attīstība, pakāpeniski pārejot no fenomenoloģiskā zināšanu līmeņa uz paskaidrojošo.
Katrs bērns saņēma arī sociālo preferenču vērtējumu, tas ir, viņa vai viņas salīdzinošās pieņemšanas vai statusa rādītāju klases vienaudžu vidū. Līdzīgi kā amerikāņu pētījumā, lielākajā daļā šajā pētījumā aprakstīto uzvedības pasākumu analīzes tika izmantoti nominācijas procenti.
Katra mācību gada beigās skolotāji novērtēja savu studentu sasniegumus katrā no sešiem akadēmiskajiem kursiem, izmantojot piecu līmeņu sasniegumu skalu. Šis akadēmisko panākumu rādītājs atbilst nacionālajam izglītības novērtēšanas formātam, ko izmanto visā Itālijā, un tiek apkopots no skolas arhīviem.
zinātne sāka veidoties kā daudzveidīga disciplīna, pētot dažus diezgan rupju attīstības noviržu veidus
Atsevišķi ņemot, šīs novirzes izskatās tik acīmredzamas, ka tām nav vajadzīga nekāda būtiska definīcija, jo traucējumu klāsts, no kuriem daudzi ir neskaidri, pēc būtības robežu rakstura, paplašināti, radīja izpratni par nepieciešamību atrast vispārīgus modeļus.
Viegli agresīvu bērnu definīcijai un klasifikācijai cieši sekoja procedūra, ko veica ar Amerikas pamatskolas bērniem. Pēc šīs procedūras 238 no sestās klases tika klasificētas kā nedaudz agresīvas. Itālijas vidusskolēnu vidū zēns, hiperaktivitāte vai vienaudžu mazāk uztverta attieksme kaut kādā veidā veicināja agresijas pieaugumu laika gaitā. Vēl svarīgāk ir tas, ka ir daļēji pierādījumi hipotēzei, ka šī prognoze bija izteiktāka starp viegli agresīviem nekā viegli neagresīviem studentiem.
Daudzos aspektos šo procesu veicināja fakts, ka bērnu ar attīstības problēmām vidū strauji pieauga sarežģīto anomāliju skaits, vienlaikus apvienojot vairākus traucējumus.
Būtiski grūti definēt traucētas attīstības fenomenu, jo vienmēr ir bijusi zināma pretruna starp intuitīvi-empīrisko (tas ir viegli) un kategorisko (cieto robežu noteikšana ir ļoti grūta) izziņas līmeņiem. Kā piemēru mēs sniegsim tikai dažus terminus (papildus frāzēm, kuras mēs izmantojam "novirzīšanās" un "traucēta" attīstība). Īpašajā psiholoģijā un korekcijas pedagoģijā tiek izmantoti tādi jēdzieni kā patoloģiska attīstība, nenormāla attīstība, patoloģiska attīstība, patoloģiska attīstība, ierobežota attīstība, attīstības aizkavēšanās, ierobežota attīstība, nepietiekama attīstība, subnormāla attīstība, kā arī dažas citas frāzes: bērni ar invalīdiem attīstībā bērni ar attīstības problēmām, īpašs bērns un daudz kas cits. Lai arī iepriekšminētajos piemēros tiek reģistrētas dažādas disontogenēzes pazīmes, tās detalizētas definīcijas veidā parasti netiek atklātas.
Konkrēti, zēniem un meitenēm, kas bija nedaudz agresīvi, bija vēlāka agresija nekā zēniem un meitenēm, kuras 6. klasē tika klasificētas kā nedaudz neagresīvas. Tāpat skolas problēmas 6. klasē gadu vēlāk veicināja agresijas pieaugumu, īpaši to skolēnu vidū, kuri 6. klasē izrādīja viegli agresīvu izturēšanos. Visbeidzot, šis pēdējais efekts arī dažādos dzimumos bija atšķirīgs, norādot, ka visaugstākās agresijas palielināšanās risks bija īpaši agresīviem zēniem, kuriem bija akadēmiskas problēmas.
Dotā dihotomija: normāla - traucēta attīstība ir tikai īpašs gadījums plašākai un sarežģītākai problēmai "norma - patoloģija". Šī ir viena no aktuālākajām mūsdienu cilvēka zinātnes problēmām, kas pēc satura tālu pārsniedz medicīnas robežas. To var raksturot kā daudznozaru.
Ļoti bieži koncepcija normatiek definēts kā stāvoklis, kurā indivīdam nav patoloģijas pazīmju. Pēdējo raksturo kā normas stāvokļa pārkāpumu.
Arī šie rezultāti, šķiet, nav vairāku bērnu ar ārkārtēju agresivitātes rādītāju rezultāts. 7. un 8. pakāpē gandrīz 19% viegli agresīvu sesto klašu skolēnu ieguva 1 standartnovirzi virs vidējās agresijas pakāpes, pārejot no marginālas agresijas uz nozīmīgākām uzvedības problēmu pakāpēm. Turpretī tikai 3% no viegli neagresīviem bērniem atbilda šim kritērijam.
Margināla agresija Riska faktoru skaita un agresijas attiecības modifikācija
Visbeidzot, mēs vēlreiz apskatījām jautājumu par to, vai marginālās agresijas statuss mazinātu saikni starp riska faktoru skaitu un turpmāko agresiju. Riska rādītājus noteicām pēc tām pašām procedūrām, kuras pieņēmām ar ASV datiem. Tas ir, mēs uzskatījām sevi par zēnu, būdami hiperaktīvi, nepopulāri, kuriem trūkst prosociālas uzvedības prasmju un kuriem ir akadēmiskas problēmas piecu atsevišķu riska apstākļu veidā, un pēc riska klasificēšanas saskaņā ar dimensiju aprēķinu vidējo sadalījumu mēs aprēķināja katram skolēnam kopējo riska rādītāju, kas ir atsevišķi 6. un 7. klases datiem, tika ņemts vērā riska faktoru skaits.
Tās būtība ir tāda normāluma kritērijs ir izplatības līmenis , vai šīs vai tās vērtības biežums: jo plašāk tā izplatās, jo lielāka ir tās attiecināšanas varbūtība uz normas kategoriju un otrādi. Šis viedoklis stingri sakņojas gan ikdienas, gan zinātniskajā apziņā, pateicoties tā vienkāršībai un šķietamajiem pierādījumiem.
Katru gadu šis kopējais riska rādītājs tika salīdzināts ar nākamā mācību gada agresijas rādītāju. Atkal korelācija starp riska faktoru skaitu vienā gadā un agresiju nākamajā gadā bija ievērojami augstāka starp margināli agresīviem bērniem nekā nedaudz neagresīviem bērniem. Kā parādīts 1. attēlā, šis skaitlis ir parādīts divos paneļos, kas parādīti 2. attēlā. Atsevišķi 7. un 8. klasei tiek parādīti agresijas rādītāji katram riska līmenim, kas izmērīts gadu iepriekš, un atsevišķi viegli agresīviem un ne -agresīvi bērni.
Privātā pieeja ir pretsvars statistikas metodei, neatzīstot matemātisko metožu pielietošanas likumību sarežģītos garīgos procesos.
Piemēram, pazīstamais krievu psihologs Yu. B. Gippenreiter. Statistiskā pieeja neizbēgami pieņem kvantitatīvus pētāmā subjekta mērījumus, kam seko vidējo rādītāju aprēķins. Novērtējot tik sarežģītu objektu kā psihi, un vēl jo vairāk tā attīstības procesu, to nav iespējams vadīt, izmērot vienu vai divas īpašības.
Agresivitāte palielinājās, ja to apvienoja ar riska līmeni abās grupās. Turklāt, kā tika izvirzīts hipotēze, šķita, ka pastāv nelineāra tendence, īpaši attiecībā uz viegli agresīviem studentiem. Tas ir, lai gan riska faktoru skaita ietekme uz agresiju šķiet nedaudz atšķirīga divās agresijas marginālajās grupās ar zemu riska pakāpi, šķiet, ka šī ietekme ir ievērojami augstāka salīdzinājumā ar nedaudz agresīvu nekā neagresīvu studentiem, ar salīdzinoši lielu faktoru skaitu.risks.
Tāpat kā amerikāņu pētījumā, šīs riska palielinošo efektu atšķirības tika pārbaudītas hierarhiskās regresijās, kas statistiski kontrolēja agresijas un lineāro un kvadrātveida riska efektu sākotnējās atšķirības un ietvēra lineāro un kvadrātveida riska produktu terminus ar marginālu agresijas statusu. Riska paātrinātā ietekme uz agresiju 7. pakāpē bija ievērojami augstāka vieglas agresijas pakāpes skolēniem nekā neagresīviem skolēniem. 8. klases agresijas gadījumā statistiski nozīmīga mijiedarbības ietekme parādījās lineāra, nevis kvadrātiska riska rādītājam.
Pētnieki bieži izmanto tā saukto adaptācijas pieeju. Tās galvenā ideja ir tāda, ka normāluma kritērijam jābūt cilvēka spējai pielāgoties, tas ir, pielāgošanās spējai. Kā definēt pēdējo, joprojām nav skaidrs.
Jāatzīst, ka nopietni traucējumi garīgās attīstības procesā var izraisīt adaptācijas spēju samazināšanos. Bet no tā neizriet, ka adaptācijas deficīta klātbūtne norāda uz garīgās attīstības pārkāpumu.
Iepriekšējie pētījumi ir atstājuši novārtā marginālus aizspriedumus, kas koncentrējušies vai nu uz galējām grupām, vai uz nepārtrauktiem uzvedības mērījumiem, taču šeit sniegtie empīriskie pierādījumi norāda, ka nedaudz novirzījusies grupa veic likumīgas darbības, kas pelnījušas turpmāku izpēti.
Gan četru cilvēku amerikāņu, gan itāļu izlasē hiperaktivitāte, kognitīvās grūtības, zema sociālā attieksme un prosociālās uzvedības trūkums palielināja bērna risku paaugstināt agresīvu uzvedību. Turklāt šo riska faktoru līdzvērtīgam līmenim bija lielāka ietekme uz viegli agresīvu nekā viegli neagresīvu bērnu attīstību. Treškārt, bija daži pierādījumi, ka risks, kas saistīts ar šiem faktoriem, paātrinājās, jo uzkrājās riska faktoru skaits, bet tikai vai īpaši viegli agresīvu bērnu vidū.
Cilvēka aktīvo nevēlēšanos pielāgoties amorālajiem un necilvēcīgajiem dzīves apstākļiem, kuros viņš krita pret savu gribu, diez vai var saukt par nenormālu. Arī jautājums par adaptācijas kritērija parametriem paliek atklāts. Cik ilgi cilvēkam ir jāpierāda nepareizas pielāgošanās pazīmes, lai šo stāvokli kvalificētu kā novirzi no normas?
Tādējādi rezultāti sniedz zināmu atbalstu vispārējai vienprātībai, kas laikā gadus vecs nelineāri procesi var izraisīt dažus viegli agresīvus bērnus ārkārtīgi agresīvas uzvedības stāvoklī un, gluži pretēji, citus bērnus atgriezties galvenajā plūsmā. Kāds rezultāts parādīsies, acīmredzot, lielā mērā ir atkarīgs no papildu personisko īpašību un uzvedības iezīmju veida un skaita, kas var raksturot vāji agresīvu bērnu. Kopumā tas, ka esi zēns vai afroamerikānis, hiperaktīvs vai piedzīvo akadēmiskas problēmas, laika gaitā var nepārprotami apkopot ietekmi uz bērnu agresīvo uzvedību.
Etnogrāfijas ietvaros radās un saņēma plašu kultūras un relācijas pieejas izplatīšana interpretācija normāluma un nenormālības parādības, kā viņi koncentrējas uz esošo kritēriju relativitāti, ko nosaka konkrētas nacionālās kultūras oriģinalitāte un pašreizējais stāvoklis.
Relatīvā pieeja iebilst pret mēģinājumiem noteikt stingras robežas starp normu un patoloģiju, bet tajā pašā laikā šo robežu aizmiglo līdz robežai. Idejai, ka starp šiem diviem poliem jābūt daudzām robežstāvokļiem, mūsdienu zinātnē ir daudz piekritēju.
Dažiem bērniem šīs īpašības var apvienot ar niecīgu agresiju un arvien vairāk saasināt šādas sekas, iespējams, sākotnēji viegli agresīvo bērnu katapultējot smagās uzvedības problēmās. Tomēr ne visi viegli novirzošie bērni kļūst ārkārtīgi novirzīti, un ne visi maigi neagresīvie bērni tiek izglābti no nākotnes agresijas. Šeit sniegtie empīriskie pierādījumi liecina, ka viegli neagresīvam bērnam, ja pastāv vairāki riska faktori, tie uzkrājas, negatīvi ietekmējot attīstību.
Pēc tradīcijas humānistiskā psiholoģija apspriežamās problēmas risināšanai bija vēl viena pieeja. Apzīmēsim to kā aprakstošo kritēriju pieeja ... Šajā gadījumā izcelties vairāki garīgās veselības pazīmes nevis garīgās patoloģijas kritēriji (kas ir citu pieeju centrā).
G. S. Ņikiforovs visu kritēriju dažādību sadalīja vairākās grupās pēc garīgo parādību izpausmju veidiem - mentālie procesi, stāvokļi un personības iezīmes.
Turklāt, ja margināls agresīvs bērns izturas pilnīgi pretrunā ar agresīva bērna stereotipu, šis bērns laika gaitā kļūst mazāk agresīvs. Abās izlasēs vāji agresīvos zēnus vieglāk uztvēra agresīvs pieaugums nekā sievietes ar ārkārtēju agresivitāti. Amerikāņu izlasē afroamerikāņu bērniem, kuri sākotnēji bija viegli agresīvi, grūtāk izlaist šo etiķeti nekā baltajiem bērniem. Šie atklājumi atbilst stereotipiem par afroamerikāņu zēnu kā agresīvu bērnu.
GARAS PROCESU JOMA: subjektīvo attēlu maksimāla tuvināšana atspoguļotajiem realitātes objektiem, adekvāta sevis uztvere, spēja koncentrēt uzmanību uz objektu, informācijas saglabāšana atmiņā, spēja to loģiski apstrādāt, kritiskā domāšana, radošums, prāta disciplīna.
Turklāt šie atklājumi saskan ar vairākiem citiem pētījumiem, kas apraksta afroamerikāņu zēnu grūtības amerikāņu kultūrā. Pēc tam, kad tie ir ievietoti īpašos apmācības nodarbības smagas emocionālas ciešanas gadījumā afroamerikāņu zēniem ir grūtāk nekā baltajiem zēniem un meitenēm, kas atgriežas parastajā klasē. Šīs grūtības ir pārņemtas stereotipiskā apstiprināšanas procesā, kas sākotnēji mazās atšķirības starp dzimumu un etniskajām grupām saasina par būtiskām rezultātu atšķirībām.
GARAS VALSTU Sfēra: emocionālā stabilitāte, vecumam atbilstošu jūtu briedums, spēja kontrolēt negatīvās emocijas, emociju brīva un dabiska izpausme utt.
PERSONĪGO ĪPAŠUMU sfēra (šajā kontekstā) ietver: optimismu, morāli, atbilstošu centienu līmeni, pienākuma izjūtu, pašapziņu, labestību, smagu darbu, pašcieņu, enerģiju, aktivitāti, centību utt. Saraksts var turpināt bez lielām grūtībām.
Veikto pētījumu rezultāti saskan ar vispārējo robežu novirzes modeli kā dinamiskas attīstības nelīdzsvarotības stāvokli. Saskaņā ar šo modeli bērnu aktieri un vērtētāji marginālo novirzi uztver kā nestabilu pārejas stāvokli starp diviem stabilākiem neuzbrukšanas un agresivitātes stāvokļiem. Tomēr šajā pētījumā nav pilnībā analizēti un aprakstīti sociālie procesi, kuru laikā kognitīvie stereotipi tiek pārveidoti par sociālajiem sevi replikējošiem stereotipiem.
Tomēr jāatzīmē, ka uzrādītie kritēriji fiksē jau izveidojušās indivīda īpašības, neko nepasakot par to veidošanās procesu, īpaši apmācības un izglītības sistēmas ietvaros.
Kā jau teicām, humānistiskās pieejas lielākais spēks ir tās pozitīvā orientācija un subjektīvo kritēriju izmantošana kopā ar objektīvajiem.
Vadošā hipotēze būtu tāda, ka kognitīvie stereotipi, šķiet, liek citiem rīkoties tādā veidā, kas netieši liek stereotipam raksturīgam indivīdam rīkoties tā, kā paredzēts, taču šis starppersonu process nav ticis uzņemts labi. Šīs dažādās iespējas vēl jānosaka nākotnē, apvienojot eksperimentālos un lauka pētījumus.
Ločmans, Roberts J. Pinderhugs. Džians Vitorio Kaprara ir personības psiholoģijas profesors un Starpkolēģu centra antisociālo un prosociālo motīvu ģenēzes izpētes un attīstības direktors. Viņa galvenās pētniecības intereses ir vērstas uz personības attīstību un novērtēšanu, kā arī psihosociālo adaptāciju.
pēdējās desmitgadēs, īpaši klīniskās psiholoģijas ietvaros, "normas - patoloģijas" problēmas risināšanā aktīvi attīstās līmeņa tipoloģiskā pieeja. Pamatojoties uz personas sociālās un bioloģiskās darbības efektivitātes kritērijiem, V. N. Myasishchev identificēja četrus atbilstošos veidus:
1) tips ir sociāli un bioloģiski pilnīgs,
2) sociāli pilnvērtīga ar bioloģisku mazspēju,
3) bioloģiski pilnvērtīgs ar sociālo nepietiekamību,
4) sociāli un bioloģiski bojāts tips.
BS Bratus veselības fenomenu uzskata par neviendabīgu un daudzlīmeņu izglītību. Tās augstākais līmenis ir indivīda morālā pašapziņa, kas ir personas ārējās sociālās uzvedības iekšējais regulējums. Zemāks līmenis ir saistīts ar paša cilvēka atstarojošo, kognitīvo darbību; to apzīmē kā psiholoģisku. Un visbeidzot, trešais līmenis darbojas kā garīgās darbības materiālā bāze, tās bioloģiskais pamats.
« Augstāks garīgās veselības līmenis - personisks un semantisks vai personas veselības līmeni, kas nosaka cilvēka semantisko attiecību kvalitāti ... Nākamais līmenis ir individuālās psiholoģiskās veselības līmenis , kuras novērtēšana ir atkarīga no personas spējas veidot adekvātus veidus, kā realizēt semantiskos centienus. Visbeidzot, psihofizioloģiskās veselības līmenis , kas nosaka smadzeņu darbības iekšējās smadzeņu, neirofizioloģiskās organizācijas iezīmes. " (Bratus B. S. Personības anomālijas. M., 1988, 72. lpp.).
Katram no šiem posmiem ir savi attīstības un darbības modeļi, un, neskatoties uz tā ciešo vienotību ar citiem, tam ir noteikta autonomija.
B. S. Bratus, garīgā veselība dažos līmeņos var ciest ar citu relatīvo drošību. Šī modeļa ietvaros normas un patoloģijas attiecība parādās daudzu pārejas variantu veidā, kas atrodas starp abiem galējiem poliem, no kuriem vienā ir stāvokļi, kam raksturīga stabila darbība visos trīs līmeņos, no otras puses - funkcionēšanas deficīts tajā pašā noteiktajā līmenī.
Mēs esam apsvēruši tikai dažas no visbiežāk sastopamajām pieejām "normas - patoloģijas" problēmas risināšanai, taču ar to pilnīgi pietiek, lai pārliecinātos par tās ārkārtējo sarežģītību.
Jebkura novirzītas attīstības interpretācija nozīmē noteikta sākuma punkta klātbūtni, vairāk vai mazāk noteiktu ideju par to, kādam jābūt normālas attīstības procesam vai attīstībai kopumā. Bet mūsdienu psiholoģijā nav vienotas izpratnes par psihes ontogenēzes būtību, mehānismiem, apstākļiem un būtību. Attīstības psiholoģiju pārstāv daudzas teorijas, kas koncentrējas uz dažādiem tās aspektiem.
Bet daudz biežāk attīstība tiek definēta kā universālas izmaiņas, kas kopīgas visiem cilvēkiem neatkarīgi no kultūras, valodas, vecuma utt. Lielākā daļa pētnieku īpašu uzmanību attīstības procesā piešķir diferenciācijas mehānismiem - heterogēnu elementu pakāpeniskai izolēšanai no sākotnējā nedalītā vesels. Pēdējos gados attīstības būtība arvien vairāk tiek saistīta ar cikliskuma parādībām. Šajā ziņā šis process tiek definēts kā metamorfozes, kas dabiski nozīmē jaunu izmaiņu parādīšanos.
Krievu īpašajā psiholoģijā L. S. Vigotska kultūrvēsturiskā teorija ir pamats, lai izprastu traucētas attīstības parādības. Ja attīstība ir nepārtraukts, progresīvs, neatgriezenisks process, kurā veidojas kvalitatīvi pozitīvas izmaiņas cilvēka subjektīvās ārējās un iekšējās pasaules atspoguļojuma būtībā (tās pilnības, precizitātes, dziļuma un savstarpējās savienojamības parametros), nodrošinot arvien efektīvāku pašnodarbinātību ārējās mērķa un iekšējās garīgās darbības regulēšana.
Yu. A. Kulagins uzskatīja, ka traucētajai attīstībai, protams, ir īpašs režīms, kurā nepieciešama īpaša koriģējoša palīdzība. Tam nav iespējams nepiekrist, bet ir arī grūti izlemt, pamatojoties uz kādiem kritērijiem mēs varam runāt par korektīvās palīdzības nepieciešamību un formu.
Šajā sakarā jāatzīmē, ka daži autori lieto jēdzienu "novirzīšanās, traucēta attīstība" utt., Bet citi dod priekšroku norādīt tā priekšmetu, nesēju. Šajā gadījumā tiek izmantoti vārdi: bērni ar attīstības traucējumiem vai personas ar attīstības problēmām.
Kopumā var piekrist iepriekš minētajai definīcijai. Tomēr, ja mēs runājam par informācijas saņemšanu un apstrādi, tad jāpatur prātā, ka tas ir daudzkanālu, un pats galvenais, daudzlīmeņu process. Šajā gadījumā ir nepieciešama norāde, kādā līmenī šie traucējumi rodas, vai tikai tie ir raksturīgi bērniem ar attīstības traucējumiem un vai tie ir vienīgie.
L. Ugunsgrēks. “Pēc mūsu definīcijas nenormāli bērni ir bērni un pusaudži, kuriem ir grūtības sociālajā darbībā, kas rodas augšanas deficīta vai orgāna, tā funkcijas un procesa trūkuma dēļ, ar īpašām iezīmēm un raksturīgām grūtībām izprast apkārtējo pasauli un sazināties ar cilvēkiem, kā arī kā arī ar specifiskām veidošanās pazīmēm viņu personība "(Pozhar L. Patoloģisku bērnu un pusaudžu psiholoģija - patopsiholoģija. M., 1996, 13. lpp.). Tādējādi šeit ir aprakstīti noviržu attīstības cēloņi un sfēras, un pašas novirzes tiek atklātas, izmantojot jēdzienus "raksturīgās grūtības" un "specifiskās pazīmes".
Visprecīzāko un ietilpīgāko traucētās attīstības būtības definīciju mūsdienu īpašajā psiholoģijā sniedz N. Ya. Semago un MM Semago. No šo autoru viedokļa "jebkura individuālas funkcijas vai garīgo funkciju sistēmas novirze no attīstības programmas, neatkarīgi no šo izmaiņu zīmes" + "vai" - "(avanss vai kavēšanās), pārsniedzot socio -psiholoģiskais standarts, kas noteikts konkrētai izglītības, sociokulturālajai vai etniskajai situācijai un konkrētajam bērna vecumam, jāuzskata par novirzītu noteiktas funkcijas vai garīgo funkciju sistēmas attīstību. Bērns, kurš demonstrē šādas parādības, būtu jāklasificē kā bērni ar attīstības traucējumiem ”(Semago N. Ya., Semago MM Problematic children. M., 2000, 19. lpp.).
Attīstības traucējumu veidi, to cēloņi un mehānismi
Deviantā attīstība ir jebkura individuālas funkcijas vai garīgo funkciju sistēmas novirze no attīstības programmas neatkarīgi no šo izmaiņu + vai - pazīmes (avanss vai kavēšanās), kas pārsniedz sociāli psiholoģisko standartu, kas noteikts konkrētai izglītības, sociokultūras vai etniskā situācija un attiecīgais bērna vecums.
Visiem patoloģiskas attīstības veidiem kopīgas likumsakarības ir modāli nespecifiskas:
1. darba ar informāciju pārkāpums - visiem bērniem, neatkarīgi no primārā pārkāpuma specifikas, samazinās spēja saņemt un apstrādāt, uzglabāt un izmantot informāciju. Šo pazīmi var novērot ilgu laiku vai tā var būt raksturīga tikai noteiktam ontogenēzes periodam, piemēram: redzes uztveres laikā bērniem ar dzirdes traucējumiem informācijas apstrādes ātrums palēninās, tas tiek atzīmēts pirmsskolas un sākumskolas vecumā.
2. verbālās starpniecības grūtības - plaisa starp vārdu un darbību, vārdu un tēlu.
3. jēdzienu veidošanās procesa palēnināšanās - kas ir tieši saistīts ar otrās signalizācijas sistēmas nepietiekamu attīstību un novēlotu nosacītu savienojumu izveidi
4. Īpaša likumsakarība, kas raksturīga visiem fiziskās vai maņu attīstības traucējumiem, ir atpalicība - noteiktā perioda garīgo funkciju veidošanās nepilnība, garīgo funkciju agrīnu formu evolūcijas neesamība, piemēram: ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību , tas tiek izteikts ilgtermiņa autonomas runas saglabāšanā (līmenis, kas raksturīgs 2-3. dzīves gadiem un pēc tam aizstāts ar normatīvo runu). Tajā pašā laikā bērna runas attīstība nenotiek pārejas rezultātā no autonomas runas uz parastu runu, bet gan pašas autonomās runas ietvaros autonomo vārdu leksikas uzkrāšanās dēļ, t.i. tiek ierakstīts viens no zemākajiem runas attīstības posmiem.
5. sociālā - psiholoģiskā nepareiza noregulēšana - zems garīgo pamatprocesu līmenis (uzmanība, subjekta un sociālā uztvere un idejas, atmiņa, domāšana), nepietiekama motivācijas-vajadzību-sfēras un emocionālās-gribas sfēras veidošanās, nepietiekama kustību attīstība, garīgie procesi, aktivitāte un uzvedība
Visneaizsargātākie bērnības periodi ir ķermeņa "primārā nenobrieduma" periods periodā līdz trim gadiem, kā arī ķermeņa pārstrukturēšanas periods pubertātes laikā, kad jau harmoniski izveidojušās bērna ķermeņa sistēmas atkal zaudē viņu līdzsvara stāvoklis, atjaunojot "pieaugušo" darbību.
Saskaņā ar klīniskajiem un psiholoģiskajiem materiāliem vislielākā garīgo funkciju nepietiekama attīstība notiek kaitīgo apdraudējumu ietekmes dēļ smadzeņu struktūru intensīvas šūnu diferenciācijas periodā, tas ir, embriogēzes sākuma stadijās, grūtniecības pirmajā trešdaļā.
Pirmsskolas un sākumskolas vecuma (3 - 11 gadus veci) periodā bērna ķermenis ir sistēma, kas ir izturīgāka pret pastāvīgām neatgriezeniskām novirzēm.
Katrs vecums atstāj nospiedumu uz reakcijas raksturu patogēnas iedarbības gadījumā. Tie ir tā saucamie bērnu un pusaudžu neiropsihiskās reakcijas līmeņi uz dažādām patogēnām ietekmēm:
- somato-veģetatīvā (no 0 līdz 3 gadiem) - uz visu sistēmu nenobrieduma fona ķermenis šajā vecumā uz jebkuru patogēnu iedarbību reaģē ar somato-veģetatīvo reakciju kompleksu, piemēram, vispārēju un veģetatīvu uzbudināmību, drudzi, miega traucējumi, apetīte, kuņģa-zarnu trakta traucējumi;
- psihomotors (4 - 7 gadus vecs) - intensīva motora analizatora garozas daļu un jo īpaši smadzeņu frontālo daļu veidošanās padara šo sistēmu pakļautu dažādas izcelsmes hiperdinamiskiem traucējumiem (psihomotoriska uzbudināmība, tikas, stostīšanās, bailes ). Palielinās psihogēno faktoru loma - nelabvēlīgas traumatiskas attiecības ģimenē, reakcijas uz atkarību no bērnu izglītības iestādēm, nelabvēlīgas starppersonu attiecības;
- afektīvs (7–12 gadus vecs) - bērns uz jebkuru kaitējumu reaģē ar pamanāmu afektīvo komponentu - no izteikta autisma līdz afektīvai uzbudināmībai ar negatīvisma, agresijas, neirotisku reakciju parādībām;
- emocionāls un idejisks (12-16 gadus vecs) - vadošais pirmsskolas un pubertātes vecumā. To raksturo patoloģiski fantazējoši, pārvērtēti hobiji, pārvērtētas hipohondriskas idejas, piemēram, idejas par iedomātu deformāciju (dismorfofobija, nervoza anoreksija), protesta, opozīcijas, emancipācijas psihogēnas reakcijas.
Pašlaik visplašāk izmantotā garīgās disontoģenēzes veidu klasifikācija, ko ierosināja V.V. Ļebedinskis, balstās uz vietējo un ārvalstu zinātnieku (L. S. Vigotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovaleva L. Kanner) idejām par kvalitatīvi nereducējamu cilvēku traucējumu galvenajiem virzieniem. garīgā attīstība:
atpalicība (aizkavēta attīstība) - kavēšanās vai kad tiek apturēti visi garīgās attīstības aspekti vai galvenokārt atsevišķi komponenti;
nobriešanas disfunkcija ir saistīta ar morfofunkcionālu ar vecumu saistītu centrālās nervu sistēmas nenobriedumu un nenobriedušu smadzeņu struktūru un funkciju mijiedarbību ar nelabvēlīgi faktori ārējā vide;
traucēta attīstība - izolēts bojājums jebkurai smadzeņu analītiskajai sistēmai vai struktūrām;
asinhronija (sagrozīta attīstība) - nesamērīga garīgā attīstība ar izteiktu dažu funkciju attīstības tempa un laika virzību un kavēšanos vai izteiktu kavēšanos citās.
vispārēja pastāvīga nepietiekama attīstība (dažāda smaguma garīga atpalicība), aizkavēta attīstība (garīga atpalicība).
V. V. Ļebedinska garīgās disontoģenēzes veidu klasifikācija.
Pirmajā disontogēno grupā ietilpst atpalicības veida novirzes (novēlota attīstība) un nobriešanas disfunkcija:
Otrajā disontogēno grupā ietilpst novirzes pēc bojājuma veida:
- traucēta attīstība (organiska demence),
- deficīta attīstība (nopietni analītisko sistēmu traucējumi: redze, dzirde, balsta un kustību aparāta sistēma, runa, attīstība hronisku somatisko slimību apstākļos).
Trešajā disontogēno grupā ietilpst novirzes pēc asinhronijas veida ar pārsvaru emocionāli-gribas traucējumu:
- izkropļota attīstība (agras bērnības autisms),
- disharmoniska attīstība (psihopātija).
Attīstības defektus var izraisīt funkcionāli, nevis organiski iemesli, tad viņi runā par attīstības deficītu. Starp tiem: sociālā un pedagoģiskā nevērība, emocionālā nenodrošinātība (emocionāli pozitīva kontakta trūkums starp bērnu un pieaugušo), divvalodība (vai daudzvalodība) ģimenē, citu cilvēku runas traucējumi, ierobežoti bērna runas kontakti utt.
Katram patoloģiskas attīstības veidam raksturīga sistemātiska izpausme, kurā izšķir primārās un sekundārās novirzes.
Ar dažāda veida attīstības novirzēm dominējošais ir verbālās komunikācijas pārkāpums, kad tiek traucēta bērna spēja saņemt un apstrādāt informāciju. Tas ir kopīgs modelis visiem nenormālajiem bērniem. Analizējot noteiktu traucētu attīstības veidu, ir svarīgi ņemt vērā normālai un patoloģiskai attīstībai kopīgus modeļus un tendences, kopīgas traucējumu izpausmes visai grupai, kā arī katra bērna individuālās raksturīgās īpašības. Viena patoloģisku izpausmju kategorija atšķiras no citas ar vairākiem diagnostikas un prognostiski nozīmīgiem rādītājiem.
Svarīga nenormālu bērnu garīgās attīstības likumsakarība ir viņu sociālās adaptācijas grūtības (grūtības attiecībās un mijiedarbībā ar sociālo vidi.
Normāla un nenormāla bērna attīstības pamatmodeļi ir vienādi. Attīstības patoloģiju diagnostikai vienmēr jābūt sarežģītai, daudzpusīgai, sistēmiskai. Būtu kļūdaini izdarīt secinājumu par bērna garīgo attīstību, pamatojoties uz kādu atsevišķu izpausmi (rādītāju, simptomu). Bērna defekta struktūru var noteikt un pareizi diagnosticēt tikai tad, ja bērna pārbaudē piedalās dažāda profila speciālisti: ārsts, psihologs, defektologs, logopēds. Šāda pieeja bērna izpētei ļauj pareizi novērtēt visu viņa attīstības noviržu simptomu kompleksu, adekvāti novērtēt viņa attīstības klīniskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās un citas iezīmes.
Nākamais atlases princips ir diferencēta mācīšanās atbilstoši esošās attīstības traucējumu smagumam (piemēram, kurli un vājdzirdīgi, neredzīgi un vājredzīgi).
Trešais princips ir saistīts ar vecumu, piemēram, bērnus no 2 līdz 7 gadiem uzņem bērnudārzā bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Katrā grupā ietilpst noteikta vecuma bērni. Vecākajā grupā - no 5 līdz 6 gadiem, skolas sagatavošanas grupā - no 6 līdz 7 gadiem.
Katrā īpašajā izglītības iestādē ir ārsts, kurš palīdz precīzāk noteikt bērna diagnozi, izraksta un veic atbilstošu ārstēšanu un nodrošina īpaša bērna iestādes režīma ieviešanu. Nepieciešamo medicīnisko terapiju bērns saņem visu mācību laiku īpašā izglītības iestādē.
Metodes, kas jāizmanto pirmsskolas vecuma bērnu personiskās attīstības un sociālās uzvedības noviržu novēršanai un korekcijai, var iedalīt divās grupās:
tiešas ietekmes uz bērniem metodes;
netiešas ietekmes metodes, kas vērstas uz darbu ar ģimeni un pašiem aprūpētājiem.