ieejaPirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības novirzes. Novirzes bērna garīgajā attīstībā. Personu grupas ar attīstības traucējumiem
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/
Novirzes garīgā attīstība
Garīgās attīstības novirzes izraisa maņu traucējumi (kurlums, dzirdes zudums, aklums, vājredzība), c. n. no. (garīgā atpalicība, garīgā atpalicība, kustību traucējumi, smagi runas traucējumi).
Diezgan bieži runas attīstības samazināšanās ir pirmais rādītājs vecākiem, ka kaut kas nav kārtībā, un šajos gadījumos ģimenes parasti konsultējas ar mums, logopēdiem. Kā vecāki var palīdzēt bērna runas attīstībai? Pirmkārt, sarunājieties ar viņu, sazinieties ar viņu, verbalizējiet visas viņa darbības. Runājiet ar savu bērnu pat tad, ja viņam ir 2-3 mēneši. Sazinieties, izskaidrojiet viņam visu, ko viņš dara. Valodas un runas attīstības pamats ir atdarināšana, t.i. mamma noliecās pār bērnu gultiņu un krāpšanos. Tādā pašā veidā viņš vēlāk saprot, ka šī komunikācijas spēle rada arvien augstākus rezultātus un kļūst arvien drosmīgāka un tikai izprovocē komunikāciju un komunikāciju.
Garīgā atpalicība (angļu valodas garīgā atpalicība) ir pastāvīgs, neatgriezenisks garīgās attīstības pārkāpums, galvenokārt intelektuāls, centrālās nervu sistēmas nepietiekamības dēļ. Garīga atpalicība. ir atšķirīga etioloģija (iemesli).
Novēlota garīgā attīstība ir daļēja (privāta) garīgās augstākās funkcijas nepietiekama attīstība, kas atšķirībā no oligofrēnijas var būt īslaicīga un kompensēta ar koriģējošām ietekmēm bērnībā vai pusaudža gados.
Ja vecākiem ir runas traucējumi, vai tas var ietekmēt bērna runas attīstību, bet viņš no viņiem mācās? Runas un valodas attīstība nav spontāni procesi, tos īpaši stimulē pēc otrā gada. Tomēr, ja vecākiem ir runas traucējumi, visticamāk, bērnam attīstīsies šādi runas traucējumi.
Kādas ir runas problēmas, kas tiek atzīmētas agrīnā vecumā bērniem ar autismu un kādas ir saziņas iezīmes ar šiem bērniem? Šim jautājumam gandrīz nav ieteikumu. Autisma fenomena pētījumi turpinās. Viņam viņš runā nevis kā slimību, bet kā nervu sistēmas stāvokli, t.i. autisma saknes un ģenēze, piemēram, neiroloģisks deficīts vai neiroloģiskas problēmas. Pirmie simptomi tiek atzīmēti agrā bērnībā. Tiek arī apgalvots, ka līdz sestajam mēnesim ir iespējams noteikt, vai bērns attīstās kā vienaudži.
Garīgās atpalicības iemesli var būt:
1). defekti bērna konstitucionālajā attīstībā - to dēļ viņš fiziskajā un garīgajā attīstībā sāk atpalikt no vienaudžiem (harmonisks infantilisms);
2). dažādas somatiskās slimības (fiziski novājināti bērni);
3). organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi (bērni ar minimālu smadzeņu disfunkciju).
Vēlāk ir pazīmes un rādītāji, ka konkrētam bērnam vecumā no 1 līdz 2 gadiem autisma pazīmes parādījās jau 6-7 mēnešus. Rakstā ir apspriests bērna runas apguves process. Ir aprakstīti bērnu ar garīga rakstura traucējumiem runas kavēšanās iemesli. Funkcijas tiek analizētas runas attīstība bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, salīdzinot ar viņu progresa procesu vienaudžos.
Garīgo atpalicību var definēt ar diviem galvenajiem modeļiem: biomedicīnisko un sociokulturālo adaptāciju. Dažas agrīnas garīgās atpalicības definīcijas balstās uz indivīda adaptīvās uzvedības trūkuma konstatēšanu. Termina "garīgā atpalicība" definīcijā tiek ņemts vērā arī adaptīvās uzvedības rādītājs. Īpaša interese ir garīgās atpalicības definīcija, ko ierosinājusi Amerikas garīgās invaliditātes asociācija, saskaņā ar kuru "garīgā atpalicība ir intelektuāla darbība, kas ir zem vispārējās normas un adaptīvās uzvedības deficīts attīstības laikā".
Šādiem bērniem cerebroastēnijas, psihomotorās disinhibīcijas un afektīvās uzbudināmības dēļ sniegums, atmiņa un uzmanība ir ievērojami samazināta; grūti apgūt lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas, runāšanas prasmes. Parādās arī emocionālie un personīgie traucējumi.
Attīstības novirzes parādās dažādās kombinācijās.
Termini "garīgā atpalicība" un "neveiksme" tiek izmantoti savstarpēji aizstājami, lai gan eksperti saka, ka tos var atšķirt. Iekļauts arī termins "garīgā nenormālība", lai iekļautu šīs kategorijas. Daudzi pētījumi ietver tādus jēdzienus kā "garīgais vājums" un "garīgā atpalicība".
Intelektuālās mazspējas kā psihosociālas parādības izpēte veicina ievērojamu progresu zināšanās par tās etioloģiju. Saskaņā ar datiem aptuveni 25% no visiem gadījumiem ir bioloģiski, starp kuriem visbiežāk sastopamas hromosomu un vielmaiņas slimības. Viņi ir izveidoti neilgi pēc piedzimšanas un viņiem ir smaga garīga atpalicība. Nespecifiski cēloņi tiek atklāti 75% gadījumu. Parasti diagnoze tiek noteikta sākotnēji skolas vecums, ar nelielu nobīdi, kuru ir grūti noteikt.
Bērna garīgās attīstības anomālijas ir neadekvāta viņa psiholoģiskās pieredzes veidošanās, ko izraisa dažādi maņu traucējumi, piemēram, aklums, kurlums, dzirdes zudums vai centrālās nervu sistēmas bojājumi, piemēram, kustību traucējumi, kavēšanās psiholoģiskā attīstība, garīga atpalicība.
Pētījumi, kas saistīti ar garīgās atpalicības etioloģiju, tiek veikti vairākos virzienos. Ģenētisko faktoru identificēšana; bioloģisko vides faktoru meklēšana; to faktoru identificēšana, kas saistīti ar agrīnām nelabvēlīgām sociālajām sekām, kas ir intelektuālās invaliditātes pamatā. Galvenos garīgās atpalicības etioloģiskos faktorus var sagrupēt vairākās grupās: ģenētiskā, eksogēnā bioloģiskā un psihosociālā.
Lielākā daļa jaundzimušo un zīdaiņu atrod noteiktas novirzes no ideālas kustības attīstības, kuru var risināt ar individuāliem mērķtiecīgiem vingrinājumiem. Vingrinājumi agrīnā vecumā ir visefektīvākie, jo sliktie kustību paradumi vēl nav novērsti.
garīgās attīstības defektu uzbudināmība
Noviržu iemesli
Eksperti iedala bērnu noviržu attīstības cēloņus divās grupās: nelabvēlīgi faktori ārējā vide un iedzimta ietekme.
Medicīna pastāvīgi strādā, lai identificētu dažādas iedzimtas garīgās atpalicības, kurluma, akluma, sarežģītu defektu, emocionālās-gribas sfēras un uzvedības patoloģiju formas, tostarp agras bērnības autismu.
Pirms redzat problēmu, dodieties kopā ar bērnu rehabilitācijā
Bieži mātes ar bērniem tiek nosūtītas uz rehabilitāciju tikai tad, kad bērnam ir skaidras kustību disfunkcijas pazīmes. Bet muskuļu "programmēšanu" vislabāk var ietekmēt pirmajos dzīves mēnešos, tad tas tikai novērš sekas. Pateicoties masveida reklāmām, mammas ļoti labi zina, kuri ratiņi vai automašīnas sēdeklītis ir vislabākais bērnam, taču galvenais, kas ietekmē viņa turpmāko dzīvi - pareiza stāja - paliek novārtā.
Kopā ar iedzimtu patoloģiju, traucējumi, ko izraisa dažādi nelabvēlīgi faktori vide (infekcija, intoksikācija, ievainojumi utt.).
Atkarībā no šo faktoru iedarbības laika ir:
Intrauterīnā (pirmsdzemdību) patoloģija, kurā nelabvēlīga ietekme rodas intrauterīnās attīstības laikā;
Pēcdzemdību patoloģija, kas rodas ar bojājumiem dzemdību laikā;
Pēcdzemdību patoloģija, kurā nelabvēlīga ietekme rodas pēc piedzimšanas.
Starp cēloņiem, kas noved pie novirzēm bērna psihomotorajā attīstībā, starp māti un augli var būt imunoloģiska nesaderība ar Rh faktoru un asins antigēniem. Šādas nesaderības sekas bieži ir bilirubīna encefalopātija, kas izpaužas dzirdes vai runas traucējumos, kā arī emocionālās sfēras un uzvedības traucējumos.
Nedzimuša bērna smadzeņu attīstību var negatīvi ietekmēt arī:
Intrauterīnā intoksikācija (piemēram, ja grūtniece lieto narkotikas);
Metabolisma traucējumi (visbiežāk rodas ar vēlu toksikozi);
Alkohola, narkotiku lietošana, smēķēšana.
Garīgās attīstības novirzes rodas no brīža, kad bērns piedzimst, ja bojājums ir intrauterīns, vai no brīža, kad rodas defekts, ja bojājums ir pēcdzemdību. Primārie traucējumi - dzirdes, redzes, inteliģences utt. Zudums - rada sekundāras attīstības un trešās kārtas novirzes (L.S. Vygotsky). Ar atšķirīgu primāro cēloni daudzām sekundārām novirzēm zīdaiņa vecumā, agrīnā un pirmsskolas vecumā ir līdzīgas izpausmes. Sekundārās novirzes parasti ir sistēmiskas, mainot visu bērna garīgās attīstības struktūru.
Ar jebkuru primāro traucējumu raksturu ir novēlota garīgo funkciju (procesu) veidošanās laiks un palēnināts to attīstības ātrums, kā arī kvalitatīvas novirzes attīstībā. Savlaicīgi netiek veidots viens bērna darbības veids - subjekta manipulatīvā, rotaļīgā, produktīvā, piemēram, subjekta manipulatīvā darbība nedzirdīgajiem un vājdzirdīgajiem bērniem kļūst vadoša līdz 5 gadu vecumam, garīgi atpalikušajiem - līdz beigām pirmsskolas vecums... Būtiskas novirzes tiek novērotas visu kognitīvo procesu - uztveres, vizuālās un verbāli-loģiskās domāšanas - attīstībā. Komunikācijas procesa attīstība ir traucēta; bērni slikti apgūst sociālās pieredzes asimilēšanas līdzekļus - runas izpratni, jēgpilnu atdarināšanu, rīcību pēc modeļa un pēc mutiskām norādēm.
Jāpatur prātā, ka garīgās attīstības novirzes izraisa ļoti nelieli, nevis uzkrītoši pārkāpumi.
Tātad, dzirdes zudums par čukstēšanu, vienlaikus saglabājot balss uztveri normālā sarunu skaļumā, var izraisīt runas nepietiekamu attīstību. Bērna cietušās kaitīgās ietekmes (dzimšanas trauma, smaga infekcija utt.) Rezultātā var rasties garīga atpalicība, kas neļauj bērnam normāli mācīties skolā utt.
Pedagoģiskā ietekme galvenokārt ir vērsta uz sekundāro defektu pārvarēšanu un novēršanu. Pēdējie, atšķirībā no primārajiem traucējumiem, kuriem ir organisks raksturs un kuriem nepieciešams medus. korekcija, pakļauta pedagoģiskai korekcijai. Ar pedagoģisko līdzekļu palīdzību B. B. arī panākta ievērojama funkciju kompensācija - traucētas funkcijas atjaunošana vai aizstāšana. Tajā pašā laikā, kā parādīja krievu korekcijas psiholoģija, spontāna defekta kompensācija nenotiek: dzirdes uztveres pasliktināšanās netiek kompensēta vizuālās funkcijas intensīvākas attīstības dēļ, bet, gluži pretēji, ietver redzes uztveres nepietiekamu attīstību; redzes funkcijas pārkāpums nerada paaugstinātu taktilo-motorisko uztveri utt., salīdzinot ar normālu.
Pamatojoties uz “normatīvo” pieeju psihes attīstībai, katrā attīstības koncepcijā tiek formulēts “novirzes” jēdziens. Līdz ar to “normu” nosaka arī izpratne par attīstību attiecīgajā teorijā vai koncepcijā. Tas ir viens no normas “konvencionalitātes” aspektiem. Otrais ir normas robežu izplūdums, tās mainīgums.
Atkāpes no normas būtu jāsaprot gan pozitīvi, gan negatīvi: var būt attīstības normas virzīšanas variants un atpalicības variants. Pirmajā gadījumā attīstības psiholoģija atrisina apdāvinātības un apdāvināto bērnu problēmu, otrajā gadījumā - garīgās atpalicības problēmu, tās defektus.
Mūsdienīgai holistiskas pieejas attīstībai apdāvinātības analīzē liela nozīme ir L.S. ideja Vigotskis par "afekta un intelekta" vienotību. Šīs pieejas ietvaros tiek apgalvots, ka apdāvinātība raksturo personību kopumā, tiek norādīts, ka plaisa starp kognitīvo un afektīvo sfēru nav pieļaujama. Tomēr slavenākajos apdāvinātības modeļos, pēc Yu.D. Babaeva, tiek veikta statistisko sakaru analīze pa elementiem (J. Renzulli, K. Heller).
Iekšzemes pētījumos tiek atzīmēta nepieciešamība attīstīt apdāvinātības analīzes vienību. Tātad, D.B. Epifānija, pētot radošuma psiholoģisko dabu, kā radošuma analīzes vienību identificē fenomenu "situācijā nestimulēta produktīva darbība", kas atspoguļo afekta un intelekta vienotību. Pētot apdāvinātību, Yu.A. Babaeva kā galvenais jēdziens tiek izmantots jēdziens "dinamiskā semantiskā sistēma", kuru ieviesa L.S. Vigotskis, tas atklāj saikni starp intelektu un afektu.
Viena no galvenajām apdāvinātības problēmām ir tās identificēšana. Tradicionāli talantības diagnosticēšanai tiek izmantoti psihometriskie testi, intelektuālās sacensības utt. Tomēr bērna aktivitātes panākumi, tostarp testēšanas situācijā, ir atkarīgi no daudziem apstākļiem (motivācijas klātbūtne, trauksme utt.) Un var būtiski mainīties dažādu faktoru ietekmē. Lai novērstu bērna potenciālo un slēpto spēju nenovērtēšanas gadījumus attīstības psiholoģijā, tiek ieviestas jaunas apdāvinātības identificēšanas metodes. Tādējādi arvien vairāk tiek izmantota modificēta novērošanas metode (Renzulli). L.S. piedāvātā ietvaros Vigotska dinamiskā pieeja maina paradigmu apdāvinātības noteikšanas metodēs. Selekcijas diagnostika netiek veikta, bet gan attīstības diagnostika, t.i. uzsvars tiek likts uz šķēršļu noteikšanu, kas kavē bērna attīstību, meklējot veidus, kā tos pārvarēt, un analizējot kvalitatīvi unikālus attīstības veidus. Mēģinājumi izveidot "dinamiskās testēšanas" metodes tika veikti gan ārzemēs (Yu. Gutke), gan vietējā psiholoģijā (Yu.D. Babaeva). Jo īpaši Yu.D. Babaeva, izstrādāja un pārbaudīja psihodiagnostikas apmācības, kurās metodiskās metodes un paņēmieni ir vērsti ne tikai uz bērna potenciāla atklāšanu, bet arī uz viņa stimulēšanu radošums, pašizziņas attīstīšana, kognitīvā motivācija utt.
Svarīga pētījumu joma ir problēmas, kas saistītas ar talantības izpausmes asociālo formu analīzi. Vai talantu var sabojāt? Kas notiek ar apdāvinātiem bērniem, kuri nav saņēmuši nepieciešamo palīdzību un sociālo atbalstu? Pēc vairāku autoru (R. Pages) domām, spējas šajos gadījumos "nepazūd", bet sāk meklēt "risinājumus" to izmantošanai, bieži tiek izmantotas destruktīvos nolūkos.
Tajā pašā laikā mūsdienu zinātnieki uzskata, ka kultūrvēsturiskā pieeja var kļūt par fundamentālu teorētisko pamatu apdāvinātības sociokulturālās paradigmas veidošanai.
Garīgās attīstības kavēšanās (PDD). ZPR - psihes kā kopējas attīstības vai tās individuālo funkciju (runas, kustību, maņu, emocionālās, gribas) pagaidu kavēšanās sindroms.
Bērnu psiholoģija ar vieglām garīgās attīstības novirzēm (garīgā atpalicība) ir viena no īpašās psiholoģijas jomām, kurā tiek pētīta bērnu ar viegliem attīstības traucējumiem garīgās attīstības unikalitāte, kurai ir disfunkcijas un vieglas traumas. Šī virziena mērķis ir identificēt specifiskās pazīmes, kas raksturīgas šīs kategorijas bērnu ontogenezei, lai noteiktu gan viņiem raksturīgos trūkumus, gan attīstības resursus, kas nosaka bērna kompensējošās iespējas.
Mūsdienu pasaule arvien vairāk saskaras ar cilvēku negatīvo izturēšanos, kuri uzauguši trūkuma apstākļos.
Garīgās attīstības noviržu novēršanas, korekcijas un kompensācijas panākumi ir tieši atkarīgi no sākuma laika, satura un metodēm korekcijas darbs... Tādējādi ārkārtīgi svarīga ir agrīna attīstības patoloģiju atklāšana un pareiza primārā defekta diagnosticēšana.
Ievietots vietnē Allbest.ru
Līdzīgi dokumenti
Kultūrvēsturiskās pieejas izpēte bērna garīgās attīstības likumu izpratnē. Sociālā vide kā indivīda garīgās attīstības avots. Bērna augstāko garīgo funkciju veidošanās iezīmju raksturojums.
prezentācija pievienota 10.07.2013
Vieglu garīgās attīstības noviržu problēma, tās izpētes vēsture. Garīgās atpalicības klīniskās īpašības. Pašnovērtējums un centienu līmenis kā personības strukturālā sastāvdaļa, viņu attiecības, atbilstības kritērijs.
kursa darbs, pievienots 19.10.2014
Runas funkcijas bērna garīgajā attīstībā. Runas traucējumu jēdziens un pamatprincipi, to salīdzinošais apraksts. Bērnu ar šo patoloģiju raksturojums un atšķirības, kā arī viņu psiholoģiskās attīstības galvenie posmi un virzieni.
abstrakts pievienots 17.01.2017
Saziņa kā viena no kritiskie faktori bērna vispārējā garīgā attīstība. Augļa maņu spējas. Emocionāla komunikācija starp bērnu un māti. Bērna pirmās runas funkcijas veidošanās procesa posmi. Nepieciešamība sazināties starp bērnu un pieaugušajiem.
abstrakts, pievienots 17.01.2012
Garīgās atpalicības jēdziens. Bērnam ar līdzīgu statusu garīgās darbības sānu veidošanās raksturīgās iezīmes. Mūsdienu garīgās atpalicības koncepcijas. Tās rašanās cēloņi, ZPR klasifikācija pēc Pevznera un Vlasovas.
kursa darbs, pievienots 2014. gada 29. oktobrī
Garīgās attīstības izpētes ontogenēze un principi. Mācīšanās un attīstības noteikšana. Trīspakāpju teorija un divu faktoru pretrunas bērna attīstība... Konverģences jēdzieni. Ārvalstu psihologi Freids, Ēriksons, Pjažets par garīgo attīstību.
kursa darbs, pievienots 16.02.2011
Konstruktīvas aktivitātes fenomens jaunāko klašu skolēni ar kavēšanos garīgajā un runas attīstībā. Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģiskās un neiro-psihofizioloģiskās īpašības. Centrālās nervu sistēmas defekti.
disertācija, pievienota 2004. gada 7. jūlijā
Garīgā veselība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Bērnu garīgās veselības psiholoģiskie aspekti. Ģimene kā bērna garīgās veselības avots. Sarežģītas situācijas un garīgo veselību. Bērna garīgās attīstības līmenis.
kursa darbs pievienots 12.12.2006
Kas nosaka cilvēka garīgo attīstību? Ģenētiskie un vides faktori cilvēka garīgajā attīstībā. Attīstība kā epigenētiskās ainavas metafora. Garīgās attīstības pakāpeniskums un nepārtrauktība. Attīstības periodizācijas problēmas.
kursa darbs pievienots 2002. gada 28. novembrī
Jēdziens garīgā veselība... Militārā personāla garīgā veselība un faktori, kas ietekmē tā stāvokli. Darbs ar militāro personālu ar garīgās veselības problēmām. Sistēmisks un kompleksa pieeja psiholoģiskā atbalsta organizēšanā.
Daži vecāki baidās radīt pēcnācējus, atsaucoties uz to, ka baidās par sava bērna veselību. Patiešām, pēdējos gados ir pieaudzis to bērnu skaits, kuri dzimuši ar garīga rakstura traucējumiem. Tam var būt diezgan daudz iemeslu, taču galvenie ir centrālās nervu sistēmas slimības, traucējumi vai traumas. Bērniem var rasties deficīta attīstība, tas ir, dziļi dzirdes, redzes un balsta un kustību aparāta traucējumi. Attīstības kavēšanās vai bojājumu dēļ var būt arī sagrozīta attīstība, kas atspoguļo nepietiekamu attīstību. Dažreiz zīdaiņi var piedzīvot arī disharmonisku attīstību, kas ir pārkāpums personības veidošanā, kas bieži noved pie psihopātijas.
Bērna garīgās attīstības anomālijas ir neadekvāta viņa psiholoģiskās pieredzes veidošanās, ko izraisa dažādi maņu traucējumi, piemēram, aklums, kurlums, dzirdes zudums vai centrālās nervu sistēmas bojājumi, piemēram, kustību traucējumi, novēlota psiholoģiskā attīstība, garīga atpalicība.
Ar visu to novirzes bērna garīgajā attīstībā var atšķirties divās kategorijās: primārie un sekundārie traucējumi. Primārie traucējumi ir intelekta, redzes vai dzirdes samazināšanās, kurai ir organisks raksturs un kurai nepieciešama medicīniska korekcija. Sekundāri, ietver pārkāpumus, kuru pamatā ir primārs, sistēmisks raksturs un kas pakļauti pedagoģiskai korekcijai. Primāros traucējumus raksturo atpalicība no psiholoģisko funkciju veidošanās laika un kvalitatīva novirze attīstībā. Šajā gadījumā visi izziņas procesi - uztveres process, verbāli loģiskā vai vizuālā domāšana. Tiek traucēti arī komunikācijas un paškontroles procesi, tiek kavēti vadošās darbības maiņas procesi. Objektīva darbība novirzes gadījumā tiek kavēta un kļūst vadoša dzirdes traucējumiem un nedzirdīgiem bērniem tikai līdz 5 gadu vecumam. Runājot par garīgi atpalikušiem bērniem, viņu objektīvā darbība kļūs par vadošo tikai pēc pirmsskolas vecuma beigām. Jāatzīmē, ka praktiski visiem bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem ir runas defekts. Runa var būt vai nu neesoša, vai arī tai var būt nozīmīgi defekti, piemēram, slikta semantika un vārdu krājums, pavājināta izruna. Biežāk viņu runa var būt tukša un bezjēdzīga.
Tikmēr bērna ar invaliditāti attīstībai ir tādas pašas tendences kā parastā normāla bērna attīstībai, kas ieaudzina optimismu un pārliecību, ka šādi bērni spēs atveseļoties, iedveš cerību uz viņu mācīšanās spējām un audzināšanas iespējām. Bet, lai viņu attīstība tuvotos optimālai attīstībai, bērniem nepieciešama īpaša pedagoģiskā ietekme, kuras mērķis ir korekcija, ņemot vērā konkrēta defekta specifiku. Esošās pedagoģiskās ietekmes mērķis ir pārvarēt sekundāros defektus. Šos pārkāpumus, atšķirībā no primārajiem, var labot ar apmācītu skolotāju palīdzību.