Jaunāka studenta uzmanības iezīmes. Labi un slikti strādājošu pamatskolēnu uzmanības iezīmes.

Uzmanība lielā mērā ir atkarīga no augstākas nervu darbības pamatprocesu attīstības līmeņa. Šie procesi mainās līdz ar vecumu, un tāpēc uzmanība mainās. Vienus un tos pašus ārējos stimulus cilvēks uztver pilnīgi dažādos veidos atkarībā no vecuma un izraisa viņā dažādas reakcijas. Tāpēc skolotāja darbības panākumi nav atkarīgi no tā, cik lielā mērā skolotājs zina savus skolēnus, ņem vērā viņu individuālās un vecuma īpatnības. Šīs pazīmes ir atkarīgas no fizioloģiskās nobriešanas, no cilvēka ceļojuma, no viņa saņemtās audzināšanas.

Ja pirmajos skolas dzīves mēnešos bērnus interesē ne tik daudz faktiskās mācīšanās aktivitātes, cik viss, kas ar viņiem saistīts un kas viņus ieskauj, tad laika gaitā viņi sāk izrādīt interesi par skolā mācīto un par vēl vienu, bet gan otrs - mazākajā. Bērns skolā ir spiests darīt ne tikai to, kas viņam ir interesants, bet tas prasa patvaļīgu uzmanību.

Petrovskis iesaka, lai šī uzmanība attīstītos, ir jāorganizē bērna darbības 11.

Īpašas spēles var veicināt brīvprātīgas uzmanības attīstību. Jaunāku pirmsskolas vecuma bērnu uzmanība ir stabilāka, veicot ārējas darbības, un mazāk stabila, veicot iekšējas, garīgas darbības. Ar šī vecuma bērniem darbs jāmaina. Bērniem ir svarīgi attīstīt spēju pielikt noteiktus brīvprātīgus pasākumus dažādu intelektuālu problēmu risināšanas gaitā. Uzmanības stabilitāte ir ievērojami palielināta, ja bērns aktīvi mijiedarbojas ar objektu, piemēram, to pārbauda un pēta.

Uzmanības apjoms jaunāko klašu skolēni ļoti mazs. Pētījumi ir parādījuši, ka pirmklasnieki, aplūkojot attēlus, galvenokārt koncentrējas uz 2-3 objektiem. Lai pievērstu pietiekamu uzmanību lielākam objektu skaitam, ir nepieciešams atkārtoti uztvert 12. attēlu. Šie ierobežojumi jāņem vērā mācot, jo materiāla sliktas asimilācijas cēlonis bieži vien ir ne tik daudz attieksme pret studenta mācīšanos, cik skolotāja paziņotā optimālā informācijas apjoma pārsniegšana. Viņi parasti nespēj domāt par vairāk nekā vienu lietu vienlaikus.

Pirmajā klasē bērniem joprojām ir grūti vienlaikus sekot gan stundas gaitai, gan uzvedībai (piemēram, stājai stundā). Bērnam ir grūti sekot gan tam, ko viņš izdara piezīmju grāmatiņā, gan ķermeņa un rakstošās rokas stāvoklim, ir grūti sadalīt uzmanību, veicot šīs divas lietas.

Arī šī vecuma bērniem uzmanības sadalījums ir vāji attīstīts. Tādējādi pirmklasnieki vēl nespēj vienlaicīgi veikt divas darbības. Psihologu, jo īpaši NF Dobrynin veiktie eksperimenti ir parādījuši, ka uzmanības sadalījums ir ārkārtīgi vingrināms un ļoti ātri attīstās mācību procesā; rezultātā bērni jau III klasē var vienlaikus sekot viņu rakstītā saturam un tā pareizrakstības pareizībai. Viņi arī dzird skolotāja norādījumus, nepārtraucot darbu. Tomēr sarežģītākas darbības, kas jāveic gandrīz vienlaicīgi, viņiem vēl nav pieejamas.

Ir jāuzlabo arī tādas bērnu uzmanības īpašības kā selektivitāte un pārslēgšanās. Spēja mainīt uzmanību ir ļoti svarīga spēlē un mācību aktivitātes bērns. Nespēja ātri mainīt uzmanību var radīt bērnus grūtībās, kad nepieciešams pāriet no viena darbības priekšmeta uz citu. Ir iespējams palielināt pārslēgšanās veiktspēju ar speciālu apmācību.

Pirmsskolas vecuma bērna galveno lomu spēlē kognitīvā vajadzība. Ja tiek radīti labvēlīgi apstākļi šīs vajadzības apmierināšanai, bērns izrāda interesi un efektīvi mācās 13. Jūs varat arī piesaistīt bērna uzmanību, izmantojot paša objekta īpašības. Piemēram, skaļš troksnis, spilgta gaisma.

Vissvarīgākais bērna uzmanības avots mācību procesā vai spēlē ir viņa interese. Šī interese par jaunāko skolnieku sākotnēji ir izkliedēta un attiecas uz visu, kas saistīts ar mācīšanos. Nākotnē studenta izglītības intereses sāk atšķirties un pamazām iegūst kognitīvo raksturu. Šajā sakarā bērni kļūst uzmanīgāki dažos darba veidos un citiem veidiem ir nevērīgi. apmācības sesijas... Faktori, kas stimulē interešu rašanos, ir šādi:

Optimālā zināmā un nezināmā, neparastā attiecība. Kamēr novitātes elements nav izsmelts, bērna uzmanību var turēt ilgu laiku;

Zināms informācijas trūkums, stimulējot asociācijas un iztēli;

Nestandarta jautājuma izmantošana, problēmas izvirzīšana vai mīkla.

Bērnu interese iegūst ārkārtas pedagoģisko nozīmi kā visbiežāk sastopamo piespiedu uzmanības izpausmes veidu. Mazuļa uzmanība gandrīz pilnībā vada un vada interese, un tāpēc dabisks bērna prombūtnes cēlonis vienmēr ir neatbilstība starp divām pedagoģiskā darba līnijām: pašu interesi un tām darbībām, kuras skolotājs piedāvā kā obligātas.

L.S. Vigotskis izteica interesantu ideju, ka skolotājam būtu jārūpējas gan par uzmanību, gan par prombūtni un ka skolotājs, kurš savu vissliktāko ienaidnieku redz prombūtnē un nesaprot, ka uzmanīgākais var būt tieši tas, kurš visvairāk nepiedalās, ir dziļi kļūdījies. viņu klasē. “Neapdomātības pārvēršanas par uzmanību noslēpums būtībā ir uzmanības bultiņas pārnešanas noslēpums no viena virziena uz otru, un tas tiek panākts, izmantojot vispārējo izglītības metodi, kā pārcelt interesi no viena objekta uz otru, sasaistot abus. Šis ir galvenais darbs pie uzmanības attīstīšanas un par piespiedu ārējas uzmanības pārveidošanu par brīvprātīgu uzmanību ”14.

Uzmanības apmācības panākumus lielā mērā nosaka arī individuālās tipoloģiskās īpašības. Ir noskaidrots, ka dažādas nervu sistēmas īpašību kombinācijas var veicināt vai, gluži pretēji, kavēt uzmanības īpašību optimālu attīstību.

Jo īpaši cilvēkiem ar spēcīgu mobilo nervu sistēmu ir vienmērīga, viegli sadalāma un pārslēdzama uzmanība. Personām ar inertu un vāju nervu sistēmu raksturīgāka ir nestabila, slikti sadalīta un pārslēgta uzmanība. Ar inerces un spēka kombināciju palielinās stabilitātes rādītāji, pārslēgšanās un sadalījuma īpašības sasniedz vidējo efektivitāti.

Tādējādi ir jāņem vērā, ka katra konkrētā bērna individuālās-tipoloģiskās īpašības ļauj trenēt viņa uzmanību tikai noteiktās robežās.

Jaunāku studentu neuzmanība ir viens no izplatītākajiem slikto sniegumu cēloņiem. Bērniem visvairāk aizskar kļūdas "neuzmanības dēļ" rakstiski un lasīšanas laikā. Turklāt viņi ir skolotāju un vecāku pārmetumu un neapmierinātības priekšmets.

Ievērojama skaita šādu kļūdu klātbūtne pirmklasniekos ir izskaidrojama ar daudzu faktoru ietekmi vienlaikus: vispārējas vecumam raksturīgas attīstības pazīmes, sākotnējais izglītības aktivitāšu organizēšanas prasmju apguves posms un citi iemesli, kas saistīti ar adaptācijas periodu jaunajiem skolas apstākļiem. Tāpēc pirmajās klasēs uzmanības attīstības nodarbības ieteicams veikt, pirmkārt, kā profilaktiskas, kuru mērķis ir palielināt uzmanības funkcionēšanas efektivitāti visiem bērniem 15. Tajā pašā laikā ir jāorganizē īpašas nodarbības ar bērniem, kuri ir īpaši neuzmanīgi.

Uzmanība attīstās pakāpeniski un noteiktā brīdī kļūst par personības iezīmi, tās pastāvīgo iezīmi, ko sauc par uzmanību. Uzmanīgs cilvēks ir vērīgs cilvēks, viņš pilnībā un precīzi uztver vidi, kā arī mācību un darba aktivitāte viņš turpina veiksmīgāk nekā cilvēks, kuram nepiemīt šī personības iezīme.

Uzsverot uzmanības pedagoģisko nozīmi, L.S. Vigotskis norāda uz tā neatņemamo, holistisko raksturu. Viss uzmanības pasaules attēls, ko mēs uztveram, un mēs paši, ir atkarīgs no uzmanības darba. "Kontrolējot uzmanību," rakstīja L.S. Vigotskis, “mēs savās rokās ņemam atslēgu izglītībai un personības un rakstura veidošanai” 16.

Jaunāku studentu uzmanības iezīmes

Uzmanību -apziņas koncentrēšanās uz vienu objektu, vienlaikus novēršot uzmanību no citiem objektiem.

Uzmanība nepastāv neatkarīgi, bez uztveres, iegaumēšanas, domāšanas, turklāt šie mentālie procesi paši tiek "ieslēgti" tikai tad, ja ir radusies uzmanība. Piemēram, mēs varam klausīties daudzbalsīgu troksni padziļinājumā un neko nedzirdēt. Bet, ja pēkšņi izklausās mūsu uzvārds, tad dzirdes orgāns kādu iemeslu dēļ nekavējoties izšķir mums svarīgu informāciju. Kas notiek, kad tas notiek? Rodas tā pati iepriekš minētā apziņas koncentrācija, t.i. Uzmanību.

Uzmanībai nav sava satura, bet tā ir neaizstājama citu garīgo procesu sastāvdaļa. Tādējādi nav iespējams strādāt pie uzmanības attīstības tīrā veidā. Tomēr ir iespējams attīstīt uzmanības īpašības: tilpumu, stabilitāti, pārslēdzamību, sadalījumu, koncentrāciju.

Uzmanības apjoms - simbolu skaits, ko vienlaikus uztver mūsu apziņa. Jaunākiem studentiem tas nepārsniedz 3-4 rakstzīmes, un dažiem tas ir pat mazāk. Uzmanības daudzums palielinās līdz ar bērna smadzeņu attīstību pusaudža beigās.

Uzmanības stabilitāte - apziņas koncentrācijas uzturēšanas laiks uz konkrētu objektu. Jaunākiem skolēniem uzmanības stabilitāte aktīvi palielinās līdz 9–10 gadu vecumam. Izglītības procesa sākumā tas tiek turēts laika posmā no 7 līdz 12 minūtēm. Skolotājiem tas galvenokārt nozīmē, ka jaunā materiāla skaidrojums ar visu sagatavošanās darbu nedrīkst ilgt vairāk kā 7 minūtes.

Pārslēgt uzmanību - spēja novirzīt apziņu no viena objekta un pārvietot to uz citu. Uzmanības maiņa jaunākiem studentiem nenotiek nekavējoties. Tātad, dodot nākamo uzdevumu, skolotāji joprojām turpina klausīties atbildes uz iepriekšējo, bet bērni jauno uzdevumu nedzirdēja. Uzmanības pārslēgšanu ir vieglāk apmācīt nekā citas īpašības. Lai to izdarītu, skolotājam no stundas uz stundu regulāri jāmaina aktivitātes un uzdevumu veidi.

Uzmanības sadalījums - divu uzmanības fokusu klātbūtne vienlaikus, t.i. apziņas koncentrēšanās uz diviem dažādiem objektiem vienlaicīgi. Šis īpašums ir nepieciešams jaunākiem skolēniem, veicot komentāru rakstīšanu (bērnam vienlaikus jāpasaka, ko tieši viņš raksta, un jāveic rakstīšanas process), pārbaudot pats savu darbu (jums ir jāizlasa rakstītais teksts un tajā pašā laikā jāpārbauda tā pareizrakstības pareizība), veicot aritmētiskos diktātus utt. utt. Uzmanības sadalījums netiek veidots līdz 7 gadu vecumam ar normālu gaitu garīgā attīstība bērns. Tāpēc bērni pirmajā klasē, atbildot pie tāfeles, vispirms var pateikt un pēc tam pierakstīt teikumu. Līdz 8 gadu vecumam uzmanības sadalījums diviem izglītības objektiem kļūst par normu, ja viena no nepieciešamajām garīgajām darbībām vismaz zināmā mērā tiek automatizēta. Piemēram, ja studenta rakstīšanas process ir automatizēts (viņam nav jāatceras katrs grafiskais simbols), tad viņš var sākt mācīties runāt vienlaikus.

Uzmanības sadalījums ir apgriezti saistīts ar citu uzmanības īpašību - koncentrāciju. Jo vairāk skolotājs attīstīs bērnos spēju vienlaicīgi veikt divu veidu darbības, jo mazāka būs viņu uzmanība.

Uzmanības koncentrācija - spēja turēt apziņu uz vienu objektu kaitinošu (traucējošu) faktoru klātbūtnē.

Visizplatītākā pedagoģiskā kļūda, kas kavē uzmanības koncentrēšanās attīstību, bija un paliek televizors, tikai tagad tam ir pievienots dators. Fakts ir tāds, ka kadru maiņai televīzijas attēlā ir nepieciešams virspusējs skatiens; koncentrēts skatiens ilgstošas \u200b\u200bskatīšanās laikā rada galvassāpes. Ja bērni skatās daudz televizora, spēlējieties datorspēles, viņi viegli attīsta šo virspusējo skatu un pārnes to uz citām darbībām.

Neuzmanības pazīmes

Bērni, kuri sāk skolu, bieži cieš no prombūtnes vai uzmanības trūkuma. Uzmanības attīstīšana un uzlabošana ir tikpat svarīga kā rakstīšanas, skaitīšanas, lasīšanas mācīšana. Uzmanība tiek izteikta precīzā saistīto darbību izpildē. Rūpīgi uztverot paraugus, ir skaidri un skaidri. Uzmanības klātbūtnē domāšanas procesi norit ātrāk un pareizāk, kustības tiek veiktas precīzāk un skaidrāk.

Uzmanīgi vērojiet bērnu. Varbūt skolas neveiksmes iemesli ir viņa neuzmanība, kas izpaužas šādi:

nespēja koncentrēties uz detaļām, neuzmanības kļūdas;

nespēja noturēt uzmanību un klausīties viņam adresēto runu;

bieža izklaidēšanās ar svešiem stimuliem;

bezspēcība uzdevuma izpildē līdz galam;

negatīva attieksme pret uzdevumiem, kuriem nepieciešama spriedze, aizmāršība (bērns izpildes laikā nespēj saglabāt atmiņā uzdevuma norādījumus);

priekšmetu zaudēšana, kas nepieciešami uzdevuma izpildei.

Neuzmanības iemesli

Starp uzmanības traucējumiem ir - uzmanības novēršana, izklaidība, pārmērīga mobilitāte un inerce.

Izklaidība (izklaidība) Ir piespiedu uzmanības kustība no viena objekta uz otru.

Izklaidība var būt ārēja vai iekšēja. Ārējā uzmanības novēršana rodas ārēju stimulu ietekmē, savukārt brīvprātīga uzmanība kļūst neviļus. Iekšējā uzmanības novēršana rodas pārdzīvojumu, svešu emociju ietekmē, intereses trūkuma un hiperatbildības dēļ.

Novērsta uzmanība Vai nespēja ilgstoši koncentrēties uz kaut ko. Brīvprātība var izpausties:

a) nespēja koncentrēties;

b) pārmērīgi koncentrējoties uz vienu darbības objektu.

Brīvprātību dažkārt sauc par nelielu uzmanības izsīkumu, kas rodas slimības, pārmērīga darba rezultātā. Šāda veida nevērību bieži novēro slimiem un vājiem bērniem. Šie bērni var labi darboties stundas vai skolas dienas sākumā, bet drīz vien nogurst un uzmanība mazinās. Nervu, hiperaktīvi un sāpīgi bērni tiek novērsti 1,5-2 reizes biežāk nekā mierīgi un veselīgi bērni.

Visbiežākie uzmanības novēršanas cēloņi ir:

vispārēja nervu sistēmas pavājināšanās (neirastēnija);

veselības pasliktināšanās;

fizisks un garīgs nogurums;

sarežģītas pieredzes, traumu klātbūtne;

emocionāla pārslodze liela iespaidu skaita dēļ (pozitīvi un negatīvi);

nodarbinātības un atpūtas režīma pārkāpums;

elpošanas traucējumi (hroniski saaukstēšanās gadījumi, adenoīdi izraisa elpošanas traucējumus; bērns elpo caur muti, virspusēji, sekli, viņa smadzenes nav bagātinātas ar skābekli, kas negatīvi ietekmē sniegumu un koncentrāciju);

pārmērīga mobilitāte.

Pārmērīga uzmanības mobilitāte - pastāvīga pāreja no viena objekta uz otru, no vienas darbības uz otru ar zemu efektivitāti.

Uzmanības inerce - zema uzmanības mobilitāte, tās patoloģiskā fiksācija ierobežotam ideju un domu lokam.

ATGĀDINĀJUMS VECĀKIEM

UZMANĪBAS KOREKCIJAS UN ATTĪSTĪBAS Vingrinājumi

(Pamatskola)

Vingrojiet, lai attīstītu spēju mainīt uzmanību

Dodiet savam bērnam dažādus vārdus: galds, gulta, krūze, zīmulis, piezīmju grāmatiņa, grāmata, zvirbulis, dakša utt. Viņam pēc vienošanās jāatbild uz noteiktiem vārdiem. Bērns uzmanīgi klausās un sit plaukstas, sastopot vārdu, piemēram, par dzīvnieku. Ja bērns sajaucas, atkārtojiet uzdevumu vēlreiz.

Otrajā epizodē jūs varat ieteikt, lai bērns pieceļas katru reizi, kā vienojies, viņš dzird vārdu, piemēram, par augu.

Trešajā epizodē jūs varat apvienot pirmo un otro uzdevumu, t.i. bērns, izrunājot vārdu dzīvniekam, sit plaukstas un pieceļas, izrunājot vārdu augam.

Šādi un līdzīgi vingrinājumi attīsta uzmanību, uzmanības sadales un pārslēgšanās ātrumu, turklāt paplašina bērna redzesloku un izziņas aktivitāti.

Vingrojiet, lai attīstītu uzmanību

Lai vadītu nodarbības, jums jāsagatavo divi attēlu pāri, kuros ir 10 - 15 atšķirības; vairāki nepabeigti zīmējumi ar smieklīgu saturu; vairākas puskrāsainas bildes.

Pirmajā uzdevumā bērnam tiek lūgts salīdzināt piedāvātā pāra attēlus un nosaukt visas viņu atšķirības.

Otrajā uzdevumā bērnam tiek parādīti konsekventi nepabeigti attēli un lūgts nosaukt to, kas nav pabeigts, vai arī viņš izvēlas smieklīga satura attēlus un lūdz nosaukt neatbilstības.

Trešajā uzdevumā attēla otrā puse jums jāizkrāso tāpat kā pirmā puse (uzņemiet attēlus).

Visiem trim uzdevumiem tiek vērtēts izpildījums - pareizi nosaukto trūkstošo daļu un absurdu skaits, kā arī pareizi iekrāsoto daļu skaits.

Vingrojiet, lai attīstītu koncentrāciju un stabilitāti

Pastmarkas (1. attēls) satur burtus nejaušā secībā (5 rindas). Katrā rindā ir aptuveni 30 burti. Bērns uzmanīgi skenē katru rindu un mēģina atrast vārdus starp nejaušajiem burtiem. Viņam jāatrod šie vārdi (trīs, četri, pieci burti) un jāpasvītro.

Veiksmes līmenis ir atrasto pareizo vārdu skaits un uzdevuma izpildes ātrums.

Turpmākai uzmanības apmācībai sagatavojiet līdzīgu stimulu materiālu pats. Nāc klajā ar smieklīgiem vārdiem, bērniem tas vienmēr patīk.

FPITZMKUNTSZNIAKOTELMARTPOMYACHPUH

TRPMMYLOSHYMSHTSYSORZSCHNTSSPRZHO

KVIAIPSHUBAYVAKRTIAMAMAOIPSAZSHAR

OTSHMLORORVVURANSTRALGPALKANIOPAR

ODYRAMETLAKAIOGUAUTOBUS

att. 1

Vingrojiet, lai attīstītu uzmanības ilgtspēju

Lai attīstītu uzmanības stabilitāti, dodiet bērnam nelielu tekstu (avīzi, žurnālu) un lūdziet, ieskatoties katrā rindiņā, izsvītrot jebkuru burtu (piemēram, "a").

Pierakstiet kļūdu laiku un skaitu. Katru dienu atzīmējiet rezultātus grafikā, analizējiet, kā mainīsies veiktspēja.

Ja jūs visu izdarījāt pareizi, tad vajadzētu uzlabot rezultātus - iepazīstiniet bērnu ar viņiem, priecājieties ar viņu.

Lai apmācītu uzmanības sadalījumu un pārslēgšanos, mainiet instrukcijas. Piemēram, šādi: "Katrā plūsmā izsvītrojiet burtu" a "un pasvītrojiet burtu" b "." Vai arī šādi: "Pārsvītrojiet burtu" a ", ja tā priekšā ir burts" n ", un pasvītrojiet burtu" a ", ja burta" l "priekšā. Pierakstiet laiku un kļūdas.

Vingrojiet, lai attīstītu brīvprātīgu uzmanību

Bērnam tiek izsniegta papīra lapa, krāsaini zīmuļi un lūgts uzzīmēt 10 trīsstūrus pēc kārtas. Kad šis darbs ir pabeigts, viņš tiek brīdināts par nepieciešamību būt uzmanīgam, jo \u200b\u200binstrukcija tiek izrunāta tikai vienu reizi: "Esiet uzmanīgs, aizēnojiet trešo, septīto un devīto trijstūri ar sarkanu zīmuli." Ja bērns jautā, kā rīkoties tālāk, atbildiet, lai viņš rīkojas tā, kā viņš saprot.

Ja mazulis tika galā ar pirmo uzdevumu, jūs varat turpināt uzdevumu izpildi, izgudrojot un pakāpeniski sarežģot apstākļus.

Vingrinājumi uzmanības sadalījuma attīstīšanai

Ja bērnam pieder atpakaļskaitīšana (piemēram, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1), tad jūs varat uzaicināt viņu to atkārtot, bet tajā pašā laikā pēc jums veikt vienkāršus fiziskus vingrinājumus (saliekumi, pietupieni, pagriezieni).

Labas spējas sadalīt uzmanību rādītājs ir neliels rezultātu pasliktināšanās salīdzinājumā ar sākotnējo (bez vingrinājumiem).

Jūs varat apgrūtināt šo uzdevumu, pakāpeniski paātrinot atpakaļskaitīšanu vai palielinot vingrinājumu grūtības.

Reģistrē izpildes laikus un kļūdas.

Vēl viens vingrinājums uzmanības sadalījuma apmācībai (bērniem, kuri zina skaitļus).

Att. 2. attēlā parādīta tabula ar 25 šūnām, uz kuras nejauši uzzīmēti skaitļi no 1 līdz 35, no kuriem 10 trūkst.

Palūdziet bērnam atrast un parādīt visus numurus pēc kārtas, un pierakstiet trūkstošos skaitļus (ja viņš nevar pierakstīt numurus, viņš tos vienkārši jums saka). Pierakstiet laiku, kas vajadzīgs, lai izpildītu visu uzdevumu.

Ja šis uzdevums bērnam izrādījās grūts, izveidojiet vienkāršāku tabulu, piemēram, no 9 šūnām (2.a attēls)

2.a attēls

att. 2

Vingrojiet, lai attīstītu uzmanību

Lai veiktu šo vingrinājumu, nepieciešami divi zīmējumi (3., 4. att.).

Nav rīsu. 3 punkti noteiktā veidā ir sakārtoti astoņos laukumos. Bērnam tiek lūgts aplūkot pirmo laukumu (atlikušie septiņi laukumi ir aizvērti) un mēģināt tādā pašā veidā ievietot šos punktus tukšajā laukumā (iepriekš sagatavojiet un dodiet bērnam 4. att. Ar tukšiem laukumiem). Secību norāda ar cipariem.

Vienas kartes parādīšanas laiks ir 1 - 2 sekundes, punktu atveidošanai bērnam tiek dotas ne vairāk kā 15 sekundes.

Bērna uzmanības ilgumu nosaka to punktu skaits, kurus viņš varēja pareizi reproducēt uz jebkuras kartes (tiek izvēlēta tā, kurā bez kļūdām tika atveidots lielākais punktu skaits).

4 5 6
7 8

att. 3

4 5 6
7 8

att. 4jaunākais skolas bērni. Uzmanību: Metodika “Pārslēgšanās izpēte uzmanība”Ilgtspējas novērtējums uzmanība metodi korektūras pārbaude Pētījums iespējas izplatīšana uzmanība ...

Uzmanība bērniem sāk parādīties diezgan agri, jau pirmajos dzīves mēnešos. Vispirms jūs varat runāt piespiedu uzmanība. Ar bērna vecumu tas attīstās, palielinās objektu loks, kas izraisa neviļus uzmanību. Šī uzmanība pati par sevi kļūst stiprāka un stabilāka.

Bērni pamazām attīsta uzmanību, pamatojoties uz piespiedu uzmanību. patvaļīgi. Tomēr laikā pirmsskolas vecums, un dažreiz pat skolas sākumā bērns joprojām nepietiekami kontrolē savu uzmanību.

Vecuma pazīmes Jaunāku skolēnu uzmanība ir brīvprātīgās uzmanības salīdzinošais vājums un tās nelielā stabilitāte. Pirmklasnieki un daļēji otrās klases skolēni vēl nezina, kā ilgstoši koncentrēties darbam, it īpaši, ja tas ir neinteresanti un vienmuļi, viņu uzmanība tiek viegli novērsta. Uzmanības gribas regulēšanas iespējas, tās kontrole sākumskolas vecuma sākumā ir ļoti ierobežotas.

Piespiedu uzmanība ir daudz labāk attīstīta jaunākiem skolēniem. Viss jaunais, negaidītais, gaišais, interesantais dabiski piesaista studentu uzmanību, bez viņu puses. Bērni var palaist garām svarīgus svarīgus punktus mācību materiāls un pievērsiet uzmanību nesvarīgajiem tikai tāpēc, ka tie piesaista ar savām interesantajām detaļām.

Skolotāja priekšā pamatskola plkst izglītības process visgrūtākais uzdevums ir pārdomāt īpašo darbu pie bērnu uzmanības organizēšanas, pretējā gadījumā tas notiks apkārtējo lietu žēlastībā un apstākļu sakritībā.

Protams, pats mācību process veicina brīvprātīgas uzmanības attīstību, tā stabilitāti un koncentrēšanos. Bērna interešu lokam paplašinoties un pierodot pie sistemātiska izglītības darba, viņa uzmanība - gan piespiedu, gan brīvprātīga - intensīvi attīstās.

Ir kļūdaini un neiespējami veidot mācīšanos tikai uz piespiedu uzmanību. Pedagoģiskais process uzņemas spēju: 1) izmantot piespiedu uzmanību; 2) veicināt patvaļīgu attīstību.

Stāvoklis saglabāt uzmanību ir ziņotā materiāla dažādība, tā atklāšanas un noformēšanas secība. Uzmanības organizēšanai ir ļoti svarīgi, lai skolotāja spēja ierosināt uzdevumu un motivētu to tā, lai bērns to pieņemtu - raisītu interesi, ievestu zināmu emocionālu piesātinājumu.

Bērnu interese iegūst ārkārtas pedagoģisko nozīmi kā visbiežāk sastopamo piespiedu uzmanības izpausmes veidu. Vigotskis uzsvēra, ka bērnu uzmanību gandrīz pilnībā vada un vada interese, un tāpēc dabisks iemesls bērna prombūtnei vienmēr ir neatbilstība starp divām līnijām pedagoģiskajā darbā: pati interese un tās aktivitātes, kuras skolotājs piedāvā kā obligātas.

“No šī viedokļa,” raksta LS Vigotskis, “jebkura izglītība ir iespējama tikai tiktāl, ciktāl tā balstās uz paša bērna interesēm. Citu apmācību nav. Jautājums ir tikai par to, cik liela interese tiek virzīta pēc paša pētāmā subjekta, un nav saistīta ar atalgojuma, soda, bailes, vēlmes izpatikt utt. Ietekmi. Bet bērnu interešu visvarenības atzīšana neliek skolotājam bezspēcīgi sekot viņam. Organizējot vidi un bērna dzīvi šajā vidē, skolotājs aktīvi iejaucas bērnu interešu procesos un tos ietekmē tāpat kā visu bērnu uzvedību. Tomēr viņa likums vienmēr būs: pirms paskaidrot - interesēt; pirms piespiest rīkoties - sagatavoties darbībai; ... pirms paziņot par kaut ko jaunu - radīt jaunas cerības. "

L.S. Vigotskis izteica interesantu ideju, ka skolotājam ir jāparāda rūpes gan par uzmanību, gan par nevērību, un ka skolotājs, kurš prombūtnē redz savu lielāko ienaidnieku un nesaprot patiesību, ir dziļi kļūdījies, ka uzmanīgākais var būt precīzi tas, kurš savā klasē ir visvairāk prombūtnē. “Neapdomātības pārvēršanas par uzmanību noslēpums būtībā ir uzmanības bultiņas pārvietošanas noslēpums no viena virziena uz otru, un tas tiek panākts, izmantojot vispārējo izglītības metodi, kā pārcelt interesi no viena objekta uz otru, sasaistot abus. Šis ir galvenais darbs pie uzmanības attīstīšanas un par piespiedu ārējas uzmanības pārveidošanu par brīvprātīgu uzmanību ”2.

Brīvprātīgas uzmanības attīstīšana jaunāks students ir viens no vissvarīgākajiem personības ieguvumiem šajā ontogenēzes posmā. Tas ir saistīts ar bērna gribas īpašību veidošanos un ir vistuvāk mijiedarbībā ar bērna vispārējo garīgo attīstību.

Uzsverot uzmanības pedagoģisko nozīmi, Vigotskis norādīja uz tās neatņemamo, holistisko raksturu. Viss uzmanības pasaules attēls, ko mēs uztveram, un mēs paši, ir atkarīgs no uzmanības darba. “Kontrolējot uzmanību, mēs savās rokās ņemam izglītības, personības un rakstura veidošanas atslēgu” 3.

-----------

1 Vygotsky L.S. Pedagoģiskā psiholoģija, - M., 1991. - 155. lpp.
2 Turpat - 159. lpp.
3 Turpat. - S. 167.

I. V. Dubrovina et al. Psiholoģija: Mācību grāmata stud. Trešdiena ped. pētījums. iestādes / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan; Red. I. V. Dubrovina. - 2. izdevums, stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 464 lpp. S. 153-155.

Izpētījuši īpašo psiholoģisko literatūru par sākumskolas vecuma bērniem, mēs apsvērsim, kādas kvalitatīvas izmaiņas uzmanības attīstībā notiek sākumskolas vecumā.

Bērna pēc 7 gadu vecuma galvenā nodarbība ir mācīšana skolā. Šī aktivitāte veic būtiskas izmaiņas visu garīgo procesu gaitā. Mainās arī to bērnu uzmanība, kuriem izglītības aktivitātes izvirza jaunas augstas prasības.

Psihologam bērnu uzmanības attīstīšanas problēma ir tradicionāla. Tas lielā mērā ir saistīts ar jaunāku studentu garīgās attīstības īpatnībām.

Jaunāko studentu dominējošais uzmanības veids paliek piespiedu kārtā, kura fizioloģiskais pamats ir orientējošais reflekss. Raksturīgākās īpašības ir "neuzmanība", "montāžas trūkums", "uzmanības novēršana" 6-7 gadus veciem bērniem, ti. pirmklasnieki. Viņu uzmanība joprojām ir slikti organizēta, tām ir maza apjoma, tās ir slikti sadalītas, nestabilas, kas lielā mērā ir saistīts ar regulatīvo neirofizioloģisko mehānismu nepietiekamo briedumu, kas nodrošina brīvprātīgu uzvedības kontroli kopumā un jo īpaši uzmanību.

Šajā vecumā joprojām ir spēcīga reakcija uz visu jauno, spilgto, neparasto. Bērns vēl nevar pietiekami kontrolēt savu uzmanību. Tas izskaidrojams ar to, ka dominē garīgās darbības vizuāli-figurālais raksturs. Studenti pievērš pilnu uzmanību atsevišķu priekšmetu pārspīlēšanai.

Piespiedu uzmanība bērna skolas laikā attīstās. Jaunākais students ātri reaģē uz to, kas viņu interesē, tāpēc ir ļoti svarīgi izglītot izziņas intereses un izglītojamo vajadzības.

Pamatskolā attīstās skolēnu brīvprātīgā uzmanība.

Interesantus datus par uzmanības attīstību sniedz G.N.Ponaryadova. Tika atklāts, ka bērniem ar atšķirīgu mācību sniegumu uzmanība dažādos veidos veidojas 1.-4. Vidēji un labi studējošiem ir mēreni attīstīta uzmanība, izciliem - labi, un neveiksmīgiem studentiem sākotnēji ir zems uzmanības līmenis. No klases uz pakāpi skolēniem ar labu sniegumu attīstās intensīva brīvprātīgas uzmanības attīstība, savukārt skolēniem ar zemu sniegumu 1. un 2. klasē ir aptuveni vienādi uzmanības rādītāji, un tikai līdz 3. klasei ir neliels pieaugums.

Brīvprātīgas uzmanības attīstība jaunākiem studentiem ir cieši saistīta ar atbildīgas attieksmes veidošanos pret mācīšanos. Skolēni bez atbildības sajūtas rūpīgi strādā tikai ar interesantu materiālu.

Patvaļīga uzmanība juniorā skolas vecums attīstās līdz ar mācīšanās motīvu izstrādi. Brīvprātīgas uzmanības regulēšanas iespējas sākumskolas vecumā ir ierobežotas. Ja pusaudzis vai vecākais students var piespiest sevi koncentrēties uz neinteresantu un grūtu darbu nākotnes gaidāmā rezultāta labā, tad jaunākais students parasti var koncentrēti strādāt tikai tad, ja ir cieša motivācija (izredzes iegūt “A”, izpelnoties skolotāja atzinību). Brīvprātīgas uzmanības attālās motivācijas audzināšanai jaunākiem skolēniem jānotiek saskaņā ar bērnu vecuma īpatnībām, savstarpēji saistot tuvus un arvien attālākus mērķus. Piemēram, visattālākajai motivācijai (kļūt par sabiedrībai noderīgu cilvēku) jābūt saistītai ar tuvāku motīvu - veiksmīgi pāriet uz nākamo klasi. Savukārt pēdējam motīvam jābūt saistītam ar tuvāko motīvu - lai saņemtu augstu pasniedzēja novērtējumu.

Jaunāka studenta uzmanības ilgums ir mazāks nekā pieaugušajam, un uzmanības sadalījums ir vājāks. Jaunākais students nevar sadalīt uzmanību starp dažādiem darba veidiem, piemēram, starp drauga lasīšanu un klausīšanos.

Pirmo klašu skolēniem ir neliela uzmanības stabilitāte, kas saistīta ar inhibēšanas procesa novecošanu, kas saistīta ar vecumu. Pirmklasnieki var saglabāt uzmanības stabilitāti 30-35 minūtes. Bet 3. klases skolēni visu stundu var nepārtraukti saglabāt uzmanību. Bet ir svarīgi periodiski mainīt darba veidu, lai izvairītos no noguruma.

Jaunāki studenti arī nezina, kā ātri mainīt uzmanību no viena objekta uz otru. Bet līdz pamatskolas beigām šī uzmanības īpašība uzlabojas.

Jaunāku studentu personības individuālās īpašības ietekmē uzmanības būtību. Tātad acīmredzama neuzmanība bērniem ar sanguīna temperamentu izpaužas pārmērīgā aktivitātē. Sangvinists ir kustīgs, nemierīgs, runā, bet viņa atbildes klasē norāda, ka viņš strādā ar klasi.

Flegmatiski un melanholiski cilvēki ir pasīvi, letarģiski, šķiet neuzmanīgi. Bet patiesībā viņi ir vērsti uz pētāmo priekšmetu, par ko liecina viņu atbildes uz skolotāja jautājumiem.

Daži bērni ir neuzmanīgi. Iemesli tam ir dažādi: vieni - domāšanas slinkums, citi - nopietnas attieksmes pret mācīšanos trūkums, vēl citi - paaugstināta uzbudināmība centrālā nervu sistēma utt.

Sākumskolas vecumā pakāpeniski tiek uzlabota augstāko garozas centru regulatīvā ietekme. Tā rezultātā notiek ievērojamas uzmanības pazīmju transformācijas, notiek intensīva visu tās īpašību attīstība: īpaši strauji (2 reizes) palielinās uzmanības apjoms, palielinās stabilitāte, attīstās pārslēgšanās un izplatīšanas prasmes. Tomēr tikai 9–10 gadu vecumā bērni spēj ilgstoši uzturēt un īstenot patvaļīgi noteiktu darbības programmu.

Labi attīstītas uzmanības īpašības un tās organizācija ir faktori, kas tieši nosaka mācīšanās panākumus sākumskolas vecumā. Parasti studentiem ar labu sniegumu ir labākie uzmanības attīstības rādītāji. Tajā pašā laikā īpašie pētījumi parāda, ka dažādām uzmanības īpašībām ir atšķirīgs "ieguldījums" dažādu mācību priekšmetu mācīšanās panākumos. Tātad matemātikas apgūšanā galvenā loma pieder uzmanības apjomam; panākumi krievu valodas apguvē ir saistīti ar uzmanības sadalījuma precizitāti un lasīšanas mācīšanos ar uzmanības stabilitāti. Tas liek secināt: attīstot dažādas uzmanības īpašības, ir iespējams palielināt skolēnu sniegumu dažādos akadēmiskajos priekšmetos.

Tomēr grūtības slēpjas faktā, ka dažādas uzmanības īpašības var attīstīties dažādās pakāpēs. Uzmanības apjoms tiek vismazāk ietekmēts, tas ir individuāls, tajā pašā laikā izplatīšanas un stabilitātes īpašības var un vajadzētu apmācīt, lai novērstu to spontānu attīstību.

Uzmanības treniņa panākumus lielā mērā nosaka arī individuālās tipoloģiskās īpašības, jo īpaši augstākas nervu aktivitātes īpašības. Ir konstatēts, ka dažādas nervu sistēmas īpašību kombinācijas var veicināt vai, gluži pretēji, kavēt uzmanības īpašību optimālu attīstību. Jo īpaši cilvēkiem ar spēcīgu un kustīgu nervu sistēmu ir stabila, viegli sadalāma un pārslēdzama uzmanība. Personām ar inertu un vāju nervu sistēmu raksturīgāka ir nestabila, slikti sadalīta un pārslēgta uzmanība. Ar inerces un spēka kombināciju palielinās stabilitātes rādītāji, pārslēgšanās un sadalījuma īpašības sasniedz vidējo efektivitāti. Tādējādi ir jāņem vērā, ka katra konkrētā bērna individuālās-tipoloģiskās īpašības ļauj apmācīt viņa uzmanību tikai noteiktās robežās. Tomēr samērā vāja uzmanības īpašību attīstība nav fatālas neuzmanības faktors, jo izšķirošā loma jebkuras darbības sekmīgā īstenošanā pieder uzmanības organizēšanai, t.i. prasme pārvaldīt savu uzmanību, spēja to uzturēt pienācīgā līmenī, elastīgi darbināt tās īpašības atkarībā no veicamās darbības specifikas.

Darba rakstura dēļ psihologs dienu no dienas dažādās nodarbībās un dažādās dabiskās situācijās var novērot bērnu uzvedību, viņu izglītības un ārpusstundu aktivitātes. Rezultātā viņš spēj iegūt diezgan pilnīgu, holistisku priekšstatu par skolēnu uzmanību.

Paralēli novērošanas metodei psihologs var izmantot vairākas citas metodes studentu uzmanības diagnosticēšanai. Šīs metodes ir balstītas uz mācību materiāliem un ir tuvu reālās skolas aktivitāšu apstākļiem. To izmantošana izglītojošais darbs ļauj izsekot dinamiku skolēnu uzmanības veidošanā (piemēram, viena akadēmiskā ceturkšņa laikā vai skolas gads). Turklāt šīs metodes, sistemātiski pielietojot, var darboties kā pietiekamas efektīvi līdzekļi uzmanības treniņš.

Tomēr, runājot par brīvprātīgo uzmanību kā specifisku augstāku garīgo funkciju, kas izpaužas spējā kontrolēt, regulēt darbības izpildes gaitu un tās rezultātus, ir jāuzdod jautājums par īpašu darbu par uzmanības attīstību bērniem. Izglītojošā darbība kā vadošā sākumskolas vecumā un tāpēc realizējot šim vecumam raksturīgos attīstības uzdevumus, vislielākajā mērā “darbojas” pie pilnvērtīgas bērnu uzmanības veidošanās. Tomēr šai pašai aktivitātei īstenošanai ir nepieciešams zināms brīvprātīgas uzmanības sākotnējais līmenis. Tā trūkums bieži nosaka skolēnu neveiksmi mācībās, kas prasa īpašu psiholoģisko un pedagoģisko attīstību šajā virzienā. Šajā sakarā ir iespējams izcelt noteiktus darbību veidus, kas izvirza augstākas prasības gan individuālajām uzmanības īpašībām, gan brīvprātīgās uzmanības līmenim kopumā. Tie ietver īpašus uzdevumus, vingrinājumus, spēles, kuras var izmantot klasē. To sistemātiska izmantošana veicina psiholoģiskā un pedagoģiskā darba efektivitātes pieaugumu uzmanības attīstībā sākumskolas vecuma bērniem.

Mūsdienās problēmas, kas saistītas ar uzmanības attīstību skolēnos, rada bažas skolotājiem, vecākiem un psihologiem, kuri strādā ar bērniem. Daudzi pieaugušie sūdzas par bērnu neuzmanību, nespēju koncentrēties, pievērst uzmanību jebkādu laiku, risinot izglītības problēmas. Pieaug to bērnu skaits pirmsskolas un sākumskolas vecumā, kuriem ir tā sauktie uzmanības deficīta traucējumi, kurus parasti apvieno ar hiperaktivitāti.

Uzmanības psiholoģija ir viena no klasiskajām psiholoģijas jomām. NN Lange, P. Ya. Gal'perin, NF Dobrynin un daudzi citi piedalījās tā pētījumā. Viņas arsenālā ir uzkrājies liels skaits metožu, kas ļauj izpētīt un diagnosticēt dažādus uzmanības aspektus, daudz vispārīgu ieteikumu un specifisku paņēmienu uzmanības aktīvai attīstībai dažāda vecuma bērniem un pieaugušajiem.

Zināmas grūtības, ar kurām jāsaskaras cilvēkam, kurš vēlas izprast uzmanības psiholoģiju, ir tas, ka, no vienas puses, atbildi uz jautājumu par to, kas ir uzmanība, uzmanība un neuzmanība, praktiskā ikdienas līmenī zina ne tikai jebkurš pieaugušais, bet arī gandrīz katrs pieaugušais. katrs bērns. No otras puses, uzmanība ir ļoti sarežģīta psiholoģisko zināšanu nozare, kas pēdējā laikā ir piesaistījusi arvien lielāku psihologu interesi un rada sarežģītas un neskaidras skaidrojošās teorijas.

Uzmanības problēma bieži tiek aplūkota tikai saistībā ar citām garīgajām funkcijām: atmiņu, domāšanu, iztēli, uztveri. Patiešām, uzmanības izpausmes nevar redzēt atsevišķi no tām, tīrā veidā. Tāpēc daudzās psiholoģijas mācību grāmatās uzmanība tiek interpretēta kā sava veida sekundārā, palīgdarbības garīgā funkcija. Tomēr šodien zinātnieki to arvien vairāk sāk uztvert kā gandrīz galveno spēju, kas ir būtiski svarīga cilvēka dzīvei un aktivitātēm, bez kuras nav iespējama gan viņa fiziskā izdzīvošana, gan augstuma sasniegšana. radoša darbība... “Augstāku uzmanības formu klātbūtne cilvēkā,” raksta S. L. Rubinšteins, “galu galā nozīmē, ka viņš kā cilvēks atdala sevi no vides, pretojas tai un saņem iespēju, garīgi iekļaujot pašreizējo situāciju dažādos kontekstos, to pārveidot, izceļot tajā kā būtisku vienu vai otru brīdi. Uzmanība šajās augstākajās formās raksturo cilvēka objektīvās apziņas oriģinalitāti. "

Bez uzmanības kā spējas aktīvi koncentrēties uz vienu lietu, galvenais, izmetot visu, kas šobrīd ir nejaušs, nevajadzīgs, dzīve nav iespējama.

Uzmanības psiholoģijas zināšanas ir svarīgas, lai atrisinātu daudzas praktiskas problēmas, ar kurām saskaras skolotājs, pedagogs. Tas var būt noderīgs:

Taktisko uzdevumu risināšana, kas rodas izglītojošu darbību laikā, klasē (koncentrēšanās uz konkrētu objektu, uzmanības pārslēgšana no vienas uz otru utt.);

Pedagoģiskā, izglītojošā darba stratēģiskās programmas veidošana, iekļaujot kā nepieciešamo komponentu darbības, kuru mērķis ir attīstīt studentu uzmanību (koncentrēšanās spējas, spēja mainīties utt.)

Izglītības vides organizācija, īpaši tās materiālā daļa: skolas, klases noformējums, izmantoto uzskates līdzekļu specifika;

Attīstīt spēju saskatīt tos, kas saistīti ar uzmanības īpatnībām, problēmām - vecumu un indivīdu, kas var būt par pamatu grūtībām uzvedībā, bērnu mācību materiāla asimilācijā dažādos vecumosun izdarīt pareizus pedagoģiskos un izglītības secinājumus no tā;

Nodarbību organizēšana bērnu uzmanības attīstīšanai;

Veicot kompetentu konsultatīvu darbu ar vecākiem, lai izskaidrotu bērnu uzmanības vecuma īpatnības, konkrētu bērnu uzmanības īpatnības un pareizas vecāku palīdzības organizēšanu jūsu bērnam;

Savlaicīgi jāidentificē bērni ar uzmanības deficīta traucējumiem un jānodrošina pareiza attieksme pret šādiem bērniem gan skolā, gan ģimenē.

Nomoda laikā cilvēks pastāvīgi kaut ko dzird, redz, jūt, kaut ko domā vai ar kādu runā, kaut ko dara. Apziņa nespēj vienlaikus ar pietiekamu skaidrību aptvert visu, kas ietekmē cilvēku. Viņš izceļ to, kas viņu interesē, atbilst viņa vajadzībām, dzīves plāniem. Jebkura cilvēka darbība prasa objekta piešķiršanu un koncentrēšanos uz to. KS Staņislavskis atzīmē, ka uzmanība objektam rada dabisku vajadzību ar to kaut ko darīt. Darbība vēl vairāk koncentrējas uz objektu. Tādējādi uzmanība, saplūstot ar darbību un savijoties, rada spēcīgu saikni ar objektu.

Uzmanību - tas ir mūsu apziņas virziens un koncentrēšanās uz konkrētu objektu. Uzmanības objekts var būt jebkas, ko vēlaties - objekti un to īpašības, parādības, attiecības, darbības, domas, citu cilvēku jūtas un jūsu pašu iekšējā pasaule.

Uzmanība nav patstāvīga garīgā funkcija, to nevar novērot pati par sevi. Šī ir īpaša cilvēka garīgās darbības forma, un tā ir iekļauta kā nepieciešama sastāvdaļa visu veidu garīgajos procesos. Uzmanība vienmēr ir raksturīga kādam garīgam procesam: uztvere, kad mēs klausāmies, pārbaudām, smaržojam, mēģinot atšķirt jebkuru vizuālo vai skaņas attēlu, ožu; domāšana, kad mēs risinām problēmu; atmiņa, kad mēs kaut ko atceramies vai mēģinām atcerēties; iztēli, kad mēģinām kaut ko skaidri iedomāties. Tādējādi uzmanība ir cilvēka spēja izvēlēties sev svarīgo un uz to koncentrēt savu uztveri, domāšanu, atmiņas, iztēli utt.

Uzmanība ir nepieciešams nosacījums jebkuras darbības kvalitatīvai veikšanai. Tas veic kontroles funkciju un ir īpaši nepieciešams mācībās, kad cilvēks saskaras ar jaunām zināšanām, objektiem, parādībām.

Gan students, gan students, neatkarīgi no tā, cik talantīgi vai spējīgi viņi ir, zināšanās vienmēr būs nepilnības, ja viņu uzmanība nebūs pietiekami attīstīta un viņi klasē bieži būs neuzmanīgi vai nevērīgi. Uzmanība lielā mērā nosaka izglītības darba gaitu un rezultātus.

Izšķir uzmanību ārējs un iekšējs... Ārēja uzmanība tiek pievērsta apkārtējiem objektiem un parādībām, iekšējā - jūsu pašu domām, jūtām un pieredzei.

Uzmanības fizioloģisko pamatu veido orientācija un pētījumu refleksi, ko izraisa jauni stimuli vai negaidītas izmaiņas vidē. IP Pavlovs tos sauca par “kas tas ir?” Refleksiem. Viņš rakstīja: “Katru minūti katrs jauns stimuls, kas mums krīt, izraisa atbilstošu kustību no mūsu puses, lai labāk, pilnīgāk uzzinātu par šo stimulu. Mēs ieskatāmies topošajā tēlā, ieklausāmies radušās skaņās, intensīvi ievelkam smaržu, kas mūs ir skārusi, un, ja mums tuvumā ir jauns objekts, mēs cenšamies to sajust un parasti cenšamies aptvert vai notvert jebkuru jaunu parādību vai objektu ... ar atbilstošām maņām. "

KD Ušinskis atzīmēja uzmanības milzīgo lomu garīgajā darbībā: "... uzmanība ir tieši tās durvis, pa kurām iet viss, kas cilvēka dvēselē ienāk tikai no ārpasaules."

Uzmanība var būt piespiedu kārtā (netīši) un patvaļīgi (tīši). Termins "patvaļīgs" tiek veidots nevis no vārda "patvaļa", bet gan no vārda "griba", kas nozīmē gribu, vēlmi. Piespiedu uzmanība nav atkarīga ne no mūsu vēlmes, ne no mūsu gribas vai nodomiem. Tas notiek, šķiet, it kā pats par sevi, bez mūsu puses pūlēm.

Kas var neviļus pievērst sev uzmanību? Šādu objektu un parādību ir ļoti daudz, tos var iedalīt divās grupās.

Pirmkārt, tas ir viss, kas piesaista uzmanību ar savām ārējām īpašībām:

Spilgtas gaismas parādības (zibens, krāsaina reklāma, pēkšņi ieslēdz vai izslēdz gaismu);

Negaidītas garšas sajūtas (rūgtums, skābums, nepazīstama garša);

Kaut kas jauns (drauga kleita, garām braucoša nezināmas markas automašīna, mainīta sejas izteiksme personai, ar kuru tikko runājāt utt.);

Objekti un parādības, kas cilvēkā izraisa pārsteigumu, apbrīnu, sajūsmu (mākslinieku gleznas, mūzika, dažādas dabas izpausmes: saulriets vai saullēkts, gleznaini upes krasti, maigs klusums vai briesmīga vētra jūrā utt.), Savukārt daudzi realitātes aspekti, šķiet, ir izkrist no viņa uzmanības.

Otrkārt, viss, kas ir interesants un svarīgs konkrētam cilvēkam. Piemēram, mēs skatāmies interesantu filmu vai TV šovu, un visa uzmanība tiek pievērsta ekrānam. Parasts cilvēks nepievērsīs uzmanību kādām pēdām mežā, bet mednieka, izsekotāja uzmanību šīs pēdas burtiski absorbēs, un sēņotāju uzmanība tiks vērsta uz sēnēm.

Grāmata par suņu audzēšanu izraisīs suņu apstrādātāja (personas, kas profesionāli audzē suņus) neviļus uzmanību, taču šī pati grāmata būs neinteresanta un nepiesaistīs tādas personas uzmanību, kurai suņi nerūp.

Visbiežāk cilvēku interesē tas, kas ir saistīts ar viņa galvenajām, iemīļotākajām aktivitātēm dzīvē, ar biznesu, kas viņam ir svarīgs.

Papildus stimulu stiprumam un pārsteigumam piespiedu uzmanību var izraisīt arī to kontrasts. Ir zināms, ka pāreja no klusuma uz troksni, no klusas runas uz skaļu runu piesaista uzmanību. To, piemēram, K. Paustovskis aprakstījis savā stāstā “Atvadas no vasaras”: “Vairākas dienas nepārtraukti lija auksts lietus. Dārzā čaukstēja slapjš vējš ... Kādu nakti pamodos ar dīvainu sajūtu. Man šķita, ka sapnī esmu kurls. Es gulēju ar aizvērtām acīm, ilgi klausījos un beidzot sapratu, ka neesmu nedzirdīga, bet vienkārši ārpus mājas sienām iestājās ārkārtējs klusums. Šo klusumu sauc par "mirušu". Lietus nomira, vējš nomira, trokšņainais, nemierīgais dārzs nomira. Varēja dzirdēt, kā kaķis tikai miegā krāc. "

Pedagogi bieži izmanto šīs pārejas kā līdzekli, lai piesaistītu studentu uzmanību. Ja skolotājs pēkšņi pazemina balss spēku vai klusē uz minūti, tas neviļus piesaistīs auditorijas uzmanību.

Piespiedu uzmanību var izraisīt arī ķermeņa iekšējais stāvoklis. Cilvēks, kurš izjūt bada sajūtu, nevar vien pievērst uzmanību ēdiena smaržai, trauku klinkšķēšanai, ēdiena šķīvja redzamībai.

Runājot par piespiedu uzmanību, mēs varam teikt, ka nevis mēs pievēršam uzmanību dažiem objektiem, bet viņi paši piesaista mūsu uzmanību. Bet dažreiz, un ļoti bieži, jums jāpieliek pūles sev - jāatkāpjas no interesantas grāmatas vai citas nodarbošanās un jāsāk darīt kaut ko citu, apzināti pievērsiet uzmanību citam objektam. Šeit mums jau ir darīšana ar brīvprātīgu (tīšu) uzmanību, kad cilvēks izvirza sev mērķi un pieliek pūles, lai to sasniegtu. Citiem vārdiem sakot, cilvēkam ir noteikti nodomi, un viņš mēģina (pats, pēc savas brīvas gribas) tos īstenot. Apzināts mērķis, nodoms vienmēr tiek izteikts vārdos.

Spēja labprātīgi vadīt un uzturēt uzmanību tika attīstīta cilvēkā darba procesā, jo bez tā nav iespējams veikt ilgu un plānotu darba aktivitāti.

Izglītības pasākumu īstenošana izvirza augstas prasības pēc brīvprātīgas uzmanības attīstības līmeņa. Vairāki izglītības pasākumu organizēšanas nosacījumi veicina skolēnu brīvprātīgas uzmanības attīstību un stiprināšanu:

Studenta apziņa par uzdevuma nozīmi: jo svarīgāks uzdevums, jo lielāka vēlme to izpildīt, jo vairāk uzmanības tiek pievērsts;

Interese par aktivitātes gala rezultātu liek sev atgādināt, ka jābūt uzmanīgam;

Uzdodot jautājumus darbības laikā, kuru atbildes prasa uzmanību;

Verbālais ziņojums par paveikto un vēl paveikto;

Noteikta darbības organizācija.

Brīvprātīga uzmanība dažkārt pārvēršas par tā saukto pēc brīvprātīgo uzmanību. Viens no šādas pārejas nosacījumiem ir interese par noteiktām darbībām. Kaut arī darbība nav īpaši interesanta, personai ir jāpieliek vēlēšanās, lai tai koncentrētos. Piemēram, lai cilvēks varētu atrisināt matemātisku problēmu, viņam pastāvīgi jāpievērš tam uzmanība. Tomēr dažreiz problēmas risināšana cilvēkam kļūst par tik interesantu lietu, ka spriedze ir vājināta, un dažreiz tā pilnībā izzūd, visa uzmanība tiek koncentrēta tieši uz šo darbību, un to vairs nenovērš citu cilvēku sarunas, mūzikas skaņas utt. Tad mēs varam teikt, ka uzmanība no brīvprātīgā atkal pārvērta par piespiedu vai pēc brīvprātīgu (pēc brīvprātīgo).

Uzmanības pamatīpašības

Ir piecas uzmanības īpašības: fokuss, stabilitāte, apjoms, sadalījums un pārslēgšanās. Uzskaitītās īpašības var izpausties visu veidu uzmanībā - piespiedu, brīvprātīgā un pēc brīvprātīgā.

Mērķtiecīga uzmanība - tā ir uzmanības pievēršana vienam objektam vai vienai darbībai, vienlaikus novēršot uzmanību no visa pārējā. Koncentrācija parasti ir saistīta ar dziļu, efektīvu interesi par darbību, notikumu vai faktu. Koncentrācijas pakāpe vai stiprums ir uzmanības koncentrācija vai intensitāte.

Koncentrācija ir uzmanības absorbēšana ar vienu objektu vai vienu darbību. Intensitātes rādītājs ir nespēja novērst uzmanību no darbības objekta ar svešiem stimuliem.

Piemēram, bērns montē jaunu konstruktoru. Viņš ir pilnībā iesaistījies biznesā, ne mirkli nenovēršas uzmanību, nepamana, kā paiet laiks, nereaģē uz tālruņa zvaniem, jūs varat viņam piezvanīt, piezvanīt uz vakariņām - viņš neatbild un dažreiz pat nedzird. Šajā gadījumā mēs varam runāt par lielu uzmanības koncentrāciju un intensitāti.

Stabilitāte un uzmanības svārstības... Uzmanību raksturo dažāda izturība. Uzmanības stabilitāte ir ilgstoša uzmanības noturēšana uz objektu vai jebkuru darbību. Mēs aicinām ilgtspējīgu uzmanību, kas ilgstoši var pastāvīgi koncentrēties uz vienu priekšmetu vai uz vienu un to pašu darbu. IP Pavlovs par savu darbu teica, ka tā, pirmkārt, ir spītīga domu koncentrēšanās, spēja neatlaidīgi domāt par izvēlēto objektu, apgulties ar to un piecelties.

Stabilas uzmanības pretstats ir nestabila, svārstīga uzmanība, kuru šad tad kaut kas novājina vai novērš.

Uzmanības stabilitāte cilvēkiem ir atšķirīga. Daži var koncentrēties uz savas darbības tēmu ļoti ilgu laiku, bez uzmanības novēršanas, bet citiem šī spēja ir daudz mazākā mērā. Bet pat vienā un tajā pašā cilvēkā uzmanības stabilitāte var svārstīties. Tas ir atkarīgs no darbības mērķa un nozīmīguma apzināšanās, no attieksmes pret veikto darbu.

Uzmanība nevar ilgi kavēties pie kāda nekustīga priekšmeta (piemēram, punkta uz lapas), ja mēs to nevaram aplūkot no dažādiem leņķiem. Jo bagātākas ir objekta īpašības, jo vieglāk uz to koncentrēties ilgu laiku.

Uzmanības apjoms... Cik objektiem vienlaikus var pievērst uzmanību? Uzmanības līmenis parasti atšķiras pieaugušajiem no 4 līdz 6 objektiem, skolēniem (atkarībā no vecuma) - no 2 līdz 5 objektiem.

Uzmanības daudzums ir objektu skaits, kurus uzmanība uztver vienlaikus, vienlaicīgi.

Persona ar lielu uzmanību var pamanīt vairāk priekšmetu, parādību, notikumu. Uzmanības apjoms lielā mērā ir atkarīgs no objektu zināšanām un to saiknes savā starpā.

Uzmanības apjoma noteikšanai tiek izmantota īpaša ierīce, ko sauc par tahistoskopu. Tas ļauj personai parādīt vairākus objektus - burtus, ģeometriskas formas, zīmes - par 0,1 s. Cik daudz priekšmetu cilvēks atcerējās - tā ir viņa uzmanības joma.

Uzmanība ir jāņem vērā daudzās dzīves jomās. Piemēram, reklāmas veidotājs vēlas, lai jebkurš garāmgājējs, kurš tikai skatās uz reklāmas stendu, saprastu un atcerētos tā saturu. Šim nolūkam reklāmā ir jābūt ne vairāk kā pieciem vārdiem. Ja to ir vairāk, tad ir lietderīgi izcelt dažus svarīgākos vārdus, bet arī ne vairāk kā četrus līdz sešus.

Personai, kas atrodas lielā modernā ražošanas iekārtā pie mašīnas vadības paneļa, ir jāaplūko vairākas ierīces. Skolotājam ir profesionāli svarīgi pievērst uzmanību uzmanības lokam.

Uzmanības sadalījums... Vai uzmanību var vienlaikus sadalīt starp divām vai vairākām dažādām aktivitātēm? Varbūt dzīve to pastāvīgi pieprasa. Piemēram, students lekcijā vienlaikus sadala uzmanību starp to, ko viņš pieraksta, un to, ko viņš šobrīd dzird. Skolotāja uzmanība tiek izplatīta visai klasei, atsevišķiem bērniem, stundas saturam utt. Cilvēku spējas sadalīt uzmanību ir ļoti atšķirīgas. Mēdz teikt, ka Napoleons vienlaikus varētu izdarīt septiņas lietas.

Uzmanības sadalījums ir spēja veikt divas vai vairākas dažādas darbības, vienlaikus pievēršot tām uzmanību.

Lai veiksmīgi veiktu divus darbus vienlaikus, vismaz viens no tiem ir jāzina tik labi, ka tas tiek veikts automātiski, pats par sevi, un cilvēks tikai laiku pa laikam to apzināti kontrolē un regulē. Šajā gadījumā galveno uzmanību var pievērst otrajam, personai mazāk pazīstamam darbam.

Spēja sadalīt uzmanību attīstās pakāpeniski, līdz ar vecumu. Tātad jaunākiem skolēniem uzmanība netiek labi sadalīta, viņi joprojām nezina, kā to izdarīt, viņiem nav pieredzes, automātisko prasmju, tāpēc viņiem nevajadzētu piedāvāt veikt divas lietas vienlaikus vai, veicot vienu lietu, novērst bērna uzmanību uz citu. Bet ir jāveicina šīs prasmes attīstība.

Pārslēgt uzmanību... Būtisks uzmanības aspekts ir tā pārslēgšanās, tas ir, spēja ātri pāriet no vienas aktivitātes uz otru. Apzinātu uzmanības pārslēgšanu nevajadzētu jaukt ar uzmanības novēršanu.

Pārslēgšanās panākumi ir atkarīgi no iepriekšējo un jauno darbību īpašībām un no personas personiskajām īpašībām. Ja iepriekšējais darbs ir interesants, bet nākamais nav, tad pārslēgties ir grūti, un otrādi.

Uzmanības pārslēgšana ir apzināta un jēgpilna uzmanības pārvietošanās no viena objekta vai darbības uz citiem, uzmanības pārstrukturēšana, tās pāreja no viena objekta uz citu saistībā ar darbības uzdevuma maiņu.

Uzmanības pārslēgšana vienmēr notiek ar zināmu spriedzi, kas izpaužas ar gribas piepūli. Tāpēc ir skaidrs, kāpēc studentam ir grūti sākt. jauns darbs, it īpaši, ja tas neizraisa patīkamas sajūtas, un iepriekšējā darbība, gluži pretēji, bija interesantāka. Piemēram, uzmanības pārslēgšana uz stundu no aktivitātēm, kuras bērni veica atpūtas laikā. Biežas darba veidu izmaiņas izglītības aktivitāšu laikā var radīt lielas grūtības skolēniem.

Ja, apjucis, cilvēks neviļus maina uzmanības objektu, tad, pārslēdzot uzmanību, viņš apzināti izvirza mērķi darīt kaut ko jaunu. Uzmanība ātri un viegli pārslēdzas no personai mazāk svarīgas tēmas uz nozīmīgāku.

Pārslēdzot uzmanību, tie skaidri izpaužas individuālās īpašības persona - daži cilvēki var ātri pāriet no vienas aktivitātes uz otru, bet citi - lēni un ar grūtībām. Dažādi veidi aktivitātēm nepieciešama dažāda veida uzmanība. Piemēram, korektora darbam ir nepieciešama liela uzmanības koncentrācija, pedagoga un skolotāja darbam - prasme sadalīt uzmanību.

Uzmanība un uzmanības novēršana... Parasti uzmanība tiek nostādīta prombūtnē. Mūsu valodā uzmanības novēršanu bieži saprot kā neuzmanības sinonīmu. Vai atceraties S. Ja. Maršaka dzejoli "Tas ir tik bezkaunīgs": "Cepures vietā kustībā viņš uzlika cepšanas pannu, zābaku vietā uz papēžiem velk cimdus."

Tomēr uzmanības novēršana un neuzmanība ne vienmēr sakrīt viens ar otru.

Neapdomība var būt nestabilitātes, uzmanības vājuma rezultāts. Cilvēks ilgstoši nevar koncentrēties uz neko. Viņa uzmanība nepārtraukti lec no vienas uz otru. Šāda uzmanība ir īpaši raksturīga bērniem, to novēro pieaugušajiem, īpaši noguruma stāvoklī, slimības laikā.

Bet prombūtnei var būt pavisam cits cēlonis. Cilvēks ir tik ļoti koncentrējies uz vienu objektu, uz vienu darbību, ka nespēj pamanīt neko citu, tāpēc ir prātīgs.

Piemēram, daudzi iemācīti cilvēki pilnīgi nepievērš uzmanību ikdienas problēmām, priekšmetiem ap tiem utt. Šī nevērība ir maksimālas nosvērtības un koncentrēšanās izpausme viņu domu galvenajam priekšmetam. Šādiem cilvēkiem ir liela uzmanība, taču tie ir šauri un mazkustīgi. KK Platonovs savā grāmatā: "Izklaidējošā psiholoģija" sniedz šādu epizodi: Ņūtons plānoja vārīt olu. Paņēmis pulksteni, viņš pamanīja gatavošanas sākumu. Un pēc kāda laika viņš pēkšņi atklāja, ka rokās tur olu un gatavo ... pulksteni. Bet, kad zinātniekam reiz jautāja, kā viņam izdevās atklāt gravitācijas likumu, viņš atbildēja: "Sakarā ar to, ka es neatlaidīgi domāju par šo jautājumu."

Uzmanības attīstība 2005 bērnība

Uzmanība bērniem sāk parādīties diezgan agri, jau pirmajos dzīves mēnešos. Vispirms parādās neviļus uzmanība. Ar vecumu tas attīstās - objektu loks, kas izraisa piespiedu uzmanību, palielinās, un šī uzmanība pati par sevi kļūst stiprāka un stabilāka.

Pamatojoties uz piespiedu uzmanību, bērni pamazām attīsta brīvprātīgu uzmanību. Tomēr pirmsskolas vecumā un dažreiz skolas vecuma sākumā bērnam joprojām trūkst pietiekamas uzmanības.

Sākumskolas vecumā pakāpeniski uzlabojas augstāko garozas centru regulatīvā ietekme, kā rezultātā notiek ievērojamas uzmanības pazīmju transformācijas, notiek intensīva visu tās īpašību attīstība: īpaši strauji - 2,1 reizes - palielinās uzmanības apjoms, palielinās tā stabilitāte, attīstās pārslēgšanās un izplatīšanas prasmes ... Tomēr tikai līdz 9–10 gadu vecumam bērni spēj ilgstoši uzturēt un īstenot patvaļīgi noteiktu rīcības programmu.

Sākotnējo skolēnu uzmanības raksturojums, kas saistīts ar vecumu, ir brīvprātīgās uzmanības salīdzinošais vājums un tā nelielā stabilitāte. Pirmklasnieki un daļēji otrās klases skolēni vēl nezina, kā ilgstoši koncentrēties darbam, it īpaši, ja tas ir neinteresanti un vienmuļi, viņu uzmanība tiek viegli novērsta. Uzmanības gribas regulēšanas, kontrolēšanas iespējas sākumskolas vecuma sākumā ir ļoti ierobežotas.

Piespiedu uzmanība ir daudz labāk attīstīta jaunākiem skolēniem. Viss jaunais, negaidītais, gaišais, interesantais dabiski piesaista skolēnu uzmanību, bez viņu puses. Bērniem var palaist garām svarīgus svarīgus mācību materiāla punktus un pievērst uzmanību nesvarīgajiem tikai tāpēc, ka tie viņus piesaista ar interesantām detaļām.

Pamatskolas skolotājs izglītības procesā saskaras ar visgrūtāko uzdevumu - stingri pārdomāt īpašo darbu pie bērnu uzmanības organizēšanas, pretējā gadījumā tas notiks apkārtējo lietu žēlastībā un apstākļu sakritībā.

Protams, pats mācību process veicina brīvprātīgas uzmanības attīstību, tā stabilitāti un koncentrēšanos. Bērna interešu lokam paplašinoties un pierodot pie sistemātiska izglītības darba, viņa uzmanība - gan piespiedu, gan brīvprātīga - intensīvi attīstās.

Ir kļūdaini veidot mācīšanos tikai uz piespiedu uzmanību. Tas ir neiespējami. Pedagoģiskais process ietver spēju: 1) izmantot piespiedu uzmanību; 2) veicināt patvaļīgu attīstību.

Uzmanības saglabāšanas nosacījums ir ziņojamā materiāla dažādība, tā pasniegšanas un izpaušanas secība. Ļoti svarīgi uzmanības organizēšanai ir skolotāja spēja ierosināt uzdevumu un motivēt to tādā veidā, lai bērns to pieņemtu - rosināt interesi, pievienot zināmu emocionālu piesātinājumu.

Bērnu interese iegūst ārkārtas pedagoģisko nozīmi kā visizplatītākā piespiedu uzmanības izpausmes forma. Vigotskis uzsvēra, ka bērnu uzmanību gandrīz pilnībā vada un vada interese, un tāpēc dabisks bērna prombūtnes cēlonis vienmēr ir neatbilstība starp divām līnijām pedagoģiskajā darbā: pati interese un tās aktivitātes, kuras skolotājs piedāvā kā obligātas.

“No šī viedokļa,” raksta LS Vigotskis, “jebkura izglītība ir iespējama tikai tiktāl, ciktāl tā balstās uz paša bērna interesēm. Citu apmācību nav. Jautājums ir tikai par to, cik liela interese tiek virzīta pēc paša pētāmā priekšmeta, un tā nav saistīta ar atlīdzības, soda, baiļu, vēlmes izpatikt ietekmēm, kas tai ir svešas. Bet bērnu interešu visvarenības atzīšana neliek skolotājam bezspēcīgi sekot ... Organizējot vidi un bērna dzīvi šajā vidē, skolotājs aktīvi iejaucas bērnu interešu procesos un tos ietekmē tāpat kā visu bērnu uzvedību. Tomēr viņa likums vienmēr būs: pirms paskaidrot - interesēt; pirms jūs piespiest rīkoties - sagatavojieties darbībai; ... pirms sazināties ar kaut ko jaunu - radīt cerības uz jauno. "

L.S.Vigotskis izteica interesantu ideju, ka skolotājam ir jāparāda rūpes gan par uzmanību, gan par prombūtni, un ka skolotājs, kurš prombūtnes laikā redz savu lielāko ienaidnieku, dziļi maldās un nesaprot, ka tieši tas var būt uzmanīgākais. kurš savā klasē ir visizteiksmīgākais. “Neapdomātības pārvēršanas par uzmanību noslēpums būtībā ir uzmanības bultiņas pārnešanas noslēpums no viena virziena uz otru, un tas tiek panākts, izmantojot vispārējo izglītības metodi, kā pārcelt interesi no viena objekta uz otru, sasaistot abus. Šis ir galvenais darbs pie uzmanības attīstīšanas un par piespiedu ārējās uzmanības pārveidošanu par brīvprātīgu uzmanību ”.

Brīvprātīgas uzmanības attīstīšana jaunākiem studentiem ir viena no vissvarīgākajām personības apguvēm šajā ontogenēzes posmā. Tas ir saistīts ar bērna gribas īpašību veidošanos un ir visciešākajā mijiedarbībā ar viņa vispārējo garīgo attīstību.

Uzmanība attīstās pakāpeniski un noteiktā brīdī kļūst par personības iezīmi, tās pastāvīgo iezīmi, ko sauc par uzmanību. Uzmanīgs cilvēks ir vērīgs cilvēks, viņš pilnībā un precīzi uztver apkārtni, un viņa mācības un darba aktivitātes ir veiksmīgākas nekā personai, kurai nav šīs personības iezīmes.

Personas uzmanība izpaužas ne tikai pasaules izzināšanā un darbību īstenošanā, bet arī attiecībās ar citiem cilvēkiem. Jutīgums, atsaucība, otra noskaņojumu un pārdzīvojumu izpratne, spēja noķert mazākās jūtu un vēlmju nianses un spēja to visu ņemt vērā savā uzvedībā un saskarsmē izceļ cilvēku, kurš ir uzmanīgs pret cilvēkiem un norāda uz pietiekami augstu personības attīstības līmeni.

Uzsverot uzmanības pedagoģisko nozīmi, Vigotskis norāda uz tās neatņemamo, holistisko raksturu. Viss uzmanības pasaules attēls, ko mēs uztveram, un mēs paši, ir atkarīgs no uzmanības darba. “Kontrolējot uzmanību,” raksta LS Vigotskis, “mēs savās rokās ņemam atslēgu izglītībai un personības un rakstura veidošanai”.

Uzdevumi, vingrinājumi, spēles, kuru mērķis ir diagnosticēt un attīstīt uzmanību

Pamatskolas skolotājam bērnu uzmanības attīstīšanas problēma ir tradicionāla. Tas lielā mērā ir saistīts ar jaunāku studentu garīgās attīstības īpatnībām. Raksturīgākās īpašības ir neuzmanība, nesakarība un uzmanības novēršana bērniem no 6 līdz 7 gadiem, t.i., pirmklasniekiem. Viņu uzmanība patiešām joprojām ir slikti organizēta, tai ir mazs apjoms, tā ir slikti sadalīta un nestabila, kas lielā mērā ir saistīts ar nepietiekamu briedumu regulējošajos neirofizioloģiskajos mehānismos, kas nodrošina brīvprātīgu uzvedības kontroli kopumā un jo īpaši uzmanību.

Labi attīstītas uzmanības īpašības un tās organizācija ir faktori, kas tieši nosaka mācīšanās panākumus sākumskolas vecumā. Parasti studentiem ar labu sniegumu ir labākie uzmanības attīstības rādītāji. Tajā pašā laikā īpašie pētījumi parāda, ka dažādām uzmanības īpašībām ir atšķirīgs ieguldījums dažādu mācību priekšmetu apguvē. Tādējādi matemātikas apgūšanā galvenā loma pieder uzmanības apjomam; panākumi krievu valodas apguvē ir saistīti ar uzmanības sadalījuma precizitāti un lasīšanas mācīšanos - ar uzmanības stabilitāti. Tas liek secināt: attīstot noteiktas uzmanības īpašības, ir iespējams palielināt skolēnu sniegumu dažādos akadēmiskajos priekšmetos.

Tomēr grūtības slēpjas faktā, ka dažādas uzmanības īpašības var pakļauties attīstībai dažādās pakāpēs. Uzmanības apjoms tiek vismazāk ietekmēts, tas ir individuāls, tajā pašā laikā izplatīšanas un stabilitātes īpašības var un vajadzētu apmācīt.

Uzmanības treniņa panākumus lielā mērā nosaka arī individuālās tipoloģiskās īpašības, jo īpaši augstākas nervu aktivitātes īpašības. Ir noskaidrots, ka dažādas nervu sistēmas īpašību kombinācijas var veicināt vai, gluži pretēji, kavēt uzmanības īpašību optimālu attīstību. Jo īpaši cilvēkiem ar spēcīgu un kustīgu nervu sistēmu ir stabila, viegli sadalāma un pārslēdzama uzmanība. Personām ar inertu un vāju nervu sistēmu raksturīgāka ir nestabila, slikti sadalīta un pārslēgta uzmanība. Ar inerces un spēka kombināciju palielinās stabilitātes rādītāji, pārslēgšanās un sadalījuma īpašības sasniedz vidējo efektivitāti. Tādējādi ir jāņem vērā, ka katra konkrētā bērna individuālās-tipoloģiskās īpašības ļauj apmācīt viņa uzmanību tikai noteiktās robežās.

Tomēr samērā vāja uzmanības īpašību attīstība nav nāvējošas neuzmanības faktors, jo izšķirošā loma jebkuras darbības veiksmīgā īstenošanā pieder uzmanības organizēšanai, tas ir, prasmei pārvaldīt savu uzmanību, spējai to uzturēt pienācīgā līmenī, elastīgi darbināt tās īpašības atkarībā no veicamās darbības specifikas. ...

Sakarā ar sava darba īpatnībām skolotājs dienu no dienas katrā nodarbībā un dažādās dabiskās situācijās var novērot bērnu uzvedību, viņu izglītības un ārpusstundu nodarbību raksturu. Šo novērojumu rezultātā skolotājam ir iespēja iegūt diezgan pilnīgu, holistisku priekšstatu par skolēnu uzmanību.

Kopā ar novērošanas metodi skolotājs var izmantot vairākas citas metodes, lai diagnosticētu skolēnu uzmanību. Šīs metodes ir balstītas uz mācību materiāliem un ir tuvu reālās skolas aktivitāšu apstākļiem. To izmantošana izglītības darbā ļauj mums izsekot studentu uzmanības veidošanās dinamikai (piemēram, viena akadēmiskā ceturkšņa vai akadēmiskā gada laikā). Turklāt šīs metodes, sistemātiski lietojot, var darboties kā diezgan efektīvs līdzeklis uzmanības trenēšanai.

Viena no šīm metodēm ir vārdu krājuma diktēšana ar komentāriem (Levitina S.S., 1980). Tas labi zināms pedagogiem metodiskā pieņemšana kļūst par uzmanības mērīšanas veidu, ja tajā tiek veiktas šādas izmaiņas: 1) skolotājs katru vārdu lasa tikai vienu reizi; 2) studenti var uzņemt pildspalvas tikai pēc komentāru noklausīšanās; 3) skolotājam rūpīgi jānodrošina, lai studenti neskatītos viens otra burtnīcās. Lai izpildītu pēdējos divus nosacījumus, komentējamo vēstuli ieteicams veikt ar asistentu palīdzību. Ja students pēc komentāriem nespēj pierakstīt vārdu, viņam ir atļauts izveidot domuzīmi. Tajā pašā laikā bērni tiek brīdināti, ka domuzīme ir līdzvērtīga kļūdai. Pirms diktēšanas uzsākšanas, neskatoties uz to, ka komentēta vēstule ir sava veida darbs, kuru skolēni zina jau no pirmās klases, ieteicams ar vairākiem piemēriem parādīt, kā rīkoties.

Piemēram, komentējamai vēstulei tiek izvēlēts vārds “pārstādīts”. Skolotājs nolasa šo vārdu un pēc tam zvana vairākiem skolēniem, no kuriem katrs nosauc prefiksu, sakni, sufiksu, beidzoties pēc kārtas, izskaidrojot viņu pareizrakstību. Tad skolotājs aicina bērnus ņemt pildspalvas un pierakstīt komentēto vārdu. Pēc tam studentiem tiek atgādināts, ka viņi ir nolikuši pildspalvas, un sākas darbs ar nākamo vārdu.