Pirmsskolas vecuma definīcija. Vidējais pirmsskolas vecums (4-5 gadi)

Vidus pirmsskolas vecums (4-5 gadi)

Sociālās attīstības situācija ko raksturo bērna attiecību nodibināšana ar pieaugušo pasauli, ienākšana sociālo attiecību pasaulē.

Attīstās un uzlabojas bērna komunikācija ar pieaugušo tas arvien vairāk iegūst personiskās formas, ko raksturo fakts, ka bērns aktīvi cenšas apspriest savu uzvedību, rīcību un citu rīcību no viņu morāles normu ievērošanas viedokļa. Personīgajā saskarsmē bērns ieņem studenta pozīciju, atsakoties no partnerattiecībām. Saziņa ar pieaugušo iegūst ārpus situācijas raksturu - bērns jau spēj apspriest notikumus, situācijas, kas nav tieši viņa redzes laukā. Tāpat kā iepriekš, tāpat kā trīs vai četru gadu vecumā, galvenais saziņas motīvs ir zināšanas par apkārtējo fizisko pasauli, izpratne par notiekošo.

Uzlabojas saziņa ar vienaudžiem: bērns sāk dot priekšroku vienaudžam, nevis pieaugušam komunikācijas partnerim, izcelt no savas pozīcijas patīkamākos vienaudžus, censties ar viņiem sazināties. Vienaudzis tiek uzskatīts par līdzvērtīgu būtni, par savu zināšanu un novērtējuma spoguli, salīdzinot sevi ar viņu un pretojoties viņam. Bērnu grupā parādās dinamika: līderi, zvaigznes, nepiederīgie sāk izcelties. Tomēr šīs sociālās lomas joprojām apgūst tikai bērni, tāpēc tās ir nestabilas, un pieaugušie tās var mainīt un pielāgot. Bērns aktīvi pēta sociālo telpu - piemērojot un pārbaudot pieaugušo ierosinātās normas saziņā ar vienaudžiem.

Attīstās lomu spēle ir vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā. Tas kļūst sarežģītāk salīdzinājumā ar trīs līdz četru gadu vecumu: bērni sāk atdarināt attiecības starp cilvēkiem, darbības ar objektiem tiek novirzītas otrajā plānā. Spēļu sižeti kļūst detalizēti un daudzveidīgi. Parādās sociāli nozīmīgi sižeti, bērni apvieno pasaku un reālās dzīves epizodes, kontrolē lomu pareizību. Parādās dzimumu lomas - meitenes spēlē izvēlas sieviešu lomas, bet zēni - vīriešus. Bērni savieno pieaugušos, lai spēlētos, izmantotu rotaļlietas, un rotaļlietu izvēle bieži tiek veikta, pamatojoties uz dzimumu: zēniem - automašīnas un ieroči, meitenēm - lelles. Lomas tiek piešķirtas pat pirms spēles sākuma, lomas netiek dublētas, jo tas notika trīs vai četru gadu laikā, spēles ilgums palielinās līdz 40-50 minūtēm.

Bērns aktīvi attīstās, veicot cita veida produktīvu darbību, kas papildina vadošo darbību - tā ir būvniecība, radoša darbība (zīmēšana, tēlniecība, aplikācija utt.) un darba aktivitāte... Četrus līdz piecus gadus vecs bērns pieaugušo vadībā spēj kopīgi strādāt komandā.

Tas ir dažādās aktivitātēs izziņas procesi bērns, spēlējoties, kā vadoša darbība, nobriest personība un veidojas vecuma jaunveidojumi.

Atmiņa pamazām iegūst patvaļas iezīmes, un brīvprātīga atražošana parādās agrāk nekā brīvprātīga iegaumēšana. Sākumā bērns saprot mērķi atcerēties kaut ko: pazīstamu dzejoli, pasakas sižetu utt., Un tikai vēlāk viņš iemācās realizēt mērķi - atcerēties. Iegaumēšana un pavairošana četru līdz piecu gadu vecumā notiek dabiskos atmiņas attīstības apstākļos un ir atkarīga no bērna motivācijas. Ilgtermiņa atmiņa pamazām attīstās, un tās galvenais mehānisms ir iegaumēto saistība ar emocionālajiem pārdzīvojumiem. Pētījumi ir parādījuši, ka līdz 75% pieaugušo atceras galvenos emocionāli uzlādētos notikumus no četru līdz piecu gadu vecuma. Paralēli mehāniskajai atmiņai ir eidētiskā atmiņa - vizuālā attēla atjaunošana atmiņā.

Sajūta un uztvere pamazām zaudē savu afektīvo raksturu: uztveres un emocionālie procesi sāk atšķirties. Uztvere kļūst arvien nozīmīgāka. Novērotā maņu attīstība - tiek uzlabotas dažāda veida sajūtas, vizuālais attēlojums, palielināta redzes asums un krāsu diskriminācija. Sensorisko standartu uztvere tiek uzlabota, bērns apgūst uztveres darbības un no objektu skaita izolē raksturīgākās īpašības - ģeometriskās formas, krāsas, izmērus. Tomēr maņu standarti, kā arī trīs vai četru gadu vecumā, paliek pakļauti, t.i. pastāv ciešā saistībā ar tēmu.

Aktīva attīstība turpinās runas : ievērojami paplašinās vārdu krājums, bērns sāk lietot dažādus lietvārdus un darbības vārdus, nosauc objektu atrašanās vietu, raksturo cilvēku emocionālos stāvokļus. Priekšvārdu izmantošana paplašinās, tiek izmantotas darbības vārdu imperatīvā noskaņojuma formas, teikumi kļūst sarežģīti. Bērns spēj pārstāstīt nelielu pasaku, sastādīt stāstu, pamatojoties uz attēlu, uzlabojas dialoga runa: viņš uztur sarunu, uzdod jautājumus un pareizi uz tiem atbild. Kopumā runa kļūst izteiksmīgāka, kontekstuālāka, t.i. bērns spēj aprakstīt situāciju tā, lai tas būtu saprotams bez tiešas šīs situācijas uztveres. Četru līdz piecu gadu vecums ir jutīgā runas attīstības perioda maksimums, ja tiek veidota dzimtās valodas izruna, logopēdiskās problēmas bērnu var pamudināt sākt mācīties svešvalodu.

Vizuāli-tēlains domāšana šajā vecumā tā kļūst par vadošo. Pamazām sāk pārvarēt bērnu domāšanas egocentrismu: bērns emocionālā līmenī kļūst spējīgs saprast cita cilvēka emocionālo stāvokli un atšķirt viņa vēlmes no apkārtējo cilvēku vēlmēm. Bērni apgūst sociāli pieņemamus izpausmju veidus.

Uzlabojas iztēle bērnam līdz četru vai piecu gadu vecumam kognitīvā iztēle ir tik attīstīta, ka bērns ar tās palīdzību var domāt par vienkāršāko darbību programmu. Viņš pamazām iemācās iztēlē aizstāt reālus priekšmetus un situācijas ar iedomātiem, īpaši šī spēja attīstās līdz sešu vai septiņu gadu vecumam.

Afektīvā iztēle tiek attīstīta tāpat kā trīs vai četru gadu vecumā - bērns emocionāli neērtā situācijā sliktās īpašības piedēvē ļaunajiem pasaku varoņiem, pēc tam uzrāda situācijas, kas novērš viņa "es" draudus, aktīvi fantazē.

Uzmanību kļūst patvaļīgs - bērns četru vai piecu gadu vecumā, ja viņam tiek lūgts pastāvīgi skaļi pateikt, ko viņš glabā uzmanības laukā, viņš to varēs turēt ilgu laiku. Uzmanības stabilitāte palielinās, apsverot pievilcīgus priekšmetus, klausoties pasakas, veicot intelektuāli nozīmīgas darbības (mīklu spēles, mīklas).

Emocionālā sfēra kļūst stabilāks, negatīvisms, spītība un agresivitāte var izpausties galvenokārt nelabvēlīgās attiecībās ar pieaugušajiem vai vienaudžiem.

Galvenais mehānisms personības attīstība imitācija paliek. Bērns vadās pēc pieaugušo vērtējumiem. Zināšanas par sevi kļūst stabilākas, sāk veidoties pašcieņa. Četru līdz piecu gadu bērns sevi vērtē reālāk nekā trīs gadu vecumā, viņš reaģē uz pieaugušo uzslavu, korelējot ar to savus panākumus. Svarīgs faktors bērna personības attīstībā ir vienaudžu grupa, bērns salīdzina sevi ar citiem bērniem, viņi viņam darbojas kā spogulis - vienaudzis personificē patiešām iespējamos sasniegumus dažādi veidi praktiskās aktivitātes, palīdz noteikt savas īpašības.

Šajā vecumā bērns joprojām nenovērtē viņa priekšā esošā uzdevuma sarežģītību, viņam ir svarīgi, lai viņš ar to tiktu galā, un viņš tika slavēts, taču viņam ir svarīgi nevis vienreizēji panākumi, bet gan panākumu ilgtspēja. Bērnam ir svarīga veiksme un pieaugušā spēja to novērtēt, tad veidojas pozitīvs vērtējums par sevi. Korelējot savus rezultātus ar citu bērnu rezultātiem, bērns iemācās pareizi novērtēt savas spējas, tiek veidots centienu līmenis un veidojas iekšēja pozīcija. Bērns sāk sevi vērtēt kā labu vai sliktu zēnu - meiteni.

Jaunībā (2–4 gadus veci) bērnam ir nepieciešams un pietiekami daudz, lai vienaudžs pievienotos viņa palaidnībām, atbalstītu un uzlabotu vispārējo jautrību. Bērni skrien viens pēc otra, slēpjas un meklē citus, kliedz, čīkst, grimasē. Katrs šādas emocionālās komunikācijas dalībnieks galvenokārt nodarbojas ar uzmanības pievēršanu sev un emocionālas reakcijas saņemšanu no partnera. Vienaudžā bērns uztver tikai uzmanību sev, un pats vienaudzis (viņa rīcība, vēlmes, noskaņojums) parasti netiek pamanīts. Vienaudzis viņam ir tikai spogulis, kurā viņš redz tikai sevi. Komunikācija šajā vecumā ir ārkārtīgi situatīva - tā pilnībā ir atkarīga no konkrētās vides, kurā notiek mijiedarbība, un no partnera praktiskajām darbībām. Diezgan bieži kāds pievilcīgs priekšmets var iznīcināt bērnu draudzīgo spēli: viņu uzmanība nekavējoties pāriet uz to. Cīņa par rotaļlietu un nevēlēšanās atteikties ir atšķirīga bērnu iezīme. Viņi apgalvo un aizstāv savu "es", galvenokārt demonstrējot savu īpašumu: "Paskaties, kas man ir!", "Šis ir mans!" Tāpēc ir ļoti grūti dot savu. Pievilcīgas rotaļlietas kļūst par iemeslu nebeidzamiem strīdiem un konfliktiem mazuļu vidū. Viņi var normāli sazināties tikai tad, ja nav traucējošu objektu. Šajā gadījumā pieaugušo aicinājumi spēlēt vienu rotaļlietu nav lietderīgi - bērni šajā vecumā var pievērst uzmanību vai nu vienaudžam, vai (daudz biežāk) rotaļlietai. Tikai ar pieaugušā palīdzību zīdainis var redzēt līdzvērtīgu personību vienaudžā. Pievērsiet mazuļa uzmanību vienaudža pievilcīgajām pusēm, uz to, ka viņš var veikt tās pašas vienkāršās darbības (aplaudēt rokas, lēkt, griezties utt.). Jaunākā pirmsskolas vecumā labāk organizēt spēles bez priekšmetiem, kurās bērni rīkojas vienlaikus un vienādi. Tās ir labi zināmas apaļo deju spēles vai vienkāršas spēles saskaņā ar noteiktiem noteikumiem ("klaips", "zaķis", "karuselis", "burbulis", "kaķis un pele" utt.). Mazi bērni ir vienaldzīgi pret vienaudža panākumiem, pat ja uzslavas gūst pieaugušais. Šķiet, ka bērns nepamana vienaudža rīcību un noskaņojumu. Tajā pašā laikā gadu veca bērna klātbūtne padara bērnu emocionālāku un aktīvāku, par ko liecina bērnu vēlme pēc otra un savstarpēja atdarināšana. Trīsgadnieku vieglums inficēties ar kopīgiem emocionāliem stāvokļiem var liecināt par īpašu kopienu, kas rodas, kad tiek atrastas vienas un tās pašas prasmes un lietas. Pagaidām šo kopienu nosaka tikai ārējas pazīmes: "Tu lec, un es lecu", "Tev ir zaļas čības - un man ir tādas pašas". Uzsverot šo kopību, jūs varat veidot attiecības starp zīdaiņiem.

Vidējais pirmsskolas vecums

Izšķiroša attieksmes pret vienaudžiem maiņa notiek bērnam pirmsskolas vecuma vidū. Piektajā dzīves gadā (īpaši tiem bērniem, kuri apmeklē bērnudārzu), viengadīgie bērni kļūst pievilcīgāki mazulim un aizvien vairāk ieņem vietu dzīvē. Tagad bērni apzināti dod priekšroku rotaļām ar citu bērnu, nevis ar pieaugušo vai atsevišķi. Galvenais saziņas saturs starp bērniem pirmsskolas vecuma vidū ir izplatīts cēlonis - spēle. Ja jaunākie bērni spēlējās plecu pie pleca, bet ne kopā, ja viņiem bija svarīga vienaudža uzmanība un līdzdalība, tad lietišķās komunikācijas laikā pirmsskolas vecuma bērni mācās saskaņot savu rīcību ar partnera rīcību un sasniegt kopīgu rezultātu. Šādu mijiedarbību sauc par sadarbību. Šajā vecumā tas dominē bērnu komunikācijā. Ja bērni pēc 4 gadu vecuma nezina, kā spēlēt kopā, un viņu saziņa aprobežojas tikai ar satraukumu un skriešanu, tā ir skaidra zīme par viņu kavēšanos sociālajā attīstībā. Šajā vecumā bērniem ir nepieciešama sadarbība un jēgpilna komunikācija - tas ir, spēle. Šajā posmā ne mazāk skaidri izpaužas vajadzība pēc vienaudža atzinības un cieņas. Bērns cenšas piesaistīt citu uzmanību, viņu izskata un sejas izteiksmēs jūtīgi uztver attieksmes pazīmes pret sevi, demonstrē aizvainojumu, reaģējot uz partneru neuzmanību vai pārmetumiem. Vienaudža "neredzamība" pārvēršas asā interese par visu, ko viņš dara. Četru līdz piecu gadu vecumā bērni uzmanīgi un greizsirdīgi vēro līdzcilvēku rīcību un tās vērtē: viņi bieži jautā pieaugušajiem par biedru panākumiem, demonstrē viņu priekšrocības, cenšas slēpt savas kļūdas un neveiksmes no vienaudžiem. Bērnu komunikācijā parādās konkurētspējīgs, konkurētspējīgs sākums. Bērni uzmanīgi un greizsirdīgi vēro līdzcilvēku rīcību un tās novērtē. Arī zīdaiņu reakcija uz pieauguša cilvēka viedokli kļūst asāka un emocionālāka. Vienaudžu panākumi var radīt bērniem skumjas, bet neveiksmes - neslēptu prieku. Tieši šajā vecumā bērnu konfliktu skaits ievērojami palielinās, atklāti izpaužas skaudība, greizsirdība un aizvainojums pret vienaudžiem. Pirmsskolas vecuma bērns veido viedokli par sevi, pastāvīgi salīdzinot sevi ar vienaudžiem. Bet tagad šī salīdzinājuma mērķis vairs nav kopības atklāšana (kā trīs gadus veciem bērniem), bet gan sevis pretnostatīšana citam. Salīdzinot ar vienaudžiem, bērns novērtē un apliecina sevi kā noteiktu nopelnu īpašnieku, kurus citi var novērtēt. Vienaudži četrus piecus gadus vecam bērnam kļūst "apkārtējie". Tas viss izraisa daudzus bērnu konfliktus un tādas parādības kā lielīšanās, paradēšana, sāncensība, ko var uzskatīt par piecu gadu plāna vecuma pazīmēm. Līdzeklis, kas palīdz vidēja pirmsskolas vecuma bērnam normāli sazināties ar vienaudžiem, ir kopīga spēle. Bērni, kuri prot un mīl spēlēt, noteikti iemācīsies nodibināt kontaktus ar partneriem, sadalīt lomas, radīt spēles situāciju. Iemāciet bērnam kopā spēlēt (vēlams lomu spēles), palīdziet bērniem izdomāt interesantu sižetu - un laba kopīga spēle viņiem kļūs svarīgāka nekā uzslavas vai viņu pašu panākumi.

"Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības iezīmes"

Bērni iegājavidējibērnudārza grupa. Viņu uzvedībā un aktivitātēs parādījās vairākas jaunas grupas, kas atšķirvidējie pirmsskolas vecuma bērni no jaunākiem.

Pirmkārt,palielinājāsfiziskās iespējasbērni: viņu kustības kļuva pārliecinošākas un daudzveidīgākas.Pirmsskolas vecuma bērnisteidzami nepieciešama kustība. Ja šī vajadzība netiek apmierināta, viņi ātri pārspīlē, kļūst nepaklausīgi un kaprīzi. Tāpēcvidējigrupai ir īpaši svarīgi izveidot atšķirīgu motora režīmu, tas ir, piesātināt dzīvi ar dažādām aktīvām un apaļām deju spēlēm, deju kustībām pēc mūzikas. Ir arī reverssversija : redzēt pārspīlētu bērnu, pieaugušo, zinot inhibējošo procesu īpatnības4–5 gadus veciem bērniem uzmanība jāpievērš mierīgākai aktivitātei. Tas palīdzēs bērnam atveseļoties un nomierināties.

Otrkārt, piektajā dzīves gadā vēlmebērnisazināties ar vienaudžiem. Ja trīs bērnu bērns bija apmierināts ar leļļu sabiedrību, tadvidējais pirmsskolas vecuma bērnsnepieciešams kontakts ar vienaudžiem. Bērni sazinās par rotaļlietām, kopīgām spēlēm, kopīgām lietām. Viņu runas dialogi kļūst garāki un aktīvāki. Ja ir kautrīgāki bērni, pieaugušajam vajadzētu uzzināt šī kautrīguma iemeslu un palīdzēt bērnam nodibināt kontaktu ar vienaudžiem.

Treškārt, papildus saziņai ar vienaudžiem, piektā dzīves gada bērnu arvien vairāk piesaista pieaugušais ar bezgalīgujautājumi : - Kāpēc? , "Priekš kam?" Par ko? ", Un vairākos veidos. Ar šādu rīcību bērns parāda savu izziņas darbība, izveido vienkāršākos savienojumus un attiecības starp objektiem. Savukārt pieaugušais, pārrunājot problēmu ar bērnu, stiprina viņa uzticību sev un cieņu pret vecākajiem. Pretējā gadījumā neizpildītā komunikācijas nepieciešamība ar pieaugušajiem noved pie negatīvām bērna uzvedības izpausmēm.

Ceturtkārt, papildus prasmeipirmsskolas vecuma bērnssazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem šajā vecumāviņam arī jāiemācās radīt jaunas iespējas neatkarības attīstībai visās dzīves jomās. Tam tiek veltīts ievērojams laiks bezmaksas izvēlētajām spēlēm.bērni.Uzdevumspieaugušais - radīt iespējas mainīgajam rotaļu aktivitātes caur tēmu-spēlitrešdiena(dažādas rotaļlietas, aizstājēji, spēļu aprīkojuma izvietošana zonā).

Rezultāts : pieauguša gādīga attieksme pret bērniem, spēja saglabāt savu kognitīvo darbību un attīstīt neatkarību ir pareizas pamatsizglītībaun pilnīgu attīstībuvidēja pirmsskolas vecuma bērni.

Mācību mērķivai ko bērniem vajadzētu uzzināt līdz beigāmpusmūža.

AT runas attīstība :

1. Padariet to īsu(5-6 piedāvājumi) aprakstoši stāsti par priekšmetiem no personīgās pieredzes; pārstāstīt literāros darbus,vairotiesteksts balstīts uz ilustrācijām.

2. Apgūstiet vissarežģītāko skaņu izrunu - sibilants, svilpt, L, R.

3. Izšķir patskaņus un līdzskaņus, cietās un maigās skaņas; noteikt skaņas vietu ar vārdu; patstāvīgi atrast vārdus ardotā skaņa.

4. Izmantojiet ieganstus unapstākļa vārdi : pa labi, augšā no, blakus., par, iekš, tālāk utt.

Matemātiskajā attīstībā :

1. Norādiet lielumus ar skaitli un ciparu diapazonā no 5 līdz 10.

2. Salīdziniet objektus ar aci, pēc pārklājuma un pielietojuma. Izcelt neatbilstības vai atbilstību formā, daudzumā, skaitā, lielumā utt.

3. Zināt ģeometrisko strukturālos elementusskaitļi : sāns, leņķis, to skaits.

Mākslinieciskajā un radošajāattīstību :

1. Zīmēšanā : jāzīmē šauras un platas svītras, gredzenus, smailes, lokus, insultus; veido jaunu krāsu toni paletē(piemēram, zaļš tonis - no zila un dzeltena) .

2. Pieteikumā : sagrieziet ar šķērēm taisnā līnijā, sagrieziet kvadrātu pa diagonāli, taisnstūra stūrus sagrieziet taisni un apaļus.

3. Modelēšanā : apgūt dažusoperācijas : detaļu vilkšana no visa gabala; detaļu savienošana, nospiežot un pieliekot tās; rotā ar kaudzēm un līstēm.

Monologa runas apmācība.

Piektais dzīves gads ir visaugstākās runas aktivitātes periods. Bērni viegli uzņem iesākto sarunu, steidzas runāt, pārtrauc viens otru, bieži pavada savu rīcību ar runu.

Vecākiemvisi bērnu izteikumi ir jāuztver nopietni un ar cieņu. Mazi bērni emocionāli reaģē uz negatīvām atsauksmēm, jo \u200b\u200bneredz tam iemeslu. Nepieciešams apmierinātbērniiegūstot un apspriežot informāciju par objektiem, parādībām, notikumiem, kas pārsniedz viņu ierasto vidi.

Bērnam jābūt attēlu komplektiem, pastkartēm (dzīvniekiem dažādas valstis un viņiemmazuļi, transporta, sporta, dārza un pļavas augi, smieklīgi attēli, viņu dzimto vietu apskates vietas); mīļākās grāmatas. Klausītiesbērni, precizējiet savas atbildes; ieteikt vārdus, kas precīzāk atspoguļo objekta, parādības, stāvokļa, akta īpatnības; pieņem spriedumu.

Pastāstiet bērniem par viņu interesantajiem faktiem un notikumiem, par to, cik smieklīgi un bezpalīdzīgi viņi ieradās bērnudārzā un cik zinoši, izveicīgi unkļuva izglītots. Palīdziet bērniem draudzīgi sazināties ar vienaudžiem, iesakiet, kā iepriecināt draugu, kā mierīgi paust savu neapmierinātību ar viņa rīcību, kā atvainoties(piemēram, par viņu agresivitāti utt.)

Māciet bērnam aktīvi piedalīties sarunā, skaidri atbildiet uz jautājumiem unpajautājiet viņiem, klausieties citu atbildes.Izaudziniet vēlmi runāt kā pieaugušie, mudiniet bērnu mēģināt noskaidrot, vai viņš atbildēja pareiziuzdotais jautājums. Attīstīt bērnusinterese par apkārtējo dzīvi. Iepazīstiniet viņus ar pieaugušo (pavāra, ārsta, celtnieka utt.) Darbu ar sabiedriskām ēkām (skola, aptieka, lielveikals, dažādi transporta veidi, iemāciet ievērot uzvedības noteikumus uz ielas).Izglītotmīlestība pret dabu un dzimtā zeme... Mācītbērnipareizi izrunā visas dzimtās valodas skaņas, runā skaidri, pietiekami skaļi, lēni, bet bez liekas kavēšanās. Iemācieties sakarīgi sazināties par redzēto vai dzirdēto, neatraujoties no tēmas, izsakot domas pilnos teikumos, pareizi saskaņojot tajos esošos vārdus. No šīvecuma bērniem ir jāmāca monologa runa, kas ir sarežģītāka nekā dialogiska.

Programmaizglītībaplkst bērnudārzs ir divu veidu stāsti, kas jāapgūst piektā gada bērniemdzīve : stāsts pēcuztvere(spēja aprakstīt rotaļlietu, drēbes, traukus, augus, attēlu) un pārstāstīšana literārs teksts... Pirms objekta aprakstīšanas bērnam tas ir rūpīgi jāapsver, jāizceļ objekta galvenās detaļas un īpašības. Šim pieaugušajamuzdod viņam jautājumu, pats apraksta objektu un pēc tam piedāvā bērnu.

Ja bērnam ir zaudējumi, jums tas jāpasaka viņam, piemēram, no personaslelles : "Pastāsti man par maniem matiem" ; "Jūs aizmirsāt man pateikt, kādu kleitu es valkāju." utt.

Lai bērns varētu aprakstīt sižeta attēlu, tas arī jāņem vērā, bagātinot bērna vārdu krājumu.Uzdodiet viņam jautājumus, ko viņš redz attēlā, kādu suni vai kaķi, ko dara bērni utt. Pieaugušā stāsta paraugs var sastāvēt no 7-10 teikumiem,starpkurām jābūt frāzēm, kas satur tiešu runu, izsaukumu, jautājumu. Šādus runas pagriezienus bērns pārnesīs savā stāstā.

Mācītbērniatstāstīt īsus stāstus un pazīstamuspasakas : "Ryaba vistas gaļa" , "Bērni un vilks" , Rāceņi ". Nepieciešams lasīt darbu, sarunāties par izlasīto, kas ļaus bērnam atcerēties notikumu secību, aktivizēt vārdnīcu. Darbs pie runas izteiksmības ieņem īpašu vietu sarunā ar lasījumu. Bērnam jāsaprot, kāpēc šī vai tā frāze, fragments jāpārraida ar vaicājošu vai izsaucošu intonāciju,"Sirsnīgs" vai otrādi,"Skumji" balss. Un sapratis, viņš uzreiz iemācīsies izteiksmīgi stāstīt. Pēc sarunas pasaki bērnam, ka es to vēlreiz izlasīšu, un tu uzmanīgi klausies, tad pats to pārstāstīsi. Ja bērnam ir grūti pārstāstīt, pasakiet viņam. Tas ir labi, ja, pārstāstot, bērns tekstā atrastos vārdus aizstāj ar sinonīmiem, veiksmīgi ievieto, pievieno kaut ko savu. Veiciniet bērna centienus, sniedziet atbalstu un savlaicīgu palīdzību grūtību gadījumā, pozitīvi novērtējiet sasniegtos rezultātus.