Pedagoģiskie nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu spēles darbības organizēšanai, spēļu klasifikācija, to funkcijas. Pirmsskolas vecuma bērna rotaļu darbība

Pirmkārt, definēsim šīs problēmas izstrādāšanas diapazons un īsi uzskaitiet zinātniekus. Zinātnieki, kuri risināja spēles aktivitātes problēmu: K. Gross, P. P. Blonskis, D. B. Elkonins Tālāk mēs apsvērsim spēles un spēles aktivitātes jēdzienu, spēles attīstības stadijas, kā arī tās struktūru.

Spēles un spēles aktivitātes jēdziens

1. K. Gross veica pirmo mēģinājumu klasificēt bērnu spēles.
2. P. P. Blonskis. Pēc P. P. Blonska teiktā, spēle ir īpaša grupa, kas ietver vairāku veidu aktivitātes.
3. D. B. Elkonins rotaļu uzskatīja par atsevišķu bērnu nodarbi.

1. definīcija

Spēle - Šis ir vadošais pirmsskolas vecuma bērnu darbības veids. Spēle - tas ir īpašs darbības veids, kura mērķis ir asimilēt cilvēces kultūrvēsturisko pieredzi.

Spēles funkcijas:

Izklaide,

Saziņa,

Pašrealizācija,

1. Diagnostika,

   Labošana,

   Socializācija.

Spēles izstrādes posmi

D. B. Elkonins izdalīja vairākus, kas pakāpeniski kļuva sarežģītāki sugas spēles:

1. Priekšmets-manipulatīvā spēle. Šeit bērna rīcība tiek samazināta līdz imitācijai.
2. Lomu spēle. Šāda veida spēle ir vērsta uz starppersonu attiecību normu apgūšanu.
3. Spēlēšanās ar noteikumiem.

Apsveriet arī spēles metožu klasifikācija pēc N. Ja. Mihailenko:

1. Nosacītas objektīvas darbības.
2. Uzvedība konkrētas lomas kontekstā.
3. Atklājot sižetu.

1. Spēle kā veids, kā izpētīt starppersonu mijiedarbības iezīmes.
2. Spēle kā veids, kā izpētīt motīvu pakļautības īpatnības.
3. Morālo institūciju attīstība.
4. Kvalitatīvi jaunu motīvu veidošana.
5. Jaunu produktīvu darbību veidošana un attīstīšana.

Apsveriet arī pirmsskolas vecuma bērnu darbības iezīmes.

Vecākus pirmsskolas vecuma bērnus galvenokārt piesaista lomu spēles... Šo spēļu īpatnība ir tāda, ka tajās jūs varat izmantot dažus priekšmetus kā aizstājējus citiem, kā arī spēlēt dažādas lomas. Pirmsskolas vecuma bērniem ir īpaši raksturīgi atdarināt pieaugušos viņu spēlēs. Tādējādi šeit var runāt par noteikta uzvedības modeļa izveidošanu.

Svarīga iezīme ir arī tā, ka tā kļūst svarīgāka bērniem spēles processnevis tā rezultāts. Bērni spēlē pašas spēles labad, emocionālo reakciju dēļ, ko viņš tajā saņem, kā arī saziņai ar citiem vienaudžiem.

Diezgan bieži bērni savās spēlēs demonstrē problēmas, kuras viņu vecāki kādreiz ir izvirzījuši. Turklāt bērniem nav problēmu aizstāt vienu priekšmetu ar pilnīgi citu, piešķirot tam tādu pašu nozīmi un funkcijas.

Bērni, kas ir 5–6 gadus veci, vairākas stundas un pat dienas spēj koncentrēties uz spēles sižetu. Turklāt, pieaugot vecumam, viņi dod priekšroku noteiktām spēles situācijām. Tā kā jaunākajā pirmsskolas vecums ikdienas tēmas pārsvarā dominē, vidēji lielāku interesi rada ražošanas apstākļi, un vecākus pirmsskolas vecuma bērnus aizrauj sociālpolitiski scenāriji, kas bieži savijas ar iecienītāko filmu vai grāmatu sižetiem. Noteikumi par bērnu rotaļnodarbībām līdz skolas vecums.

Pirmsskolas vecuma bērnu spēles aktivitātes attīstība liecina par ievērojamu progresu, kad bērni no vienas vecuma grupas pāriet uz citu. Bērni nespēj plānot sižeta attīstību un biežāk atkārtot tās pašas pieaugušo darbības.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

• IEVADS 3
• 5
• 7
• 8
• 10
• SECINĀJUMS 12
• 13

IEVADS

Attīstības sociālā situācija ir sava veida kombinācija tam, kas izveidojies bērna psihē, un attiecībām, kas bērnā izveidojušās ar sociālo vidi. Trīs gadu krīzes rezultātā notiek psiholoģiska bērna nošķiršana no pieaugušā, kas rada priekšnoteikumus jauna radīšanai sociālā situācija attīstību. Bērns pārsniedz savu ģimenes loku un nodibina attiecības ar pieaugušo pasauli. Sociālās situācijas centrs ir pieaugušais kā sociālās funkcijas nesējs (pieaugušais ir māte, ārsts utt.). Tajā pašā laikā bērns nav īsti spējīgs piedalīties pieaugušo dzīvē. Šī pretruna atļauts spēlēt kā vadošajā darbībā. Šī ir vienīgā darbība, kas ļauj simulēt pieaugušo dzīvi un tajā rīkoties.

Trešajā dzīves gadā attiecības starp bērniem rodas galvenokārt, pamatojoties uz viņu rīcību ar priekšmetiem un rotaļlietām. Šīs darbības iegūst kopīgu, savstarpēji atkarīgu raksturu. Līdz pirmsskolas vecuma vecumam kopīgās aktivitātēs bērni jau apgūst šādas sadarbības formas: pārmaiņus un koordinē darbības; kopā veikt vienu operāciju; kontrolēt partnera rīcību, izlabot viņa kļūdas; palīdzēt partnerim, veikt daļu viņa darba;

pieņem partnera komentārus, izlabo viņu kļūdas.

Procesā kopīgas aktivitātes bērni apgūst citu bērnu vadīšanas pieredzi, padevības pieredzi. Vēlmi vadīt pirmsskolas vecuma bērnu nosaka emocionāla attieksme pret pašu darbību, nevis vadītāja pozīciju. Pirmsskolas vecuma bērniem vēl nav apzinātas cīņas par līderību.

Pirmsskolas vecumā komunikācijas metodes turpina attīstīties. Ģenētiski agrākais saziņas veids ir atdarināšana . A. V. Zaporožecs atzīmē, ka patvaļīga bērna atdarināšana ir viens no sociālās pieredzes apguves veidiem.

Pirmsskolas vecuma bērna imitācijas modelis mainās. Ja jaunākā pirmsskolas vecumā bērns atdarina noteiktas pieaugušo un vienaudžu uzvedības formas, tad vidējā pirmsskolas vecumā bērns vairs akli neatdarina, bet apzināti asimilē uzvedības normu modeļus. Līdz bērnu meistarības līmenim dažādi būtiska loma viņa darbībā ir viņa dzīves apstākļiem un audzināšanai. Pirmsskolas vecuma bērna darbība ir daudzveidīga: spēle, zīmēšana, konstruēšana, darba un mācīšanās elementi, kuros izpaužas bērna aktivitāte.

Ro-kreisā spēle ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība. Tā kā viņa uzvedība tiek pastāvīgi salīdzināta ar citas personas uzvedību, bērnam ir iespēja labāk izprast sevi. viņa "es". Tādējādi nepilna laika rotaļām ir liela ietekme uz bērna personības veidošanos. Pirmsskolas vecumā bērna darbībā parādās darba elementi. Darbā veidojas morālās īpašības bērns, kolektīvisma izjūta, cieņa pret cilvēkiem. Liela ietekme mācīšanās ietekmē garīgo attīstību . Līdz pirmsskolas vecuma sākumam bērna garīgā attīstība sasniedz līmeni, kurā ir iespējams veidot kustību, runas, maņu un vairākas intelektuālās prasmes, kļūst iespējams ieviest izglītības aktivitātes elementus.

1. Spēle kā pirmsskolas vecuma bērna darbības veids, tās izcelšanās un satura sociālā būtība

Spēle ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā aktivitāte. Bērnu spēle ir vēsturiski attīstošs darbības veids, kas sastāv no bērnu reproducēšanas pieaugušo darbībās un attiecībās starp viņiem īpašā nosacītā formā. Spēle, pēc A. I. Leontjeva definīcijas, ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība, tas ir, darbība, saistībā ar kuras attīstību bērna psihē notiek lielas izmaiņas un kuras ietvaros attīstās garīgie procesi, sagatavojot bērna pāreju uz jaunu viņa attīstības posmu.

Bērnu spēles teorijas centrālais jautājums ir jautājums par tās vēsturisko izcelsmi. D. B. Elkonins savos pētījumos parādīja, ka spēle un galvenokārt lomu spēle rodas sabiedrības vēsturiskās attīstības gaitā, mainoties bērna vietai sociālo attiecību sistēmā. Spēles rašanās notiek sarežģītu darba dalīšanas formu rašanās rezultātā, un tās ir sekas neiespējamībai iekļaut bērnu produktīvajā darbā. Ar lomu spēles parādīšanos bērna attīstībā sākas jauns, pirmsskolas periods. Iekšzemes zinātnē spēles teoriju tās sociālā rakstura, iekšējās struktūras un nozīmīguma bērna attīstības skaidrošanā aspektā izstrādāja L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkonins, N. Ja. Mihailenko un citi.

Spēle ir vissvarīgākais bērna apziņas attīstības avots, viņa uzvedības patvaļa, īpaša pieaugušo attiecību modelēšanas forma, kas fiksēta noteiktu lomu noteikumos. Uzņemoties noteiktas lomas izpildi, bērns vadās pēc tās noteikumiem, pakļauj savu impulsīvo uzvedību šo noteikumu izpildei.

Spēles motivācija slēpjas pašā šīs aktivitātes veikšanas procesā. Spēles galvenā vienība ir loma. Papildus lomai spēles struktūra ietver spēles darbību (darbību, lai izpildītu lomu), priekšmetu spēles izmantošanu (aizstāšana) un attiecības starp bērniem. Spēle arī izceļ sižetu un saturu. Sižets ir darbības sfēra, kuru bērns atveido spēlē. Saturs ir attiecības starp pieaugušajiem, ko bērns atveido spēlējoties.

Spēle parasti ir grupas spēle. Spēlēto bērnu grupa attiecībā uz katru atsevišķo dalībnieku darbojas kā organizējošs princips, kas pilnvaro un atbalsta bērna lomas izpildi. Spēlē izšķir reālas bērnu attiecības (starp spēles dalībniekiem) un spēļu attiecības (attiecības atbilstoši pieņemtajām lomām).

Spēle iet cauri dažādiem posmiem... Pēc D. B. Elkonina domām, objektu spēle vispirms parādās, kad bērns atveido pieaugušo objektīvās darbības. Tad priekšplānā izvirzās lomu spēle, kuras mērķis ir atveidot attiecības starp pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērnības beigās parādās spēle ar noteikumiem - tiek veikta pāreja no spēles ar atklātu lomu un slēptu likumu uz spēli ar atvērtu likumu un slēptu lomu. N. Ja. Mihailenko identificē trīs pakāpeniski sarežģītākus spēles veidus: 1) nosacītu objektīvu darbību izvietošana un noteikšana I sadaļā; 2) lomu uzvedība - nosacītas spēles pozīcijas noteikšana un ieviešana; 3) sižeta veidošana - holistisku situāciju secības izvietošana, to apzīmēšana un plānošana.

Sākoties skolas gaitām, spēles loma garīgā attīstība bērns samazinās. Šajā vecumā nozīmīgu vietu aizņem dažādas spēles ar noteikumiem - intelektuālu un mobilu. Sižeta punktu loma kļūst mazāka, bet nepazūd pavisam.

Spēles loma bērna psihes attīstībā. 1) Spēlē bērns iemācās pilnībā sazināties ar vienaudžiem. 2) Iemācieties pakārtot savas impulsīvās vēlmes spēles noteikumiem. Parādās motīvu pakļautība - "es gribu" sāk paklausīt "tas nav iespējams" vai "tas ir nepieciešams". 3) Spēlē visi psihiskie procesi intensīvi attīstās, veidojas pirmās morālās jūtas (kas ir slikts un kas labs). 4) Tiek veidoti jauni motīvi un vajadzības (konkurences, spēles motīvi, nepieciešamība pēc neatkarības). 5) Spēlē rodas jauni produktīvu darbību veidi (zīmēšana, modelēšana, aplikācija).

2. Lomu spēles struktūra, tās attīstība. Spēles attīstības līmeņi pirmsskolas vecuma bērniem

Lomu spēles struktūra: katrai spēlei ir sava spēles apstākļi - bērni, lelles, citas rotaļlietas un priekšmeti, kas tajā piedalās. Tēma , sižets - realitātes sfēra, kas atspoguļojas spēlē. Sākumā bērnu ierobežo ģimenes sistēma, un tāpēc viņa spēles galvenokārt ir saistītas ar ģimenes, ikdienas problēmām. Tad, apgūstot jaunas dzīves jomas, viņš sāk izmantot sarežģītākus sižetus - rūpniecības, militāros utt. Turklāt spēle vienā un tajā pašā sižetā pamazām kļūst stabilāka un ilgstošāka. Ja 3-4 gadu vecumā bērns tam var veltīt tikai 10-15 minūtes, un tad viņam jāpārslēdzas uz kaut ko citu, tad 4-5 gadu vecumā viena spēle jau var ilgt 40-50 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli vairākas stundas pēc kārtas, un dažas viņu spēles stiepjas vairākas dienas.

-lomu (galvenais, sekundārais);

-rotaļlietas , spēles materiāls ;

-spēles darbības (tie momenti pieaugušo aktivitātēs un attiecībās, kurus atveido bērns). Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni atdarina objektīvu darbību - viņi griež maizi, berzē burkānus, mazgā traukus. Viņi ir iesaistīti pašā darbību veikšanas procesā un dažreiz aizmirst par rezultātu - kāpēc un kam viņi to darīja. Priekš vidējie pirmsskolas vecuma bērnigalvenais ir attiecības starp cilvēkiem, rotaļu darbības viņi veic nevis pašu darbību, bet gan aiz muguras esošo attiecību labā. Tāpēc 5 gadus vecs bērns nekad neaizmirsīs likt “sagriezto” maizi leļļu priekšā un nekad nejauks darbību secību - vispirms pusdienas, pēc tam mazgājot traukus, nevis otrādi. Priekš vecāki pirmsskolas vecuma bērni ir svarīgi ievērot noteikumus, kas izriet no lomas, un šo noteikumu pareizu īstenošanu viņi stingri kontrolē. Spēles darbības pamazām zaudē sākotnējo nozīmi. Patiesībā saturiskās darbības tiek samazinātas un vispārinātas, un dažreiz tās parasti aizstāj ar runu (“Nu, es ar tām nomazgāju rokas. Apsēdīsimies pie galda!”). IN spēles izstrādei ir 2 galvenās fāzes vai skatuve. Pirmajam posmam (3-5 gadi) raksturīga cilvēku reālo darbību loģikas atveidošana; spēles saturs ir objektīvas darbības. Otrajā posmā (5-7 gadus veci) tiek modelētas reālas attiecības starp cilvēkiem, un sociālās spēles, pieauguša cilvēka sociālā nozīme kļūst par spēles saturu.

3. Spēļu aktivitāšu veidi, to veidošana

Pirmsskolas vecuma bērnībā bērniem rodas vairāki dažādi rotaļu veidi. Galveno vietu ieņem lomu spēle.

Lomu spēle ir galvenā rotaļu forma pirmsskolas vecuma bērniem, kas rodas agras un pirmsskolas vecuma bērnības pierobežā un sasniedz ziedu laikus pirmsskolas vecuma vidū. Lomu spēle ir darbība, kurā bērni uzņemas pieaugušo lomas un spēles situācijā atjauno pieaugušo rīcību un viņu attiecības. Spēles situācijas iezīme ir objektu spēles izmantošana, kurā vērtībaviens objekts tiek nodots citam objektam, un tas tiek izmantots saistībā ar tam piešķirto jauno nozīmi. Bērna uzņemtā pieaugušā loma satur slēptus noteikumus, darbības ar priekšmetiem veikšanas regulēšana, attiecību nodibināšana ar citiem bērniem atbilstoši viņu lomām. Lomu spēle bērnā izraisa dziļu emocionālu pieredzi, kas saistīta ar spēlējamo lomu saturu, katra bērna lomu kvalitāti un tām reālajām attiecībām, kuras bērni iesaistās kolektīvās spēles procesā, īstenojot tā vispārējo plānu. Lomu spēlē notiek vissvarīgāko pirmsskolas bērnības jaunveidojumu attīstība: iztēles attīstība, brīvprātīgas uzvedības elementu veidošanās, zīmes simboliskās funkcijas attīstība.

Spēlēšanās ar noteikumiem - grupas vai pāru spēles veids, kurā dalībnieku darbības un viņu attiecības regulē iepriekš izstrādāti noteikumi, kas ir saistoši visiem dalībniekiem. Pāreja uz spēli ar noteikumiem tiek sagatavota, kad tiek vadītas lomu spēles, kur tās ir saistītas un paslēptas lomā. Sākotnējās spēļu formas ar noteikumiem ir orientētas uz stāstiem, piemēram, "kaķis un pele". Spēles ar noteikumiem aizņem lielu vietu skolas vecuma bērnu vidū, attīstoties visdažādākajās spēlēs sporta spēles -motīvs un garīgais (futbols, hokejs, šahs utt.).

Režisora \u200b\u200bspēle- sava veida individuāla spēle, kad bērns ar rotaļlietu palīdzību izspēlē noteiktu sižetu. Režisora \u200b\u200bspēlē bērns veic gan režisora \u200b\u200b(saglabājot spēles nodomu), gan aktieru funkciju (veicot noteiktas lomu spēles, lai īstenotu spēles nodomu).

Didaktiskā spēle - spēles veids, ko organizē pieaugušais, lai atrisinātu mācību problēmu. Didaktiska spēle var būt gan lomu spēle, gan spēle ar noteikumiem. Didaktiskās spēles ir galvenā pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas forma.

Bērnu rotaļām lielu uzmanību pievērš psihoanalīzes atbalstītāji. Atbilstoši šai tendencei spēle tiek uztverta kā neapzinātu tieksmju izpausme simboliskā formā. Tiek uzskatīts, ka spēles attīstība gadā pirmsskolas bērnība nosaka izmaiņas bērna psihoseksuālās attīstības galvenajos posmos (orālā stadija, anālais, falliskais). Attīstības traucējumi katrā posmā obligāti izpaužas spēlē. Šajā sakarā šīs pieejas ietvaros spēļu terapija ir kā spēles forma korekcijas darbs ar bērniem (nomāktu tieksmju izpausme un adekvātas attiecību sistēmas veidošanās starp bērnu un pieaugušajiem).

4. Pirmsskolas aktivitāšu vispārīgās īpašības: vizuālā darbība, dizains, modelēšana, pielietošana

Aktivitātes attīstībai ir izšķiroša ietekme uz psihes veidošanos ontogenezē. Darbības procesā tiek uzlaboti garīgie procesi, bagātinātas apkārtējās realitātes izziņas formas un asimilēta sociālā pieredze. Bērna aktivitātes maiņa noved pie viņa psihes attīstības, kas savukārt rada priekšnoteikumus turpmākajai aktivitātes veidošanai.

Objektīvās darbības dziļumos veidojas priekšnoteikumi citiem darbības veidiem - rotaļām, produktīviem, darba elementiem. Ar objektu saistītas "ārēja" rakstura darbības ietver zīmēšanu, modelēšanu, lietošanu, ti. visas tās pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes, kas viņam sagādā vislielāko prieku un atbilst viņa tuvākās attīstības zonai. Tos veic pirmsskolas vecuma bērns, kā likums, ar pieaugušo, kas ļauj viņam attīstīt garīgo potenciālu, garīgo aktivitāti. Un papildus tam, lai apgūtu īpašas prasmes, zināšanas, prasmes, apgūtu darbības operatīvo pusi. Arī pati saziņa ar pieaugušo ir prieks bērniem. Arī bērna radošās tieksmes atrod izeju. Bieži bērni saviem mīļajiem pieaugušajiem sniedz viņu radošuma produktus, viņiem ir prieks saņemt uzslavas un iedrošinājumu. Tas ir saistīts ar faktu, ka vecāki ir pirmsskolas vecuma bērna attīstības sociālās situācijas centrs, viņš ir pilnībā atkarīgs no viņiem. Produktīvai aktivitātei - konstruktīvai, vizuālai - ir liela loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā, jo nepieciešamība radīt produktu ir cieši saistīta ar attīstību izziņas procesi - uztvere, vizuālā domāšana. Bērna vizuālajā darbībā intelektuālie un afektīvie procesi ir cieši saistīti. Viņa radītais produkts - zīmējums, veidots amats utt. - lielā mērā atspoguļo viņa idejas par vidi un emocionālo attieksmi pret pasauli. Vizuāla darbība notiek pirmsskolas periodā liels veids attīstību. Bērna ceturtajā dzīves gadā parasti parādās pirmie objektu zīmējumi. Saskaņā ar bērna zīmējumiem var izsekot viņa garīgās attīstības ceļu, diagnosticēt attīstības novirzes. Visi šie aktivitāšu veidi kopā ar rotaļām un saziņu ar pieaugušajiem, vecākiem nodrošina pilnvērtīgu garīgo attīstību proksimālās attīstības zonā.

Sākumā spēlei ir procesuāls raksturs, tuvu objektīvām darbībām. Vēlāk notiek lomu spēle , kas kļūst par pirmsskolas vecuma bērna vadošo darbību. Lomu spēles mērķis ir parādīt pieaugušo aktivitātes, attiecības starp cilvēkiem utt. Attīstoties spēlei, īstu ar objektiem saistītu darbību loma ātri samazinās, spēlē tiek iekļauti aizstājēji, kurus ļoti bieži bērns veic ar savām rokām ar pieaugušā palīdzību. Zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains nodrošina pirmsskolas vecuma bērna vissvarīgākās darbības - spēles - plūsmu.

SECINĀJUMS

Svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā ir komunikācijas nepieciešamība ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Tas nosaka bērna personības veidošanos. Saziņa ar pieaugušajiem attīstās, pamatojoties uz pieaugošo pirmsskolas vecuma bērna neatkarību, paplašinot viņa iepazīšanos ar apkārtējo realitāti. Šādu bērna un pieaugušā sadarbību sauc par kognitīvo komunikāciju. Ja viņš neatbilst šādām attiecībām, bērnam rodas negatīvisms un spītība. Vislabākais ir tas, ka pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas nepieciešamība tiek apmierināta spēlē.

Pirmsskolas vecumā rodas vēl viena saziņas forma - personiska, ko raksturo fakts, ka bērns aktīvi cenšas ar pieaugušo pārrunāt citu cilvēku un viņa cilvēku uzvedību un rīcību no morāles normu viedokļa. Bet sarunām par šīm tēmām ir nepieciešams augstāks intelekta līmenis. Šīs saziņas formas labad bērns atsakās no partnerattiecībām un kļūst par studentu, un pieaugušajam piešķir skolotāja lomu. Personiskā komunikācija visefektīvāk sagatavo bērnu skolai, kur viņam būs jāuzklausa pieaugušais, jūtīgi absorbējot visu, ko skolotājs viņam teiks. Nepieciešamībai sazināties ar vienaudžiem ir svarīga loma bērna personības veidošanā , kura lokā viņš ir no pirmajiem dzīves gadiem. Starp bērniem var rasties dažādas attiecību formas. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai bērns būtu jau no paša uzturēšanās sākuma pirmsskolas ieguvusi pozitīvu sadarbības, savstarpējās palīdzības pieredzi, kuras pirmsākumi veidojas rotaļnodarbībās.

IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS

1. Sapogova E.E. Cilvēka attīstības psiholoģija. - M., 2001;

2. Matjuhina M.V., Mikhalchnk T.S., Prokina N.F. Vecums un izglītības psiholoģija / red. M.V. Gamezo-M., 1984;

3. Turevskaja E.I. Vecuma psiholoģija. - Piekļuves režīms: www.ihtik.lib.ru;

4. Elkonins D.B. Spēles psiholoģija. - Piekļuves režīms: www.ihtik.lib.ru.

Līdzīgi dokumenti

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darbības aktivitāšu atklāšana. Lomu spēles strukturālo komponentu izpēte. Spēļu veidi un formas pirmsskolas vecumā. Sižetu atspoguļojošo un sižeta lomu spēļu attīstības līmeņi vecāka gadagājuma pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 30.01.2015


Rotaļu aktivitāšu definīcija, psiholoģiskā īpašība spēles pirmsskolas vecuma bērniem. Spēles attīstība pirmsskolas vecumā, spēles strukturālās sastāvdaļas. Spēles aktivitātes ģenēze, sižeta lomu spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu darbības veids.

abstrakts pievienots 2014. gada 1. aprīlī


Agrā vecumā, brīdī, kad dzimusi lomu spēle. Spēles parādīšanās bērna objektīvajā darbībā. Vizuālās spēles parādīšanās, tās pāreja uz sižeta lomu. Pirmais solis vizuālās spēles attīstībā. Darbību pārsūtīšana uz jauniem vienumiem.

tests, pievienots 2009. gada 23. februārī


Pirmsskolas vecuma bērnu spēles darbības struktūra. Lomu spēles attīstības izpētes līmeņi pēc D. Elkonina (spēles iezīmes, bērna uzņemšanās lomā). Bērnu spēles diagnosticēšanas metožu raksturojums. Bērnu spēles veidošanās rādītāji.

abstrakts, pievienots 19.06.2014


Spēles jēdziens un tā loma bērna audzināšanā. Bērnu spēļu attīstības vēsture un iezīmes, to veidi un klasifikācija. Lomu spēles raksturojums. Spēļu aktivitātes ietekme uz dažādas puses indivīda garīgā attīstība.

tests, pievienots 10.10.2010


Spēlē kā psiholoģiskā un pedagoģiskā kategorija. Lomu spēļu attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem. Spēļu aktivitātes veidošanās iezīmes bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem. Spēļu darbību mācīšanas pamattehnoloģijas.

disertācija, pievienota 2010. gada 11. novembrī


Spēles aktivitātes būtība un veidi, tās posmi pirmsskolas vecumā. Lomu spēles iezīmes un līmeņi. Attiecība starp rotaļlietām, kuras bērns spēlē, un viņu lomu motorisko spēju un psiholoģisko īpašību attīstībā.

abstrakts pievienots 16.02.2015


Lomu spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas avots. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības diagnostika un novērtēšana pēc Boguslavskajas, Smirnovas un Vitzlaka metodēm. Spēles ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos.

kursa darbs pievienots 2012. gada 10. jūlijā


Tendences pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību attīstībā mūsdienu pasaulē. Spēle un tās loma bērna garīgajā attīstībā. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēļu analīze. Mūsdienu lomu spēļu shēmas izstrāde vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs pievienots 12.12.2015


Idejas par lomu spēles būtību krievu psiholoģijā. Spēles loma bērna garīgajā attīstībā, tās ieguvumi. Eksperimentāls pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības pētījums lomu spēles uzvedības laikā, tā rezultātu analīze un interpretācija.

Ievads

Spēle ir bērniem vispieejamākais aktivitāšu veids, no apkārtējās pasaules saņemto iespaidu apstrādes veids. Spēlē skaidri izpaužas bērna domāšanas un iztēles īpatnības, viņa emocionalitāte, aktivitāte un attīstošā komunikācijas nepieciešamība.

Pirmsskolas vecuma bērnība ir īss, bet svarīgs personības veidošanās periods. Šo gadu laikā bērns iegūst sākotnējās zināšanas par apkārtējo dzīvi, viņš sāk veidot noteiktu attieksmi pret cilvēkiem, uz darbu, tiek attīstītas pareizas uzvedības prasmes un ieradumi, veidojas raksturs. Un pirmsskolas vecumā spēlei kā svarīgākajam darbības veidam ir milzīga loma. Spēle ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās, viņa morālās un gribas īpašības, nepieciešamība ietekmēt pasauli tiek realizēta spēlē. Tas izraisa būtiskas izmaiņas viņa psihē. Mūsu valsts slavenākais skolotājs A.S. Makarenko šādā veidā raksturoja bērnu spēļu lomu; "Spēle ir svarīga bērna dzīvē, ir svarīgi arī tas, kāda ir pieaugušā aktivitāte, darbs, kalpošana. Ko bērns spēlē, tāpēc daudzējādā ziņā viņš darbosies. Tāpēc topošā aktiera audzināšana galvenokārt notiek spēlē.

Ņemot vērā spēles izšķirošo nozīmi pirmsskolas vecuma bērna dzīvē, ieteicams izpētīt bērna spēles aktivitātes iezīmes. Tādēļ šī kursa darba tēma - "Pirmsskolas vecuma bērnu spēles aktivitātes iezīmes" - ir aktuāla un praktiski orientēta.

Pētījuma mērķis: apzināt un pamatot pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu darbības īpatnības.

Pētījuma objekts:pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība

Pētījuma priekšmets:pirmsskolas vecuma bērnu spēles aktivitātes iezīmes

Hipotēze: pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātei ir savas īpatnības.

Pētījuma mērķi:

Analizējiet psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par noteiktu tēmu.

Izpētīt spēļu iezīmes pirmsskolas iestādē.

Nosakiet pirmsskolas vecuma bērnu darbības būtiskās īpašības.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu spēles darbības teorētiskā analīze

1.1 Spēles jēdziens un būtība. Spēļu darbības teorija krievu pedagoģijā un psiholoģijā

Spēle ir daudzšķautņaina parādība, to var uzskatīt par īpašu kolektīva visu bez izņēmuma dzīves aspektu esamības formu. Vārds "spēle" nav zinātnisks jēdziens vārda stingrā nozīmē. Varbūt tieši tāpēc, ka virkne pētnieku ir mēģinājuši atrast kaut ko kopīgu starp visdažādākajām un daudzveidīgākajām darbībām, kuras apzīmē ar vārdu "spēle", un mums joprojām nav apmierinošas atšķirības starp šīm aktivitātēm un objektīvu dažādu spēles formu skaidrojumu.

Spēles vēsturiskā attīstība netiek atkārtota. Ontogenezē lomu spēle ir hronoloģiski pirmā, kas kalpo kā galvenais bērna sociālās apziņas veidošanās avots pirmsskolas vecumā. Psihologi jau sen studē bērnu un pieaugušo spēles, meklējot to funkcijas, specifisko saturu, salīdzinot tos ar cita veida aktivitātēm. Spēli var izraisīt nepieciešamība pēc līderības, konkurences. Spēli var uzskatīt arī par kompensējošu darbību, kas simboliskā formā ļauj apmierināt nepiepildītās vēlmes. Spēle ir darbība, kas atšķiras no ikdienas ikdienas aktivitātēm. Cilvēce atkal un atkal rada savu izgudroto pasauli, jaunu būtni, kas pastāv blakus dabas pasaulei, dabas pasaulei. Saites, kas saista spēli un skaistumu, ir ļoti ciešas un daudzveidīgas. Jebkura spēle, pirmkārt, bezmaksas, bezmaksas aktivitātes.

Spēle turpinās pati sev, gandarījuma dēļ, kas rodas pašā spēles darbības izpildes procesā.

Spēle ir darbība, kas attēlo cilvēka attiecības ar pasauli, kas viņu ieskauj. Tieši pasaulē pirmo reizi tiek veidota nepieciešamība ietekmēt vidi, nepieciešamība mainīt vidi. Kad cilvēkam ir vēlme, kuru nevar uzreiz realizēt, tiek radīti priekšnoteikumi rotaļnodarbībām.

Bērna neatkarība spēles sižeta vidū ir neierobežota, viņa var atgriezties pagātnē, ieskatīties nākotnē, atkārtot to pašu darbību daudzas reizes, kas arī rada gandarījumu, ļauj justies jēgpilnam, visvarenam, iekārojamam . Spēlē bērns nemācās dzīvot, bet dzīvo pats savu patieso, neatkarīgo dzīvi. Spēle ir visvairāk emocionāla un krāsaina pirmsskolas vecuma bērniem. Pazīstamais bērnu spēļu pētnieks D. B. Elkonins ļoti pamatoti uzsvēra, ka spēlē intelektu vada emocionāli efektīva pieredze, pieaugušā funkcijas tiek uztvertas, pirmkārt, emocionāli, cilvēka darbības saturā ir primāra emocionāli efektīva orientācija.

Ir grūti pārvērtēt spēles nozīmi personības veidošanā. Nav nejaušība, ka L. S. Vigotskis spēli sauc par "devīto bērna attīstības vilni".

Spēlē, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērna vadošajā darbībā, tiek veiktas tās darbības, uz kurām viņš reālā uzvedībā varēs darboties tikai pēc kāda laika.

Veicot aktu, pat ja šis akts zaudē, bērns nezina jaunu pieredzi, kas saistīta ar emocionāla impulsa piepildījumu, kas nekavējoties tika realizēts šī akta darbībā.

Spēles priekšvārds ir spēja, objekta dažu funkciju nodošana citām. Tas sākas, kad domas tiek atdalītas no lietām, kad bērns tiek atbrīvots no nežēlīgā uztveres lauka.

Spēlēšana fiktīvā situācijā atbrīvo jūs no situācijas komunikācijas. Spēlē bērns iemācās rīkoties situācijā, kurai nepieciešama izziņa, un ne tikai tieši pārdzīvota. Darbība fiktīvā situācijā noved pie tā, ka bērns iemācās kontrolēt ne tikai objekta vai reālo apstākļu uztveri, bet arī situācijas nozīmi, nozīmi. Rodas jauna cilvēka attiecību ar pasauli kvalitāte: bērns jau redz apkārtējo realitāti, kurai ir ne tikai daudzveidīga krāsa, formu daudzveidība, bet arī zināšanas un nozīme.

Nejaušs objekts, kuru bērns sadala konkrētā lietā un tā iedomātā nozīme, iedomāta funkcija kļūst par simbolu. Bērns var atjaunot jebkuru priekšmetu par jebko, viņš kļūst par pirmo iztēles materiālu. Pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti grūti atraut savu domu no lietas, tāpēc viņam ir jābūt atbalstam citā lietā, lai iedomāties zirgu, viņam jāatrod nūja kā atbalsta punkts. Šajā simbolizējošajā darbībā notiek savstarpēja iespiešanās, pieredze un fantāzija.

Bērna apziņa atdala reālas nūjas attēlu, kas prasa reālu darbību ar to. Tomēr rotaļīgas darbības motivācija ir pilnīgi neatkarīga no objektīvā rezultāta.

Klasiskās spēles galvenais motīvs slēpjas nevis darbības rezultātā, bet pašā procesā, darbībā, kas bērnam sagādā baudu.

Nūjai ir noteikta nozīme, kas jaunā darbībā bērnam iegūst jaunu, īpašu spēles saturu. Bērnu fantāzija dzimst spēlē, kas stimulē šo radošo ceļu, savas īpašās realitātes, savas dzīves pasaules radīšanu.

Sākotnējā attīstības stadijā spēle ir ļoti tuvu praktiskai darbībai. Praktiskajā darbības pamatojumā ar apkārtējiem priekšmetiem, kad bērns saprot, ka baro lelli ar tukšu karoti, iztēle jau piedalās, lai gan objektu paplašinātā rotaļu transformācija vēl nav novērota.

Pirmsskolas vecuma bērniem galvenā attīstības līnija ir neobjektīvu darbību veidošanās, un spēle rodas kā iesaldēts process.

Gadu gaitā, kad šāda veida aktivitātes mainās vietām, spēle kļūst par vadošo, dominējošo savas pasaules struktūras formu.

Nevis uzvarēt, bet spēlēt - tā ir vispārējā formula, bērnu rotaļu motivācija. (O. M. Ļeontjevs)

Plašu, tieši nepieejamu realitātes loku bērns var apgūt tikai spēlē, spēles formā. Šajā pagātnes pasaules apgūšanas procesā ar spēles darbībām šajā pasaulē tiek iekļauta gan spēles apziņa, gan nezināma spēle.

Spēle ir radoša darbība, un tāpat kā katru īsto radošumu nevar realizēt bez intuīcijas.

Spēlē tiek veidoti visi bērna personības aspekti, būtiskas izmaiņas notiek viņa psihē, gatavojoties pārejai uz jaunu, augstāku attīstības pakāpi. Tas izskaidro spēļu milzīgo izglītības potenciālu, kuru psihologi uzskata par pirmsskolas vecuma bērnu vadošo aktivitāti.

Īpašu vietu aizņem spēles, kuras paši izveidojuši bērni - tās sauc par radošām jeb sižetiskām lomu spēlēm. Šajās spēlēs pirmsskolas vecuma bērni atveido lomās visu, ko viņi ap sevi redz pieaugušo dzīvē un darbībās. Radošā spēle vispilnīgāk veido bērna personību, tāpēc tā ir svarīgs izglītības līdzeklis.

Spēle ir dzīves atspoguļojums. Viss šeit ir "it kā", "izlikties", taču šajā nosacītajā vidē, kuru rada bērna iztēle, ir daudz tagadnes: spēlētāju rīcība vienmēr ir reāla, viņu jūtas un pieredze ir patiesa, patiesa. Bērns zina, ka lelle un lācis ir tikai rotaļlietas, bet mīl viņus tā, it kā viņi būtu dzīvi, saprot, ka viņš nav "pareizs" pilots vai jūrnieks, bet jūtas kā drosmīgs pilots, drosmīgs jūrnieks, kurš nebaidās no briesmām, patiesi lepojas ar savu uzvaru ...

Pieaugušo atdarināšana spēlē ir saistīta ar iztēles darbu. Bērns nekopē realitāti, viņš apvieno dažādus dzīves iespaidus ar personīgo pieredzi.

Bērnu radošums izpaužas spēles koncepcijā un līdzekļu meklējumos tās īstenošanai. Cik daudz daiļliteratūras ir nepieciešams, lai izlemtu, kuru braucienu doties, kuru kuģi vai lidmašīnu būvēt, kādu aprīkojumu sagatavot! Spēlē bērni vienlaikus darbojas kā dramaturgi, rekvizīti, dekoratori, aktieri. Tomēr viņi neizkopj savus nodomus, ilgu laiku nesagatavojas aktieru lomai. Viņi spēlē paši, paužot savus sapņus un centienus, domas un jūtas, kas viņus šobrīd piemīt.

Viens no svarīgākajiem periodiem cilvēka personības veidošanā ir pirmsskolas vecuma periods. Šajos brīnišķīgajos gados mazulis saņem sākotnējos iespaidus un zināšanas par apkārtējo pasauli. Šajā laikā viņš jau veido savu attieksmi pret cilvēkiem, dzīvniekiem, un ir ļoti svarīgi, lai tuvumā būtu cilvēki, kas vadīs un palīdzēs pieņemt pareizo lēmumu. Vecāki un pedagogi, šie ir galvenie pirmsskolas vecuma bērnu skolotāji. Un, lai bērns varētu viegli uztvert un apstrādāt saņemto informāciju, ir tāds darbības veids kā spēle.

Spēļu darbība ir efektīvs personības attīstības līdzeklis pirmsskolas vecuma bērni... Spēļu laikā pirmsskolas vecuma bērni nepiespiestā gaisotnē saņem informāciju par ģimenes un profesionālajām lomām, attiecībām sabiedrībā. Iepazīšanās ar bērnu apkārtējo pasauli sākas ar dažādu rotaļlietu izstrādi, kas var radīt skaņas, tām ir dažādas formas, stāvokļi un krāsas. Spēlējot, pirmsskolas vecuma bērni attīsta runas, fiziskās un garīgās prasmes.

Kad bērni spēlē viens ar otru vai ar rotaļlietām, viņi izmēģina lomas: ārsts-pacients, māte-meita, policists-šoferis. Skolotājam jābūt blakus, lai novērotu spēli un, ja nepieciešams, tajā iejauktos.

Atkarībā no skolotāja dalības pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība var izšķirt divas spēļu grupas:

- "pasīvais" pedagogs;

Kad skolotājs piedalās spēles vadīšanā netieši un visi aktīvie, radošs darbs bērni uzņemas sevi, kā dēļ veidojas viņu neatkarība.

- "Aktīvs" pedagogs.

Kad pedagogs ir atbildīgs par spēli: viņš stāsta noteikumus, ieviešanas posmus un gala rezultātu.

Spēļu veidi pirmsskolas vecuma bērniem:

Didaktiskās spēles

Pateicoties didaktiskajām spēlēm, bērni, spēlējoties, neaizstāj to, ko mācās, viss notiek rotaļīgi. Didaktiskās spēles var būt verbālas, ar priekšmetiem vai galda spēlēm. Noteikumi ir galvenā šādu spēļu sastāvdaļa, veicot, kā bērni organizē darba procesu. Liela nozīme ir tas, ka bērni priecājas par rezultātu.

Pirkstu spēles

Lai attīstītu bērnu motoriku, tika izgudrotas vienkāršākās un aizraujošākās pirkstu spēles. Vai zinājāt, ka pastāv spēcīga saikne starp motorisko prasmju attīstību un bērna domāšanas attīstību? Svarīga šādu spēļu iezīme ir kontakta nodibināšana starp pieaugušo un bērnu. Pirkstu spēles ir ļoti populāras pirmsskolas vecuma bērniem.

Bērnu enerģija rit pilnā sparā, tāpēc visvairāk iecienītās spēles bērniem ir āra spēles. Šādu spēļu galvenie elementi ir skriešana, lekt, lekt, un to ieviešanai jums ir nepieciešams arī aprīkojums: bumbiņas, lecamās virves, ķibeles.

Izglītojošas spēles

Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas, iztēles un radošuma attīstībai ir milzīgs skaits attīstošo spēļu, kas ir neatņemama klases sastāvdaļa. Svarīga iezīme ir tā, ka bērni nav jāpiespiež mācīties, viņi, redzot spilgtas rokasgrāmatas, paši ar prieku tiek iesaistīti spēlē.

1936. gads (40 nedēļā) / 05.12.16. 09:00

Jebkura bērna pasaule ir piepildīta ar viņam nepieciešamām lietām: piramīdām, dažādām rotaļlietām, karikatūrām un šāvējiem. Tas nav pārsteidzoši, jo pirmsskolas vecuma bērnam spēle paliek svarīgākā aktivitāte. Protams, vecākiem ir jāzina, kā un kā izklaidēt savu mazuli, lai vienlaikus šī darbība veicinātu viņa attīstību un būtu izdevīga.

Spēles loma bērna attīstībā

Spēle bērnam ir obligāta nodarbe.

• Viņa viņu atbrīvo, tāpēc mazulis spēlē ar prieku un bez piespiešanas. Kopš pirmajām dzīves nedēļām zīdainis jau mēģina mijiedarboties ar grabulīšiem, kas apturēti virs viņa gultiņas.
• Pirmsskolas vecumā spēle māca bērnus kārtot un ievērot noteikumus.
• Spēles procesā bērni cenšas parādīt visas savas prasmes (īpaši spēlējoties ar vienaudžiem).
• Parādās entuziasms, tiek aktivizētas daudzas spējas, spēle rada vidi ap mazuli, palīdz atrast draugus un nodibināt kontaktus.
• Spēlējot, bērns iemācās atrast izeju un risināt problēmas.
• Spēles noteikumi māca viņam būt godīgam, un, kad tos pārkāpj, rodas vispārējs spēlētāju sašutums.
• Bērns spēlē var parādīt tādas īpašības, kādas ir ikdiena neredzams.
• Turklāt sāncensība starp bērniem izpaužas spēlē, kas palīdzēs viņiem aizstāvēt savu pozīciju un izdzīvot.
• Spēles labvēlīgi ietekmē iztēles, domāšanas un asprātības attīstību.
• Pamazām, rotaļājoties, bērns ir sagatavots pilngadībai.

Spēles aktivitātes funkcijas

Jebkurai darbībai ir viens vai otrs funkcionāls mērķis, un rotaļu darbība nav izņēmums.

• Spēles galvenā funkcija ir izklaide. Spēlei vajadzētu pamodināt bērna interesi, lūdzu, iedvesmojiet viņu.
• Spēles komunikatīvā funkcija ir tāda, ka bērns tās procesā attīsta runas mehānismu kopīgas valodas atrašanas procesā ar partneriem.
• Spēles lomas izvēlē slēpjas pašrealizācijas funkcija. Bērns, kurš izvēlas lomu ar papildu darbībām, ir aktīvāks un viņam ir līdera doma.
• Spēles terapeitiskā funkcija sastāv no dažādu grūtību (kas rodas visur) pārvarēšanas.
• Pateicoties diagnostikas funkcijai, mazulis var labāk izprast savas spējas, tajā pašā laikā skolotājs noteiks iespējamo noviržu klātbūtni no bērna parastās uzvedības.
• Izmantojot spēli, jūs varat precīzi pielāgot personības struktūru. Turklāt spēlē bērns apgūst cilvēku kopienas noteikumus, vērtības, mācās sociālās un kultūras normas, tiek iebūvēts sociālo attiecību sistēmā.

Spēļu aktivitātes

Sākotnēji visas spēles var iedalīt divās lielās grupās, kas atšķiras pēc bērnu aktivitātes un pieaugušo līdzdalības tajās.
Pirmajā patstāvīgo spēļu grupā ietilpst tādas aktivitātes, kuru sagatavošanā un vadīšanā pieaugušie tieši nepiedalās, un tiek izcelta pašu bērnu darbība. Viņi paši izvirza spēles mērķus, to attīsta un rīkojas neatkarīgi. Šādās spēlēs bērni var uzņemties iniciatīvu, kas paaugstina viņu intelekta attīstības līmeni. Tas ietver arī sižetu un izziņas spēleskuru mērķis ir attīstīt bērnu domāšanu.
Otrajā grupā ietilpst izglītojošas spēles, kurās nepieciešama pieaugušā dalība, kurš nosaka spēles noteikumus un vada bērnu darbu, līdz tiek sasniegts nepieciešamais rezultāts. Šo spēļu mērķis ir iemācīt, izglītot un attīstīt bērnu. Šajā grupā ietilpst spēles-dramatizēšana, spēļu izklaide, aktīvās, didaktiskās, muzikālās spēles. Sākot ar izglītojošām spēlēm, bērna darbības ir vieglāk vienmērīgi pārnest uz mācību procesu. Šajā izglītības spēļu grupā daudzas šķirnes var atšķirt ar dažādiem mērķiem un scenārijiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu raksturojums

Bērna pasaule kopē pieaugušo pasauli. Bērns savām rotaļlietām piešķir reālas un izgudrotas īpašības. Izmantojot spēli, viņam ir vieglāk pierast pie apkārtējās sabiedrības, izprast savas lomas, attiecības un kultūras tradīcijas.
Parasti pirmsskolas vecuma bērniem ir vairākas spēles darbības fāzes:

• sensormotors;
• režisora;
• figurālo lomu spēle un sižeta spēle, kas ietver arī muzikālās spēles;
• spēlēt pēc noteikumiem.

Apkārtējās pasaules izziņas sākums ir saistīts ar iepazīšanos ar rotaļlietām, patīkamas pieskārienam, skaņu izstarošanu, kā arī dažādiem sadzīves priekšmetiem, beztaras materiāliem un šķidrumiem. Vecākiem vislabāk ir iegādāties rotaļlietas, kuru funkcijas ir līdzīgas priekšmetu funkcijām, kuras bērnam būs jāpieskaras dzīvē. Pirmsskolas vecumā bērni ir diskrēti jāvadās pēc viņu rotaļnodarbībām. Vecākiem ir lietderīgi iesaistīt bērnus ikdienas darbībās, iepazīstinot viņus ar jauniem priekšmetiem, vienlaikus pamazām veicinot noderīgus ieradumus un iepazīstinot viņus ar pienākumiem.
Nedaudz nobriedis, bērns pāriet uz režisora \u200b\u200bspēli: viņš pats piešķir objektus ar patvaļīgām īpašībām un kontrolē viņu rīcību. Vēl vēlāk pirmsskolas vecuma bērni attīsta lomu spēles. Bērni, kopējot pieaugušo pasauli, organizē „slimnīcas”, „ģimenes”, „veikalus” utt. Ja pirms bērns varēja spēlēt viens pats, tad, nobriedis, viņu jau velk saziņa un mijiedarbība ar vienaudžiem. Tas vēlreiz parāda spēles nozīmi sociālās vienības veidošanā no bērna. Tad komandu spēles iegūst konkurences raksturu, un tām ir noteikumu saraksts.

Spēles pirmsskolas vecuma bērniem

Didaktiskās spēles

Vissvarīgākā spēles aktivitātes vērtība ir bērnu attīstība tās procesā. Tieši to pasniedziet didaktiskās spēlesvada pedagogi. Šīs spēles ir īpaši paredzētas apmācībai un izglītībai, tām ir noteikti noteikumi, un ir gaidāms īpašs rezultāts. Faktiski didaktiskā spēle ir mācīšanās un spēles formas sintēze. Tas nosaka didaktiskus uzdevumus, nosaka noteikumus un spēles darbības, kā arī paredz rezultātu. Didaktiskais uzdevums nozīmē izglītības ietekmi un mācību mērķi. Tas ir labi parādīts spēlēs, kur tiek fiksēta spēja veidot vārdu no burtiem vai skaitīšanas prasme. Uzdevums didaktiskajā spēlē tiek veikts ar spēles darbībām. Spēles pamatā ir rotaļu darbības, kuras veic paši bērni. Jo interesantākas ir šīs darbības, jo spēle būs efektīvāka un aizraujošāka.
Skolotājs, kurš kontrolē bērnu uzvedību, nosaka spēles noteikumus. Kad spēle beidzas, ir nepieciešams apkopot tās rezultātus. Tas var nozīmēt to uzvarētāju noteikšanu, kuri vislabāk izpildīja uzdevumu, taču tam ir jāmudina arī visi spēlē iesaistītie. Pieaugušie didaktiskās spēles izmanto kā mācību veidu, ļaujot vienmērīgi pāriet no spēles uz mācīšanos.

Bērnu runas spēle un attīstība

Spēle pat būtiski ietekmē bērna runas attīstību. Minimālais komunikācijas prasmju līmenis jau ir nepieciešams, lai mazulis varētu droši pieslēgties spēles situācijai. Sakarā ar nepieciešamību sazināties ar citiem bērniem, tiek stimulēta sakarīgas runas attīstība. Spēlē, kas šajā vecumā ir vadošā darbības forma, runas zīmju funkcija intensīvi attīstās, pateicoties viena objekta aizstāšanai ar citu. Vietnieku objekti norāda trūkstošos vienumus. Jebkurš reāls objekts, kas aizstāj citu objektu, var kalpot kā zīme. Starpniekserveris pārveido verbālo definīciju, saistot vārdu ar neesošu objektu.
Spēlējot, bērns sāk uztvert individuālas un ikonu zīmes. Ikonu zīmēs maņu īpašības ir praktiski tuvu nomaināmajam objektam, un atsevišķu zīmju maņu īpašībām ir maz sakara ar norādīto objektu.
Spēles ir svarīgas arī reflektīvās domāšanas attīstīšanai. Piemēram, bērns, kurš spēlē slimnīcā, raud un cieš kā pacients, lai gan iekšēji viņam patīk spēlēt šo lomu.

Spēles ietekme uz bērna psihes attīstību

Spēļu aktivitāšu sarežģītība veicina bērna psihes attīstību. Ar spēles palīdzību tiek veidotas bērna garīgās īpašības un personiskās īpašības. Laika gaitā no spēles dīgst citas aktivitātes, kas kļūst nozīmīgas turpmākajā cilvēka dzīvē. Spēle lieliski attīsta atmiņu, uzmanību, jo tajā bērnam ir jākoncentrējas uz detaļām, lai veiksmīgi iegremdētos spēles situācijā. Iztēle attīstās, izmantojot lomu spēles. Izmēģinot dažādas lomas, bērns rada jaunas situācijas, dažus objektus aizstāj ar citiem.
Tiek atzīmēta spēles aktivitātes ietekme uz bērna personības veidošanos, kurš apgūst komunikācijas prasmes, iemācās nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, pēta pieaugušo uzvedību un attiecības. Zīmēšana un būvniecība ir ļoti tuvu spēlēšanai. Turklāt tie satur arī sagatavošanos darbam. Bērns mēģina, kaut ko darot ar savām rokām, kamēr viņš nav vienaldzīgs pret rezultātu. Veicot šīs aktivitātes, viņš noteikti jāuzslavē, jo uzslavas viņam kļūs par jaunu stimulu pilnības sasniegšanai.
Bērna dzīvē spēle ir tikpat svarīga kā darbs pieaugušajam vai skola skolēnam. Pedagogi to zina, bet arī vecākiem ir svarīgi to saprast. Bērnu intereses ir jāattīsta visos iespējamos veidos, lai veicinātu viņu orientāciju uz labāko rezultātu, uzvaru. Kad mazulis aug, viņam jāpiedāvā rotaļlietas, kas palīdzētu garīgi attīstīties. Vecākiem dažreiz vajadzētu spēlēties ar savu bērnu, jo viņš kopīgo spēli uztver kā svarīgāku.