Sākotnējā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeņa diagnostika. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās diagnostikas iezīmes

Bērna DV un Mlshk psiholoģiskais novērtējums. Bērna studiju problēmas. Bērna psiholoģiskā pētījuma ētiskie aspekti. Psiholoģiskā diagnoze ir sarežģīta bērna psihosociālās attīstības individuālo īpašību pazīme, ieskaitot garīgās aktivitātes psiholoģiskās struktūras cerebroorganisko traucējumu reālā ieguldījuma un specifisko izpausmju novērtējumu un uzvedības komunikatīvās izglītības kognitīvo mazumtirgotāju sociālo pamatprasmju veidošanās kvalitāti.

Dalieties ar savu darbu sociālajos tīklos

Ja šis darbs jums nav piemērots lapas apakšdaļā, ir saraksts ar līdzīgiem darbiem. Varat arī izmantot meklēšanas pogu

Tēma. Pirmsskolas un jaunāku bērnu psiholoģiskās diagnostikas iezīmes skolas vecums.

Plāns

1. P \\ D OU. Uzdevumi. Metodiskie pamati. Principi. Bērna DV un Mlshk psiholoģiskais novērtējums. V.
2. Mūsdienu idejas par Tālo Austrumu bērnu un V. Mlada attīstības normu izglītības teorijā un praksē. Bērna studiju problēmas. P / D kļūdas.
3. Bērna psiholoģiskā pētījuma ētiskie aspekti. Ētiskās un psiholoģiskās darbības pamatprincipi diagnostikas praksē.

Tēma. Bērnu attīstības psiholoģisko pētījumu organizēšana.

1. Galvenie bērnu psiholoģiskā pētījuma posmi.
2. Psiholoģisko pētījumu plānošana, ņemot vērā vecuma pazīmes.
3. Pētījuma problēmas, priekšmeta, objekta noteikšana. Mērķi, uzdevumi, hipotēzes.
4. Metodes izvēle, metodikas izstrāde, studiju programma, fiksēšanas metodes, rezultātu apstrāde, protokola uzturēšanas formas un saturs.
5. Pētījuma organizācijas iezīmes (laiks, metodes un paņēmieni, apstākļi, forma, attiecības ar eksperimentētāju, instrukcijas, prezentācijas kārtība, secība, darbības maiņa, uzdevumu raksturs.
6. Pasākuma nosacījumi. Veidlapas izvēles derīgums. Aprīkojums un uzdevumu iesniegšana. Attiecību iezīmes, ņemot vērā vecumu un individuālās personības īpašības.

1. tēma.

Skolas psiholoģiskā diagnostika - psihodiagnostikas filiāle, kas ir sākumstadijā.

Skolas priekšmets P / D (kā teorētiska disciplīna) - psiholoģiskās diagnozes uzstādīšanas principu, metožu un procedūru izstrāde;

(kā eksperimentāla un praktiska darbība) -psiholoģiskā diagnoze A.A. Bodaļevs, V.V. Stolīns).

Termins "diagnoze »- noviržu no normālas attīstības atpazīšana un konkrēta objekta stāvokļa noteikšana.

Psiholoģijā tiek diagnosticēta nevis slimība, bet gan psiholoģiska individualitāte un tās īpašības. Tikai pamatojoties uz teoriju, mēs varam izdalīt psiholoģiskās pazīmes (rādītāji).

/ Ja tiek diagnosticēta atmiņa, kādas ir m pazīmes. izcelts? /

Tad tiek izvēlētas metodes.

Psiholoģiskā diagnoze(vispārīga definīcija)ir secinājums par subjekta stāvokli un īpašībām, pamatojoties uz visaptverošu atsevišķu rādītāju un raksturlielumu analīzi (Ovčarova).

Psiholoģiskā diagnoze- gala rezultāts psihologa darbības, kuru mērķis ir noskaidrotvienības individuālās psiholoģiskās personības iezīmes (Burlačuks).

Psiholoģiskā diagnoze -komplekss raksturlielums bērna psihosociālās attīstības individuālās īpašības, tostarp smadzeņu organisko traucējumu reālā ieguldījuma un specifisko izpausmju, garīgās darbības psiholoģiskās struktūras un sociālo pamatprasmju (uzvedības, komunikatīvās, izglītojošās un kognitīvās) veidošanās kvalitātes novērtējums (Korobeinikov).

Psiholoģiskā diagnoze -bērna stāvokļa piešķiršanauz stabils psiholoģisko mainīgo kopumsnoteiktu noteiktu subjekta aktivitātes vai stāvokļa parametrus (Anufriev).

Psihodiagnostiskās pārbaudes uzdevumi:

izpētīt

1. garīgā stāvokļa un personības iezīmēm bērna psiholoģisko funkciju attīstības līmenis, ņemot vērā vecumu,
2. attīstības dinamika (gareniskie griezumi),
3. attīstības ātrums,
4. jaunveidojumi vecumā.

Psiholoģiskajai diagnozei (nosacījumi):

1. Atklājiet bērna īpašības.
2. Nosakiet simptomu cēloni un sekas.
3. Piemīt paredzamā vērtība.
4. Tiek sniegta detalizēta bērna dažādu aspektu attīstības analīze.

Psiholoģiskās diagnozes mērķis ir atklāt trūkumus ar to turpmāko korekciju, lai paaugstinātu līmeni mācību aktivitātes un līmenis garīgā attīstība bērns.

Psiholoģiskās prognozes efektivitāte ir atkarīga no speciālista prasmēmriska faktori:

/ pirmsskolas vecumā/

• smaga psihomotorā disinhibīcija;
• grūtības attīstīt inhibējošas reakcijas un inhibīcijas;
• grūtības organizēt uzvedību pat spēles situācijās;
• tieksme melot, izskaistināt situāciju, izdomāt, paaugstināta ierosme nepareizai uzvedībai, sliktu piemēru atdarināšana;
• histēriskas izpausmes (raudāšana, kliedzieni);
• uzbudināmība, strīdi un cīņas;
• negatīvisms ar rūgtumu, agresija pret piezīmēm, enurēze, aizbēg kā aktīva protesta reakcija.

/ sākumskolas vecumā/

• zems izziņas darbība un personības nenobriedums,
• motoriskā disinhibīcija kopā ar eiforisku garastāvokļa fonu,
• palielināta tiekšanās līdz saviļņojumam,
• interese par agresijas un nežēlības situācijām,
• konflikts, sprādzienbīstamība, mīkstums, ko papildina veģetatīvās-asinsvadu reakcijas,
• kavējumi,
• protests pret skolu, hiperkompensējošas reakcijas - rupjības, ļaunprātīgas blēņas, skolotāja prasību neievērošana,
• nespēja apgūt programmu,
• gravitācija uz asociālām uzvedības formām,
• vecāku defekti.

Prognozējošā diagnoze balstās uz psihologa izvēlēto teorētisko koncepciju.

Psiholoģiskā prognoze var būt labvēlīga.

Labvēlīgi faktori:

/ sākumskolas vecumā/

• spēja kavēt savas vēlmes, spēja attīstīt disciplinētas uzvedības formas,
• mācību aktivitāšu pieņemšana, parādīšanās izziņas intereses,
• tiekšanās pēc sevis apliecināšanas sportā, aprindās.

Izglītības psihologa diagnostikas darbības pamatprincipi

(pēc Semago domām)

1. teorētiskā un metodiskā pozicionēšana - norādīt uz noteiktas teorētiskās skolas, zinātniskās koncepcijas ievērošanu;
2. metodoloģijas un diagnostikas vienotība - 1. klauzulas saistība ar diagnostikas rīku izmantošanu, “kas veidoti, pamatojoties uz to pašu metodiku; ņemot vērā 2. klauzulu, ir iespējams efektīvi izveidot psiholoģiskā darba diagnostikas, pēc tam korekcijas un attīstības scenāriju. Un viennozīmīgi atbildiet uz jautājumiem:

Kāpēc veidot diagnostikas procesu šādā veidā?

Kāpēc tiek izmantota tā vai cita tehnika?

Kā un kā d.b. Metodika tika "iepriekš prezentēta", instrukcija tika mainīta (piemēram, Kas es esmu? Kas tu esi?), Tiek veidota rezultātu analīze, kādi ir secinājumi.

1. strukturālā un dinamiskā integritāte - izpratne par to, ka individuālie mentālā aspekti (funkcijas, procesi, sfēras) izpaužas holistiski, sistēmiski. Jāizpēta un jānovērtē bērna specifika pēc vecuma, attīstības likumiem (sk. Attīstības psiholoģiju). Grāmatvedības klauzula 3. ļauj novērtēt noviržu cēloņus un mehānismus.
2. ņemot vērā normatīvās attīstības loģiku un secību - attīstības prognoze jāaplūko no biosociālo likumu "izvietošanas" viedokļa.
3. terminoloģiskā atbilstība -!

Kā cilvēcīgāk noteikt bērnu kategorijas?

Ko nozīmē termins "problemātisks bērns"?

Būtībā tiek “audzēti” pārkāpuma (bojājuma) un novirzes (veidošanās trūkuma) jēdzieni.

5. kognitīvo uzdevumu prioritāti nosaka psihologa statuss izglītības iestādē. "Kas var visu un (šajā ziņā) ir jādara ..".

Jāsaprot p-p statuss kā papildu speciālists, kurš risina vispārējā izglītības kontekstā iekļautos uzdevumus. "Īstenošana" eksāmenā mācību līdzekļi, skolotājā. Tehnoloģijas - lai inteliģenti pielāgotu izglītības vidi bērnam (vai bērnam ir iespējams apgūt šos attēlus. Programmas?)

1. Ētikas principi:

- Kā nepārkāpt bērna tiesības?

Kā un kādā valodā apmainīties ar informāciju ar vecākiem un skolotājiem?

Ko drīkst un ko nevar nodot bērna videi? (gadījums no prakses - ģimene dzīvnieku attēlos)

Profesionāls kompetence - spēja pateikt "nē", neuzņemties neparastu biznesu.

Kā novērtēt psihologa darba efektivitāti?

(nav atrasti ticami kritēriji).

Netieši m. definēts caur s-p līmenis bērna pielāgošana izglītības vidē.

BĒRNA GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBU NOVĒRTĒJUMS

NOVĒRTĒ (diagnosticē, nosaka vērtību) - salīdzini, diferencē. Atšķirības! / piemēram, neatbilstība standarta (normatīvajiem) rādītājiem.

Semago vada jēdzienu "novirzoša attīstība" (attiecībā pret kaut ko).

“Nosacītā normatīvā attīstība” ir noteikts koridors, teritorija ar vecuma normas apakšējo un augšējo robežu, ko nosaka sociāli psiholoģiskais standarts (garīgās un personīgās attīstības prasību sistēma), kas ir spēkā noteiktā laikā un vietā, ko nosaka izglītības, sociokultūras, etniskās situācijas.

Psihologa diagnostikas darbības uzdevums ir novērtēt bērna pašreizējo stāvokli, attiecinot viņa attīstību uz nosacīti normatīvu vai novirzošu.

ATTĪSTĪBAS NORM

Normativitātes problēma ir sarežģīta un vāji attīstīta. Bērnam ir globālas pārmaiņas un sociokulturālas cerības (izmaiņas izglītības programmas, ģimenes vide, tiek pārveidota bērnu subkultūra), mainās bērna psihofiziskais un fizioloģiskais stāvoklis (tiek reģistrētas izmaiņas redzes uztverē, redzes atmiņā) / tuvredzība _ tabletes .., “6 gadus vecs, aiz loga redz putnu,“ izgrūž to ”.

4. LAPA

Citi līdzīgi darbi, kas jūs varētu interesēt
940.		Sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības	65,36 KB
	Atmiņas attīstības iezīmes kā viena no svarīgākajām izziņas procesi... Jaunāka studenta atmiņas veidi un to iezīmes. Sākumskolas skolēna atmiņas īpašību izpēte kā viens no svarīgākajiem garīgajiem procesiem. Domāšanas attīstība noved pie uztveres un atmiņas kvalitatīvas pārstrukturēšanas, pārvēršot tos regulētos brīvprātīgos procesos.
18255.		Sākumskolas bērnu radošās iztēles iezīmes	315,86 KB
	Skolēnu radošās iztēles iezīmes: teorētiska analīze. Radošās iztēles iezīmes jaunāko klašu skolēni... Eksperimentāls darbs pie sākumskolas vecuma bērnu radošās iztēles īpašību izpētes. Diagnostikas programma radošās iztēles iezīmju izpētei. Radošās iztēles īpašību izpētes rezultātu analīze.
4957.		Uzmanība sākumskolas vecuma bērniem	38,65 KB
	Uzmanības veidu un pamatīpašību definēšana Uzmanības jēdziens. Uzmanības veidi ir to raksturojums. Uzmanības attīstības pamatteorijas. Uzmanības īpatnību noteikšana sākumskolas vecuma bērniem.Uzmanības pamatīpašības.
4576.		Slikta stāja sākumskolas vecuma bērniem	35,53 KB
	Apsveriet ārstēšanas metodes fiziskā kultūra lai novērstu šo problēmu; veikt medicīnisko un sociālo analīzi; izpētīt stājas veidošanos ietekmējošos faktorus; izvēlēties vingrinājumus stājas veidošanai.
9979.		Pašcieņa sākumskolas vecuma bērniem	110,33 KB
	"Es tēls" vai "Es jēdziens" ir cilvēka vai bērna ideju kopums par sevi, kas sastāv no daudziem faktoriem: kontaktiem ar ārpasauli, cilvēkiem, pašcieņu; viņu pasaules uzskats sabiedrībā. Bet cilvēks vienmēr ir pārliecināts par savu "es jēdzienu" neatkarīgi no tā
21643.		ĀTRUMA ATTĪSTĪBA JAUNAJĀS SKOLAS VECUMA BĒRNOS	60,8 KB
	Sākumskolas vecuma bērniem vajadzība pēc lielām fiziskām aktivitātēm ir dabiska. Jaunākais skolas vecums ir vislabvēlīgākais fizisko spēju attīstībai: īpaši ātruma un koordinācijas spējas, kā arī ilgstoši veikt cikliskas darbības mērenas ...
18199.		Neirozes cēloņi sākumskolas vecuma bērniem	115,05 KB
	Katram vecuma periodam ir noteiktas realitātes objektu zonas, kas lielākajai daļai bērnu rada paaugstinātu trauksmi neatkarīgi no reālu draudu vai trauksmes klātbūtnes kā ilgtspējīgas izglītības. “Neirozes vecuma virsotnēs” neiroze parādās kā nekonstruktīva, kas izraisa izmisuma panikas stāvokli. Gan ārvalstu, gan vietējo psihologu darbs ir veltīts problēmu un jautājumu risināšanai, kas saistīti ar neirozes līmeņa izpēti. Spīlbergers, kurš atšķir trauksmi no trauksmes ...
1023.		Kreatīvās iztēles attīstība jauniešu skolas vecuma bērniem	13,19 MB
	Iztēles jēdziens un veidi. Sākumskolas bērnu radošās iztēles iezīmes. Iztēles attīstība sākumskolas vecuma bērniem radošās darbības procesā.
17453.		Sākumskolas vecuma bērnu sociālās kompetences veidošana	107,15 KB
	Varbūt sociālo kompetenci var audzināt dažādos veidos, taču padomāsim agrāk, kopā ar mūsu vecvecākiem, mātēm un tēviem vēl nebija datoru un televizoru, un bērni izauga lasot grāmatas un caur mākslas darbiem visi saprata, ko darīt labi un kas ir slikti. Un mēs uzskatām, ka vispareizāk būtu izglītot sociāli kompetentu cilvēku, izmantojot mākslas darbus. Tādējādi rodas pretruna starp sociālo vajadzību pēc sabiedrības ...
14212.		ELASTĪBAS ATTĪSTĪBA JAUNAJĀS SKOLAS BĒRNOS caur horeogrāfiju	143,83 KB
	Vairāki ar organizāciju saistīti faktori negatīvi ietekmē viņu veselību. izglītības process skolā: mācību slodzes palielināšana, izglītības procesa "uzlabošana", palielinot informācijas daudzumu, labi organizēta, kvalitatīva uztura trūkums skolās

Olga Akhremova
Jaunāku bērnu komunikācijas prasmju attīstības diagnostika pirmsskolas vecums

Lai veiktu adekvātu pedagoģisko ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstīšana, ir nepieciešama pilnīga izpratne par to veidošanās līmeni bērni.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstības līmeņu diagnostika ar pieaugušajiem un vienaudžiem, identificējot komunikācijas prasmes mācījās tādi skolotāji kā O. V. Dybina, G. A. Uruntaeva, E. I. Ščerbakova, N. V. Kļujeva, Ju. V. Kasatkina, Ju. V. Filippova un citi.

Tomēr iesniegtajos pētījumos metodes nav pilnībā izstrādātas. diagnosticējot komunikācijas prasmes jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Šajā sakarā mēs saskārāmies ar atlases problēmu diagnostikas instrumentiapmierinot sekojošo nosacījumiem:

1. pieejamība,

2. uzticamība,

3. nepārprotamība,

4. derīgums

Kā kritēriji piespiešanas līmeņa novērtēšanai saziņas prasmes, kuras mēs izmantojām:

1. vēlme izveidot kontaktu;

2. prasme organizēt saziņu, tostarp spēja uzklausīt sarunu biedru, prasme emocionāli iejusties prasme atrisināt konfliktsituācijas;

3. zināšanas par noteikumiem un noteikumiem, kas jāievēro, sazinoties ar citiem.

Katru kritēriju vērtēja trīs līmeņiem: augsts, vidējs, zems, ko nosaka punkti.

Diagnostika notika otrajā jaunākā grupa MADOU numurs 239"Zvani"... summa bērni - 20 cilvēki, iekš 3-4 gadus vecs.

Teorētiskajos pētījumos un praksē tiek izmantotas dažādas pētījumu metodes bērnu komunikācijas prasmes: novērojums, saruna, eksperiments. Mēs izmantojām novērošanas metodi, kuru visbiežāk pētīt pirmsskolas vecuma bērni, un ļauj iegūt rezultātu viņu dabiskajos apstākļos.

Kā novērošanas situācijas mēs ir izvēlējušies:

1. Lomu spēle "Zaķa dzimšanas diena"... Šai spēlei nav skaidri definētas situācijas, un tā ļauj iekļaut sižetā dažādas lomas. Lai iegūtu pilnīgāku priekšstatu par līmeni bērnu komunikācijas prasmju attīstīšana spēli organizē uzraugošais pieaugušais. Tādējādi mēs atklāsim komunikācijas prasmes saziņā gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem.

2. Uzdevumi un uzdevumi, kas ļaus mums identificēties bērnu prasmes veikt kolektīvo darbu harmoniski, neiedziļinoties konfliktos.

3. Mērķtiecīga pastaiga, lai identificētu prasmes ievērojiet pazīstamos saziņas noteikumus ar pieaugušajiem (sasveicinieties, atvadieties, sazinieties "tu").

4. Kopīgas spēles bērni pastaigā.

Tomēr novērošanas metode dod priekšstatu par lielāko daļu uzvedības bērni, tāpēc mēs nolēmām izmantot to pašu sarunu metodi, lai iegūtu precīzākus datus par zināšanām un bērnu prasmes, nepieciešams komunikācijas aktivitātes.

Mēs esam izveidojuši sarunu jautājumu sarakstu, lai novērtētu zināšanu līmeni par uzvedības normām un noteikumiem bērni saziņā ar vienaudžiem un pieaugušajiem:

1. Vai man vajadzētu koplietot rotaļlietas ar bērniem?

2. Vai jūs vienmēr mēģināt to izdarīt?

3. Kāpēc?

4. Vai ir labi smieties, kad tavs draugs nokrita vai sasita?

5. Kāpēc?

6. Sirsnīgi nosauciet mammu, tēti un citus ģimenes locekļus.

7. Kā jums vajadzētu sazināties ar savu aprūpētāju? (tu tu)

8. Kā jums vajadzētu lūgt pieaugušo palīdzību?

9. Kas jums jādara, ierodoties bērnudārzā? Kad tu dodies prom?

Rezultāti, kas iegūti ar abām metodēm, tika analizēti šādi kritērijiem:

1. Vēlme pievienoties kontakts:

Augsts līmenis (3 punkti) - viegli nonāk saskarē, aktīvi sazinās ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Vidējais līmenis (2 punkti) - bērns cenšas sazināties, bet galvenokārt ar viena dzimuma bērniem, tas ir, starppersonu komunikāciju ar vienaudžiem raksturo selektivitāte un dzimumu diferenciācija. Saziņu ar pieaugušajiem starpniecību veic kopīgas aktivitātes.

Zems līmenis (1 punkts) - bērns nesāk sazināties, neizrāda tieksmi uz kontaktiem, izrāda neuzticību citiem, baidās no saskarsmes.

2. Prasme organizēt komunikācija:

Augsts līmenis (3 punkti) - bērns labprāt pievienojas kopīgas aktivitātes, uzņemas organizatora funkciju, uzklausa vienaudžus, saskaņo ar viņu savus priekšlikumus, piekāpjas. Pēc savas iniciatīvas viņš uzrunā vecākos ar jautājumiem.

Vidējais līmenis (2 punkti) - bērns nav pietiekami iniciatīvs, pieņem aktīvāka vienaudža ieteikumus, bet var prātsņemot vērā viņu intereses. Atbild uz pieaugušā jautājumiem, bet neizrāda iniciatīvu.

Zems līmenis (1 punkts) - bērns izrāda negatīvu orientāciju saskarsmē ar egoistu tendences: neņem vērā vienaudžu vēlmes, neņem vērā viņu intereses, uzstāj uz sevi, kā rezultātā provocē konfliktu. Saziņā ar pieaugušajiem viņš izrāda stīvumu, nevēlēšanos atbildēt uz jautājumiem.

3. Zināšanas par noteikumiem un noteikumiem, kas jāievēro, sazinoties ar viņiem apkārt:

Augsts līmenis (3 punkti) - izpilda saziņas kultūras pamatnoteikumus ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņš patstāvīgi sauc vienaudžus vārdā, sauc vecākos "tu", vārdā un patronimā, saziņā lieto sirsnīgus vārdus.

Vidējais līmenis (2 punkti) - ir priekšstats par elementārām uzvedības normām un noteikumiem komunikācijā, tos biežāk izpilda kā pieaugušo atgādinājumus. Ne vienmēr pareizi uzrunā pieaugušos.

Zems līmenis (1 punkts) - nezina saziņas noteikumus, nevēlas ievērot pieaugušā prasības, agresīvi sazinās ar vienaudžiem, galvenokārt uzrunājot pieaugušo "tu".

Kopējais rezultāts:

Augsts līmenis -15 - 18 punkti

Vidējais līmenis - 10 - 14 punkti

Zems līmenis - 6 - 9 punkti

Līmeņa noteikšanas rezultāti komunikācijas prasmes bērniem noslēgts diagnostikas zīmējums, kurā tas skaidri tiek parādīts kā vispārējs veidojuma attēls komunikācijas prasmes grupāun katra bērna rezultāti (1. papildinājums).

Vispārējā līmeņa rezultāti komunikācijas prasmju attīstīšana otrā jaunākā vecuma bērniem grupas Nr. 4 ir parādītas attēlā. 1.

Attēls: 1. Vispārējā līmeņa rezultāti komunikācijas prasmju attīstīšana otrās 4. junioru grupas bērniem

Kā redzam no att. 1, y bērni dominē zems izglītības līmenis komunikācijas prasmes(55%) un vidējais līmenis (45%) ... Nav augsta līmeņa.

Novērošanas laikā bērni bija vēlme nodibināt kontaktu ar vienaudžiem. Tomēr bija zems līmenis prasmes organizēt komunikāciju, tas ir spēja uzklausīt sarunu biedru, iejusties savā starpā, nošķirt vienaudža emocionālo stāvokli, vāju izstrādāta arī zināšanas par uzvedības normām un noteikumiem, sazinoties. Tas viss izpaudās biežos konfliktos starp bērniem.

Sazinoties ar pieaugušajiem, bērni viegli sazinājās. Šeit prasmes parādījās prasmes organizēt saziņu - tas tika novērots, bieži vēršoties pie pieaugušā, piemēram, pēc palīdzības vai lai iegūtu jebkādu informāciju. Tomēr nebija zināšanu par uzvedības normām un noteikumiem, kad komunikācija: bērni bieži vēršas pie pieaugušā "tu", pārtrauc, neklausot līdz galam, nezinu, kā sasveicināties un atvadīties no pieaugušajiem.

Tādējādi mēs varam secināt, ka bērni bija vēlme nodibināt kontaktu gan ar vienaudžiem, gan ar pieaugušajiem, kas ir raksturīgi šī vecuma bērnibet bija zems līmenis prasmju attīstīšana organizē šo komunikāciju, kā arī zināšanas par noteikumiem un noteikumiem, kas jāievēro, sazinoties.

Bērnu attīstības līmeņa diagnostika jaunāks vecums pēc maņu attīstība un pamatskolas attīstība matemātiskie attēlojumi saskaņā ar "Izglītības un apmācības programmu Moldovā" bērnudārzs"Red. M.A. Vasiļjeva, V.V. Gerbovojs, T.S. Komarova. Notika sākumā un beigās skolas gads... Diagnostika ļauj plānot izglītības un attīstības darbu ar bērniem gan individuāli, gan ar bērnu apakšgrupu.

Programmas uzdevumi:

Veidot spēju atšķirt jēdzienus "daudzi, maz", "daudzi - viens",

Iemācieties atšķirt objektus pēc lieluma (lieli - mazi, vairāk vai mazāk);

Iemācieties atšķirt objektus pēc formas (kubs, bumba);

Veido līdzīgu objektu grupas;

Izcelt objektu krāsu (sarkana, zila, dzeltena, zaļa);

Vingrojiet, nosakot līdzības un atšķirības starp objektiem, kuriem ir tāds pats nosaukums (identiski plecu lāpstiņas, liela sarkana bumba - maza zila bumba).

1. uzdevuma numurs

Didaktiskā spēle"Atrodi ziedu tauriņam"

Mērķis: Atklāt bērna spēju atšķirt krāsas pēc principa “tas pats - nav tas pats”, nosaukt tās (sarkanas, dzeltenas, zaļas, zilas).

Ieguvumi: Ziedu un tauriņu figūras, kas izgrieztas no krāsaina kartona (sarkana, dzeltena, zaļa, zila)

Instrukcijas:

Sakārtojiet ziedus, kas izkaisīti uz galda. Aiciniet bērnu palīdzēt taurenim atrast tā ziedu: "Stādiet tauriņu uz tādas pašas krāsas zieda kā viņš, lai to nevarētu redzēt."

Pēc bērna uzdevuma izpildīšanas rezumējiet: “Dzeltenais tauriņš sēdēja dzeltens zieds…. Visi tauriņi slēpās. Labi padarīts!"

Vērtējums:

Sarkanais aplis - bērns pats izpildīja uzdevumu, parādot, nosaucot krāsu.
Dzeltenais aplis - bērns to izdarīja pareizi, bet krāsu nenosauca.
Zaļais aplis - bērns jauc krāsas, bet ar skolotāja palīdzību kļūdu izlabo.

2. uzdevuma numurs

Didaktiskā spēle "Izklaidējoša kaste"

Mērķis: Atklāj zināšanas par formu bērnā (bumba, kubs)

Ieguvumi:

Kuba ir kaste ar dažādu formu caurumiem. Jābūt kvadrātveida un apaļas caurumiem.

Skaitļi - kubs un bumba.

Instrukcijas:

Parādiet un apsveriet kopā ar bērnu kubu un bumbu, nosaucot tos. Parādiet "māju", kurā viņi dzīvo, ejiet tikai pa dažādām "durvīm" (parādiet skolotāju)

Bērna patstāvīga darbība, parādot skolotāju.

Vērtējums:

Sarkanais aplis - bērns pats izpildīja uzdevumu, parādot, nosaucot figūras.
Dzeltenais aplis - bērns darbojās pareizi, bet skaitļus nenosauca.
Zaļais aplis - bērns kļūdās, bet ar skolotāja palīdzību viņš kļūdu izlabo.
Tukšs aplis - bērns un ar skolotāja palīdzību netika galā ar uzdevumu.

3. uzdevuma numurs

Didaktiskā spēle "Savāc piramīdu"

Mērķis: Atklāj bērna spēju salīdzināt objektus pēc lieluma (lieli - mazi, vairāk vai mazāk), lai atšķirtu jēdzienus "viens - daudzi".

Ieguvumi: 4 dažādu izmēru gredzenu piramīdas.

Instrukcijas:

Parādiet bērnam piramīdu. Demontējiet, sakot: “Daudzi zvani”.

Salieciet piramīdu, pievienojot vārdus: “Vispirms es uzvilku lielāko gredzenu, pēc tam - mazāko gredzenu ... un mazāko gredzenu. Izrādījās, ka tā ir viena piramīda. Gredzenu ir daudz, bet viena piramīda ”.

Bērna patstāvīga demonstrēšana.

Vērtējums:

Sarkanais aplis - bērns pats izpildīja uzdevumu, pavadot savu rīcību ar skolotāja parādītajiem vārdiem.
Dzeltenais aplis - bērns darbojās pareizi, taču nepapildināja viņa rīcību ar vārdiem. Skolotājs uzdeva vadošos jautājumus.
Zaļais aplis - bērns kļūdās, bet ar skolotāja palīdzību viņš izlabo kļūdas un tika galā ar uzdevumu.
Tukšs aplis - bērns un ar skolotāja palīdzību netika galā ar uzdevumu.

Sensorās izglītības pārbaudes un elementāru matemātisko attēlojumu izstrādes protokols I junioru grupā

Uzvārds, bērna vārds

Uzdevumi

Sākt
gadā

beigas
gadā

Sākt
gadā

beigas
gadā

Sākt
gadā

beigas
gadā

Programmas uzdevumi:

Atrodiet vienu un daudzus objektus vidē.

Salīdziniet priekšmetu grupas, izmantojot pārklājuma paņēmienus un lietojumprogrammas; noteikt, kuru priekšmetu ir vairāk (mazāk);

Salīdziniet divus dažāda lieluma objektus (garumu, augstumu);

Nosakiet, kurš objekts ir lielāks (mazāks), garāks (īsāks);

Saprotiet vārdus: augšā - apakšā, pa kreisi - pa kreisi, pa labi - pa labi;

Izšķir apli, kvadrātu, trijstūri, objektus ar stūriem un apaļas formas priekšmetus.

1. uzdevuma numurs

Didaktiskā spēle “Kur ir tavas mājas” (izpildīts 4 reizes).

Mērķis: Nosakiet objekta formas vizuālās uztveres līmeni: cik skaidri bērns pārstāv formu ģeometriskā forma, vai viņš atpazīst viņu starp citiem.

Ieguvumi:

Kartītes (6x8 cm) ar apļa, kvadrāta, trīsstūra attēlu atbilstoši dalībnieku skaitam

Lielas kārtis vai figūru silueti (ja spēli spēlē ārpusē, lielas figūras - “mājas” var uzzīmēt ar krītu).

Instrukcijas:

Bērni pārbauda kastīti ar kartītēm. Cik tādu ir? (daudz). Cik no mums ir? (arī daudz). Skolotājs iesaka paņemt vienu karti vienlaikus. Cik tev ir kāršu, Anton? (viena karte). Pietiek karšu visiem? Un palika liekie? Kartīšu ir tik daudz, cik ir mūsu.

Skolotājs piedāvā izpētīt viņa karti un nosaukt tajā attēloto figūru (kas zīmēts uz jūsu kartes?) - Tās ir mājas “atslēgas”.

Skolotājs parāda “mājas”, kas atrodas dažādās grupas vai vietas vietās.

Pie signāla "Ejiet pastaigāties!" bērni pamet savas "mājas" un brīvi pārvietojas pa grupu (vietni) ar savām "atslēgām" (kurš vada automašīnu, kurš lido ar lidmašīnu, kurš brauc zirgu ...)

Pēc signāla "apstājies!" - bērni apstājas, pauze - 3 sek. "Ej mājās!" - bērni atgriežas savā "mājā" (parāda skolotājam karti - "atslēgu").

Vērtējums:

Sarkanais aplis - bērns nekad nav kļūdījies.
Dzeltenais aplis - bērns reiz kļūdījās.

Tukšs aplis - bērns visas 4 reizes kļūdījās.

2. uzdevuma numurs

Didaktiskā spēle “Skrien pie manis” (izpildīts 4 reizes).

Mērķis: Atklāj bērnu spēju salīdzināt objektus pēc krāsas.

Ieguvumi:

Izvēles rūtiņas atšķirīga krāsa pēc bērnu skaita (sarkans, dzeltens, zaļš, zils)

Viens karogu komplekts skolotājam

Krēsli atbilstoši bērnu skaitam.

Instrukcijas:

Karogi atrodas vāzē. Cik daudz izvēles rūtiņu? (Daudzas - individuālas atbildes). Cik mēs esam? (daudz). Paņemiet vienu izvēles rūtiņu vienlaikus. Vai vāzē ir karogi? (vāzē - komplekts skolotājam) Kas vēl: karogi vai bērni? (izvēles rūtiņas).

Kādas krāsas ir karogi? (individuālas atbildes) Skolotājs rezumē: “Visi dažādu krāsu karogi ir daudzkrāsaini).

Skolotājs: “Tagad es pārmaiņus zvanīšu un parādīšu vienas vai otras krāsas karodziņu. Jūs vispirms skatāties uz manu karogu, tad uz savu, un, ja karoga krāsa ir vienāda, skrieniet pie manis, bet ne uzreiz, bet pēc tam, kad es saucu "Skrien pie manis!"

Skolotājs parāda karodziņu (viņš pats sev skaita līdz 3)

Zvani: "Skrien pie manis!" - visi, kas nāk skriet, salīdzina savus karogus ar pedagoga karogu (tas pats - nav tas pats)

- Bēdz no manis! - bērni atgriežas savā vietā.

Vērtējums:

Sarkanais aplis - bērns nekad nav kļūdījies
Dzeltenais aplis - bērns vienreiz kļūdījās, bet pēc skolotāja palīdzības viņš nekļūdījās.
Zaļais aplis - bērns 2-3 reizes kļūdījās
Tukšs aplis - bērns ir kļūdījies vairāk nekā 3 reizes. p\u003e

3. uzdevuma numurs

Didaktiskā spēle“Long - short” (izdarīts 4 reizes).

Spēle tiek vadīta ar 3 - 5 cilvēku bērnu apakšgrupu.

Mērķis: Atklājiet bērnu spēju salīdzināt divus objektus pēc garuma, izmantojot uzlikšanu vai pielietošanu, un atrodiet to pašu.

Ieguvumi :

Lentes (lentes, mežģīnes ...) divos izmēros: garas - 25x3cm; īsi 12x3cm (pēc bērnu skaita apakšgrupā).

Kartona sloksnes - izmēri - 2 gabali pēc lentu izmēra.

Lelle un Lācis. Lelles izmēram jābūt mazākam par Mišku (īso lenti nedrīkst piesiet pie Mishka jostas, bet garajai jābūt savlaicīgi).

Liela kaste (kur gulēs visas jostas) un divas mazākas (lellei un lācim)

Instrukcijas:

Lācis un Lelle spēlējās ar savām daudzkrāsainajām jostām un sajauca tās. Palīdzēsim viņiem ielikt jostas kastēs. Es jums parādīšu: skolotājs izvelk lenti no kastes un pieliek to mērlentei, sakot: "Garš, tas pats - tā ir Miškas josta", viņš paņem un ieliek to kastē kopā ar Mishku utt.

Katrs bērns veic uzdevumu divas reizes (atrod jostu Lellei un Lācim).

Ja bērns atrod otru jostu, kas ir tāda pati kā pirmā, viņš to atdod kastē un paņem nākamo, līdz atrod citu.

Pēc signāla “Ej!” Bērns dodas izpildīt uzdevumu.

Vērtējums:

Sarkanais aplis - bērns pareizi, bez skolotāja palīdzības, pats izpildīja uzdevumu.
Dzeltenais aplis - skolotājs vadīja bērnu ar vārdiem, un viņš tika galā ar uzdevumu.
Zaļais aplis - bērns kļūdījās un ar skolotāja darbības palīdzību sevi izlabo.

4. uzdevuma numurs

Didaktiskā spēle “Plašs - šaurs” (izdarīts 4 reizes).

Mērķis: Atklāj bērnu spēju atšķirt objektu platumu.

Ieguvumi:

Maza mašīna, liela mašīna.

Divas kartona sloksnes ir vienāda garuma, bet atšķirīgas platumā (divām automašīnām uzreiz jāiet garām platai joslai)

Instrukcijas:

Uz galda ir izliktas svītras - tie ir divi ceļi: viens ir šaurs, otrs plats. Pa šauru ceļu drīkst braukt tikai viena maza automašīna, pa plašu ceļu - divas lielas un lielas.

Pēc signāla "Šauri!" - izsauktajam bērnam jāņem maza automašīna un jābrauc pa šauru ceļu, sakot "Mašīna brauc pa šauru ceļu".

Pēc signāla "Plašs!" - bērns ripina divas automašīnas vienlaikus, sakot "Automašīnas iet pa plašu ceļu"

Iepriekš skolotājs parāda uzdevuma paraugu. Tikai pēc tam bērni izpilda uzdevumu.

Vērtējums:

Sarkanais aplis - bērns patstāvīgi izpildīja uzdevumu pēc skolotāja modeļa.
Dzeltenais aplis - skolotājs palīdz bērnam ar vārdiem.
Zaļais aplis - bērns kļūdījās, uzdevums tika izpildīts kopā ar skolotāju.
Tukšs aplis - bērns netika galā ar uzdevumu un ar pieaugušā palīdzību.

Sensorās izglītības pārbaudes un matemātisko elementāro atveidojumu izstrādes protokols II jaunākajā grupā

Uzvārds, bērnu vārds

Uzdevumi

Sākt
gadā

beigas
gadā

Sākt
gadā

beigas
gadā

Sākt
gadā

beigas
gadā

Sākt
gadā

beigas
gadā

Federālā izglītības aģentūra

Ņižņija Tagila Valsts sociālā - pedagoģiskā akadēmija

Pedagoģiskās izglītības institūta psihologs

Vecuma pedagoģijas katedra

Kursa darbs

PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS LĪMEŅA DIAGNOSTIKA

Izpildītājs:

studentu SP IPPO 23g. Panšina Tatjana Pavlovna

Darba vadītājs:

skolotāja, Zubareva Ksenija Aleksandrovna

Ņižņijs Tagils

Ievads

1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeņa diagnosticēšanas teorētiskais pētījums

1.1 Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeņa diagnostika kā pedagoģiska problēma

1.2 Vecuma pazīmes un pirmsskolas vecuma bērnu izglītības raksturojums

1.3 Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības diagnosticēšanas metožu raksturojums

2. nodaļa. Praktiskais darbs pirmsskolas vecuma bērna izglītības līmeņa diagnosticēšanā

2.1 Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeņa diagnosticēšanas metodes

2.2 Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeņa noteikšana praksē

Secinājums

Atsauces saraksts

Pieteikumi

Ievads

Skolēnu audzināšanas diagnosticēšanas problēma vienmēr ir bijusi viena no aktuālākajām pedagoģijā. Nesen tas ir kļuvis vēl asāks. Pašlaik mūsu sabiedrībā valda vienaldzība un garīguma trūkums, trūkst rūpīgas un jūtīgas cilvēku attieksmes pret otru. Saistībā ar šo situāciju īpaši aktuāli ir ne tikai attīstīt un izglītot bērnus no agras bērnības līdz humānai attieksmei pret “otru”, bet tajā pašā laikā noteikt viņu veidošanās un izpausmes līmeni katrā bērna attīstības vecuma posmā. Līdz ar to tiek izvirzīts jautājums par pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeņa diagnosticēšanu. Vispirms noskaidrosim jēdziena "laba audzēšana" būtību. Izglītību tradicionāli saprot kā kopumu par uzvedības normām sabiedrībā un spēju pielietot šīs zināšanas attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem. Tā kā viss, kas attiecas uz cilvēka uzvedību sabiedrībā, viņa attiecībām ar cilvēkiem, raksturo indivīda morālo pasauli, tad, runājot par audzināšanu, viņi domā tieši morālo audzināšanu.

Diagnostikas problēma ir izsludināta jau ilgu laiku un tiek risināta gan psiholoģiskajā, gan pedagoģiskajā pētījumā.

Tomēr literatūras analīze liecina, ka pedagoģiskā diagnostika pirmsskolas vecuma bērniem praktiski nav izstrādāta. Izņēmums ir I.V. Žitko par konkrētu problēmu - strādīguma veidošanos vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū pedagoģiskās diagnostikas procesā.

Pētījumā izcelta pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā diagnostika: kognitīvie un emocionālie procesi (L. A. Venger. N. Ye. Veraksa, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, TD Martsinkovskaya); personības orientācija (N.I. Nepomnyashchaya); personības attiecības komandā (Ya.L. Kolominskiy). Liels darbs ir paveikts pirmsskolas vecuma bērnu morālās attīstības un audzināšanas jautājumā, kur viņi pēta: morālo jūtu, ideju un uzvedības veidošanās un attīstības psiholoģiskie mehānismi (J. Piaget, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova, A.D. Kosheleva. Ya.Z. Neverovich, T. A. Repina, E. V. Subbotsky); pirmsskolas vecuma bērna raksturīgās iezīmes un morālās attīstības modeļi (J. Piaget, E.V. Subbotsky, S.G. Jakobson); pedagoģiskie apstākļi un līdzekļi, kas veicina morāles normu veidošanos bērniem (IV Knjaževa, TA Markova, VG Ņečajeva, LP Strelkova). Pētot pirmsskolas vecuma bērnu attīstību un audzināšanu, audzināšanas diagnostikas problēma netiek atsevišķi izdalīta, bet elementi tiek "izsekoti" dažādu metožu un paņēmienu izmantošanā, kuru mērķis ir identificēt morāles idejas, jūtas un uzvedību, kā arī identificēt pirmsskolas vecuma bērna morālās audzināšanas kritēriju (V. K. Kotyrlo). S.E. Pēterīna).

Prakse rāda, ka skolotājiem ir grūti noteikt pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeni, jo nepietiekami tiek izstrādāti konkrēti kritēriji un diagnostikas paņēmieni, veicinot morālās izglītības līmeņa noteikšanu.

Tādējādi faktiskā un svarīgā problēma nav pietiekami attīstīta teorētiski un metodiski.

Mūsu pētījuma mērķis ir diagnosticēt pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeni.

Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu izglītības diagnostikas metodes.

Pētījuma mērķis ir pārskatīt un atklāt galvenās pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas diagnosticēšanas metodes un to pielietošanu praksē.

Pētījuma hipotēze: ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības, var pieņemt, ka šādas metodes būs efektīvas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas līmeņa diagnosticēšanai: 1) bērna novērošana 2) saruna ar bērnu 3) vecāku un paša pirmsskolas vecuma bērna iztaujāšana.

Saskaņā ar pētījuma problēmu, priekšmetu, priekšmetu un mērķi tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1) izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētāmo problēmu

2) identificē galveno jēdzienu būtību: pedagoģiskā diagnostika, laba audzēšana, labas selekcijas kritēriji, diagnostikas metodes

3) noteikt optimālākās metodes labu paradumu diagnosticēšanai pirmsskolas vecumā

4) praksē jāpiemēro viena no pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas diagnosticēšanas metodēm.

Mūsu pētījumā tika izmantotas šādas metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte un teorētiskā analīze, eksperimentālais un pedagoģiskais darbs, iegūto datu kvantitatīva un kvalitatīva apstrāde.

Pētījuma praktiskā nozīme ir veikt diagnostiku, pamatojoties uz Ņižņij Tagilas 176. vidusskolu, lai noteiktu skolēnu izglītības līmeni. sagatavošanas grupa.

1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeņa diagnosticēšanas teorētiskais pētījums

1.1 Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeņa diagnostika kā pedagoģiska problēma

Pirmkārt, jāprecizē jēdziena "diagnostika" leksiskā nozīme. Atvasināts no vārda "diagnoze" (grieķu valodā. Atzīšana, definīcija), šo jēdzienu medicīna jau sen ir parakstījusi un nozīmēja "slimības atpazīšanu" un "slimības definīciju". Lai veiktu diagnozi, kas paredzēta slimības identificēšanai un definēšanai, pamatojoties uz pētījumiem.

Šobrīd ir izveidota paplašināta vārda "diagnoze" nozīmes interpretācija, tā ietver arī pašu pētījumu procesu diagnozes noteikšanai. Vispirms kā tendence un pēc tam kā faktisks rezultāts koncepcijas saturs paplašinājās no “slimību atpazīšanas” līdz pētāmā subjekta “pazīmju atpazīšanai”.

Šis leksiskās neobjektivitātes ceļš ir īpaši pamanāms psiholoģijā. "Diagnostiku" izveidoja patopsiholoģijas pārstāvji, kurus izmantoja psihoterapeiti, pēc tam psihologi gadījumos, kad vajadzēja identificēt dažus psihiskas novirzes, un pēc tam - psihologiem, lai noskaidrotu, vai cilvēka uzvedībā ir kāda anomālija, vai tā ir normālas personības īpatnība.

Galu galā jēdziens "diagnostika" sāka nozīmēt pašu pētījumu procesu, lai identificētu, atpazītu, noteiktu personas īpašības, kuras nav iespējams atklāt tiešā tiešā saziņā ar personu.

Tad "diagnostika" - ar tik plašu interpretāciju - dabiski iegāja pedagoģijas terminoloģiskajā aparātā, vispirms zinātniskos pētījumos un pēc tam profesionālu skolotāju izglītības procesa praktiskās organizācijas sistēmā. Ātrais laiks ir veicis savus grozījumus: "diagnostikas metožu" vietā viens jēdziens "diagnostika" parādījās kā jēdziens, kas apvieno šīs frāzes leksisko nozīmi.

Tādējādi pedagoģiskā diagnostika ir smalka bērna sociālo un psiholoģisko īpašību izpētes metodes, kas paslēptas viņa personības struktūras dziļumos, bet tiek atklātas ar īpašu metožu palīdzību, kas organizētas gan dabiski notiekošās dzīves aktivitātes kontekstā, gan laboratorijas apstākļos.

Diagnostika neatrisina cilvēka audzināšanas pedagoģiskās problēmas, tā nevar aizstāt nepieciešamību strādāt ar bērniem, nevar aizstāt audzināšanas sistēmu un atcelt augstās prasības skolotāja profesionālajai kultūrai. Diagnostika - un tas ir viņu mērķis! - tikai noteikt noteiktu personības īpašību klātbūtni, palīdzot skolotājam paplašināt izpratni par bērna personības veidošanos un attīstību.

Skolotāja diagnostikai vairumā gadījumu ir slēpts raksturs, tāpēc bērni nejūtas kā izpētes objekts. Tāpēc tie vienmēr ir izklaidējoši, interesanti un kodolīgi.

Pedagoģiskā diagnostika ir viens no izglītības darba ar bērniem elementiem. Tāpēc viņu profesionālā meistarība darbojas kā jebkura profila skolotāja profesionālās iemaņas neaizstājama sastāvdaļa.

Izglītība kā pedagoģisks jēdziens

Konceptuālajā vārdnīcā "laba audzēšana" tiek interpretēta kā personības attīstības līmenis, kas izpaužas kā zināšanu, uzskatu, uzvedības konsekvence un ko raksturo sociāli nozīmīgu īpašību veidošanās pakāpe. Nesaskaņas, konflikts starp to, ko cilvēks zina, kā viņš domā, un kā viņš faktiski rīkojas, var izraisīt personības krīzi. Audzināšana ir pašreizējais personības attīstības līmenis pretstatā izglītībai - personības potenciālais līmenis, tās proksimālās attīstības zona.

Bērna audzināšana ir tādas audzināšanas rezultāts, kuras mērķis ir vislabāk sagatavot bērnu pilnasinīgai dzīvei mūsdienu pasaulē, kas nozīmē, ka audzināšanas pakāpe nosaka bērna sagatavotības pakāpi dzīvei mūsdienu kultūras līmenī un laimīgas dzīves potenciālu.

Runājot par bērna audzināšanu, tie nozīmē viņa atbilstības pakāpi augstajām kultūras prasībām. Tiesa, arī pieaugušie ne visi un ne visai augstā mērā atbilst šādiem standartiem, taču izglītība visā pasaulē un vienmēr ir bijusi orientēta uz augstāko kultūras sasniegumu līmeni, kas noteica izglītības mērķi.

Tomēr, vai ir iespēja kaut kādā veidā atklāt cilvēka audzināšanu, izmantojot cilvēces sasniegumus? Lai novērtētu labu audzēšanu, ir nepieciešams kritērijs. Mums ir nepieciešams kritērijs, lai novērtētu mūs interesējošo fenomenu.

Kritēriji labu izturēšanās novērtēšanai

Sākumpunkts audzināšanas novērtēšanas kritērija noteikšanā ir dzīves augstākās vērtības, tās nosaka arī izglītības procesa saturu. Ko tas nozīmē skolotājam, kurš vēlas sekot savu skolēnu attīstības procesam? Tas nozīmē, ka organizētās diagnostikas saturs būs vērtību attiecības: to klātbūtne vai neesamība, dziļums un plašums, izplatība vai šaurība, stabilitāte vai vājums, pieradums, emocionalitāte, integritāte utt.

Lai profesionāli spriestu par bērnu audzināšanu vai sliktām manierēm, vajadzētu pievērsties dzīves augstāko vērtību sistēmai un atklāt bērnu patieso attieksmi pret vērtību parādībām un šo vērtību klātbūtni bērnu individuālajā dzīvē, t.i., to pieņemšanu vai neievērošanu.

Ņemot vērā bērna spazmatisko attīstību, ir jāidentificē veidojošās vērtības attieksmes tendence. Atklātajai tendencei būs kritērijs, lai novērtētu bērnu audzināšanu tās dinamikā.

Atliek izklāstīt visaugstāko vērtību loku, kas veido diagnozes saturisko pusi. Vērtība ir tā, kas ir svarīga dzīvei. Augstākā vērtība ir pats Cilvēks. Daba kā cilvēces mājvieta un Sabiedrība kā sociālais nosacījums cilvēka eksistencei uz zemes, kā arī pati Dzīve ir otrās pakāpes vērtības, kas sniedz cilvēka vērtību. Labestība, Patiesība un Skaistums ir raksturojošas vērtības, kas nosaka cilvēka dzīves pamatus. Brīvība, taisnīgums, laime, sirdsapziņa, vienlīdzība, brālība ir raksturojošas vērtības, kas raksturo cilvēka cienīgu sabiedrību. Darbs, izziņa, komunikācija, spēle ir cilvēka darbības, kas veicina pienācīgas dzīves radīšanu, balstoties uz iepriekšminētajām vērtībām.

Var noteikt arī konkrētākus labas audzēšanas kritērijus, piemēram, godīgumu, nesavtību, pieklājību, delikatesi, iejūtību, taktu, pieticību, disciplīnu, smagu darbu, pieklājību, atbildību, zinātkāri, neatkarību, draudzīgumu, atsaucību, draudzīgumu, precizitāti, sabiedriskumu un citus.

1.2 Vecuma pazīmes un pirmsskolas vecuma bērnu izglītības raksturojums

Pirmsskolas vecums ir garīgās attīstības posms no 3 līdz 6-7 gadiem. To raksturo fakts, ka vadošā darbība ir spēle. Tas ir ārkārtīgi svarīgi bērna personības veidošanai. Ir trīs periodi: junioru pirmsskolas vecums (3-4 gadi), vidējais (4-5 gadi) un vecākais (5-7 gadi). Spēles aktivitātes ietvaros tiek apgūtas instrumentu darbības pamattehnikas un sociālās uzvedības normas. Kopā ar rotaļu aktivitātes šajā vecumā tiek veidotas arī citas darbības formas: būvniecība, zīmēšana. Personības veidošanā ir būtiski, lai bērna motīvi un vēlmes sāktu savstarpēji vienoties, izceļas arvien mazāk nozīmīgi, kuru dēļ notiek pāreja no impulsīvas, situācijas uzvedības uz kāda noteikuma vai modeļa starpniecību.

Pirmsskolas vecumā bērni savā uzvedībā sāk vadīties pēc morāles normām. Iepazīšanās ar morāles normām un izpratne par viņu vērtību bērnā veidojas saskarsmē ar pieaugušajiem, kuri vērtē pretējas darbības (patiesības stāstīšana ir laba, krāpšanās ir slikta) un izvirza prasības (jums jāsaka patiesība). Sākot no apmēram 4 gadu vecuma bērni jau zina, ka viņiem jāsaka patiesība, bet krāpšanās ir slikta. Bet gandrīz visiem šī vecuma bērniem pieejamās zināšanas pašas par sevi nenodrošina morāles standartu ievērošanu.

Situācijās, kad eksperimentāli tiek radīta neatbilstība starp morāles normām un bērna impulsīvajām vēlmēm, tiek atrasti 3 uzvedības veidi un attiecīgi 3 veidi, kā atrisināt šādas situācijas:

Pirmais veids - "disciplinēts" (ievērojiet likumu, neatkarīgi no tā, ko tas maksā) notiek no 3-4 gadu vecuma. Visā pirmsskolas vecumā mainās morālās uzvedības motivācija: sākumā bērns cenšas izvairīties no soda vai neuzticības, bet pamazām apzinās nepieciešamību ievērot uzvedības noteikumus.

Otrajam tipam - “nedisciplinētam nepatiesam uzvedības veidam” (likuma pārkāpšana, vēlmes apmierināšana, bet pārkāpuma slēpšana no pieaugušā cilvēka) raksturīga impulsīvas uzvedības pārsvars ar zināšanām par morāles normu un tās pārkāpšanas sekām. Šis uzvedības veids rada melus.

3. tips - "nedisciplinēts patiesais tips" (noteikumu pārkāpšana, viņu vēlmju ievērošana un neslēpšana): jaunāki pirmsskolas vecuma bērni parāda viņa patvaļīgas kontroles trūkuma spēku, tāpēc viņi nepiedzīvo "savu kaunu"; un vecāki bērni ir apmulsuši un kaunas par perfektu, pat būdami vieni paši ar sevi.

Pirmsskolas vecumā veidojas arī atbildības izjūta par veiktajām darbībām, tāpēc šajā vecumā vispirms parādās "ielavīšanās".

Atzīšanas nepieciešamības, empātijas veidošanās, bērna orientēšanās uz grupas novērtējumu ietvaros tiek veidoti altruisma pamati - bērna vēlme pēc neieinteresētiem labiem darbiem.

Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu no 4 līdz 7 gadu vecumam jau zina, ka pašaizliedzīgi upurēt savu bagātību kopējā labā ir labi, bet būt egoistam ir slikti. Subbotsky eksperimenti atklāja, ka ir atšķirība starp bērnu altruismu vārdos un darbos. Vispirms bērniem tika izstāstīts stāsts par noteiktu Vovu, kurai tika uzdots sagriezt karogu svētkiem par balvu (zīmogu). Ar balvu varētu rīkoties šādi: vai nu paņemt sev, vai arī atstāt "izstādē". Vova paņēma zīmogu sev. Bērniem tika jautāts, kā viņi rīkotos līdzīgā gadījumā. Daudzi bērni nosodīja Vovu un teica, ka viņi noteikti atstās zīmogu izstādei.

Īstā eksperimentā lielākā daļa bērnu ņēma sev atlīdzību: vieni - atklāti, citi slēpās kabatās, dūraiņos, apavos. Un tikai daži vecāki pirmsskolas vecuma bērni zīmogu atstāja kastē, atstājot redzamu lepnuma un prieka sajūtu.

Tas nav nekas neparasts gadījumos, kad bērns ir vainīgs citu priekšā vai redz cita ciešanas, līdzjūtības uzliesmojumā viņš var viņam dot labāko rotaļlietu, palīdzēt, darīt kaut ko citu. Un kas vecāks pirmsskolas vecuma bērns, jo spēcīgāka ir vēlme darīt labu "tieši tāpat".

Bet godīgums un nesavtība nav vienīgie labas manieres rādītāji. Kādas īpašības, kas nosaka labu izturēšanos, jāieaudzina bērnam jau no agras bērnības. Pieklājība. Ir svarīgi nodrošināt, ka bērnu pieklājības pamatā ir sirsnība, labestība, cieņa pret citiem, pretējā gadījumā tas pārstāj būt morālas uzvedības pazīme.

Delikatese. Kāds, kurš ir delikāts, nekad neradīs neērtības citiem, nedos iemeslu justies pārākam, neuzspiedīs savu sabiedrību pret cilvēku pret viņa gribu, neuzdos neatbilstošus jautājumus vai neizrādīs pārmērīgu zinātkāri.

Jutīgums. Šī morālā īpašība izpaužas rūpes par cilvēkiem, spēja iejusties, palīdzēt, mierināt.

Taka izjūta. Tas ir cilvēka darbības regulators, viņa attiecības ar cilvēkiem. Takts palīdz noteikt, kad un kā sākt sarunu, un kad klusēt, kas ir iespējams un labs, un kas ir nepieņemams un slikts, kā atrisināt akūtu situāciju, lai neapvainotu cilvēku, kā pierādīt savu nostāju pierādījumos un tajā pašā laikā nepazemot, nevis apvainot cita lepnumu.

Pieticība. Šī morālā īpašība raksturo patieso audzināšanu. Pieticīgs cilvēks nemēģina šķist oriģināls, neizliek savu "es", izturas vienkārši, dabiski, ar cieņu. Pieticību pavada cieņa un jūtīgums pret cilvēkiem un vienlaikus augstas prasības pret sevi.

Vienlīdz svarīgi ir izglītot bērnam tādas īpašības kā disciplīna, smags darbs, izpalīdzība, atbildība.

Pat mazākajiem divu līdz trīs gadu vecumā tiek mācītas personīgās higiēnas prasmes. Viņiem tiek mācīts pamanīt nesakārtotību drēbēs, frizūrā, attīstīt pašapkalpošanās prasmes (novilkt un uzvilkt drēbes, kārtīgi tos salocīt, atpogāt un aizpogāt pogas, atvienot apavus utt.). Ar pieaugušo palīdzību viņiem tiek mācīts mazgāt rokas pirms ēšanas un pēc jebkāda piesārņojuma, radot nepieciešamību pēc tīrības un kārtības, izmantojot savu dvieli, lakatiņu, salveti, klusi sēžot pie galda, uzmanīgi ēdot, turot karoti labajā rokā.

Tajā pašā periodā bērni tiek iepazīstināti ar vienkāršākajiem uzvedības noteikumiem bērnu komandā. Viņi cenšas veicināt pozitīvas attiecības - spēju spēlēt plecu pie pleca, netraucējot viens otram, tajā pašā laikā radot vēlmi pēc komunikācijas spēlēs. Viņi ir audzināti, elementāras pieklājības un organizētas uzvedības izpausmes - viņiem māca laipni sasveicināties, atvadīties, pateikties, izteikt lūgumu, pareizi lietot rotaļlietas: tās neizkaisīt un nesabojāt, uzmanīgi notīrīt. Bērni mēģina “izglītot spēju ievērot elementārus kultūras uzvedības noteikumus uz ielas un telpās; nemīdiet pa zaļajām zonām, izmetiet atkritumus tam paredzētajās vietās "(Izglītības un apmācības programma bērnudārzā. - M.: Education, 1985.-36. lpp.).

Bērniem no trīs līdz četriem gadiem turpina attīstīties ēšanas paradumi: nesasmalciniet maizi, neizlejiet pārtiku, košļājiet pārtiku ar aizvērtu muti; iemācīt jums pareizi lietot karoti, salveti. Ar pieauguša cilvēka palīdzību bērni uzzina, ka mazgāšanas laikā ir nepieciešams uzvilkt piedurknes, pretējā gadījumā jūs samērcēsiet drēbes, izmantosiet ziepes, noslaukiet sausu, zīdaiņiem māca lietot kabatlakatu, pamanīt nolaidību pēc izskata un paši to novērst, meklēt pieaugušo palīdzību tikai nepieciešamības gadījumā.

Pamazām bērni apgūst vienkāršus organizētas uzvedības noteikumus: izturieties mierīgi, nesāciet troksni, netraucējiet apkārtējo kliegšanu un troksni. Šajā nolūkā pirmsskolas vecuma bērniem tiek paskaidrots, kā viņiem vajadzētu uzvesties vestibilā, mazgāšanas telpā, ēdamistabā, guļamistabā, ejot pa vietu un uz ielas, sabiedriskās vietās un mājās.

Darbs turpina izglītot pieklājību, viņiem māca pieaugušos saukt vārdā un patronimā, pieklājīgi uzrunāt, neaizmirstiet pateikties, sasveicināties, atvadīties. Bērni veido attiecību kultūru, audzina spēju spēlēt kopā, kopā izmantot rotaļlietas un grāmatas. Viņi mēģina izraisīt līdzjūtības, atsaucības, labas gribas izjūtu pret vienaudžiem un apkārtējiem pieaugušajiem.

Bērni no četriem līdz pieciem gadiem ievērojami palielina viņu intelektuālās un morālās spējas - un šajā ziņā prasības viņiem kļūst sarežģītākas. Šī vecuma bērniem jau ir daudz kultūras un higiēnas paradumu, kas turpina augt un uzlaboties, pateicoties tam, ka bērni spēj sevi apkalpot - ģērbties, izģērbties, mazgāties. Pamatojoties uz esošajiem ieradumiem un bērnu iespējām, 4-5 gadus veci bērni turpina attīstīt veiklību, precizitāti. Viņiem māca ne tikai pamanīt paviršību pēc izskata un to novērst, bet arī rūpēties par drēbēm, apaviem, personīgajiem priekšmetiem. Šāda vecuma bērnam vajadzētu būt iespējai naktī iztīrīt zobus, pēc ēšanas izskalot muti, patstāvīgi un bez atgādinājuma izmantot salveti, kabatlakatu un ķemmi, klepojot un šķaudot, novērsties un aizvērt muti. Bērniem tiek mācīts uzvesties pie galda, mierīgi ēst, uzņemt ēdienu nelielās porcijās, pateikties vecākajiem, izejot no galda.

Turpmāka uzlabošanās notiek arī vienaudžu attiecībās. Bērni turpina attīstīt spēju spēlēt kopā, risināt sarunas, ievērot kolektīvo plānu, paklausīt vispārīgi noteikumi... Tajā pašā laikā viņi cenšas attīstīt sabiedriskumu, spēju iejusties, izrādīt draudzīgumu un savstarpēju palīdzību.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta pieklājības, draudzīguma, atturības tālākizglītībai. Bērni tiek mācīti nekaitināt, neiejaukties Pieaugušo cilvēku sarunās, nepārtraukt viņus, spēt sniegt vecajiem pakalpojumus. Arī prasības bērniem saskarsmes kultūrā ar pieaugušajiem un vienaudžiem tiek paaugstinātas jaunā līmenī - viņiem jāzina, kā atbildēt uz jautājumiem, jāspēj savlaicīgi iesaistīties sarunā, vienlaikus izrādot pieklājību un atturību.

Līdz brīdim, kad viņi pāriet uz vecāku grupu, pirmsskolas vecuma bērniem ir jābūt spēcīgām personīgās higiēnas prasmēm, spējai būt kārtīgiem un kārtīgiem, patstāvīgi uzraudzīt ķermeņa tīrību, sakārtot matus un kostīmus. Tas viss palīdz bērnam justies piemērotam, atcerieties, ka, ejot pastaigā vai dodoties uz klasi vai pie galda, lai ēst, jums jāpārbauda jūsu izskats. Izmantojot mērķtiecīgu audzināšanu, vecāki pirmsskolas vecuma bērni iegūst spēcīgas pieklājības prasmes - viņi sasveicinās un atvadās no visiem pieaugušajiem un vienaudžiem (tagad, neatgādinot par to pieaugušo), sauc vadītāju, pedagogus, auklīti un visus darbiniekus un paziņas pēc vārda un patronimitātes. Bērniem tiek nostiprinātas spējas uzklausīt pieaugušos, uzmanīgi izpildīt viņu prasības, pieklājīgi izteikt pieprasījumu un lūgt atļauju iekļūt galvas vai ārsta kabinetā, pateikties par dienestu un, ja nepieciešams, piedāvāt savu palīdzību. Viņiem māca cienīt vecāko darbu un atpūtu, draudzēties ar biedriem, rūpēties par mazajiem, palīdzēt viņiem, mēģināt nomierināt raudāšanu, nodarbinot viņu ar rotaļlietu.

Ievērojami pieaug arī noteikumi, kas regulē bērnu saziņu: bērni tiek mācīti godīgi risināt strīdus un nesaskaņas; draudzīgi atgādināt vienaudžam noteiktus uzvedības noteikumus; pats esi atbildīgs par kļūdām, nepārmetot vainu citiem. Un viņi pamazām ved uz spēju ievērot uzvedības noteikumus pieaugušo prombūtnes laikā.

Bērniem tiek mācīts patstāvīgi uzturēt kārtību grupas telpā un uz vietas. Lietas, kas atstātas nevietā vai juceklī, rotaļlietas tiek uzskatītas par ārkārtas parādību. Liela nozīme ir rūpīgas attieksmes veidošanai ne tikai pret personīgajām mantām, bet arī pret visu bērnudārza sabiedrisko īpašumu.

Bērniem attīstās aktivitāšu kultūra klasē un ārpus tās. Viņiem māca apvienoties kopīgām spēlēm, darboties, saskaņot savu rīcību un plānus savā starpā, rēķināties ar vairākuma viedokli. Bērniem tiek mācīta spēja dalīties rotaļlietās un materiālos, vajadzības gadījumā gaidīt un padoties, cienīt citu darbu un godīgi atrisināt strīdus. Bērnam jāspēj sagatavot visu nepieciešamo spēlei vai aktivitātei, netraucējot vispārējo kārtību grupā. Darbības procesā jāspēj elementāri plānot tā gaitu. Bērniem tiek mācīts pabeigt aktivitātes.

Nozīmīga vieta ir bērnu runas kultūras audzināšanai - spēja atbildēt, iesaistīties sarunā ar pieaugušajiem, uzturēt sarunu, uzdot jautājumus, skaidri un skaidri formulēt domas un izmantot pieklājīgas uzrunu formas, atbildēt uz jautājumiem ar pilnu atbildi ar labu dikciju un skaidru izrunu, patīkami sarunāties labestīgs tonis.

Bērniem tiek mācītas sociālās uzvedības prasmes: pirmajiem apsveikt visus paziņas, atvadīties, pieklājīgi pateikties par sniegto kalpošanu, sniegto palīdzību vai aprūpi, lai viņi spētu parādīt uzmanību un pieklājību vecākajiem, vecāka gadagājuma cilvēkiem, vecākiem (paņemt nomestu lietu, turēt durvis un ļaut iet uz priekšu, piedāvāt palīdzību utt.); spēja uzvesties sabiedriskās vietās organizēti, atturīgi, netraucējot citu mieru un nepiesaistot viņu uzmanību sev, vajadzības gadījumā dodot ceļu pieaugušajiem un maziem bērniem.

Ievērojama nozīme tiek piešķirta bērnu komunikācijas kultūrai kā morālo jūtu - kolektivitātes, biedriskuma - paušanas veidam.

Iepriekš minētā programma bērnu prasmju un paradumu izglītošanai, kas veicina morālās uzvedības veidošanos, būtu jāveic nepārtraukti pirmsskolas bērnība un vienotībā ar visiem citiem programmas nodrošinātajiem izglītības uzdevumiem. Šajā gadījumā bērna uzvedība kļūst par viņa labās audzēšanas izpausmi.

Tātad šajā sadaļā mēs pārbaudījām pirmsskolas vecuma bērnu vecuma pazīmes, identificējām bērnu audzināšanas rādītājus un atklājām izglītības procesa būtību bērnudārzā. Tādējādi mēs redzam, ka pirmsskolas vecums ir svarīgs periods bērna dzīvē, jo tieši šajā vecumā tiek likti morāles pamati.

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas metožu raksturojums

Pašlaik ir izstrādāts liels skaits diagnostikas metožu, taču ne visas no tām ir piemērojamas pirmsskolas vecuma bērniem. Mūsuprāt, vispieņemamākie ir: novērošana, saruna, eksperiments, aptauja.

Novērošana

Sena, nemainīga, vienkārša un vienlaikus sarežģīta, viegla, bet ne uzticama diagnoze ir diagnoze, ko skolotājs veic dabiski plūstošas \u200b\u200bbērnu reālās dzīves procesā. Būdams tuvu bērniem, skolotājs redz un dzird visdažādākās skolēnu personības izpausmes, no šiem novērojumiem viņš izdara secinājumu. Skolotājs novēro attieksmi pret apkārtējās pasaules vērtībām. Piemēram, bērni, ieraugot bērnu, izrādīja žēlumu un aktīvu vēlmi palīdzēt; citā reizē viņi reaģēja uz jaunkundzes grūtībām; tad skolotājs redzēja, kā bērni teātrī raud, pārdzīvojot lugas varoņa skumjas; un stundā, kad tika atklāts, ka vienam no studentiem nav krāsaina papīra, viņi pasniedza viņam savu papīru no visām pusēm. Skolotājam ir iemesls raksturot bērnus kā atsaucīgus un spējīgus just līdzi citai personai. Jūs varat vairāk uzticēties viņu patiesajai uzvedībai nekā lēmumiem, kurus bērni pieņems testēšanas laikā. Bet ar nosacījumu, ka brīvi izpaužas bērnu griba, bez skolotāja izglītības spiediena.

Novērošana paredz arī dabas plāna situāciju radīšanu mākslīgā veidā. Profesionāli ir interesanti novērot šādās situācijās, jo šajā brīdī bērni var brīvi izvēlēties savu uzvedību.

Bērnu ikdienas novērošana vienmēr ir prioritāte pār īpašām metodēm, lai arī cik viltīgas tās būtu. Bet šeit ir tas, kas ir svarīgi:

· Attiecību vērošana nav darbība;

· Novērot brīvas izpausmes situācijā - bez spiediena no ārpuses;

· Novērot vērtību attiecības to konkrētajā formā, no notikuma vai darbības iegūstot slēpto vērtību attiecību;

· Novērošana nav haotiska, tā nosaka īpašības, un, ja tiek dota iespēja, tā izdara tā saukto "uzvedības samazinājumu", atzīmējot bērnu izdarīto uzvedības izvēli kvantitatīvajos rādītājos un vizuālā, ērtā formā analīzei;

· Viņi novēro ne tikai to, kas izpaužas, bet arī to, cik lielā mērā labvēlīgā ietekmē mainās tagad parādītā attieksme, kas arī tagad tiek koriģēta, jo skolotājs atrodas tuvumā, novēro bērnu attīstības dinamiku, izseko kultūras apguves, asimilācijas un piesavināšanās auglību.

Saruna ir metode, kā tiešās komunikācijas gaitā noteikt skolēna garīgās īpašības, kas ļauj iegūt interesējošu informāciju ar iepriekš sagatavotu jautājumu palīdzību.

Sarunu var veikt arī ar grupu, kur pedagogs uzdod jautājumus visai grupai un pārliecinās, ka atbildēs ir iekļauti visu grupas dalībnieku, ne tikai aktīvāko viedokļi.

Saruna var būt standartizētāka vai bezmaksas. Pirmajā gadījumā saruna notiek saskaņā ar stingri regulētu programmu, ar stingru prezentācijas secību, skaidri ierakstiet atbildes un ir samērā viegli apstrādāt rezultātus.

Otrajā gadījumā jautājuma saturs nav iepriekš plānots. Komunikācija plūst brīvāk, plašāk, bet tas sarežģī sarunas organizēšanu, vadīšanu un rezultātu apstrādi. Šī forma skolotājam izvirza ļoti augstas prasības.

Ir arī starpposma sarunu formas, kas mēģina apvienot abu šo veidu pozitīvās īpašības.

Gatavojoties sarunai, ļoti liela nozīme ir sagatavošanās darbs.

1. Moderatoram vajadzētu rūpīgi pārdomāt visus problēmas aspektus, par kuriem viņš runās, un uzzināt faktus, kas viņam varētu būt nepieciešami. Ja jums ir skaidrs sarunas mērķis, varat formulēt skaidrus jautājumus un izvairīties no nejaušiem jautājumiem.

2. Viņam jānosaka, kādā secībā viņš izvirzīs tēmas vai uzdos jautājumus.

3. Ir svarīgi izvēlēties pareizo sarunas vietu un laiku. Nepieciešams, lai tuvumā nebūtu cilvēku, kuru klātbūtne varētu apkaunot vai, vēl trakāk, ietekmēt sarunu biedra sirsnību.

Veicot sarunu, it īpaši bezmaksas, jums jāievēro šādi ieteikumi:

1. Saziņa jāsāk ar sarunu biedram patīkamām tēmām, lai viņš labprātīgi sāktu runāt.

2. Jautājumi, kas sarunu partnerim var izrādīties nepatīkami vai rada pārliecības sajūtu, nedrīkst būt koncentrēti vienā vietā, tie vienmērīgi jāsadala visā sarunā.

3. Jautājumam vajadzētu izraisīt diskusiju, domas attīstību.

4. Jautājumos jāņem vērā vecums un individuālās īpašības sarunu biedrs.

5. Sirsnīga interese un cieņa pret sarunu biedra viedokli, labvēlīga attieksme sarunā, vēlme pārliecināt, nevis piespiest panākt vienošanos, uzmanība, simpātijas un līdzdalība ir ne mazāk svarīgas kā spēja pārliecinoši un saprātīgi runāt. Pieticīga un pareiza izturēšanās rada uzticību.

6. Skolotājam jābūt uzmanīgam un elastīgam sarunā, dodot priekšroku netiešiem jautājumiem, nevis tiešiem jautājumiem, kas dažkārt sarunu biedram ir nepatīkami. Nevēlēšanās atbildēt uz jautājumu ir jāizturas ar cieņu, pat ja tā neatstāj svarīgu pētījumu informāciju. Ja jautājums ir ļoti svarīgs, tad sarunas laikā to var uzdot vēlreiz citā formulējumā.

7. No sarunas efektivitātes viedokļa labāk uzdot vairākus mazus jautājumus, nevis vienu lielu.

8. Sarunā ar skolēniem plaši jāizmanto netieši jautājumi. Tieši ar viņu palīdzību pedagogs var iegūt sev interesējošu informāciju par slēptajiem bērna dzīves aspektiem, par neapzinātiem uzvedības motīviem, ideāliem.

9. Nekādā gadījumā nevajadzētu izpausties pelēkā, banālā vai nepareizā veidā, tādējādi cenšoties pietuvoties sarunu biedra līmenim - tas ir šokējoši.

10. Lai nodrošinātu lielāku sarunu rezultātu ticamību, vissvarīgākie jautājumi jāatkārto dažādās formās un tādējādi jākontrolē iepriekšējās atbildes, jāpapildina, jānoņem nenoteiktība.

11. Nevajadzētu ļaunprātīgi izmantot sarunu biedra pacietību un laiku. Saruna nedrīkst ilgt vairāk kā 30-40 minūtes.

Neapšaubāmās sarunas priekšrocības ir šādas:

· Kontakta klātbūtne ar sarunu biedru, spēja ņemt vērā viņa reakciju, novērtēt viņa uzvedību, attieksmi pret sarunas saturu, uzdot papildu, precizējošus jautājumus. Saruna var būt tīri individuāla, būt elastīga, maksimāli pielāgota skolēnam

· Mutiska atbilde prasa mazāk laika nekā rakstiska.

· Ir ievērojami samazināts neatbildēto jautājumu skaits (salīdzinot ar rakstiskajām metodēm).

· Studenti nopietnāk uztver jautājumus.

Tajā pašā laikā jāpatur prātā, ka sarunā mēs iegūstam nevis objektīvu faktu, bet gan cilvēka viedokli. Var gadīties, ka viņš patvaļīgi vai neviļus izkropļo faktisko situāciju. Turklāt skolēns, piemēram, bieži dod priekšroku pateikt to, ko no viņa gaida.

Anketa

Anketa ir viena no pārbaudītākajām, praktizētajām un apgūtākajām metodēm. Bet šai diagnozei ir viens kopīgs trūkums. To izmanto, ja skolotājs neuzņemas grūtības radoši izvēlēties metodes konkrētam pedagoģiskais mērķis, un ar anketas palīdzību viņi cenšas no pašiem bērniem uzzināt, kāds ir viņu audzināšanas pasākums. Tāpēc skolotāji bieži vien izmanto vecāku un bērnu vienlaicīgu nopratināšanu, kā arī ņem vērā viņu pašu vērtējumu.

Anketas novērtēšanas kritērijs ir bērna mērķtiecīgas intereses, viņa vēlmju, tieksmju, šaubu un rezultātā personisko dzīves problēmu noteikšanas pasākums, kā arī garīgās palīdzības mērs bērnam: kad anketa kā diagnoze palīdz bērniem izprast sevi pasaulē un rada viņu pozitīvo darbību, atveroties viņiem jaunu dzīves aspektu vai jaunu vērtību objektu.

Anketa

Anketa ir anketa, kas veidota kā jautājumu sistēma, kas ļauj atklāt plašu attieksmi pret jebkuru dzīves vērtību. Ļoti bieži katram jautājumam ir nepieciešama skaidra atbilde "jā" vai "nē". Anketu ir viegli nolasīt un vispārīgus kvantitatīvos rezultātus parādīt tieši tāpēc, ka atbildes ir lakoniskas un vienveidīgas pēc formas. Aptauju visbiežāk veic kopīgas aktīvās darbības perioda beigās, noņemot rezultātus, lai arī tie ir acīmredzami, bet kuriem nepieciešams apstiprinājums.

Anketas izpilde atklāj daudzas kopainas detaļas, skolotājam ir vieglāk izprast audzināšanas situāciju, bet ir arī vieglāk izsekot jēgpilnām izmaiņām bērna personībā, tādējādi paverot ceļu uz profesionālo brīvību un profesionālu izpratni par visu, ko skolotājs rada, par ko skolotājs domā savā darbā, par ko ir paredzēts nokļūt tā profesionālā produkta kvalitāte pedagoģiskais darbs.

Mūsdienās nav iespējams iedomāties audzināšanas un izglītības aktivitātes bez mērķtiecīgas analīzes un īpaša tās rezultātu novērtējuma, kas izteikts bērna attīstībā.

Novērtējumu nevajadzētu uzrādīt aprakstošā formā (lai arī var izmantot arī tekstuālo vērtējumu) - pedagoģiskā darba ar bērniem rezultātu novērtēšanai, pamatojoties uz īpaši izstrādātu diagnostikas uzdevumu (testu) precīzām metodēm un to īstenošanas analīzi, ir jāizmanto precīzi parametri, kuru mērķis ir identificēt zināšanu līmeni, prasmes, iemaņas, noteiktas personības iezīmes, spējas.

Diagnostikai ir liela nozīme, lai mērķtiecīgi un efektīvi īstenotu izglītības procesu. Tas ļauj, kontrolējot (pārraugot) un koriģējot visu izglītības un apmācības sistēmu un tās komponentus, uzlabot bērnu audzināšanas, apmācības un attīstības procesu.

2. nodaļa. Praktiskais darbs pirmsskolas vecuma bērna izglītības līmeņa diagnosticēšanā

2.1 Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeņa diagnosticēšanas metodes

Bērnu diagnostika ir ļoti populāra, ietverot analītiski standartizētus bērna novērojumus un pēc tam iegūtos datus salīdzinot ar vecuma attīstības normām. Šīs diagnostikas pielietošanai nepieciešama specializēta pieredze, un tā jāveic speciālistiem psihologiem. Bet, tā kā psihologam ir daudz mazāk iespēju novērot bērnu dabiskā vidē nekā pedagogam, ieteicams organizēt psihologa un pedagoga sadarbību - salīdzinot paša psihologa vērtējumus un novērojumus ar pedagoga vērtējumiem un novērojumiem.

Tā kā pirmsskolas vecuma bērni jau apgūst runu, reaģē uz eksperimentētāja personību, kļūst iespējams sazināties ar bērnu un viņa attīstības diagnostikas gaitā. Tomēr pirmsskolas vecuma bērna runa joprojām ir sākumstadijā, un dažreiz tas ierobežo verbālo testu izmantošanas iespējas, tāpēc pētnieki dod priekšroku neverbālām metodēm.

Veicot un novērtējot pirmsskolas vecuma bērna attīstības diagnosticēšanas rezultātus, jāņem vērā personības attīstības īpatnības šajā vecumā. Motivācijas trūkums, interese par uzdevumiem var atcelt visus eksperimentētāja centienus, jo bērns tos nepieņems.

Šīs īpašības jāņem vērā gan veicot testus, gan interpretējot iegūtos rezultātus.

Jāņem vērā arī laiks, kas vajadzīgs testēšanai. Pirmsskolas vecuma bērniem ieteicams veikt pārbaudes laiku stundas laikā, ņemot vērā kontakta izveidošanos ar bērnu (J. Shvantsara, 1978).

Veicot pirmsskolas vecuma bērnu aptaujas, kontakta nodibināšana starp subjektu un eksperimentētāju pārvēršas par īpašu uzdevumu, no kura veiksmīga risinājuma būs atkarīga iegūto datu ticamība. Parasti pieredzējis psihologs, lai nodibinātu šādu kontaktu, veic pārbaudi bērnam pazīstamā vidē mātes vai kāda tuva radinieka, pedagoga uc klātbūtnē. Ir jāizveido apstākļi, kādos bērns nepiedzīvos negatīvas emocijas, sazinoties ar svešinieku (bailes , nenoteiktība utt.), kuru darbu ar bērnu var sākt ar spēli un tikai pakāpeniski, bērnam nemanāmi, iekļauj pārbaudē prasītos uzdevumus.

Īpaša nozīme ir pastāvīgas bērna uzvedības novērošanas veikšanai pārbaudes laikā - viņa funkcionālajam un emocionālajam stāvoklim, interešu izpausmēm vai vienaldzībai pret piedāvāto darbību utt. Šie novērojumi var sniegt vērtīgu materiālu, lai spriestu par bērna attīstības līmeni, viņa kognitīvo un motivācijas sfēru veidošanos. ... Arī mātes un aprūpētāja paskaidrojumi var daudz izskaidrot bērna uzvedībā, tāpēc ir svarīgi organizēt visu trīs pušu sadarbību bērna pārbaudes rezultātu interpretēšanas procesā.

Visas diagnostikas metodes, kas izstrādātas pirmsskolas vecuma bērniem, jāiesniedz individuāli vai mazām bērnu grupām, kas apmeklē bērnudārzu un kurām ir pieredze komandā. Parasti pirmsskolas vecuma bērnu testi tiek uzrādīti mutiski vai testu veidā praktiskām darbībām. Dažreiz uzdevumu izpildei var izmantot zīmuli un papīru (ja ar tiem ir vienkāršas darbības).

NĒ. Ščurkova piedāvā šādas manieres diagnosticēšanas metodes:

Anketa “Ko mīlestība-ko ES ienīstu "

· Ko jūs mīlat vairāk nekā jebkas cits? Ko jūs ienīstat?

· Kas jums patīk, nonākot mežā? Kas jums mežā ir nepatīkams?

· Kas jums patīk bērnudārzā? Ko tu nemīli?

· Kas jums patīk pieaugušajiem? Kas jūs pārsteidz?

Tematiskais appercepcijas tests

Eksponēti nūjas vīriešu priekšmetu zīmējumi (piktogrammas): viņu kustības ir neskaidras un tās var lasīt dažādos veidos. Subjekti ziņo par to, kas notiek starp attēla varoņiem: viņi cīnās, dejo, dod viens otram dāvanas, kliedz, raud, nomierina otru un sveicina. Vispārīgais jautājums ir šāds: "Ko jūs redzat un ko dzirdat, skatoties uz attēlu?"

Šīs TAT \u200b\u200bvariantu ilustrācijas mērķis ir identificēt ētisko attieksmi pret citu personu.

Tests "Fantastiska izvēle"

Fantastiskā izvēles metode ir viena no bērnu vismīļākajām. Tiek vērsta bērna iztēle, un vērtību preferences tiek aktualizētas un mutiski veidotas uz iedomātas maģiskas situācijas fona. Pasaku draugi un burvju varoņu pazinēji, bērni ar prieku dodas sapņu pasaulē un viegli izveido savu vēlmju projekciju un pat vērtē hierarhiskās piramīdas. Piemēram:

· Pie jums peldēja zelta zivtiņa, jautāja: "Ko jūs vēlaties?" Ko jūs lūdzat zivīm? Padomājiet, viņa izpildīs tikai trīs vēlmes, ne vairāk.

· Jūs turat septiņziedu ziedu. Noplēsiet ziedlapiņas - ko jūs sev prasāt?

Jūs ejat uz neapdzīvota salaun tu tur dzīvosi visu mūžu. Piecos vārdos varat paņemt līdzi visu, ko norādījāt. Nosauciet šos piecus vārdus.

Individuāla saruna ar bērnu

Individuāla saruna ar bērnu ļauj atklāt skolēna attieksmi pret morālajām vērtībām, uzvedības normām un šo normu un vērtību klātbūtni viņa dzīvē.

Jebkuru sarunu ar bērnu ieteicams sākt ar vispārīgiem un bērnam saprotamiem jautājumiem (Vai jums patīk bērnudārzs? Vai jums ir daudz draugu? Utt.) Pēc kontakta nodibināšanas ar bērnu un viņa uzticības iegūšanas jūs varat pāriet uz interesējošajām tēmām. Jautājumus diskusijai labāk sagatavot iepriekš. Piemēram:

· Ja jums tiek piedāvāts paņemt līdzi rotaļlietu, ko dāvināt bērniem no jaunākās grupas, ko jūs darīsit? Kāpēc jūs to darītu? Vai vēlaties dāvināt savam draugam labāko rotaļlietu? Vai jūs prasītu kaut ko pretī?

Ja pagalmā jūs redzat raudošs mazulisko tu darīsi? Vai jūs bieži palīdzat jaunākiem puišiem? Kāpēc? Kāpēc, jūsuprāt, jums jāpalīdz citiem cilvēkiem? Kas ir labestība?

· Kas tīra jūsu rotaļlietas? Vai jūs domājat, ka cilvēkam jābūt kārtīgam? Kāpēc? Un utt.

Kā tiek veikta pētījuma materiāla analīze un turpmākā apstrāde? Sākotnējais princips ir orientācija uz garīgajām vērtībām, kas diktēja izvēlēto diagnostiku. Tā kā ierosinātās diagnostikas mehānisma pamatā ir brīva izvēle (spekulatīva, emocionāla, izturēšanās efektīva), un izvēle nav nekas cits kā atklāta priekšroka noteiktai vērtībai, materiāls tiek aprēķināts, grupējot izteiktās un atklātās atšķirīgās preferences.

Piemēram, var izšķirt pretēju preferenču grupas: orientācija uz garīgajām vērtībām (...% -?) Un materiālā (...% -?), Patēriņš (...% -?) Un radīšana (...% -?), Individuālās preces (... % -?) un publiski (…% -?). Šo grupu procentuālais daudzums kļūst par raksturlielumu, tas ir, par noteiktās diagnozes rezultātu.

Diagnostikas rezultātus var ierakstīt kā pagrieziena tabulas, dažādus grafikus un diagrammas.

2.2 Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības līmeņa noteikšana praksē

Pamatojoties uz Ņižņij Tagilas vidusskolu Nr. 176, mēs veicām sagatavošanas grupas skolēnu izglītības līmeņa diagnozi. Diagnozei tika izmantota vecāku un pašu bērnu nopratināšanas metode, kas uzrādīta konsolidētas audzināšanas diagnostikas kartes veidā, kā arī individuāla saruna ar bērniem, kas dota 2.1.

Sarunas mērķis bija identificēt bērna attieksmi pret tādu vērtību kā Labs, kas izpaužas atsaucībā, labestībā un draudzīgumā. Kā arī identificēt tādas īpašības kā precizitāte, dāsnums un neieinteresētība skolēnā.

Rezultāti parādīja, ka 40% bērnu apzinās tādas vērtības kā Laba nozīmi, diezgan bieži viņi dara to, kas, viņuprāt, ir laipni darbi, palīdz pieaugušajiem un bērniem. Attiecīgi 60% bērnu saprot laipnības nozīmi, taču viņi paši reti izdara labus darbus. 40% bērnu aktīvi apspriež tēmu par cilvēka precizitāti, uzskata sevi par ļoti precīzu un rūpīgu un saprot šīs personības iezīmes nozīmi. 40% bērnu neuzsver šīs kvalitātes nozīmi, un 20% atsakās apspriest šo tēmu. Visi bērni uzskata, ka cilvēkam jābūt dāsnam un neieinteresētam, gatavam dot bērniem vairs nevajadzīgas rotaļlietas, bet tikai 20% piekrita ziedot savu mīļāko rotaļlietu draugam.

Tādējādi lielākā daļa bērnu saprot sarunu gaitā atklāto vērtību nozīmi, taču ne visi izturas atbilstoši šīm vērtībām.

Kopsavilkuma izglītības diagnostisko karti (1. pielikums) izstrādāja pašvaldības mācībspēki izglītības iestāde pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem " Pamatskola - Irkutskas apgabala Angarskas pilsētas bērnudārzs Nr. 1.

Konsolidētās audzināšanas diagnostikas kartes mērķis ir noteikt katra bērna audzināšanas līmeni, lai identificētu audzināšanas problēmas un atrastu veidus to risināšanai.

Karte sastāv no divām tabulām: "Personības iekšējā kultūra" un "Indivīda ārējā kultūra". Katra tabula ir sadalīta kolonnās, kas satur noteiktas integrētas personības iezīmes un atklāj to saturu.

Personības ārējā kultūra:

· Saskarsmes kultūra (sabiedriskums) - bērna spēja sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, saskarsme;

· Uzvedības kultūra (disciplīna) - bērna spēja ievērot vispārpieņemtus uzvedības noteikumus;

· Izskata kultūra (precizitāte) - bērna higiēnas prasmju ievērošana, izskata glītums, darba vietas, burtnīcu, grāmatu, rotaļlietu uzturēšana kārtībā.

Personības iekšējā kultūra:

• atsaucība (laipnība) - laba attieksme pret citiem, līdzjūtība;

• draudzīgums - vēlme sazināties ar vienaudžiem, draugiem un pozitīvām attiecībām;

· Neatkarība - pašapkalpošanās, neatkarīgu lēmumu pieņemšana, darbības veikšana patstāvīgi, bez palīdzības no ārpuses;

• zinātkāre - pastāvīga interese par zināšanām;

• godīgums - sirsnība, spēja vienmēr runāt tikai patiesību;

Empātija - empātija, cita cilvēka emocionālā stāvokļa izpratne, iespiešanās, sajūta viņa pārdzīvojumos;

Nosakot personības iekšējās kultūras integrējošo īpašību skaitu, obligāti tika ņemtas vērā vecuma vecuma pazīmes: sagatavošanās grupā - 6 īpašības (jaunākajā grupā - 3 īpašības, vidējā grupa - 4 īpašības, in vecākā grupa - 5 īpašības).

Indivīda ārējās kultūras integratīvās īpašības visiem vecumiem ir vienādas, atšķiras tikai to saturs.

Izglītības kartes aizpildīšanas procesā piedalās visi izglītības procesa priekšmeti:

- tiek piedāvāts vecākiem novērtēt katru viņa bērna personības kvalitāti;

- bērns izvirza pašnovērtējumu;

- skolotājs novērtē personības iezīmes (mēs sekosim līdzi).

Pirmsskolas vecuma bērni rotaļīgā veidā tiek aicināti uzzīmēt sevi uz vienas no trīs pakāpēm ar noteiktu kvalitāti, ar šādu īpašību atsaukt literāro varoni un atbildēt uz skolotāja jautājumu: “Vai jūs vēlētos būt vēl laipnāks (pieklājīgāks, patstāvīgāks utt.). Pozitīva atbilde liek domāt, ka bērnam ir motivācija, negatīva - tās trūkums.

Integratīvo personības iezīmju vērtēšanas kritēriji:

· 1 punkts - šī īpašība piemīt bērnam, vienmēr ir stabila viņa personības iezīme;

· 0,5 punkti - bērna uzvedība visbiežāk atbilst šai kvalitātei, ir nepieciešams, lai bērns izturētos šādi, taču tas ir nestabils.

· 0 punkti - dažreiz bērna uzvedība var atbilst šai kvalitātei, bet reti.

Pamatojoties uz visu priekšmetu kopējās diagnostikas kartes aizpildīšanas rezultātiem, skolotājs aprēķina vidējo punktu skaitu un nosaka bērna audzināšanas līmeni:

· No 1 līdz 0,8 - 1 izglītības līmenis;

· 0,8 līdz 0,6 - 2 izglītības līmenis;

· 0,6 līdz 0,4 - 3 izglītības līmenis.

Veicot šo diagnozi, tika iegūti rezultāti, kas parādīti tabulā (2. pielikums). Pēc iegūto datu analīzes var izdarīt šādus secinājumus. 20% bērnu no sagatavošanas grupas ir labi attīstītas tādas integrējošas personības iezīmes kā sabiedriskums, disciplīna un precizitāte (izglītības 1. līmenis). 40% bērnu šīs īpašības ir nestabilas (2. izglītības līmenis). Un 40% ir vāji attīstīti (3. izglītības līmenis).

40% bērnu atsaucība, draudzīgums, neatkarība, zinātkāre un godīgums ir stabilas personības iezīmes (1. līmenis). 20% gadījumu šīs īpašības ir, bet vēl nav stabilas (2. līmenis). 40% bērnu ir vāji attīstīti.

100% bērnu ir motivācija uzlabot indivīda iekšējo kultūru. 60% bērnu ir motivācija uzlabot personības ārējo kultūru, 40% nav.

Vidēji grupu var raksturot ar 3. izglītības līmeni.

Lai sistemātiski uzraudzītu grupas izglītības stāvokli, šo diagnozi ieteicams veikt 2 reizes gadā:

Decembris - pagaidu diagnostika,

· Maijs - galīgā diagnostika.

Šīs diagnozes veikšana ļauj skolotājam veidot individuālus virzienus bērna audzināšanai, iezīmēt personības iezīmju attīstības perspektīvas. Pats bērna dalība diagnostikas procesā ļauj salīdzināt viņa pašcieņu un pieaugušā vērtējumu (iespējams, neatbilstība).

Vecāku iesaistīšana šajā diagnozē palīdz padarīt viņu par aktīvu izglītības sistēmas dalībnieku, un viņa veikto diagnostikas kartes aizpildīšanas procesu pieredzējis skolotājs var izmantot individuālās sanāksmēs ar vecākiem, lai pārrunātu bērna attīstības problēmas un perspektīvas.

Vertikāli analizējot diagnostikas karti, skolotājs varēs noteikt bērnu kolektīva izglītošanas problēmas un plānot mērķtiecīgu darbu, lai novērstu izglītības procesa problēmas.

Izglītības procesa diagnostika ir vissarežģītākā izglītības sistēmas sastāvdaļa. Bet bez šī darba nav iespējams organizēt saprātīgu un efektīvu bērna personības attīstības procesu un analizēt izglītības sistēmas kvalitāti.

Secinājums

Rakstot kursa darbs, mēs pētījām un analizējām psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu, identificējām galveno jēdzienu būtību. Mēs apzinājām pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas kritērijus, identificējām galvenās metodes pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas diagnosticēšanai un sniedzām viņiem teorētisku pamatojumu, praksē pielietojot vienu no metodēm pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas diagnosticēšanai.

Apkopojot pētīto materiālu, var izdarīt šādus secinājumus. Bērnu izglītības līmeņa diagnostika mūsu laikā ir ļoti aktuāla. Diagnozējot studentus, skolotājam jāpaļaujas uz šādiem izglītības rādītājiem:

1) labas audzēšanas rādītājs ir bērna uzmanības centrā "uz objektu", "uz citiem cilvēkiem", "uz sevi"; kā arī pozitīvas orientācijas piešķiršana - uz labu, radīšanu un negatīva - uz ļaunumu, iznīcību;

2) labu izturēšanās rādītājs ir sociāli nozīmīgu personības iezīmju klātbūtne. Šo īpašību kopums var būt atšķirīgs atkarībā no konkrētā absolventa modeļa izglītības iestāde... Kā vadošās vadlīnijas var izcelt attieksmi pret augstākajām vērtībām: pret cilvēku, darbu, skolu, skaistumu, dabu, pret sevi.

3) rādītāji ir skolēna uzvedības motīvi; skolēnu zināšanas atbilstoši viņu normu un uzvedības noteikumu vecumam; prasmju un uzvedības veidošana atbilstoši skolēna vecumam; kopumā skolēnu uzvedība.

Lai diagnosticētu labu audzēšanu, skolotājam jāizmanto metožu kopums personisko īpašību izpētei. Vēlams, lai pielietotā metožu sistēma ietvertu skolēna motīvus, zināšanas un prasmes. Šo metožu klāsts ir diezgan plašs: aptaujas metodes (anketas, testēšana, saruna utt.), Novērošana, projektīva pārbaude, bērna aktivitātes produktu izpēte, mērogošana, neatkarīgu novērtējumu metode utt.

Daudzas no metodēm ļauj skolotājam ne tikai noteikt konkrētas kvalitātes izpausmes pazīmes, bet tām ir arī izglītojošs efekts. Turklāt vairāku metožu rezultātus var apspriest ar bērniem.

Diagnostikas rezultātu reģistrācija tiek veikta dažādās formās. Digitālos rādītājus, svarus, dažādus simbolus var izmantot ļoti uzmanīgi un pareizi.

Skolotājam jāizvēlas diagnostikas paņēmieni, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības. Tādējādi, lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas līmeni, būs ieteicams izmantot tādas diagnostikas metodes kā novērošana, saruna, eksperiments, diagnostikas tabulu aizpildīšana kopā ar vecākiem.

Diagnostika nosaka noteiktu personības īpašību klātbūtni, palīdzot skolotājam paplašināt izpratni par bērna personības veidošanos un attīstību.

Diagnostika ļauj skolotājam pielāgot izglītības procesu, uzlabot darba veidus ar bērniem un bagātināt izglītības procesa saturu.

Pedagoģiskā diagnostika ir iebūvēta bērnu dzīves kontekstā. Diagnostikas veikšana pati par sevi ir izglītojoša darbība. Papildus galvenajai funkcijai tie kalpo arī kā līdzeklis vērtību orientācijas un pašcieņas veidošanai.

Atsauces saraksts

1) Bure R.S., Ostrovskaja L.F. Pedagogs un bērni, Maskava, Izglītība, 1985.

2) Danilova O. Pirmsskolas vecuma bērnu diagnostika.
Projektīvie paņēmieni // www.efekton.ru

3) Erofejeva T.I. Mūsdienīgas izglītības programmas pirmsskolas iestādes, Maskava, Akadēmija, 2000.

4) Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija, Maskava, akadēmija, 2000.

5) Krulekht M.V., Telnyuk I.V., Ekspertu vērtējumi izglītībā, Maskava, Akadēmija, 2002.

6) Navarenko A.N. Izglītības procesa diagnostikas iezīmes izglītības kompleksā "Pamatskola - bērnudārzs" // 1. septembris, www.1september.ru

7) Morālā izglītība bērni. www.adalin.ru, 2007. gads.

8) Ostrovskaja L. Jūsu bērns tika audzināts // Pirmsskolas izglītība, 1986 Nr. 6 - 9. lpp

9) Podlasy I.P. Pedagoģija: 100 jautājumi - 100 atbildes, Maskava, Vlados prese, 2001.

10) Bērnudārzu izglītības un apmācības programma. Maskava, Izglītība, 1985.

11) Sapogova E.E. Cilvēka attīstības psiholoģija, Maskava, Aspect Press, 2005.

12) Fridmans L.L., Volkovs K.N. Skolotāja psiholoģiskā zinātne, Maskava, izglītība, 1985.

13) Chekina L. Morālās izglītības pedagoģiskā diagnostika, www.relga.ru, 2005.

14) Ščurkova N.E. Vadība klasē: darba diagnostika, Maskava, Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001.

15) Ščukina E.G. Studentu izziņas interešu veidošanās pedagoģiskās problēmas, Maskava, Pedagogika, 1988.