Inovatīvi bērnudārzi. ECE dzīves veida galvenās īpašības. Mācībspēku vēlme uzlabot iedzīvotājiem sniegto pakalpojumu kvalitāti, padarīt viņus daudzveidīgākus un tādējādi saglabāt bērnudārzus

Īstenošana novatoriskas tehnoloģijas iekšā

izglītības process DOE.

Pēdējā laikā arvien vairāk tiek aktualizēts jautājums par novatorisku tehnoloģiju izmantošanu pirmsskolas izglītības iestādēs, jo inovāciju ieviešana izglītības iestādes darbā ir vissvarīgākais nosacījums sistēmas uzlabošanai un reformēšanai. pirmsskolas izglītība... Ar pedagoģiskiem jauninājumiem jāsaprot jauninājumi pedagoģiskajā darbībā, izmaiņas mācību un audzināšanas saturā un tehnoloģijā, kuru mērķis ir palielināt to efektivitāti. Tādējādi inovācijas process sastāv no jaunā satura un organizācijas veidošanas un pilnveidošanas. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, piemēram, kopīga mācīšanās, projekta metodika, interaktīva mijiedarbība, jaunu informācijas tehnoloģiju izmantošana, palīdz īstenot uz personību vērstu pieeju bērniem, nodrošinot individualizāciju un diferenciāciju pedagoģiskais process ņemot vērā viņu spējas un attīstības līmeni.

Šodien mēs runāsim par inovatīvām tehnoloģijām, organizējot bērnu runas attīstības procesu, tā komunikatīvo pusi. Mūsu uzdevums ar jums ir radīt apstākļus katra bērna sarunvalodas praktiskai apguvei, izvēlēties tādas mācību metodes un paņēmienus, kas ļautu katram skolēnam parādīt savu runas aktivitāti, savu vārdu radīšanu. Mums jāmāca saviem bērniem sazināties

Komunikācijas process ir tieša subjektu mijiedarbība, un galvenā "ģeneratrix" ir runa, kuras komunikatīvā funkcija tiek realizēta dialogā. Tieši dialogs ir bērna runas primārā forma (atšķirībā no monologa). Pilns dialogs ir iespējams tikai tad, ja tiek izmantoti dažādi dažādi veidi dialogiskas piezīmes, un ne tikai spēja uzdot jautājumus un atbildēt uz tiem. Apgūstot dažādas dialogiskās kopijas (vēstījums, motivācija, reakcija uz tām), bērni spēj asimilēt savas dažādās funkcijas, un tāpēc iemācās izmantot dialogu. Lai saruna izrādītos interesanta, bagāta, bērnam jābūt ar plašu skatu, bagātīgu vārdu krājumu un runas etiķeti.

1. "Mēs esam žurnālisti", kuras laikā bērni iemācījās uzdot jautājumus, pareizi uz tiem atbildēt, vadīt dialogu savā starpā, veikt un sniegt intervijas. Īstenojot šo projektu, dialogiskās runas mācīšana notiek sarunā, izmantojot novatoriskas pieejas, strādājot ar gleznu kā neatņemamu sistēmu, kas atspoguļojas prezentētajā nodarbībā par runas attīstību sagatavošanas grupa "Ziņojums no notikuma vietas" ... Nodarbībā tiek izmantotas dažādas apelācijas formas, kas tiek veidotas spēļu veidā "Pieprasījuma veikšana", "Atbildēšana uz pieprasījumu", kur bērni attīsta ne tikai zināšanas par žurnālista profesiju, bet arī spēju uzdot jautājumus noteiktā loģiskā secībā, izmantot norādes, ar kuru palīdzību bērni iemācās paust savu viedokli, spriedumus, viedokļus, kā arī reaģēt uz sarunu biedra izteikumiem. Darbs pie attēla ir strukturēts tā, ka tas pamazām noved bērnus pie neatkarīgas dialogisko piezīmju noformēšanas. Lai sacerētu jebkuru stāstu, jums jāsagatavo vārdu krājums. Šim nolūkam spēles ar "Spyglass", "Hunt for Details"un citi Pārbaudes laikā tiek izcelti attēlā attēlotie objekti. Un, lai šis stāsts būtu jēgpilns, bērni mācās nodibināt savstarpējās attiecības, par kurām tiek rīkotas spēles "Apvienot", "Meklēju draugus", kas bērniem veido spēju īsi spriest divos vai trīs teikumos. Izmantojot triku "Attēla ievadīšana" bērni, izmantojot runas skices, attēla rakstura vārdā nodod savu attieksmi pret vidi, apzinoties savas spējas spēlēs "Ko es domāju, ko es jūtu." Tad bērni izvēlas attēla objektu un iedomājas, par ko viņi varētu runāt un domāt par kādu tēmu spēlē "Kas par ko runā". Visi iepriekšējie darbi veicināja faktu, ka bērnu izgudrotie attēli un ziņojumi par attēlu bija atšķirīgi pēc satura daudzveidības, emocionālas krāsas un radošuma. Pēc nodarbības beigām bērni runāja ar pieaugušajiem interviju veidā, kas izraisīja lielu interesi gan bērnu, gan pieaugušo vidū. Šīs novatoriskās tehnoloģijas ļauj visas nodarbības laikā saglabāt interesi par attēlu, aktivizēt visus bērnus un attīstīt garīgās darbības. IN kopīgas aktivitātes skolotājs un bērns, izmantojot spēļu vingrinājumu sistēmu, attīsta spēju veidot runas skices, dialogus un dažādus stāstus par attēlu

Saskaņā ar pētījumu, vecāki bērni pirmsskolas vecums sasniegt samērā augstu saskaņotas runas attīstības līmeni. Sakarīgas runas veidošanās ļauj pirmsskolas vecuma bērniem veiksmīgi iesaistīties dažādās komunikācijas formās (biznesa, kognitīvās, personiskās). Bet tas viss būs dzimtās valodas mācīšanas sistēmas rezultāts organizācijas rezultātā efektīvas formas, metodes un paņēmieni, kā rezultātā tiek izmantoti racionālākie mācību līdzekļi.

Būtu nepareizi uzskatīt, ka jūs varat iemācīt bērnam efektīvu komunikāciju, vadot nodarbības vai sarunas 1 līdz 2 reizes nedēļā. Skolotājam pastāvīgi jārada situācijas, kas mudina bērnus aktīvi izmantot saņemto informāciju un uzlabot viņu komunikatīvās un retoriskās prasmes; izvirzīt viņu priekšā arvien sarežģītākus uzdevumus; pastāvīgi radīt aktīvas runāšanas, komunikācijas, runas modeļu apguves situācijas. Un šis darbs nedos rezultātus, ja tas tiks veikts spontāni, haotiski, bez mērķa, nepiedaloties problemātiskas situācijas bērnu dzīves atmosfērā.

Kā padarīt bērnu komunikācijas mācīšanu pēc iespējas efektīvāku? Kā jūs pārveidojat abstraktas idejas labi saprotamās vizuālās un verbālās situācijās? Kā attīstīt bērnu komunikācijas prasmes, t.i. orientēties situācijā un spēja analizēt un novērtēt komunikāciju? Kādas organizatoriskās formas lietot, lai bērni paši vairāk runātu? Kādi mācību līdzekļi optimizēs izglītības procesu?

1. Mani interesēja cita bērnudārza pieredze dažādu darbu organizēšanā un vadīšanā, izmantojot tehniskos mācību līdzekļus. Viņi izvēlējās šādas tēmas:

Tēma: Kas ir komunikācija... Uzdevumi: parādīt, kas ir komunikācija, nostiprināt galvenos komunikatīvos mērķus, parādīt komunikācijas noteikumu nozīmi. Forma: darbnīca, žurnāla "Sarunu biedrs" publikācija, virsrakstu un rakstu prezentācija žurnālā. Preses konference par žurnāla prezentāciju. Iespējas: tehniskie līdzekļi mācības, piederumi: papīrs, zīmuļi. Vecāki kopā ar saviem bērniem tiek aicināti grupas žurnālā sagatavot rakstu par problēmām "vārds nav zvirbulis, ja tas izlido, to nenoķersi" (var nožēlot, uzmundrināt, aizvainot utt.), "Runas formulas" (neaizmirstiet pieprasījums utt.), “kontrolēt balsi” (runas tehnika: runas elpošana, intonācija, skaļuma līmenis utt.), “runāt pareizi” (krievu valodas likumi), jūs varat arī izdomāt sava raksta tēmas par komunikācijas jautājumiem, piemēram, “ bērni runā ”(nepareizas runas paraugs) utt.

Tēma : Rakstiska saziņa... Mērķi: parādīt, ka rakstisku saziņu var veikt dažādos veidos (izmantojot attēlu, zīmes, simbolus). Konsolidēt runas etiķetes noteikumus rakstiskajā saziņā. Forma: korespondences modelēšana starp grupām "Es jums rakstu, kas vēl ...", spēle "Pasts" nozīmē: papīrs, zīmuļi, audio ieraksts "Skaņas vēstule", pagaidu lente "no ritināšanas līdz pasta aploksnei", tehniskās apmācības palīglīdzekļi. Bērni tiek aicināti rakstīt vēstuli viens otram, citas grupas bērni.

Tēma : Vai ir iespējams sazināties bez vārdiem? Jūs esat skatītājs. Uzdevumi: nostiprināt idejas par neverbālajiem saziņas līdzekļiem (sejas izteiksmēm, žestiem, ķermeņa kustībām), veidot spēju adekvāti uztvert neverbālo informāciju. Turpiniet veidot auditorijas kultūru. Forma: pantomīmas teātris. Līdzekļi: teātra rotājumi, kostīmi, maskas ar dažādām sejas izteiksmēm, spogulis, tehniskie mācību līdzekļi. Bērni sagatavo skices, dramatizētas ainas.

Tēma : Runājot pa tālruni... Uzdevumi: vingrinājums, kā pieklājīgi atbildēt uz tālruņa zvanu, pastiprināt runas etiķeti. Forma: situācijas simulācija "Zvanīja tālrunis". Līdzekļi: radiotelefons, audio, video ierakstīšana. Bērni tiek aicināti iekļūt aprakstītajos apstākļos un runas lomā, kā arī radīt izrunas. Audio, video ierakstīšana tiek izmantota runas izteikumu analizēšanai.

Tēma : "Komplimentēsim viens otru."Uzdevumi: saziņas noteikumu konsolidācija (runas etiķetes formula atvadu situācijā, lūguma izteikšana, ar atvainošanos). Veikt etiķetes dialogu. Forma: pirmsskolas bumba. Līdzekļi: mūzikas audioieraksti, atribūti "bufetes galdam", kostīmi.

Pasaku modelēšanas metode kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstīšanas līdzeklis (informāciju skatiet datorā mapē "Vecākais pedagogs")

Bērnu runas attīstīšanas process ir tieši saistīts ar intelektuālo spēju attīstību, tāpēc tam ir īpaša nozīme. Pedagogi un psihologi saka, ka cilvēka intelektuālā attīstība ir līdz pusei pabeigta līdz četru gadu vecumam, bet astoņu gadu laikā - vēl par trešdaļu. Ir pierādīts, ka intensīva inteliģences attīstība pirmsskolas vecumā palielina to bērnu procentuālo daļu, kuri mācās skolā. Galu galā ir svarīgi ne tikai tas, kādas zināšanas bērnam ir, lai iestātos 1. klasē, bet arī tas, vai viņš ir gatavs tās saņemt, spēja spriest, izdarīt secinājumus, sistemātiski domāt, izprast notiekošās likumsakarības.

3. Manuprāt, interesantas bija novatoriskas pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības optimizēšanai, kuras ieviesa viens mācībspēks

Pētījuma metode - efektīvs veids, kā bērns apzinās apkārtējo pasauli, to palielinot izziņas darbība... Vēlme novērot un eksperimentēt, patstāvīgi meklēt atbildi uz interesējošu jautājumu ir vissvarīgākās normālas bērnu uzvedības iezīmes.

Galvenais izpētes procesa veids ir bērni eksperimentēšana, kas veicina bērnu vizuālo pārliecību par jebkuras problēmas izvēlētā risinājuma pareizību. Šī tehnoloģija palīdz attīstīt spēju radīt problēmas, izdarīt savus secinājumus. Efektīvai šīs aktivitātes organizēšanai tika noorganizēta nepieciešamā mācību un attīstības vide: eksperimentu stūri atbilstoši bērnu vecumam, sastādīts liels daudzums vizuālās demonstrācijas materiāla (tematiskie attēli, kartītes ar pētījuma metožu simbolisku attēlu, secīgu eksperimentu un eksperimentu shēmas).

Pētniecības prasmju veidošana tiek veikta procesā projekta aktivitāteskur bērni ieņem jauno pētnieku nostāju, kas strādā ar zinātnisko literatūru, bērnu enciklopēdijām.

Tehnoloģija "Rostok" (TRIZ-RTV) ļauj attīstīt radošu personību, nestandarta domāšanu bērnu TRIZ metožu un paņēmienu apguves procesā:

Spēlē "Jā, nē" bērni iemācās visaptveroši redzēt apkārtējo pasauli, veikt sistēmas analīzi un pamatot. Lai skaidrāk asimilētu jautājumu secību, uzminot priekšmetu, mēs esam izveidojuši vizuālo demonstrācijas materiālu un didaktisko rokasgrāmatu.

Māca sistemātiski domāt talantīgas domāšanas shēmu jeb "Burvju ekrānu", kas ļauj bērnam runāt par objekta vai parādības tagadni, pagātni un izveidot nākotnes modeli.

Mazu cilvēku iepazīšanās ar modelēšanas metodi veicina bērnu zināšanu apguvi par dažādiem vielu (šķidru, cietu, gāzveida) stāvokļiem. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni jautri uzzina par vielu molekulāro sastāvu.

Spēļu tehnoloģiju attīstības procesā ir izveidota spēļu bibliotēka, kurā ir ļoti daudz attīstošu spēļu, kas ir pievilcīgas to daudzveidības, milzīgā radošā potenciāla, spēju attīstīt savienotu runu, atmiņu, telpisko un loģiskā domāšana, uzlabot bērna personību. Šīs spēļu tehnoloģijas būtība un īpatnība ir tāda, ka spēle ļauj apgūt ne tikai zināšanas un prasmes atbilstoši programmas prasībām, bet arī paplašināt tās.

(SKATĪT TRIZ TEHNOLOĢIJAS J-LEL IZGLĪTĀJĀ Nr. 7/2009, 104. LAPA)

Darbs ar loģisko gjēns bloķē iepazīstina bērnus ar ģeometriskām formām, priekšmetu formu un lielumu, attīsta domāšanas prasmes (salīdzināt, analizēt, klasificēt, vispārināt), kognitīvie procesi, Radošās prasmes. Šis universālais didaktiskais materiāls veiksmīgi izmantots visās vecuma grupās.

Spēļu un vingrinājumu komplekts ar krāsu skaitīšanu irbulīši formas smalka motorika rokas, orientācija uz papīra lapas, salīdzinājums pēc garuma un skaita, skaitļa ideja.

Ar lielu interesi nodarbojas vecāki pirmsskolas vecuma bērni spēles V.V.. Voskobovičs:

"Burvju laukums" - palīdz attīstīt iztēli, māca bērniem pārvērst rokasgrāmatu par dažādām figūrām un priekšmetiem. Šīs spēles shēmas veido vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību, loģisko domāšanu.

Bērniem brīvajā laikā piedāvātais "Caurspīdīgais laukums" veicina garīgo procesu (uzmanības, atmiņas, domāšanas, radošās iztēles, runas), maņu un radošo spēju attīstību, veido konstruktīvu darbību (spēju sastādīt dažādus priekšmetus un rakstus no ģeometriskām figūrām), iepazīstina īpašības "elastība", "caurspīdīgums", visa un daļas attiecība.

Spēles laikā "Geokont»Bērni paši veido planāru ģeometriskas figūrasizmantot to skaitīšanu un salīdzināšanu.

... Sasniedziet agrīna attīstība telpiskā domāšana, bērna atjautību palīdz izmantot slavenā itāļu skolotāja spēles Marija Montesori: rāmji un ieliktņi, Unicub».

Spēļu tehnoloģijas izstrāde tiek ieviesta saskaņā ar principu "no vienkārša līdz sarežģītam" un uz personību orientētu mācību modeli.

IN individuālais darbs logopēds un skolotājs skaņas izrunas labošanai satika interesantas metodes un spēļu tehnoloģijas: " maģiskā bumba"(pavedienu var pārtīt tikai pēc pareiza vārda izrunāšanas)," Priecīgs zvans"(logopēds zvana ar pareizu zilbju, vārdu un teikumu izrunu)" Ejot pa taku"(pēc pareizas atbildes var spert soli uz priekšu.) Priekšnosacījums ir pozitīva skolotāja attieksme un pastāvīga bērna mutiska iedrošināšana.

Ņemot vērā faktu, ka reproducēšanas pilnīgums, precizitāte un vieglums lielā mērā ir atkarīgs no īpašām (mnemoniskām) darbībām, kas īpaši paredzētas verbālā materiāla iegaumēšanai, tiek izmantota "modelēšanas" metode (modeļu, diagrammu, piktogrammu izmantošana), kas veicina sakarīgas runas veidošanos, ļauj attīstīties sarežģītāka pirmsskolas vecuma bērnu monologa runa. Ar bērniem jau iepriekš tiek izstrādātas vārdu shēmas (kārtis). Tad viņiem tiek dota teikuma konstrukcijas paraugs. Tad teikumi tiek apvienoti stāstā. Tā rezultātā bērni logopēdiskā grupa veido sižetus no 8 teikumiem, sastāda un izlasa dzejoļus, sakāmvārdus, mīklas pēc shēmām. Mnemotehnika ir metožu un paņēmienu sistēma, kas nodrošina efektīvu informācijas iegaumēšanu, saglabāšanu un pavairošanu. Mnemotehnikas izmantošana pirmsskolas vecuma bērniem tagad kļūst arvien aktuālāka. Mācīšanās ar tās izmantošanu mērķis ir ne tikai runas, bet arī atmiņas attīstība (dažāda veida: dzirdes, redzes, kustības, taustes), domāšana, uzmanība, iztēle.

Informācijas programmu iespējas.

Roze.

1. ziedi. Rozes ir dažādās krāsās atkarībā no augu šķirnes.

Zoss.

1. ar lamināta rēķinu.
2. raibas olas. Mātīte inkubē olšūnas. Siltumam tos apsedz ar dūnu.

Tritons.

Mnemotiskās diagrammas

1. sarkanajā grāmatā

Datori intensīvi iebrūk mūsu dzīvē. Katram mūsdienu izglītotam cilvēkam, it īpaši mūsdienu skolotājam, jābūt vismaz pamatzināšanām, prasmēm un spējām darboties datorā, t.i. būt informatīvi kompetents. Tāpēc datortehnoloģijas ieviešana izglītības procesā ir loģisks un nepieciešams solis modernas pirmsskolas iestādes attīstībā. Datora prezentācija ir ērta un efektīva metode informācijas pasniegšana caur datorprogrammas... Prezentācija ļauj sastādīt materiālu, pamatojoties uz pirmsskolas vecuma bērnu individuālajām, garīgajām īpašībām, tēmām, mērķiem un stundas strukturālajām sastāvdaļām.

IKT (informācijas un komunikācijas tehnoloģiju) izmantošana veicina pedagoga profesionālo prasmju pieaugumu

(SKATĪT RAKSTU "DATORA PREZENTĀCIJA" J.-L BĒRNU DĀRZS NO A līdz Z Nr. 4/2010 109. LAPA)

MDOU "Romodanovskis bērnudārzs kombinētais tips "

Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā.

(prezentācija pirmsskolas izglītības iestādē)

Sagatavoja: I.A. Levašova,

vecākais pedagogs.

romodanova lpp

Lejupielādēt dokumentus:

Tatjana Šeļaškova
Inovatīvas mācību metodes pirmsskolas izglītības iestādēs

Bērns ir pati daba. Man ir darīšana ar visuma lielāko brīnumu

pati būtība, pati būtība tam, kas ir man apkārt.

Bērns ir visu sākumu sākums.

Viņš ir gan Dievs, gan Visuma daba un būtība, un tāpēc es mīlu šādu bērnu, es zinu viņa būtību un sadarbojos ar viņu, palīdzu, veicinu,

lai viņa liktenis notiktu.

Š. A. Amonašvili

Atbildēsim uz jautājumu - kuru mēs vēlamies izglītot? Vai mēs vēlamies izglītot aktīvu, harmonisku, radošu, neatkarīgu cilvēku? Cilvēka izgudrotājs, pētnieks un morāli ideāls? Tātad, kā mēs to darīsim?

Kopš laika sabiedrība prasa laiku, radošus cilvēkus, kas spēj augt radošs cilvēks vieglāk pielāgoties strauji mainīgajiem dzīves un ražošanas apstākļiem. Viņa spēj noteikt savas darbības virzienus, atrast oriģinālus risinājumus un nodrošināt savu ekonomisko neatkarību.

IN mūsdienu apstākļi, kad civilizētas sabiedrības vadošā ideja ir cilvēka apgalvošana kā visaugstākā būtnes vērtība, izglītība saskaras ar jautājumiem par harmoniskas personības attīstību, tās humānistiskajām orientācijām, psiholoģisko atbalstu un psiholoģiskā veselība... Tāpēc mūsdienu pedagoģijas attīstības galvenā tendence ir uz personību vērsta rakstura piešķiršana izglītības procesam. Šajā sistēmā bērns tiek ievietots izglītības procesa centrā. Personīgi orientēta izglītība ir izglītības procesa organizēšana, kuras pamatā ir dziļa cieņa pret bērna personību, ņemot vērā viņa īpašības individuāla attīstība, attieksme pret viņu kā pret apzinātu, pilnvērtīgu izglītības procesa dalībnieku.

Nesen mūsdienu pirmsskolas iestāžu praksē arvien vairāk tiek izvirzīts uzdevums - pilnveidot saziņas metodes ar bērnu uz personību vērstas mijiedarbības ar viņu virzienā. Uz personību orientētas pieejas izmantošana pirmsskolas izglītības iestādes mācību un izglītības procesā ļauj atklāt katra bērna potenciālu, attīstīt un maksimāli palielināt viņa spējas un radošās spējas. Tajā pašā laikā tiek radīti nepieciešamie apstākļi harmoniskas, morāli pilnīgas, sociāli aktīvas personības attīstībai, aktivizējot viņa iekšējās rezerves. "Personīgais" šīs pieejas sastāvdaļa nozīmē to apmācība"Refrakcijas" caur personību students, izmantojot savus motīvus, vērtību orientācijas, mērķus, intereses, perspektīvas utt.

Pirmsskolas izglītības koncepcija, kas guvusi atzinību skolotāju vidū, savā darbā noteica jaunas mērķorientācijas, sludināja pirmsskolas iestādes pedagoģiskā procesa humanizēšanu un atbrīvošanu, nodrošināja skolotājiem iespēju mainīt bērnu dzīves organizāciju bērnudārzos. Šāda izglītības procesa uzbūve ļāva labāk apmierināt bērnu individuālās intereses un vajadzības, izmantot jaunas darba formas, neregulētus darbības veidus, kas veicina bērna aktivitātes attīstību. Šīs koncepcijas ietvaros pirmsskolas izglītības jaunā satura dizains ietver personības orientētu tehnoloģiju ieviešanu izglītības procesā, kuras mērķis ir daudzpusīgs, bezmaksas un radoša attīstība bērns kā darbības priekšmets.

Uz personību orientētu tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā prasīja radīt noteiktus apstākļus, piemēram kā:

Individuālo programmu izstrāde mācīšanāsmodelēšanas pētījumi (Meklēt) pirmsskolas vecuma bērnu domāšana;

Grupu nodarbību organizēšana, balstoties uz dialogu un lomu spēļu imitāciju;

Celtniecība mācību materiāls īstenošanai metodi pētījumu projekti, kurus veikuši paši bērni.

Arvien biežāk pirmsskolas vecumā izglītības iestāde izmanto uz personību orientētu tehnoloģijām:

Problēmu meklēšana (izpēte, tas ir, modeļa ieviešana « mācīšanās, izmantojot atklājumus» ;

Diskusija (komunikabls) - tās ir diskusijas, kurām raksturīgi dažādi viedokļi, salīdzinājumi, meklēšana diskusiju ceļā patiesais viedoklis;

Psiholoģisks (pašnoteikts) - ieviešanas procesā notiek pašnoteikšanās praktikants lai izpildītu to vai citu izglītojošas aktivitātes;

Aktivitāte - attīstīt bērna spēju noformēt gaidāmo darbību, būt par tās priekšmetu;

Refleksīvs - dodiet bērnam iespēju realizēt aktivitāti, kādā veidā tika iegūts noteikts rezultāts, kādas grūtības bija, kā tās tika novērstas un ko viņš izjuta vienlaikus.

Uz personību vērstas pieejas subjekta un priekšmeta attiecības, kas balstītas uz pedagoga un skolēna sadarbību, partnerību un vienlīdzību, ļauj viņiem kopīgi izstrādāt mērķus, stundu saturu un tos kopā novērtēt. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnam tiek dota izvēles brīvība. Veicot izvēli, pirmsskolas vecuma bērns lieliski realizē subjekta pozīciju, rezultātu sasniedzot nevis no ārējas ietekmes, bet gan no iekšējas vēlmes.

Mūsdienu bērnudārzam, mūsuprāt, vajadzētu būt labai materiālajai bāzei. Novērojumi rāda, ka mājīgā mājas vidē pirmsskolas vecuma bērns ātrāk pielāgojas, atbrīvojas un attīstās. Tādēļ īpaši aprīkotu telpu klātbūtne, kas paredzēta bērna vispusīgai attīstībai (mūzikas zāle un horeogrāfijas zāle, peldbaseins, atpūtas telpa, klases angliski, lasītprasmes apmācība, datorprasme utt., ir vienkārši nepieciešama, lai atrisinātu uzticētos pedagoģiskos uzdevumus. Pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu būt iespējai izvēlēties sev visinteresantāko prasmju, zināšanu un zinātnes jomu, kurā viņi var maksimizēt savas spējas.

Ir acīmredzams, ka pirmsskolas vecuma bērna personiskā veidošanās un attīstība lielā mērā ir atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa. Tāpēc no viņa tiek prasīts augsts profesionālās sagatavotības līmenis. Uz personību orientētas pieejas ieviešanai ir nepieciešams radīt apstākļus skolotāja pašattīstībai, pilnveidošanai, pašizglītošanai pirmsskolas izglītības iestādē.

Mēs uzskatām, ka arī savstarpēja nepārtrauktība ir būtisks elements izglītības process pirmsskolas izglītības iestādē. Sadarbība ar citām izglītības iestādēm kā: vispārējā izglītība, mūzikas, sporta skolas, olimpiskās rezerves skolas, drāmas klubi un teātra studijas, muzeji utt. palīdz atrisināt daudzas humānistiskās pedagoģijas problēmas.

Pieredze apstiprina, ka pirmsskolas izglītības satura atjaunināšana ir sarežģīts process un prasa, lai skolotāji un viss pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskais personāls būtu gatavs ieviešanai. novatoriski pirmsskolas izglītības programmas. Mūsuprāt, izglītības programmu īstenošana un mācīšanās jaunās paaudzes pirmsskolas vecuma bērni - "Attīstība" (L. A. Vengera redakcijā, "Varavīksne" (rediģēja T. N. Doronova, "Bērnība" (rediģēja V. I. Loginova un T. I. Babaeva, "Zelta atslēga" (G.G. Kravcova redakcijā, "Ieraksts - sākums" (izstrādājusi Krievijas Izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības un ģimenes izglītības institūta komanda V.T.Kudrjavceva vadībā) ļauj vispilnīgāk un pilnīgāk nodrošināt pirmsskolas vecuma bērna personīgās attīstības procesu. Ir svarīgi atzīmēt, ka pēc satura rakstura šīs programmas ir atšķirīgas un katra no tām ir interesanta savā veidā, taču šīm programmām kopīgi ir tas, ka tajās deklarēto izglītības mērķu sasniegšana ir iespējama tikai tad, ja pirmsskolas izglītības iestādes skolotājs ir spējīgs uz personību vērstai mijiedarbībai ar bērnu. process apmācība un izglītība.

Apstiprinot apspriežamās problēmas nozīmi, mēs uzsveram, ka skolotāji atzīst uz personību vērstu pieeju dažādas valstis, ieskaitot vietējos, kā prioritāti. To raksturo fakts, ka centrs izglītības sistēma tiek likta bērna personība. Uz personību vērsta pieeja nodrošina ērtus un drošus apstākļus pirmsskolas vecuma bērna dabiskā potenciāla attīstībai un realizēšanai izglītības procesā, jo tā noraida piespiešanu, "Atzīstas" idejas par visaptverošu cieņu un mīlestību pret bērnu, optimistiskas, ticība viņa radošajām spējām. Bērna personība kļūst par izglītības sistēmas mērķi, nevis līdzekli mērķa sasniegšanai.

Bibliogrāfija

1. Bondarevskaja E. V. Uz personību orientētas izglītības nozīme un stratēģija / E. V. Bondarevskaja // Pedagoģija. - 2001. - Nr. 1. - lpp. 17-24.

2. Ziemas IA pedagoģiskā psiholoģija. - M., 2002. - S. 76–89.

3. Podlasy I. P. Pedagoģija: 100 jautājumi - 100 atbildes: Mācību grāmata. rokasgrāmata stud. universitātes / I.P. Podlasy. - M .: Vlados - prese, 2001. gads. - 365 lpp.

4. "Es", meklējot "I" // Hoop. - 1996. - Nr. 5. - lpp. 32-34.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

• Ievads
• 2. nodaļa. Eksperimentāls meklēšanas darbs ar novatoriskām darbībām, izmantojot MDOU Nr.
• 2.1. Novatoriskas darbības analīze MDOU
• 2.2. ECE ilgtermiņa plāns inovācijas darbībām
• Secinājums
• Bibliogrāfija
• Pieteikumi

Ievads

Pašlaik saistībā ar federālā pirmsskolas izglītības izglītības standarta (FSES DO) ieviešanu radās nepieciešamība atjaunināt un uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti, ieviest jaunas paaudzes programmatūru un metodisko atbalstu, kuru mērķis ir identificēt un attīstīt bērnu radošās un kognitīvās spējas; arī pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu sākuma iespēju pielīdzināšana pārejai uz jaunu sistemātiskas izglītības vecumu skolā.

Novatorisku darbību organizēšanai un ieviešanai izglītības iestāžu pedagoģiskajā praksē, kuru mērķis ir izstrādāt atjaunošanas stratēģiju, ir milzīgas iespējas uzlabot izglītības kvalitāti. eEK vadība, kā arī novatorisku organizēšana metodiskais darbs ar mācībspēkiem.

Novatoriskas darbības organizācijas un satura problēmas atbilstība mūsdienīgai pirmsskolas iestādei neapšauba. Inovācijas procesi ir likumsakarība pirmsskolas izglītības attīstībā un attiecas uz šādām izmaiņām iestādes darbā, kurām ir būtiska būtība, ko papildina izmaiņas darbinieku darbības veidā un domāšanas stilā, ieviešanas vidē ievieš jaunus stabilus elementus (inovācijas), izraisot sistēmas pāreju no viena stāvokļa citam.

Mūsdienās izglītības jomā tiek izdalīts liels skaits dažāda rakstura, orientācijas un nozīmes jauninājumu, tiek veiktas lielas vai mazas valdības reformas, tiek ieviestas inovācijas mācību organizācijā un saturā, metodikā un tehnoloģijā. Inovatīvās darbības problēmas teorētiskais pētījums kalpo par pamatu izglītības atjaunošanai, tās izpratnei un atjaunošanai, lai pārvarētu šī procesa spontanitāti, efektīvi to vadītu. Krīzes laiks dzemdina mūs pedagoģiskā sistēma ne tikai "pārmaiņu no augšas" gaidīšana, bet arī vajadzība pēc savām pārmaiņām.

Inovatīvai aktivitātei izglītībā ir savas īpatnības. Pirmā iezīme ir tā, ka inovācijas procesa priekšmeti ir bērni, vecāki un skolotāji. Ja tas netiek ņemts vērā, tad no pedagoģiskās inovācijas viss faktiski ir izglītojošs, visa inovācijas humānistiskā sastāvdaļa. Otra pedagoģisko jauninājumu atšķirīgā iezīme ir nepieciešamība pēc iespējas vairāk pedagoģisko problēmu sistemātiski aptvert. Nosacījums, kas nosaka pedagoģisko inovāciju efektivitāti, ir skolotāju pētnieciskā darbība, kuri, risinot konkrētas metodikas problēmas, uzdod vispārīgus jautājumus un sāk jaunā veidā pārdomāt esošos didaktiskos principus. Runājot par izglītību, inovāciju var uzskatīt par inovācijas gala rezultātu, kas ir iemiesojies jauna satura, metodes, izglītības procesa organizācijas formas formā vai jaunā pieejā sociālo pakalpojumu nodrošināšanai izglītības jomā, balstoties uz vecāku reālajām vajadzībām, t.i. jaunas pirmsskolas izglītības formas.

Veiksmīga novatorisko aktivitāšu organizēšana un īstenošana ir atkarīga no mācībspēkiem, no viņu izpratnes par novatorisko ideju, jo inovatīvā režīma apstākļos notiek aktīvs skolotāja personiskās pašnoteikšanās process, mainās pirmsskolas iestādes personāla attiecību raksturs. Šis process ir diezgan garš, un tas pats nevar notikt.

Tādējādi pētījuma tēma ir inovāciju darbība ECE centros.

Pētījuma objekts: novatoriska darbība kā viens no pirmsskolas procesiem izglītības organizācija.

Pētījuma priekšmets: novatoriskas darbības saturs ECE.

Mērķis: noteikt inovatīvās darbības saturu ECE.

Uzdevumi:

1. Apsveriet pirmsskolas izglītības organizāciju kā sistēmu;

2. Paplašināt jēdzienu "novatoriska darbība", definēt mērķi, veidus, piešķirt tā īpašības;

3. analizēt novatorisku darbību organizēšanas procesu ECE;

4. Analizēt inovāciju stāvokli MBDOU Nr. 289;

5. Attīstīties ilgtermiņa plāns atbalsts novatoriskām aktivitātēm MBDOU Nr. 289, pamatojoties uz analīzes rezultātiem.

Pētījuma metodes:

... teorētiskā - analīze, sintēze, vispārināšana;

empīriskā - iztaujāšana, dokumentācijas izpēte. novērošana, rezultātu statistiskā apstrāde.

Pētījuma bāze: pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs Nr.

Darba struktūra. Kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, nobeiguma, bibliogrāfijas, pieteikumiem.

jauninājumu pirmsskolas izglītības iestāde

1. nodaļa. Pētījuma problēmas psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze

1.1 Pirmsskolas izglītības organizācija kā sistēma

Pašlaik dokumentos, kas nosaka izglītības sistēmas attīstību 2007 Krievijas Federācija, tiek atzīmēta nepieciešamība pastiprināt valsts un sabiedrības uzmanību tik nozīmīgai apakšsistēmai kā pirmsskolas izglītība.

Bija nepieciešamība atjaunināt un uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti, ieviest programmatūru un metodisko atbalstu jaunās paaudzes pirmsskolas izglītībai, kuras mērķis bija identificēt un attīstīt bērnu radošās un kognitīvās spējas, kā arī izlīdzināt pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu sākuma iespējas pārejas laikā uz sistemātiskas izglītības jaunu vecumu skolā. ...

Saskaņā ar jauno likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" Nr. 273-FZ, kas datēts ar 2012. gada 29. decembri, pirmsskolas izglītība pirmo reizi kļuva par neatkarīgu līmeni vispārējā izglītība... Kā atzīmēja departamenta direktors valsts politika Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas vispārējās izglītības jomā Anastasija Zirjanova ", no vienas puses, tā ir pirmsskolas izglītības nozīmīguma atzīšana bērna attīstībā, no otras puses, prasību paaugstināšana pirmsskolas izglītībai, tostarp pieņemot federālās zemes pirmsskolas izglītības standartu"

Krievijas Federācijas valsts programmā "Izglītības attīstība" 2013.-2020. Gadam valsts politikas prioritātes ir: pirmsskolas izglītības pieejamības nodrošināšana un izglītības kvalitātes uzlabošana. Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" Nr. 273-FZ visas izglītības iestādes ir pārdēvētas par organizācijām. Pirmsskolas izglītības iestādēs tiek radīti apstākļi, kas nodrošina bērnu drošību un komfortu, jaunu mācību tehnoloģiju izmantošanu, kā arī mūsdienīgu, pārredzamu informācijas vidi patērētājiem izglītības kvalitātes vadīšanai un novērtēšanai, mainīgas formas pakalpojumu sniegšana.

Jaunas bērnu pirmsskolas izglītības kvalitātes sasniegšana par prioritāti prasa mācībspēku sastāva un kompetenču atjaunošanu.

Pirmo reizi Krievijas vēsturē federālais valsts standarts pirmsskolas izglītība saskaņā ar federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" prasībām, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī. Pirmsskolas izglītības izglītības organizācijām ir patstāvīgi jāizstrādā un jāapstiprina savas galvenās izglītības programmas, pamatojoties uz federālās zemes pirmsskolas izglītības standartu un ņemot vērā aptuvenās pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas, kuras izveidojuši pieredzējuši izstrādātāji un ievietojuši federālajā reģistrā.

Pirmsskolas izglītības izglītības programmas ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu daudzveidīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašībasieskaitot pirmsskolas vecuma bērnu sasniegto attīstības līmeni, kas nepieciešams un pietiekams, lai sekmīgi apgūtu pamatizglītības pamatprogrammas, balstoties uz individuālu pieeju pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgām aktivitātēm.

Federālais štata izglītības standarts ietver prasības:

1) pamatizglītības programmu struktūra (ieskaitot galvenās obligātās daļas attiecību) izglītības programma un

daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki) un to apjoms;

2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, ieskaitot personāla, finanšu, materiāltehniskos un citus nosacījumus;

3) pamatizglītības programmu apguves rezultāti.

Atšķirībā no citiem standartiem, pirmsskolas izglītības FSES nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām izglītības aktivitāšu un skolēnu apmācības prasībām. Pirmsskolas izglītības izglītības programmu apgūšana nav saistīta ar starpposma atestācijām un studentu galīgo atestāciju.

Pirmsskolas izglītību finansē pēc analoģijas ar skolas izglītību - pašvaldību rajonu un pilsētu rajonu pašvaldības un Krievijas Federācijas struktūru valdības struktūras.

Investīcijas pirmsskolas izglītības jomā šodien pasaulē tiek atzītas par visefektīvākajām turpmākās izglītības kvalitātes uzlabošanā, sākuma iespēju izlīdzināšanā.

Tādējādi šodien ECE kā sistēma ir sarežģīta sociāli psiho-pedagoģiskā izglītība, kas sastāv no sistēmu veidojošo faktoru, strukturālo un funkcionālo komponentu un funkcionēšanas apstākļu kopuma. Sistēmu veidojošos faktorus pārstāv mērķis, koncepcija un attīstības programma, daļējas programmasECE darbību vadošo ideju, mērķu un rezultātu kopas noteikšana.

Strukturālās sastāvdaļas ir vadības un kontrolētās sistēmas, to sastāvs (pedagogi, vecāki, bērni), kā arī visu vadības līmeņu mācību priekšmetu darbību tehnoloģijas programmas satura ieviešanai pirmsskolas izglītības iestādēs.

Funkcionālos komponentus nosaka, administratīvās funkcijas ieceļot ECE (analītiskās un diagnostiskās, motivācijas stimulēšanas, plānošanas un prognostiskās, organizatoriskās un izpildvaras, kontroles un vērtēšanas, regulatīvās un korekcijas) atbilstoši savstarpēji saistīto darbību formai sistēmā "skolotājs-bērns-vecāki" un atbilstošajās apakšsistēmās.

Darbības apstākļus nosaka esošās darbības telpas pirmsskolas organizācija: medicīniski-valeoloģiskais, sociālais; izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskā un pedagoģiskā vide, laika grafiki un psihofizioloģiskās īpašības.

ECE kā sistēmas atvērtību nosaka iestādē esošās attīstības telpas, kā arī to izmaiņu dinamika.

ECE centru atvērtības raksturojums var būt:

viņa stāvokļa ievērošanas pakāpe;

pašregulācijas mehānisms un reakcija uz vides izmaiņām (adaptācija vai pārāk adaptīva darbība);

vadības sistēmas regulēšanas veids un pakāpe (tradicionāla vai novatoriska, vertikālo vai horizontālo saišu izplatība) utt.

Galvenais atvērtās sistēmas darbības rezultāts ir veiksmīga mijiedarbība ar sabiedrību, kuras apgūšana pirmsskolas izglītības organizācijā kļūst par spēcīgu indivīda socializācijas līdzekli. Piešķirtās telpas ir nepieciešamas šodien, un parasti tās ir pietiekamas, lai nodrošinātu augstus izglītības un izglītības darbību rezultātus pirmsskolas izglītības iestādēs.

Pirmsskolas izglītības iestādes attīstības telpa sastāv no trim savstarpēji saistītām tās priekšmetu telpām: pedagogiem, vecākiem un bērniem. Galvenā struktūrvienība tajā ir izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība. Ņemot vērā sistēmas funkcionēšanas specifiku, var redzēt visu mācību priekšmetu piešķirto attīstības telpu virzienu un mērķi: vecāki veido sociālo kārtību sociālo vajadzību līmenī, pedagogi sniedz izglītības pakalpojumus valsts (pašvaldību) līmenī, bērni kļūst par šīs programmas patērētājiem. ECE izglītojoša apmācības, izglītības, personības attīstības pakalpojumi.

EEK aktivitātes kā atvērtas attīstības sistēmas strukturālais un funkcionālais modelis ir parādīts 1. attēlā, 12. lpp.

Attīstības procesu izvietošanas loģika katrā no telpām sastāv no attīstības posmu un līmeņu maiņas: adaptācijas, integrācijas, individualizācijas. Šie posmi, no vienas puses, liecina par pārmaiņu nepārtrauktību un apjomu vienā vai otrā pirmsskolas organizācijas attīstības telpā.

Pielāgošanās posmā tiek atjaunināts skolotāju, vecāku, bērnu attīstības un pašattīstības potenciāls, tiek radīti apstākļi viņu pārvietošanai no objekta pozīcijas uz savas dzīves subjekta pozīciju.

Integrācijas stadijā attīstība un pašattīstība notiek, mijiedarbojoties sistēmā "skolotājs-bērns-vecāki", kā radoša produktīva darbība un komunikācija. Šī posma rezultāts ir skolotāju, vecāku un bērnu pāreja no priekšmeta stāvokļa uz personisko sfēru.

Individualizācijas posmā tiek veikta skolotāja, vecāka, bērna personības izolētības pakāpes analīze attiecīgajā integrētajā kopienā un attīstības potenciāla noteikšana priekšmetu individuālās būtības maksimālas atklāšanas procesā.

Nosaukto telpu integrācija ļauj izstrādāt loģiski īstenotu mehānismu sarežģītam medicīniski sociālam un psiholoģiski pedagoģiskam katra priekšmeta individuālās attīstības atbalstam:

sociālās kārtības strukturāla organizācija pirmsskolas izglītības jomā (līmeņi: federāls, nacionāli reģionāls, konstitucionāls);

izmaiņas subjekta būtisko spēku izvietošanas posmos un līmeņos: adaptācija, integrācija, individualizācija;

vadošo vadības veidu attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs (tradicionāla, uz motivācijas programmu vērsta, kopīga vadība, refleksīva, pašpārvalde);

izmaiņas procesa subjektu savstarpēji saistītās darbības vadošajās formās pirmsskolas izglītības iestāžu attīstība: ietekme, mijiedarbība, pašdarbība.

Tādējādi liela mēroga pārvērtības pirmsskolas izglītības sistēmā šobrīd stimulē pirmsskolas izglītības organizāciju vadītājus un skolotājus aktīvi veikt jauninājumus, meklēt resursus organizācijas attīstībai, palielināt tās pievilcību un konkurētspēju izglītības vidē.

Prioritārā uzmanība pirmsskolas organizācijas darbā attīstības režīmā tiek pievērsta cilvēkresursu attīstībai: pedagoģiskā personāla sociālās un profesionālās mobilitātes un kompetences palielināšanai. Tas ir atkarīgs no skolotāja kompetences, viņa spējas atjaunot darbu saskaņā ar jaunajiem izglītības darbības nosacījumiem, kas lielā mērā ir atkarīgs no EEK aktivitāšu uzlabošanas.

Attēls: 1. EEK aktivitātes kā atvērtas attīstības sistēmas modelis.

1.2. Inovācijas darbība: jēdziens, mērķis, veidi, raksturojums

Priekšnoteikumi inovāciju rašanās.

Pašreizējā izglītības attīstības posmā saistībā ar federālās zemes izglītības standarta (FSES) apspriešanu un ieviešanu, 2012. gada 29. decembra Likumā "Par izglītību" Nr. 273-FZ, novatorisku darbību attīstība ir viens no stratēģiskajiem virzieniem pirmsskolas izglītībā. Inovatīvās darbības sfērā vairs nav atsevišķas pirmsskolas iestādes un pedagogi - novatori, bet praktiski visi pirmsskolas... Inovatīvas pārvērtības kļūst sistēmiskas.

Ņemot vērā novatoriskos procesus izglītības sistēmā, jāatzīmē, ka jēdziena "inovācija izglītībā" mūsdienīgas interpretācijas bieži vien ir saistītas ar jaunu izglītības, apmācības līdzekļu, metožu un tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu. Inovatīva darbība ir

īpaša veida mācību aktivitātes... Mūsdienu pirmsskolas iestādes dzīve nav iedomājama bez nopietnas paļaušanās uz zinātnes sasniegumiem pedagoģijas jomā, bez jaunu tehnoloģiju ieviešanas un eksperimentālas darbības. Tas ir saistīts ar faktu, ka neatkarīgi no izglītības iestādes veida mācībspēku darbība vienmēr ir vērsta uz izglītības kvalitātes atrašanu.

K.Yu. Belaja identificē šādus jauninājumu iemeslus:

1. Nepieciešamība aktīvi meklēt risinājumus esošajām problēmām pirmsskolas izglītībā.

2. Pedagoģisko kolektīvu vēlme uzlabot iedzīvotājiem sniegto pakalpojumu kvalitāti, padarīt tos daudzveidīgākus un tādējādi saglabāt savus bērnudārzus.

3. Atdarinot citas pirmsskolas iestādes (organizācijas), skolotāju intuitīvā ideja, ka jauninājumi uzlabos visas komandas sniegumu.

4. Individuālo skolotāju pastāvīgā neapmierinātība ar sasniegtajiem rezultātiem, stingrs nodoms tos uzlabot. Nepieciešamība iesaistīties lielā, nozīmīgā cēloņā.

5. Neseno pedagoģisko augstskolu absolventu, padziļinātu apmācību kursu studentu vēlme īstenot iegūtās zināšanas.

6. Atsevišķu vecāku grupu pieaugošās prasības.

7. Konkurence starp bērnudārziem

Nepieciešamība pēc jauninājumiem rodas, ja rodas nepieciešamība atrisināt problēmu, tiek radīta pretruna starp vēlamajiem un reālajiem rezultātiem.

Pašlaik var identificēt vairākas sociālās tendences, kas var novest pie novatorisku darbību organizēšanas:

prasības izglītības procesa humanizēšanai;

augsts bērnu izglītības un attīstības kvalitātes līmenis saistībā ar federālās zemes izglītības standarta ieviešanu;

orientācija uz kultūras un morāles vērtībām;

konkurences attiecības starp izglītības iestādēm;

atsaucība bērnu un viņu vecāku interešu un vajadzību dažādībai;

lielas potenciālās iespējas, kas izteiktas skolotāju novatoriskajā izglītības iniciatīvā.

Inovatīvā infrastruktūra tiek izveidota, lai nodrošinātu izglītības nozares modernizāciju un attīstību, ņemot vērā Krievijas Federācijas sociālekonomiskās attīstības perspektīvas un galvenos virzienus ilgtermiņā, Krievijas Federācijas valsts politikas prioritāro virzienu īstenošanu izglītības jomā, Krievijas Federācijas izglītības sistēmas integrāciju starptautiskajā vidē. izglītības telpalai labāk apmierinātu iedzīvotāju izglītības vajadzības

Jaunumi vai jauninājumi ir raksturīgi jebkurai profesionālai cilvēka darbībai, un tāpēc tie, protams, kļūst par pētījumu, analīzes un ieviešanas priekšmetu. Inovācijas nerodas pašas no sevis, tās ir zinātnisku pētījumu rezultāts, progresīvs mācīšanas pieredze atsevišķi skolotāji un visas grupas. Šis process nevar būt spontāns, tas ir jāpārvalda. S.I. Ožegova sniedz šādu jaunā definīciju: "Jauns - vispirms radīts vai izgatavots, parādījies vai parādījies nesen, tā vietā, lai būtu pirmais, atkārtoti atklāts, kas saistīts ar tuvāko pagātni vai tagadni, nav pietiekami pazīstams, maz pazīstams."

Filozofisko enciklopēdisko vārdnīcu attīstība ir definēta kā virzītas, dabiskas un nepieciešamas izmaiņas. Jēdziens "inovācija" tulkojumā no latīņu valodas nozīmē "atjaunošana, inovācija vai pārmaiņas". Šis jēdziens pirmo reizi parādījās pētījumos 19. gadsimtā un nozīmēja dažu vienas kultūras elementu ieviešanu citā. 20. gadsimta sākumā radās jauns zināšanu lauks, inovācija - inovāciju zinātne, kuras ietvaros sāka pētīt tehnisko jauninājumu likumus materiālu ražošanas sfērā. Par tematu kļuvuši pedagoģiskie jauninājumu procesi īpašs pētījums rietumos kopš apmēram 50. gadiem un pēdējos divdesmit gados mūsu valstī.

Pašlaik ir pētīti daudzi šīs problēmas aspekti:

inovatīvu darbību vadības jautājumi izglītības iestādēs (II Arkins, K. Ju. Belaja, LA Ivanova, VI Zvereva, V. Ju., Jusufbekova un citi);

inovācijas līmeņa kritēriji un to ekspertu vērtēšanas metodes (D.L. Benkovičs, V.I. Zagvjazinskis, M.V. Klarins, N.P.Kuzmins, A.B.Kuzņecovs, L.S.Podimova, V.A. );

faktoru analīze, kas ietekmē inovatīvās darbības gaitu izglītības iestādēs (V.I. Andrejeva, S. F. Bagautdinova, N.I. Voitina, N. V. Gorbunova, L. A. Ivanova, D. F. Iļjasovs, V. N. Kazakova ,.

Pedagoģiskajā teorijā dažādu autoru pamatjēdzienu (inovācija, inovācija, inovācija) definīcijā ir dažas nesaskaņas.

Saskaņā ar pirmo nostāju krievu autori G.M. Kodžaspirova, A. Ju. Kodžaspirovs, S.A. Baraņņikova un citi) uzskata jēdzienus "inovācija, inovācija, inovācija" - sinonīmi. Tas ietver arī V.N. Kuzmina, I.P. Podlasogo, L.V. Pozdņaks un citi.

Pētnieki, kas pārstāv otro pozīciju (K. Yu Belaya, S. F. Bagautdinova, V.S. Lasarev, A. V. Lorensov, M. M. Potashnik, O. G. Khomeriki un citi, grupē šos jēdzienus, uzskatot tos par sinonīmiem. “Jauns - inovācija”, “jauninājums - inovācija.” Inovācija ir tieši jauns līdzeklis, jauna metode, metodoloģija, tehnoloģija, programma utt. Inovācija - inovācija ir šī rīka apguves process. Šie autori inovāciju definē kā mērķtiecīgas izmaiņas, kas ievieš jaunus stabilus elementus (inovācijas) ieviešanas vidē, liekot sistēmai pāriet no viena stāvokļa uz otru.

Definējot jēdzienu "inovācijas process" K.Yu. Belaja, V.S. Lazarevs, M.M. Potašņiks izmanto kategoriju "aktivitāte". Inovāciju process ir sarežģīta darbība inovāciju radīšanai, apgūšanai, izmantošanai un izplatīšanai. Neskatoties uz zināmām atšķirībām noteiktajās zinātnieku pozīcijās, mēs varam secināt, ka jēdzienu "inovācija", "inovācija", "inovācija" kopējais pamats ir jaunu elementu ieviešana pētītajā objektā, kas noved pie tā attīstības. Pētījumā mēs ievērosim šo viedokli.

Jāatzīmē, ka daži pētnieki un praktiķi inovācijas darbību saista tikai ar eksperimentālu darbību. Vēl viena pētnieku daļa (SF Bagautdinova un citi) "inovatīvās darbības" kategoriju interpretē plašāk, iekļaujot tādus jēdzienus kā "uzlabotas pedagoģiskās pieredzes ieviešana, pētījumu rezultātu ieviešana praksē, eksperimentālā darbība, inovāciju ieviešana". Šis viedoklis mums ir tuvu.

Šie jēdzieni tiek izmantoti dažādās jomās un visplašāk izglītības procesa organizēšanas satura un tehnoloģiju jomā. Pēdējos gados ir parādījušās jaunas koncepcijas: novatoriska izglītības iestāde, inovatīvas izglītības programmas, novatoriska universitāte utt., Novatoriska vadība, inovatīvu darbību vadība, vadības inovācijas un citas.

Apskatīsim tuvāk kategorijas: inovatīvas izglītības iestādes, inovāciju vadība, vadības inovācijas, inovāciju vadība.

"Inovatīva izglītības iestāde ir iestāde, kuras darbībā var izsekot šādām pazīmēm: tiek izstrādāts un ieviests bērna dzīves kārtības modelis, kas atšķiras no tā, kāds ir masu iestādē; tiek meklēts cits skolotāja darba saturs, tiek pārbaudīti jauni viņa darba līdzekļi un metodes, kuru mērķis ir attīstīt radošās iezīmes. viņa personība.

"Inovāciju vadības" definīciju var atrast L.M. Denjakina, L.A. Ivanova, G.V. Jakovļeva. Inovāciju aktivitātes kā īpaša objekta vadība ir komplekss cilvēku kooperatīvās ietekmes komplekss uz kontrolētu sistēmu, lai nodrošinātu tās attīstību jaunā, progresīvākā virzienā.

Jēdzienu "vadības inovācija" savā pētījumā ievieš P.I. Vaganovs. " Pārvaldības jauninājumi (jauninājumi) ir mērķtiecīgas izmaiņas funkciju sastāvā, organizatoriskajā struktūrā, pārvaldības procesa tehnoloģijā un organizācijā, vadības sistēmas darbības metodēs, kas vērstas uz vadības sistēmas vai vadības sistēmas elementu nomaiņu, lai paātrinātu vai uzlabotu uzņēmumam uzticēto uzdevumu risināšanu, pamatojoties uz modeļu identificēšanu un attīstības faktori inovācijas procesus" .

Jēdziens "inovāciju vadība" arvien vairāk tiek izmantots ekonomikas, mārketinga jomā un pārstāv mūsdienīgu organizācijas inovatīvo darbību vadības koncepciju. Inovāciju vadība ir savstarpēji saistīts darbību kopums, kura mērķis ir sasniegt vai uzturēt nepieciešamo uzņēmuma dzīvotspējas un konkurētspējas līmeni, izmantojot mehānismus inovācijas procesu vadībai. Inovāciju vadības objekti ir inovācija un inovācijas process. Galvenais punkts ir paplašināts redzējums par inovācijas procesiem.

Izglītības iestādes attīstību (tas ir, tās pāreju uz jaunu, kvalitatīvu valsti) nevar veikt citādi, kā tikai attīstot inovācijas, attīstot inovācijas procesu. Lai vadītu novatoriskas aktivitātes, izglītības iestādes vadītājam jāzina un jāizpēta tās struktūra un struktūra.

Pirmsskolas izglītības iestādes attīstības process ir sarežģīta dinamiska sistēma, tāpēc arī novatoriskā darbība (kā sistēma) ir daudzstrukturāla, un tās sastāvā var atšķirt šādas strukturālās sastāvdaļas: aktivitāte, subjektīva, līmeņa, jēgpilna, vadības, organizatoriska.

Aktivitātes struktūra sastāv no sekojošā

sastāvdaļas: motīvi, mērķis, mērķi, saturs, formas, metodes, rezultāti. Mācību priekšmeta struktūra ietver visu izglītības procesa dalībnieku: vadītāja, viņa vietnieku, skolotāju, skolēnu, vecāku uc novatoriskās aktivitātes. Līmeņa struktūra pieņem, ka novatoriskām aktivitātēm iestādē vajadzētu ietekmēt mācību priekšmetus visos pārvaldes līmeņos: starptautiskajā, federālajā, reģionālajā, rajona un skolas. Inovāciju procesa saturiskā struktūra ietver inovāciju dzimšanu, attīstību un attīstību visās izglītības procesa jomās, pirmsskolas izglītības vadībā utt. Inovāciju procesa vadības trūkums izglītības iestādē ātri novedīs pie tā izbalēšanas, tāpēc vadības struktūras klātbūtne ir šo procesu stabilizējošs un atbalstošs faktors, kas neizslēdz pašpārvaldes elementus. Inovācijas procesa organizatoriskā struktūra ietver šādus posmus: diagnostika - prognostiskā - faktiski organizatoriskā - praktiskā - vispārinošā - ieviešana.

Visas inovācijas strukturālās sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas. Ir svarīgi un nepieciešams, lai tie tiktu veikti paralēli, vienlaikus, kas ļaus izglītības iestādei efektīvi attīstīties.

Izglītības iestāde kā neatkarīgs organisms ir diezgan sarežģīta struktūra, kas ietver šādas sastāvdaļas: mērķu kopums, darbības, kas nodrošina to īstenošanu; pieaugušo un bērnu kopiena, kas to organizē un tajā piedalās; attiecības, kas viņus vieno; iekšējā un ārējā vide; vadība, kas nodrošina visu komponentu integrāciju vienā veselumā, tās lietderīgu darbību un attīstību. Šajā kontekstā jauninājumi var skart jebkuru komponentu, tādējādi pamodinot cita veida novatorisku procesu. Tāpēc zinātnieki visus jauninājumus sadala noteiktos veidos, vienlaikus paļaujoties uz dažādiem metodiskajiem pamatiem.

Inovāciju, inovāciju klasifikāciju pirmsskolas izglītības iestāžu vadības teorijā aplūko pētnieki S.F. Bagautdinova, K. Ju. Belojs, L.V. Pozdņaks un citi.

L.V. tipoloģija Pozdnyak, kas raksturo inovāciju pēc tā potenciāla, tā ieviešanas mehānisma, apjoma un seku ziņā, un pilnīgi jauna kritērija, kas trūkst skolu tipoloģijās - inovācijas procesa iezīmes.

Saskaņā ar inovatīvo potenciālu L.V. Pozdņaks izceļ šādus jauninājumus: radikāls, kombinēts, modificēts;

pēc ieviešanas mehānisma īpatnībām: viens - izkliedēts; pabeigts - nepilnīgs; veiksmīgs - neveiksmīgs;

apjomu, mērķu, sociālo seku ziņā: punkts, sistēma, daudzi, stratēģiski.

pēc inovācijas procesa īpatnībām: absolūts jaunums (bez analogiem); relatīvais jaunums (vietējs, noteiktā pirmsskolas izglītības iestādē, reģionā); lietderīgs jaunums.

Jauninājumu klasifikācija ir jāzina mūsdienu izglītības iestādes vadītājam, pirmkārt, lai izprastu bērnudārza attīstības objektu, identificētu apgūstamā jaunuma visaptverošu raksturojumu, saprastu, kas ir kopīgs, kas to apvieno ar citiem, un kas ir īpašs, kas to atšķir no citiem jauninājumiem, kā arī jauninājumu klasifikācija. labākais veids, kā attīstīt tehnoloģiju tās attīstībai.

Jebkurš pedagoģiskais jauninājums ir process, kas attīstās telpā un laikā, tas satur idejas un tehnoloģijas, kuru pamatā ir objektīvi likumi un praktiska meklējumu pieredze. Visbiežāk jauninājumi rodas praktiski, kad atsevišķi skolotāji apzināti vai intuitīvi uztver progresīvās tendences un cenšas pārvarēt radušās grūtības. Bet, lai jaunievedums attīstītos, tam nepieciešams oficiāls atbalsts tā ieviešanai, tā zinātniskajai attīstībai un pamatojumam.

Līdz šim zinātniskajā literatūrā ir izstrādāta šāda shēma novatoriskas darbības attīstībai sociālajās organizācijās, ieskaitot izglītības iestādi (skolu, bērnudārzu):

1. Jauninājumu nepieciešamības un šādas inovācijas idejas atrašana; parasti to sauc par atklāšanas posmu, kas ir fundamentālu vai lietišķu zinātnisku pētījumu (vai tūlītēja "ieskata") rezultāts;

2. Izgudrojums, tas ir, inovācijas radīšana, kas iemiesota objektā, materiālā vai garīgā produkta paraugā. Tas ietver inovācijas izstrādi, izveidi un pirmo pieņemšanu.

3. Inovācija - posms, kurā inovācija tiek praktiski pielietota, tā tiek pilnveidota; šis posms beidzas ar inovācijas ilgtspējīga efekta iegūšanu.

Pēc tam sākas neatkarīga inovācijas esamība, inovācijas process nonāk nākamajā posmā, kas notiek tikai ar uzņēmību pret inovācijām.

4. Inovāciju izplatīšana, kas sastāv no plašas ieviešanas un izplatīšanas jaunās jomās.

5. Inovāciju dominēšana noteiktā jomā, kad pati inovācija vairs nav tāda, zaudējot savu novitāti. Šis posms beidzas ar efektīvas alternatīvas parādīšanos vai šī jauninājuma aizstāšanu ar efektīvāku.

6. Inovācijas piemērošanas apjoma samazināšana, kas saistīta ar tā aizstāšanu ar jaunu produktu.

Inovatīvai darbībai vienmēr ir savi nesēji. Tie ir pedagogi - novatori, pedagoģiskie kolektīvi, vadītāji - novatori, kuri pedagoģiskajā teorijā un praksē ienes konstruktīvu jaunumu. Subjektīvajam faktoram ir izšķiroša loma inovācijas ieviešanas un izplatīšanas posmā. Šajā sakarā novatori būtu jāuzskata par īpašu sociālo kategoriju, kas ieņem īpašu vietu skolotāju vidē un kurai ir sava struktūra, psiholoģija un vajadzības. To nesaprotot, nav iespējams vadīt novatorisku procesu attīstību.

Līdz ar zinātnisko pētījumu par inovatīvo procesu būtību izglītībā mūsu valstī tika izstrādāts inovācijas normatīvais un tiesiskais regulējums. Izglītības iestādes novatoriskajā darbībā var izmantot dažāda līmeņa dokumentus - starptautisko tiesību aktus, federālos likumus un vietējo pašvaldību noteikumus, reģionālo un pašvaldību izglītības iestāžu lēmumus. Izglītības iestādes, kurā tiek organizēts inovācijas process, vadītājam ir pienākums veikt visas izmaiņas uz nevainojama juridiskā pamata.

Vēl 90. gadu beigās dokuments "Mūžizglītības jēdziens. Šis dokuments ļāva mums izveidot izglītības attīstības mehānismu valstī, kas mūsu izglītības sistēmu varētu pārvērst par reālu faktoru pašas sabiedrības attīstībā. Nepārtraukta izglītība ir filozofiska un pedagoģiska koncepcija, saskaņā ar kuru izglītība tiek uzskatīta par procesu, kas aptver visu cilvēka dzīvi. Tajā pašā laikā tika norādīts, ka izpratne par attīstību kā nepārtrauktu procesu ir jāapvieno ar attīstības mācīšanās principu, izglītojošo darbību orientējot ne tikai uz izziņu, bet arī uz realitātes pārveidošanu.

Ideja par mūžizglītību, kas ilgst visu mūžu, negaidīti tiek atspoguļota pirmsskolas izglītības jomā gan ar jaunā Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" pieņemšanu 2012. gadā, gan ar Federālās valsts pieņemšanu Izglītības standarts pirmsskolas izglītība. Šeit vistiešākajā veidā saskaras nepārtraukta un galīgā (skolas) izglītība. Izglītība nesākas ar pirmo skolas apmeklējumu - nepārtrauktas izglītības veidā tā sākas no pirmajām dzīves dienām un turpinās īpaši ātri, nebijušā tempā bērniem pirmsskolas bērnība... Tāpēc pirmsskolas izglītība kļūst par pirmo izglītības pakāpi. "Visus māca skolā un vienādi, pirmsskolas izglītībā skolēns mācās pats, tikai interesanti un oriģinālā veidā ...".

Prasības izglītības iestādēm pašreizējā izglītības sistēmas attīstības posmā ir atspoguļotas Krievijas Federācijas 2012. gada likumā "Par izglītību". Likums nostiprināja izglītības sistēmas principus, struktūru, izglītības iestāžu tiesības uz vadības demokrātisku, valsts-publisku raksturu, noteica izglītības iestāžu kompetenci, neatkarību mainīgo izglītības programmu izvēlē.

Inovatīvās darbības attīstība izglītības sistēmā tika atspoguļota arī turpmākajos gados pieņemtajos dokumentos. Vairāki dokumenti bija saistīti ar pirmsskolas iestāžu vadību. Viņi veicināja pirmsskolas iestāžu aktivitāšu aktivizēšanu inovāciju - jaunu pirmsskolas izglītības organizēšanas formu - radīšanai un ieviešanai. Tātad vēl 2005. gadā valdība pieņēma Valsts izglītības projektu, kura īstenošana tika aprēķināta uz 6 gadiem: no 2005. līdz 2010. gadam. Nacionālā projekta prioritārās jomas bija stimulēt inovatīvas augstākās profesionālās un vispārējās izglītības programmas, izglītības informatizāciju, atbalstu , spējīga, talantīga jaunatne. Nacionālā projekta īstenošanas galvenie rezultāti bija sistēmiskas pārveidošanas un liela mēroga izmaiņas gandrīz visos izglītības līmeņos. Krievijas Federācijas valdības 2010. gada 9. aprīļa rezolūcija Nr. 219 "Par valsts atbalstu inovatīvas infrastruktūras attīstībai federālajās augstākās profesionālās izglītības mācību iestādēs" rada apstākļus mazas inovatīvas uzņēmējdarbības attīstībai universitātēs, kas ļauj tuvināt izglītības un audzināšanas teoriju praksei.

Tādējādi RF likums "Par izglītību" noteikumi izveidoja tiesisku un tiesisku pamatu novatorisku darbību attīstībai vietējā izglītības sistēmā, tai skaitā skolas un pirmsskolas izglītības iestāžu vadībā, jaunu izglītības iestāžu organizācijas formu un jaunu audzināšanas, apmācības un cilvēku attīstības modeļu izstrādei izglītības telpā.

Apkopojot iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus:

mēs pārbaudījām un atklājām jēdzienus "inovācija", "inovācija", "inovācijas process", "novatoriska darbība" un citus. Izcelti inovāciju veidi, strukturālās sastāvdaļas un inovācijas procesu posmi izglītības iestādēs. Parasti pētījums attiecas uz skolas un pirmsskolas iestāžu izglītības sfēru, autori skar inovāciju ieviešanas problēmu pirmsskolas iestādēs, tostarp pirmsskolas iestādes vadītāja vadības darbībās.

Liela uzmanība tiek pievērsta inovatīvu procesu attīstībai mūsu valsts izglītības sistēmā federālā līmenī, kas rada labvēlīgus normatīvos apstākļus inovatīvu procesu ieviešanai izglītības iestādēs, tostarp pirmsskolas izglītības iestādēs.

1.3. Novatorisku darbību organizēšana EEK

Sistēmas modernizācijas kontekstā krievu izglītība, kas koncentrējas uz pieejamību, kvalitāti, efektivitāti, ir izmaiņas prasībās pirmsskolas izglītības organizācijām. EEK darbības prioritārās jomas ir:

Pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošana;

Inovatīvu izglītības tehnoloģiju izmantošana;

Pirmsskolas vecuma bērna personīgā attīstība, kurš spēj sevi realizēt kā sabiedrības daļu;

Jebkura pirmsskolas izglītības organizācija iziet trīs posmus: veidošana (veidojot jaunu pirmsskolas izglītības iestādi un jaunu komandu), darbība (izglītības process tiek organizēts, pamatojoties uz tradicionālām stabilām programmām, pedagoģiskās tehnoloģijas); attīstība (iepriekšējais izglītības saturs, audzināšanas un izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas nonāk pretrunā ar jaunajiem mērķiem, pirmsskolas izglītības apstākļiem un federālie standarti). Attīstošās pirmsskolas izglītības iestādes, kas darbojas meklēšanas režīmā, ievērojami atšķiras no tām, kuru mērķis ir stabilas tradicionālās uzturēšanas izveidotā kārtība funkcionēt vienreiz un uz visiem laikiem.

Ir divi galvenie pirmsskolas izglītības organizācijas darbības veidi. Zemāk ir katra veida galvenās īpašības un to atšķirīgās iezīmes.

ECE darbība attīstības režīmā ir mērķtiecīgs, dabisks, nepārtraukts un neatgriezenisks iestādes pārejas process uz kvalitatīvi jaunu stāvokli, ko raksturo daudzlīmeņu organizācija, kultūras un radošā orientācija un pastāvīgi paplašināšanās attīstības potenciāla izmantošana.

Pirmsskolas izglītības iestādes darbība funkcionēšanas režīmā ir dzīves process, kas vērsts uz noteikta stāvokļa stabilu uzturēšanu, kam raksturīga cikliska atkārtošanās, uzkrāto pieredzes atveidošana un uzkrāto potenciāla izmantošana. 1. tabulā sniegti iestāžu dzīves veidu salīdzinošie raksturlielumi, kas kalpo par etalonu inovatīvu procesu vadībā, ļaujot iestādei pāriet no tradicionālā režīma uz novatorisku.

1. tabula

ECE dzīves veidu galvenās īpašības

Rādītāji	Darbojas	Attīstība
Pirmsskolas izglītības iestādes tips / veids	Tradicionāls, tipisks	Inovatīva
Pārvaldības mērķi un uzdevumi	Stabilu rezultātu uzturēšana, pieredzes reproducēšana, izmantojot uzkrāto potenciālu	Izglītības procesa komponentu atjaunināšana, lai nodrošinātu mobilitāti un elastību. mainīgums
Pārvaldības priekšmets	Pārvalde ar ierobežotām citu subjektu tiesībām, horizontālo saišu nepietiekama attīstība, viena cilvēka vadība dominē pār koleģialitāti	Pārvaldības kolektīvais priekšmets. Horizontālo saišu attīstība. Viena cilvēka pārvaldības un koleģialitātes paritāte: iedrošinājums un iniciatīva.
Zinātniskās vadības koncepcijas, pieejas	Empīrisks, balstīts uz personīgo pieredzi	Motivējoša mērķorientēta programmas vadība, tās variācijas. Reflektīva vadība. Visaptverošu mērķprogrammu un attīstības programmu izveide
Motivējošs atbalsts	Labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana stabilam darbam	Radošuma atmosfēras izveide, meklēšana ar piemērotu subjektu pašrealizācijas materiālās un morālās stimulēšanas sistēmu
Audzināšanas un izglītības process	Ilgtspējīgu rezultātu sasniegšana stabilos apstākļos	Kvalitatīvi jaunu rezultātu iegūšana mainīgā vidē
	Izmantojot tradicionālās idejas, mācību programmas un programmas	Attīstības plānu, visaptverošu mērķprogrammu izmantošana inovāciju attīstībai
Tehnoloģijas	Nodrošina konsekventus rezultātus	Uz personību orientēta audzināšana un izglītība, kas nodrošina mācību priekšmetu pašattīstību
Izglītības procesa organizēšana	Vecā sistēma ar noteiktu dienu skaitu un studiju posmiem	Daudzlīmeņu, daudzpakāpju, nepārtraukta izglītība pirmsskolas izglītības sistēmās - skola - universitāte
Normatīvais atbalsts	Standarta dokumentu izmantošana, lai nodrošinātu stabilu darbību	Tipiski dokumenti kļūst par pamatu, lai izveidotu savu
Personāls	Tradicionālā līmeņa prasības profesionālā kompetencekas nepieciešami, lai iegūtu stabilus izglītības un apmācības rezultātus	Konkurences princips. Konkurētspēja. Inovatīvas apmācības metodes. Kursu mainīgums
Zinātniskais un metodiskais atbalsts	Tradicionāls mācību programmas un plāni
Finansiālā drošība	Budžeta	Budžeta un ārpusbudžeta
Loģistikas atbalsts	Pamata procesa organizēšana, pamatojoties uz esošajiem materiāliem	Piedāvājuma pastāvīga paplašināšana dinamiskas attīstības rezultātā

Ir vairākas pazīmes, ar kurām var noteikt, vai ECE centrs ir izstrādes režīmā:

1. Veicamā darba atbilstība (nozīmīgums un savlaicīgums), kura mērķis ir izstrādāt praktiskus pasākumus nopietnas problēmas risināšanai.

2. vairākuma skolotāju iesaistīšanās meklēšanas aktivitātēs; novatoriskais potenciāls un klimats komandā, kā arī visu novatorisko aktivitāšu dalībnieku interešu līdzsvars.

3. Rezultātu raksturojums: efektivitāte, produktivitāte, optimitāte.

4. Ir novatoriskas attīstības rādītāji: ilgtspēja, reproducējamība, vadības sistēmas kvalitatīva pārveidošana, visi integrālā pedagoģiskā procesa komponenti un nosacījumi tā ieviešanai pirmsskolas izglītības iestādēs.

A.A. Majers identificē pirmsskolas izglītības attīstības nosacījumus un attīstības ideju avotus: skaidra mērķa formulēšana, pamatojoties uz visaptverošu problēmu analīzi; attīstības koncepcijas klātbūtne; personāla pieejamība, materiāltehniskā bāze, zinātniskā - metodiskais atbalstsresursi gaidāmajam darbam; labvēlīgs sociāli psiholoģiskais klimats komandā, skolotāju gatavība īstenot attīstības programmu, mācību priekšmetu apmierinātība ar pašreizējiem darba rezultātiem, visu inovācijas procesa dalībnieku interešu līdzsvars; izvēles brīvības nodrošināšana uzdoto uzdevumu risināšanā; pedagoģiski izdevīgu, optimālu tehnoloģiju izvēle inovācijām; sabiedrības izglītības potenciāla izmantošana; ārējo attiecību paplašināšana, EEK atvērtība; saprātīgas vadības organizēšana, optimāla vadības veidu kombinācija; citu ECE centru pozitīvās pieredzes izpēte un izmantošana.

Mūsdienu laikmetīgā pirmsskolas izglītības attīstība notiek šādos virzienos:

Jauna izglītības satura veidošana;

Inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, sistēmu izstrāde, ieviešana un ieviešana bērnu attīstībai;

Jauna veida pirmsskolas organizāciju veidošana.

Notiekošās pirmsskolas izglītības sistēmas pārvērtības ir saistītas ar objektīvu vajadzību pēc adekvātas sociālās attīstības un izglītības sistēmas evolūcijas izmaiņām, kas atspoguļojas pedagoģiskās sabiedrības apziņā par nepieciešamību pēc nopietnām izmaiņām iestādes darbībā. Inovāciju meklēšana un attīstība, kas veicina kvalitatīvas izmaiņas pirmsskolas izglītības aktivitātēs, ir galvenais mehānisms pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības optimizēšanai. 2. tabula piedāvā pašreizējās pirmsskolas izglītības attīstības tendences.

2. tabula.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības attīstības tendences.

Tendences	Procesi
	Kontrole	Pedagoģiskā darbība	Apkope un atbalsts
Humanizācija	Atstarojošs. Līdzpārvalde. Pašpārvalde	Uz personību orientēta, personības aktivitātes pieeja.	Pakalpojumu klāsta paplašināšana, lai apmierinātu indivīda vajadzības un intereses.
Demokratizācija	Vadības kolektīvā priekšmeta sastāva paplašināšana. Horizontālo saišu paplašināšana.	Jaunas attiecības un amati: priekšmets-priekšmets; spēja elastīgi mainīt katra dalībnieka objekta un priekšmeta pozīciju.	Izglītības procesa priekšmetu pilnvaru un sastāva paplašināšana
Dažādošana	Kontroles veidu un līmeņu paplašināšana.	Individualizācija un diferenciācija. Izmaiņas izglītības pakalpojumu īstenošanā.	Apkopes struktūru paplašināšana: medicīniskā un valeoloģiskā; sociālā un pedagoģiskā; psiholoģisks; korekcijas pedagoģiskā

Pirmsskolas izglītības pārveidošana pirmsskolas izglītībā atspoguļo globālās attīstības tendences. V.T. Kudrjavcevs atzīmē, ka Krievijā pirmsskolas izglītība ir pakļauta izglītības vadības struktūrām: tas faktiski norāda, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir nepieciešama izglītība, apmācība un attīstība. Tādējādi pirmsskolas izglītība kļūst par sākotnēju, neatņemamu un pilnvērtīgu izglītības sistēmas posmu kopumā, kā noteikts likumā "Par izglītību".

Šodien mēs ar pārliecību varam konstatēt faktu, ka lielākajai daļai EEK ir formāla vai jēgpilna pāreja uz meklēšanas režīmu, kas ir pārejas posms ceļā uz kvalitatīvām izmaiņām un ECE pāreju uz attīstības režīmu.

Vēl viens aspekts ir saistīts ar šīs pārejas kvalitatīvajām iezīmēm: cik daudz jauninājumu apmierina neatliekamās vajadzības un iespējas pirmsskolas izglītībā. Tāpēc jautājums par neatliekamu problēmu identificēšanu pirmsskolas iestāžu attīstībā kļūst par vissvarīgāko.

Esošo koncepciju, projektu un programmu analīze pirmsskolas izglītības jomā ļauj identificēt vairākas sistēmas attīstības galvenās tendences (2. tabula).

Humanizācija nosaka mācību priekšmetu (vecāku, skolotāju, bērnu) personiskās attīstības prioritāti, izglītības procesa centralizāciju par cilvēka attīstības vērtībām, orientāciju uz personības visaptverošu un harmonisku veidošanos, subjekta pārcelšanu uz sevis virzītas attīstības pozīciju. Izglītības humanizācija, kā V.A. Slastenīns ir process, kas vērsts uz personības kā radošās darbības subjekta attīstību, kas "ir vissvarīgākā skolotāju un skolēnu dzīvesveida iezīme, kas nozīmē patiesi cilvēcisku (humānu) attiecību nodibināšanu starp viņiem pedagoģiskajā procesā" un ir galvenā pedagoģiskās domāšanas sastāvdaļa, kas vērsta uz personības attīstības ideju ...

Par izglītības humanizēšanas vadošo virzienu tiek uzskatīta indivīda pašnoteikšanās kultūrā, tās ieviešana nacionālajās un kultūras tradīcijās, kas bagātinātas ar mūsdienu idejām. Humanizācija izpaužas kā pastiprināta uzmanība katra bērna personībai kā sabiedrības augstākajai vērtībai, pilsoņa veidošanās ar augstām intelektuālām, morālām un fiziskām īpašībām.

Demokratizācija ir saistīta ar izglītības procesa dalībnieku tiesību un pilnvaru paplašināšanu, koncentrēšanos uz mācību priekšmetu individuālo vajadzību un pieprasījumu apmierināšanu. Tas nozīmē priekšnoteikumu radīšanu skolēnu un skolotāju aktivitātes, iniciatīvas un radošuma attīstībai, viņu ieinteresētajai mijiedarbībai, kā arī plašu sabiedrības līdzdalību pirmsskolas izglītības vadībā.

Dažādošana nozīmē nepieciešamu un pietiekamu iestāžu, pakalpojumu veidu un pieeju to īstenošanai daudzveidību, lai apmierinātu pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesa dalībnieku vajadzības.

Šo fondu projekcija uz pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesu jaunā veidā atspoguļo visas tā apakšsistēmas. Šajā sakarā tiek uzsvērti vairāki pamatprincipi, kas nodrošina iepriekš minēto virzienu īstenošanu EEK un tās dalībnieku attīstībā:

cilvēce (kultūras un dabas vienotība);

pedagoģiskā procesa integritāte un mērķu sarežģītība;

aktivitāte un vienlīdzīga partnerība visu pedagoģiskā procesa priekšmetu pedagoģiskajā mijiedarbībā.

ECE vadības modernizācija nozīmē dažādus veidus un pārvaldības tehnoloģijas, kas nodrošina visaptverošu un visaptverošu kontroles sistēmas ietekmi uz kontrolēto ECE sistēmu motivācijas un uz programmu vērstu pieeju ietvaros kopīgai pārvaldībai, refleksīvai vadībai un pašpārvaldei.

Inovāciju vadība ir novatorisku procesu, novatorisku darbību, šajā darbībā iesaistīto organizatorisko struktūru un viņu personāla vadības principu, metožu un formu kopums. Tāpat kā jebkurai citai vadības jomai, to raksturo: mērķu noteikšana un stratēģijas izvēle; plānošana, nosacījumu un organizācijas noteikšana, izpilde, vadība.

Visaptveroša atbalsta organizēšanai bērnu individuālai attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē ir nepieciešama atšķirīga pieeja izglītības procesam, tā plānošanai un programmatūras izstrādei un metodiskajam atbalstam bērnudārza aktivitātēm. Krievijas sabiedrības mainīgajām prasībām pēc pirmsskolas izglītības kvalitātes būtu jāmotivē pirmsskolas iestāde izmantot modernas izglītības kompleksas programmas, tehnoloģijas, metodes.

Inovāciju vadība mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē ietver:

inovāciju plānu un programmu izstrāde;

uzraudzīt novatoriska produkta attīstību un tā ieviešanu;

jaunu produktu radīšanas projektu izskatīšana;

vienotas inovācijas politikas īstenošana - visu struktūrvienību darbību koordinēšana;

finansiāls un materiāls atbalsts novatoriskiem procesiem;

personāla vadība, kas ievieš inovācijas;

mērķa grupu izveidošana novatorisku problēmu visaptverošam risinājumam.

Inovāciju vadības piemēri pirmsskolas izglītības iestādē var būt:

1. Programmatūras izstrāde un metodiskais atbalsts inovatīviem procesiem: Pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības programma, biznesa plāns, izglītības programma, gada plāns.

2. Inovatīvu kolektīvo un individuālo pedagoģisko projektu izstrāde un ieviešana praksē.

3. Jaunu diferenciācijas formu ieviešana speciālā izglītība: pagaidu logopēdiskā grupa, runas centrs.

4. Papildu bezmaksas izglītības un veselības pakalpojumu tīkla izveide pirmsskolas izglītības iestāžu skolēni: apļi, studijas, sekcijas utt.

Līdzīgi dokumenti

Pedagoģiskie apstākļi organizēšanas darbs pie fiziskā kultūra pirmsskolas vecuma bērni pirmsskolas izglītības iestādē. Bērna spēju attīstīšana izglītības un apmācības procesā. Atpūtas fiziskā izglītība bērnībā.

disertācija, pievienota 2012. gada 22. augustā


Priekšmetu veidojošas vides izveide darba organizēšanai pie konstruktīvas aktivitātes attīstības pirmsskolas izglītības iestādē. Vadlīnijas un instrukcijas konstruktīvu aktivitāšu īstenošanai pirmsskolas vecumā.

kursa darbs pievienots 24.01.2013


Metodiskā dienesta stāvoklis pirmsskolas izglītības iestādē. Metodiskā darba vadība uz cilvēku vērstā pieeja. Temperamenta loma profesionālajā darbībā. Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba organizācijas diagnostika.

kursa darbs, pievienots 20.02.2010


Izglītības darba īstenošanas iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē. Informatīvās vides ietekmes uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgo veselību atklāšana. Veidošanās mērķus gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

prakses pārskats, pievienots 20.08.2017


Izglītības un pedagoģiskā atbalsta salīdzinošā analīze. Bērna adaptācija pirmsskolas izglītības iestādē kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Plānošana patstāvīga darbība grupās. Vecāku aptaujas rezultāti.

disertācija, pievienota 13.09.2013


Izklaide kā pedagoģiskās darbības organizēšanas forma pirmsskolas izglītības iestādē. Mūzikas vieta pirmsskolas izglītība... Muzikālās izklaides galvenais mērķis ir bagātināt bērnu ar jauniem muzikāliem iespaidiem un pieredzi.

kursa darbs, pievienots 17.08.2015


Metodiskā dienesta uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē. Paziņojums, apgalvojums integrēta programmaprasību izpilde pirmsskolas vecuma bērnu saturam, izglītības un apmācības metodēm. Metodiskā darba ar skolotājiem īstenošana.

abstrakts, pievienots 2011.05.05


Pirmsskolas izglītības jomas tiesiskā regulējuma iezīmes. Galvenie darba virzieni bērna tiesību īstenošanā pirmsskolas izglītības iestādē. Pirmsskolas izglītības iestādes modeļa nodrošinājums un tā attīstības programma.

disertācija, pievienota 19.01.2012


Veselību taupošu tehnoloģiju vieta pirmsskolas izglītības iestādes izglītības vidē. Veselības saglabāšanas procesa vadīšanas vispārējie jautājumi pirmsskolas izglītības iestādē "Bērnu attīstības centrs - 6. bērnudārzs" Rodničok ".

kursa darbs, pievienots 2014. gada 9. septembrī


Projekta aktivitāšu organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē. Metodikas izredzes, kas balstītas uz personību orientētu pieeju mācīšanai un audzināšanai. Prasmju veidošana pētnieciskajā darbībā, kognitīvā darbība.