Logopēda profesionālās darbības specifika iekļaujošā izglītības telpā. Logopēda skolotāja darba sistēma.

Ņemot vērā pedagoģiski psiholoģisko literatūru un visas prasības, kas atspoguļo logopēda ideālo modeli, var atzīmēt, ka katrs autors to iztēlojas atšķirīgi, uzskaita personību, prasības skolotājam. Bet visi autori to uzsver pareiza attīstība bērnam ir jāzina ne tikai viņš, bet arī dziļi jāanalizē. Vissvarīgākais pedagoģiskais rīks, kurā darbojas cietušais students, ir paša skolotāja personība. Pēc krievu autoru Volkova un Šahovska domām, logopēdam jābūt vispārīgām teorētiskām un specializētām zināšanām, kuru vispārīgums un plašums veido viņa izpratni par bērnu ar valodas traucējumiem attīstību, lai novērstu un pārvarētu valodas trūkumu.

Viņi atšķir šādu raksturlielumu logopēda personība: ■ humāna ticība; ■ pilsoniskā morālā briedums; ■ kognitīvā orientācija; ■ apmierinātība ar profesiju; ■ mīlestība pret bērniem; ■ pieprasīt sevi un citus; ■ godīgums; ■ Izturība un paškritika; ■ pedagoģiskā novērošana un iztēle; ■ sirsnība, pazemība, pieticība, atbildība, stingrība; ■ vārdu un darbību konsekvence. Kā logopēds var izmantot skolotāju kā cilvēku, katra bērna nākotne būs atkarīga no viņa.

Tādējādi nav šaubu par skolotāja intelektuālo spēju, viņa kompetences, radošuma, gribas, iecietības, labestības un komunikācijas īpašību nozīmi. Mūsdienu logopēda kompetence. Logopēdi sniedz īpašu pedagoģisko atbalstu studentiem ar valodas un citiem komunikācijas traucējumiem. Tie darbojas saskaņā ar Lietuvas Republikas likumiem, Lietuvas Republikas valdības dekrētiem, normatīvajiem tiesību aktiem, kas regulē viņu darbību.

Bērni ir iemācījušies runāt, paplašināt savu pieredzi, kas aprobežojas tikai ar sajūtām un uztveri, jo, pēc Galkenes domām, valoda ir cilvēku saziņas un domāšanas līdzeklis, kam ir liela nozīme informācijas nodošanā, saņemšanā, glabāšanā, apstrādē un pārsūtīšanā. Saziņa ar citiem, mācīšanās un darbs, valodas apguve, nostiprināšana un pārraide personīgā pieredze citiem. Lielākā daļa bērnu nāk uz skolu ar valodu, kuru viņi izveidojuši, pareizi prasot visas skaņas, viņiem ir pietiekami daudz aktīvas un pasīvas vārdu krājuma, pareizas valodas gramatikas un obligātas stāstīšanas prasmes.

Tomēr ievērojamai potenciālo studentu daļai joprojām ir valodas problēmas, un viņu valodas attīstība atpaliek no vienaudžiem. Šie traucējumi izraisa noteiktas problēmas. Šādos gadījumos logopēda palīdzība ir ļoti noderīga, lai sasniegtu vai vismaz atvieglotu mācīšanās grūtības. Bērniem ar valodas trūkumiem skolā vajadzētu palīdzēt arī logopēdam. Atkarībā no traucējuma smaguma bērni 1-4 reizes nedēļā atsevišķi vai grupās, kas piedalās vingrinājumā.

Bērniem paredzētie uzdevumi pamazām palēninās, tāpēc students sāk pamanīt nedaudz sava progresa, lielāku pārliecību par saviem centieniem. Logopēds nevērtē skolēna sniegumu, tāpēc skolotājs jūtas brīvāks, drosmīgāks, nebaidās noiet greizi. Pēc autora domām, logopēds diezgan bieži dod noderīgi padomi, iepazīstina ar daudziem uzdevumiem, kas visvairāk nepieciešami valodas attīstībai bērniem ar runas, valodas un komunikācijas traucējumiem. Konkrēti logopēda uzdevumi. Pēc Ivoshkuvinas, Makauskienes un Valančiutas sacītā: runas un komunikācijas traucējumu novērtējums; logopēda prasmes; studentu motivācijas veicināšana; Inovāciju pielietošana.

Svarīgu lomu spēlē logopēds, kuram ir šādi uzdevumi: Logopēds iemāca bērniem pareizi runāt, attīstīt viņu valodu, komunikāciju; novērtē katra bērna valodu, identificē runas traucējumu kopīgās iezīmes un atšķirības; kopā ar skolotāju mainiet un mainiet kopējo mācību programma atbilstoši bērna valodas spējām. Logopēdiskais atbalsts var būt tiešs vai netiešs, lai pārvarētu komunikācijas traucējumus. Tas ietver terapiju, rehabilitāciju un integrāciju sociālajā vai profesionālajā dzīvē, kā arī agrīnu iejaukšanos, konsultēšanu un virzību.

Terapeitiskās aktivitātes ietver īpašas, starppersonu un sociālās dimensijas. ■ Pētniecība un tālākapmācība. Apkopojot, mēs varam teikt, ka logopēda darbība ir vērsta uz palīdzību bērniem ar runas un runas traucējumiem. Strādājot ar šiem bērniem, viņiem jāpaļaujas uz pozitīvām personīgajām un profesionālajām īpašībām.

Tas nozīmē, ka logopēdam ir svarīgi saprast skolēnus, zināt, kā palīdzēt viņiem pārvarēt runas un runas traucējumus un uzlabot stundas. To nevar panākt bez labi attīstītām starppersonu prasmēm un prasmēm, kas palīdzēs izveidot ciešu saikni starp profesionāli un studentu ar runas un runas traucējumiem. Pārskats un ārstu iecelšana.

Skolotāju apmācības koncepcijā teikts, ka pedagoģiskās prakses pamatā jābūt studentu tiešai līdzdalībai profesionālajā un pedagoģiskajā darbībā. Kā teikts Skolotāju skolotāju prakses koncepcijā, šīs prakses mērķis ir sniegt studentiem iespēju padziļināties praktiskās aktivitātes un novērtēt nepieciešamās teorētiskās zināšanas, attīstīt praktiskās un pētnieciskās spējas un profesionālo identitāti un ievērot profesionālās ētikas principus.

Speciālās izglītības programmas studenti veic 4 mācību prakses dažādos veidos izglītības iestādes... Visā praksē studentiem ir jāpaļaujas detalizētas instrukcijas katrai praksei, kas ietver: galvenos mērķus, uzdevumus, obligātās samaksas metodes, nosacījumus un novērtēšanas sistēmu. Norādījumos par uzraudzīta skolotāja praksi tiek atzīmēts, ka skolēnam praktiskajā periodā jāiepazīstas ar pirmsskolas un skolas vecuma bērniem ar dzirdi, runu, redzi, kustību vai garīgo atpalicību.

Iepazīstieties arī ar logopēda aktivitātēm, speciālais pedagogs dažādās vecuma grupās izprot būtību speciālā izglītība, skolotāju funkcijas, izglītības modeļi un attīstīt ieskatīšanās, kritiskās un radošās domāšanas spēju. Pedagoģiskās prakses laikā ir svarīgi iepazīties ar speciālās pedagoģiskās palīdzības sistēmu, apgūt prasmes darbam ar bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām, plānot un vadīt stundas, kā arī novērtēt skolēnu īpašās izglītības vajadzības gan speciālajā, gan vispārizglītojošajā skolā.

Konsultējieties arī ar skolēniem, pedagogiem, vecākiem par izglītības jautājumiem. Pēc 3 logopēdisko moduļu noklausīšanās tika organizēta logopēda prakse. Praksē studentiem vajadzētu atsaukties uz logopēda prakses rokasgrāmatu. Dokuments izceļ konkrētus uzdevumus, kas pasniedzējiem būtu jāveic praktiskā darba laikā: nostiprināt formulēšanas, komunikācijas, novērtēšanas un secināšanas prasmes; ■ iepazīties ar logopēda darba organizāciju dažādās apmācības, ārstēšanas un aprūpes formās; ■ izpētīt izvēlētu valodas programmu izstrādi valodas un komunikācijas traucējumu gadījumā; ■ plānot ikdienas vingrinājumus; ■ Novērtēt novērošanas vingrinājumus; ■ Veikt refleksijas prasmes.

Pēc Ivanauskienes un Liobikienes domām, gatavība domāt un pats refleksijas process ir prakses pamats. Atspoguļojot to, ka pazīstam sevi, mēs skatāmies uz vienu un to pašu problēmu no dažādiem viedokļiem, atspoguļojot ne tikai pozitīvu, bet arī negatīvu pieredzi, uztverot savas stiprās un vājās puses. Ja vēlaties, logopēda prakses rokasgrāmatā katras prakses beigās studentam jāapkopo sava prakse. Viņš raksta prakses analīzi, kas ietver sevis aplūkošanu, kritisko domāšanu un radošās domāšanas prasmes.

Pēc Puķeļa domām, mācīšanas prakse ir vissvarīgākā pedagoģisko pētījumu sastāvdaļa skolotāju un logopēdu mācīšanas procesā. Tāpēc nākamajiem skolotājiem ir īpaši svarīgi atrast pedagoģiskās prakses modeli, kas nākamajiem skolotājiem palīdzēs izprast bērnības fenomenu, meistars mūsdienu izglītība un apgūt praktiskās iemaņas. 3. nodaļa.

Pētījuma metodika Pētījums tika veikts divos veidos: aptaujas anketēšana un satura analīze. Pamatojoties uz priekšmeta teorētisko analīzi, pētījuma kvalitātes novērtēšanai tika izstrādāta strukturēta daļēji slēgta anketa, kas sastāv no nominālās un rangu skalas. Abu anketu jautājumi ir vērsti uz pašreizējā stāvokļa novērtēšanu. Profilu pamatā ir Rodzēvičutes doktora disertācija: Pamati skolotāja pedagoģiskās kompetences saturam un struktūrai. Tiek veikta studentu prakses pašanalīzes analīze.

Gatavojot savas prakses analīzi, studenti parādīja kritiskās un radošās domāšanas pašnovērtēšanas prasmes. Logopēda prakses vadlīnijas sniedza vadlīnijas, kuras students varēja ievērot, vispārinot praksi. Pētījumu rezultāti un to analīze.

Aptauja sastāv no divām anketām studentiem un logopēdiem. Kopumā tika izdalītas 250 anketas: 150 - 100 studenti - logopēdi, no kuriem atgriezās 199. Šī ir arī anketas elektroniskā versija. To izmantoja 99 respondenti. Dati par studentiem, kuri piedalījās pētījumā. Lielākā daļa respondentu bija sievietes, kurām bija mazāk vīriešunekā vīrieši. Lielākā daļa pētījuma dalībnieku bija pilna laika studenti, bet bija arī studenti darba vietā - 8,7%.

Lielākā daļa logopēdu, kas piedalījās pētījumā, bija sievietes. Logopēdu vīriešu bija ievērojami mazāk - apmēram 3% no aptaujātajiem logopēdiem. Respondentu vidējais vecums ir 29 gadi. Bija logopēdi, kuri bija vecāki par 50 gadiem un veidoja 2% no visiem respondentiem. Šī pētījuma laikā bija svarīgi noskaidrot, pirms cik gadiem logopēdi pabeidza studijas. Viņus mācīšanas pieredze darba izmaiņas. Lielākā daļa priekšmetu strādā skolās vai bērnudārzos, bet daži ir atrodami klīnikās un slimnīcās.

Zinātniskajā literatūrā logopēda profesijas specifika sastāv no šādām galvenajām sastāvdaļām: izglītība, zināšanas, skolotāja personības iezīmes, speciālās pedagoģiskās prasmes, profesionālā attīstība utt. Pedagoģiskā kvalitāte aktivitāte un efektivitāte ne tikai izglītības līmenis, bet arī spēja komunicēt un sadarboties, profesionālā motivācija, profesionalitāte, nepārtraukts profesionālās attīstības atbalsts. Saskaņā ar iegūto zinātnisko literatūru un pētījumu datiem var teikt, ka logopēdi veido un sniedz īpašu pedagoģisko atbalstu skolēniem ar runas un citiem komunikācijas traucējumiem, konsultējot citus skolotājus un bērnu vecākus.