ieejaVecāko pirmsskolas vecuma bērnu attīstība: individuālās īpašības un praktiski padomi. Vecākā pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskā attīstība
Vecākajā pirmsskolas vecumā (5,5 - 7 gadi) visu bērnu ķermeņa fizioloģisko sistēmu darbā notiek strauja attīstība un pārstrukturēšana: nervu, sirds un asinsvadu, endokrīnās, muskuļu un skeleta sistēmas. Bērns strauji pieaug augumā un svarā, mainās ķermeņa proporcijas. Ir būtiskas izmaiņas augstākā nervu aktivitātē. Pēc īpašībām sešus gadus veca bērna smadzenes ir vairāk līdzīgas pieaugušo smadzenēm. Bērna ķermenis laika posmā no 5,5 līdz 7 gadiem norāda uz gatavību pārejai uz augstāku līmeni vecuma attīstībakas liecina par intensīvāku garīgo un fiziskie vingrinājumikas saistīti ar sistemātisku skolas gaitām.
Vecākajam pirmsskolas vecumam ir īpaša loma bērna garīgajā attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni darbības un uzvedības psiholoģiskie mehānismi.
Šajā vecumā tiek likti nākotnes personības pamati: veidojas stabila motīvu struktūra; rodas jaunas sociālās vajadzības (vajadzība pēc pieauguša cilvēka cieņas un atzīšanas, vēlme veikt citiem svarīgas lietas, "pieaugušo" lietas, būt "pieaugušam"; nepieciešamība pēc vienaudžu atzīšanas: vecākus pirmsskolas vecuma bērnus aktīvi interesē kolektīvās darbības formas un vienlaikus - vēlme spēlē un citās aktivitātēs būt pirmajiem, labākajiem; ir jārīkojas saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem un ētikas standartiem utt.); rodas jauns (mediēts) motivācijas veids - brīvprātīgas uzvedības pamats; bērns apgūst noteiktu sociālo vērtību sistēmu; morāles normas un uzvedības likumi sabiedrībā, dažās situācijās viņš jau var ierobežot savas tiešās vēlmes un rīkoties nevis tā, kā viņš šobrīd vēlas, bet gan kā "vajadzētu" (es gribu skatīties "karikatūras", bet mana māte lūdz spēlēt ar savu jaunāko brāli vai iet uz veikalu; Es nevēlos nolikt rotaļlietas, bet tas ir dežurējošā cilvēka pienākums, kas nozīmē, ka tas ir jādara utt.).
Vecāki pirmsskolas vecuma bērni vairs nav naivi un tieši, kā tas bija agrāk, un apkārtējiem kļūst mazāk saprotams. Šādu izmaiņu cēlonis ir diferenciācija (atdalīšana) bērna apziņā par viņa iekšējo un ārējo dzīvi.
Līdz septiņu gadu vecumam zīdainis rīkojas atbilstoši pieredzei, kas viņam šobrīd ir aktuāla. Viņa vēlmes un šo vēlmju izpausme uzvedībā (t.i., iekšējā un ārējā) ir nedalāms veselums. Bērna uzvedību šajos vecumos var nosacīti raksturot ar shēmu: "Es gribēju - es darīju". Naivums un spontanitāte norāda, ka ārēji bērns ir tas pats, kas “iekšā”, viņa uzvedība ir saprotama un citiem viegli “lasāma”. Tiešuma un naivuma zaudēšana vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna uzvedībā nozīmē noteikta intelektuālā brīža iekļaušanu viņa darbībās, kas it kā ieķīlājas starp bērna pieredzi un rīcību. Viņa uzvedība kļūst apzināta, un to var raksturot ar citu shēmu: "gribēja - realizēja - darīja". Apzināšanās ir iekļauta visās vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu dzīves sfērās: viņš sāk apzināties apkārtējo attieksmi un attieksmi pret viņiem un sevi, savu individuālo pieredzi, savas darbības rezultātus utt.
Viens no svarīgākajiem seniora sasniegumiem pirmsskolas vecums ir viņu sociālā "es" apzināšanās, iekšējās sociālās pozīcijas veidošanās. Sākotnējā attīstības stadijā bērni vēl nezina, kādu vietu viņi ieņem dzīvē. Tāpēc viņiem nav apzinātas vēlmes mainīties. Ja jaunas vajadzības, kas rodas šo vecumu bērniem, netiek realizētas viņu dzīvesveida ietvaros, tas izraisa neapzinātu protestu un pretestību.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērns pirmo reizi saprot neatbilstību starp to, kādu stāvokli viņš ieņem starp citiem cilvēkiem, un kādas ir viņa patiesās iespējas un vēlmes. Ir skaidri izteikta vēlme dzīvē ieņemt jaunu, vairāk "pieaugušo" pozīciju un veikt jaunu darbību, kas ir svarīga ne tikai viņam pašam, bet arī citiem cilvēkiem. Bērns it kā "izkrīt" no ierastās dzīves un uz viņu attiecās pedagoģiskā sistēmazaudē interesi par pirmsskolas aktivitātēm. Universālās izglītības kontekstā tas galvenokārt izpaužas kā bērnu vēlme pēc skolēna sociālā stāvokļa un mācīšanās kā jauna sabiedriski nozīmīga darbība ("Skolā - lieli, un bērnudārzā - tikai bērni"), kā arī vēlmē veikt noteiktus uzdevumus. pieaugušie, uzņemas dažus pienākumus, kļūst par palīgu ģimenē.
Šādas vēlmes izskatu sagatavo viss kurss garīgā attīstība bērns un rodas tādā līmenī, kad viņam kļūst pieejama izpratne par sevi ne tikai kā darbības subjektu, bet arī kā subjektu cilvēku attiecību sistēmā. Ja pāreja uz jaunu sociālo stāvokli un jaunu darbību nenotiek savlaicīgi, tad bērnam rodas neapmierinātības sajūta.
Bērns sāk apzināties savu vietu citu cilvēku vidū, viņam rodas iekšēja sociālā pozīcija un vēlme pēc jaunas, savām vajadzībām atbilstošas \u200b\u200bsociālās lomas. Bērns sāk apzināties un vispārināt savus pārdzīvojumus, veidojas stabila pašcieņa un atbilstoša attieksme pret panākumiem un neveiksmēm darbībā (dažus raksturo vēlme gūt panākumus un augsti sasniegumi, savukārt citiem vissvarīgāk ir izvairīties no neveiksmēm un nepatīkamas pieredzes).
Zem vārda "pašapziņa" psiholoģijā tie parasti nozīmē ideju, attēlu un novērtējumu sistēmu, kas pastāv cilvēka apziņā un attiecas uz viņu pašu. Pašapziņā izšķir divus savstarpēji saistītus komponentus: saturu - zināšanas un idejas par sevi (Kas es esmu?) - un vērtējošu jeb pašcieņu (Kas es esmu?).
Attīstības procesā bērns veido ne tikai priekšstatu par savām raksturīgajām īpašībām un iespējām (īstā "es" - "kāds es esmu" tēlu), bet arī priekšstatu par to, kā viņam vajadzētu būt, kā citi vēlas viņu redzēt (ideāla tēls) Es "-" kāds es gribētu būt "). Īstā "Es" sakritība ar ideālu tiek uzskatīta par svarīgu emocionālās labklājības rādītāju.
Pašapziņas vērtējošā sastāvdaļa atspoguļo cilvēka attieksmi pret sevi un viņa īpašībām, viņa pašcieņu.
Pozitīvas pašcieņas pamatā ir pašcieņa, pašvērtības izjūta un pozitīva attieksme pret visu, kas ir iekļauts paštēlā. Negatīvs pašvērtējums pauž sevis noraidīšanu, pašaizliedzību, negatīvu attieksmi pret savu personību.
Vecākā pirmsskolas vecumā parādās pārdomu rudimenti - spēja analizēt savas darbības un korelēt savu viedokli, pieredzi un rīcību ar citu viedokļiem un vērtējumiem, tāpēc vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pašnovērtējums jau kļūst reālistiskāks, pazīstamās situācijās un pierastās aktivitātēs tas tuvojas adekvātai. Nepazīstamā situācijā un neparastos darbības veidos viņu pašcieņa tiek pārvērtēta.
Zems pašnovērtējums pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzskatīts par novirzi personības attīstībā.
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības iezīmes ar dažāda veida pašnovērtējumu:
Bērni ar neadekvāti augstu pašnovērtējumu viņi ir ļoti mobili, neierobežoti, ātri pāriet no viena veida aktivitātes uz citu, bieži nepabeidz iesākto darbu. Viņi nav sliecas analizēt savu darbību un darbu rezultātus, viņi mēģina "uzreiz" atrisināt visus, tostarp ļoti sarežģītos, uzdevumus. Viņi nezina par savām neveiksmēm. Šie bērni mēdz būt demonstratīvi un dominējoši. Viņi cenšas vienmēr būt redzeslokā, reklamē savas zināšanas un prasmes, cenšas izcelties no citu puišu fona, pievērst sev uzmanību. Ja viņi nevar panākt pilnīgu pieaugušā uzmanību ar panākumiem viņu darbībās, tad viņi to dara, pārkāpjot uzvedības noteikumus. Piemēram, klasē viņi var kliegt no vietas, skaļi komentēt skolotāja rīcību, grimases utt.
Tie parasti ir ārēji pievilcīgi bērni. Viņi tiecas uz līderību, taču vienaudžu grupā viņus var nepieņemt, jo viņi galvenokārt ir vērsti "uz sevi" un nav tendēti uz sadarbību.
Bērni ar neadekvāti augstu pašnovērtējumu pret skolotāju uzslavu izturas kā pret kaut ko pašsaprotamu. Tās neesamība var izraisīt neizpratni, satraukumu, aizvainojumu, dažreiz kairinājumu un asaras. Uz neuzticību viņi reaģē atšķirīgi. Daži bērni ignorē kritiskās piezīmes savā adresē, citi uz tiem reaģē ar paaugstinātu emocionalitāti (kliegšana, asaras, aizvainojums pret skolotāju). Dažus bērnus vienlīdz piesaista gan uzslavas, gan neuzticība, viņiem galvenais ir būt pieaugušo uzmanības centrā.
Bērni ar neadekvāti augstu pašvērtējumu ir nejutīgi pret neveiksmēm, viņus raksturo vēlme gūt panākumus un augsts ambīciju līmenis.
Bērni ar pietiekamu pašnovērtējumu mēdz analizēt savu darbību rezultātus, mēģināt noskaidrot kļūdu cēloņus. Viņi ir pārliecināti, aktīvi, līdzsvaroti, ātri pāriet no vienas aktivitātes uz otru, neatlaidīgi sasniedz mērķus. Viņi ļoti vēlas sadarboties, palīdzēt citiem, ir sabiedriski un draudzīgi. Neveiksmes situācijā viņi mēģina noskaidrot iemeslu un izvēlas nedaudz mazāk sarežģītus (bet ne visvieglākos) uzdevumus. Panākumi darbībā stimulē viņu vēlmi mēģināt paveikt grūtāku uzdevumu. Šos bērnus raksturo vēlme gūt panākumus.
Bērni ar zemu pašnovērtējumu neizlēmīgs, nekomunicējošs, neuzticīgs, kluss, kustību ierobežots. Viņi ir ļoti iejūtīgi, gatavi jebkurā brīdī izplūst asarās, nemeklē sadarbību un nespēj iestāties par sevi. Šie bērni ir noraizējušies, nedroši un viņiem ir grūti iesaistīties aktivitātēs. Viņi iepriekš atsakās risināt problēmas, kas viņiem šķiet sarežģītas, taču ar pieauguša cilvēka emocionālu atbalstu viņi ar tām viegli tiek galā. Bērns ar zemu pašnovērtējumu, šķiet, ir lēns. Ilgu laiku viņš neuzsāk uzdevumu, baidoties, ka nesaprata, ko darīt, un darīs visu nepareizi; mēģina uzminēt, vai pieaugušais ir apmierināts ar viņu. Jo nozīmīgāka darbība, jo grūtāk viņam ar to tikt galā. Tātad, tālāk atklātās klases šie bērni darbojas ievērojami sliktāk nekā parastās dienās.
Bērni ar zemu pašnovērtējumu mēdz izvairīties no neveiksmēm, tāpēc viņiem ir maz iniciatīvas un viņi izvēlas acīmredzami vienkāršus uzdevumus. Neveiksme kādā darbībā visbiežāk noved pie tā atteikšanās.
Šiem bērniem vienaudžu grupā parasti ir zems sociālais statuss, viņi ietilpst noraidīto kategorijā, neviens nevēlas ar viņiem draudzēties. Ārēji tie visbiežāk ir nepievilcīgi bērni.
Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma cilvēku pašnovērtējuma individuālo īpašību iemesli ir katram bērnam unikāla attīstības apstākļu kombinācija.
Dažos gadījumos neadekvāti pārvērtēta pašnovērtējums vecākā pirmsskolas vecumā ir saistīts ar nekritisku pieaugušo attieksmi pret bērniem, individuālās pieredzes un saskarsmes ar vienaudžiem nabadzību, nepietiekamu spēju izprast sevi un savas darbības rezultātus, kā arī zemu afektīvās vispārināšanas un pārdomu līmeni. Citās valstīs tā veidojas pārmērīgi augstu pieaugušo prasību rezultātā, kad bērns saņem tikai negatīvu savas rīcības vērtējumu. Šeit pašvērtējumam ir aizsargfunkcija. Šķiet, ka bērna apziņa ir "izslēgta": viņš nedzird viņam adresētu traumatisku kritiku, nepamana viņam nepatīkamas neveiksmes, nav tendēts analizēt to cēloņus.
Nedaudz pārvērtēts pašnovērtējums ir raksturīgākais bērniem, kuri atrodas uz 6-7 gadu sliekšņa. Viņi jau sliecas analizēt savu pieredzi, uzklausīt pieaugušo vērtējumus. Parastās darbības apstākļos - rotaļās, sporta aktivitātēs utt. - viņi jau reāli var novērtēt savas spējas, viņu pašnovērtējums kļūst adekvāts. Nepazīstamā situācijā, it īpaši mācību aktivitātes bērni joprojām nespēj pareizi sevi novērtēt, pašnovērtējums šajā gadījumā tiek pārvērtēts. Tiek uzskatīts, ka pirmsskolas vecuma bērna pārvērtētā pašcieņa (mēģinājumu laikā analizēt sevi un savas darbības) nes pozitīvu brīdi: bērns tiecas pēc panākumiem, aktīvi rīkojas un līdz ar to viņam ir iespēja darbības procesā noskaidrot savas idejas par sevi.
Zems pašnovērtējums šajā vecumā ir daudz retāk sastopams, tas balstās nevis uz kritisku attieksmi pret sevi, bet gan uz pārliecības trūkumu par savām spējām. Šādu bērnu vecāki, kā likums, viņiem izvirza augstas prasības, izmanto tikai negatīvus vērtējumus, neņem vērā viņu individuālās īpašības un iespējas. Pēc vairāku autoru domām, zemā pašvērtējuma izpausme septītā dzīves gada bērnu darbībā un uzvedībā ir satraucošs simptoms un var norādīt uz novirzēm personības attīstībā.
Pašnovērtējumam ir svarīga loma cilvēka darbības un uzvedības regulēšanā. Atkarībā no tā, kā indivīds vērtē savas īpašības un iespējas, viņš pats pieņem noteiktus darbības mērķus, tiek veidota īpaša attieksme pret panākumiem un neveiksmēm, tiek veidots tas vai cits centienu līmenis.
1. - 1. lapa no 2
Sākums | Iepriekšējais | 1 | Trase. | Beigas | Viss
© Visas tiesības aizsargātas
Vecākā pirmsskolas vecumā (5,5-7 gadi) visu bērna ķermeņa fizioloģisko sistēmu darbā notiek strauja attīstība un pārstrukturēšana: nervu, sirds un asinsvadu, endokrīnās, muskuļu un skeleta sistēmas. Bērns strauji pieaug augumā un svarā, mainās ķermeņa proporcijas. Ir būtiskas izmaiņas augstākā nervu aktivitātē. Pēc īpašībām sešus gadus veca bērna smadzenes ir vairāk līdzīgas pieaugušo smadzenēm. Bērna ķermenis laika posmā no 5,5 līdz 7 gadiem norāda uz gatavību pārejai uz augstāku vecuma attīstības pakāpi, iesaistot intensīvāku garīgo un fizisko spriedzi, kas saistīta ar sistemātisku skolas gaitām. Veidojas bērna fizioloģiskā gatavība mācībām.
Vecākajam pirmsskolas vecumam ir īpaša loma bērna garīgajā attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni darbības un uzvedības psiholoģiskie mehānismi.
Šajā vecumā tiek likti nākotnes personības pamati: veidojas stabila motīvu struktūra; rodas jaunas sociālās vajadzības (vajadzība pēc pieauguša cilvēka cieņas un atzīšanas, vēlme veikt citiem svarīgas lietas, “pieaugušo” lietas, būt “pieaugušajiem”; nepieciešamība pēc vienaudžu atzīšanas: vecākus pirmsskolas vecuma bērnus aktīvi interesē kolektīvās darbības formas un vienlaikus - vēlme spēlē un citās aktivitātēs būt pirmajiem, labākajiem; ir jārīkojas saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem un ētikas standartiem utt.); rodas jauns (mediēts) motivācijas veids - brīvprātīgas uzvedības pamats; bērns apgūst noteiktu sociālo vērtību sistēmu, morāles normas un uzvedības noteikumus sabiedrībā, dažās situācijās viņš jau var ierobežot savas tiešās vēlmes un rīkoties nevis tā, kā viņš šobrīd vēlas, bet gan tā, kā viņam “vajadzētu” (es gribu skatīties multenes, bet mamma lūdz spēlēt ar savu jaunāko brāli vai doties uz veikalu; Es nevēlos nolikt rotaļlietas, bet tas ir dežurējošā cilvēka pienākums, tāpēc tas ir jādara utt.).
Septītajā dzīves gadā bērns sāk apzināties savu vietu citu cilvēku vidū, viņš veido iekšēju sociālo stāvokli un vēlmi pēc jaunas, savām vajadzībām atbilstošas \u200b\u200bsociālās lomas. Bērns sāk apzināties un vispārināt savus pārdzīvojumus, veidojas stabila pašcieņa un atbilstoša attieksme pret panākumiem un neveiksmēm darbībā (dažus raksturo vēlme gūt panākumus un augsti sasniegumi, savukārt citiem vissvarīgāk ir izvairīties no neveiksmēm un nepatīkamas pieredzes).
Vecākais pirmsskolas vecums - aktīvas attīstības un veidošanās periods izziņas aktivitātes. Mazs bērns 3-4 gadus viņš aktīvi strādā ar priekšmetiem, vecākais pirmsskolas vecuma bērns cenšas noskaidrot, kā šie priekšmeti ir sakārtoti, kam tie paredzēti, mēģina (ar pieauguša cilvēka palīdzību) noteikt saikni starp objektiem un realitātes parādībām, uzdod daudz jautājumu par to, kā cilvēks ir sakārtots, par dažādu cilvēku darbu mehānismi, par dabas parādībām, par Visuma uzbūvi utt. Pirmsskolas vecuma bērni nepārprotami dod priekšroku intelektuālajām darbībām, nevis praktiskajām. Bērnus piesaista mīklas, krustvārdu mīklas, uzdevumi un vingrinājumi, kuros viņiem "jādomā". Izkaisītie, konkrētie, slikti apzinātie apkārtējās realitātes iespaidi kļūst arvien skaidrāki, skaidrāki un vispārinātāki, parādās kaut kāda holistiska realitātes uztvere un izpratne, parādās pasaules redzējuma rudimenti.
Šajā periodā notiek būtiskas izmaiņas bērnu aktivitāšu struktūrā un saturā. Sākot ar pieauguša cilvēka atdarināšanu, līdz ar sižeta lomu spēļu ziedēšanu bērns sāk apgūt sarežģītākus darbības veidus, kuriem nepieciešams jauns patvaļīgs regulēšanas līmenis, pamatojoties uz aktivitātes mērķu un uzdevumu apzināšanu un veidiem, kā tos sasniegt, uz spēju kontrolēt savu rīcību un novērtēt viņu rezultātus (darbs un mācīšana). Ja par mazs bērns svarīgs ir tikai rezultāts (uzzīmēt māju, sniegavīru, uzcelt tornīti), viņa uzmanība nav koncentrēta uz darbības veikšanas metodēm, tad vecākais pirmsskolas vecuma bērns var pieņemt izglītības uzdevumu, viņš jau saprot, ka veic šo vai citu darbību, lai iemācītos pareizi to izpildīt. 6-7 gadus vecs bērns var izmantot apgūto darbības metodi jaunos apstākļos, salīdzināt iegūto rezultātu ar izlasi un redzēt neatbilstības. 3-4 gadus vecs bērns, salīdzinot savu zīmējumu vai amatu ar paraugu, teiks, ka viņš rīkojās tāpat un vienmēr savu darbu vērtēs tikai pozitīvi. Mazam bērnam ir svarīgi, ko viņš dara, un vecākam pirmsskolas vecuma bērnam - "kā" tas jādara, kādā veidā.
Šīs izmaiņas bērnu apziņā noved pie tā, ka līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns kļūst gatavs pieņemt jaunu skolēna sociālo lomu, asimilēt jaunas (izglītojošas) aktivitātes un specifisku un vispārinātu zināšanu sistēmu. Citiem vārdiem sakot, viņš attīsta psiholoģisko un personīgo gatavību sistemātiskai skolas gaitām.
Jāuzsver, ka šīs izmaiņas bērna psihē, kas ir svarīgas turpmākai attīstībai, nenotiek pašas no sevis, bet ir mērķtiecīgas pedagoģiskas ietekmes rezultāts. Jau sen ir pamanīts, ka tā sauktie “neorganizētie” bērni, ja ģimenē netiek radīti nepieciešamie apstākļi, savā attīstībā atpaliek no vienaudžiem, kas apmeklē bērnudārzu.
Daži autori ierosina atteikties no pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanas skolai, jo, pēc viņu domām, tas "noliedz būtisko vērtību dzīvot bērnības laikmetā". Tam ir grūti piekrist. Pirmkārt, jebkuram cilvēka dzīves periodam ir raksturīga vērtība un unikalitāte. Otrkārt, garīgā attīstība ir posms pa posmam, kam ir kumulatīvs (kumulatīvs) raksturs. Tas nozīmē, ka pāreja uz augstāku attīstības pakāpi ir iespējama tikai tad, kad iepriekšējā posmā tam ir izveidoti nepieciešamie priekšnoteikumi - ar vecumu saistītas jaunveidojumi. Ja līdz vecuma perioda beigām tie nav izveidoti, tad šajā gadījumā viņi runā par novirzi vai attīstības kavēšanos. Tāpēc bērna sagatavošana skolas attīstības periodam ir viens no vissvarīgākajiem uzdevumiem. pirmsskolas izglītība un izglītība. Treškārt, galvenais nosacījums pilnīga attīstība iekšā bērnība ir mērķtiecīga un apzināta pieaugušo - skolotāju un vecāku vadība. Un tas, savukārt, ir iespējams tikai tad, ja darbs ar bērnu ir balstīts uz skaidru izpratni par garīgās attīstības modeļiem un turpmāko vecuma posmu specifiku, zinot, kuras ar vecumu saistītas jaunveidojumi ir pamats bērna turpmākai attīstībai.
Lavrentjeva M.V.
Vecākā pirmsskolas vecumā (5,5 - 7 gadi) visu bērna ķermeņa fizioloģisko sistēmu darbā notiek strauja attīstība un pārstrukturēšana: nervu, sirds un asinsvadu, endokrīnās, muskuļu un skeleta sistēmas. Bērns strauji pieaug augumā un svarā, mainās ķermeņa proporcijas. Ir būtiskas izmaiņas augstākā nervu aktivitātē. Pēc īpašībām sešus gadus veca bērna smadzenes ir vairāk līdzīgas pieaugušo smadzenēm. Bērna ķermenis laika posmā no 5,5 līdz 7 gadiem norāda uz gatavību pārejai uz augstāku vecuma attīstības pakāpi, iesaistot intensīvāku garīgo un fizisko spriedzi, kas saistīta ar sistemātisku skolas gaitām.
Vecākajam pirmsskolas vecumam ir īpaša loma bērna garīgajā attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni darbības un uzvedības psiholoģiskie mehānismi.
Šajā vecumā tiek likti nākotnes personības pamati: veidojas stabila motīvu struktūra; rodas jaunas sociālās vajadzības (vajadzība pēc pieauguša cilvēka cieņas un atzīšanas, vēlme veikt citiem svarīgas lietas, "pieaugušo" lietas, būt "pieaugušam"; nepieciešamība pēc vienaudžu atzīšanas: vecākus pirmsskolas vecuma bērnus aktīvi interesē kolektīvās darbības formas un vienlaikus - vēlme spēlē un citās aktivitātēs būt pirmajiem, labākajiem; ir jārīkojas saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem un ētikas standartiem utt.); rodas jauns (mediēts) motivācijas veids - brīvprātīgas uzvedības pamats; bērns apgūst noteiktu sociālo vērtību sistēmu; morāles normas un uzvedības likumi sabiedrībā, dažās situācijās viņš jau var ierobežot savas tiešās vēlmes un rīkoties nevis tā, kā viņš šobrīd vēlas, bet gan kā "vajadzētu" (es gribu skatīties "karikatūras", bet mana māte lūdz spēlēt ar savu jaunāko brāli vai iet uz veikalu; Es nevēlos nolikt rotaļlietas, bet tas ir dežurējošā cilvēka pienākums, kas nozīmē, ka tas ir jādara utt.).
Vecāki pirmsskolas vecuma bērni vairs nav naivi un tieši, kā tas bija agrāk, un apkārtējiem kļūst mazāk saprotams. Šādu izmaiņu cēlonis ir diferenciācija (atdalīšana) bērna apziņā par viņa iekšējo un ārējo dzīvi.
Līdz septiņu gadu vecumam zīdainis rīkojas atbilstoši pieredzei, kas viņam šobrīd ir aktuāla. Viņa vēlmes un šo vēlmju izpausme uzvedībā (t.i., iekšējā un ārējā) ir nedalāms veselums. Bērna uzvedību šajos vecumos var nosacīti raksturot ar shēmu: "Es gribēju - es darīju". Naivums un spontanitāte norāda, ka ārēji bērns ir tas pats, kas “iekšā”, viņa uzvedība ir saprotama un citiem viegli “lasāma”. Tiešuma un naivuma zaudēšana vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna uzvedībā nozīmē noteikta intelektuālā brīža iekļaušanu viņa darbībās, kas it kā ieķīlājas starp bērna pieredzi un rīcību. Viņa uzvedība kļūst apzināta, un to var raksturot ar citu shēmu: "gribēja - realizēja - darīja". Apzināšanās ir iekļauta visās vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu dzīves sfērās: viņš sāk apzināties apkārtējo attieksmi un attieksmi pret viņiem un sevi, savu individuālo pieredzi, savas darbības rezultātus utt.
Viens no svarīgākajiem vecākā pirmsskolas vecuma sasniegumiem ir viņu sociālā "es" apzināšanās, iekšējās sociālās pozīcijas veidošanās. Sākotnējā attīstības stadijā bērni vēl nezina, kādu vietu viņi ieņem dzīvē. Tāpēc viņiem nav apzinātas vēlmes mainīties. Ja jaunas vajadzības, kas rodas šo vecumu bērniem, netiek realizētas viņu dzīvesveida ietvaros, tas izraisa neapzinātu protestu un pretestību.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērns pirmo reizi saprot neatbilstību starp to, kādu stāvokli viņš ieņem starp citiem cilvēkiem, un kādas ir viņa patiesās iespējas un vēlmes. Ir skaidri izteikta vēlme dzīvē ieņemt jaunu, vairāk "pieaugušo" pozīciju un veikt jaunu darbību, kas ir svarīga ne tikai viņam pašam, bet arī citiem cilvēkiem. Bērns it kā “izkrīt” no ierastās dzīves un viņam piemērotā pedagoģiskā sistēma zaudē interesi par pirmsskolas aktivitātēm. Universālās izglītības kontekstā tas galvenokārt izpaužas kā bērnu vēlme pēc studenta sociālā stāvokļa un mācīšanās kā jauna sabiedriski nozīmīga darbība ("Skolā - lieli, un bērnudārzā - tikai bērni"), kā arī vēlmē veikt noteiktus uzdevumus pieaugušie, uzņemas dažus pienākumus, kļūst par palīgu ģimenē.
Šādas tieksmes rašanos sagatavo viss bērna garīgās attīstības kurss un tā rodas līmenī, kad viņam kļūst pieejams realizēt sevi ne tikai kā darbības subjektu, bet arī kā subjektu cilvēku attiecību sistēmā. Ja pāreja uz jaunu sociālo stāvokli un jaunu darbību nenotiek savlaicīgi, tad bērnam rodas neapmierinātības sajūta.
Bērns sāk apzināties savu vietu citu cilvēku vidū, viņam rodas iekšēja sociālā pozīcija un vēlme pēc jaunas, savām vajadzībām atbilstošas \u200b\u200bsociālās lomas. Bērns sāk apzināties un vispārināt savus pārdzīvojumus, veidojas stabila pašcieņa un atbilstoša attieksme pret panākumiem un neveiksmēm darbībā (dažus raksturo vēlme gūt panākumus un augsti sasniegumi, savukārt citiem vissvarīgāk ir izvairīties no neveiksmēm un nepatīkamas pieredzes).
Zem vārda "pašapziņa" psiholoģijā tie parasti nozīmē ideju, attēlu un novērtējumu sistēmu, kas pastāv cilvēka apziņā un attiecas uz viņu pašu. Pašapziņā izšķir divus savstarpēji saistītus komponentus: saturu - zināšanas un idejas par sevi (Kas es esmu?) - un vērtējošu jeb pašcieņu (Kas es esmu?).
Attīstības procesā bērns veido ne tikai priekšstatu par savām raksturīgajām īpašībām un iespējām (īstā "es" - "kāds es esmu" tēlu), bet arī priekšstatu par to, kā viņam vajadzētu būt, kā citi vēlas viņu redzēt (ideāla tēls) Es "-" kāds es gribētu būt "). Īstā "Es" sakritība ar ideālu tiek uzskatīta par svarīgu emocionālās labklājības rādītāju.
Pašapziņas vērtējošā sastāvdaļa atspoguļo cilvēka attieksmi pret sevi un viņa īpašībām, viņa pašcieņu.
Pozitīvas pašcieņas pamatā ir pašcieņa, pašvērtības izjūta un pozitīva attieksme pret visu, kas ir iekļauts paštēlā. Negatīvs pašvērtējums pauž sevis noraidīšanu, pašaizliedzību, negatīvu attieksmi pret savu personību.
Vecākā pirmsskolas vecumā parādās pārdomu rudimenti - spēja analizēt savas darbības un korelēt savu viedokli, pieredzi un rīcību ar citu viedokļiem un vērtējumiem, tāpēc vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pašnovērtējums jau kļūst reālistiskāks, pazīstamās situācijās un pierastās aktivitātēs tas tuvojas adekvātai. Nepazīstamā situācijā un neparastos darbības veidos viņu pašcieņa tiek pārvērtēta.
Zems pašnovērtējums pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzskatīts par novirzi personības attīstībā.
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības iezīmes ar dažāda veida pašnovērtējumu:
Bērni ar neadekvāti augstu pašvērtējumu ir ļoti mobili, neierobežoti, ātri pāriet no viena veida aktivitātes uz citu un bieži nepabeidz iesākto darbu. Viņi nav sliecas analizēt savu darbību un darbu rezultātus, viņi mēģina "uzreiz" atrisināt jebkuru, ieskaitot ļoti sarežģītus, uzdevumus. Viņi nezina par savām neveiksmēm. Šie bērni mēdz būt demonstratīvi un dominējoši. Viņi cenšas vienmēr būt redzeslokā, reklamē savas zināšanas un prasmes, cenšas izcelties uz citu puišu fona, pievērst sev uzmanību. Ja viņi nevar panākt pilnīgu pieaugušā uzmanību ar panākumiem viņu darbībās, tad viņi to dara, pārkāpjot uzvedības noteikumus. Piemēram, klasē viņi var kliegt no vietas, skaļi komentēt skolotāja rīcību, grimases utt.
Tie parasti ir ārēji pievilcīgi bērni. Viņi tiecas uz līderību, taču vienaudžu grupā viņus var nepieņemt, jo viņi galvenokārt ir vērsti "uz sevi" un nav tendēti uz sadarbību.
Bērni ar neadekvāti augstu pašnovērtējumu pret skolotāju uzslavu izturas kā pret kaut ko pašsaprotamu. Tās neesamība var izraisīt neizpratni, satraukumu, aizvainojumu, dažreiz kairinājumu un asaras. Uz neuzticību viņi reaģē atšķirīgi. Daži bērni ignorē kritiskās piezīmes savā adresē, citi uz tiem reaģē ar paaugstinātu emocionalitāti (kliegšana, asaras, aizvainojums pret skolotāju). Dažus bērnus vienlīdz piesaista gan uzslavas, gan neuzticība, viņiem galvenais ir būt pieaugušo uzmanības centrā.
Bērni ar neadekvāti augstu pašvērtējumu ir nejutīgi pret neveiksmēm, viņus raksturo vēlme gūt panākumus un augsts ambīciju līmenis.
Bērni ar pietiekamu pašnovērtējumu mēdz analizēt savu darbību rezultātus, cenšoties noskaidrot kļūdu cēloņus. Viņi ir pārliecināti, aktīvi, līdzsvaroti, ātri pāriet no vienas aktivitātes uz otru, neatlaidīgi sasniedz mērķus. Viņi ļoti vēlas sadarboties, palīdzēt citiem, ir sabiedriski un draudzīgi. Neveiksmes situācijā viņi cenšas noskaidrot iemeslu un izvēlas nedaudz mazāk sarežģītus (bet ne visvieglākos) uzdevumus. Panākumi darbībā stimulē viņu vēlmi mēģināt paveikt grūtāku uzdevumu. Šos bērnus raksturo vēlme gūt panākumus.
Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neizlēmīgi, nekomunicējoši, neuzticīgi, klusi, kustību ierobežoti. Viņi ir ļoti jūtīgi, gatavi jebkurā brīdī izplūst asarās, nemeklē sadarbību un nespēj aizstāvēt sevi. Šie bērni ir noraizējušies, nedroši un viņiem ir grūti iesaistīties aktivitātēs. Viņi iepriekš atsakās risināt problēmas, kas viņiem šķiet sarežģītas, taču ar pieauguša cilvēka emocionālu atbalstu viņi ar tām viegli tiek galā. Bērns ar zemu pašnovērtējumu, šķiet, ir lēns. Ilgu laiku viņš neuzsāk uzdevumu, baidoties, ka nesaprata, ko darīt, un darīs visu nepareizi; mēģina uzminēt, vai pieaugušais ir apmierināts ar viņu. Jo nozīmīgāka darbība, jo grūtāk viņam ar to tikt galā. Tātad atklātajās klasēs šiem bērniem ir ievērojami sliktāki rezultāti nekā parastās dienās.
Bērni ar zemu pašnovērtējumu mēdz izvairīties no neveiksmēm, tāpēc viņiem ir maz iniciatīvas un viņi izvēlas acīmredzami vienkāršus uzdevumus. Neveiksme kādā darbībā visbiežāk noved pie tā atteikšanās.
Šiem bērniem vienaudžu grupā parasti ir zems sociālais statuss, viņi ietilpst noraidīto kategorijā, neviens nevēlas ar viņiem draudzēties. Ārēji tie visbiežāk ir nepievilcīgi bērni.
Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma cilvēku pašnovērtējuma individuālo īpašību iemesli ir katram bērnam unikāla attīstības apstākļu kombinācija.
Dažos gadījumos neadekvāti pārvērtēta pašnovērtējums vecākā pirmsskolas vecumā ir saistīts ar nekritisku pieaugušo attieksmi pret bērniem, individuālās pieredzes un saskarsmes ar vienaudžiem nabadzību, nepietiekamu spēju izprast sevi un savas darbības rezultātus, kā arī zemu afektīvās vispārināšanas un pārdomu līmeni. Citās valstīs tā veidojas pārmērīgi augstu pieaugušo prasību rezultātā, kad bērns saņem tikai negatīvu savas rīcības vērtējumu. Šeit pašvērtējumam ir aizsargfunkcija. Šķiet, ka bērna apziņa ir "izslēgta": viņš nedzird viņam adresētu traumatisku kritiku, nepamana viņam nepatīkamas neveiksmes, nav tendēts analizēt to cēloņus.
Nedaudz pārvērtēts pašnovērtējums ir raksturīgākais bērniem, kuri atrodas uz 6-7 gadu sliekšņa. Viņi jau tiecas analizēt savu pieredzi, uzklausīt pieaugušo vērtējumus. Parastās darbības apstākļos - rotaļās, sporta aktivitātēs utt. - viņi jau reāli var novērtēt savas spējas, viņu pašnovērtējums kļūst adekvāts. Nepazīstamā situācijā, it īpaši izglītojošās aktivitātēs, bērni joprojām nespēj pareizi sevi novērtēt, pašnovērtējums šajā gadījumā tiek pārvērtēts. Tiek uzskatīts, ka pirmsskolas vecuma bērna pārvērtētā pašcieņa (mēģinājumu laikā analizēt sevi un savas darbības) nes pozitīvu brīdi: bērns tiecas pēc panākumiem, aktīvi rīkojas un līdz ar to viņam ir iespēja darbības procesā noskaidrot savas idejas par sevi.
Zems pašnovērtējums šajā vecumā ir daudz retāk sastopams, tas balstās nevis uz kritisku attieksmi pret sevi, bet gan uz pārliecības trūkumu par savām spējām. Šādu bērnu vecāki, kā likums, viņiem izvirza augstas prasības, izmanto tikai negatīvus vērtējumus, neņem vērā viņu individuālās īpašības un iespējas. Pēc vairāku autoru domām, zemā pašvērtējuma izpausme septītā dzīves gada bērnu darbībā un uzvedībā ir satraucošs simptoms un var norādīt uz novirzēm personības attīstībā.
Pašnovērtējumam ir svarīga loma cilvēka darbības un uzvedības regulēšanā. Atkarībā no tā, kā indivīds novērtē savas īpašības un iespējas, viņš pats sev pieņem noteiktus darbības mērķus, veidojas tā vai cita attieksme pret panākumiem un neveiksmēm, tiek veidots tāds vai cits prasījumu līmenis.
Kas ietekmē bērna pašvērtējuma un paštēla veidošanos?
Ir četri apstākļi, kas nosaka pašapziņas attīstību bērnībā:
1) bērna un pieaugušo saskarsmes pieredze;
2) saskarsmes pieredze ar vienaudžiem;
3) bērna individuālā pieredze;
4) viņa garīgā attīstība.
Bērna saskarsmes ar pieaugušajiem pieredze ir tas objektīvais stāvoklis, ārpus kura bērna pašapziņas veidošanās process nav iespējams vai ļoti grūts. Pieaugušā ietekmē bērns uzkrāj zināšanas un idejas par sevi, attīstās viens vai otrs pašnovērtējuma veids. Pieaugušā loma bērnu pašapziņas attīstībā ir šāda:
Bērna informēšana par viņa individuālajām personības iezīmēm;
Viņa darbības un uzvedības novērtējums;
Vērtību, sociālo standartu veidošana, ar kuru palīdzību bērns vēlāk sevi novērtēs;
Bērna prasmju un motivācijas veidošanās, lai analizētu viņa rīcību un darbus un salīdzinātu tos ar citu cilvēku darbībām un darbiem.
Visā bērnībā bērns pieaugušo uztver kā neapstrīdamu autoritāti. Nekā jaunāks bērns, jo nekritiskāks viņš ir pieaugušo viedoklis par sevi. Agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā individuālās pieredzes loma bērna pašapziņas veidošanā ir maza. Šādi iegūtās zināšanas ir izplūdušas un nestabilas, un pieaugušo vērtējumu ietekmē tās viegli ignorē.
Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam darbības procesā iegūtās zināšanas kļūst stabilākas un apzinātākas. Šajā periodā citu viedokļi un vērtējumi tiek lauzti caur bērna individuālās pieredzes prizmu, un viņš tos pieņem tikai tad, ja nav būtisku neatbilstību viņa paša idejām par sevi un savām iespējām. Ja pastāv viedokļu pretruna, bērns tieši vai slēpti protestē, 6-7 gadu krīze tiek saasināta. Ir acīmredzams, ka vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna spriedumi par sevi bieži ir kļūdaini, jo individuālā pieredze vēl nav pietiekami bagāta un iespējas pašpārbaudei ir ierobežotas.
Pretstatā īpašajiem viedokļiem, kas iegūti par individuālā pieredze, zināšanas par sevi, kas iegūtas saziņā ar pieaugušajiem, tiek vispārinātas. Apzīmējot ar vārdu vienu vai otru bērna īpašību, apkārtējie tādējādi atsaucas uz vienu vai otru cilvēku kategoriju. Ja māte saka meitai: "Jūs esat skaista meitene", viņa tādējādi nozīmē, ka meita pieder noteiktai meiteņu grupai ar pievilcīgu īpašību kopumu. Bērna individuālo īpašību verbālais apzīmējums galvenokārt attiecas uz viņa apziņu. Bērna realizētie pieaugušo spriedumi kļūst par viņa paša zināšanām par sevi. Pieaugušo bērnam ieteiktais paštēls var būt vai nu pozitīvs (bērnam tiek teikts, ka viņš ir labsirdīgs, gudrs, spējīgs), gan negatīvs (rupjš, stulbs, nespējīgs). Negatīvs pieaugušo vērtējums ir fiksēts bērna prātā, nelabvēlīgi ietekmē viņa ideju veidošanos par sevi.
Vecākiem ir visbūtiskākā ietekme uz bērnu pašvērtējuma veidošanos. Ideja par to, kādam jābūt bērnam (bērna vecāku tēls), veidojas jau pirms mazuļa piedzimšanas un nosaka audzināšanas stilu ģimenē. Pirmkārt, vecāki, vadoties pēc savām idejām par to, kādam jābūt bērnam, vecāki novērtē viņa reālās darbības un uzvedību. No pieaugušajiem gūtie vērtējumi kļūst par paša bērna vērtējumiem. Noteiktā nozīmē mēs varam teikt, ka bērns sevi vērtē tāpat kā citi, un galvenokārt viņu vērtē vecāki. Otrkārt, vecāki un citi pieaugušie viņā veido noteiktas personiskās vērtības, ideālus un standartus, kuriem jābūt līdzvērtīgiem; pabeigt plānus; nosaka noteiktu darbību veikšanas standartus; nosauc vispārējos un privātos mērķus. Ja tie ir reāli un atbilst bērna iespējām, tad mērķu sasniegšana, plānu īstenošana, atbilstība standartiem veicina pozitīva "es" tēla un pozitīvas pašcieņas veidošanos. Ja mērķi un plāni ir nereāli, standarti un prasības tiek pārvērtētas, tad neveiksmes noved pie ticības zaudēšanas sev, zemas pašvērtējuma veidošanās un negatīva "es" tēla veidošanās.
Bērnam vienlīdz kaitīga ir pieaugušā kritikas neesamība (visatļautība) un pārmērīga bardzība, kad pieaugušā izteikumi par bērnu ir ārkārtīgi negatīvi. Pirmajā gadījumā līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas neadekvāti pārvērtēts pašnovērtējums, otrajā - nenovērtēts pašnovērtējums. Jebkurā gadījumā spēja analizēt, novērtēt un kontrolēt savu rīcību un darbus neattīstās.
Komunikācijas pieredze ar vienaudžiem ietekmē arī bērnu pašapziņas veidošanos. Komunikācijā, in kopīgas aktivitātes kopā ar citiem bērniem bērns tādas mācās individuālās īpašībaskas neizpaužas saziņā ar pieaugušajiem (spēja nodibināt kontaktus ar vienaudžiem) interesanta spēle, veic noteiktas lomas utt.), sāk apzināties citu bērnu attieksmi pret sevi. Tieši kopspēlē pirmsskolas vecumā bērns izceļ “otra pozīciju” kā atšķirīgu no savas, un bērna egocentrisms samazinās.
Kamēr pieaugušais visā bērnībā joprojām ir nesasniedzams standarts - ideāls, pēc kura var tikai tiekties, vienaudži bērnam darbojas kā "salīdzinošais materiāls". Citu bērnu (bērna prātā "tāds pats kā viņš") uzvedība un rīcība it kā tiek izņemta viņam un tāpēc tiek vieglāk realizēta un analizēta nekā viņu pašu. Lai iemācītos pareizi novērtēt sevi, bērnam vispirms jāiemācās novērtēt citus cilvēkus, uz kuriem viņš var paskatīties no ārpuses. Tāpēc nav nejaušība, ka bērni kritiskāk vērtē savu vienaudžu rīcību nekā paši sevi.
Ja ir grūtības sazināties ar vienaudžiem, tad bērns savā uzrunā pastāvīgi cieš no izsmiekla vai citu nedraudzīgu izpausmju gaidām. Tas savukārt izraisa pastiprinātu nervozitāti un nogurumu, pastāvīgus konfliktus ar bērniem.
Bieži konfliktu cēlonis bērnu komandā ir bērnu nespēja saprast un ņemt vērā citu cilvēku pieredzi un jūtas.
Viens no svarīgākajiem pašapziņas attīstības nosacījumiem pirmsskolas vecumā ir bērna individuālās pieredzes paplašināšana un bagātināšana. Runājot par individuālo pieredzi, šajā gadījumā tie nozīmē to garīgo un praktisko darbību kumulatīvo rezultātu, ko bērns pats veic apkārtējā objektīvajā pasaulē.
Atšķirība starp individuālo pieredzi un saskarsmes pieredzi ir tāda, ka pirmais tiek uzkrāts sistēmā "bērns - objektu un parādību fiziskā pasaule", kad bērns rīkojas neatkarīgi ārpus saziņas ar kādu, bet otrais veidojas, kontaktiem ar sociālo vidi sistēmā "bērns" - citi cilvēki". Tajā pašā laikā saskarsmes pieredze ir arī individuāla tādā ziņā, ka tā ir indivīda dzīves pieredze.
Individuālā pieredze, kas iegūta konkrētā darbībā, ir reāls pamats, lai bērns noteiktu noteiktu īpašību, prasmju un spēju esamību vai neesamību. Viņš katru dienu no citiem var dzirdēt, ka viņam ir noteiktas spējas vai ka viņam to nav, taču tas nav pamats pareizas priekšstata par savām spējām veidošanai. Jebkuru spēju klātbūtnes vai neesamības kritērijs galu galā ir panākumi vai neveiksmes attiecīgajā darbībā. Tiešā veidā pārbaudot savus spēkus reālās dzīves apstākļos, bērns pakāpeniski saprot savu spēju robežas.
Sākotnējās attīstības stadijās individuālā pieredze parādās neapzinātā formā un rezultātā uzkrājas ikdienakā bērnu darbības blakusprodukts. Pat gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem viņu pieredzi var realizēt tikai daļēji un tas regulē uzvedību piespiedu līmenī. Zināšanas, kuras bērns ieguvis individuālās pieredzes laikā, ir specifiskākas un mazāk emocionāli iekrāsotas nekā zināšanas, kas iegūtas saziņas procesā ar apkārtējiem cilvēkiem. Individuālā pieredze ir galvenais specifisku zināšanu par sevi avots, kas veido pašapziņas saturiskā komponenta pamatu.
Iepriekšminētais nenozīmē, ka bērnu pašapziņas attīstīšana ir sava veida "Robinsonāde" un neatkarīgi no sociālās vides. Tajā pašā laikā ir pareizi atzīmēt, ka izglītības procesā pieaugušie bieži nenovērtē paša bērna aktivitātes nozīmi un tās nozīmi bērna personības veidošanā. Lai bērna idejas par sevi būtu pilnīgākas un daudzpusīgākas, nevajadzētu pārmērīgi ierobežot viņa darbību: skriešana, lekt, kāpt uz augstiem slaidiem, pirmsskolas vecuma bērns mācās pats. Ir jādod viņam iespēja izmēģināt spēkus dažādās aktivitātēs: zīmēšanā, noformēšanā, dejošanā, sportā. Pieaugušā loma bērna individuālās pieredzes veidošanā ir pievērst pirmsskolas vecuma bērna uzmanību viņa darbības rezultātiem; palīdzēt analizēt kļūdas un identificēt neveiksmju cēloni; radīt apstākļus panākumiem viņa darbībā. Pieauguša cilvēka ietekmē individuālās pieredzes uzkrāšanās kļūst organizētāka un sistemātiskāka. Vecākie ir tie, kas bērnam izvirza uzdevumu apzināties un izteikt savu pieredzi.
Tādējādi pieaugušo ietekme uz bērnu pašapziņas veidošanos tiek veikta divējādi: tieši, organizējot bērna individuālo pieredzi, un netieši, izmantojot verbālus viņa individuālo īpašību apzīmējumus, verbālu viņa uzvedības un darbību novērtējumu.
Svarīgs nosacījums pašapziņas veidošanai ir bērna garīgā attīstība. Pirmkārt, tā ir spēja apzināties savas iekšējās un ārējās dzīves faktus, vispārināt savu pieredzi.
Ja agrīnajos attīstības periodos bērna uztverei par savu un citu cilvēku rīcību ir piespiedu raksturs un rezultātā bērns neapzināti atdarina citu cilvēku uzvedību, tad vecākā pirmsskolas vecumā novērošana kļūst mērķtiecīga un apzināta. Pirmsskolas vecuma bērnam ir diezgan labi attīstīta atmiņa. Šis ir pirmais vecums, kurā nav bērnības amnēzijas. Fakts, ka bērns sāk atcerēties notikumu secību, psiholoģijā tiek saukts par "es" vienotību un identitāti ". Līdz ar to jau šajā vecumā var runāt par noteiktu pašapziņas integritāti un vienotību.
Vecākajā pirmsskolas vecumā rodas jēgpilna ievirze viņu pašu pieredzē, kad bērns sāk apzināties savu pieredzi un saprast, ko tas nozīmē "es esmu laimīgs", "es esmu satraukts", "es esmu dusmīgs", "man ir kauns" utt. Turklāt vecākais pirmsskolas vecuma bērns apzinās ne tikai savus emocionālos stāvokļus konkrētā situācijā (tas var būt pieejams arī 4-5 gadus veciem bērniem), ir pieredzes vispārinājums vai afektīvs vispārinājums. Tas nozīmē, ka, ja vairākas reizes pēc kārtas viņš kādā situācijā izgāžas (piemēram, viņš klasē atbildēja nepareizi, netika pieņemts spēlē utt.), Tad viņš negatīvi vērtē savas iespējas šāda veida aktivitātēs (" Es to nevaru "," Es to nevaru "," Neviens negrib ar mani spēlēt "). Vecākā pirmsskolas vecumā veidojas pārdomu priekšnoteikumi - spēja analizēt sevi un savas darbības.
Apsvērtie apstākļi (saskarsmes pieredze ar pieaugušajiem un bērniem, individuālās aktivitātes pieredze un bērna garīgā attīstība) atšķirīgi ietekmē bērnu pašapziņas attīstību dažādos vecuma periodos.
Jaunākā pirmsskolas vecumā saskarsmes pieredzei ar pieaugušajiem ir galvenā loma bērna pašapziņas veidošanā. Individuālā pieredze šajā vecumā joprojām ir ļoti slikta, nediferencēta, slikti saprotama bērnam, un vienaudžu viedoklis tiek pilnībā ignorēts.
Vidējā pirmsskolas vecumā pieaugušais paliek absolūta bērna autoritāte, tiek bagātināta individuālā pieredze, paplašinās dažādās aktivitātēs iegūto zināšanu apjoms par sevi. Vienaudžu ietekme ievērojami palielinās, vairākos gadījumos orientēšanās uz bērnu grupas viedokli izrādās vadošā. (Piemēram, visi vecāki zina gadījumus, kad tiek atteikts kaut ko valkāt, jo tajā atrodas bērni bērnudārzs). Tas ir bērnu atbilstības ziedonis.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam ir salīdzinoši bagāta personīgā pieredze, viņam ir iespēja novērot un analizēt citu cilvēku un viņu pašu rīcību un darbus. Pazīstamās situācijās un pazīstamos darbības veidos vecāks pirmsskolas vecuma bērns pieņem citu (bērnu un pieaugušo) vērtējumus tikai tad, ja tie viņam nav pretrunā. personīgā pieredze... Šī faktora kombinācija pašapziņas attīstībā nav raksturīga visiem bērniem, kuri faktiski sasnieguši vecāko pirmsskolas vecumu, bet tikai tiem, kuru vispārējais garīgās attīstības līmenis atbilst pārejas periodam - septiņu gadu krīzei.
Kā attīstīt bērna pašapziņu, veidot pareizu paštēlu un spēju adekvāti novērtēt sevi, savu rīcību un rīcību?
1. Vecāku un bērnu attiecību optimizācija: nepieciešams, lai bērns aug mīlestības, cieņas, cieņas pret viņa individuālajām īpašībām, intereses par viņa lietām un aktivitātēm, pārliecības par sasniegumiem atmosfērā; tajā pašā laikā - precizitāte un konsekvence pieaugušo izglītības ietekmēs.
2. Bērna attiecību ar vienaudžiem optimizācija: nepieciešams radīt apstākļus bērna pilnīgai saziņai ar citiem; ja viņam ir grūtības attiecībās ar viņiem, jums jānoskaidro iemesls un jāpalīdz pirmsskolas vecuma bērnam iegūt pārliecību par vienaudžu grupu.
3. Bērna individuālās pieredzes paplašināšana un bagātināšana: jo daudzveidīgākas ir bērna aktivitātes, jo vairāk iespēju aktīvi darboties patstāvīgi, jo vairāk iespēju viņam pārbaudīt savas spējas un paplašināt idejas par sevi.
4. Spējas attīstīšana, lai analizētu viņu pieredzi un viņu darbību un darbu rezultātus: vienmēr pozitīvi vērtējot bērna personību, ir nepieciešams kopā ar viņu novērtēt viņa darbības rezultātus, salīdzināt ar modeli, atrast grūtību un kļūdu cēloņus un veidus, kā tos labot. Tajā pašā laikā ir svarīgi veidot bērna pārliecību, ka viņš tiks galā ar grūtībām, gūs labus panākumus un viņam izdosies.
Atsauces saraksts
1. Psiholoģijas pamati: Seminārs / Red. Sast. L. D. Staļarenko. - Rostova pie Donas, Fēnikss, 2005. gads.
Ilgu laiku zinātnieki ir mēģinājuši atrisināt radošuma noslēpumu. Pirmie objekti bija zinātnes un mākslas cilvēki. Tika analizētas viņu dienasgrāmatas, vēstules, paziņojumi. Lielākā daļa lielisko izgudrojumu autoru identificēja divus radošā procesa posmus: pirmais posms - garas pārdomas par pētītajiem faktiem un parādībām; otrais posms ir īss ieskats un intuitīvi lēmumi. Izgudrotājs Tomass Edisons radošo procesu definēja šādi: "Izgudrojums ir 99% sviedru un 1% iedvesmas."
Šī gadsimta otrajā pusē sāka paplašināties pētījumi par radošo domāšanu. Tika apkopoti pirmie diagnostikas uzdevumi, atklājot radošās domāšanas attīstības līmeni. Bērnu un pusaudžu radošuma procesus sāka pētīt eksperimentāli. Tika izstrādātas pirmās izglītības programmas radošo spēju veidošanai. Šajā laikā tika identificēti psiholoģiskie komponenti radoša darbība: prāta elastība; sistemātiska un konsekventa domāšana; dialektika; vēlme riskēt un uzņemties atbildību par lēmumu.
Prāta elastība ietver spēju atšķirt būtiskas pazīmes no nejaušo kopumu un spēju ātri atjaunot no vienas idejas citā. Cilvēki ar elastīgu prātu parasti piedāvā daudz risinājumu vienlaikus, apvienojot un dažādojot atsevišķus problemātiskās situācijas elementus.
Sistemātiski un konsekventiļaut cilvēkiem kontrolēt radošo procesu. Bez tiem elastīgums var pārvērsties par "ideju lēcienu", ja risinājums nav pilnībā izdomāts. Šajā gadījumā persona, kurai ir daudz ideju, nevar izvēlēties starp tām. Viņš ir neizlēmīgs un atkarīgs no apkārtējiem cilvēkiem. Sistemātiskā rakstura dēļ visas idejas tiek apvienotas noteiktā sistēmā un tiek konsekventi analizētas. Ļoti bieži, veicot šādu analīzi, no pirmā acu uzmetiena ir absurda, ideja tiek pārveidota un paver ceļu problēmas risināšanai.
Bieži vien atklājums ir dzimis, kad tiek apvienots šķietami nesaderīgs. Šī spēja tika saukta dialektiskā domāšana.Piemēram, runas pārraide lielos attālumos ar vadu, lidošana ar gaisu smagākām lidmašīnām, skaņas ierakstīšana un saglabāšana. Dialektiski domājošs cilvēks var skaidri formulēt pretrunu un atrast veidu, kā to atrisināt.
Radošam cilvēkam arī vajag spēja riskēt un nebaidīties no atbildībaspar jūsu lēmumu. Tas ir tāpēc, ka bieži vien vecie un pazīstamie domāšanas veidi lielākajai daļai cilvēku ir saprotamāki. ...
Domāšanai kā intelektuālās darbības procesam ir sarežģīta struktūra, kas atkarīga no daudziem faktoriem, ņemot vērā to, kas ir nepieciešams, lai attīstītu intelektuālo spēju radošo komponentu. ...
Individuālos sasniegumus, ieskaitot radošos, nosaka vispārējās inteliģences līmenis, tas ir, augsts intelekts ir nepieciešams nosacījums radošiem sasniegumiem, bet nepietiekams, radošās robežas sasniegšana būs atkarīga no vairākām citām personības iezīmēm (motivācija, kompetence, sniegums).
Pētījumi par radošo domāšanu ir diezgan sarežģīta problēma, kas ietver vissvarīgāko metodikas jautājumu risināšanu par radošuma būtību, radošās domāšanas attīstības avotiem, attiecībām šajā bioloģiskā un sociālā, objektīvā un subjektīvā, individuālā un sociālā procesā. Problēmas sarežģītība slēpjas faktā, ka fenomena iekšējā būtība nav pieejama tiešai izpētei. Tāpēc, neskatoties uz gadsimtiem veco studiju vēsturi, radošā domāšana joprojām nav pietiekami pētīta.
Pašlaik ir augsts zinātnes un tehnoloģijas attīstības temps, domāšanas mašīnu radīšana, uz kurām tiek pārvietotas arvien sarežģītākas funkcijas. Tas atbrīvo cilvēku radošai darbībai. Saskaņā ar to strauji pieaug prasības radošai domāšanai, kas cilvēkam ļauj izvirzīt jaunas problēmas, jaunus risinājumus nenoteiktības apstākļos, daudz izvēļu, izdarīt atklājumus, kas tieši neizriet no jau esošajām zināšanām. Šai garīgās aktivitātes pusei ir savas īpatnības, bez kurām nav iespējams palielināt tās efektivitāti.
Īpašie pētījumi (Asmolova A.G., Bernšteins S.M., Varlamova E.P., Glotova G.A., Daņiļčenko V.M. u.c.) satur vairākus jēdziena "radošā domāšana" sinonīmus: radošums,
jauninājumi, radošums, produktīva darbība, radoša kognitīvā darbība, radošā darbība, heiristiskā darbība, radošais domāšanas stils, radošums, radošums utt. Pēc rūpīgākas katras no tām izrādās, ka tām patiešām ir gandrīz tāds pats saturs, kaut arī kritērijos ir atšķirības: vienotība, bet ne identitāte; process, bet ne rezultāts; vispārīgi, bet ne īpaši. Tajā pašā laikā izrādās, ka pat vienā un tajā pašā nosauktajā jēdzienā dažreiz tiek liktas visdažādākās nozīmes atkarībā no pētījuma uzdevumiem, zinātnes priekšmeta, autora nostājas utt.
Domāšana - realitātes apzinātas atspoguļošanas process tādās tās īpašībās, savienojumos un attiecībās, kas ietver objekta tiešu maņu uztveri un nav sasniedzami.
Domāšana tiek uzskatīta par trīs līmeņu hierarhisku struktūru:
intuīcija kā abstraktu objektu izziņa neatkarīgi no to saistības ar citiem abstraktiem objektiem;
pamatojums - noteiktu sistēmu izzināšana, neņemot vērā to attiecības ar citām abstraktu objektu sistēmām;
prāts - abstraktu objektu konkrētu sistēmu izzināšana, ņemot vērā to attiecības ar citām abstraktu objektu sistēmām un abstrakto sistēmu Visumu kopumā.
Domāšana ir aktīva mērķtiecīga darbība, kuras procesā tiek apstrādāta esošā un jauniegūtā informācija, tās ārējie, nejaušie, sekundārie elementi tiek atdalīti no galvenajiem, iekšējiem, atspoguļojot pētīto situāciju būtību, un tiek atklāti dabiski sakari starp tiem. Domāšana nevar būt produktīva, nepaļaujoties uz pagātnes pieredzi, tajā pašā laikā tā ietver iziešanu ārpus tās, jaunu zināšanu atklāšanu, kuru dēļ viņu fonds paplašinās un tādējādi palielina iespēju atrisināt arvien jaunas un sarežģītākas problēmas. ...
Mūsdienu pētnieki domāšanas veidus klasificē pēc dažādiem pamatiem.
Domāšanas veidi:
formā: vizuāls un darbināms; vizuāli tēlains; abstrakts loģisks.
pēc risināmo uzdevumu rakstura: teorētisks; praktiski.
pēc attīstības pakāpes: diskursīvs; intuitīvs.
pēc attīstības pakāpes: reproduktīvā; radošs.
Bērnu radošuma pētnieki ļauj nošķirt vismaz trīs posmus radošās domāšanas attīstībā: vizuāli efektīvs, cēloņsakarīgs un heiristisks.
Vizuālās darbības domāšana.
Domāšana dzimst darbībā. Zīdaiņa vecumā un agrīnā dzīves laikā tas nav atdalāms no darbības. Ar priekšmetiem manipulējot bērns risina dažādus garīgos uzdevumus. Piemēram, spēlējoties ar saliekamām rotaļlietām, piemēram, mīklām, piramīdām, ligzdām, kas ligzdo, bērns praktiski, izmēģinot un kļūdoties, meklē to demontāžas un salikšanas principus, iemācās ņemt vērā un korelēt dažādu detaļu izmēru un formu.
Līdz piecu vai sešu gadu vecumam bērni tiek mācīti rīkoties domās. Manipulācijas objekti vairs nav reāli objekti, bet gan to attēli-attēlojumi. Visbiežāk bērni uzrāda objekta vizuālo, vizuālo tēlu. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērna domāšanu sauc par vizuāli efektīvu.
Atsevišķu attēla komponentu izolēšana ļauj bērnam apvienot dažādu attēlu detaļas, izgudrojot jaunus, fantastiskus priekšmetus vai parādības. Tādējādi bērns var iedomāties dzīvnieku, kas apvieno daudzu dzīvnieku daļas un tāpēc piemīt tādas īpašības, kādas nav nevienam citam dzīvniekam pasaulē. Psiholoģijā šo spēju sauc par fantāziju.
Ir vairākas psiholoģiskas īpašības, kas ir sapņu pamatā:
skaidrs un skaidrs objektu attēlu attēlojums;
laba redzes un dzirdes atmiņa, kas ļauj ilgu laiku saglabāt attēla attēlojumu apziņā;
spēja garīgi salīdzināt divus vai vairākus objektus un salīdzināt tos pēc krāsas, formas, lieluma un detaļu skaita;
spēja apvienot dažādu objektu daļas un izveidot objektus ar jaunām īpašībām.
Labi fantāzijas stimuli ir nepabeigti zīmējumi, neskaidri attēli, piemēram, tintes plankumi vai skricelējumi, neparastu, jaunu objektu īpašību apraksti.
Bērna fantāzija radošās domāšanas attīstības pirmajā posmā joprojām ir ļoti ierobežota. Bērns joprojām domā pārāk reālistiski un nevar norauties no pazīstamiem attēliem, lietu izmantošanas veidiem, visticamākajām notikumu ķēdēm.
Tādējādi viens no radošuma attīstības virzieniem vizuāli efektīvas domāšanas stadijā pārsniedz parastos garīgos stereotipus. Šo radošās domāšanas kvalitāti sauc par oriģinalitāti, un tā ir atkarīga no spējas garīgi savienot objektu attēlus tālu, parasti dzīvē nesaistītus.
Cēloņsakarība
Ir zināms, ka realitātes objekti un parādības atrodas dažādās sakarībās un attiecībās: cēloņsakarībā, laikā, parastā, funkcionālā, telpiskā utt.
Vizuāla un efektīva pirmsskolas vecuma bērna domāšana ļauj viņam saprast telpiskās un laika attiecības.
Faktiskie notikumu cēloņi, kā likums, ir paslēpti no tiešas uztveres, nav vizuāli un netiek izvirzīti priekšplānā. Lai tos identificētu, jums jānovērš uzmanība no sekundārā, nejaušā. Tāpēc cēloņsakarība ir saistīta ar pārsniegšanu uzrādītajā situācijas tēlā un tās izskatīšanu plašākā teorētiskā kontekstā.
Lai stimulētu radošumu un novērstu kritiskuma negatīvo ietekmi, tiek izmantoti dažādas metodes un triki:
tēlaina salīdzinājuma (analoģijas) saņemšana, kad sarežģītu procesu vai parādību salīdzina ar vienkāršāku un saprotamāku. Ar šo paņēmienu tiek veidotas mīklas, teicieni, sakāmvārdi;
prāta vētras metode. Šī ir kolektīvās problēmu risināšanas metode. “Prāta vētras” autors A. Osborns ierosināja nošķirt hipotēžu formulēšanas procesu un to novērtēšanas un analīzes procesu. Ideju meklēšana notiek vidē, kur kritika ir aizliegta un tiek rosināta ikviena ideja, pat komiska vai smieklīga. Pateicoties prāta vētrai, bieži rodas jauni un oriģināli risinājumi problemātiskām situācijām;
kombinētās analīzes metode. Kombinācijas analīze balstās uz divu faktu sēriju (objektu vai pašu objektu pazīmju) kombināciju matricu.
Heiristiskā domāšana
Daudzos gadījumos cēloņsakarība nav pietiekama. Ir nepieciešams iepriekšējs situācijas novērtējums un izvēle starp dažādām iespējām un faktoru pārpilnība, kas būtiski ietekmē notikumu gaitu. Šajā gadījumā izvēle tiek veikta, pamatojoties uz vairākiem kritērijiem, noteikumiem, kas ļauj sašaurināt "meklēšanas apgabalu", padarīt to saīsinātāku un selektīvāku. Domāšana, ka, pamatojoties uz selektīvās meklēšanas kritērijiem, ļauj atrisināt sarežģītas neskaidras situācijas, tiek saukta par heiristiku.
Heiristiskā domāšana tiek veidota aptuveni līdz 12-14 gadu vecumam. Pētījums par bērnu un pusaudžu domāšanu parāda, ka, salīdzinot ar jaunāko klašu skolēni, pusaudži situāciju pārbauda atšķirīgi.
Analizējot literatūru, mēs izvirzījām sev uzdevumu noskaidrot, kā lielākie psiholoģisko teoriju pārstāvji definē radošās domāšanas jēdzienu.
Tātad, Ya.A. Ponomarev uzskata, ka radošā domāšana ir neitrāla psiholoģiskā saite radošajā darbībā (radošuma process). A. Roshka ar radošo domāšanu nozīmē domāšanas veidu, kas ir daļa no radošā procesa, kura rezultātus izceļ oriģinalitāte un sociālā nozīme. A. Matejko raksta: “Visa radošuma sākumpunkts ir negaidītu asociāciju veidošanas vieglums”.
Idejas par cilvēka domāšanas radošo dabu, par tās specifiku, attiecībām ar citiem procesiem, ar atmiņu, inteliģenci, uzmanību, par tās attīstības modeļiem tika izstrādātas daudzu padomju psihologu pētījumos (Ananiev B.G., Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V. , Kostjuk G.S., Ļeontjevs A. N., Teplovs B. M. un citi). Plašu noteikumu par domāšanas būtību un specifiku vispārinājumu veica S.L.Rubinšteins. “Domāšanas procesā radošākā stadijā objekts nonāk jaunās saiknēs un attiecībās, kas izpaužas jaunās īpašībās un kvalitātēs, no tā it kā tiek“ izvilkts ”jauns saturs.
Radošā domāšana ir jaunu savienojumu sistēmu, personības iezīmju, tās intelektuālo spēju veidošanās process, ko raksturo dinamisms un konsekvence. Radošo domāšanu raksturo tā produkta jaunums, iegūšanas procesa oriģinalitāte, būtiska ietekme uz attīstības līmeni, tā virzās uz jaunām zināšanām. Kvalitatīvie rādītāji būs elastība, ekonomiskums, konsekvence, oriģinalitāte, plūdums. ...
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības iezīmes
Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par personības veidošanās sākuma posmu. Bērniem rodas tādas personiskas neoplazmas kā motīvu pakļautība, morāles normu asimilācija un patvaļīgas uzvedības veidošanās. Vecākais pirmsskolas vecums bērnībā ieņem īpašu vietu. Uz šo periodu var attiecināt bērnu vecumu no 5,5 līdz 7 gadiem. Vecākajam pirmsskolas vecumam ir īpaša loma bērna personīgajā attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni darbības un uzvedības psiholoģiskie mehānismi.
Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek likti nākotnes personības pamati: veidojas stabila motīvu struktūra; rodas jaunas sociālās vajadzības (vajadzība pēc pieauguša cilvēka cieņas un atzīšanas, vienaudžu atzīšanas, interese par kolektīvām darbības formām); rodas jauns (mediēts) motivācijas veids - brīvprātīgas uzvedības pamats; bērns apgūst noteiktu sociālo vērtību sistēmu; morāles normas un uzvedības likumi sabiedrībā. Bērns vecākā pirmsskolas vecumā sāk apzināties un vispārināt savu pieredzi, veidojas iekšēja sociālā pozīcija, stabilāka pašcieņa un tai atbilstoša attieksme pret panākumiem un neveiksmēm darbībā. Bērna personības attīstība ietver divas puses. Viens no tiem ir tas, ka bērns pamazām sāk saprast apkārtējo pasauli un apzinās savu vietu tajā; tas rada jaunus uzvedības motīvu veidus, kuru ietekmē bērns veic noteiktas darbības. Otra puse ir jūtu un gribas attīstība. Tie nodrošina šo motīvu efektivitāti, izturēšanās stabilitāti, noteiktu neatkarību no ārējo apstākļu izmaiņām. Vecākajam pirmsskolas vecumam ir īpaša loma bērna garīgajā attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni darbības un uzvedības psiholoģiskie mehānismi. Šis posms ir labvēlīgs cilvēku attiecību sociālās telpas apgūšanai, sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Šis vecums atnes bērnam jaunus fundamentālus sasniegumus. Viens no svarīgākajiem vecākā pirmsskolas vecuma sasniegumiem ir sava sociālā “es” apzināšanās, iekšējās sociālās pozīcijas veidošanās, idejas par sevi.
Vecākajā pirmsskolas vecumā paštēlu saturs ietver to īpašību, īpašību, iespēju atspoguļojumu. Dati par viņu spējām tiek pakāpeniski uzkrāti, pateicoties dažādu darbību pieredzei, saziņai ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērna idejas par sevi papildina attiecīgās attiecības ar sevi.
Tēla veidošana par sevi notiek, balstoties uz saiknes izveidošanu starp bērna individuālo pieredzi un informāciju, ko viņš saņem saziņas procesā. Veidojot kontaktus ar cilvēkiem, salīdzinot sevi ar viņiem, salīdzinot savas darbības rezultātus ar citu bērnu rezultātiem, bērns iegūst jaunas zināšanas ne tikai par citu personu, bet arī par sevi.
Vecākā pirmsskolas vecumā attīstās pašapziņa. Tajā pašā laikā pieaugušais, organizējot vecākā pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes, palīdz bērnam apgūt pašapziņas un pašnovērtēšanas līdzekļus. Vadošā darbība tiek uzskatīta par pašapziņas attīstības avotu. Tādējādi mēs varam atzīmēt, ka galvenais faktors, kas būtiski ietekmē bērna personības attīstību pirmsskolas vecumā, ir spēle.
Spēle ir darbības veids parastās situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilēšanu, kas fiksēts sociāli fiksētos objektīvu darbību īstenošanas veidos zinātnes un kultūras priekšmetos.
Termins “pašapziņa” psiholoģijā parasti nozīmē ideju, attēlu un novērtējumu sistēmu, kas pastāv cilvēka apziņā un attiecas uz viņu pašu. Pašapziņā izšķir divus savstarpēji saistītus komponentus: saturs - zināšanas un idejas par sevi (kas es esmu?), Vērtējošais jeb pašcieņa (kas es esmu?)
Idejas par viņu individuālajām īpašībām, kas rodas, uzreiz aizaug un zināma attieksme pret sevi. Attīstības procesā bērns pirmsskolas vecumā veido ne tikai priekšstatu par savām raksturīgajām īpašībām un iespējām (īstā “es” - “kāds es esmu” tēlu), bet arī priekšstatu par to, kā viņam vajadzētu būt, kā citi vēlas viņu redzēt ( īstā “es” tēls - “kāds es gribētu būt”). Pašapziņas vērtējošā sastāvdaļa atspoguļo cilvēka attieksmi pret sevi un viņa īpašībām, viņa pašcieņu.
Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam attieksme pret sevi ievērojami mainās. Šajā vecumā bērni sāk apzināties ne tikai savas specifiskās darbības un īpašības, bet arī vēlmes, pieredzi, motīvus, kas atšķirībā no objektīvajām īpašībām nav vērtēšanas un salīdzināšanas priekšmets, bet apvieno un nostiprina bērna personību kopumā, tas viss tiek atspoguļots. nostiprinot sevis apzināšanās subjektīvo komponentu un mainot vecākā pirmsskolas vecuma bērna attiecības ar citiem cilvēkiem.
Bērna paša “es” vairs nav tik nežēlīgi fiksēts pēc nopelniem un objektīvo īpašību novērtējuma, bet ir atvērts citiem cilvēkiem, viņu priekiem un problēmām. Bērna pašapziņa pārsniedz tās objektīvās īpašības un ir atvērta citu pieredzei. Cits bērns kļūst ne tikai par pretēju būtni, ne tikai par pašapliecināšanās līdzekli un ar sevi salīdzināšanas objektu, bet arī par pašvērtīgu personību, par sava neatņemamā “es” komunikācijas un apgrozības subjektu. Tāpēc bērni labprātīgi palīdz vienaudžiem, jūt viņiem līdzi un neuztver citu cilvēku panākumus kā savu sakāvi.
Apkārtējie cilvēki ar morāles standartu palīdzību ietekmē vecāku pirmsskolas vecuma attīstību. Uzvedības modeļu un uzvedības noteikumu ietekmē bērns tos asimilē. Bērnu uzvedības modeļi, pirmkārt, ir paši pieaugušie - viņu rīcība, attiecības. Bērns sliecas viņus atdarināt, pieņemt viņu manieres, aizņemties no viņiem savu cilvēku, notikumu, lietu novērtējumu.
Vecāki pirmsskolas vecuma bērni daudzos veidos iepazīst pieaugušo dzīvi - vērojot viņu darbu, klausoties stāstus, dzejoļus, pasakas. To cilvēku uzvedība, kuri izraisa apkārtējo mīlestību, cieņu un atzinību, viņam ir paraugs. Pieaugušie māca bērnam uzvedības noteikumus, un šie noteikumi kļūst sarežģītāki visā pirmsskolas bērnībā.
Motīvu pakļautība ir viena no nozīmīgām jaunveidojumiem pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā. Jaunā motīvu hierarhija piešķir noteiktu uzvedības virzienu. Attīstoties progresam, kļūst iespējams novērtēt ne tikai bērna individuālās darbības, bet arī viņa uzvedību kopumā kā labu un sliktu. Ja galvenie uzvedības motīvi kļūst par sociālajiem motīviem, morāles normu ievērošanu, bērns vairumā gadījumu rīkosies reibumā, nepadodoties pretējiem impulsiem, mudinot viņu, piemēram, aizskart citu vai melot. Gluži pretēji, bērna motīvu pārsvars, kas piespiež viņu saņemt personīgu prieku, demonstrēt savu reālo vai iedomāto pārākumu pār citiem, var izraisīt nopietnus uzvedības noteikumu pārkāpumus. Tam būs nepieciešami īpaši izglītības pasākumi, kuru mērķis ir personības nelabvēlīgo pamatu pārstrukturēšana.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērnu attiecības ar citiem kļūst sarežģītākas, viņiem pašiem ir jānosaka sava attieksme pret kaut ko, jānovērtē sava rīcība un ir vairāk saistošu noteikumu, dažādu motīvu sadursme kļūst arvien biežāka un asāka. Bērniem ir īpaši grūti izvēlēties starp personiski nozīmīgiem un sabiedriski nozīmīgiem motīviem. Ja vecāks pirmsskolas vecuma bērns ir izgāzies kādā jēgpilnā biznesā, tad to nevar kompensēt ar prieku, no kaut kā cita. Tā kā viens no uzvedības motīvu attīstības aspektiem pirmsskolas vecumā ir viņu informētības palielināšana.
Bērns sāk arvien skaidrāk sevi realizēt savas rīcības motivējošajos spēkos un sekās. Tas kļūst iespējams, pateicoties tam, ka pirmsskolas vecuma bērnam rodas pašapziņa - izpratne par to, kas viņš ir, kādas īpašības viņam piemīt, kā citi ar viņu saistās un kas izraisa šo attieksmi.
Tādējādi līdz vecākā pirmsskolas vecuma beigām bērns ne tikai kļūst par darbības priekšmetu, bet arī realizē sevi kā subjektu. Tiek veidota viņa pašapziņa, spēja pašnovērtēt savu rīcību, darbus un pieredzi.
Veidi, kā attīstīt radošo domāšanu vecākā pirmsskolas vecumā
Viens no svarīgākajiem bērnu radošās attīstības faktoriem ir viņu radošo spēju veidošanos veicinošu apstākļu radīšana. Mēs esam noteikuši sešus pamatnosacījumus veiksmīgai bērnu radošo spēju attīstībai.
Pirmais solis veiksmīgas radošās domāšanas attīstībā ir agrīna mazuļa fiziskā attīstība: agrīna peldēšana, vingrošana, agra rāpošana un pastaigas. Tad agra lasīšana, skaitīšana, savlaicīga dažādu rīku un materiālu iepazīšana.
Otrs svarīgs nosacījums bērna radošās domāšanas attīstībai ir tādas vides radīšana, kas ir priekšā bērnu attīstībai. Ir nepieciešams, cik vien iespējams iepriekš, apņemt bērnu ar tādu vidi un tādu attiecību sistēmu, kas stimulētu viņa visdažādāko radošo darbību un pamazām attīstītu viņā tieši to, kas attiecīgajā brīdī spēj attīstīties visefektīvāk. Piemēram, ilgi pirms iemācīties lasīt gadu vecam bērnam, jūs varat iegādāties blokus ar burtiem, pakārt alfabētu pie sienas un spēļu laikā piezvanīt bērnam. Tas veicina agrīnu lasīšanas apguvi.
Trešais, ārkārtīgi svarīgais nosacījums efektīvai radošās domāšanas attīstībai rodas no paša radošā procesa būtības, kas prasa maksimālu piepūli. Fakts ir tāds, ka, jo veiksmīgāk attīstās domāšana, jo biežāk cilvēks savā darbībā sasniedz savu spēju “griestus” un pakāpeniski paaugstina šos griestus arvien augstāk. Šis nosacījums par maksimālu spēku piepūli visvieglāk tiek sasniegts, kad bērns jau rāpo, bet vēl nezina, kā runāt. Pašlaik pasaules izzināšanas process ir ļoti intensīvs, taču bērns nevar izmantot pieaugušo pieredzi, jo tik mazam bērnam neko nevar izskaidrot. Tādēļ šajā periodā zīdainis vairāk nekā jebkad ir spiests iesaistīties radošumā, pats un bez iepriekšējas apmācības atrisināt daudzas viņam pilnīgi jaunas problēmas (ja, protams, pieaugušie viņam to atļauj, viņi viņu atrisina). Bērna bumba ripoja tālu zem dīvāna. Vecākiem nevajadzētu steigties saņemt viņam šo rotaļlietu no dīvāna zem, ja bērns var pats atrisināt šo problēmu.
Ceturtais nosacījums veiksmīgai radošās domāšanas attīstībai ir nodrošināt bērnam lielu brīvību aktivitāšu izvēlē, pārmaiņus gadījumos, vienas nodarbības ilgumā, metožu izvēlē utt. Tad bērna vēlme, viņa interese, emocionālais uzplaukums kalpos kā droša garantija, ka vēl lielāka prāta spriedze neradīs pārmērīgu darbu, un iet pie bērna uz labu.
Bet šādas brīvības piešķiršana bērnam neizslēdz, bet, gluži pretēji, paredz pieaugušo neuzkrītošu, inteliģentu, labestīgu palīdzību - tas ir piektais nosacījums veiksmīgai radošās domāšanas attīstībai. Šeit vissvarīgākais nav brīvību pārvērst par visatļautību, bet gan palīdzību par mājienu. Diemžēl vecāku vidū mājiens ir izplatīts veids, kā “palīdzēt” bērniem, taču tas tikai kaitē biznesam. Jūs nevarat kaut ko darīt bērna labā, ja viņš to var izdarīt pats. Jūs nevarat domāt par viņu, kad viņš pats to var iedomāties.
Jau sen zināms, ka radošumam nepieciešama ērta psiholoģiskā vide un brīvais laiks, tāpēc sestais nosacījums veiksmīgai radošās domāšanas attīstībai ir silta un draudzīga atmosfēra ģimenē un bērnu kolektīvā. Pieaugušajiem ir jāizveido droša psiholoģiskā bāze, lai bērns varētu atgriezties no radošām nodarbēm un saviem atklājumiem. Ir svarīgi pastāvīgi stimulēt bērnu būt radošam, izrādīt līdzjūtību viņa neveiksmēm, būt pacietīgam pat pret dīvainām idejām, kas neparastas reālajā dzīvē. No ikdienas ir nepieciešams izslēgt komentārus un nosodījumu.
Bet labvēlīgu apstākļu radīšana nav pietiekama, lai audzinātu bērnu ar augstu radošo potenciālu, lai gan daži rietumu psihologi joprojām uzskata, ka radošums ir raksturīgs bērnam un ir nepieciešams tikai netraucēt viņa brīvo izteikšanos. Bet prakse rāda, ka ar šādu neiejaukšanos nepietiek: ne visi bērni var atvērt ceļu uz radošumu un ilgstoši uzturēt radošo darbību. Izrādās (un to pierāda pedagoģiskā prakse), ja izvēlaties atbilstošas \u200b\u200bmācību metodes, tad pat pirmsskolas vecuma bērni, nezaudējot radošuma oriģinalitāti, rada augstāka līmeņa darbus nekā viņu neapmācītie vienaudži. Nav nejaušība, ka bērnu pulciņi un studijas, mūzikas skolas un mākslas skolas tagad ir tik populāras. Protams, joprojām notiek daudz diskusiju par to, ko un kā mācīt bērniem, taču fakts, ka ir jāmāca, nav šaubu.
Tādējādi radošās domāšanas audzināšana bērniem būs efektīva tikai tad, ja tas ir mērķtiecīgs process, kura laikā tiek atrisināti vairāki konkrēti pedagoģiskie uzdevumi, kuru mērķis ir sasniegt galīgo mērķi.
vispārīgās īpašības vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attīstība
Lavrentjeva M.V.
Vecākajā pirmsskolas vecumā (5,5 - 7 gadi) visu bērnu ķermeņa fizioloģisko sistēmu darbā notiek strauja attīstība un pārstrukturēšana: nervu, sirds un asinsvadu, endokrīnās, muskuļu un skeleta sistēmas. Bērns strauji pieaug augumā un svarā, mainās ķermeņa proporcijas. Ir būtiskas izmaiņas augstākā nervu aktivitātē. Pēc īpašībām sešus gadus veca bērna smadzenes ir vairāk līdzīgas pieaugušo smadzenēm. Bērna ķermenis laika posmā no 5,5 līdz 7 gadiem norāda uz gatavību pārejai uz augstāku vecuma attīstības pakāpi, iesaistot intensīvāku garīgo un fizisko spriedzi, kas saistīta ar sistemātisku skolas gaitām.
Vecākajam pirmsskolas vecumam ir īpaša loma bērna garīgajā attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni darbības un uzvedības psiholoģiskie mehānismi.
Šajā vecumā tiek likti nākotnes personības pamati: veidojas stabila motīvu struktūra; rodas jaunas sociālās vajadzības (vajadzība pēc pieauguša cilvēka cieņas un atzīšanas, vēlme veikt citiem svarīgas lietas, "pieaugušo" lietas, būt "pieaugušam"; nepieciešamība pēc vienaudžu atzīšanas: vecāki pirmsskolas vecuma bērni ir aktīvi ieinteresēti kolektīvās darbības formās un tajā pašā laikā - vēlme spēlē un citās aktivitātēs būt pirmajiem, labākajiem; ir jārīkojas saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem un ētikas standartiem utt.); rodas jauns (mediēts) motivācijas veids - brīvprātīgas uzvedības pamats; bērns apgūst noteiktu sociālo vērtību sistēmu; morāles normas un uzvedības likumi sabiedrībā, dažās situācijās viņš jau tagad var ierobežot savas tiešās vēlmes un rīkoties nevis tā, kā viņš šobrīd vēlas, bet gan tā, kā viņam "vajadzētu" (es gribu skatīties "karikatūras", bet mana māte lūdz spēlēt kopā ar savu jaunāko brāli vai iet uz veikalu; Es nevēlos nolikt rotaļlietas, bet tas ir dežurējošā cilvēka pienākums, kas nozīmē, ka tas ir jādara utt.).
Vecāki pirmsskolas vecuma bērni vairs nav naivi un tieši, kā tas bija agrāk, un apkārtējiem kļūst mazāk saprotams. Šādu izmaiņu cēlonis ir diferenciācija (atdalīšana) bērna apziņā par viņa iekšējo un ārējo dzīvi.
Līdz septiņu gadu vecumam zīdainis rīkojas atbilstoši pieredzei, kas viņam šobrīd ir aktuāla. Viņa vēlmes un šo vēlmju izpausme uzvedībā (t.i., iekšējā un ārējā) ir neatņemams veselums. Bērna uzvedību šajos vecumos var nosacīti raksturot ar shēmu: "Es gribēju - es darīju". Naivums un spontanitāte norāda, ka ārēji bērns ir tas pats, kas “iekšā”, viņa uzvedība ir saprotama un citiem viegli “lasāma”. Tūlītības un naivuma zaudēšana vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna uzvedībā nozīmē noteikta intelektuālā brīža iekļaušanu viņa darbībās, kas it kā ieķīlājas starp bērna pieredzi un rīcību. Viņa uzvedība kļūst apzināta, un to var raksturot ar citu shēmu: "gribēja - realizēja - darīja". Apzināšanās ir iekļauta visās vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu dzīves sfērās: viņš sāk apzināties apkārtējo attieksmi un attieksmi pret viņiem un sevi, savu individuālo pieredzi, savas darbības rezultātus utt.
Viens no svarīgākajiem vecākā pirmsskolas vecuma sasniegumiem ir viņu sociālā "es" apzināšanās, iekšējas sociālās pozīcijas veidošanās. Sākotnējā attīstības stadijā bērni vēl nezina, kādu vietu viņi ieņem dzīvē. Tāpēc viņiem nav apzinātas vēlmes mainīties. Ja jaunas vajadzības, kas rodas šo vecumu bērniem, netiek realizētas viņu dzīvesveida ietvaros, tas izraisa neapzinātu protestu un pretestību.
Vecākajā pirmsskolas vecumā bērns pirmo reizi saprot neatbilstību starp to, kādu amatu viņš ieņem starp citiem cilvēkiem, un kādas ir viņa patiesās iespējas un vēlmes. Ir skaidri izteikta vēlme dzīvē ieņemt jaunu, vairāk "pieaugušo" pozīciju un veikt jaunu, svarīgu ne tikai sev, bet arī citu cilvēku aktivitātei. Bērns it kā “izkrīt” no ierastās dzīves un viņam piemērotā pedagoģiskā sistēma zaudē interesi par pirmsskolas aktivitātēm. Universālās izglītības kontekstā tas galvenokārt izpaužas kā bērnu vēlme pēc skolēna sociālā stāvokļa un mācīšanās kā jauna sabiedriski nozīmīga darbība ("Skolā - lieli, un bērnudārzā - tikai bērni"), kā arī vēlmē veikt noteiktus uzdevumus. pieaugušie, uzņemas dažus pienākumus, kļūst par palīgu ģimenē.
Šādas vēlmes rašanos sagatavo viss bērna garīgās attīstības kurss un tā rodas līmenī, kad viņam kļūst pieejams realizēt sevi ne tikai kā darbības subjektu, bet arī kā subjektu cilvēku attiecību sistēmā. Ja pāreja uz jaunu sociālo stāvokli un jaunu darbību nenotiek savlaicīgi, tad bērnam rodas neapmierinātības sajūta.
Bērns sāk apzināties savu vietu citu cilvēku vidū, viņš veido iekšēju sociālo stāvokli un vēlmi pēc jaunas sociālās lomas, kas atbilst viņa vajadzībām. Bērns sāk apzināties un vispārināt savus pārdzīvojumus, veidojas stabila pašcieņa un atbilstoša attieksme pret panākumiem un neveiksmēm darbībā (dažus raksturo vēlme gūt panākumus un augsti sasniegumi, savukārt citiem vissvarīgāk ir izvairīties no neveiksmēm un nepatīkamas pieredzes).
Zem vārda "pašapziņa" psiholoģijā tie parasti nozīmē cilvēka apziņā esošo ideju, attēlu un vērtējumu sistēmu, kas attiecas uz viņu pašu. Pašapziņā izšķir divus savstarpēji saistītus komponentus: saturs - zināšanas un idejas par sevi (Kas es esmu?) - un vērtējošais jeb pašcieņa (Kas es esmu?).
Attīstības procesā bērnam rodas ne tikai priekšstats par viņa raksturīgajām īpašībām un iespējām (īstā "es" - "kāds es esmu" attēls), bet arī ideja par to, kā viņam vajadzētu būt, kā citi vēlas, lai viņš būtu (ideāla tēls) Es "-" kāds es gribētu būt "). Īstā "Es" sakritība ar ideālu tiek uzskatīta par svarīgu emocionālās labklājības rādītāju.
Pašapziņas vērtējošā sastāvdaļa atspoguļo cilvēka attieksmi pret sevi un viņa īpašībām, viņa pašcieņu.
Pozitīvas pašcieņas pamatā ir pašcieņa, pašvērtējuma izjūta un pozitīva attieksme pret visu, kas iet paštēlā. Negatīvs pašnovērtējums pauž sevis noraidīšanu, pašaizliedzību, negatīvu attieksmi pret savu personību.
Vecākā pirmsskolas vecumā parādās pārdomu rudimenti - spēja analizēt savas darbības un korelēt savu viedokli, pieredzi un rīcību ar citu viedokļiem un vērtējumiem, tāpēc vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pašnovērtējums kļūst reālistiskāks, pazīstamās situācijās un pierastās aktivitātēs tas tuvojas adekvātai. Nepazīstamā situācijā un neparastās darbībās viņu pašcieņa tiek pārvērtēta.
Zems pašnovērtējums pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzskatīts par novirzi personības attīstībā.
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības iezīmes ar dažāda veida pašnovērtējumu:
Bērni ar neadekvāti augstu pašvērtējumu ir ļoti mobili, neierobežoti, ātri pāriet no viena veida aktivitātes uz citu un bieži nepabeidz iesākto darbu. Viņi nav sliecas analizēt savu darbību un darbu rezultātus, viņi mēģina "uzreiz" atrisināt jebkuru, ieskaitot ļoti sarežģītus, uzdevumus. Viņi nezina par savām neveiksmēm. Šie bērni mēdz būt demonstratīvi un dominējoši. Viņi cenšas vienmēr būt redzeslokā, reklamē savas zināšanas un prasmes, cenšas izcelties uz citu puišu fona, pievērst sev uzmanību. Ja viņi nevar panākt pilnīgu pieaugušā uzmanību ar panākumiem viņu darbībās, tad viņi to dara, pārkāpjot uzvedības noteikumus. Piemēram, klasē viņi var kliegt no vietas, skaļi komentēt skolotāja rīcību, grimases utt.
Tie parasti ir ārēji pievilcīgi bērni. Viņi tiecas pēc līderības, bet vienaudžu grupā viņus var nepieņemt, jo viņi galvenokārt ir vērsti uz “sevi” un nav tendēti uz sadarbību.
Bērni ar neadekvāti augstu pašnovērtējumu pret skolotāju uzslavu izturas kā pret kaut ko pašsaprotamu. Tās neesamība var izraisīt neizpratni, satraukumu, aizvainojumu, dažreiz kairinājumu un asaras. Uz neuzticību viņi reaģē dažādi. Daži bērni savā adresē ignorē kritiskās piezīmes, citi uz tiem reaģē ar paaugstinātu emocionalitāti (kliegšana, raudāšana, aizvainojums pret skolotāju). Dažus bērnus vienlīdz piesaista gan uzslavas, gan neuzticība, viņiem galvenais ir būt pieaugušo uzmanības centrā.
Bērni ar neadekvāti augstu pašnovērtējumu ir nejutīgi pret neveiksmēm, viņus raksturo vēlme gūt panākumus un augsts ambīciju līmenis.
Bērni ar pietiekamu pašnovērtējumu mēdz analizēt savu darbību rezultātus, cenšoties noskaidrot kļūdu cēloņus. Viņi ir pārliecināti, aktīvi, līdzsvaroti, ātri pāriet no vienas aktivitātes uz otru, neatlaidīgi sasniedz mērķus. Viņi ļoti vēlas sadarboties, palīdzēt citiem, ir sabiedriski un draudzīgi. Neveiksmes situācijā viņi cenšas noskaidrot iemeslu un izvēlas nedaudz mazāk sarežģītus (bet ne visvieglākos) uzdevumus. Panākumi darbībā stimulē viņu vēlmi mēģināt paveikt grūtāku uzdevumu. Šos bērnus raksturo vēlme gūt panākumus.
Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neizlēmīgi, nekomunicējoši, neuzticīgi, klusi, kustību ierobežoti. Viņi ir ļoti jūtīgi, gatavi jebkurā brīdī izplūst asarās, nemeklē sadarbību un nespēj aizstāvēt sevi. Šie bērni ir noraizējušies, nedroši un viņiem ir grūti iesaistīties aktivitātēs. Viņi iepriekš atsakās risināt problēmas, kas viņiem šķiet sarežģītas, taču ar pieauguša cilvēka emocionālu atbalstu viņi ar tām viegli tiek galā. Bērns ar zemu pašnovērtējumu, šķiet, ir lēns. Ilgu laiku viņš neuzsāk uzdevumu, baidoties, ka nesaprata, ko darīt, un darīs visu nepareizi; mēģina uzminēt, vai pieaugušais ir apmierināts ar viņu. Jo nozīmīgāka darbība, jo grūtāk viņam ar to tikt galā. Tātad atklātajās klasēs šiem bērniem ir ievērojami sliktāki rezultāti nekā parastās dienās.
Bērni ar zemu pašnovērtējumu mēdz izvairīties no neveiksmēm, tāpēc viņiem ir maz iniciatīvas un viņi izvēlas acīmredzami vienkāršus uzdevumus. Neveiksme kādā darbībā visbiežāk noved pie tā atteikšanās.
Šiem bērniem vienaudžu grupā parasti ir zems sociālais statuss, viņi ietilpst noraidīto kategorijā, neviens nevēlas ar viņiem draudzēties. Ārēji tie visbiežāk ir nepievilcīgi bērni.
Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma pašnovērtējuma individuālo īpašību iemesli ir katram bērnam unikāla attīstības apstākļu kombinācija.
Dažos gadījumos neadekvāti pārvērtēta pašcieņa vecākā pirmsskolas vecumā ir saistīta ar nekritisku pieaugušo attieksmi pret bērniem, individuālās pieredzes un saskarsmes ar vienaudžiem nabadzību, nepietiekamu spēju izprast sevi un savas darbības rezultātus, kā arī zemu afektīvās vispārināšanas un refleksijas līmeni. Citās tas veidojas pārmērīgi augstu prasību rezultātā no pieaugušo puses, kad bērns saņem tikai negatīvu savas darbības vērtējumu. Šeit pašvērtējumam ir aizsargfunkcija. Šķiet, ka bērna apziņa ir "izslēgta": viņš nedzird viņam adresētu traumatisku kritiku, nepamana viņam nepatīkamas neveiksmes, nav sliecas analizēt to cēloņus.
Nedaudz pārvērtēts pašnovērtējums ir raksturīgākais bērniem, kuri atrodas uz 6-7 gadu sliekšņa. Viņi jau tiecas analizēt savu pieredzi, uzklausīt pieaugušo vērtējumus. Parastās darbības apstākļos - rotaļās, sporta aktivitātēs utt. - viņi jau reāli var novērtēt savas spējas, viņu pašnovērtējums kļūst adekvāts. Nepazīstamā situācijā, it īpaši izglītojošās aktivitātēs, bērni joprojām nespēj pareizi sevi novērtēt, pašnovērtējums šajā gadījumā tiek pārvērtēts. Tiek uzskatīts, ka pirmsskolas vecuma bērna pārvērtētā pašcieņa (mēģinājumu laikā analizēt sevi un savas darbības) nes pozitīvu brīdi: bērns tiecas pēc panākumiem, aktīvi rīkojas un līdz ar to viņam ir iespēja darbības procesā noskaidrot savas idejas par sevi.
Zems pašnovērtējums šajā vecumā ir daudz retāk sastopams, tas ir balstīts nevis uz kritisku attieksmi pret sevi, bet gan uz pārliecības trūkumu par savām spējām. Šādu bērnu vecāki, kā likums, viņiem izvirza augstas prasības, izmanto tikai negatīvus vērtējumus, neņem vērā viņu individuālās īpašības un iespējas. Pēc vairāku autoru domām, zema pašvērtējuma izpausme septītā dzīves gada bērnu darbībā un uzvedībā ir satraucošs simptoms un var norādīt uz novirzēm personības attīstībā.
Pašnovērtējumam ir svarīga loma cilvēka darbības un uzvedības regulēšanā. Atkarībā no tā, kā indivīds novērtē savas īpašības un iespējas, viņš pats sev pieņem noteiktus darbības mērķus, veidojas tā vai cita attieksme pret panākumiem un neveiksmēm, tiek veidots tāds vai cits prasījumu līmenis.
Kas ietekmē bērna pašvērtējuma un paštēla veidošanos?
Ir četri apstākļi, kas nosaka pašapziņas attīstību bērnībā:
1) bērna un pieaugušo saskarsmes pieredze;
2) saskarsmes pieredze ar vienaudžiem;
3) bērna individuālā pieredze;
4) viņa garīgā attīstība.
Bērna saskarsmes ar pieaugušajiem pieredze ir tas objektīvais stāvoklis, ārpus kura bērna pašapziņas veidošanās process nav iespējams vai ļoti grūts. Pieaugušā ietekmē bērns uzkrāj zināšanas un idejas par sevi, attīstās viens vai otrs pašnovērtējuma veids. Pieaugušā loma bērnu pašapziņas attīstībā ir šāda:
Bērna informēšana par viņa individuālajām personības iezīmēm;
Viņa darbības un uzvedības novērtējums;
Vērtību, sociālo standartu veidošana, ar kuru palīdzību bērns vēlāk sevi novērtēs;
Bērna prasmju un motivācijas veidošanās, lai analizētu viņa rīcību un darbus un salīdzinātu tos ar citu cilvēku darbībām un darbiem.
Visā bērnībā bērns pieaugušo uztver kā neapstrīdamu autoritāti. Jo jaunāks bērns, jo nekritiskāks viņš ir pieaugušo viedoklis par sevi. Agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā individuālās pieredzes loma bērna pašapziņas veidošanā ir maza. Šādi iegūtās zināšanas ir izplūdušas un nestabilas, un pieaugušo vērtējumu ietekmē tās viegli ignorē.
Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam darbības procesā iegūtās zināšanas kļūst stabilākas un apzinātākas. Šajā periodā citu viedokļi un vērtējumi tiek lauzti caur bērna individuālās pieredzes prizmu, un viņš tos pieņem tikai tad, ja nav būtisku neatbilstību viņa paša idejām par sevi un savām iespējām. Ja pastāv viedokļu pretruna, bērns tieši vai slēpti protestē, 6-7 gadu krīze tiek saasināta. Ir acīmredzams, ka vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna spriedumi par sevi bieži ir kļūdaini, jo individuālā pieredze vēl nav pietiekami bagāta un iespējas pašpārbaudei ir ierobežotas.
Atšķirībā no konkrētām idejām, kas iegūtas individuālas pieredzes ceļā, zināšanas par sevi, kas iegūtas saziņā ar pieaugušajiem, ir vispārināta. Apzīmējot ar vārdu vienu vai otru bērna īpašību, apkārtējie tādējādi atsaucas uz vienu vai otru cilvēku kategoriju. Ja māte saka meitai: "Jūs esat skaista meitene", viņa tādējādi nozīmē, ka meita pieder noteiktai meiteņu grupai ar pievilcīgu īpašību kopumu. Bērna individuālo īpašību verbālais apzīmējums galvenokārt attiecas uz viņa apziņu. Bērna realizētie pieaugušo spriedumi kļūst par viņa paša zināšanām par sevi. Pieaugušo bērnam ieteiktais paštēls var būt vai nu pozitīvs (bērnam tiek teikts, ka viņš ir labsirdīgs, gudrs, spējīgs), gan negatīvs (rupjš, stulbs, nespējīgs). Negatīvs pieaugušo vērtējums ir fiksēts bērna prātā, nelabvēlīgi ietekmē viņa ideju veidošanos par sevi.
Vecākiem ir visbūtiskākā ietekme uz bērnu pašvērtējuma veidošanos. Ideja par to, kādam jābūt bērnam (bērna vecāku tēls), veidojas jau pirms mazuļa piedzimšanas un nosaka audzināšanas stilu ģimenē. Pirmkārt, vecāki, vadoties pēc savām idejām par to, kādam jābūt bērnam, vecāki novērtē viņa reālās darbības un uzvedību. No pieaugušajiem gūtie vērtējumi kļūst par paša bērna vērtējumiem. Noteiktā nozīmē mēs varam teikt, ka bērns sevi vērtē tāpat kā citi, un galvenokārt viņu vērtē vecāki. Otrkārt, vecāki un citi pieaugušie viņā veido noteiktas personiskās vērtības, ideālus un standartus, kuriem jābūt līdzvērtīgiem; pabeigt plānus; nosaka noteiktu darbību veikšanas standartus; nosauc vispārējos un privātos mērķus. Ja tie ir reāli
Līdzīgi tēzes:
Bērnu emocionālās labklājības problēma ģimenē un pirmsskolas ir viens no aktuālākajiem, jo \u200b\u200bpozitīvs emocionālais stāvoklis ir viens no vissvarīgākajiem personības attīstības nosacījumiem.
Ja bērnam trūkst ieinteresētas pieaugušo attieksmes, kas adresēta viņam kā personai, būs nepieciešama organizācija īpašas nodarbības, kas piesātināts ar personību vērstu komunikāciju, lai uzlabotu bērna pieredzi par viņa nozīmi citiem.
Pašnovērtējums tiek uzskatīts par svarīgu pusaudža pašapziņas, tā struktūras, veidošanās apstākļu, ietekmes uz uzvedību, pasaules uzskatu un garīgās labklājības daļu. Īpaša loma tiek piešķirta pašnovērtējuma pietiekamībai.
Komunikācijas procesā ar pieaugušo bērns attīsta gan savu, gan komunikācijas partnera - pieaugušā - tēlu. Turklāt mazuļa attiecību dažādību ar apkārtējiem cilvēkiem lielā mērā nosaka komunikācijas attīstība.
Psiholoģiskās gatavības jēdziens skolai. Vispārīgi psiholoģiskā īpašība bērni ienāk skolā.
Sociālo attiecību iezīmes bērniem ar ADHD. Nemiers un runīgums. Neparedzama uzvedība. Neuzmanība spēļu laikā. Ņemot vērā bērna individuālās īpašības, izvēloties spēles. Sociālo attiecību uzsākšana.