Logopēda skolotāja darba iezīmes skolā, ņemot vērā jaunos federālās zemes izglītības standartus

Nominācija "Jauni izglītības standarti manā praksē"

Sistēmai Krievu izglītība ieviešana pašlaik ir būtiska izglītības standartiem jauna paaudze. Es gribētu nedaudz spekulēt par skolas logopēda darbību, ņemot vērā jaunos izglītības standartus. Logopēda skolotāja aktivitātēm to īstenošanas laikā jābūt vērstām uz skolēnu mezo priekšmetu rezultātu sasniegšanu, kas nozīmē komunikatīvās kompetences veidošanos, un mācību priekšmetu rezultātus, proti, izglītojošo prasmju veidošanos rakstīšanas un lasīšanas jomā.

Programma korekcijas darbs ir obligāta galvenā sadaļa izglītības programma... Programmas īstenošanas mehānismi var būt arī skolas speciālistu (logopēda, psihologa, mācību priekšmetu skolotāja, klases audzinātāja, pedagoga) mijiedarbība, kas sniedz atbalstu bērniem ar invalīdiem ar īpašām izglītības vajadzībām. Korektīvā darba programma var ietvert vairākas apakšprogrammas un moduļus. Piemēram: lasīšanas traucējumu novēršana (1. pakāpe), rakstīšanas traucējumu korekcija (2. – 4. Klase). Apakšprogrammu un moduļu skaitu, to saturu nosaka to bērnu kvalitatīvais sastāvs, kuriem nepieciešama īpaša palīdzība.

Reiz cilvēku ar invaliditāti lietu padomes sēdē prezidents teica: “Mums vienkārši ir pienākums izveidot normālu izglītības sistēmu bērniem ar invaliditāti, bērniem ar invaliditāti, lai bērni varētu mācīties vienaudžu vidienē. parastās skolas un ar agrīnā vecumā nejutos izolēts no sabiedrības. "

Stratēģiskais uzdevums bija radīt izglītības vidi bez šķēršļiem dažādu vecuma grupu skolēniem ar invaliditāti. Šajā sakarā ir parādījušās jaunas izglītības pakalpojumu un korekcijas un pedagoģiskās palīdzības sniegšanas formas bērniem ar īpašām vajadzībām un invaliditāti. Ir palielinājušās prasības attiecībā uz skolotāju un pieaugušo profesionālo kompetenci, kuri ir atbildīgi par "īpašas aprūpes" bērnu audzināšanu un izglītošanu.

Federālā programma " Pieejama vide 2011. – 2015. gadam ”ir paredzēts, lai nodrošinātu:

• pieejamas vides izveidošana bērniem ar invaliditāti un citām iedzīvotāju grupām ar zemu pārvietošanās spēju, nodrošinot ērtus apstākļus studentu apmācībai, izglītībai un attīstībai;
• skolas materiāli tehniskais aprīkojums ar skolēnu adaptācijai un rehabilitācijai nepieciešamo aprīkojumu;
• pakalpojumu sniegšanas zonu, sanitāri higiēnisko iekārtu un tām piegulošo teritoriju pielāgošana.

Programmas mērķis ir radīt apstākļus cilvēku ar invaliditāti un citu iedzīvotāju ar zemu mobilitāti pilnvērtīgai dzīvei un integrācijai sabiedrībā.

Programmas Pieejama vide galvenais mērķis ir radīt vidi bez šķēršļiem bērniem ar invaliditāti, nodrošināt viņu tiesības uz kvalitatīvu izglītību un pilnvērtīgu dalību sabiedriskajā dzīvē. Daudzas izglītības iestādes jau īsteno šo programmu, starp tām ir mūsu skola MKOU "Zaļiņinskaja vidusskola" Kurskas apgabala Oktjabrskas apgabalā

Prakse rāda, ka iekļaujošās izglītības attīstība ir sarežģīts, daudzpusīgs process, kas ietekmē zinātniskos, metodiskos un administratīvos resursus. Neskatoties uz to, "Zalinin School" skolotāji izstrādāja pielāgotu vispārējās izglītības programma... Tā ir novatoriska bērnu mācīšanas orientācija.

Pielāgotās programmas mērķis ir uzlabot izglītības kvalitāti un veiksmīgu bērnu ar invaliditāti socializāciju.

Programma ir vērsta uz konkrētu problēmu risināšanu.

Ir daudz uzdevumu. Visi no tiem ir prasmīgi veidoti, taču visus uzdevumus var samazināt līdz ļoti banālai un vienlaikus loģiskai domai: "Mums īpašam bērnam jādod nevis kruķi un ceļvedis, bet gan kompass un ceļš, pa kuru iet bērns ar īpašām vajadzībām." Un pats galvenais, viņš neies viens, bet ar saviem vienaudžiem.

Programmas aktivitātes tiek veiktas šādās aktuālajās jomās:

• psiholoģiskais un psiholoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti;
• stimulēšana un atbalsts;
• izstrāde un ieviešana;
• skolotāju profesionālās kompetences attīstīšana.

Mēs patiešām saprotam, ka visa slodze darbā ar bērniem ar invaliditāti gulsies uz skolotāja pleciem. Galu galā neviens neatcēla eksāmenus pat "īpašiem" bērniem. Un bēdīgi slavenais: "Kur ir rezultāts?" Un tad tikai ar Larina vārdiem: “Vai nu jūs ticat, ka varat, vai arī jūs - jūs neko nevarat izdarīt ...” Mēs patiešām ticam tam, ko mēs darām, citādi kāpēc? ...

Programmas “Pieejama vide” ietvaros skolā ir izveidoti īpaši apstākļi bērnu mācīšanai un audzināšanai: īpaši aprīkotas izglītības vietas; specializēts izglītības, rehabilitācijas, medicīniskais aprīkojums, biofeedback komplekss, logopēda un psihologa mobilais komplekts, maņu istaba ir daļēji pieņemta darbā, logopēda birojs ir pilnībā aprīkots un aprīkots ar personālu.

Skolas psiho-medicīniski pedagoģiskā padome nodrošina diagnostiski koriģējošu, psiholoģiski pedagoģisku un medicīniski sociālu atbalstu skolēniem ar īpašām izglītības vajadzībām un invaliditāti vai dekompensācijas stāvokļiem, pamatojoties uz izglītības iestādes reālajām iespējām.

Iekļaujošās izglītības svarīgākais elements ir tas

• visi bērni ir atšķirīgi;
• visi bērni var mācīties;
• ir dažādas spējas, dažādas etniskās grupas, atšķirīgs augums, vecums, izcelsme, dzimums;
• sistēmas pielāgošana bērna vajadzībām.

Ir svarīgi atzīmēt, ka katram bērnam ir savs temps, attīstības dinamika, dažādas iespējas jauna materiāla asimilēšanai, un tāpēc mācībām jābūt individuāli orientētai. Korekcijas un pedagoģiskā darba stratēģija un taktika tiek veidota, ņemot vērā atsevišķa studenta "personīgo situāciju". Attīstības "sākuma līmeņa" noteikšana ļauj to regulēt un mērķēt, lai ietekmētu to procesu veidošanos, kuriem tas ir vairāk vajadzīgs, izvēlēties atbilstošus pedagoģiskās tehnoloģijas, izsekot izveidoto funkciju dinamikai un veidošanai.

Pirmkārt, logopēda skolotājam jāzina prioritārās attīstības jomas izglītības sistēma RF, mūsdienu vietējo un ārvalstu pedagoģijas un psiholoģijas zinātnes sasniegumi, lai pareizi organizētu viņu darbību:

• veikt bērnu logopēdisko izmeklēšanu;
• noteikt korekcijas un attīstības darba virzienus saskaņā ar logopēdisko slēdzienu;
• risināt korekcijas problēmas, izmantojot programmas un paņēmienus, kas pielāgojami darba apstākļiem skolā;
• uzrādīt informāciju mutiskā, rakstiskā un vizuālā veidā uz papīra un elektroniskiem nesējiem;
• lietot datoru un aparatūru lietotāja līmenī.

AT mūsdienu apstākļi izglītības skolotājam-logopēdam ir jābūt modernam diagnostikas paņēmieni un tehnoloģijas logopēdijas nodrošināšanai. Izmantot dažādas metodes diagnostikas un korekcijas, izglītojošā un metodiskā darba analīze un vispārināšana. Ir prasmes vadīt lekcijas un citas publiskas uzstāšanās.

Skolotājs-logopēds vingrina savu profesionālā darbība sadarbībā ar saistīto profesiju speciālistiem (psihologu, defektologu, sociālo pedagogu, ārstu) izglīto vecākus un skolotājus logopēdisko zināšanu jomā. Vienmēr analizē eksāmena rezultātus, akadēmisko neveiksmju cēloņus, problēmas, kas rodas korekcijas procesā, ņemot vērā vecumu, psiholoģisko un fizioloģiskās īpašības bērni. Paredz korekcijas procesa dinamiku un rezultātus. Plāno un organizē sistemātisku grupu un individuālas sesijas, lekcijas, semināri, piedalās skolas pedagoģiskajās padomēs. Izstrādā ieteikumus vecākiem, skolotājiem, bērniem attīstības un mācīšanās jautājumos, plāno darbu mācību gadam. Piedalās skolas PMPk darbā. Sagatavo nepieciešamo dokumentāciju.

Logopēda skolotājs tiek aicināts būt kvalificēts speciālists gan attiecībā uz bērnu, gan attiecībā uz viņa attīstības vidi. Tas prasa zināšanas par vides resursiem un spēju tos sakārtot korektīvos kompleksos. Pateicoties valsts programmai "Pieejama vide", valsts ir piešķīrusi daudz naudas bērniem ar invaliditāti. Izglītības iestādes tiek piegādātas ar logopēdisko kabinetu aprīkojumu, kas ir tik nepieciešams, lai nodrošinātu izglītības pieejamību korekcijas programma... Ir ļoti svarīgi uzlabot savu profesionālo kvalifikāciju mūsdienu IKT ieviešanas jomā mūsu dzīvē. Spēja un vēlme izmantot zinātniskās zināšanas sava darba analizēšanai un pilnveidošanai - logopēda skolotāja metodiskās kultūras pazīme - raksturo viņu kā radošs cilvēks, norāda uz augstu profesionalitātes līmeni. Nosakiet, kas veido kopējo saturu logopēdiskais darbs, iespējams, ja vadāmies no sekojošā: mērķis (caur uzdevumu sistēmu) nosaka saturu, kas ir ietērpts noteiktā formā (formā) un ir līdzeklis mērķa noteiktā rezultāta sasniegšanai. Mērķis - saturs - forma (veids) - rezultāts.

Lai palīdzētu šiem bērniem būt efektīviem, ir svarīgi radīt nepieciešamos apstākļus, vidi, kurā tiks veikts korekcijas un attīstības darbs, kura mērķis ir panākt noteiktu sociālo un darba rehabilitāciju un bērnu pielāgošanu ģimenē, vienaudžu grupā un sabiedrībā. Neskatoties uz to, ar sistemātisku, mērķtiecīgu, sarežģītu skolotāju, psihologa, logopēda, ārsta, vecāku mijiedarbību un zinātniski pamatotu izglītības un apmācības programmu klātbūtni pozitīvā dinamika ir reāla. Tad, iespējams, mūsu Kurskas apgabala Oktjabrskas rajona izglītības barjerās bez barjerām: Bēthovens un Alans Maršals, Dostojevskis un Ciolkovskis ...

Veiksmi jūsu darbā, dārgie logopēdi!

Izmantotās literatūras saraksts:

1.O.A. Išimova, O.A. Bondarčuks "Logopēdiskais darbs skolā" Izglītība 2012

2.S.D. Zabramova, T.N. Isajeva "Mēs mācāmies, mācot" TC "Sphere" 2009

3. S.L. Mirskis, B.A. Žuravļevs un citi. Īpašas (korekcijas) programmas izglītības iestādes 8 veidi. GIC. Vlados 2014

4. Isherwood M.M. Pilnvērtīga invalīda dzīve. - M.: Infra-M, 2001. gads

5. Alferova G.V. Jaunas pieejas korekcijas un attīstības darbā ar bērniem ar invaliditāti // Defektoloģija. - 2001. - 3. nr. - S. 10-17

6. Bitovs A.L. Īpašais bērns: izpēte un palīdzība pieredzei. Integrācijas un socializācijas problēmas. - M., 2000.

Jaunais federālās zemes izglītības standarts droši virzās pa visu valsti! Šodien visi skolēni no 1. līdz 3. klasei mācās saskaņā ar jaunajiem federālo zemju standartiem. Šajā kontekstā mainās arī logopēdiskā darba virziens skolā. Tajā pašā laikā ir nepieciešams jauns skolu logopēdu lomas novērtējums un jauna korektīvās logopēdijas darba saturā ieviešana.

2. slaids. Federālā štata izglītības standarta ietvaros logopēdiskais darbs ietver sistēmas aktivitātes pieeju, kas sastāv no visu sākumskolas skolēnu visaptverošas diagnostikas, korekcijas un attīstības darba īstenošanas ar skolēniem, kuriem ir traucēta mutiskā un rakstiskā runa, skolēnu vecāku, skolotāju, pašu bērnu konsultēšana, piedalīšanās preventīvs un izglītojošs darbs.

Un, lai gan logopēdiskā darba praksē federālās zemes izglītības standarts vēl netiek piemērots un pilnībā veikt šāda veida aktivitātes nebūs iespējams, tas mani nemaz neaptur! Turklāt laiks un mainīgie apstākļi izglītībā liek man virzīties tajā pašā virzienā. Turklāt mūsu skola ir izmēģinājuma vieta federālās zemes izglītības standarta ieviešanai un ieviešanai izglītības procesā.
Cita lieta ir tas, kā šajā posmā var paveikt visu šo darbu. Galu galā visi zina, ka logopēda līmenis ir ļoti mazs (tikai 20 cilvēki), un ir gandrīz neiespējami aptvert visus tos, kuriem nepieciešama logopēdija, it īpaši saistībā ar federālās zemes izglītības standarta ieviešanu! Turklāt saskaņā ar statistiku pēdējā laikā ir pieaudzis bērnu skaits ar noteiktiem runas traucējumiem. Un nav pietiekami daudz speciālistu, jo īpaši logopēdu, kas spēj sniegt atbilstošu palīdzību līdz šai dienai! Situācija mūsu apkārtnē nav labāka.

3. slaids. To apstiprina statistikas dati, ko sniedz Jemeļjanovska rajona Centrālais kultūras nams. Reģionā ir 17 bērnudārzi, kuros strādā 3 logopēdi. Skolas ir 21. No tām tikai 8 ir logopēdi! Bet jāņem vērā, ka skolu logopēdi galvenokārt strādā pie subsīdijām, kas piešķirtas bērnu ar garīga rakstura traucējumiem izglītošanai šajās skolās. Bērniem ar intelekta normu logopēdijas likmes ir tikai 5! Tā tas ir mūsu skolā. Tā kā logopēda likme ir tikai 20 cilvēki! Un, ja es kā logopēds strādāju galvenokārt ar bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, tad bērni, kuriem ir norma, paliek logopēdijas nesegti. Un saskaņā ar gada sākumā veiktās diagnostikas rezultātiem tikai 11 no 30 1. klases skolēniem nepieciešama logopēdiskā palīdzība! Šķiet, ka skaitlis ir mazs, bet, ja ņemam vērā visus pamatskolas bērnus, tad gribot negribot rodas jautājums? Un kur ir tik nepieciešamais logopēds? Izrādās, ka es esmu skolā tā, kā tas ir, un tajā pašā laikā es neesmu! Paradokss!

Tikmēr sākumskolas mācību programma ir piesātināta, un to grūti asimilēt bērniem ar novirzēm runas attīstībā. Šīs problēmas, kas gadu no gada attīstās lielā kamolā, ar lielu ātrumu steidzas pie bērna. Bet visi vecāki vēlas tik ļoti, lai arī viņu bērns gūtu panākumus, lai viņš varētu viegli nodzīvot skolas gadus.

Protams, viss nav atkarīgs no manis 100%, bet daudz kas ir atkarīgs no manas savlaicīgas palīdzības. Es nevaru mainīt situāciju rajonā vai reģionā, bet esmu mainījis situāciju mūsu skolā! Sākot pētīt tēmu par federālās zemes izglītības standarta ieviešanu izglītībā, es to iedziļinājos. Tieši tur es atradu izeju, kā labot pašreizējo situāciju vismaz skolas līmenī. Un, protams, es neapstāšos pie tā. Es ceru, ka mana šodien iesniegtā darba pieredze var būt noderīga ne tikai šauriem speciālistiem, bet arī skolotājiem, kuri vēl nestrādā šajā sistēmā, bet nevēlas atpalikt no kolēģiem un iet līdzi laikam!
Tātad! Ikviens zina, ka federālās zemes izglītības standartu vislabāk var ieviest ārpusskolas aktivitātēs. Tieši šis virziens palīdz daudz vairāk bērnu aptvert ar attīstības aktivitātēm un ieviest sistemātisku aktivitāšu pieeju logopēda darbā ne tikai ar normas, riska grupu, bet arī bērnu ar invaliditāti bērniem. Tā es gāju.

4. slaids. Mūsu skolā tiek organizēts logopēdijas pulciņš. Tās galvenais mērķis ir veicināt studentu vispārējās izglītības kompetenču veidošanos kā viņu personīgās izaugsmes veidu.
Skolas logopēdiskā pulciņa uzdevumi
1. Kognitīvo un prāta spējas studenti;
2. Katra bērna radošās darbības attīstīšana;
3. UUD veidošanās (kognitīvā, regulatīvā, komunikatīvā);
4. Esošo runas traucējumu korekcija
Skolas logopēdiskā pulciņa organizēšanas principi: Mūsu klubs ir skolēnu apvienība, kuras pamatā ir interešu sakritība, tiekšanās pēc zināšanām, kopīga atpūta un atpūta. Mūsu kluba galvenie principi ir brīvprātība, pašpārvalde, mērķa vienotība, komandas darbs tiešā kontaktā viens ar otru. Klubam ir sava statūti, darba programma. Klubs neatšķiras ar obligāto pastāvību Ikviens skolēns no 1. līdz 7. klasei pēc vēlēšanās var kļūt par kluba biedru, ieskaitot bērnus ar invaliditāti. Aktivitātes tiek veiktas, balstoties uz kluba biedru entuziasmu. Bērniem tiek piedāvāts noteikts skaits plānoto tēmu, kuras viņi var mainīt pēc vēlēšanās vai aizstāt ar cita veida aktivitātēm.

Pamatojoties uz 2012.-2013. Mācību gada praksi, tika izveidotas skolas logopēdiskās pulciņa galvenās darba formas:

1. Logopēdiskās izstādes. 5. slaids
to radošs darbs skolēnu darināti - dažādi amatniecības izstrādājumi, aplikācijas, kuras pēc tam skolotāju un vecāku pārsteigumam un bērnu priekam tiek izrotātas kā skolas izstādes.
Parasti amatniecības izgatavošanai tiek noteikta tēma vai virziens. Piemēram, rudens tēma tika veiksmīgi ieviesta rudens lapu pielietošanā, un smalkās motorikas korekcija - izstāžu "Burvju drēbju adatas" un "Ar rokām darināta ermitāža" īstenošanā. Šāda veida darbība var notikt kolektīvā darbā vai - individuāli. Atkarībā no studentu brīvā laika. Šīs darba formas rezultātā bērni veido holistisku pasaules ainu, komunikatīvu UUD.

2. Atklātas ārpusskolas aktivitātes. 6. slaids
Tie tiek veikti gada beigās, pusgadā vai ceturksnī, kā rezultātā rezultāts ir ne tikai atkārtotā un konsolidētā materiāla konsolidācija, bet arī logopēdiskā korekcija. Tādi pasākumi kā "Mums ir vajadzīgas vēstules, vēstules mums ir svarīgas!", "Pasaka par smieklīgo valodu", "Mūsu rokas nav garlaicības dēļ" un citi. Tādā veidā tiek veidoti kognitīvie un regulējošie ECD.

3. Logopēdiskās olimpiādes. 7. slaids
Skolotāja-logopēda īpaši izstrādāti olimpiādes uzdevumi 1.-7.klašu skolēniem. Uzdevumi tiek izstrādāti atbilstoši priekšmeta programmas saturam (vairumā gadījumu tas ir krievu valoda) ar papildu uzdevumiem no logopēdiskā darba. Protams, šī nav reģionāla vai visas Krievijas olimpiāde, taču atbilstoši tās rezultātiem skolēni saņem sertifikātus un diplomus atbilstoši ieņemtajām vietām. Turklāt šo olimpiādi var rīkot līdz pat 4 reizēm gadā. Tā rezultātā tiek izveidota regulatīvā un personīgā ECD.

4. Logopēdiskās viktorīnas. 8. slaids
Īpaši izstrādāti uzdevumi studentu kolektīvajam darbam klases stundas, ar skolotāju. Atšķirībā no logopēdiskās olimpiādes viktorīnai uzdevumi tiek izstrādāti atbilstoši programmas saturam ne tikai krievu valodā, bet arī tādos priekšmetos kā lasīšana, apkārtējā pasaule. Tā rezultātā veidojas kognitīvais un komunikatīvais UUD.

Turklāt nodarbību aktivitātēs, dodot atklātās klases, Es cenšos izmantot atsevišķus UUD veidošanās elementus, piemēram, mērķu noteikšanu, radīšanu problemātiskā situācija, pārdomas. Tādējādi, pamatojoties uz personīgo pieredzi, mēs varam secināt, ka studentu logopēdisko atbalstu saistībā ar federālās zemes izglītības standarta ieviešanu var un vajadzētu veikt visos izglītības iestādes, vismaz ārpusskolas aktivitātēs. Protams, es neapstāšos pie tā! Es pastāvīgi atrodos radošos meklējumos, kaut ko izdomāju, kaut ko komponēju. Bet katru dienu, atdodot gabaliņu sevis, ar dziļas gandarījuma sajūtu atzīšos: “Man ir izdevies kā skolotājam, jo \u200b\u200bes palīdzu bērniem”!

Federālais štata izglītības standarts logopēdijā 1. Visaptveroša logopēdiskā pārbaude visiem 1.-4.klašu skolēniem 2. Sistemātiska korekcijas un attīstības darba īstenošana ar skolēniem, kuriem ir traucētas mutiskās un rakstiskās runas 3. Skolēnu vecāku, skolotāju, pašu bērnu konsultēšana 4. Piedalīšanās preventīvajā un izglītojošajā darbā ...

Piezīme vecākiem Bērnu skolas neveiksmes iemesli 1. Nelabvēlīgi apstākļi embrija attīstībai pirmsdzemdību periodā (mātes narkotiku, narkotiku, nikotīna, alkohola lietošana). 2. Mātes pieķeršanās trūkums, siltums, nepietiekama bērna aprūpe, ģimenes attiecību traucējumi, kas samazina centrālās nervu sistēmas tonusu. 3. Veselības stāvoklis: biežas slimības izraisīt nogurumu, samazinātu sniegumu. 4. Nepietiekama runas attīstība, nepietiekama loģiskā un abstraktā domāšana, zems abstrakcijas līmenis. 5. Slikta bērna motorika. 6. Zema vides izpratne. 7. Saziņas trūkums. 8. Pārmērīga vecāku aprūpe, kas veicina dažādu bērnu kompleksu attīstību: šaubas par sevi, neizlēmība, izolācija. 9. Neatbilstība starp skolotāju un vecāku prasībām un skolēnu iespējām.

Rakstīšanas kļūdu diferenciācija (Saskaņā ar Jastrebova A.V.) Īpašas kļūdas Pareizrakstības kļūdas Kļūdas, pārkāpjot skaņas izrunu un fonēmiskos procesus. 1. Līdzskaņu sajaukšana un aizstāšana (opozīcijas) 2. Patskaņu izlaišana 3. Dažādi vārda skaņas un burtu sastāva izkropļojumi (izlaidumi, permutācijas, papildu burtu pareizrakstība) 4. Atsevišķa vārda daļu pareizrakstība 5. Aizstāšana un jotēto burtu sajaukšana 6. Grafiskās kļūdas 1. Pāru pareizrakstība balss un bezbalsīga līdzskaņa 2. Cietā un mīkstā līdzskaņa pareizrakstība 3. Cietās zīmes atdalīšana 4. Mīkstās zīmes atdalīšana 5. Divkāršais līdzskaņs 6. Neizrunājamais līdzskaņs 7. Pareizrakstība JI-SHI, CHA-SHA, CHU-SHU 1. Neuzsvērto patskaņu pareizrakstība 2. Vispārīgo galotņu pareizrakstība 3. Lietas beigu pareizrakstība 4. Priekšvārdu galotņu pareizrakstība 5. Personīgo neuzsvērto darbības vārdu galotņu rakstīšana 6. Priekšvārdu pareizrakstība 7. Pielikumu, sufiksu, saikļu un radniecīgo vārdu pareizrakstība. 8. Homogēni teikuma locekļi 9. Lielais burts teksta sākumā un pieturzīmes beigās.

Kļūdas, ja runas semantiskā puse ir nepietiekama, vārdu krājums un runas gramatiskā struktūra 1. Vārdu sajaukšana un aizstāšana ar akustisko un semantisko līdzību 2. Vārda zilbes struktūras dažādi sagrozījumi 3. Lietas beigu kļūdas 4. Priekšvārda vadības kļūdas 5. Vienošanās kļūdas 6. Integraāla priekšvārdu pareizrakstība ar vārdu 7. Nepareiza sufiksu, prefiksu lietošana 8. Vārdu kārtības pārkāpums teikumā 9. Dažādas teikumu deformācijas (izlaidumi, nepievienošana, sagrozījumi) 10. Teikuma robežu neesamība 11. Dažādas sarežģītas sintaktiskās struktūras teikumu deformācijas (saikņu un savienoto vārdu sakausēta rakstība, uzrakstot vienu galveno vai pakārtoto teikumu) 12. Grūtības veidojot sakarīgu rakstisku tekstu (integritāte, saskaņotība). Rezultātā šādas kļūdas: -deformācijas (sākuma, secinājuma trūkums, trūkstošās daļas); - teksta konstruēšanas loģikas pārkāpums; -nepietiekama leksikas-gramatisko izteiksmes līdzekļu izmantošana. teksts 1. Grūtības sastādīt rakstisku plānu 2. Grūtības izolēt teksta daļas 3. Grūtības formulēt sakarīgu rakstisku tekstu 4. Grūtības izolēt rakstiskā diskursa nozīmi.

DISGRĀFIJA BĒRNĀ. PADOMI VECĀKIEM 1. Ja bērnam tika lūgts mājās lasīt tekstu vai daudz rakstīt, tad sadaliet tekstu daļās un veiciet uzdevumu vairākos posmos. 2. Nepiespiediet bērnu daudzas reizes pārrakstīt mājas darbus, tas ne tikai kaitēs bērna veselībai, bet arī ieaudzinās viņam nenoteiktību, kā arī palielinās kļūdu skaitu. 3. Uzslavējiet savu bērnu par katru sasniegto panākumu, pazemojiet pēc iespējas mazāk.

Daži vārdi par rokrakstu. Disgrafiskais rokraksts ir visu viņa grūtību izpausme. Parasti divu veidu rokraksti disgrafikā izceļas diezgan asi: viens mazs, pērļots un "skaists"; otrs ir milzīgs, neveikls, neveikls, "neglīts". Tātad šajā gadījumā nav jātiecas pēc skaistuma, tas nāks pats no sevis. Kā rāda pieredze, vienkārši neērtās un milzīgās vēstules ir tas, pie kā bērnam galu galā vajadzētu nākt un strādāt. Šis rokraksts ir viņa īstā seja, godīga pirmās klases skolnieka seja, kurš vēlas un spēj mācīties (mūsu pirmklasniekam, starp citu, var būt 10 vai 16 gadi, mēs runājam par psiholoģiskais vecums mācoties rakstīt). Tātad, BET UZ krellīšu burtu ķēdes, JĀ LABI treknrakstā rokraksts visai rindai vai varbūt pusotrai! KĀ MĀCĪTI Šeit viss ir diezgan vienkārši. Kādu laiku (parasti tam pietiek ar divām līdz trim nedēļām) piezīmju grāmatiņā. Jebkura mākslas darba vai uzdevuma teksta rindkopa no MAZA IZMĒRA mācību grāmatas tiek pārrakstīta PĀRBAUDEI KATRU DIENU. Teksts, kas ir ĻOTI SVARĪGI, tiek pārrakstīts ŠŪNĀS, VIENA VĒSTULE ŠŪNĀ, VĒSTULEI ŠĶĪNE JĀVED VISĀ! Šeit ir svarīga arī bērna psiholoģiskā sagatavošana nodarbībām. Nelabvēlīgā psiholoģiskā atmosfērā nodarbības "no nūjas zem" var nebūt rezultātu. Teksta apjomam, es vēlreiz uzsveru, vajadzētu būt mazam, bērnam līdz desmit gadu vecumam tas var būt tikai viena rinda dienā, bet kā vajadzētu, skaidri jāpārraksta. Vispārējais mērķis ir novērst vismazāko riebumu, nogurumu, pat neapmierinātību ar sevi!

Kancelejas preču izvēlei disgrafikai ir savi triki. Lai smadzenes pareizi darbotos, rakstot, ir svarīgi masēt pirkstu galus. To iesaka VISI logopēdi. Tāpēc ir labi, ja rakstāmā priekšmeta (pildspalvas vai zīmuļa) "satvēriens" ir pārklāts ar ribām vai pūtītēm. Bet vēl labāk, ja studentam ir ērti turēt tieši šo pildspalvu, visticamāk, rokraksts stabilizēsies. Un tam ķermenim jābūt trīsstūrveida. Šādas pildspalvas un zīmuļus disgrafikai ar trīskāršu sekciju trīs turošu pirkstu atbalstam ražo, piemēram, Štēdlers. No Centropen ir trīsstūrveida zīmuļi un marķieri. Diemžēl līdz šim nav bijis jāatbilst abām "ērtībām": trijstūrim un pūtītēm. Tāpēc iegādājieties "gabaliņu" pildspalvu un trīsstūrveida zīmuli. Es arī vēlos atzīmēt, ka kancelejas preces, kurām ir dažas īpatnības, būs klases mazuļu lepnums klasesbiedru priekšā, kas pat var nedaudz izlīdzināt skolas neveiksmes. Meitenēm bieži patīk pirkt pildspalvas ar daudzkrāsainu, spīdīgu utt. Pastu, jo tām ir atļauts rakstīt kopā ar tām (mūzikas nodarbībās, darbos utt.). Tātad ļaujiet labāka cieņa pildspalvām bērna acīs būs skaista, krāsaina, neparasta forma nekā krāsainai želejai, no kuras žilbina acis un piezīmju grāmatiņa. Pērkot pildspalvu, pārbaudiet, kā tā raksta, lai pārliecinātos, ka tinte nepāriet uz lapas otru pusi. Gēla pildspalvas tiek uzskatītas par vispiemērotākajām disgrafikai (jūtams spiediens), taču pirmajā pakāpē visticamāk būs aizliegts tās izmantot: tās bieži plūst, sasalst, pasliktinās. Tāpēc mājās pat mazākais ir noderīgs, lai spēlētu viduslaiku rakstvedi - praktizētu rakstīšanu ar pildspalvu un tinti (ja vecāki to nezina, tad jūs varat lūgt vecvecākus). "Spalvu" burtu formas pareizā pozīcija rokas uz papīra virsmas. Tomēr tajā pašā laikā ir aizraujoša tintes iespēja iesmērēt un iesmērēt piezīmju grāmatiņu, galdu, degunu, ceļus utt., Tāpēc esiet uzmanīgs.

Jāuzraksta dikti! Tikai īpašā veidā. Ļoti lēni! Disgrāfijas likvidēšanas sākotnējā posmā pretendentam jāpavada vismaz stunda 150 vārdu diktāta rakstīšanai. Kāpēc tik ilgi? To var redzēt no šādiem punktiem. Tiek lasīts viss teksts. Jūs varat jautāt, kādai pareizrakstībai / punctogrammai ir paredzēts šis teksts. Maz ticams, ka jūsu palāta atbildēs, jo viņš jau ir nolēmis, ka tas nav "paredzēts viņam", tāpēc atcerieties un pats viegli uz tiem norādiet, uzziniet, vai ir zināmi jēdzieni "neuzsvērtie patskaņi" un "dalības / blakus vārdu apgrozījums". Tad tiek diktēts pirmais teikums. Palūdziet studentam nosaukt tajā komatu skaitu, mēģiniet tos izskaidrot. Neuzstājiet, nelūdziet, neveiciniet mēģinājumu sniegt pareizu atbildi. Palūdziet uzrakstīt vienu vai divus grūti (vai vienkārši garus) vārdus. Tikai vēlāk (pēc divreiz vai pat trīs vai četras reizes lasīšanas). Teikums tiek diktēts pa daļām un pierakstīts ar visām izrunas un pieturzīmēm.

No 2011. gada 1. septembra 1. klases skolēni sāka apmācību saskaņā ar jauno pamatizglītības izglītības standartu vispārējā izglītība... Tiek pieņemts, ka visa pamatskola pakāpeniski tiks pārveidota par šo standartu līdz 2014. gadam.

Viena no šī standarta iezīmēm ir nopietnu prasību izklāsts ne tikai saturiski studentu rezultātiem, bet arī uz personisksun meta-subjekts pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultāti. Kopā veido personīgos un meta priekšmetu rezultātus universālas mācību aktivitātes (turpmāk UUD).

Neskatoties uz to, ka pedagoģiskajā zinātnē un praksē tiek atzīta metasubjektu (vispārējās izglītības) darbību un prasmju nozīme mācību panākumiem, līdz šim nav bijis nopietna plaša mēroga sistemātiska darba par to ieviešanu skolas izglītībā. UUD spontāna attīstība atspoguļojas akūtās skolas izglītības problēmās: izglītības un kognitīvo motīvu veidošanās trūkumā, grūtībās patvaļīgā izglītības darbības regulēšanā, zemā vispārējo kognitīvo un loģisko darbību līmenī utt. Universālu izglītības darbību attīstības koncepcijā, kas ir Federālās federālās zemes pamatizglītības vispārējās izglītības (FSES) neatņemama sastāvdaļa, universālu izglītības darbību mērķtiecīga un sistemātiska veidošana ir atzīta par galveno nosacījumu izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanai jaunajos sabiedrības attīstības vēsturiskajos sociāli vēsturiskajos apstākļos.

Plašā nozīmē termins "universālas mācīšanās darbības" nozīmē spēju mācīties, tas ir, subjekta spēju sevi attīstīt un pilnveidot, apzināti un aktīvi izmantojot jaunu sociālo pieredzi.

Šaurākā nozīmē šo terminu var definēt kā studenta darbības veidu kopumu, kā arī ar tiem saistītās prasmes. izglītojošais darbsjaunu zināšanu neatkarīgas asimilācijas nodrošināšana, prasmju veidošana, ieskaitot šī procesa organizēšanu.

Spēja mācīties ir būtisks faktors, lai palielinātu studentu mācību priekšmetu zināšanu apguves efektivitāti, prasmju un kompetenču veidošanos, pasaules tēlu un personiskās morālās izvēles vērtību semantiskos pamatus.

Universālo izglītības darbību galvenos veidus var iedalīt četros blokos: 1) personisks; 2) normatīvie(ieskaitot arī darbības pašregulācija); 3) informatīvs; 4) komunikabls.

Personīgās darbības nodrošina skolēnu vērtību semantisko orientāciju (zināšanas par morāles normām, spēju korelēt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem, spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās.

Normatīvās darbības nodrošina studentiem viņu mācību darbību organizēšanu. Tie ietver: mērķu noteikšanu, plānošanu, prognozēšanu, korekciju, novērtēšanu, pašregulāciju.

Kognitīvās universālās darbības ietver: vispārējo izglītību (ieskaitot zīmes simboliskās darbības), loģiskās, kā arī problēmas formulējumu un risinājumu.

Komunikatīvās darbības nodrošina sociālo kompetenci un citu cilvēku, komunikācijas partneru vai aktivitāšu stāvokļa ievērošanu; spēja klausīties un iesaistīties dialogā; piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā; integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Raksta darbības joma neļauj sniegt pilnīgu UUD, to funkciju aprakstu. Ar tām var detalizēti iepazīties, izpētot attiecīgo literatūru.

UUD veidošanās izglītības process tiek veikta dažādu akadēmisko priekšmetu asimilācijas kontekstā. Katrs akadēmiskais priekšmets atkarībā no tā satura un organizācijas metodēm mācību aktivitātes studenti atklāj noteiktas UUD veidošanās iespējas. Un logopēda korekcijas un attīstības darbs vispārizglītojošā skola ir liels potenciāls UUD veidošanā, kas ir izglītības procesa integratīvās īpašības.

Studentiem ar OHP, kuri sāk mācīties vispārizglītojošās skolas runas centrā, ir vairākas runas un psiholoģiskās īpašības (pēc A.V.Jastrebovas domām), apgrūtinot viņiem UUD veidošanu.

VALODAS LEKSIKO-GRAMATISKO LĪDZEKĻU NEPIETIEKAMAS VEIDOŠANAS SEKAS	PSIHOLOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS
1. Nepietiekama skolotāja izpratne par izglītības uzdevumiem, instrukcijām, norādījumiem. 2. Grūtības apgūt izglītības jēdzienus, terminus. 3. Grūtības savu domu veidošanā un formulēšanā izglītības darba procesā 4. Nepietiekama sakarīgas runas attīstība.	1. Nestabila uzmanība. 2. Novērojuma trūkums saistībā ar valodas parādībām. 3. Pārslēgšanās spējas nepietiekama attīstība. 4. Nepietiekama verbālās un loģiskās domāšanas attīstība. 5. Nepietiekama spēja iegaumēt galvenokārt verbālo materiālu. 6. Nepietiekama paškontroles attīstība, galvenokārt valodu parādību jomā. 7. Nepietiekama patvaļas veidošanās komunikācijā un darbībā.
Sekas: 1) Nepietiekama psiholoģisko priekšnoteikumu veidošana, lai apgūtu izglītojošās darbības pilnvērtīgas prasmes. 2) Grūtības izglītības prasmju veidošanā (gaidāmā darba plānošana; izglītības mērķa sasniegšanas veidu un līdzekļu noteikšana; aktivitāšu novērošana; spēja strādāt noteiktā tempā).

Balstoties uz šīm bērnu ar GPA īpašībām, logopēds kopā ar uzdevumu veidot priekšnoteikumus vispārējās izglītības programmas pilnīgai asimilācijai krievu valodā, saskaras ar uzdevumu attīstīt priekšnoteikumus pilnvērtīgu izglītības darbības prasmju apguvei un šo izglītības prasmju veidošanai.

Nodarbības ieslēgtas logopēdiskā stacija vispārējās izglītības skolas tiek veiktas saskaņā ar vadlīnijas A. V. Jastrebova (1984, 1999). Šīs pieejas ietvaros korekcijas - izglītojošais darbs (psiholoģisko un komunikatīvo mācīšanās priekšnoteikumu attīstīšana un pilnveidošana, pilnvērtīgu izglītības un komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošanās, adekvāta izglītības darbības situācijai) ieņem to pašu svarīgo vietu kā noviržu pārvarēšana runas attīstība priekšnoteikumu izveidošana, lai novērstu nepilnības zināšanās par programmas materiālu, ko izraisa kavēšanās bērnu mutiskās runas attīstībā ( 1. pielikums)

Ja mēs analizēsim šo tabulu, redzēsim, ka 1. virziena saturs paredz to veidošanos normatīvā IVN , 2. saturs - komunikabls apmācības aktivitātes. Attīstoties runas domāšanas aktivitātei, kurai liela uzmanība tiek pievērsta arī logopēdiskajās nodarbībās, mēs varam runāt par veidošanos izziņas apmācības aktivitātes.

Mūsu logopēdiskajā praksē mācīšanās psiholoģisko priekšnoteikumu attīstība un uzlabošana ir diezgan skaidri redzama (sk. 1. pielikums, I.1. punkts). Un tagad, ieviešot federālās zemes izglītības standartu, ir jāpievērš lielāka uzmanība izglītības darbību veidošanai: gaidāmā darba plānošana; izglītības mērķa sasniegšanas veidu un līdzekļu noteikšana; darbību kontrole; spēja strādāt noteiktā tempā utt.

Es sniegšu piemērus vingrinājumiem, kuru mērķis ir normatīvā ECD veidošana.

Vingrinājumi, kas attīsta spēju pieņemt un saprast
mutisks vai rakstisks norādījums

Bērni ar rakstīšanas traucējumiem bieži pārsteidz skolotājus ar to, ka viņi nedara to, ko viņiem prasa. Viņi pastāvīgi atkal jautā skolotājam, kad šķiet, ka viņš ir pietiekami skaidri izskaidrojis. Tas var būt saistīts gan ar mazu bērna uzmanības koncentrāciju, nepietiekamu īstermiņa dzirdes atmiņu, traucētu domāšanu un slikti veidotām izglītības aktivitātes metodēm. Spēja savlaicīgi atbildēt uz skolotāja jautājumu; spēja atšķirt jaunu uzdevumu no vecā, skaidri attēlot instrukcijās ietverto - tas atšķir studentu, kurš prot mācīties.

1. "Paskaidrojiet braunijam Kuzam"Logopēds dod studentiem kādu uzdevumu. Lai pārbaudītu, kā bērni to saprot, lūdziet kādam, kam ir grūti saprast skolēnu norādījumus, atkārtot to Kuzi.

2. "Vēstule ar caurlaidēm"Logopēds dod uzdevumu: “Es diktēšu teikumu, un jūs to pierakstāt, bet burta vietā PAR vienmēr pieliek punktu. " Tādējādi bērni pieraksta 2-3 teikumus, un pēc tam logopēds lūdz, piemēram, nevis rakstīt īpašības vārdu galus, bet tā vietā ievietot zvaigznīti. Pieņemšana veicina koncentrēšanās attīstību un uzmanības pārslēgšanu, bet galvenais studenta mērķis ir aktivitātes pašregulācija, ņemot vērā mainīgās instrukcijas.

3. "Esi uzmanīgs!" Logopēds lūdz bērnus klausīties instrukciju, atkārtot to "sev", pacelt roku tiem, kuri iegaumējuši un skaidri iedomājas, ko darīt. Pēc komandas "Uzmanību!" studenti sāk izpildīt uzdevumu. Uzdevumu piemēri:

1). Nelielā tekstā visi burti NO pasvītrot, un burti Z - svītroti.

Oksana uzkāpa pēc sarkanās rozes,
Un Oksana atgriezās ar šķembu.

2). Tekstā pasvītrojiet visus burtus H un izsvītrojiet C burtus. Pēc komandas "Uzmanību!" Gluži pretēji, visi H tiek izdzēsti, un visi Ts ir pasvītroti.

Melnais gārnis zīmēja ar kompasu.

Uzmanību!
Gārnis cītīgi brauca ar kompasu.
Izrādījās ļoti tīrs zīmējums.

Vingrinājumi, kas attīsta spēju plānot darbības izglītības instrukciju īstenošanai un rīkoties saskaņā ar plānu

Vissvarīgākais solis ceļā uz studenta ārējo darbību pārvēršanu prāta plānā, kas nodrošina veiksmīgu prasmju veidošanos, ir bērnu mācīšana plānot.

Mācību vadībai jābūt elastīgai. Kontroles stingrībai (skolotāja noteiktai stingrai darbību secībai), studentiem pieaugot, vajadzētu samazināties. Ja apmācības sākumā bērni rīkojas pēc skolotāja piedāvātajiem modeļiem un algoritmiem, tad logopēdiskā darba pēdējā posmā bērni paši plāno darbības, sastāda savus algoritmus.

1. "Pastāstiet mums par skaņu pēc plāna shēmas"<1. attēls>

Pēc 1-2 nodarbībām skaņas raksturlīkne tiek nomainīta. Bērni tiek aicināti pastāstīt saskaņā ar shēmu, kur visas īpašības aizstāj ar krāsainiem simboliem.

2. " Nosakiet darbību secību "... Studenti saņem karti ar sarežģītām instrukcijām uzdevumam. Ir nepieciešams uzlikt skaitļus virs zīmuļa vārdiem, kas atbilst darbību veikšanas kārtībai.

Piemēram:

Matemātikas stundās ir sarežģīti piemēri, kuros darbības jāveic secīgi. Uzdevums vingrinājumam krievu valodā var saturēt arī vairākas darbības. Ir svarīgi neaizmirst veikt nevienu no tiem. Turklāt jums ir jādomā par to, ko vispirms ir ērtāk izdarīt un ko pēc tam.

3. "Izveidot algoritmu "Bērniem tiek piedāvāts apvienoties nelielās 3-4 cilvēku grupās (jūs varat piedāvāt strādāt divatā). Uzdevums ir kopīgs visām grupām - sastādīt algoritmu konkrētas izglītības problēmas risināšanai. Piemēram:

- Izveidojiet algoritmu vārdu parsēšanai pēc sastāva utt.

Pēc 5 minūtēm katra grupa veic logopēda uzdevumu parsēt vārdu, izmantojot savu algoritmu. Tādējādi tiek pārbaudīts, vai šis algoritms "darbojas" vai nē; vai, to izmantojot, ir iespējams precīzi un ātri izpildīt uzdevumu? Katra algoritma piešķiršanas un tā apspriešanas laikā kļūst skaidrs, kura grupa ir izveidojusi pilnīgāku un precīzāku algoritmu, vai tas ir jāpapildina.

Studentu sastādīta algoritma piemērs:

Vingrinājumi, kas attīsta spēju veikt galīgo paškontroli

Skolēni ar rakstīšanas traucējumiem, veicot rakstisku darbu, bieži vien nespēj īstenot galīgo paškontroli. Šādiem bērniem ir jāmāca kontrole, izmantojot īpašas metodes - sistemātiski, uzmanīgi, ilgu laiku. Ir svarīgi pārliecināt studentus, ka pašnovērtējums dod iespēju iegūt augstāku atzīmi par rakstisko darbu.

Norādītajai studentu grupai ieteicams izmantot šādu paškontroles metodi, kurā tests tiek sadalīts 3 posmos. Katras no tām laikā bērna uzmanība tiek vērsta uz konkrētu kļūdu un trūkumu atrašanu rakstiskajā darbā. Katram no posmiem ir izstrādāta piezīme, kurā sniegts darbību pārbaudīšanas algoritms un uzskaitītas kļūdu grupas, uz kurām būtu jākoncentrējas.

Paštesta darbības:

I posms - meklējiet specifiskas (disgrafiskas) kļūdas vārdam, kas nav saistītas ar gramatisko normu asimilāciju.

II posms - meklējiet vārdu pareizrakstības kļūdas.

III posms - pieturzīmju, gramatisko un semantisko kļūdu meklēšana visa teikuma struktūrā.

Darba I un II posmā ir iespējams izmantot palīgierīces, kas ļauj bērnam izvēlēties tekstu no vārda un koncentrēt tam uzmanību. Šāda ierīce var būt čeka karte -taisnstūris, kas izgatavots no kartona - puse piezīmjdatora lapas izmēra, kura augšējā un apakšējā malā ir izgriezti "logi", lai izceltu garos un īsos vārdus<2. attēls>.

1. "Atpakaļ uz sākumu".Logopēds aicina studentus apvienoties divatā. Katrs pāris saņem tekstu, kurā, kā skaidro logopēds, vārdam bija tikai viena kļūda - neuzmanības dēļ. Lai to atrastu, jums jāizmanto "pārbaudītāja" karte. Viens skolēns pārvieto karti no teksta beigām uz sākumu un logā "noķer" veselus vārdus. Cits skolēns izlasa "noķerto" vārdu pa zilbi tieši tā, kā tas ir rakstīts. Ir svarīgi nepalaist garām nevienu vārdu un nepieļaut minējumu lasīšanu. Pāris, kurš pamanīja kļūdaini uzrakstīto vārdu, vispirms paceļ rokas.

Vingrinājums ir sagatavošanās darbs. Tas māca bērniem pārbaudē izmantot karti - "pārbaudītāju", lasīt tekstu no gala līdz sākumam (tas palīdz izvairīties no lasīšanas ar minējumiem), līdz vārda skaidrai nolasīšanai. Darbs divatā padara vingrinājumu nenogurdinošu, vienīgās kļūdas meklēšana stimulē bērnu uzmanību un tempu. Šo vingrinājumu ieteicams lietot 3-4 sesijas pēc kārtas.

Mēs meklējam "izlases" kļūdas. ( 1. posms pašpārbaude.)

Jūs varat strādāt atsevišķi vai divatā. Teksta pārbaudes darbības ir līdzīgas tām, kas aprakstītas iepriekšējā vingrinājumā, taču tiek pievienota ļoti svarīga sastāvdaļa - piezīmju karte ( 2. papildinājums). Spēja izmantot karti pašpārvaldes prasmes apguves sākotnējā posmā padara testu efektīvāku, ievērojami palielina bērnu aktivitāti. Pazīstamais psihologs P.Ya.Galperin atzīmēja, ka, paņemot karti, students “iegūst rīku savās rokās” un kļūst par situācijas pārvaldnieku, savukārt, ja tā nav, viņš ir pasīvs citu cilvēku norādījumu izpildītājs.

Mēs meklējam pareizrakstības kļūdas. (Paštesta II posms).

Bērni pārbauda tekstu otro reizi, koncentrējoties uz pareizrakstības kļūdu atrašanu. Cita atgādinājumu karte viņiem palīdz to izdarīt.

Priekšlikumu pārbaude (pašpārbaudes III posms).

Bērns pārbauda katru teikumu, sākot ar pirmo. Tiek izmantota tikai piezīme.

Ja dažas kļūdas bērns joprojām nav atradis, logopēds tās atzīmē attiecīgās rindas laukos ar skaitļiem (1,2 vai 3, atkarībā no kļūdu veida).

Ja šajā gadījumā bērns nevar atklāt kļūdu, tad logopēds norāda vārdu vai teikumu, kurā tas tika izdarīts.

Un tikai tad, ja kļūda paliek neatklāta, logopēds kopā ar bērnu analizē un palīdz kļūdu atrast.

Ir ļoti svarīgi, lai students visas kļūdas mēģinātu atrast pats.

Vingrinājumi, kas attīsta spēju patstāvīgi novērtēt viņu darbību rezultātus

Svarīgi veiksmīgu studiju noslēpumi ir: spēja izvirzīt mērķus un tos sasniegt; spēja redzēt savus panākumus un izjust prieku par to; pamanīt neveiksmes un atrast to cēloņus. Bērna vēlmes mācīties attīstīšanai var izmantot dažādas metodes - no uzslavas līdz īpašiem simboliem, kas iezīmētu bērnu sasniegumus.

Pašnovērtējumam un rezultātu fiksēšanai tiek izmantoti sasniegumu lineāli un veiksmes kāpnes.

Sasniegumu joslas palīdz jūsu bērnam redzēt viņa progresu. Diemžēl studentam ar disgrāfiju krievu valodas stundā bieži nākas svinēt savas neveiksmes. Bet pakāpe nav vienīgais rezultāts, ko dod mācība... Pārliecība par sevi, vēlme mācīties un strādāt pie sevis - tas dzīvē patiešām noder.

Sasniegumu līnijas ļauj redzēt ne tik daudz uzlabojumus akadēmiskajā sniegumā, bet arī studenta ieguldītos centienus, kā arī zināšanas, prasmes un iemaņas, kuras viņš ir ieguvis.

1. " Sasniegumu līnija ". Logopēds aicina bērnus stundas beigās izdarīt atzīmes uz sasniegumu valdniekiem. Katram bērnam tiek izsniegta, piemēram, kartīte ar šādu saturu:

Skolēns uz katra lineāla uzliek domuzīmi. Tas viņam māca pārdomāt, kā viņš ir guvis panākumus zināšanu un prasmju apguvē; Vai jūs centāties veikt uzdevumu labi? paredzēt uzdevuma pakāpi.

2. Introspekcijas karte.Šādas kartes īpatnība ir tā, ka to sastāda un uztur pats students. Studenti, izceļot savas problēmas (uzvedībā, mācībās utt.), Paši tabletēs raksta nepieciešamos novērošanas aspektus. Katras stundas beigās skolēni kartē atzīmē (+ vai -). Kad tabula ir pilna, ir lietderīgi apkopot: Kurš var teikt, ka viņš ir kļuvis precīzāks? Kurš ir stiprinājis gribasspēku? Kas pamanīja, ka viņi klasē kļuva aktīvāki? Students paziņo savus rezultātus tikai tad, ja viņš to vēlas.

Kartes paraugs sevis novērošana

Es esmu klasē
Mēģināju rakstīt bez kļūdām
Pārbaudīja manu darbu
Pārrauga stāja un pareiza fit
Strādāja uzmanīgi
Viņš rakstīja kārtīgi, salasāmi
Saglabāja tīrību un kārtību piezīmju grāmatiņā
Ievērotā disciplīna
Viņš aktīvi strādāja, pacēla roku

3. "Panākumu kāpnes ”.Pēc rakstiska uzdevuma izpildīšanas studenti ar zīmuli uzzīmē trīs pakāpienu kāpnes. Logopēds lūdz katru bērnu novērtēt šī uzdevuma panākumus, pats uz vienu no kāpņu pakāpieniem zīmējot mazu cilvēku - sevi. Ja students uzskata, ka bijis uzmanīgs, uzcītīgs un bez kļūdām nodod darbu logopēdam, tad viņš pats sevi velk uz augšējā pakāpiena<3. attēls\u003e. Panākumu kāpnes ļauj logopēdam uzzināt, cik objektīvi bērni vērtē viņu rakstīto.

Tātad, ņemot vērā universālo izglītības darbību jēdzienu, bērnu ar OHR iezīmes, ECD veidošanās virzienu logopēdiskās nodarbībās un dažus specifiskus regulatīvo darbību veidošanās piemērus, mēs varam nonākt pie šāda secinājuma: bērnu runas traucējumus visbiežāk papildina izteiktas grūtības kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo veidošanās procesā. prasmes. Līdz ar to korekcijas un attīstības darba programmai ar studentiem, kuriem ir traucēta mutiskā un rakstiskā runa, jābūt vērstai ne tikai uz šo traucējumu labošanu, bet arī uz universālu bērnu izglītības darbību veidošanos un attīstību.

Literatūra:

1. Kā izveidot UUD pamatskola... No darbības līdz domai: ceļvedis skolotājam. / Red. A.G. Asmolova. - M.: Izglītība, 2010. gads.
2. Logopēdiskās nodarbības ar skolēniem (1. – 5. klase): Grāmata logopēdiem, psihologiem, sociālajiem pedagogiem / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. un citi - SPb.: KARO, 2006.
3. Jastrebova A.V.
... Pārvarēšana vispārēja nepietiekama attīstība izglītības iestāžu sākumskolas skolēnu runa. - M.: ARKTI, 1999. gads.