Īss programmas panākumu apraksts. Panākumi ir priekšzīmīga pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma. Prezentācija par tēmu: Pirmsskolas izglītības programma "Panākumi"

Veiksmīga izglītība sākas agrā bērnībā

"Panākumi" ir jaunās paaudzes izglītības programma, kas ņem vērā sociālā situācija, kurā notiek mūsdienu bērnu attīstība. Programmas centrā ir 21. gadsimta sākuma bērns.

Aptuvenās vispārējās pamatizglītības programmas izstrāde pirmsskolas izglītība "Panākumi" tika veikts vienlaikus ar federālo zemju prasību izstrādi pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai, ņemot vērā norādītās prasības un to ievērošanu. Šis "Panākumi" būtiski atšķiras no visām citām pirmsskolas izglītības programmām, kas tika izveidotas agrāk. Izstrādē piedalījās vadošās Krievijas zinātniskās organizācijas un universitātes. Starp autoriem "Panākumi" - federālo zemju prasību vadītāji un izstrādātāji pirmsskolas izglītības jomā. Programmas izstrādes procesu visos posmos pavadīja higiēnas, fizioloģijas un psiholoģijas zināšanas.
Programma tika pārbaudīta septiņos Krievijas Federācijas reģionos, tā saņēma pozitīvu vērtējumu no praktizējošiem skolotājiem, izglītības iestāžu vadītājiem, un 2011. gada jūlijā to izdeva izdevniecība Prosveshchenie kopā ar komplektu mācību līdzekļi, ieskaitot vadlīnijas, sistēma, kā uzraudzīt bērnu sasniegumus plānotajos programmas apguves rezultātos (ar kompaktdisku lietojumprogrammu), kalendāri bērniem no 3 līdz 7 gadu vecumam utt.

Programmas iezīmes :
"Panākumi" balstās uz pasaules bērnības zinātnes, nacionālās zinātniski psiholoģiskās un pedagoģiskās skolas pamatnoteikumiem (kultūras, vēstures, darbības, personīgās pieejas bērnu izglītošanai) pirmsskolas vecums).
Programma nodrošina būvniecību izglītības process saskaņā ar vecuma atbilstības principu vai pamatojoties uz bērnu ar vecumu saistīto fizisko un garīgo īpašību ņemšanu vērā.
Ja agrākā izglītība uz ierobežotu laiku tika saprasta kā nodarbošanās noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu mācīšanai, tad tagad izglītība mūsdienu izpratnē ir cilvēka nepārtrauktas pilnveidošanās sistēma visa mūža garumā. Pirmsskolas vecuma bērnībā tiek likts stabils pamats cilvēka kultūrai un morālei, viņa spējai atklāt un apgūt pasauli. Pareiza attīstība pirmsskolas vecuma bērns ir iespējams tikai ar atbilstošu pirmsskolas izglītību. Tāpēc izglītības process Grieķijā "Panākumi" tiek ierosināts veikt:
1) bērnu aktivitāšu organizēšana, kuru vadīšana ir rotaļa;
2) skolotāju izvēlētas un izmantotas pirmsskolas vecumam piemērotas darba formas (rotaļas, eksperimentēšana, kolekcionēšana, noformēšana, sarunas, novērojumi, risināšana) problemātiskas situācijas utt.).
Galvenie izglītības procesa organizēšanas modeļi ir pieaugušo un bērnu kopīgas aktivitātes un patstāvīga darbība bērni. "Panākumi" maina skolotāju un skolēnu attiecību novecojušo raksturu. Tagad viņi ir partneri interesantās, izklaidējošās lietās. Tas nenozīmē pilnīgu vienlīdzību (pieaugušais joprojām ir pieredzējušāks un gudrāks mentors), taču bērns vairs nav pieaugušo kontroles objekts, bet gan līdzvērtīga attīstoša personība. Galvenais Programmas apguves rezultāts un pilnvērtīgas, vispusīgas bērna attīstības rādītājs ir 7 gadus veca pirmsskolas vecuma bērna holistisks "sociālais portrets". "Sociālā portreta" integratīvās īpašības atspoguļo galvenās psiholoģiskās (personiskās un intelektuālās) neoplazmas un līmeni fiziskā attīstība bērns "pirms izejas" no pirmsskolas vecuma izglītības iestāde.
Programmā tiek ņemts vērā izglītības jomu integrācijas (savstarpējas iekļūšanas un mijiedarbības) princips, atspoguļojot pirmsskolas vecuma bērna uztveres un asimilācijas īpatnības.
Organizatoriskā un pedagoģiskā bāze "Panākumi" ir aptuvens svētku, interesantu notikumu kalendārs. Tu vari viņus gaidīt, vari tiem sagatavoties, vari emocionāli piedzīvot tos kopā ar ģimeni, vienaudžiem, pedagogiem. Šo svētku tēmas bērniem ir skaidras un izsauc tajās pozitīvu attieksmi, kas nepieciešama motivācijas parādībai izglītības procesā.
"Panākumi" - pirmais programmas dokuments, kurā ņemta vērā pirmsskolas izglītības dzimuma specifika. Programmas saturs ir vērsts uz dzimumu identitātes veidošanos bērniem, viņu komunikācijas un mijiedarbības metožu apgūšanu ar pretējā dzimuma vienaudžiem, partnerības izglītošanu starp nākamajiem vīriešiem un sievietēm.
Saskaņā ar federālo zemju prasībām attiecībā uz "obligātu psiholoģisko atbalstu" 2005 "Panākumi" tiek noteikti izglītības psihologu darba galvenie virzieni un uzdevumi par programmas psiholoģisko atbalstu.
Programma ļauj bērnam veidot holistisku pasaules ainu un plašu skatu, pilnībā veido priekšnoteikumus nākotnei mācību aktivitātes... "Panākumi" nodrošina nepārtrauktību ar federālās zemes izglītības standartu un priekšzīmīgām vispārējās pamatizglītības pamatprogrammām vispārējā izglītība.
Programmas nosaukums "Panākumi" uzsver tā galveno mērķi - sekojošos cilvēka sociālos panākumus.
Izdevniecība plāno izlaist pilnu programmatūras un metodisko kompleksu "Panākumi" bērniem, skolotājiem, vecākiem:
- mācību materiāli,
- elektroniskie izglītības resursi, spēles,
- enciklopēdijas, mākslas albumi,
- lasītāji un fonogrāmatas utt.

Mērķa sadaļa

Paskaidrojums

Izglītības galvenais mērķis ir Cilvēka izglītošana! To nevar atrisināt ar vienas izglītības programmas centieniem, bet tajā pašā laikā katrai izglītības programmai (pirmsskolas, vispārējai, augstākajai izglītībai) ir jāsniedz ieguldījums šī paliekošā vērtības mērķa sasniegšanā.

Programma ir paredzēta problēmu risināšanai:

vispārējās kultūras veidošanos, pirmsskolas vecuma bērnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, viņu fizisko, intelektuālo, morālo, estētisko un personisko īpašību, tostarp izglītības darbību priekšnoteikumu, attīstību;

unikalitātes un iekšējās vērtības saglabāšana pirmsskolas bērnība kā svarīgs periods cilvēka dzīvē;

vienādas iespējas pilnīga attīstība katrs bērns pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas un sociālā stāvokļa;

vienlīdzīga piekļuve izglītībai visiem pirmsskolas vecuma bērniem, ņemot vērā īpašo izglītības vajadzību daudzveidību un individuālās iespējas;

pirmsskolas bērnības sociālkulturālās vides veidošana, apvienojot ģimeni, kurā bērns iegūst savu galveno dzīves un darba pieredzi, un visas ārpusģimenes izglītības iestādes bērnu daudzpusīgas un pilnvērtīgas attīstības nolūkā;

katra bērna individuālo spēju un radošuma attīstīšana;

pirmsskolas un sākumskolas vispārējās izglītības nepārtrauktība.

Programma ir balstīta uz šādām zinātniski pamatotām pieejām: kultūrvēsturiska, uz darbību balstīta, personiska, aksioloģiska, kultūras, andragoģiska, sistēmiska utt.

Kultūrvēsturisks pieeja cilvēka attīstībai (L.S. formā kopīgas aktivitātes pieaugušajiem un bērniem utt.). Tas ietver arī Programmas mērķu un to sasniegšanas veidu noteikšanu, ņemot vērā mūsdienu sociālkulturālo vidi, ieskaitot Krievijas sabiedrības īpatnības un galvenās tās attīstības tendences. Bērns attīstās daudznacionālā, multikulturālā, sociāli diferencētā pasaulē, kas sabiedrībai, valstij un ikvienam cilvēkam rada nacionālas, demogrāfiskas, dzimuma, tehnoloģiskas un citas problēmas. No bērna tiek prasītas tādas cilvēciskas īpašības kā iniciatīva, atbildība, spēja atrast nestandarta un pieņemt pareizus lēmumus, darboties komandā utt.

Centrālā kategorija aktivitātepieeja ir darbības kategorija, kas paredz bērna aktīvu mijiedarbību ar apkārtējo realitāti, kuras mērķis ir tās izzināšana un pārveidošana, lai apmierinātu vajadzības. Pārveidojot realitāti viņam pieejamā līmenī, bērns izpaužas kā subjekts ne tikai noteiktai darbībai, bet arī viņa paša attīstībai.

Jebkura cilvēka darbība ietver vairākas strukturālas sastāvdaļas: motīvu, mērķi, darbības, produktu, rezultātu. Vismaz viena no tiem zaudējums izplēš darbības jēdzienu. Tāpēc izglītības process jāveido tā, lai katrs bērns ne tikai veiktu aktivitātes redzamo, operatīvo pusi, bet tajā pašā laikā būtu aktīvi un pozitīvi motivēts sasniegt mērķi, sasniegt gaidīto rezultātu. Tikai šajā gadījumā mēs varam runāt par aktivitātes pieejas īstenošanu. Jebkura darbība, kas ir vērtīga no pieaugušā cilvēka viedokļa, nedos attīstības efektu, ja tai nav personiskas nozīmes bērnam.

Personiskā pieeja plašā nozīmē nozīmē attieksmi pret katru bērnu kā neatkarīgu vērtību, viņa pieņemšanu tādu, kāds viņš ir.

Personiskās pieejas praktiskie rezultāti:

bērna personības pamatu prioritāra veidošana;

visa izglītības procesa motivācija: bērns nav kaste, kurā var pārnest zināšanas un pieredzi, kas ir pieaugušajam. Viņš asimilē mācību materiālu tikai tad, kad objektīvais (eksistējošs neatkarīgi no cilvēka) materiāls viņam kļūst subjektīvs (personiski nozīmīgs);

mācību priekšmeta (partnerības) attiecību starp pieaugušajiem un bērniem apstiprināšana izglītības procesā.

Aksioloģiskaispieeja pieņem visa izglītības procesa orientāciju uz vērtību. Papildus vispārcilvēciskajām vērtībām (labestība, skaistums, taisnīgums, atbildība utt.) Programmā liela uzmanība tiek pievērsta piederības sajūtas veidošanai bērnos, pirmkārt, viņu ģimenei, tuvākajai sabiedrībai (piemēram, draugiem mājās, pagalmā, grupā), savai valstij. Galu galā, kad jūsu ģimene, draugi, Krievija ir aiz muguras, jūs neesat viens!

Kulturoloģiskāpieeja ir vērsta uz izglītību uz bērna vispārējās kultūras veidošanos, vispārcilvēcisku kultūras vērtību attīstību. IN andragogiskiizglītības paradigmā bērns pats tiek saprasts kā visaugstākā izglītības procesa vērtība. Vispārējā zinātniskās sistēmas pieeja ļauj mums uzskatīt Programmu par sistēmu, kurā visi elementi ir savstarpēji saistīti. Viena no šīs sistēmas galvenajām iezīmēm ir tās atvērtība. Programma nav dogma, bet gan ietvara rakstura dokuments, kurā "iespējamas opcijas" - izmaiņas, papildinājumi, aizstāšanas.

Acīmredzot visas iepriekš minētās pieejas ir savstarpēji saistītas, to apjomi lielā mērā pārklājas, pilnībā nesakrīt.

Programma ir balstīta arī uz universālajām vērtībām, kas reģistrētas Federālajā likumā “Par izglītību Krievijas Federācija», ANO Konvencija par bērna tiesībām, kas nosaka katra bērna tiesības uz kvalitatīvu izglītību, personības attīstību, atklāt individuālās spējas un talantus; pirmsskolas izglītības iestādes izglītojošām aktivitātēm jābalstās uz cieņu pret bērna personību, vecākiem kā pirmajiem pedagogiem un ģimenes struktūru kā galveno bērna socializācijas vietu.

Viens no galvenajiem Programmas ieviešanas principiem ir vecuma atbilstība... Saskaņā ar šo principu bērnu vadošās aktivitātes ir: zīdaiņa vecumā - tieša emocionāla komunikācija, agrīnā vecumā - mācību priekšmeta darbība, pirmsskolas vecumā - spēle.

Daiļliteratūras lasīšana (klausīšanās), mūzikas un vizuālās mākslas darbu uztvere, komunikācijas, produktīvās, muzikālās un mākslinieciskās, kognitīvās un pētnieciskās darbības, pamatdarbs ir arī neatkarīga, pašvērtīga un universāla darbība. Programmas īstenošanas formas, kas atbilst bērnu vecumam, var būt: zīdaiņa vecumā un agrīnā vecumā - kopīgas spēles un rotaļu darbības ar pieaugušo pirmsskolas vecumā - eksperimentēšana, noformēšana, kolekcionēšana, sarunas, novērojumi, problēmu situāciju risināšana utt. Iepriekš minētie bērnu darba un aktivitāšu veidi nenozīmē obligātu tradicionālo stundu vadīšanu, kas veidota izglītības procesa organizācijas izglītības modeļa loģikā. ... Programmas saturu var pilnībā īstenot skolotāju un bērnu kopīgās aktivitātēs, kā arī organizējot patstāvīgas bērnu aktivitātes.

Pirmsskolas izglītības satura integrēšanas princips - alternatīva priekšmets izglītības programmu veidošana. Pirmsskolas izglītības galvenos uzdevumus katrā izglītības jomā var un vajadzētu atrisināt, īstenojot citas Programmas jomas. Ierosinātais sadalījums izglītības jomās ir nosacīts un ko izraisa ērtība materiāla organizēšanā, nepieciešamība pēc tā sistemātiskas prezentācijas.

Īstenošanas pamats sarežģīta tematiska Programmas veidošanas princips ir aptuvens brīvdienu kalendārs, kas paredz:

Visu veidu bērnu aktivitāšu sociālā un personiskā orientācija un motivācija svētku sagatavošanas un rīkošanas laikā;

Bērna "izmitināšana" par programmas saturu visa veida bērnu aktivitātēs;

bērna emocionāli pozitīvā noskaņojuma uzturēšana visā Programmas apguves periodā;

skolotāju darba pielāgošanās Programmas īstenošanai (gada ritms: gatavošanās svētkiem - svētku rīkošana, gatavošanās nākamajiem svētkiem - nākamo svētku rīkošana utt.);

svētku sagatavošanas un rīkošanas formu dažādība;

iespēja īstenot programmas veidošanas principu spirālē vai no vienkāršas līdz sarežģītai (svētku galvenā daļa tiek atkārtota nākamajā pirmsskolas bērnības vecuma apakšperiodā, savukārt pieaug bērnu līdzdalības pakāpe un katra bērna atrisināto uzdevumu sarežģītība svētku sagatavošanā un rīkošanā);

sabiedrības un ģimenes izglītības apvienošanas funkcijas izpilde;

izglītības programmas dalībnieku izveidotās Programmas daļas izstrādes pamats, jo aptuveno svētku kalendāru var mainīt, precizēt un (vai) papildināt ar saturu, kas atspoguļo sociālekonomisko, nacionālkulturālo, demogrāfisko, klimatisko un citu apstākļu specifiku, kurā izglītības process konkrētā pirmsskolas izglītības iestādē (grupā).

Brīvdienas kā aptuvenā svētku kalendāra struktūrvienības var aizstāt ar citiem sociāli un personīgi nozīmīgiem notikumiem izglītības procesa dalībniekiem. Programmas ieviešanas laikā tēma var būt arī:

jautājumi, kurus uzdod bērni,

problēmas, kas radušās grupas dzīves laikā,

priekšmetus, kas interesē bērnu, utt.

Princips problēmu izglītībaietver problēmas risināšanu, atbildes atrašanu uz jautājumu vai strīda atrisināšanu, kam raksturīga noteiktu bērnu grūtību pārvarēšana. Ir svarīgi, lai bērnam būtu praktiska nozīme - svarīga viņa dzīvē un darbā. Risinot problēmas, bērns apgūst vienu no galvenajām dzīves un izglītības stundām: apkārtējā pasaule nav tikai atšķirīga, tā ir daudzveidīga un mainīga, viss tajā nav saskaņā ar veidni.

Situācijas principa mērķis ir ņemt vērā bērnu intereses un vajadzības izglītības procesa īstenošanā, tas piedāvā iespēju skolotājiem psiholoģiskā un pedagoģiskā darba problēmu efektīvākai risināšanai izmantot reālu situāciju vai konkrētus, šobrīd dominējošus apstākļus izglītības procesa īstenošanai. Piemēram, programmas aksioloģiskā orientācija nav iespējama, neīstenojot situācijas principu. Galu galā bērna orientācija uz vērtību netiek veidota īpašas nodarbības nevis moralizējot. Galvenā pedagoģiskā stratēģija ir nepalaist garām nevienu situāciju izglītības procesā reāllaikā.

Programmas struktūru pārstāv trīs galvenās sadaļas un divas papildu sadaļas.

IN pirmais - mērķis - iekļauts paskaidrojuma raksts, atklājot Programmas mērķus un uzdevumus, tās veidošanas principus un pieejas,

a svarīgi arī Programmas raksturlielumu, proti, Programmas struktūras un dažu pamatjēdzienu, attīstībai. Zīdaiņu, agrīno un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmju raksturojums ir parādīts programmas pielikumā. Viņi apraksta veselīga bērna attīstību sociālajā vidē, kas tuvojas ideālam. Patiesībā saskaņā ar vienu vai otru parametru konkrēta bērna attīstība novirzīsies - uz priekšu vai atpaliks - no Programmā sniegtā apraksta. Īsts pedagoģiskais darbs jāņem vērā šīs atšķirības, elastīgi jāpielāgojas tām un jānotiek "proksimālās attīstības zonā" (L. S. Vygotsky).

IN satura sadaļā ir parādīts:

izglītojošu darbību apraksts ar zīdaiņa, agrīna un pirmsskolas vecuma bērniem, tostarp atbilstoši piecās izglītības jomās izklāstītajiem bērna attīstības virzieniem;

mainīgo Programmas īstenošanas formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts;

izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības rakstura apraksts pieaugušā - bērna, bērna - bērna, pieaugušā (skolotāja) - pieaugušā (vecāka) sistēmās, tiek atspoguļoti bērna iniciatīvas atbalstīšanas veidi un līdzekļi;

izglītojošo darbību apraksts profesionālai traucējumu korekcijai, ieskaitot programmas pielāgošanas veidus, kā arī iezīmes darbā ar dažādām bērnu invalīdu kategorijām

Izglītības aktivitāšu apraksta pamatjautājums ir tāds, ka tas nav formulēts vietējiem skolotājiem pazīstamā valodā, izmantojot tādus jēdzienus kā "forma", "uzlabot", "attīstīt", "mācīt" utt. Lielākās daļas FSES uzdevumu risināšana tiek veikts, pateicoties skolotāju radītajiem nepieciešamajiem apstākļiem, kas atspoguļojas šīs programmas daļas stilā. Skolotāji rada apstākļus (izglītības situācijas, mācību priekšmeta attīstības vide):

no vienas puses, bērna primāro priekšstatu attīstībai par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli;

no otras puses, lai bērns iegūtu darbības un uzvedības pieredzi, tai skaitā pielietošanas pieredzi, attīstošu ideju izmantošanu.

IN organizatoriskā sadaļa atbilstoši bērnu vecumam, tiek aprakstītas viņu īpašās izglītības vajadzības materiālie un tehniskie nosacījumi, subjektīvi telpiskās vides veidošanas principi, metodiskie materiāli un apmācības palīglīdzekļi, kas nepieciešami programmas īstenošanai.

IN Šajā sadaļā iekļauti arī aptuvenie dienas režīmi zīdaiņiem, pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem, kas apstiprināti pirmsskolas izglītības praksē un kurus apstiprinājušas attiecīgās Rospotrebnadzor teritoriālās iestādes, kā arī aptuvens nedēļas sadalījums programmas īstenošanas formās zīdaiņiem un agrīnā vecumā, plūsmas diagrammas ) ar pirmsskolas vecuma bērniem.

IN saskaņā ar pašreizējo SanPiN, izglītības aktivitātes, izglītības darbības, kas tiek veiktas režīma mirkļiun patstāvīgas bērnu aktivitātes. Vissvarīgākā Programmas atšķirīgā iezīme, kas ir fundamentāla un kurai jāpievērš īpaša uzmanība, ir tā, ka spēle tajā tiek attiecināta ne tikai uz izglītības pasākumiem, kas tiek veikti režīma brīžos. Pirmo reizi rotaļu darbība kā vecuma vadošā aktivitāte kopā ar citām bērnu aktivitātēm tā ir iekļauta jēdziena "tieša izglītojoša darbība" darbības jomā un saturā, kam tradicionāli tiek piešķirts visproduktīvākais laiks ikdienas režīmā - dienas pirmā puse (pēc brokastīm) kā pirmsskolas vecuma bērnu vislielākās aktivitātes periods.

Programmas organizatoriskās sadaļas neatņemama sastāvdaļa ir veltīta tās izveidošanas un ieviešanas kompleksa-tematiskā principa atklāšanai, tas ir, aptuvenam svētku kalendāram, kurā tiek sniegti ieteikumi tās izmantošanai. Aptuvenais svētku kalendārs ir pamats tematiskā plānošana pirmsskolas izglītības iestādes (grupas) izglītojošās aktivitātes, izstrādājot pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu, ņemot vērā programmu "Panākumi".

Programmas pēdējās divās sadaļās ir ietverti ieteikumi izglītības attiecību dalībnieku izveidotās Programmas daļas izstrādei, kā arī aptuveni aprēķināti standarta izmaksu, kas saistīti ar sabiedrisko pakalpojumu sniegšanu Programmas īstenošanai.

Programmas nosaukums - "Panākumi" - atspoguļo visas Krievijas Federācijas tālākizglītības sistēmas galveno misiju - veiksmīgu pilsoņu veidošanos.

Krievu jauniešu steiga ir viņu pilnvērtīgas, harmoniskas attīstības rezultāts šādās jomās:

Sociālā un komunikatīvā attīstība;

P kognitīvās runas attīstība; Fiziskās attīstības vienotība un veselības kultūras izglītība; X mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Panākumi ir ne tikai izglītības programmu apgūšanas rezultāts, bet arī galvenais rezultāts, uz kuru vienmēr tiecas katrs cilvēks, ģimene, sabiedrība un valsts. Panākumi ir citu atzinība, sasniegumu apstiprināšana un, visbeidzot, laba vēlējumi viens otram.

Plānotie programmas izstrādes rezultāti

IN saskaņā ar pirmsskolas izglītības federālās zemes izglītības standartu prasības pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas apguves plānotajiem rezultātiem tiek noteiktas formā mērķus Pie izejas no agra

un pirmsskolas vecums, kas jānorāda norādītās programmas mērķa sadaļā, ņemot vērā vecuma iespējas

un bērnu individuālās atšķirības, kā arī bērnu ar invalīdiem veselība.

IN priekšzīmīgs pamats izglītības programma pirmsskolas izglītība "Panākumi", plānotie Programmas izstrādes rezultāti ir konkretizēti, ņemot vērā bērnu vecuma iespējas, ir atklātas bērnu ar invaliditāti programmas attīstības iezīmes, ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības un speciālās izglītības vajadzības.

Plānoto rezultātu precizēšana, ņemot vērā individuālās īpašības bērnus drīkst veikt tikai pirmsskolas vecuma bērni izglītības organizācija (grupa), kurai pieder visa informācija par tās skolēniem.

Prasību precizēšana plānotajiem programmas izstrādes rezultātiem

ņemot vērā bērnu vecuma iespējas

Bērns labi rāpo, brīvi pieceļas, turoties pie atbalsta, staigā bez pieaugušā atbalsta un palīdzības dažādos virzienos.

Parādās pirmie vārdi. Tiek uzlabota runas izpratne. Bērna saziņas veids ar apkārtējiem pieaugušajiem kļūst sarežģītāks: parādās sarežģīti emocionāli pārdzīvojumi - žēlums, greizsirdība utt. Šajā periodā parādās pozitīvas komunikācijas formas ar citiem bērniem: viņi spēlē plecu pie pleca, dalās rotaļlietā.

Saskaņā ar izrādi un pieaugušā vārdu bērns veic darbības, kas kļūst daudzveidīgākas un mērķtiecīgākas (atver, aizver, noņem utt.). Parāda neatlaidību darbībās, cenšas sasniegt mērķi, mēģina reproducēt viņam zināmās darbības. Viņš izšķir tuvākās vides objektus, atpazīst sevi spogulī, bet fotogrāfijā - mammu, tēti.

Bērns kopumā ir apguvis visu veidu pamata kustības.

Viņš joprojām nevar iztikt bez pieauguša cilvēka palīdzības, bet jau tagad ir daudz neatkarīgāks par zīdaini; viņam ir savas vēlmes, vēlme tās izteikt, padarīt tās saprotamas pieaugušam cilvēkam.

Bērns sāk saprast pieauguša cilvēka runu, viņa aktīvā vārdu krājums paplašinās (līdz 200-300 vārdiem). Bērna runā parādās daudzskaitļa formas un vairāki lietvārdu gadījumi, imperatīvā noskaņojuma darbības vārdi, pagātnes un nākotnes laiks. Bērns pareizi izrunā vieglākās līdzskaņu skaņas. Runa sāk pildīt savu galveno funkciju - kalpot saziņai ar citiem, galvenokārt ar pieaugušajiem.

Bērns veic atstarojošas darbības, kas tiek nodotas

iekšā stāstu spēles: reproducē to, ko viņš pats redzēja, uzmanīgi aplūkojot vecāku bērnu un pieaugušo rīcību, kopējot skolotāja kustības. Spēlējot bērns izmanto objektu aizstājēji, iedomātie objekti. Viņam ir vizuāli aktīvās domāšanas rudimenti.

Strādā ar sadzīves priekšmetiem atbilstoši to mērķim. Spēj izmantot dažus mājsaimniecības priekšmetus

iekšā instrumentu kvalitāte. Tiek uzlabota bērna priekšstats par priekšmetiem un to īpašībām (forma, izmērs, krāsa utt.). Bērns atpazīst pazīstamus priekšmetus neatkarīgi no to lieluma, krāsas un atrašanās vietas. Viņš cenšas savu rīcību pielāgot objektu uztvertajām īpašībām, to formai, izmēram, novietojumam telpā.

Parāda emocionālo atsaucību mūzikai, māksliniecisko izpausmi. Dziedāšana pa atsevišķām zilbēm, intonācijas atkārtošana. Viņš spēj korelēt kustības ar mūziku, parāda elementāru ritmu.

Apgūst dažus uzvedības noteikumus, ievēro pieaugušā prasības un izpilda viņa norādījumus, pēc savas iniciatīvas vēršas pie pieaugušā.

Izrāda interesi par vienaudžiem, par viņu aktivitātēm, atdarina viņu, cenšas spēlēt plecu pie pleca, mēģina iesaistīties citu bērnu rotaļu darbībās.

3 gadi

Bērns ir ieinteresēts apkārtējos priekšmetos un aktīvi rīkojas ar tiem; ir emocionāli iesaistīts darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas parādīt neatlaidību savas darbības rezultāta sasniegšanā.

Izmanto specifiskas, kultūrā fiksētas objektu darbības, zina ikdienas priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļi utt.) Mērķi un zina, kā tos izmantot. Piemīt vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā.

Pieder aktīvai runai, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un pieprasījumus, izprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus.

Cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; Parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušo darbības.