Kognitīvās aktivitātes uzlabošana izglītības procesā. Studentu izziņas aktivitātes uzlabošana. Didaktiskie pamati studentu mācīšanās veicināšanai

Autora informācija

Abdullina R.R.

Tatarstānas Republika

Nodarbības raksturojums (nodarbības)

Izglītības līmenis:

Sākotnējā vispārējā izglītība

Mērķauditorija:

Skolotājs (skolotājs)

Klase (-s):

Vienums (-i):

Pedagoģija

Nodarbības mērķis:

Īss apraksts:

Revitalizācija izziņas aktivitātes skolēni

Ievads.

Studentu mācību uzlabošanas jautājumi ir viena no aktuālākajām mūsdienu pedagoģijas zinātnes un prakses problēmām. Aktivitātes principa īstenošanai mācībās ir noteikta vērtība, jo apmācībai un attīstībai ir aktivitātes raksturs, un skolēnu apmācības, attīstības un izglītības rezultāts ir atkarīgs no mācīšanās kā aktivitātes kvalitātes.

Galvenā problēma izglītības procesa efektivitātes un kvalitātes paaugstināšanas problēmas risināšanā ir studentu mācīšanās aktivizēšana. Tās īpašā nozīme ir faktā, ka mācīšanās, būdama reflektīvi pārveidojoša darbība, ir vērsta ne tikai uz mācību materiāla uztveri, bet arī uz skolēnu attieksmes veidošanos pret pašu izziņas darbību. Darbības pārveidojošais raksturs vienmēr ir saistīts ar subjekta darbību. Gatavā formā iegūtās zināšanas parasti rada grūtības studentiem to pielietošanā, lai izskaidrotu novērotās parādības un atrisinātu konkrētas problēmas. Viens no būtiskiem studentu zināšanu trūkumiem joprojām ir formālisms, kas izpaužas studentu apgūto teorētisko nostādņu nošķiršanā no spējas tās pielietot praksē.

Ilgu laiku viena no vissvarīgākajām didaktikas problēmām ir: kā aktivizēt skolēnus klasē, kādas mācību metodes būtu jāizmanto, lai palielinātu skolēnu aktivitāti klasē? Izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanas problēmas risināšanai nepieciešama zinātniska izpratne par prakses pārbaudītajiem apstākļiem un līdzekļiem studentu aktivizēšanai.

Izglītības humanizācijas kontekstā esošajai masu izglītības teorijai un tehnoloģijai jābūt vērstai uz spēcīgas personības veidošanos, kas spēj dzīvot un strādāt nepārtraukti mainīgā pasaulē, kas spēj drosmīgi izstrādāt savu uzvedības stratēģiju, izdarīt morālas izvēles un uzņemties atbildību par to, t.i. personība sevi attīsta un piepilda.

IN izglītības iestāde īpašu vietu ieņem tādas nodarbību formas, kas nodrošina aktīvu dalību katra skolēna nodarbībā, palielina skolēnu zināšanu autoritāti un individuālo atbildību par izglītības darba rezultātiem. Šos uzdevumus var veiksmīgi atrisināt, izmantojot aktīvo mācību formu izmantošanas tehnoloģiju.

Nepieciešamība pēc aktīvas mācīšanās ir saistīta ar faktu, ka ar tās formu, metožu palīdzību ir iespējams efektīvi atrisināt vairākus no tiem, kurus tradicionālajā izglītībā ir grūti sasniegt:

Veidot ne tikai izziņas, bet arī profesionālo

motīvi un intereses, izglītot speciālista domāšanas sistēmu;

Mācīt kolektīvo domāšanu un praktisko darbu, veidot sociālās prasmes un mijiedarbības un komunikācijas prasmes, individuālu un kopīgu lēmumu pieņemšanu, izglītot

gan komandas, gan visas sabiedrības atbildīga attieksme pret biznesu, sociālajām vērtībām un attieksmi.

1. Didaktiskais pamats studentu mācīšanas uzlabošanai.

1.1 Studentu izziņas aktivitātes uzlabošana.

Apmācība ir vissvarīgākais un uzticamākais veids, kā iegūt

sistemātiska izglītība. Atspoguļojot visas būtiskās īpašības pedagoģiskais process (divpusība, koncentrēšanās uz personības vispusīgu attīstību, satura un procesuālo pušu vienotība), apmācībai vienlaikus ir specifiskas kvalitatīvas atšķirības.

Būdams sarežģīts un daudzpusīgs, īpaši organizēts reālās realitātes atspoguļošanas process studenta prātā, mācīšana ir nekas cits kā īpašs izziņas process, kuru kontrolē skolotājs. Skolotāja vadošā loma nodrošina studentu pilnīgu zināšanu, spēju un prasmju asimilāciju, viņu garīgo un radošo spēju attīstību.

Kognitīvā darbība ir maņu uztveres, teorētiskās domāšanas un praktiskās aktivitātes... Tas tiek veikts katrā dzīves posmā, visu veidu skolēnu aktivitātēs un sociālajās attiecībās (produktīvs un sabiedriski noderīgs darbs, vērtīborientējošas un mākslinieciski estētiskas aktivitātes, komunikācija), kā arī veicot dažādas mācību-praktiskās darbības izglītības process (eksperimentēšana, projektēšana, pētījumu problēmu risināšana utt.). Bet tikai mācību procesā zināšanas iegūst skaidru formu īpašā izglītojošā un izziņas darbībā vai mācībā, kas raksturīga tikai personai.

Mācīšanās vienmēr notiek saskarsmē un balstās uz verbālās aktivitātes pieeju. Šis vārds vienlaikus ir izteiksmes līdzeklis un zināšanas par pētāmās parādības būtību, komunikācijas un studentu praktiskās izziņas darbības organizēšanas rīks.

Mācīšanās, tāpat kā jebkurš cits process, ir saistīta ar kustību. Tam, tāpat kā holistiskam pedagoģiskajam procesam, ir uzdevumu struktūra, tāpēc kustība mācību procesā pāriet no viena izglītības uzdevuma risināšanas uz otru, virzot studentu pa zināšanu ceļu: no nezināšanas līdz zināšanām, pēc tam nepilnīgas zināšanas līdz pilnīgākām un precīzākām. Mācīšanās neaprobežojas tikai ar mehānisku zināšanu, prasmju un iemaņu "nodošanu", jo mācīšanās ir divvirzienu process, kurā skolotāji un studenti cieši mijiedarbojas: mācīšana un mācīšanās.

Studentu attieksmi pret skolotāju mācīšanos parasti raksturo aktivitāte ... Aktivitāte (mācīšanās, apgūšana, saturs utt.) Nosaka skolēna "kontakta" pakāpi (intensitāti, spēku) ar viņa darbības priekšmetu.

Darbības struktūrā izšķir šādus komponentus:

Vēlme izpildīt izglītības uzdevumus;

Tiekšanās pēc patstāvīgas darbības;

Apziņa par uzdevumu izpildi;

Sistemātiska apmācība;

Cenšanās uzlabot savu personīgo līmeni un citus.

Vēl viens svarīgs skolēnu mācīšanās motivēšanas aspekts ir tieši saistīts ar aktivitāti, tā ir neatkarība, kas saistīta ar objekta, darbības līdzekļa definīciju, tā īstenošanu, ko pats students veic bez pieaugušo un skolotāju palīdzības. Kognitīvā darbība un neatkarība nav atdalāma viena no otras: aktīvāki studenti, kā likums, ir patstāvīgāki; nepietiekama studenta pašdarbība padara viņu atkarīgu no citiem un atņem viņam neatkarību.

Studentu aktivitātes vadīšanu tradicionāli sauc par aktivizēšanu. Aktivizēšanu var definēt kā nepārtraukti notiekošu procesu, kas mudina studentus enerģiski, mērķtiecīgi mācīties, pārvarēt pasīvo un stereo tipisko darbību, garīgā darba norietu un stagnāciju. Aktivizācijas galvenais mērķis ir skolēnu aktivitātes veidošana, izglītības procesa kvalitātes uzlabošana.

Pedagoģiskajā praksē tiek izmantoti dažādi kognitīvās aktivitātes uzlabošanas veidi, starp tiem galvenie ir formu, metožu, mācību līdzekļu daudzveidība, tādu kombināciju izvēle, kas radušās situācijās stimulē skolēnu aktivitāti un patstāvību.

Vislielāko aktivizējošo efektu klasē dod situācijas

kas studentiem pašiem ir:

· aizstāvēt savu viedokli;

· piedalīties diskusijās un diskusijās;

· uzdot jautājumus saviem vienaudžiem un skolotājiem;

· pārskatīt biedru atbildes;

· novērtē biedru atbildes un rakstisko darbu;

· iesaistīties atpalicēju apmācībā;

· izskaidrot vājākiem studentiem nesaprotamas vietas;

· patstāvīgi izvēlēties izpildāmu uzdevumu;

· atrast vairākas iespējas kognitīvā uzdevuma (problēmas) iespējamam risinājumam;

· radīt pašpārbaudes, personisko kognitīvo un praktisko darbību analīzes situācijas;

· atrisināt kognitīvos uzdevumus, izmantojot sarežģītu pielietojumu

viņiem zināmi risinājumi.

Var apgalvot, ka jaunās pašmācības tehnoloģijas ir domātas, pirmkārt, studentu aktivitātes palielināšanai: patiesībai, kas iegūta ar viņu pašu centieniem, ir milzīga izziņas vērtība.

Tādējādi mēs varam secināt, ka mācīšanas panākumus galu galā nosaka skolēnu attieksme pret mācīšanos, viņu vēlme pēc zināšanām, apzināta un neatkarīga zināšanu, prasmju un iemaņu apguve, viņu darbība.

1.2 Līmeņi izziņas darbība

Pirmais līmenis - reproduktīvā darbība.

To raksturo studenta vēlme saprast, atcerēties un reproducēt zināšanas, apgūt to pielietošanas veidu pēc modeļa. Šis līmenis izceļas ar studenta gribas nestabilitāti, studentu neinteresēšanos par zināšanu padziļināšanu, tādu jautājumu trūkumu kā: "Kāpēc?"

Otrais līmenis - interpretācijas darbība .

To raksturo studenta vēlme identificēt pētāmā satura nozīmi, vēlme uzzināt saiknes starp parādībām un procesiem, apgūt zināšanu pielietošanas veidus mainītos apstākļos.

Raksturīgs rādītājs: liela gribas centienu stabilitāte, kas izpaužas tajā, ka students cenšas pabeigt iesākto darbu līdz galam, grūtību gadījumā neatsakās no uzdevuma izpildes, bet meklē risinājumus.

Trešais līmenis - radošs .

To raksturo interese un vēlme ne tikai dziļi iekļūt parādību būtībā un to savstarpējās saistībās, bet arī atrast jaunu ceļu šim nolūkam.

Raksturīga iezīme ir studenta augsto gribas īpašību izpausme, neatlaidība un neatlaidība mērķu sasniegšanā, plašas un noturīgas izziņas intereses. Šādu aktivitātes līmeni nodrošina uzbudinājums. augsta pakāpe nesakritība starp to, ka students zināja, ka viņš jau ir ticis pie ass savā pieredzē, un jauna informācija, jauna parādība. Aktivitāte kā indivīda darbības kvalitāte ir jebkura mācīšanās principa ieviešanas neatņemams nosacījums un rādītājs.

1.3 Studentu izziņas aktivitātes veicināšanas principi.

Izvēloties vienu vai otru mācību metodi, vispirms ir jācenšas sasniegt produktīvu rezultātu. Tajā pašā laikā no studenta; tiek prasīts ne tikai saprast, atcerēties un reproducēt iegūtās zināšanas, bet arī spēt ar tām darboties, pielietot praktiskajā darbībā, attīstīt, jo apmācības produktivitātes pakāpe lielā mērā ir atkarīga no aktivitātes līmeņa izglītojoša un izglītojoša studentu aktivitātes.

Ja tas ir nepieciešams ne tikai saprast un atcerēties, bet arī praktiski apgūt zināšanas, tad ir dabiski, ka skolēna kognitīvo darbību nevar reducēt tikai uz mācību materiāla klausīšanos, uztveršanu un fiksēšanu. Viņš nekavējoties mēģina pielietot jauniegūtās zināšanas, pielietojot tās savā praksē un tādējādi veidojot jaunu tēlu profesionālā darbība... Un jo aktīvāk turpinās šis mentālais un praktiskais izglītības un izziņas process, jo produktīvāks ir tā rezultāts. Skolēns sāk stabilāk veidot jaunus uzskatus un, protams, tiek papildināta studenta profesionālā bagāža. Tāpēc izglītības - izziņas aktivitātes aktivizēšana izglītības procesā ir tik svarīga.

1.3.1. Problemātiskuma princips.

Pirmkārt, problemātikas princips jāuzskata par pamatprincipu. Pēc kārtas sarežģot uzdevumus vai jautājumus, studenta domāšanā izveidojiet tik problemātisku situāciju, kuras izejai viņam trūkst pieejamo zināšanu, un viņš ir spiests aktīvi veidot jaunas zināšanas ar skolotāja palīdzību un ar citu klausītāju līdzdalību, balstoties uz viņa vai kāda cita pieredzi, loģiku. Tādējādi students saņem jaunas zināšanas nevis gatavos skolotāja formulējumos, bet gan paša aktīvās izziņas darbības rezultātā. Šī principa piemērošanas īpatnība ir tā, ka tam jābūt vērstam uz atbilstošo specifisko didaktisko uzdevumu risināšanu: nepareizu stereotipu iznīcināšanu, progresīvu uzskatu veidošanos, ekonomisko domāšanu.

Šī principa pielietošanas īpatnības matemātisko disciplīnu pasniegšanas procesā prasa arī specifiskas nodarbību vadīšanas formas, pedagoģiskās metodes un metodes. Un pats galvenais, problemātiskā materiāla saturs jāizvēlas, ņemot vērā studentu intereses.

Viens no galvenajiem apmācības uzdevumiem ir prasmju un iemaņu veidošana un pilnveidošana, ieskaitot spēju pielietot jaunas zināšanas.

1.3.2. Princips nodrošināt maksimāli iespējamo izglītības un izziņas darbību atbilstību praktisko uzdevumu raksturam.

Nākamais princips ir nodrošināt pēc iespējas lielāku izglītības un izziņas aktivitātes atbilstību praktisko uzdevumu raksturam. Praktiskais kurss vienmēr ir bijusi neatņemama studentu profesionālās apmācības sastāvdaļa. Šī principa būtība slēpjas faktā, ka skolēnu izglītības un izziņas darbības organizēšana pēc savas būtības ir pēc iespējas tuvāka reālajai darbībai. Tam kopā ar problēmu apguves principu jānodrošina pāreja no jaunu zināšanu teorētiskās izpratnes uz praktisko izpratni.

1.3.3. Savstarpējās mācīšanās princips.

Ne mazāk svarīgs skolēnu izglītības un izziņas darbību organizēšanā ir savstarpējās mācīšanās princips. Jāpatur prātā, ka studenti mācību procesā var mācīt viens otru, daloties zināšanās. Veiksmīgai pašizglītošanai nepieciešama ne tikai teorētiskā bāze, bet arī spēja analizēt un vispārināt pētītās parādības, faktus, informāciju; spēja radoši izmantot šīs zināšanas; spēja izdarīt secinājumus no savām un citu kļūdām; jāspēj atjaunināt un attīstīt savas zināšanas un prasmes.

1.3.4. Pētāmo problēmu izpētes princips.

Ir ļoti svarīgi, lai skolēnu izglītojošā un izziņas darbība būtu radoša, izzinoša un, ja iespējams, ietvertu analīzes un vispārināšanas elementus. Šīs vai tās parādības vai problēmas izpētes procesam jābūt pētnieciskam pēc visām norādēm. Tas ir vēl viens svarīgs izglītības un izziņas aktivitātes veicināšanas princips: pētāmo problēmu un parādību izpētes princips.

1.3.5. individualizācijas princips.

Jebkuram izglītības procesam ir svarīgs individualizācijas princips - tā ir izglītības un kognitīvo darbību organizēšana, ņemot vērā studenta individuālās īpašības un iespējas. Šis princips ir ārkārtīgi svarīgs mācīšanai, jo ir daudz psihofizisko pazīmju:

Klases sastāvs,

· pielāgošanās izglītības procesam,

· spēja uztvert jaunas lietas utt.

Tas viss prasa tādu mācību formu un metožu izmantošanu, kuras, ja iespējams, ņemtu vērā individuālās īpašības katrs students, t.i. īstenot izglītības procesa individualizācijas principu.

1.3 .6. Pašmācības princips.

Tikpat svarīgs izglītības procesā ir arī paškontroles un pašregulācijas mehānisms, t.i. pašmācības principa ieviešana. Šis princips ļauj individualizēt katra skolēna izglītojošās un izziņas aktivitātes, pamatojoties uz viņu personīgo aktīvo vēlmi papildināt un uzlabot savas zināšanas un prasmes, patstāvīgi studējot papildu literatūru, saņemot padomu.

1.3.7.Motivācijas princips.

Gan studentu patstāvīgā, gan kolektīvā darbība ir iespējama tikai tad, ja ir stimuli. Tāpēc starp aktivizācijas principiem īpaša vieta tiek piešķirta izglītības un izziņas darbības motivācijai. Spraigas darbības sākumā galvenajam jābūt nevis piespiešanai, bet gan studenta vēlmei atrisināt problēmu, kaut ko zināt, pierādīt, apstrīdēt.

Izglītības un izziņas darbības uzlabošanas principi

studenti, kā arī mācību metožu izvēle jānosaka, ņemot vērā izglītības procesa īpatnības. Papildus principiem un metodēm ir arī faktori, kas mudina studentus būt aktīviem, tos var saukt arī par skolotāja motīviem vai stimuliem, lai aktivizētu skolēnu aktivitāti.

1.4 Faktori, kas mudina studentus būt aktīviem.

Daži no galvenajiem faktoriem, kas mudina studentus būt aktīviem, ir šādi:

Interese ir galvenais studentu aktivizēšanas motīvs. Šis faktors skolotājam jāņem vērā jau veidojot mācību materiālu. Students nekad nepēta konkrētu situāciju, ja tā ir tālu novecojusi un neatspoguļo realitāti un aktīvi neapspriedīs problēmu, kurai ar viņu nav nekāda sakara. Un otrādi, viņa interese strauji palielinās, ja materiāls satur raksturīgas problēmas, ar kurām viņam jāsastopas un dažreiz jārisina ikdiena... Šeit viņa kognitīvo darbību noteiks viņa interese izpētīt šo problēmu, izpētīt tās risināšanas pieredzi.

Izglītojošās un izziņas darbības radošā daba pats par sevi ir spēcīgs stimuls zināšanām. Izglītojošās un izziņas darbības pētnieciskais raksturs ļauj studentiem modināt radošu interesi, un tas savukārt mudina viņus aktīvi patstāvīgi un kolektīvi meklēt jaunas zināšanas.

Konkurētspēja ir arī viens no galvenajiem studentu aktīvās darbības motivētājiem. Tomēr izglītības procesā to var reducēt ne tikai uz konkursu par labākajām atzīmēm, bet arī citus motīvus. Piemēram, neviens nevēlas klasesbiedru priekšā "saskarties ar netīrumiem", visi cenšas parādīt savu labāko pusi (ka viņi ir kaut ko vērti), demonstrēt savu zināšanu un prasmju dziļumu. Konkurētspēja īpaši izpaužas rotaļīgi vadītās nodarbībās.

Nodarbību vadīšanas rotaļīgums ietver gan interesējošo, gan konkurētspējas faktoru, taču neatkarīgi no tā tas ir efektīvs studentu garīgās darbības motivācijas process. Labi organizētā rotaļnodarbībā jāietver "pavasaris" pašattīstībai. Jebkura spēle liek dalībniekam rīkoties.

Ņemot vērā iepriekš minētos faktorus, skolotājs var nekļūdīgi pastiprināt skolēnu aktivitātes, jo atšķirīga pieeja, nevis vienmuļa pieeja galvenokārt raisīs skolēnu interesi par stundām, skolēni ar prieku dosies uz stundām, jo \u200b\u200bnav iespējams paredzēt skolotāju.

Iepriekš minēto faktoru emocionālā ietekme skolēnus ietekmē spēle, konkurence, radošums un interese. Emocionālā ietekme pastāv arī kā neatkarīgs faktors, un tā ir metode, kas modina vēlmi aktīvi piedalīties kolektīvajā mācību procesā, interesi, kas sāk darboties.

Neatkarīgi radoša rakstura darbi ir īpaši svarīgi, lai veiksmīgi īstenotu aktīvās mācīšanās principu. Šķirnes: ieprogrammēti uzdevumi, testi.

Studentu mācīšanas aktivizēšana nav kā darbības pastiprināšana, bet gan kā skolotāja mobilizācija, izmantojot speciālus studentu intelektuālo, morāli-gribas un fizisko spēku līdzekļus konkrētu apmācības un izglītības mērķu sasniegšanai.

Kognitīvās darbības fizioloģiskais pamats ir neatbilstība starp pašreizējo situāciju un iepriekšējo pieredzi. Studenta iekļaušanās aktīvajā kognitīvajā darbībā stadijā īpaša nozīme ir orientācijas-izpētes refleksam, kas ir ķermeņa reakcija uz neparastām izmaiņām ārējā vide... Izpētes reflekss noved smadzeņu garozu aktīvā stāvoklī. Pētījuma refleksa ierosināšana ir nepieciešams nosacījums kognitīvai darbībai.

2. Skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošanas veidi matemātikas stundās.

Intereses veidošana par mācīšanos ir svarīgs līdzeklis mācību kvalitātes uzlabošanai. Tas ir īpaši svarīgi pamatskola, kad pastāvīgas intereses par to vai citu priekšmetu tikai tiek veidotas un noteiktas. Lai skolēnos veidotos spēja patstāvīgi papildināt savas zināšanas, viņos ir jāievieš interese par mācīšanos, vajadzība pēc zināšanām.

Viens no kritiskie faktori interese par mācīšanos - bērnu izpratne par vajadzību pēc konkrēta pētāmā materiāla. Attīstībai izziņas interese uz izpētīto materiālu liela nozīme ir metodika šī materiāla pasniegšanai. Tāpēc, pirms sāku studēt jebkuru tēmu, es daudz laika veltu aktīvu mācību formu un metožu meklēšanai, pārdomājot katru stundu, jo stunda, pēc V. A. Sukhomļinska domām, ir pirmā dzirksts, kas iededzina ziņkārības lāpu.

Gatavojoties stundām, kurās skolēni iegūst jaunas zināšanas, cenšos tajās modināt aktīvo uztveri. Materiāla labāku asimilāciju veicina vizualizācija, atsauces diagrammas, tabulas, kuras izmantoju stundā.

Viens no efektīvi līdzekļi attīstot interesi par šo tēmu -didaktiska spēle... Tas bērnos izraisa lielu interesi par mācību procesu, aktivizē viņu aktivitātes un palīdz vieglāk mācīties. izglītojošs materiāls.

Es izmantoju daudz spēļu, piemēram: "Nosakiet lidmašīnas maršrutu", "Desantnieki", "Palīdziet vāverei atrast tās dobumu" utt. Spēles palīdz skolēniem būt uzmanīgiem un klusi sasniegt labus rezultātus. Spēļu un izklaidējoši uzdevumi veicina interesi par matemātiku, uzmanības, domāšanas attīstību. Lai attīstītu studentu aktivitāti un uzmanību, es veicu mutisku skaitīšanu ar spēles elementiem.

Spēle "Jautrā skaitīšana"

1. Nosauciet un parādiet visus skaitļus no 11 līdz 20, kas rakstīti sarkanā lokā, un pēc tam visus skaitļus, kas rakstīti melnā krāsā.

2. Nosauciet un parādiet visus skaitļus no 20 līdz 11, kas rakstīti melnā krāsā, un pēc tam uzrakstiet tos sarkanā lokā.

3. Nosauciet un vienlaikus parādiet skaitļus no 11 līdz 20, kas rakstīti melnā un sarkanā lokā, nosauciet un parādiet skaitļus no 20 līdz 11 vienlaikus, rakstot melnā un sarkanā lokā.

Uz matemātiskā materiāla balstīto uzdevumu skaits studentu uzmanības attīstīšanai ir ļoti liels. Šeit ir daži no tiem.

1. vingrinājums

1. Atrodiet visu sarkano krāsu skaitu.

2. Atrodiet visu melnā krāsā rakstīto skaitļu summu.

Iegūtās summas ierakstiet attiecīgi sarkanajā un melnajā kvadrātā.

2. uzdevums

Atrast:

1) skaitļu summa, kas notiek divas vai trīs reizes. Pierakstiet to pirmajā laukumā;

2) vienu reizi ierakstā esošo skaitļu summa. Pierakstiet to otrajā laukumā;

3) skaitļu starpība. Pierakstiet to trešajā laukumā.

3. uzdevums

No kuriem ģeometriskas formas Vai šie skaitļi ir apkopoti? Kādas ģeometriskās figūras šajā attēlā ir vairāk? Cik vēl?

Ieviešot interesi par matemātikas stundām bērniem, svarīga loma ir izklaidējoša rakstura uzdevumiem, piemēram:

viesošanās Alyonkā

Divas vistas bastos apavos,

Gailene zābakos

Vistas auskari

Dreiks kafejnīcā

Pīle saulē

Un govs svārkos

Siltā aitādas mētelī.

Cik viesu ir?

Studējot skaitļu saskaitīšanu un atņemšanu 100 robežās, es cenšos stundā pavadīt 5-10 minūtes, lai strādātu ar uzdevumiem, kas attīsta studentu loģisko un abstrakto domāšanu. Tam es iesaku: piemēri ar logiem un trūkstošām darbības zīmēm; salīdzināt skaitļus un izteicienus; nosaka pēc kāda noteikuma rakstītu skaitļu sēriju un turpina to; atrast un novērst kļūdas, risinot piemērus; neatrisinot piemēru, novērtē iespējamo atbildi (no trim datiem) un pamato savu izvēli utt.

Skolēnu aktivitātes uzlabošana klasē ir viens no galvenajiem mācību un izglītības procesa uzlabošanas virzieniem skolā. Apzināta un ilgstoša studentu zināšanu asimilācija notiek viņu aktīvās garīgās darbības procesā. Tāpēc darbs būtu jāorganizē katrā nodarbībā tā, lai mācību materiāls kļūtu par studentu aktīvas darbības priekšmetu.

3. Kognitīvās aktivitātes uzlabošana klasē

"Pasaule".

Izcili zinātnieki un pedagogi MV Lomonosovs, KD Ušinskis un daudzi citi jau sen ir pamanījuši pieaugušo un bērnu domāšanas atšķirības pirmajā izglītības posmā. Pieaugušie visbiežāk domā abstraktos jēdzienos, un bērni galvenokārt attēlos, krāsās, skaņās. Ja tēlainā domāšana notiek visā skolas izglītības procesā, tad sākumskolas skolēnu vidū tā dominē pār loģisko domāšanu. Mēs pastāvīgi pārliecināmies par šo pedagoģisko patiesību, organizējot darbu ar sākumskolas skolēniem klasē un pēc skolas stundām.

Skolotājs gatavojas nodarbībām "Pasaule apkārt", ekskursijām dabā, māca bērniem novērot augus un dzīvniekus, veido skolēnos elementāras ekoloģiskas idejas par dzīvo organismu attiecībām ar vidi, par viņu pārtikas un informācijas saitēm utt. zinātniskā un metodiskā literatūra, dažādi vizualizācijas līdzekļi, izklaidējoša dabas vēstures satura materiāla meklēšana, pieejama jaunākiem studentiem.

Dažreiz skolotājs izmanto arī daiļliteratūru, kurā ir tēlaini, poētiski raksturojumi par apkārtējo dabu. Viņi sasniedz izglītības un pedagoģiskais mērķis ja tie ietver zinātniskas zināšanas par augu un dzīvnieku dzīvi.

Izmantojot poētiskos attēlus izglītības procesā, skolotājs meklē poētisko īpašību atbilstību realitātei.

Pētot dzīvniekus klasē vai pirmsekskursijas sarunā, skolēniem stāstām, kur dzīvo tas vai cits dzīvnieks, ko viņš ēd, kā izskatās utt. BET jaunākā bērni skolas vecums diez vai atceraties skolotāja stāstu stundā, lai gan viņš visu pasniedz pareizi, zinātniski nevainojami. Mēs, izmantojot zinātniskos datus, papildinām tos ar poētiskiem attēliem, pēc būtības piedāvājot un atkārtojot to pašu informāciju, bet poētiskā formā. Šeit ir daži konkrēti piemēri no mūsu prakses.

Mēs bērniem sakām, ka parastais krupis jeb pelēkais krupis dzīvo laukos, pļavās un dārzeņu dārzos. Viņa izskatās neveikla, muguras ādu klāj lielas kārpas. Tomēr, tāpat kā citi abinieki, krupji iznīcina mežu, lauku, dārzu, dārzeņu dārzu kaitēkļus, barojoties no tiem. Tādējādi krupji nāk par labu cilvēkiem.

Dārzos un laukos

Krupji apdzīvo

Gliemeži, kāpuri un mušas

Viņi ēd kaitīgus.

Kārpu āda

Neļaujiet tam jūs nobiedēt

Viņa ir krupis no apdeguma

Vasaras karstumā tas ietaupa.

Pilsētā un laukos

Informējiet visus par to:

Neapvainojiet krupi, -

Ražu nedabūsi!

Parastās vāveres bieži sastopamas pilsētas parkos. Puišiem mēs sakām, ka viņa dzīvo mežos, parkos, dārzos. Tas barojas ar skujkoku un lapu koku, dzinumu, pumpuru, sēņu, riekstu sēklām. Vāvere uzceļ siltu sfērisku ligzdu, kurā piedzimst 3-8 mazuļi.

Pasaciņā vāvere “dzied

Jā, viņš grauž riekstus visus.

Un mežā pie vāveres

Daudz darāmā, rūpes!

Viņai jāceļ māja

Sev un bērniem,

Pārklājiet ienaidnieku:

Vanags, cauna.

Mums vajag sēnes

Pakariet to kucēm

Ziemas riekstiem

akadēmiskais gads

Lasīšanai bērnam vajadzētu kļūt par ļoti smalku zināšanu apguves instrumentu un vienlaikus bagātīgas garīgās dzīves avotu.

Kognitīvā interese ir cilvēka selektīva uzmanība uz objektiem un parādībām, kas ap realitāti. Šai orientācijai raksturīga pastāvīga tiekšanās pēc zināšanām, pēc jaunām, pilnīgākām un dziļākām zināšanām. Kognitīvā interese, kas sistemātiski nostiprinās un attīstīsies, kļūst par pozitīvas attieksmes pret mācīšanos pamatu. Kognitīvajai interesei ir meklēšanas raksturs. Viņa ietekmē cilvēkam pastāvīgi rodas jautājumi, uz kuriem atbildes viņš pats pastāvīgi un aktīvi meklē. Tajā pašā laikā skolēna meklēšanas darbība tiek veikta ar entuziasmu, viņš piedzīvo emocionālu pacēlumu, prieku no veiksmes. Kognitīva interese pozitīvi ietekmē ne tikai procesu un darbības rezultātu, bet arī garīgo procesu norisi - domāšanu, iztēli, atmiņu, uzmanību, kas kognitīvās intereses ietekmē iegūst īpašu aktivitāti un fokusu.

Kognitīvā interese ir viens no svarīgākajiem skolēnu mācīšanas motīviem. Tā iedarbība ir ļoti spēcīga. Kognitīvas intereses ietekmē izglītojošais darbs pat plkst vāji studenti turpina produktīvāk.

Kognitīvā interese mums šķiet spēcīgs mācību līdzeklis. Pagātnes klasiskā pedagoģija apgalvoja - "Skolotāja nāvējošajam grēkam jābūt garlaicīgam". Kad bērns mācās no nūjas, viņš skolotājam sagādā daudz nepatikšanas un skumjas, bet, kad bērni mācās labprāt, viss notiek pavisam savādāk. Studenta kognitīvās aktivitātes aktivizēšana bez viņa kognitīvās intereses attīstīšanas ir ne tikai grūta, bet praktiski neiespējama. Tāpēc mācību procesā ir sistemātiski jāaktivizē, jāattīsta un jāstiprina skolēnu izziņas interese kā svarīgs mācīšanās motīvs, kā noturīga personības iezīme, kā spēcīgs audzināšanas līdzeklis mācību pasniegšanai, uzlabojot tās kvalitāti.

Kognitīvā interese ir vērsta ne tikai uz izziņas procesu, bet arī uz tā rezultātu, un tas vienmēr ir saistīts ar tiekšanos pēc mērķa, ar tā īstenošanu, grūtību pārvarēšanu, ar gribas spriedzi un piepūli. Kognitīvā interese nav gribas piepūles ienaidnieks, bet gan tās uzticīgais sabiedrotais. Tāpēc tas ietver gribas procesus, kas veicina darbību organizēšanu, plūsmu un pabeigšanu.

Skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošana visās stundās ir viena no būtiskākajām prasībām mācību kvalitātes nodrošināšanai. Ir noskaidrots, ka garīgo darbību attīstības līmenis, to meistarības pakāpe nosaka garīgā procesa gaitu un tā rezultātu, un līdz ar to kognitīvās darbības produktivitāti.

Kognitīvās darbības funkcionālais mērķis:

1. Ieroči ar zināšanām un prasmēm.

2. Veicina studentu pasaules uzskatu, morālo, estētisko īpašību izglītošanu.

3. Attīsta viņu kognitīvās spējas, personīgo izglītību: aktivitāti, neatkarību, izziņas interesi.

4. Identificē un realizē studentu potenciālu.

5. iepazīstina ar meklēšanas un radošajām aktivitātēm.

Veidi, kā uzlabot kognitīvo darbību

norāda, ka izglītības un kognitīvās darbības aktivizācijas definīciju var uzskatīt par šādu: tas ir process, kura mērķis ir pastiprināt skolotāja un studenta darbību, veicināt tā enerģisku mērķtiecīgu īstenošanu, pārvarēt inerci, pasīvās un stereotipiskās mācīšanas un mācīšanās formas.

Kognitīvās aktivitātes aktivizēšana ir stimuls enerģiskai, mērķtiecīgai mācībai. (Kolmakova pedagoģiskā vārdnīca.)

Kognitīvās aktivitātes aktivizēšana ir ne tikai skolēnu aktivitātes pārvaldīšanas process, bet arī pats viņu aktivitātes aktivizēšanas process. Studenta aktīvās darbības pašregulācija ir atkarīga no viņa aktivitātes stāvokļa izglītības procesā. Tas notiek situācijās, kas mudina viņu pieņemt patstāvīgus lēmumus un darbības, brīvi izvēlēties uzdevumus, veikt radošu darbību.

Metodes, kas veicina skolēnu kognitīvās aktivitātes uzlabošanos, kurās studentam:

aizstāvēt savu viedokli, celt argumentus, pierādījumus tās aizstāvībai, izmantot iegūtās zināšanas;

uzdot jautājumus skolotājam, biedriem, uzzināt nesaprotamo, iedziļināties ar viņu palīdzību izziņas procesā;

pārskatīt biedru atbildes, esejas, citus radošos darbus, veikt korekcijas, dot padomus;

dalīties savās zināšanās ar citiem;

palīdzēt grūtībās nonākušiem biedriem, izskaidrot viņiem nesaprotamas lietas;

maksimāli paveiktie uzdevumi, kas paredzēti papildu literatūras, primāro avotu lasīšanai, ilgtermiņa novērojumiem (augu augšana, dzīvnieku paradumi, kristālu augšana utt.);

mudināt studentus atrast nevis vienu, bet vairākus patstāvīgi pieņemtus risinājumus;

praktizē brīvu uzdevumu izvēli, galvenokārt meklēšanu, radošumu;

radīt pašpārbaudes, savu kognitīvo un praktisko darbību analīzes situācijas;

dažādot aktivitātes, izziņā iekļaut darba, spēles, mākslas, sociālās un cita veida darbības elementus;

radīt interesi par kolektīvām aktivitātēm, uz kuru pamata veidojas aktīva nostāja

komandas dalībnieki.

Skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošana ar didaktisko spēļu palīdzību.

Starp daudzajiem veidiem, kā uzlabot skolēnu izziņas darbību, viens no efektīvākajiem ir didaktisko spēļu organizēšana.

Spēle, mācības un darbs ir galvenie cilvēka darbības veidi. Tajā pašā laikā spēle sagatavo bērnu gan mācībām, gan pašam darbam, vienlaikus mācoties un strādājot. Tie, kas uzskata, ka spēle ir tikai izklaide un izklaide, dziļi kļūdās.

Spēli var saukt par astoto pasaules brīnumu, jo tai ir milzīgas izglītības un izglītības iespējas. Spēles procesā bērni iegūst visdažādākās zināšanas par apkārtējās pasaules priekšmetu un parādībām. Spēle attīsta bērnu novērošanu un spēju atšķirt objektu individuālās īpašības, noteikt to būtiskās iezīmes. Tādējādi spēles nodrošina liela ietekme par bērnu garīgo attīstību, uzlabojot viņu domāšanu, uzmanību, radošo iztēli, aktivizējot skolēnu izziņas darbību.

Didaktiskās spēles ir labas sistēmā ar citiem mācību veidiem, kuru izmantošanai galu galā vajadzētu sasniegt šādus mērķus: skolotājam jāsniedz skolēniem zināšanas, kas atbilst mūsdienu zinātnes attīstības līmenim; viņam jāmāca viņiem pašiem iegūt zināšanas.

Pedagoģijas zinātnei ir noteiktas prasības

spēļu organizēšana mācību procesā. Uzskaitīsim dažus no tiem.

Spēles pamatā jābūt studentu brīvai radošumam un iniciatīvai. Tas nenozīmē, ka spēles dalībniekiem nav nekādu pienākumu. Pieredze rāda, ka skolēni pret viņiem bieži izturas atbildīgāk nekā ar izglītības vai darba aktivitātēm.

Spēlei studentos vajadzētu raisīt tikai pozitīvas emocijas,

tas ir, jautrs noskaņojums un gandarījums par veiksmīgu atbildi. Tāpēc spēlēm jābūt pieejamām un pievilcīgām.

Spēlei nepieciešams sacensību elements starp komandām vai atsevišķiem dalībniekiem , kas ievērojami palielina skolēnu paškontroli, māca viņiem stingri ievērot noteiktos noteikumus, un pats galvenais, tas labi aktivizējas. Uzvaras vai kāda veida ieguvuma iekarošana ļoti mudina studentu rīkoties tālāk.

Studenti ar labu sniegumu ne vienmēr uzvar. Bieži spēlē pacietību un neatlaidību izrāda tie, kuriem sistemātiskai stundu sagatavošanai trūkst šo īpašību.

Spēlei ir jāņem vērā vecuma īpatnības studentiem.

Mēs uzsveram skolotāja nozīmīgo lomu spēļu organizēšanā un vadīšanā. Protams, vislielāko efektu var panākt, ja spēlē tiek īstenota sadarbības pedagoģija. Parasti spēles ideja nāk no skolotāja, taču var tikt izsludināts konkurss par labāko spēli.

Studentu darbs pie spēļu veidošanas ir ļoti noderīgs. Tas prasa no veidotājiem labu sagatavošanos izvēlētās tēmas jomā un ievērojamas pūles spēles satura izvēlē. Tāpēc šis darbs jānovērtē skolotājam.

Katru izgudroto spēli var pārbaudīt darbībā. Tajā pašā laikā skolotājs visos strīdos ir gan galvenā autoritāte, gan tiesnesis, kā arī aktīvs parasts dalībnieks. Tas, protams, nenozīmē, ka skolotājs noraida skolēnu idejas un uzspiež tām savu viedokli.

Mūsdienu prasības ir tādas, ka nepietiek tikai ar spēju lasīt, atrast galveno ideju, “ir jāattīsta inteliģence, emocionālā atsaucība, estētiskās vajadzības un spējas. Galvenais ir organizēt procesu tā, lai lasīšana veicinātu personības attīstību, un attīstošā personība izjūt nepieciešamību pēc lasīšanas kā turpmākās attīstības avota ”mācību grāmatā tiek ierosināts, lai bērns patstāvīgi, bez piespiešanas, iepazīstoties ar grāmatu, censtos apgūt jaunas lietas. “Radošo lasīšanu virza ziņkāre” ().

Kāda šajā ziņā ir skolotāja loma? Kā likt bērniem mīlēt lasīšanas stundas, lai viņu interese par lasīšanu nepārtraukti pieaugtu?

„Skolotājam ir svarīgi atcerēties, ka ziņkārības, mērķtiecīgas intereses motivēta lasīšana ir pedagoģiski īpaši nozīmīga, jo tā bērniem kļūst patīkama un vēlama” ().

Saprotot, ka interese rada vēlmi pēc zināšanām, es pārskatīju savas pieejas izglītības pasākumu organizēšanai literārās lasīšanas stundās, dažādojot tās ar izklaidējošu un “grūtu” materiālu, un vēlāk, iesaistot pašus skolēnus stundas materiālu atlasē: mīklas, rēguļi, krustvārdu mīklas, vārdu etnogrāfija, mīklas, patstāvīgi darbi, kurus sauc par "pildspalvas pārbaudi".

Ar lielu gandarījumu es atzīmēju savu studentu lasīšanas aktivitātes pieaugumu, vēlmi lasīt pareizi un izteiksmīgi. Attiecīgi ir palielinājies arī lasīšanas ātrums. Bērni mīl literatūras lasīšanas stundas, meklē klasē studējušo autoru darbus, bet nav iekļauti programmas materiālā, dalās savā starpā ar iespaidiem par izlasīto.

Pēc tam, kad bērni patstāvīgi izmēģināja spēkus literārajā radošumā, viņi secināja, ka ir nepieciešams “apzināties autora klātbūtni aiz lasītā teksta, ar viņam raksturīgo pasaules uztveri un vides izpratni, ar raksturīgo jūtu gammu, dzīves sajūtām un attieksmi pret to” ( ). Bērnu interese par pētīto autoru personību pieauga, viņi patstāvīgi sāka atlasīt biogrāfisko informāciju, salīdzināt dažādu autoru “radošuma nosacījumus”. Ir ļoti patīkami, ka daudzi vecāki ir iesaistīti šajā aktivitātē, atbalstot savu bērnu intereses.

Skolēni prasmīgi meklē nepieciešamo informāciju starptautiskajā internetā, atrod daudzveidīgu papildinformāciju citiem priekšmetiem: mākslinieku, komponistu biogrāfijas, izstrādes un enciklopēdijas materiāli par apkārtējās pasaules tēmu, “vārds par vārdiem” krievu valodas stundām, informācija par tautas amatniecību tehnoloģiju stundām ...

Mani studenti kļuva par maniem galvenajiem palīgiem, parādot lielu vēlmi palīdzēt citiem bērniem. Tajā pašā laikā notiek verbālās komunikācijas kultūras veidošanās un palielināšanās, jo “galvenais veids, kā apmierināt bērna vajadzības komunikācijā, ir runa” ().

Sakāmvārdu un teicienu iesaistīšana bagātina mācību procesu. Pateicoties nodarbību izklāstā prasmīgi iekļautajiem sakāmvārdiem, aprakstītās parādības un notikumi tiek parādīti grafiski, turklāt padziļinās pētāmā materiāla uztvere, palielinās interese par lasīto. Spilgtas formas, lakoniskas, tās ir viegli atcerēties, atvieglo satura asimilāciju.

Ieteicams lietot sakāmvārdus, ja to saturs ir saistīts ar konkrētiem notikumiem, ja tie ir pieejami studentiem, paplašina viņu redzesloku. Bērni paši atklāja, ka sakāmvārdi un teicieni tiek veiksmīgi izmantoti ne tikai lasīšanas stundās, bet arī citās stundās.

Sakāmvārdu un teicienu izmantošanas metodi var mainīt. Vienus izmanto, lai ilustrētu parādības, notikumus ("Daudz sniega - daudz maizes", "Nevar tikt prom no pērkona un ūdenī"), citus - lai izskaidrotu to nozīmi ("Saulē ir silts, mātes klātbūtnē ir labi"), trešajā - nepieciešams korelēt ikdienas nozīmi un novēroto likumsakarību (“Septembrī viena oga un pat tā ir rūgta pīlādze”). Par sakāmvārdiem un teicieniem viņu darba grāmatā puiši labprāt veido skices un ilustrācijas.

To es izmantoju literārās lasīšanas un runas attīstības stundās, izmantojot “dzīvās izrādes” formu, kur aktieri ir bērni.

Gatavojoties katrai nodarbībai, es cenšos pārdomāt visu veidu darbus, lai katrs skolēns visas stundas laikā aktīvi, radoši domātu, lai bērni varētu atklāt kaut ko jaunu, iepriekš nepamanītu, koncentrēt savu uzmanību uz galveno, svarīgo, to panākot ar radošuma palīdzību. un interese. Tas ir labs līdzeklis apzinātas lasīšanas sasniegšana, krievu literatūras lieliskās kultūras iepazīšana.

Aktivizācijas metožu pielietošana skolēnu izziņas aktivitāte literatūras stundās ietver sekojošā sasniegšanu mērķi:
- pastiprināt interesi par literatūras studijām un palielināt skolēnu izziņas aktivitāti klasē un pēc skolas stundām.
Šajā gadījumā uzdevumi:
- spēcīgu prasmju veidošanās studentos, aktivizējot kognitīvo darbību;

Skolēnu runas kultūras līmeņa paaugstināšana saistībā ar obligātu diskusiju problemātiskā situācija dialoga un monologa formā;
- pusaudža garīgās pasaules veidošana, koncentrējot viņa uzmanību uz morāla rakstura problēmu izpēti.
Mācību pastiprināšana ir galvenais veids, kā palielināt pedagoģiskā procesa efektivitāti. Tajā pašā laikā galvenais aktivizācijas uzdevums ir stiprināt, stimulēt skolēnu garīgo aktivitāti, lai uzlabotu zināšanu kvalitāti studētajos priekšmetos.
Mūsdienu zinātniskajos un metodiskajos pētījumos studentu kognitīvās aktivitātes uzlabošanas problēmu dažādos aspektos risina dažādu virzienu zinātnieki. Psihologi (un citi) piedalījās tā izstrādē; didaks (,); Metodisti (un citi).
Strādājot ar tekstu literatūras stundās, es izmantoju šādus paņēmienus:
- uzmanība detaļām, kas ir "teksta pērle";
- īpašs jautājums. “Jautāt it kā sev, bet izlemt kopā ar puišiem”;
-radošs uzdevums.

Meklējot radošu pieeju literatūras mācīšanai, es izmantoju konceptuālo pamatpiedāvājumu: "Saziņa ar grāmatu, pirmkārt, ir saziņa ar dzīvi!"

Palielināt interesi par literatūras izpēti un palielināt studentu izziņas aktivitāti šī priekšmeta ietvaros, izmantojot pieejas, kurās prioritāte ir studentu patstāvīgai zināšanu "iegūšanai", kas studentiem dod pārliecību par savām spējām; optimāla individuālo un grupu darba formu kombinācija. To veicina visu nodarbības posmu pārdomātība, skaidra tās organizācija, dažādi darba veidi.

Lai uzlabotu studentu mācīšanas kvalitāti savā darbā, es izmantoju problēmu mācīšanās tehnoloģiju. Es izmantoju meklēšanas uzdevumus sistēmā, veicinot apzinātāku un dziļāku zināšanu apguvi, ilgstošu prasmju veidošanos un studentu valodas attīstību. Tas prasa studentiem patstāvīgi apgūt zināšanas un to iegūšanas metodes, kas ir ļoti svarīgi vispārējā darba sistēmā skolotāja vadībā.

Tas aktivizē skolēnu izziņas aktivitāti mācību procesā klasē un LITERATŪRAS Viktorīnā. Būtībā šādas viktorīnas veicu pēc mākslinieka darba izpētes, lai vispārinātu un atkārtotu materiālu, padziļinātu skolēnu zināšanas par autora biogrāfiju un darbiem vai arī ārpusskolas lasīšanas stundās pamatskolās.

Man vissvarīgākais ir pētījums, jo viņas izstrādātajai koncepcijai, manuprāt, ir nenoliedzamas priekšrocības: integritāte un praktiskā orientācija. Galvenie jēdziena nosacījumi ir: aktivitātes īpašā loma kognitīvās intereses veidošanā, tās attīstības pakāpe (zinātkāre, zinātkāre, izziņas interese, teorētiskā interese); atdzīvināšanas principi izziņas procesi; nosacījumi kognitīvās intereses attīstībai (skolotāja personība, mācību materiāla saturs, mācību metodes un paņēmieni). Iesniegtajā koncepcijā mani visvairāk interesē apstākļi, kas veicina kognitīvās intereses veidošanos. Es uzskatu, ka ir ļoti svarīgi apsvērt izglītības procesa organizēšanas līdzekļu un formu izvēli.

Literatūra kā priekšmets, sniedz neierobežotas iespējas izziņas intereses veidošanai skolēnos. Kognitīvā interese ir viens no galvenajiem motīviem mācību aktivitāteskas rodas mācību procesā. Viņš šobrīd ne tikai aktivizē garīgo darbību, bet arī novirza to uz nākamo dažādu uzdevumu risināšanu. Viss neparastais un negaidītais rada bērniem pārsteiguma sajūtu, kas bagāta ar sekām, lielu interesi par zināšanu priekšmetu palīdz apgūt jebkuru mācību materiālu.

Kognitīvā interese veic interešu funkcijas.
Tās mērķis ir zināšanu joma. Kognitīvās intereses centrālā saite ir interesējošās informācijas apstrāde, aktīvo savienojumu meklēšana pētāmajā parādībā. Kognitīvā interese prasa subjekta aktīvu darbību, nevis tikai orientāciju uz novitāti un pārsteigumu.
Izziņas interešu formu avots izglītības procesā ir mācību saturs un darbības process, un indekss ir attīstības līmenis.
Kognitīvā interese ar pareizu pedagoģiskā organizācija studentu aktivitātes un sistemātiska un mērķtiecīga izglītojošas aktivitātes var un tai jākļūst par stabilu studenta personības iezīmi, un tai spēcīgi jāietekmē viņa attīstība.
Kognitīvā interese mums šķiet spēcīgs mācību līdzeklis. Pagātnes klasiskā pedagoģija apgalvoja - "Skolotāja nāvējošajam grēkam jābūt garlaicīgam". Kad bērns mācās no nūjas, viņš skolotājam sagādā daudz nepatikšanas un skumjas, bet, kad bērni mācās labprāt, viss notiek pavisam savādāk. Studenta kognitīvās aktivitātes aktivizēšana bez viņa kognitīvās intereses attīstīšanas ir ne tikai grūta, bet praktiski neiespējama. Tāpēc mācību procesā ir sistemātiski jāaktivizē, jāattīsta un jāstiprina skolēnu izziņas interese kā svarīgs mācīšanās motīvs, kā noturīga personības iezīme, kā spēcīgs audzināšanas līdzeklis mācību pasniegšanai, uzlabojot tās kvalitāti. Kognitīvā interese ir vērsta ne tikai uz izziņas procesu, bet arī uz tā rezultātu, un tas vienmēr ir saistīts ar tiekšanos pēc mērķa, ar tā īstenošanu, grūtību pārvarēšanu, ar gribas spriedzi un piepūli. Kognitīvā interese nav gribas piepūles ienaidnieks, bet gan tās uzticīgais sabiedrotais. Tāpēc tas ietver gribas procesus, kas veicina darbību organizēšanu, plūsmu un pabeigšanu.
Tādējādi kognitīvās interesēs visas svarīgākās personības izpausmes savdabīgi mijiedarbojas.

Mērķis ir, lai bērns mācītos, jo viņš vēlas mācīties, lai viņš izjustu prieku mācīties pats. Kognitīvā interese, tāpat kā jebkura personības iezīme un studenta darbības motīvs, attīstās un veidojas darbībā un galvenokārt mācībās. Pirmā lieta, kas ir skolēnu izziņas interese, ir jaunas zināšanas par pasauli. Tāpēc dziļi pārdomāta mācību materiāla satura atlase, bagātības demonstrēšana, kas raksturīga zinātniskajām zināšanām, ir vissvarīgākā saikne interese par mācīšanos aktivizēšanā.
Kādi ir šī uzdevuma izpildes veidi?
Pirmkārt, interese izraisa un pastiprina šādu izglītojošu materiālu, kas ir jauns, studentiem nezināms, pārsteidz viņu iztēli, liek brīnīties. Pārsteigums ir spēcīgs izziņas stimuls, tā primārais elements. Pārsteigts cilvēks cenšas skatīties uz priekšu. Viņš ir gaidījis kaut ko jaunu.

Panākumu situācijas izmantošana klasē.

Jūs varat aktivizēt kognitīvo darbību stundas laikā, izmantojot dažādas metodes un līdzekļus, bet vissvarīgākais, manuprāt, ir panākumu situācijas radīšana. Panākumi sākas ar to, ka skolēni atzīst skolotāja tiesības mācīt. Skolotāja panākumi ir autoritāte, personība, viņa dažādie nopelni, intereses. Psiholoģiskais klimats, dzīvespriecības vide, skolēnu aktivitāšu organizēšana stundā, saprātīga reproduktīvo un radošo metožu kombinācija ir svarīgas stundas panākumu atslēgas sastāvdaļas.

Neparastības gaidīšana, skolotāja spēja pārsteigt, romantikas elementam ir svarīga loma stundā. Ja pēc stundas skolēnam vairs nav jautājumu, kurus viņš vēlētos pārrunāt, strīdēties, meklēt risinājumus, tad tas nozīmē, ka stunda, iespējams, bija noderīga, bet atstāja bērnus vienaldzīgus pret tajā notiekošo.

Skolotājam ir jāmīl bērni un jāspēj to izdarīt. Jūs nevarat uzslavēt dažus, vienlaikus liekot citiem ciest.

Starp tiem dažādi līdzekļi veicinot skolēnu izziņas aktivitāti stundā, svarīgu vietu aizņem skolotāja jautājumi un uzdevumi. Tas ir viens no efektīvākajiem un izplatītākajiem līdzekļiem, lai mudinātu studentus uz aktīvu garīgo darbu. Viņu spēks ir vienkāršībā un pieejamībā. Jautājumi dominē studiju uzdevumos teorētiskais materiāls, un, salabojot jaunu, lielu vietu ieņem dažādi uzdevumi. Es izmantoju šīs metodes visos mācību posmos, izmantojot jebkuru metodi, kā organizēt studentu aktivitātes. Uzdodot jautājumus, jūs varat iemācīt bērniem izvēlēties faktus, lai pierādītu, atrastu un vispārinātu faktus. Ar jautājumu palīdzību ir iespējams iegūt informāciju par skolēnu sagatavotības stāvokli jauna materiāla uztverei, jautājumi tiek izmantoti kā stimulējošs līdzeklis kognitīvajā darbībā, tie ir strukturāls elements problēmas situācijas pedagoģiskajā struktūrā. Tie kalpo kā kontroles līdzeklis un tiek izmantoti kā loģiska saikne, apgūstot jaunu materiālu. Jautājumus klasē var izmantot gan patstāvīgi, gan dažādu izglītības un kognitīvo uzdevumu un uzdevumu struktūrā.

Bieži piedāvājot kartītes ar reproduktīviem, meklēšanas vai problemātiskiem jautājumiem un uzdevumiem, kuru pamatā ir pētītais materiāls, es iepriekš noliku atzīmi, kuru studenti var iegūt katra uzdevuma laikā. Tam ir dažādu krāsu aploksnes: sarkana, zaļa, zila. Studenti zina, ka sarkanajā aploksnē esošajiem uzdevumiem ir grūtības, un par pareizu atbildi uz šiem jautājumiem viņi saņems atzīmi "5". Par pareizu uzdevumu izpildi zaļajā aploksnē skolēni saņems atzīmi "4". Zilajā aploksnē ir uzdevumi, pēc kuru izpildīšanas studenti saņem atzīmi "3".

Ņemot vērā mūsdienu bērnu īpatnības - viņi ir mobili, neatkarīgi, komunikabli un zinātkāri, darbs lasīšanas stundā vai ārpusskolas pasākumā jāorganizē tā, lai viņu aktīvā darbība būtu virzīta pareizajā virzienā. Pārliecinieties, ka enerģiska darbība sakrīt ar tādām saitēm kā vajadzība, interese, motīvs. Apgūstot vispārinātas kognitīvās darbības metodes, tiek paaugstināts ne tikai skolēnu kognitīvo spēju līmenis, zināšanu asimilācijas kvalitāte, bet arī samazināts mācīšanās laiks. Kognitīvās aktivitātes attīstības mērķis ir 8 īpašību veidošana: - zinātkāre; - attapība un iztēle; - alternatīva domāšana; - atjautība; - oriģinalitāte; - elastība; - neatkarība; - domāšanas plašums un dziļums. Kognitīvās aktivitātes attīstības rādītāji ir radošās prasmes bērni. Bērniem ļoti patīk kaut ko izdomāt, parādīt oriģinalitāti, netradicionālumu. Lasot literāras pasakas, iesaku studentiem 1) uzzīmēt ilustrāciju lasītajam darbam; 2) veidot plastilīna varoni; 3) izspēlē ainu; 4) sacerēt pasaku ar vienādiem sākuma vai līdzīgiem varoņiem; 5) izvēlēties pasakas mīklu, uzzīmēt risinājumu; 6) uzņemt sakāmvārdus un teicienus par dažādām tēmām; Dažādu tautu pasaku lasīšanas stundās tiek piedāvāti šādi uzdevumi: 1) uztaisīt bilžu filmas lenti; 2) atrodiet pasakā nozvejas frāzi; 3) nākt klajā ar laimīgām pasakas beigām; 4) sniegt vārda interpretāciju, strādāt ar vārdnīcu, lai paplašinātu aktīvo vārdu krājums studenti; Iepazīstot fabulas žanru, tiek piedāvāti šādi uzdevumu veidi: 1) teiksmas izteiksmīga lasīšana un tās dramatizēšana; 2) nāk klajā ar fabulas ekspozīciju: 3) literāras mozaīkas sastādīšana; 4) varoņu raksturojumu sastādīšana, pamatojoties uz selektīvu lasīšanu; 5) krustvārdu risināšana. Lai attīstītu radošo darbību stundā, es izmantoju arī šādus uzdevumu veidus: 1) tekstu sastādīšana un pārskatīšana 2) darbā izmantoju radošas pārstāstīšanas, kas ietver teksta pārsūtīšanu ar jebkādām izmaiņām: - pievienojiet to, kas varētu būt pirms situācijas, kas attēlota darbā ; - tālāk aizstāt stāstītāju; - mainīt darbības vārda gramatisko laiku; - lai saprastu, kā notikumi varētu attīstīties tālāk. Radošā atstāstīšana apmāca lasītāja skatiena lokanību, māca saskatīt dažādu varoņu stāvokli, iejusties viņiem. 2) uzņemt papildu materiāls par darba autoru; 3) sagatavo viena no autoriem grāmatu izstādi; 4) atrast papildu materiālu enciklopēdijā; Pasaku sacerējumi, atskaņu skaitīšana, dziedājumi, bērnudārzu dziesmas, dzejoļi un vienkārši esejas par dažādām tēmām tuvina autoru sevis atklāšanai, personības pašizpausmei. Darbs, kas veikts par kognitīvās aktivitātes attīstību literārās lasīšanas stundās, dod rezultātus. Studenti demonstrē individuālus un unikālus radošus izaicinājumu risinājumus.