Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanas rezultāts. Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas efektivitāte izglītības procesā

Mūsdienu veidi izglītības tehnoloģijas

Ir labi zināms, ka jebkuras valsts izglītības sistēmas galvenais mērķis ir vienmēr atspoguļot sociālo vajadzību sagatavot jauno paaudzi dzīvei, efektīvai līdzdalībai sabiedrības dzīvē. Dažādos posmos šī vajadzība mainās, tāpēc var mainīties arī globālais mērķis.

Lai mērķis palīdzētu, tam, pirmkārt, jāsniedz pilnīgs priekšstats par gala rezultātu, kuru mēs vēlamies iegūt, un, otrkārt, jādiagnosticē rezultāts un viennozīmīgi jāatbild uz jautājumu "Vai mērķis ir sasniegts?" Šādu mērķi pedagoģijā sauc par "diagnostikas mērķi", t.i. mērķi, uz kuru pamata ir iespējams izveidot diagnozi par sasniegto rezultātu.

Pedagoģiskā tehnoloģija - psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību metožu, izglītības līdzekļu kopumu un izvietojumu; tas ir organizatorisks un metodisks rīku komplekts pedagoģiskais process (B. T. Likhačovs). Pedagoģiskā tehnoloģija ir izstrādāts sadarbības modelis mācību aktivitātes projektēšanai, organizēšanai un ieviešanai izglītības process ar beznosacījumu ērtu apstākļu nodrošināšanu studentiem un skolotājiem (V.M.Monahovs). Pedagoģiskā tehnoloģija ir sistemātiska visa zināšanu pasniegšanas un asimilācijas procesa izveidošanas, piemērošanas un definēšanas metode, ņemot vērā tehniskos un cilvēkresursus un to mijiedarbību, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas (UNESCO). Pedagoģiskā tehnoloģija nozīmē visu personisko, instrumentālo un metodisko līdzekļu, kas tiek izmantoti pedagoģisko mērķu sasniegšanai (MV Clarin), sistēmisku kopumu un darbības kārtību. "

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Mūsdienu veidiizglītības tehnoloģijas

1. Tehnoloģiju un mācību metožu attiecība.
Līdz šai dienai pedagoģijas zinātnē valda sajukums, nepareiza tehnoloģiju identificēšana ar metodēm, paņēmieniem. Tāpēc mēs uzskatījām par nepieciešamību pie šī jautājuma pakavēties atsevišķi.
Ja metodoloģija vairumā gadījumu ir ieteikumu kopums izglītības procesa organizēšanai un vadīšanai, tad pedagoģisko tehnoloģiju izšķir divi pamatpunkti:
- tehnoloģija ir gala rezultāta garantija;
- tehnoloģija ir nākotnes izglītības procesa projekts.
Ir labi zināms, ka mērķis, saturs un mācību metodes ir vienādas mācību metodikas sastāvdaļas konkrētai disciplīnai. No otras puses, studentu individuālo mācību aktivitāšu organizēšanas metodika un mācīšanās progresa uzraudzības metodika ir zemākā līmenī nekā iepriekš minētie komponenti. Tomēr tieši viņi nosaka mācīšanas tehnoloģiju un, salīdzinot jēdzienus "metode", "metodoloģija" un "tehnoloģija", ļauj analizēt katra no tiem būtību.
Mācību metožu jēdziens gandrīz pilnībā aptver privātā un vietējā līmeņa pedagoģiskās tehnoloģijas jēdzienu; atšķirība starp tām ir tikai akcentu izvietojumā. Tehnoloģijās procesuālās, kvantitatīvās un aprēķinātās sastāvdaļas ir vairāk pārstāvētas, metodēs - mērķa, saturiskais, kvalitatīvais un mainīgo orientējošais aspekts.
Tehnoloģija atšķiras no metodoloģijas ar reproducējamību, rezultātu stabilitāti, daudzu “ja” neesamību (ja talantīgs skolotājs, ja spējīgi skolēni utt.). Tehnoloģiju un metožu sajaukšana noved pie tā, ka dažreiz metodes tiek iekļautas tehnoloģiju sastāvā, un dažreiz, gluži pretēji, noteiktas tehnoloģijas tiek iekļautas mācību metožu sastāvā.
Atšķirībā no "tehnokrātiskās" metodoloģijas, pēc PS Lernera domām, tieši tehnoloģija pieņem, ka pastāv bankas veidi, kā sasniegt rezultātus un mērķus, ļauj izmantot risinājumus un meklēt racionālus risinājumus, ņemot vērā mainīgos un dažkārt neparedzamos apstākļus. Vārda "tehnoloģija" nozīme ir tuvu pedagoģiskajai vadībai, tas ir, apstākļu pārvaldībai izziņas aktivitātes, tajā ietilpst arī pedagoģiskā inženierija, tas ir, materiāls (didaktiskie mediji dažādos medijos), tehniskie līdzekļi mācīšana, pedagoģijas teorija un prakse, mācību (instrukcijas, uzdevumi, darbību algoritmi, kontroles procedūras utt.), intelektuālās (programmas, zināšanu attēlojuma struktūras, ieteicamās literatūras saraksti, spēļu scenāriji, jautājumu masīvi (pārdomas utt.), izglītības rīki izglītības process, ko šodien sauc par izglītības un tehnoloģisko komponentu vai kompleksu.
2. Pazīmes pedagoģiskās tehnoloģijas.
Vietējo un ārvalstu autoru (V. P. Bespalko, B. S. Blūma, M. V. Klarina, I. Marajevs uc) darbu analīze par pedagoģisko tehnoloģiju problēmām ļāva izcelt pedagoģiskajām tehnoloģijām raksturīgās iezīmes: diagnostikas mērķtiecība, efektivitāte, efektivitāte , algoritmējamība, projektējamība, integritāte, vadāmība, pielāgojamība, vizualizācija.
Diagnostikas mērķauditorija un veiktspēja kā pedagoģisko tehnoloģiju pazīmes nozīmē garantētu mērķu sasniegšanu un mācību procesa efektivitāti. Efektivitāte izsaka pedagoģisko tehnoloģiju kvalitāti, kas nodrošina mācību laika rezervi, skolotāja darba optimizāciju un plānoto mācību rezultātu sasniegšanu īsā laika posmā.
Nākamā pazīmju grupa (algoritmiskums, projektējamība, integritāte un vadāmība) atspoguļojas dažādas puses idejas par pedagoģisko tehnoloģiju reproducējamību. Pareizības atribūts nozīmē pastāvīgas atgriezeniskās saites iespēju, kas pastāvīgi vērsta uz skaidri definētiem mērķiem. Šajā ziņā pareizības, diagnostikas mērķauditorijas un veiktspējas pazīmes ir cieši saistītas un papildina viena otru. Vizualizācijas zīme ietekmē dažādu audiovizuālo un elektronisko skaitļošanas iekārtu izmantošanu, kā arī dažādu didaktiskie materiāli un priekšrocības.
3. Izglītības tehnoloģiju veidi.
Tehnoloģisko invariantu var atšķirt, pamatojoties uz efektīvām izglītības tehnoloģijām: mērķis - līdzekļi - apstākļi - rezultāts. Ņemot vērā iepriekš minēto tehnoloģisko vienību uzskatīšanu par faktisku atbalstu, izvēloties konkrētu tehnoloģiju, mēs uzskatām par nepieciešamu apsvērt dažas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas pastāv mūsdienu izglītības praksē.
1. Pašreizējā gadsimta 70. gados parādījās informācijas tehnoloģiju jēdziens. Mācību informācijas tehnoloģijas tiek saprastas kā savstarpēji saistītu informācijas apstrādes procesu struktūras, izmantojot datoru programmatūru. Šajā kontekstā izglītības informatizācija tiek pasniegta kā darbību kopums, kas saistīts ar piesātinājumu izglītības sistēma informācijas līdzekļi (datori, audio un video līdzekļi), informācijas tehnoloģijas un informācijas produkti. Galvenie faktori jauno informācijas tehnoloģiju (NIT) pielietošanā ir: zināšanas par NIT pedagoģiskajām iespējām un spēja strādāt ar šiem līdzekļiem; adekvāts vai nepietiekami novērtēts (kritisks) savas darbības pašnovērtējums LPTP izmantošanā; LPTP izmantošanas motīvu primārā nozīme, lietotāja gatavība
(skolotājs un students) viņu pieteikumam.
Šajā gadījumā var izdalīt šādus NIT izmantošanas līdzekļus un nosacījumus mācīšanai universitātes un pēcdiploma līmenī:
- pasniegšanas prasmes, izmantojot informācijas laukus, kas adekvāti atspoguļo pētāmo objektu un reālās pasaules procesu būtību;
- aktīvas mācīšanās spēļu metožu ieviešana, kas veido prasmes pieņemt individuālus un kolektīvus lēmumus, pamatojoties uz alternatīvo iespēju analīzi;
- apgūt pieredzi par automatizētu sistēmu izmantošanu dažādiem mērķiem un automatizētām darbstacijām;
- tipisko problēmu risināšanas prasmju mācīšana datorā.
2. Cita starpā mūsdienu tehnoloģijas mācīšanās ir ievērojama arī ar A. S. Granitskajas adaptēto mācību sistēmu (ASO), kuras pamatā ir darbs pāros, kur kopā ar mainīga sastāva pāriem (“dinamiskie pāri”) tiek izmantoti arī “statiskie pāri” - nemainīgas kompozīcijas pāri. A. S. Granickajas pētījumu pamats bija pēdējā laikā didaktikā izveidotā pārejas tendence no informācijas satura mācīšanā uz mācīšanas attīstību. ASS, kuru veidoja A. Granickaja, galvenie noteikumi liecina:
- straujš studentu patstāvīgā darba īpatsvara pieaugums klasē;
- skolēnu ar mājas patstāvīgu darbu slodzes normalizēšana, palielinot tās daļu klasē;
- kombinācija individuālais darbs katrs skolēns ar skolotāju un citu skolēnu patstāvīgais darbs klasē;
- studentu patstāvīgā darba organizēšana bez viduvējas skolotāja iejaukšanās, izmantojot tehnisko un citu individuālā darba līdzekļu sistēmu;
- pielāgošanās individuālās īpašības studenti, strādājot visos režīmos;
- uzticības un cieņas pret skolēna personību izglītojošā ietekme.
Pēc A. S. Granickajas domām, vadošā aktivitāte pielāgotajā apmācības sistēmā ir studenta patstāvīgais darbs, kas tiek veikts katrā nodarbībā, apvienojot to ar katra skolēna individuālo apmācību.
3. In mūsdienu apstākļi notiek pāreja uz elastīgiem pedagoģiskā procesa organizācijas modeļiem, kas ir vērsts uz skolēnu personību, ir vairāk motivēts, lielākoties mainīgs un korektīvs. Ir nepieciešams izstrādāt un ieviest piemērotas tehnoloģijas. Šādas, mūsuprāt, ir uz personību orientētas tehnoloģijas, jo tās paredz mācību priekšmetu apguves prioritāti, personības izaugsmes diagnostiku, situācijas noformēšanu, spēļu modelēšanu, izglītības uzdevumu iekļaušanu dzīves problēmu kontekstā, kas nodrošina personības attīstību reālā, sociokulturālā un izglītības telpā.
Šāda veida tehnoloģijas nodrošina skolotāja superpozīcijas un studenta padotā stāvokļa pārveidošanu personīgi vienādās pozīcijās. Šī transformācija ir saistīta ar faktu, ka skolotājs nemaz nemāca un nemāca, bet drīzāk stimulē skolēnu psiholoģiskai un sociāli morālai attīstībai, rada apstākļus viņa pašpārvietošanai. Uz personību orientētu pedagoģisko tehnoloģiju efektivitātes rādītājs ir atkarīgs no tā, cik lielā mērā cilvēka attīstība tiek attēlota mērķa komponentā, kā tiek ņemtas vērā viņa individuālās psiholoģiskās īpašības, izredzes, objektīva uzvedība un subjektīva attieksme pret pasauli, cilvēkiem un sevi. Tabulā redzams, ka LORO tehnoloģijas galvenās iezīmes ir:
saturs: individuālu elastīgu pašizglītības programmu (individuālās pašattīstības trajektoriju) veidošana katram studentam;
metodika: dialogs mācību sistēmā, kura mērķis ir kopīgs programmas aktivitāšu izveide studentu personīgai attīstībai, ņemot vērā:
1) darbības motivācija;
2) individuāla selektivitāte darba saturam, formām;
3) gatavība pašattīstībai.
Uz personību orientēta attīstības procesa tehnoloģijas metodiskais pamats ir izglītības procesa individualizācija un diferenciācija.
Pedagoģiskās tehnoloģijas efektivitātes nosacījumi:
1) optimālu apstākļu radīšana (daudzpusīga vide - labvēlīgs psiholoģiskais klimats utt.), Lai studenti varētu sevi realizēt;
2) datu bāzes uzkrāšana par studentu veidošanos individuālā pieredze - studentu individuālo attīstības karšu veidā kā pamats optimālu, diferencētu izglītības formu izvēlei.
Skolotāja nostāja: studentu pašattīstības "iekšējo spēku" stimulēšana, katra skolēna personiskās (subjektīvās) pieredzes ierosināšana; personības attīstība; katra komandas studenta oriģinalitātes, unikalitātes, patiesās vērtības atzīšana.
4. Nesen dažāda veida izglītības iestādes vērtēšanas tehnoloģijas ir kļuvušas plaši izplatītas.
Šīs tehnoloģijas galvenais mērķis ir uzlabot speciālistu apmācības kvalitāti, izmantojot daudzpunktu vērtēšanas novērtējumu, moduļu disciplīnas kursu izveidi un nodrošinot apstākļus pastāvīgai konkurētspējai (konkurencei). Tās atšķirība slēpjas kursa modulārajā struktūrā, kontrolpunktu skaita palielināšana semestra laikā, visu studentu darba operatīvā patskaņu parādīšana, nejaušo faktoru ietekmes uz darba gala rezultātu samazināšana. No studentu viedokļa šai tehnoloģijai jānodrošina taisnīgs novērtējums, atbilstošas \u200b\u200btiesības (stipendijai, pārejai uz nākamo izglītības līmeni utt.). No skolotāja un vadītāja viedokļa vērtēšanas tehnoloģijai jāsniedz uzticama informācija, spēja analizēt un vadīt izglītības procesu darba režīmā, negaidot "sesijas" bloķēšanu. Tādējādi šīs tehnoloģijas praktiskā pielietošana izglītības procesā ir efektīva tikai tad, ja tiek izmantota informātika, datori un programmatūra.
5. Mūsdienu vispārējās izglītības praksē ir plaši izplatītas mācību spēles spēles (A.A. Verbitsky, N.V. Borisova uc), kuras raksturo spēles modeļa klātbūtne, spēles scenārijs, lomu pozīcijas, alternatīvu risinājumu iespējas, gaidāmie rezultāti, vērtēšanas kritēriji darba rezultāti, emocionālā stresa pārvaldīšana.
Spēļu klasificēšanai ir dažādas pieejas:
- pēc modelētās situācijas rakstura;
- pēc spēles rakstura;
- izmantojot informācijas pārsūtīšanas un apstrādes metodes.
Spēles tiek izmantotas kognitīvai, izklaidējošai, teātra, spēļu, simulācijas, datora, spēļu noformēšanai, individuālai apmācībai, praktisku situāciju un problēmu risināšanai utt. Katras spēles izvēli nosaka tās iespējas, korelējot ar didaktiskā uzdevuma īpašībām.
Spēļu tehnoloģija mācību procesā ietver trīs komponentu izstrādi un izmantošanu: organizācijas formu, didaktisko procesu, skolotāju kvalifikāciju.
Spēļu tehnoloģija nodrošina emocionālā un racionālā vienotību mācībās. Spēles gaitā spēles tehnoloģijas elastības dēļ students saskaras ar izvēlētām situācijām, kurās viņš izpauž savu individualitāti. Ideja par mainīgumu, uzdevumu izvēles brīvību un darbības organizatoriskajām formām - viena no mūsdienu pedagoģijas vadošajām idejām - iekļaujas spēles tehnoloģiju iespējās tās īstenošanai. Spēļu tehnoloģijas iezīme ir tā, ka tās izstrāde un pielietošana prasa visaugstāko skolotāja un studentu radošo darbību. Skolotājs piesaista studentus radošai līdzdalībai tehnoloģisko rīku izstrādē, tehnoloģiski skaidru apmācības un izglītības formu izstrādē. Skolotāja darbība izpaužas arī tajā, ka viņš labi pārzina savu skolēnu psiholoģiskās un personiskās īpašības un, pamatojoties uz to, individuāli pielāgo tehnoloģisko procesu gaitu.
6. Katrai konkrētajai mācību tehnoloģijai ir savas īpašības, definīcija, funkcija, struktūra, kas raksturīga tikai tai; problēmu izkopšanas tehnoloģija nav izņēmums (M. M. Makhmutov, N. G. Moshkina utt.). Atzīmēsim šīs tehnoloģijas galveno iezīmi:
- jautājumu un atbilžu mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem, kuras pamatā ir jautājumu sistēma (problemātiski, informatīvi), padomi, instrukcijas, monologu ieliktņi;
- algoritmiskas un heiristiskas instrukcijas skolotāja un skolēnu darbībai;
- problemātisku jautājumu uzdošana, skolotāja veidošana problemātiskas situācijas.
Problēmas attīstošās mācību tehnoloģijas specifiskās funkcijas ir: studentu kritiskās domāšanas veidošanās; skolēnu aktīvās runas komunikācijas prasmju un iemaņu veidošana; pozitīvu emociju veidošanās; skolotāja aktivitāšu organizēšana dialoga struktūru veidošanai un to ieviešana mācību procesā.
7. Saistībā ar pāreju uz daudzlīmeņu izglītības sistēmu ir pieaugusi interese par modulārās izglītības tehnoloģiju. Tās būtība ir elastīga orientācija uz noteikta profila personāla apmācību pēc pasūtījumiem, kas iesniegti, pamatojoties uz moduļiem - izglītības disciplīnu kompleksiem un apmācības sesijasatbalstot attiecīgo specializāciju. Šeit modulārās apmācības tehnoloģijas izstrādē rodas ļoti grūts uzdevums - plašas sociālkultūras orientācijas apvienošana mācību priekšmetā ar tuvākās profesijas šaurajiem uzdevumiem. Īpaši svarīga šeit ir elastīga mācību pārorientācija, mācību komandu spēja atjaunoties jaunās mācību jomās. Īpašs moduļu apmācības veids ir programmatūras apmācība individuālie plāni studenti, koncentrējoties uz katra studenta potenciāla, viņa talantu atklāšanu.
V.M.Monahovs ierosināja moduļu apmācības tehnoloģiju. Pēc viņa izpratnes pedagoģiskā tehnoloģija ir paraugs kopīgas aktivitātes skolotājiem un studentiem par izglītības procesa plānošanu, organizēšanu un vadīšanu, bez nosacījumiem nodrošinot viņiem ērtus apstākļus. Šīs tehnoloģijas funkcija ir radikāli atjaunināt pedagoģijas un metodikas instrumentālos un metodiskos līdzekļus ar nosacījumu, ka tiek saglabāta pedagoģijas zinātnes un prakses attīstības nepārtrauktība. Pedagoģisko tehnoloģiju materializēšanās sākotnējā posmā ir didaktiskais modulis - izglītības procesa projekts par atsevišķu kursa tēmu. Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas atšķirīgās iezīmes, atzīmē V.M.Monahovs, ir konsekvence, strukturētība (didaktiskais modulis darbojas kā izglītības satura "arhitekts"), reproducējamība (katra skolotāja pieejamības nosacījums), plānotā efektivitāte (galvenais jautājums ir iespējas izstrādāt jaunu mācību tehnoloģiju).
Pedagoģiskajā praksē ir arī autoru, individuālās tehnoloģijas, piemēram: kolektīvā mācību veida tehnoloģija (A. G. Rivina, V. K. Dyachenko); apvienota mācību procesa organizēšanas sistēma (V.F.Shatalova tehnoloģija) utt.

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas efektivitāte 2007 izglītības process

Plaši pazīstama didaktika, viena no vadošajām interešu veidošanās problēmas veidošanā mācību procesā, Ščukina G.I. uzskata, ka interesantu nodarbību var izveidot šādu apstākļu dēļ:

skolotāja personība (pat garlaicīgs materiāls, ko izskaidro mīļais skolotājs, ir labi absorbēts);

mācību materiāla saturs;

mūsdienu mācību tehnoloģiju pielietošana. Ja pirmie divi punkti ne vienmēr ir mūsu spēkos, tad pēdējais ir lauks radoša darbība jebkurš skolotājs.

Mūsdienās skolas izglītībā notiek būtiskas izmaiņas, kas aptver gandrīz visus pedagoģiskā procesa aspektus. Izšķirošais faktors izglītības procesā ir studenta personīgā interese.

Es domāju, ka viens no galvenajiem uzdevumiem ir uzlabot skolotāja pedagoģiskās prasmes, apgūstot mūsdienu mācību un audzināšanas izglītības tehnoloģijas. Pedagoģiskā tehnoloģija ir izglītības procesa noformējums, kura pamatā ir apmācību un izglītības pasākumu organizēšanas metožu, paņēmienu un formu kopuma izmantošana, kas palielina apmācības efektivitāti, un kuru izmantošanai ir skaidri noteikts rezultāts.

Apgūstot jebkuru jaunu tehnoloģiju, sākas jauna skolotāja pedagoģiskā domāšana: skaidrība, struktūra, metodiskās valodas skaidrība.

Pielietojot klasē jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas, es pārliecinājos, ka mācību procesu var apskatīt no jauna skatu punkta un apgūt personības veidošanās psiholoģiskos mehānismus, sasniedzot labākus rezultātus.

Lai palielinātu izglītības procesa efektivitāti, vadot stundas sākumskolā, es izmantoju šādas mūsdienu izglītības tehnoloģijas:

1. Problēmu apguves tehnoloģija

Viņaiatbilstību nosaka augsta līmeņa motivācijas attīstība izglītības aktivitātēm, aktivizēšana izziņas intereses studentiem, kas kļūst iespējams, atrisinot radušās pretrunas, klasē radot problemātiskas situācijas. Pārvarot iespējamās grūtības, skolēni piedzīvo pastāvīgu vajadzību apgūt jaunas zināšanas, jaunus rīcības veidus, prasmes un iemaņas. Šīs tehnoloģijas pielietošanas efektivitāti apstiprina ne tikai mani pašu novērojumi, bet arī skolēnu, viņu vecāku iztaujāšanas rezultāti un izglītības kvalitātes uzlabošanas dinamika.

"Pasakiet man, un es aizmirstu.
Parādiet man - es atceros.
Ļaujiet man to izdarīt pats
un es iemācīšos. "

( Konfūcijs)

Šī tehnoloģija mani piesaistīja ar jaunām iespējām konstruēt jebkuru stundu, kurā studenti nepaliek pasīvi klausītāji un izpildītāji, bet pārvēršas par aktīviem izglītības problēmu pētniekiem. Izglītojošas aktivitātes kļūst radošs. Bērni labāk mācās nevis to, ko viņi gatavi un iegaumē, bet gan to, ko viņi paši ir atklājuši un izteikuši savā veidā. Lai nodrošinātu, ka mācīšana, izmantojot šo tehnoloģiju, nezaudē zinātniskā rakstura principu, studentu secinājumi ir jāapstiprina un jāsalīdzina ar noteikumiem, mācību grāmatu, vārdnīcu, enciklopēdisko rakstu noteikumiem, teorētiskajiem noteikumiem. Problēmu dialoga tehnoloģija ir universāla, jo tā ir piemērojama jebkuram priekšmeta saturam un jebkurā izglītības posmā, to viegli un viegli apgalvo E.L. Meļņikova grāmatā "Problēmas mācība vai kā atvērt zināšanas ar studentiem".

1) Es minēšu šīs tehnoloģijas izmantošanas piemērukrievu valodas stunda par tēmu "Neizrunājami līdzskaņi".

Vārds ir uzrakstīts uz tāfeles kurjers. Skolotājs: - Izlasiet šo vārdu ortogrāfiski, ortoepiski. (Biļetens, [v, eh? Sn, ik].) - Kas jūs pārsteidza? (Vēstule t vārds ir rakstīts, bet, lasot skaņu, [t] netiek izrunāts.) - Kāds jums jautājums? (Kāpēc daži līdzskaņi tiek rakstīti tur, kur skaņa netiek izrunāta? Kā uzzināt vai pārbaudīt, vai ir nepieciešams rakstīt burtu, kas apzīmē līdzskaņu, ja mēs to nedzirdam?) Tātad bērni patstāvīgi nāca klajā ar jaunu tēmu un izvirzīja stundas mērķi. Terminu "neizrunājami līdzskaņi", tāpat kā visus terminus un faktus kopumā, skolotājs var paziņot gatavā formā. Es vienmēr dodu saviem studentiem iespēju ieteikt savus vārdus un pēc tam tos salīdzināt ar zinātniskajiem terminiem. Šajā gadījumā studentus var tuvināt pareizajam vārdam: - Skaņa NAV PROJEKTĒTA, tāpēc to sauc par ...

2) krievu stunda.

Uz tāfeles ir uzrakstīts vārds "mušķērājs". Ir nepieciešams izvēlēties vārda sakni. Rodas dažādi viedokļi. Pamatojoties uz vārdu veidošanas analīzi, bērni nonāk pie jauna saknes izolēšanas veida (sarežģītos vārdos).

3) Matemātisko jēdzienu ieviešana piedāvā arī daudz iespēju organizēt problēmu situācijas klasē.

piemēram , students saņēma uzdevumus: "Pievienojiet 5 līdz 2 un reiziniet ar 3." Un vēl: "Pievienojiet 5 līdz 2, reizinot ar 3." Abas problēmas varat rakstīt un aprēķināt šādi:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Šāds ieraksts pārsteidz bērnus. Pēc darbību analīzes studenti nonāk pie secinājuma, ka divi dažādi rezultāti var būt pareizi un ir atkarīgi no saskaitīšanas un reizināšanas secības. Problemātisks jautājums ir, kā uzrakstīt šo piemēru, lai iegūtu pareizu atbildi. Šis jautājums mudina bērnus meklēt, kā rezultātā viņi nonāk pie iekavu jēdziena. Pēc iekavās ievadīšanas problēma ir šāda:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Pētnieciskais darbs .

Šī pieeja ļauj pārsūtīt studentu no klausītāja uz aktīvu mācību procesa dalībnieku.

Izpētes uzvedība ir viens no vissvarīgākajiem bērna pasaules izpratnes avotiem. Izpētīt, atklāt, izpētīt nozīmē spert soli nezināmajā un nezināmajā. Bērni pēc būtības ir pētnieki un ar lielu interesi piedalās dažādos pētniecības pasākumos. Pētījuma panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā organizācijas. Ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem novērot, salīdzināt, uzdot jautājumus un attīstīt vēlmi rast atbildes. Tas nozīmē, ka jums ir jālasa papildu literatūra, jāiemācās uzstādīt eksperimentus, apspriest rezultātus, uzklausīt kāda cita viedokli. Veicot pētījumus, bērni iemācās domāt, izdarīt secinājumus.

3. Veselību taupošas tehnoloģijas .

Manā klasē tas ietver: tematisko fizisko minūšu vadīšanu katrā nodarbībā, dinamiskas pauzes, piedalīšanos skolas un rajona sporta sacensībās, vadīšanu vecāku sapulces par tēmu “Dienas režīms skolā un mājās”, “Kā uzturēt savu bērnu veselīgu”, “Dators un bērns”, karsto ēdienu organizēšana skolā visiem skolēniem, tikšanās sērija ar ģimenes ārstu, brīvdabas spēļu organizēšana atpūtas laikā. Es domāju, ka mūsu šodienas uzdevums ir iemācīt bērnam dažādas metodes un metodes, kā saglabāt un stiprināt viņa veselību, lai vēlāk, pēc mācīšanās vidusskolā un ārpus tās, bērni tās varētu izmantot paši. Es cenšos veidot savas stundas, izvirzot sev tieši šo mērķi: kā padarīt stundu veselīgu?
Nodarbībās izmantoju dažādus smieklīgus fiziskos vingrinājumus, vingrošanu, “dziedāšanas” skaņas un daudz ko citu.
Dažādās nodarbībās es iesaku uzdevumus ar veselību saglabājošu saturu :

Matemātika

Atrisiniet problēmu .
Petija ballītē apēda 6 kūkas, bet Vasja - par 2 mazāk. Cik kūkas apēda abi zēni?
(bērni izveido īsu piezīmi un pieraksta problēmas risinājumu)
- Vai es varu ēst tik daudz kūku? Kāpēc?
- Kāds noteikums būtu jāievēro? (Ēd pareizi)

Literārā lasīšana

Izlases lasīšana un diskusija ar secinājumiem par pareizu dzīvi un veselību.

Piemēram:

« Māsa Aļoneška un brālis Ivanuška "

Dzeršanai var izmantot tikai tīru ūdeni. Atvērtā rezervuārā ūdens nevar būt tīrs, tas ir jāvāra.

Ja ūdens ir dzidrs, skaists, vai tas ir tīrs?

Nē. Tas var saturēt acij neredzamus dzīvus organismus, mikrobus, kas izraisa zarnu slimības.

Masējiet pirkstus, sagatavojot tos rakstīšanai. Es parādīju pirkstu masāžu, pievienojot to ar vārdiem:

Māja

Viens divi trīs četri pieci.
(Mēs atslēdzam pirkstus no dūres pa vienam, sākot ar īkšķi.)
Pirksti izgāja pastaigā.
(Ritmiski atvienojiet visus pirkstus kopā.)
Viens divi trīs četri pieci.
(Pārmaiņus mēs iespiežam plaši izvietotos pirkstus dūrē, sākot ar mazo pirkstu.)
Viņi atkal paslēpās mājā.
(Mēs atgriežamies sākuma pozīcijā.)

Berzē man plaukstas

Es stipri berzēju plaukstas
Es pagriezīšu katru pirkstu
(Berzējot plaukstas, satveriet katru pirkstu pie pamatnes un pagrieziet līdz nagu falangai.)
Sveicini viņu stingri
Un es sākšu vilkt.
Tad es mazgāšu rokas
(Ierīvē plaukstu uz plaukstas.)
Es iebāzīšu pirkstu pirkstā,
Es tos aiztaisīšu ar slēdzeni.
(Pirksti "slēdzenē".)
Un es turēšu siltu.
Es atlaidīšu pirkstus
(Atvienojiet pirkstus un pieskarieties tiem.)
Lai viņi skrien kā zaķi.

4. Apmācība sadarbība (darbs grupā)

Grupu darbam ir pozitīva loma ne tikai apmācības pirmajos posmos, bet arī turpmākajā mācību un audzināšanas darbā. Es cenšos ieviest grupas darba metodiku jau no pirmajām bērna skolas dienām. Tās var būt tehnoloģiju mācības, apkārtējā pasaule, kur pirmajos posmos bērni nesaskaras ar sarežģītiem pētāmā materiāla analizēšanas un sintezēšanas uzdevumiem. Kamēr bērni joprojām labi nepazīst viens otru, es iesaku viņiem pēc vēlēšanās dalīties 5-6 cilvēku grupās. Uzdodu uzdevumu paveikt darbu katram pašam un pēc tam to pašu darbu - bet visi kopā.

Piemēram, fiziskā darba nodarbībā, strādājot ar plastilīnu, tēma ir “10 beztaras āboli”. Pirmkārt, katrs gatavo pats savu ābolu un pēc tam vēl 5 kopā ar visu grupu un kopīgi izrotā ābelīti, uz tās pakarot ābolus. Pirms darba uzsākšanas ar bērniem es noteicu darba noteikumus: zvaniet viens otram tikai vārdā un sarunā lietojiet tikai pieklājīgus vārdus. Vēlāk, kad bērni labi iepazīsies, es sāku darbu, veidojot grupas par ceturtdaļu. Galvenais atlases princips ir personiskā līdzjūtība, spēja komunicēt, bērna intelektuālās attīstības līmenis.

Tā kā izveidojamā grupa ir vienots veselums, darbā jāiesaista katrs bērns. Tāpēc šāda darba metodika ietver viņu pienākumu sadali starp bērniem. Par grupas vadītāju tiek izvēlēts komandieris. Šim bērnam vajadzētu būt iespējai organizēt darbu, virzīt to pareizajā virzienā. Ideju ģenerators ir tas, kurš dod ideju, izceļ pētāmā materiāla galveno ideju. Fiksētājs ir tas, kurš raksta (vēlams diagrammās) visu, ko grupa iesaka. Kritiķis - identificē darba trūkumus, kritizē piedāvāto no nepieņemamās pozīcijas dotajos apstākļos. Analītiķis izdara secinājumus, apkopo teikto. Grupas darba galvenais mērķis ir kopīgi vērsties pie pētāmās problēmas neatkarīgi no jums piešķirtās lomas.

Darbs grupās bērniem ir ļoti interesants, jo viņi labāk iepazīst viens otru, iemācās sazināties, ņemot vērā drauga intereses. Skolotājs, vērojot bērnus, var pats veikt bērna garīgo īpašību mini monitoringu (spēja komunicēt mikrokolektīvā, vispārināt teikto, izteikt savu viedokli, noteikt darbspēju līmeni).

Šādās nodarbībās malā neatstāj nevienu bērnu. Pat bērni ar zemu efektivitātes līmeni, kuri dod priekšroku stundas klusēšanai, mēģina iesaistīties grupas darbā. Nevar domāt, ka šis darbs nes rezultātus no pirmajām nodarbībām. Tas prasa virkni šādu stundu un rūpīgu skolotāja darbu.

5. Spēļu tehnoloģijas

Spēle ir dabiska un humāna mācīšanās forma bērnam. Mācot rotaļās, mēs mācām bērnus citādi, nekā mums, pieaugušajiem, ir ērti dot izglītojošs materiāls, bet kā bērniem ir ērti un dabiski to lietot.

Spēles pieļauj diferencētu pieeju studentiem, iesaistot katru studentu darbā, ņemot vērā viņa interesi, tieksmi, apmācības līmeni mācību priekšmetā. Rotaļīgi vingrinājumi bagātina skolēnus ar jauniem iespaidiem, veic attīstības funkciju un mazina nogurumu. Tās var atšķirties pēc mērķa, satura, organizācijas un uzvedības metodēm. Ar viņu palīdzību jūs varat atrisināt jebkuru uzdevumu (uzlabot skaitļošanas, gramatikas prasmes utt.) Vai visu uzdevumu klāstu: veidot runas prasmes, attīstīt novērošanu, uzmanību, radošās prasmes utt.

Spēļu darbība es izmantoju šādos gadījumos:

apgūt jēdzienu, tēmu un pat sadaļu akadēmiskais priekšmets (nodarbība-spēle "Ceļošana zināšanu zemē", nodarbība - izrāde "Valsts svētki");

kā nodarbība (nodarbība) vai tās daļa (ievads, skaidrojums, konsolidācija, vingrinājums, kontrole).

Tās ir dažādas spēles - sacensības, stafetes, kurās tiek piedāvāts atrast izteiksmes nozīmi, ievietot vēlamo zīmi, nākt klajā ar piemēru utt. Šādas spēles ir neapstrīdamas, novērtējot prasmju un iemaņu automātismu.

piemēram , lasītprasmes stundu laikā spēlē "Kas ir vairāk?" bērni patstāvīgi izdomā vārdus konkrētai skaņai. Spēlē “Atrodi vārdu vārdā” skolēni veido vārdus no skolotāja dotā vārda burtiem. Piemēram, pērkona negaiss (roze, rags, kalns utt.) Tajā pašā nolūkā es izmantoju spēles "Atrast pāri" (atrast vārdu sinonīmus), "Pievienot vārdu" un citas.

Piemēram: "Savienojiet vārdu pusītes."

1) Izveidojiet vairākus sešu burtu vārdu sarakstus, kas sadalīti pa pusēm divās kolonnās. Katrā no tām var būt vārdu pirmā un pēdējā puse:

2) Savienojiet vārdu puses kopā ar bultiņām, lai iegūtu veselus vārdus.

Piemēram:

Mutvārdu skaitīšanu pamatskolā var veikt pēc pasakas "Kolobok":

Skolotājs deklamē pasaku "Kolobok" un spēlē uz magnētiskā dēļa. Kad koloboks satiekas ar pasakas varoņiem, viņam tiek izvirzīts mērķis: atrisināt piemērus vai problēmu. - Puiši, ja Koloboks netiks galā ar savu uzdevumu, Vilks viņu apēdīs, palīdzēsim Kolobokam atrisināt piemērus. (Bērni vienojas un risina piemērus, kas rakstīti uz atsevišķām kartītēm) ...

4) Literatūras lasīšanas stundā varat spēlēt spēli "Sakāmvārdi otrādi":

Es saucu otrādi sakāmo sakāmvārdu, un jums ir jāuzmin, kāds sakāmvārds faktiski tiek apspriests, kas pastāv krievu folklorā.

6. Biedrs tiek izglābts. Un viņš tevi iemet.
(Nomirst pats, bet palīdzi savam biedram)
7. Saglabājiet daudz naudas un nedraudzējieties ne ar vienu.
(Jums nav simts rubļu, bet ir simts draugu.)
8. Izpostīts darbs, paliec mājās un dreb no bailēm.
(Bizness pirms prieka)
9. Pīļu govs draudzene.
(Zoss nav cūkas draugs)
10. Nav jādomā, divdesmit reizes jāmēģina, kaut kas jādara.
(Septiņas reizes mēra vienu reizi)

Bet, iekļaujot bērnu spēļu un rotaļīgu mirkļu mācīšanas procesā, skolotājam vienmēr jāatceras viņu mērķis un mērķis. Nedrīkst aizmirst, ka aiz spēles ir mācība - tā ir iepazīšanās ar jaunu materiālu, tā konsolidāciju un atkārtošanu, tas ir arī darbs ar mācību grāmatu un piezīmju grāmatiņu.

Visi iepriekš minētie paņēmieni, jaunās tehnoloģijas, kas tiek izmantotas klasē un pēc skolas stundām, ļauj bērnam strādāt radoši, veicina ziņkāres attīstību, palielina aktivitāti, rada prieku un veido bērna vēlmi mācīties.

Literatūra:

Andjukovs B. Lietu tehnoloģija - rīks kompetenču veidošanai / B. Andjukova // Skolas direktore. - 2010. - Nr. 4. - P.61-65

Yagodko L.I. Problemātiskās mācīšanās tehnoloģijas izmantošana sākumskolā / L.I. Jagodko // pamatskola plus pirms un pēc. - 2010. - Nr. 1. - S.36-38

A. Darbs grupā kā viena no skolēnu aktivitātes formām stundā / A. Zolotuhina // Matemātika. Laikraksts Ed. mājās "1. septembris". - 2010. - 4. nr. - S. 3.-5

Andrejevs O. Lomu spēle: kā plānot, organizēt un veikt pārskatu / O. Andrejeva // Skolas plānošana. - 2010. - 2. nr. - S.107-114