ieejaKognitīvo procesu diagnostika. Izglītojoši metodiskā rokasgrāmata par psiholoģiju par tēmu: Jaunāku skolēnu kognitīvo procesu diagnostika
Šodien diagnostikas un uzmanības attīstības problēma jaunāko klašu skolēni īpaši aktuāls. Šajā vecumā cilvēkam ir jauns psiholoģiskās īpašībasun arī veido domāšanas veidu. Uzmanība ieņem īpašu vietu darba un mācību aktivitātes cilvēkos dažādos vecumos... Dzīve ir veidojusi šo tendenci: jo grūtāks ir darbs, jo augstākam jābūt uzmanības līmenim.
Mindfulness ir svarīga mūsdienu dzīves sastāvdaļa. Tas jo īpaši attiecas uz izglītības un izziņas programmu. Jauniešu skolēnu uzmanības diagnostika, metodes un veidi, kā īstenot šo procesu, ir bērnu akadēmisko sniegumu pamatā. Galvenā šī rādītāja samazināšanas problēma ir studentu neuzmanība. Viņus viegli novērš kaut kas nenozīmīgs, neklausoties skolotāja sniegtajā informācijā. Bērni arī ilgi nevilinās pie viena priekšmeta un nekavējoties pāriet uz citu. Šajā sakarā uzmanības koncentrācijas diagnoze jaunākiem studentiem kļūst par svarīgu diskusiju tematu.
Uzmanību: kas tas ir?
Uzmanība ir viena no kognitīvā procesa sastāvdaļām, kas iegūst vislielākā vērtība jaunākiem bērniem skolas vecums... Uzmanība ir koncentrēšanās un koncentrēšanās uz vienu objektu, zināšanas par visām tā īpašībām un īpašībām.
Uzmanība ir cieši saistīta ar cilvēka darbību, viņa uzvedību. Sākumā šis process tiek uzrādīts modrības, gatavības rīkoties formā. Paralēli tam ir arī noteikta kavēšana, kas kalpo, lai sagatavotos aktam. Teorētiskā un praktiskā daļa šeit ir cieši saistītas. Ja tie ir savstarpēji saistīti, cilvēks parāda īpašu uzmanību šim priekšmetam un arī to padziļināti izpēta.
Uzmanības izpausme ir sadalīta atkarībā no ārējās vai iekšējās aktivitātes. Pirmajā gadījumā, ja kustīgs objekts ir kļuvis par interesējošo objektu, tad cilvēka skatiens virzīsies aiz tā. Un otrajā gadījumā raksturīgās koncentrēšanās pazīmes ir skatiens, kas vērsts uz vienu punktu, neko apkārt nepamanot. Bet tas nenozīmē, ka cilvēks ir mierīgs. Drīzāk viņš ir mierīgs tikai ārēji, bet iekšpusē viņam ir domāšanas process. Citiem vārdiem sakot, uzmanību var raksturot kā iekšēju darbību, kas paslēpta zem ārēja mierīguma.
Jaunāko skolēnu atmiņas, uzmanības, domāšanas diagnostika ir skolotāju galvenais uzdevums, jo neviens nezina, kas var būt bērna galvā, kad viņš ārēji atpūšas. Ir nepieciešams analizēt, izprast problēmas cēloni un būtību un mēģināt to atrisināt.
Uzmanības klasifikācija. Piespiedu veids
Uzmanība ir skaidri sadalīta trīs galvenajos veidos: brīvprātīga, piespiedu un pēc brīvprātīga. Apsvērsim katru no tiem sīkāk.
Nevēlama uzmanība tiek atzīta par primāro. Tas rodas neatkarīgi no cilvēka apziņas, un to izraisa tādi faktori kā intensitāte, novitāte, pēkšņums utt. Piespiedu uzmanība darbojas kā reakcija uz ārējiem stimuliem un notiek refleksīvi. Galvenās stimulu īpašības ir izskata pēkšņums, ietekmes spēks, attiecības ar vispārējo situāciju utt. Piemēram, negaidīti atvērtās klases durvis nevar piesaistīt uzmanību neatkarīgi no tā, cik skolēni ir aizņemti. Uz šo faktu jābalstās uz jaunāku studentu uzmanības izpēti. Skolotājs spēj piesaistīt auditorijas interesi, vienkārši pazeminot balsi vai, gluži pretēji, paaugstinot to.
Cilvēks ir uzmanīgs pret to, kas viņam nav vienaldzīgs, un pret to, kas viņam ir ziņkārīgs. Protams, objekts, ar kura palīdzību tiek apmierināta jebkura cilvēka vajadzība, kļūs par uzmanības objektu.
Patvaļīga uzmanība
Šāda veida uzmanību var raksturot kā apzināti regulētu parādību. Tas izriet no piespiedu formas, kaut arī tā ir pilnīgi pretēja. Patvaļīga uzmanība sākas ar darba aktivitāte cilvēks. Šeit īpaša uzmanība jāpievērš uzticētā uzdevuma un mērķa izpildei.
Pastāv tendence, ka jo grūtāk ir sasniegt galīgo mērķi, jo vairāk uzmanības tas prasa. Pieaugot šķēršļiem un grūtībām ceļā uz mērķi, palielinās pieliekamo pūļu apjoms. Tie ir iespējami tikai ar nosacījumu, ka ir spēcīgi motīvi, kas palīdz virzīties uz mērķi. Motīvi var būt:
- apziņa, ka uzdevums ir jāizpilda;
- interese par rezultātu;
- noteiktu nelabvēlīgu seku nojausma uzdevuma neizpildes gadījumā.
Tiek uzskatīts, ka brīvprātīga uzmanība radās saziņas rezultātā starp vienu un otru cilvēku. Brīvprātīgas uzmanības diagnoze jaunākiem skolēniem notiek verbālā kontakta laikā ar pieaugušajiem. Galvenais ir definēt mērķi un saprast nepieciešamību to sasniegt. Persona cenšas koncentrēties, it īpaši, ja tas ir nepieciešams pasākums. Gadījumā, ja persona interesējas par objektu, centieni tiek samazināti līdz minimālajai vērtībai, un priekšplānā izvirzās apmierinātība ar rezultātu.
Pēc spontānas uzmanības veida
Viņi runā par viņu, kad cilvēku interesē ne tikai rezultāts, bet arī tā sasniegšanas process. Darbība tik ļoti piesaista cilvēku, ka, lai tajā iesaistītos, viņam nav jāpieliek gribas centieni.
Pēc spontāna uzmanība nozīmē, ka cilvēks ir ļoti koncentrējies uz to, ko viņš dara, un tāpēc uzrāda izcilus rezultātus. Jaunāku skolēnu uzmanības attīstībai jānotiek šajā virzienā. Bērnam ir tik ļoti jāinteresējas par mācīšanos, lai viņš labprāt apmeklētu nodarbības un iegaumētu informāciju.
Tiek apsvērta spontāna uzmanība augstākā pakāpe koncentrēšanās. Uzmanības diagnostika jaunākiem studentiem nosaka mērķi: nodrošināt, lai katrs skolēns būtu ieinteresēts izglītības un izziņas procesā.
Uzmanības primārās īpašības
Uzmanību kā objektu raksturo noteiktu īpašību un īpašību klātbūtne. Tā ir sarežģīta struktūra ar daudzām savstarpējām attiecībām. Uzmanības īpašības var iedalīt divās grupās: primārajā un sekundārajā. Pirmie ir: stabilitāte, intensitāte, koncentrācija un sadalījums.
Uzmanības stabilitāte ir interese par vienu objektu saglabāšanas ilgums. Šo īpašību ietekmē vairāki faktori: personības tips, emocionālais stāvoklis, attieksme pret aktivitāti. Šis nosacījums ir viens no vissvarīgākajiem, īpaši studentu vidū. Galu galā iesākto darbu ir iespējams pabeigt tikai ar zināmu stabilitāti, kuras bērniem tik bieži pietrūkst. Skolotājam ir svarīgi piesaistīt studentu interesi un pastāvīgi mainīt objektu, jo vienmuļība ir garlaicīga. Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības ilgtspējas diagnostika atklās un atrisinās noteiktas problēmas.
Uzmanības intensitāte atšķiras ar to, ka šī īpašība prasa lielu enerģijas patēriņu noteiktas darbības veikšanas procesā. Darba laikā ir augsti intensitātes periodi, un, gluži pretēji, ir zemi. Šī īpašuma izmantošana ir atkarīga no personības veida: ir cilvēki, kuriem ir vieglāk smagi strādāt un paveikt darbu divās stundās. Turklāt ir arī citi cilvēki, kuri šo darbu darīs vidējā tempā piecas stundas.
Koncentrāciju jeb, citiem vārdiem sakot, koncentrāciju raksturo subjekta uzmanība vienam objektam vai darbības veidam. Jauniešu skolēnu uzmanības līmeņa diagnostika ir ļoti atkarīga no šī īpašuma. Ja bērns raksta diktātu, nenovēršot uzmanību no svešiem faktoriem, visticamāk, viņš pieļaus minimālu kļūdu skaitu. Protams, ievērojot noteiktu zināšanu līmeni.
Uzmanības sadalījums nozīmē, ka cilvēks var izrādīt interesi un vienlaikus veikt darbības ar vairākiem objektiem. Jaunāku skolēnu uzmanības sadalījuma diagnostika tiek izteikta skolotāja darbā. Stāstot jebkuru tēmu, skolotājam jākoncentrējas uz formu, saturu, emocionālo krāsu, kā arī uzmanīgi jāuzklausa skolēnu atbildes un, ja nepieciešams, jāaicina. Lai šo īpašumu lietotu kompetenti, viens no uzmanības objektiem jāpievērš automatismam, lai koncentrētos uz otru.
Uzmanības sekundārās īpašības
Uzmanības pārslēgšana ir apzināta viena interesējoša objekta nomaiņa pret citu. Šis īpašums nozīmē cilvēka spēju ātri pieņemt lēmumus un orientēties sarežģīta situācija... Jaunāku studentu uzmanības diagnozei jābūt balstītai uz šo funkciju. Galu galā bērns bieži nonāk neparedzētās situācijās, un jums ir jāmāca viņam atrast pareizo izeju.
Šī īpašuma panākumi ir atkarīgi no vairākiem faktoriem: no lietas pabeigšanas pakāpes, no subjektīvās attieksmes pret to, no mērķa nozīmības personai un no individuālajām rakstura īpašībām.
Daži eksperti identificē šādu uzmanības īpašību kā vilcināšanās. To izsaka regulāra interešu subjektu maiņa. Svārstības atšķiras no stabilitātes izmaiņām ar to, ka pat ārkārtējas koncentrācijas apstākļos ir iespējamas izmaiņas uzmanības objektā.
Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības attīstības diagnostika
Atkarībā no vecuma pazīmes uzmanības sadalījums un koncentrācija bērniem notiek dažādos veidos. Eksperti ir atklājuši, ka pirmās klases skolēni praktiski nespēj sadalīt uzmanību, tas nāk ar vecumu.
Līdz trešā mācību gada beigām skolēni var pāriet un koncentrēties. Piemēram, students var ierakstīt piezīmju grāmatiņā, uzraudzīt rakstīšanas prasmi un dzirdēt arī skolotāja teikto. Lai izvairītos no noguruma, ir svarīgi periodiski mainīt darba veidu.
Jaunāku studentu uzmanības īpatnības ir uzmanības koncentrēšanās un intensitātes attīstībā. Tas ir īpaši redzams situācijā, kad bērns ir aizņemts ar to, ko viņš mīl. Piemēram, students zīmē tik smagi, ka nevar dzirdēt to, ko skolotājs viņam saka. Jaunāki skolēni ilgu laiku nespēj darīt to pašu, jo uzmanības stabilitāte vēl nav attīstīta.
Jaunāku studentu uzmanības diagnostika sastāv no patvaļīga veida izvēles. Šī uzmanība palīdz bērnam mācīties. Galu galā tas prasa no viņa noteiktu darbu, lai sasniegtu mērķi. Daudzi skolotāji uzskata, ka mācīšanās jāveido tikai netīšas uzmanības lokā, jo bērni vēl nav gatavi koncentrēties uz to, kas viņus neinteresē. Tomēr daudzi eksperti iebilst pret šo apgalvojumu un uzskata, ka skolotājam jāpārliecinās, ka bērns nav vērsts tikai uz viņa paša interesēm.
Izglītojošās aktivitātes laikā tiek novērota visa veida uzmanība vienā vai otrā pakāpē. Vadošo lomu, protams, spēlē piespiedu parādīšanās, bet skolotāja uzdevums ir mēģināt iemācīt bērnu pretēji viņa interesēm. Šajā sakarā ir grūti pārvērtēt tādu procesu kā jaunāku studentu uzmanības diagnosticēšana. Šī biznesa metodes var būt ļoti dažādas.
Kā jūs varat izpētīt uzmanības daudzumu?
Uzmanības apjoms ir objektu skaits, kurus bērns vienlaikus uztver noteiktā laikā. Lai attīstītu šo iezīmi, tiek izmantotas metodes, kuru pamatā ir burtu, ciparu un skaitļu skaitļu un attēlu atrašana. Apsvērsim dažas metodes, kā diagnosticēt jaunāku studentu uzmanību.
Lai attīstītu uzmanības dinamiku, Gorbova tabulas tiek izmantotas četru gabalu apjomā. Tās ir 35 x 35 cm lielas shēmas, katrā šūnā ir nejauši izkaisīti skaitļi no 1 līdz 25. Bērnam tiek piešķirts rādītājs, un ar tā palīdzību viņam pēc iespējas ātrāk jāparāda visi skaitļi.
Jūs varat uzlabot uzmanības līmeni, izmantojot vienkāršākos objektus. Skolotājs sagatavo vairākus 15 kāršu komplektus. Katram no tiem jābūt režģim, kurā ir uzzīmēti 16 kvadrāti. Režģi satur punktus no 2 līdz 8 gabaliem. Students pēc kārtas parādīs kārtis ar haotisku punktu izvietojumu. Viņa uzdevums ir tāds, ka īsā laika posmā viņam jāatceras, cik punktu bija kartē un kur tieši tie atradās. Tūlīt pēc vizuālās uztveres viņam jāattēlo iegūtais rezultāts uz viņa kartes.
Metodes koncentrācijas uzlabošanai
Atmiņas un uzmanības diagnoze jaunākiem studentiem balstās uz koncentrēšanos. Lai to izpētītu, tiek izmantotas dažādas tabulas ar ģeometrisko formu attēlu, un studentiem noteiktā laika posmā jāatrod noteiktas zīmes un zīmējumi. Labs rezultāts tiek uzskatīts, ja kļūdu skaits bija minimāls.
Lai uzlabotu bērnu koncentrāciju, nepieciešams regulāri vingrot. Šajā gadījumā svarīgs faktors ir jaunāku studentu uzmanības diagnosticēšana. Koncentrēšanās attīstīšanas metodes ir diezgan dažādas, un visefektīvākā no tām ir vingrinājums, ko sauc par "samezglotām līnijām".
Šis uzdevums arī uzlabo uzmanību un tāpēc ir diezgan populārs. Katram studentam tiek izsniegta veidlapa, kurā attēlotas 25 savstarpēji sapinušās līnijas. Līnijas sākas kreisajā pusē un beidzas pa labi. Studenta uzdevums ir sekot katra progresam un beigās ievietot sērijas numuru. Paredzamais uzdevuma izpildes laiks ir 10 minūtes.
Elastības attīstība, uzmanības pārslēgšana un sadalīšana
Liela nozīme ir jaunāku studentu atmiņas, uzmanības, domāšanas diagnostikai. Bērnam jāspēj ne tikai ātri pārslēgt uzmanību no viena priekšmeta uz otru, bet arī pieļaut minimālo kļūdu skaitu un palielināt savu produktivitāti. Lai attīstītu šo īpašumu, skolotāji bieži izmanto tā sauktās sarkanmelnās tabulas.
Tās ir diagrammas, kur sarkanie un melnie skaitļi tiek parādīti pārmaiņus haotiskā veidā. Šis eksperiments ir sadalīts trīs daļās, katrā no kurām skolotājs atzīmēs uzdevuma laiku un reģistrēs pieļauto kļūdu skaitu. Pirmajā daļā skolēnam pēc skolotāja signāla ar rādītāja palīdzību jāidentificē melnie skaitļi augošā secībā: no 1 līdz 25. Otrā posma būtība ir tāda, ka bērnam jāatrod visi sarkanie skaitļi dilstošā secībā. Trešo daļu raksturo kombinēta uzdevuma izpilde, tas ir, students pārmaiņus atrod melnos skaitļus augošā secībā un sarkanos - dilstošā secībā.
Lai novērtētu stabilitāti un iespēju sadalīt uzmanību, Pjēra-Rusera tests ir ideāls. Tas var arī palīdzēt noteikt darba tempu un iesaistīšanās pakāpi uzdevumā. Skolēns saņem karti ar četru veidu ģeometrisko formu attēlu, kas atrodas vienādā attālumā viens no otra matricā 10 x 10. Pašas formas augšdaļā ir aizpildīšanas raksts. Bērnam saskaņā ar norādīto piemēru katrā attēlā jāievieto ikonas. Šī eksperimenta mērķis ir noskaidrot, cik ilgi students pārtrauks skatīties paraugu un aizpildīs formas, pamatojoties uz atmiņu.
Visefektīvākā metode stabilitātes un uzmanības sadales attīstīšanai ir Landolta gredzenu izmantošana. Šī eksperimenta būtība ir šāda: katram bērnam tiek piešķirta kartīte ar gredzenu attēlu, un viņš tiek brīdināts, ka noteiktās vietās ir plaisa. Bērniem ar šo defektu jāizsvītro gredzeni. Darba ilgums ir 5 minūtes. Ik pēc 60 sekundēm skolotājs saka vārdu "velns", un bērns to ievieto vietā, kur viņu atrada ar šo komandu. Beigās skolotājs aplūko katra bērna iemācīto gredzenu skaitu, kā arī viņa pieļautās kļūdas.
Uzmanības selektivitātes analīze
Mūsdienu pasaulē priekšplānā izvirzās tāda problēma kā gados jaunāku studentu uzmanības diagnosticēšana. Bērnu uzmanības novērtēšanas metodes un metodes atšķiras. Lai analizētu šīs parādības selektivitāti, tiek izmantots Minstenbergas tests.
Tās mērķis ir noteikt uzmanību monotonā, bet dinamiskā darbā. Katram studentam tiek izsniegta veidlapa ar burtiem piecās rindās. Bērna uzdevums ir ierobežotā laikā atrast vārdus, kurus viņš pamanīja uz burtu fona, un pasvītrot tos. Tajā aprēķināts atrasto bērnu vārdu skaits.
Sākumskolas vecuma bērnu diagnostikas diagnostika, metodes un tās attīstības rezultāti liecina, ka šī problēma pastāv, kaut arī ne lielā mērā. Skolotājiem regulāri jāveic vingrinājumi un eksperimenti, lai paaugstinātu bērnu uzmanības līmeni, jo tas ir viens no svarīgākajiem darba un izglītības procesa panākumu principiem.
Pedagoģiskajā diagnostikā kā mācību priekšmets ir trīs jomas: mācību rezultāti zināšanu novērtēšanas veidā, studentu akadēmiskie sasniegumi; izglītības un apmācības rezultāti indivīda un studentu grupu sociālo, emocionālo, morālo īpašību veidā; pedagoģiskā procesa rezultāti psiholoģisko īpašību un personības jaunveidojumu veidā (pēdējie to tuvina psihodiagnostikai). Diagnoze, tas ir, periodiska izpēte, ir pakļauta studentu zināšanu līmenim, sociālo un garīgā attīstība, kas precīzi atbilst trim mācību procesa funkcijām: mācīšana, izglītošana un attīstīšana.
Klases audzinātāja darba tehnoloģiskajā ciklā analīzes priekšmets galvenokārt ir klases skolēnu sociālās un morālās īpašības. Studentu diagnostikas saturu var apkopot šādi: demogrāfiskie dati par skolēnu un viņa ģimeni, dati par bērna veselību un fizisko attīstību, vispārējās un īpašās kognitīvās spējas (uzmanība, atmiņa, iztēle, domāšana), emocionālā-vēlēšanās un nepieciešamības-motivācijas sfēra, personības orientācija , intereses, attieksme, vērtības, sevis uztvere, visbeidzot, studenta rīcības uzvedība. Turklāt klases audzinātājs pēta klasi kopumā kā grupu, kolektīvu: starppersonu attiecības klasē, saliedētība, sabiedriskā doma, vērtību vienotība utt.
Klases diagnostikas metodes.
Novērošana skolotājam vispieejamākā un sniedz daudz informācijas par skolēniem; faktiski jebkurš kontakts ar studentiem dod iespēju novērot, bet profesionālajai uzraudzībai jābūt metodiski kompetentai. Novērošana sastāv no faktu, gadījumu un studentu uzvedības iezīmju apkopošanas, aprakstīšanas. Tehnika prasa, lai tiktu izcelts novērošanas mērķis un objekts - kādas īpašības un īpašības pētīt, kā arī rezultātu reģistrēšanas ilgums un metodes. Anketas un citas aptaujas metodes sniedz atšķirīgu informāciju par studentu personīgajām īpašībām, vērtībām, attieksmi, studentu darbības motīviem. Saskaņā ar anketas formu ir atvērti (students formulē bezmaksas atbildi) un slēgts (jums jāizvēlas starp piedāvātajām atbildēm).
Saruna, elastīgāku vēlēšanu veidu var standartizēt un bez maksas. Pirmajā gadījumā iepriekš formulēti jautājumi tiek uzdoti noteiktā secībā, kuru ir vieglāk apstrādāt. Brīva saruna ļauj dažādot jautājumus, lai iegūtu precīzāku, detalizētāku informāciju, bet prasa noteiktas prasmes. Īsi pierakstiet rezultātus.
Lai izpētītu personiskās īpašības, viņi arī izmanto dokumentu analīze(bibliotēkas veidlapa, medicīniskā karte), radošie darbi studenti (kompozīcijas, zīmējumi). Sociometrija tiek izmantota gan starppersonu attiecību identificēšanai grupā, gan personisko īpašību noteikšanai. Tātad, pārbaude - standartizēts tests, "ierīce", kas mēra vai nosaka personas noteiktās īpašības. Vienā testu grupā diagnostika tiek veikta, pamatojoties uz panākumiem un darbības veikšanas veidu. Ir intelekta un personības testi, īpašo spēju testi un sasniegumu testi. Citā grupā diagnostika balstās uz sevis aprakstu un informāciju, kas iegūta no atbildēm uz virkni jautājumu, kas veido tā sauktās anketas. Trešā grupa ir projektīvie paņēmieni. Dati tiek iegūti, pamatojoties uz subjekta mijiedarbības analīzi ar materiālu, kurā viņš pats sevi projicē, atklāj viņa uztveres un uzvedības īpatnības. Pirmo divu grupu testus veido speciālisti, un tos parasti izmanto psihologi. Klases audzinātājs var izmantot dažus projektīvus paņēmienus (trešā grupa). P projektīvie paņēmieni: nepabeigta teikuma tehnika, stāsts, stāsts; jebkura notikuma, situācijas interpretācija; zīmējot vai aizpildot attēlu, izspēlējot situāciju.
Diagnostikas organizēšana.
Diagnostikas procedūras skolā jāveic saskaņā ar plānu un sistemātiski. Ir ieteicams veikt gan klases vispārējo pedagoģisko diagnostiku, gan mērķtiecīgu uz konkrētiem skolēnu attīstības aspektiem. Līdz ar to var sastādīt mācību programmu skolēniem.
Diagnostikas rezultāts var būt atsevišķu skolēnu un visas klases raksturojums, kas pēc formas ir atšķirīgs. D klases diagramma ir tabula ar kolonnām un lineāliem, kolonnu un lineālu krustojumā dati par katru studentu tiek ievadīti saīsinātā un / vai kodētā veidā. Tas padara to jēgpilnu, informatīvu un vienlaikus ērtu pārskatīšanai un analīzei: horizontāli - viss par vienu skolēnu, vertikāli - klases stāvoklis vienā rādītājā.
Diagnostikas klases karte palīdz atklāt problēmas un iestatīt uzdevumus saskaņā ar šādu algoritmu:
1. Noteikt tipiskās īpašības, labas audzēšanas rādītājus pēc individuāliem parametriem un novērtēt tos atbilstoši to morāles un citām normām.
2. Atrodiet saistību starp dažādiem parametriem, lai izprastu novirzes cēloņus. Piemēram, saistība starp mācīšanās motīviem un akadēmisko sniegumu.
3. Noformulējiet faktiskos pedagoģiskos uzdevumus. Piemēram, attīstīt komunikācijas prasmes, cieņu pret sevi un citiem; veidot interesi par izziņas darbu, mācīšanos.
Tāpat ir iespējams formulēt uzdevumus, pamatojoties uz izglītības vispārējiem mērķiem un saturu, tos konkretizējot, ņemot vērā diagnostikas datus, departamenta dokumentus, metodiskos ieteikumus.
Aptuvena shēma studenta personības izpētei un psiholoģisko un pedagoģisko īpašību apkopošanai
Kopējie dati:
Uzvārds, vārds, dzimšanas datums; klase; vispārējā fiziskā attīstība: veselības stāvoklis; dzīves apstākļi ģimenē.
Ģimenes locekļu attiecības. Ģimenes izglītības galvenās līnijas pareizība.
Attiecības ar komandu un attieksme pret skolu:
Klases vispārīgie raksturlielumi ( vispārējā attīstība audzēkņi, laba audzēšana, klases komandas tradīcijas un prasības).
Amats komandā (vai viņam patīk mīlestība, autoritāte, kas nosaka šo attieksmi).
Attieksme pret klasesbiedriem (vai viņš viņus mīl, ir pret viņiem vienaldzīgs, nemīl, vai viņš vērtē kolektīva viedokli, ar kuru ir draugi un uz ko balstās draudzība, vai ir konflikti ar puišiem, kāds ir viņu iemesls).
Vai jums vajadzētu būt savai komandai un kādu vietu jūs vēlētos ieņemt?
Vai skola vērtē (ko īpaši novērtē skolā)?
Attieksme pret pedagogiem un skolotājiem (vai ir kontakts, mīl, ciena viņus).
Izglītojošas aktivitātes:
Akadēmiskais sniegums (dominējošās pakāpes, dažādos priekšmetos veic to pašu vai atšķirīgi). Zināšanu līmenis.
Perspektīva, labi lasāma.
Runas attīstība (vārdu krājums, tēlainība, runas emocionalitāte, spēja izteikt savu domu rakstiski un mutiski).
Interese par stundu, attieksme pret mācīšanos (vai viņš mācās ar interesi, par kādiem priekšmetiem izrāda interesi, attieksme pret atzīmi, pret skolotāja un vecāku uzslavu vai neuzticību, galvenais izglītības darbības motīvs).
Mācīšanās spējas:
uzmanības pazīmes (brīvprātīgas uzmanības attīstības pakāpe, koncentrēšanās, stabilitāte, spēja izplatīties);
uztveres jēgpilnība mācību materiāls, izpratnes ātrums;
tīšas un jēgpilnas atmiņas attīstības līmenis un raksturs (mācās mehāniski vai jēgpilni, vai viņš zina tīšas iegaumēšanas paņēmienus, kāds ir iegaumēšanas ātrums un spēks, kāds ir iegaumēšanas ātrums, pavairošanas vieglums, individuālās atmiņas īpašības);
domāšanas attīstība (vai tā izšķir būtiskas un sekundāras objektu un parādību pazīmes, kāds ir vispārējo un abstrakto jēdzienu asimilācijas līmenis, vai tas spēj rast risinājumus);
iztēles attīstība (izklaides un radošās iztēles bagātība 2005. gadā) dažādi veidi izglītojošas aktivitātes);
centība izglītības darbā.
Spēja mācīties (dienas režīma ievērošana, organizēšana, spēja patstāvīgi strādāt pie grāmatas, iegaumēt materiālu, kontrolēt sevi, sastādīt plānus, piezīmes utt.).
Darbaspēks (darba stundas, sociāli noderīgs darbs skolā un mājās)
Attieksme pret darbu (ciena vai nicinoši izturas pret viņu, vai viņu interesē sava darba sociālie ieguvumi. Vai viņam patīk strādāt un kas tieši viņu piesaista: pats process, izdarīta lieta vai kādas prasmes apgūšana).
Vai viņam ir darba prasmes un iemaņas, vai tās ir viegli iegūt?
Organizācija un disciplīna darbā.
Vai ir ieradums ilgstoši strādāt?
Kādus darba veidus dodat priekšroku?
Studenta personības un īpašo spēju uzmanības centrā:
Intereses (uzskaitiet visu, kas studentam interesē: tehnoloģijas, zīmēšana, mūzika, sports, kolekcionēšana utt.; Ņemiet vērā interešu būtību to dziļuma un aktivitātes ziņā, ja students ne tikai izrāda interesi par kādu zināšanu un darbības jomu, bet viņš ar to nopietni nodarbojas; lai detalizēti uzsvērtu interesi par lasīšanu, vai viņam patīk lasīt un ko viņš lasa: daiļliteratūru, populārzinātnisku vai galvenokārt izklaidējošu). Ticējumi, sapņi, ideāli. Vai uzvedībā dominē daži motīvi?
Ņemiet vērā, vai kādai darbībai ir īpašas spējas (mūzikai, zīmēšanai, mākslinieciskām spējām utt.). Kā viņi izpaužas?
Par ko viņš sapņo, ko plāno darīt nākotnē (piezīme skolēnu raksturojumam, sākot no 6. klases)?
Disciplīna:
Vispārīga uzvedības pazīme (izturas mierīgi, atturīgi vai parāda pārmērīgu kustīgumu, nemieru).
Atbilstība skolas režīmam (ievēro režīmu, pārkāpj apzināti, aiz neuzmanības, nav laika izpildīt noteikto laiku utt.).
Atbilstība pieaugušo prasībām (izpilda labprāt vai piespiedu kārtā, vai viņš bieži atsakās tās izpildīt un kuras). Atzīmējiet visbiežāk sastopamo pārkāpumu.
Rakstura un temperamenta iezīmes:
Izteiktas pozitīvas un negatīvas rakstura iezīmes:
personības orientācijas iezīmes attiecībā uz cilvēkiem, izpēti, darbu, sevi: jūtīgums, laipnība, kolektīvisms, egoisms, bezjūtības, apzinīgums, iedomība, pieticība utt.);
stipras gribas rakstura iezīmes (neatlaidība, neatkarība, spītība, viegla suģestija utt.).
Izteiksme ir temperamenta iezīme (emocionālajā sfērā, efektivitātē, mobilitātē, sabiedriskumā).
Dominējošais noskaņojums (dzīvespriecīgs, skumjš, nomākts), tā stabilitāte. Kas izraisa viņa izmaiņas?
Vispārīgi psiholoģiski un pedagoģiski secinājumi:
Studenta topošās personības galvenās priekšrocības un trūkumi. Esošo trūkumu (iekšējie un ārējie) cēloņi (ģimenes izglītības apstākļi, slimības, noteiktu spēju, darba prasmju trūkums utt.).
Svarīgāko psiholoģisko un pedagoģisko uzdevumu noteikšana, ar kuriem jāsaskaras skolotājam, turpmākās darbības veidi izglītojošais darbs ar skolēniem.
Testi skolēniem.
Jaunāko skolēnu diagnostika.
Jaunāku studentu personības izpēte.
Metodika "Ja tu būtu burvis. Ja tev būtu burvju nūjiņa"
Tehnika "Ziedu septiņkrāsu"
Metodika "Prieks un skumjas" (nepabeigtu teikumu metode)
Metodika "Kas būt?"
Metode "Mans varonis"
"Izvēles" tehnika
Metodika "Plānošana nedēļai" S.Ya.Rubinšteins modificējis V.F.Morguns
Metodika "Nepabeigtie teikumi" M. Ņūtens, modificējis A.B. Orlovs
Jaunāku studentu temperamenta diagnostika.
Studējošā temperamenta izpēte, novērojot
Jaunāku studentu pašcieņas izpēte.
Dembo-Rubinšteina tehnikas modifikācija
Diagnostika izziņas procesi jaunāko klašu skolēni.
Uzmanību:
Metodika "Pārslēgšanās uzmanības izpēte"
Uzmanības stabilitātes novērtēšana ar korektūras metodi
Uzmanības sadalījuma īpatnību izpēte (T.E. Rybakova metode)
Metodika "Atmiņas veida noteikšana"
Metodika "Loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte"
Domājot:
Metodika "Vienkāršās analoģijas"
Metodika "Izslēgt nevajadzīgu"
Metodika "Domāšanas ātruma izpēte"
Metodika "Pašregulācijas izpēte"
Iztēle:
Tehnika "Zīmējumu zīmēšana"
Izglītība pedagoģiskā procesa struktūrā pamatskola... Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu izglītības nepārtrauktība. Izglītības procesa organizēšanas metodes sākumskolās.
Mācīšanās izglītības funkcija sastāv no tā, ka morālo un estētisko ideju apguves procesā veidojas uzskatu sistēma par pasauli, spēja ievērot sabiedrības uzvedības normas, izpildīt tajā pieņemtos likumus. Mācību procesā tiek veidotas arī indivīda vajadzības, sociālās uzvedības motīvi, aktivitātes, vērtības un orientācija uz vērtību, kā arī pasaules uzskats.
Barojošs mācīšanās faktors ir, pirmkārt, izglītības saturs, lai gan ne visiem akadēmiskajiem priekšmetiem ir vienāds izglītības potenciāls. Humānistiskajās un estētiskajās disciplīnās tas ir augstāks: mūzikas, literatūras, vēstures, psiholoģijas, mākslas kultūras mācīšana šo jomu priekšmetiskā satura dēļ sniedz vairāk iespēju personības veidošanai. Tomēr nevar teikt par izglītības automātismu šajos priekšmetos. Izglītojošā materiāla saturs var izraisīt negaidītas, pretējas paredzētajām studentu reakcijām. Tas ir atkarīgs no jau esošā izglītības līmeņa, pasniegšanas sociāli psiholoģiskās, pedagoģiskās situācijas, no klases īpašībām, apmācības vietas un laika utt. pamatojoties uz uzskatu par dzīvi un darbu.
Otrais vecāku faktors mācību procesā, izņemot mācību metožu sistēmu, kas arī zināmā mērā ietekmē skolēnu veidošanos, ir komunikācijas raksturs starp skolotāju un skolēniem, psiholoģiskais klimats klasē, mācību procesa dalībnieku mijiedarbība, skolotāju vadības stils izziņas aktivitātes studentiem. Mūsdienu pedagoģija uzskata, ka skolotāju saziņas optimālais stils ir demokrātisks stils, kas apvieno humānu, cieņpilnu attieksmi pret studentiem, nodrošina viņiem zināmu neatkarību un piesaista viņus mācību procesa organizēšanai. No otras puses, demokrātiskais stils uzliek skolotājiem pienākumu vadīt un darboties mācību procesā.
Izglītības procesa galvenie virzieni un saturs
Izglītība ir mērķtiecīgs un organizēts personības veidošanās process. Holistiskā veidā pedagoģiskais process svarīgu vietu aizņem izglītības process (izglītības process).
Process ir stāvokļu, notikumu un parādību secība, kas attīstās laikā.
Izglītības process ir izglītotās personas un pedagoga mijiedarbības process, kas norisinās laikā, kura laikā tiek realizēti izglītības mērķi.
Audzināšanas procesa īpatnības:
Izglītības procesam ir vairākas iezīmes: divpusējs raksturs, mērķtiecība.
1. Audzināšanas process ir daudzfaktoru process, tajā izpaužas neskaitāmi objektīvi un subjektīvi faktori, kas ar to apvienoto darbību nosaka šī procesa neiedomājamo sarežģītību. Konstatēts, ka subjektīvo faktoru, kas izsaka cilvēka iekšējās vajadzības, atbilstība objektīvajiem apstākļiem, kādos cilvēks dzīvo un veidojas, palīdz veiksmīgi risināt izglītības problēmas. Izglītības procesa sarežģītība ir saistīta arī ar to, ka tas ir ļoti dinamisks, kustīgs un mainīgs.
2. Izglītības process ir atšķirīgs ilgums... Patiesībā tas ilgst visu mūžu.
3. Viena no izglītības procesa iezīmēm ir tā nepārtrauktība un neatgriezeniskums... Skolas izglītība ir nepārtrauktas, sistemātiskas mijiedarbības process. Ja audzināšanas process tiek pārtraukts, notiek katru gadījumu atsevišķi, tad pedagogam nepārtraukti nākas studenta prātā atkārtoti ielikt "pēdu", nevis padziļināt to, izstrādājot stabilas vakcinācijas.
4. Izglītības process - process komplekss... Sarežģītība šajā kontekstā nozīmē izglītības procesa mērķu, mērķu, satura, formu un metožu vienotību, pakļaušanos personības veidošanās integritātes idejai.
5. Svarīgi saikne ar pašizglītošanos.
6. Pedagoga slēptais amats.
7. Grūtības diagnosticēt rezultātu.
Izglītības mērķi:galvenais mērķis ir veicināt garīgo, morālo, emocionālo un fiziskā attīstība personība. Privātais mērķis ir nodrošināt apstākļus konkrēta bērna individualitātes uzplaukumam, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības.
Visaptverošs izglītības process ietversaistītie posmi: pirmsskolas izglītība, izglītība sākumskolās, pusaudžu izglītība utt. Katram posmam, kas ir viena veseluma sastāvdaļa, ir relatīva neatkarība un tam ir īpašas iezīmes bērna personības veidošanā. Katru posmu raksturo noteikts izglītības darba ar bērniem saturs, metodes un formas. Katrā iepriekšējā posmā tiek risināti viņu pašu izglītības uzdevumi, un mērķtiecīgi tiek veikts arī darbs, kas saistīts ar vispārēju sagatavošanos jaunu uzvedības un attieksmes formu veiksmīgai apgūšanai, sarežģītāku morāles normu un noteikumu asimilācijai, kas notiks nākamajā posmā. Iepriekš apgūts vispārinātā formā ir iekļauts jaunajā bērna savienojumu un attiecību sistēmā, veidojot pamatu turpmākai attīstībai, uzvedībai, apziņai, jūtām, pašapziņai kopumā. Eju uz skolu, bērniņ
Pirmo reizi viņš sāk iesaistīties sistemātiski sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs - māca un darbojas kā liels bērnu kolektīvs. Šeit sociālās aktivitātes, neatkarības, bērna morāles veidošanās process iegūst jaunas iezīmes. Starp pirmsskolas iestādes un skolai ir jābūt nepārtrauktībai (iekšējai komunikācijai), kas ir viens no galvenajiem nosacījumiem izglītības ietekmes nepārtrauktības un efektivitātes nodrošināšanai. Šāda nepārtrauktība morālā izglītība izklāstīts "Izglītības programmā 2005 bērnudārzs"Un iekšā" Aptuvenais saturs skolēnu izglītība ". Bērna nervu sistēma var piedzīvot lielas grūtības pārejā no viena stāvokļa uz otru, ja šie apstākļi krasi atšķiras no iepriekšējiem. Tas izskaidro nepārtrauktības nepieciešamību - izglītības un apmācības konverģenci, krasu izmaiņu nepieļaujamību pārejā no viena līmeņa uz otru. Tajā pašā laikā nevar ignorēt šo darbību oriģinalitāti. Morālās izglītības nepārtrauktības pedagoģiskais pamats ir tas, ka bērni apguva pirmsskolas vecums uzvedības formas un attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem, morālās zināšanas, attieksme un jūtas ir pamats, uz kura pamatskolās veidojas jaunas uzvedības, apziņas, jūtu un attiecību formas. Vadoties pēc nepārtrauktības principa, skolotājs, organizējot bērnu izglītojošās, tagad vadošās aktivitātes, vienlaikus neizslēdz no viņu dzīves spēli - darbību, kas vadīja pirmsskolā, taču skola ne vienmēr veicina bērnudārzā iegūto darba un kultūras un higiēnas prasmju nostiprināšanu, pārkāpjot pats nepārtrauktības princips.
Pirmsskolas un skolas darbaspēka izglītības nepārtrauktībai jāiet pie darba satura un sociāli noderīgas orientācijas sarežģīšanas, bērnu izpratnes par morālajām attiecībām, kas veidojas darbaspēka laikā. Skolā attiecības starp skolotāju un bērniem kļūst lietišķas un regulētākas. Audzināšanas nepārtrauktība prasa, lai bērns, vēl mācoties bērnudārzā, būtu gatavs mainīt attiecību raksturu ar skolotājiem. Mainās arī jaunākā studenta attiecības ar vienaudžiem. Kontaktu loks paplašinās, palielinās selektivitāte personisko attiecību nodibināšanā. Jaunākais skolnieks sāk koncentrēties vairāk uz normām un vērtībām, kas attīstās viņa vienaudžu vidū, nekā agrāk. Morālās izglītības nepārtrauktība prasa, lai skolotājs pastāvīgi apzinātos visas (tiešas un slēptas) attiecības klasē un nekavējoties nonāktu bērnu palīgā grūtību vai kļūdu gadījumā savstarpējās attiecībās. Nepārtrauktības īstenošana pirmsskolas un skolas vecuma bērnu morālajā izglītībā ļauj uzlabot jaunās paaudzes komunistiskās izglītības sistēmu.
Izglītības metode - pedagoga un izglītojamā savstarpēji saistītu darbību sistēma, nodrošinot izglītības satura asimilāciju. Audzināšanas metodi raksturo trīs pazīmes: īpašs saturs izglītojošas aktivitātes; noteikts tā asimilācijas veids; īpaša mijiedarbības forma starp izglītības procesa dalībniekiem. Katra metode izsaka šo zīmju oriģinalitāti, to kombinācija nodrošina visu izglītības mērķu un uzdevumu sasniegšanu.
Atšķirībā no mācību metodēm, izglītības metodes veicina ne tik daudz zināšanu asimilēšanu, cik pieredzes iegūšanu, izmantojot jau iegūtās zināšanas mācību procesā, uz to pamata veidojot atbilstošās prasmes, ieradumus, uzvedības formas, vērtību orientācijas. Izvēloties visvairāk efektīvas metodes audzināšanu nosaka audzināšanas saturs, skolēnu īpašības, pedagoga spējas un iespējas.
Izglītības sistēma - neatņemams komplekss, ko veido izglītības līdzekļu un faktoru kombinācija, kas ietver izglītības mērķus, tā saturu, metodes. Ir divas galvenās izglītības sistēmas: humāna un autoritāra. Humānas izglītības sistēmas izveide ir veidošana radošums personība, viņas kritiskā attieksme pret sevi un citiem. Autoritārā izglītības sistēma ir vērsta uz radošo spēju apspiešanu, nodrošinot, ka cilvēki ir akli pakļauti varas iestādēm. Saskaņā ar vecāku metodēm nozīmē dažādus darbības veidus, kas tiek izmantoti izglītības procesā, lai sasniegtu tā mērķus. Līdztekus jēdzienam "metodes" pedagoģiskajā literatūrā tiek izmantotas arī jēdzieniem tuvas metodes, paņēmieni un izglītības formas.
Atsevišķu metožu, metožu oriģinalitāte galvenokārt ir saistīta ar to studentu īpašību raksturu, kuru uzlabošanai tās ir paredzētas. Tāpēc vispieņemamākais klasifikācijas veids, t.i. iedalījums tipos, daudzas izglītības metodes ir to trīs termiņu klasifikācija:
noteiktu apziņas īpašību veidošanas metodesdomas un jūtas, kas ietver, piemēram, pārliecināšanas metodes, diskusijas utt.
organizācijas metodes praktiskās aktivitātes , uzvedības pieredzes uzkrāšana, galvenokārt dažāda veida vingrinājumu veidā, izglītības situāciju veidošana;
veicināšanas metodes, apziņas attieksmes un uzvedības formu aktivizēšana, izmantojot tādas metodes kā iedrošināšana vai sodīšana.
Pirmā no šīm grupām tiek izšķirta, ņemot vērā faktu, ka apziņa ir vissvarīgākais cilvēka uzvedības priekšnoteikums. Otrā metožu grupa izceļas ar to, ka uz objektu balstīta praktiskā darbība ir tikpat nepieciešams cilvēka eksistences nosacījums kā apziņa, kā arī ar to, ka tieši prakse pārbauda un konsolidē apziņas darbības rezultātus. Visbeidzot, trešā metožu grupa ir nepieciešama, jo jebkura apziņas attieksme vai uzvedības prasmes ir vājinātas vai pat zaudētas, ja tās netiek stimulētas morāli un materiāli.
Izvēle, priekšroka noteiktai izglītības metodei, viena vai otra to kombinācija ir atkarīga no konkrētās pedagoģiskās situācijas. Veicot šo izvēli, ir svarīgi ņemt vērā šādus apstākļus:
konkrēts izglītības virziens, kura nepieciešamību nosaka pašreizējā situācija: piemēram, garīgā izglītība ietver pirmās no šīm grupām metožu izmantošanu, bet darba izglītība - otrās grupas metožu izmantošanu;
Pārliecināšana - viena no pirmās grupas metodēm, kuras mērķis ir apziņas veidošanās. Šīs metodes izmantošana ir sākotnējais priekšnoteikums nākamajam izglītības procesa posmam - pareizas uzvedības veidošanai. Tieši uzskati, stabilas zināšanas nosaka cilvēku rīcību.
Šī metode ir adresēta indivīda apziņai, viņas jūtām un prātam, viņas iekšējai garīgajai pasaulei. Tāpēc, ieviešot pārliecināšanas metodi, pirmkārt, jāpievērš uzmanība pašizglītības, pašpilnveidošanās problēmai un, pamatojoties uz to, jāņem vērā attiecību ar citiem cilvēkiem problēmas, saskarsmes, morāles u.c.
Galvenie pārliecināšanas metodes rīki ir verbāli (vārds, ziņa, informācija). Tā var būt lekcija, stāsts, īpaši humanitārajās zinātnēs. Informācijas satura apvienojums ar emocionalitāti šeit ir ļoti svarīgs, kas ievērojami palielina komunikācijas pārliecināšanas spējas.
Monologa formasjāapvieno ar dialogiskām: sarunām, strīdiem, kas ievērojami palielina praktikantu emocionālo un intelektuālo aktivitāti.
Universāla metode nepieciešamo uzvedības prasmju attīstīšanai ir vingrinājumu metode.
Vingrojumi ir darbības veidu, kas ir uzvedības pamatā, atkārtota atkārtošana un uzlabošana. Vecāku vingrinājumi atšķiras no mācīšanās vingrinājumiem, kur tie ir cieši saistīti ar zināšanu iegūšanu. Audzināšanas procesā tie ir vērsti uz prasmju un iemaņu praktizēšanu, pozitīvu uzvedības paradumu veidošanu, novedot viņus pie automatisma. Izturība, paškontrole, disciplīna, organizēšana, komunikācijas kultūra - tās ir tikai dažas no īpašībām, kas balstās uz cīņas veidotajiem ieradumiem.
Līdz ar to seko vissvarīgākais secinājums, ka vingrinājuma metodes panākumi ir atkarīgi no cilvēku psiholoģisko, fizisko un citu individuālo īpašību visaptveroša apsvēruma. Pretējā gadījumā ir iespējami gan psiholoģiski, gan fiziski ievainojumi. Tomēr ne apziņas veidošanas metodes, ne prasmju un iemaņu attīstīšanas paņēmieni nedos ticamu, ilgtermiņa rezultātu, ja tie netiek pastiprināti ar metožu palīdzību atlīdzības un sodi, veidojot citu, trešo izglītības līdzekļu grupu, ko sauc stimulēšanas metodes.
Akcija - tā ir pozitīva vērtējuma, apstiprinājuma, skolēna vai visas grupas īpašību, uzvedības, rīcības atzīšana.
Sods - tā ir negatīva vērtējuma, darbību un darbu nosodīšana, kas ir pretrunā ar pieņemtajām uzvedības normām, pārkāpjot likumus. Šīs metodes mērķis ir panākt izmaiņas cilvēka uzvedībā, izraisot kauna sajūtu, neapmierinātības sajūtu, un tādējādi mudināt viņu labot kļūdu.
Soda metode jāpiemēro izņēmuma gadījumos, rūpīgi apsverot visus apstākļus, analizējot pārkāpuma iemeslus un izvēloties soda veidu, kas atbilstu vainas smagumam un individuālās īpašības vainīgais un nepazemotu viņa cieņu. Jāatceras, ka kļūdas izmaksas šajā jautājumā var būt ļoti augstas.
Izglītības procesā ir nepieciešams izmantot visu dažādo metožu un paņēmienu klāstu.
1. Metodika "Ja tu būtu burvis. Ja tev būtu burvju nūjiņa"
Mērķis: jaunāku studentu vēlmju izpēte. Pētījuma pasūtījums. Bērni tiek aicināti nosaukt trīs vēlmes, kuras viņi vēlētos izpildīt. Labāk nepiedāvāt vienas vēlmes izvēli, jo jaunākiem studentiem joprojām ir ļoti grūti izvēlēties vissvarīgāko vēlmi. Atbilžu analīzi var veikt pēc šādas shēmas: sev, citiem. Otrās grupas atbildes var precizēt: mīļajiem, cilvēkiem kopumā.
2. Tehnika "Zieds-septiņi ziedi"
Mērķis: bērnu vēlmju diagnostika. Aprīkojums: papīra zieds-septiņi ziedi. Pētījuma pasūtījums. Bērni lasa (atceras) V. Katajeva pasaku "Septiņu krāsu zieds". Jūs varat apskatīt vairāku filmu filmu joslu. Katram no viņiem tiek piešķirts septiņi ziedi, kas izgatavoti no papīra, uz kuru ziedlapiņām viņi pieraksta savas vēlmes. Bērni var dāvināt ziedlapiņas ar novēlējumiem tiem, kuriem tie adresēti. Rezultātu apstrāde var notikt pēc šādas shēmas: izrakstīt vēlmes, apkopojot tās, kas atkārtojas vai ir tuvu jēgai; grupa: materiāls (lietas, rotaļlietas utt.), morāls (lai būtu dzīvnieki un par tiem rūpētos), izziņas (kaut ko iemācīties, kļūt par kādu), destruktīva (salauzt, izmest utt.).
3. Tehnika "Prieks un skumjas" (nepabeigtu teikumu tehnika)
Mērķis: identificēt jaunāko studentu pieredzes raksturu, saturu. Pētījuma pasūtījums. Ir iespējamas šādas metodes:
1. Bērni tiek aicināti pievienot divus teikumus: "Visvairāk es priecājos, kad ...", "Visvairāk es esmu satraukta, kad ...".
2. Papīra lapa ir sadalīta uz pusēm. Katrai daļai ir simbols: saule un mākonis. Bērni lapas attiecīgajā daļā zīmē priekus un bēdas.
3. Bērni saņem kumelīšu ziedlapiņu, kas izgatavota no papīra. Vienā pusē viņi raksta par saviem priekiem, no otras puses par savām bēdām. Darba beigās ziedlapiņas savāc kumelītēs.
4. Tiek piedāvāts atbildēt uz jautājumu: "Kā jūs domājat, kas padara jūsu vecākus un skolotājus laimīgus un skumjus?" Analizējot atbildes, var izcelt priekus un bēdas, kas saistītas ar paša dzīvi, ar komandas dzīvi (grupa, klase, aplis utt.).
Iegūtie rezultāti sniegs priekšstatu par bērna personības galvenajām neatņemamajām īpašībām, kas izpaužas zināšanu, attiecību un dominējošo uzvedības un rīcības motīvu vienotībā.
4. Metodika "Kas būt?"
Mērķis: identificēt bērnu interesi par profesijām, dažādiem darbiem, viņu izvēlētos motīvus. Pētījuma pasūtījums. Bērni tiek aicināti: a) uzzīmēt, par ko viņi vēlētos kļūt nākotnē, izveidot parakstu zem attēla; b) uzrakstiet mini stāstu "Par ko es gribu kļūt un kāpēc?"; c) uzrakstiet stāstu par tēmu: "Mana mamma (tētis) darbā."
Saņemto materiālu apstrāde var ietvert profesiju klasifikāciju, viņu izvēles motīvu klasifikāciju, zīmējumu, atbilžu, rakstisku darbu salīdzināšanu, vecāku ietekmes uz profesijas izvēli noteikšanu.
5. Metode "Mans varonis"
Mērķis: identificēt tos bērna modeļus, kurus viņš vēlas atdarināt. Pētījuma pasūtījums. Šo tehniku \u200b\u200bvar veikt vairākās versijās.
1. Bērniem tiek piedāvāti jautājumi (mutiski, rakstiski): - Kādi jūs vēlētos būt tādi kā tagad un kad izaugsit? - vai klasē ir kādi puiši, kuriem jūs gribētu līdzināties? Kāpēc? - kuri no jūsu draugiem, grāmatu, karikatūru varoņiem jūs vēlētos līdzināties? Kāpēc?
2. Aiciniet bērnus izvēlēties, kādi viņi vēlētos būt: piemēram, tētis, mamma, brālis, māsa, skolotājs, draugs, draugs, kaimiņš.
3. Esejas stāsts (pasaka) "Es gribu būt līdzīgs ..."
Rezultātu apstrāde. Analizējot rezultātus, pievērsiet uzmanību ne tikai tam, kurš kļūst par piemēru, kam sekot, bet arī tam, kāpēc tieši šo izvēli izdarīja students.
6. Metode "izvēle"
Mērķis: vajadzību virziena noteikšana. Norādījumi priekšmetam. "Iedomājieties, ko nopelnījāt (jums iedeva) ... rubļus. Padomājiet, kam jūs tērētu šo naudu?"
Rezultātu apstrāde. Analīze nosaka garīgo vai materiālo, individuālo vai sociālo vajadzību dominēšanu.
7. Metodika "Plānošana nedēļai" S.Ya.Rubinšteins, modificējis V.F.Morguns
Mērķis: studenta attieksmes pret specifisko diagnostika akadēmiskie priekšmeti un mācībai kopumā. Aprīkojums: papīra lapa, kas sadalīta septiņās daļās, kur tiek parakstītas nedēļas dienas.
Norādījumi priekšmetam. Iedomāsimies, ka mēs esam ar jums nākotnes skolā. Šī ir skola, kurā bērni var paši plānot savas stundas. Pirms jūs esat lapa no šīs skolas dienasgrāmatas. Aizpildiet šo lapu pēc saviem ieskatiem. Katrai dienai varat rakstīt jebkuru stundu skaitu. Nodarbības var rakstīt, ko vien vēlaties. Tas būs mūsu nākotnes skolas nedēļas grafiks.
Rezultātu apstrāde un analīze. Eksperimentatoram ir reāls klases grafiks. Šo grafiku salīdzina ar katra skolēna sastādīto grafiku "Nākotnes skola". Tajā pašā laikā tiek izdalīti tie priekšmeti, kuru skaits priekšmetā ir lielāks vai mazāks nekā reālajā grafikā, un tiek aprēķināta neatbilstību procentuālā daļa, kas ļauj diagnosticēt studenta attieksmi pret mācīšanos kopumā, it īpaši attiecībā uz atsevišķiem priekšmetiem.
8. Metodika "Nepabeigtie teikumi" M. Ņūtens A.B. Orlova modifikācijā
Mērķis: mācīšanās motivācijas diagnostika. Pētījuma pasūtījums.
Eksperiments nolasa teikuma sākumu un pats pieraksta teikuma beigas, ko students saka. Tehnika tiek izmantota 2.-3.klasē ar katru skolēnu atsevišķi. Norādījumi priekšmetam. Tagad es jums izlasīšu teikuma sākumu, un jūs, cik drīz vien iespējams, izdomājat tā turpinājumu.
1. Es domāju, ka tā labs students ir tas, kurš ...
2. Es domāju, ka slikts students ir tas, kurš ...
3. Visvairāk man patīk, kad skolotājs ...
4. Visvairāk man nepatīk, kad skolotājs ...
5. Visvairāk man patīk skola, jo ...
6. Man nepatīk skola, jo ...
7. Es priecājos, kad skolā ...
8. Man ir bail, kad skolā ...
9. Es gribētu, lai skola ...
10. Es negribētu skolu ...
11. Kad es biju maza, es domāju, ka skolā ...
12. Ja nodarbībā esmu neuzmanīgs, es ...
13. Kad stundā kaut ko nesaprotu, es ...
14. Kad, pildot mājas darbus, kaut ko nesaprotu, es ...
15. Es vienmēr varu pārbaudīt, vai man ir taisnība ...
16. Es nekad nevaru pārbaudīt, vai man ir taisnība ...
17. Ja man kaut kas jāatceras, es ...
18. Kad klasē mani kaut kas interesē, es ...
19. Es vienmēr brīnos, kad stundā ...
20. Mani klasē vienmēr neinteresē ...
21. Ja mums nedod mājasdarbus, es ...
22. Ja nezinu, kā atrisināt problēmu, es ...
23. Ja nezinu, kā uzrakstīt vārdu, es ...
24. Es labāk saprotu, kad esmu klasē ...
25. Es gribētu, lai skola vienmēr ...
Rezultātu apstrāde un analīze. Sākotnēji katrs teikuma gals tiek vērtēts no tā, kā skolēns pauž pozitīvu vai negatīvu attieksmi pret vienu no četriem mācīšanās motivācijas rādītājiem (1 - personīgi nozīmīgu studentu aktivitāšu veids (mācīšanās, spēle, darbs utt.); 2 - mācību priekšmetam, kas ir personīgi nozīmīgs studentam skolotājs, klasesbiedri, vecāki, kas ietekmē studenta attieksmi pret mācīšanos); 3 - studenta attieksmes zīme uz mācīšanos (pozitīva, negatīva, neitrāla), mācīšanās sociālo un kognitīvo motīvu attiecība hierarhijā; 4 - studenta attieksme pret konkrētiem akadēmiskajiem priekšmetiem un to saturs ).
Ja teikuma beigās nav izteikta emocionāla attieksme pret mācīšanās motivācijas rādītājiem, tad analīzē tas netiek ņemts vērā. Tālāk tiek aprēķināta šī mācīšanās motivācijas rādītāja pozitīvo un negatīvo vērtējumu summa. Tos salīdzina savā starpā, un par šo rādītāju tiek izdarīts galīgais secinājums.
Kognitīvo procesu problēma ir viena no visplašākajām pedagoģijā, jo, būdama cilvēka individuālā psiholoģiskā īpašība, tā atspoguļo ļoti sarežģītu psihofizioloģisko, bioloģisko un sociālo attīstības mijiedarbību. Mūsdienu dzīves augstās prasības izglītības organizēšanai padara skolēnu garīgo kognitīvo procesu attīstības problēmu īpaši aktuālu jaunu, efektīvāku psiholoģisko un pedagoģisko pieeju meklējumos.
Garīgie procesi: sajūta, uztvere, uzmanība, iztēle, atmiņa, domāšana, runa - darbojas kā vissvarīgākās jebkuras cilvēka darbības sastāvdaļas. Lai apmierinātu savas vajadzības, sazinātos, spēlētos, mācītos un strādātu, cilvēkam kaut kā jāuztver pasaule, vienlaikus pievēršot uzmanību dažādiem darbības brīžiem vai komponentiem, jāiedomājas, kas viņam jādara, jāatceras, jāpārdomā, jāpauž. Līdz ar to bez garīgo procesu līdzdalības cilvēka darbība nav iespējama. Turklāt izrādās, ka garīgie procesi ne tikai piedalās aktivitātēs, bet attīsta un pārstāv īpašus darbības veidus.
Skatīt dokumenta saturu
"Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības diagnostika"
Uzmanības diagnostika
Testējot, ievērojiet divus pamatnoteikumus:
Jūsu bērns vislabākos rezultātus uzrādīs pirmajās 15 minūtēs, pēc tam viņa uzmanība samazināsies, tāpēc aprobežojieties tikai ar šo laiku;
- galvenā uzmanība pirmsskolas un sākumskolas vecumā ir piespiedu uzmanība, tāpēc noteikti veiciet pārbaudījumus spēlē, bērnam interesanti formā.
1. Uzmanības līmeņa diagnostika:
- "Atrodiet atšķirības / līdzības",
- "Atrast divus identiskus objektus / pāri"
- "Kas ir mainījies attēlā?"
atrast 10 atšķirības
2. Uzmanības apjoma un koncentrācijas diagnostika:
Metode "Atcerieties un novietojiet punktus"
Izmantojot šo paņēmienu, uzmanības ilgums bērns. Šim nolūkam tiek izmantots zemāk attēlotais stimulējošais materiāls. Loksne ar punktiem ir iepriekš sagriezta 8 mazos kvadrātos, kurus pēc tam saliek kaudzē tā, lai augšpusē būtu kvadrāts ar diviem punktiem un apakšā kvadrāts ar deviņiem punktiem (visi pārējie iet no augšas uz leju secībā, uz kuriem secīgi palielinās punktu skaits).
Pirms eksperimenta sākšanas bērns saņem šādu instrukciju: “Tagad mēs ar jums spēlēsim uzmanības spēli. Es jums vienu pēc otras parādīšu kārtis, uz kurām tiek uzzīmēti punkti, un tad jūs pats šos punktus zīmēsiet tukšās šūnās vietās, kur redzējāt šos punktus uz kartēm. "
Tālāk bērnam secīgi, 1-2 sekundes, tiek parādīta katra no astoņām kartēm ar punktiem no augšas uz leju pēc kārtas kaudzē, un pēc katras nākamās kartes tiek piedāvāts redzētos punktus 15 sekundēs atkārtot tukšā kartē. Šis laiks tiek dots bērnam, lai viņš varētu atcerēties, kur atradās redzētie punkti, un tos atzīmēt uz tukšas kartītes.
Rezultātu novērtēšana
Bērna uzmanības ilgums ir maksimālais punktu skaits, ko bērns varēja pareizi reproducēt uz jebkuras no kartēm (tiek izvēlēts tas, kurš no kartēm, kurās bez kļūdām tika atveidots lielākais punktu skaits). Eksperimenta rezultāti tiek vērtēti punktos šādi:
10 punkti - bērns pareizi atveidoja 6 vai vairāk punktus kartē paredzētajā laikā.
8-9 punkti - bērns precīzi atveido kartē no 4 līdz 5 punktiem.
6-7 punkti - bērns pareizi atjaunoja no atmiņas no 3 līdz 4 punktiem.
4-5 punkti - bērns pareizi atveidoja no 2 līdz 3 punktiem.
0-3 punkti - bērns varēja pareizi atveidot ne vairāk kā vienu punktu vienā kartē.
Secinājumi par attīstības līmeni
10 punkti ir ļoti augsti.
8-9 balles - augsts.
6-7 punkti - vidēji.
4-5 punkti - zems.
0-3 punkti - ļoti zems.
Stimula materiāls uzdevumam "Atcerieties un ievietojiet punktus".
Matricas uzdevumam "Atceries un punkti".
Metodika " Korekcijas tests»
Bērnam tiek izsniegta veidlapa. Katrā rindā izsvītrojiet tos pašus burtus, ar kuriem sākas rinda. Darba laiks -5 minūtes.
Skenēto burtu skaits norāda uz uzmanības daudzumu, un pieļauto kļūdu skaits norāda uz viņa koncentrēšanos.
Uzmanības līmenis bērniem no 6 līdz 7 gadiem - 400 vai vairāk rakstzīmes, koncentrācija - 10 kļūdas vai mazāk;
bērniem no 8 līdz 10 gadiem - 600 vai vairāk rakstzīmes, koncentrēšanās - 5 kļūdas vai mazāk.
3. Uzmanības koncentrācijas izpēte
Pētījuma mērķis: noteikt koncentrācijas līmeni.
Materiāls un aprīkojums: Pjēra-Rusera testa sagatave, zīmulis un hronometrs.
Pētījuma procedūra
Pētījumu var veikt ar vienu priekšmetu vai ar 5-9 cilvēku grupu. Galvenie nosacījumi, strādājot ar grupu - ir ērti ievietot priekšmetus, katram nodrošināt testa formas, zīmuļus un kontrolēt klusuma ievērošanu testēšanas procesā.
Norādījumi priekšmetam:"Jums tiek piedāvāts tests ar kvadrātu, trīsstūri, apli un rombu, kas uz tā attēlots. Pie signāla" Start "pēc iespējas ātrāk un bez kļūdām ievietojiet šajās zīmēs: ģeometriskas figūras: kvadrātā - plus, trīsstūrī - mīnus, aplī - nelieciet neko un rombā - punktu. Kārtojiet zīmes rindā pa rindai. Laiks darbam tika dots 60 sekundes. Pēc mana signāla "Stop!" pārtrauciet izvietot zīmes. "
Tukšs ar Pjēra-Rusera testa ģeometriskajām formām
Temats: ____________ Datums _______
Eksperimentētājs: _________ laiks _______
Pētījuma laikā eksperimentētājs kontrolē laiku, izmantojot hronometru, un dod komandas "Sākt!" un "Stop!"
Rezultātu apstrāde un analīze
Šīs pārbaudes rezultāti ir: ģeometrisko figūru skaits, ko testa subjekts apstrādājis 60 sekundēs, skaitot gan apli, gan pieļauto kļūdu skaitu.
Uzmanības koncentrācijas līmeni nosaka pēc tabulas.
Apstrādāto formu skaits
| Uzmanības līmenis |
||
| ļoti garš |
||
| vidēji zems |
||
| 64 un mazāk | ļoti zems |
|
Par kļūdām, kas pieļautas uzdevuma izpildes laikā, rangs tiek samazināts.
Ja ir 1-2 kļūdas. tad rangs tiek samazināts par vienu,
ja 3-4 - divas pakāpes uzmanības koncentrācija tiek uzskatīta par sliktāku,
un, ja ir vairāk nekā 4 kļūdas, tad pa trim pakāpēm.
Analizējot rezultātus, ir jānosaka šo rezultātu iemesli. Starp tiem liela nozīme ir attieksmei, subjekta gatavībai sekot instrukcijai un apstrādāt skaitļus, pēc iespējas ātrāk ievietojot tajās zīmes, vai arī viņa orientācijai uz testa aizpildīšanas pareizību. Dažos gadījumos uzmanības koncentrācijas rādītājs var būt zemāks nekā iespējams, jo cilvēkam ir pārāk liela vēlme parādīt savas spējas, sasniegt maksimālos rezultātus (tas ir, sava veida sacensības). Uzmanības koncentrācijas samazināšanās iemesls var būt arī noguruma stāvoklis, slikta redze, slimības.
4. Uzmanības stabilitātes diagnostika
- Kas ir attēlā?
Bērnam rūpīgi jāapsver attēls un jāatbild uz tādiem jautājumiem kā
“Kādi dzīvnieki ir parādīti attēlā?
Kādi dzīvnieki dzīvo pie mums un kādi siltajās zemēs?
Kādi dzīvnieki ir divi? "
Pievērsiet uzmanību tam, kā bērns skata attēlu: aktīvs, ieinteresēts, vai viņš ir vērsts.
Schulte tabulas
Tehnikas piemērošanas procedūra ir šāda. Temats izskata pirmo tabulu un atrod tajā norādot visus skaitļus no 1 līdz 25. Tad viņš dara to pašu ar visām pārējām tabulām. Tiek ņemts vērā darba ātrums, t.i. laiks, kas vajadzīgs, lai atrastu visus ciparus katrā tabulā.
Tiek noteikts vidējais darbības laiks ar vienu tabulu. Lai to izdarītu, tiek aprēķināta visām piecām tabulām nepieciešamā laika summa, kas pēc tam tiek dalīta ar 5. Rezultāts ir vidējais sniegums ar vienu tabulu.
Lai novērtētu uzmanības ilgums, jums jāsalīdzina laiks, kas pavadīts katras tabulas skatīšanai. Ja šis laiks no pirmās uz piekto tabulu mainās nenozīmīgi un laika atšķirība, kas pavadīta atsevišķu tabulu apskatei, nepārsniedz 10 sekundes, tad uzmanība tiek uzskatīta par stabilu. Pretējā gadījumā tiek izdarīts secinājums par nepietiekamu uzmanības stabilitāti.
5. Uzmanības pārslēgšanas diagnostika
Metode "Sarkanmelna tabula"
Ir tabula ar sarkaniem un melniem skaitļiem no 1 līdz 12, kas sakārtota nejaušā secībā, izņemot loģisko iegaumēšanu. Bērnam tiek lūgts uz galda uzrādīt pirmos melnos skaitļus no 1 līdz 12 augošā secībā un pēc tam sarkanos skaitļus dilstošā secībā no 12 līdz 1 (izpildes laiks ir fiksēts abos gadījumos). Nākamais uzdevums: pārmaiņus parādīt melnos skaitļus augošā secībā un sarkanos skaitļus dilstošā secībā (laiks ir arī noteikts).
Uzmanības pārslēgšanās rādītājs būs starpība starp laiku trešajā uzdevumā un laika summu pirmajā un otrajā uzdevumā: jo mazāks tas ir, jo attīstītāka ir šī uzmanības īpašība.
Tabula
Pārslēgt uzmanību
Metode "Ievietot ikonas"
Šīs tehnikas testa elements ir paredzēts novērtēšanai bērna uzmanības pārslēgšana un izplatīšana.Pirms darba uzsākšanas bērnam tiek parādīts zīmējums un paskaidrots, kā ar to strādāt. Šis darbs sastāv no katra kvadrāta, trijstūra, apļa un rombusa ievietošanas zīmes, kas ir iestatīta parauga augšdaļā, t.i., attiecīgi, ķeksīša, joslas, plus vai punkta.
Metodoloģija
Bērns strādā nepārtraukti, veicot šo uzdevumu divas minūtes, un viņa uzmanības pārslēgšanās un sadalījuma kopējo rādītāju nosaka formula:
S \u003d (0,5 N - 2,8 n) / 120
kur S ir uzmanības pārslēgšanās un sadalījuma rādītājs; N ir ģeometrisko figūru skaits, kas divu minūšu laikā apskatīti un apzīmēti ar atbilstošām zīmēm; n ir uzdevuma izpildes laikā pieļauto kļūdu skaits. Kļūdas tiek uzskatītas par nepareizi ievietotām rakstzīmēm vai trūkst, t.i. nav marķēts ar atbilstošām zīmēm, ģeometriskām figūrām.
Rezultātu novērtēšana
10 punkti - S indekss ir lielāks par 1,00.
8-9 punkti - S indekss svārstās no 0,75 līdz 1,00.
6-7 punkti - S indekss ir robežās no 0,50 līdz 0,75.
4-5 punkti - S indekss ir robežās no 0,25 līdz 0,50.
0-3 punkti - S indekss ir robežās no 0,00 līdz 0,25.
Secinājumi par attīstības līmeni
10 punkti ir ļoti augsti.
8-9 balles - augsts.
6-7 punkti - vidēji.
4-5 punkti - zems.
0-3 punkti - ļoti zems.
6. Uzmanības selektivitātes diagnostika
"Vispirms aizpildiet burtus, pēc tam skaitļus"
2.1 Metodes jaunāku studentu uzmanības diagnosticēšanai
Apsvērsim pamata metodes, kas palīdz diagnosticēt uzmanības līmeņa attīstību jaunākiem studentiem un uzmanības individuālās īpašības.
Pētījumā par uzmanības veidošanos kā automatizētu kontroles darbību psihologs S.L. Kabylnitskaya izmantoja metodi "Kļūdu noteikšana rakstiski". Šis darbs ir līdzīgs tam, ko bērni dara, pārbaudot savas esejas un diktātus. Kļūdu noteikšana nav saistīta ar noteikumu pārzināšanu, jo kļūdu būtība ir vārdu un teikumu nozīmes sagrozīšana.
Mērķis ir noteikt studentu uzmanības ilgtspēju.
Eksperimenta gaita: Bērniem tika lūgts labot kļūdas speciāli sagatavotā tekstā: "Dārzeņi neauga mūsu valsts Tālajos Dienvidos, bet tagad tie aug. Dārzā ir daudz burkānu. Viņi tos nestādīja netālu no Maskavas, bet tagad tos stāda. Uz eglītes karājās daudz rotaļlietu. Meklē tārpu cāļus uz aramzemes. Mednieks vakarā medī. Rai tetrati ir labi šļūdes. Bērni spēlējās skolas rotaļu laukumā. Zēns brauca ar zirgu. Zālē lidoja sienāzis. Ziemā tas ziedēja ābeļu dārzs. "
Kopumā tekstā ir 14 kļūdas, kas sagroza gan teikuma nozīmi, gan atsevišķus vārdus: vārda aizstāšana teikumā - 2 kļūdas, vārda izlaišana teikumā - 3 kļūdas, burtu izlaišana - 3 kļūdas, burtu aizstāšana:
a) apzīmējot līdzīgas skaņas - 3 kļūdas;
b) tuvu pareizrakstībā - 2 kļūdas, nepārtraukta īpašības vārda pareizrakstība ar prievārdu - 1 kļūda.
Rezultātu interpretācija nav labota 0 - 2 kļūdas visaugstākajā uzmanības līmenī; Vidēji 3 - 4 kļūdas; nav redzētas 5 vai vairāk kļūdas - zemākas.
2. Burdona tests, modificēts P.A. Manējais.
Metodikas mērķis: uzmanības kvantitatīvo raksturlielumu mērīšana: (koncentrācija, precizitāte un produktivitāte), kā arī šo īpašību dinamika īstermiņa darba procesā.
Aprīkojums: Burdona testa sagatave (skat. 1. pielikumu).
Instrukcija "Pēc komandas" sākās "jūs sākat meklēt un svītrot burtus katrā šīs lapas rindā: A, M, K, Z. Jums jāstrādā uzmanīgi un pēc iespējas ātrāk. Sākumā būs minūti vingrinājumu. mana komanda “Sasodīts!”, jūs ievietosiet līniju vietā, kur strādājat. Uzdevumu izbeidz komanda “Pabeigts darbs”.
Rezultātu apstrāde un analīze:
1. Uzmanības koncentrācijas koeficienta aprēķinu veic pēc formulas: K \u003d (n 1 -n 2 -n 3) / n * 100%, kur n 1 ir pareizi izsvītroto burtu kopējais skaits; n 2 - trūkstošo burtu A, M, K, Z skaits; n 3 - kļūdaini izsvītroto burtu skaits; n - izsvītroto burtu A, M, K, Z ieskenēto rindu kopējais skaits.
2. Uzmanības (precizitātes) koeficienta aprēķins tiek veikts pēc formulas: A \u003d (n 1 –n 3) / (n 1 + n 2). Veidosim grafikus, kas atspoguļo uzmanības precizitātes dinamiku atsevišķām darba minūtēm, t.i., vērtībām - A 1, A 2, A 3, A 4, A 5.
3. Aprēķiniet uzmanības produktivitātes (efektivitātes) koeficientu pēc formulas: E \u003d A * N, kur A ir precizitātes koeficients, N ir kopējais skatīto rakstzīmju skaits noteiktā laika periodā.
Tad uz 3 parametriem tiek veidoti 3 grafiki, un koncentrācijas, precizitātes un produktivitātes dinamika tiek novērtēta 5 minūšu laikā.
3. Munstenbergas tests
Mērķis ir noteikt uzmanības selektivitāti vienkārša, bet vienmuļa darba laikā.
Aprīkojums: veidlapā ir 5 burtu rindas, starp kurām ir vārdi (skat. 2. pielikumu).
Norādījumi: subjektam pēc iespējas ātrāk, caur rindu pa līniju jāpārskata, ar zīmuli jāuzsver tie vārdi, kurus viņš redzēja uz burtu fona (vārdi autobuss, mamma, bumba, ziepes, kažoks, putenis, nūja, slota, kaķis).
4. Landolta gredzena tehnika
Mērķis ir izpētīt jaunāku studentu uzmanības sadalījumu.
Aprīkojums - tukšs ar Landolta gredzeniem (skat. Pielikumu Nr. 3).
Instrukcija: "Tagad mēs izspēlēsim uzmanību. Šajā spēlē jums būs jāatrod un jāsvītro divi dažādi dažādi gredzeni, kuriem ir pārtraukumi dažādās vietās, piemēram, augšpusē un kreisajā pusē, un pirmais gredzens jāpārsvītro pa diagonāli, bet otrais - horizontāli. ”Darbs jāveic pēc iespējas ātrāk.
Eksperimenta procedūra: Darbs tiek veikts 5 minūtes. Katru minūti eksperimentētājs izrunā vārdu "līnija", šajā brīdī bērnam jānovieto līnija vietā, kur šī komanda viņu noķēra. Pēc 5 minūtēm eksperimentētājs saka vārdu "apstāties", un bērnam jāpārtrauc darbs, ievietojot dubultu vertikālu līniju formas vietā, kur šī komanda viņu atrada.
Apstrādājot rezultātus, tiek noteikts gredzenu skaits, ko bērns apskatījis par katru darba minūti un visām piecām eksperimenta minūtēm. Tāpat tiek noteikts viņa pieļauto kļūdu skaits darba procesā.
Uzmanības sadalījumu novērtē pēc formulas: S \u003d 0,5N-2,8n / 60, kur: S ir uzmanības sadalījuma rādītājs; N ir bērna skatīto zvana signālu skaits minūtē, n ir kļūdu skaits, ko bērns pieļāvis tajā pašā laikā. (ja šo formulu izmanto, lai noteiktu uzmanības sadalījuma vispārīgo rādītāju visām piecām minūtēm, tad, protams, N būs vienāds ar piecu minūšu laikā skatīto gredzenu skaitu, nākamais rādītājs n ir piecu minūšu laikā pieļauto kļūdu skaits, un šīs formulas saucējs ir 300). Pamatojoties uz testa rezultātiem, tiek izveidots grafiks, kas atspoguļo uzmanības koncentrācijas atkarību no laika, un tiek novērtēta koncentrācijas dinamika.
Datu interpretācija:
Nosacījums izglītības pasākumu organizēšanai skolā un tāpēc jau bērnudārzā ir nepieciešams, lai veiktu milzīgu mērķtiecīgu un sistemātisku darbu, lai attīstītu brīvprātīgu uzmanību. 1.3 Jaunāko skolēnu uzmanības attīstības iezīmes Jaunāko skolas vecumu (no 6-7 līdz 9-10 gadiem) nosaka, iestājoties skolā. Pašlaik skolas gaitas sākas 6-7 gadu vecumā. Skola ...
Darbs ar pamatskolas vecuma bērniem - optimālu apstākļu radīšana bērnu iespēju atklāšanai un realizēšanai, ņemot vērā katra bērna individualitāti (Voronova A.D.). 3.§. Psiholoģiskie un pedagoģiskie iemesli pamatskolas skolēna neveiksmei Kāpēc nabadzīgi bērni skolā ir mūžīga problēma? Izglītības zinātnieki ir galvenais akadēmisko neveiksmju cēlonis, galvenokārt metožu nepilnības ...
Sākumskolas vecuma skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem nebija grūtību mainīt uzmanību no viena attēlota objekta uz citu. 2.3 Rezultāti korekcijas darbs par sākumskolas vecuma bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem uzmanības attīstību klasē vizuālā darbība Veicot korekcijas un attīstības darbu ar jaunākiem skolēniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, mēs ...
2. Praktiskais pētījums problemātiskas situācijas un to ietekme uz sākumskolas vecuma bērnu uzmanības attīstību 2.1. Problēmu situāciju ietekmes uz pamatskolēnu uzmanības attīstību izpētes metodes dabas vēstures apguves procesā Lai sasniegtu darba mērķi un pārbaudītu hipotēzi, bija nepieciešams atrisināt šādus uzdevumus: 1. Veikt teorētisko literatūras par pētījuma problēmu analīzi; 2. ...