ieejaMūsdienu prasības pedagoģiskā procesa organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē ar fgos. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi. Fgos pamatprincipi
Izglītības procesa organizēšanas iezīmes pirmsskolas iestādē.
Ēka pedagoģiskais process tiek veikts, integrējot bērnu aktivitātes, no kurām galvenā ir spēle. Spēle kļūst par bērnu dzīves organizēšanas saturu un formu. Spēļu momenti, situācijas un paņēmieni ir iekļauti visu veidu bērnu aktivitātēs un saziņā starp skolotāju un pirmsskolas vecuma bērniem. Pedagoģiskā procesa uzbūve ietver vizuāli praktisko metožu un aktivitāšu organizēšanas metožu izmantošanu: novērojumus, ekskursijas, elementārus eksperimentus, spēles problēmu situācijas, komunikācijas situācijas utt.
Skolotājs piepilda bērnu ikdienu ar interesantām lietām, spēlēm, problēmām, idejām, iekļauj katru bērnu jēgpilnos pasākumos, veicina bērnu interešu un dzīves aktivitāšu realizāciju.
Programmas sarežģītā tematiskā principa īstenošana balstās uz ideju integrēt dažādu izglītības jomu saturu ap vienotu, kopīgu tēmu, kas uz nedēļu kļūst vienojoša. Tēmas izvēlē tiek ņemtas vērā bērnu intereses, attīstības un izglītības uzdevumi, pašreizējās parādības un spilgtie notikumi, sezonālās izmaiņas.
Pedagoģiskā procesa galvenā izglītības vienība ir izglītības situācija, tas ir, tāda skolotāja un bērnu kopīgas darbības forma, kuru skolotājs plāno un organizē, lai risinātu noteiktas attīstības un izglītības problēmas, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības un intereses. Attīstošās, izglītības situācijas tiek veiktas apakšgrupās, un tām ir integrējošs raksturs, palīdzot bērniem labāk orientēties pasaulē, piesaistīt informāciju no dažādām izglītības jomām, lai atrisinātu viņu problēmas. Jaunākajā grupā katru dienu tiek plānotas ne vairāk kā divas izglītības situācijas. Vidējā grupā katru dienu tiek plānotas ne vairāk kā divas izglītības situācijas atbilstoši izglītības jomām, ņemot vērā to integrāciju. IN vecākā grupa organizētās izglītības aktivitātes tiek veiktas izglītības attīstības problēmu spēles un praktisko situāciju veidā atbilstoši izglītības jomām un bērnu attīstības virzieniem.Ne vairāk kā divas izglītības situācijas katru dienu.
Saskaņā ar pirmsskolas perioda nozīmi izglītības procesā sagatavošanas grupa organizētās izglītības formas (nodarbības ir izklaidējošas aktivitātes), kopīgas aktivitātes un saziņa starp skolotāju un bērniem ārpus stundas tiek apvienota ar bērnu brīvu, patstāvīgu darbību atbilstoši viņu interesēm. Organizējot izglītojošas aktivitātes kopā ar sagatavošanas grupas bērniem problēmu risināšanas un praktiskās izglītības situācijas tiek veidotas atbilstoši izglītības jomām. Izglītības situācijās pārsvarā ir integratīva, problēmu meklēšana. Katru dienu var vadīt divas, trīs izglītības situācijas; divi no rīta, viens pēcpusdienā.
Izglītības procesā pirmsskolas ir iespējams plānot vienu situāciju, apvienojot vairākas izglītības jomas kopējā tēmā un vienā sižetā, paredzot divas, trīs loģiski pabeigtas epizodes.
Pēc nepieciešamības režīma mirkļi un bezmaksas aktivitātes, pedagogs rada papildu attīstības situācijas.
Mūzikas aktivitāte un motora aktivitāte tiek veikta nodarbību veidā, šajā gadījumā stunda tiek interpretēta kā bērnu izklaidējoša darbība, ko apvieno viena tēma.
Izglītības slodzes apjoms mainās, ņemot vērā sanitāri higiēnisko noteikumu prasības. Organizētās izglītojošās aktivitātes grupās tiek veiktas dienas pirmajā pusē, sagatavošanas grupā tas ir iespējams dienas otrajā pusē. Starp izglītības situācijām ir 8-10 minūšu pārtraukums. Izglītības situāciju ilgums ir: 2 jaunākā grupa - 15 minūtes, vidējā grupa - 20 minūtes, vecākā, sagatavošanās grupa - 25 minūtes.
Dienas laikā skolotāji izmanto dažādas darba formas ar bērniem, lai atrisinātu pedagoģiskās problēmas, taču katrā režīma brīdī viņi pārdomā konkrētas organizatoriskas situācijas. Tie var būt turpinājums attīstošai izglītības situācijai un attiecas uz tematisko nedēļu.
Īpaša vieta pedagoģiskajā procesā tiek piešķirta nosacījumu organizēšanai patstāvīga darbība bērni pēc viņu izvēles un interesēm. Šim nolūkam tiek izveidota mācību priekšmetu attīstoša vide grupās, kas atbilst mūsdienu prasībām un vecuma īpašībām. Grupas mācību-attīstības vide ir organizēta kā "zonāla". Grupās ir noslēgtības stūri.
Mijiedarbība laikā izglītības process tiek veidota kopīgu partnerattiecību veidā starp pieaugušo un bērniem. Ja lietā pieaugušais ieņem līdzvērtīgu dalībnieku. Pedagoga partnera pozīcija veicina bērna aktivitātes attīstību, neatkarību, spēju pieņemt lēmumu, mēģināt kaut ko darīt, nebaidoties, ka tas izrādīsies nepareizi, izraisa vēlmi sasniegt un atbalsta emocionālo komfortu.
Partneru mijiedarbības forma izglītības procesa veidošanā paredz noteiktu darbības telpas organizēšanas formu: “apaļā galda” situāciju, uzaicinājumu uz vienlīdzīgu dalību darbā, diskusijās, pētījumos. Tas var būt bezmaksas izkārtojums (ieskaitot pieaugušo) pie īsta apaļā galda, uz paklāja vai ap vairākiem kopīgas tabulas ar materiāliem darbam. Bērni brīvi izvēlas darbu, pārvietojas, lai paņemtu to vai citu materiālu, instrumentu. Izglītības aktivitātes partnerībā izpaužas īpašā veidā. Pašā sākumā tas ir uzaicinājums uz aktivitāti - izvēles, neierobežots “Kas grib ...”. Izklāstījis uzdevumu kopīgai īstenošanai, pieaugušais kā līdzvērtīgs dalībnieks piedāvā iespējamos veidus, kā to īstenot. Pašā darbības procesā viņš pamazām “iestata” attīstības saturu; piedāvā jaunu ideju vai rezultātu bērnu kritikai; izrāda interesi par citu rezultātu, ir iesaistīts dalībnieku rīcības savstarpējā novērtēšanā un interpretācijā; pastiprina bērna interesi par vienaudža darbu, veicina jēgpilnu komunikāciju, provocē savstarpēju vērtējumu, jaunu problēmu diskusijas. Arī darbības pēdējais posms tiek veidots īpašā veidā. To raksturo “atvērta gala”: katrs bērns strādā savā tempā un pats izlemj, vai viņš ir pabeidzis pētījumu vai strādā. Pieaugušo vērtējumu par bērnu rīcību var sniegt tikai netieši, salīdzinot rezultātu ar bērna mērķi: ko viņš gribēja darīt - kas notika.
Izglītības process katrā vecuma grupā sākas katru dienu ar daiļliteratūras lasīšanu no rīta pēc brokastīm. Lasīšanas laiks ir aptuveni 10-20 minūtes. Grāmatas lasīšana notiek nepiespiestā gaisotnē, katrs bērns labprātīgi pievienojas lasījumam. Skolotājs pats izvēlas savas grupas bērniem piemērotus literāros tekstus atbilstoši nedēļas tēmai. Dzejas un prozas darbi, teksti ilgstošai un īslaicīgai lasīšanai, ņemot vērā tematiskā nedēļa... Daiļliteratūras lasīšana ir pamats jaunattīstības situācijas veidošanai.
"Izglītības procesa organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē mūsdienu prasību kontekstā un pārejā uz federālās zemes izglītības standartu"
Datums: 20.06.2014
Veikšanas forma: lekcija, apaļais galds.
Runātājs: Troshina S.G.
Mērķis: palīdzēt skolotājiem apgūt federālās zemes izglītības standartu.
Uzdevumi:
Iepazīstināt skolotājus ar jēdzienu "FGOS", "Standard". Sniedz vispārīgu standartu aprakstu;
Sniegt priekšstatu par DO struktūras, ieviešanas nosacījumu un rezultātu prasībām;
Aprakstiet jaunās paaudzes absolventa un pirmsskolas izglītības iestādes portretu.
Plāns:
1. vispārīgās īpašības standartiem.
2. Federālās zemes izglītības standarta vispārīgie noteikumi.
3. Prasības struktūrai izglītības programma pirmsskolas izglītība un tā apjoms.
4. Prasības pirmsskolas izglītības pamatprogrammas īstenošanas nosacījumiem
Izglītība.
5. Pirmsskolas "jaunās paaudzes" absolventa portreta raksturojums.
Semināra norise:
EsStandartu vispārīgās īpašības
FSES- federālā līmeņa normatīvie tiesību akti, kas ir prasību kopums, kas ir obligāts, īstenojot pirmsskolas, pamatizglītības, pamatizglītības, vidusskolas izglītības pamatizglītības programmas vispārējā izglītībaar valsts akreditāciju.
STANDARTI- šie ir uzvedības pamatnoteikumi, juridiskās un juridiskās prasības.
Galvenais ZĪMES izglītības standartizācija - izglītības iestāžu apvienība, vienota forma, vienotas prasības izglītības un metodiskajai literatūrai, izglītībai un audzināšanai, vienots izglītības kvalitātes novērtēšanas standarts no pirmsskolas vecuma bērniem, no 1. klases līdz USE, pirmsskolas izglītības iestāžu, skolu publiska atskaite, monitorings.
Standarti nosaka daudzkanālu finansējumu: valdība, vecāki, sponsori, dotācijas, projekti, subsīdijas. FSES ļauj izstrādāt izglītības programmas, atkārtoti paplašinot skolotāju iespējas. Standarti izglītībā, tāpat kā Ceļu satiksmes noteikumi, ir nepieciešama, protams, ne bez trūkumiem. Tomēr neviena sociālā sistēma nevar pastāvēt bez standartiem.
FSES definē: mērķis, uzdevumi, plānotie rezultāti, izglītības procesa saturs un organizācija. Pamatojoties uz federālās zemes izglītības standartu, izglītības pirmsskolas programmas.
EsEs... Federālo zemju izglītības standarta vispārīgie noteikumi
GEF pamatprincipi:
1. atbalstīt bērnības daudzveidību; - bērnības kā svarīga posma unikalitātes un patiesās vērtības saglabāšana vispārējā attīstība cilvēks, bērnības iekšējā vērtība - bērnības izpratne (uzskatīšana) par dzīves periodu, kas pats par sevi ir jēgpilns, bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgs ar to, kas notiek ar bērnu tagad, nevis fakts, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;
2. pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), pedagoģisko un citu organizācijas darbinieku) un bērnu personiskās attīstības un humānisma mijiedarbība;
3. cieņa pret bērna personību;
4. Programmas īstenošana šīs vecuma grupas bērniem raksturīgās formās, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētniecisko darbību veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.
Standarts ņem vērā:
1. Bērna individuālās vajadzības, kas saistītas ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli, kas nosaka īpašos nosacījumus izglītības saņemšanai (turpmāk - speciālās izglītības vajadzības), atsevišķu bērnu kategoriju individuālās vajadzības, tostarp bērnu ar īpašām vajadzībām invalīdiem veselība;
2. Bērna iespējas apgūt Programmu dažādos tās īstenošanas posmos.
Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:
1. pilnvērtīga bērna dzīvošana visos bērnības posmos (zīdaiņiem, agriem un bērniem) pirmsskolas vecums), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);
2. par katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu aktivitāšu veidošana, kurā pats bērns kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk - pirmsskolas izglītības individualizācija);
3. bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilnvērtīgu izglītības attiecību dalībnieku (priekšmetu);
4. atbalstīt bērnu iniciatīvu dažādās aktivitātēs;
5. Organizācijas sadarbība ar ģimeni;
6. bērnu iepazīstināšana ar sociālkultūras normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;
7. veidojot izziņas intereses un bērna izziņas darbības dažādās aktivitātēs;
8. pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības pazīmēm);
9. ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.
Standarta mērķis ir sasniegt šādus mērķus:
1. paaugstināt pirmsskolas izglītības sociālo statusu;
2. nodrošināt valstij iespēju vienlīdzību katram bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;
3. nodrošināt valsts garantijas pirmsskolas izglītības līmenim un kvalitātei, pamatojoties uz vienotību obligātās prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;
4. izglītības telpas vienotības saglabāšana Krievijas Federācija attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.
Standarta mērķis ir atrisināt šādus uzdevumus:
1. fiziskās un fiziskās aizsardzības un stiprināšana garīgā veselība bērni, ieskaitot viņu emocionālo labsajūtu;
2. nodrošināt vienādas iespējas pilnvērtīgai katra bērna attīstībai attiecīgajā periodā pirmsskolas bērnība neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (ieskaitot invaliditāti);
3. izglītības mērķu, uzdevumu un satura nepārtrauktības nodrošināšana, kas tiek īstenota dažādu līmeņu izglītības programmu ietvaros (turpmāk - pirmsskolas un pamatizglītības pamatizglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktība);
4. radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, katra bērna kā subjekta attiecību ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasaulei spēju un radošā potenciāla attīstībai;
5. izglītības un audzināšanas apvienošana holistiskā izglītības procesā, kas balstīts uz garīgām, morālām un sociokulturālām vērtībām un sabiedrībā pieņemtiem uzvedības noteikumiem un normām personas, ģimenes, sabiedrības interesēs;
6. veidojot vispārēju bērnu personības kultūru, ieskaitot vērtības veselīgs veids dzīves, viņu sociālās, morālās, estētiskās, intelektuālās, fiziskās īpašības, bērna iniciatīva, patstāvība un atbildība, izglītības aktivitāšu priekšnoteikumu veidošana;
7. nodrošinot Programmu un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādas ievirzes Programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselības stāvokli;
8. sociokulturālās vides veidošana, kas atbilst bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām;
9. psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences palielināšana attīstības un izglītības, bērnu veselības aizsardzības un stiprināšanas jautājumos.
No 2014. gada 1. janvāra visās Krievijas Federācijas izglītības iestādēs stājas spēkā federālās zemes izglītības standarti. Pirmo reizi pirmsskolas izglītība kļūst par pirmo izglītības līmeni.
Aktīvi tiek apspriesti modernizācijas jautājumi krievu izglītība, jauni izglītības rezultāti. Mūsdienu izglītības problēmas ir iespējams atrisināt ar sistēmiskām izmaiņām pedagoģijas zinātnē un pašā praksē. Izglītības standartu sistēmas izveide, kur mācīšanās galvenais rezultāts ir vispārinātu kompetences darbības metožu izstrāde un jaunu pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstības līmeņu sasniegšana.
Agrīnās bērnības izglītībai jābūt vērstai uz katra bērna individuālā potenciāla attīstīšanu, viņa personības atzīšanu par visaugstāko vērtību, apstākļu radīšanu, kas nodrošina pilnīga attīstība katra pirmsskolas vecuma bērna individuālās spējas, psiholoģiskais komforts, radošas attieksmes un motivācijas veikšana mācībām un citām aktivitātēm.
Pedagoģijas zinātņu kandidāte, profesore, Maskavas FIRO pirmsskolas izglītības katedras vadītāja T. Doronova izcēla pozitīvas stratēģiskās vadlīnijas pirmsskolas izglītības sistēmas attīstībā,kuras Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija ir noteikusi rīkojumā Nr. 655:
Programmas mērķis:
Izglītība, sociālais un pedagoģiskais atbalsts morāli atbildīga, kompetenta Krievijas pilsoņa veidošanai un attīstībai.
Uzdevumi:
Federālo štatu izglītības standartu (FSES) izstrādes galvenā nozīme ir apstākļu radīšana Krievijas izglītības attīstības stratēģiskā uzdevuma risināšanai, izglītības kvalitātes uzlabošanai, jaunu izglītības rezultātu sasniegšanai. Citiem vārdiem sakot, FSES nav paredzēts, lai fiksētu izglītības stāvokli, kas sasniegts iepriekšējos tā attīstības posmos, bet gan orientētu izglītību uz jaunas kvalitātes sasniegšanu, kas ir adekvāta indivīda, sabiedrības un valsts mūsdienu vajadzībām. Kas ir svarīgi ģimenei? Bērna personīgie, sociālie un profesionālie panākumi. Sabiedrībai ir svarīgi, lai bērns augtu brīvs, bet atbildīgs, saprastu un cienītu sociālo taisnīgumu un veselīgu dzīvesveidu. Kas ir svarīgi valstij? Spēja ātri pielāgoties starptautiskajai konkurencei. Tas kļūst kritiskais faktors veiksmīgu un ilgtspējīgu attīstību. Augsti attīstītas valsts galvenā konkurences priekšrocība ir saistīta ar iespēju attīstīt tās cilvēcisko potenciālu, ko lielā mērā nosaka izglītības sistēmas stāvoklis.
Pēdējos gados pirmsskolas izglītība ir kļuvusi par vienu no novatoriskākajiem virzieniem krievu izglītības attīstībā. Skolotāji sāk pievērsties jauniem pamatizglītības mērķiem, kas izveidojušies izglītības modernizācijas laikā: veidot pirmsskolas vecuma bērniem mācību aktivitātes, attīstīt neatkarības un pašattīstības prasmes un iemaņas. Un tas paredz jaunu mācību formu un metožu meklēšanu, izglītības satura atjaunināšanu. Viens no prioritārajiem izglītības sistēmas uzdevumiem ir skolēnu veselības saglabāšana un uzlabošana, vecumam atbilstošu izglītības tehnoloģiju izvēle, novēršot pārslodzi un saglabājot pirmsskolas vecuma bērnu veselību. Bērnu veselība kopā ar prasmēm, prasmēm, personības izaugsmi ir viens no izglītības kvalitātes rādītājiem.
Standarta pamatā ir sociālais līgums - jauna veida attiecības starp indivīdu, ģimeni, sabiedrību un valsti, kas cilvēka un pilsoniskās tiesības realizē vispilnīgākajā formā. Izglītības standarts iegūst parastas normas raksturu.
Izglītības tendences:
Izglītības humanizēšana: bērnu interešu, iespēju, individuālo īpašību ņemšana vērā; optimālu apstākļu radīšana personības vispusīgai attīstībai; personības pamatstruktūras veidošanās;
Izglītības standartizācija: pamatparametru sistēmas ieviešana, kas tiek pieņemta kā valsts izglītības norma, atspoguļojot sociālo ideālu un ņemot vērā reālas personas un izglītības sistēmas iespējas sasniegt šo ideālu;
Izglītības demokratizācija: lielāku tiesību un brīvību piešķiršana izglītības iestādei un tajā esošajiem studentiem, lai realizētu ikviena cilvēka tiesības uz izglītību un izglītības iestādei nodrošinātu neatkarību un autonomiju;
Izglītības informatizācija un datorizācija: jaunāko datorapmācības tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā;
Izglītības fundamentalizācija: bērnu metodiskās, teorētiskās, tehnoloģiskās un praktiskās apmācības vienotības padziļināšana un nodrošināšana
Izglītības tehnoloģizēšana: studentu apgūt tehnoloģisko kultūru mūsdienu sabiedrība un ražošana, to kā produktīvas darbības priekšmetu attīstība, izmantojot jaunākās tehnoloģijas, tehnoloģiskās pratības veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem, ētikas un estētikas kompetence;
FSES koncentrējas uz apstākļu nodrošināšanu bērna personības attīstībai, tādējādi stimulējot skolotāju darbības novatoriskos aspektus. Šobrīd pasaulē samazinās reproduktīvās aktivitātes nozīme, kas parasti saistīta ar tradicionālo tehnoloģiju izmantošanu. Cilvēka novatoriskās darbības nozīme palielinās visās cilvēka darbības jomās. Šajos apstākļos ir jāizveido novatoriska izglītības sistēma, kuras vissvarīgākais kritērijs ir orientācija uz jaunu izglītības rezultāti.
III... Prasības pirmsskolas izglītības programmas struktūraiizglītība un tās apjoms
Programma nosaka izglītības aktivitāšu saturu un organizāciju pirmsskolas līmenī. Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saziņā un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālo psiholoģisko un fizioloģiskās īpašības un tai jābūt vērstai uz uzdevumu risināšanu, kas norādīti Standarta * 1.6. Programmas mērķis ir radīt apstākļus bērna attīstībai, pavērt iespējas viņa pozitīvai socializācijai, personīgai attīstībai, iniciatīvas un radošums sadarbojoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem un veicot vecumam atbilstošas \u200b\u200baktivitātes; radīt attīstošu izglītības vidi, kas ir nosacījums bērnu socializācijai un individualizācijai.
Sociālā un komunikatīvā attīstība kuru mērķis ir asimilēt sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, tostarp morālās un ētiskās vērtības; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstīšana ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas darbības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanos; sociālās un emocionālās inteliģences attīstība, emocionālā atsaucība, empātija, gatavības veidošanās kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem, veidojot cieņpilnu attieksmi un piederības sajūtu savai ģimenei, kā arī organizācijas un bērnu un pieaugušo kopienai; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažādiem darba un radošuma veidiem; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienas dzīvē, sabiedrībā, dabā.
Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstīšana; primāro ideju veidošana par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un viss, telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazu dzimteni un Tēvzemi, idejām par mūsu cilvēku sociālkultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par Zemes planētu kā cilvēku kopīgām mājām, par tās rakstura iezīmēm, pasaules valstu un tautu daudzveidību.
Runas attīstība ietver runas kā komunikācijas un kultūras apgūšanu; aktīvās leksikas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monoloģiskas runas attīstīšana; runas radošuma attīstīšana; skaņas un intonacionālās runas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu klausīšanās izpratne; pamatotas analītiskas un sintētiskas darbības veidošana kā priekšnoteikums lasītprasmes mācīšanai.
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība paredz priekšnoteikumu izstrādi vērtību semantiskai uztverei un mākslas darbu (verbālā, muzikālā, vizuālā), dabas pasaules izpratnei; estētiskas attieksmes veidošanās pret apkārtējo pasauli; veidošanās elementāras reprezentācijas par mākslu; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; stimulējot empātiju ar mākslas darbu varoņiem; neatkarīgas īstenošana radoša darbība bērni (vizuālais, konstruktīvais-modelis, muzikālais utt.).
Fiziskā attīstībaietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motors, tostarp saistīts ar tādu vingrinājumu īstenošanu, kuru mērķis ir tādu fizisko īpašību kā koordinācija un elastība attīstīšana; veicinot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, lielu un smalka motorika abām rokām, kā arī ar pareizu, ķermeņa nebojāšanu, pamatkustību īstenošanu (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanos sākotnējās pārstāvniecības par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšanu ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošanos motora sfēra; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, apgūstot tās elementārās normas un noteikumus (uzturā, fiziskajā aktivitātē, rūdīšanā, labu paradumu veidošanā utt.).
Šo izglītības jomu īpašais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka programmas mērķi un uzdevumi, un to var īstenot dažāda veida aktivitātēs (komunikācijas, rotaļu, kognitīvo pētījumu aktivitātēs - kā transversālos bērna attīstības mehānismus):
1. mācību-telpas attīstošā izglītības vide;
2. mijiedarbības ar pieaugušajiem raksturs;
3. mijiedarbības ar citiem bērniem raksturs;
4. bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, sevi.
Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, saturiskais un organizatoriskais, no kuriem katrs atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības attiecību dalībnieki.
1. Mērķa sadaļa ietver paskaidrojumu un plānotos programmas izstrādes rezultātus.
Paskaidrojums jāatklāj:
Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;
Programmas veidošanas principi un pieejas;
Raksturlielumi, kas ir nozīmīgi Programmas izstrādei un ieviešanai, tostarp agrīna un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmju raksturojums.
Plānotie Programmas izstrādes rezultāti konkretizē Standarta prasības mērķa etaloniem obligātajā daļā un daļā, kuru veido izglītības attiecību dalībnieki, ņemot vērā vecuma iespējas un individuālās atšķirības bērnu (individuālās attīstības trajektorijas), kā arī bērnu ar invaliditāti, tostarp bērnu ar invaliditāti (turpmāk - bērni ar invaliditāti), attīstības pazīmes.
a) izglītības aktivitāšu apraksts saskaņā ar bērna attīstības virzieniem, kas izklāstīti piecās izglītības jomās, ņemot vērā izmantotās mainīgās pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas un mācību līdzekļinodrošināt šī satura ieviešanu;
b) apraksts mainīgas formas, programmas īstenošanas veidi, metodes un līdzekļi, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības, viņu izglītības vajadzību un interešu specifiku;
c) izglītojošo darbību apraksts bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai, ja šo darbu paredz Programma.
a) dažāda veida izglītības pasākumu iezīmes un kultūras prakse;
b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;
c) mijiedarbības pazīmes mācībspēki ar skolēnu ģimenēm;
d) citas Programmas satura īpašības, kas ir visnozīmīgākās no Programmas autoru viedokļa.
3. Organizatoriskā sadaļa jāietver programmas materiāltehniskā atbalsta apraksts, drošība mācību materiāli un ar apmācības un izglītības starpniecību iekļauj rutīnu un / vai ikdienas režīmu, kā arī tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu iezīmes; attīstošās subjektīvi telpiskās vides organizācijas iezīmes.
EsV... Prasības pamatizglītības īstenošanas nosacījumiem
Prasības programmas īstenošanas noteikumiemietver prasības attiecībā uz psiholoģiskajiem, pedagoģiskajiem, personāla, materiālajiem, tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem Programmas īstenošanai, kā arī subjektīvi telpiskās vides attīstībai. Programmas īstenošanas nosacījumiem jānodrošina pilnīga bērnu personības attīstība visās galvenajās izglītības jomās, proti: sociālās un komunikatīvās jomās. , kognitīvā, runas, mākslinieciskā un estētiskā un fiziskā attīstība bērnu personības uz viņu emocionālās labklājības un pozitīvas attieksmes pret pasauli, pret sevi un citiem cilvēkiem fona.
Šīs prasības ir vērstas uz radīšanu sociālā situācija attīstība izglītības attiecību dalībniekiem, tostarp tādas izglītības vides izveidošana, kas:
1. garantē bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;
2. nodrošina bērnu emocionālo labsajūtu;
3. veicina mācībspēku profesionālo attīstību;
4. rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;
5. nodrošina pirmsskolas izglītības atvērtību;
6. rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.
Prasības pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas īstenošanas psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem
Lai veiksmīgi īstenotu programmu, jānodrošina šādi psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi:
1. pieaugušo cieņa pret bērnu cilvēka cieņu, viņu pozitīvā pašvērtējuma veidošanās un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām;
2. darba formu un metožu izmantošana ar bērniem atbilstoši viņu vecumam un individuālās īpašības (gan mākslīgas paātrināšanas, gan mākslīgas bērnu attīstības kavēšanās nepieļaujamība);
3. veidot izglītojošus pasākumus, kuru pamatā ir mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem, koncentrējoties uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju;
4. pieaugušo atbalsts bērnu pozitīvai, draudzīgai attieksmei pret otru un bērnu savstarpējā mijiedarbība dažādi veidi aktivitātes;
5. atbalsts bērnu iniciatīvai un neatkarībai, veicot īpašas aktivitātes bērniem;
6. iespēju bērniem izvēlēties materiālus, aktivitāšu veidus, kopīgu aktivitāšu dalībniekus un komunikāciju;
7. bērnu aizsardzība pret visa veida fizisku un garīgu vardarbību *
8. vecāku (likumīgo pārstāvju) atbalstīšana bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā, tieši iesaistot ģimenes izglītības pasākumos.
Pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus var izmantot tikai šādu izglītības uzdevumu risināšanai:
1. izglītības individualizācija (ieskaitot atbalstu bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošanu vai viņa attīstības pazīmju profesionālu korekciju);
2. darba ar bērnu grupu optimizācija.
Ja nepieciešams, tiek izmantota bērnu attīstības psiholoģiskā diagnostika (bērnu individuālo psiholoģisko īpašību identificēšana un izpēte), ko veic kvalificēti speciālisti (izglītības psihologi, psihologi). Bērna piedalīšanās psiholoģiskajā diagnostikā ir atļauta tikai ar viņa vecāku (likumīgo pārstāvju) piekrišanu. psiholoģiskā diagnostika var izmantot, lai atrisinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju.
Nosacījumi, kas nepieciešami, lai izveidotos sociālā situācija bērnu attīstībai, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai, paredz:
1. Emocionālā labsajūta:
Tieša saziņa ar katru bērnu;
Cieņpilna attieksme pret katru bērnu, pret viņa jūtām un vajadzībām;
2. atbalstot bērnu individualitāti un iniciatīvu, izmantojot:
Radot apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties nodarbības, dalībniekus kopīgās aktivitātēs;
Radot apstākļus, lai bērni varētu pieņemt lēmumus, paust savas jūtas un domas;
Nelikumīga palīdzība bērniem, bērnu iniciatīvas un patstāvības atbalsts dažāda veida aktivitātēs (rotaļās, pētījumos, projektos, izziņas utt.);
3. mijiedarbības noteikumu izveide dažādas situācijas:
Apstākļu radīšana pozitīvām, labvēlīgām attiecībām starp bērniem, ieskaitot tos, kuri pieder dažādām nacionālajām, kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī tiem, kuriem ir atšķirīgas (tostarp ierobežotas) veselības iespējas;
Bērnu komunikācijas prasmju attīstīšana, ļaujot viņiem atrisināt konflikta situācijas ar vienaudžiem;
Bērnu spēju attīstīšana strādāt vienaudžu grupā.
4. mainīgas attīstības izglītības uzbūve, kas vērsta uz attīstības līmeni, kas izpaužas bērnā kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet netiek aktualizēta viņa individuālajā darbībā (turpmāk - katra bērna proksimālās attīstības zona), izmantojot:
Apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;
Darbību organizēšana, kas veicina domāšanas, runas, komunikācijas, iztēles un bērnu radošuma attīstību, bērnu personisko, fizisko, māksliniecisko un estētisko attīstību;
Atbalsts spontānai bērnu rotaļai, tās bagātināšanai, spēles laika un telpas nodrošināšanai;
Novērtējums individuāla attīstība bērni.
5. mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērna izglītošanu, viņu tiešu iesaistīšanos izglītības aktivitātēs, tostarp veidojot izglītības projektus kopā ar ģimeni, balstoties uz ģimenes izglītības iniciatīvu vajadzību noteikšanu un atbalstu.
Maksimāli pieļaujamajai izglītības slodzes summai jāatbilst SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas ierīces, satura un organizācijas sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem" izglītības organizācijas", kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija rezolūciju N 26 (reģistrēta Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013. gada 29. maijā, reģistrācija N 28564).
Prasības subjekta-telpiskās vides attīstībai.
Attīstošā priekšmetiskā-telpiskā vide nodrošina maksimālu Organizācijas, Grupas, kā arī Organizācijai piegulošās vai nelielā attālumā esošās teritorijas, kas pielāgota Programmas īstenošanai (turpmāk - vietne), materiālu, aprīkojuma un inventāra pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai izglītības potenciāla izglītošanu saskaņā ar ar katra vecuma posma īpatnībām, viņu veselības aizsardzību un stiprināšanu, ņemot vērā viņu attīstības trūkumu īpašības un korekciju.
Attīstošai mācību telpiskajai videi jānodrošina iespēja sazināties un kopīgi rīkoties bērniem (tostarp bērniem) dažādos vecumos) un pieaugušajiem, bērnu fiziskās aktivitātes, kā arī privātuma iespējas. Attīstošai priekšmetiski telpiskai videi jānodrošina
Attīstošai priekšmetu-telpiskajai videi jābūt saturam bagātīgai, pārveidojamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.
1. Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.
Izglītības telpai jābūt aprīkotai ar mācību un izglītības līdzekļiem (ieskaitot tehniskos), atbilstošiem materiāliem, ieskaitot palīgmateriālu spēles, sportu, veselības uzlabošanas aprīkojumu, inventāru (saskaņā ar Programmas specifiku). Izglītības telpas organizēšanai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:
Visu skolēnu rotaļu, izziņas, pētniecības un radošā darbība, eksperimentēšana ar bērniem pieejamajiem materiāliem (ieskaitot smiltis un ūdeni);
Motora aktivitāte, tostarp pilnīgas un smalkas motorikas attīstīšana, dalība āra spēlēs un sacensībās;
Bērnu emocionālā labsajūta mijiedarbībā ar subjektu-telpisko vidi;
Bērnu spēja izpausties.
Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpā jānodrošina nepieciešamās un pietiekamās iespējas kustībai, priekšmetam un rotaļu aktivitātes no dažādi materiāli.
2. Transformējamā telpa pieņem iespēju mainīties mācību priekšmetā-telpiskajā vidē atkarībā no izglītības situācijas, ieskaitot mainīgās bērnu intereses un iespējas;
3. Materiālu daudzfunkcionalitāte pieņem:
Dažādu komponentu dažādas izmantošanas iespēja priekšmeta videpiemēram, bērnu mēbeles, paklāji, mīkstie moduļi, aizsegi utt.
Organizācijā vai grupā esošu daudzfunkcionālu priekšmetu (kuriem nav stingri fiksēta lietošanas veida) klātbūtne, ieskaitot dabīgi materiālipiemērots izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (tostarp kā aizstājējus bērnu rotaļās).
4. Vides mainīgums nozīmē:
Dažādu telpu klātbūtne organizācijā vai grupā (rotaļām, celtniecībai, privātumam utt.), Kā arī dažādi materiāli, spēles, rotaļlietas un aprīkojums, kas nodrošina bērniem brīvu izvēli;
Spēļu materiāla periodiska maiņa, jaunu objektu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, kustību, kognitīvo un pētniecisko darbību.
5. Vides pieejamība paredz:
Skolēnu, tostarp bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti, pieejamība visām telpām, kurās notiek izglītojošas darbības;
Bezmaksas piekļuve bērniem, tostarp bērniem ar invaliditāti, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām, kas nodrošina visu veidu bērnu aktivitātes;
Materiālu un aprīkojuma izmantojamība un drošība.
6. Priekšmeta-telpiskās vides drošība nozīmē visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to izmantošanas uzticamību un drošību.
V. Prasības pamatizglītības apguves rezultātiempirmsskolas izglītības programmas
Standarta prasības Programmas izstrādes rezultātiem tiek pasniegtas pirmsskolas izglītības mērķu formā, kas atspoguļo bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma īpašības pirmsskolas līmeņa pabeigšanas stadijā.
Troshina Svetlana Georgievna
Svetlana Domožirova
Izglītības procesa organizēšanas iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu
Ja mēs runājam par izmaiņām, kas notikušas pirmsskolas vecumā izglītība līdz ar federālā ienākšanu valsts standarts, tad var atzīmēt, ka tas ir mainījies izglītības obligātās daļas attiecība dalībnieku veidotās programmas un to daļas izglītības procesā šī attiecība šodien ir 60% un 40%(un tas bija 80% un 20%) Obligāto MADOU Nr. 6 daļu piedāvā programma "Panākumi"... Dalībnieku veidotajā daļā izglītības process mūsu bērnudārzs izmanto programmas "Mēs dzīvojam Urālos" un "Drošības ABC"... Galvenās satura sastāvdaļas izglītības programma"Mēs dzīvojam Urālos" ir: iepazīšanās ar dabu un kultūru dzimtā zeme, ievads tautas tradīcijas, zināšanu veidošana par viņu tautību, tautas izglītības līdzekļu izmantošana (mutvārdu tautas māksla, mūzikas folklora, tautas māksla un amatniecība). Izglītības programma"Ceļu satiksmes ABC" ir vērsts uz vissvarīgākā sociālā un pedagoģiskā uzdevuma risināšanu - bērna drošas uzvedības prasmju izglītošanu dažādās negaidītās situācijās uz ielas, transportā, pirmsskolas vecuma bērnu orientēšanās uz sociālo drošu attiecību pasauli izglītošanu. Visas programmas ir balstītas uz darbības pieejas principiem.
Tieši darbībā bērns veido savu pasaules tēls, paplašinot un padziļinot tās orientācijas un veiksmīgas darbības iespējas daudzveidīgs nosacījumus to radīto praktisko problēmu risināšanai ikdiena... Aktivitāte bērna dzīvē nepaliek nemainīga, tā attīstās no vecuma līdz vecumam, mainās tās saturs un forma.
Katrs posms bērna attīstība ko raksturo tā vadošās darbības veids. Zīdaiņa vecumā tā ir komunikācijas aktivitāte, agrīnā vecumā - rīks - objektīva darbība, un pirmsskolas vecumā - sižets - lomu spēle. Vadošā darbība nav tā, kurai bērna dzīvē nepieciešams vairāk laika, bet gan tā, kurā garīgi procesi, no kā atkarīgas psiholoģiskas izmaiņas personībā, kurā rodas jauni darbības veidi un kurā tie diferencējas.
Tomēr vadošās darbības lomu nevar padarīt absolūtu. Bērna attīstība ir atkarīga arī no citiem "Īpaši bērniem" (A. V. Zaporožets) darbības ( attēla, būvniecība, pasakas uztvere utt., Kas ir saistīta ar vadošo darbību, mijiedarbojas ar to un saturīgi bagātina.
Pāreja no viena veida darbības uz citu ir saistīta ar motivācijas maiņu un attīstību. Jauni motīvi rodas jau izveidojušās darbības dziļumos, un pēc tam rada jaunu tās veidu.
Spēle un izziņas motīvi mijiedarbojas, pastāvīgi aizstājot viens otru loka: jaunas zināšanas aizsāk spēli, un spēles attīstībai nepieciešamas jaunas zināšanas. Nepieciešamība pēc zināšanām ir vissvarīgākā izglītības motivācijas sastāvdaļa. Tātad bērna rotaļu darbībā tiek veidoti jauni motīvi un vajadzībām: izpratne par viņa ierobežoto vietu pieaugušo sabiedrībā, izpratne par to, ka viņam jāmācās. Spēles dziļumos dzimst izglītojošs motīvs. Uz darbību balstītu pieeju skaidri ilustrē tehnoloģiskā karte organizācija savienojums tieši izglītojošs aktivitātes ar bērniem. Tas skaidri nošķir skolotāja darbības un bērnu darbības un darbības. Tās ir bērnu aktivitātes, kuras skolotājam vajadzētu pārdomāt un maksimāli prezentēt. (Tehnoloģiskās kartes forma).
Ir vispāratzīts, ka tehnoloģiskais procesi(ieskaitot pedagoģisko processbalstīti uz tehnoloģiskiem principiem) jābūt ļoti efektīviem. Tāpēc pedagogi, kas vēlas uzlabot mācību un audzināšanas kvalitāti, arvien vairāk runā par pāreju uz tehnoloģijām. Darbība ir iespējama tikai tad, ja bērnam ir saistītās iekārtas un aprīkojums, nepieciešamo darbības veidi... Iekšzemes pētījumi par pedagoģisko tehnoloģiju projektēšanas problēmu ļauj identificēt tendenci personības-aktivitātes attīstībā izglītības tehnoloģijas, kuru pamatā ir personības-aktivitātes pieeja, problemātiskais saturs un uzvedības refleksivitāte. Tātad veidā, stelles sava veida modulis: gala - nozīmē - to lietošanas noteikumi - rezultāts. Tas ir jebkuras tehnoloģijas kodols izglītība.
Pedagoģiskās tehnoloģijas atšķirība no metodoloģija:
reproducējamība,
stingrs darbību algoritms,
rezultātu ilgtspēja,
daudzu neesamība "ja":
Mūsu pirmsskolas iestādes skolotāji, pamatojoties uz darbību, izmanto dažādas pedagoģiskās tehnoloģijas pieeja:
Projekta metode
Attīstoša mācību tehnoloģija
Bērnu patstāvīgo pētījumu aktivitāšu pedagoģiskā tehnoloģija
Bērnu eksperimentēšana
Spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas
Mācību un attīstības tehnoloģijas
Dažādas formas tiek izmantotas kopā ar tradicionālajām izglītības procesa organizēšana:
Kolekcionēšana
Eksperimentēšana
Neatkarīga bērnu izpēte
"Amatnieks"
Ceļojiet cauri "Laika upe"
Teātra spēle
Iepazīstiniet bērnus ar sakāmvārdiem un teicieniem
"Viedās pasakas"
"Kluba stundas veikšana"
"Mākslinieku reprodukciju pārbaude"
Slaidi parāda īpašības izglītības process tradicionālajā pirmsskolas izglītības iestādē izglītība un pirmsskolas izglītība saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu.
Tātad tagad izglītības process ar visu tā saturu, organizācijaraksturs ir vērsts ne tik daudz uz bērnu apgūšanu ar zināšanām, cik uz to apguvi process dažādi veidi bērnu aktivitātes. Galvenā prioritāte ir uz personību vērsta skolotāja mijiedarbība ar bērnu ncom: viņa personības, interešu, vajadzību pieņemšana un atbalstīšana, radošā attīstība spējas un rūpes par viņa emocionālo labsajūtu. Tātad veidā, pirmsskolas izglītības principu ieviešana izglītībanosaka federālā zeme izglītojošs pirmsskolas izglītības standarts izglītība, izmantojot oriģinālas tehnikas, tehnoloģijas, kas vērstas uz unikālu izstrādi bērna spējas, veicina sagatavojot viņu dzīvei mainīgajā pasaulē, viņā veidojas stabila vēlme un spēja patstāvīgi mācīties, nodrošināt individualitātes saglabāšanu, pielāgošanos mainīgajai sociālajai un ekonomiskajai dzīvei. Paldies par uzmanību.
Saistītās publikācijas:
Izglītības procesa veidošana atbilstoši pirmsskolas izglītības valsts standarta prasībām Federālā štata izglītības standarta tekstā nav izmantots vārds "nodarbošanās", taču tas nenozīmē pāreju uz pirmsskolas vecuma bērnu "bezmaksas audzināšanas" pozīciju. Mācību process.
Izglītības procesa struktūra saskaņā ar FSES DO Pašvaldības autonoma pirmsskola izglītības iestāde pašvaldības Konokovo ciema apvienotā tipa bērnudārzs Nr. 9.
FSES. Izglītības procesa uzbūves iezīmes pirmsskolas izglītības organizācijā Buslovskaja t. In. : Federālās zemes izglītības standarts Līdz 2013. gada 1. septembrim stājās spēkā 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā".
Interaktīvas darba formas ar personālu "Izglītības procesa organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu" Mērķis: skolotāju zināšanu sistematizēšana, attīstīšana profesionālā kompetence federālās zemes izglītības programmas īstenošanā.
Izglītības procesa modelēšana, ņemot vērā federālās zemes izglītības standartu Izglītības procesa modelēšana, ņemot vērā pirmsskolas izglītības federālās zemes izglītības standartu (konsultācija pedagogiem) Pašlaik pedagoģiskā.