ievadeVecāku pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību diagnosticēšanas metodes. Kognitīvās sfēras diagnostika vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
DIAGNOSTIKA
VECĀKU PIRMSSKOLAS BĒRNU GATAVĪBA
MĀCĪBU PROCESAM SKOLĀ
Izstrādāts, pamatojoties uz diagnostikas materiālu kopumu, lai novērtētu un ņemtu vērā 5-7 gadus vecu bērnu attīstības individuālās īpašības
Rediģēja akadēmiķis RAO
Paskaidrojums
Riska faktoru agrīnas diagnosticēšanas (prognozēšanas) problēma pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā, kas var izraisīt nepareizu pielāgošanos un skolas grūtības, ir viens no aktuālākajiem mūsdienu izglītības uzdevumiem.
Mūsdienu fizioloģiskā un psihofizioloģiskā zinātne ir pierādījusi, ka bērnu augšana un attīstība ir nevienmērīga un atkarīga gan no ģenētiskajiem, gan no vides faktoriem. Individuālo attīstības ātrumu svārstības parasti var sasniegt 1 gadu vai ilgāk. Tas neliecina par veselībai bīstamām attīstības novirzēm, taču prasa lielāku uzmanību un īpašus pasākumus, lai šādiem bērniem izveidotu stabilu pielāgošanos mainīgajiem apstākļiem.
Saskaņā ar mūsu pētījumu (2007, 2008), kas veltīts pirmsskolas izglītības iestādes absolventa gatavības pakāpes noteikšanai mācīties skolā, 10% bērnu parāda neveidotu runu un, pirmkārt, runas regulējošo funkciju; līdz 10% bērnu pierāda motorisko prasmju nenobriedumu, kas saistīts ar neiromuskulārās regulācijas nenobriedumu.
IWF RAO pētījumi parādīja, ka mūsdienu bērnu populācijā bieži tiek konstatēts skolai nozīmīgu funkciju veidošanās trūkums. Tātad līdz 60% 5–6 gadus vecu bērnu raksturo neformēta darbības organizācija, kas saistīta ar smadzeņu regulējošo struktūru nenobriedumu; līdz 35% bērnu ir vizuālās un vizuāli telpiskās uztveres un redzes atmiņas briedums, kas saistīts ar smadzeņu darbības un regulēšanas smadzeņu sistēmu nenobriedumu; līdz 30% bērnu ir nepietiekami attīstīta dzirdes-kustību un redzes-kustību koordinācija, kas saistīta ar smadzeņu integratīvās darbības nenobriedumu. Visi šie faktori var izraisīt skolas stresa attīstību un nepareizu pielāgošanos, ja tie netiek savlaicīgi diagnosticēti un netiek veikti atbilstoši pasākumi to novēršanai.
Dažiem bērniem ir novirzes no veselības, kas samazina bērna ķermeņa adaptācijas potenciālu un var izraisīt dažāda veida skolas grūtības.
Skolai nozīmīgu funkciju veidošanās trūkums izraisa nepareizas pielāgošanās problēmu kompleksu sākotnējos apmācības posmos, kā arī grūtību rašanos izglītības pamatprasmju mācīšanā: rakstīšana, lasīšana, skaitīšana. Galu galā šie faktori neļauj nodrošināt vienādas sākuma iespējas bērniem no dažādām sociālajām grupām un iedzīvotāju slāņiem.
Šīs aptaujas mērķis ir visaptverošs bērna attīstības novērtējums, lai prognozētu nepareizas pielāgošanās riskus (skolas grūtību riskus), izvēlētos piemērotāko programmu un mācīšanās apstākļus un izstrādātu ieteikumus, kā mazināt nepareizas pielāgošanās risku skolotājiem un vecākiem.
Diagnostikas materiālu atbilstība vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vecumam un individuālajām īpašībām
Gatavības izglītībai problēma kļūst par galveno problēmu, no kuras teorētiskā un praktiskā risinājuma lielā mērā ir atkarīgas skolas attīstības perspektīvas, alternatīvā izglītība, izglītības procesa individualizācija un diferenciācija. Galvenās grūtības noteikt "gatavību" ir tas, ka joprojām nav skaidrs, kuri attīstības aspekti ir jāizmeklē, kādi ir "gatavības" kritēriji, uz kuru pamata diagnosticēt "gatavs", vai ir iespējams paredzēt izglītības panākumus / neveiksmi pirms skolas.
Esošās metodes skolas gatavības diagnosticēšanai galvenokārt klasificē kognitīvo vai ārējo izpausmju un individuālās īpašības psiholoģiskā attīstība izņemot individuālā attīstība bērns, viņa veselība, funkcionālais stāvoklis.
Galvenais (primārais) cēlonis gandrīz nekad netiek izcelts, netiek izdalīti primārie un sekundārie attīstības deficīti, uzmanība tiek pievērsta dominējošajiem simptomiem. Tomēr ar vieniem un tiem pašiem simptomiem, piemēram, par traucētu kustību koordināciju, šādu traucējumu cēloņi var būt atšķirīgi, un, tos nesaprotot, ir gandrīz neiespējami veikt pat tuvāko treniņu efektivitātes un panākumu prognozi. Ir svarīgi uzsvērt, ka tā saucamie daļējie (daļējie) funkcionālās attīstības defekti pirmsskolas ontogenēzes procesā nekādā veidā nevar ietekmēt un kļūst acīmredzami tikai tad, kad izglītības procesa prasības un bērna iespējas nesakrīt. Tieši šajos gadījumos "gataviem" bērniem ir skolas problēmu komplekss, kas skolotājiem un vecākiem ir negaidīts, bet diezgan dabisks.
Tas, kurš aizstāvēja nevis fenotipiskas, bet gan ģenētiskas pieejas nepieciešamību bērna attīstības analīzē, norādīja, ka “šajā situācijā mūsu zināšanas ... mūs tieši noved pie nepatiesiem secinājumiem un secinājumiem” (1983. V.5; 264. lpp.).
Daži zinātnieki un speciālisti par pietiekamu skolas brieduma kritēriju uzskata noteiktas morfoloģiskās attīstības pakāpes sasniegšanu - bioloģisko briedumu (ko nosaka, piemēram, piena zobu maiņa). Citi identificē garīgo attīstību kā galveno faktoru. Vēl citi uzskatīja un joprojām uzskata garīgo un, galvenokārt, personības attīstības līmeni par noteicošo faktoru. Lielākā daļa pētnieku, lai noteiktu gatavību skolai, izmanto diagnostikas metožu kopumu, kas nosaka psiholingvistisko attīstību, redzes uztveri un roku un acu koordināciju, uzskatot, ka tieši šie bērna attīstības aspekti ir “nozīmīgi skolā” un atpalicība šajās jomās rada vislielāko varbūtību, ka skolas grūtības sagādā ...
Mūsuprāt, vispareizākā ir ideja, ka gatavība skolai ir daudzfaktoru, sarežģīts, kas raksturīgs bērna attīstībai. Gatavība skolai ir bērna morfoloģiskās, funkcionālās un garīgās attīstības līmenis, kurā sistemātiskas izglītības prasības nebūs pārmērīgas, neizraisīs bērna veselības pārkāpumu, sociālās un psiholoģiskās adaptācijas traucējumus un izglītības efektivitātes samazināšanos.
Iepriekšēja bērna pārbaude pirms skolas ir nepieciešama, taču tai nevajadzētu būt "iestājpārbaudījumiem", saskaņā ar pārbaudes rezultātiem nevar noteikt diagnozi "atpalicība" vai "pārspējama" attīstība. Un pats galvenais, pārbaudei jābūt visaptverošai, tajā jāiekļauj un jāņem vērā visi bērna attīstības aspekti un jāļauj identificēt ne tikai vājās puses, bet arī stiprās puses.
Tajā pašā laikā iepriekšējai pārbaudei nevajadzētu būt par pamatu jebkādai bērnu nošķiršanai, to piešķiršanai īpašām klasēm (izņemot gadījumus, kurus nosaka medicīnas un pedagoģijas komisijas, kurām ir likumīgas tiesības un kuras juridiski ir atbildīgas par lēmuma pieņemšanu, vai bērnu var izglītot masu skolā. ). Visiem bērniem, kas iestājušies vispārizglītojošajā skolā, ir tiesības saņemt pilnu izglītību. Bērnu atdalīšana (pamatizglītības posmā) nav nekas attaisnojams, un, pats galvenais, šādu šķiršanos ir gandrīz neiespējami veikt.
Saskaņā ar atzinumu pārejas posmā no pirmsskolas uz skolas vecumu, “diagnostikas shēmā jāiekļauj abu jaunveidojumu diagnoze pirms skolas vecumsun nākamā perioda sākotnējās darbības formas ”(1981; 6. lpp.).
Nepieciešami mēģinājumi noteikt kvalitatīvo jaunveidojumu kvantitatīvās īpašības bērna funkcionālajā attīstībā, taču tie nevar būt absolūti, viņi nevar neņemt vērā individuālās īpašības bioloģiskā attīstība un bioloģiskā vecuma īpatnības. Saskaņā ar Krievijas Zinātņu akadēmijas Attīstības fizioloģijas institūta datiem starpība starp bioloģisko un pases vecumu gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un jaunāko klašu skolēni varbūt vairāk nekā pusotru gadu.
Ja tuvojamies pirmsskolas ģimnāziju izgājušo bērnu “gatavības” novērtējumam ar esošajiem standartiem, viņi ir ne tikai “gatavi”, bet arī spēj apgūt sarežģītu programmu un intensīvāk strādāt. Bet tajā pašā laikā pētījumu rezultāti pārliecinoši parādīja, ka neapšaubāma pozitīvā ietekme pirmsskolas izglītība var izlīdzināt 3-4 mēnešu laikā pēc apmācības 1. klasē, ja slodze neatbilst bērna funkcionālajām iespējām. Ja augsta izglītības motivācija "pamudina" bērnu, kurš ir spiests strādāt augsta un pastāvīga fizioloģiskā stresa dēļ, tas neizbēgami noved pie nopietnām veselības novirzēm. Tas nozīmē, ka psiholoģiskas neoplazmas, kas veidojas sistemātiskas pirmsskolas izglītības procesā, ne vienmēr un ne vienmēr tiek apvienotas ar ķermeņa funkcionālo rezervju palielināšanos, ar paātrinātu fizioloģisko attīstību... Un tas vēlreiz uzsver nepieciešamību integrēta pieeja līdz "gatavības" diagnozei, ņemot vērā psihofizioloģisko, fizisko attīstību un veselību.
Pašreizējā bērnu gatavības un atlases noteikšanas prakse, par diagnostikas kritērijiem izmantojot rādītāju kopumu, kas vairāk raksturo informācijas, zināšanu, operatīvo prasmju krājumu, kas reizināts ar reakcijas ātrumu un retos gadījumos ietver negatīvus attīstības simptomus, nespēj analizēt patiesās attīstības iezīmes. ... Šis ir diagnostikas variants, kas šajā attīstības stadijā nespēj dot “noteikta veida bērna pozitīvo īpašību un noķert viņa kvalitatīvo unikalitāti (1983, 5. sēj .; 273. lpp.). Šī ir diagnostikas iespēja, kurai trūkst paredzamās vērtības, kas nepieciešama mācību personalizēšanai.
Šīs pieejas negatīvo efektu pastiprina to speciālistu zemā kvalifikācija, kuri mehāniski izmanto virkni paņēmienu, kuri zina punktu aprēķināšanai aritmētiku, bet kuriem nav ne mazākās nojausmas par bērna attīstības holistiskas sistēmiskas analīzes nepieciešamību. Daudzas bērnu attīstības novērtēšanas metodes nav testi, jo tām nav vecuma standartu (un šajā vecumā tās būtu jāizstrādā ar trīs mēnešu intervālu). Turklāt metodoloģijā bieži tiek vērtēta nevis mācīšanās, bet gan mācīšanās (mācīšanās). Šādu paņēmienu izmantošana dod dubultu negatīvs efekts: pirmkārt, tas virza vecākus un pedagogus "uz aktīvu apmācību", un, otrkārt, lielākajai daļai bērnu tas rada neatbilstošu prasību situāciju.
Mūsuprāt, šī pieeja un pats jēdziens "gatavība" pieņemtajā nozīmē neatbilst reālajai situācijai un mūsdienu skolas attīstības perspektīvām. Tas izvirza uzdevumu zinātniski izprast un praktiski izstrādāt metodes bērna attīstības diagnosticēšanai, ļaujot atšķirt individuālās attīstības kvalitatīvo unikalitāti, kā arī identificēt "riska faktorus" attīstībā.
Šodien neviens nešaubās, ka gatavība skolai ir neatņemama bērna attīstības pazīme... Ir jānodala tikai divi jēdzieni: mācīšana vispār un mācīšana skolā, jo tie nav identiski, bet gan atšķirīgi jēdzieni. Un šis sadalījums būtiski maina gatavības diagnozi.
Diagnostikas materiālu atbilstība izstrādātajai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pārbaudes satura un procedūras prasību sistēmai
Visaptverošā diagnostika ietver novērtējumu par:
§ personiga attistiba
§ kognitīvā attīstība
§ fiziskā un kustīgā attīstība
§ veselības apstākļi,
Piedāvātajā diagnostiskās pārbaudes versijā tiek izmantotas divas metodiskās pieejas (posmi):
1. vecāku nopratināšana;
2. padziļināta bērna pārbaude.
Ieslēgts pirmais posms vecāki aizpilda anketu Bērna attīstība pirms skolas. Anketai ir pievienota piezīme vecākiem, kas jāaizpilda.
Pirmajā posmā pedagogi analizē anketas un identificē riska faktorus skolas nepareizai pielāgošanai,
Otrajā posmā skolotājs veic padziļinātu pārbaudi, iekļaujot aktivitātes metožu izmantošanu, kas ļauj bērnu vecumam (5-7 gadiem) atbilstošu uzdevumu veikšanas procesā novērtēt dažādu bērna attīstības sfēru veidošanos un identificēt nepareizi adaptīvos riskus.
Pamatojoties uz vecāku anketēšanas un padziļinātas pārbaudes rezultātiem, skolotājs aizpilda noslēguma veidlapu un, pamatojoties uz saņemtajiem datiem, tiek izdarīts secinājums par bērna gatavību doties uz skolu. Aptauju var veikt pēc apmācības cikla beigām.
Skolotājam, kurš veic diagnostikas eksāmenu, vispirms jāiziet padziļināti apmācības vai pārkvalifikācijas kursi saskaņā ar īpaši izstrādātu programmu, tostarp:
· Diagnostiskās izmeklēšanas tehnoloģija;
· Datu primārās apstrādes un individuālās analīzes procedūra;
· Apsekojuma rezultātu kvantitatīvās noteikšanas procedūra un metodes;
· Procedūra un metodika nepareizas pielāgošanās risku noteikšanai.
Laikā praktiskā apmācība jāveido prasmes efektīvi sazināties ar bērnu, veikt aptauju, aizpildīt aptaujas karti, analizēt individuālos datus, interpretēt tos un sagatavot secinājumus.
Pārbaudes nosacījumi un procedūra
Pirms apsvērt kompleksās diagnostikas metodi, jāņem vērā vispārīgi ieteikumi eksāmena organizēšanai.
· Aptauja tiek veikta divas reizes gadā akadēmiskais gads: gada sākums (septembris - oktobris) un gada beigas (aprīlis), saņemtie dati tiek apstrādāti un salīdzināti.
· Aptauja jāveic dienas pirmajā pusē no 9 līdz 12 stundām, vēlams tajās dienās (otrdien, trešdien, ceturtdien), kad nedēļas laikā tiek novērots maksimālais bērnu snieguma līmenis.
· Aptauja jāveic mierīgā, atbalstošā vidē.
· Labāk, ja ar bērnu strādās viens speciālists: vairāku pieaugušo savstarpēja pārbaude bieži sarežģī kontaktu un neļauj iegūt objektīvus rezultātus.
· Ja nepieciešama speciālistu (logopēda, psihologa) padziļināta pārbaude, ir lietderīgāk to izdarīt citā laikā.
· Visiem nepieciešamajiem piederumiem, palīglīdzekļiem un materiāliem nevajadzētu gulēt uz galda, pie kura bērns strādās; labāk tos sakārtot noteiktā secībā uz atsevišķa galda.
· Pētniekam ir jāveido kontakts ar bērnu un jāizvēlas pirmā uzdevuma forma, kas bērnam būs interesanta un pieejama (saruna, zīmēšana, spēle utt.).
· Vecāki var būt klāt pārbaudes laikā, ja bērns baidās palikt viens; ieteicams sēdēt ar muguru pret bērnu.
Uzmanību ! Svarīgs ir ne tikai uzdevuma gala rezultāts, bet arī darba gaita. Tāpēc, veicot katru uzdevumu, aptaujas kartē ir nepieciešams atzīmēt darbības rādītājus, bērna veselības stāvokli, grūtības un nepieciešamo palīdzību.
• steidziet bērnu, steidzieties ar uzvedni;
• izrādi savu neapmierinātību, neapmierinātību;
· Izcelt negatīvos rezultātus un analizēt rezultātus kopā ar vecākiem bērna klātbūtnē.
Pārbaudes rezultāti var būt sarežģīti:
· Grūtības saskarsmē ar nepazīstamiem pieaugušajiem (dažreiz tas nav atkarīgs no bērna, bet gan no viņa sarunu biedriem);
· Bailes no sliktiem rezultātiem (vecāki bieži vien ļoti uztraucas paši un biedē bērnus ar "eksāmenu");
· Subjekta nespēja (dažādu iemeslu dēļ) koncentrēties, koncentrēt uzmanību;
· Darbības individuālās īpašības (jo īpaši lēns darba temps).
Viss, kas nepieciešams aptaujai, iepriekš jāsagatavo un jāizklāsta noteiktā secībā.
Uzmanību !
1. Galvenais apsekojuma mērķis - noteikt bērna attīstības stiprās un vājās puses, ņemt vērā viņa īpašības.
Vērtēšanas sistēma aptaujas laikā:
3 punkti - par pilnīgu atbilstību noteiktajai kvalitātei vai uzvedībai;
2 punkti - par nepilnīgu atbilstību;
1 punkts - par šīs kvalitātes neesamību.
Jāpatur prātā, ka kvalitāte (uzvedība) izpaužas bieži vai vienmēr.
2. Padziļināta pārbaude (otrā fāze) pēc anketu analīzes jāveic divos posmos, katrā pa 30 minūtēm.
- pirmajā tikšanās reizē ar bērnu veic emocionālo, radošo, runas attīstība un domāšana ( vispārējā attīstība);
Otrajā sanāksmē - izpētīt uzmanības un atmiņas attīstības līmeni, smalka motorika un grafiskās prasmes, vizuāli telpiskā uztvere un roku un acu koordinācija, kā arī fiziskā un motora attīstība;
Ieteicams veikt sociālās un personiskās attīstības aptauju, tieši novērojot bērnu brīvā darbībā, veicot uzdevumus, fiksējot rezultātus aptaujas karšu formās.
Pamatojoties uz anketas un padziļinātās pārbaudes rezultātiem, tiek aizpildīta noslēguma veidlapa un, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tiek izdarīts secinājums par bērna gatavību doties uz skolu. Lai sagatavotu secinājumu, nepieciešami dati par veselības stāvokli, iepriekšējām slimībām un dati par vadošās rokas noteikšanu.
Sociālās un personiskās attīstības līmeņa diagnostika
Var strīdēties par to, vai sešus septiņus gadus vecs bērns ir cilvēks, taču ir zināms, ka cilvēks kā persona pastāv attiecību sistēmā ar citiem, kas ietver arī attieksmi pret sevi.
Personiga attistiba bērns ietver trīs dzīves attiecību jomas:
· Attiecības ar apkārtējiem pieaugušajiem;
· smalki koordinētu roku kustību attīstība (smalkas motorikas prasmes) un grafiskās prasmes, atspoguļojot neiromuskulārās regulēšanas un brīvprātīgas darbības regulēšanas briedumu, kas ir pamats rakstīšanas prasmju veidošanai.
Smalkas motorikas un grafisko prasmju attīstība - svarīgs bērna attīstības rādītājs. Gandrīz visas kustības, kuras bērnam māca (vai arī viņš pats mācās), ir patvaļīgas, vissarežģītākās organizācijā. Līdz 6-7 gadu vecumam ir jāveido elementāras motora darbības (īpaši mājsaimniecības). Tomēr jaunu kustību veidošanās, īpaši tik sarežģīta kā rakstīšana, var būt sarežģīta. Neizveidota (neērta) motora darbība var būt pamats grūtībām mācīties rakstīt. Tāpēc, nosakot gatavību skolai, ir svarīgi paturēt prātā ne tikai "lielu" kustību attīstību - skriešanu, lēkšanu, sporta kustības, bet arī bērna spēju manipulēt ar maziem priekšmetiem, spēju turēt pildspalvu un veikt vienkāršas grafiskas kustības (uzzīmēt vertikālas un horizontālas līnijas, apli, kvadrāts, trīsstūris). Šajā gadījumā gājienam jābūt skaidram, līnijām jābūt vienmērīgām, bez atstarpēm, nedrīkst būt spēcīga spriedze, roku trīce. Bērniem ar neveidotām grafiskām kustībām nepieciešama īpaša sagatavošanās rakstīšanai. Mācot šādus bērnus rakstīt, īpaša uzmanība jāpievērš rakstīšanas tempam. Bērniem visi uzdevumi jāveic lēnā tempā, saņemot skaidras instrukcijas. Receptes ar 4 mm darba līniju nav ieteicamas;
· vizuāli-telpiskā uztverecieši saistīts ar smadzeņu garozas briedumu un smadzeņu regulējošajām struktūrām un raksturojot vizuālās un telpiskās uztveres integratīvās funkcijas veidošanos, kas ir pamats rakstīšanas un lasīšanas prasmju veidošanai;
· redzes un motora integrācija (koordinācija)kas raksturo redzes uztveres un kustību funkciju koordināciju (acu un roku koordinācija), kas ir pamats rakstīšanas prasmju veidošanai;
Vizuāli telpiskā uztvere un redzes-motora integrācija (koordinācija) - tās ir funkcijas, kuras var uzskatīt par nozīmīgām skolai. Nepietiekami veidojot šīs funkcijas, nav iespējams iemācīt bērnam labi lasīt un pareizi rakstīt. Turklāt šīs bērna attīstības iezīmes var nebūt ļoti acīmredzamas, pamanāmas. Šādu bērnu rakstīšanas un lasīšanas grūtības tiek noteiktas jau no pirmajiem skolas mēnešiem. Īpašs darbs ir nepieciešams integrēta attīstība funkcijas, fiksēta uzmanība burtu rakstīšanas veidam, mācot rakstīšanu, lēns mācīšanās temps, sistemātisks, bet ilgs (10-15 minūtes) darbs pie funkciju veidošanas. Mācību procesā ir iespējamas optiskas kļūdas, spoguļa rakstīšana. Lasīšanas tempam jābūt lēnam, jo \u200b\u200bbērnam ir grūti atšķirt un atšķirt burtus un ciparus, kas ir tuvu konfigurācijai. Nav ieteicamas intensīvas apmācības programmas, agrīna (no 1. klases) svešvalodas mācīšanās;
· uzmanības un atmiņas attīstībaraksturojot bērna kognitīvās darbības vadošo procesu veidošanos, kas cieši saistīts ar smadzeņu regulējošo struktūru briedumu, kas ir izglītības darbības pamats.
Uzmanības un atmiņas attīstība - nepieciešama veiksmīgas mācīšanās sastāvdaļa. Nestabila uzmanība, grūtības pārslēgties vai, gluži pretēji, pastāvīga uzmanības novēršana, mazs atmiņas apjoms un stabilitāte, brīvprātīgas iegaumēšanas grūtības var arī sarežģīt mācību procesu. Tomēr diezgan bieži tas notiek nevis uzmanības un atmiņas trūkuma dēļ, bet gan bērna stāvokļa dēļ (slikta veselība, emocionāls stress, nogurums) un bieži vien ar vecāku nepietiekami stingrām prasībām. Tāpēc, vērtējot bērna uzmanību un atmiņu, jāpatur prātā, ka nepieciešama mierīga (labāk pazīstama) vide. Situācija ir nepieņemama: "Es tagad pārbaudīšu, vai esat gatavs skolai ...". Pēc slimības nav nepieciešams veikt novērtējumu, nav iespējams noorganizēt sacensības vairākiem bērniem utt. Bērniem ar nestabilu uzmanību, zemu atmiņas ietilpību var būt sarežģītas grūtības rakstīt, lasīt un matemātikā. Viņi, kā likums, kļūst izteikti nevis pirmajā, bet otrajā klasē. Šiem bērniem ir daudz mācību “nepilnību”, un vislabākā taktika darbā ar viņiem ir pastāvīga atkārtošanās. Intensīvas studiju programmas un papildu slodzes, pat ar ļoti augstu vispārējo attīstību, var būt sarežģītas. Vēlams individuālais darbs;
· verbāli-loģiskā un vizuāli-figurālā domāšana (vispārējā attīstība), atspoguļojot bērna informācijas krājumus par sevi, apkārtējo pasauli, notikumiem, parādībām, kā arī spēju klasificēt, sistematizēt.
Domāšana (vispārēja attīstība) - sagatavošanās aspekts, kam tiek pievērsta liela uzmanība. Mūsdienu bērni (izņemot tos, kuri aug nelabvēlīgos sociālajos apstākļos) redz, dzird, lasa viņiem un aktīvi mācās kopā ar viņiem. Ir svarīgi, lai bērnam būtu ne tikai noteikts zināšanu krājums, bet arī viņš zinātu, kā tos izmantot - spētu spriest, izdarīt elementārus secinājumus, izcelt priekšmetu, parādību, notikumu kopīgās un atšķirīgās iezīmes. Viņam bieži vajadzētu uzdot šādus jautājumus: "Ko darīt, ja ...", "Ko jūs domājat, kāpēc ...". Šajā blokā piedāvātie uzdevumi ļauj pārbaudīt bērna intelektuālās spējas, kas nosaka viņa vispārējo attīstību. Augsts vispārējās attīstības līmenis dažkārt ir vienīgais skolas izvēles kritērijs. Tas var radīt savas problēmas, īpaši gadījumos, kad tiek izvēlēta "nopietna" skola, padziļināti apgūstot priekšmetus. Tādēļ ir nepieciešams objektīvi novērtēt citus bērna attīstības aspektus. Gadījumos, kad verbāli-loģiskā un vizuāli-figurālā domāšana nav pietiekami izveidota, nepieciešama speciālista konsultācija. Tajos gadījumos, kad ar bērnu vienkārši netika galā, viņam, iespējams, nav labu zināšanu krājumu, bet viņš spēj pamatot, analizēt, izdarīt secinājumus, vispārējās attīstības problēmas ātri kompensē apmācība un skolotāja uzmanīgā attieksme.
· pašorganizēšanās, spēja patvaļīgi regulēt darbības (aktivitāšu organizēšana.
Pašorganizēšanās (patvaļīgu darbību organizēšana) , tās pazīmes nosaka bērna darba efektivitāti izglītības sesiju laikā, viņa spēju izpildīt visus nepieciešamos uzdevumus, spēju uzmanīgi klausīties skolotāju, asimilēt jaunas zināšanas utt. Darbību organizēšanas trūkums diezgan bieži rodas bērniem no 6 līdz 7 gadiem un var nopietni sarežģīt mācību procesu ... Ja bērnam nav izveidojušies visi darbības organizācijas komponenti, varbūt tas ir saistīts ar nelabvēlīgu nervu sistēmas attīstību - neirozei līdzīgiem traucējumiem ( nemierīgs miegs, bailes, obsesīvas kustības, runas tempa pārkāpšana utt.). Smago un biežas slimības... Iemesls var būt nelabvēlīga ģimenes vide (dzērums, ģimenes konflikti utt.). Ja darbības organizācija nav labi izveidota, ir iespējamas sarežģītas grūtības rakstīšanas, lasīšanas un matemātikas mācīšanā. Šāds bērns bieži tiek uzskatīts par "nespējīgu" un nevēlas mācīties. Šādos gadījumos viņi bieži pārmet: "Nemēģina." Patiešām, šāds bērns var strādāt labi, taču viņa uzmanība ir jāorganizē, sarežģīta instrukcija (uzdevums) jāsadala daļās un jāatkārto vairākas reizes. Visas darbības šajā gadījumā jāveic pakāpeniski. Šādiem bērniem skola ar intensīvu apmācības programmu nav ieteicama, papildu slodzes 1. klasē ir kontrindicētas. Jums būs jāpiešķir diezgan daudz laika mājas darbu sagatavošanai, jo daudz kas no tā, ko bērnam mācīja stundās, būs svešs. Parasti šie bērni ir pazeminājuši atmiņu un uzmanības rādītājus. Vēlams ir individuāls darbs.
Visi šie kognitīvās attīstības komponenti ir nozīmīgi skolai, tas ir, mācīšanās panākumi un bērna adaptācijas efektivitāte skolā lielā mērā ir atkarīga no kognitīvo funkciju attīstības (veidošanās pakāpes).
Veselības stāvokļa diagnostika
Sistemātiska izaugsmes un attīstības novērošana ir svarīga saikne pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzraudzības sistēmā. Viens no šī novērojuma uzdevumiem ir savlaicīga noviržu noteikšana fiziskā attīstība novēršot regulāru izglītojošu darbību sākšanu, pamatojoties uz individuālu novērtējumu. Bērnu gatavības pakāpes noteikšana sistemātiskai apmācības sesijas pēc medicīniskiem kritērijiem veic bērnu ārsts pirmsskolas vai bērnu klīnikā. Bērniem, kuriem ir atpalicība salīdzinājumā ar vecuma, motorikas un runas vecuma normām, ir ieteicams noteikt to korekcijas pasākumu kopumu.
Pirmsskolas skolotājs var patstāvīgi diagnosticēt fizisko un kustību attīstību, pamatojoties uz pieejamajām metodēm, lai noteiktu bērnu funkcionālo gatavību iestāties skolā.
46. \u200b\u200bPirmsskolas vecuma bērna personības iezīmju diagnosticēšanas metodes.
Bērna personības izpēte pirmsskolas vecums pati
pats par sevi ir grūti tāpēc, ka lielākā daļa zināmo personības testu ir domāti pieaugušajiem un balstās uz introspekciju, kas nav pieejama bērnam. Turklāt daudzas personības iezīmes, kas pakļautas psihodiagnostikai, pirmsskolas vecumā vēl nav izveidojušās un ir nestabilas. Tāpēc testus pieaugušajiem bērnu psihodiagnostikā visbiežāk nevar izmantot.
Bērna psihodiagnostikas speciālista rīcībā ir vai nu īpašas projektīvu testu bērnu versijas, piemēram, tālāk aprakstītās metodes, lai izpētītu motivāciju panākumu un trauksmes sasniegšanai, vai arī ekspertu metode, ja to izmanto kā ekspertus saistībā ar pirmsskolas vecuma bērniem, rīkojas pieaugušie, kuri personīgi labi pazīst bērnu. Tikai šādā veidā mēs varam spriest par bērna personības īpašībām, kuras viņš pats neapzinās un kuras pašas vēl atrodas attīstības procesā.
Pirmais paņēmiens ir paredzēts, lai novērtētu bērnu attīstības motivāciju panākumu gūšanai. Šāds motīvs tiek saprasts kā bērna aktīvā vēlme gūt panākumus dažādās situācijās un darbības veidos, kas viņam ir īpaši interesanti un nozīmīgi, un it īpaši tur, kur viņa darbības rezultātus novērtē un salīdzina ar citu cilvēku rezultātiem, piemēram, sacensībās.
Tiek pieņemts, ka vēlme gūt panākumus ir atkarīga no bērna īpašās vajadzības gūt panākumus, kā arī no vairākām citām individuālām personības iezīmēm, kas funkcionāli un ģenētiski saistītas ar šo vajadzību, piemēram, centienu līmenis, pašcieņa, trauksme, pašapziņa utt. .d.
Nepieciešamība gūt panākumus nav iedzimta, tā attīstās un veidojas pirmsskolas bērnībapirmajos gados un līdz brīdim, kad bērns iestājas skolā, tas var kļūt par diezgan stabilu personības iezīmi. Jau 5-6 gadu vecumā bērnu individuālās atšķirības šīs vajadzības attīstības pakāpē ir diezgan ievērojamas. Šīs atšķirības savukārt nosaka bērna kā cilvēka turpmāko attīstību, jo bērni, kuriem ir liela vajadzība gūt panākumus, parasti dzīvē sasniedz vairāk nekā personīgā attīstībā un profesionālajā izaugsmē nekā tie, kuriem šī vajadzība ir. vāja vai dominē pretēja vēlme - izvairīšanās no neveiksmes.
Metodoloģija. "Atcerieties un reproducējiet zīmējumu"
Bērnam secīgi tiek parādīti divi attēli ar attēliem, kas parādīti attēlā. 31 un att. 32, katrs uz 1 min. Ekspozīcijas laikā bērnam rūpīgi jāpārbauda attēls un jāatceras, kas uz tā ir uzzīmēts, lai no atmiņas uz tukšas papīra lapas ar tāda paša formāta rāmi bērnam būtu precīzi jāatveido šajā attēlā attēlotais (gan pašu, gan pašu attēlu izmēri). lapa, uz kuras tie tiek pavairoti, - 14 cm x 14 cm). Bērna zīmējumi tiek analizēti un vērtēti, izmantojot jēgpilnu analīzes procedūru, kas sīkāk aprakstīta zemāk. Analīzes rezultāts ir iegūt skaitlisku rādītāju par bērna nepieciešamības gūt panākumus attīstības pakāpi. Šīs nepieciešamības rādītāju iegūst kā bērna iegūto punktu summu par diviem viņa pabeigtajiem zīmējumiem.
Kopējais punktu skaits, ko bērns ieguva zīmējumu analīzes procesā, ir kvantitatīvs rādītājs viņa vajadzību gūt panākumus vai nepieciešamību izvairīties no neveiksmes. Ja šī summa, kas iegūta, algebriski pievienojot punktus, izrādījās pozitīva, tad viņi saka, ka bērna vajadzība gūt panākumus dominē pār nepieciešamību izvairīties no neveiksmēm, un dominēšanas pakāpi izsaka attiecīgais pozitīvo punktu skaits. Ja galīgā summa izrādījās negatīva, tad tiek secināts, ka šajā bērnā dominē vēlme izvairīties no neveiksmes. Pirmajā gadījumā var sagaidīt, ka bērns palielinās aktivitāti neveiksmes gadījumā, vēlmi konkurēt ar citiem cilvēkiem, vēlmi gūt panākumus vienmēr un visur. Otrajā gadījumā ir sagaidāma pretēji vērsta uzvedības tendence: aktivitātes samazināšanās neveiksmes vai tās iespējamo draudu gadījumā, izvairīšanās no konkurences ar citiem cilvēkiem, situācijas, kas saistītas ar eksāmeniem un spēju pārbaudēm, un attiecīgās negatīvās tendences katru reizi, kad šis bērns nomāks vai ievērojami samazinās viņa vēlmi uz panākumiem.
Metodoloģija. "Izvēlieties īsto personu"
Šī tehnika ir bērnu trauksmes tests,
izstrādājuši amerikāņu psihologi R. Tammle, M. Dorkey un W. Amen.
Uzdevums ir izpētīt un novērtēt bērna trauksmi viņam raksturīgās dzīves situācijās, kur attiecīgā personības kvalitāte izpaužas vislielākajā mērā. Tajā pašā laikā trauksme pati par sevi tiek uzskatīta par personības iezīmi, kuras funkcija ir nodrošināt cilvēka drošību psiholoģiskā līmenī un kas vienlaikus
rada negatīvas sekas. Tie jo īpaši sastāv no bērna darbības kavēšanas, kuras mērķis ir panākumi. Augstu trauksmi parasti pavada ļoti attīstīta nepieciešamība izvairīties no neveiksmēm, kas ievērojami kavē vēlmi gūt panākumus. Trauksme, ko cilvēks piedzīvo saistībā ar noteiktu situāciju, ne vienmēr tādā pašā veidā izpaudīsies arī citā sociālajā situācijā, un tas ir atkarīgs no bērna negatīvās emocionālās pieredzes šajā un citās dzīves situācijās. Tieši negatīvā emocionālā pieredze palielina trauksmi kā personības iezīmi un trauksmainu, nemierīgu bērna uzvedību. Paaugstināts personiskās trauksmes līmenis norāda uz nepietiekami labu emocionālo sagatavotību, bērna pielāgošanos dzīves situācijām, kas izraisa trauksmi. Trauksmes psihodiagnostika novērtē bērna iekšējo attieksmi pret noteiktām sociālajām situācijām, dod noderīga informācija par attiecību būtību, kāda šim bērnam ir ar apkārtējiem cilvēkiem, īpaši ģimenē, bērnudārzā.
Psihodiagnostikas attēlmateriālu šajā tehnikā attēlo virkne zīmējumu, kuru izmērs ir 8,5 x 11 cm
Katrs zīmējums atspoguļo tipisku situāciju pirmsskolas vecuma bērnam.
Katrs no aprakstītajiem attēliem ir izgatavots divās versijās:
zēniem (attēlā redzams zēns) un meitenēm
(attēlā redzama meitene). Pārbaudes laikā subjekts identificē sevi ar tāda paša dzimuma bērnu kā viņš pats. Šī bērna seja nav pilnībā uzzīmēta, tiek dota tikai vispārīga viņa galvas kontūra.
Katrs zīmējums ir aprīkots ar diviem papildu bērna galvas attēliem, kas pēc izmēra precīzi atbilst bērna sejas kontūrai zīmējumā. Vienā no papildu attēliem redzama smaidīga bērna seja, bet otrā - skumja.
Turpmākajos attēlos ir attēlotas tipiskas dzīves situācijas, ar kurām saskaras pirmsskolas vecuma bērni un kas var izraisīt viņiem paaugstinātu trauksmi.
Tiek pieņemts, ka bērna izvēle konkrētai personai būs atkarīga no viņa paša psiholoģiskā stāvokļa pārbaudes laikā.
Metodes neskaidrajiem rasējumiem ir galvenā "projektīvā" slodze. Nozīme, ko bērns piešķir šiem konkrētajiem zīmējumiem, norāda viņam tipisku emocionālo stāvokli šādās dzīves situācijās.
Psihodiagnostikas procesā zīmējumi tiek parādīti bērnam secībā, kādā tie šeit tiek parādīti, viens pēc otra. Parādījis bērnam zīmējumu, eksperimentētājs katram no viņiem sniedz norādījumus - šāda satura skaidrojumu:
Kriss. 33. Spēle ar jaunākiem bērniem: “Kas, jūsuprāt, ir
vai bērnam būs seja, smieklīga vai skumja? Viņš (viņa) spēlē
bērni ".
Kriss. 34. Bērns un māte ar bērnu: “Ko jūs domājat, kā
kāda būs šī bērna seja: skumja vai dzīvespriecīga? Viņš (viņa) staigā kopā ar māti un bērnu. "
Kriss. 35. Agresijas objekts: “Ko jūs domājat, kāds cilvēks gribēs
šī bērna bērni: smieklīgi vai skumji? "
28. metode. "Kas es esmu?"
Šī tehnika ir paredzēta pašcieņas mērīšanai
pirmsskolas vecuma bērns. Eksperimentētājs, izmantojot attēlojumu
viņš uztver sevi un novērtē sevi pēc desmit dažādām pozitīvām personības iezīmēm. Bērna piedāvātās atzīmes eksperimenta dalībnieks liek attiecīgajās protokola slejās un pēc tam pārvērš punktos
Informācijas iegaumēšana ir pilnvērtīga bērna garīgā veidošanās pamatā. Savlaicīga iespējamo "vājo vietu" noteikšana iegaumēšanas procesu darbībā vēlāk ietaupīs jūs no daudzām izglītības un apmācības problēmām.
Iegaumēšanas process psiholoģijā tiek klasificēts pēc vairākiem galvenajiem veidiem: pēc garīgās darbības aktivitātes rakstura, pēc darbības mērķu rakstura, pēc informācijas saglabāšanas ilguma. Tajā pašā laikā tā nedarbojas pati par sevi - procesā piedalās arī citas cilvēka garīgās sistēmas, un tāpēc iegaumēšanas diagnoze ir daudzpusīgs process, kas prasa rūpīgu uzmanību.
- Iegaumēšanas process ir brīvprātīgs un piespiedu kārtā. Brīvprātīgā atmiņa ir apzināta piepūle, t.i. mēs mēģinām kaut ko atcerēties. Kad ir ieslēgta piespiedu saglabāšana, nav jēgas mēģināt atcerēties - informāciju, cilvēkus, priekšmetus, notikumus viņi paši iespiež, gribam to vai nē.
- Psihologi arī sadala atmiņu tiešā un netiešā. Tūlītējais izceļas ar to, ka materiāla izpratnes iegaumēšanas procesā nenotiek - ikdienas dzīvē to sauc par "saspiešanu". Ja informācija tiek realizēta un saprotama, to sauc par starpnieku atmiņu. 3-6 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem galvenokārt tiek attīstīta tieša asimilācija, šajā sakarā svešvalodu mācīšanās ir efektīvāka. Vidusskolā bērnu loģika un domāšana kļūst attīstītāka, un attiecīgi mediētā mācīšanās darbojas labāk.
- Iegaumēšanas process tiek sadalīts arī atbilstoši ienākošās informācijas glabāšanas periodam: īstermiņa - derīguma termiņš ne ilgāks par 20 sekundēm; ilgtermiņa - saglabā informāciju ilgu laiku (dažos gadījumos visu mūžu); operatīva - ietaupīšana notiek tieši tik ilgi, cik nepieciešams iepriekš plānotas darbības vai darbību virknes veikšanai.
- Informācijas veids, kas nonāk cilvēka prātā, ir arī iegaumēšanas klasifikators. Tie ir dzirdes, redzes, motora utt.
Visi iepriekšminētie iegaumēšanas veidi tiek pakļauti attīstībai, izmantojot noteiktus vingrinājumus, un to attīstības pakāpe tiek diagnosticēta, izmantojot īpaši izstrādātas metodes.
Cilvēka atmiņa ir ļoti sarežģīta un daudzfunkcionāla sistēma, kuras mērķis ir informācijas saglabāšana un turpmāka reproducēšana.
Iegaumēšanas procesa funkcionēšanas modelis bērniem
Informācijas iegaumēšanas sistēma pirmsskolas vecuma bērniem nedaudz atšķiras no pieaugušā modeļa, un tai ir sava īpatnība. P.P. Blonskis izdarīja secinājumus par informācijas iegaumēšanas posmiem:
- Bērna veikto kustību saglabāšana.
Pirmais iegaumēšanas veids ir brīvprātīgā atmiņa, un tā ir visvairāk attīstīta zīdaiņa vecumā, līdz pusotram gadam. Šajā laikā bērns ar pieskārienu un kustību pēta pasauli - viņš satver sev apkārt esošos priekšmetus, tos nogaršo un izjauc. Tad viņš iemācās sēdēt, rāpot, staigāt. Vēlāk - kurpju siešana, ģērbšanās, mazgāšana, zobu tīrīšana utt. Ja nav patoloģiju, šīs prasmes paliek apziņā visu mūžu. Sporta spēles veicina augstākas motoriskās atmiņas līmeņa attīstību, jo mazulim būs jāiegaumē un jāatveido sarežģītas kustības.
- Jūtu un emociju saglabāšana.
Veicina pieredzes un emociju saglabāšanu, ko izraisa cilvēki vai kādi notikumi. Šāda veida informācijas iegaumēšana bērniem parādās pēc diviem gadiem un veicina personības pašsaglabāšanos, piemēram, viens pats palicis bērns, iespējams, neatceras apstākļus, kādos tas notika, taču saglabā vientulības un baiļu sajūtu.
- Objektu un apkārtējās pasaules objektu attēlu saglabāšana.
Tās mērķis ir saglabāt informāciju, kas nāk no maņām: redzes, taustes, dzirdes utt. Bērns var atcerēties, kā jūtas suns glāstīts, kāda ir zemeņu garša.
- Augstākais līmenis ir jēdzienu un vārdu nozīmes saglabāšana.
Vainago pamatskolas vecuma iegaumēšanas sistēmas veidošanās posmus. Šī suga sāk veidoties, kad mazulis iemācās runāt, t.i. laika posmā no diviem līdz četriem gadiem. Tieši pieaugušie veicina ātru un efektīvu vārdu un jēdzienu saglabāšanas procesu bērniem, kad viņi ar viņiem runā, uzdod jautājumus un izskaidro priekšmetu nosaukumus un nozīmes.
Kāpēc diagnosticēt?
Paralēli dažādu bērnu garīgo procesu pētījumiem psihologi izstrādā diagnozes metodes. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas diagnostika ir nepieciešama gan zinātniskai darbībai, kur ar palīdzību diagnostikas tehnika identificēt pētījuma efektivitāti un atbilstību, kā arī turpmāku paņēmienu ieviešanu skolās un bērnudārzos. Šajās iestādēs speciālisti, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, koriģē pirmsskolas vecuma bērnu attīstības plānu vai vecāku bērnu izglītības modeli.
Diagnosticējiet iegaumēšanas procesu agrīnā vecumā - nozīmē novērst iespējamos viņa darba pārkāpumus pirmsskolas vecuma bērniem un savlaicīgi veikt pasākumus.
Informācijas saglabāšana prātā ir nepieciešama personai visās darbības un eksistences jomās ierobežotā darba apstākļos, sagādājot daudz neērtību un apgrūtinot jebkura vecuma cilvēka izdzīvošanu. To ir iespējams attīstīt visu mūžu, tomēr jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem attīstība un korekcija ir vieglāka un efektīvāka nekā bērniem vidusskolā.
Metodoloģija
Bērnu mācīšanās notiek trīs posmos:
- Atzīšana;
- Atskaņošana;
- Tieša informācijas saglabāšana.
Šo posmu īstenošanas procesā vizuālās, dzirdes un motora tipi... Viņus pārbauda un diagnosticē arī pirmsskolas un vecāki bērni, kad ir iespējams pārbaudīt funkcionējošo procesu pārkāpumus, to izpēti un korekciju.
Vizuālā atmiņa
Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas diagnostika tiek veikta pēc D. Vekslera metodes.
Bērna priekšā ir četri zīmējumi (sk. 2. attēlu). Periods, kurā jūs varat apskatīt rasējumus, ir skaidri ierobežots un nepārsniedz desmit sekundes. Tad viņa uzdevums ir uzzīmēt uz lapas to, ko viņš atceras. Šādi tiek aprēķināti tehnikas rezultāti:
1.1 Pareizi attēlotajām pirmā attēla daļām tiek piešķirtas:
- divas krustojošās līnijas un divi karogi - 1 punkts;
- īstajās vietās izvietotie karogi - 1 punkts;
- pareizi attēlots leņķis, kur līnijas krustojas - 1 punkts.
Visaugstākais pirmā attēla rezultāts ir 3 punkti.
1.2. Otrajā attēlā pareizi attēlotiem komponentiem piešķir:
- attēlotais lielais kvadrāts, kas sadalīts pa līnijām četrās daļās - 1 punkts;
- pareizi norādīti četri mazi kvadrāti, kas atrodas lielā - 1 punkts;
- attēlotas divas līnijas un četri mazi kvadrāti - 1 punkts;
- četri punkti, kas norādīti pareizajās vietās - 1 punkts;
- precīzi līdzsvarotas proporcijas - 1 punkts;
Augstākais rādītājs par otro skaitli ir 5.
1.3 Trešais attēls tiek vērtēts šādi:
- taisnstūris mazs izmērs lielos - 1 punkts;
- pareizi norādīti iekšējā taisnstūra virsotņu savienojumi ar ārējā virsotnēm - 1 punkts;
- precīzs mazā taisnstūra izvietojums - 1 punkts.
Kopējais punktu skaits par trešo skaitli ir 3 punkti.
1.4. Objektu patiesa atveidošana no ceturtā attēla tiek vērtēta šādi:
- pareizs norādītais leņķis katrā atvērtā taisnstūra malā - 1 punkts;
- attēla kreisā, labā un centrālā puse ir pareizi norādīta - 1 punkts;
- viens nepareizi atveidots leņķis uz pareizi attēlotas figūras - 1 punkts.
Kopējais punktu skaits par ceturto attēlu ir 3.
Maksimālais punktu skaits visiem četriem attēliem – 24 .
Metodes rezultāts:
- 10 vai vairāk punkti - augsts vizuālās atmiņas un uzmanības līmenis;
- 9-6 punkti - vidējā vizuālās atmiņas pakāpe;
- 5-0 punkti - zema pakāpe.
Dzirdes atmiņa
Pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes atmiņas attīstības līmeņa noteikšana tiek veikta, uzrādot bērnam vārdu kopumu, kas viņam jāatceras un pēc iespējas precīzāk jāatveido.
Izlasiet savam bērnam instrukcijas, kurām vajadzētu izklausīties apmēram šādi: “Uzmanīgi klausieties vārdus, kurus es jums izlasīšu, un mēģināšu atcerēties. Tiklīdz es apklustu, mēģiniet tos reproducēt jebkurā secībā, tādā, kādu atceraties. Tad es tos atkal lasīšu. Mēģiniet atcerēties vēl vairāk. Pēc tam - jūs atkārtosiet vārdus, kurus iegaumējāt kopā ar tiem, kurus pirmo reizi reproducējāt jebkurā secībā. Tad es lūgšu atkārtot vārdus, kurus jūs atceraties vēl pāris reizes. Ja viss ir skaidrs, sāksim. " Atkārtojumam jābūt sešām reizēm un atskaņošanai divreiz.
Vārdi ir jālasa skaidri, ar 2-3 sekunžu pauzi... Atzīmējiet visus vārdus, kurus bērns ir iegaumējis. Ja viņš minēja vārdus, kuru nebija sarakstā, atzīmējiet arī tos. Lieki vārdi var runāt par pārkāpumiem ne tikai iegaumēšanas procesa attīstībā, bet arī uzmanībā.
Analizējiet iegūtos rezultātus:
- Ja vārdu skaits, ko bērns vispirms atcerējās, ir lielāks un pēc tam samazinās, tas norāda uz zemu dzirdes atmiņas attīstības līmeni un uzmanības trūkumu;
- Ja vārdu skaits ir nestabils, "lec" no vairāk uz mazāku un otrādi, tad tas diagnosticē uzmanības novēršanu;
- Ja bērns atceras tikpat daudz vārdu, tas norāda uz viņa neieinteresētību;
PAR pilnīga attīstība dzirdes iegaumēšana un normāla pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības koncentrēšanās saka, ka pēc otrās reprodukcijas pakāpeniski pieaug iegaumētie vārdi.
Motora atmiņa
Motorās atmiņas attīstības līmeņa noteikšanai psiholoģijā nav īpašas metodikas. Tie var ietvert dažādas metodes, vingrinājumus un spēles, kas ietver bērna nepieciešamību iegaumēt kustības un tās atkārtot. Piemēram, spēle "dari tā, kā es daru". Spēles būtība ir šāda: pieaugušais stāv aiz mazuļa muguras un veic dažas kustības ar savu ķermeni, piemēram, paceļ un nolaiž rokas, sasver galvu vai paceļ kāju utt. Tad bērna uzdevums ir atkārtot šīs kustības pats. Bērnam, kas vecāks par trīs gadiem, vingrinājumus varat veikt pats un lūgt, lai viņš pēc kāda laika tos pavairo.
Noslēgumā
Iegaumēšanas procesu diagnosticēšanas problēma ir aktuāla šai dienai. Dažādu metožu efektivitātes pētījumi ļauj izcelt tos, kas ir vistuvāk objektivitātei un spēj identificēt iespējamos pārkāpumus iegaumēšanas procesa attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem. Korekcija vidusskolā ir sarežģītāks process, kas reti dod vēlamos rezultātus.
Redzes, dzirdes un kustības atmiņas diagnostika un to savlaicīga korekcija ir nepieciešams nosacījums bērna sagatavošanai skolai.
Ja bērnu psihisko procesu attīstība ir pienācīgā līmenī, izglītība zemākajās klasēs ir vienkārša un efektīva, nodrošinot sagatavošanos sarežģītākiem priekšmetiem augšējās klasēs, loģiskās un konceptuālās domāšanas attīstību, kas sniedz izpratni par dabaszinātnēm.
14.06.2011 plkst. 23:09 325 Kb doc 13 reizes
1. Ievads ………………………………………………………………… 2
2. Tehnika Nr. 1 "Standarti" …………………………………………………… 4
3. Tehnika Nr. 2 "Labirints" …………………………………………………… 4
4. Tehnika Nr. 3 "Desmit vārdi" ……………………………………………… 5
5. Tehnika Nr. 4 "Izvērst attēlus" ……………………………………… 5
6. Metodika Nr. 6 "Ceturtais papildinājums" ……………………………………… 5
7. Tehnika Nr. 7 "Pjažeta problēmas" …………………………………………… 6
8. Tehnika Nr. 8 "Zīmējiet attēlus" ………………………………………… 7
9. Metodika Nr. 13 "Runāšana par skolu" ………………………………………… 8
10. Tehnika Nr. 12 "Spogulis" …………………………………………………… 8
11. Tehnika Nr. 20 "Kāpnes" ………………………………………………… .10
12. Pielikumi …………………………………………………………… ... 12
13. Secinājums ……………………………………………………………… .18
Ievads
6-7 gadu vecums ir pārejas, kritiskais vecums gadā garīgā attīstība bērns, pagrieziena punkts visā turpmākajā attīstībā. Tieši šajā laikā bērns maina savu sociālo statusu, šī gada laikā viņam no pirmsskolas vecuma bērna, kura darbība ir diezgan brīva un neregulēta, jāpārvēršas par skolēnu, kura vieta sabiedrībā ir skaidri definēta un kura pienākumus nosaka un stingri kontrolē sabiedrība. Tāpēc ir tik svarīgi saprast noteiktā vecuma bērnu īpašības un spēt pareizi izpētīt atsevišķa garīgās attīstības procesa atsevišķus aspektus.
Šajā pētījumā izmantotās metodes ļauj identificēt psiholoģiskās īpašības bērns. Temats - Ivans Vlasovs, 6 gadus vecs.
Pētījumā tika izmantotas šādas psiholoģiskās metodes:
Metode Nr. 1 "Standarti" (L.A. Venger).
Mērķis: noteikt uztveres darbības attīstības līmeni; objektu salīdzināšana ar standartu.
Metode Nr. 2 "Labirints" (L.A. Venger).
Mērķis: noteikt vizuālās-figurālās domāšanas darbību apguves līmeni.
Metode Nr. 3 "Desmit vārdi" (AR Luria).
Mērķis: noteikt verbālās atmiņas līmeni.
Mērķis: identificēt spēju izcelt notikumu loģisko secību (balstoties uz grafisko materiālu).
Mērķis: atklāt bērnu rīcību ar vispārināšanas operāciju (tiek piedāvāta šīs tehnikas autora versija).
Metode Nr. 7 "Pjažeta problēmas".
Mērķis: noteikt garīgo darbību atgriezeniskuma līmeni, t.i. bērna spēja abstrahēties no ārējām šķietamām pazīmēm un paļauties uz iekšējiem loģiskiem likumiem.
Tehnika Nr. 8 "Zīmējiet attēlus" (OM Dyachenko).
Mērķis: noteikt radošās iztēles attīstības līmeni.
Metode Nr. 12 "Spogulis" (AL Venger, KN Polivanova).
Mērķis: atklāt bērna attieksmes pret skolas realitāti īpatnības, viņa izglītības situācijas uztveres specifiku.
Metode # 13 "Runājot par skolu" (MR Ginzburg).
Mērķis: noteikt bērna motivācijas gatavības līmeni mācīties skolā līmeni, atklāt to motīvu sastāvu un smagumu, kas mudina bērnu iet uz skolu, kā arī šo motīvu apzināšanās pakāpi.
Metode Nr. 20 "Kāpnes" (VG Shchur).
Mērķis: noteikt bērna pašcieņas pazīmes un viņa ideju iezīmes par citu cilvēku attieksmi pret viņu.
1. metode "Standarti"
Bērna priekšā tiek ievietota karte ar 16 priekšmetu attēlu, un zem tās secīgi tiek parādīti četri standarti (četri uzdevumi - objektu salīdzināšana ar standartiem).
Bērns uzmanīgi pārbauda attēlus uz lielās kartes un skaitli zem tiem uz mazās kartes. Atlasa attēlus, kas visvairāk atgādina šo formu utt. uzmanīgi aplūko figūru zem attēliem.
Rezultātu analīze: bērns neatzīmēja 1 attēlu, kas atbilst konusa formas figūrai (lelle), iegūstot 31 punktu, tas atbilst 5. uztveres līmenim. (1. pielikums).
Līmenis adekvāta orientācija... Analizējot objekta formu, bērns vadījās pēc vispārējās kontūras un atsevišķo detaļu attiecības, kas ļāva viņam precīzi salīdzināt objektu ar standartu. Kļūda ir nejauša.
2. metode "Labirints"
Subjektam tiek piedāvātas septiņas kartītes, kurās redzami attēli ar sazarotiem ceļiem un mājām to galos, kā arī zem izcirtuma izvietoti "burti", kuros nosacīti ir norādīts ceļš uz vienu no mājām. Eksperiments aplūko, kā bērns atrisināja problēmu, un, ja nepieciešams, izskaidro un labo kļūdas.
Rezultātu analīze: subjekts ieguva 31 punktu, kas atbilst vizuālās-figurālās domāšanas 4. attīstības līmenim. (2. pielikums).
Vizuāli-figurālā domāšana ir “virs vidējā” līmenī. Attiecīgi bērnsnepilnīga orientācija pēc diviem parametriem... Pietiekami pilnīgs un sadalīts telpiskais attēlojums.
Tehnika Nr. 3 "Desmit vārdi"
Bērnam skaļi nolasa 10 vienkāršus vārdus. Tad viņi lūdz bērnu reproducēt šos vārdus.
Rezultātu analīze: bērns pieļāva 2 kļūdas, tas atbilst verbālās atmiņas 4. attīstības līmenim. (3. pielikums).
Verbālā atmiņa ir "virs vidējā līmeņa".
Tehnika №4 "Paplašināt attēlus".
Bērnam tiek lūgts sakārtot viņa piedāvātos attēlu komplektus nepareizā secībā. Katram ir divi četru attēlu komplekti.
Rezultātu analīze: bērns kļūdījās, izpildot uzdevumu ar pirmo kāršu komplektu, iegūstot 6 punktus. Tas atbilst 4. līmenim spējā izcelt notikumu loģisko secību. (4. pielikums).
Bērnam ir vidējais līmenis spēju veidošana, lai izceltu notikumu loģisko secību.
Metode Nr. 6 "Ceturtais papildinājums".
Bērnam secīgi tiek piedāvāti divi attēlu komplekti (katrā pa četriem attēliem) un katru reizi tiek lūgts noņemt vienu nepiemērotu attēlu, atstājot pārējos trīs. Bērnam ir jāpamato sava izvēle. Pamatojoties uz attēla izvēli un šīs izvēles pamatojumu, tiek vērtēts bērna vispārināšanas darbības meistarības līmenis.
Rezultātu analīze: bērna atbildes ir balstītas uz kategorisku vispārinājumu, balstoties uz būtiskām pazīmēm (14 punkti), tas atbilst vispārināšanas operācijas 5. līmenim. (5. pielikums).
Bērnam ir augsts līmenis rīcība ar vispārināšanas operāciju.
Metode Nr. 7 "Pjažeta problēmas".
Metodika ietver 3 uzdevumus.
Bērna priekšā rindā ir izlikti 10 sarkani kvadrāti. Tad zem katra pirmās rindas kvadrāta tiek izvietoti kvadrāti no zilas krāsas... Bērnam ir jāuzmin, neskaitot, kuri laukumi ir lielāki. Tad bērna acu priekšā viņi ievieto kaudzē zilus kvadrātus un uzdod jautājumu: "Un tagad kuri laukumi ir lielāki, sarkani vai zili?"
Kvadrāts brūns Izgrieziet pa 10 cm pa 10 cm pa diagonāli divos trijstūros. Bērnam tiek jautāts: “Uzminiet, kā šokolādes ir lielākas, ja gabali guļ šādi (ielieciet tos kvadrātā) vai ja viņi guļ šādi (bērna acu priekšā no diviem trijstūriem ir izveidots liels trīsstūris).
Bērna priekšā vispirms vienā rindā tiek izlikti 10 sarkani kvadrāti, pēc tam, turpinot rindu, tiek izlikti 5 zili kvadrāti. Izkārtojot sarkanos kvadrātus, bērnam tiek jautāts: “Kādas krāsas tie ir? Un no kā tie ir veidoti? " Tie paši jautājumi tiek atkārtoti, ievietojot zilus kvadrātus. Viņi uzdod galveno jautājumu: "Uzminiet, neskaitot, kuri kvadrāti ir lielāki, sarkani vai papīra?"
Rezultātu analīze: pārbaudāmais bērns nepareizi atbildēja uz 3. uzdevuma jautājumu, saņemot 4 punktus, kas atbilst garīgās darbības 4. līmenim. (6. pielikums).
Spējas paļauties uz iekšējiem loģiskiem likumiem attīstības līmenis ir “virs vidējā līmeņa”.
Tehnika №8 "Zīmēt attēlus".
Bērnam tiek izsniegta albuma lapa, kas sadalīta 6 šūnās, un katrā no tām tiek uzzīmētas vienkāršas ģeometriskas formas (kvadrāts, taisnstūris, aplis, ovāls, trīsstūris un trapecveida forma). Bērnam tiek lūgts aizpildīt katru no sešām formām, lai iegūtu attēlu.
Rezultātu analīze: par zīmējuma kvalitāti bērns saņem 10 punktus un par izpildījuma oriģinalitāti viņš iegūst arī 10 punktus, tas atbilst radošās iztēles attīstības 3. līmenim. (7. pielikums).
Šim bērnam irvidū iztēles līmenis,garš oriģinalitātes līmenis, zīmējumu izpildes līmenis - "zem vidējā līmeņa ". Viņš izmanto skaitļus, lai izveidotu jaunu attēlu, piemēram, viņš redzēja trijstūri kā mājas jumtu un kvadrātu attēloja kā robota galvu.
12. metode "Spogulis".
Pētniecībai tiek izmantoti: 3 zīmējumi (A, B, C), 18 x 24 cm; 3 papīra lapas 12 x 18 cm zīmēšanai, spogulis, krāsainie zīmuļi. A attēlā parādīts putns, kuram ir kreisās un labās puses detaļas. Bērnam ir jākopē B un C attēli. Bērnam tiek parādīts zīmējums A, spogulis ir novietots perpendikulāri zīmējuma plaknei. Notiek saruna. Pārbaudītājs pārvieto spoguli pa labi un pa kreisi, parāda bērnam, ka tiek atspoguļota tikai tā attēla daļa, kas atrodas spoguļa priekšā, un attēla detaļas atrodas pretējā virzienā.
Bērnam tiek dots pārmaiņus zīmējums B un C, uzskaitīti zīmējuma elementi. Daļa zīmējuma ir aizvērta ar tukšu lapu, uz kuras bērns zīmēs. Bērns mēģina uzzīmēt spoguļattēlu bez spoguļa palīdzības. Pēc tam, kad bērns ir pabeidzis zīmējumu, viņš pieliek spoguli un pārbauda, \u200b\u200bvai uzdevums ir izpildīts pareizi. Pēc katra zīmējuma eksaminētājam jānorāda uz bērna kļūdām (ja tādas ir), un kļūdu apspriešana ir specifiska.
Spoguļa zīmēšanas B. uzdevuma individuāla izpilde. Zīmējums B tiek atkārtoti izmantots, šajā sērijā tiek ievietots reāls spogulis, tāpat kā ievadsērijā. Bērns atkal uzzīmē spoguļattēlu. Spogulis tiek noņemts. Saņēmis pēdējo zīmējumu, eksaminētājs pateicas bērnam un slavē viņu bez kļūdām.
Rezultātu analīze: bērns uzreiz nesaprata uzdevuma nozīmi un attēloja zīmējuma daļu, neņemot vērā detaļu spoguļattēlu (1 punkts), pēc kļūdu apspriešanas uzdevums tika izpildīts, bet detaļas neizzīmējot (2 punkti). Un trešajā attēlā subjekts uzzīmēja redzamo figūras daļu, ņemot vērā visu detaļu spoguļattēlu, kas atbilst 3 punktiem diviem zīmējumiem. (8. pielikums).
Saskaņā ar trīs vērtējumu attiecību (1-2-3) priekšmets pieder skolas realitātes uztveres "pirmsskolas izglītībai".
Baby parādīja vidējo rādītāju studenta pozīcijas veidošanās līmenis, jo ne visi uzdevumi tika izpildīti augstā līmenī. Tas nozīmē, ka bērns nav pilnībā gatavs skolai.
Metode Nr. 13 "Runājot par skolu".
Bērnam tiek nolasīts īss stāsts.
Stāsta teksts: Zēni runāja par skolu.
1. zēns teica: “Es eju uz skolu, jo mana māte mani piespiež. Ja ne mana māte, es neietu uz skolu. "
2 zēns teica: "Es eju uz skolu, jo tas ir jautri, un tur ir daudz puišu, ar kuriem spēlēt."
3 zēns teica: “Es eju uz skolu, jo vēlos būt liels. Kad esmu skolā, es jūtos kā pieaugušais, un pirms skolas es biju mazs. "
4 zēns teica: "Es eju uz skolu, jo man tur ir A."
5. zēns teica: “Es eju uz skolu, jo vēlos kļūt par pilotu. Un tam jums jāiemācās. Nemācoties, jūs nevarat kļūt par nevienu, bet jūs mācāties un varat kļūt par visu, ko vēlaties. "
6. zēns teica: “Es eju uz skolu, jo man patīk mācīties, man patīk lasīt, rakstīt, risināt problēmas. Ja nebūtu skolas, es tomēr mācītos. "
Lasot katru rindkopu, bērna priekšā tiek izlikta kartīte ar atbilstošu attēlu. Pēc stāsta izlasīšanas viņi pārbauda, \u200b\u200bvai bērns atcerējās iesniegto attēlu saturu.
Kad pētnieks ir pārliecināts par katra attēla nozīmes pareizu izpratni, tiek uzdoti šādi jautājumi:
Kurš, jūsuprāt, ir pareizs? Kāpēc?
Ar kuru jūs vēlētos spēlēt? Kāpēc?
Kurus no viņiem jūs vēlētos mācīties? Kāpēc?
Atbildot uz kādu no jautājumiem, bērns izdara trīs izvēles. Tādējādi viņam ir 9 izvēles iespējas.
Rezultātu analīze: pēc stāsta pirmā lasījuma bērns atcerējās visas 6 bildes. Bērna izglītības motivācijas līmenis pēc UUM rādītāja ir 53 punkti, tas atbilstvidēji motīvu apzināšanās indikators (9. pielikums).
Motīvu apzināšanās līmenisvidū , jo pamatojumi bija īsi. Biežāk galvenais motīvs bija iegūt augstu vērtējumu. Šis motīvs liek bērnam iet uz skolu, bet mācību aktivitātes interesi neizraisa. Viņam ir vāja izglītības motivācija un kopumā pozitīva attieksme pret skolu.
Bērna motivācijas gatavības līmenis mācīties skolā ir vidējs, vairāk dominē motīvs iegūt augstu pakāpi, taču ir arī sociālais un izglītojošais motīvs. Bērns vēlas iet uz skolu, bet ir netieši saistīts ar mācīšanos, jo dominē motīvs, kas norāda uz vāju izglītības motivāciju ar kopumā pozitīvu attieksmi pret skolu. Bet bērnam ir arī izglītības motīvs, kas norāda, ka bērnam ir jāapgūst jaunas zināšanas.
Metode Nr. 20 "Kāpnes".
Uz lapas ir uzzīmētas kāpnes, kas sastāv no 5 pakāpieniem, pozitīvā varoņa attēls tiek pielīmēts pie 5 pakāpieniem, un pozitīvā rakstura attēls tiek pielīmēts pie pirmā (rakstzīmēm jāatbilst bērna dzimumam).
Ar bērnu sākas nejauša saruna par viņa ģimenes sastāvu, par draugiem un "ienaidniekiem". Tad viņi parāda lapu ar kāpņu attēlu, un viņi saka, ka, ja visi bērni tajā sēdēs, tad labākie bērni būs uz paša augšējā pakāpiena, tikai labi bērni zemāk, 3 vidēji bērni, 2 mazliet slikti un sliktākie - apakšā ...
Bērnam tiek dota figūra ar zēna tēlu un tiek lūgts šo figūru uzlikt uz pakāpiena, kuram, pēc viņa domām, viņš atbilst pats. Tajā pašā laikā viņš paskaidro, kāpēc izvēlējās tieši šo soli.
Bērns sevi vērtē pēc 4 kritērijiem: "labi - slikti", "gudri - stulbi", "paklausīgi - nav paklausīgi", "laimīgi - nav laimīgi". Dati tiek ierakstīti protokolā.
Rezultātu analīze: ailē "pašvērtējums" bērns ieguva 3,5 punktus, atspoguļotais pašnovērtējums - 4,1 punkts, kas atbilst rādītājamvirs vidējā . (10. pielikums).
Subjekts uzskata sevi parasts bērns, tā kā es ieguvu vidēju pašcieņas līmeni. Bet viņš parādīja augstu pašcieņas līmeni "laimīgs - nelaimīgs", jo viņš sevi uzskata par vislaimīgāko zēnu starp vienaudžiem.
Atspoguļotā pašnovērtējums ir līmenī - virs vidējā līmeņa tēvam ir vislabvēlīgākā bērna emocionālā labklājība, un māte pazemina bērna pašcieņu.
Zēns sevi adekvāti novērtē, viņš var būt labs un slikts, paklausīgs un ne pārāk labs. Pēc kritērijiem var atklāt, ka bērns saņem lielu atbalstu no tā paša dzimuma apkārtējiem - tas ir tētis, brālis un draugs. Neskatoties uz zemāko rādītāju, bērns uzskata sevi par laimīgu, pateicoties lielajai mātes uzmanībai un saziņai ar viņu.
Pielietojums:
1. papildinājums "Etalon"
Temats: Vanja, 6 gadus veca. Datums: 05.05.2011
Līmenis | Virs vidējā |
3. pielikums "Desmit vārdi"
Temats: Vanja, 6 gadus veca. Datums: 05.05.2011
Līmenis | garš |
7. pielikums "Zīmēt attēlus"
Temats: Vanja, 6 gadus veca. Datums: 11.05.2011
skaitlis | Kopējais rezultāts | Līmenis |
Motīvi | ārējs |
spēle |
Ārpusskolas motivācija | ārējs |
spēle |
Ārējā apmācība | pozicionāls |
Līmenis (UUM) |
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības diagnostika
Teorētiskā daļa:
1. Diagnostikas funkcijas pirmsskolas matemātikas izglītībā
Pirmsskolas matemātikas izglītības diagnostika var būt divu veidu: ekspresdiagnostika un sistēmas diagnostika. Katram no šiem diagnostikas veidiem ir savas atbilstošās funkcijas.
Ekspress diagnostika Vai vienreizēja pārbaude parasti tiek veikta neatkarīgi pedagoģiskais process mācīšanās. Šāda veida diagnostikas funkcijas ir sniegt diezgan aktuālu priekšstatu par bērna matemātiskās attīstības līmeni mūsdienās, kā arī par "proksimālās attīstības zonu". Ekspressdiagnostika nosaka iekšējo garīgo un ārējo vides faktoru kompleksu. Vēl viena ekspresdiagnostikas funkcija ir noteikt pašreizējā bērna matemātiskās attīstības līmeni pirmajā klasē.
Sistēmas diagnostika -tā ir skolotāja sistemātiska bērna “izsekošana” sistemātiska darba procesā ar viņu. Sistēmas diagnostikas funkcijas, pamatojoties uz tās rezultātiem, veidot ilgtermiņa prognozi par bērna matemātisko spēju attīstību. Arī matemātiskās attīstības progresa individuālā "ātruma" izsekošanas funkcija un bērna proksimālās attīstības zonas prognozēšana. Sistēmiskā diagnostika ir neatņemama paša bērna mācību un attīstības procesa sastāvdaļa. Sistemātiskā procesā izglītojošais darbs ar bērnu, kas veidots, pamatojoties uz mācīšanās attīstīšanas principiem, visi attīstības virzieni (intelektuālā, emocionālā, sociālā, fiziskā utt.) Ir pastāvīgas skolotāja un psihologa uzmanības un uzraudzības sfērā. Bērna matemātiskās attīstības izsekošanas funkcija ļauj savlaicīgi sniegt nepieciešamo palīdzību gan ar mērķi labot un kompensēt attīstību, gan arī novērst turpmāku nepareizu pielāgošanos skolā.
Pedagoģiskā diagnostika ir personības attīstības individuālo īpašību un perspektīvu noteikšanas mehānisms. Ar pedagoģiskās diagnostikas palīdzību tas tiek analizēts mācās procesi, un tiek noteikti gan bērna, gan skolotāja darbības rezultāti.
Diagnostikas uzdevums ir iegūt pilnīgāku informāciju par bērnu attīstības individuālajām īpašībām, uz kuras pamata var izstrādāt ieteikumus pedagogiem, psihologiem, vecākiem bērnu sagatavošanai skolas gaitām un optimālu tālākizglītības formu izvēlei sākotnējā posmā. vispārējā izglītība.
Diagnostikas funkcijas:
analītisks -atklāj cēloņsakarības izglītības procesā starp apstākļiem un mācību rezultātiem;
pareiza diagnostika - veicina bērna apmācības, izglītības un attīstības līmeņa, kā arī līmeņa izpēti profesionālā kompetence skolotājs;
novērtējums- ietver kvalitatīvu un kvantitatīvu dalībnieku aktivitāšu novērtējumu pedagoģiskajā procesā;
koriģējošs- ir vērsts uz skolotāja un bērna darbību labošanu (mainīšanu), lai novērstu apmācības negatīvās sekas;
orientācija - paredz apmācības negatīvo seku novēršanu un jaunu mērķu noteikšanu;
informatīvs- ir vērsts uz pedagoģiskā procesa dalībnieku pastāvīgu informēšanu par pedagoģiskās diagnostikas pozitīvajiem rezultātiem.
2. Bērna matemātiskās attīstības līmeņa diagnosticēšanas metodika
Diagnostikas mērķis ir kontrolēt bērnu zināšanas par kognitīvās (matemātiskās) darbības galvenajām metodēm un paņēmieniem, praktiskajām darbībām, saturu, runas izteiksmi par praktisko un garīgo darbību metodēm un rezultātiem. Diagnostikas gaitā tiek noskaidrota bērnu attieksme pret kognitīviem un radošiem matemātiskiem uzdevumiem: sajūsma un maksimāla aktivitāte vai vienaldzība; spēja būt radošam vai vēlme vienkārši reproducēt doto utt.
Diagnostika tiek veikta saskaņā ar šādiem rādītājiem par trīs paredzamajiem matemātiskā satura attīstības līmeņiem bērniem:
Bērna meistarība salīdzināšanas, izlīdzināšanas, skaitīšanas, aprēķinu, mērījumu, klasifikācijas un serializācijas, modifikācijas un pārveidošanas uc praktiskajās darbībās;
Bērnu priekšstatu par attiecībām raksturs, objektu atkarība pēc lieluma, daudzuma, formas, atrašanās vietas telpā utt.
Praktisko darbību veidu runas izteiksmes līmenis: terminoloģijas izmantošana, teikumu uzbūve un uzbūve, izteikumu oriģinalitāte un precizitāte;
Autonomijas un radošās izpausmes pakāpe asimilācijas un pārneses gaitā matemātikas zināšanas un prasmes jaunos apstākļos.
Kā piemēru es piedāvāju metodi vidēja pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības diagnosticēšanai (sastādījis IN Cheplashkina, L.Yu. Zueva - Sanktpēterburga, "Accent", 200 6).
Uzdevumu mērķis ir identificēt šādas prasmes:
Nosakiet formu, izveidojiet formu no daļām (elementiem);
Pārvietojieties labirintā;
Atrisiniet loģiskas problēmas, parādiet minējumus, paskaidrojiet savas darbības.
Attīstības līmeņa kritēriji
Figūru (kvadrāta, taisnstūra, trijstūra) uztvere, atlase, atlase, to atjaunošana no elementiem (daļām).
Zems līmenis.Izceļ, nosauc formas (jauc vārdus). Nepieder rekonstrukcija. Nosauc atsevišķus vārdus.
Vidējais līmenis. Izceļ, nosauc formas. Nezina, kā atjaunot (veic noteiktus mēģinājumus). Darbības tiek paskaidrotas shematiski.
Augsts līmenis. Izvēlas, nosauc skaitļus, izskaidro darbības. No daļām izveido ģeometriskas formas.
Spēja skaitļos izteikt skaitļus; praktiski noteikt vienlīdzību, atšķirt, nosaukt numurus, to secību.
Zems līmenis. Nosaka daudzumu, kļūdās skaitļu lietošanā pēc četriem, izšķir skaitļus. Nenodrošina vienlīdzību.
Vidējais līmenis.Precīzi lieto skaitļus, atšķir un daļēji nosauc numurus, nenosaka vienlīdzību, Paskaidrojumi ir skicīgi.
Augsts līmenis. Nekļūdīgi izmanto skaitļus, pieder skaitļu secība, izlīdzina, izskaidro darbības.
Orientēšanās no sevis, nosakot kustības virzienu (ar maiņu) gar labirintu.
Zems līmenis.Ved ar zīmuli, nenosauc virzienu. Veic vairākus mēģinājumus.
Vidējais līmenis. Nosaukums mainās braukšanas virzienā, pieļauj kļūdas. Paskaidro viņa rīcību.
Augsts līmenis. Nekļūdīgi identificē un nosauc virzienus.
Spēja mainīt, sadalīt objektus (pēc krāsas, formas, daudzuma); praktiski vadīties pēc algoritma, kas dots mutiski, ar darbību veikšanu vizuāli (attēls).
Zems līmenis.Darbības mērķis nav zināms. Veic haotiskas darbības.
Vidējais līmenis.Veic darbības saskaņā ar attēlu, ievēro mērķi, paskaidro. Rezultāts tiek sasniegts tikai daļēji.
Augsts līmenis. Pareizi risina problēmas, piedāvā iespējas. Paskaidro.
Minējumu izpausme, atjautība loģisko problēmu risināšanā, kas iekļauta situācijā-spēlē.
Zems līmenis.Atspoguļo situācijas ikdienas izpratni.
Vidējais līmenis.Iesaka minējumu, stāsta, pieļauj kļūdas.
Augsts līmenis. Garīgi veic uzdevumu, pierāda lēmuma pareizību.
Emocionālā attieksme pret piedāvātajiem uzdevumiem. Intereses izteikšana.
Zems līmenis.Vienaldzīgs, interesē bildes.
Vidējais līmenis. Priecājas par panākumiem.
Augsts līmenis. Viņš mēģina analizēt savas darbības, apstiprina to pareizību. Priecājas par panākumiem.
Diagnostikas veikšanas procedūrai, uzdevumu skaidrojumam, iespējamās palīdzības veidiem katram uzdevumam var būt savas īpatnības. Pirms diagnostikas bērniem ir jāpārzina līdzīgi uzdevumi.
Aptauja tiek veikta no rīta no 9 līdz 12 stundām, otrdien vai trešdien, kad nedēļas laikā tiek novērots maksimālais bērnu snieguma līmenis.
Aptauja tiek veikta mierīgā, atbalstošā vidē.
Vienlaicīgi ar bērnu strādā tikai viens speciālists (vai nu pedagogs, vai psihologs). Tas ir saistīts ar faktu, ka vairāku pieaugušo pārjautāšana bieži sarežģī kontaktu un neļauj iegūt objektīvus rezultātus.
Ja nepieciešama speciālistu (logopēda, psihologa) padziļināta pārbaude, ir lietderīgāk to izdarīt citā laikā.
Visi nepieciešamie piederumi, palīglīdzekļi un materiāli nav uz galda, pie kura bērns strādās; tie ir sakārtoti noteiktā secībā uz atsevišķa galda.
Pārbaudes laikā vecāki var būt klāt, vēlams, lai viņi sēž ar muguru pret bērnu. (Šo laiku var izmantot, lai atbildētu vecākiem uz anketām).
Aptaujas laikā skolotāji:
nesteidzini bērnu, nesteidzies ar mājienu;
neizrāda savu neapmierinātību vai neapmierinātību;
neuzsveriet negatīvos rezultātus un analizējiet rezultātus kopā ar vecākiem bērna klātbūtnē.
3. Diagnostikas rezultātu reģistrēšanas veidi
Lai pareizi noteiktu matemātiskās apmācības līmeni, ir nepieciešams diagnosticēt visu piedāvāto uzdevumu kopumu un izdarīt secinājumus, pamatojoties uz kopējo rezultātu. Tas ir svarīgi turpmākai korekcijai, lai izvēlētos tos uzdevumus, ar kuriem bērns netiek galā.
Projektēšanas metodes var būt dažādas. Visbiežāk līmeņiem tiek piešķirts noteikts punktu skaits. Piemēram, zems līmenis - no 1 līdz 3 punktiem, vidējs - no 4 līdz 6 punktiem, augsts - no 7 līdz 9 punktiem. Katram līmenim tiek piešķirts noteikts punktu skaits. Lai piešķirtu punktus, rūpīgi jānovēro subjektu uzdevuma izpilde un jāreģistrē viņa rīcība, uzvedība, attieksme pret uzdevumu, runa un citi parametri, kas nosaka līmeni šajā uzdevumā. Lai salabotu parametrus, varat izmantot iepriekš sagatavotas veidlapas, kurās parametri ir norādīti, un skolotājs, vērojot bērna uzdevuma izpildi, veido piezīmes. Tiek izmantotas visu veidu tabulas, kurās tiek atzīmēta katras uzdevuma darbības izpilde.
Ir svarīgi, lai katrs testa elements tiktu klasificēts un rezultāts tiktu reģistrēts. Pēc katra izpildītā uzdevuma novērtēšanas katra uzdevuma rezultāti punktos tiek ierakstīti rakurstabulā. Pamatojoties uz kopvērtējuma rezultātu, tiek izdarīts secinājums par katra bērna matemātiskās attīstības līmeni un tiek sastādīta forma individuālu rezultātu reģistrēšanai visam testam. Pēc tam tiek sastādīta forma testa rezultātu reģistrēšanai grupā. Veidlapās ir norādīts, kur, kad, kādam nolūkam tests tika veikts un kāds saturs, cik daudz bērnu tika pārbaudīti un kādas prasmes uzdevumi bija identificēti. Secinājumus izdarām individuāli katram bērnam un kopumā visai pārbaudītajai grupai. Tas ir svarīgi, lai identificētu pedagoģisko trūkumu (ja lielākā daļa bērnu netika galā ar vienu un to pašu uzdevumu).
4. Diagnostikas rezultātu uzskaite pedagoģiskais darbs ar bērniem
Diagnostikas rezultāti ļauj skolotājam precīzāk un pilnīgāk ņemt vērā katra bērna individuālās īpašības. Ja pedagoģiskā ietekme tiek veidota, ņemot vērā iepriekšējā bērna dzīves posmā sasniegto attīstības līmeni, balstās uz viņa personības stiprajām pusēm, tad šī ietekme nodrošina bērna veiksmīgu iekļaušanos izglītības un izziņas aktivitātēs, veicina pozitīvas attieksmes veidošanos pret šo darbību, būtiski ietekmē rūpības veidošanos, smags darbs, aktivitāte. Un arī diagnostikas rezultātu ņemšana vērā stimulē garīgo pamatprocesu attīstību un nodrošina īpašu koriģējošu pasākumu pareizu izveidi.
Neņemot vērā diagnostikas rezultātus, sākotnējās novirzes attīstībā ir tikai saasinātas, kuras nākotnē būs gandrīz neiespējami kompensēt.
Korekcijas un attīstības izglītība tiek veidota, ņemot vērā diagnostikas rezultātus, lai pievērstu pastiprinātu skolotāja uzmanību to garīgo procesu attīstībai, kuru veidošanās šim bērnam vai nu ir nedaudz aizkavējusies, vai arī ne visai atbilst mūsu aptuvenajām idejām par attīstības normu. Diagnostikas rezultāti ļauj noteikt korekcijas un attīstības darba mērķa raksturu matemātikas stundās. Mērķa raksturs var būt šāds:
- intelektuāli-uztveres: vizuāli un ar ausu sniegtās informācijas adekvātas uztveres korekcija un attīstīšana; analītisko prasmju korekcija un attīstīšana - būtiskas pazīmes, galveno atdalīšana no sekundārajām, modeļu noteikšana, sadalījuma ieviešana atbilstoši izvēlētajām pazīmēm (klasifikācija) un darbību rezultātu vispārināšana (mācību priekšmetā praktiskā vai verbālā formā);
- regulējošs-dinamisks: izglītojošās un kognitīvās darbības elementu veidošana - izpratne par izvirzīto izglītības uzdevumu, patstāvīga nepieciešamo līdzekļu izvēle atbilstoši uzdevumam, aktivitāšu plānošana un introspekcija (spēja atrast un labot kļūdas), izglītības un kognitīvās motivācijas stimulēšana, izziņas interese izglītības neatkarība;
- psihofizioloģisks: analizatoru darbības traucējumu attīstība, korekcija vai kompensēšana, smalkas motorikas attīstība, kinestētiskā jutība, telpiskā koordinācija.
Novērtējot skolotāja profesionālās kompetences līmeni, tiek ņemti vērā diagnostikas rezultāti, lai savlaicīgi palīdzētu apgūt nepieciešamās tehnikas.
Praktiskā daļa:
1. Pārbaudiet veidošanās līmeni matemātiskie attēlojumi vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un sniegt pedagoģiskus ieteikumus
Ekspress diagnostika kognitīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērni un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko attēlojumu veidošanās līmenis.
Diagnostika tika veikta, pamatojoties uz bērnudārzs... Kopumā pētījums aptvēra 25 bērnus vecumā no 5 gadiem 4 mēnešiem - 5 gadiem 10 mēnešus.
1. piemērs... "Pasūtīšana"
Uzdevuma mērķis. Atklājiet bērnu ideju par objektu skaitīšanu un pasūtīšanu.
Materiāli. Kartona apļi 5 cm diametrā ar punktiem. Apļi bērna priekšā ir nesakārtoti.
Uzdevums. Dažos apļos ir maz punktu, citos - daudz. Tagad apļi ir nesakārtoti. Padomājiet un kārtojiet šos apļus pēc kārtas pēc kārtas. Kad meklējat šo vai citu pasūtījumu, neaizmirstiet, ka uz apļiem ir punkti.
Izpildes metode. Jums nevajadzētu pateikt bērnam pasūtīšanas principu. Patstāvīgi izpildot uzdevumu, tiks parādīts viņa kārtības idejas veidošanās līmenis.
Uzdevuma novērtējums:
2. līmenis - pieļautas 1-2 kļūdas;
2. piemērs.
Uzdevuma mērķis. Nosakiet bērnu uztveri attiecībā uz koeficientiem: vairāk pa, mazāk pa;par kvantitatīvo un kārtas skaitīšanu, par vienkāršākā formu ģeometriskas formas.
Materiāli. Jebkuri septiņi objekti vai to attēli flanelgrāfā, objekti var būt vienādi vai atšķirīgi.
Izpildes metode. Lai veiktu uzdevumu, bērnam tiek izsniegta papīra lapa un zīmulis. Uzdevums sastāv no vairākām daļām. Tie tiek piedāvāti secīgi.
UN... Uz lapas uzzīmējiet tik daudz apļu, cik uz kuģa ir objekti.
B. Zīmējiet vēl vienu kvadrātu nekā apļus.
AT.Zīmējiet divus mazāk trīsstūrus nekā apļi.
G. Ap sešiem kvadrātiem uzzīmē līniju.
D. Krāsojiet pāri piektajam lokam.
Uzdevuma novērtējums (tiek vērtēta visu uzdevumu izpildes kvalitāte kopumā):
1. līmenis - uzdevums tika izpildīts pilnīgi pareizi;
2. līmenis - pieļautas 1-2 kļūdas;
3. līmenis - tika pieļautas 3-4 kļūdas;
4. līmenis - pieļautas vairāk nekā 5 kļūdas.
3. piemērs
Uzdevuma mērķis. Lai diagnosticētu spēju analizēt uzdotā uzdevuma apstākļus, šajā gadījumā praktiskā rakstura (plānot tā risināšanas gaitu, izvēlēties adekvātas darbības, kritiski novērtēt iegūto rezultātu). Uzdevums nosaka arī figūras formas noteikšanas vizuālo atbilstību, domāšanas telpisko mobilitāti - spēju garīgi pārvietoties un sakārtot detaļas, figūru lieluma vizuālā novērtējuma atbilstību.
Materiāli. Balta papīra lapa, kas attēlo laivas kontūru ar buru un krāsainām ģeometriskām figūrām: 4 kvadrāti 2x2 cm, 4 taisnstūrveida vienādsānu trīsstūri ar 2 cm lielu kāju, visi vienā krāsā.
6cm
1. daļa... "Krāsojiet" laivu, bet ne ar zīmuļiem, bet ar dotajiem skaitļiem. Figūras jānovieto laivas iekšpusē, lai tās nepārsniegtu attēlu.
2. daļa. Novērtējiet uzdevuma kvalitāti - vai viss tika izdarīts pareizi? Ja bērns pats nepamana pieļautās kļūdas (skaitļi nepieķeras viens otram, pārsniedz kontūras aprises), skolotājs jautā, vai bērns vēlas izgatavot jaunu laivu labāk nekā šī. Negatīvas atbildes gadījumā skolotājs to neuzstāj.
Uzdevuma novērtējums.
UNTiek vērtēts uzdevuma izpildes veids: vai bērns vispirms ar izmēģinājumu un kļūdu domāja par tā īstenošanu, plānoja vai strādāja bez jebkādas sistēmas.
B. Tiek vērtēta figūru izvietojuma racionalitāte.
ATNovērtē kritiskumu, novērtējot uzdevuma izpildi.
D... Tiek vērtēta vēlme, vēlme labot pieļautās kļūdas.
D. Tiek vērtēts darbības temps.
1. līmenis - skaitļi ir izkārtoti pareizi un ātri (bērns uzreiz analizēja uzdevumu un sāka to izpildīt);
2. līmenis - kontūra ir pareizi aizpildīta, bet bērns strādāja ar izmēģinājumiem un kļūdām, tāpēc viņš pavadīja vairāk laika; darba procesā viņš sevi laboja;
3. līmenis - tikai daļa kontūras ir aizpildīta pareizi, daži skaitļi pārsniedz tā kontūru; novērtējot darbu, bērns nepamana kļūdas, bet, kad skolotājs pievērš tām uzmanību, viņš ir gatavs tās labot;
4. līmenis - kontūra ir aizpildīta haotiski, lielākā daļa ģeometrisko figūru pārsniedz tās aprises, kļūdas netiek pamanītas, nav vēlmes darīt labāk, norādot uz tām.
4. piemērs. "Reģistrēšanās mājās"
Uzdevuma mērķis. Atklāj bērnu spēju izvērtēt situāciju dažādos leņķos, spēju pāriet no viena atrastā risinājuma uz cita meklēšanu.
Materiāli. Māja ir iepriekš uzzīmēta uz tāfeles vai lielas papīra lapas,
kartītes ar lieliem mājas "īrnieku" attēliem; katram bērnam tiek izsniegta papīra lapiņa ar vienas mājas attēlu un flomāsters.
1. daļa (apmācība). Mājai ir seši stāvi. Katrā stāvā ir trīs istabas. Katrā telpā dzīvo viens īrnieks: skolotājs rāda attēlus - punktu, nūju un atzīmi. Visos stāvos viņi dzīvo citā secībā. Pirmajā telpā pa kreisi augšējā stāvā - punkts (logā zīmē punktu), vidējā telpā - nūja (zīmē nūju).
Saki, kurš dzīvo pēdējā istabā? (Bērni nosauc atzīmi, un skolotājs to uzzīmē.) Tagad uzzīmējiet uz sava papīra, kurš dzīvo sestajā stāvā. (Bērni zīmē, skolotājs pārbauda zīmējuma pareizību.)
Tagad piektajā stāvā apdzīvosim īrniekus: arī pirmajā istabā dzīvo punkts. Padomājiet par to, kā jums jānovieto nūja un ērce, lai viņi nedzīvotu tādā pašā kārtībā kā sestajā stāvā. "Īrnieku" izvietojums tiek uzzīmēts lielas mājas logos, un pēc tam bērni tos uzzīmē paši. Tas noslēdz uzdevuma apmācības daļu.
2. daļa (galvenā).
Vēl ir palikuši četri stāvi. Ievadiet tos pats tā, lai katrā stāvā būtu viens punkts, viena nūja un viena atzīme, bet citā secībā. Bērni uzdevumu izpilda paši.
Uzdevuma novērtējums.
1. līmenis - uzdevums tika izpildīts pareizi: tika atrasti visi 4 izmitināšanas varianti, kas neatkārto piektā un sestā stāva "norēķinus";
2. līmenis - atrasts 2.-3 dažādas iespējas četru iespējamo izvietošana;
3. līmenis - atrasts viens izmitināšanas variants no četriem iespējamiem;
4. līmenis - netika atrasti patstāvīgi risinājumi: apmācības posma risinājumi tika atkārtoti vai darbs netika pabeigts (stāvi palika neaizņemti).
5. piemērs. Krāsu formas
Uzdevuma mērķis. Atklāj iespēju klasificēt vizuālo materiālu neatkarīgi atrastam pamatam. Nosakiet formas vizuālās uztveres atbilstības pakāpi un spēju garīgi pārvietoties un apvienot figūras, lai noteiktu to vienlīdzību.
Materiāli. Katrs bērns saņem zīmējumu ar vairākām formām, flomāsteri vai zīmuļus.
Uzdevums. Identiskām figūrām jābūt nokrāsotām ar tādu pašu krāsu. Krāsa tiek izvēlēta neatkarīgi. Cik daudz bērns atrod identisku figūru grupas, tik daudz krāsu viņš izmanto.
Uzdevuma novērtējums.
1. līmenis - klasifikācija ir pareiza; ir trīs dažādu formu grupas (3 vienādsānu trijstūri, 4 vienādmalu un 3 taisnstūra formas).
2. līmenis - viena kļūda (nenošķirot identiskas figūras taisnā un pagrieztā stāvoklī; vai neatšķirot identiskas figūras taisnā un spoguliskā stāvoklī);
3. līmenis - divas kļūdas (neatšķirot identiskas figūras taisnā un pagrieztā stāvoklī un nenošķirot figūras taisnā un spoguļa stāvoklī);
4. līmenis - trīs kļūdas (neatšķirot identiskas figūras taisnā un pagrieztā stāvoklī, taisnā un spoguļa stāvoklī, kā arī nenošķirot dažādas figūras); bezjēdzīga, haotiska figūru krāsošana.
rezultātiem ekskluzīva pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības diagnostika un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko attēlojumu veidošanās līmenis vecākā grupa bērnudārzs
1. piemērs... "Pasūtīšana"
2. piemērs. "Sākotnējie matemātiskie jēdzieni"
3. piemērs.
4. piemērs. "Reģistrēšanās mājās"
5. piemērs. Krāsu formas
Pagrieziena galds
Mēs definējam pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības līmenis un matemātisko ideju veidošanās.
Augsts: 5-7 punkti
Vidēji: 8-11 punkti
Zems: 12 vai mazāk punkti.
Starp pārbaudītajiem 12 bērni atrada augstu līmeni, 9 bērni vidējo līmeni un 4 bērni ar zemu kognitīvās attīstības līmeni un matemātisko jēdzienu veidošanos.
Ieteikumi: pirmo trīs piemēru uzdevumi pārbauda telpiskās un konstruktīvās domāšanas matemātisko attēlojumu attīstības līmeni, bet pēdējie divi atklāj domāšanas matemātiskā stila attīstības līmeni. Līdz ar to bērni ar atklātu zemu kognitīvās attīstības līmeni un matemātisko ideju veidošanos ir jākoriģē, izmantojot uzdevumus, kas attīsta telpisko un konstruktīvo domāšanu, kā arī kuru mērķis ir matemātiska domāšanas stila veidošana. Pēc kompleksa koriģējošās klases nepieciešama atkārtota diagnostika. Ja pozitīvs efekts netiek sasniegts, ieteicams veikt dziļāku psiholoģisko diagnozi.
Literatūra:
Beloshistaya A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošana un attīstīšana: teorijas un prakses jautājumi. Lekciju kurss augstāko pirmsskolas fakultāšu studentiem izglītības iestādes... - M: Humānās palīdzības izdevējdarbības centrs VLADOS, 2003. - 400 lpp.
Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība: mācību līdzeklis / Sast. Z. A. Mihailova, M. N. Poļakova, R. L. Nepomņaščaja, A. M. Verbenets - SPb: Childhood-Press, 2000.- 94 lpp.
Mihailova Z.A., Nosova E.A. un citi. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības teorija un tehnoloģija. - SPb: "Childhood-Press", 2008. - 384 lpp., Il.
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08e.shtml