"pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā darbība un tās attīstības līmeņu noteikšana"

Marina Kolmakova
Iespējas: izziņas darbība jaunāki bērni pirmsskolas vecums

Vispirms izdomāsim, ko nozīmē termins "darbība", un pēc tam pievērsīsimies jēdziena "kognitīvā darbība" būtības noskaidrošanai, kā arī tās attīstības īpatnībām jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Iepriekš minētie termini ir plaši aprakstīti zinātniskajā literatūrā.

Neskatoties uz šī termina plašo izmantošanu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā teorijā un praksē "aktivitāte", šī koncepcija šobrīd kļūst ļoti grūta un daudzu autoru izpratnē un redzējumā neskaidra. Daži korelē darbību tieši ar aktivitāti, citi - ar darbības rezultātu, bet citi spriež, ka aktivitāte ir jēdziens, kas ir daudz plašāks nekā darbība.

Tātad, pēc A. N. Leontjeva domām, darbība Vai ir termins, kas apzīmē dzīvo būtņu spēju veikt piespiedu un brīvprātīgas, kā arī spontānas kustības, mainīties ārējo un iekšējo stimulu, t.i., stimulu ietekmē.

N. N. Poddjakovs uzskata, ka pastāv divu veidu bērnu aktivitātes:paša bērna aktivitāte un aktivitāte, ko stimulē pieaugušais, pedagogs-skolotājs, vecāks. Autore paša bērna darbību redz konkrētās un universālās formās. Pēc viņa domām, to raksturo tā izpausmju daudzveidība visās bērna psihes sfērās: kognitīvā, emocionālā, labas gribas un personīgā. Autors arī atzīmē, ka viņa paša darbībai ir fāzes raksturs, tas ir, in ikdiena un klasē bērnudārzs to aizstās viņa kopīgā darbība ar pieaugušo, un tad bērns atkal ir gatavs darboties kā savas darbības subjekts utt.

Tādējādi var apgalvot, ka aktivitāte, parasti ierosina un atlasa pats objekts - bērns, tas atbilst arī viņa iekšējam stāvoklim.

Aktīvā darbībā pirmsskolas vecuma bērns darbojas kā pašpietiekams cilvēks, atbrīvots no ārējām ietekmēm: viņš izvirza mērķus, nosaka veidus, metodes, veidus, kā tos sasniegt, tādējādi apmierinot savas intereses un vajadzības.

Bērnu radošums balstās uz viņu pašu aktivitātēm, pēc N. N. Poddjakova domām. Tajā pašā laikā bērns asimilē skolotāja-pedagoga sniegtās darbības saturu, un tas, paļaujoties uz iepriekšējo darbību pieredzi, tiek pārveidots par viņa paša sasniegumu.

Otro darbības veidu - pieaugušo stimulēto darbību - raksturo tas, ka pieaugušais organizē un pavada pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes, rāda, palīdz, stāsta. Šādu darbību laikā pirmsskolas vecuma bērns saņem rezultātus, kurus iepriekš bija noteicis pieaugušais. ...

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam teikt, ka aprakstītie divu veidu darbības parasti neparādās tīrā veidā, jo tās ir ļoti cieši saistītas savā starpā bērna prātā. Pirmsskolas vecuma bērnu pašu darbība jebkurā gadījumā ir saistīta ar darbībām, kuras vada un izplata pieaugušais, un zināšanām, prasmēm un spējām (ZUN, kas saņemta no pieaugušajiem, bērns pieņem, pāraugot un laika gaitā pārveidojoties par viņa pieredzi.

Tagad, sapratis jēdziena "darbība" definīciju, ir iespējams apsvērt šo terminu "Kognitīvā darbība".

Šī kategorija ir saistīta ar izziņas procesu, ar indivīda kognitīvo darbību. "Izziņa ir zināšanu iegūšana, objektīvās pasaules un realitātes likumu izpratne"; “Izziņu nosaka sociāli vēsturiskās prakses attīstība, tas ir process, kas domāšanā atspoguļo un atkārto realitāti; tā ir subjekta un objekta mijiedarbība, kā rezultātā parādās jaunas zināšanas par pasauli ”.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā cilvēka kognitīvās darbības jēdzienā nav vienotības. Lai apzīmētu šo fenomenu, ir daudz terminu: GI Ščukins - "vērtīgs personīgais TI Šamovs -" aktīvais stāvoklis ", TI Zubkova -" cilvēka vēlme pēc zināšanām ".

Ar psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzes palīdzību tika izveidota vispārināta koncepcija "Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbība"- tā ir personīgā izglītība, stāvoklis, kas bērna intelektuālajā un emocionālajā reakcijā uz izziņas procesu izpaužas: tā ir vēlme iegūt zināšanas un garīga spriedze, kā arī ar gribas ietekmi saistīto centienu izpausme zināšanu iegūšanas procesā, tā ir bērna gatavība un vēlme procesam apmācība, individuālu un vispārēju uzdevumu veikšana, viņa izrādīšana, interese par pieaugušo aktivitātēm utt.

Ir zināms, ka bērna kognitīvās aktivitātes attīstībā ir jutīgi periodi. Šī galvenokārt ir pirmsskolas vecuma bērnība.

Pēc daudzu pētnieku domām, pirmsskolas vecuma bērnu vecumā no 3 līdz 5 gadiem ir jutīgs periods kognitīvās aktivitātes veidošanai. Starp tiem ir L. S. Vigotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Kossakovskaya, A. N. Leontiev.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā darbība izpaužas runas apguves procesā un izpaužas vārdu radīšanā. Ir zināms, ka jaunākā pirmsskolas vecumā bērns var ne tikai izzināt un asimilēt parādību, objektu vizuālās īpašības, bet arī spēj pamanīt un izprast sakarus, modeļus, kas ir pamatā daudzām parādībām.

T. I. ŠamovaVadoties no bērnu attīstības īpatnībām agrīnā pirmsskolas vecumā, viņš uzskata, ka kognitīvā darbība ir aktīvs stāvoklis, kas izpaužas bērna attieksmē pret veicamās darbības priekšmetiem un procesiem.

Kognitīvās darbības fizioloģiskais pamats ir neatbilstība starp esošo, reālo situāciju un iepriekšējo pieredzi.

Pirmsskolas vecuma bērnu iekļaušanas aktīvajā kognitīvajā darbībā stadijā liela nozīme ir orientācijas-izpētes refleksam, kas nozīmē ķermeņa reakciju uz visām ārējās vides izmaiņām, kas smadzeņu garozu noved aktīvā stāvoklī. Uzbudinājums un pētījuma refleksa darbības sākums ir svarīgs un nepieciešams nosacījums bērna kognitīvajai aktivitātei jaunākā pirmsskolas vecumā.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības pamats jaunāks vecums bērna vēlme saprast, atcerēties, reproducēt zināšanas, iegūto pieredzi, izpētīt saikni starp apkārtējās realitātes parādībām un procesiem. Jaunāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbība ir darbība, kas rodas tieši bērna pasaules izziņas procesā. Var uzskatīt par pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības iezīmi: interese par radošuma elementiem; ieinteresēta uzklausīšana un turpmāka informācijas pieņemšana; vēlme precizēt, vēlreiz pajautāt, padziļināt savas zināšanas; patstāvīgi meklēt atbildes uz bērniem interesējošiem jautājumiem; spēja asimilēt un pieņemt izziņas metodi, to tālāk pielietojot citās situācijās (prasme).

Bibliogrāfija:

1. Bērna psihes attīstības faktiskās problēmas // Bērnu psiholoģijas jautājumi (pirmsskolas vecums). Izvestija APN RSFSR, sēj. 14) M. ; L., 2014, lpp. 24.-37

2. Poddjakova NN Eseja par pirmsskolas vecuma bērnu garīgo attīstību. - Prosvezenie-Alpha, M., 2012. - 341lpp.

3. Ščukina G. I. Studentu kognitīvās aktivitātes uzlabošana izglītības process... - Fortuna, M., 2013. - 207. gadi.

Kognitīvās darbības fenomena izpēte zinātniskos pētījumos

Mūsdienu skolotāju un psihologu pētījumi, kuru mērķis ir pētīt dažādus pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas aspektus, liecina, ka bērnu intelektuālās attīstības produktivitāte kopumā ir atkarīga ne tikai no tā, kā tiek organizēts mācību process, zināšanu nodošana viņiem, bet arī no atgriezeniskās saites šajā divvirzienu procesā - no paša bērna stāvokļa, viņa aktivitātes. Ir pilnīgi acīmredzams, ka izziņas darbības rezultāts ir augstāks, ja šajā skolotāja un bērna darbības procesā ir psiholoģiski un pedagoģiski pareiza un vispiemērotākā kombinācija.

Pedagoģiskajā vārdnīcā kognitīvā darbība tiek definēta kā cilvēka aktivitātes stāvoklis, ko raksturo vēlme mācīties, garīga piepūle un gribas centienu izpausme zināšanu apguves procesā.

Ščukina GI kognitīvo darbību uzskata par personīgo izglītību, kas izsaka intelektuālu reakciju uz izziņas procesu, piedalīšanos dzīvajā, bērna garīgo un emocionālo atsaucību kognitīvajā procesā. [

Ščerbakova E.I. kognitīvo darbību raksturo kā neatkarības, iniciatīvas, radošuma izpausmi darbības procesā. Viņasprāt, tā ir arī vēlme mācīties, saprast, saprast, atrast, piedzīvot veiksmes prieku no patstāvīgi atrastā kognitīvās darbības risināšanas veida.

Platonova T.A., Matjuškins A.M., Verbitskis A.A. uzskata, ka kognitīvā darbība, pirmkārt, ir iekšēja motivācija, kas mudina bērnu uz aktivitāti.

Bērnu kognitīvās aktivitātes optimizēšana izglītības procesā pastāvīgi piesaista pētnieku un praktiķu uzmanību, jo ir jāuzlabo pedagoģiskais process pirmsskolas iestādēs.

Mums jāapsver arī D. B. Godovikova nostāja, kura uzskata, ka kognitīvā darbība ir vēlme iegūt zināšanas par apkārtējās pasaules parādībām, tā ir gan izziņas vajadzība, gan tās rosināta izziņas darbība. Kognitīvajai darbībai, pēc viņas domām, ir izteiktas ārējas izpausmes, pamatojoties uz kurām var spriest par tās organizācijas raksturu. Kāda ir bērna interese, kāda ir viņa centienu intensitāte iepazīties ar noteiktām parādībām, var spriest pēc 4 rādītājiem:

Uzmanība un īpaša interese par priekšmetiem;

Emocionāla attieksme pret objektiem (pārsteigums, apmulsums, viltība, tas ir, dažādas emocijas, ko izraisa šis objekts);

Darbības, kuru mērķis ir objekta atpazīšana, tā funkcionālā mērķa izpratne. Šo darbību kopējais skaits liecina par aptaujas intensitāti. Bet darbību kvalitāte ir īpaši svarīga, pirmkārt, to daudzveidība un dažu veidu aizstāšana ar citiem, pauzes, kuru laikā bērns domā par šo tēmu.

Pastāvīga vajāšana pret objektu, pat ja tā nav.

Shchukina G. I. nosaka šādus aktivitātes līmeņus:

1. Reproduktīvi-imitējoša darbība, ar kuras palīdzību darbības pieredze tiek uzkrāta caur cita pieredzi. Paraugu asimilācija pavada cilvēku visu mūžu, taču paša indivīda aktivitātes līmenis šeit ir nepietiekams.

2. Darbība, kas veic meklēšanu, ir augstāka līmeņa, jo šeit pastāv zināma neatkarība. Šajā līmenī jums jāpieņem uzdevums un pašam jāatrod līdzekļi tā īstenošanai.

3. Radošā darbība ir visaugstākais līmenis, jo pašu uzdevumu var noteikt cilvēks, un tā risināšanas veidi ir jauni, nestandarta, oriģināli.

Saskaņā ar galvenajām funkcijām Matjuškins A. M. visus darbības veidus iedala divos galējos veidos:

Atsaucīgs - nodrošina piemērotību,

Produktīvs - veido dažādu garīgo jaunveidojumu rašanās un veidošanās pamatu. Produktīvās darbības formas un attiecīgie garīgie procesi veido būtībā atšķirīgu darbības veidu, kura pamats ir subjekta meklēšanas kognitīvā darbība.

Pēc A. M. Matjuškina domām, šie līmeņi tiek izteikti produktīvā kognitīvā aktivitātē:

Kā uzmanības aktivitāte, ko izraisa stimula jaunums un kas izvērsās orientēšanās-pētnieciskās darbības sistēmā;

Kā pētnieciski kognitīvā darbība, ko izraisa problemātiskas situācijas mācību apstākļos, saskarsmē, profesionālajā darbībā;

Kā personiska aktivitāte, kas izteikta intelektuālas iniciatīvas veidā, personības pašregulācijas pār situācijas darbība.

Kognitīvās produktīvās darbības attīstība neievēro stingros apmācības likumus. Tās attīstība balstās uz tiem personības audzināšanas un domāšanas attīstības principiem, kas ietver citas personas (skolotāja, pedagoga, vienaudža) izziņas darbības stimulēšanu un veicināšanu. Tāpēc nozīmīgākās kognitīvās darbības aktu rašanās situācijas ir komunikācijas, spēles, mācīšanās situācijas.

Tādējādi AM Matjuškins secina, ka produktīvie darbības veidi un attiecīgie garīgie procesi veido būtībā atšķirīgu aktivitātes veidu, kura pamats ir subjekta kognitīvā darbība.

Kognitīvās darbības izpausmju noteikšanai ir arī citas pieejas. Ščerbakova, pamatojoties uz psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, un konkrētāk, pieeju studentu kognitīvās aktivitātes optimizācijas problēmai (Babansky Yu.K., Danilov M.A., Lerner I.L. utt.), Izšķir šādas kognitīvās darbības izpausmes:

Spēja redzēt un patstāvīgi noteikt kognitīvo uzdevumu;

Sastādiet plānu un izvēlieties problēmas risināšanas veidus, izmantojot uzticamākās un efektīvākās metodes;

Panākt rezultātus un saprast, ka tie jāpārbauda.

Kognitīvās aktivitātes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Pasaules tēls veidojas un pastāv rašanās, attīstības un funkcionēšanas procesā kognitīvā sfēra cilvēks no viņa dzimšanas brīža. Jebkurš normāls bērns piedzimst ar iedzimtu kognitīvo ievirzi, kas viņam vispirms palīdz pielāgoties jauniem dzīves apstākļiem. Pamazām kognitīvā orientācija pārvēršas par kognitīvo darbību - iekšējās gatavības stāvokli izziņas darbībai. Tas izpaužas meklēšanas darbībās, kuru mērķis ir gūt jaunus iespaidus par apkārtējo pasauli. Ar bērna augšanu un attīstību viņa kognitīvā darbība arvien vairāk tiecas uz kognitīvo darbību, kurai, tāpat kā jebkurai aktivitātei, ir raksturīga noteikta struktūra. Tās elementi (pēc A. N. Ļeontjeva domām) ir: stimulējošā-motivējošā daļa (vajadzība, motīvi, mērķi), darbības priekšmets, atbilstība starp subjektu un darbības motīvu un tās īstenošanas līdzekļiem (darbības un darbības) /

Pēc autoru domām, pirmsskolas vecuma bērna kognitīvā darbība vispirms izpaužas kā bērna spēja pieņemt no pieaugušā cilvēka un patstāvīgi uzstādīt kognitīvo uzdevumu, sastādīt rīcības plānu, izvēlēties līdzekļus un metodes tā risināšanai, izmantojot visuzticamākās metodes, veikt noteiktas darbības un darbības, iegūt rezultātu izprot nepieciešamību tos pārbaudīt. Tādējādi izrādās, ka kognitīvā darbība ir gribīga, mērķtiecīga darbība, un kognitīvās darbības procesu nosaka nevis ārēja (motora) darbība, nevis bērna nodarbinātības pakāpe, bet galvenokārt iekšējās (garīgās) darbības līmenis, kas nes radošuma elementus.

Kognitīvās darbības priekšnoteikums, fizioloģiskais pamats ir beznosacījumu orientēšanās reflekss "Kas tas ir?" Tomēr šis priekšnoteikums var kļūt par personības kvalitāti, ko sauc par kognitīvo darbību tikai noteiktos apstākļos. Par optimālajiem apstākļiem šīs kvalitātes veidošanai jāņem vērā tie, kas nodrošina, pirmkārt, motīvu veidošanos mācību aktivitātes, kā arī zināšanu kvalitāte un emocionāli pozitīvs mācīšanās fons.

Kognitīvās aktivitātes pamatā ir izziņas interese. Kognitīvā interese ir izziņas nepieciešamības izpausmes forma, kas nodrošina indivīda orientāciju uz darbības mērķu izpratni un tādējādi veicina orientēšanos, iepazīšanos ar jauniem faktiem un pilnīgāku un dziļāku realitātes atspoguļojumu.

Parasti pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās intereses sāk izpausties ļoti agri. Tas vispirms izpaužas kā bērnu jautājumi, ar kuriem mazulis aplenc vecākus no 3-4 gadu vecuma. Tomēr tas, vai šāda bērnu ziņkāre kļūst par stabilu izziņas interesi, vai tā izzudīs uz visiem laikiem, ir atkarīgs no pieaugušajiem, kas atrodas ap bērnu, galvenokārt no viņa vecākiem. Pieaugušajiem būtu visādā ziņā jāveicina bērnu ziņkārība, jāveicina mīlestība un vajadzība pēc zināšanām.

Pirmsskolas vecumā bērna kognitīvo interešu attīstībai jānotiek divos galvenajos virzienos:

1. Bērna pieredzes pakāpeniska bagātināšana, šīs pieredzes piesātināšana ar jaunām zināšanām par dažādām realitātes jomām. Tas izraisa pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību. Jo vairāk apkārtējās realitātes puses paveras bērnu priekšā, jo plašākas iespējas viņos rodas un nostiprinās stabilas kognitīvās intereses.

2. Kognitīvo interešu pakāpeniska paplašināšana un padziļināšana tajā pašā realitātes sfērā.

Lai veiksmīgi attīstītu bērna izziņas intereses, vecākiem jāzina, kas viņu mazulim interesē, un tikai pēc tam jāietekmē viņa interešu veidošanās. Jāatzīmē, ka, lai rastos stabilas intereses, nepietiek tikai ar bērna iepazīstināšanu ar jaunu realitātes sfēru. Viņam vajadzētu attīstīt pozitīvu emocionālu attieksmi pret jaunām lietām. To veicina pirmsskolas vecuma bērna iekļaušana kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem. Pieaugušais var lūgt bērnu palīdzēt viņam kaut ko izdarīt, vai, teiksim, klausīties mīļāko ierakstu kopā ar viņu. Piederības sajūta pieaugušo pasaulei, kas rodas zīdainim šādās situācijās, rada pozitīvu viņa darbības krāsu un veicina viņa interesi par šo darbību. Bet šajās situācijās vajadzētu pamodināt arī paša bērna radošo darbību, tikai tad var sasniegt vēlamo rezultātu viņa izziņas interešu attīstībā un jaunu zināšanu asimilācijā. Jums jāuzdod bērnam jautājumi, kas rosina aktīvi domāt /

Bērnam, kuram ir dažādas kognitīvās intereses, raksturīga kognitīvā darbība, taču tā mērs un virziens nav vienādi. Tāpēc, lai noteiktu Ščerbakovas kognitīvās aktivitātes mēru, EI identificē tās izpausmes pirmsskolas vecuma bērniem atbilstoši tam, kā bērns organizē un regulē savas iepazīšanās procesu ar vidi. Viņa uzskata, ka šie noteikumi parāda, ka kognitīvo darbību nevar uzskatīt par tīšu mērķtiecīgu rīcību, ja mērķis pārsniedz tūlītējo situāciju. Ščerbakova E. I. uzsver, ka šajā gadījumā kognitīvā darbība ir intelektuālo, morālo - gribas un fizisko spēku mobilizēšana konkrētu mācību mērķu sasniegšanai. Tas izriet no nostājas, ka aktivitāti mācību procesā nosaka nevis motora aktivitāte, nevis nodarbinātības pakāpe, bet gan garīgās aktivitātes līmenis, kas satur radošuma elementus.

Ščerbakova E. I. ierosināja pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes rādītājus:

1. Entuziasms materiāla izpētei (koncentrēšanās, uzmanība).

2. Skaidri izteikta vēlme veikt dažādus, īpaši sarežģītus uzdevumus.

3. Vēlme turpināt nodarbību (bieži vien paši bērni ir spēles, kopīgas izziņas aktivitātes ar pieaugušajiem iniciatori.

4. Neatkarības izpausme līdzekļu, darbības metožu izvēlē, rezultātu sasniegšanā, kontrolē.

5. Zināšanu izmantošana patstāvīgā darbībā (spēlē, darbā, būvniecībā).

6. Sazināšanās ar skolotāju ar jautājumiem, kuru mērķis ir izziņas interese.

7. Zināšanu un prasmju kvalitāte.

Šādos gadījumos bērni mērķi sasniedz nevis intuitīvi, bet apzināti, viņi spēj izskaidrot, kā viņi veica darbību un kāpēc tieši tā.

Izcelt un raksturot bērna kognitīvo darbību nozīmē noteikt tās attīstības līmeni. D. B. Godovikova tam pieņem, pirmkārt, noteikt objektu apgabalu, uz kuru tas ir vērsts (saturs), un, otrkārt, meklēšanas organizēšanas raksturu.

D. B. Godovikova, kura uzskata, ka kognitīvā darbība ir vēlme iegūt zināšanas par apkārtējās pasaules parādībām, tā ir gan izziņas vajadzība, gan tās rosināta izziņas darbība. Kognitīvajai darbībai, pēc viņas domām, ir izteiktas ārējas izpausmes, pamatojoties uz kurām var spriest par tās organizācijas raksturu. Kāda ir bērna interese, kāda ir viņa centienu intensitāte iepazīties ar noteiktām parādībām, var spriest pēc 4 rādītājiem:

1. Uzmanība un īpaša interese par priekšmetiem;

2. Emocionāla attieksme pret objektiem (pārsteigums, apmulsums, viltība, tas ir, dažādas emocijas, ko izraisa šis objekts);

3. Darbības, kuru mērķis ir objekta atpazīšana, tā funkcionālā mērķa izpratne. Šo darbību kopējais skaits liecina par aptaujas intensitāti. Bet darbību kvalitāte ir īpaši svarīga, pirmkārt, to daudzveidība un dažu veidu aizstāšana ar citiem, pauzes, kuru laikā bērns domā par šo tēmu.

4. Pastāvīga vajāšana pret objektu, pat ja tā nav.

Tādējādi D. B. Godovikova izceļ kognitīvās darbības izpausmes atbilstoši tam, kā bērns veic savas iepazīšanās procesu ar vidi, kas, viņasprāt, norāda uz vēlmi pārvarēt grūtības un šķēršļus ceļā uz objekta būtības atpazīšanu.

Tādējādi kognitīvā darbība pirmsskolas vecumā iziet sarežģītu attīstības ceļu, sākot no vienkāršām orientācijām, kuras izraisa priekšmeta novitāte, līdz vēlmei atrisināt pretrunu starp esošajām zināšanām un prasmēm, kas rodas bērnu darbības procesā.

Lai attīstītu kognitīvo darbību, ideālā gadījumā bērnam būs jādefinē tipiska attieksme - zināšanu un kognitīvo shēmu attīstīšana; esošo zināšanu un kognitīvo shēmu aizsardzība; iekļaušanas pakāpe izglītības aktivitātēs /

Pirmsskolas pedagoģijā kognitīvā darbība tika atkārtoti apsvērta no kognitīvās intereses viedokļa (Ņechaeva V.G., Zakharevich L.F., Manevshcheva M.M., Postnikova N.K.) un matemātisko spēju (Krutetsky V.A.) vai domāšanas attīstības viedokļa. (Poddyakov N.I., Proskurova E.V.), mācīšanās kvalitāte kopumā (Nepomnyashchaya N.I., Vyatkina L.A., Gracheva Z.A.).

Kognitīvās darbības izpausmju noteikšanai ir vēl viena pieeja. E.I. Ščerbakovs, pamatojoties uz psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, un konkrētāk, pieeju studentu kognitīvās aktivitātes optimizācijas problēmai (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya Lerner, T.I. aktivitāte:

1. Spēja redzēt un patstāvīgi noteikt kognitīvo uzdevumu.

   Sastādiet plānu un izvēlieties problēmas risināšanas veidus, izmantojot uzticamākās un efektīvākās metodes.

   Panākt rezultātus un saprast, ka tie jāpārbauda.

Tādējādi E.I. Ščerbakova izceļ kognitīvās darbības izpausmes atbilstoši tam, kā bērns organizē un regulē savas iepazīšanās procesu ar vidi. Viņa uzskata, ka šie noteikumi parāda, ka kognitīvo darbību nevar uzskatīt par gribīgu, mērķtiecīgu darbību, ja mērķis pārsniedz tūlītējo situāciju. E. Ščerbakova uzsver, ka šajā gadījumā kognitīvā darbība ir intelektuālu, morāli-gribas un fizisku spēku mobilizācija konkrētu mācību mērķu sasniegšanai. Tas izriet no nostājas, ka aktivitāti mācību procesā nosaka nevis motora aktivitāte, nevis nodarbinātības pakāpe, bet gan garīgās aktivitātes līmenis, kas satur radošuma elementus.

Šāda daudzveidīga pieeja kognitīvās darbības būtības, satura definīcijai rada zināmas grūtības tās precīzā izolācijā no kopīgas aktivitātes bērns. Tas ir zināms izziņas darbība sākas ar dzīvo kontemplāciju plašā nozīmē - ar sajūtām un uztveri. Tātad, mācot bērniem matemātikas elementus, tas ir saistīts ar specifiskām praktiskām un kognitīvām darbībām: bērni novēro, klausās, pārbauda, \u200b\u200blieto, pielieto, skaita, mēra utt. Šo mācību posmu raksturo aktivitāte. Tomēr šajos gadījumos paļaujoties uz E.I. Ščerbakova, pareizāk būtu runāt par vispārēju garīgo darbību. VC. Kotyrlo un T.V. Dutkevičs ierosina spriest par bērnu kognitīvo darbību pēc spējas pārveidot situāciju, kas izpaužas faktā, ka vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem rodas “reakcija uz novitāti”, tā pārvēršas spējā redzēt un atzīmēt zināmo un nezināmo, zināmo un jauno, parasto un neparasto. VC. Kotyrlo un T.V. Dutkevičs atzīmē, ka bērni ar atšķirīgu kognitīvo darbību var kvalificēt to pašu situāciju kā pazīstamu vai izcelt tās specifisko apstākļu specifiku. Viņi uzsver, ka pat normālos apstākļos kognitīvi aktīvs bērns, pateicoties savai iztēlei, interesei, pārveido vidi, atklājot tās jaunās puses un nianses, bagātinot savu izziņas pieredzi. Pārvērtības tiek izteiktas, mainot situācijas apstākļus, ieviešot jaunus elementus un atrodot to jaunās kombinācijas vai neparastas funkcionēšanas iespējas. Šis diezgan svarīgais kognitīvās aktivitātes rādītājs būtu jāņem vērā kopā ar kognitīvās aktivitātes rādītājiem, ko piedāvā E.I. Ščerbakova:

Entuziasms par materiāla izpēti (koncentrēšanās, uzmanība).

Skaidri izteikta vēlme veikt dažādus, īpaši sarežģītus uzdevumus.

Vēlme turpināt nodarbību (bieži vien paši bērni ir spēļu, kopīgas izziņas aktivitātes ar pieaugušajiem iniciatori).

Neatkarības izpausme līdzekļu, darbības metožu izvēlē, rezultātu sasniegšanā, kontrolē.

Zināšanu izmantošana patstāvīgās aktivitātēs (spēle, darbs, konstruktīva)

Sazināšanās ar pedagogu ar jautājumiem, kuru mērķis ir izziņas intereses.

Zināšanu un prasmju kvalitāte. Šādos gadījumos bērni mērķi sasniedz nevis intuitīvi, bet apzināti, viņi spēj izskaidrot, kā viņi veica darbību un kāpēc tieši tā.

Pētnieki atzīmē, ka kognitīvā darbība ir raksturīga katram bērnam, taču tās mērs un fokuss nav vienādi. Izcelt un raksturot bērna kognitīvo darbību nozīmē noteikt tās attīstības līmeni. D.B. Godovikova tam ierosina, pirmkārt, noteikt objektu laukumu, uz kuru tas ir vērsts (saturs), un, otrkārt, bērna meklēšanas aktivitātes organizācijas raksturu viņam sarežģītā izziņas situācijā. Pamatojoties uz to, D. B. Godovikova identificē trīs kognitīvās darbības līmeņus:

Bērni tiecas pēc rotaļlietām, kuras atšķiras ar spilgtām uztveres īpašībām (lielām, krāsainām, skanīgām), kā arī tām, kas pazīstamas pēc to funkcionālā mērķa (tālrunis, trauki utt.); neinteresējas par neskaidra mērķa priekšmetiem. Ārējās meklēšanas regulējums; objekti dominē pār darbību (intereses līmeni par objekta ārējām īpašībām nosaka pats objekts).

Tās būtība ir izziņas nepieciešamības saturs un pašorganizēšanās līmenis. Bērni mēdz iepazīties ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, kuriem ir noteiktas funkcijas. Piesaista to dažādu izmantošanas iespēju, funkcionālo īpašību pārbaude; izteica vēlmi iekļūt objekta slēptajās īpašībās. Tomēr meklēšanas regulēšana ir pakārtota emocijām (interese par objekta funkcionālajām īpašībām un meklēšanas regulēšana tiek noteikta ar pieauguša cilvēka palīdzību).

Tās būtība ir jauns saturs. Interesi un aktivitāti izraisa objekta slēptās, iekšējās īpašības, tā sauktie noslēpumi, un lielākā mērā - iekšējie, konceptuālie veidojumi. Aktivitāti vada mērķis - sasniegt vēlamo rezultātu. Mērķis var nebūt sasniegts, bet vēlme pēc panākumiem saglabājas ilgu laiku. Uzvedību virza paša nodoms.

Visu uzvedības pazīmju kombinācija ne vienmēr ir tik skaidri vienota, uzsver D. B. Godovikovs, bet pietiekami raksturīgs un stabils, lai kalpotu kā norma.

Tādējādi kognitīvā darbība pirmsskolas vecumā iziet sarežģītu attīstības ceļu, sākot no vienkāršām orientēšanās reakcijām, kuras izraisa subjekta novitāte, līdz vēlmei atrisināt pretrunas starp esošajām zināšanām un jauniem kognitīvajiem uzdevumiem, kas rodas bērnu praktiskajā darbībā.

Kādi faktori nodrošina pāreju no viena kognitīvās aktivitātes attīstības līmeņa uz augstāku, kāds ir kognitīvās darbības veidošanās un izpausmes avots? Mūsdienu pētījumi, kas pēta kognitīvās darbības iezīmes, nedod viennozīmīgu atbildi uz šo jautājumu.

JAUNKUNDZE. Jakimanskis uzskata, ka izziņas darbība ir atkarīga no paša bērna pieredzes, kas viņam nodrošina ne tikai apzinātu jaunā materiāla asimilāciju, bet arī tā pārveidošanu.

P.A. Pobirčenko vērš uzmanību uz to, ka aktivitāte ir īpaši pamanāma, ja ir iespēja izpētīt, pārveidoties, pievienoties jauniem savienojumiem un attiecībām, radīt jaunas problēmas un atklāt jaunas lietas.

L.I. Bozovičs atzīmē, ka nevar sagaidīt aktivitātes izpausmi bērnam, kuram atņemta neatkarība.

A.M. Matjuškins uzskata, ka kognitīvās darbības attīstības pamatu veido šie personības audzināšanas un domāšanas attīstības principi, kas ietver sevī citu cilvēku pašu kognitīvo darbību stimulēšanu un veicināšanu. Tieši tāpēc, pēc A.M. Matjuškins, nozīmīgākās situācijas kognitīvās darbības aktu rašanās laikā ir komunikācijas situācijas, dažāda veida starppersonu mijiedarbība, spēle, mācīšanās. Tādējādi viņš piešķir izšķirošo nozīmi kognitīvās aktivitātes attīstībā vadošajam darbības veidam un saziņai ar pieaugušajiem.

No M.I. viedokļa Lisina, par galveno kognitīvās aktivitātes attīstības un veidošanās faktoru jāuzskata par bērna saziņu ar pieaugušo, kuras procesā bērns apgūst, no vienas puses, aktīvu un ieinteresētu attieksmi pret parādībām, priekšmetiem, no otras puses, savas uzvedības kontrolēšanas metodes, pārvar orientēšanās grūtības jaunos situācijās.

E.I. Ščerbakova norāda, ka kognitīvās darbības priekšnoteikums, fizioloģiskais pamats ir orientējošais reflekss "Kas tas ir?" Bet šis priekšnoteikums var kļūt par kvalitāti, ko sauc par kognitīvo darbību, tikai labvēlīgos apstākļos. Pedagoģijas galvenais uzdevums, viņasprāt, ir radīt šādus apstākļus.

Nosacījumi, kas veicina kognitīvās aktivitātes aktivizēšanu un attīstību, ko ierosināja T.I. Babaeva, mūsuprāt, parasti ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības iezīmes:

Kognitīvās aktivitātes attīstību veicina šāda apmācības organizēšana, kurā bērns tiek iesaistīts jaunu zināšanu neatkarīgas meklēšanas un atklāšanas procesā, risinot problemātiska rakstura problēmas.

Bērna intelektuālajām un praktiskajām nodarbībām stundās jābūt daudzveidīgām. Informācijas un darbību vienmuļība var ātri kļūt garlaicīga un mazāk aktīva.

Nepieciešams pastāvīgi mainīt jautājumu formas, uzdevumus, stimulēt bērnu meklēšanas aktivitāti, radot intensīva kolektīvā darba atmosfēru.

Jo vairāk jaunais materiāls ir saistīts ar esošo pirmsskolas vecuma bērnu pieredzi, jo viņiem tas ir interesantāk.

Skolotāja emocionalitāte, spēja atbalstīt un tieša interese par stundas saturu stimulē bērnu kognitīvo darbību.

Tādējādi mēs redzam, ka kognitīvā darbība galvenokārt veidojas kognitīvajā darbībā, kas ir saistīta ar mērķtiecīgu bērnu rīcību. Pedagoģiski labi organizēta darbība veicina tās veidošanos ar vislielāko efektivitāti. N.N. Poddjakovs uzskata, ka šādas darbības pamatā jābūt noteikumam, ka vienlaikus ar skaidru, atšķirīgu zināšanu veidošanos paliek nenoteiktu zināšanu zona, kas darbojas kā bērnu minējumi, pieņēmumi, jautājumi, lai apmierinātība ar nākamās nodarbības beigās iegūtajām jaunajām zināšanām tiktu apvienota ar nepacietību, lai uzzinātu, ka tas būs nākamajā, lai bērni negaidītu pieaugušo paskaidrojumus, bet viņi paši precizē to, kas viņiem nav skaidrs, paredz un spekulē. Tā ir sava veida problemātika zināšanu nenoteiktības formā, kas ir spēcīgs stimuls bērnu izziņas darbībai. Pamatojoties uz šo noteikumu, 1980. gadu vidū tika izstrādāta galvenā stratēģija pirmsskolas vecuma bērnu problēmu risināšanai. Pētījumi A.V. Zaporožets, A.N. Leontjeva, L.A. Vengers, N.N. Poddjakovs pārliecinoši atklāj, ka problēmu mācīšanās jāveido kā patstāvīgs radošs meklējums, tad tikai mācīšanās nav reproduktīva, bet gan radoša darbība, tad tai ir viss, kas spēj aizraut, ieinteresēt, pamodināt slāpes pēc zināšanām. Tajā pašā laikā, veidojoties darbības procesā, kognitīvā darbība vienlaikus ietekmē šīs aktivitātes kvalitāti, darbojoties kā līdzeklis un nosacījums mērķa sasniegšanai.

Izziņa- realitātes atspoguļošanas un atveidošanas process cilvēka domāšanā, ko nosaka sabiedriski vēsturiskās prakses attīstība. Rezultāts ir jaunas zināšanas par pasauli. Īpaši organizēta izziņa ir izglītības procesa būtība.

Psiholoģija un socioloģija / 9. Attīstības psiholoģija

Sorokovikova I.V.

Austrumsibīrijas Valsts izglītības akadēmija, Krievija

Kognitīvās darbības izpausmes iezīmes

vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Pašreizējā posmā svarīga saikne sociālajā attīstībā ir izglītības sistēma kopumā un pirmsskolas izglītība kā apmācības posms pieaugošajiem sabiedrības locekļiem, kurā tiek veidotas tālākai apmācībai nepieciešamās pamatprasmes un prasmes. Pedagoģiskā realitāte katru dienu pierāda, ka mācību process ir efektīvāks, ja pirmsskolas vecuma bērns ir kognitīvi aktīvs.

Aktivitāte ir personības iezīme, kas izpaužas cilvēka attieksmē pret darbību: gatavības stāvoklis, vēlme pēc patstāvīgas darbības, tās īstenošanas kvalitāte, optimālu veidu izvēle mērķa sasniegšanai.

Seko pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitāte

izprast izziņas procesā parādīto darbību. Tas izpaužas kā ieinteresētā informācijas pieņemšana, vēlme noskaidrot, padziļināt viņu zināšanas, neatkarīgā atbildes meklējumos uz interesējošiem jautājumiem, radošuma elementu izpausmē, spējā apgūt izziņas metodi un piemērot to citiem materiāliem. Šo paņēmienu vērtība slēpjas faktā, ka tie dod bērnam iespēju pašam atrast risinājumu, apstiprināt vai atspēkot savas idejas.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes uzlabošanas problēma visos izglītības attīstības posmos ir viena no neatliekamākajām, jo \u200b\u200baktivitāte ir nepieciešams nosacījums cilvēka garīgai attīstībai.

Atkarībā no subjekta kognitīvās darbības veida notiek šādi darbības līmeņi:

1) reproduktīvi-imitējoša darbība, ar kuras palīdzību darbības pieredze tiek uzkrāta caur cita pieredzi;

2) meklēšana un izpildu darbība; tas ir augstāks līmenis, jo šeit ir lielāka neatkarības pakāpe. Šajā līmenī ir nepieciešams saprast uzdevumu un atrast līdzekļus tā īstenošanai;

3) radošā darbība ir augsts līmenis, jo pats uzdevumu var noteikt bērns, un tiek izvēlēti jauni, nestandarta, oriģināli tā risināšanas veidi.

Ir zināms, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā darbība attīstās no nepieciešamības pēc jauniem iespaidiem, kas raksturīga katram cilvēkam jau kopš dzimšanas. Vecākā pirmsskolas vecumā, pamatojoties uz šo vajadzību, kognitīvo un pētniecisko darbību procesā bērnam rodas vēlme uzzināt un atklāt pēc iespējas vairāk jauna.

Izziņas interese par V.A. Oniščuks asociējas ar šādiem posmiem:

1. zinātkāre - elementārs orientēšanās posms, kas saistīts ar priekšmeta novitāti, kam bērnam var nebūt īpašas nozīmes. Šajā posmā bērni var interesēties par vienu vai otru priekšmetu, taču viņi joprojām nepamana vēlmi izzināt objektu būtību.

2. zinātkāre - vēlme iepazīt priekšmetu sīkāk, iziet ārpus redzamā un dzirdamā, paplašināt viņu zināšanas. Šajā posmā rodas vēlme uzzināt jaunas lietas, rodas intelektuāla sajūta par prieku mācīties. Bērni paši jautā vai mēģina atrast atbildes uz saviem jautājumiem;

3. izziņas interese - posmu raksturo fakts, ka bērniem ir ne tikai problemātiski jautājumi un kognitīvas situācijas, bet arī ir vēlme tos patstāvīgi atrisināt.

Šajā posmā bērnu uzmanības centrā nav gatavā materiāla, gatavas informācijas iegūšana un pati par sevi nav imitācijas vai modeļa darbība, bet gan problēma, izziņas uzdevums, situācija, kas būtu jāatrisina. Bērni paši meklē iemeslu, cenšoties iekļūt parādības būtībā.

Pēdējā laikā pedagoģijā, kā arī daudzās citās zinātnes jomās notiek prakses un darba metožu pārstrukturēšana, jo īpaši šāda veida bērna darbība, jo eksperimentēšana kļūst arvien plašāka.

Ir zināms, ka N.N. Pirmajā vietā kognitīvās aktivitātes attīstībā Poddjakovs izvirza bērnu eksperimentēšanas, meklēšanas un izpētes pasākumus. Pētījuma rezultāti N.N. Poddjakovs, viņi saka, ka mēģinājumu veidošana un attīstība visveiksmīgāk notiek neatkarīgas meklēšanas darbības apstākļos, kas notiek izmēģinājumu un kļūdu ceļā.

Kognitīvo interešu raksturīgās iezīmes ir: daudzpusība, dziļums, stabilitāte, dinamisms, efektivitāte.

Ø Daudzpusība ir aktīva kognitīvā attieksme pret daudziem objektiem un parādībām. Daudzpusējās intereses raksturo ievērojams zināšanu daudzums, spēja veikt daudzpusīgu garīgo darbību.

Ø Dziļumu raksturo interese ne tikai par faktiem, īpašībām un īpašībām, bet arī par būtību, cēloņiem un parādību savstarpējām saistībām.

Ø Stabilitāte izpaužas interešu pastāvībā, tajā, ka bērns ilgu laiku izrāda interesi par šo vai citu parādību, vadoties pēc apzinātas izvēles.

Ø Dinamiskums slēpjas faktā, ka bērna asimilētās zināšanas ir mobila sistēma, kas ir viegli pārkārtojama, pārslēdzama, mainīgi pielietojama dažādos apstākļos un kalpo bērnam viņa garīgajā darbībā.

Ø Efektivitāte izpaužas bērna enerģiskajā darbībā, kuras mērķis ir iepazīstināt viņu ar kādu priekšmetu vai parādību, kā gribas centienu izpausmi mērķa sasniegšanai.

Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnam, kuram ir izziņas interese, piemīt milzīgs stimuls, kas liek bērnam aktīvi tiekties pēc zināšanām, meklēt veidus un līdzekļus, kā apmierināt "zināšanu slāpes". Šī interese piešķir emocionālu krāsu garīgajai aktivitātei un palielina tās produktivitāti. Izrādās, ka bērns spēj ilgāk un stabilāk koncentrēties uz uzmanību, ar gribas piepūli viņš parāda patstāvību garīga vai praktiska uzdevuma risināšanā. Vienlaikus piedzīvotās pozitīvās emocijas - pārsteigums, veiksmes prieks, lepnums, problēmas risināšanas gadījumā, pieaugušo iedrošināšana - rada bērnā pašapziņu, veicina jaunus meklējumus. Par to, kas uztrauc pirmsskolas vecuma bērnu, viņš bieži jautā pieaugušajiem, lūdz viņiem pastāstīt, lasīt, parādīt. Kognitīva rakstura jautājumos, vaicājot, kuru bērns vēlas iegūt jaunas zināšanas, informāciju, izpaužas viņa zinātkārās domas un zinātkāre.

Pirmsskolas vecumā jautājumi mainās pēc formas un satura (A.I.Sorokina, P.G.Sirbiladze). Jaunākā pirmsskolas vecumā bērnus interesē darbību nosaukums, priekšmeti, to īpašības un īpašības. Jautājumi rodas, tieši uztverot priekšmetus un parādības. Bērns jautā "Kas tas ir?", "Kas tas ir?" un tādējādi meklē pieaugušo atbildi, kurai vajadzētu apmierināt jaunā "pētnieka" ziņkāri.

Pieaugot, bērni savos jautājumos mēģina precizēt iegūtās zināšanas, uzdodot jautājumus “Kā?”, “Kāpēc?”. Bērns uzdod jautājumus pat tad, kad ierastajā paziņā redz ko jaunu un neparastu. Turpmāka interešu attīstība iet pa darbību apgūšanas ceļu. Interese par rīcību izraisa interesi par darba aktivitāte, ir novērošanas, pārdomu tendences. Vecākā pirmsskolas vecuma bērna jautājumu noteicošais motīvs arvien vairāk kļūst par vēlmi pēc zināšanām (A.I.Sorokina, P.G.Sirbiladze utt.).

Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna jautājumi ir vērsti uz saikņu, attiecību starp apkārtējās realitātes objektiem un parādībām stiprināšanu, viņu ideju sistematizēšanu, analožu atrašanu tajās, kopīgas un atšķirīgas. Viņus interesē cilvēka izcelsme, loma lomā lietu, priekšmetu radīšanā, cilvēku rīcība un viņu motīvi. Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecumā visi jautājumi "Kāpēc?" - tā ir bērnu vēlme izprast vides būtību, izprast cēloņus. Šajā vecumā galvenais ir nevis atsevišķi izziņas jautājumi, bet gan to mērķis. Dažreiz atsevišķi ķēdes jautājumi tiek izkliedēti laikā, kas norāda uz kognitīvās intereses ilgtspēju.

Kognitīvā interese izpaužas dažādās bērna aktivitātes formās (A.I. Sorokina). Atspoguļojot dažādas dzīves parādības dažāda veida bērnu aktivitātēs, bērni iegūst dziļākas zināšanas par tām, izprot esošās saiknes starp tām, precizē un pārbauda savu ideju pareizību.

Tādējādi mēs varam izcelt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo interešu galvenās izpausmes:

ü uzdod kognitīva rakstura jautājumus;

ü cenšas bagātināt savas zināšanas par interesējošo priekšmetu, izmantojot dažādi līdzekļi informācija (lūdz stāstīt, lasīt, izskata ilustrācijas, patstāvīgi novēro, uzrunā televīzijas un radio raidījumus utt.);

ü stāsta pieaugušajiem un vienaudžiem par viņu interesēm;

ü piedalās sarunās par to, kas viņu interesē (parāda aktivitāti, iniciatīvu);

ü spēj ilgstoši koncentrēt uzmanību, zina, kā elementāri plānot aktivitātes, cenšas pārvarēt radušās grūtības;

ü atspoguļo savus iespaidus dažāda veida aktivitātēs, vienlaikus izrādot iniciatīvu, radošumu;

ü bērnam, izrādot interesi, raksturīgs entuziasms, emocionalitāte, runas izteiksmīgums, sejas izteiksmes.

Apkopojot, jāsaka, ka jebkura pirmsskolas vecuma bērna darbība balstās uz viņa paša darbību, ieskaitot kognitīvo. Līdz ar to vissvarīgākais mācībspēku uzdevums ir noteikt veidus, didaktiskos apstākļus, pedagoģiskā sistēma stimulējot pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo darbību.Efektīvai kognitīvās aktivitātes attīstībai ir svarīgi spēt saskatīt un novērtēt katrā bērnā unikālu, unikālu, pašvērtīgu un brīvu personību, kurai piemīt individuālas, raksturīgas tikai iezīmes un īpašības. Tas viss palīdzēs saglabāt bērna pašcieņu, veicinās pozitīvas attieksmes pret kognitīvo procesu saglabāšanu un saglabāšanu.

Literatūra

1. Bozovičs, L. I. Personības veidošanās problēmas / ed. DI. Feldšteins [teksts] / L.I. Bozovičs.- M.: Akadēmija, 2005. gads. - 280 s.

2. Vengers, L. A. Kognitīvo spēju attīstība procesā pirmsskolas izglītība [Teksts] / L.A. Venger. - M.: Pedagoģija, 2006. gads. - 311 lpp.

3. Krīgers, E.E. Pedagoģiskie apstākļi kognitīvās aktivitātes attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem / E.E. Krīgers. - Barnaula, 2000. - 170 lpp.

4. Lisina, M.I. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitāte [Teksts] / M.I. Lisins, Maskava: Izglītība, 1989, 554 lpp.

Ievads

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības teorētiskie pamati

1.1. "Kognitīvās darbības" jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā

1.2 Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes attīstības iezīmes

1.3 Līdzekļi kognitīvās aktivitātes attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2. nodaļa Kognitīvās aktivitātes attīstības eksperimentāls pētījums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem klasē

2.1 Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes līmeņa diagnostika

2.2 Nodarbību īstenošana kā līdzeklis vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes attīstīšanai

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības problēma ir viena no aktuālākajām bērnu psiholoģijā, jo cilvēka mijiedarbība ar apkārtējo pasauli ir iespējama viņa aktivitātes un aktivitātes dēļ, kā arī tāpēc, ka aktivitāte ir neaizstājams priekšnoteikums cilvēka garīgo īpašību veidošanai, viņa neatkarībai un iniciatīvai. Un tagad modernas programmas paredz pirmsskolas vecuma bērnu veidošanos nevis atsevišķas fragmentāras "vieglas" zināšanas par vidi, bet gan diezgan uzticamas elementāras ideju sistēmas par objektu un parādību dažādajām īpašībām un attiecībām. Viens no vadošajiem ekspertiem pirmsskolas vecuma bērnu garīgās izglītības jomā N.N. Poddjakovs arī pamatoti uzsver, ka pašreizējā posmā bērniem jādod atslēga realitātes izzināšanai, nevis jācenšas iegūt izsmeļošu zināšanu daudzumu, kā tas bija tradicionālajā garīgās izglītības sistēmā.

Pirmsskolas izglītības pamatkomponents saka, ka bērnam pašam savā attīstībā ir jābūt idejai par kognitīvo darbību, jāinteresējas par viņa uztveres, atmiņas, iztēles, domāšanas īpatnībām; pieder apkārtējās pasaules sākotnējās izpētes, eksperimentēšanas un elementāras izpētes formas.

Saskaņā ar psiholoģijā pieejamajiem datiem neparasts garīgais pieaugums bērnībā ir visdaudzsološākais tieši tajos gadījumos, kad to pavada entuziasms par kaut ko, gravitācija uz dažiem specifiskiem darbību veidiem.

Kognitīvās darbības problēma ir viena no grūtākajām pedagoģijā, jo, būdama cilvēka individuālā psiholoģiskā īpašība, tā atspoguļo ļoti sarežģītu psihofizioloģisko, bioloģisko un sociālo attīstības mijiedarbību. Kognitīvās darbības problēma, metodes un metodes izglītības aktivitātes uzlabošanai tika veltītas L.I. Božovičs, A.A. Verbitsky, L.S. Vigotskis, P.I. Galperins, V.V. Davydova, V.S. Iļjina, A.N. Ļeontjevs, A.K. Markova, A.M. Matjuškina, A.V. Petrovskis, N.F. Talyzina, G.A. Cukermans, L. M. Frīdmans, T.I. Šamova, G.M. Ščukina, D.B. Elkonina, I.S. Jakimanskaja. T.M. darbos tika pētītas kognitīvās aktivitātes attīstības pazīmes pirmsskolas vecumā, tās veidošanās apstākļi un metodes dažāda veida aktivitātēs. Zemļjanuhina, D.B. Godovikova, E.E. Krīgers, M.I. Lisina, T.A. Pavlovets, T.A. Serebrjakova, S.P. Čumakova. Tomēr vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstība pirmsskolas iestādes nodarbību vadīšanas procesā prasa turpmāku attīstību.

Kognitīvā darbība ar pareizu pedagoģiskā organizācija skolēnu aktivitātes un sistemātiski un mērķtiecīgi izglītojošas aktivitātes var un tai jākļūst par pirmsskolas vecuma bērna stabilu personības iezīmi, un tā spēcīgi ietekmē viņa attīstību.

Tas viss noveda pie pētījuma tēmas atbilstība .

Studējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, mēs identificējām pretruna starp steidzamo nepieciešamību attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību un nepietiekamu iespēju izmantot šo procesu uzlabot pirmsskolas iestādes klasē.

Atklātā pretruna ļāva to norādīt pētniecības problēma : meklēt visefektīvākos līdzekļus kognitīvās aktivitātes attīstīšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Šī problēma ļāva formulēt pētījumu tēma : "Nodarbošanās kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstīšanai."

Pētījuma objekts : vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitāte.

Pētījuma priekšmets : nodarbība kā līdzeklis kognitīvās aktivitātes attīstīšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma mērķis : teorētiski atklāt un ar eksperimentālu darbu pārbaudīt nodarbību efektivitāti kā līdzekli kognitīvās aktivitātes attīstīšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte par pētījuma tēmu ļāva izvirzīt sekojošo hipotēze: tiek pieņemts, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitāti var reālistiski un ievērojami palielināt, ja pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā mērķtiecīgi un vispusīgi tiek izmantotas dažādas nodarbību formas.

Saskaņā ar pētījuma mērķi un hipotēzi tika noteikti šādi uzdevumi :

1) Apsveriet jēdzienu "kognitīvā darbība" psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.

2) Atklāj izziņas aktivitātes attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem.

3) Nosakiet vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības līdzekļus.

4) Eksperimentāli pārbaudiet nodarbību efektivitāti kā līdzekli kognitīvās aktivitātes attīstīšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma metodoloģiskā un teorētiskā bāze šī darba ir mācību aktivitātes teorija un jēgpilnas idejas par personību orientētu izglītību (Yu.K. Babanskiy, L. G. Vyatkin, V. V. Davydov, A. K. Markova, D. B. Elkonin darbi; tautas pedagoģijas idejas saistībā ar līdz ar kognitīvās aktivitātes attīstību pirmsskolas vecuma bērnu vidū (L. N. Tolstoja, K. D. Ušinska pedagoģiskais mantojums, V. A. Šuhomļinska morāles un didaktikas jauninājumi, G. N. Volkova darbi par tautas pedagoģiju; konceptuālas idejas kognitīvās aktivitātes attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem A.K. Markova, V.S. Muķina, G.I. Ščukina).

Lai atrisinātu uzdevumus un pārbaudītu hipotēzi, tika izmantoti šādi pētījumu metodes : pētījuma problēmas psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze un vispārināšana, izglītības procesa novērošana, pedagoģiskais eksperiments, pedagoģiskā eksperimenta analīzes metode, statistiskās datu apstrādes metodes.

Eksperimentālo pētījumu bāze : Pirmsskolas izglītības iestāde "Romashka" Nojabrskas pilsētā. Eksperimentā piedalījās vecākās grupas skolēni 20 cilvēku vērtībā.

Pētījums tika veikts trīs posmos.

Pirmais posms - inscenēts (02.01.2010. - 03.01.01.) - tēmas izvēle un izpratne. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte, problēmas izklāsts, mērķa, priekšmeta, objekta, pētījuma mērķu, hipotēzes formulēšana.

Otrais posms - faktiskais pētījums (02.03.10. - 02.04.10.) - pasākumu kopuma izstrāde un to sistemātiska ieviešana, iegūto rezultātu apstrāde, hipotēzes pārbaude.

Trešais posms - interpretācija un dizains (04/03/10 - 05/03/10) - kontroles eksperiments, materiāla apstrāde un sistematizēšana.

Pētījumu zinātniskais jaunums sastāv no tā, ka ir noskaidrots konceptuālais un terminoloģiskais aparāts, kas apraksta vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības attīstības procesu klasē; ir izstrādāts diagnostikas aparāts pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības līmeņu noteikšanai.

Praktiskā nozīme slēpjas faktā, ka pētījuma rezultātu un secinājumu izmantošana mūsdienu pirmsskolas apstākļos izglītības iestādes ļauj pedagogiem risināt jautājumus, kas saistīti ar vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes attīstību klasē.

Darba struktūra un apjoms : darbu veido ievads, divas nodaļas, nobeigums, bibliogrāfiskais saraksts, ieskaitot 35 nosaukumus, pielikumus. Darbā ir tabulas (5), kas ilustrētas ar attēliem (1). Kopējais darba apjoms ir 70 lappuses datora teksta.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības teorētiskie pamati

1.1. "Kognitīvās darbības" jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā

Mūsdienās jēdziens "kognitīvā darbība" tiek plaši izmantots dažādās psiholoģiskās un pedagoģiskās meklēšanas jomās: izglītības satura atlases problēmas (V.N. Aksjučenko, A.P.Arhipovs, D.P.Barams), vispārējo izglītības prasmju veidošanās (V.K. Kotyrlo , T.V. Dutkevičs, Z. F. Čehlova), studentu kognitīvās aktivitātes optimizācija (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya Lerner, L.P. Aristova, T.I. Shamova, V. I. Lozovaja), bērnu attiecības ar vienaudžiem un skolotāju (T.A. Borisova, N.P.Ščerbo); skolotāja loma un personīgie faktori skolēnu kognitīvās aktivitātes attīstībā (A.A. Andrejevs, T. N. Razuvaeva, Yu.I. Ščerbakovs, Yu.N. Kuljutkins, L.P. Khityaeva. E.A. Sorokoumova, L.K. Grebyonkins).

Tomēr autoru vidū nav vienprātības par jēdziena "kognitīvā darbība" nozīmi, kas tiek interpretēta dažādi: kā garīgās darbības veids vai kvalitāte (MA Danilovs, AA Ļubļinskaja, VK Burjaks, T.I. Šamova), kā bērna dabisko tieksmi pēc izziņas (D.B. Godovikova, E.I.Ščerbakova), kā gatavības stāvokli kognitīvai darbībai (P.T.Dzhambazka, T.M. Zemļjanuhina, M.I. Lisina, N. A. Polovņikova), kā personas īpašums vai īpašība (T.A. Iļjina, A.I. Raevs, G. Ts.Molonovs, A.Z. Iogolevičs, T.D. Sartorius, Z.F. Čehijaova, G.I. Ščukins).

Pamatojoties uz iepriekš minētajiem viedokļiem, kā arī uz M.I. Lisina, A.M. Matjuškina utt. Sartorius, pārliecinoši pierādot, ka kognitīvā darbība ir cilvēka veidota īpašība, mēs kognitīvo darbību definējam kā kompleksu personības veidojumu, kas attīstās dzīvē, kas nosaka kognitīvās darbības kvalitatīvās īpašības.

Neskatoties ievērojama uzmanība, kuru pētnieki ir devuši problēmai, šodien nav vispārpieņemtas izpratnes par kognitīvās darbības struktūru, nav vienotas, ērtas sistēmas indikatoru, kognitīvās darbības kritēriju noteikšanai.

Literatūras analīze parādīja, ka vispamatotākais ir autoru atlasīts šāds kognitīvās darbības struktūras komponents: emocionāls, labas gribas, motivējošs, saturiski procesuāls un sociālās orientācijas komponents.

Ņemot vērā visas grūtības noteikt tik sarežģītu parādību kā kognitīvā darbība, un paredzot iespēju tās atsevišķajām sastāvdaļām nevienmērīgi attīstīties, mēs izvēlējāmies pētījumu par elementiem pa elementiem. Katrā strukturālajā komponentā mums ir noteikti empīriski elementi, kas ir novērojami, fiksējami un teorētiski analizējami. Katru izziņas darbības struktūras elementa ārējo pazīmi var atspoguļot noteiktos kritērijos, kas raksturo šī elementa izpausmes līmeni.

Ārējo zīmju sistēma ļauj noteikt kognitīvās aktivitātes komponentu kvalitatīvo stāvokli, un šo zīmju izceltie izpausmes līmeņi atspoguļo izveidoto komponentu pakāpi no kvantitatīvajām pozīcijām.

Ņemot vērā, ka emocionālo, gribas un motivācijas komponentu attīstība lielā mērā ir saistīta ar iekšējo garīgo procesu norisi, mēs šos komponentus attiecinām uz kognitīvās darbības iekšējo sfēru, bet sociālās orientācijas saturiski operatīvo un komponentu - uz ārējo sfēru.

Atlasītās kognitīvās darbības sastāvdaļas var būt dažādos attīstības līmeņos, bet tajā pašā laikā tās kā sistēmas daļas atrodas sarežģītās savstarpējās ietekmes un savstarpējās atkarības attiecībās.

1. tabula - kognitīvās darbības struktūra

komponenti	saturu	kritērijs	mērījumu parametri	attīstības raksturojums
EMOCIONĀLS	emocionālās pastiprināšanas iezīmes individuālā pieredze zināšanas	emociju ārēja izpausme (prieks - skumjas, sajūsma - vienaldzība utt. utt.)	izpausmes spēks	1. Neitrāls stāvoklis 2. Mērena izpausme 3. Augsta attīstība 4. Ļoti augsta izpausme
			attiecību stabilitāte un virzība	1. Stabils negatīvs 2. nestabils 3. Stabils pozitīvs
Vēlēšanās	gribas centieni, kuru mērķis ir apzināti izvirzīta mērķa sasniegšana, kas saistīta ar ārēju un iekšēju šķēršļu pārvarēšanu	tieksme, neatlaidība, izturība (grūtību pārvarēšana)	kognitīvās darbības stabilitāte un mērķtiecība	1. Augsts līmenis 2. Vidējais līmenis 3. Zems līmenis
		spēku mobilizēšana	uzmanības koncentrācija	1. Augsts 2. Vidēji 3. Zems (prombūtne)
		pašregulācija	pašpaļāvības pakāpe	1. Nav neatkarības 2. Daļēja neatkarība 3. Pilnīga neatkarība
MOTIVATĪVA	motīvi, vajadzības, attieksme, intereses, mērķi, rezultāts	attieksme pret uzdevumu	studenta amats	1. Noraidīšana un neatbilstība 2. Interese, bet ne piepildījums 3. Pieņemšana un ieviešana
		attieksme pret sniegumu	garīgo darbību asimilācijas ātrums (operāciju skaits)	1. Aktīvi - radošs 2. Aktīvi interesējas 3. Neitrāls - aktīvs 4. Pasīvi - negatīvs 5. Aktīvi - negatīvs
SATURS - DARBĪBAS	zināšanu, spēju, prasmju, darbības metožu daudzums un vēlme tās pielietot	darbības optimitāte (uzdevumu izpildes ātrums un kvalitāte)	integrēta intelektuālā diapazona izpausme (prāta kvalitāte. darbība)	1. Inerta līmenis 2. Vidējais līmenis 3. Dinamiskais līmenis
			1. Šaurs diapazons 2. Vidējais diapazons 3. Plašs diapazons
		iesaistīšanās aktivitātēs	studenta amats	1. Pašiekļaušanās 2. Iekļaušana ar papildu ārēju stimulāciju 3. Atteikšanās ieslēgt
SOCIĀLĀ orientācija	kognitīvās darbības sociālā orientācija	sociālā atbildība, pašizglītošanās un pašpilnveidošanās nozīmes apzināšanās	personības orientācija	1. Radošs (biznesam) 2. Patērētājs (lai iegūtu sabiedrības atzinību, novērtējumu) 3. Utilitāri-pragmatisks (sev)

Tā, piemēram, pozitīva emocionāla attieksme pret kognitīvo darbību stimulē satura-procesuālā komponenta attīstību un otrādi, ievērojams prasmju un prasmju zināšanu daudzums rada pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm.

Visus piešķīra pētnieki (D.B. Bogoyavlenskaya, BC Danyushenkov, A.A. Kirsanov, A. T. Kovalev, A. I. Krupnov, V. I. Lozovaya, AM Matyushkin, A. P. Pryadein, I.A. Petukhova, I. A. Redkovets, T. N. Shamova, G. I. Ščukina), kognitīvās aktivitātes līmeni var klasificēt pēc šādiem pamatiem.

Saistībā ar darbībām:

1. Potenciālā darbība, kas raksturo personību pēc gatavības, tiekšanās pēc aktivitātes.

2. Realizētā darbība raksturo personību ar šajā konkrētajā gadījumā veiktās darbības kvalitāti. Galvenie rādītāji: enerģija, intensitāte, efektivitāte, neatkarība, radošums, gribasspēks.

Pēc ilguma un stabilitātes:

1. Situācijas aktivitāte, kas ir epizodiska.

2. Integral aktivitāte, kas nosaka vispārējo dominējošo attieksmi pret aktivitāti.

Pēc darbības veida:

1. Reproduktīvā - atdarinoša. To raksturo vēlme atcerēties un reproducēt gatavas zināšanas, apgūt to pielietošanas metodi atbilstoši modelim.

2. Meklēšana un veiktspēja. To raksturo vēlme identificēt parādību un procesu nozīmi, noteikt saiknes starp tiem, apgūt zināšanu pielietošanas veidus mainītos apstākļos. Līdzekļi uzdevuma izpildei tiek atrasti neatkarīgi.

3. Radošs. Tas tiek darīts, meklējot, uzņemoties iniciatīvu mērķu un uzdevumu noteikšanā, izstrādājot neatkarīgu optimālu rīcības programmu, pārnesot zināšanas uz jauniem apstākļiem.

Šie kognitīvās aktivitātes veidošanās līmeņi ir izcelti no kvalitatīvā mērījuma viedokļa, bet no kvantitatīvā mērījuma viedokļa parasti izšķir trīs līmeņus: augstu, vidēju un zemu.

Kognitīvās aktivitātes veidošanās procesa veiksmes pakāpe ir atkarīga no ārējo un iekšējo faktoru sistēmas ietekmes. Mēs atsaucamies uz iekšējiem faktoriem kā bioloģiskiem faktoriem, kā arī uz cilvēka garīgajām īpašībām (spējām, raksturu, temperamentu un orientāciju), uz ārējiem - sociālajiem un pedagoģiskajiem faktoriem.

Aktivitāte ir vispārīgākā kategorija, pētot indivīda psihes raksturu, garīgo attīstību, kognitīvās un radošās spējas. Aktivitāte ir dažādu dabas, sociālo zinātņu pētījumu priekšmets. Katra zinātne pēta paaudzes, attīstības likumus un tai raksturīgo darbības dinamiku. Sistēmā izziņas procesi darbība visspilgtāk parādās trīs būtībā dažādos līmeņos, kas atšķiras pēc pašregulācijas īpašajām iezīmēm.

Produktīvajā kognitīvajā darbībā šie līmeņi tiek izteikti 1) kā uzmanības aktivitāte, ko izraisa stimula jaunums un kas pārvēršas par orientējošās-pētnieciskās darbības sistēmu; 2) kā pētnieciski kognitīva darbība, kas radusies problēmu situācijā mācību vidē, saskarsmē, profesionālā darbība; 3) kā personīga darbība, kas izteikta indivīda "intelektuālas iniciatīvas", "pārkvalificētas darbības", "pašrealizācijas" formā. Zemāk mēs vispirms apsvērsim aktivitātes psiholoģisko struktūru un dinamiku otrajā līmenī, tas ir, darbību, kas rodas dažāda veida garīgo uzdevumu risināšanas procesā.

Adaptīvās darbības formas un tām atbilstošos procesus izraisa daudzas vajadzības un saņemtie motivācijas veidi vispārīgās īpašības sasniegumu (veiksmes) motīvi. Mūsdienu izglītības stratēģiskie mērķi ir vērsti uz radošas, neatkarīgas personības veidošanos, tās kā savas dzīves un darbības aktīva subjekta attīstību. Šajā sakarā pedagoģijā aktīvi tiek apspriesta pārejas problēma no izglītības reproduktīvā modeļa, kas nodrošina "gatavu zināšanu" atveidošanu, uz produktīvu modeli, kas vērsts uz skolēnu kognitīvās aktivitātes uzlabošanu.

Šajā virzienā tiek veikti pētījumi par dažādiem bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanas procesa aspektiem (L.S. Vygotsky, D.B. Godovikova, V.V. Golitsyn, V.V. Davydov, V.V. Zaiko, E.E.Krieger, S. A. Kozlova, T. A. Kuļikova, A. N. Ļeontjevs, E. A. Lobanova, Z. F. Ponomarjova, T. A. Serebrjakova, T. I. Šamova, V. V. Ščetinina, G. I. Ščukins un citi). Zinātnieki definē jēdziena "kognitīvā darbība" būtību, tomēr mūsdienu zinātnē joprojām nav viennozīmīgas tās interpretācijas, kuras noskaidrošanai nepieciešami papildu pētījumi. Daži pētījumi ir veltīti faktoru un apstākļu izpētei pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstībai. Tajā pašā laikā zinātnieki un pedagogi norāda, ka vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir samazinājusies kognitīvā aktivitāte. Mūsu skolotāju aptauja pētījuma laikā pamatskola parādīja, ka lielākā daļa bērnu ar zemu kognitīvo aktivitāti iestājas pirmajā klasē, kā rezultātā skolā mācās sliktāk, reti uzdod izziņas jautājumus un neizrāda vēlmi iegūt jaunas zināšanas un patstāvību.

Zinātnieki apgalvo, ka viens no būtiskiem faktoriem kognitīvās aktivitātes attīstībā ir tādu līdzekļu izvēle, kas ļauj bērnam efektīvi apgūt kultūrvēsturisko pieredzi. Pēc L.S. Vigotskis, bērns savas attīstības procesā piesavinās cilvēces sociālkulturālo pieredzi, kas tiek pasniegta dažādu zīmju, simbolu, modeļu utt. Kognitīvās aktivitātes problēmas pētījumu analīze un vispārināšana Z.A. Abasova, V.V. Golitsyn, Z.K. Koichueva, E.E. Krīgers, M.I. Lisina, E.A. Lobanova, L.M. Manevcova, T.S. Matveeva, M.I. Mahmutova, E.V. Pčelinceva, T.A. Serebrjakova, T.I. Šamova, V.V. Ščetiņina, G.I. Ščukina un citi zinātnieki ļāva precizēt jēdzienu "kognitīvā darbība" un piešķirt tai jaunu semantisku raksturojumu, ieviešot aktivitātes komponentu; noteikt galvenos nosacījumus bērnu kognitīvās aktivitātes attīstībai: uz personību orientētas paradigmas sastāvdaļu iekļaušana pirmsskolas izglītības saturā, savlaicīga un adekvāta kognitīvo interešu objektivizēšana, to stimulēšana un attīstība visās bērna darbības jomās, problēmu meklēšanas situāciju radīšana, pakāpeniska uzdevumu satura sarežģīšana, patstāvīgas stimulēšana meklēšanas aktivitāte un maksimālas garīgās aktivitātes un patstāvības izpausme, attīstošas \u200b\u200bvides radīšana, kas katram bērnam nodrošina plašas iespējas pašrealizācijai, pedagoģiskā atbalsta sniegšana procesā kopīgas aktivitātes, organizācija izglītības process uz vizuāli-figurālu pamatu (1. attēls).

Attēls: 1 - kognitīvās aktivitātes veidošanās strukturālā un funkcionālā diagramma

Metodiskie paņēmieni izglītības aktivitātes uzlabošanai: 1. Uzdevumi pašanalīzei; 2. Radoša rakstura uzdevumi; 3. Uzdevumi, kuru mērķis ir paaugstināt zināšanu līmeni; 4. Uzdevumi ar problemātisku saturu; 5. Spēles un konkurences rakstura uzdevumi; 6. Uzdevumi, kuru mērķis ir atšķirīgs ieviešanas saturs un metodes.

Kā faktorus, kas ietekmē bērna kognitīvās aktivitātes veidošanos, autori, kuri pētīja šo problēmu, izdalīja komunikāciju (D.B. Godovikova, T.M. Zemļjanuhina, M.I. Lisina, T.A. Serebrjakova u.c.), nepieciešamību jaunos iespaidos (L.I.Bozhovich) vispārējais aktivitātes attīstības līmenis (NS Leites, V.D. Nebylitsin utt.). Šī jautājuma izpēte liek mums pievērst uzmanību situācijai, kurā notiek bērna attīstība, un sociālajām normām, kurās šī attīstība notiek. Tāpēc mums šķiet īpaši aktuāli pētīt kognitīvās darbības attīstību sabiedrībā definētajos ietvaros.

Situācijas kā viena no faktoriem, kas nosaka cilvēka uzvedību, apraksts un izpēte šodien ir viena no daudzsološākajām psiholoģijas jomām. Ir acīmredzams, ka personības izpēte, neņemot vērā situācijas faktorus, nav iespējama.

Dažādu veidu situāciju izpēte un izmantošana ir kļuvusi plaši izplatīta izglītības psiholoģijā ( problemātiskas situācijas - A.M. Matjuškins, G.I. Ščukina un citi, pretrunīgas situācijas - N.E. Veraksa).

Šajā darbā mēs pētījām bērna kognitīvo darbību, kuru N.E. Veraksa definē kā darbības telpu. Šī noteikuma ietvaros sociālā realitāte tiek skatīta kā normatīvu situāciju virkne, kurā sabiedrībā dzīvojošais cilvēks neizbēgami nonāk. Sākot ar dzimšanas brīdi, visa turpmākā attīstība notiks normatīvo situāciju kontekstā un būs saistīta ar rīcības veidu apgūšanu tajās.

Kognitīvā darbība attīstās no jaunu iespaidu nepieciešamības, kas raksturīga katram cilvēkam kopš dzimšanas. Pirmsskolas vecumā, pamatojoties uz šo vajadzību, orientēšanās-pētniecisko darbību izstrādes procesā bērnam rodas vēlme mācīties un atklāt pēc iespējas vairāk jauna.

Visi autori, kuri ir pētījuši šo jautājumu (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kuļikova, A.V. Petrovsky, G.I. utt.), uzskatiet, ka kognitīvā darbība ir viena no svarīgas īpašībasraksturojot garīgā attīstība pirmsskolas vecuma bērns. Pirmsskolas bērnībā veidotā kognitīvā darbība ir svarīgs virzītājspēks kognitīvā attīstība bērns.

Kognitīvo darbību mēs definējam kā tiekšanos pēc vispilnīgākajām zināšanām par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.

Kognitīvās aktivitātes attīstību nosaka kvalitatīvas izmaiņas, kas atspoguļojas enerģijas un satura rādītājos. Enerģijas rādītājs raksturo bērna interesi par aktivitātēm, neatlaidību mācīties. Nozīmīgais rādītājs raksturo darbību efektivitāti zināšanu iegūšanas procesā, izceļot dažādus kultūras saturus situācijā.

Kā faktorus, kas ietekmē bērna kognitīvās aktivitātes veidošanos, autori, kuri pētīja šo problēmu, izdalīja komunikāciju (D.B. Godovikova, T.M. Zemļjanuhina, M.I. Lisina, T.A. Serebrjakova u.c.), nepieciešamību jaunos iespaidos (L.I.Bozhovich) vispārējais aktivitātes attīstības līmenis (NS Leites, V.D. Nebylitsin utt.). Šī jautājuma izpēte liek mums pievērst uzmanību situācijai, kurā notiek bērna attīstība, un sociālajām normām, kurās šī attīstība notiek. Tāpēc mums šķiet īpaši aktuāli pētīt kognitīvās darbības attīstību sabiedrībā definētajos ietvaros.

Daži vārdi par kognitīvās darbības vispārējiem rādītājiem, jo \u200b\u200bšis jautājums, it īpaši saistībā ar tā fiksēšanu novērojumu gaitā klasē, bieži rodas pirms praktiskā psihologa.

Visizplatītākie bērna kognitīvās aktivitātes rādītāji ir:

Koncentrēšanās, uzmanības koncentrēšanās uz pētāmo priekšmetu, tēmu (piemēram, jebkurš skolotājs atzīst klases interesi ar "uzmanīgu klusēšanu");

Bērns pēc savas iniciatīvas pievēršas noteiktai zināšanu jomai; cenšas uzzināt vairāk, piedalīties diskusijās;

Pozitīva emocionālā pieredze, pārvarot grūtības darbībās,

Emocionālās izpausmes (ieinteresētās sejas izteiksmes, žesti).

Pēdējie bieži tiek uzskatīti par visdiagnostiskākajiem, taču to lietošana ir saistīta ar ievērojamām grūtībām.

Tieša izziņas aktivitāte, zinātkāre.

Šī ir ģenētiski agrīna izziņas darbības forma, kas raksturīga galvenokārt pirmsskolas vecumam, bet diezgan bieži izpaužas skolas bērnībā.

Ārēji tas izpaužas šādi:

Tieša interese par jauniem faktiem, izklaidējošām parādībām, saistītiem jautājumiem pieaugušajiem - vecākiem, skolotājiem;

Pozitīva emocionāla pieredze, kas saistīta ar jaunas informācijas saņemšanu.

Tas parāda pirmsskolas vecuma bērnu orientāciju uz ārpasauli, viņu juteklisko un galvenokārt praktisko attieksmi pret realitāti.

Galvenais nosacījums, kas nodrošina šāda līmeņa kognitīvo darbību, ir bagāta informācijas vide, kā arī iespēja praktiskās aktivitātes tajā. Galvenā "barjera", kas kavē šī kognitīvās aktivitātes līmeņa attīstību, ir agrīna teorētisko izglītības formu ieviešana, pārāk agra bērna ieviešana "grāmatu kultūrā".

Citiem vārdiem sakot, viss, kas veicina bērna maņu-praktiskās pieredzes bagātināšanu, palīdz, tas kavē to, kas viņam dod gatavas zināšanas, pirms viņam tās vajadzēja, lai viņš pats saprastu savu pieredzi.

Katrs kognitīvās darbības līmenis veido pamatu augstākam līmenim un ir iekļauts tā sastāvā, tas ir nepieciešams, lai pilnībā izpaustos augstāka līmeņa kognitīvās aktivitātes. Nosacījumi, kas nepieciešami kognitīvās aktivitātes attīstībai katrā posmā, tiek iekļauti arī to apstākļu sastāvā, kas nepieciešami kognitīvās darbības nodrošināšanai augstākā līmenī, bet tajā pašā laikā ieņem arvien pakārtotu pozīciju.

Tādējādi kognitīvo darbību uzskatīsim par gatavību kognitīvai darbībai un iniciatīvu tajā.

Tika konstatēts, ka pirmsskolas vecumā kognitīvās aktivitātes rādītāji parasti palielinās. Tajā pašā laikā mainās tā kvalitatīvais līmenis, ko raksturo orientācija: gados jaunāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū dominē interese par parastajām rotaļlietām, un interese par rotaļlietu ar noslēpumu un grāmatu ir ļoti zema; vecākiem bērniem (5-6 gadus veciem) interese par rotaļlietām strauji samazinās, un attiecībā uz eksperimentālām rotaļlietām ar noslēpumiem tā palielinās. Īpaši pieaug bērnu interese un aktivitāte par grāmatu, pieaugušo lasīšanas process un runāšana par to.

Katrā vecuma posmā kognitīvajai aktivitātei ir savas uzvedības izpausmju formas, un tās veidošanai ir nepieciešami īpaši nosacījumi. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības iezīmes tiks aplūkotas nākamajā rindkopā.

1.2 Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes attīstības iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērnība ir ilgs periods, kas liek pamatu nākotnes personībai un daudzējādā ziņā to nosaka. Kā atzīmēja E.A. Arkin, šis ir periods, kad "... gan ģimene, gan sabiedrība rada bērnam visus nepieciešamos un iespējamos apstākļus ..." viņu attīstībai.

Tieši pirmsskolas vecuma bērnība ir sākotnējās zināšanas par apkārtējo realitāti. Mūsdienu attīstības un izglītības psiholoģijā bērna garīgā attīstība tiek saprasta kā iepriekšējo paaudžu kultūrvēsturiskās pieredzes piesavināšanās process un rezultāts. Nepieciešams nosacījums šīs pieredzes piešķiršanai ir bērna aktivitāte, ieskaitot kognitīvo, kas izpaužas attiecīgajā darbībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanās problēma vairākus gadu desmitus ir ieņēmusi vienu no svarīgākajām psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu vietām. Īpaši svarīgi ir atrisināt šo problēmu pirmsskolas vecuma bērnu gatavības skolas izglītībai veidošanā. D.B. pētījums Godovikova, T.A. Kuļikova norāda uz bērnu kognitīvās aktivitātes ievērojamu samazinājumu (korelē ar normu) uz skolas sliekšņa. Bērniem ir nepietiekami izveidojusies vajadzība pēc apkārtējās realitātes neatkarīgas izziņas, stabilas kognitīvas attieksmes pret pasauli.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā darbība jāsaprot kā darbība, kas izpaužas izziņas procesā. Tas izpaužas kā ieinteresēta informācijas pieņemšana, vēlme noskaidrot, padziļināt viņu zināšanas, neatkarīgā atbildes meklējumos uz interesējošiem jautājumiem, radošuma elementu izpausmē, spējā apgūt izziņas metodi un piemērot to citiem materiāliem.

Ir pierādīts, ka pirmsskolas vecuma bērni, īpaši vecāks pirmsskolas vecums, spēj veikt tādas garīgās darbības kā analīze un sintēze. Pamatojoties uz šo spēju, jūs varat piemērot atbilstošo mācību metodi.

Iedomājieties, ka bērni būvējamās mājas priekšā skatās attēlu, kurā redzams celtnieks ar celtniecības instrumentu. Skolotājs ierosina nosaukt pazīmes, ar kurām bērni noteica cilvēka profesiju. Šī elementārā analīze ir nepieciešams sākumpunkts sarežģītākai, cēloņsakarības analīzei, kas ļauj apsvērt cēloņsakarības un saistību starp elementārajā analīzē identificētajām pazīmēm. Šai analīzei piemērota sintēze palīdz bērnam saprast būtiskos, jēgpilnos sakarus un attiecības.

Tātad, turpinot apskatīt iepriekš minēto attēlu, skolotājs aicina bērnus domāt par to, kāpēc celtniekam ir vajadzīga špakteļlāpstiņa, kuru viņš tur rokā, kāpēc celtnis ir tik augsts, kāpēc ir nepieciešams būvēt tik lielu māju, kurš var būt apmierināts ar celtnieka darbu utt. Domājot par šiem jautājumiem, bērni sāk iedziļināties parādību būtībā, mācās identificēt iekšējās attiecības, it kā redzot to, kas attēlā nav attēlots, iemācās izdarīt patstāvīgus secinājumus.

Nodarbībā iekļauti uzdevumi salīdzināšanai pēc kontrasta un līdzības, līdzības. Bērni var salīdzināt cilvēku un dzīvnieku (kā viņi ir līdzīgi, kā atšķiras), mākslu, dzīvi, spēles, dažādu pasaules tautu ēdienus, darbības, jūtu izpausmes utt. Visos gadījumos salīdzinājums palīdz veidot specifiskas, spilgtas idejas, vērtējošas attieksmes veidošanas process pret sevi un citiem, pret sociālās pasaules notikumiem un parādībām kļūst efektīvāks un apzinātāks.

Izmantojot šo svarīgo metodisko paņēmienu, skolotājam katrā konkrētajā gadījumā jāizlemj, ar kuru salīdzinājumu sākt - ar salīdzinājumu pēc līdzības vai pretstata. Kā pierāda psihologi, salīdzināšana bērniem ir vieglāka nekā salīdzināšana ar līdzību. Bērns ātri atrod atbildi uz jautājumiem: "Kāda ir atšķirība starp ziloņu un vilku?", Bet viņam ir daudz grūtāk atrast līdzību starp viņiem.

Bērnu apgūtā salīdzināšanas tehnika palīdz viņiem veikt grupēšanas un klasifikācijas uzdevumus. Lai grupētu, klasificētu objektus, parādības, jāspēj analizēt, vispārināt, izcelt būtiskas pazīmes - tas viss veicina materiāla apzinātu asimilāciju un interesi par to.

Jums jāsāk ar vienkāršiem uzdevumiem: "Sadaliet attēlus divās grupās - vienā uzņemiet visu, kas nepieciešams pavāra darbam, un otrā - ārstam." Bērni, kas ir 4–5 gadus veci, var brīvi tikt galā ar šādu uzdevumu.

Pieaugošā uzdevumu sarežģītība iet pa grupēšanai paredzēto objektu skaita palielināšanas līniju un klasifikācijas bāzes sarežģītības palielināšanas līniju. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērniem tiek piedāvāti dažādi priekšmeti vai to attēli attēlos: ziemas cepure, panamas cepure, zobu birste, bumba, slēpes, zīmuļi. Uzdevums: atlasiet priekšmetus, kas meitenei būs nepieciešami ziemā, zēnam - vasarā. Paskaidrojiet risinājumu. Un tagad no tiem pašiem priekšmetiem izvēlieties tos, kas nepieciešami spēlei, lai būtu vesels, lai pastāstītu par sevi.

Jāatzīmē, ka klasifikācijas metode vairāk veicina kognitīvo darbību, ja tā nav pašmērķis, bet ir pakļauta kādam bērnam tuvam un saprotamam uzdevumam: atlasīt objektus tematiskai izstādei, attēlus albumam, atribūtus noteiktai spēlei, nodarbībām utt. utt.

Neatkarības, radošuma elementu, izgudrojuma izpausmi veicina tādas aktivitātes kā modelēšana un konstruēšana.

Simulācija ir būtiska, iepazīstinot bērnus ar sociālo pasauli. Puišiem jāiemāca, kā sastādīt plāna karti. Tas var būt ielas plāns-karte, ceļš uz bērnudārzu, bērnudārza vieta. Bērni mācās izvietot objektus kosmosā, saistīt tos, "lasīt" karti. Šeit noderīgi ir tādi uzdevumi kā "PADARĪSIM MARŠRUTU GAIDAJAI EKSKURSIJAI". Modelējot un projektējot telpu, varat izmantot mazus celtniecības materiālus, papīra izstrādājumus, rotaļlietas vai aizstājējus.

Modelēšanas un konstruēšanas metode attīsta domāšanu, iztēli un sagatavo bērnu uztvert pasaules karti. Kognitīvās aktivitātes palielināšanos veicina šīs mutiskās skaidrošanas metodes kombinācija, praktiskā īstenošana un spēlēt motivāciju.

Piemēram, sākumā skolas gads bērni kopā ar skolotāju ir aizņemti, organizējot grupu ”, jānosaka vieta rotaļu stūrim, grāmatām, augiem un dzīvniekiem.

Skolotājs iesaka bērniem vispirms izgatavot objektu izvietošanas modeli no maza celtnieka un pamatot savus priekšlikumus.

Ikdienā bērni pieaugušajiem uzdod daudz jautājumu. Šie jautājumi ir izstrādāti pēc tēmas, dziļuma, motīviem, tos var izmantot, lai spriestu par bērna interešu virzību. Jūs domājat, ka bērni nav īpaši jāmāca uzdot jautājumus, viņi jau ir zinātkāri. Tomēr diemžēl pašās klasēs vai par to saturu bērni parasti skolotājam neuzdod jautājumus.

Valdošajos stereotipos - klasē skolotājs uzdod jautājumus, un bērns uz tiem tikai atbild.

Šajā gadījumā skolotājs strādā bez atgriezeniskās saites, viņš neiegremdē savus skolēnus aktīvās garīgās darbības situācijā, bērnu bezmaksas izpausmes tiek uzskatītas par disciplīnas pārkāpumiem, un, protams, viņi drīz zaudēs interesi par nodarbībām. Attieksme pret “regulētu darbību” veicina bērnu domas, nostāda viņus izpildītāju, nevis aktīvo dalībnieku klasē apspriestajos jautājumos. Šāda pirmsskolas vecuma bērnu garīgo iespēju nenovērtēšana, bailes no disciplīnas pārkāpšanas negatīvi ietekmē viņu interešu attīstību un zinātkāri.

Spēja uzdot jautājumus ir nepieciešama gan bērniem, gan pašam pedagogam. Pirmkārt, jums vajadzētu padomāt par to, kā un kādus jautājumus viņš uzdod puišiem sarunās ar viņiem par lasīto, apskatīto, novēroto. Ir viegli redzēt, ka sarunās dominē nevis reproduktīvie, bet gan reproduktīvie jautājumi. No bērna pedagogs prasa atkārtot tikko dzirdēto, nevis domāt, pamatot.

Bieži vien šādiem jautājumiem vienkārši nav jēgas, jo atbilde uz tiem studentiem ir pārāk vienkārša.

Piemēram, vecākās grupas bērniem tiek parādīts attēls ar tajā attēlotiem mājdzīvniekiem. Šajā gadījumā kaķi ar kaķēniem. Tradicionālais jautājums "Kas ir attēlots attēlā?" piemērots jaunākiem bērniem, bet pilnīgi bezjēdzīgi vecākiem bērniem, kurus interesē problemātiski, cēloņsakarīgi jautājumi. Tas attiecas uz tādiem jautājumiem kā: "Kāpēc kaķēni ķengājas, bet pieaugušais kaķis to nedara?" vai "Kā jūs varat nosaukt šo attēlu vienā vārdā?" ...

Ja pedagogs iemācīsies pareizi formulēt savus jautājumus, tad viņam kļūs skaidrāk, kā iemācīt bērniem uzdot jautājumus pieaugušajam. Jūs varat stimulēt bērnu ziņkāri ar tiešu teikumu: “Vai vēlaties uzzināt kaut ko vairāk par Ziemeļpolu? Tad pajautājiet, un es mēģināšu jums atbildēt. "

Nav nevietā pozitīvi novērtēt pašu jautājuma izvirzīšanas faktu vai tā veiksmīgo formulējumu.

Stundas beigās jūs varat īpaši atstāt divas vai trīs minūtes, lai bērni varētu uzdot savus jautājumus. Ja skolotājs to dara sistemātiski, bērni pierod pie šāda darba veida un ir gatavi jautāt un jautāt. Skolotāja uzdevums ir ātri un pamatoti atbildēt uz jautājumiem: nekavējoties atbildēt uz dažiem (īpaši, ja tie attiecas uz šodienas stundu), par citiem - pateikt, ka šī ir nākamās stundas tēma un bērni atbildi saņems vēlāk, trešajā - piedāvāt kādam atbildēt no puišiem vai meklējiet atbildi grāmatas ilustrācijās, un tad kopā runājiet par to, ko pats iemācījos.

Mācīšanās patstāvīgi meklēt atbildes uz viņu jautājumiem ir īpaši nepieciešama, it īpaši nākamajiem skolēniem, taču šeit pedagogs prasa taktu un samērīguma izjūtu, lai nenodzēstu bērnu vēlme uzdot jautājumus pieaugušajiem.

Atkārtošana ir vissvarīgākais didaktiskais princips, bez kura nav iespējams runāt par zināšanu asimilācijas stiprumu un jūtu izglītošanu. Konkrētā nodarbībā tā var kalpot kā vadošā metode vai metodiskā recepcija... Atkārtojuma organizācijas formas ir atšķirīgas. Tieša atkārtošana - bērniem ir jāspēj atkārtot iemācīto. Tas notiek reprodukcijas līmenī formā un tajos pašos formulējumos, kas tika doti materiāla sākotnējās uztveres laikā. Piemēri ietver viena un tā paša attēla atkārtotu pārbaudi, dzejoļa iegaumēšanu, mākslas darba atkārtotu lasīšanu, reproduktīvos jautājumus sarunā. Šāda atkārtošana ir iespējama un noderīga nodarbību beigās, kad jums jāapstiprina tikko iegūtās zināšanas. Tiešās atkārtošanās elements var kļūt arī par atsauci, sākumpunktu pārejai uz jaunām zināšanām. Šāda veida atkārtošana nenozīmē radošu attieksmi pret asimilēto materiālu.

Zināšanu pielietošana līdzīgā situācijā ir cits jautājums. Šī atkārtošanās forma ir balstīta uz asociatīviem savienojumiem, kas rodas no jauna materiāla, jaunu objektu, objektu uztveres. "Kā izskatās šis objekts?", "Par kādu krievu pasaku jums atgādina ukraiņu pasaka" Rukavichka "?" Vai arī: “Pēdējā nodarbībā mēs runājām par mūzikas instrumentiem, kurus cilvēki spēlē dažādas valstis... Kurai tautai pieder šis mūzikas instruments? " Šādi jautājumi liek bērniem atcerēties to, ko viņi jau zina, un saistīt šīs zināšanas ar jaunām.

Gadās, ka bērns atgriežas pie jau iegūtajām zināšanām jaunā situācijā, kad nepieciešams paļauties nevis uz konkrētiem piemēriem, bet uz iepriekš veidotajiem vispārinājumiem.

Piemēram, iepriekšējā nodarbībā bērni uzzināja, ka redze cilvēkiem un dažādiem dzīvniekiem ir ar savām īpašībām. Tagad skolotājs ierosina atrisināt loģisku problēmu, paļaujoties uz esošajām zināšanām: “Kas tumsā var redzēt vislabāk; redzēt kaut ko no ļoti liela augstuma; izlasi grāmatā kādu interesantu stāstu? " Tā ir tā sauktā atkārtošanās starpniecības līmenī.

Pētījumi ir parādījuši, ka labus rezultātus dod eksperimentu metode un eksperimentu uzstādīšana. Tie ir īpaši efektīvi, lai uzlabotu kognitīvo darbību, un parasti tos izmanto, lai iepazītos ar dzīvo un nedzīvo dabu, ar dažādām tehniskām ierīcēm un ierīcēm.

Šo paņēmienu vērtība slēpjas faktā, ka tie dod bērnam iespēju pašam atrast risinājumu, apstiprināt vai atspēkot savas idejas. Bērna izziņas aktivitāte atspoguļojas viņa spēlēs, zīmējumos, stāstos un citos veidos radoša darbība... Pieaugušajiem jānodrošina vide šādu aktivitāšu attīstībai. Kognitīvā interese un zinātkāre liek bērniem aktīvi tiekties pēc zināšanām, meklēt veidus, kā apmierināt viņu slāpes pēc zināšanām.

Viens vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības avots, kā V.V. Davidovs un N.E. Veraksa, radošais princips darbojas radoša cilvēka personībā. Radošums tiek uztverts kā tāda cilvēka darbība, kurš rada jaunu materiālo un garīgo bagātību ar sociālu nozīmi, kur jaunums un sociālā nozīme ir galvenie radošuma kritēriji.

S.V. Kožakars un S.A. Kozlova identificēja pedagoģiskos apstākļus, kas nodrošina pietiekami stabilas pirmsskolas vecuma bērnu intereses: bagātinātas priekšmetiski telpiskās vides izveidošana interešu attīstības sākumam; bērnu izziņas meklēšanas organizēšana; iesaistīšanās radošo uzdevumu īstenošanā; dažādu aktivitāšu integrācija; bērnu psiholoģiskās attieksmes veidošana turpmākajām aktivitātēm; problēmu meklēšanas situāciju izveidošana; izklaides iekļaušana saturā; bērna pozitīvi emocionālās attieksmes izpausmes stimulēšana uz parādībām, priekšmetiem un darbības veidiem, adekvātu līdzekļu un metožu izmantošana katrā interešu veidošanās posmā.

Pirmsskolas gados bērns, kurš apmeklē bērnudārzu, apgūst divas zināšanu kategorijas. Pirmo kategoriju veido zināšanas, kuras viņš apgūst bez īpašas apmācības, ikdienas dzīvē, sazinoties ar pieaugušajiem, vienaudžiem, spēļu, novērojumu procesā. Viņi bieži ir haotiski, nesistemātiski, nejauši un dažreiz sagrozīti atspoguļo realitāti. Sarežģītākas zināšanas, kas saistītas ar otro kategoriju, var apgūt tikai speciālās izglītības procesā klasē. Klasē tiek precizētas, sistematizētas, vispārinātas zināšanas, kuras bērni iegūst paši.

Pieejamo psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu analīze par kognitīvās aktivitātes veidošanās problēmu pirmsskolas vecuma bērniem un ietekmi uz šo saziņas procesu, mijiedarbību ar pieaugušo ļauj izcelt mūsu pētījumiem tuvas jomas, kurās šī problēma tika pētīta:

1. Bērna kā specifiskas izziņas darbības izpausmes jautājumi.

2. Kognitīvā interese un izziņas darbība (jautājumu veidā) kā tās izpausme.

3. Attiecība starp kognitīvo darbību (īpaši jautājumu veidā) un bērna kognitīvo darbību.

4. Bērnu aptaujāto-kognitīvo aktīvo izpausmju stimulēšanas problēma.

5. Kognitīvā darbība (jautājumu veidā) pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas aktivitāšu struktūrā.

6. Saskarsmes ar pieaugušo ietekme uz stabilas kognitīvās aktivitātes veidošanos (jautājumu veidā) bērniem.

Ļaujiet mums sīkāk pakavēties pie pētījumu analīzes izvēlētajās jomās. Apskatīsim, pirmkārt, bērna jautājumus kā vienu no subjektīvās kognitīvās darbības izpausmes formām.

Bērnu jautājumu izpēte kā īpaša kognitīvas attieksmes pret pasauli izpausmes forma, kognitīvā darbība ir veltīta vairākiem N. Babiča, D.B. Godovikova, A.I. Sorokina, K.I. Čukovskis, N.B. Šumakova. Pētnieki bērnu aktīvās kognitīvās izpausmes jautājumu formā vienbalsīgi raksturo kā garīgās, intelektuālās darbības izpausmi.

Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo darbību raksturo optimāla attieksme pret veicamo darbību, dažādu rezultātu pozitīvu sasniegšanas metožu asimilācijas intensitāte, radošās darbības pieredze un koncentrēšanās uz tās praktisku izmantošanu viņu ikdienas dzīvē. Bērna kognitīvās darbības pamats eksperimentos ir pretrunas starp esošajām zināšanām, spējām, prasmēm, apgūto pieredzi, lai sasniegtu rezultātu izmēģinājuma un kļūdu ceļā, un jauniem kognitīviem uzdevumiem, situācijām, kas radās eksperimenta mērķa izvirzīšanas un tā sasniegšanas procesā. Kognitīvās darbības avots ir šīs pretrunas pārvarēšana starp apgūto pieredzi un nepieciešamību pārveidot, interpretēt to savā praktiskajā darbībā, kas ļauj bērnam, veicot uzdevumu, parādīt patstāvību un radošu attieksmi.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļauj formulēt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības attīstības iezīmes: agrīna atklāšana, intensīva attīstība, izpausme dažāda veida aktivitātēs; spilgta izteiksme jautājumos, pamatojums, salīdzinājums, eksperimentēšana; kognitīvās intereses izpausme ziņkārības līmenī; pēc 4-5 gadiem šī darbība izpaužas kā proaktīva pārveidojoša darbība. Pētījumā definēti pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes kritēriji: kognitīvā orientācija, interese, iniciatīva, neatkarība un oriģinalitāte.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības attīstības īpatnības ir tādas, ka vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo darbību raksturo optimāla attieksme pret veicamo darbību, dažādu rezultātu pozitīvu sasniegšanas metožu asimilācijas intensitāte, radošās darbības pieredze un koncentrēšanās uz tās praktisku izmantošanu viņu ikdienas dzīvē.

Nākamajā rindkopā mēs apsvērsim līdzekļus vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstīšanai.

1.3 Līdzekļi kognitīvās aktivitātes attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Viens no galvenajiem mērķiem pirmsskolas vecuma bērna attīstībā ir viņa kognitīvās darbības attīstīšana.

Attīstot pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo sfēru, jācenšas radīt tādus apstākļus viņa dzīvei, attīstībai un mācībām, lai bagātākā pasaules emocionālā un maņu uztvere ļautu mazulim kļūt par Cilvēku. Tas prasa arī dažādu līdzekļu izmantošanu. Līdzeklis ir tehnika, darbības veids, lai kaut ko sasniegtu.

Parasti izziņas darbības un kognitīvās intereses attīstīšanas līdzekļi tiek sadalīti divās grupās: bērnu aktivitātes un garīgās un materiālās kultūras darbi. Bērna attīstības sākumposmā personīgā pieredze ir vissvarīgākais veids, kā iepazīt apkārtējo pasauli. Bet ļoti drīz tas kļūst nepietiekams.

Pirmsskolas vecuma bērnu darbība atšķiras pēc veida un satura, līdz ar to arī pēc spējas ietekmēt garīgo attīstību. Dažādu veidu darbībās bērns saskaras ar dažādiem kognitīviem uzdevumiem, kuru risinājums ir vienas vai otras darbības organiska sastāvdaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība tiek veikta rotaļu aktivitātes, kas īpaši izstrādātas pieaugušo mobilajām ierīcēm, didaktiskās spēles saturēja dažādas zināšanas, prāta darbības, prāta darbības, kuras bērniem jāapgūst. Radošās spēles pēc savas būtības ir atstarojošas: tajās bērni atspoguļo savus iespaidus par apkārtējo dzīvi, agrāk iegūtās zināšanas. Spēles gaitā šīs zināšanas paceļas jaunā līmenī - tās tiek pārtulkotas runas plānā, tāpēc tiek vispārinātas, pārveidotas un uzlabotas.

Pēdējos gados arvien aktīvāk kā attīstības nosacījumi prāta spējas, kognitīvās aktivitātes ir dažādi pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes un kognitīvās intereses palielināšanas veidi. Piemēram, tādas formas kā izziņas izklaide (kultūras un atpūtas pasākumi), bērna pašizglītošanās.

Dārzā izveidotā mācību priekšmetu attīstības vide bērnu vecumā no 3-7 gadiem kognitīvās aktivitātes attīstībai ir neizsmeļams avots novērojumiem, sarunām ar bērnu visa mācību gada garumā (un tajā pašā laikā "kase" ir bērna personiskais īpašums, patīkama noslēpuma sajūta viņu). Runājot ar bērnu par konkrētu priekšmetu no "kases", jūs varat izveidot aprakstošu mīklu, pastāstīt izziņas pasaku. Ekspromtu izzinošās pasakās daļa informācijas tiek pārsūtīta aizsegtā formā, tiek skaidroti par aplūkoto, novēroto objektu, objektu, parādību. Pateicoties informatīvajām pasakām, pasakām - skaidrojumiem, bērniem ir iespēja emocionāli saskarties ar dabu.

Kognitīvo pasaku un stāstu pamats ir dažāda izziņas informācija, pasaku varoņi var būt izdomāti varoņi vai reālas lietas, priekšmeti, dabas priekšmeti, kas apveltīti ar neparastām cilvēka spējām (domas, runa, darbības utt.). Katrā informatīvajā pasakā vai stāstā varoņi sastopas ar kādu vai kaut ko nezināmu, nepazīstamu, un iepazīšanās procesā viņi atklāj sev daudz jauna un interesanta: iekļūšanu sarežģīta situācija, pārvari to; tiekoties ar interesantu sarunu biedru, viņi saņem jaunu informāciju.

Kopā ar pasakas varoņiem bērni mācās un uzzina daudz interesanta.

Visi kognitīvie procesi ir saistīti ar bērna kognitīvās (kognitīvās) sfēras vispārējo struktūru un darbību. Psihologiem un skolotājiem ir īpašs uzdevums: veidot bērnos ne tikai skaidras un precīzas zināšanas, bet arī atvērt viņiem paplašinošos zināšanu apvāršņus. Eksperimentālajiem procesiem ir svarīga loma gan kognitīvās sfēras komponentu mijiedarbībā, gan to atjaunošanā un attīstībā.

Bērna izziņas darbība tiek atspoguļota viņa spēlēs, zīmējumos, stāstos un citos radošās darbības veidos. Pieaugušajiem jānodrošina vide šādu aktivitāšu attīstībai. Kognitīvā darbība un zinātkāre liek bērniem aktīvi tiekties pēc zināšanām, meklēt veidus, kā apmierināt viņu slāpes pēc zināšanām.

Apmācību organizācijas vadošā forma pirmsskolas izglītības iestādes skolēni ir nodarbošanās.

Nodarbību izmantošanu kā galveno bērnu mācīšanas veidu pamatoja Ya.A. Comenius.

Jan Amos Comenius pedagoģiskajā darbā "Lielā didaktika" stundu patiešām raksturoja kā "universālo mākslu visiem visu iemācīt", skaidru visu veidu darba sadalījumu un saturu, pamatoja didaktiskos principus, kā mācīt bērnus klasē. Turklāt viņš viens no pirmajiem izvirzīja domu, ka plānotās audzināšanas un izglītības sākums slēpjas pirmsskolas vecumā, izstrādāja pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas saturu un prezentēja tos pedagoģiskajā darbā "Mātes skola".

K. D. Ušinskis psiholoģiski pamatoja un izstrādāja principus, kā mācīt bērnus klasē, uzsvēra, ka jau pirmsskolas vecumā ir jānodala nopietna mācīšana no spēles “spēlējot nevar mācīt bērnus, mācīties ir darbs”. Tāpēc uzdevumi pirmsskolas izglītība, pēc K.D. Ushinsky, ir garīgā spēka attīstība (aktīvas uzmanības un apzinātas atmiņas attīstīšana) un runas dāvana bērniem, sagatavošanās skolai. Tomēr tajā pašā laikā zinātnieks izvirzīja tēzi par pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas duālo vienotību.

A.P. Usova izstrādāja pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas pamatus bērnudārzā un ģimenē, atklāja mācīšanas būtību bērnudārzā; pamatoja divu zināšanu līmeņu nostāju, ko bērni var apgūt.

Viņa pirmajam līmenim piešķīra pamatzināšanas, kuras bērni apgūst rotaļājoties, dzīvojot, novērojot un sazinoties ar apkārtējiem cilvēkiem; uz otro, sarežģītāko līmeni, viņa attiecināja zināšanas un prasmes, kuru asimilācija ir iespējama tikai mērķtiecīgas mācīšanās procesā. Tajā pašā laikā A.P. Usova identificēja trīs izglītības aktivitātes līmeņus atkarībā no bērnu kognitīvajiem motīviem, spējas uzklausīt un vadīt pieaugušo norādījumus, novērtēt paveikto un apzināti sasniegt izvirzītos mērķus. Vienlaikus viņa uzsvēra, ka bērni pirmo līmeni nesasniedz uzreiz, bet tikai pirmsskolas bērnības beigās, mērķtiecīgas un sistemātiskas izglītības ietekmē.

Sistemātiska mācīšanās klasē ir svarīgs instruments izglītojošais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Divdesmitā gadsimta vairāku desmitgažu laikā. visi vadošie pirmsskolas izglītības pētnieki un praktiķi, sekojot A.P. Usova lielu uzmanību pievērsa klasēm kā vadošajai bērnu mācīšanas formai, viņu kognitīvās aktivitātes attīstībai.

Mūsdienu pirmsskolas pedagoģija arī piešķir liela nozīme klases: neapšaubāmi, tās pozitīvi ietekmē bērnus, veicina viņu intensīvo intelektuālo un personīgo attīstību, sistemātiski sagatavo viņus skolai.

Šobrīd nodarbību pilnveidošana dažādos aspektos turpinās: mācību saturs paplašinās un kļūst sarežģītāks, tiek veikti integrācijas formu meklējumi. dažādi veidi aktivitātes, veidi, kā spēli iesaistīt mācību procesā, jaunu (netradicionālu) bērnu organizācijas formu meklēšana. Arvien vairāk pāreja no frontālie vingrinājumi ar visu bērnu grupu uz nodarbībām ar apakšgrupām, mazām grupām. Šī tendence nodrošina izglītības kvalitāti: individuāla pieeja bērniem, ņemot vērā viņu virzības īpatnības zināšanu un praktisko iemaņu asimilācijā.

Tiek novērota vēl viena būtiska tendence - klasju sistēmu izbūve katrā apgabalā, ar kuru iepazīstina pirmsskolas vecuma bērni. Pakāpeniski sarežģītāku darbību ķēde, kas organiski saistīta ar ikdienas dzīves aktivitātēm, ir labākais veids, kā nodrošināt nepieciešamo pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo un personīgo attīstību.

Mācīšanās klasē, neatkarīgi no tās organizācijas formas, galvenokārt ir programmatiska. Skolotājs ieskicē programmas saturu, kas būtu jāievieš stundas laikā.

Nodarbībām ir noteikta struktūra, kuru lielā mērā diktē izglītības saturs un bērnu darbības specifika. Neatkarīgi no šiem faktoriem jebkurā nodarbībā izšķir trīs galvenās daļas, kuras ir nesaraujami saistītas ar vispārējo saturu un metodiku, proti: stundas sākums, stundas (procesa) gaita un beigas.

Pašlaik praksē pirmsskolas iestādes efektīvi tiek izmantotas netradicionālas apmācības organizācijas formas: klases apakšgrupās, kuras tiek veidotas, ņemot vērā vecuma pazīmes bērni. Nodarbības tiek bagātinātas ar spēļu un pasakām. Spēles jēdziena aizrautais bērns nepamana slēpto mācību uzdevumu. Šīs aktivitātes palīdz atbrīvot bērna laiku, ko viņš var izmantot pēc saviem ieskatiem: atpūsties vai darīt kaut ko interesantu vai emocionāli nozīmīgu.

Tiek plaši izmantotas dažādas “aktivitātes ar aizraušanos” formas, piesātinātas ar spēlēm un patstāvīgām radošām aktivitātēm. Tas viss, protams, padara stundu interesantāku, pievilcīgāku, efektīvāku.

Stundu organizēšanas un vadīšanas praksē plaši tiek izmantotas tādas formas kā nodarbība - saruna un nodarbības novērošana. Šīs formas tiek izmantotas pirmsskolas izglītības iestāžu vecākajās grupās.

Pasaku terapijas nodarbības ir populāras. Pasaku terapijas nodarbības ar bērniem ir īpaša, droša mijiedarbības forma ar bērnu, kas ir vispiemērotākā īpašībām bērnība... Šī ir iespēja veidot morāles vērtības, labot nevēlamu uzvedību, veids, kā veidot nepieciešamās kompetences, kas veicina konstruktīvu bērna socializāciju, iespēja attīstīt kognitīvo darbību.

Tādējādi, ņemot vērā teorētiskā bāze pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstība, mēs nonācām pie šādiem secinājumiem:

1. Kognitīvā darbība ir tiekšanās pēc vispilnīgākajām zināšanām par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām. Kognitīvās aktivitātes attīstību nosaka kvalitatīvas izmaiņas, kas atspoguļojas enerģijas un satura rādītājos. Enerģijas rādītājs raksturo bērna interesi par aktivitātēm, neatlaidību mācīties. Nozīmīgais rādītājs raksturo darbību efektivitāti zināšanu iegūšanas procesā, izceļot dažādus kultūras saturus situācijā.

2. Kognitīvās aktivitātes attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā ir tādas, ka vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo darbību raksturo optimāla attieksme pret veicamo darbību, dažādu veidu asimilācijas intensitāte pozitīvu rezultātu sasniegšanai, radošās darbības pieredze un koncentrēšanās uz tās praktisko izmantošanu viņu ikdienas dzīvē. Bērna kognitīvās darbības pamats eksperimentos ir pretrunas starp esošajām zināšanām, spējām, prasmēm, apgūto pieredzi, lai sasniegtu rezultātu izmēģinājuma un kļūdu ceļā, un jauniem kognitīviem uzdevumiem, situācijām, kas radās eksperimenta mērķa izvirzīšanas un tā sasniegšanas procesā.

Svarīgs līdzeklis vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstīšanai ir nodarbošanās. Klasē ir jābūt izklaidējošam materiālam, jo \u200b\u200bviens no izziņas aktivitātes veidošanas līdzekļiem ir izklaide. Izklaides, rotaļu, visa neparastā un negaidītā elementi bērniem rada pārsteiguma sajūtu, lielu interesi par mācību procesu, palīdz viņiem apgūt jebkuru mācību materiālu.

Spēlē klasē bērni nemanāmi veic dažādus vingrinājumus, kur viņiem jāsalīdzina objekti, jāatrod kopīgi un atšķirīgi pēc uzbūves, īpašībām, priekšmetiem, jāizdara loģiski secinājumi un secinājumi. Spēle pirmsskolas vecuma bērnus ievieto meklēšanas apstākļos.

Analizējot iepriekš minēto, mēs varam izdarīt secinājumus: līdz ar bērna augšanu un attīstību viņa kognitīvā darbība arvien vairāk sāk virzīties uz kognitīvo darbību, kurai, tāpat kā jebkurai aktivitātei, ir raksturīga noteikta struktūra. Tās elementi ir: stimulējošā-motivējošā daļa (vajadzība, motīvi, mērķi), darbības priekšmets, atbilstība starp subjektu un darbības motīvu un tās īstenošanas līdzekļiem (darbības un darbības). No tā izriet, ka nepieciešams nosacījums kognitīvās intereses attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ir darbība, kurai ir kognitīvā funkcija.

Pirmsskolas bērnības periodā primārā pasaules tēla dzimšana notiek bērna kognitīvās aktivitātes dēļ, kurai katrā vecuma posmā ir sava specifika.

Viss iepriekš minētais ir ļoti skaidri izteikts apmācības sesijas pirmsskolas vecuma bērni. Tāpēc bērna personības kognitīvās aktivitātes attīstība nodarbību laikā izpaužas vispilnīgāk un ir redzama visās izglītības aktivitātēs. Skolotāja loma šajā gadījumā ir ļoti svarīga, jo virza personību pareizai, harmoniskai attīstībai.

Vecākajā pirmsskolas vecumā, pamatojoties uz pieredzi, kas iegūta izglītības, rotaļu un darba aktivitātēs, tiek veidoti priekšnoteikumi kognitīvās aktivitātes attīstībai.

Nākamā nodaļa tiks veltīta vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes eksperimentālam pētījumam klasē.

2. nodaļa Kognitīvās aktivitātes attīstības eksperimentāls pētījums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem klasē

2.1 Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes līmeņa diagnostika

Lai pētītu vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību, tika veikts eksperiments pirmsskolas izglītības iestādes "Romashka" bāzē Nojabrskas pilsētā.

Eksperimentā piedalījās 20 vecākās grupas bērni. Viņi tika sadalīti divās grupās: eksperimentālās un kontroles (katrā pa 10 cilvēkiem). Bērnu, kas piedalās pētījumā, saraksts ir sniegts 1. pielikumā.

Eksperiments sastāvēja no trim posmiem:

1. posms - noskaidrošana.

Šajā posmā tika veikta vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanās līmeņa primārā diagnostika eksperimentālajās un kontroles grupās.

2. posms - formējošs.

Šajā posmā notika nodarbības, kuru mērķis bija attīstīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību. Ar kontroles grupu eksperimenta veidošanās posmā tika veiktas izglītības plānam paredzētās nodarbības. Šīs grupas bērni netika iekļauti formatīvajā eksperimentā.

3. posms - kontrole.

Šajā posmā tika veikta atkārtota vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanās līmeņa diagnostika eksperimentālajās un kontroles grupās, kā arī veikta iegūto rezultātu analīze.

Eksperimenta noskaidrošanas posma uzdevums bija noteikt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanās līmeni abās grupās.

Lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanās līmeni, mēs identificējām šādus kritērijus un rādītājus:

Kognitīvā (kognitīvo problēmu klātbūtne, bērna emocionālā iesaistīšanās aktivitātēs);

Motivācija (panākumu un prieka situāciju radīšana, darbības mērķtiecība, tās pilnīgums);

Emocionāli-stipra griba (pozitīvu emociju izpausme darbības procesā; interese par kognitīvo problēmu risināšanas ilgumu un stabilitāti);

Efektīva un praktiska (iniciatīva izziņā; izziņas aktivitātes un neatlaidības līmeņa izpausme, bērna iniciatīvas pakāpe).

Pamatojoties uz izvēlētajiem kritērijiem, kā arī pētījumu rezultātu analītiskai apstrādei un kvantitatīvo rādītāju iegūšanai, tika noteikti trīs kognitīvās aktivitātes veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem līmeņi: zems, vidējs un augsts.

Zems līmenis - neizrādiet iniciatīvu un neatkarību uzdevumu izpildes procesā, grūtību gadījumā zaudējiet interesi par tiem un izrādiet negatīvas emocijas (satraukums, kairinājums), neuzdodiet kognitīvus jautājumus; nepieciešams pakāpenisks paskaidrojums par uzdevuma izpildes nosacījumiem, parādot veidu, kā izmantot vienu vai otru gatavu modeli, un pieaugušo palīdzība.

Starpposms ir lielāka neatkarības pakāpe, pieņemot uzdevumu un atrodot veidu, kā to paveikt. Pārdzīvojot grūtības problēmas risināšanā, bērni nezaudē emocionālu attieksmi pret viņiem, bet vēršas pēc palīdzības pie skolotāja, uzdod jautājumus, lai precizētu tā īstenošanas nosacījumus, un, saņēmuši mājienu, veic uzdevumu līdz galam, kas norāda uz bērna interesi par šo nodarbi un vēlmi meklēt veidus. risinot problēmu, bet kopā ar pieaugušo.

Augsts līmenis ir iniciatīvas, neatkarības, ieinteresētības un vēlmes atrisināt kognitīvos uzdevumus izpausme. Grūtību gadījumā bērni netiek novērsti, viņi izrādīja neatlaidību un neatlaidību, sasniedzot rezultātu, kas viņiem sagādā gandarījumu, prieku un lepnumu par sasniegumiem.

Lai identificētu kognitīvās aktivitātes veidošanās līmeni, mēs apstājāmies pie četriem uzdevumiem, no kuriem divi uzņēmās pirmsskolas vecuma bērnu aktīvo produktīvo darbību un efektīvu mācību veidu - figūru noformēšana no papīra (origami) un zīmējumu zīmēšana no klucīšiem (piemēram, Koos klucīši). Divas pārējās aktivitātes bija vērstas uz attēlu uztveri un pieredzi - pasakas klausīšanos un eksotisku dzīvnieku un putnu attēlu skatīšanos.

Uzdevumi tika piedāvāti dažādās komunikatīvās situācijās: subjekti klausījās pasaku un salocīja origami pāros, un viņi skatījās attēlus un pievienoja kubu paraugu pa vienam (eksperimentētāja klātbūtnē un ar tā piedalīšanos).

Diagnostikas rezultāti noskaidrošanas stadijā parādīja, ka abu grupu bērni bija aptuveni vienādā kognitīvās aktivitātes attīstības līmenī.

Turklāt daži psiholoģiskās īpašībasraksturīga bērnu kognitīvajai aktivitātei eksperimentālajās un kontroles grupās pirms formatīvā eksperimenta. Lielāko daļu bērnu vadīja attēli, kas atspoguļoja iespēju pievienot veselu attēlu. Bērni bieži izrādīja stingrību, izmantojot tikai viena veida iespējas. Cenšoties atrast noteiktu variantu, bērni parasti nepamanīja citas iespējas, kas parādījās nejauši, viņus raksturoja iniciatīvas trūkums, meklējot dažādus materiāla izmantošanas veidus.

Kognitīvās aktivitātes diagnostika un vizuālā modelēšana, kas tika veikta noskaidrošanas stadijā, ļāva atklāt galvenokārt viņu vidējā un zemā attīstības izplatību gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Zems ( reproduktīvi-atdarinošs) kognitīvās aktivitātes attīstības līmenis bija 38% bērnu. Šī apakšgrupa saņēma koda nosaukumu "Imitators". Šīs apakšgrupas bērni neizrādīja iniciatīvu un neatkarību uzdevumu izpildes procesā, grūtību laikā zaudēja interesi par tiem un izrādīja negatīvas emocijas (satraukumu, kairinājumu), neuzdeva kognitīvus jautājumus; bija nepieciešams pakāpenisks paskaidrojums par uzdevuma izpildes nosacījumiem, parādot, kā izmantot vienu vai otru gatavu modeli, un pieaugušā palīdzība. Vidēji ( meklēšana un veiktspēja) kognitīvās aktivitātes līmenis bija 58% bērnu. Šai bērnu grupai, ko sauc par “Voproshaiki”, bija raksturīga lielāka neatkarība, pieņemot uzdevumu un atrodot veidu, kā to paveikt. Piedzīvojot grūtības problēmas risināšanā, bērni nezaudēja emocionālu attieksmi pret viņiem, bet vērsās pēc palīdzības pie skolotājas, uzdeva jautājumus, lai precizētu nosacījumus tās īstenošanai un, saņēmuši mājienu, izpildīja uzdevumu līdz galam, kas norāda uz bērna interesi par šo nodarbi un vēlmi meklēt ceļus risinot problēmu, bet kopā ar pieaugušo. Vismazākais bērnu skaits (4%) bija augsts ( meklēšanas produktīvs) kognitīvās aktivitātes līmenis. Šī bērnu apakšgrupa, kuras provizoriskais nosaukums bija “Meklētāji”, tika izcelta ar iniciatīvas izpausmi, neatkarību, interesi un vēlmi atrisināt kognitīvās problēmas. Grūtību gadījumā bērni netika novērsti, viņi izrādīja neatlaidību un neatlaidību, lai sasniegtu rezultātu, kas viņiem sagādāja gandarījumu, prieku un lepnumu par sasniegumiem.

Diagnostikas rezultāti ir parādīti 2. tabulā.

2. tabula - kognitīvās aktivitātes veidošanās līmeņa rādītāji eksperimenta noskaidrošanas stadijā

Grupa
	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
Eksperimentālā grupa	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
Kontroles grupa	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3

Procentuālā izteiksmē diagnostikas rezultātus var uzrādīt 3. tabulas formā.

3. tabula - Pārbaudes posma rezultāti

Kritēriji un rādītāji	Pārliecinošais posms
Kognitīvā (kognitīvo problēmu klātbūtne, bērna emocionālā iesaistīšanās aktivitātēs)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	30%	65%	5%
EK	25%	65%	10%
motivējošs (panākumu un prieka situāciju radīšana, darbības mērķtiecība, pilnīgums)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	49%	31%	20%
EK	44%	33%	23%
emocionāli-stipra griba (pozitīvu emociju izpausme darbības procesā; interese par kognitīvo uzdevumu risināšanas ilgumu un stabilitāti)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	65%	33%	2%
EK	69%	31%	-
efektīvi praktiski (iniciatīva izziņā; izziņas aktivitātes un neatlaidības līmeņa izpausme, bērna iniciatīvas pakāpe)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	32%	58%	10%
EK	25%	53%	22%

Eksperimenta noskaidrošanas posmā veiktā darba rezultātā tika konstatēts, ka 30% no visiem subjektiem ir zems kognitīvās aktivitātes veidošanās līmenis, pamatojoties uz četriem kritērijiem, kas noteikti eksperimenta sākumā. Šie bērni uzdevumu izpildes procesā neizrāda iniciatīvu un patstāvību, grūtību laikā viņi zaudē interesi par tiem un izrāda negatīvas emocijas (satraukumu, kairinājumu), neuzdod kognitīvus jautājumus; nepieciešams pakāpenisks paskaidrojums par uzdevuma izpildes nosacījumiem, parādot veidu, kā izmantot vienu vai otru gatavu modeli, un pieaugušo palīdzība.

Parādījās 57% subjektu vidējais līmenis... Šie bērni, piedzīvojot grūtības problēmas risināšanā, bērni nezaudē emocionālu attieksmi pret viņiem, bet vēršas pēc palīdzības pie skolotāja, uzdod jautājumus, lai precizētu tā īstenošanas nosacījumus, un, saņēmuši mājienu, izpilda uzdevumu līdz galam, kas norāda uz bērna interesi par šo nodarbi. vēlme meklēt veidus, kā atrisināt problēmu, bet kopā ar pieaugušo.

Tikai 13% bērnu ir augsts kognitīvās aktivitātes veidošanās līmenis. Grūtību gadījumā bērni netiek novērsti, viņi izrādīja neatlaidību un neatlaidību, sasniedzot rezultātu, kas viņiem sagādā gandarījumu, prieku un lepnumu par sasniegumiem.

Iegūtie rezultāti ļauj secināt, ka lielākajai daļai subjektu ir zems un vidējs kognitīvās aktivitātes līmenis, kas norāda uz tā attīstības nepieciešamību. Šim nolūkam mēs veicām eksperimenta veidojošo posmu, kas tiks apspriests nākamajā rindkopā.

2.2 Nodarbību īstenošana kā līdzeklis vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes attīstīšanai

Ar bērniem eksperimentālā grupa mēs sākām vadīt nodarbības, kuru mērķis ir izziņas aktivitātes veidošanās.

Bērna kognitīvās darbības operatīvo komponentu nespecifiskums ļauj to veidot dažādu bērnu darbības formu kontekstā. Kā bērnu aktivitātes mēs izvēlējāmies produktīvus veidus (dizains un pielietojums) un eksperimentus, kuru ietvaros ir iespējams radīt situācijas, kas veicina bērnu kognitīvās aktivitātes izpausmi.

Mūsu pētījumu galvenie principi bija:

1. Pieaugušā emocionālā iesaiste kognitīvajā darbībā. Tikai tad, ja pieaugušais pats ar interesi ir iegremdēts kādā darbībā, var notikt darbības personisko nozīmju nodošana bērnam. Viņš redz, ka var izbaudīt intelektuālos centienus, piedzīvot problēmas “risināšanas skaistumu”.

2. Bērna ziņkārības stimulēšana. Savā darbā mēs centāmies izmantot oriģinālas rotaļlietas un materiāli, kas var izraisīt interesi, pārsteigumu, satur mīklu (kaste ar noslēpumu, žiroskops, Mobius sloksne utt.).

3. Iniciatīvas nodošana no pieaugušā uz bērnu. Mums bija svarīgi ne tikai ieinteresēt bērnu, bet arī iemācīt viņam kognitīvās darbības procesā izvirzīt sev mērķus un patstāvīgi atrast veidus, kā tos īstenot.

4. Vērtība. Pieaugušā vērtējums (gan pozitīvs, gan negatīvs) var veicināt bērna fiksāciju viņa paša panākumos, priekšrocībās un trūkumos, tas ir, ārējās motivācijas attīstībā. Mēs centāmies attīstīt kognitīvās aktivitātes iekšējo motivāciju, tāpēc koncentrējāmies uz pašu darbību un tās efektivitāti, nevis uz pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumiem.

5. Atbalstīt bērnu aktivitātes, izpētes interesi un zinātkāri. Pieaugušais mēģināja ne tikai nodot bērnam iniciatīvu, bet arī atbalstīt to, tas ir, palīdzēt realizēt bērnu idejas, atrast iespējamās kļūdas un tikt galā ar jaunajām grūtībām. Ja bērni pārtrauca darbību, kuru paši izvēlējās, tad pieaugušais ieteica (bet neuzstāja) kopā, lai pabeigtu bērna iecerēto.

Mūsu klasēm bija šāda struktūra, kas sastāvēja no vairākiem posmiem.

Pirmajā posmā bērniem tika piedāvāta noteikta situācija. Kopā ar bērniem eksperimentētājs analizēja tā iezīmes un dažādas darbības iespējas tajā. Tādējādi tika atvērta iespējamo darbību telpa piedāvātajā situācijā.

Nākamajā posmā notika patstāvīga bērnu darbība. Šajā posmā bērni paši meklēja iespējas rīkoties situācijā, izvēlējās vienu veidu, kā rīkoties ar piedāvāto materiālu, un to izmantoja.

Trešais solis ietvēra kopīgu analīzi. Eksperiments kopā ar bērniem analizēja piedāvātā materiāla apstrādes metodes. Tas ļāva bērniem pilnīgāk redzēt iespējamos veidus, kā rīkoties situācijā.

Ceturtajā posmā bērni tika mudināti meklēt jaunas iespējas situācijā. Dažādu darbības veidu analīze ļāva bērniem izmantot jaunu iespēju rīkoties ar materiālu.

Nodarbībās tika pieņemts, ka bērni spēj rīkoties ar piedāvāto materiālu. Apmācības par jebkura materiāla izmantošanu šajās sesijās nedrīkst notikt, jo tas ietver viena konkrēta veida noteikšanu. Nodarbību mērķis, kuru mērķis ir attīstīt kognitīvo darbību, ir bērns dažādas iespējas rīkojoties ar materiālu.

Izstrādājot stundu saturu eksperimentālajai grupai, mēs paļāvāmies uz tiem, kurus ierosināja E.O. Smirnova, bērna iepazīstināšanas ar jaunu darbību posmi viņam, ieskaitot jauna darbības objekta atklāšanas posmu, atbalsta pakāpi un nepieciešamības veidošanās stadiju.

Šajā posmā bērni bija vēl pirms eksperimenta sākuma. Kognitīvais uzdevums viņiem pastāvēja slēptā, latentā formā kā pieauguša cilvēka klātbūtnes atribūts, taču tas neizraisīja darbības. Lai panāktu jauna darbības priekšmeta “atklāšanu”, bija nepieciešams pamodināt bērnu zinātkāri, pārsteigt viņu iztēli, ieinteresēt viņus dažādos “maģiskos” priekšmetos un parādībās. Galvenā loma šeit tika piešķirta pieaugušajam, kurš demonstrēja objektus un parādīja savas iespējas.

Aktivitātes priekšmeta atklāšanas posmā bērni izrādīja interesi par piedāvātajām aktivitātēm, uzmanīgi sekoja eksperimentētāja darbībai un paklausīgi viņam palīdzēja. Tomēr lielākajai daļai bērnu iniciatīva izpaudās tikai tāpēc, ka viņi lūdza viņiem parādīt jaunas rotaļlietas vai atkārtot pieredzi.

Kad pirmsskolas vecuma bērns sāka demonstrēt savu emocionālo līdzdalību, nāca klajā ar priekšlikumiem un jaunām idejām, tad mēs uzskatījām par iespējamu pāriet uz nākamo izziņas darbības veidošanās posmu.

Atbalsta posms sastāvēja no spēlēm un aktivitātēm, kurās vajadzīga tieša aktīva pašu bērnu līdzdalība (dažādu modifikāciju bloki, mīklas utt.). Pieaugušais parādīja spēles materiāla iespējas, palīdzēja bērnam tikt galā ar radušajām grūtībām, bet kopumā viņš centās panākt, lai pirmsskolas vecuma bērns darbotos patstāvīgi.

Šajā posmā daudzi pirmsskolas vecuma bērni paši izvēlējās aktivitāti, lūdza pieaugušo viņam “netraucēt”, strādāja nevis pēc noteikta modeļa, bet gan pēc sava modeļa. Tomēr bērni bieži pārtrauca savas darbības vai lūdza pieaugušo palīdzību.

Kad bērns varēja patstāvīgi izvēlēties, ko viņam darīt, un spēra pirmos soļus iecerētā sasniegšanā, mēs pārgājām uz nākamo posmu, kas nozīmēja bērna patstāvīgu izvēli un patstāvīgu darbību. Pieaugušā loma šajā posmā bija jaunās kognitīvās darbības metožu nodošana pirmsskolas vecuma bērnam un palīdzība grūtību risināšanā un iespējamo kļūdu labošanā.

Šajā posmā subjekti parādīja spilgtas individuālās vēlmes. Bērni varēja ilgi strādāt ar jebkuru materiālu, nākamajā nodarbībā atgriezās pie noteikta veida aktivitātes, izvirzīja sev jaunus uzdevumus. Bērnu iniciatīva izpaudās jaunā līmenī. Viņi varēja ne tikai izvēlēties vienu no pieaugušajiem piedāvāto aktivitāšu veidiem, bet arī tos apvienot, vienlaikus manipulēt ar dažādiem priekšmetiem.

Pēdējā posmā bērni izrādīja spilgtu interesi par kognitīvo darbību un patstāvīgi pētīja materiālus, kas viņiem patika.

Apsveriet veidošanās posma stundas fragmentu, kas tika uzbūvēts tā, lai aktivizētu kognitīvās darbības iekšējo saturisko pusi, kas palīdzētu bērnam domāt. Bērni apguva prasmi atrast tēlainus salīdzinājumus. Šim nolūkam tika izstrādāti uzdevumi:

Skolotājs aicina bērnus noklausīties dzejoli:

Viss pasaulē izskatās kā viss:

Čūska - uz ādas siksnas,

Mēness ir milzīgs ar apaļu aci,

Celtnis - uz izdilis celtņa,

Cirpuļains kaķis - pidžamām,

Es - tev, un tu - mammai. (R. Sefs)

Pedagogs: “Kāpēc dzejolī čūsku salīdzina ar siksnu (mēness ar aci, dzērve ar celtni, kaķis ar pidžamu)? Kādas ir viņu līdzības? " , piedāvāja attēlus (čūska un josta, celtnis un celtnis utt.), atrada līdzības ar bērniem. Piemēram: "Čūska, tāpat kā josta, kas izgatavota no ādas, ir arī gara" (Petja V.); "Mēness un acs ir apaļas."

Pedagogs: "Paskaties, tie ir brāļi, jo pēc formas tie ir līdzīgi kā mēness un acis, tādās krāsās kā kaķis un pidžama." utt.

Uzdevums tika apgrūtināts:

Bērniem tika piedāvāts attēlu kopums, kurā attēloti objekti, kas atšķiras viens no otra, bet tēlainā salīdzinājumā ir līdzīgi (piemēram: sēne - lietussargs - cepure; bumbieris - spuldze; arbūzs - bumba; saulespuķe - saule; ezis - adatas - tapas; čūska - josta - virve. - vads utt.).

Skolotājs piedāvā attēlos atrast brāļa priekšmetus un izskaidrot līdzības. Bērniem, aplūkojot attēlus, bija grūti sniegt atbildi, tad skolotāja ieteica noklausīties mīklas, kur bija tēlains tēmas apraksts, piemēram:

Karājas bumbieris - jūs nevarat ēst. (Spuldze)

Bērns atrada bumbieru un spuldzes attēlu un analizēja šos priekšmetus, paskaidrojot salīdzinājumu: "Spuldze ir līdzīga, jo tā karājas un pēc formas ir līdzīga."

Zem izciļņa ir drupa

Tikai cepure un kāja. (Sēne)

Sergejs B.: "Sēnei ir cepure uz kājas, šeit ir attēls ar cepuri," parādīja attēlu. Tad bērni nonāca pie secinājuma, ka sēne ir nedaudz līdzīga lietussargam, kuram ir rokturis (piemēram, sēnes kāja) un lietus vāciņš.

Tā ir tik liela kā futbola bumba

Ja tas ir nobriedis, visi ir laimīgi.

Tas garšo tik labi!

Kas ir šī bumba? (Arbūzs)

Bērni atrada arbūzu un bumbiņu attēlus, salīdzināja tos: "Arbūzs ir kā apaļa bumba, tas ir svītrains." (Alena M.); "Arī arbūzs izskatās kā bumba." (Alīna U.)

Virve ir savīta

Beigās ir galva. (Čūska)

Bērni atbildēja: "Šeit ir attēls ar čūsku, kas nozīmē čūsku, jo tā ir gara un tai ir galva." (Serjoža K.); - Un aukla ir tikpat gara kā čūska. (Anya A.)

Šeit ir adatas un tapas

Viņi rāpjas laukā no soliņa.

Viņi skatās uz mani

Viņi vēlas pienu. (Ezītis)

Bērnu atbildes: "Ezim ir adatas, un viņi mīl pienu, mums teica, tāpēc tas ir ezis." (Petija V.)

Uzdevuma izpildes rezultātā mēs atzīmējām, ka bērni, paļaujoties uz tēlainiem salīdzinājumiem, mēģināja izskaidrot savus minējumus, vispirms izvirzot pierādījumus un tikai pēc tam tēzi (atbildi). Bērni dziļāk un precīzāk analizēja objektus, pamatoja, izdarīja secinājumus, atrada līdzības dažādos objektos un, pamatojoties uz to, veica tēlainu salīdzinājumu.

Nodarbība bērnos izraisīja lielu interesi, viņi aktīvi izdomāja mīklas, nonāca pie kopīga viedokļa. Skolotājs kopā ar bērniem pārrunāja izvēlētos objektus, virzīja bērnu domas tā, lai tās rezultātā no visām nosauktajām objekta pazīmēm un īpašībām izceltu galvenās un veidotu mīklu. Veidojot mīklas, bērni mēģināja izmantot figurālus salīdzinājumus.

Labs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes uzturēšanai un attīstīšanai var būt spēle "Voproshayka". Kā spēles materiālu jūs varat izmantot jebkuru sižeta attēlu, kuram ir problemātisks saturs - bērnam nezināma situācija, notikums. Bērnam tiek parādītas interesantas bildes, un viņš var jautāt pieaugušajiem par visu, kas nav skaidrs, par visu, ko viņš vēlas zināt. Jūs varat piedāvāt dažādi apstākļi spēles.

Piemēram, jūs varat piekrist, ka, ja pieaugušais var atbildēt uz visiem bērna jautājumiem, tad bērns ir zaudējis un bērns ir uzvarējis. Bērni ar prieku pieņem šo nosacījumu, un pieaugušais iegūst iespēju ievērojami palielināt bērna vēlmi atbildēt uz "grūto" jautājumu (galu galā pat pieaugušais nevar uz to atbildēt!).

Pēc tam, kad bērns ir lūdzis visu iespējamo, ir lietderīgi lūgt viņu, pamatojoties uz šo attēlu, izveidot īsu stāstu un pievērst uzmanību jautājumiem, uz kuriem bērns atbildēja savā stāstā, un uz kuriem nē. Tie jautājumi, kas palika neatrisināti, ir jāadresē bērnam.

Šādas spēles-nodarbības var veikt gan individuāli, gan kopā ar bērnu grupu. Neliela fantāzija un iztēle, uzmanība, vēlme ieklausīties un saprast bērnu ne tikai sagādās viņam lielu prieku, bet arī ļaus pacelties jaunā kognitīvās darbības līmenī.

Tādējādi mēneša laikā ar bērnu eksperimentālo grupu papildus programmas sesijām notika 10 sesijas, kuru mērķis bija izziņas aktivitātes attīstība. Visi pārējie parametri, kas nosaka bērnu dzīvi bērnudārzā (programmas nodarbības, režīma mirkļi uc) eksperimenta un kontroles grupās bija vienādas.

Ir iespējams aprakstīt dažas izmaiņas, kas notiek bērnu uzvedībā veidojošo sesiju laikā. Sākumā bērni izrādīja nelielu interesi par piedāvāto materiālu un dažādu veidu, kā ar to rīkoties. Bērnu piedāvātās iespējas bija diezgan vienmuļas un nebija daudz. Nodarbības beidzās pietiekami ātri (15–20 minūtes). Veidojošā eksperimenta vidū bērnu interese par viņiem piedāvāto materiālu ievērojami pieauga, viņi mēģināja atrast dažādus veidus, kā izmantot viņiem piedāvāto materiālu, kaut arī tas ne vienmēr izdevās. Bērni sāka mēģināt paplašināt viņu piedāvāto situāciju. Formatīvo nodarbību beigās bērnu uzvedība būtiski mainījās. Viņi centās atrast dažādus piedāvātā materiāla izmantošanas veidus, un bieži tas viņiem šķita ļoti interesants. Bērnu intereses dēļ nodarbības laiks tika ievērojami pagarināts (30–40 minūtes).

Pēc formatīvā eksperimenta tika veikta eksperimentālā un kontroles grupas bērnu kontrolpārbaude. Iegūtie dati parādīja, ka kognitīvās aktivitātes rādītāju līmenis eksperimentālo un kontroles grupu bērniem pēc formējošajām nodarbībām kļuva atšķirīgs. Rādītāju attīstības līmenis eksperimentālās grupas bērniem kļuva ievērojami augstāks nekā kontroles grupas bērniem, ar kuriem īpašas nodarbības.

Kognitīvās aktivitātes attīstības līmeņa rezultātu salīdzinājums attiecībā uz kognitīvās darbības kognitīvo kritēriju (kognitīvie jautājumi, bērna emocionālā iesaistīšanās aktivitātē) katras bērnu grupas ietvaros pirms formatīvā eksperimenta un pēc formatīvā eksperimenta ļauj izdarīt šādus secinājumus. Kontroles grupā, kur nebija īpašu nodarbību, kognitīvās aktivitātes attīstības līmenī būtiskas izmaiņas nenotika: bērnu ar zemu līmeni skaits no 30% bērnu (6 cilvēki) līdz 29% bērnu (3 cilvēki), bērnu ar vidējo līmeni skaits pieauga no 66 % bērnu (13 cilvēki) līdz 80% bērnu (12 cilvēki), bērnu skaits ar augstu kognitīvās aktivitātes satura rādītāja attīstības līmeni palika nemainīgs - 10% bērnu (2 cilvēki).

Eksperimentālajā grupā (kur kopā ar parastajām nodarbībām tika veiktas nodarbības, kuru mērķis bija kognitīvās aktivitātes attīstība) notika būtiskas izmaiņas kognitīvās darbības kognitīvās sfēras attīstības līmenī. Zemais izziņas aktivitātes attīstības līmenis no 25% bērnu (5 cilvēkiem) samazinājās līdz 1 personai. bērniem (5%), vidējais līmenis samazinājās no 65% bērnu (13 cilvēki) līdz 35% bērnu (7 cilvēki), tajā pašā laikā augsts kognitīvās aktivitātes attīstības līmenis palielinājās no 10% bērnu (2 cilvēki) līdz 60% bērni (12 cilvēki).

Kognitīvās darbības motivācijas sfēras attīstības līmeņa rezultātu salīdzinājums pirms formatīvā eksperimenta un pēc formatīvā eksperimenta ļauj izdarīt šādus secinājumus. Kontroles grupā, kur nebija īpašu nodarbību, kognitīvās aktivitātes attīstības līmenī nebija būtisku izmaiņu: bērnu ar zemu līmeni skaits no 49% bērnu (6 cilvēki) līdz 39% bērnu (3 cilvēki), bērnu ar vidējo līmeni skaits pieauga no 31 % bērnu (13 cilvēki) līdz 41% bērnu (12 cilvēki), bērnu ar augstu kognitīvās darbības satura rādītāja attīstības līmeni palika nemainīgs - 20% bērnu (2 cilvēki).

Eksperimentālajā grupā (kur kopā ar parastajām nodarbībām tika veiktas nodarbības, kuru mērķis bija kognitīvās aktivitātes attīstība) bija būtiskas izmaiņas kognitīvās darbības motivācijas sfēras attīstības līmenī. Zems kognitīvās aktivitātes attīstības līmenis no 44% bērnu (5 cilvēkiem) samazinājās līdz 1 personai. bērni (7%), vidējais līmenis no 33% bērnu (13 cilvēki) līdz 57% bērnu (7 cilvēki), tajā pašā laikā augsts kognitīvās aktivitātes attīstības līmenis palielinājās no 23% bērnu (2 cilvēki) līdz 36% bērnu (12 cilvēki).

Kognitīvās aktivitātes attīstības līmeņa rezultātu salīdzinājums attiecībā uz kognitīvās aktivitātes emocionāli-gribas sfēru katrā bērnu grupā pirms formatīvā eksperimenta un pēc formatīvā eksperimenta ļauj izdarīt šādus secinājumus. Kontroles grupā, kur īpašas nodarbības netika veiktas, kognitīvās aktivitātes attīstības līmenī būtiskas izmaiņas nenotika: bērnu ar zemu līmeni skaits no 65% bērnu (6 cilvēki) līdz 22% bērnu (3 cilvēki), bērnu ar vidējo līmeni skaits pieauga no 33 % bērnu (13 cilvēki) līdz 68% bērnu (12 cilvēki), bērnu skaits ar augstu kognitīvās darbības emocionālās-gribas sfēras attīstības līmeni ir kļuvis par 10%.

Eksperimentālajā grupā kognitīvās darbības emocionāli-gribas sfēras attīstības līmenī notika šādas izmaiņas. Zemais kognitīvās aktivitātes attīstības līmenis no 69% bērnu (5 cilvēkiem) samazinājās līdz 1 personai. bērniem (15%), vidējais līmenis mainījās no 31% bērnu (13 cilvēki) uz 45% bērnu (7 cilvēki), tajā pašā laikā augsts izziņas aktivitātes attīstības līmenis pieauga līdz 40%.

Kognitīvās aktivitātes attīstības līmeņa rezultātu salīdzinājums attiecībā pret kognitīvās darbības efektīvi praktisko sfēru pirms formatīvā eksperimenta un pēc formatīvā eksperimenta ļauj izdarīt šādus secinājumus. Kontroles grupā būtiskas izmaiņas efektīvas un praktiskas izziņas darbības sfēras attīstības līmenī: bērnu ar zemu līmeni skaits no 32% bērnu (6 cilvēki) līdz 40% bērnu (3 cilvēki), bērnu ar vidējo līmeni skaits mainījās no 58% bērnu (13) cilvēki) līdz 50% bērnu (12 cilvēki), to bērnu skaits, kuriem ir augsts nozīmīga kognitīvās aktivitātes rādītāja attīstības līmenis, nemainījās - 10% bērnu (2 cilvēki).

Eksperimentālajā grupā bija izmaiņas efektīvas un praktiskas izziņas darbības sfēras attīstības līmenī. Zemais izziņas aktivitātes attīstības līmenis no 25% bērnu (5 cilvēkiem) samazinājās līdz 1 personai. bērniem (6%), vidējais līmenis samazinājās no 53% bērnu (13 cilvēki) līdz 34% bērnu (7 cilvēki), savukārt augstais līmenis pieauga no 22% bērnu (2 cilvēki) līdz 70% bērnu (12 cilvēki).

Kopā ar to ir iespējams atzīmēt dažas kognitīvās darbības psiholoģiskās iezīmes, kas eksperimentālās grupas bērniem parādījās pēc formatīvā eksperimenta. Gandrīz visi bērni ir skaidri palielinājuši iniciatīvu, meklējot jaunus veidus, kā rīkoties ar piedāvāto objektu. Bērniem ir “domāšanas” brīdis - kad bērns noteiktā brīdī, izsmēlis savas iespējas, neatstāj situāciju, nesāk atkārtot jau iepriekš veiktās iespējas, bet paņem “taimautu”, uzmanīgi izskata blokus un mēģina rast jaunu risinājumu. Ja nejauši, manipulējot ar blokiem, izrādījās kāds variants, ko bērns vēl nebija izdarījis, viņš parasti viņu pamanīja.

Mūsu dati ļauj izdarīt šādus secinājumus.

Pēc formatīvā eksperimenta bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības līmenis eksperimentālajā un kontroles grupā sāka ievērojami atšķirties. Eksperimentālās grupas bērniem kognitīvās aktivitātes līmenis ievērojami pieauga, savukārt kontroles grupas bērniem tie nemainījās.

Nodarbību veidošana, izmantojot situācijas, lai uzturētu bērna kognitīvo iniciatīvu, noved pie viņa kognitīvās aktivitātes attīstības.

Visu kognitīvās darbības komponentu attīstībai vispiemērotākās ir nodarbības ar situācijām, kurās pieaugušais bērnam parāda dažādus materiāla apstrādes veidus un stimulē viņu meklēt jaunas darbības iespējas.

Eksperimenta beigās subjektu emocionālā iesaistīšanās un iniciatīva bija pieaugusi pusotru reizi, bet mērķtiecība - vairāk nekā 2 reizes. Jāatzīmē, ka vairāk nekā puse bērnu izteica vēlmi turpināt stundu un atgriezties pie tiem kognitīvo darbību veidiem, kas tika iekļauti formatīvajā eksperimentā. Īpaši populārs bija origami.

Rezultāti parādīja, ka kontroles eksperimenta laikā bērni izrādīja lielāku emocionālo iesaistīšanos un iniciatīvu. Eksperimentālajā grupā jautājumu skaits ievērojami pieauga. Apmēram puse bērnu uzdeva 2 līdz 4 jautājumus. Tādējādi, veidojoties produktīvas kognitīvās darbības procesā, kognitīvā darbība izpaudās arī figurālā plānā, kas prasa iztēli un zināmu nošķiršanu no tiešās situācijas. Iznākušās kognitīvās aktivitātes izmaiņas izpaudās ikdienas attiecībās. Pedagogi atzīmēja, ka bērni sāka vairāk interesēties par grupas aktivitātēm, vairāk koncentrējās, "nobrieda". Kopumā pētījums parādīja, ka īpaši organizēta nodarbība aizpilda pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo darbību ar personisku nozīmi un ļauj saglabāt interesi par šo darbību. Veiktais eksperiments ļauj secināt, ka izziņas aktivitātei ir sava proksimālās attīstības zona un tā tiek veidota pedagoga ietekmē stundas laikā.

Tādējādi, izmantojot dažādas nodarbību formas, ir iespējams mērķtiecīgi attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību. Bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības diagnostikas rezultāti pētījuma noskaidrošanas un kontroles stadijās ir parādīti 4. tabulā.

4. tabula. Bērnu sadalījums eksperimentālās (EG) un kontroles (CG) grupās pēc kognitīvās aktivitātes līmeņiem (%)

Kritēriji un rādītāji	Kontroles posms
Kognitīvā (kognitīvo problēmu klātbūtne, bērna emocionālā iesaistīšanās aktivitātēs)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	30%	65%	5%
EK	25%	65%	10%
motivējošs (panākumu un prieka situāciju radīšana, darbības mērķtiecība, pilnīgums)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	49%	31%	20%
EK	44%	33%	23%
emocionāli-stipra griba (pozitīvu emociju izpausme darbības procesā; interese par kognitīvo uzdevumu risināšanas ilgumu un stabilitāti)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	65%	33%	2%
EK	69%	31%	-
efektīvi praktiski (iniciatīva izziņā; izziņas aktivitātes un neatlaidības līmeņa izpausme, bērna iniciatīvas pakāpe)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	32%	58%	10%
EK	25%	53%	22%

Dati tabulā norāda uz būtiskām pozitīvām izmaiņām eksperimentālās grupas kognitīvās aktivitātes attīstības līmeņos, salīdzinot ar kontroles grupu. Pētījuma rezultāti ir parādīti 2. pielikumā.

Tātad pētījuma rezultāti pārliecina par nodarbību organizēšanas un vadīšanas nozīmi kā bērnu izziņas aktivitātes attīstīšanas līdzekli. Tādējādi rezultātu novērtējums norāda, ka izstrādātās klases vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstībai ir efektīvas.

5. tabula - kognitīvās aktivitātes attīstība, pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem

Kritēriji un rādītāji	Pārliecinošais posms			Kontroles posms
kognitīvi jautājumi, bērna emocionāla iesaiste darbībā)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	30%	65%	5%	29%	66%	5%
EK	25%	65%	10%	5%	35%	60%
motivējošs (panākumu un prieka situāciju radīšana, darbības mērķtiecība, pilnīgums)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	49%	31%	20%	39%	41%	20%
EK	44%	33%	23%	7%	57%	36%
emocionāli-stipra griba (pozitīvu emociju izpausme darbības procesā; interese par kognitīvo uzdevumu risināšanas ilgumu un stabilitāti)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	65%	33%	2%	22%	68%	10%
EK	69%	31%	-	15%	45%	40%
efektīvi praktiski (iniciatīva izziņā; izziņas aktivitātes un neatlaidības līmeņa izpausme, bērna iniciatīvas pakāpe)	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis	Zems līmenis	Vidējais līmenis	Augsts līmenis
KILOGRAMS	32%	58%	10%	40%	50%	10%
EK	25%	53%	22%	6%	24%	70%

Tādējādi iegūto rezultātu analīze ticami parāda, ka mūsu izstrādātās klases ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstīšanai. Kognitīvā darbība, kuru mēs attīstījām vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, galvenokārt izpaudās kognitīvajā aktivitātē, kas saistīta ar bērna mērķtiecīgu rīcību. Izveidojoties darbības procesā, kognitīvā darbība vienlaikus ietekmē šīs aktivitātes kvalitāti. Darbība šeit darbojas kā līdzeklis un nosacījums mērķa sasniegšanai. Mijiedarbībā ar bērniem stundu laikā mēs ņēmām vērā, ka kognitīvā darbība ietver ne tikai skolotāja vadītu mērķtiecīgu mācīšanās procesu, bet arī bērna patstāvīgu, bieži spontānu noteiktu zināšanu apguvi.

Bērna aktivitāte šajā procesā organizētas aktivitātes klasē, kā likums, to ieprogrammē skolotājs, taču tajā pašā laikā mūsu praksē mēs izmantojām labi zināmu postulātu: bērns ar prieku mācās un pēta to, kas viņu interesē, t.i. attieksme pret informāciju, ko bērns saņem, ir primāra, un pati informācija ir sekundāra. Izmantojot psiholoģiskās un pedagoģiskās pieejas pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes optimizācijas problēmai, esam izstrādājuši nodarbības, kuru mērķis ir attīstīt bērna spēju pieņemt no pieaugušā un patstāvīgi uzstādīt kognitīvo uzdevumu, sastādīt rīcības plānu, izvēlēties līdzekļus un metodes tā risināšanai, izmantojot visticamākās metodes, un veikt noteiktas darbības un darbības, iegūt rezultātus un saprast, ka tie jāpārbauda. Tādējādi izrādās, ka kognitīvā darbība ir gribīga, mērķtiecīga darbība un kognitīvās darbības procesu ārēji nosaka nevis aktivitāte, nevis bērna nodarbinātības pakāpe, bet galvenokārt iekšējās aktivitātes līmenis, ko mēs sapratām eksperimentālo pētījumu procesā.

Pamatojoties uz mūsdienu teoriju zināšanām par kognitīvo darbību, skolotāja uzdevums ir veidot pareizu vecākā pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo darbību. Ir jāattīsta bērna motivācija gūt panākumus, un jāsamazina vēlme izvairīties no neveiksmes. Bērnam ir jāaug kā pašpārliecinātai personai, kas spēj attīstīt savus morālos un personīgos sasniegumus. Apmācībai jānotiek, izmantojot zināšanas par cilvēka kognitīvās darbības pamatteorijām, izmantojot praktiski padomi šīs teorijas. Mazam bērnam nepieciešama kompetenta skolotāju aprūpe. Veiktais darbs ļauj izdarīt šādus secinājumus.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā aktivitāte vēl nav pietiekami attīstīta, tikai dažiem bērniem ir augsts kognitīvo aktivitāšu līmenis. Pārējiem bērniem ir nepieciešams sistemātisks darbs šajā virzienā. Vadītājam jāformulē bērnu aktivitātes palielināšanas uzdevumi un mērķi.

Mācību procesam nodarbību laikā jābūt priecīgam un pozitīvam bērniem, viņiem skaidri jāzina, kāpēc viņi mācās, kādas ir viņu izredzes un panākumi. Tas viss viņiem palīdzēs attīstīt kognitīvo darbību.

Skolotāju uzdevums nav palaist garām mirkli, jo tam vispiemērotākais ir 5-7 gadu vecums. Bērni jau ir diezgan apzināti, un tajā pašā laikā pieaugušie viņiem ir autoritāte un standarti.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā aktivitāte skaidrāk izpaužas darbībās, kurām tas nepieciešams efektīvs veids izziņa pret tēlainu.

Kognitīvā darbība sākotnēji pastāv starppsihiskā formā, un to nosaka bērna jēgpilna mijiedarbība ar citu personu.

Kopīga nodarbība ar pieaugušo un vienaudžu stundas laikā atšķirīgi ietekmē kognitīvās aktivitātes attīstību. Vienaudža ietekme ietekmē bērna emocionalitāti un iniciatīvu, bet pieaugušā - uz kognitīvās darbības mērķtiecību un emocionālo iesaistīšanos tajā.

Pirmsskolas vecuma bērnu kopīgā kognitīvā darbība gan ar pieaugušo, gan vienaudžu klasē veicina kognitīvās aktivitātes veidošanos un piepilda bērna izziņas darbību ar jaunu personisko nozīmi.

Secinājums

Kognitīvās darbības būtības konkretizēšana kā dzīves laikā attīstoša sarežģīta personīgā izglītība, kas nosaka kognitīvās darbības kvalitatīvās īpašības, tās struktūras atklāšana, kritēriju sistēmas piešķiršana, kas nosaka kognitīvās darbības sastāvdaļu stāvokli, ļauj efektīvi un lietderīgi plānot kognitīvās darbības saturu pirmsskolas iestādē.

Pētījuma rezultātā mēs psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā izskatījām jēdzienu "kognitīvā darbība", noteicām kognitīvās aktivitātes attīstības iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un identificējām pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības līdzekļus. Svarīgs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstīšanai ir nodarbošanās. Lai pārbaudītu šo pieņēmumu, mēs veicām eksperimentu, kas sastāv no trim posmiem.

Pārliecinošajā posmā mēs identificējām kritērijus un rādītājus un noteicām pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanās līmeni. Veidošanas posmā tika izstrādātas un vadītas klases, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo darbību.

Formatīvā eksperimenta pirmajā posmā bija iespējams izsekot, ka bērni sākumā neuzmanīgi klausījās uzdevumā un nepareizi atbildēja uz uzdotajiem jautājumiem, taču ar skolotāja jautājuma palīdzību, stimulējot pārbaudi, viņi kļuva aktīvāki, sāka meklēt objektus, detaļas vidē, izpētīt telpu, darīt atklājot sevi. Mēs atbalstījām jauno interesi par uzdevumiem, pievēršoties jautājumam par aizstājējiem personīgā pieredze bērni.

Uzdevumu rezultātā bija iespējams attīstīt bērnu novērošanu, uzmanību, iztēli, veidot spēju analizēt, spriest, izdarīt secinājumus, tas ir, attīstīt tās garīgās operācijas, kas veido kognitīvās darbības kodolu.

Lai pārbaudītu nodarbību efektivitāti, tika organizēts arī eksperimenta kontroles posms, kas atklāja būtiskas kognitīvās aktivitātes izmaiņas eksperimentālās grupas bērniem, ar kuriem tika veikts formatīvais eksperiments.

Veiktajos pētījumos ir reģistrēts ievērojams kognitīvās aktivitātes veidošanās līmeņa pieaugums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, kuri piedalījās eksperimentālās programmas aktivitātēs. Mūsu piedāvātais pedagoģiskās ietekmes faktoru kopums, kas ietver mācīšanas principus un viņu noteiktos pedagoģisko metožu, paņēmienu, nodarbību organizēšanas formu kopumu, ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstīšanai pirmsskolas iestādes apstākļos.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanās procesa efektivitāte ir atkarīga no skolotāja un pirmsskolas vecuma bērnu mērķtiecīgas kopīgas aktivitātes, izvēloties optimālo pirmsskolas vecuma bērna sagatavošanas veidu patstāvīgai izziņas darbībai.

Acīmredzot vairāki pētījumā izvirzītie jautājumi: klašu lomas un vietas problēma pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes veidošanā, tās loma harmoniski attīstītas personības veidošanā prasa īpašu dziļu izpēti.

Apkopojot, mēs varam secināt, ka galvenie kognitīvās aktivitātes attīstības uzdevumi vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir:

1. Bērnu apziņas bagātināšana ar jaunu saturu, kas veicina bērna priekšstatu par pasauli uzkrāšanu, sagatavo viņu elementārai noteiktu jēdzienu izpratnei.

2. Uzkrātās un saņemtās informācijas sistematizēšana ar loģisko darbību palīdzību (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija). Vēlme turpināt informācijas (atsevišķu faktu, informācijas) uzkrāšanu un vēlme sakārtot uzkrāto un jauniegūto informāciju, klasificēt to.

Tādējādi tika atrisināti darba sākumā izvirzītie uzdevumi, sasniegts pētījuma mērķis, apstiprināta hipotēze.

Bibliogrāfija

1. Aidaševa G.A. Pirmsskolas pedagoģija [Teksts] / G.А. Aidaševa, N.O. Pičugins. - M: Fēnikss, 2004. gads. - S.326.

2. Arapova-Piskareva N.A. Izglītība un apmācība Turcijā vecākā grupa bērnudārzs: programma un vadlīnijas [Teksts] / N.А. Arapova-Piskareva, N.E. Veraksa, A.V. Antonovs. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 57. lpp.

3. Bolotina L.R. Pirmsskolas pedagoģija [Teksts] / LR Bolotina, T.S. Komarovs. - M.: Akadēmija, 1997. - 216. lpp.

4. Wenger L.A. Kognitīvo spēju attīstība pirmsskolas vecuma procesā [Teksts] / L.А. Vengers. - M.: Izglītība, 1986. - 228 lpp.

5. Veraksa N.Ye. Personība un kultūra: strukturāli dialektiskā pieeja [Teksts] / N.Ye. Veraksa // "Izmaiņas". Pedagoģiskais žurnāls. -2000. -№1. -NO. 21.-39.

6. Veraksa N.Ye. Garīgās apdāvinātības attīstība pirmsskolas vecumā [Teksts] / N.E. Veraksa, A.I. Buliheva // "Psiholoģijas jautājumi" 2002.-Nr. 2.-24.lpp.

7. Veraksa N.Ye. Bērna attīstība pirmsskolas bērnībā: pirmsskolas iestāžu skolotāju ceļvedis [Teksts] / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 523 lpp.

8. Vigotskis L.S. Psihes attīstības problēmas. Coll. cit .: 6 sējumos [Teksts] / L.S. Vigotskis. - M.: Pedagoģija, 1983. gads. - T. III. - 366 lpp.

9. Godovikova D.B. Komunikācija un izziņas darbība pirmsskolas vecuma bērnu vidū [Teksts] / DB. Godovikova // Psiholoģijas jautājumi. - 1984. - Nr. 1.- 14.lpp.

10. Godovikova D.B. Saziņas forma ar pieaugušajiem kā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības faktors [Teksts] / DB. Godovikova // Psihes komunikācija un attīstība. - M.: APN PSRS, 1986. - Lpp. 96 - 106.

11. Godovikova D.B. Kognitīvās aktivitātes veidošanās [Teksts] / D.B. Godovikova // Pirmsskolas izglītība. - 1986. - Nr. 1. - C 28 - 32.

12. Golitsin V. B. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitāte [Teksts] / V.B. Golicins // Padomju pedagoģija. -1991. - Nr. 3.- 19.lpp.

13. Golitsyn V. B. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbība [Teksts] / VB Golitsyn // Padomju pedagoģija, 1991.- № 3.- P.22.

14. Golitsyna NS Bērnudārza aktivitātes: Plānošana uz priekšu: Otrs jaunākais un vidējā grupa [Teksts] / N.C. Golitsyn. - M.: Skriptorijs, 2007. - 53. lpp.

15. Grizik T. Bērnu kognitīvās attīstības metodiskie pamati [Teksts] / T. Grizik // Pirmsskolas izglītība. - 1998. - Nr. 10. - P.22.

16. Denisenkova N.S. Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes pazīmes normatīvā situācijā. Bērns normatīvajā kultūras telpā. Reģionālā zinātniski praktiskā konference, kas veltīta L.S. piemiņas 70. gadadienai Vigotskis [Teksts] / N.S. Deņisenkova, E.E. Klopotovs. - Maskava - Birska, 2004. -S. 80. - 89. lpp.

17. Pirmsskolas pedagoģija / Rediģēja V.I. Jadeško un F.A. Sokhina. Maskava: Izglītība, 1978. - 35. lpp.

18. Elkina N.V. 1000 mīklas [Teksts] / N.V. Elikina, T.I. Tarabarina. - Jaroslavļa, 1997. - 213 lpp.

19. Kozlova S.A. Pirmsskolas pedagoģija [Teksts] / S.А. Kozlova, T.A. Kuļikovs. - M.: Akadēmija, 2007. - 421 lpp.

20. Koļesņikova L. Mācīšana bez noguruma [Teksts] / L. Koļesņikova // Pirmsskolas izglītība... - 2008. - Nr. 5. - 56-60 lpp.

21. Krīgers E.E. Pedagoģiskie apstākļi kognitīvās aktivitātes attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / E.E. Krīgers. - Barnaula, 2000. - 32. lpp.

22. Lisina M.I. Bērnu izziņas aktivitātes attīstība saziņas gaitā ar pieaugušajiem un vienaudžiem [Teksts] / M.I. Lisins // Psiholoģijas jautājumi, 1982. - № 4. - P.18-35

23. Makarenko A.S. Pedagoģiskie darbi: 8 sējumos [Teksts] / A.S. Makarenko. - M.: Izglītība, 2002.-123.lpp.

24. Marusinets M. Kognitīvās aktivitātes pētījums, pirmsskolas izglītība [Teksts] / M. Marusinets. - M.: Izglītība, 1999. - №11.-С.12.

26. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu dažādu izziņas aktivitāšu motivācijas vēlmes // Journal of Applied Psychology. - 2003. - Nr. 2. - 234 lpp.

27. Dažādu izziņas aktivitāšu formu motivācijas preferenču iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem // Psiholoģija un kultūra. RPO III kongresa materiāli. - SPb.: Pēteris, 2003. - №2. - 17. lpp.

28. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā. / Red. M.A. Vasiļjeva, V.V. Zīmogs. M., 2007. - 90. lpp.

29. Kognitīvo spēju attīstība pirmsskolas izglītības procesā / Red. Wenger L.A. - M .: Izglītība, 1986. - 68. lpp.

30. Pirmsskolas vecuma bērnu 5-6 gadu vecuma kognitīvās motivācijas veidošanās nosacījumi // Psiholoģiskā zinātne un izglītība. - 2004. - Nr. 1. - 143 lpp.

31. Usova A.P. Izglītība bērnudārzā [Teksts] / A.P. Usova. - M.: Apgaismība, 1970. - 445 lpp.

32. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitātes veidošanās: Zinātnisko rakstu krājums. - Shadrinsk, 1992. - 34. lpp.

33. Frolovs A.A. Kognitīvās aktivitātes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / А.А. Frolovs. - M.: Pedagoģija, 1984. - T. 4. - 400 lpp.

34. Ščukina G.I. Kognitīvo interešu problēma pedagoģijā [Teksts] / G.I. Ščukins. - M.: Izglītība, 1971. - 234 lpp.

35. Eksperimentāls pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās motivācijas pētījums // Psiholoģijas jautājumi. - 2002. - Nr. 11.-С.23.

"Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbība un tās attīstības līmeņu noteikšana"

Kognitīvā darbība jeb zinātkāre ir vēlme iegūt zināšanas par apkārtējās pasaules parādībām. Kognitīvā darbība ir gan izziņas vajadzība, gan tās rosināta izziņas darbība. Kognitīvā darbība ir raksturīga katram bērnam, taču tās mērs un virziens bērnu vidū nav vienāds. Raksturot bērna kognitīvo darbību nozīmē noteikt tā attīstības līmeni. Tam, pirmkārt, ir jānosaka objektu platība, uz kuru tā ir vērsta (saturs), un, otrkārt, meklēšanas darbības organizācijas raksturs.

Kognitīvajai aktivitātei ir izteiktas ārējas izpausmes. Pamatojoties uz šīm izpausmēm, var spriest gan par tā saturu, gan par organizācijas raksturu. Kāda ir bērna interese, kāda ir viņa centienu iepazīšanās ar noteiktām parādībām intensitāte, var spriest pēc šādiem rādītājiem:

1. Uzmanība un īpaša interese par objektu vai parādību.

2. Emocionāla attieksme pret objektu vai parādību (pārsteigums, apmulsums, rūpes, ti, šo objektu vai parādību izraisītā emociju daudzveidība).

3. Spēja parādīt patstāvību risinājuma atrašanas procesā, veicot dažādas prāta operācijas: analizēt, salīdzināt, grupēt utt.

4. Spēja uzdot jautājumus par pētāmās tēmas saturu.

5. Spēja pamanīt kļūdas sevī un vienaudžos un tās labot.

6. Spēja izvirzīt jaunu kognitīvo uzdevumu.

7. Spēja salīdzinoši ilgi izrādīt interesi par problēmu, patstāvīgi pielietot atrastos veidus, kā to atrisināt.

Jau tā, kā bērns organizē iepazīšanās procesu ar vidi, var spriest par viņa gatavību pārvarēt grūtības un šķēršļus ceļā uz objekta vai parādības būtības atpazīšanu. Tāpēc bērna uzvedībā jaunā un viņam sarežģītā izziņas situācijā var novērot dažādus aktivitāšu pašorganizācijas līmeņus. Ja, saskaroties ar grūtībām, viņš pārtrauc pats savu darbību, vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā un ātri zaudē interesi par konkrētu objektu vai parādību, viņa pašorganizācija ir vāja. Šeit uzvedību regulē objekti, nevis viņš pats. Augstākā pašorganizēšanās ir neatlaidīga, neatlaidīga tiekšanās pārvarēt grūtības; uzvedību virza paša nodoms. Šis neatkarības līmenis rodas atbilstošos apstākļos: nepieciešamais zināšanu daudzums par objektu, pozitīva emocionāla attieksme pret to, bērna enerģiska darbība ar šo objektu. Uz šiem nosacījumiem savos darbos norādīja L.S. Vigodskis, A.V. Zaporožets, L.F. Zaharevičs, V.I. Loginova, N.K. Postņikova un citi.

Kas nosaka kognitīvās aktivitātes attīstību?

Izšķirošais faktors (MI Lisina formulētā tēze) ir bērna komunikācija ar pieaugušo: skolotāju, vecākiem. Šīs komunikācijas procesā bērns apgūst, no vienas puses, aktīvu un ieinteresētu attieksmi pret parādībām, priekšmetiem; no otras puses, uzvedības kontrolēšanas metodes pārvar orientēšanās grūtības jaunās situācijās, vienlaikus risinot jaunas problēmas.

Kognitīvās aktivitātes attīstības nosacījums, tā paaugstināšanās augstākā līmenī ir bērna prakse, pētnieciskā darbība. Ir ārkārtīgi svarīgi, lai šādas darbības tiktu veiksmīgi pabeigtas. Tā parādās jaunas nozīmes, kas iekrāsotas ar spilgtām emocijām.

Katrā grupā var izdalīt vismaz trīs apakšgrupas, kas atšķiras pēc kognitīvās aktivitātes līmeņa: bērni ar augstu, vidēju un zemu attīstības līmeni. Rādītāji šo apakšgrupu identificēšanai ir (pamatojoties uz T.I. Babaeva, D. Godovikova materiāliem) tādas īpašības kā neatkarība, bērnu iniciatīva vai tieksme atdarināt, fantāzijas bagātība vai nabadzība, vēlme pēc radošuma vai gravitācija uz veidni, aktivitāte vai pazeminātas izziņas intereses. , izlēmība, mērķtiecība vai nenoteiktība, gribas centienu vājums. Šīs apakšgrupas izceļas ar kognitīvo procesu īpatnībām, attieksmi pret darbību, emocionālajām un gribīgajām īpašībām un dažām raksturojošām iezīmēm.

Bērni ar augstu un bieži vien pārspējīgu attīstības tempu un līmeni atšķiras ar izteiktu kognitīvo attieksmi pret apkārtējo pasauli. Viņi aktīvi darbojas klasē, ātri un precīzi veic uzdevumus un paliek ļoti efektīvi. Šiem bērniem patīk jaunas lietas un radoši uzdevumi, darbības papildina komentāri un ieteikumi. Neveiksmju gadījumā viņi nepadodas, neatsakās no uzdevuma, bet atkal un atkal mēģina to izpildīt. Viņi izrāda lielu interesi par grāmatu: viņi to rūpīgi izskata, cenšas attēlos attēloto sasaistīt sakarīgā stāstā un bieži vien labi lasīt.

Bērnus, kas nosacīti iedalīti otrajā grupā (vidējais attīstības līmenis), var saukt par “labiem izpildītājiem”. Viņiem labi veic klases uzdevumus un citas darbības, ja viņiem ir skolotāja paraugs un paskaidrojumi. Bērni ir priecīgi piedalīties pazīstamās aktivitātēs, justies pārliecināti par pazīstamiem apstākļiem un sasniegt labus rezultātus. Tomēr šiem bērniem ir grūti radīt jaunas situācijas, neparastus darbības apstākļus, nepieciešamību izrādīt patstāvību un radošumu problēmas risināšanā. Šādos gadījumos bērni ir ierobežoti, neizlēmīgi, jo viņi baidās izdarīt nepareizu soli. Viņi ir ļoti jutīgi pret skolotāja negatīvajiem vērtējumiem. Pat neliela neuzticība viņam vai neliela neveiksme viņus notriec un samazina aktivitāti.

Bērni, kurus parasti piešķir trešai apakšgrupai, programmas materiāla izstrādē un apguvē nedaudz atpaliek no vienaudžiem. Viņi nav pietiekami uzmanīgi pret skolotāja paskaidrojumiem, viņi nevar ilgi koncentrēties uz uzdevumu. Darbā tiek ņemtas vērā tikai individuālās prasības, ir grūtības pašiem organizēt savas aktivitātes saskaņā ar skolotāja vadlīnijām. Viņu zināšanas par apkārtni ir virspusējas, izziņas intereses ir nestabilas un bieži vien mazinātas. Viņi minūti atver grāmatu un, pārlapojuši lapu, pārvieto to malā. Ļoti ātri interese par situāciju pilnībā izzūd. Šādi bērni bieži kopē vienaudža darbu, mehāniski atkārtojot viņa kļūdas. Neveiksmju ietekmē šādiem bērniem pamazām rodas negatīva attieksme pret organizētu, mērķtiecīgu darbību.

Kognitīvās aktivitātes līmeņa noteikšana un bērnu piešķiršana vienai no šīm trim apakšgrupām palīdzēs vingrinājumam AR L O V E S N O E R IS O V A N E (G.P. Lavrentjeva, T.M. Titarenko)

Skolotājs lasa noteiktu literāru darbu. Pabeidzis lasīšanu, skolotājs jautā bērniem, kas tika apspriests, kas viņiem patika utt. Tad viņš izvirza uzdevumu: izvēlēties sev kādu epizodi, ko varētu uzzīmēt. Ieteicams zīmēt ar vārdiem.

Ja bērns sāk stāstīt izlasītā saturu, ir jāpaskaidro:

“Jūs izvēlējāties sev nelielu epizodi, īsu skici zīmēšanai. Iesniedziet savu zīmējumu un pastāstiet mums, ko un kā esat zīmējis "

SAPRAŠANAS REZULTĀTI (III apakšgrupa) tiem bērniem, kuri vienkārši uzskaita detaļas, kuru zīmējumi ir diezgan shematiski, runa ir neizteiksmīga, attēlojumi ir reproduktīvi, emocionāli nav iekrāsoti.

Slikta iztēle aprobežojas ar konkrētu situāciju, viņa tēli ir bāli un neizteiksmīgi, bērns ir neaktīvs, bieži vēršas pēc palīdzības pie skolotāja.

U D O V L E T V O R I T E L N E (II apakšgrupa) - bērniem, kuri veido diezgan spilgtus attēlojumus, stāsta saturu papildinot ar savu attieksmi pret varoņiem. Viņu iedomātie zīmējumi ir patstāvīgāki un izteiksmīgāki.

CHOROSH UN E REZULTĀTI (I apakšgrupa) tiem bērniem, kuri veido jaunus, iepriekš neminētus attēlus, epizodes detaļas. Radošās reprezentācijas ir holistiskas, estētiski izstrādātas. Verbālajiem zīmējumiem ir noteikta telpiskā kompozīcija: klausītājiem ir viegli iedomāties, kur atrodas varoņi, kā viņi savstarpēji mijiedarbojas. Liela nozīme ir arī emocionalitātei, attēlu skaidrībai, verbālu vispārinājumu parādīšanās.

Bagāta iztēle atstāj nospiedumu personībā kopumā, padarot to spilgtu, emocionāli izteiksmīgu, aktīvu.

Kaļinovskaja Olga Valerievna