ievadeJaunāka studenta uzmanība. Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības attīstīšana. Atsevišķu iespaidu gaidīšana spēlē nozīmīgu lomu uzmanības piesaistē. Gaidīšana bieži ļauj mums uztvert pat to, ko mēs citos apstākļos darām
Izpētījuši īpašo psiholoģisko literatūru par jaunākiem studentiem, mēs apsvērsim, kādas kvalitatīvas izmaiņas uzmanības attīstībā notiek jaunākā laikā skolas vecums.
Bērna galvenā darbība pēc 7 gadu vecuma ir skola. Šī darbība būtiski ietekmē visu garīgo procesu norisi. Mainās arī to bērnu uzmanība, kuriem izglītības aktivitātes izvirza jaunas augstas prasības.
"Protams, mūsdienu plašsaziņas līdzekļus ļoti traucē mediji un izglītības brīvība ģimenēs." - Kāpēc skolotājiem tagad vajadzētu visu ielādēt un salabot uz pleciem? Turklāt skolotāja loma, viņa izskats ir ļoti svarīga. Atstājot studentus slaistus un fiziski - nejauši - iespaidotus, nav jābrīnās, kādas reakcijas var parādīt. - Skolotāji, kuri neiet cauri pasaulei, kā jūs vēlaties, vai viņi, viņuprāt, ir brīvi un kurus studenti var ignorēt un sajaukt?
Vai stundas var tikt traucētas, jo skolotājs apvaino skolēna aci? Kādi ir studenta pienākumi, pēc viņas domām? Vai viņi jau ir atraduši cilvēka nicinājumu jūsu priekšlikumā? Žēl, ka praktiskie ieteikumi rīcībai šajā konkrētajā gadījumā balstās uz hipotēzi, kas pieņem ļoti labvēlīgus apstākļus - stabilu ģimenes struktūru, satraucošus un izpalīdzīgus vecākus utt. Vai atbilde nebūtu noderīgāka uz jautājumu, ja pieņemat vairāk grūts gadījums? Tā, piemēram, ka skolēns neseko mājās, un vecāki nesadarbojas ar skolotāju.
Psihologam bērnu uzmanības attīstīšanas problēma ir tradicionāla. Tas lielā mērā ir saistīts ar īpatnībām garīgā attīstība jaunāki studenti.
Dominējošais uzmanības veids jaunākais students piespiedu paliekas, kuru fizioloģiskais pamats ir orientējošais reflekss. Raksturīgākās īpašības ir "neuzmanība", "montāžas trūkums", "uzmanības novēršana" 6-7 gadus veciem bērniem, ti. pirmklasnieki. Viņu uzmanība joprojām ir slikti organizēta, tai ir maza apjoma, tā ir slikti sadalīta un nestabila, kas lielā mērā ir saistīts ar regulatīvo neirofizioloģisko mehānismu nepietiekamo briedumu, kas nodrošina brīvprātīgu uzvedības kontroli kopumā un jo īpaši uzmanību.
Šādas lietas parādās ģimnāzijā un šķiet reālistiskākas nekā astoņgadīga bērna vēlme, kurš mīl skatīties Tagesshaw un lasīt avīzi. Verdzība un izglītība nepieder pie akadēmiskās psiholoģijas un pedagoģijas vai izglītības tradīcijas. Noenkurojot teorētiskos apsvērumus, parasti tiek ņemtas vērā bērnu eksistenciālās cilvēku vajadzības kā pamats visa veida cilvēku mācībām - pretstatā vispārpieņemtajām, bieži tehniskajām, mācību un didaktiskajām metodēm, kuru pamatā ir vecākas uzvedības koncepcijas, kas ignorē attiecības starp mācīšanos un saikni.
Šajā vecumā joprojām ir spēcīga reakcija uz visu jauno, spilgto, neparasto. Bērns vēl nevar pietiekami kontrolēt savu uzmanību. Tas izskaidrojams ar to, ka dominē garīgās darbības vizuāli-figurālais raksturs. Skolēni pievērš pilnu uzmanību atsevišķu priekšmetu streikošanai.
Bērna skolas laikā rodas neviļus uzmanība. Jaunākais students ātri reaģē uz to, kas viņu interesē, tāpēc ir ļoti svarīgi izglītoties izziņas intereses un izglītojamo vajadzības.
Kā liecina daudzi empīriskie pētījumi, izglītību un mācīšanos nepārprotami veicina un vājina gan pozitīva, gan nepietiekama bērnu pieredze vecāku mājās un skolā. Svarīga loma zināšanu nodošanā no skolotāja skolēnam ir arī pasniegšanai vai skolotāja pieredzei. Vai arī, kā skaidro savienojumu pētnieks Grosmans: Bērniem - nē speciālā izglītība bez personīgas pieķeršanās vai vismaz personīgas iesaistīšanās.
Ja vēlaties iegūt izglītību, jums ir jāiesaistās. Ja ne mājās, tad skolā. Izglītība savu izcelsmi atrod agri bērna mijiedarbība ar tuvākajām atsauces personām, galvenokārt ar māti un tēvu. Bērns arvien vairāk var koncentrēties uz žestu, darbību vai priekšmetu kopā ar pieaugušo, apmaiņā iemācās atbilstošos vārdus, jūtas pārliecināts, mācās no savām kļūdām, smalki labojas - tas viss ved tieši uz apkārtējo kultūru, citiem vārdiem sakot, bērns pats veido sevi.
Pamatskolā attīstās skolēnu brīvprātīgā uzmanība.
Interesantus datus par uzmanības attīstību sniedz G.N.Ponaryadova. Tika atklāts, ka bērniem ar atšķirīgu mācību sniegumu uzmanība dažādos veidos veidojas 1.-4. Vidēji un labi studējošiem ir mēreni attīstīta uzmanība, izciliem - labi, un neveiksmīgiem studentiem sākotnēji ir zems uzmanības līmenis. Sākot no klases līdz pakāpei, skolēniem ar labu sniegumu attīstās intensīva brīvprātīgas uzmanības attīstība, savukārt zemu sniegumu sasniegušajiem skolēniem ir aptuveni vienādi uzmanības rādītāji 1. un 2. klasē, un tikai līdz 3. klasei ir neliels pieaugums.
Saistīšanās procesā pašpārliecinātība ir labs veids, kā izjust pašvērtību, un tādējādi viņš zaudē zinātkāri par pasauli, baidās no jaunā un nezināmā un mīl apmainīties ar citiem, ka viņu interesē Īpašības, kas arī būtiski ietekmē bērnu mācību procesu. ...
Droša verdzības pieredze - gan studentu, gan skolotāja pusē - ļauj arī daudz vienmērīgāk rīkoties studentiem, mijiedarbojoties ar skolotājiem un vienaudžiem. "Droši savienojumi," es citēšu vēlreiz Grosmanu, "paver ceļu psiholoģiskajai drošībai, sociālajai piesaistei, spējai redzēt lietas no citu viedokļa." Un tālāk: Izglītība bez pieķeršanās tiek izmantota garīgi nedrošiem bērniem un mūsu sabiedrībai ir daudz dārgāka nekā skola, kas reaģē uz tās individuālajām vajadzībām ne tikai virspusēji, bet arī saskaņā ar visiem noteikumiem, teorētiskajām zināšanām.
Brīvprātīgas uzmanības attīstība jaunākiem skolēniem ir cieši saistīta ar atbildīgas attieksmes veidošanos pret mācīšanos. Skolēni bez atbildības sajūtas rūpīgi strādā tikai ar interesantu materiālu.
Brīvprātīga uzmanība sākumskolas vecumā attīstās līdz ar mācību motīvu attīstību. Brīvprātīgas uzmanības regulēšanas iespējas sākumskolas vecumā ir ierobežotas. Ja pusaudzis vai vecākais students var piespiest sevi koncentrēties uz neinteresantu un grūtu darbu nākotnes gaidāmā rezultāta labā, tad jaunākais students koncentrēti var strādāt tikai tad, ja ir cieša motivācija (izredzes iegūt “A”, izpelnoties skolotāja uzslavu). Brīvprātīgas uzmanības attālās motivācijas audzināšanai jaunākiem skolēniem jānotiek saskaņā ar vecuma pazīmes bērniem, saistot tuvus un arvien attālākus mērķus savā starpā. Piemēram, visattālākajai motivācijai (kļūt par sabiedrībai noderīgu cilvēku) jābūt saistītai ar tuvāku motīvu - veiksmīgi pāriet uz nākamo klasi. Savukārt pēdējam motīvam jābūt saistītam ar tuvāko motīvu - lai saņemtu augstu pasniedzēja novērtējumu.
Bet mūsdienu skolu sistēma, iespējams, ir paredzēta pirmajām divām pamatskolām pamatskola - drīzāk organizēti un izstrādāti, lai izvairītos no saistību nepieciešamības. Pārpildītas klases, hierarhiskas struktūras, piespiedu mācīšanās taisnīgums un pastāvīgi draudi sliktas atzīmes krustojas ar bērnu pozitīvo pieredzi un ir īpaši neproduktīvi bērniem, kuri nav pārliecināti. Turklāt emocionālie procesi, piemēram, tie, kas notiek gan no skolēnu puses, gan no skolotāju puses, vairāk vai mazāk apzināti tiek turēti ārpus tradicionālā didaktiskā trijstūra.
Jaunāka studenta uzmanības ilgums ir mazāks nekā pieaugušajam, un uzmanības sadalījums ir vājāks. Jaunākais students nevar sadalīt uzmanību starp dažādiem darba veidiem, piemēram, starp drauga lasīšanu un klausīšanos.
Pirmo klašu skolēniem ir neliela uzmanības stabilitāte, kas saistīta ar inhibēšanas procesa novecošanu, kas saistīta ar vecumu. Pirmklasnieki var saglabāt uzmanības stabilitāti 30-35 minūtes. Bet 3. klases skolēni var nepārtraukti uzturēt uzmanību stundas laikā. Bet ir svarīgi periodiski mainīt darba veidu, lai izvairītos no noguruma.
Drīzāk to nosaka fakts, ka klasē studenta un skolotāja attiecības pakļaujas izglītības iestāde... Sociologs Hartmuts Rosa šajā kontekstā saskaras ar "rezonanses trijstūri", kurā skolotājs sasniedz savus skolēnus pret "atstumtības trijstūri", kurā skolotājs uztver studentu kā draudu, un skolēns ir pilnīgi vienaldzīgs pret mācību materiālu.
Kā skolotājs nodod savas zināšanas attiecību līmenī studentam, savas personiskās attiecības un apņemšanos sasniegt mācību mērķi, proti, veiksmīgu būtnes mācīšanu saskaņā ar mācību programmajoprojām ir pakļauti līdz šai dienai vai dažreiz pat tiek raksturoti kā "satraucoši". Galu galā vēlākā profesionālajā dzīvē tas būs arī jautājums, ko neietekmē "emocijas". Protams, skolas galvenais sasniegums ir mācīšana, taču optimālu mācību un attīstības vidi var izveidot tikai tad, ja skolotājs strādā arī pie skolēna labklājības un savstarpējām attiecībām.
Jaunāki studenti arī nezina, kā ātri mainīt uzmanību no viena objekta uz otru. Bet līdz pamatskolas beigām šī uzmanības īpašība uzlabojas.
Jaunāku studentu personības individuālās īpašības ietekmē uzmanības būtību. Tātad acīmredzama neuzmanība bērniem ar sanguīna temperamentu izpaužas pārmērīgā aktivitātē. Sangvinists ir kustīgs, nemierīgs, runā, bet viņa atbildes klasē norāda, ka viņš strādā ar klasi.
Papildus nepieciešamo teorētisko procesu pārzināšanai tas ietver arī pašrefleksiju, kas skolotāju apmācībā bieži ir tabu. Regulāra uzraudzība, protams, ir starppersonu problēmu gadījumā, ja nespēja veidot attiecības, personisku problēmu un nenoteiktības gadījumā lielākajā daļā sociālo profesiju. Tomēr skolā tas nedarbojas. Vēl trakāk, ideja palīdzēt citiem palīdzēt viņu pašu problēmās ir nedaudz neapmierināta ar daudziem skolotājiem un skolotājiem un tiek atklāti noraidīta.
Jaunās attiecībās bērni valkā agrīnās saites. Sakarā ar atšķirīgajām skolotāju un studentu attiecību īpašībām esošie stiprinājuma modeļi tiek atkārtoti iesaistīti. No bērna viedokļa ir būtiskas šādas viņa attiecību ar skolotāju strukturālās iezīmes.
Flegmatiski un melanholiski cilvēki ir pasīvi, letarģiski, šķiet neuzmanīgi. Bet patiesībā viņi ir vērsti uz pētāmo priekšmetu, par ko liecina viņu atbildes uz skolotāja jautājumiem.
Daži bērni ir neuzmanīgi. Cēloņi tam ir dažādi: daži - domāšanas slinkums, citi - nopietnas attieksmes pret mācīšanos trūkums, vēl citi - paaugstināta uzbudināmība centrālā nervu sistēma utt.
Visu veidu skolu skolotāji katru dienu saskaras ar drošiem, nedrošiem un neorganizētiem bērniem un jauniešiem. Pārkārtojot agrīnās bērnības modeļus, pedagogiem ir svarīga loma, jo viņi daudz laika pavada kopā ar bērniem un pusaudžiem - bieži vien vairāk nekā paši vecāki, un tādējādi nodrošina liela ietekme par viņu attīstību. Ja viņiem ir uzticams saķeres modelis un atbilstošs sajūtu modelis attiecīgajā bērnā, viņi rīkojas autentiski un ir klāt, viņi var arī pozitīvi mainīt saistīšanās modeļus bērna pusē.
Pamatskolas vecumā pakāpeniski tiek uzlabota augstāko garozas centru regulatīvā ietekme. Tā rezultātā notiek ievērojamas uzmanības raksturlielumu transformācijas, notiek intensīva visu tās īpašību attīstība: īpaši strauji (2 reizes) palielinās uzmanības apjoms, palielinās stabilitāte, attīstās pārslēgšanās un izplatīšanas prasmes. Tomēr tikai līdz 9–10 gadu vecumam bērni spēj ilgstoši uzturēt un īstenot patvaļīgu darbību programmu.
Iemesls, kāpēc vajadzētu būt pieķeršanās zināšanām un savas pieķeršanās pašrefleksijai svarīgs elements skolotāju apmācībā. Tas, ka skolotāja un skolēna attiecības ir saistītas ar skolotāja īpašībām, ir īpaši pamanāms sākumskolas skolēnos, kuri nepieciešamību pēc līmēšanas izsaka vēl skaidrāk un atklātāk nekā vēlāk jaunieši. Pusaudža gados vēlamie saiknes modeļi, kas tagad mazāk balstās uz mīlestību un rūpēm, tiek mainīti uz cieņu un orientāciju. Piemērs ir “labs” skolotājs.
Bet pat jauniem pieaugušajiem agrīnā bērnības saiknei ir svarīga loma skolas dienā. Apskatīsim tuvāk studentu un skolotāju attiecības. Citiem vārdiem sakot, skolotāji vai skolotāji, vai viņiem tas patīk vai nepatīk, un ne tikai jaunāki bērni, ir skolēna saistošā persona. To saistīšana ietekmē gan pozitīvu, gan negatīvu skolēna saiknes attīstību.
Labi attīstītas uzmanības īpašības un tās organizācija ir faktori, kas tieši nosaka mācīšanās panākumus sākumskolas vecumā. Parasti studentiem ar labu sniegumu ir labākie uzmanības attīstības rādītāji. Tajā pašā laikā īpašie pētījumi parāda, ka dažādām uzmanības īpašībām ir atšķirīgs "ieguldījums" dažādu mācību priekšmetu mācīšanās panākumos. Tātad matemātikas apgūšanā galvenā loma pieder uzmanības apjomam; krievu valodas apguves panākumi ir saistīti ar uzmanības sadalījuma precizitāti un lasīšanas mācīšanos ar uzmanības stabilitāti. Tas liek secināt: attīstot dažādas uzmanības īpašības, ir iespējams palielināt skolēnu sniegumu dažādos akadēmiskajos priekšmetos.
Skolas praksē, atkarībā no enkurošanas vēstures, skolēns, tāpat kā skolotājs, kurš lielā mērā tiek ignorēts, var izraisīt daudzus dažādus enkurošanās apstākļus ar atbilstošām sekām izglītības process... Daži no tiem ir sīkāk aprakstīti turpmāk.
Droša saziņa starp skolēnu un skolotāju.
- Skolotājs ir “drošs patvērums”, un viņu var respektēt.
- Skolēns ir pārliecināts par skolotāja stāvokli.
- Students jūtas pieņemts un pieņemts.
- Literatūru var ievietot skolēnam.
- Vadītājs ir nepiespiests un var paciest kritiku.
Tomēr grūtības slēpjas faktā, ka dažādas uzmanības īpašības var attīstīties dažādās pakāpēs. Uzmanības apjoms ir vismazāk ietekmēts, tas ir individuāls, tajā pašā laikā izplatīšanas īpašības un stabilitāti var un vajadzētu apmācīt, lai novērstu to spontānu attīstību.
Uzmanības treniņa panākumus lielā mērā nosaka arī individuālās tipoloģiskās īpašības, jo īpaši augstākas nervu aktivitātes īpašības. Ir noskaidrots, ka dažādas nervu sistēmas īpašību kombinācijas var veicināt vai, gluži pretēji, kavēt uzmanības īpašību optimālu attīstību. Jo īpaši cilvēkiem ar spēcīgu un kustīgu nervu sistēmu ir stabila, viegli sadalāma un pārslēdzama uzmanība. Personām ar inertu un vāju nervu sistēmu raksturīgāka ir nestabila, slikti sadalīta un pārslēgta uzmanība. Ar inerces un spēka kombināciju palielinās stabilitātes rādītāji, pārslēgšanās un sadalījuma īpašības sasniedz vidējo efektivitāti. Tādējādi ir jāņem vērā, ka katra konkrētā bērna individuālās-tipoloģiskās īpašības ļauj trenēt viņa uzmanību tikai noteiktās robežās. Tomēr samērā vāja uzmanības īpašību attīstība nav fatālas neuzmanības faktors, jo izšķirošā loma jebkuras darbības veiksmīgā īstenošanā pieder uzmanības organizēšanai, t.i. prasme pārvaldīt savu uzmanību, spēja to uzturēt pienācīgā līmenī, elastīgi darbināt tās īpašības atkarībā no veicamās darbības specifikas.
Izvairīšanās no studentu pieķeršanās.
- Attālās attiecības ar skolotāju un viņa klasesbiedriem.
- Viņi bieži nav iesaistīti, "augstprātīgi", ciniski, neinformēti.
- Labs skolas sniegums.
- Nesader ar emocionāliem skolotājiem.
Profesors neuzdrošinās parādīt savas vājās vietas un lūgt Meistaru, ka students izrāda diezgan pretīgu rīcību. Pētījums notiek saskaņā ar tradicionālo didaktisko trīsstūri, "lieta" atrodas uz pieres. Skolotājs izrāda maz līdzjūtības, maz atzīst, skolotājs-students neatspoguļo viņa novirzošo uzvedību. Skolotājs distancēs savu tālo uzvedību ar autoritāti.
- Saistīšana paliek tālu.
- Panākumi mācībās "bez emocionālas iesaistes" ir grūti.
Pateicoties sava darba īpatnībām, psihologs katru dienu dažādās nodarbībās un dažādās dabiskās situācijās var novērot bērnu uzvedību, viņu izglītības un apmācības raksturu. mācību aktivitātes... Rezultātā viņš spēj iegūt diezgan pilnīgu, holistisku priekšstatu par skolēnu uzmanību.
Paralēli novērošanas metodei psihologs var izmantot arī vairākas citas metodes, lai diagnosticētu studentu uzmanību. Šīs metodes ir balstītas mācību materiāls un ir tuvu reālās skolas aktivitāšu apstākļiem. To izmantošana izglītojošais darbs ļauj izsekot dinamiku skolēnu uzmanības veidošanā (piemēram, viena akadēmiskā ceturkšņa laikā vai skolas gads). Turklāt šīs metodes, sistemātiski pielietojot, var darboties kā pietiekamas efektīvi līdzekļi uzmanības treniņš.
Divdomīga studenta apņemšanās. Students meklē savienojumu, no kura tad baidās, baidoties, ka tas neatturēs, nesalauzīs viņa skolēnu, lai mēģinātu piesaistīt maksimālu uzmanību. Students bez letarģijas ātri pieprasa palīdzību vai atsavina bez atbilstošas \u200b\u200bskolotāja reakcijas. Ambivalentā skolotāju noturēšana.
Skolotāji dažās situācijās un dažās dienās var labi pielāgoties saviem skolēniem un pēc tam vairs nē. Atzīšana un noraidīšana mijas ar cinisku rīcību, lai saglabātu beznosacījumu attālumu. Neorganizēta studentu saikne. Neorganizētas dzemdības.
Tomēr, runājot par brīvprātīgu uzmanību kā specifisku augstāku garīgo funkciju, kas izpaužas spējā kontrolēt, regulēt aktivitātes gaitu un tās rezultātus, ir jāuzdod jautājums par īpašu darbu pie uzmanības attīstīšanas bērniem. Izglītojošā darbība kā vadošā sākumskolas vecumā un tāpēc realizējot šim vecumam raksturīgos attīstības uzdevumus, vislielākajā mērā “darbojas” pie pilnvērtīgas bērnu uzmanības veidošanās. Tomēr pati šī aktivitāte, lai to īstenotu, prasa sākotnēju brīvprātīgas uzmanības veidošanās līmeni. Tā trūkums bieži nosaka skolēnu neveiksmi mācībās, kas prasa īpašu psiholoģisko un pedagoģisko attīstību šajā virzienā. Šajā sakarā ir iespējams izcelt noteiktus darbību veidus, kas izvirza augstākas prasības gan individuālajām uzmanības īpašībām, gan brīvprātīgās uzmanības līmenim kopumā. Tie ietver īpašus uzdevumus, vingrinājumus, spēles, kuras var izmantot klasē. To sistemātiska izmantošana veicina psiholoģiskā un pedagoģiskā darba efektivitātes pieaugumu uzmanības attīstībā sākumskolas vecuma bērniem.
Neorganizēta saikne starp skolotāju un studentu. Neorganizēta pieķeršanās skolotājam. Skolotājs ir neparedzams, reizēm draudzīgs, dažreiz atklāti agresīvs pret fizisku vardarbību. Skolotājs ir cinisks, sadistisks, aizved skolēnus prom. Skolotājs nav pilnīgi spējīgs sist studentu un tā vietā iet pilnā attālumā. Skolotājs, šķiet, ir kritiski stabils vai. ... Saikne starp iesiešanu un mācīšanos.
Šis pārskats parāda dažus no drošā un pretējā efekta. nenosaka pieķeršanās bērna uzvedībai vai mācībām. Ietekme uz mācību uzvedību. Dr. phil. Absolvējis students. Tāpēc apmācību uzņēmumā un ap to piedalās spēlētāji no vietējā kluba jaunatnes nodaļas. Tas ir paredzēts, lai veicinātu jauno spēlētāju sadarbību un savstarpēju apmierinātību. Kopīgas apmācības ne tikai uzlabo studentu ar invaliditāti integrācijas iespējas, bet arī dod iespēju visiem studentiem iepazīties.
Skolēna izglītojošajā darbībā liela nozīme ir tādam garīgam procesam kā uzmanība. Pateicoties tam, tiek izvēlēta nepieciešamā informācija un pārpalikums tiek nogriezts. Pieaugušie diezgan bieži dzird sūdzības par studenta izkliedēto uzmanību, kas ietekmē viņa atzīmes. Un, ja to apstiprina skolas psihologa veikto testu rezultāti jaunāku skolēnu uzmanības diagnosticēšanai, vecākiem būs jārīkojas. Kā attīstīt bērna uzmanību?
Jaunāku studentu uzmanības iezīmes
Kad bērns sāk mācīties skolā, dominē viņa piespiedu uzmanība. Tas nozīmē, ka mazulis vēl nespēj koncentrēties uz kādu priekšmetu, tas ir, kontrolēt uzmanību. Turklāt bērni tāpēc ir iespaidīgi, uzbudināmi un bieži novērš uzmanību. Tāpat skolēna uzmanību ietekmē izglītojošās darbības veids: visvairāk bērniem apnīk mutvārdu paskaidrojumi, dzejas iegaumēšana, un viņus novērš objekti, kas apveltīti ar emocionālu pievilcību. Pieaugušajiem jāņem vērā tieši šīs skolēnu uzmanības iezīmes.
Kā skolēnā attīstīt uzmanību?
Lai apmācītu šo psiholoģisko procesu kopā ar mīļoto bērnu, vecākiem ir nepieciešams:
- izmantot bērna vaļaspriekus un vaļaspriekus vingrinājumiem;
- demonstrēt emocijas (pārsteigums, prieks, sajūsma);
- padarīt nodarbības uzmanības korekcijai jaunākiem skolēniem interesantas, negaidītas, oriģinālas (spēļu veidā);
- regulāri un pastāvīgi veikt vingrinājumus (mājās, pastaigā);
- esiet pacietīgs un nekādā gadījumā neveiciet bērnu, ja neizdodas, bet slavējiet.
Jaunāku skolēnu uzmanības veidošanos galvenokārt veicina runas norādījumi par uzdevumiem. Tos vajadzētu izrunāt skaidri un soli pa solim. Kad bērns ir apjucis, pieaugušajam ir laipni jāpiesaista skolēns, lai viņš turpinātu uzdevumu, piemēram, "Nozīmē, ka nenovirzies!"
Uzmanības spēles skolēniem
Turklāt dažādas spēles, kuras var aizņemties no bērnu žurnāliem, piemēram, "Atrodi atšķirības" 2 bildēs, labirintos utt., Palīdzēs attīstīt jaunāka skolēna uzmanību.