Mācību metodes. Jēdziens "metodiskā recepcija"

Mācību metodes tiek saprastas kā attiecības starp skolotāju un bērniem, mērķtiecīga pieaugušā rīcība, ļaujot bērnam apgūt mūzikas pamatzināšanas, apgūt praktiskās iemaņas un iemaņas, kas palīdz attīstīt muzikālās spējas.
Metodes muzikālā izglītība un mācīšana ir vienota pedagoģiskajā fokusā. Tāpēc apmācība ir gan izglītojoša, gan attīstoša. Bērnu iegūtās zināšanas un prasmes mācību procesā palīdz viņiem aktīvi izpausties dziedāšanā, dejošanā, instrumentu spēlē un tādējādi veiksmīgi risināt vispārējās un muzikāli estētiskās attīstības izglītības problēmas.
Slaveni skolotāji vispārējās un pirmsskolas pedagoģijas teorijas jomā B.P. Esipovs, M.A. Danilovs, M.N. Skatkins, A.P. Usova, A.M.Lešina un citi uzsvēra, ka metodes ir atkarīgas no izglītības uzdevumiem, par priekšmeta saturu, par skolēnu vecumu.
Tas attiecas arī uz muzikālo izglītību, kur izmantotās izglītības uzdevumu metodes ir atkarīgas no konkrētiem muzikālās darbības veidiem, informācijas metodēm, bērnu vecuma īpašībām.
Uzdevumu mērķis tiek samazināts līdz repertuāra apguvei (dziesmas, spēles, apaļās dejas utt.) Un elementāru mūzikas zināšanu, prasmju un iemaņu asimilēšanai.
Apsvērsim aptuvenu shēmu, pēc kuras ir iespējams salīdzināt izglītības uzdevumus un mācību metodes (skat. 2. tabulu, 34. lpp.).
Piedāvātajā shēmā metodes ir izklāstītas tikai vispārīgi, ļaujot jums veikt izglītības uzdevumus. Studiju uzdevumi nav pašmērķi. Tas ir tikai līdzeklis bērnu izglītošanai morālā un estētiskā attieksmē pret mūziku, radošu darbību attīstībai, spējai emocionāli reaģēt uz mūziku, paust savu vērtējumu. Praksē izglītības procesu sarežģī fakts
2. tabula

ka katra dziesma, spēle, deja ir atšķirīgā bērnu asimilācijas stadijā. Līdz ar to klasē vienlaikus jāseko līdzi daudziem punktiem, jo \u200b\u200bīpaši tam, kā mācību procesā tiek risināti izglītības un attīstības uzdevumi.
Neskatoties uz nosacītu mācību un attīstības uzdevumu sadalījumu, ir iespējams sastādīt vēl vienu aptuvenu shēmu, ar kuras palīdzību ir viegli izsekot uzdevumiem attīstīt muzikālās spējas un mācību metodes, kas veicina vispārēju mūzikas attīstību (sk. 3. tabulu, 35. lpp.).
Tādējādi mācību metodes attīsta muzikālās spējas, modina vēlmi pēc patstāvīga radošuma jebkura veida muzikālā darbībā.

3. tabula

Jāatzīmē, ka muzikālās spējas bērniem izpaužas nevienmērīgi. Viņu pētījums ļauj skolotājam izdomāt dažādas grūtības uzdevumus.
Metodes ir atkarīgas no daudziem pedagoģiskie apstākļi... No pirmā acu uzmetiena daži no tiem ir pretrunā. Piemēram, mūzikas attīstībai ir svarīgi atkārtot uzdevuma atkārtojumus, kuru pamatā bieži ir izrāde. Tajā pašā laikā bērniem ir svarīgi attīstīt rīcības neatkarību.
Attiecības un opozīciju var izsekot arī ar citām metodēm:
pedagoga vārds (skaidrojums, instrukcija) un mākslas darbu vizuāla parādīšana, to izpildīšanas paņēmieni;
pedagoga vārdi un darbības, kuru mērķis ir attīstīt apzinātu attieksmi pret mūziku, spēju analizēt un tajā pašā laikā attīstīt vēlmi pēc emocionālajiem pārdzīvojumiem bērniem;
parādot modeļus, kas jāievēro, un veidojot spēju darboties neatkarīgi;
vingrinājumi, kas nostiprina iegūtās prasmes un attīsta tieksmi patstāvīgi risināt radošās problēmas.

Metodiskie paņēmieni

Mācību metodes ir cieši saistītas ar metodiskajām metodēm. Reģistratūra- tā ir daļa no metodes un tai ir atbalsta loma. Ir daudz paņēmienu, un katrs skolotājs izvēlas visefektīvākos.
Tehnika atšķiras atkarībā no tā, vai kasmāca skolotājam - dziedāt, klausīties, spēlēt, dejot un kammāca - jaunāki vai vecāki bērni. Piemēram, izpildot D. Kabaļevska skaņdarbu "Klauni" dzirdēšanai vecākā grupa, skolotājs vispirms var pastāstīt par jautrajiem klauniem, kuri visu laiku ir kustībā. Bet, izpildot krievu tautas melodiju "Nenokavē" uz nākamo spēli tiem pašiem bērniem, skolotāja aicina viņus uzzināt, kad nepieciešams mainīt kustības raksturu. Parādās otrajā
daļas akcentu norāda bērniem, kad jāaplaudē. Tādējādi bērni izšķir izmaiņas mūzikas raksturā un patstāvīgi nosaka atbilstošās kustības. Viņi ir gatavi spēlēt.
Mācību metodes atšķiras atkarībā no bērnu vecuma. Kā piemēru ņemiet dziesmu apguvi. Bērniem jāinteresējas par konkrētiem attēliem, kurus viņi saprot. Pirms M. Rauchverger dziesmas “Putns” uzstāšanās skolotāja parāda rotaļputnu un saka: “Putns ielidoja, apsēdās uz loga un čivināja. Bērni sāka jautāt - pagaidiet, nelidojiet prom! Un putns aizlidoja (paslēpj putnu) - ai! Bērni, vai vēlaties, lai putns lido? Es viņai piezvanīšu un dziedāšu dziesmu. " Skolotājs uzliek rotaļlietu uz klavierēm un dzied. Tātad šis metodiskā pieņemšana iegūst rotaļīgu raksturu, putna attēls kļūst pieejams, vizuāls un papildina dziesmas izteiksmīgo izpildījumu.
Vecākās grupās nav nepieciešams izmantot šo paņēmienu. Ievadvārds palīdzēs radīt noskaņu, kas saistīta ar atskaņojamās dziesmas raksturu. Ja skolotājs vēlas uzlabot māksliniecisko iespaidu, tad ir labi lasīt poētisku fragmentu, parādīt ilustrāciju. Tātad, iepazīstoties ar E. Tilichejeva dziesmu "Šī ir mūsu dzimtene", skolotājs nolasa S. Mihalkova pantus:

Kremļa zvaigznes deg virs mums
Visur viņu gaisma sasniedz
Puišiem ir laba dzimtene,
Un labākas dzimtās zemes nav.

Dažādi paņēmieni ir paredzēti, lai izglītotu bērnus apzinātā attieksmē pret mācību procesu un vienlaikus rosinātu emocionāli reaģēt uz visu notiekošo. Piemēram, M. Kraseva dziesmā "March" ir nepieciešams panākt precīzu ritmiskā modeļa izpildi frāzē:

Lai bērni saprastu uzdevumu, skolotājs saka: "Ilgi dziediet vārdu" dziedāt "un klausieties bungas skaņu." Tādējādi bērni ne tikai pareizi izpilda melodiju, bet arī uztver ritma izteiksmīgo nozīmi. Tajā pašā laikā viņi emocionāli reaģē uz šīs melodijas daļas aicinošo skaņu.
Pirmsskolas didaktikā ir svarīgi mācīt metodes, kas veicina attīstību patstāvīga darbība... Šīs metodes tiek izmantotas arī mūzikas klausīšanās laikā, kad skolotājs mudina bērnus runāt par mūziku, izteikt pareizas, interesantas piezīmes.Bērnu neatkarība var izpausties arī uzdevumu izpildē, meklējot veidus, kā tos atrisināt. Ieteicams izmantot paņēmienus, kuru mērķis ir attīstīt dzirdes paškontroli un novērtēt citu bērnu snieguma kvalitāti.
Bērnu patstāvīga rīcība neizslēdz snieguma tehnikas demonstrēšanu. Pat mācot mūziku pieaugušajiem, kopā ar paskaidrojumiem dažreiz tiek izmantoti dažu paņēmienu demonstrējumi. Turklāt pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā ir nepieciešams - salīdzināt melodiskas vai kustīgas dziesmas skaņu, palīdzēt pareizi reproducēt sarežģītu melodiju, dejā parādīt atsevišķas kustības, muzikāli-spēles tēlam raksturīgu iezīmi.
Mācību metodes un metodiskās metodes ir cieši saistītas viena ar otru. Metodes norāda veidus, kā skolotājs pārraida, un bērns apgūst muzikālo materiālu, nepieciešamās uzstāšanās prasmes, iegūst spēju darboties patstāvīgi. Metodiskie paņēmieni papildina un precizē metodes. Izmantojot tos, pedagogam ir iespēja parādīt savas pedagoģiskās prasmes, izgudrojumu un radošo iniciatīvu.

JAUTĀJUMI UN UZDEVUMI

1. Uzskaitiet muzikālās izglītības metodes.
2. Paskaidrojiet, kāpēc izteiksmīgu mūzikas sniegumu var uzskatīt par bērnu muzikālās izglītības metodi.
3. Paplašiniet sarunu par mūziku raksturu, vajadzību pēc viņu tēlainības, īsumu, izteiksmīgumu un precizitāti.
4. Salīdziniet skolotāja demonstrētās dziedāšanas, kustību un bērnu patstāvīgās darbības nozīmi.
5. Kāds ir mūzikas stundu mācīšanās attīstības raksturs?
6. Formulējiet mācību metodes atkarībā no konkrētiem izglītības uzdevumiem, no muzikālo spēju attīstīšanas uzdevumiem.
7. Rakstiet aptuvens saturs sarunas ar 6-7 gadus veciem bērniem par jaunu darbu viņiem.
8. Mācoties dziesmu, spēli, izdomājiet sev konkrētu mācību uzdevumu un pārdomājiet metodiskās metodes.
9. Izstrādāt metodikas metodes dziesmu, mūzikas un rotaļu radošuma attīstīšanai.
10. Sastādiet spēles secīgas mācīšanās kopsavilkumu, apaļu deju jaunākajam un sagatavošanas grupas un uzziniet, kāda ir viņu atšķirība.

LITERATŪRA

Ļeņins V.I.Par literatūru un mākslu. - M., 1969. gads.
PSKP XXVII kongresa materiāli. - M., 1986. Padomju Sociālistisko Republiku Savienības konstitūcija (pamatlikums). - M., 1978. gads.
*
Vetlugina N.A. Muzikālā izglītība un vispusīga bērna attīstība padomju laikā bērnudārzs// Muzikālā izglītība mūsdienu pasaulē. - M., 1973. gads.
Vetlugina N.A. Muzikālā izglītība bērnudārzā. - M., 1981. gads.
Izglītība un apmācība bērnudārzā / Red. A.V. Zaporožets, T.A. Markova. - M., 1976. gads.
Kabalevsky D. B. Apmēram trīs vaļi un daudz kas cits. - M., 1972. gads.
Kabalevsky D. B. Muzikālās izglītības ideoloģiskie pamati Padomju Savienībā // Muzikālā izglītība mūsdienu pasaulē. - M., 1973. gads.
Šatskaja V.N. Bērnu un jauniešu muzikālā un estētiskā izglītība. - M., 1975. gads.
Estētiskā izglītība bērnudārzā / Red. ON. Vetlugina. - M., 1985. gads.

... Katra no aktivitātēm
savdabīgs, piemīt
viņu īpašās īpašības un
tāpēc tas neko nedara
neaizstājama ietekme
A.P. Usova

Muzikālās audzināšanas metodika bērnudārzā: “Došk. izglītība "/ N.А. Vetlugina, I.L. Džeržinskaja, L.N. Komissarova un citi; Red. ON. Vetlugina. - 3. izdev., Atdz. un pievienojiet. - M.: Izglītība, 1989. - 270 lpp.: Piezīmes.

Mācību metodes un paņēmieni

Metode apmācība (no grieķu valodas. metodikas - eceļš, veids, kā sasniegt mērķiʼʼ) - skolotāja un skolēnu secīgu savstarpēji saistītu darbību sistēma, nodrošinot izglītības materiāla asimilāciju.

Metode ir daudzdimensionāls un daudzdimensionāls jēdziens. Katrai mācību metodei ir daudz īpašību un pazīmju, kā rezultātā ir daudz to diferencēšanas principu. Šī iemesla dēļ pedagoģijas zinātnē nav vienotas pieejas mācību metožu izvēlē.

Dažādi autori izšķir šādas mācību metodes: stāsts, skaidrojums, saruna, lekcija, diskusija, darbs ar grāmatu, demonstrācija, ilustrācija, video metode, vingrinājums, laboratorijas metode, praktiskā metode, pārbaude͵ aptauja (veidi: mutiska un rakstiska, individuāla, frontāla, sablīvēta), programmēta vadības metode, testa kontrole, abstrakts, didaktiskā spēle utt.
Ievietots ref.rf
Šis saraksts nebūt nav pilnīgs.

Mācību procesā skolotājs izmanto dažādas metodes: stāsts, darbs ar grāmatu, vingrinājums, demonstrācija, laboratorijas metode utt.
Ievietots ref.rf
Ir svarīgi atcerēties, ka neviena metode nav universāla, tas ir, viena metode nedos nepieciešamos rezultātus pilnībā. Labus mācību rezultātus var sasniegt tikai, izmantojot virkni papildinošu metožu.

Mācību metožu efektivitāte jebkurā pedagoģiskajā situācijā ir atkarīga no konkrētajiem mācību mērķiem un uzdevumiem. Vissvarīgākā pedagoģiskās kompetences sastāvdaļa ir skolotāja spēja pareizi izvēlēties un pareizi pielietot mācību metodes.

Mācību metožu izvēle ir saistīta ar vairākiem faktoriem, tostarp:

 studentu izglītības, audzināšanas un attīstības mērķi;

 pētāmā materiāla satura iezīmes;

 specifikas mācību metodikas iezīmes akadēmiskais priekšmets;

• laiks, kas atvēlēts šī vai tā materiāla izpētei;

 studentu, viņu sagatavotības līmenis vecuma īpatnības;

 skolotāja pedagoģisko prasmju līmenis;

 mācību materiālie un tehniskie nosacījumi.

Attēls: 4.4. Mācību metožu izvēle

Mācību metodes darba praksē tiek īstenotas ar tehniku \u200b\u200bun mācību līdzekļu palīdzību, ᴛ.ᴇ. metode tās konkrētajā iemiesojumā ir noteiktu tehniku \u200b\u200bun līdzekļu kopums.

Treniņu paņēmieni (didaktiskās metodes) parasti definē kā metožu elementus, atsevišķas darbības kā daļu no vispārējās mācību metodes. Reģistratūra - ϶ᴛᴏ vēl nav metode, taču tā ir neatņemama sastāvdaļa praktiskā īstenošana metode tiek sasniegta tieši ar tehniku \u200b\u200bpalīdzību. Tātad, strādājot ar grāmatu, var atšķirt šādas metodes: 1) lasīšana skaļi; 2) teksta plāna sastādīšana; 3) tabulas aizpildīšana atbilstoši izlasītajam materiālam; 4) loģiskās diagrammas sastādīšana lasījumā; 5) piezīmju sastādīšana; 6) pēdiņu atlase utt.

Treniņu tehniku \u200b\u200bvar uzskatīt par atsevišķu soli metodes praktiskajā pielietošanā. Šo darbību secība metodes ieviešanas procesā ved uz mācību mērķi.

Attēls: 4.5. Uzņemšanas un metodes attiecība

Vienu un to pašu metodi var veikt dažādās situācijās, izmantojot dažādas metodes. Piemēram, darbs ar grāmatu vienā gadījumā var ietvert skaļu lasīšanu un teksta izklāsta sastādīšanu ͵ citā gadījumā - loģiskas diagrammas sastādīšanu un citātu izvēli, trešajā gadījumā - piezīmju izdarīšanu.

Vienu un to pašu paņēmienu var iekļaut dažādās metodēs. Tātad loģiskās diagrammas sastādīšana var būt daļa no paskaidrojošās-ilustratīvās metodes (piemēram, skolotājs, paskaidrojums jauns materiāls, uzzīmē diagrammu uz tāfeles), un to var izmantot arī kā daļu no izpētes metodes (piemēram, studenti sastāda diagrammu, kas atspoguļo materiālu, kuru viņi patstāvīgi studē).

Mācību metodes tiek izstrādātas pēc daudzu skolotāju pieredzes, un tās ir uzlabotas gadu desmitiem. Daudzi mūsdienu paņēmieni aizsākās gadsimtiem ilgi. Piemēram, stāsts un vingrinājumi jau bija zināmi Senās pasaules skolās, un Senajā Grieķijā Sokrats uzlaboja sarunu metodi un sāka to izmantot domāšanas attīstīšanai un aktivizēšanai. izziņas interese studentiem. Atšķirībā no metodēm, paņēmienus var izveidot pēc individuāla skolotāja pieredzes, nosakot viņa individuālā pedagoģiskā stila unikalitāti.

Metožu ir salīdzinoši maz, taču ir neskaitāmi paņēmieni, šajā sakarā paņēmienus ir ļoti grūti klasificēt, un gandrīz neiespējami sastādīt pilnīgu, izsmeļošu visu didaktisko paņēmienu sarakstu. Att. 4.6. ir uzrādītas tikai dažas mācību metožu grupas.

Attēls: 4.6. Apmācības paņēmienu veidi

Mācīšanas metodes un paņēmieni - jēdziens un veidi. Kategorijas "Mācību metodes un paņēmieni" klasifikācija un pazīmes 2014, 2015.