Bērnu fiziskās audzināšanas apmācības metodes. Kenemans A., Khukhlaeva D.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes - fails n1.doc

(1. lpp. no 27)

Atļauts

Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija kā mācību grāmata augstskolu studentiem specialitātēs "Pirmsskolas izglītība", "Pirmsskolas izglītība. Papildspecialitāte "3. izdevums, pārskatīts

Recenzenti:

krēsls fiziskā audzināšana Nosaukta Moziras Valsts pedagoģiskā universitāte I.P. Šamjakins;

pedagoģijas kandidāts, Mogiļevas Valsts universitātes Bērnības un ģimenes pedagoģijas katedras asociētais profesors A.A. Kuļesova V.L. Šiškina

Priekšvārds

Mūsdienu izglītība ir vērsta uz to, lai palīdzētu cilvēkam apzināties un bagātināt savu “es”, atrast savu vietu un noteikt savu sociālo lomu attiecībās ar ārpasauli, aktivizēt personīgo pašradīšanu. Izmantojot šo pieeju, jebkuras izglītības formas, metodes, tehnoloģijas nav pašmērķis, bet tiek aplūkotas kontekstā ar vienu no galvenajiem izglītības uzdevumiem - nodrošināt labākos apstākļus personības pašattīstībai. Ļoti morāla, garīgi bagāta, harmoniski attīstīta personība, kas spēj pastāvīgi sevi attīstīt, ir mērķis, uz kuru šodien vērsti visi pedagoģijas kā zinātnes centieni.

Izmaiņas sabiedrības izvirzītajās prasībās augsti kvalificētu speciālistu profesionālās sagatavošanas kvalitātei un pašu mācību mērķu pielāgošana prasa jaunu mācību līdzekļu izveidi, kuros mācību priekšmetu un sociālo saturu modelē, izmantojot visu didaktisko līdzekļu, formu un metožu sistēmu. profesionālā darbība topošais speciālists.

Šī mācību grāmata ir adresēta pedagoģisko universitāšu studentiem, kuri studē disciplīnu „Bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes pirmsskolas vecums". Tās mērķis ir palīdzēt topošajiem speciālistiem apgūt savu profesiju, attīstīt kognitīvo un profesionālo motivāciju, mācību procesa personīgo nozīmi, personīgo nostāju bērnu fiziskās audzināšanas problēmu risināšanā, apgūt nepieciešamo zināšanu un prasmju daudzumu, kas ir obligāti nepieciešami metodiskām un organizatoriskām aktivitātēm.

Objektīva nepieciešamība uzrakstīt rokasgrāmatu ir saistīta ar vēlmi visaptveroši izprast dažādas zinātniskās un praktiskās zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teoriju un metodiku, pēdējos gados Baltkrievijas Republikā šajā virzienā uzkrātās zinātniskās un praktiskās pieredzes atspoguļojumu šajā virzienā.

Mācību grāmatas sagatavošanā tika izmantoti galvenie pēdējo gadu izglītības un izglītības-metodiskās literatūras teorētiskie nosacījumi: "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodika" (V.V. Kenemans,

D.V. Khukhlaeva, 1978); "Fiziskā kultūra bērnudārzs"(TI Osokina, 1978); "Motora funkcijas attīstība bērniem" (ES Vilchkovsky, 1983); "Fiziskās audzināšanas un sporta teorija un metodika" (Zh.K. Kholodov, VS Kuzņecov, 2000); "Fiziskās audzināšanas un bērna attīstības teorija un metodes" (E.Ya.

Stepanenkova, 2001), kā arī mūsdienu pedagoģisko pētījumu jaunākie sasniegumi: "Bērnu veselības aizsardzība pirmsskolas iestādēs" (T.L. Bogina, 2005); "Fizioterapijas vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērniem" (OV Kozyreva, 2006); "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā izglītība" (In A. Shishkina, 2007).

Šajā rokasgrāmatā atspoguļoti arī paša autora zinātnisko pētījumu rezultāti, jo īpaši uz personību vērstas fiziskās audzināšanas jautājumos, individuāla pieeja fiziskajā kultūrā motorisko spēju attīstība un uzlabošana bērniem ar psihomotoriskas dotības pazīmēm utt.

Autors izsaka dziļu pateicību rokraksta recenzentiem - Mozīras Valsts pedagoģiskās universitātes Fiziskās audzināšanas katedras darbiniekiem. I.P. Šamjakins (īpaši pedagoģijas kandidāts, asociētais profesors O.M. Afonko) un pedagoģijas kandidāts, Mogiļevas Valsts universitātes Bērnības un ģimenes pedagoģijas katedras asociētais profesors A.A. Kuļesova V.A. Šiškina.

Visus komentārus un ierosinājumus, lūdzu, nosūtiet uz adresi: izdevniecība "Vysheishaya shkola", Pobediteley ave., 11, 220048, Minsk, Baltkrievijas Republika.

1. nodaļa
Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorētiskie pamati

1.1. Bērnu fiziskās audzināšanas teorijas un metožu attīstības vēsture

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas vietējā teorija ir veidojusies vairāku gadu desmitu laikā, balstoties uz daudzām humanitārajām zinātnēm (pedagoģija, fiziskās audzināšanas teorija un metodika, anatomija un fizioloģija, medicīna, higiēna, bioloģija, psiholoģija utt.). Tam ir milzīgs zinātniskais un metodiskais potenciāls. Šobrīd ir noteikti fiziskās kultūras un veselības uzlabojošā darba ar bērniem uzdevumi un līdzekļi, izvēlēts un pārbaudīts fiziskās audzināšanas saturs pirmsskolas iestādēs, fundamentāli izstrādāti daudzi problēmas metodoloģiskie aspekti.

1920. gados tika mēģināts izveidot pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teoriju. XX gs Pirmsskolas iestādēm, kas tobrīd masveidīgi atvērās, bija vajadzīgs personāls ar nepieciešamajām zināšanām un praktiskajām iemaņām bērnu fiziskajā audzināšanā. Īpaši zinātniski pētījumi šajā virzienā vēl netika veikti, tāpēc bērnudārzu darba praksē tika piemēroti daudzi vispārējās fiziskās audzināšanas sistēmas noteikumi. Piemēram, cilvēku fiziskās audzināšanas mērķis un uzdevumi dažādos vecumos saistīts ar gatavošanos darbam un Tēvzemes aizstāvēšanu. Mehāniski viņi tika pārcelti uz pirmsskolas vecumu.

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorijas un prakses izstrādē milzīgu ieguldījumu sniedza V.V. Gorinevskis, L.I. Čuļickaja, E.A. Arkina, N.A. Metlova, E.G. Levi-Gorinevskaya, N.I. Ozeretsky un citi. Viņu izvirzītās idejas lika pamatus fiziskajai kultūrai un veselības uzlabojošam darbam ar bērniem.

50.-80. Gadus par īpaši veiksmīgiem var nosaukt pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorijas izstrādē. XX gs Šajā periodā tika veikti fundamentāli zinātniski pētījumi, kas noteica bērnu fiziskās audzināšanas teorijas un metožu pamatu. Konceptuāli nozīmīgi bija pētījumi, kas noteica fizisko vingrinājumu nozīmi un veidus pirmsskolas vecuma bērniem, veidošanās metodes bērniem motorika un fiziskās audzināšanas iemaņas, līdzekļi, formas un metodes, ar kuru palīdzību tika atrisinātas veselības problēmas. Pirmajos zinātniskajos pētījumos par bērnu kustību attīstības problēmu (AI Bykova, EG Levi-Gorinevskaya) tika parādīta šāda veida darba nozīme, tika noteikti fiziskās sagatavotības standarti (bērniem no 4 līdz 7 gadiem).

Slavenais zinātnieks A.V. Kenemans atklāja modeļus, metodes un paņēmienus, kā veiksmīgi iemācīt bērniem kustību. Viņas vadībā 1968. gadā tika izveidots apmācības kurss "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes."

Neskaitāmi zinātniski pētījumi par motorisko prasmju veidošanās problēmu, attīstību fiziskās īpašības pirmsskolas vecuma bērni tika veikti 1970.-1980. Pētniecības institūta speciālisti pirmsskolas izglītība APN PSRS (M.Ju. Kistyakovskaya, T.I. Osokina, E.I. Vavilova, A.D. Udalaya), pētnieki no Ukrainas (E.S. Vilchkovsky, G.V. Šalygina), Armēnija (O.G. Arakelyan), Baltkrievija (Z.I. Ermakova, L.V. Karmanova, V.A.Šishkina), Latvija (S.Y. Laizane), Lietuva (Yu.Yu. Rautskis). Bērnu fiziskās sagatavotības rādītāji izrādījās augstāki nekā E.G. Levi-Gorinevskaja 20. gadsimta 50. gados. Rezultātā tika noskaidroti uzdevumi bērnu fiziskās audzināšanas jomā, piedāvātas jaunas mācību metodes, izveidoti mācību līdzekļi fiziskās audzināšanas jomā.

Iegūtie dati par ar vecumu saistītām kustību attīstības iespējām bija pamats ievērojamam programmas prasību pieaugumam pirmsskolas vecuma bērnu motora funkcijas veidošanai.

Bērnu sporta un spēļu mācīšana ir izraisījusi arī zinātnisku interesi. Metodes un sistēmas pirmsskolas vecuma bērnu peldēšanas mācīšanai (T.I. Osokina), slēpošanai (M.P. Goloschekina), slidošanai (L.N. Pustynnikova), sporta spēļu elementu apguvei (E.I. Adashkevichene , V.G. Grišins). Ievērojams skaits zinātnisko pētījumu ir veltīts āra spēlēm. Ideja par āra spēļu ieviešanu pirmsskolas iestāžu praksē tika izstrādāta E.A. Arkina, A.V. Kenemans. Tika konstatēta āra spēļu pozitīvā ietekme uz pamatkustību veidošanos (N.V.Potekhina, E.A.Timofejeva), pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība (E.Ya.Stepanenkova).

Liela uzmanība tika pievērsta efektīvu pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas formu un metožu meklēšanai. Pētījumu rezultāti ir radījuši noteiktu pedagoģisko attieksmi. Praksē ikdienas rīta vingrinājumi ir nostiprinājušies, dažāda veida aktivitātes brīvā dabā, fiziskās audzināšanas minūtes ir atradušas plašu pielietojumu. Tika izveidota fiziskās audzināšanas ideja kā galvenā bērnu motorisko prasmju un iemaņu mācīšanas forma. Eksperimentāli (arī laboratorijas apstākļos) optimālākais fiziskie vingrinājumi bērniem klasē, uz kuru pamata vadlīnijas par nodarbību saturu, to struktūru, uzvedības specifiku dažādās vecuma grupās. Praksē tika ieviesti dažādi fiziskās audzināšanas veidi, tostarp netradicionāli: ar atkārtotu skriešanas vingrinājumu iekļaušanu ar mērķa iestatījumu izturības veidošanai (V.G.Frolovs), kompleksā ar runas, mākslas un cita veida aktivitātēm (L.D. Glazyrina) ...

Īpašu interesi pētnieku vidū izraisīja bērnu fizisko aktivitāšu problēma. Pamatojoties uz fiziologu, higiēnistu, ārstu fundamentālajiem darbiem, tika konstatēts, ka pirmsskolas vecumā fiziskās aktivitātes darbojas kā nepieciešams nosacījums visu ķermeņa sistēmu un funkciju veidošanai un tā attīstībai kopumā, saistībā ar kuru skolotāju darbos liela uzmanība ir pievērsta psihisko un psihomotorās anomālijas, izmantojot vingrinājumus. Ir pierādīta fiziskās audzināšanas koriģējošo programmu ietekmes pozitīvā ietekme uz bērna psihomotorisko attīstību (M.Ju. Kistyakovskaya, N.M. Aksarina, N.M.Schelovanov uc).

Pedagoģiskie pētījumi (G.V. Sendeks, T.I. Osokina, V.A.Šiškina, M.A.Runova, E.S.Vilčkovskis) noteica vecumam raksturīgās motora aktivitātes ilguma un apjoma dienas normas (nosacītās pakāpēs), formas tās organizācija, vadības metodes. Tas ļāva konkretizēt teorētiskās idejas par bērnu kustību un sniegt pamatotus ieteikumus motora režīma izveidošanai pirmsskolas iestādē.

Īpašu pētījumu priekšmets ir bērnu fizisko aktivitāšu pastiprināšana fiziskās sagatavotības laikā. Nozīmīgus rezultātus pirmsskolas vecuma bērnu kustības aktivitātes palielināšanā sasniedza Yu.Yu. Rautskis - racionālas fizisko vingrinājumu izvēles un sadalījuma dēļ stundas galvenajā daļā L.V. Karmanova - plaši izmantojot sporta vingrinājumus un sporta spēļu elementus klasē, D.N. Seliverstova - pateicoties regulāru vingrinājumu apvienojumam ar ķēdes treniņiem. Iegūto rezultātu plašai izmantošanai tika prezentēta fiziskās kultūras un veselību uzlabojošo darba formu ikgadējā plānošana dažādās bērnudārza vecuma grupās.

Paaugstinātas prasības motora sfēra bērnam bija nepieciešams izstrādāt individuāli diferencētas pieejas problēmu bērnu fiziskajā izglītībā. Atsevišķu darba metožu izvēles kritēriji bija pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās sagatavotības rādītāji (V.N.Shebeko), bērnu augstākās nervu aktivitātes tipoloģiskās īpašības (L.V. Karmanova), bērna kustības aktivitātes pakāpe (M.A.Runova, V.A.Šiškina). Ar individuāli diferencētu mācīšanos rādītāji ievērojami uzlabojās fiziskā attīstība un fizisko sagatavotību, kā arī bērnu fiziskās veselības rādītājus.

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorijas un prakses attīstības posma noteiktu rezultātu 1984. gadā apkopoja PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Pirmsskolas izglītības pētniecības institūta paraugprogrammas "Fiziskā kultūra bērnudārzā" darbinieki. Viņa liecināja par kvalitatīvu lēcienu bērnu fiziskās audzināšanas sistēmā. Programma atspoguļoja pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās kultūras formu un funkciju daudzveidību, parādīja fiziskās kultūras organizēšanas formas un veselības uzlabojošo darbu ar bērniem, pirmo reizi praktiski izvirzīja ideju par motora režīma organizēšanu, iepazīstināja ar kustību attīstības procesa integritāti bērniem no dzimšanas līdz 7 gadu vecumam. Jāuzsver šīs programmas ārkārtējā nozīme kā pamats novatorisku bērnu fiziskās audzināšanas virzienu un mainīgas programmas nākamajos gados, jo visi pētījumu materiāli tika iegūti saistībā ar ideju par bērna pētīšanu viņa fizisko un garīgo spēju vienotībā.

Deviņdesmitie no XX gs. ko raksturo strauja iedzīvotāju sociālekonomisko un vides dzīves apstākļu pasliktināšanās, kas negatīvi ietekmēja sistēmu pirmsskolas izglītība vispār un bērnu fiziskā izglītība. Saasinātās pretrunas izglītības sistēmā izraisīja nepieciešamību pēc jauninājumiem, nosakot fiziskās kultūras uzdevumus, saturu, formas, metodes un veselības uzlabošanas darbu. Šī posma īpatnības fiziskās audzināšanas teorijas un metožu izstrādē ir uzkrātā zinātniskā un praktiskā potenciāla pārdomāšana un veidu uzlabošana. Šie uzdevumi pašlaik ir galvenie.

1.2. Fiziskās audzināšanas teorijas pamatjēdzieni un metodes

Pētīt fiziskās audzināšanas teorijas jautājumus liela nozīme pareizi izprot pamatjēdzienus.

Koncepcija atspoguļo būtiskākās savstarpēji saistītās objektu un parādību pazīmes. Jēdziena saturs tiek atklāts spriedumu, secinājumu sistēmā un izteikts izteiksmē. Pamatjēdzienu apgūšana veicina domas konkretizāciju, atvieglo saziņu un savstarpēju saprašanos. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas metodika ir daļa no fiziskās kultūras vispārējās teorijas un metodikas un izmanto tos pašus jēdzienus.

Fiziskā audzināšana tiek saukts par vispārējās kultūras veidu, kas ir viena no cilvēku sociālās darbības jomām vērtību attīstīšanai, uzlabošanai, uzturēšanai un atjaunošanai cilvēka fiziskās attīstības jomā viņa garīgo un fizisko spēju pašrealizācijai. Vēsturiski fiziskā kultūra galvenokārt ir attīstījusies sabiedrības praktisko vajadzību ietekmē, pilnībā sagatavojot jauno paaudzi un pieaugušos iedzīvotājus darbam. Tajā pašā laikā, attīstoties izglītības un audzināšanas sistēmām, tas kļuva par pamatfaktoru motorisko prasmju un iemaņu veidošanā. Saistībā ar zinātnisko un tehnoloģisko revolūciju 2005 fiziskā kultūra ir notikušas sarežģītas izmaiņas. Tā ir kļuvusi par objektīvu sabiedrības un indivīda vajadzību, sociālo vērtību, nozīmīgu kultūras sastāvdaļu. Kvalitatīvi jauns fiziskās kultūras būtības izpratnes posms ir saistīts ar tā ietekmi uz garīgo sfēru kā efektīvu intelektuālās, morālās, estētiskās izglītības līdzekli. Uz šī fona katrā fiziskās kultūras apakšsistēmā (fiziskā izglītība, sports, fiziskā atpūta, motora rehabilitācija) tiek īpaši pārstāvēti garīgie principi, kas saistīti ar intelektuālajiem un sociāli psiholoģiskajiem komponentiem, kā arī ar plašu vajadzību, spēju, attiecību spektru.

Personības fiziskā kultūra - Šī ir stabila personiskā īpašība, kas nosaka cilvēka rūpes par normāla stāvokļa uzturēšanu un fiziskā stāvokļa uzlabošanu.

Galvenie cilvēka fiziskās kultūras rādītāji kā indivīda īpašības un īpašības ir:

Dažādu motorisko prasmju un iemaņu apguves pakāpe;

Zināšanu līmenis par ķermeni, fizisko stāvokli, tā ietekmēšanas līdzekļiem un to pielietošanas metodēm;

Vēlme palīdzēt citiem cilvēkiem veselības uzlabošanā un atbilstošu zināšanu, prasmju un iemaņu pieejamība šim nolūkam.

Pašlaik personas fiziskās kultūras veidošanās ir saistīta ar fiziskās audzināšanas organizācijas uzlabošanu, satura pārskatīšanu fiziskās kultūras darbs (praktisko iemaņu un prasmju apgūšana, kas nodrošina veselības saglabāšanu un nostiprināšanu; psihofizisko spēju, īpašību un personības iezīmju attīstīšana un pilnveidošana; pašnoteikšanās fiziskajā kultūrā; vispārējās fiziskās sagatavotības nodrošināšana; pieredzes iegūšana fiziskās aktivitātes radošā izmantošanā utt.).

Fiziskā audzināšana - tas pedagoģiskā sistēma fiziskās kultūras izmantošana nozīmē harmoniskas cilvēka attīstības veicināšanu. Fiziskā izglītība darbojas kā fiziskās kultūras aktīvā puse, pateicoties kurai fiziskās kultūras vērtības tiek pārveidotas par personas personisko īpašumu. Tas nodrošina kontrolētu efektu uz cilvēka fizisko attīstību, ieskaitot plaša spektra fizisko un īpašo īpašību attīstību, dažādu orgānu un sistēmu funkcionālo spēju palielināšanos, veicina vispilnīgāko ģenētiskās programmas ieviešanu, kas nosaka konkrēta indivīda daudzpusīgās fiziskās attīstības bioloģisko līmeni.

Fiziskās kultūras aktivitātes - Šī ir cilvēka attiecību forma ar apkārtējo realitāti. Pateicoties tam, tiek veikta fiziskās kultūras vērtību radīšana, saglabāšana, asimilācija, pārveidošana, izplatīšana un lietošana. Fiziskās kultūras aktivitātes ir vērstas uz fiziskās audzināšanas problēmu risināšanu. Tikai ar aktīvas fiziskās kultūras palīdzību ir iespējams iepazīstināt cilvēku ar fiziskās kultūras vērtībām, pārvēršot tās par konkrētas personas īpašumu.

Fiziskās kultūras aktivitāte ir sistēma, kas ievēro visus sistēmiskā veseluma likumus. Tās galvenie veidi ir fiziskā kultūra un atpūta, fiziskā kultūra un izglītība, fiziskā kultūra un sports, fiziskā kultūra un rehabilitācija. Tie visi ir saistīti ar cilvēka daudzveidīgo vajadzību apmierināšanu fiziskās kultūras jomā, izmantojot apzinātu kultivētu motorisko darbību. Fiziskās kultūras aktivitātes kopumā ir vērstas uz personības fizisko uzlabošanos ceļā uz tās harmonisku attīstību. Tas neaprobežojas tikai ar cilvēka ķermeņa īpašību attīstību un veidošanos, bet ir cieši saistīts ar viņa iekšējo pasauli. Tas nosaka fiziskās kultūras specifiku, ļauj ar tās palīdzību atrisināt vispārējos izglītības, vispārējās kultūras uzdevumus.

Fiziskās kultūras aktivitātes efektivitāti nosaka vajadzību-motivācijas saikne (cilvēka vajadzību, motīvu, vērtību orientāciju veidošanās), kā arī noteikta līmeņa zināšanu apguve. Šīs īpašības veicina cilvēka socializāciju fiziskās kultūras aktivitātes procesā un vienlaikus ir viens no viņa fiziskās pilnības līmeņa rādītājiem. Šīs pašas darbības laikā tiek veidota katra atsevišķa cilvēka fiziskā kultūra.

Fiziskā attīstība - dabisks ķermeņa formu un funkciju izmaiņu process visa cilvēka dzīves laikā. Šo procesu raksturo kvalitatīvie un kvantitatīvie rādītāji. Kvantitatīvie rādītājifiziskā attīstība ir lieluma un ķermeņa svara izmaiņas. Kvalitatīvie rādītājiraksturo ķermeņa funkcionālo spēju izmaiņas, kas izpaužas kā izmaiņas individuālajās fiziskajās īpašībās (spēks, ātrums, veiklība, izturība), kā arī vispārējā snieguma līmenī.

Fizisko attīstību papildus raksturo veselības rādītāji, kas atspoguļo morfoloģiskās un funkcionālās izmaiņas ķermeņa fizioloģiskajās sistēmās.

Satiksme - viena no organisma vitālās aktivitātes izpausmēm, nodrošinot tā aktīvas mijiedarbības iespēju ar vidi. Cilvēka kustības kontrolē centrālā nervu sistēma (CNS), kas pavada kustību orgānu darbību konkrēta uzdevuma veikšanai, kas tiek realizēts secīgās muskuļu kontrakcijās. Šo fizisko aktivitāšu formu sauc patvaļīgas kustības.Kustības, kas meklē noteiktu problēmu un, pamatojoties uz to, tiek apvienotas īpašā sistēmā, veido motora darbība.

Fiziskie vingrinājumi - tās ir kustības vai kustības, kuru mērķis ir fiziskās audzināšanas uzdevumu izpilde. No vienas puses, fiziskie vingrinājumi tiek uzskatīti par īpašu motora darbību, no otras puses, kā tā atkārtotas atkārtošanās procesu, lai ietekmētu personas fiziskās un garīgās īpašības.

Fiziskā aktivitāte - dabiska kustību nepieciešamība, kuras apmierināšana ir cilvēka daudzpusīgas attīstības nosacījums. Svarīga fizisko aktivitāšu sastāvdaļa ir fiziski vingrinājumi, kuru mērķis ir cilvēku attīstība un fiziskā uzlabošanās. Fizisko aktivitāšu trūkums - fiziska neaktivitāte - nelabvēlīgi ietekmē visu ķermeņa orgānu un sistēmu stāvokli.

Fiziskā sagatavotība - pedagoģiskais process, kuras mērķis ir motorisko prasmju veidošanās un cilvēka motorisko spēju attīstīšana.

Fiziskās sagatavotības - vitāli svarīgu motorisko prasmju un spēju veidošanos, sasniegto motorisko spēju attīstības līmeni un cilvēka sniegumu.

Turpinājās P.F.Lesgafta un V.V.Gorinevska idejas pirmsskolas fiziskās audzināšanas jomā E.A.Arkins(1873-1948), profesors, Pedagoģijas zinātņu akadēmijas pilntiesīgs loceklis, pedagoģijas zinātņu doktors, higiēnas doktors. EA Arkins pieejamā formā pirmsskolas vecuma darbiniekus iepazīstināja ar I.M. Sečenova un I. P. Pavlova identificētajiem augstākās nervu darbības pamatmodeļiem, ikdienas režīms, bērna dzīves organizēšana norādīja uz bērnudārza un ģimenes mijiedarbības nozīmi. Viņa fundamentālais darbs "Pirmsskolas laikmets" līdz šai dienai nav zaudējis nozīmi.
LI Chulitskaya, profesore, medicīnas doktore, padziļināja PF Lesgaft un V. V. Gorinevsky pedagoģiskos uzskatus. Viņa, paļaujoties uz bērna anatomofizioloģiskajām un psiholoģiskajām īpašībām, noteica viņa izglītības un apmācības higiēnas normas.
E.G.Levi Gorinevskaya, turpinot savu priekšgājēju attīstību, izveidoja vairākus darbus par pirmsskolas vecuma bērnu pamatkustību prasmju attīstību. Viņa kopā ar AI Bykovu uzrakstīja grāmatu "Bērna ķermeņa sacietēšana".
AI Bykova izstrādāja metodiku bērnu kustību attīstībai, noteica tās nozīmi, saturu, organizāciju. Uzsverot apmācības audzināšanas raksturu, A. I. Bykova uzskatīja kustību attīstību ciešā saistībā ar spēli, spēles metožu izmantošanu. Viņa kopā ar N. A. Metlovu, M. M. Kantoroviču, L. I. Mihailovu izstrādāja programmas bērnu fiziskajai audzināšanai, izlaida pirmsskolas iestāžu āra spēļu kolekcijas.
N.A.Metlovam bija īpaša loma pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas attīstībā. Izglītots cilvēks absolvējis Maskavas Valsts universitātes juridisko fakultāti, Maskavas konservatoriju. Visa viņa dzīve tika veltīta bērniem: strādājot brīvprātīgi pirmsskolas iestādēs, NA. Metlovs tur organizēja lieliskus, iespaidīgus, priecīgus sporta pasākumus. Viņus

uzrakstīti vairāk nekā 130 darbi par fizisko izglītību. Starp viņa svarīgākajām publikācijām jāatzīmē "Rīta vingrošana bērnudārzā". Kopā ar profesoru V.F. Ņevski viņš pētīja rīta vingrojumu psihofizioloģiskos pamatus un saturu. 60. gados viņš uzrakstīja mācību grāmatu pedagoģiskajām skolām "Fiziskās audzināšanas metodes", kā arī grāmatu pedagogiem un mūzikas vadītājiem "Rīta vingrošana mūzikas pavadījumā". Kopš 1924. gada N.A. Metlovs Maskavas Valsts pedagoģiskajā institūtā pasniedza priekšmetu "Vingrošana un spēles brīvā dabā". V.I. Ļeņins (tagad MGPU). Pirmās fiziskās audzināšanas programmas universitātēm, pedagoģiskajām koledžām un bērnudārziem iznāca ar viņa līdzdalību.
Izcilais skolotājs ieņem īpašu vietu pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas speciālistu vidū A.V. Kenemans(1896-1987). Viņa sāka strādāt par skolotāju Maskavas Valsts pedagoģiskajā institūtā, ar lielu pieredzi pedagoģiskajā darbā ar bērniem. Pamatojoties uz jaunākajiem pētījumiem pedagoģijas un psiholoģijas jomā, A.V.Kenemans izstrādā zinātnisko pamatu un ievērojami padziļina fiziskās audzināšanas metodoloģiskās pieejas. Pateicoties viņas pētījumam 1968. gadā, kursa "Vingrošana un spēles brīvā dabā" darbības joma tika ievērojami paplašināta, un tas tika pārdēvēts par "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodika".
Uzskatot fizisko kultūru par vienu no cilvēces sasniegumiem, A. V. Kenemans pārliecinoši atklāj motora kultūras veidošanās nozīmi jau no agras bērnības, pierādot, ka tieši fiziskajos vingrinājumos attīstās nervu procesu mobilitāte, bērna spēja ātri reaģēt uz mainīgajiem apstākļiem, pielāgoties tiem, attīstīt aktivitāti. domas, reakcijas ātrums un skaidrība, orientēšanās vidē.
Liela vieta A.V.Kenemaņa darbos tika atvēlēta motorisko darbību mācīšanai. Viņas darbs šajā jomā balstījās uz P.F.Lesgafta izstrādāto izpratnes principu. Atklājot veiksmīgas mācīšanas modeļus, metodes un paņēmienus, A. V. Kenemans pamatoja kustību pakāpenisku apguvi. Viņas vadībā 1960. gadā tika izveidota metode sižeta stāsta, mini pasaku izmantošanai, skaidrojot jaunas āra spēles. Šo tehniku \u200b\u200bplaši izmanto darbā ar bērniem līdz šai dienai. Tās vērtība slēpjas faktā, ka, iedarbojoties uz fantāziju un iztēli, tā ievieš bērnu rotaļīgā tēlā.
Metodoloģisko pieeju rotaļām brīvā dabā, ko izveidoja A. V. Kenemana, turpināja viņas studenti, kuri savus pētījumus atspoguļoja doktora disertācijās par šo tēmu (L. M. Korovina, n.v. Poltavceva, E.Ya.Stepanenkova).

Īpaši ievērības cienīgs ir A. V. Kenemana nopelns līdzautorībā izdotās mācību grāmatas "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes" izveidē. noD.V.Hukhlajeva. Tas izgāja trīs izdevumus (1975, 1978, 1985) un saņēma II balvu par labāko zinātnisko grāmatu un VDNKh diplomu. Mācību grāmatai bija svarīga loma fiziskās kultūras speciālistu sagatavošanas uzlabošanā.
A. V. Kenemans sadarbojās ar praktiķiem, veica plašu zinātnisko un metodisko darbu. No 1968. līdz 1985. gadam viņa vadīja fiziskās audzināšanas teorijas un metodikas zinātnisko un metodisko komisiju PSRS Izglītības ministrijas pakļautībā. Komisijā bija vadošie eksperti, praktiķi, fiziskās audzināšanas teorijas un metožu pasniedzēji universitātēs un pedagoģiskajās skolās: M.Ju. Kistyakovskaya, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva, T. P. Leskova, N. V. Poltavtseva, E. Y. Stepaņenkova, P. P. Butsinskaja, V. I. Vasjukova. A. V. Kenemana un T. I. Osokina redakcijā sērijā: "Zinātne - prakse" 1 bija daudz publikāciju par bērnu fiziskās audzināšanas teoriju un metodiku.
D.V.Hukhlajeva sniedza ievērojamu ieguldījumu fiziskās audzināšanas teorijā un praksē. Viņas darbs pie motorisko prasmju veidošanās bērniem, metienu un metožu izstrāde mešanas mācīšanai, programmu un mācību līdzekļi priekš pirmsskolas Maskavas Valsts pedagoģiskajā institūtā, kur D. V. Khukhlaeva mācīja fiziskās audzināšanas teoriju un metodes, veicināja milzīgas speciālistu armijas sagatavošanu pirmsskolas iestādēm. Svarīgu lomu bērna fiziskās audzināšanas attīstībā padomju periodā spēlēja arī daudzi pētniecības institūti un pirmsskolas izglītības centri PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijā un PSRS Veselības ministrija ar savu augsti profesionālo personālu, kas visos iespējamos veidos veicināja praktiskā darba padziļināšanu un pilnveidošanu pirmsskolas iestādēs: PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas pirmsskolas izglītības pētniecības institūtā ( A. V. Zaporozhets, Yu. F. Zmanovsky, N. N. Poddyakov, M. Yu. Kistyakovskaya, T. I. Osokina, N. T. Terekhova, E. A. Timofeeva, E. N. Vavilova, A. M. Fonarevs, T. L. Bogina, M. A. Runova); PSRS Veselības ministrijas bērnu un pusaudžu higiēnas pētījumu institūts (SM Trombakh, G.P. Yurko, LB Yashchenko, VV Beloyartseva); Centrs " Pirmsskolas bērnība"tos. A. V. Zaporožets (E. A. Sagaidachnaja, M. A. Runova), kā arī daudzi brīnišķīgi skolotāji, sava darba entuziasti kā Maskavā (D. V. Khukhlaeva, T. S. Yakovleva, E. A. Sagaidachnaya, E.Ya.Stepanenkova) un citās mūsu valsts pilsētās (G.P. Leskova, N.A.Notkina (Sanktpēterburga), N.V.Poltavceva (Uljanovska), N.I.Bocharova (Orel), T. S. Kazakovceva (Kirova), N. V. Alyabyeva (Murmanska), Z. I. Ņesterova (Šadrinska), O. I. Kokareva (Tula) un daudzi citi). Nozīmīga loma metodiķes M.F.Litvinova, T.F.Saulina un citi spēlēja bērna fiziskās audzināšanas metožu izstrādē.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka saskaņā ar federālo likumu N 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācija»Organizācijās, kas veic izglītojošas aktivitātes, studentu ar invaliditāti apmācība un izglītība tiek organizēta gan kopā ar citiem studentiem, gan atsevišķās klasēs vai grupās.

Pedagoģiskā darbība saskaņā ar jauno FSES prasa skolotājam īpašu zināšanu sistēmu anatomijas, fizioloģijas, speciālās psiholoģijas, defektoloģijas un sociālā darba jomā.

Tikai tagad jūs varat veikt tālmācību tieši Infourok vietnē ar 40% atlaide kvalifikācijas celšanas kursā (72 stundas). Pabeidzot kursu, jūs saņemsiet drukātu sertifikātu par izveidotā parauga profesionālo attīstību (sertifikāta piegāde ir bezmaksas).

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas un attīstības metodika

Bibliotēka
materiāliem

56 1

Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:

1. slaids

Slaida apraksts:

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas un attīstības metodika Ph.D., Cilvēkzinātnes un fiziskās kultūras katedras asociētā profesore ASOU Firsin S.A.

2. slaids

Slaida apraksts:

Galvenais bērna audzināšanas mērķis ir viņa personības vispusīga un harmoniska attīstība. Fiziskā izglītība ir viena no galvenajām vispārējā izglītības procesa sastāvdaļām, bez kuras bērna harmoniska attīstība nav iespējama. Bērna fiziskās audzināšanas mērķis ir sagatavošanās dzīvei, darbam un Tēvzemes aizstāvēšana. Galvenās fiziskās audzināšanas jomas pirmsskolas izglītības iestādēs: - apstākļu radīšana bērna attīstībai un veselībai; - visaptverošas veselības uzlabošanas un pirmsskolas vecuma izglītības izveide; - ciešas mijiedarbības īstenošana starp vecākiem un skolotājiem bērnu veselības uzlabošanas un izglītības procesā. Bērna fiziskās audzināšanas teorijas vispārīgie jautājumi: galvenie fiziskās audzināšanas darba virzieni

3. slaids

Slaida apraksts:

Lielākā daļa mūsdienu zinātnieku veselības jēdzienu definē kā cilvēka spēju optimālai fizioloģiskai, psiholoģiskai un sociālai funkcionēšanai. Pēc Pasaules Veselības organizācijas (PVO) ekspertu domām: "veselība ir pilnīgas fiziskās, garīgās un sociālās labklājības stāvoklis, nevis tikai slimību un fizisku defektu neesamība". Pilnīgāka ir akadēmiķa V.P. Kaznačevs: "Indivīda veselība ir cilvēka garīgo, fizioloģisko, bioloģisko īpašību, viņa optimālo darba spēju, sociālās aktivitātes saglabāšanas un attīstīšanas process ar maksimālu aktīvās dzīves ilgumu." Tādējādi veselība ir harmoniska cilvēka bioloģisko un sociālo īpašību vienotība, ļaujot viņam pielāgoties makro- un mikrosfēru apstākļiem, kā arī dzīvot produktīvu dzīvi sociālajā un ekonomiskajā ziņā. "VESELĪBA"

4. slaids

Slaida apraksts:

Izturība pret kaitējošo faktoru darbību; - izaugsmes un attīstības rādītāji vidējās statistikas normas robežās; - ķermeņa funkcionālais stāvoklis vidējās statistikas normas robežās; - organisma rezerves jaudas pieejamība; - nav slimības vai attīstības defektu; - augsts morāli-gribas un vērtību motivējošas attieksmes līmenis. Veselības pazīmes ir:

5. slaids

Slaida apraksts:

Bērna veselība tiek vērtēta pēc sešiem kritērijiem: 1) ģenealoģiskā - balstoties uz datu vākšanu par slimībām ģimenē, klanā; Apsekojuma rezultātā tiek parādīts iedzimta sloga indekss j. Ja indekss (j) ir lielāks par 0,7, mēs varam runāt par iedzimtu slogu un šī bērna noslieci, piemēram, uz asinsvadu vai kuņģa-zarnu trakta slimībām. 2) fiziskā attīstība ir ķermeņa fiziskais stāvoklis, kas ir saistīts ar visu tās orgānu un sistēmas normālu darbību. Šī ir galvenā sastāvdaļa veselīgs veids dzīve. 3) nervozs garīgā attīstība - parāda dažādu nervu sistēmas daļu veidošanos noteiktos periodos dzīve; 4) izturība pret infekcijas slimībām - nosaka pēc akūtu infekcijas slimību skaita bērniem viena dzīves gada laikā; 5) ķermeņa funkcionālais stāvoklis. Ķermeņa funkcionālā stāvokļa līmeni nosaka asins analīzes un asinsspiediena rādītāji, kurus sāk mērīt trīs gadu vecumā.; 6) hronisku slimību vai iedzimtu malformāciju klātbūtne. Par hronisku slimību vai iedzimtu patoloģiju esamību vai neesamību spriež pēc speciālistu ierakstiem bērna medicīniskajā dokumentācijā. Rādītāju analīze, pamatojoties uz sešiem kritērijiem, ļauj bērnu norīkot vienā no piecām veselības stāvokļa grupām un saņemt ārsta ieteikumus par bērna ārstēšanu, profilaksi vai uzlabošanu. "VESELĪGS BĒRNS"

6. slaids

Slaida apraksts:

1. grupa - veseli bērni ar normālu attīstību un normālu funkciju līmeni; 2. grupa - veselīga, bet ar funkcionālām un dažām morfoloģiskām novirzēm, kā arī ar samazinātu izturību pret akūtām un hroniskām slimībām; 3. grupa - bērni ar hroniskām slimībām kompensācijas stadijā, ar saglabātajām organisma funkcionālajām iespējām; 4. grupa - bērni ar hroniskām slimībām subkompensācijas stadijā, ar samazinātu ķermeņa funkcionālo spēju; 5. grupa - bērni ar hroniskām slimībām dekompensācijas stadijā, ar ievērojami samazinātām ķermeņa funkcionālajām iespējām. Veselības grupas:

7. slaids

Slaida apraksts:

Audzināt bērnu veselīgi nozīmē iemācīt veselīgu dzīvesveidu jau no agras bērnības. "HYPODYNAMIA" - nepietiekama muskuļu aktivitāte, samazināta muskuļu kontrakcijas izturība. Hipodinamija parasti tiek apvienota ar vispārēju cilvēka kustības aktivitātes samazināšanos - hipokinēziju, kas ir mazkustīga dzīvesveida, transporta plašas izmantošanas kustībai, automatizācijas un ražošanas procesu mehanizācijas sekas: šādos apstākļos muskuļiem samazinās slodze.

8. slaids

Slaida apraksts:

Dzīvesveids ir saistīts ar gandrīz visiem cilvēka dzīves veidiem un tieši nosaka viņa veselības stāvokli. Starp veselīga dzīvesveida jēdzienu definīcijām vispieņemamākais ir formulējums akadēmiķis Yu.P. Lisitsyna: "Veselīgs dzīvesveids ir cilvēka dzīves veids, kura mērķis ir saglabāt un stiprināt viņa veselību." Veselīgs dzīvesveids ir dzīvesveids, kas balstīts uz morāles principiem, racionāli organizēts, aktīvs, strādājošs, rūdošs un tajā pašā laikā aizsargājošs no apkārtējās vides nelabvēlīgās ietekmes, ļaujot saglabāt morālo, garīgo un fizisko veselību līdz pilnām vecumdienām. "VESELĪGS DZĪVESVEIDS"

9. slaids

Slaida apraksts:

Veselīgs dzīvesveids ietver šādus pamatelementus: racionāls darba un atpūtas režīms, sliktu ieradumu izskaušana, optimāls motora režīms, personīgā higiēna, sacietēšana, racionāla uzturs utt. Veselīgs bērna dzīvesveids ietver daudzus aspektus. Tā, pirmkārt, ir ikdienas režīma ievērošana. Otrkārt, tās ir kultūras un higiēnas prasmes. Treškārt, tā ir vingrošana, fiziskā izglītība, rūdīšana un āra spēles. Ceturtkārt, pārtikas kultūra. Veselīga dzīvesveida sastāvdaļas

10. slaids

Slaida apraksts:

Ņemot vērā katra vecuma perioda īpatnības, pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodika nosaka pedagoģiskā procesa organizēšanas mērķi, uzdevumus, līdzekļus, metodes un formas, viņu vadības īpatnības pirmsskolā izglītības iestādes... Viņa aprīko praksi ar nepieciešamo teorētiskie pamati, tādējādi veicinot tā uzlabošanu. Fiziskās audzināšanas teorijā tiek aplūkoti šādi jēdzieni: fiziskā attīstība, fiziskā uzlabošanās, fiziskā kultūra, fiziskā izglītība, fiziskā izglītība, fiziskā sagatavotība, fiziskie vingrinājumi, fiziskās aktivitātes, fiziskās aktivitātes, sports.

11. slaids

Slaida apraksts:

FIZISKĀ ATTĪSTĪBA - bērna ķermeņa dabisko morfoloģisko un funkcionālo īpašību un uz tām balstīto psihofizisko īpašību veidošanās process un turpmākās izmaiņas indivīda dzīves gaitā. Šaurākā nozīmē dažu morfofunkcionālu pazīmju kopums, kas galvenokārt raksturo ķermeņa uzbūvi un tiek identificēts, izmantojot antropometriskos un biometriskos mērījumus. Vārda plašajā nozīmē - psihofizisko īpašību attīstība (ātrums, spēks, veiklība, lokanība, izturība utt.). FIZISKĀ ATTĪSTĪBA

12. slaids

Slaida apraksts:

FIZISKĀ PERFEKCIJA - vēsturiski noteikts fiziskās attīstības līmenis. Tas ir fiziskās kultūras pilnīgas izmantošanas rezultāts. Fiziskā pilnība nozīmē optimālu fizisko sagatavotību un harmonisku psihofizisko attīstību, kas atbilst darba un citu dzīves veidu prasībām. Fiziskās pilnības kritērijiem ir konkrēts vēsturisks raksturs. Tās mainās atkarībā no sociālās attīstības situācijām, atspoguļojot sabiedrības reālās prasības. FIZISKĀ PERFEKCIJA

13. slaids

Slaida apraksts:

FIZISKĀ KULTŪRA - sabiedrības vispārējās kultūras sastāvdaļa, viena no sociālās aktivitātes sfērām, kuras mērķis ir veselības stiprināšana, cilvēka fizisko spēju attīstīšana; sabiedrības materiālo un garīgo vērtību kopums cilvēka fiziskās pilnveides jomā. Fiziskā kultūra nozīmē radoša darbība, ar mērķi pārveidot, uzlabot cilvēka dabu, izmantojot fiziskus vingrinājumus. Fiziskā kultūra ir vērsta uz ķermeņa "kultivēšanu", tā uzlabošanu. Ir svarīgi, vienlaikus veidojot ķermeņa kultūru, vienlaikus harmoniski attīstīt bērna personību, stimulēt relaksāciju un kustību brīvību un aktivizēt radošumu. Bērna psihofizisko spēju, garīguma un radošuma ķermeņa kultūras attīstība nodrošina relatīvu veselības stāvokli. Fiziskā kultūra ir plašs jēdziens, kas ir cieši saistīts ar fizisko audzināšanu. FIZISKĀ AUDZINĀŠANA

14. slaids

Slaida apraksts:

FIZISKĀ IZGLĪTĪBA ir pedagoģisks process, kura mērķis ir kustību prasmju, garīgo īpašību veidošanās, fiziskās pilnības sasniegšana. Fiziskās kultūras pamatus bērns apgūst un izglītības ietekmē veiksmīgi attīsta un pilnveido. Fiziskā izglītība veicina harmonisku bērna personības attīstību. FIZISKĀ GATAVĪBA - motorisko prasmju un iemaņu attīstības līmeņa atbilstība programmas normatīvajām prasībām. FIZISKĀ IZGLĪTĪBA - īpašu zināšanu, kustību prasmju un iemaņu apgūšana, ķermeņa refleksijas attīstība bērnam. FIZISKIE Vingrinājumi - īpašas kustības, kā arī sarežģītas bērna aktivitātes, ko izmanto kā fiziskās audzināšanas līdzekli. Tos izmanto, lai uzlabotu vitāli svarīgas motorikas un veicinātu bērna garīgo attīstību. Termins "vingrinājums" attiecas uz motora darbības atkārtotiem atkārtojumiem. MOTORA DARBĪBA - darbība, kas raksturo bērna kustības aparāta darbību. MOTORA DARBĪBA ir pamats bērna ķermeņa individuālai attīstībai un dzīves atbalstam. Uz to attiecas veselības pamatlikums: mēs iegūstam, tērējot. Pateicoties fiziskām aktivitātēm, bērns sevi nodrošina ar fizioloģisku pilnīgumu individuālā attīstība... Kā dabas bērns cilvēks dzīvo un attīstās, pateicoties kustību nepieciešamībai. SPORT ir fiziskās kultūras neatņemama sastāvdaļa, sacensību organizēšanas, sagatavošanas un norises sistēma dažādos fizisko vingrinājumu kompleksos.

15. slaids

Slaida apraksts:

Fiziskās audzināšanas teorijas un metožu attīstības vēsture; Ārvalstu fiziskās audzināšanas sistēmas (Spartāna, Atēnas); teorijas attīstība cariskajā Krievijā (NI Pirogovs, KD Ušinskis, PF Lesgafts uc); fiziskās audzināšanas sistēma padomju periodā (L.I. Čuļickaja, A.I.Bykova, L.I.Mihailova, A.V. Kenemans, T.I. Osokina, D.V. Khukhlaeva un citi) ĀRĒJĀS FIZISKĀS IZGLĪTĪBAS SISTĒMAS BĒRNS Viens no pirmajiem paziņojumiem, kas pievērsa īpašu uzmanību bērna fiziskajai audzināšanai, bija Sparta (sengrieķu polis Peloponēsā). Spartas sabiedrībā valsts kontrole pār bērna audzināšanu sākās no pirmajām mazuļa dzīves dienām. Pēc bērna piedzimšanas tēvs viņu aiznesa uz Vecāko padomi, kas, novērtējot viņa fizisko veselību, noteica viņa turpmāko likteni. Ja izrādījās, ka bērns ir vesels, tad laimīgais tēvs atgriezās mājās kopā ar viņu, un, ja nē, tad, pēc dažādu avotu domām, viņš vai nu tika nosūtīts verdzībā, vai audzināts īpašās mājās. Bija leģenda, ka slimi jaundzimušie spartieši tika izmesti bezdibenī.

16. slaids

Slaida apraksts:

Līdz septiņu gadu vecumam ģimene nodarbojās ar bērna fizisko audzināšanu. Šīs audzināšanas nozīme bija rūdoša. Kopš septiņu gadu vecuma visi zēni tika nosūtīti uz kopienas mājām. Viņu audzināšanas galveno vietu, ļoti skarbu, ieņēma fiziskā attīstība. Lai zēni būtu izturīgāki, viņus baroja ļoti reti, viņi staigāja basām kājām un, kā likums, bez drēbēm. Galvenās aktivitātes, kas saistītas ar zēnu fizisko audzināšanu, bija medības, dažāda veida rituālās dejas, kā arī neskaitāmas sacensības skriešanā, lekt, diska un šķēpa mešanā un cīņā. Jāatzīmē, ka Spartā vecāki pastāvīgi uztraucās par tādu meiteņu fizisko attīstību, kuras, tāpat kā jauni vīrieši, piedalījās militārās kampaņās un kaujās. Pēc Plutarha teiktā, “meitenes arī praktizēja skriešanu, cīņas, diska un šķēpa mešanu, lai viņu ķermenis būtu stiprs un stiprs, un lai bērni, kas viņiem dzimuši, būtu vienādi. Rūdīti ar šādiem vingrinājumiem, viņi varētu vieglāk izturēt dzemdību sāpes un izkļūt no tām veselīgi. " Tādējādi bažas par fizisko attīstību Senajā Spartā attiecās ne tikai uz vīriešiem, bet arī uz sievietēm. Spartas sievietes lepojās, ka viņu atvases ir drosmīgi, izveicīgi un drosmīgi cilvēki. Un viņi to redzēja savā fiziskajā pilnībā. Tā bija spartiešu audzināšana. Tas galvenokārt bija vērsts uz fiziskās attīstības uzlabošanu. Garīgā izglītība bija katra spartieša privāta lieta.

17. slaids

Slaida apraksts:

Senās Grieķijas pilsētās fiziskajai izglītībai bija klases raksturs, īpaši Atēnās. Ja Spartu un Atēnas izglītības jautājumos vieno klases pieeja, tad pati izglītība ir ievērojami atšķirīga, un galvenokārt tas, ka no atēnieša tika sagatavots vispusīgi izglītots cilvēks, kurš saņēma garīgo, estētisko un fizisko izglītību, savukārt spartietis tika mācīts tikai būt izturīgam karotājam. Atēnās septiņus gadus vecs zēns tika nosūtīts uz skolu, bet viņš turpināja dzīvot pie vecākiem. Pilsētā bija trīs veidu privātskolas, kuras pēc kārtas apmeklēja skolēni. Ģimnāzijās viņi iemācījās lasīt un rakstīt. Muzikālajā dziedāšanā un mūzikas instrumentu spēlē. Vingrošanā-cīņā un dažādās fiziskie vingrinājumi... Audzināšana Atēnās nebija tik brutāla kā Spartā. Saskaņā ar Atēnu likumiem galvenās rūpes par bērnu audzināšanu uztvēra vecāki. Fiziskā apmācība galvenokārt tika veikta valsts skolās (ģimnāzijās), nevis privātajās, kas liecināja par valsts ieinteresētību sagatavot savu patieso atbalstu pret vergiem un ārējiem ienaidniekiem. Ģimnāzijām ("gymnos" - kailas) tika uzceltas īpašas ēkas, sporta laukumi un pilsētas. Vingrošanas skolotāji ne tikai mācīja individuālus vingrinājumus (piemēram, cīņas), bet arī novēroja to ietekmi uz ķermeni un ievēroja higiēnas noteikumus. Tas nozīmēja, ka skolotājiem bija ne tikai jābūt labiem skolotājiem, bet arī jāpārzina mūsdienu medicīnas pamati. Kas attiecas uz meitenēm, viņas nesaņēma tādu fizisko izglītību kā Spartā, bet tika apmācītas tikai mājturībā. Tādējādi, kaut arī grieķi centās fiziski attīstīties savu valstu spēka dēļ, viņi vienlaikus saprata, ka fiziskie vingrinājumi veicina cilvēka pilnīgāku fizisko attīstību.

18. slaids

Slaida apraksts:

Jau IV gadsimta sākumā. BC. Atēnās tiek izveidoti profesionāli algotņu karaspēks, kas aizstāj civilo miliciju no brīvo cilvēku vidus. Šis apstāklis \u200b\u200batspoguļojās fiziskajā izglītībā. Tas it kā tika atstāts otrajā plānā, dodot vietu oratorijai. Fiziskie vingrinājumi ir kļuvuši vieglāki, vairāk nepieciešami atpūtai nekā izturības veidošanai. Tā laika specifika un uzskati par fizisko izglītību tika atspoguļoti sengrieķu filozofa Platona darbos, kurš cilvēka fizisko attīstību samazināja līdz faktam, ka “cilvēka dvēsele tika uzlabota”.

19. slaids

Slaida apraksts:

XVII gadsimtā. Krievu apgaismotāji aizstāvēja cilvēka garīgās un fiziskās attīstības vienotības nostāju. Pazīstams 17. gadsimta otrās puses valstsvīrs. F.M. Rtiščovs (1626-1673) organizēja skolu Andrejevska klosterī pie Vorobjovija Gorija. Viņš uz skolu uzaicināja mūku Epifāniju Slavinecki, kurš viens no pirmajiem Krievijā kļuva par fiziskās audzināšanas teorētiķi. BĒRNA Fizikālās izglītības teorijas attīstība

20. slaids

Slaida apraksts:

Viņš popularizē spēles, kas vienlaikus attīsta bērna prātu un ķermeni. Epifānija Slavinetsky uzskatīja, ka spēles galvenais mērķis ir radīt lai jums labs garastāvoklis, "Žogs" no garīgā noguruma, izmantojot to saprātīgai atpūtai. Tajā pašā laikā spēlei jāattīsta bērnu intelekts, veiklība un spēks. Viņš novērtēja spēles, jo tajās bērns apgūst nepieciešamās prasmes (veiklību, veiklību, spēku, atjautību), kā arī dažas personiskās īpašības (draudzības jūtas, savstarpēju palīdzību un cieņu vienam pret otru). Turklāt viņš spēli uztvēra kā līdzekli, kas bērnos attīsta pacietību, izturību, spēju nākotnē izturēt dzīves grūtības un fiziskas ciešanas. Epifānija Slavinetsky

21. slaids

Slaida apraksts:

Fiziskā izglītība Krievijā ieguva ievērojamu attīstību tikai Pētera I valdīšanas laikā. Viņš vispirms ieviesa obligātu skolas apmeklēšanu muižnieku bērniem. Tieši Pētera I vadībā fiziskā izglītība sāka izpausties kā valsts raksturs. Lielais krievu zinātnieks M.V.Lomonosovs arī augstu novērtēja fiziskās attīstības nozīmi cilvēka veselībai. Jo īpaši viņš ieteica vairāk pārvietoties, darīt fizisku darbu. MV Lomonosova ideju par pastāvīgas kustības nepieciešamību, lai uzlabotu fizisko izglītību, izstrādāja I. L. Daņiļevskis, kurš uzskatīja, ka, ja ķermenis bērnībā nestiprinās, un nervi neārstojas ar fiziskiem vingrinājumiem, tad pieaugušā vecumā sirds nepanes grūtākus pārbaudījumus. Piešķirot lielu nozīmi garīgās un fiziskās audzināšanas vienotībai, I. L. Daņiļevskis atzīmēja, ka bērna veselība lielā mērā ir atkarīga no rūdīšanās. XVIII gadsimta sākumā. fiziskā izglītība tiek ieviesta dižciltīgās izglītības sistēmā, tiek attīstīta jāšana, paukošana, cīņas un dažādas āra spēles. Krievijas tautu ikdienā joprojām tiek kultivētas dažādas spēles un fiziski vingrinājumi.

22. slaids

Slaida apraksts:

Krievijas zinātnes un kultūras, pedagoģijas, anatomijas un medicīnas pieaugums veicināja fiziskās audzināšanas zinātnisko un pedagoģisko pamatu turpmāku attīstību. Tātad, krievu pedagogs N. I. Novikovs (1744-1818) XVIII gadsimta pēdējā ceturksnī. pedagoģiskajās esejās viņš izskatīja trīs izglītības komponentus: fizisko, morālo un garīgo. Viņš uzskatīja, ka rūpes par savu ķermeni ir visu galveno rūpes. Caur visiem I.N. Novikovs par cilvēka izglītību, ideja par fiziskās audzināšanas nepieciešamību no cilvēka pirmajām dzīves dienām, no viņa bērnības, pāriet. Tajā pašā laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta ķermeņa nocietināšanai un pareizas bērnu stājas kontrolei. Anatomijas profesors akadēmiķis A. P. Protasovs pirmo reizi Krievijā 18. gadsimta beigās ieviesa "fiziskās audzināšanas" jēdzienu. Arī krievu rakstnieks A. N. Radishchev (1749-1802) lielu nozīmi piešķīra bērnu fiziskajai audzināšanai. Viņš uzskatīja, ka ķermeņa spēka stiprināšana ar fiziskām aktivitātēm veicina veselību. 18. gadsimta otrā puse Tas kļuva par nozīmīgu periodu tautas fiziskās audzināšanas idejas attīstībā. Fiziskā izglītība tiek uzskatīta par daļu no vispusīgas izglītības. Fiziskajai kultūrai nopietna uzmanība tika pievērsta visām Krievijā dzīvojošajām tautām, tāpēc daudzas tik ļoti iecienīja dažādas āra spēles, kas radās tālā pagātnē.

23. slaids

Slaida apraksts:

Fiziskās audzināšanas problēmas Krievijā XIX otrajā pusē - XX gadsimta sākumā. ieņēma nozīmīgu vietu izcilu krievu skolotāju un zinātnieku darbos. Ievērojama uzmanība slavenais krievu ķirurgs N.I. Pirogovs (1810-1881) .Viņa īpašais nopelns ir tas, ka vairākos darbos viņš pirmo reizi runāja par nepieciešamību skolās izmantot zinātniski pamatotu fiziskās audzināšanas sistēmu, kuras tajā laikā Krievijā vēl nebija. Izcilais skolotājs K.D. Ušinskis (1824-1870 / 71). Viņš pieder prioritātei pilnīgi jaunā pieejā cilvēka izglītības un audzināšanas problēmai. KD Ušinskis uzskatīja, ka pirms personas izglītības un audzināšanas procesa ir jāveic visaptverošs tā izpēte. Pedagoģiskajam procesam pastāvīgi jābūt balstītam uz zināšanām par bērna fizioloģiju un psiholoģiju. Skolotājs, kurš nezina šīs disciplīnas, nevar pareizi veikt sarežģīto izglītības procesu. Zinātniski pamatota izglītība ir daudzkārt efektīvāka nekā ikdienas izglītība. Viņš uzskatīja, ka garīgās izglītības process ir nesaraujami saistīts ar fizisko vingrinājumu. Viņaprāt, fiziskajiem vingrinājumiem jābūt katrā nodarbībā, tad garīgā darbība kļūs efektīvāka.K.D.Ušinskis uzsvēra, ka fiziskajā izglītībā tautas spēles ir jāizmanto kā bērniem pieejamākās. Īpaša loma āra spēļu popularizēšanā fiziskajā izglītībā ir skolotājiem E.A. Pokrovskis (1838 - 1895), P.F. Kapterevs (1849 - 1922), kurš āra spēles uzskatīja par efektīvs līdzeklis daudzpusīga bērna audzināšana.

24. slaids

Slaida apraksts:

Milzīgu ieguldījumu fiziskās audzināšanas teorijas attīstībā deva krievu skolotājs, anatomists un ārsts P.F. Lesgaft (1837-1909). Viņa radošā zinātniskā darbība aizsākās 19. gadsimta beigās - 20. gadsimta sākumā. Viņš ir atzīts fiziskās audzināšanas zinātniskās sistēmas dibinātājs Krievijā. P.F. Lesgafts, tāpat kā viņa priekšgājēji, it īpaši E.A.Pokrovskis, lielu uzmanību fiziskajai izglītībai pievērsa āra spēlēm. Āra spēļu praksē viņš redzēja arī iespēju, ka bērns iegūst neatkarību darbībās, kuru pamatā ir personiska iniciatīva, pateicoties kurām cilvēkam veidojas spēcīgs raksturs un liels gribasspēks. Viņš ieteica izvēlēties āra spēles, kas ir vispiemērotākās skolotāja izvirzītajam mērķim. Spēlēm vajadzētu labvēlīgi ietekmēt bērna psihi un fizisko stāvokli. P.F. Lesgaft

25. slaids

Slaida apraksts:

Savos zinātniskajos darbos P.F.Lesgafts pievērsa uzmanību ne tikai cilvēka fiziskai, bet arī harmoniskai audzināšanai. Viņš uzskatīja, ka fiziskajai audzināšanai ir jāturpinās visas dzīves garumā, tāpēc no bērnības ir svarīgi iemācīt bērnam apzināti apgūt fiziskos vingrinājumus, spēt racionāli, t.i. izmantojot vismazāk enerģijas, bet ar vislielāko efektu, izmantojiet tos. Uzmanības princips fizisko vingrinājumu pasniegšanā, pēc P.F.Lesgafta domām, ir nepieciešams nosacījums personības harmoniskai attīstībai; viņu fizisko darbību jēgpilnība palīdz bērnam racionāli izmantot savus spēkus. Fiziskajā audzināšanā P.F. Lesgafts ieteica vairāk izmantot soļošanu, skriešanu, lēkšanu, mešanu, ceļošanu, vingrošanas vingrinājumus. Iemācītās kustības jānosaka aktīvā spēlē. Viņš pievērsa īpašu uzmanību faktam, ka harmoniska attīstība ir ilgs un konsekvents process, kas saistīts ar pakāpenisku fizisko aktivitāšu pieaugumu, ņemot vērā vecumu, dzimumu, individuālās īpašības... Zinātniskie darbi P.F. Lesgaft

26. slaids

Slaida apraksts:

P.F.Lesgafts piešķīra skolotājiem īpašu lomu fiziskajā audzināšanā. Viņiem ir ne tikai jāregulē un jāvada mācās procesi, bet arī, lai būtu piemērs skolēniem, labi izturieties, rūpējieties par savu izskatu, rūpējieties par savu ķermeni un atstājiet labvēlīgu iespaidu ar savu izskatu. Krievijā fiziskā izglītība kā valsts disciplīna attīstījās daudz vēlāk nekā Eiropā un Āzijā. Izpētījis un analizējis visas pasaules sistēmas, PF Lesgafts XIX beigās - XX gadsimta sākumā. Izveidoja oriģinālu krievu izglītības sistēmu. Tas tika izveidots, ņemot vērā labākās pasaules sistēmas un nacionālās tradīcijas. P.F.Lesgafta radītā fiziskās audzināšanas teorija savu nozīmi nav zaudējusi līdz mūsu laikam, daudzi tās nosacījumi ir aktuāli arī mūsdienās. P.F.Lesgafta idejas turpināja viņa students V.V. Gorinevskis (1857 - 1937), izcils sporta medicīnas darbinieks. Loma fiziskajā izglītībā P.F. Lesgaft

27. slaids

Slaida apraksts:

1910. gadā, pamatojoties uz Teniševska skolu, viņš izveidoja īpašu laboratoriju ar fizisko izglītību saistīto problēmu izpētei. Piešķirot lielu nozīmi fizisko vingrinājumu ietekmei, to ietekmei uz visiem ķermeņa orgāniem un jo īpaši centrālās nervu sistēmas darbībai, V.V.Gorinevskis īpašu uzmanību pievērsa fiziskajai izglītībai.Vērtīgi ir viņa noteikumi par fiziskās un estētiskās audzēšanas saikni. Viņš atbalstīja skaistu, izteiksmīgu bērnu kustību audzināšanu, kas, viņaprāt, visspilgtāk atspoguļo cilvēka individuālo un garīgo darbību. V.V.Gorinevskis bija pirmais zinātnieks, kurš uzrakstīja grāmatu par medicīnisko kontroli pār iedzīvotāju fiziskajiem vingrinājumiem un sportu. Viņš ielika apmācības zinātniskos pamatus, pierādīja āra spēļu vadošo lomu bērna fiziskās audzināšanas sistēmā. Fiziskās attīstības iezīmes, ko V.V.Gorinevsky aprakstīja dažādos cilvēka dzīves periodos, ir devušas ievērojamu ieguldījumu pedagoģijas zinātnē. Starp daudzajiem grāmatu par fizisko audzināšanu, higiēnu un bērnu rūdīšanu īpaši populāra bija viņa grāmata "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā kultūra" (Maskava, 1930). V.V.Gorinevsky pamatoti tiek uzskatīts par pēcrevolūcijas fiziskās audzināšanas sistēmas pamatlicēju

28. slaids

Slaida apraksts:

LI Chulitskaya, profesore, medicīnas doktore, padziļināja PF Lesgaft un V. V. Gorinevsky pedagoģiskos uzskatus. Viņa, paļaujoties uz bērna anatomiskām, fizioloģiskām un psiholoģiskām īpašībām, noteica viņa audzināšanas un apmācības higiēnas normas. AI Bykova izstrādāja metodiku bērnu kustību attīstībai, noteica tās nozīmi, saturu, organizāciju. Uzsverot apmācības audzināšanas raksturu, A.I.Bikova apsvēra kustību attīstību ciešā saistībā ar spēli, spēles metožu izmantošanu. Viņa kopā ar N.A. Metlovs, M.M. Kantorovičs, L. I. Mihailova izstrādāja programmas bērnu fiziskajai audzināšanai, publicēja pirmsskolas iestāžu āra spēļu kolekcijas. Īpašu vietu starp speciālistiem pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas jomā ieņem izcilais skolotājs A.V. Kenemans (1896-1987). Balstoties uz jaunākajiem pētījumiem pedagoģijas un psiholoģijas jomā, A.V. Kenemans izstrādā zinātnisko pamatu un ievērojami padziļina fiziskās audzināšanas metodoloģisko pieeju. Pateicoties viņas pētījumam 1968. gadā, kursa "Vingrošana un spēles brīvā dabā" darbības joma tika ievērojami paplašināta, un tas tika pārdēvēts par "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodika". A.V.Kenemans pārliecinoši atklāj motora kultūras veidošanās nozīmi jau no agras bērnības, pierādot, ka tieši fiziskajos vingrinājumos attīstās nervu procesu mobilitāte, bērna spēja ātri reaģēt uz mainīgajiem apstākļiem, pielāgoties tiem, attīstīt domāšanas aktivitāti, reakcijas ātrumu un skaidrību, orientāciju. vide.

29. slaids

Slaida apraksts:

Liela vieta A.V.Kenemaņa darbos tika atvēlēta motorisko darbību mācīšanai. Viņas darbs šajā jomā balstījās uz P.F. Lesgaft apzināšanās princips. Atklājot veiksmīgas mācīšanas modeļus, metodes un paņēmienus, A. V. Kenemans pamatoja kustību pakāpenisku apguvi. Viņas vadībā 1960. gadā tika izveidota metode stāstu, mini pasaku izmantošanai, skaidrojot jaunas āra spēles. Šo tehniku \u200b\u200bplaši izmanto darbā ar bērniem līdz šai dienai. Tās vērtība slēpjas faktā, ka, iedarbojoties uz fantāziju un iztēli, tā ievieš bērnu rotaļīgā tēlā. A. V. Kenemana izveidoto mobilās spēles metodisko pieeju turpināja viņas studenti, kuri savus pētījumus atspoguļoja šīs tēmas doktora disertācijās (L. M. Korovina, N. V. Poltavceva, E. Ya. Stepanenkova). A.V. nopelns Kenemans, izveidojot mācību grāmatu "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes", kas izdota sadarbībā ar D.V. Khukhlaeva. Tas izgāja trīs izdevumus (1975, 1978, 1985) un saņēma II balvu par labāko zinātnisko grāmatu un VDNKh diplomu. Mācību grāmatai bija svarīga loma fiziskās kultūras speciālistu sagatavošanas uzlabošanā. Rediģēja A.V. Kenemans un T.I. Osokinoy sērijā "Zinātne - prakse" publicēja daudzas publikācijas par bērnu fiziskās audzināšanas teoriju un metodēm. Nozīmīgu ieguldījumu fiziskās audzināšanas teorijā un praksē deva D.V. Khukhlaeva. Viņas darbs pie motorisko prasmju veidošanās bērniem, metienu apmācības metožu un paņēmienu izstrāde, programmu un mācību līdzekļu izveidošana pirmsskolas iestādei Maskavas Valsts pedagoģiskajā institūtā, kur D. V. Khukhlaeva mācīja fiziskās audzināšanas teoriju un metodiku, veicināja milzīgas speciālistu armijas sagatavošanu pirmsskolas iestādēm.

Slaids Nr. 30

Slaida apraksts:

Saskaņā ar vecumu, anatomisko un fizioloģisko un psiholoģiskās īpašības fiziskā izglītība risina veselības uzlabošanas, izglītības un izglītības uzdevumus. Tie ir vērsti uz racionālu, ekonomisku, apzinātu kustību veidošanos bērnā; motora pieredzes uzkrāšana un nodošana ikdienas dzīve... Viens no galvenajiem fiziskās audzināšanas uzdevumiem ir bērna veselība. Tas ir saistīts ar faktu, ka pirmsskolas vecuma bērnu orgāni un funkcionālās sistēmas joprojām ir nepilnīgas, ķermeņa aizsargājošās īpašības ir vāji attīstītas, bērni ir vairāk pakļauti nelabvēlīgiem vides apstākļiem un bieži saslimst. Slikta termoregulācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem rada nepieciešamību palielināt ķermeņa izturību pret nelabvēlīgiem vides apstākļiem, tas ir, sacietēšanu. Uzdevumi (veselības uzlabošanas, izglītības un izglītības uzdevumi; veselības uzlabošanas, izglītības un izglītības uzdevumu saistība) un fiziskās audzināšanas līdzekļi

31. slaids

Slaida apraksts:

VESELĪBAS MĒRĶI ir vērsti uz bērna dzīvības un veselības aizsardzību. Tie veicina harmonisku psihosomatisko attīstību, uzlabojot ķermeņa aizsargfunkcijas, sacietējot, palielinot izturību pret dažādām slimībām, nelabvēlīgu vides ietekmi un palielinot bērna darbspējas. Atpūtas uzdevumi tiek noteikti, ņemot vērā bērna ķermeņa attīstības individuālās īpašības, un to mērķis ir: - pareizas stājas veidošana; - savlaicīga balsta un kustību aparāta ossifikācija; - mugurkaula līkumu veidošanās; - pēdas arku attīstība; - saišu-locītavu aparāta stiprināšana; - harmoniska ķermeņa uzbūve; - kaulu augšanas un masas regulēšana; - sejas, stumbra, kāju, roku, plecu jostas, roku, pirkstu, kakla, acu, iekšējo orgānu - sirds, asinsvadu, elpošanas muskuļu uc; īpaša uzmanība tiek pievērsta ekstensora muskuļu attīstībai. Bērna veselības uzlabošana ietver arī sirds un asinsvadu un elpošanas sistēmu aktivitātes uzlabošanu, spēju attīstīties, lai pielāgotos mainīgajām slodzēm un ārējiem apstākļiem. Lai to panāktu, bērna fiziskās audzināšanas procesā ir jāattīsta viņa krūšu kustīgums, jāpalielina plaušu vitālā kapacitāte, jāveicina termoregulācijas mehānismu apmācība, jānodrošina nervu procesu apmācība, jāuzlabo motora analizatora un maņu orgānu darbība.

32. slaids

Slaida apraksts:

IZGLĪTĪBAS UZDEVUMI nozīmē motorisko prasmju un iemaņu veidošanos; psihofizisko īpašību attīstība (ātrums, spēks, lokanība, izturība, acs, veiklība); motorisko spēju attīstība (līdzsvara funkcija, kustību koordinācija). Fiziskās audzināšanas procesā bērns: - iegūst noteiktu zināšanu sistēmu par fiziskajiem vingrinājumiem, to struktūru, veselību uzlabojošo ietekmi uz ķermeni; - apzinās savas kustības; - apgūst fizisko kultūru un telpisko terminoloģiju (piemēram: sākuma pozīcijas, kolonna, līnija utt .; šurpu turpu, uz augšu un uz leju utt.), iegūst nepieciešamās zināšanas par kustību veikšanu, sporta vingrinājumiem un spēlēm; - uzzina objektu nosaukumus, čaulas, ieguvumus, metodes un to izmantošanas noteikumus; - bērns iemācās savu ķermeni, veidojas viņa ķermeņa atspulgs. Nodarbojoties ar fiziskiem vingrinājumiem, bērns nostiprina zināšanas par apkārtējo dabu - kokiem, ziediem, zāli, dzīvniekiem un putniem. Viņš uzzina ūdens, smilšu, sniega īpašības; gadalaiku maiņas iezīmes. Viņa vārdu krājums ir ievērojami bagātināts, attīstās atmiņa, domāšana, iztēle. Fiziskā izglītība veicina bērna iepazīstināšanu ar lieliem sporta veidiem. Viņš iegūst zināšanas par vadošajiem pasaules un pašmāju sportistiem, kas ievērojami paplašina viņa redzesloku. Tādējādi, realizējot izglītības uzdevumu pirmsskolas fiziskajā izglītībā, skolotājs vienlaikus iepazīstina bērnu ar kinestētiskās audzināšanas pamatiem, sagatavo viņu uzņemšanai skolā. Īpaši jāuzsver fiziskās audzināšanas nozīme kā līdzekļa radošas, daudzpusīgas un harmoniski attīstītas bērna personības izglītošanas veicināšanai.

33. slaids

Slaida apraksts:

IZGLĪTĪBAS UZDEVUMI: - ikdienas vingrinājumu nepieciešamība; - spēja racionāli izmantot fiziskos vingrinājumus patstāvīgā motoriskajā aktivitātē; - žēlastības, plastikas, kustību izteiksmīguma iegūšana; - neatkarība, radošums, iniciatīva; - pašorganizēšanās, savstarpēja palīdzība. Turklāt bērns attīsta higiēnas prasmes, pašapkalpošanās ieradumu, palīdzot pedagogam vadīt un organizēt dažāda veida sporta spēles. Pateicoties fiziskajai izglītībai, tiek radīti labvēlīgi apstākļi pozitīvu rakstura īpašību (organizētība, pieticība, atsaucība utt.) Veidošanai; - tiek likti indivīda morālie pamati (pašcieņa, taisnīgums, biedriskums, savstarpēja palīdzība, atbildība par uzticēto darbu, spēja strādāt komandā); - tiek veikta spēcīgu gribu īpašību (drosme, apņēmība, pašapziņa, izturība, neatlaidība pārvarēt grūtības, paškontrole) izglītošana; - tiek ieaudzināta jūtu kultūra, estētiska attieksme pret fiziskiem vingrinājumiem. Tādējādi fiziskā izglītība sagatavo bērnu dzīvei. Visi iepriekš minētie fiziskās audzināšanas uzdevumi tiek atrisināti vienoti. Tie veicina bērna visaptverošu izglītību, kas vērsta uz fizisko, intelektuālo, garīgo, emocionālā attīstība; psihofiziskā gatavība darbam un mācībām skolā.

34. slaids

Slaida apraksts:

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas problēmu risināšanai tiek izmantoti dažādi līdzekļi: higiēniskie faktori, dabas dabas spēki, fiziskie vingrinājumi utt. FIZISKĀS IZGLĪTĪBAS LĪDZEKĻI

35. slaids

Slaida apraksts:

HIGIĒNISKIE FAKTORI (vingrinājumu, atpūtas, miega un uztura režīms, telpas higiēna, rotaļu laukums, apģērbs, apavi, vingrošanas aprīkojums uc) palielina fizisko vingrinājumu iedarbības efektivitāti uz ķermeni. Higiēnas faktori pārstāv plašu dažādu produktu grupu, kas nosacīti sadalīta divās apakšgrupās. Pirmajā apakšgrupā ietilpst līdzekļi, kas nodrošina bērna dzīvi ārpus fizisko vingrinājumu procesa. Piemēram, kvalitatīva un regulāra uztura nodrošina savlaicīgu nepieciešamo barības vielu piegādi visiem orgāniem, veicina normālu bērna augšanu un attīstību, kā arī pozitīvi ietekmē gremošanas sistēmas darbību un novērš tās saslimšanu. Normāls miegs nodrošina atpūtu un uzlabo nervu sistēmas darbību. Atbilstība ikdienas rutīnai māca bērnus organizēt un disciplinēt. Otro apakšgrupu veido līdzekļi, kas iekļauti fizisko vingrinājumu procesā: slodžu un atpūtas režīma optimizēšana saskaņā ar higiēnas standartiem, ārējo apstākļu radīšana fiziskiem vingrinājumiem. Ja vingrinājumi tiek veikti tīrā, gaišā telpā, tad bērniem rodas pozitīvas emocijas, palielinās efektivitāte, atvieglo šo vingrinājumu attīstību un fizisko īpašību attīstību. Pareizs apgaismojums novērš acu slimību rašanos (tuvredzība utt.) Un rada vislabvēlīgākos apstākļus bērnu orientēšanai kosmosā. Par slimību profilaksi kalpo arī telpu tīrība, fiziskās audzināšanas aprīkojums, inventārs, rotaļlietas, atribūti, apģērbs, apavi, bērnu ķermenis. Bērna uzturēšanās pirmsskolas iestādē un mājās higiēniskos apstākļus nosaka medicīniskie ieteikumi.

Slaids Nr. 36

Slaida apraksts:

DABAS DABAS SPĒKI (saule, gaiss, ūdens) palielina ķermeņa funkcionalitāti un veiktspēju. Viņiem ir liela nozīme ķermeņa rūdīšanā, termoregulācijas mehānismu apmācībā. Veicot fiziskus vingrinājumus gaisā ar saules starojumu, bērniem rodas pozitīvas emocijas, tiek absorbēts vairāk skābekļa, palielinās vielmaiņa, palielinās visu orgānu un sistēmu funkcionalitāte. Saule, gaiss un ūdens tiek izmantoti ķermeņa sacietēšanai, organisma pielāgošanās spējas paaugstināšanai zemā un zemā temperatūrā. Rezultātā tiek izmantots termoregulācijas aparāts, cilvēka ķermenis iegūst spēju savlaicīgi reaģēt uz pēkšņām un straujām meteoroloģisko faktoru izmaiņām. Tajā pašā laikā dabas dabisko spēku apvienojums ar fiziskiem vingrinājumiem palielina sacietēšanas efektu. Dabas dabas spēkus izmanto arī kā neatkarīgu higiēnas līdzekli. Ūdens tiek izmantots, lai attīrītu ādu no piesārņojuma, paplašinātu un sašaurinātu asinsvadus un mehāniski ietekmētu cilvēka ķermeni. Mežu, dārzu, parku gaiss, kas satur īpašas vielas (fitoncīdus), palīdz iznīcināt mikrobus, bagātina asinis ar skābekli. Saules stari veicina C vitamīna nogulsnēšanos zem ādas un aizsargā cilvēku no slimībām. Ir svarīgi izmantot visus dabas dabiskos spēkus, tos apvienojot vispiemērotākajā veidā. Dabas dabas spēki (saule, gaiss, ūdens) uzlabo vingrojumu ietekmes uz bērna ķermeni efektivitāti. Dabisko faktoru izmantošana kopā ar fiziskiem vingrinājumiem palielina vielmaiņas procesus, bērna ķermeņa adaptīvās un aizsargfunkcijas.

37. slaids

Slaida apraksts:

FIZISKIE Vingrinājumi Fiziskie vingrinājumi ir cilvēka fiziskai uzlabošanai izveidota un izmantota motora darbība, kas vērsta uz pedagoģisko problēmu risināšanu un pakļauta pedagoģiskajiem likumiem. Fiziskajiem vingrinājumiem ir daudzpusīga ietekme uz cilvēku: tie maina viņa fizisko stāvokli, kā arī veicina morālās, garīgās, estētiskās un darba izglītības problēmu risināšanu. Fizisko vingrinājumu raksturīgo īpašību izolēšana, sadalīšana savstarpēji saistītās klasēs (klasifikācijās) palīdz skolotājam atrast tos fiziskos vingrinājumus, kas vairāk atbilst pedagoģiskajam uzdevumam. Katram no fiziskajiem vingrinājumiem ir nevis viena, bet vairākas raksturīgas iezīmes. Tāpēc vienu un to pašu fizisko vingrinājumu var pasniegt dažādās klasifikācijās. Fiziskās kultūras problēmu pilnvērtīga risinājuma priekšnoteikums ir visu līdzekļu kompleksa izmantošana ar pareizu attiecību. Tātad pirmajos trīs bērna dzīves mēnešos vislielākā nozīme ir higiēnas faktoriem un dabas dabas spēkiem, beznosacījuma refleksiem. Vēlāk, pirmajā dzīves gadā, tiek izmantotas masāžas, pasīvie, pasīvie-aktīvie un aktīvie vingrinājumi, pamata kustības (rāpošana utt.). Ar bērna vecumu, higiēnisko faktoru loma, dabiskie dabas spēki nemazinās, bet miegam un uzturam tiek tērēts mazāk laika, tiek radīti apstākļi sarežģītāku fizisko vingrinājumu veidu izmantošanai.

Slaids Nr. 38

Slaida apraksts:

Zināšanu un prasmju nodošanas bērniem metodes, skolotāja ietekmes uz skolēniem metodes, pašu bērnu darba metodes - tas viss attiecas uz metodēm (no grieķu valodas metodikas - metode, ceļš) un metodiskajām metodēm. Fizisko vingrinājumu procesā izmantotās METODES tiek izstrādātas, ņemot vērā skolotāja darbību sistēmas pedagoģiskos likumus, kuru mērķtiecīga pielietošana ļauj noteiktā veidā organizēt teorētisko un praktiskās aktivitātes praktizēšana, nodrošinot motorisko darbību apgūšanu, virzītu motorisko spēju attīstību un bērna personības fiziskās kultūras veidošanos. Fiziskās audzināšanas metožu pamats ir slodžu regulēšana un to harmoniska, pārdomāta apvienošana ar atpūtu. Bērnu fizisko vingrinājumu mācīšanas metodes un paņēmieni (klasifikācija un mācību metožu un paņēmienu vispārīgās īpašības

39. slaids

Slaida apraksts:

MĀCĪBU METODES UN METODES KLASIFIKĀCIJA UN VISPĀRĪGS RAKSTUROJUMS Saskaņā ar konkrēto fizisko vingrinājumu uzdevumu un nosacījumiem katra metode tiek ieviesta, izmantojot šajā metodē ietilpstošās METODIKAS TEHNIKAS. Piemēram, attēlošanas metodi var veikt dažādos veidos: parādot vingrinājumu profilā vai visā sejā, parādot to vajadzīgajā tempā vai palēninot utt. Tāpēc katras metodes ietvaros tiek izmantotas tās dažādās metodiskās metodes. Ārpus metodes tehnika zaudē nozīmi. Tehnika ļauj piemērot atbilstošu metodi īpašos apstākļos. Izmantojot vienu un to pašu metodi, tā ieviešanu var veikt dažādos veidos. Tāpēc šo vai citu metodi izmanto, risinot visdažādākās problēmas un strādājot ar jebkuru bērnu kontingentu. Un jo bagātāki krājumi metodiskās metodes, jo plašāks metodes pielietošanas diapazons. Īpašu metožu un metodisko metožu sistēmu mācīšanai, attīstībai un dažreiz arī nodarbību organizēšanai, kas izveidota konkrētas problēmas risināšanai, parasti sauc par METODOLOĢIJU. ... Fiziskajos vingrinājumos ar pirmsskolas vecuma bērniem izmantoto metožu klasifikācija ir balstīta uz bērna informācijas uztveres pazīmi. Fiziskās audzināšanas sistēmā tiek plaši izmantotas vispārējās didaktiskās metodes: vizuālās, verbālās (verbālās), praktiskās. Vizuālās metodes veido idejas par kustību, jutīgas uztveres un kustību sajūtu spilgtumu, attīsta maņu spējas. Verbālās (verbālās) metodes aktivizē bērna apziņu, veicina izpratni par uzticētajiem uzdevumiem, to saturu, struktūru, apzinātu fizisko vingrinājumu izpildi, patstāvīgu un radošu to izmantošanu dažādās situācijās; praktiskās metodes nodrošina bērna motorisko darbību, viņu uztveres pareizības, kustību sajūtu pārbaudi. Praktiskās metodes ir ļoti reglamentētas.

Slaids Nr. 40

Slaida apraksts:

Vizuālās metodes Vizuālās metodes metodes ir dažādas. Tie ir vizuāli vizuāli paņēmieni, paņēmieni, kas saistīti ar taustes-muskuļu vizualizāciju, objektīvā vizualizācija, redzes-dzirdes paņēmieni. Vizuāli-vizuāli paņēmieni Vizuāli-vizuālās metodes nodrošina: kustību modeļa vai tā atsevišķu elementu pareizu, skaidru attēlojumu; apkārtējās dzīves modeļu atdarināšana; vizuālo atskaites punktu izmantošana orientācijas veidošanai telpā; filmu, video, fotogrāfiju, grafiku, zīmējumu, televīzijas programmu utt. izmantošana FIZISKO Vingrinājumu izstāde tiek izmantota, kad bērni tiek iepazīstināti ar jaunām kustībām. Parādot bērniem caur redzes orgāniem, tiek radīts fizisko vingrinājumu vizuāls attēlojums. Vingrinājums tiek demonstrēts vairākas reizes. Kad vingrinājumi tiek apgūti (ja iespējams), tie izmanto daļēju demonstrēšanu, t.i., tā tehnikas elementa demonstrēšanu, kas tiek apgūts šo nodarbību... Kad bērni jau ir izstrādājuši pareizu vizuālo un kustību kustību koncepciju, ieteicams tā vārdu saukt ar vārdu, tādējādi aktivizējot bērna domāšanu. Pedagogam rūpīgi jāsagatavojas, lai demonstrētu vingrinājumu. Ir svarīgi izvēlēties pareizo atrašanās vietu, lai parādītā aktivitāte būtu redzama visiem bērniem. Lai izveidotu pareizu priekšstatu par ķermeņa, kāju, roku stāvokli, visgrūtākie vingrinājumi (mešana, lekt u.c.) jāparāda dažādās plaknēs.

41. slaids

Slaida apraksts:

VIZUĀLĀS METODES Vizuālo palīglīdzekļu demonstrēšana plakņu attēlu veidā (gleznas, zīmējumi, fotogrāfijas, filmu sloksnes), kā arī filmas un video filmas tiek izmantotas, lai precizētu fizisko vingrinājumu tehniku. Brīvajā laikā vēlams parādīt uzskates līdzekļus. Ņemot tos vērā, bērni precizē savas vizuālās idejas par fiziskajiem vingrinājumiem, pareizāk tos veic fiziskās audzināšanas stundās un precīzāk attēlo tos savos zīmējumos. ATDARINĀŠANA. Dzīvnieku, putnu, kukaiņu, dabas parādību un sociālās dzīves imitācija ieņem nozīmīgu vietu bērnu fizisko vingrinājumu mācīšanā. Ir zināms, ka imitācija ir raksturīga pirmsskolas vecuma bērniem, vēlme kopēt to, ko viņš novēro, ko viņi viņam saka, lasīt. Atdarinot, piemēram, zaķa, peles rīcību, bērni iekļūst attēlā un vingro ar lielu prieku. Pozitīvās emocijas, kas rodas šajā gadījumā, mudina vienu un to pašu kustību atkārtot daudzas reizes, kas veicina motoriskās prasmes nostiprināšanos, tās kvalitātes uzlabošanos un izturības attīstību. Attēli, kas atbilst iemācītās kustības raksturam, palīdz veidot pareizu vizuālo attēlojumu par to. Piemēram, lai veiktu lēcienus uz divām kājām, virzoties uz priekšu, skolotājs izmanto zvirbuļa tēlu. Attēli, kas pilnībā neatbilst iemācītās kustības dabai (lec kā zaķiem), tiek izmantoti, lai bērni ar lielu interesi veiktu fiziskus vingrinājumus. Šādi attēli tiek izmantoti pēc kustības būtiskas apgūšanas, tas ir, kad tiek nostiprinātas kustības prasmes. Imitācija tiek plaši izmantota, izstrādājot vispārīgus attīstības vingrinājumus un kustības, piemēram, staigāšanu, skriešanu uc , kukaiņi (tauriņš, vabole, muša, ods, bite, kāpurs), augi (zieds, zāle utt.), dažādi transporta veidi (vilciens, tramvajs, automašīna, lidmašīna), darba operācijas (koka smalcināšana, veļas skalošana, griešana ar šķērēm utt.).

42. slaids

Slaida apraksts:

VIZUĀLĀS METODES Imitācija tiek izmantota visās vecuma grupās, bet biežāk to lieto kopā ar jaunākiem bērniem. Tas ir saistīts ar šī vecuma bērnu domāšanas vizuāli-figurālo raksturu un vienkāršu vingrinājumu izmantošanu, kuriem ir viegli izvēlēties attēlus. Vizuālās orientācijas (priekšmeti, grīdas marķējumi) mudina bērnus rīkoties, palīdz viņiem precizēt savas idejas par apgūstamo kustību, apgūt vissarežģītākos tehnikas elementus, kā arī veicina enerģiskāku vingrinājumu. Piemēram, spilgtas rotaļlietas mudina bērnus staigāt un rāpot. Uzdevums pieskarties objektam, kas piekārts virs paceltām rokām, mudina bērnu palielināt grūdiena spēku un lēkt uz atbilstošo augstumu; uzdevums, sasniedzot kāju pirkstus, saliekot ar rokām, palīdz palielināt kustību amplitūdu Vizuālos atskaites punktus parasti izmanto pēc tam, kad bērni jau ir izstrādājuši vispārēju priekšstatu par apgūstamajām kustībām. Vizuāli dzirdamas pieņemšanas Vizuālās un dzirdes metodes veicina kustību pareizu regulēšanu. Tos izpilda pēc mūzikas, dziesmām, tamburīna, bungu ritma, joku pavadījumā, dzejoļu lasīšanā. Piemēram, bērns ar prieku iet uz ritmiskiem dzejoļiem, piemēram: pa līdzenu ceļu, pa līdzenu ceļu Mūsu kājas staigā. Augša, augšdaļa, augšdaļa, augšdaļa - mūsu kājas staigā. Dzirdes vizualizācijas izmantošana ne tikai uzlabo kustību kvalitāti, regulē tempu un ritmu, bet arī liek bērnam justies pacilātam, vēlmei veikt kustības.

43. slaids

Slaida apraksts:

NOVĒROŠANAS METODES REVĪZIJAS PAMATNOSTĀDNES tiek izmantotas ritma apgūšanai un kustību tempa regulēšanai, kā arī signāls darbības sākšanai un beigšanai, vingrinājuma pareizas izpildes fiksēšanai (rāpošana zem auklas, kurai piestiprināts zvans, bērns noliecas, lai to nepieskartos). Kā skaņas ceļveži tiek izmantoti mūzikas akordi, tamburīna un bungas sitieni, plaukstu sitieni utt. ķermeņa. Palīdzība tiek izmantota arī pareizu muskuļu sajūtu radīšanai.

Slaids Nr. 44

Slaida apraksts:

VIZUĀLĀS METODES Piemēram, lai bērns pārtrauktu pieliekšanos un ieņemtu pareizu ķermeņa fizioloģisko stāvokli, skolotājs izbrauc ar roku gar muguru; vai arī, ja bērnam ir grūti pieliekties uz priekšu, aprūpētājs palīdzēs bērnam noliecies. Šīs tehnikas izmantošanai vajadzētu būt īslaicīgai. Pretējā gadījumā bērns pierod pie pieaugušā palīdzības un necenšas patstāvīgi kvalitatīvi izpildīt kustību. Pirmajā dzīves gadā atsevišķu ķermeņa daļu un visa bērna kustību vispirms pilnībā veic pedagogs, vēlāk, piemēram, ar nelielu palīdzību; mācoties rāpot. Vecākiem pedagogiem skolotājs tupējot palīdz iztaisnot muguru, pārvarēt nenoteiktību, ejot uz soliņa, paņemot bērnu aiz rokas. Ratiņkrēsli, ratiņi mudina staigāt un skriet, kā arī skrējēju krēsls-krēsls, lai pārvietotos pa slidām uz ledus. Uzkāpjot uz vingrošanas sienas un lecot garu un augstu, skolotājs palīdz bērniem apdrošināšanas veidā. PRIEKŠMETU REDZAMĪBA ietver objektu izmantošanu, palīglīdzekļus ideju veidošanai par kustības izpildi. Šis paņēmiens palīdz kontrolēt un koriģēt ķermeņa stāvokli fiziskās slodzes laikā. Tātad, lai izveidotu pareizu stāju, viņi izmanto pastaigas ar maisu uz galvas, vispārīgus attīstības vingrinājumus ar nūju utt.

45. slaids

Slaida apraksts:

VERBĀLĀS METODES Šajā metožu grupā ietilpst vingrinājuma nosaukums, apraksts, paskaidrojumi, instrukcijas, instrukcijas, komandas, jautājumi bērniem, stāsts, saruna utt. Verbālās metodes aktivizē bērna domāšanu, palīdz mērķtiecīgi uztvert vingrinājumu tehniku, veicina precīzāku kustību vizuālo attēlojumu izveidi. Ar vārdu palīdzību bērniem tiek dotas zināšanas, doti uzdevumi, palielināta interese par to īstenošanu, analizēti un novērtēti sasniegtie rezultāti. Vingrojuma nosaukums. Daudziem fiziskiem vingrinājumiem ir parastie nosaukumi, kas zināmā mērā atspoguļo kustības raksturu, piemēram: "elastīgās saites izstiepšana", "sūkņa piepumpēšana", "lokomotīve", "zosis svilpo" utt. Skolotājs, parādot un izskaidrojot vingrinājumu, vienlaikus norāda, kāda darbība tā izskatās un nosauc to. Pēc tam, kad vingrinājums ir pamatīgi apgūts, skolotājs to tikai sauc. Nosaukums izraisa kustības vizuālu attēlojumu, un bērni to izpilda pareizi. Vārdi saīsina laiku, kas vajadzīgs, lai izskaidrotu vingrinājumu vai atgādinātu, kā to izdarīt.

46. \u200b\u200bslaids

Slaida apraksts:

VERBĀLO METODU APRAKSTS ir detalizēts un secīgs iemācītās kustības veikšanas tehnikas iezīmju izklāsts. Apraksts, kas nepieciešams, lai radītu vispārēju ideju par kustību, parasti tiek izmantots, mācot vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Verbālo aprakstu bieži papildina ar vingrinājuma demonstrēšanu. Piemēram, palēninājumā parādot, kā ar labo roku mest somas attālumā, skolotājs saka: “Bērni, paskatieties, kā es iemetu smilšu maisu. Tāpēc paņēmu maisu labajā rokā un cieši turēju. Es pieceļos virves tuvumā. Atlieku labo kāju atpakaļ, nedaudz pagriežos pa labi, nolaižu roku ar maisu uz leju. Un tagad es skatos uz priekšu, tēmēju. Tad es šūpoju rokas, pakustinu roku ar somu un nolieku kāju pēc iespējas tālāk, izmetu somu no visa spēka un, lai nenokristu, labo kāju nolieku pa kreisi. Tagad ieskatieties vēlreiz. Šis apraksts ļauj verbāli noteikt galvenos kustību tehnikas elementus un radīt skaidru priekšstatu par tiem.

47. slaids

Slaida apraksts:

VERBĀLO METODU Skaidrojums tiek izmantots, lai mācītu vingrinājumu. Paskaidrojumā tiek uzsvērts vingrinājumā būtiskais un izcelts tehnikas elements, uz kuru vēlaties šajā stundā pievērst uzmanību. Pamazām bērniem rodas priekšstats par katru elementu. Paskaidrojumam jābūt īsam, precīzam, saprotamam, tēlainam, emocionālam. Paskaidrojumu saturs mainās atkarībā no konkrētajiem mācību uzdevumiem, bērnu sagatavotības, viņu vecuma un individuālajām īpašībām. Skaidrojot, jums vajadzētu atsaukties uz jau zināmiem vingrinājumiem. Tātad, mācot mešanu mērķī, pedagogs, skaidrojot, paļaujas uz zināšanām par mešanu no distances, veic salīdzinājumus, norādot to pašu sākuma stāvokli, līdzību šūpolēs. Tas aktivizē bērna domāšanu, un viņš uztver pētīto kustību ātrāk, precīzāk. Bērni ir iesaistīti fizisko vingrinājumu skaidrošanā, parasti nostiprinot motoriku.

Slaids Nr. 48

Slaida apraksts:

VERBĀLĀS PASKAIDROŠANAS METODES tiek izmantotas, lai pievērstu uzmanību kaut kam vai padziļinātu bērnu uztveri, uzsvērtu dažus iemācītās kustības aspektus. Fizisko vingrinājumu parādīšanu vai veikšanu pavada skaidrojums. Vārdam šajā gadījumā ir papildu loma. INSTRUKCIJAS. Mācoties kustības, nostiprinot motoriskās prasmes un spējas, vārds tiek lietots arī īsu instrukciju veidā, ar kuru palīdzību var precizēt uzdevumu; atgādinājumi, kā rīkoties; novērst un labot bērnu kļūdas; veikt darbības novērtējumus (apstiprināšana un noraidīšana); iedrošinājums. Norādījumus var sniegt gan pirms vingrinājuma, gan tā laikā. Pirmajā gadījumā tos izmanto kā iepriekšēju instrukciju. Otrajā gadījumā skolotājs novērtē uzdevumu pareizību. Izrādes kvalitātes novērtējums palīdz precizēt bērnu idejas par kustību, palīdz veidot spēju pamanīt kļūdas sevī un vienaudžos.

49. slaids

Slaida apraksts:

VERBĀLĀS KOMANDAS METODES. Komanda tiek saprasta kā skolotāja izteikta mutiska pavēle, kurai ir noteikta forma un precīzs saturs ("Uzmanību!", "Apkārt!" Utt.). Šī runas ietekmes forma atšķiras ar vislielāko lakonismu un imperatīvo tonusu. Komanda ir viena no galvenajām bērnu darbības tiešās vadības (ārkārtas situāciju pārvaldības) metodēm. Komandas mērķis ir nodrošināt vienlaicīgu darbības sākumu un beigas, noteiktu kustības tempu un virzienu. Komanda sastāv no divām daļām: provizoriskā un izpildu. Sākotnējā daļa norāda, kas un kādā veidā ir jādara, izpilddaļā ir signāls par tūlītēju darbības izpildi. Ir svarīgi iemācīties pareizi dot komandu, tas ir, prasmīgi akcentēt vārdus, mainīt balss spēku un intonāciju. Tātad, dodot komandu "Uz vietas, soli marš!", Vispirms sakiet vārdus "Uz vietas, soli ..." (sākotnējā komanda), un pēc tam - "Marš!" (izpildvaras). Komandas sākotnējā daļa tiek pasniegta izstieptā veidā, pēc tam tiek izveidota pauze, un pēc tās izpilddaļa tiek izrunāta skaļi, pēkšņi, enerģiski. Dodot komandu, pedagogam jāpievērš uzmanība. Viņa pārliecinātais tonis, gudrība, komandas disciplīnas skaidrība, organizē bērnus, liek viņiem ātri un precīzi izpildīt uzdevumu.

Slaids Nr. 50

Slaida apraksts:

VĀRDU PASŪTĪŠANAS METODES atšķiras no komandas ar to, ka tās formulē pats skolotājs ("Pagriezieties uz logu!"). Bet tos pasniedz arī obligātā veidā. Pasūtījumi tiek izmantoti arī, lai veiktu uzdevumus, kas saistīti ar vietas sagatavošanu stundām, fiziskās audzināšanas aprīkojuma izplatīšanu un savākšanu. IN junioru grupas rīkojumi tiek izmantoti, īstenojot; pamazām bērniem māca saprast un izpildīt vingrošanā pieņemtās komandas. Balss stiprumam, dodot komandas un pavēles, jāatbilst telpas lielumam, kurā notiek nodarbība. Galvenais ir tas, lai bērni dzirdētu un saprastu skolotāju, kā arī rīkotos pareizi un savlaicīgi. Ja vingrinājums tiek izpildīts pēc mūzikas, tad komandas (rīkojuma) sākotnējo daļu sauc par vārdiem, un izpilddaļa (veicamais signāls) aizstāj pirmo mūzikas akordu. JAUTĀJUMI BĒRNIEM veicina novērošanu, aktivizē domāšanu un runu, palīdz noskaidrot idejas par kustību un izraisa interesi par tiem. Nodarbības sākumā ieteicams, piemēram, pajautāt bērniem, kuri var veikt šo vingrinājumu, kurš atceras āra spēļu noteikumus. Nodarbības laikā varat jautāt, vai vingrinājumi tiek veikti pareizi. Šie jautājumi palīdz pamanīt kļūdas. Atbildot, bērni nosauc tehnikas elementus, nosaka pūļu raksturu, atzīmē kļūdas utt.

51. slaids

Slaida apraksts:

VERBĀLĀS METODES Stāsts, kuru izdomājis skolotājs vai kas ņemts no grāmatas, tiek izmantots, lai rosinātu bērnu interesi par fiziskiem vingrinājumiem, vēlmi iepazīties ar to īstenošanas tehniku. Sižeta (tematisko) stāstu var izmantot tieši nodarbībā. Piemēram, skolotājs runā par ceļojumu uz valsti, par pastaigu mežā utt., Un bērni veic attiecīgos vingrinājumus. Klasē tiek izmantoti arī dzejoļi, skaitīšanas rimi, mīklas. Saruna. Visbiežāk tam ir jautājumu un atbilžu forma. Saruna palīdz pedagogam noskaidrot bērnu intereses, viņu zināšanas, kustību apguves pakāpi, āra spēles noteikumus; bērniem - realizēt, saprast viņu maņu pieredzi. Turklāt saruna veicina zināšanu, ideju par fizisko vingrinājumu tehniku \u200b\u200bprecizēšanu, paplašināšanu, vispārināšanu. Sarunu var saistīt ar grāmatas lasīšanu, zīmējumu, gleznu pārbaudi, ekskursiju uz stadionu, slēpošanas braucienu utt. Sarunu vada gan pirms nodarbībām, pastaigām, ekskursijām, gan pēc tām. Piemēram, saruna pēc slēpošanas brauciena palīdzēs noskaidrot slēpošanas, pagriešanās, kāpšanas kalnā un nokāpšanas no tā tehniku, kā arī vispārinās zināšanas par sagatavošanos šādai pastaigai (ieeļļojiet slēpes, ņemot vērā sniega īpašības dažādās temperatūrās, saģērbieties atbilstoši laika apstākļiem). Saruna notiek ar visu grupu vai ar apakšgrupu.Skolotājs iepriekš izvēlas tēmas, ieskicē jautājumus un pārdomā sarunas vadīšanas metodes (bērnu aktivizēšanas metodes utt.).

Slaids Nr. 52

Slaida apraksts:

PRAKTISKĀS METODES Praktiskās metodes tiek izmantotas, lai radītu muskuļu un motoru idejas par fiziskiem vingrinājumiem un nostiprinātu motoriskās prasmes un spējas. Praktiskās metodes ietver vingrinājumu atkārtošanu bez izmaiņām un ar izmaiņām, kā arī to ieviešanu spēlē un sacensību formās. Vingrinājumu atkārtošana. Sākotnēji, lai radītu muskuļu sajūtas, vingrinājumus ieteicams atkārtot bez izmaiņām un kopumā. Uz šādas holistiskas ieviešanas fona notiek tehnoloģiju elementu apgūšana. Sarežģītākās kustības var sadalīt salīdzinoši neatkarīgos elementos un, apgūstot tos apgaismotos apstākļos, pamazām tuvojas kustības meistarībai kopumā. Tātad sākumā vingrinājumi parasti tiek veikti, lecot un sasniedzot piekārtus priekšmetus, lecot no pacēluma un pēc tam augstā lēcienā no skrējiena. Pēc tam, kad bērni būtībā apguvuši fiziskos vingrinājumus, jāpalielina attālums, pabalstu masa un jāmaina apstākļi (telpa, vieta, mežs utt.). Lai nostiprinātu motoriku, vingrinājumi jāveic spēles un sacensību formā.

Slaids Nr. 53

Slaida apraksts:

PRAKTISKĀS METODES SPĒLĒŠANAS METODE atspoguļo spēles un spēles vingrinājumu metodiskās iezīmes, kuras tiek plaši izmantotas fiziskajā izglītībā. Tas ir tuvu bērna vadošajai aktivitātei, dod iespēju uzlabot motoriku, patstāvīgas darbības, neatkarības izpausmi un radošumu. Spēles darbības attīsta kognitīvās spējas, morālās un gribas īpašības un veido bērna uzvedību. Šo metodi visaktīvāk izmanto jaunākās grupās, taču to plaši izmanto arī darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Darbā ar bērniem tiek plaši izmantotas sižeta un ne-sižeta spēles, kā arī sporta spēles. Spēļu darbība ir sarežģīta rakstura un balstās uz dažādu motorisko darbību kombināciju (skriešana, lekt utt.). Spēlē bērniem tiek dota iespēja radoši risināt radušās problēmas, izrādīt patstāvību, attapību, izvēloties darbības metodi. Pēkšņas situācijas izmaiņas spēles gaitā liek rīkoties ātrāk, veiklāk. Kustību izpildīšana rotaļīgā veidā noved pie izveidoto motora stereotipu dinamikas.

54. slaids

Slaida apraksts:

PRAKTISKĀS METODES KONKURENCES METODE relatīvi elementāros veidos tiek plaši izmantota darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Tas efektīvi veicina fizisko vingrinājumu praktisko attīstību un tiek izmantots visās vecuma grupās. Bērniem tiek dots uzdevums: kurš karogu atnesīs ātrāk, kurš metīs bumbu tālāk. Vecākās grupās šī metode ļauj uzlabot kustību, efektīvi attīstīt radošumu. Veicot fiziskos vingrinājumus konkurences formā, rodas īpašs fizioloģisks un emocionāls fons, kas pastiprina vingrinājumu ietekmi uz ķermeni, veicina maksimālo funkcionālo spēju un garīgā spēka izpausmi. Tajā pašā laikā fiziskām un morāli-gribas īpašībām (izlēmība, godīgums, cēlums utt.) Tiek izvirzītas augstākas prasības. Konkurences metode palielina interesi par fiziskiem vingrinājumiem, veicina to labāku sniegumu. Turklāt bērni attīsta spēju pielietot motoriku un prasmes sarežģītos apstākļos. Konkursa metode ir jāizmanto uzmanīgi. Izmantojot nepareizu tehniku, tas var izraisīt spēcīgu nervu satraukumu, nelabvēlīgi ietekmēt pirmsskolas vecuma bērnu labsajūtu un uzvedību. Nevajadzētu ļaunprātīgi izmantot it īpaši stafetes: ilga uzturēšanās kā skatītāju līdzjutēji, vingrinājumu maiņa saspringtā atmosfērā pārspīlē bērnu nervu sistēmu. Konkurences metodi izmanto, kad bērni ir labi apguvuši kustības. Sacensības jārīko ātri un vienlaikus ar visu grupu. Sākotnēji tie tiek organizēti pēc vingrinājumu pareizības: kurš labāk lēks, kurš pareizāk staigās uz vingrošanas soliņa utt. Vēlāk, nostiprinoties motorikai, metiena distance, lēciena augstums, vingrinājuma ātrums: kurš leks tālāk, kurš bumba vairāk reizes trāpīs mērķī, kurš ātrāk sasniegs karogu utt. Sacensībās tiek apkopoti individuālie un kolektīvie rezultāti: kurš pirmais sasniegs vidusdaļu, kura sastāvs, saite ātrāk savāksies.

Slaids Nr. 55

Slaida apraksts:

ATTIECĪBA METOŽU LIETOŠANĀ Mācību metodes izvēlas atkarībā no piešķirto uzdevumu metodēm, vecuma pazīmes bērni, viņu sagatavotība, kā arī vingrinājumu sarežģītība un raksturs. Pirmajā apmācības posmā tiek veikta sākotnējā vingrinājuma apguve, lai radītu bērnos pareizu priekšstatu par kustību kopumā. Šim nolūkam tiek izmantoti demonstrējumi, skaidrojumi un praktiskas pārbaudes. Bērniem veidojas saikne starp vizuālo tēlu, vārdiem, kas apzīmē tehniku, un muskuļu sajūtām. Jo jaunāki ir bērni, jo mazāk viņiem ir motorisko attēlojumu krājums, un displejs aizņem lielāku vietu šo reprezentāciju izveidē. Palielinoties bērnu motoriskajai pieredzei, skaidrojumi tiek izmantoti plašāk. Kustības padziļinātas apguves otrajā posmā lielāku vietu ieņem imitācijas, vizuālie, skaņu orientieri. Verbālās metodes tiek izmantotas īsu virzienu formā. Labu efektu atsevišķu tehnikas elementu attīstībā dod vingrinājumi, kas veikti bez vizuālas kontroles, pamatojoties uz muskuļu sajūtām. Trešā posma uzdevums ir nostiprināt prasmi un uzlabot tās tehniku, kā arī attīstīt spēju pielietot pētīto kustību dažādos apstākļos. Šajā gadījumā vingrinājumi tiek veikti rotaļīgi un konkurētspējīgi. Dažādās vecuma grupās mainās fizisko vingrinājumu pasniegšanas metožu attiecība. Pirmā dzīves gada sākumā vingrinājumi tiek veikti ar skolotāja palīdzību. Pamazām bērnu neatkarība palielinās, un viņi vingrinājumus veic ar nelielu skolotāja palīdzību vai ar atbalstu priekšmetiem. Šajā vecumā lielu vietu aizņem vizuālie orientieri, kas stimulē bērnus veikt kustības. Šis vārds galvenokārt tiek izmantots, lai radītu bērniem pozitīvu attieksmi pret vingrošanu. Jaunākā pirmsskolas vecumā, mācot fiziskos vingrinājumus, demonstrācijas, imitācijas, vizuālās, skaņas norādes tiek izmantotas lielākā mērā. Verbālās metodes tiek apvienotas ar demonstrēšanu un palīdz precizēt vingrojumu tehniku. Vidējā un vecākā vecumā, paplašinoties bērnu motoriskajai pieredzei, palielinās verbālo paņēmienu (paskaidrojumu, komandu u.c.) loma bez demonstrēšanas, tiek izmantoti sarežģītāki uzskates līdzekļi (fotogrāfijas, zīmējumi, filmas, filmas un lentes), biežāk vingrinājumi tiek veikti konkursa formā ...

Apstiprinājumi.

Ieteicams piedalīties 1.-11.klašu skolotājiem un pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem kopā ar bērniem starptautisks konkurss "Ekoloģijas likumi"veltīts ekoloģijas gadam. Sacensību dalībnieki pārbaudīs savas zināšanas par uzvedības noteikumiem dabā, uzzinās interesantus faktus par dzīvniekiem un augiem, kas iekļauti Krievijas Sarkanajā grāmatā. Visi studenti tiks apbalvoti ar krāsainiem balvu materiāliem un skolotāji saņems bezmaksas sertifikātus par starptautiskā konkursa dalībnieku un balvu ieguvēju sagatavošanu.

Pašreizējā lapa: 1 (kopā grāmatai ir 21 lpp.) [Pieejama lasāmvieta: 12 lpp.]

Valentīna Nikolajevna Šebeko
Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodika

Atļauts

Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija kā mācību grāmata augstskolu studentiem specialitātēs "Pirmsskolas izglītība", "Pirmsskolas izglītība. Papildspecialitāte "3. izdevums, pārskatīts

Recenzenti:

fiziskās audzināšanas nodaļa, Mozīras Valsts pedagoģiskā universitāte. I.P. Šamjakins;

pedagoģijas kandidāts, Mogiļevas Valsts universitātes Bērnības un ģimenes pedagoģijas katedras asociētais profesors A.A. Kuļesova V.L. Šiškina

Priekšvārds

Mūsdienu izglītība ir vērsta uz to, lai palīdzētu cilvēkam apzināties un bagātināt savu “es”, atrast savu vietu un noteikt savu sociālo lomu attiecībās ar ārpasauli, aktivizēt personīgo pašradīšanu. Izmantojot šo pieeju, jebkuras izglītības formas, metodes, tehnoloģijas nav pašmērķis, bet tiek aplūkotas kontekstā ar vienu no galvenajiem izglītības uzdevumiem - nodrošināt labākos apstākļus personības pašattīstībai. Ļoti morāla, garīgi bagāta, harmoniski attīstīta personība, kas spēj pastāvīgi sevi attīstīt, ir mērķis, uz kuru šodien vērsti visi pedagoģijas kā zinātnes centieni.

Izmaiņas sabiedrības izvirzītajās prasībās augsti kvalificētu speciālistu profesionālās sagatavošanas kvalitātei un pašu mācību mērķu pielāgošanai rada nepieciešamību izveidot jaunus mācību līdzekļus, kuros ar visas didaktisko līdzekļu, formu un metožu sistēmas palīdzību tiek modelēts topošā speciālista profesionālās darbības priekšmets un sociālais saturs.

Šī mācību grāmata ir adresēta pedagoģisko universitāšu studentiem, kuri studē disciplīnu "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes". Tās mērķis ir palīdzēt topošajiem speciālistiem apgūt savu profesiju, attīstīt kognitīvo un profesionālo motivāciju, mācību procesa personīgo nozīmi, personīgo nostāju bērnu fiziskās audzināšanas problēmu risināšanā, apgūt nepieciešamo zināšanu un prasmju daudzumu, kas ir obligāti nepieciešami metodiskām un organizatoriskām aktivitātēm.

Objektīva nepieciešamība uzrakstīt rokasgrāmatu ir saistīta ar vēlmi visaptveroši izprast dažādas zinātniskās un praktiskās zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teoriju un metodiku, pēdējos gados Baltkrievijas Republikā šajā virzienā uzkrātās zinātniskās un praktiskās pieredzes atspoguļojumu šajā virzienā.

Mācību grāmatas sagatavošanā tika izmantoti galvenie pēdējo gadu izglītības un izglītības-metodiskās literatūras teorētiskie nosacījumi: "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodika" (V.V. Kenemans,

D.V. Khukhlaeva, 1978); "Fiziskā kultūra bērnudārzā" (TI Osokina, 1978); "Motora funkcijas attīstība bērniem" (ES Vilchkovsky, 1983); "Fiziskās audzināšanas un sporta teorija un metodika" (Zh.K. Kholodov, VS Kuzņecov, 2000); “Fiziskās audzināšanas un bērna attīstības teorija un metodika” (E.Ya.Stepanenkova, 2001), kā arī mūsdienu pedagoģisko pētījumu jaunākie sasniegumi: “Bērnu veselības aizsardzība pirmsskolas iestādēs” (T.L. Bogina, 2005); "Fizioterapijas vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērniem" (OV Kozyreva, 2006); "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā izglītība" (In A. Shishkina, 2007).

Šī rokasgrāmata atspoguļo arī paša autora zinātnisko pētījumu rezultātus, jo īpaši jautājumos par uz personību orientētu fizisko audzināšanu, individuālu pieeju fiziskajai izglītībai, bērnu ar psihomotoriskas apdāvinātības pazīmēm motorisko spēju attīstību un uzlabošanu utt.

Autors izsaka dziļu pateicību rokraksta recenzentiem - Mozīras Valsts pedagoģiskās universitātes Fiziskās audzināšanas katedras darbiniekiem. I.P. Šamjakins (īpaši pedagoģijas kandidāts, asociētais profesors O.M. Afonko) un pedagoģijas kandidāts, Mogiļevas Valsts universitātes Bērnības un ģimenes pedagoģijas katedras asociētais profesors A.A. Kuļesova V.A. Šiškina.

Visus komentārus un ierosinājumus, lūdzu, nosūtiet uz adresi: izdevniecība "Vysheishaya shkola", Pobediteley ave., 11, 220048, Minsk, Baltkrievijas Republika.

1. nodaļa
Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorētiskie pamati

1.1. Bērnu fiziskās audzināšanas teorijas un metožu attīstības vēsture

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas vietējā teorija ir veidojusies vairāku gadu desmitu laikā, balstoties uz daudzām humanitārajām zinātnēm (pedagoģija, fiziskās audzināšanas teorija un metodika, anatomija un fizioloģija, medicīna, higiēna, bioloģija, psiholoģija utt.). Tam ir milzīgs zinātniskais un metodiskais potenciāls. Šobrīd ir noteikti fiziskās kultūras un veselības uzlabojošā darba ar bērniem uzdevumi un līdzekļi, izvēlēts un pārbaudīts fiziskās audzināšanas saturs pirmsskolas iestādēs, fundamentāli izstrādāti daudzi problēmas metodoloģiskie aspekti.

1920. gados tika mēģināts izveidot pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teoriju. XX gs Pirmsskolas iestādēs, kuras tajā laikā masveidīgi atvērās, bija vajadzīgs personāls ar nepieciešamajām zināšanām un praktiskajām iemaņām bērnu fiziskajā audzināšanā. Īpaši zinātniski pētījumi šajā virzienā vēl netika veikti, tāpēc bērnudārzu praksē tika piemēroti daudzi vispārējās fiziskās audzināšanas sistēmas noteikumi. Piemēram, dažāda vecuma cilvēku fiziskās audzināšanas mērķis un uzdevumi bija saistīti ar sagatavošanos darbam un Tēvzemes aizstāvēšanu. Mehāniski viņi tika pārcelti uz pirmsskolas vecumu.

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorijas un prakses izstrādē milzīgu ieguldījumu sniedza V.V. Gorinevskis, L.I. Čuļickaja, E.A. Arkina, N.A. Metlova, E.G. Levi-Gorinevskaya, N.I. Ozeretsky un citi. Viņu izvirzītās idejas lika pamatus fiziskajai kultūrai un veselības uzlabojošam darbam ar bērniem.

50.-80. Gadus par īpaši veiksmīgiem var nosaukt pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorijas izstrādē. XX gs Šajā periodā tika veikti fundamentāli zinātniski pētījumi, kas noteica bērnu fiziskās audzināšanas teorijas un metožu pamatu. Konceptuāli nozīmīgi bija pētījumi, kas noteica pirmsskolas vecuma bērnu fizisko vingrinājumu nozīmi un veidus, bērnu motorisko prasmju un iemaņu veidošanas metodes, fiziskās audzināšanas līdzekļus, formas un metodes, ar kuru palīdzību tika atrisinātas veselības problēmas. Pirmajos zinātniskajos pētījumos par bērnu kustību attīstības problēmu (AI Bykova, EG Levi-Gorinevskaya) tika parādīta šāda veida darba nozīme, tika noteikti fiziskās sagatavotības standarti (bērniem no 4 līdz 7 gadiem).

Slavenais zinātnieks A.V. Kenemans atklāja modeļus, metodes un paņēmienus, kā veiksmīgi iemācīt bērniem kustību. Viņas vadībā 1968. gadā tika izveidots apmācību kurss "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes".

1970.-1980. Gados tika veikti daudzi zinātniski pētījumi par motorisko prasmju veidošanās problēmu, fizisko īpašību attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. speciālisti no PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas pirmsskolas izglītības pētniecības institūta (M.Ju. Kistyakovskaya, T.I. Osokina, E.I. Vavilova, A.D. Udalaya), pētnieki no Ukrainas (E.S. Vilchkovsky, G.V. Šalygina), Armēnija ( O. G. Arakelyan), Baltkrievija (Z. I. Ermakova, L. V. Karmanova, V. A. Shishkina), Latvija (S. Ya. Laizane), Lietuva (Yu.Yu. Rautskis). Bērnu fiziskās sagatavotības rādītāji izrādījās augstāki nekā E.G. Levi-Gorinevskaja 20. gadsimta 50. gados. Rezultātā tika noskaidroti uzdevumi bērnu fiziskās audzināšanas jomā, piedāvātas jaunas mācību metodes, izveidotas fiziskās audzināšanas izglītības un metodiskās rokasgrāmatas.

Iegūtie dati par ar vecumu saistītām kustību attīstības iespējām bija pamats ievērojamam programmas prasību pieaugumam pirmsskolas vecuma bērnu motora funkcijas veidošanai.

Bērnu sporta un spēļu mācīšana ir izraisījusi arī zinātnisku interesi. Metodes un sistēmas pirmsskolas vecuma bērnu peldēšanas mācīšanai (T.I. Osokina), slēpošanai (M.P. Goloschekina), slidošanai (L.N. Pustynnikova), sporta spēļu elementu apguvei (E.I. Adashkevichene , V.G. Grišins). Ievērojams skaits zinātnisko pētījumu ir veltīts āra spēlēm. Ideja par āra spēļu ieviešanu pirmsskolas iestāžu praksē tika izstrādāta E.A. Arkina, A.V. Kenemans. Tika konstatēta āra spēļu pozitīvā ietekme uz pamatkustību veidošanos (N.V.Potekhina, E.A.Timofejeva), pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība (E.Ya.Stepanenkova).

Liela uzmanība tika pievērsta efektīvu pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas formu un metožu meklēšanai. Pētījuma rezultāti noveda pie noteiktas pedagoģiskās attieksmes. Praksē ikdienas rīta vingrinājumi ir izveidojušies, dažāda veida aktivitātes brīvā dabā, fiziskās audzināšanas minūtes ir plaši izmantotas. Tika izveidota fiziskās audzināšanas ideja kā galvenā bērnu motorisko prasmju un iemaņu mācīšanas forma. Eksperimentāli (arī laboratorijas apstākļos) tika noteikta optimālā fiziskā aktivitāte bērniem klasē, pamatojoties uz kuriem tika izstrādāti metodiskie ieteikumi par nodarbību saturu, to struktūru, diriģēšanas specifiku dažādās vecuma grupās. Praksē tika ieviesti dažādi fiziskās audzināšanas veidi, tostarp netradicionāli: ar atkārtotu skriešanas vingrinājumu iekļaušanu ar mērķa iestatījumu izturības veidošanai (V.G. Frolovs), kompleksā ar runas, mākslas un cita veida aktivitātēm (L.D. Glazyrina) ...

Īpašu interesi pētnieku vidū izraisīja bērnu fizisko aktivitāšu problēma. Pamatojoties uz fiziologu, higiēnistu, ārstu fundamentālajiem darbiem, tika konstatēts, ka pirmsskolas vecumā fiziskās aktivitātes darbojas kā nepieciešams nosacījums visu ķermeņa sistēmu un funkciju veidošanai un tā attīstībai kopumā, saistībā ar kuru skolotāju darbos liela uzmanība ir pievērsta psihisko un psihomotorās anomālijas, izmantojot vingrinājumus. Ir pierādīta fiziskās audzināšanas koriģējošo programmu ietekmes pozitīvā ietekme uz bērna psihomotorisko attīstību (M.Ju. Kistyakovskaya, N.M. Aksarina, N.M.Schelovanov uc).

Pedagoģiskie pētījumi (G.V. Sendeks, T.I. Osokina, V.A.Šiškina, M.A.Runova, E.S.Vilčkovskis) noteica vecumam raksturīgās motora aktivitātes ilguma un apjoma dienas normas (nosacītās pakāpēs), formas tās organizācija, vadības metodes. Tas ļāva konkretizēt teorētiskās idejas par bērnu kustību un sniegt pamatotus ieteikumus motora režīma izveidošanai pirmsskolas iestādē.

Īpašu pētījumu priekšmets ir bērnu fizisko aktivitāšu pastiprināšana fiziskās sagatavotības laikā. Nozīmīgus rezultātus pirmsskolas vecuma bērnu kustības aktivitātes palielināšanā sasniedza Yu.Yu. Rautskis - racionālas fizisko vingrinājumu izvēles un sadalījuma dēļ stundas galvenajā daļā L.V. Karmanova - plaši izmantojot sporta vingrinājumus un sporta spēļu elementus klasē, D.N. Seliverstova - pateicoties regulāru vingrinājumu apvienojumam ar ķēdes treniņiem. Iegūto rezultātu plašai izmantošanai tika prezentēta fiziskās kultūras un veselību uzlabojošo darba formu ikgadējā plānošana dažādās bērnudārza vecuma grupās.

Pieaugošās prasības bērna motoriskajai sfērai radīja nepieciešamību izstrādāt individuāli diferencētas pieejas problēmu bērnu fiziskajā izglītībā. Atsevišķu darba metožu izvēles kritēriji bija pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās sagatavotības rādītāji (V.N. Šebeko), bērnu augstākās nervu aktivitātes tipoloģiskās pazīmes (L.V. Karmanova), bērna kustības aktivitātes pakāpe (M.A.Runova, V.A.Šiškina). Ar individuāli diferencētu mācīšanu ievērojami uzlabojās fiziskās attīstības un fiziskās sagatavotības rādītāji, kā arī bērnu fiziskās veselības rādītāji.

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorijas un prakses attīstības stadijas noteiktu rezultātu 1984. gadā apkopoja PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas pirmsskolas izglītības pētniecības institūta paraugprogrammas "Fiziskā kultūra bērnudārzā" darbinieki. Viņa liecināja par kvalitatīvu lēcienu bērnu fiziskās audzināšanas sistēmā. Programma atspoguļoja pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās kultūras formu un funkciju dažādību, parādīja fiziskās kultūras organizēšanas un veselības uzlabojošā darba ar bērniem formas, pirmo reizi praktiski izvirzīja ideju par motora režīma organizēšanu, iepazīstināja ar kustību attīstības procesa integritāti bērniem no dzimšanas līdz 7 gadu vecumam. Jāuzsver šīs programmas ārkārtējā nozīme kā pamats novatorisku bērnu fiziskās audzināšanas virzienu un mainīgo programmu attīstībai turpmākajos gados, jo visi pētījumu materiāli tika iegūti saistībā ar ideju par bērna mācīšanu viņa fizisko un garīgo spēju vienotībā.

Deviņdesmitie no XX gs. ko raksturo strauja iedzīvotāju sociālekonomisko un vides dzīves apstākļu pasliktināšanās, kas negatīvi ietekmēja pirmsskolas izglītības sistēmu kopumā un jo īpaši bērnu fizisko izglītību. Saasinātās pretrunas izglītības sistēmā izraisīja nepieciešamību pēc jauninājumiem, nosakot fiziskās kultūras uzdevumus, saturu, formas, metodes un veselību uzlabojošo darbu. Šī posma īpatnības fiziskās audzināšanas teorijas un metožu izstrādē ir uzkrātā zinātniskā un praktiskā potenciāla pārdomāšana un veidu meklēšana, kā to uzlabot. Šie uzdevumi joprojām ir galvenie.

1.2. Fiziskās audzināšanas teorijas pamatjēdzieni un metodes

Lai pētītu fiziskās audzināšanas teorijas jautājumus, liela nozīme ir pareizai pamatjēdzienu izpratnei.

Koncepcija atspoguļo būtiskākās savstarpēji saistītās objektu un parādību pazīmes. Jēdziena saturs tiek atklāts spriedumu, secinājumu sistēmā un izteikts izteiksmē. Pamatjēdzienu apgūšana veicina domas konkretizāciju, atvieglo saziņu un savstarpēju saprašanos. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas metodika ir daļa no fiziskās kultūras vispārējās teorijas un metodikas un izmanto tos pašus jēdzienus.

Fiziskā audzināšana tiek saukts par vispārējās kultūras veidu, vienu no cilvēku sociālās darbības sfērām, lai attīstītu, uzlabotu, uzturētu un atjaunotu vērtības fiziskās attīstības jomā cilvēka garīgo un fizisko spēju pašrealizācijai. Vēsturiski fiziskā kultūra galvenokārt ir attīstījusies sabiedrības praktisko vajadzību ietekmē, pilnībā sagatavojot jauno paaudzi un pieaugušos iedzīvotājus darbam. Tajā pašā laikā, attīstoties izglītības un audzināšanas sistēmām, tas kļuva par pamatfaktoru motorisko prasmju un iemaņu veidošanā. Saistībā ar fiziskās kultūras zinātnisko un tehnisko revolūciju ir notikušas sarežģītas izmaiņas. Tā ir kļuvusi par objektīvu sabiedrības un indivīda vajadzību, sociālo vērtību, nozīmīgu kultūras sastāvdaļu. Kvalitatīvi jauns fiziskās kultūras būtības izpratnes posms ir saistīts ar tā ietekmi uz garīgo sfēru kā efektīvu intelektuālās, morālās, estētiskās izglītības līdzekli. Uz šī fona katrā fiziskās kultūras apakšsistēmā (fiziskā izglītība, sports, fiziskā atpūta, motora rehabilitācija) tiek īpaši pārstāvēti garīgie principi, kas saistīti ar intelektuālajiem un sociāli psiholoģiskajiem komponentiem, kā arī ar plašu vajadzību, spēju, attiecību spektru.

Personības fiziskā kultūra - Šī ir stabila personiskā īpašība, kas nosaka cilvēka rūpes par normāla stāvokļa uzturēšanu un fiziskā stāvokļa uzlabošanu.

Galvenie cilvēka fiziskās kultūras rādītāji kā indivīda īpašības un īpašības ir:

Dažādu motorisko prasmju un iemaņu apguves pakāpe;

Zināšanu līmenis par ķermeni, fizisko stāvokli, tā ietekmēšanas līdzekļiem un to pielietošanas metodēm;

Vēlme palīdzēt citiem cilvēkiem veselības uzlabošanā un atbilstošu zināšanu, prasmju un iemaņu pieejamība šim nolūkam.

Pašlaik personas fiziskās kultūras veidošanās ir saistīta ar fiziskās audzināšanas organizācijas uzlabošanu, fiziskās kultūras darba satura pārskatīšanu (praktisko iemaņu apgūšana, kas nodrošina veselības saglabāšanu un nostiprināšanu; psihofizisko spēju, īpašību un personības iezīmju attīstīšana un uzlabošana; pašnoteikšanās fiziskajā kultūrā; vispārējās fiziskās kultūras nodrošināšana gatavība; fiziskās aktivitātes radošās izmantošanas pieredzes iegūšana utt.).

Fiziskā audzināšana Vai fiziskās kultūras izmantošanas pedagoģiskā sistēma nozīmē harmonisku cilvēka attīstību. Fiziskā izglītība darbojas kā fiziskās kultūras aktīvā puse, pateicoties kurai fiziskās kultūras vērtības tiek pārveidotas par personas personisko īpašumu. Tas nodrošina kontrolētu efektu uz cilvēka fizisko attīstību, ieskaitot plaša spektra fizisko un īpašo īpašību attīstību, dažādu orgānu un sistēmu funkcionālo spēju palielināšanos, veicina vispilnīgāko ģenētiskās programmas ieviešanu, kas nosaka konkrēta indivīda daudzpusīgās fiziskās attīstības bioloģisko līmeni.

Fiziskās kultūras aktivitātes - Šī ir cilvēka attiecību forma ar apkārtējo realitāti. Pateicoties tam, tiek veikta fiziskās kultūras vērtību radīšana, saglabāšana, asimilācija, pārveidošana, izplatīšana un lietošana. Fiziskās kultūras aktivitātes ir vērstas uz fiziskās audzināšanas problēmu risināšanu. Tikai ar aktīvas fiziskās kultūras palīdzību ir iespējams iepazīstināt cilvēku ar fiziskās kultūras vērtībām, pārvēršot tās par konkrētas personas īpašumu.

Fiziskās kultūras aktivitāte ir sistēma, kas ievēro visus sistēmiskā veseluma likumus. Tās galvenie veidi ir fiziskā kultūra un atpūta, fiziskā kultūra un izglītība, fiziskā kultūra un sports, fiziskā kultūra un rehabilitācija. Tie visi ir saistīti ar cilvēka daudzveidīgo vajadzību apmierināšanu fiziskās kultūras jomā, izmantojot apzinātu kultivētu motorisko darbību. Fiziskās kultūras aktivitātes kopumā ir vērstas uz personības fizisko uzlabošanos ceļā uz tās harmonisku attīstību. Tas neaprobežojas tikai ar cilvēka ķermeņa īpašību attīstību un veidošanos, bet ir cieši saistīts ar viņa iekšējo pasauli. Tas nosaka fiziskās kultūras specifiku, ļauj ar tās palīdzību atrisināt vispārējos izglītības, vispārējās kultūras uzdevumus.

Fiziskās kultūras aktivitātes efektivitāti nosaka vajadzību-motivācijas saikne (cilvēka vajadzību, motīvu, vērtību orientāciju veidošanās), kā arī noteikta līmeņa zināšanu apguve. Šīs īpašības veicina cilvēka socializāciju fiziskās kultūras aktivitātes procesā un vienlaikus ir viens no viņa fiziskās pilnības līmeņa rādītājiem. Šīs pašas darbības laikā tiek veidota katra atsevišķa cilvēka fiziskā kultūra.

Fiziskā attīstība - dabisks ķermeņa formu un funkciju izmaiņu process visa cilvēka dzīves laikā. Šo procesu raksturo kvalitatīvie un kvantitatīvie rādītāji. Kvantitatīvie rādītājifiziskā attīstība ir lieluma un ķermeņa svara izmaiņas. Kvalitatīvie rādītājiraksturo ķermeņa funkcionālo spēju izmaiņas, kas izpaužas kā izmaiņas individuālajās fiziskajās īpašībās (spēks, ātrums, veiklība, izturība), kā arī vispārējā snieguma līmenī.

Fizisko attīstību papildus raksturo veselības rādītāji, kas atspoguļo morfoloģiskās un funkcionālās izmaiņas ķermeņa fizioloģiskajās sistēmās.

Satiksme - viena no organisma vitālās aktivitātes izpausmēm, nodrošinot tā aktīvas mijiedarbības iespēju ar vidi. Cilvēka kustības kontrolē centrālā nervu sistēma (CNS), kas pavada kustību orgānu darbību konkrēta uzdevuma veikšanai, kas tiek realizēts secīgās muskuļu kontrakcijās. Šo fizisko aktivitāšu formu sauc patvaļīgas kustības.Kustības, kas meklē noteiktu problēmu un, pamatojoties uz to, tiek apvienotas īpašā sistēmā, veido motora darbība.

Fiziskie vingrinājumi - tās ir kustības vai kustības, kuru mērķis ir fiziskās audzināšanas uzdevumu izpilde. No vienas puses, fiziskie vingrinājumi tiek uzskatīti par īpašu motora darbību, no otras puses, kā tā atkārtotas atkārtošanās procesu, lai ietekmētu personas fiziskās un garīgās īpašības.

Fiziskā aktivitāte - dabiska kustību nepieciešamība, kuras apmierināšana ir cilvēka daudzpusīgas attīstības nosacījums. Svarīga fizisko aktivitāšu sastāvdaļa ir fiziski vingrinājumi, kuru mērķis ir cilvēku attīstība un fiziskā uzlabošanās. Fizisko aktivitāšu trūkums - fiziska neaktivitāte - nelabvēlīgi ietekmē visu ķermeņa orgānu un sistēmu stāvokli.

Fiziskā sagatavotība - pedagoģiskais process, kas vērsts uz motorisko prasmju veidošanos un cilvēka motorisko spēju attīstību.

Fiziskās sagatavotības - vitāli svarīgu motorisko prasmju un spēju veidošanos, sasniegto motorisko spēju attīstības līmeni un cilvēka sniegumu.

Fiziskā pilnība - indivīda augstākais fiziskās kultūras līmenis, fiziskās attīstības sociālās programmas īstenošanas rezultāts. Tas ietver tādu īpašu zināšanu un uzskatu, prasmju un paradumu, īpašību un vajadzību kopumu, kuru vienotība nodrošina dažāda veida darbību veiksmīgu īstenošanu. Fiziskā pilnība prasa augstu veselības līmeni, organisma bioloģisko ticamību, tā morfoloģiskās un funkcionālās sistēmas, maksimālu iedzimtu priekšnoteikumu un iespēju atklāšanu.

Sports - īpaša veida darbība, kuras mērķis ir identificēt personas ierobežojošās iespējas. Sportam raksturīga iezīme ir sacensību aktivitāte. Īpaša sagatavošanās sacensību aktivitātēm sportā tiek veikta sporta aktivitāšu veidā.

Fiziskās audzināšanas teorija un metodika - zinātne, kas nodrošina nepieciešamo zināšanu līmeni par racionāliem fiziskās kultūras skolotāja profesionālās darbības veidiem, metodēm un paņēmieniem.

(Gultiņa)

Kholodovs Zh.K., Kuzņecovs V.S. Fiziskās audzināšanas un sporta teorija un metodika (dokuments)

Kholodovs Zh.K., Kuzņecovs B.C. Fiziskās audzināšanas un sporta teorija un metodika (dokuments)

Ashmarin B.A. Fiziskās audzināšanas teorija un metodika (dokuments)

Izturības attīstīšanas metodikas iezīmes dažādos sporta veidos, piemēram, spēlējot hokeju un roku cīņā (dokuments)

Matveeva L.P., Novikova A.D. (red.) Fiziskās audzināšanas teorija un metodika (2. sējums) (dokuments)

Kopsavilkums par fiziskās audzināšanas teoriju un metodiku - Kapterevs (Anotācija)

Mekhrikadze V.V., Chereneva L.A. Barjeru skriešana (tehnika un mācību metode) (dokuments)

Kopsavilkums - Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem fiziskā izglītība (Kopsavilkums)

n1.doc

AUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA E.Ya.STEPANENKOVA

Izglītības un metodiskā apvienība

skolotāju izglītības specialitātēs

kā mācību līdzeklis augstskolu studentiem,

specialitāšu studenti 030900 - pirmsskolas pedagoģija un psiholoģija,

031100 - Pirmsskolas izglītības pedagoģija un metodes

2. izdevums, pārskatīts

UDK373 (075.8) BBK74.100.5ya73 S 79

Recenzenti:

Pedagoģijas doktors, profesors T. S. Komarova;

Psiholoģijas doktors, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondents,

Profesors N. N. Poddjakovs

Stepaņenkova E. Ja.

P 79 Fiziskās audzināšanas un bērna attīstības teorija un metodika: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. augstāk. pētījums. iestādes / Emma Jakovļevna Stepaņenkova. - 2. izdev., Rev. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006. - 368 lpp.

ISBN 5-7695-2540-1

Pirmo reizi rokasgrāmata aptver vispārīgus fiziskās audzināšanas teorētiskos jautājumus un atklāj pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās kultūras iezīmes, sniedz metodiku bērnu motoriskās aktivitātes organizēšanai. Vingrošanas vingrinājumu izvēlē uzsvars tiek likts uz to vispārējo attīstības orientāciju, tiek parādīta vingrošana smadzenēm, ieskaitot pirkstu, vestibulārā aparāta attīstībai, krustveida vingrošana smadzeņu labajā un kreisajā puslodē. Dots āra spēļu apraksts, pamatota to ietekme uz izglītību.

Augstāko pedagoģisko mācību iestāžu studentiem.

UDC 373 (075.8) BBK74.100.5ya73

Šīs publikācijas oriģinālais izkārtojums ir

Izdevniecības centrs "Akadēmija", un tā reproducēšana jebkādā veidā

bez autortiesību īpašnieka piekrišanas ir aizliegta

© Stepanenkova E.Ya., 2001

© Izglītības izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006. gads ISBN 5-7695-2540-1 © Dizains. Izdevējdarbības centrs "Akadēmija", 2006

PRIEKŠVĀRDS

Piedāvātajā mācību grāmatā, kas paredzēta pedagoģisko universitāšu pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas fakultāšu studentiem, ir teorētiskās un metodoloģiskā attīstība, kuras mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu pareizas fiziskās sagatavotības īstenošana, kustību kultūras veidošanās tajos, cilvēka psihofizisko, intelektuālo, morālo un estētisko īpašību attīstīšana, kas ir pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju galvenais uzdevums.

Rokasgrāmatā izklāstītā kursa "Fiziskās audzināšanas un bērna attīstības teorija un metodika" saturs paredz nodrošināt nākotnes speciālistus ar zināšanām, kas ļauj viņiem noteikt daudzu vietējo un ārvalstu fiziskās audzināšanas sistēmu efektivitāti, to atbilstību ar veselību saistītās fiziskās kultūras nacionālās skolas mērķiem un uzdevumiem.

Nākotnes speciālistu profesionālā kompetence uzņemas viņu gatavību daudzpusīgai un radošs darbs ar bērniem, skolotājiem, ģimeni. Viņiem jāsaprot bērna augšanas un attīstības process, kustību attīstības nozīme, jāzina cilvēka ķermeņa funkcijas, motora un spēles apmācības programmas saturs, jāprot diagnosticēt bērna psihofizisko attīstību un fizisko sagatavotību, kā arī jāprot izmantot jaunākās mācību metodes un paņēmienus, kā arī individuālās darba iemaņas.

Šī rokasgrāmata ne tikai iepazīstina skolēnus ar mūsdienīgām organizācijas formām un fiziskās audzināšanas līdzekļiem, bet arī piedāvā metodiku bērna prasmju veidošanai fiziskajā kultūrā, kustību relaksācijai, skaistumam un izteiksmīgumam, māca radoši izmantot motorisko pieredzi, mīlēt sportu.

Rokasgrāmata ir sadalīta trīs daļās. Pirmajā ("Vispārīgi jautājumi par bērna fiziskās audzināšanas teoriju") tiek noteikts bērna fiziskās audzināšanas teorijas priekšmets, doti tā jēdzieni, uzdevumi un izglītības līdzekļi katrai vecuma grupai.

Otrajā daļā ("Bērna fiziskās audzināšanas un attīstības metodika") - agrīna un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes, viņu apmācības un izglītības pamati,

fizisko vingrinājumu pasniegšanas mežonība, āra un sporta spēļu iezīmes; tiek dotas fiziskās audzināšanas organizēšanas formas pirmsskolas izglītības iestādē (fiziskās audzināšanas stundas, rīta vingrinājumi utt.); parāda fiziskās audzināšanas darba plānošanu un medicīnisko kontroli pār to.

Rokasgrāmatas trešajā daļā aplūkoti metodiķa oficiālie pienākumi bērna fiziskajā audzināšanā, atklātas kursa "Bērna fiziskās audzināšanas un attīstības metodika" pasniegšanas īpatnības pedagoģiskajā koledžā.

Pielikumā ir uzskaitītas galvenās metodes bērna fiziskās sagatavotības un sensomotora attīstības diagnosticēšanai.

Gatavojot grāmatu publicēšanai, tika ņemti vērā mācību grāmatas "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes" (M., 1985) autoru A.V. Kenemana un D.V. Khukhlaeva noteikumi un idejas, tika precizēti fiziskās audzināšanas teorijas un metožu pamatjēdzieni. pirmsskolas vecuma bērni, izmantoja saistīto zinātņu jaunākos sasniegumus un apkopoja mūsdienu pedagoģisko pētījumu rezultātus.

Mācību grāmatu sagatavoja E.Ya.Stepanenkova, nodaļas "Pirmsskolas izglītības iestāžu fiziskās audzināšanas organizācijas formas" rindkopas "Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā izglītība" un "Rīta vingrinājumi bērnudārzā" raksta Uljanovskas pedagoģiskās universitātes asociētā profesore N.V.Pol-tavceva.

Pirmā daļa

I VISPĀRĪGI TEORIJAS JAUTĀJUMI

BĒRNA FIZISKĀ IZGLĪTĪBA

BĒRNA FIZISKĀS IZGLĪTĪBAS TEORIJA UN METODES

1.1.1. Fizikālās izglītības teorijas un tās pamatjēdzienu priekšmets

Pirmsskolas izglītības sistēmā fiziskās audzināšanas kā zinātnes teorija un metodika vispārējie modeļi fiziskā izglītība un bērna personības attīstība veidojās salīdzinoši nesen. Kā vienai no pedagoģijas nozarēm tai ir vienots saturs un mācību priekšmets ar fiziskās kultūras vispārējo teoriju un metodiku.

Bērna fiziskās audzināšanas mērķis ir sagatavošanās dzīvei, darbam un Tēvzemes aizstāvēšana.

Priekšmeta specifika ir fizisko likumu izpēte [ fiziskā izglītība un bērna attīstības vadīšana no dzimšanas līdz septiņiem gadiem.

Ņemot vērā katra vecuma perioda īpatnības, pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodika nosaka pedagoģiskā procesa mērķi, mērķus, līdzekļus, metodes un organizācijas organizācijas veidus, īpaši * viņu vadību pirmsskolas izglītības iestādēs. Tas nodrošina praksi ar nepieciešamajiem teorētiskajiem pamatiem, tādējādi veicinot tās pilnveidošanu.

Fiziskās audzināšanas teorijā tiek aplūkoti šādi jēdzieni: fiziskā attīstība, fiziskā uzlabošanās, fiziskā kultūra, fiziskā izglītība, fiziskā izglītība, fiziskā sagatavotība, fiziskie vingrinājumi, fiziskās aktivitātes, fiziskās aktivitātes, sports. Šo jēdzienu izpratne ļaus studentiem apzināti un radoši | studē pedagoģisko literatūru, kompetenti veic praktiskus uzdevumus.

Pakavēsimies pie katra no šiem jēdzieniem. Fiziskā attīstība- bērna ķermeņa dabisko morfoloģisko un funkcionālo īpašību un uz tām balstīto psihofizisko īpašību veidošanās process un turpmākās izmaiņas individuālās dzīves laikā.

"Fiziskās attīstības" jēdziens šaurākā nozīmē apzīmē dažu morfofunkcionālu pazīmju kopumu, kas galvenokārt raksturo ķermeņa uzbūvi un kuras tiek noteiktas, veicot antropometriskus un biometriskus mērījumus (auguma, svara, krūšu apkārtmēra, plaušu ietilpības rādītāji; stāja; mugurkaula izliekums; pēdas arkas mērīšana). ; dinamometrija; muguras stiprums un citi).

Vārda plašākā nozīmē fiziskā attīstība ietver psihofizisko īpašību (ātruma, spēka, veiklības, lokanības, izturības utt.) Attīstīšanu. Lai izvairītos no terminoloģiskas neskaidrības, L.P.Matvejevs piedāvā runāt par organisma fizisko stāvokli, ar to saprotot tā ķermeņa īpašību kopumu un no tā izrietošās funkcionālās iespējas, kas izveidojušās līdz noteiktam individuālās fiziskās attīstības vecuma periodam.

Fiziskā pilnība- vēsturiski noteikts fiziskās attīstības līmenis. Tas ir fiziskās kultūras pilnīgas izmantošanas rezultāts. Fiziskā pilnība nozīmē optimālu fizisko sagatavotību un harmonisku psihofizisko attīstību, kas atbilst darba un citu dzīves veidu prasībām. Fiziskā pilnība pauž augstu individuālo fizisko dotāciju attīstības pakāpi, ķermeņa bioloģiskās uzticamības pieaugumu, kas atbilst personības visaptverošas attīstības likumiem un ilgtermiņa veselības saglabāšanai. Fiziskās pilnības kritērijiem ir konkrēts vēsturisks raksturs. Tie mainās atkarībā no sociālās attīstības situācijām, atspoguļojot reālās prasības

Sabiedrība.

Fiziskā audzināšana- sabiedrības vispārējās kultūras sastāvdaļa, viena no sociālās darbības sfērām, kuras mērķis ir veselības uzlabošana, cilvēka fizisko spēju attīstīšana; sabiedrības materiālo un garīgo vērtību kopums cilvēka fiziskās pilnveides jomā. Jebkuras kultūras atšķirīgā iezīme ir radošums. Tāpēc mēs varam pamatoti teikt, ka fizisko kultūru saprot kā radošu darbību, kuras mērķis ir pārveidot, uzlabot cilvēka dabu, izmantojot fiziskus vingrinājumus. Fiziskā kultūra ir vērsta

Par ķermeņa "audzēšanu", tā uzlabošanu. Jau sen ir zināms, ka veselīgs prāts atrodas veselīgā ķermenī. Tāpēc ir svarīgi, vienlaikus veidojot ķermeņa kultūru, vienlaikus harmoniski attīstīt bērna personību, stimulēt relaksāciju un kustību brīvību un aktivizēt radošumu. Šī vai tā cilvēka slimība ir atmaksa par garām palaistajām iespējām prāta un ķermeņa attīstībā.

Kopš bērna piedzimšanas viņa brīvību ierobežo tās sabiedrības apstākļi, kurā viņš dzimis un dzīvos. Bērna rīcības brīvības ierobežošana noved pie sliktas veselības. Lai sasniegtu veselību, ir nepieciešams palīdzēt viņam pielāgoties apkārtējai pasaulei un būt ar to harmonijā. Bērna psihofizisko spēju, garīguma un radošuma ķermeņa kultūras attīstība nodrošina relatīvu veselības stāvokli.

Fiziskā kultūra ir plašs jēdziens, kas ir cieši saistīts ar fizisko audzināšanu. Fiziskā audzināšana- pedagoģiskais process, kas vērsts uz motorisko prasmju, psihofizisko īpašību veidošanos, fiziskās pilnības sasniegšanu.

Tam ir ne tikai svarīga loma bērna fiziskās kultūras veidošanā, bet arī viņam tiek nodotas gan universālas (universālas), gan nacionāli-kultūras vērtības. Fiziskās kultūras pamatus bērns apgūst un izglītības ietekmē veiksmīgi attīsta un pilnveido. Fiziskā izglītība veicina harmonisku bērna personības attīstību.

Fiziskās sagatavotības- motorisko prasmju un iemaņu attīstības līmeņa atbilstība programmas normatīvajām prasībām.

Fiziskā audzināšana- īpašu zināšanu, kustību prasmju un iemaņu apgūšana, ķermeņa refleksijas attīstība bērnam.

Fiziskie vingrinājumi- īpašas kustības, kā arī sarežģītas bērna aktivitātes, ko izmanto kā fiziskās audzināšanas līdzekli. Tos izmanto, lai uzlabotu vitāli svarīgas motorikas un veicinātu bērna garīgo attīstību.

Termins "vingrinājums" attiecas uz kustības darbības atkārtotiem atkārtojumiem.

Motora aktivitāte- darbība, kas raksturo bērna kustības aparāta darbību.

Fiziskā aktivitāte- tas ir pamats bērna ķermeņa individuālajai attīstībai un dzīves atbalstam. Uz to attiecas veselības pamatlikums: mēs iegūstam, tērējot. Individuālā teorija

bērna divkāršā attīstība balstās uz motoriskās aktivitātes enerģijas likumu. Saskaņā ar šo teoriju enerģijas iezīmes visa organisma un tā šūnu elementu līmenī ir tieši proporcionālas skeleta muskuļu darbības raksturam dažādos vecuma periodos. Motora aktivitāte ir faktors atveseļošanās procesu funkcionālā indukcijā (anabolisms). Pēdējā īpatnība slēpjas ne tikai sākotnējā stāvokļa atjaunošanā saistībā ar notiekošo attīstošā organisma regulāru darbību, bet gan obligātā pārmērīgā atjaunošanā, t.i. nepieciešams pastāvīgi bagātināt iedzimtā iepriekš noteikto enerģijas fondu. Pateicoties fiziskām aktivitātēm, bērns nodrošina fizioloģiski pilnvērtīgu individuālo attīstību.

Kā dabas bērns cilvēks dzīvo un attīstās, pateicoties kustību nepieciešamībai. Šo vajadzību pēc viņa sociāli nosaka izglītības sistēma. Tādējādi fiziskās aktivitātes ir biosociālas.

Sports- fiziskās kultūras neatņemama sastāvdaļa, sacensību organizēšanas, sagatavošanas un rīkošanas sistēma dažādos fizisko vingrinājumu kompleksos.

Fiziskās audzināšanas teorijas un metožu jēdzieni, to saturs, kas radās dažādos sabiedrības attīstības vēsturiskajos laikmetos, zinātnei attīstoties, tiek pastāvīgi uzlaboti, padziļināti, pilnveidoti.

1.1.2. FIZIKĀLĀS IZGLĪTĪBAS TEORIJAS UN METODES ATTIECĪBA AR CITĀM ZINĀTNĒM

Fiziskās audzināšanas un bērna attīstības teorija ir saistīta ar zinātnisko disciplīnu kompleksu. Daži no viņiem pēta fiziskās kultūras attīstības un organizācijas sociālos likumus, fizisko vingrinājumu ietekmi uz bērna ķermeni un psihi, kā arī pedagoģiskās ietekmes līdzekļu un metožu izmantošanu (fiziskās kultūras vispārējā teorija un metodes, vispārējā un pirmsskolas pedagoģija, fiziskās audzināšanas psihofizioloģija, bērnu psiholoģija).

Citas zinātnes (biomedicīnas cikls, piemēram, fizioloģija, anatomija, medicīna, bioloģija) pēta bērna bioloģiskās attīstības procedūras. Katra no iepriekš minētajām zinātnēm pēta noteiktu fiziskās attīstības pusi. Fiziskās audzināšanas kā neatkarīgas zinātnes teorija un metodika integrē saistīto zinātņu sasniegumus un ir sistēma

Pedagoģiskā ietekme, lai sasniegtu fiziskās audzināšanas rezultātus.

Fiziskās audzināšanas teorija un metodika ir saistīta ar humanitāra rakstura disciplīnu kompleksu - vispārējo fiziskās kultūras un izglītības teoriju, vispārējo un pirmsskolas pedagoģiju, fiziskās kultūras un sporta psiholoģiju, bērnu, vecumu, sociālo psiholoģiju, filozofiju utt.

Tas paļaujas arī uz biomedicīnas un dabaszinātņu disciplīnām - fizioloģiju, fiziskās slodzes biomehāniku, anatomiju, pediatriju, neiropsiholoģiju, higiēnu, medicīnisko un pedagoģisko kontroli utt.

Pateicoties saistīto zinātņu sarežģītai izmantošanai, kļuva iespējams izpētīt fiziskās kultūras attīstības un organizācijas sociālos likumus, fizisko vingrinājumu ietekmes raksturojumu uz bērna fizisko un garīgo attīstību; tiek atklātas motorisko prasmju un iemaņu veidošanās likumsakarības, noteikti pedagoģiskās ietekmes līdzekļu, formu un metožu izmantošanas likumi.

Medicīniski pedagoģiskā un psiholoģiski pedagoģiskā cikla disciplīnās tiek pētīta noteikta bērna fiziskās attīstības puse. Fiziskās audzināšanas un bērna attīstības teorija un metodika ir pedagoģiskās ietekmes sistēmas pamats, lai sasniegtu labākos fiziskās audzināšanas rezultātus.

Metodiskais ietvarspriekšmets ir vietējo un ārvalstu ekspertu nostāja filozofijas, psiholoģijas, medicīnas, bioloģijas, fizioloģijas un citu zinātņu jomā par motora funkciju attīstības un bērna psihes attiecībām un savstarpējo atkarību; fizisko aktivitāšu būtiskā loma kā pamats viņa ķermeņa dzīvības uzturēšanai.

Dabaszinātnesun psiholoģiskais un pedagoģiskais pamatsŠī teorija ir I.M. Sečenova un I. P. Pavlova mācība par augstāku nervu darbību. Tas ļauj saprast motorisko prasmju veidošanās modeļus, kustību konstrukcijas iezīmes un psihofizisko īpašību attīstību; metodiski pareizi veidot apmācības un izglītības procesu.

Pamatojoties uz ar vecumu saistītās fizioloģijas, neiropsiholoģijas sasniegumiem, bērna ķermenis tiek uzskatīts par vienotu pašregulējošu sistēmu, kurā mijiedarbojas fizioloģiski, psiholoģiski un funkcionāli procesi, kurus kontrolē augstāka nervu darbība. Mūsdienu psihofizioloģija apgalvo: fizioloģiskā un mentālā ir vienas un tās pašas refleksiskās atstarojošās darbības funkcijas. Pētījumi rāda, ka bērna garīgā darbība ir nosacīts reflekss un veidojas visas bērnības laikā.

izglītības ietekmē. Šie noteikumi ir atspoguļoti I.M. Sečenova, I. P. Pavlova, viņu studentu un sekotāju - N.I. Krasnogorsky, N. I. Kasatkin, N. M. Schelovano - darbos.

Psihologu L. S. Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets darbi liecina, ka neviena no cilvēka psihes īpašībām - griba, atmiņa, domāšana, radošums utt. dzimšana gatavā formā. Tie veidojas bērnu asimilācijas rezultātā par iepriekšējo paaudžu uzkrāto pieredzi. Arī iedzimtas motora darbības un kustības netiek pārmantotas.

Atstāts sev, bērns nekad nestāvēs un nestaigās. Pat tas ir jāmāca. Kopš dzimšanas kustības nav cilvēka, cilvēka dzīves īpašības. Par tādiem viņi var kļūt tikai sava cilvēciskā, sociāli vēsturiski ieprogrammētā lietošanas procesā.

Kad indivīda ķermeņa orgāni tiek pārveidoti par cilvēka dzīves orgāniem, personība rodas arī kā "individuāls cilvēka funkcionālo orgānu kopums". Šajā ziņā personības rašanās ir bioloģiski dota materiāla pārveidošanās process, ko veic sociālās realitātes spēki, kas pastāv ārpus un ir pilnīgi neatkarīgi no šī materiāla.

Tādējādi cilvēks kā biosociāla būtne ir vienīgā dzīvā radība, kas izzina un pārveido ne tikai vidi, bet arī sevi.

I.M. Sečenova un I. P. Pavlova eksperimentālais pierādījums tam, ka garīgā darbība nenotiek spontāni, bet ciešā atkarībā no ķermeņa aktivitātes un apkārtējiem ārējās pasaules apstākļiem, ļāva I. M. Sečenovam apgalvot, ka visas smadzeņu darbības ārējās izpausmes cilvēku patiešām var reducēt uz muskuļu kustību.

Saskaņā ar psiholoģisko teoriju darbība ir aktīvas pieejas personības attīstībai būtība. Tādi zinātnieki kā A.A.Uztomskis, N.A.Bernšteins, A.V.Zaporožets, A.N.Leontjevs, S.L.Rubinšteins arī norādīja uz mērķtiecīga darba nozīmi viņu pašu kustību attīstībā un uzlabošanā.

Tādējādi vēlreiz uzsvērsim, ka brīvprātīgas darbības specifika ir tās apzināšanās. Apzinātai, saprātīgai darbībai ir nepieciešama kustību sistēmas apmācība, piedaloties apziņai. Apzināta darbība ir ne tikai ātra, bet arī ātra

Precīzi (ND Gordejevas, OI Kokarevas pētījumi). Viena no svarīgākajām fiziskās audzināšanas un attīstības teorijas un metodikas problēmām ir bērna kustības pārveidošanas par brīvu racionālu darbību problēma.

Ķermeņa ietekme uz nervu sistēmas stāvokli ir milzīga. Fiziskām aktivitātēm ir galvenā nozīme garīgo procesu norisē. Pastāv cieša saikne starp centrālās nervu sistēmas darbību un cilvēka muskuļu un skeleta sistēmas darbu. Skeleta muskuļos ir specifiskas nervu šūnas (proprioreceptori), kas muskuļu kontrakciju laikā pēc atgriezeniskās saites principa nosūta smadzenēm stimulējošus impulsus. Fizioloģiskie pētījumi apstiprina, ka daudzas centrālās nervu sistēmas funkcijas ir atkarīgas no muskuļu aktivitātes.

1.1.3. PAR ORGANISMA UN VIDES VIENOTĪBU

Kopš pirmajiem dzimšanas brīžiem bērns pielāgojas ārpusdzemdes esamībai. Viņš pārvalda dzīves pamatlikumus. Mijiedarbojoties ar ārējo vidi, bērns pamazām iegūst spēju ar to saskaņoties, un I. P. Pavlovs to uzskata par dzīves pamatlikumu.

Ņemot vērā bērna potenciālu, pieaugušajiem uz viņu ir izglītojoša ietekme. Tas galvenokārt izpaužas kā rūpes fiziskā veselība zīdainis, viņa garīgā, intelektuālā, morālā un estētiskā attīstība.

Veidi, kā individuāli iepazīstināt bērnu ar dzīvi oh
vate dabiska un speciāli izstrādāta sistēmā
audzināšanas līdzekļi psihofiziskai attīstībai. Viņi vada
mums par visaptverošu funkcionalitātes paplašināšanu
organisms. ,.

Lai palielinātu ķermeņa pretestību strauji mainīgajai ārējai videi, bērna fiziskās audzināšanas sistēma paredz zinātniski pamatotu sacietēšanas režīmu, motorisko prasmju veidošanos, kas izpaužas dažādās motorisko aktivitāšu organizācijas formās: rīta vingrošana, nodarbības, āra spēles un sporta vingrinājumi. Tas ņem vērā arī laika apstākļus. Saule, gaiss un ūdens tiek izmantoti, lai palielinātu ķermeņa vitalitāti. Cietināšana un fiziskie vingrinājumi paplašina bērna ķermeņa funkcionālās iespējas, trenējoši ietekmē smadzeņu attīstību, lielāku nervu aktivitāti.

muskuļu un skeleta sistēmas un personiskās īpašības, veicinot individuālu pielāgošanos ārējai videi, palīdzot sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Normālas ķermeņa attīstības nosacījums ir fiziskās aktivitātes. Tieši fiziskās aktivitātes kā pamats bērna ķermeņa dzīvības uzturēšanai ietekmē neiropsihiskā stāvokļa augšanu un attīstību, bērna funkcionālās iespējas un sniegumu.

Muskuļu darba laikā tiek aktivizēts ne tikai izpildvaras (neiromuskulārais) aparāts, bet arī iekšējo orgānu darba, nervu un humorālās regulēšanas (fizioloģisko un bioķīmisko procesu koordinācija) motora-viscerālo refleksu (t.i. refleksu no muskuļiem līdz iekšējiem orgāniem) mehānisms. organismā). Tāpēc motora aktivitātes samazināšanās pasliktina ķermeņa stāvokli kopumā: cieš gan neiromuskulārā sistēma, gan iekšējo orgānu funkcijas.

Fiziskās aktivitātes ir atkarīgas ne tikai no bērna individuālajām īpašībām, bet arī no viņa uzturēšanās sociālo apstākļu organizācijas: bērnu iestādes vai vecāku mājas. Motora režīmu nodrošina dažādu kustības veidu organizēšana.

Audzināšanas procesā pirmās un otrās signālu sistēmas mijiedarbības laikā tiek izveidots nosacīts reflekss savienojums. Tajā pašā laikā otrā signāla stimuli ietekmē gan fizioloģiskos, gan psiholoģiskos procesus. Bērna individuālu adaptāciju sociālajā vidē veicina dažādas prasmes, ieradumi, dzīvesveids, uzvedības kultūra, apzināta attieksme pret apkārtējo dzīvi un viņa personības harmoniska attīstība.

Cilvēka individualitāte izpaužas jau no agras bērnības. Daudzus šīs individualitātes pamatus nosaka iedzimtas un iedzimtas, vecuma un iegūtas nervu sistēmas īpašības. Tāpēc ir pareizi teikts, ka izglītība sākas ar cieņu pret bērnu.

Milzīgu lomu bērna attīstībā spēlē viņa nervu sistēmas īpašības. Tieši izmaiņas nervu sistēmā nosaka viņa garīgo attīstību. LS Vigotskis uzsvēra, ka bērna attīstība ir viens, bet ne viendabīgs, neatņemams, bet ne viendabīgs process.

Izpratne par “nobriešanas” nervu sistēmas strukturālo un funkcionālo izmaiņu būtību palīdz izprast daudzas bērna neiropsihiskās īpašības dažādās viņa attīstības stadijās. Zināšanas par ar vecumu saistītajiem centrālās nervu sistēmas "darba" modeļiem ļauj novērtēt iespējas un rezerves

Bērna neiropsihiskā aktivitāte un tādējādi novērš nervu pārslodzi. Orientēšanās nervu sistēmas principos palīdz noteikt neiropsihiskās attīstības atbilstības pakāpi vecuma rādītājiem, identificēt atpalikušu bērnu un izprast šīs aizkavēšanās cēloņus. Vienlīdz svarīgi ir pareizi veidot izglītības un izglītības procesu kopā ar bērnu, kurš pārsniedz vidējo attīstības līmeni.

Tādējādi, ņemot vērā ķermeņa potenciālu, organiskos priekšnoteikumus un nervu sistēmas īpatnības, ir pareizi jāorganizē fiziskās audzināšanas process. Pamatojoties uz bērna nervu sistēmas iedzimtajām īpašībām un ārējo ietekmju lomu tās veidošanā, tiek nodrošināts optimāls režīms (pilnīgs miegs, vingrinājumu devas, fiziskās aktivitātes, gaisā pavadītais laiks, sacietēšanas sistēma).

Īpaša nozīme ir grupas mikroklimatam, emocionāli pozitīvajai videi tajā un zināšanām par katra bērna tipoloģiskajām īpašībām.

Nervu sistēmas īpašību noteikšanai, lai izvēlētos individuālās vadīšanas metodes, nepieciešama detalizēta informācija par bērnu no intrauterīnās attīstības, sākot no dzimšanas brīža līdz pirmsskolas izglītības sākumam. Ir svarīgi arī noskaidrot viņa veselības stāvokli, iepriekšējās slimības, no kura laika viņš sāka turēt galvu, manipulēt ar roku, rāpot, staigāt, runāt utt. ģimenes vide, intereses, pieķeršanās, bērna iecienītākās aktivitātes. Fiziskā izglītība ietver neierobežotas iespējas bērna vispusīgai attīstībai. Tas palīdz viņam atklāt savas kustības spējas, mobilizēt garīgo un fizisko spēku. Tieši pateicoties fiziskiem vingrinājumiem, kas ietekmē smadzeņu, endokrīnās sistēmas un elpošanas sistēmas attīstību, bērna ķermenis tiek ievērojami atveseļots, veidojas psihofiziskās īpašības, jūtu kultūra, morālās un intelektuālās personības iezīmes un žestu kultūra.

Fiziskā kultūra ved viņu uz ķermeņa harmoniju, no ķermeņa veselības sajūtas veicina estētisku sajūtu, bez kuras nav iedomājams ķermeņa radošais dziedināšanas process. Fiziskā kultūra kā radoša darbība, kas neaprobežojas tikai ar pašizpausmi aktīvās motoriskās darbības jomā, galu galā veicina domāšanas, iztēles attīstību, vēlmi nākt klajā ar kaut ko jaunu un pēc tam praktiski realizēt savu plānu.

Rūpējoties par bērna fizisko kultūru, jābūt vērstai uz individuāla fiziskā un garīgā spēka pilnīgu atklāšanu, harmonisku attīstību un radošuma prieka zināšanu.

1.1.4. PĒTĪJUMA METODES FIZIKĀLĀS IZGLĪTĪBAS TEORIJĀ

Fiziskās audzināšanas kā integratīvās zinātnes teorija un metodika ietver plašu problēmu loku, kuru izpēte ir saistīta ar saistīto zinātņu sasniegumiem.

Fiziskās audzināšanas teorijas un metodikas pētījumos tiek izmantotas gan īpašas metodes, gan saistīto zinātņu metodes - socioloģija, psiholoģija, neiropsiholoģija, fizioloģija, sporta metroloģija, medicīniskā kontrole utt.

Pētījums sākas ar īsu ievadu, kas atklāj problēmas aktualitāti, pētījuma mērķi, zinātnisko novitāti un praktisko nozīmi, tā priekšmetu un objektu, hipotēzi un eksperimentālos mērķus.

Uzlabotas pedagoģiskās pieredzes izpētes un vispārināšanas metode ir balstīta uz teorētiskās un zinātniski praktiskās literatūras izpēti un izpratni. Literatūras avotu vispārināšana un analīze ļauj dziļāk izprast fiziskās audzināšanas problēmu. Visplašāk izmantotās pedagoģisko pētījumu metodes, kuras mēs apsvērsim sīkāk.

Novērošana

Pedagoģiskais novērojums sastāv no bērnu aktivitāšu uztveres, skolotāja darbību analīzes. Novērošanas būtība slēpjas zināšanās par pedagoģisko procesu.

Novērošana var būt tieša, mediēta, atklāta, slēpta. Tas ir īpaši organizēts, kamēr tiek izstrādāta faktu fiksēšanas sistēma, kas ietver skolotāja un bērna darbību novērošanu. Pedagoģiskā novērošana ļauj jums izpētīt interesējošos jautājumus relaksētā, dabiskā vidē. Novērošanas procesā novērotā reģistrēšanai ieteicams izmantot dažādas metodes: video, audio ierakstus, fotografēšanu un filmēšanu utt. viens

1 Pedagoģisko pētījumu metodes detalizēti var atrast mācību ceļvedis pirmsskolas izglītības fakultāšu studentiem, pedagoģisko augstskolu un institūtu pasniedzējiem "Studenta-pētnieka sagatavošana augstākās izglītības sistēmā". - M., 1996. gads.

Tiek ņemti vērā kustības parametri, ķermeņa funkcionālais stāvoklis, noteiktu veidu darbību laiks. Piemēram: tiek mērīti psihofizisko īpašību rādītāji, fiziskā sagatavotība; mērījumu veic: plaušu vitālā kapacitāte, izmantojot spirometriju; rokas muskuļu spēks - ar rokas dinamometru; laika rādītāji atsevišķām ķermeņa daļām, veicot dažādas motoriskās aktivitātes organizēšanas formas - hronometru utt. Tādējādi fiziskās audzināšanas teorijā tiek izmantoti dažādu fizioloģisko un psihofizioloģisko stāvokļu mērīšanas instrumentālie un neinstrumentālie līdzekļi.

Novērojumu rezultāti tiek ierakstīti dienasgrāmatā, protokolā, matricas ierakstā vai žurnālā. Novērojumu datu reģistrā tiek reģistrēts laiks, vieta, dalībnieku skaits un novērošanas kvalitāte.

Kā pētījumu metode tiek izmantota saruna, lai pētītu bērnu un skolotāju personību. Pētījuma mērķis jānosaka sarunas pamatā, tāpēc ir svarīgi pārdomāt un pareizi ievietot jautājumus sarunā. Piemēram, ja skolotājs jautā bērnam, kābērni skraidīs izkaisīti pa zāli, viņš atbildēs: "Jauki, vienmērīgi, taisni", ti uzsvērs kustības kvalitātes parametrus.

Ja jūs jautājat bērnam, kurbērni izkaisīti skraidīs pa zāli, tad viņš atbildēs: "Kur tuvumā nav neviena, lai neskrietu pret citu bērnu."

Sarunas rezultātus labāk ierakstīt magnetofonā ar a

Sekojošā ierakstu analīze. Iespējamā asistenta (skolotāja vai kāds no pirmsskolas | | iestādes personāla) sarunas stenogrāfija. Sarunas rezultātus var uzrādīt tabulās. Iespējama tā rezultātu matemātiska apstrāde.