مدخلالانحراف في التطور في فترة زمنية معينة. القاعدة والانحراف في التنمية البشرية. هيكل الخلل وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي. يتم تصنيف الاختبارات وفقًا لمعايير مختلفة
إذا كان من الممكن فهم الشكل بشكل معقول ، فغالبًا ما يتم فهم المحتوى فكريا ، لأنه من المستحيل رؤية الجوهر. وبالتالي ، لا يتم تحديد اتجاه المعرفة العلمية فحسب ، بل يتم أيضًا تحديد الدراما الحادة لهذه العملية ، لأن الشكل والمحتوى ، على الرغم من الارتباط الوثيق ، لا يتطابقان أبدًا. خلاف ذلك ، ستختفي الحاجة إلى العلم من تلقاء نفسها.
التقييم السلوكي وتصنيف الانحرافات الهامشية
على وجه التحديد ، كان 15٪ من العائلات في الرتب المهنية أو الإدارية ، و 38٪ كانوا تجارًا أو مشغلين لشركات أخرى ، و 16٪ من العمال المهرة ، و 30٪ من العمال غير المهرة ، و 1٪ تم تسريحهم. تم جمع القياسات الاجتماعية للأقران خلال التقييمات التي أجريت في نهاية فصل الشتاء من كل منها العام الدراسي... كان ما لا يقل عن 90٪ من الأطفال في كل فصل حاضرين أثناء جمع بيانات التحليل الاجتماعي. كانت القياسات الاجتماعية متطابقة تقريبًا مع المقاييس الاجتماعية المستخدمة في الدراسة الأمريكية.
عند الحديث عن حقيقة أن علم النفس الخاص يدرس عملية التطور في ظروف غير مواتية يمكن أن تؤدي إلى تغيير في معاييرها ، يجب علينا بالضرورة أن نطرح مسألة الطبيعة الأساسية لظاهرة التطور المضطرب نفسها.
تطوير علم النفس الخاص ، والانتقال تدريجياً من مستوى المعرفة الظاهراتي إلى المستوى التوضيحي.
حصل كل طفل أيضًا على درجة تفضيل اجتماعي ، أي مقياس للقبول النسبي له أو وضعها بين أقرانه في الفصل. على غرار الدراسة الأمريكية ، استخدمت معظم تحليلات المقاييس السلوكية الموضحة في هذه الدراسة نقاط النسبة المئوية للترشيح.
في نهاية كل عام دراسي ، صنف المعلمون إنجازات طلابهم في كل دورة من الدورات الأكاديمية الست باستخدام مقياس إنجاز خماسي المستويات. يتبع مقياس النجاح الأكاديمي هذا تنسيق تقييم التعليم الوطني المستخدم في جميع أنحاء إيطاليا ويتم جمعه من أرشيف المدرسة.
بدأ العلم في تكوينه كنظام متنوع ، ودرس أنواعًا معينة من الانحرافات الجسيمة في التنمية
عند النظر إلى هذه الانحرافات بشكل منفصل ، تبدو هذه الانحرافات واضحة جدًا لدرجة أنها لا تحتاج إلى أي تعريف أساسي لأن مجموعة الاضطرابات ، التي يكون العديد منها غير واضح ، والحدود بطبيعتها ، موسعة ، أدت إلى فهم الحاجة إلى إيجاد أنماط عامة.
تم اتباع تعريف وتصنيف الأطفال العدوانيين عن كثب من خلال الإجراء الذي تم تنفيذه مع الأطفال الأمريكيين من الصفوف الابتدائية. بعد هذا الإجراء ، تم تصنيف 238 من طلاب الصف السادس على أنهم عدوانيون قليلاً. من بين طلاب المدارس الثانوية الإيطالية ، كونك صبيًا ، أو فرط النشاط أو أقل إدراكًا له من قبل أقرانه ، ساهم بطريقة ما في زيادة العدوانية بمرور الوقت. والأهم من ذلك ، كان هناك دليل جزئي على الفرضية القائلة بأن هذا التنبؤ كان أكثر وضوحًا بين الطلاب العدوانيين بدرجة أقل من الطلاب غير العدوانيين.
في كثير من النواحي ، تم تسهيل هذه العملية من خلال حقيقة أن عدد الحالات الشاذة المعقدة بين الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، والتي تجمع بين العديد من الاضطرابات في نفس الوقت ، زادت بشكل حاد.
من الصعب جدًا إعطاء تعريف أساسي لظاهرة ضعف النمو ، لأنه كان هناك دائمًا تناقض معين بين مستويات الإدراك الحدسي - التجريبي (هذا سهل) والقطعي (تحديد حدود صارمة صعب للغاية). على سبيل المثال ، سنقدم فقط بعض المصطلحات (بالإضافة إلى العبارات التي نستخدمها "التنمية المنحرفة" و "المضطربة"). في علم النفس والتربية الإصلاحية الخاصة ، يتم استخدام مفاهيم مثل التطور غير الطبيعي ، التطور غير الطبيعي ، التطور غير الطبيعي ، التطور غير الطبيعي ، النمو المحدود ، التأخر في النمو ، النمو المقيد ، التخلف ، النمو غير الطبيعي ، بالإضافة إلى بعض العبارات الأخرى: إعاقات في النمو ، الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ، الطفل الخاص وأكثر من ذلك بكثير. في الأمثلة المذكورة أعلاه ، على الرغم من تسجيل الخصائص المختلفة لخلل التولد ، إلا أنه غالبًا لا يتم الكشف عنها في شكل تعريف مفصل.
على وجه التحديد ، كان الأولاد والبنات الذين كانوا عدوانيين قليلاً أكثر عدوانية متأخرة من الفتيان والفتيات الذين تم تصنيفهم على أنهم غير عدوانيين قليلاً في الصف السادس وبالمثل ، ساهمت مشاكل المدرسة في الصف السادس في زيادة العدوانية بعد عام واحد ، خاصة بين الطلاب الذين أظهروا سلوكًا عدوانيًا بشكل معتدل في الصف السادس. أخيرًا ، يختلف هذا التأثير الأخير أيضًا عبر الجنس ، مما يشير إلى أن الأولاد العدوانيين للغاية الذين عانوا من مشاكل أكاديمية كانوا أكثر عرضة لخطر العدوانية المتزايدة.
التقسيم المعطى: التطور الطبيعي - ضعيف النمو ليس سوى حالة خاصة لمشكلة أوسع وأكثر تعقيدًا "علم الأمراض المعياري". هذه واحدة من أكثر مشاكل العلوم البشرية الحديثة حدة ، والتي في محتواها تتجاوز حدود الطب. يمكن وصفه بأنه متعدد التخصصات.
في كثير من الأحيان هذا المفهوم معياريتم تعريفه على أنه حالة لا يظهر فيها الفرد علامات علم الأمراض. يتميز هذا الأخير بأنه انتهاك لحالة القاعدة.
مرة أخرى ، لا يبدو أن هذه النتائج كانت نتيجة تعدد الأطفال الذين يعانون من درجات عدوانية شديدة. خلال الصفين السابع والثامن ، سجل ما يقرب من 19٪ من تلاميذ الصف السادس العدواني بشكل معتدل انحرافًا معياريًا واحدًا أعلى من متوسط \u200b\u200bدرجة العدوان ، حيث انتقلوا من العدوان الهامشي إلى المستويات الأكثر أهمية من المشكلات السلوكية. في المقابل ، استوفى 3٪ فقط من الأطفال غير العدوانيين هذا المعيار.
العدوان الهامشي تعديل العلاقة بين عدد عوامل الخطر والعدوان
أخيرًا ، نظرنا مرة أخرى في مسألة ما إذا كانت حالة العدوان الهامشي ستخفف من العلاقة بين عدد عوامل الخطر والعدوان اللاحق. لقد حددنا درجات المخاطر باتباع نفس الإجراءات التي اعتمدناها مع البيانات الأمريكية. أي أننا اعتبرنا أنفسنا صبيًا ، ونكون مفرط النشاط ، وغير محبوبين ، ونفتقر إلى مهارات السلوك الاجتماعي الإيجابي ولدينا مشاكل أكاديمية في شكل خمس حالات خطر منفصلة ، وبعد تصنيف المخاطر وفقًا للتقسيم المتوسط \u200b\u200bلتقديرات الأبعاد ، قمنا بحساب مؤشر إجمالي للمخاطر لكل طالب ، والذي يكون منفصلًا عن أخذت بيانات الفئة 6 والفئة 7 في الاعتبار عدد عوامل الخطر.
جوهرها هو أن معيار الحالة الطبيعية هو معدل الانتشار ، أو تواتر هذه القيمة أو تلك: كلما ازداد انتشارها ، زاد احتمال إسنادها إلى فئة القاعدة والعكس صحيح. وجهة النظر هذه متجذرة بقوة في كل من الوعي اليومي والعلمي بسبب بساطتها ووضوحها الظاهر.
خلال كل عام ، تمت مقارنة درجة المخاطر الإجمالية هذه مع درجة العدوان من العام الدراسي التالي. مرة أخرى ، كان الارتباط بين عدد عوامل الخطر في عام واحد والعدوانية في العام التالي أعلى بشكل ملحوظ بين الأطفال المهمشين العدوانيين منه بين الأطفال غير العدوانيين بشكل معتدل. كما هو مبين في الشكل 1 ، يتم توضيح هذا الرقم في اللوحين الموضحين في الشكل 2. بشكل منفصل للصفين السابع والثامن ، يتم عرض مؤشرات العدوانية لكل مستوى من مستويات المخاطر التي تم قياسها في العام السابق ، وبشكل منفصل للأطفال العدوانيين وغير العدوانيين.
النهج الخاص هو ثقل موازن للطريقة الإحصائية ، ولا يعترف بشرعية تطبيق الأساليب الرياضية على العمليات المعقدة للنفسية.
على سبيل المثال ، عالم النفس الروسي الشهير Yu. B. Gippenreiter. يفترض النهج الإحصائي حتماً قياسات كمية للموضوع قيد الدراسة ، متبوعة بحساب متوسط \u200b\u200bالمؤشرات. عند تقييم كائن معقد مثل النفس ، وحتى أكثر من عملية تطوره ، من المستحيل إدارته عن طريق قياس خاصية أو اثنتين.
ازدادت العدوانية بالتزامن مع مستويات الخطر في كلا المجموعتين. بالإضافة إلى ذلك ، كما تم الافتراض ، يبدو أن هناك اتجاه غير خطي ، خاصة للطلاب العدوانيين بشكل معتدل. أي ، في حين أن تأثير عدد عوامل الخطر على العدوانية يبدو مختلفًا قليلاً في المجموعتين الهامشيتين للعدوان عند مستوى منخفض من الخطر ، يبدو أن هذا التأثير أعلى بشكل ملحوظ فيما يتعلق بالعدوانية قليلاً مقارنة بالطلاب غير العدوانيين ، مع عدد كبير نسبيًا من العوامل. خطر.
كما هو الحال في الدراسة الأمريكية ، تم اختبار هذه الاختلافات في التأثيرات المتزايدة للمخاطر في الانحدارات الهرمية التي تتحكم إحصائيًا في الفروق الأساسية في العدوانية وتأثيرات المخاطر الخطية والمربعة وتضمنت مصطلحات منتجات المخاطر الخطية والمربعية ذات حالة العدوان الهامشي. كان التأثير المتسارع للمخاطر على العدوانية في الصف السابع أعلى بشكل ملحوظ في الطلاب العدوانيين بشكل معتدل مقارنة بالطلاب غير العدوانيين. بالنسبة لعدوان الفئة 8 ، ظهر تأثير تفاعل ذي دلالة إحصائية لخطية بدلاً من درجة خطر تربيعية.
غالبًا ما يستخدم الباحثون ما يسمى بنهج التكيف. فكرتها الرئيسية هي أن معيار الحياة الطبيعية يجب أن يكون قدرة الشخص على التكيف ، أي القدرة على التكيف. كيفية تحديد هذا الأخير لا يزال غير واضح.
يجب الاعتراف بأن الاضطرابات الخطيرة في عملية النمو العقلي يمكن أن تؤدي إلى انخفاض في القدرات التكيفية. لكن لا يترتب على ذلك أن وجود عجز في التكيف يشير إلى حدوث خلل في النمو العقلي.
أهملت الدراسات السابقة التحيزات الهامشية التي ركزت على المجموعات المتطرفة أو القياسات المستمرة للسلوك ، لكن الأدلة التجريبية المقدمة هنا تشير إلى أن المجموعة المنحرفة هامشيًا تؤدي أنشطة مشروعة تستحق مزيدًا من البحث.
في كل من العينة الأمريكية المكونة من أربعة أشخاص والعينة الإيطالية ، أدى فرط النشاط ، والصعوبات المعرفية ، والمواقف الاجتماعية المنخفضة ، ونقص السلوك الاجتماعي الإيجابي إلى زيادة خطر تعرض الطفل للسلوك العدواني المتزايد. بالإضافة إلى ذلك ، كان للمستويات المكافئة لعوامل الخطر هذه تأثير أكبر على نمو الأطفال غير العدوانيين بشكل معتدل من الأطفال غير العدوانيين بشكل معتدل. ثالثًا ، كان هناك بعض الأدلة على أن المخاطر المرتبطة بهذه العوامل تسارعت مع تراكم عدد عوامل الخطر ، ولكن فقط أو بشكل خاص بين الأطفال المعتدلين بدرجة معتدلة.
إن عدم رغبة الشخص النشطة في التكيف مع ظروف الحياة غير الأخلاقية واللاإنسانية ، التي وقع فيها رغماً عنه ، لا يمكن وصفها بأنها غير طبيعية. تظل مسألة معلمات معيار التكيف مفتوحة أيضًا. ما هي المدة التي يجب أن يظهر فيها الشخص علامات عدم التوافق حتى يمكن اعتبار هذا الشرط انحرافًا عن القاعدة؟
وبالتالي ، فإن النتائج توفر بعض الدعم للإجماع العام الذي خلال سنة يمكن للعمليات غير الخطية أن تدفع بعض الأطفال العدوانيين إلى حالة من السلوك العدواني للغاية ، وعلى العكس من ذلك ، يحفز الأطفال الآخرين على العودة إلى التيار الرئيسي. النتيجة التي ستظهر ، على ما يبدو ، تعتمد إلى حد كبير على نوع وعدد السمات الشخصية الإضافية والسمات السلوكية التي قد تميز الطفل الضعيف العدواني. بشكل عام ، كونك فتى أو أمريكيًا من أصل أفريقي ، أو أن تكون مفرط النشاط أو تعاني من مشاكل أكاديمية ، يمكن أن يساهم بشكل لا لبس فيه في تجميع التأثيرات على السلوك العدواني لدى الأطفال بمرور الوقت.
نشأت في إطار الإثنوغرافيا وحصلت على نطاق واسع نشر نهج العلاقات الثقافية ترجمة ظواهر الحياة الطبيعية والشذوذ، كيف يركزون على نسبية المعايير الحالية التي تحددها الأصالة والحالة الراهنة لثقافة وطنية معينة.
النهج النسبي يعارض محاولات إنشاء حدود صارمة بين القاعدة وعلم الأمراض ، ولكن في نفس الوقت يطمس هذا الخط إلى أقصى حد. فكرة أنه يجب أن يكون هناك العديد من الدول الحدودية بين هذين القطبين لها أتباع كثير في العلم الحديث.
بالنسبة لبعض الأطفال ، يمكن أن تتحد هذه الخصائص مع العدوانية الهامشية وتزيد من تفاقم هذه الآثار ، وربما تدفع الطفل العدواني بشكل معتدل في البداية إلى أشكال حادة من المشكلات السلوكية. ومع ذلك ، لا يصبح جميع الأطفال المنحرفين بشكل معتدل منحرفين للغاية ، ولا يتم إنقاذ جميع الأطفال غير العدوانيين بشكل معتدل من العدوان في المستقبل. تُظهر الأدلة التجريبية المقدمة هنا أنه بالنسبة للطفل غير العدواني بشكل معتدل ، عند وجود عوامل خطر متعددة ، فإنها تتراكم ، مما يؤثر سلبًا على النمو.
في التقاليد علم النفس الإنساني كان هناك نهج آخر لحل المشكلة قيد المناقشة. دعنا نشير إليها على أنها نهج المعايير الوصفية ... في هذه الحالة دافع عن كرامته العديد من علامات الصحة العقلية بدلاً من معايير علم الأمراض العقلية (التي تقع في قلب المناهج الأخرى).
نيكيفوروف قسم المعايير المتنوعة إلى عدة مجموعات حسب أنواع مظاهر الظواهر العقلية - العمليات العقلية والحالات وسمات الشخصية.
بالإضافة إلى ذلك ، عندما يتصرف طفل عدواني هامشي بطريقة لا تتوافق تمامًا مع الصورة النمطية للطفل العدواني ، يصبح هذا الطفل أقل عدوانية بمرور الوقت. في كلتا العيّنتين ، تم أسر الأولاد ذوي العدوانية الضعيفة بسهولة أكبر في النمو العدواني مقارنة بالنساء ذوات العدوانية الشديدة. في العينة الأمريكية ، واجه الأطفال الأمريكيون من أصل أفريقي ، الذين كانوا في البداية عدوانيين بشكل معتدل ، صعوبة في تخطي هذه التسمية أكثر من الأطفال البيض. هذه النتائج تتفق مع الصور النمطية للفتى الأفريقي الأمريكي كطفل عدواني.
مجال العمليات الذهنية: أقصى تقريب للصور الذاتية للأشياء المنعكسة للواقع ، الإدراك الكافي للذات ، القدرة على تركيز الانتباه على شيء ما ، الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة ، القدرة على معالجتها منطقيًا ، التفكير النقدي ، الإبداع ، انضباط العقل.
بالإضافة إلى ذلك ، تتوافق هذه النتائج مع عدد من الدراسات الأخرى التي تصف الصعوبات التي يواجهها الأولاد الأمريكيون من أصل أفريقي في الثقافة الأمريكية. بعد وضعهم في مكان خاص فصول تدريبية بالنسبة للاضطراب العاطفي الشديد ، يواجه الأولاد الأمريكيون من أصل أفريقي وقتًا أصعب من الفتيان والفتيات البيض الذين يعودون إلى الفصل العادي. يتم التقاط هذه الصعوبات في عملية التحقق النمطية التي تؤدي إلى تفاقم الفروق الصغيرة في البداية بين الجنس والمجموعات العرقية إلى اختلافات كبيرة في النتائج.
مجال الحالات العقلية: الاستقرار العاطفي ، نضج المشاعر المقابلة للعمر ، القدرة على التحكم في المشاعر السلبية ، التعبير الحر والطبيعي عن المشاعر ، إلخ.
يشمل مجال الخصائص الشخصية (في هذا السياق): التفاؤل ، والأخلاق ، ومستوى مناسب من التطلعات ، والشعور بالواجب ، والثقة بالنفس ، والإحسان ، والعمل الجاد ، واحترام الذات ، والطاقة ، والنشاط ، والتفاني ، وما إلى ذلك. يمكن متابعة القائمة دون صعوبة كبيرة.
تتوافق نتائج الدراسات التي أجريت مع النموذج العام للانحراف الهامشي كحالة من عدم التوازن التنموي الديناميكي. وفقًا لهذا النموذج ، يرى الممثلون والممثلون الأطفال الانحراف الهامشي باعتباره حالة انتقالية غير مستقرة بين دولتين أكثر استقرارًا من عدم العدوانية والعدوانية. ومع ذلك ، في هذه الدراسة ، لم يتم تحليل ووصف العمليات الاجتماعية التي يتم من خلالها تحويل الصور النمطية المعرفية إلى قوالب نمطية ذاتية التكرار الاجتماعي بشكل كامل.
ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن المعايير المقدمة تحدد الخصائص التي تم تكوينها بالفعل للفرد ، دون أن تقول أي شيء عن عملية تكوينها ، على وجه الخصوص ، في إطار نظام التدريب والتعليم.
إن أعظم قوة للنهج الإنساني ، كما قلنا ، هي توجهه الإيجابي واستخدام المعايير الذاتية جنبًا إلى جنب مع المعايير الموضوعية.
قد تكون الفرضية الموجهة هي أن الصور النمطية المعرفية تبدو وكأنها تجعل الآخرين يتصرفون بطرق تؤدي بشكل غير مباشر إلى تصرف الفرد المصور كما هو متوقع ، لكن هذه العملية الشخصية لم تلق قبولًا جيدًا. هذه الاحتمالات المختلفة لم تنشأ بعد في المستقبل من خلال مجموعة من البحوث التجريبية والميدانية.
لوكمان ، روبرت جيه. جيان فيتوريو كابرارا هو أستاذ كامل في علم نفس الشخصية ومدير المركز المشترك بين الكليات لدراسة نشأة وتطوير الدوافع المعادية للمجتمع والإيجابيات. تتركز اهتماماته البحثية الرئيسية على تنمية الشخصية وتقييمها والتكيف النفسي والاجتماعي.
في العقود الأخيرة ، وخاصة في إطار علم النفس الإكلينيكي ، تم تطوير نهج تصنيفي بشكل نشط في حل مشكلة "علم الأمراض". بناءً على معايير فعالية الأداء الاجتماعي والبيولوجي للشخص ، حدد V.N.Myasishchev أربعة أنواع مقابلة:
1) النوع مكتمل اجتماعيا وبيولوجيا ،
2) متكامل اجتماعيًا مع قصور بيولوجي ،
3) كامل بيولوجيا في حالة النقص الاجتماعي ،
4) النوع المعيب اجتماعياً وبيولوجياً.
تعتبر BS Bratus ظاهرة الصحة تعليمًا غير متجانس ومتعدد المستويات. أعلى مستوياته هو الوعي الذاتي الأخلاقي للفرد ، وهو التنظيم الداخلي للسلوك الاجتماعي الخارجي للشخص. يرتبط المستوى الأدنى بالنشاط المعرفي الانعكاسي للشخص ؛ تم تصنيفها على أنها نفسية. وأخيرًا ، يعمل المستوى الثالث كقاعدة مادية للنشاط العقلي ، أساسه البيولوجي.
« مستوى أعلى من الصحة النفسية - الشخصية والدلالات أو مستوى الصحة الشخصيةالذي يحدد نوعية العلاقات الدلالية البشرية ... المستوى التالي هو مستوى الصحة النفسية الفردية ، التي يعتمد تقييمها على قدرة الشخص على بناء طرق مناسبة لتحقيق التطلعات الدلالية. أخيرا، مستوى الصحة النفسية الفسيولوجية ، الذي يحدد سمات التنظيم الدماغي والفسيولوجي العصبي الداخلي لأفعال النشاط العقلي ". (براتوس ب.شذوذات الشخصية. م ، 1988 ، ص 72).
كل مرحلة من هذه المراحل لها أنماطها الخاصة في التطور والأداء ، وعلى الرغم من الوحدة الوثيقة مع الآخرين ، فإنها تتمتع باستقلالية معينة.
B. S. Bratus ، الصحة النفسية يمكن أن يعاني في بعض المستويات مع الأمان النسبي للآخرين. في إطار هذا النموذج ، تظهر نسبة القاعدة وعلم الأمراض في شكل خيارات انتقالية عديدة تقع بين القطبين المتطرفين ، في أحدهما توجد حالات تتميز بالأداء المستقر على المستويات الثلاثة ، من ناحية أخرى - حالات العجز في الأداء على نفس المستويات المحددة.
لقد درسنا فقط عددًا قليلاً من الأساليب الأكثر شيوعًا لحل مشكلة "علم الأمراض المعياري" ، لكن هذا يكفي تمامًا للاقتناع بتعقيدها الشديد.
أي تفسير للتطور المنحرف يعني وجود نقطة بداية معينة ، فكرة محددة إلى حد ما لما يجب أن تكون عليه عملية التطور الطبيعي أو التطور بشكل عام. لكن في علم النفس الحديث لا يوجد فهم موحد لطبيعة وآليات وشروط وجوهر نشأة النفس. يتم تمثيل علم النفس التنموي بالعديد من النظريات التي تركز على جوانب مختلفة منه.
ولكن في كثير من الأحيان يتم تعريف التنمية على أنها تغييرات عامة مشتركة بين جميع الناس ، بغض النظر عن الثقافة واللغة والعمر وما إلى ذلك. يعلق معظم الباحثين دورًا خاصًا في عملية التطوير على آليات التمايز - العزل التدريجي للعناصر غير المتجانسة عن الكل الأصلي غير المقسم. في السنوات الأخيرة ، ارتبط جوهر التنمية بشكل متزايد بظاهرة التقلبات الدورية. بهذا المعنى ، تُعرَّف هذه العملية على أنها تحولات ، والتي تستلزم بطبيعة الحال ظهور تغييرات جديدة.
في علم النفس الروسي الخاص ، فإن النظرية الثقافية التاريخية لـ L. S. Vygotsky هي الأساس لفهم ظاهرة ضعف النمو. حيث التطور هو عملية تقدمية مستمرة لا رجعة فيها لتشكيل تغييرات إيجابية نوعية في طبيعة الانعكاس الذاتي للشخص للعالم الخارجي والداخلي (في معايير اكتمالها ودقتها وعمقها وترابطها) ، مما يوفر تنظيمًا ذاتيًا فعالاً بشكل متزايد للنشاط العقلي الخارجي والداخلي.
يعتقد Yu. A. Kulagin أن التنمية الضعيفة لها نمط خاص بالطبع ، حيث هناك حاجة إلى مساعدة تصحيحية خاصة. من المستحيل عدم الموافقة على هذا ، ولكن من الصعب أيضًا اتخاذ قرار على أساس المعايير التي يمكننا التحدث عنها بشأن الحاجة إلى المساعدة التصحيحية وشكلها
في هذا الصدد ، تجدر الإشارة إلى أن بعض المؤلفين يستخدمون مفهوم "التنمية المنحرفة والمعيقة" ، وما إلى ذلك ، بينما يفضل البعض الآخر الإشارة إلى موضوعه ، الناقل. في هذه الحالة ، يتم استخدام الكلمات: الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو أو الأشخاص الذين يعانون من مشاكل في النمو.
بشكل عام ، يمكن للمرء أن يتفق مع التعريف أعلاه. ومع ذلك ، إذا كنا نتحدث عن تلقي المعلومات ومعالجتها ، فيجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذه عملية متعددة القنوات ، والأهم من ذلك أنها عملية متعددة المستويات. في هذه الحالة ، يلزم الإشارة إلى مستوى حدوث هذه الاضطرابات ، وما إذا كانت هي السمة الوحيدة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو وما إذا كانوا هم فقط.
L. النار. "في تعريفنا ، الأطفال غير الطبيعيين هم الأطفال والمراهقون الذين يعانون من صعوبات في الأداء الاجتماعي ناجمة عن عجز في النمو أو نقص في أحد الأعضاء ووظيفته وعمليته ، مع ميزات محددة وصعوبات مميزة في فهم العالم من حولهم والتواصل مع الناس ، بالإضافة إلى سمات محددة للتكوين شخصيتهم "(Pozhar L. علم نفس الأطفال والمراهقين غير الطبيعيين - علم النفس المرضي. M. ، 1996 ، ص 13). وهكذا ، فإن أسباب ومجالات ظهور الانحرافات في التنمية موصوفة هنا ، ويتم الكشف عن الانحرافات نفسها من خلال مفاهيم "الصعوبات المميزة" و "السمات الخاصة".
أدق وأوسع تعريف لجوهر ضعف التطور في علم النفس الخاص الحديث قدمه N. Ya. Semago و MM Semago. من وجهة نظر هؤلاء المؤلفين ، "أي انحراف لوظيفة فردية أو نظام وظائف عقلية عن برنامج التطوير ، بغض النظر عن علامة هذا التغيير" + "أو" - "(التقدم أو التأخير) ، يتجاوز المعيار الاجتماعي النفسي المحدد لتعليمي معين ، يجب اعتبار الوضع الاجتماعي والثقافي أو العرقي والعمر المحدد للطفل ، على أنه تطور منحرف لوظيفة معينة أو نظام وظائف عقلية معينة. يجب تصنيف الطفل الذي يظهر مثل هذه الظواهر كأطفال يعانون من إعاقات في النمو "(Semago N. Ya. ، Semago MM الأطفال الإشكاليين. M. ، 2000 ، ص 19).
أنواع اضطرابات النمو وأسبابها وآلياتها
التطور المنحرف هو أي انحراف لوظيفة أو نظام منفصل للوظيفة العقلية عن برنامج التنمية ، بغض النظر عن علامة هذا التغيير + أو - (التقدم أو التأخير) ، والذي يتجاوز المعيار الاجتماعي والنفسي المحدد لحالة تعليمية أو اجتماعية أو عرقية معينة وعمر معين للطفل.
الانتظامات الشائعة لجميع أنواع التطور غير الطبيعي غير محددة نوعًا:
1. انتهاك العمل بالمعلومات - بالنسبة لجميع الأطفال ، بغض النظر عن تفاصيل الانتهاك الأساسي ، هو انخفاض في القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها. يمكن ملاحظة هذه الميزة لفترة طويلة أو أن تكون مميزة فقط لفترة معينة من التكوُّن ، على سبيل المثال: تتباطأ سرعة معالجة المعلومات أثناء الإدراك البصري لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، ويلاحظ في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية.
2. صعوبة الوساطة اللفظية - الفجوة بين الكلمة والفعل والكلمة والصورة.
3- تباطؤ عملية تكوين المفاهيم - والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتخلف نظام الإشارة الثاني وتأخر إنشاء التوصيلات الشرطية
4- من سمات الانتظام المحددة لجميع اضطرابات النمو الجسدي أو الحسي التخلف - عدم اكتمال تكوين الوظائف العقلية لفترة معينة ، وغياب تطور الأشكال المبكرة للوظائف العقلية ، على سبيل المثال: مع التخلف العام في الكلام ، يتم التعبير عن هذا في الحفاظ على المدى الطويل للكلام المستقل (المستوى المميز للخطاب الثاني أو الثالث) سنوات من العمر ثم استبدالها بكلام معياري). في الوقت نفسه ، لا يحدث تطور كلام الطفل نتيجة للتغيير من الكلام المستقل إلى الكلام العادي ، ولكن ضمن الكلام المستقل نفسه بسبب تراكم قاموس للكلمات المستقلة ، أي يتم تسجيل واحدة من أدنى مراحل تطور الكلام.
5- سوء التكيف الاجتماعي - النفسي - انخفاض مستوى العمليات العقلية الأساسية (الانتباه ، الإدراك الموضوعي والاجتماعي والأفكار ، الذاكرة ، التفكير) ، التكوين غير الكافي لمجال الحاجة التحفيزية والمجال العاطفي الإرادي ، التطور الحركي غير الكافي ، تعسف العمليات العقلية ، النشاط والسلوك
أكثر فترات الطفولة ضعفًا هي فترة "عدم النضج الأولي" للجسم في الفترة التي تصل إلى ثلاث سنوات ، وكذلك فترة إعادة هيكلة الجسم أثناء البلوغ ، عندما تفقد أنظمة جسم الطفل التي تم تكوينها بشكل متناغم مرة أخرى حالة توازنها ، وإعادة البناء إلى أداء "البالغين".
وفقًا للمواد السريرية والنفسية ، يحدث التخلف الأكبر في الوظائف العقلية نتيجة لتأثير المخاطر الضارة خلال فترة التمايز الخلوي المكثف لهياكل الدماغ ، أي في المراحل المبكرة من التطور الجنيني ، في الثلث الأول من الحمل.
خلال فترة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية (من 3 إلى 11 عامًا) ، يكون جسم الطفل أكثر مقاومة للانحرافات المستمرة التي لا رجعة فيها.
يترك كل عمر بصماته على طبيعة الاستجابة في حالة التعرض لمسببات الأمراض. هذه هي ما يسمى بمستويات الاستجابة النفسية العصبية للأطفال والمراهقين للتأثيرات المسببة للأمراض المختلفة:
- نباتي جسدي (من 0 إلى 3 سنوات) - على خلفية عدم نضج جميع الأنظمة ، يتفاعل الجسم في هذا العمر مع أي تأثير ممرض مع مجموعة من التفاعلات الخضرية الجسدية ، مثل الإثارة العامة والنباتية ، والحمى ، واضطراب النوم ، والشهية ، والجهاز الهضمي - اضطرابات معوية.
- الحركة النفسية (4-7 سنوات) - التكوين المكثف للأجزاء القشرية للمحلل الحركي ، وخاصة الأجزاء الأمامية من الدماغ ، يجعل هذا النظام عرضة لاضطرابات فرط الديناميكية من أصول مختلفة (التهيج الحركي ، التشنجات اللاإرادية ، التأتأة ، المخاوف). يتزايد دور العوامل النفسية - العلاقات المؤلمة غير المواتية في الأسرة ، وردود الفعل على الإدمان على مؤسسات تعليم الأطفال ، والعلاقات الشخصية غير المواتية ؛
- عاطفي (7-12 سنة) - يتفاعل الطفل مع أي ضرر بمكون عاطفي ملحوظ - من التوحد الواضح إلى الإثارة العاطفية مع ظواهر السلبية والعدوانية وردود الفعل العصبية ؛
- عاطفية وفكرية (12-16 سنة) - رائدة في سن البلوغ والبلوغ. يتميز بالتخيلات المرضية ، والهوايات المبالغ فيها ، والأفكار المبالغة في تقدير المراق ، مثل أفكار التشوه الوهمي (رهاب الشكل ، وفقدان الشهية العصبي) ، وردود الفعل النفسية للاحتجاج ، والمعارضة ، والتحرر.
يعتمد التصنيف الأكثر استخدامًا حاليًا لأنواع خلل التولد العقلي ، الذي اقترحه V.V. Lebedinsky ، على أفكار العلماء المحليين والأجانب (L. S. Vygotsky ، G. E. Sukhareva ، V. V. Kovaleva L. Kanner) حول الاتجاهات الرئيسية لاضطرابات النمو العقلي البشري غير القابلة للاختزال نوعياً:
التخلف (تأخر النمو) - التأخير أو عند توقف جميع جوانب النمو العقلي أو بشكل أساسي المكونات الفردية ؛
يرتبط الخلل الوظيفي في النضج بعدم النضج المورفولوجي والوظيفي المرتبط بالعمر في الجهاز العصبي المركزي وتفاعل الهياكل ووظائف الدماغ غير الناضجة مع عوامل غير مواتية بيئة خارجية؛
ضعف النمو - تلف معزول لأي نظام تحليلي أو هياكل للدماغ ؛
عدم التزامن (تطوير مشوه) - غير متناسب التطور العقلي والفكري مع تقدم واضح في وتيرة وتوقيت تطوير بعض الوظائف وتأخر أو تأخر واضح في وظائف أخرى.
التخلف المستمر العام (التخلف العقلي متفاوتة الخطورة) ، تأخر النمو (التخلف العقلي).
تصنيف أنواع خلل التولد العقلي بواسطة V.V. Lebedinsky.
تتضمن المجموعة الأولى من خلل التولد انحرافات عن نوع التخلف (تأخر النمو) وخلل النضج:
تتضمن المجموعة الثانية من خلل التولد الانحرافات حسب نوع الضرر:
- ضعف النمو (الخرف العضوي) ،
- عجز النمو (اضطرابات شديدة في أجهزة التحليل: الرؤية ، السمع ، الجهاز العضلي الهيكلي ، الكلام ، التطور في حالات الأمراض الجسدية المزمنة).
تتضمن المجموعة الثالثة من خلل التولد انحرافات عن نوع عدم التزامن مع غلبة الاضطرابات العاطفية الإرادية:
- تطور مشوه (توحد الطفولة المبكرة) ،
- التطور غير المتناغم (السيكوباتية).
يمكن أن تحدث العيوب التنموية لأسباب وظيفية وليست عضوية ، ثم يتحدثون عن قصور في النمو. من بينها: الإهمال الاجتماعي والتربوي ، والحرمان العاطفي (الافتقار إلى الاتصال الإيجابي عاطفيًا بين الطفل والبالغ) ، وثنائية اللغة (أو تعدد اللغات) في الأسرة ، واضطرابات الكلام لدى الآخرين ، ومحدودية اتصالات الكلام للطفل ، إلخ.
يتميز كل نوع من التطور غير الطبيعي بمظهر منهجي ، يتم فيه تمييز الانحرافات الأولية والثانوية.
مع وجود أنواع مختلفة من إعاقات النمو ، يكون السائد هو انتهاك التواصل اللفظي ، عندما تكون قدرة الطفل على تلقي المعلومات ومعالجتها ضعيفة. هذا هو النمط الشائع لجميع الأطفال غير الطبيعيين. عند تحليل نوع معين من ضعف النمو ، من المهم مراعاة الانتظام والميول الشائعة للتطور الطبيعي وغير الطبيعي ، والمظاهر الشائعة للضعف للمجموعة بأكملها ، فضلاً عن الخصائص المميزة الفردية لكل طفل. تختلف فئة من المظاهر غير الطبيعية عن الأخرى في عدد من المؤشرات التشخيصية والإنذارية.
الانتظام المهم في النمو العقلي للأطفال غير الطبيعيين هو صعوبة التكيف الاجتماعي (صعوبات في العلاقات والتفاعل مع البيئة الاجتماعية.
الأنماط الأساسية لنمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي هي نفسها. يجب أن يكون تشخيص التشوهات التطورية دائمًا معقدًا ومتعدد الأوجه ومنهجيًا. سيكون من الخطأ التوصل إلى استنتاج حول النمو العقلي للطفل على أساس بعض المظاهر الفردية (المؤشر ، الأعراض). لا يمكن تحديد هيكل عيب الطفل وتشخيصه بشكل صحيح إلا بمشاركة متخصصين من ملامح مختلفة في فحص الطفل: طبيب ، طبيب نفساني ، أخصائي عيوب ، معالج نطق. هذا النهج في دراسة الطفل يسمح للفرد بتقدير مجموعة أعراض الانحرافات التنموية لديه بشكل صحيح ، لإعطاء تقييم مناسب للميزات السريرية والنفسية والتربوية وغيرها من سمات نموه.
مبدأ الاختيار التالي هو التعلم المتباين وفقًا لشدة الإعاقة التنموية الحالية (على سبيل المثال ، الصم وضعاف السمع ، والمكفوفون وضعاف البصر).
المبدأ الثالث مرتبط بالعمر ، على سبيل المثال ، يتم قبول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 7 سنوات في رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. يتم تسجيل الأطفال في سن معينة في كل مجموعة. في المجموعة العليا - من 5 إلى 6 سنوات ، في المجموعة التحضيرية للمدرسة - من 6 إلى 7 سنوات.
يوجد في كل مؤسسة تعليمية خاصة طبيب يساعد في تحديد تشخيص الطفل بشكل أكثر دقة ، ويصف ويعالج العلاج المناسب ، ويضمن تنفيذ نظام خاص لمؤسسة الطفل. يتلقى الطفل العلاج الطبي اللازم طوال فترة دراسته في مؤسسة تعليمية خاصة.
يمكن تقسيم الأساليب التي يجب استخدامها لمنع وتصحيح الانحرافات في التنمية الشخصية والسلوك الاجتماعي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مجموعتين:
طرق التأثير المباشر على الأطفال ؛
أساليب التأثير غير المباشر ، التي تركز على العمل مع الأسرة ومقدمي الرعاية أنفسهم.