موضوع للتعليم الذاتي لطبيب عيوب للعمل. "تطوير وتنفيذ طرق التنمية الفردية الموجهة للأطفال ذوي الإعاقة." "استخدام الألعاب الإصلاحية والتنموية في دروس الكتابة وتطوير الكلام"

خطة عمل التعليم الذاتي الفردي

لعام 2015-2020

مدرس عيوب في مدرسة Pestrechinskaya الداخلية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

التعليم: "العالي ، معهد قازان التربوي الحكومي ، مدرس ابتدائي ، دبلوم ШВ № 162957 بتاريخ 15 يوليو 1994"

الدورات: أكتوبر 2014 دورات التطوير المهني للمعلمين - علماء خلل في موضوع: "الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي إعاقات health "in FGAOU VO" Kazan (Volga region) Federal University "Kazan (108 ساعة).

شهادة تدريب متقدم. رقم التسجيل UPK-20- 0005629 \\ اعتبارًا من 24 أكتوبر 2014

موضوع المدرسة: "تحسين البيئة التعليمية والاجتماعية الإصلاحية للتنمية الشخصية في مدرسة داخلية."

موضوع فردي:

فترة العمل على الموضوع: من 2014 إلى 2019

هدف التعليم الذاتي: زيادة الكفاءة التربوية.

مهام التعليم الذاتي:

لدراسة الأدبيات حول طرق تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في دروس الكتابة وتطوير الكلام ؛

زيارة دروس الزملاء والمشاركة في تبادل الخبرات ؛

تحسين أسلوب القراءة من خلال استخدام الألعاب الإصلاحية والتعليمية ؛

- تنظيم العمل مع الطلاب على مستوى المتطلبات النفسية والتربوية والتعليمية والمنهجية.

النتيجة المقصودة:

إتقان أساليب وتقنيات تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في دروس الكتابة وتطوير الكلام.

تحسين جودة التدريس من خلال تحسين جودة الدرس.

المشاركة في مجالس المعلمين والندوات ، في عمل MO المدرسة لمعلمي المدارس الابتدائية ؛

القدرة على تقديم المساعدة العملية للزملاء.

مصادر التعليم الذاتي

الأدب المتخصص (منهجي ، علم شعبي ، صحفي ، روائي) ؛

موارد الإنترنت؛

ميديو - معلومات في وسائل الإعلام المختلفة ؛

دروس وفعاليات لتبادل الخبرات والمؤتمرات والدورات التنشيطية.

مراحل صياغة المواد.

التشخيص

2015-2016 العام الدراسي

1. تعريف الموضوع.

2. تحديد الأهداف والغايات.

3. ملاحظة توضيحية.

4. دراسة الأدب المنهجي والتربوي والنفسي.

5. زيارة دروس المعلمين حول هذا الموضوع.

تنبؤي

2016-2017 العام الدراسي

1. دراسة خبرة المعلمين في هذا الموضوع.

2. منهجية مواد الأدب المنهجي والتربوي والنفسي حول الموضوع.

3. دورات التطوير المهني للمعلمين.

4. المشاركة في الندوات والمؤتمرات.

عملي

2017-2018 العام الدراسي

1- المشاركة في الندوات والمؤتمرات.

2. حضور الندوات والدروس للمعلمين حول هذا الموضوع.

3. العروض مع خبرتهم الخاصة.

4. إجراء دروس مفتوحة.

5. العمل العملي.

6. اعتماد الأساليب والتقنيات لتعزيز النشاط المعرفي في الممارسة.

7. تحسين المعمل الإبداعي والعمل في المكتب.

التعميم

2018-2019 العام الدراسي

1. كلمة في اجتماع الجمعية المنهجية لمعلمي المدارس الابتدائية حول موضوع التربية الذاتية.

2. نصائح للمعلمين والطلاب.

3. استنتاجات في نهاية العمل.

ملاحظة توضيحية.

يحتل العمل الإصلاحي في مدرسة إصلاحية خاصة من النوع الثامن مكانًا مهمًا في نمو الطفل المتخلف عقليًا. تتميز هذه الفئة من الأطفال باضطرابات مستمرة في جميع الأنشطة العقلية ، ولا سيما التي تتجلى بوضوح في المجال العمليات المعرفية، التي تعتمد عليها جودة المعرفة المستوعبة: عمليات الإدراك للطريقة المختلفة ، والذاكرة ، والانتباه ، والتفكير تضعف.

يؤدي الانتهاك العام للنشاط الفكري ، الذي غالبًا ما يكون معقدًا بسبب التخلف في أجهزة تحليل الصوت والكلام والحركة ، إلى صعوبات كبيرة في إتقان الكلام.

من المعروف أن هناك أطفالًا لديهم طاقة كبيرة لا يفعلون ذلكنسعى دائمًا للحصول على المعرفة ، وعدم وجود هذا العمل الجاد والمثابرة والاهتمام ، والتي تعتبر ضرورية جدًا للمعلمتنظيم العملية التعليمية. ليس كل شيء فيمواد تعليمية قد تكون مثيرة للاهتمام للطلاب ، وبعد ذلكهو مصدر مهم للاهتمام المعرفي -تنظيم وإدراج في درس الإصلاحية والتنمويةالواجبات والتمارين والألعاب. لتجعلك تريد التعلمبحاجة إلى تطوير حاجة الطالب للانخراط في الإدراكالنشاط ، مما يعني أنه في نفس عملية تلميذتهايجب أن تجد جوانب جذابة حتى تكون العملية نفسهاتحتوي التعاليم على اتهامات إيجابية للاهتمام.

الحضور في التدريبات الإصلاحية والتنمويةعنصر التسلية ، اللعب ، التخمين ، الذكاء ،باستخدام مواد بصرية مثيرة للاهتمام - هذه هيالتقنيات الأساسية لتعزيز النشاط المعرفي ،تنفيذ الذي يسمح لك أن تقرر في ممارسة التدريس ومهمة تكوين المعرفة القوية والمهارات والقدرات والمهمةتنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب.

عناصر التسلية والحداثة والألعاب والاجتماعات
شخصيات مفضلة ، مساعدات بصرية بسيطة ولكنها ممتعة
تجعل الأطفال يشعرون بالدهشة والفرح والاهتمام بالعمل.
من المرجح أن يكون التلاميذ أكثر نشاطًا وحنكة وسريعة الذكاء ويحققون مع المعلم نتائج إيجابية أثناء الدرس.

خلق جو نفسي ملائم لـيطور الدرس الاهتمام المعرفي ونشاط الطلاب ،يخفف من التعب ويسمح لك بالحفاظ على انتباهك.

يمكن أن تستند العديد من الألعاب والتمارين إلى مواد مختلفةالصعوبات ، مما يجعل من الممكن تنفيذ الفردالنهج ، ضمان مشاركة الطلاب على مختلف المستويات في العملالمعرفه. في نفس الوقت ، يشعر الأطفال بالحرية ، وبالتاليابدأ التمرين بثقة وباهتمام.

مما سبق يترتب على ذلك أن الإصلاحيةلا تسمح التدريبات والمهام والألعاب التنموية بإشراك الطلاب بنشاط فقط نشاطات التعلم، لكن أيضاتكثيف النشاط المعرفي الأطفال. يمكن أن تكون المهام الإصلاحية والتنمويةتستخدم في كل من مراحل التكرار والتوحيد ، وفيمراحل تعلم مادة جديدة. يجب عليهم بشكل كاملحل كل من المهام التعليمية للدرس والمهامتعزيز النشاط المعرفي ، كن الرئيسيخطوة في التنمية المصالح المعرفية الطلاب.

دراسة الأدب المنهجي والتربوي والنفسي.

كتاب المدرس

التعليم عن طريق اللعب. موسكو: التعليم ، 2001

Anikeeva ن.

أدوات

Boguslavskaya Z.M.

كتاب المدرس

القيمة ألعاب تعليمية في تنمية الطلاب الأصغر سنًا. موسكو: الأكاديمية ، 1989

ليفتشينكو آي يو.

كتاب المدرس

الألعاب التعليمية في المدرسة الابتدائية. موسكو: التعليم ، 2010

لوشينا أ.

مجلة منهجية " مدرسة ابتدائية»

لعبة تعليمية "سأزور" لدرس روسي. المدرسة الابتدائية # 11 ، 2001

تي ايه دوبوفا

كتاب المدرس

ألعاب تعليمية للأطفال الصغار سن الدراسة... موسكو ، 2011

Boguslavskaya Z.M.

أدوات

اللغة الروسية: مادة تعليمية.
1-2 فصول. - م: التعليم ، 2000.

كاناكينا ، ف.

طريقة اللعب بالإصلاحية والتنموية. موسكو ، مركز النشر "الأكاديمية" ، 2003

O. A. Stepanova، M.E Vayner، N. Ya. Chutko، G. F. Kumarina

أدوات

امتحاني الأول باللغة الروسية. - م: حوض السمك ، 2000.

أوزوروفا ، أو.في ، نيفيدوفا ، إي أ

كتاب المدرس

التربية الإصلاحية ، 1 (37) دار النشر "التعليم" 2010. - م:

Mukhina V.V. ،

كتاب المدرس

"علم نفس اللعبة". م - إكسمو - 2003.

إلكونين دي.

كتاب المدرس

"تنمية الخطاب المترابط لدى الشباب" - M.، 2000.

Ramzaeva T.G.

كتاب المدرس

"دروس إبداع الكلام". م - فاكو - 2010.

كالانداروفا ن.

الدورة التعليمية لطلاب الثانوية البيداغوجية المؤسسات التعليمية

أصول التربية الإصلاحية: أساسيات تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية: م .: الأكاديمية ، 1998

بوزانوفا ب.

كتاب المدرس

تصحيح الكلام الشفوي والمكتوب لطلاب المرحلة الابتدائية. - موسكو 2003.

إفيمنكوفا إل ن.

الدورة التعليمية

اضطرابات اللغة الكتابية وتغلبها لدى الطلاب الأصغر سنًا: - م: "المحرر الإنساني. مركز فلادوس "، 1997.

آي إن سادوفنيكوفا.

أدوات

يوروفا إي. 200 تمرين لتطوير الكتابة. - موسكو 2003.

يوروفا إي.

موارد الإنترنت.

زيارة دروس معلمي المرحلة الابتدائية وتبادل الخبرات.

الانتشار خبرة في التدريس للفترة (3-5 سنوات)

تعليمي

المعهد

07.02.2014

2

"الحروف الساكنة التي لا صوت لها في نهاية الكلمة" (الصف 4)

تعليمي

المعهد

درس عام في اطار الندوة الجمهورية

25.10.2014

3

"نوسوف. رقعة "(الدرجة 4)

تعليمي

المعهد

درس مفتوح كجزء من أسبوع اللغة الروسية

01/23/2015 عام

4

"رقم 4. نسبة الأرقام والأرقام. الحساب المباشر والعكسي "(الصف الأول)

تعليمي

المعهد

درس مفتوح في إطار أسبوع الرياضيات مدرسة داخلية

06.12.2015

5

"القط" (الصف الأول)

مؤسسة تعليمية

درس متكامل في تطوير النطق واللغة الروسية ضمن أسبوع اللغة الروسية

01/25/2016

6

"ما هو جيد؟ ما هو السيء؟ (الصف 2)

مؤسسة تعليمية

ساعة الفصل

13.12.2016

7

العروض ذات الخبرة الشخصية

06.01.

2014

مؤسسة تعليمية

الكلام في الجمعية المنهجية لمعلمي الصف

2

04.10.

14

مؤسسة تعليمية

حدث على مستوى المدرسة

يوم المعلم

1

03.11.

2015

مؤسسة تعليمية

خطاب في المجلس التربوي للمدرسة

"التكيف الاجتماعي لطلاب الصف الأول".

2

05.01.

عام 2015

مؤسسة تعليمية

الكلام في الجمعية المنهجية لمعلمي المادة

"استخدام الألعاب التعليمية في درس الرياضيات"

3

28.11.

2015

مؤسسة تعليمية

كلمة فى الندوة الجمهورية

"بناء مهارات القراءة"

4

13.12.

2015

مؤسسة تعليمية

خطاب في الجمعية المنهجية لمعلمي المادة ، المدرسة الداخلية

« تدريس روحي»

5

07.05.

2016

مؤسسة تعليمية

حدث على مستوى المدرسة

"يوم النصر"

6

سنة 2012

المؤتمر

أداء

"التربية التحفيزية لدى طلاب المدارس الخاصة مدرسة إصلاحية - مدرسة داخليةثامنا آراء في دروس الكتابة والقراءة "

7

عام 2013

مجلس التدريس المدرسي

أداء

"أشكال وأساليب تنظيم وتنفيذ الأعمال الإصلاحية والإنمائية"

8

عام 2013

أداء

"استخدام الألعاب الإصلاحية والتنموية في دروس الكتابة وتطوير الكلام"

9

عام 2014

الرابطة المنهجية لمعلمي الفصل

أداء

"الاتجاهات الرئيسية الأنشطة المشتركة مدرس صف وعلم نفس المدرسة حول تكوين شخصية الطالب "

10

عام 2014

مجلس التدريس المدرسي

أداء

"نظام العمل في الدرس

للحفاظ على الرؤية والصحة طالب مستجد»

11

عام 2015

الارتباط المنهجي للفصول الابتدائية

أداء

« وعظيلعبةكوسيلةتطويرالاهتمام الإدراكي للشبابتلاميذ المدارسعلىالدروستطوير الكلام "

12

13

العمل التطبيقي

التحسين المستمر لكفاءاتهم المهنية في المنظمة العملية التعليمية، المساهمة في تكوين السلوك المتسامح ، أصبح معياري النشاط المهني.

عملية التعلم ، حيث يتم استخدام الأشكال الإصلاحية والتنموية واللعبة كأشكال رئيسية ، مما يؤثر على تصحيح نوع أوجه القصور المتأصلة في طلاب المدارس من 8 أنواع والمساهمة في تطويرهم الفكري و التطور البدني، تكوين الشخصية ، يسمى إصلاحي - موجه.

إن تصحيح أوجه القصور في التطور النفسي الجسدي للطلاب من خلال استخدام نظام من أشكال الإصلاح والتنموي واللعب ، يشكل أساس عملي في تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات التنموية. لا يوجد برنامج منفصل للعمل الإصلاحي والتنموي ، يتم تنفيذه على المادة التعليمية التي هي محتوى واحد أو آخر موضوع أكاديمي.

تتميز الأساليب التربوية للعمل الإصلاحي بحقيقة أنها تحفز العمليات التعويضية لتنمية الأطفال ذوي الإعاقة وتسمح لهم بتكوين صفات إيجابية جديدة فيهم. نتيجة العمل التربوي هو إتقان الطلاب لقدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات المحددة. نتيجة للعمل الإصلاحي والتنموي واللعب ، يطور الطلاب مهارات تعليمية وعمالية معممة ، ويتم تكوين مهارات السلوك المتسامح ، والتي تعكس مستوى استقلالية الطلاب عند حل المهام التعليمية الجديدة.

باستخدام الأشكال التصحيحية والتنموية واللعبة ، أستخدم تقنيات العمل مثل الألعاب التعليمية ، والجمباز النفسي ، والاسترخاء ، والجمباز للأصابع ، والتدليك الذاتي ، والجمباز للعيون ، وتمارين التنفس وفقًا لـ A. Strelnikova ، ودقائق التربية البدنية ، ودقائق علاج النطق ، الجمباز وغيرها من التقنيات. في الصفوف الدنيا من المدرسة ، 8 أنواع هي واحدة من تقنيات فعالة، التي تؤثر بنشاط على النشاط المعرفي للطلاب ، ومجالهم العاطفي ، هي لعبة تعليمية. تساعد اللعبة على خلق مزاج عاطفي لدى الطلاب ، وتثير موقفًا إيجابيًا تجاه النشاط الذي يتم إجراؤه ، وتحسن الأداء العام ، وتجعل من الممكن تكرار نفس المادة عدة مرات دون رتابة وملل ، وتطور جميع وسائل اللغة. في ممارسة عملي ، احتل اللعب التعليمي مكانة صلبة إلى حد ما. لقد شكلت أفكارًا معينة حول طريقة تنفيذها:

1. لا ينبغي أن يكون اللعب تمرينًا روتينيًا مع الوسائل البصرية.

2. عند اختيار قواعد اللعبة ، من الضروري مراعاة خصائص الأطفال المتخلفين عقلياً.

3. شرط أساسي - يجب ألا تخرج اللعبة من الأهداف العامة للدرس ، وتساهم في تنفيذها.

4. من الضروري تلخيص نتائج اللعبة ، وإلا ستفقد إحدى الخصائص الأكثر جاذبية - تحديد الفائز.

5. يجب تحديد جرعات العمليات الذهنية التي يتم إجراؤها في اللعبة.

تعتمد فعالية اللعبة التعليمية إلى حد كبير على الموقف العاطفي للمعلم تجاه مسار اللعبة ، وعلى الاهتمام بنتائجها. لا يتعلم جميع الطلاب القواعد في نفس الوقت ، لذلك أنا في هذه العملية أنشطة اللعبمساعدة الأطفال. أحاول إخفاء هذه المساعدة ، قدر الإمكان ، عن الطلاب الآخرين ، بحيث يكون لدى الجميع انطباع بأن المشاركة متساوية. حتى لا ينخفض \u200b\u200bالاهتمام بها مع الاستخدام المتكرر للعبة ، أقوم بتعقيد اللعبة وتعديلها عن طريق استبدال المعدات. يتم تحديد اختيار اللعبة التعليمية من خلال الأهداف والمحتوى ومرحلة الدرس. تمامًا مثل الدرس نفسه ، تقوم اللعبة بتنفيذ مهام تعليمية معرفية وتعليمية وتصحيحية ، لذلك لا يمكن أن تكون مجرد عنصر ترفيهي من الدرس. أستخدم اللعبة التعليمية في مراحل مختلفة من الدرس.

تعتبر تمارين الاسترخاء طريقة مهمة للغاية في العمل على التربية الإصلاحية والتنموية. يجب معرفة تمارين استرخاء العضلات وتطبيقها عمليًا حتى تكون قادرة على التحكم في عمليات إثارة الأطفال أثناء الإجهاد العاطفي ، عندما يكون لدى الطفل توتر مفرط في مجموعات عضلية معينة. لا يستطيع الأطفال بمفردهم التخلص من هذا التوتر ، ويبدأون في الشعور بالتوتر ، مما يؤدي إلى توتر مجموعات عضلية جديدة. للتحكم في هذه العمليات ، أعلم الأطفال إرخاء عضلاتهم. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا الشعور بتوتر العضلات ، وتخفيفه عن طريق إرخاء مجموعات عضلية معينة. تساعد تمارين استرخاء العضلات في الوقاية من أمراض الدورة الدموية. هذه التمارين تجعل التنفس أسهل ، وتسهم في السير الطبيعي لعمل الجهاز الهضمي. نظرًا للتأثير التثبيطي ، فإن تمارين استرخاء العضلات فعالة مع زيادة الإثارة من أجل منع العصاب والإفراط في إثارة الجهاز العصبي. يمكن أداء تمارين الاسترخاء في أي درس لمدة 3 إلى 5 دقائق. سأقدم مثالاً على عدد من هذه التمارين:

"إسقاط الأيدي" ، "التخلص من الماء من الأصابع" ، "الأيدي الصلبة والناعمة" ، "الطاحونة" ، "الدمى الخشبية والخرقة" ، "المصافحة" ، الجانب الأيمن ، الجانب الأيسر ، الاسترخاء المتقاطع والتوتر ، إلخ. الأسماء نفسها لا تتطلب التمارين شرحًا خاصًا لكيفية القيام بها ، يجب أن تستخدم خيالك فقط.

التربية البدنية هي إحدى طرق التدريب الإصلاحي والتنموي. يجب أن تكون مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بموضوع الدرس ، وأن تكون بمثابة جسر انتقالي إلى الجزء التالي من الدرس. المهام الرئيسية لدقيقة التربية البدنية:

· تخفيف التعب والتوتر.

· إفرازات عاطفية.

تحسن المهارات الحركية العامة;

· اختر إجراءات واضحة ومنسقة للعلاقة مع الكلام تعزز التسامح.

لقد ثبت عمليًا أن محلل الكلام الحركي يتكون على أساس محلل المحرك. لذلك عمل التطوير المهارات الحركية الدقيقة الأصابع في سن المدرسة الابتدائية لها أهمية خاصة.

مهام الجمباز الاصبع:

* تحفيز تطوير الكلام لدى الأطفال في سن المدرسة المبكرة ؛

* إعداد الأيدي للكتابة.

* اهتمام التدريب ؛

* تنسيق الحركات.

في ممارسة عملي أستخدم التدريبات التالية:

دعونا نخترع قصة خيالية باستخدام الأقلام

الشمس مساعدي

الأرانب - نريد أن نلعب الغميضة

البيت - خرج إصبعه للنزهة

القلعة - مرحبا.

في منهجية تطوير الكلام ، تم تطوير ألعاب تعليمية خاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة تغيير الكلمات بشكل صحيح ، للمساعدة في تذكر الأشكال الصعبة للكلمات اللازمة للتواصل. في دروس تطوير الكلام ، نلعب ألعاب الطاولة التعليمية "Shop" و "Part and Whole" و "Professions". على سبيل المثال ، لعبة "المهن". أعطي كل طفل بطاقة تعليمية (أظهرها). يجب أن يكون لكل منزل ثلاثة أشخاص في الأعلى. يجد الطفل الرمز المميز المطابق ويضعه على البطاقة المقابلة. على سبيل المثال ، توجد في الأعلى بطاقة بها صورة ساعي البريد ، وفي الجزء السفلي يوجد رمز به صورة حقيبة بها صحف ورسائل. يفوز اللاعب الذي يملأ بطاقته بسرعة بالرموز. يمكنك العمل في مجموعة وبشكل فردي أثناء اللعبة. هذه الألعاب تنمي الذاكرة والكلام والمهارات الحركية الدقيقة وتزيد كلمات.

أيضًا ، يحب الأطفال حقًا مسرح الطاولة. في الدرس ، أستخدم عناصر المسرحية. بعد قراءة الحكاية ، أقترح تشغيلها بمساعدة مسرح منضدية. يأخذ المعلم كلمات المؤلف ، ويلعب الأطفال دور أبطال القصة الخيالية ، ويغيرون أدوارهم.

في دروس تطوير الكلام ، أستخدم أيضًا البطاقات التعليمية - فهي ليست مجرد بطاقات تعليمية ، إنها تعليمية. على سبيل المثال ، البطاقات التعليمية "اللعب" ، يسمي الطفل ما يراه على البطاقة. يصف الغرض من العنصر ويصفه. يقارن الأطفال الألعاب بالألعاب الحقيقية. إذا كان الطفل يستطيع القراءة ، فأنا أخفي الاسم تحت الصورة بيدي ، ويخمن الأطفال نوع اللعبة. أو أقطع الأسماء وأخلطها ويختار الأطفال أسماء البطاقات.

في درس الكتابة أجري التدريبات التصحيحية والتنموية التالية:
تمرين للذاكرة البصرية.
1. - أخبرنا في أي أحرف نكتب هذا العنصر. على سبيل المثال:
2. - ابحث عن زوج من كل حرف. العمل بأحرف مزدوجة (مطبوعة + كبيرة) (حسب البطاقات الفردية).
تمرين للفت الانتباه البصري.
1. تقنية تصحيحية خاصة لتشكيل المعنى الدلالي للحرف ، صورة في القشرة الدماغية. (مجلد "جداول تصحيح الانتباه البصري")
- تذكر لون هذه الرسالة.
2. - من بين هذه المقاطع تجد المقطع su
sa su we lo su ho su ny
3. - تسمية حرف تكرر عدة مرات.
تطوير التحليل المقطعي والتوليف.
1. اكتب فقط حروف العلة للكلمات المسماة.
2. اكتب فقط تلك المقاطع التي تبدأ بصوت متحرك ؛ اكتب فقط تلك المقاطع التي تنتهي بصوت متحرك (ar، then، un، ak، ku، he، ni، ko ...).
3. اقرأ الكلمات واكتبها ، مع إدخال المقطع المفقود:
lo or ka: sa ...، soba ...، mo ... tok، muses ...، mo ... tok.
4. اكتب الكلمات التي تحتوي على مقاطع لفظية zhi، shi.
الكلمات الموجودة على السبورة هي: تزلج ، شتاء ، فئران ، بركة ، يعيش ، مزلجة ، خياط.
استخدام التدريبات التصحيحية والتنموية التي وصفتها
عند تعليم القراءة والكتابة لدى الطلاب المتخلفين عقليًا ، يتم تصحيح أوجه القصور في الإدراك البصري والمهارات الحركية الدقيقة لليد ، والقضاء على عيوب النطق ، وتنقيح المفردات ، ويتم التغلب على الأخطاء في بناء جملة بسيطة ، ويتم تطوير الانتباه والذاكرة والتشغيل العقلي.

طور الطلاب اهتمامًا بتعلم اللغة الروسية ، وتغيرت الكتابة ، وتناقص عدد الأخطاء ، وتحسن أسلوب القراءة والقراءة. أصبح الواجب المنزلي هو القاعدة.

يرافق تلخيص نتائج الدرس تعليق إلزامي وتقييم لعمل كل طالب. إذا كانت نتيجة العمل في الدرس لا تناسب المعلم والطلاب ، فأنا أقوم دائمًا بإعداد الطلاب للنجاح في الدرس التالي.

أدى استخدام أساليب اللعب في العمل إلى نتائج إيجابية:

1) الديناميات الإيجابية في التطور التواصلي.

2) إثراء محتوى الاتصالات الشخصية.

3) المستوى الأعلى:

مبادرة الكلام

الاهتمام بالموضوع

تحسين أسلوب القراءة

4) موقف عاطفي إيجابي تجاه الدرس.

مراقبة تقنية القراءة

في عملية استخدام الألعاب والتمارين الإصلاحية والنمائية التي يستخدمها المعلم في دروس تنمية النطق ، زاد نشاط الأطفال ، وزادت جودة التدريس ، وتحسن أسلوب القراءة ، وتحسن الدافع للأنشطة التعليمية التي يتم إجراؤها.

يتميز جسد طفل في سن المدرسة الابتدائية يدرس في مدرسة من النوع 8 بعدم اكتمال نمو الأعضاء والأنظمة الوظيفية المهمة للتعليم المدرسي. في هذا الصدد ، لا يساهم استخدام أشكال التعليم الإصلاحي والتنموي واللعب في الإتقان النوعي للمهارات والقدرات التعليمية العامة فحسب ، بل يساهم أيضًا في تكوين سلوك متسامح ونمو وتطور ملائم للطفل وتقوية صحته.

تحسين المختبر الإبداعي

والعمل في المكتب.

استنتاجات في نهاية العمل.

بعد إجراء استبطان حول هذا الموضوع ، استنتج:

أهم شيء بالنسبة للمعلم التعليم العلاجي - التحلي بالصبر الحكيم. إن مبدأ الصبر لا يعني الرضا عن النفس أو المثابرة غير المعقولة في مطالبنا للأطفال. إنه يضعنا أمام الحاجة إلى إظهار الحساسية الاستثنائية والرعاية المستمرة لهم وتقديم المساعدة الفورية والتعاطف مع الإخفاقات وغرس الثقة في النجاح.

تستند العديد من ألعابي وتماريني إلى مواد متفاوتة الصعوبة. هذا يجعل من الممكن القيام به النهج الفردي، ضمان مشاركة الطلاب بمستويات مختلفة من المعرفة في لعبة واحدة.

لقد زاد أطفال صفي بشكل ملحوظ من مفرداتهم ، وهم يتعلمون التواصل. ينتقل الأطفال تدريجياً من الجمل الفعلية إلى الكلام المتماسك. يسر بلا شك التطور الملحوظ الإبداع كل الأطفال في صفي.

في اللعبة يحصل الطفل على فرصة لتحسين وإثراء وتوحيد وتفعيل المفردات.

يؤدي استخدام التقنيات والأشكال والأساليب المختلفة في دروس الكتابة وتطوير الكلام إلى إيقاظ اهتمام الطلاب بالموضوع ، مما يساعد على تنشيط النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، وهذا بدوره لا يمكن إلا أن يؤثر على تكوين الدافع للتعلم. الطفل المهتم النشط لديه دافع أعلى من الطفل السلبي غير المبالي. يشجع النجاح في التعلم الطالب ويلهمه ويساعده على الكشف عن نفسه كشخص.

يسمح الاستخدام المنهجي للتمارين الإصلاحية والتنموية والألعاب التعليمية في الفصل الدراسي ، والتشخيصات النفسية والتربوية الصحيحة بتنشيط النشاط المعرفي للطلاب ، وتشكيل سلوك متسامح ، وضمان نجاح التعلم. بعد جعل المواد سهلة الوصول ، ومثيرة للاهتمام ، فإن نظام التدريب الإصلاحي - التنموي يخلق فرصًا غنية للكشف عن المعرفة والمفاهيم العامة بين الطلاب ، وإنشاء روابط متعددة التخصصات. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يساهم في تماسك فريق الأطفال ، وتكوين الاحترام والتفاهم بين الطلاب ، ويؤثر على موقف الطالب والمعلم ، مما يجعلهم أكثر ودية. المزيج الأمثل من الأشكال التقليدية للتعليم مع غير تقليدي ، يدعم عملية التدريس على أعلى مستوى علمي ممكن. مهمتي الرئيسية- التحسين المستمر لكفاءتهم المهنية في تنظيم العملية التعليمية.

يتم تخصيص صفحة في المجلة لتسجيل الاستشارات التي يقوم بها المعلم المختص.

الصفحة اليسرى من سجلات السجل:

في السطر المخصص لتسجيل اسم الموضوع الأكاديمي ، يتم إدخال "عمل استشاري" ؛

في الأعمدة المخصصة لتسجيل الفصول - تاريخ الاستشارة.

الصفحة اليمنى من سجلات السجل:

في سطر العمود "المحتوى حصص التدريب»- تاريخ الاستشارة وموضوعها ؛

في سطر العمود "الواجب المنزلي" - شكل الاستشارة (فرد ، يشير إلى اسم العائلة ، والاسم الأول ، واسم الأب للمشاورة ؛ اجتماع الوالدين أو غير ذلك).
17. تقرير تحليلي عن عمل مدرس عيوب

للعام الدراسي 2015-2016
انتبه! لا يحتاج التقرير إلى وصف هيكل OHP و dysgraphia وما إلى ذلك. يجب أن يكون هذا تقريرًا عن عملك وإنجازاتك وأوجه قصور العام الدراسي.

يجب أن يعكس التقرير:

1. الأهداف التي وضعها المعلم المعيب للعام الماضي ، تحقيق (وليس تحقيق) هذه الأهداف. ما ساهم أو أعاق تحقيق (وليس تحقيق) الأهداف.

2. عدد الأطفال الذين قاموا بتصحيح المخالفات في السنة ونسبتهم.

3 - بيانات الانتهاكات والتصحيح:

رقم ص \\ ص	عنيف	عدد الأطفال	%	تصحيح	%
1.	ديزلاليا
2.	ديسغرافيا
3.	ONR (المستوى 3 r.r)
4.	OHP ، عسر التلفظ
5.	HBONR
6.	HBONR ، عسر الكلام
7.	تأتأة
8.	تلعثم
9.	انتهاكات أخرى
10.	أطلق سراحه في المجموع منهم:			*	*
	- ثابت	*	*
	- في المدرسة SCP			*	*
	- في مجموعة خاصة (متكاملة)			*	*
	- كنت
	- ترك في SCP			*	*

4. تنفيذ خطة التعليم الذاتي (الأدب ، الدورات التنشيطية ، المشاركة في الندوات ، المنظمات الطبية ، إلخ).

5. إنجازات المعلم المختص: تعميم الخبرة ، إنشاء الكتيبات الخاصة ، إلخ.
يمكن لرئيس المؤسسة التعليمية استكمال هذه القائمة بالمستندات اللازمة لأنشطة اللجنة الدائمة للتخطيط.
3. متطلبات تنظيم ومحتوى المساعدة الإصلاحية والتربوية
اكتساب PKPP

يقوم اختصاصي عيوب المدرس بإجراء فصول إصلاحية بشكل فردي ، مع مجموعة أو مجموعة فرعية من الطلاب الذين لديهم OPFR.

إشغال المجموعة هو 5-6 أشخاص ، المجموعات الفرعية - 2-4 أشخاص.

يتم إجراء الفحص والتوزيع في مجموعات ، ومجموعات فرعية من الطلاب الحاصلين على OPFR ، والمسجلين في فصول في SCP ، من قبل أخصائي علم عيوب المعلمين في SCP خلال الفترة من 1 إلى 15 سبتمبر من العام الدراسي الحالي.

حجم المساعدة الإصلاحية والتربوية ، وشكل إجراء الفصول (مجموعة ، مجموعة فرعية ، فردي) لكل طالب مع OPFR يتلقى المساعدة الإصلاحية والتربوية في SCPP ، يحدد اختصاصي عيوب المعلم بشكل مستقل بناءً على نتائج دراسة الخصائص الفردية للطلاب المسجلين في فصول في SCPP.

تقام الفصول من 16 سبتمبر إلى 25 مايو.
مدة الحصص:

دروس جماعية للتلاميذ:

المجموعة الأصغر الثانية (من 3 إلى 4 سنوات) - 15 دقيقة ؛

المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات) - 20-25 دقيقة ؛

مجموعة كبار (من 5 إلى 6 سنوات) - 25-30 دقيقة.

دروس جماعية للطلاب:

30-45 دقيقة.

دروس المجموعات الفرعية للتلاميذ:

ثانيا مجموعة صغار (من 3 إلى 4 سنوات) - 15 دقيقة ؛

المجموعة الأكبر سنًا (من 5 إلى 6 سنوات) - 20-25 دقيقة.

دروس المجموعات الفرعية للطلاب:

25-35 دقيقة.

دروس فردية للتلاميذ:

المجموعة الثانية الأصغر سناً (من 3 إلى 4 سنوات) - 10-15 دقيقة ؛

المجموعة المتوسطة (من 4 إلى 5 سنوات) - 15-20 دقيقة ؛

المجموعة الأكبر سنًا (من 5 إلى 6 سنوات) - 15-25 دقيقة.

دروس فردية للطلابمن 15 إلى 40 دقيقة.

يتم تحديد مدة الفواصل بين الدروس الإصلاحية (المجموعة ، المجموعة الفرعية ، الفردية) من قبل المعلم - أخصائي علم الأمراض بشكل مستقل ، بناءً على خصائص التطور النفسي الجسدي للأطفال ، وطريقة عمل المؤسسة التعليمية واحتياجات الإنتاج (مع الأخذ في الاعتبار وقت بداية (نهاية) الدروس أو الفصول ، ووقت بث المكتب ، ووقت المشي وغيرهم لحظات النظام).

بين دروس المجموعة والمجموعة الفرعية في المؤسسات الحضانة 10-12 دقيقة ،

ما بين دروس فردية 5-10 دقائق.

يجب أن تكون الفاصل بين الفصول لطفل واحد على الأقل 10 دقائق.

إذا تم إجراء الفصول مع مجموعة من نفس التلاميذ ، فيجب أن تكون الفاصل بين الصفوف 10 دقائق على الأقل.
في مؤسسات التعليم الثانوي العام الفاصل الموصى به بين الفصول هو 10 دقائق على الأقل. تعقد الفصول وفقًا للجدول الزمني الذي يضعه المعلم المختص ويوافق عليه رئيس المؤسسة التعليمية.
يتم إجراء الفصول الإصلاحية والتربوية في SCP باللغة التي يتم بها التدريب والتعليم في المؤسسة التعليمية.
عدد مرات حضور الفصول الدراسية للطلاب الذين لديهم OPFR هو 2-4 مرات في الأسبوع. على سبيل المثال ، يتم تحديد وتيرة حضور الطلاب الذين يعانون من اضطرابات الكلام من خلال الخصائص الفردية الطفل ، طبيعة اضطراب الكلام ، والمتوسطات للطلاب:

مع اضطرابات النطق (خلل النطق ، الكركدن ، عسر الكلام) - مرتين في الأسبوع ؛

مع التخلف الصوتي الصوتي (dyslalia ، rhinolalia ، dysarthria) - 3 مرات في الأسبوع ؛

مع خفيف التخلف العام الكلام (البديل غير المعقد ، البديل المعقد مع rhinolalia ، dysarthria) - 3-4 مرات في الأسبوع ؛

مع اضطرابات القراءة والكتابة بسبب التخلف الصوتي أو التخلف العام في الكلام - 3 مرات في الأسبوع ؛

مع انتهاكات الجانب الإيقاعي من الكلام (تلعثم خفيف ، tachyllalia) - 2-3 مرات في الأسبوع.

يتوافق تواتر ومدة الإجازات في البرنامج مع تواتر ومدة الإجازات في المؤسسة التعليمية. خلال الإجازات ، يتم إجراء الفصول الإصلاحية والتربوية بناءً على طلب الطلاب مع OPFR أو ممثليهم القانونيين.

خلال الإجازات ، ينفذ اختصاصي علم عيوب المعلم العمل على إعداد الوثائق الحالية ، وتطوير المواد التعليمية لإجراء الفصول الإصلاحية والتربوية ، وتقديم المشورة لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية ، والممثلين القانونيين للطلاب وغيرهم ، في إطار واجباتهم الوظيفية. إذا لزم الأمر ، بقرار من رئيس المؤسسة التعليمية ، يجوز له أداء واجبات وظيفية أخرى ، في إطار التنفيذ أنشطة التدريس.
ملحوظة! يجب على اختصاصي عيوب المعلم تقديم مجموعة كاملة من المستندات (الخطة السنوية ، قوائم المجموعات ، الجدول الزمني ، إلخ) إلى المركز الإقليمي المركزي للبحث والتطوير في موعد أقصاه 25 سبتمبر في النصف الأول من العام ، 15 يناير - في النصف الثاني من العام. يجب تقديم تقرير تحليلي عن العمل المنجز في موعد أقصاه 5 يونيو.
المرفقات 1

أوامر عينة
رقم الطلب 1
في تنظيم العمل وتجنيد المساعدة الإصلاحية والتربوية
وفقًا للفقرات 9-11 من قرار وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا المؤرخ 25 يوليو 2011 رقم 131 "بشأن الموافقة على اللوائح المتعلقة بنقطة المساعدة الإصلاحية والتعليمية" ، التوصيات المنهجية "تنظيم ومحتوى العمل في نقاط المساعدة الإصلاحية والتعليمية" بتاريخ 25 مايو 2012 . ، على أساس قائمة الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة إصلاحية وتربوية ، التي وافق عليها مدير منطقة أوستروفيتس اللجنة الإقليمية المركزية لتطوير التعليم والبحث من ... ... .. (ما التاريخ) ،
إقرارات الممثلين القانونيين للطلاب (التلاميذ) ذوي التطور النفسي الجسدي الخاص

انا اطلب:

للتسجيل اعتبارًا من 1 سبتمبر 2015 في نقطة المساعدة الإصلاحية والتربوية (يشار إليها فيما يلي بـ SCP) ...... الطلاب (التلاميذ) في التكوين التالي:

1.F.I. ، فئة ؛

4.
إلخ (قائمة الأطفال المحتاجين إلى مساعدة إصلاحية وتربوية).

2. الموافقة على تكوين الطلاب (التلاميذ) في SCP في عدد ……. وفقا للقائمة المتفق عليها مع مدير منطقة أوستروفيتس اللجنة الإقليمية المركزية لتنمية التنمية الإقليمية والتنمية (القائمة مرفقة).

3. تحديد عبء العمل للمعلم - عيب المعلم (الاسم الكامل) 1 بمعدل (20 ساعة في الأسبوع) من 1 سبتمبر 2015 إلى 31 ديسمبر 2015.

4. جعل المعلم - عيب المعلم (الاسم الكامل) مسؤولاً عن تنفيذ البطاقات الشخصية للأطفال ذوي النمو النفسي الجسدي الخاص.

5. إسناد مسؤولية حضور التلاميذ (التلاميذ) إلى الفصول في SCP على معلمي الصف والمربين.

6. تكليف نائب المدير بإدارة أعمال اللجنة الدائمة المعنية بقانون البراءات عمل تعليمي الاسم الكامل.

نسخة من توقيع المدير

بشأن تجنيد المجموعات واعتماد الجدول
في نقطة المساعدة الإصلاحية والتربوية
وفقًا للفقرات 7 و 8 و 14 و 15 من قرار وزارة التعليم في جمهورية بيلاروس المؤرخ 25 يوليو 2011 رقم 131 "بشأن الموافقة على اللوائح المتعلقة بنقطة المساعدة الإصلاحية والتعليمية" ، التوصيات المنهجية "تنظيم ومحتوى العمل في نقاط المساعدة الإصلاحية والتعليمية" مؤرخة 25 مايو 2012

انا اطلب:

1. تنظيم الفصول في نقطة المساعدة الإصلاحية والتربوية (المشار إليها فيما يلي - SCP) .... مجموعات ، ... ... مجموعات فرعية ، مع الطلاب / التلاميذ على النحو التالي (حدد المجموعة التي تريدها):

المجموعة الأولى: عسر الكتابة على أساس الانتهاك تحليل اللغة والتوليف.
المعلم-عيب الاسم الكامل

1. سوبكو إيجور ، 2 "ب" ؛

المجموعة رقم 2: OHR (3 r.r.)

المعلم-عيب الاسم الكامل

1. إيفانوف أرتيم ، فئة 1 "أ".

1. سيدوروفا ماريا ، فئة 1 "ب" ؛

1. Sergeeva Tatiana، 2 "A" class، NVONR؛

2. الموافقة على جدول الحصص في SCP (الجدول مرفق).

3. معلم - عيوب ، الاسم الكامل. تعريف معلمي الفصل بجدول الحصص في برنامج التخطيط الاستراتيجي.

4. يتولى مراقبة تنفيذ الأمر نائب المدير للشؤون الأكاديمية.
نسخة من توقيع المدير
ملحوظة! إذا كان لدى المؤسسة التعليمية معلم عيوب واحد ، فسيكون الاسم الكامل لـ ليس من الضروري الإشارة إلى مدرس عيوب.
رقم الطلب 3
حول الخصم من
نقطة المساعدة الإصلاحية والتربوية
وفقًا للمادة 11 من مرسوم وزارة التعليم في جمهورية بيلاروس بتاريخ 25 يوليو 2011 ، رقم 131 "بشأن الموافقة على اللوائح المتعلقة بنقطة المساعدة الإصلاحية والتعليمية" ، التوصيات المنهجية "تنظيم ومحتوى العمل في نقاط المساعدة الإصلاحية والتعليمية" بتاريخ 25 مايو 2012 ، على أساس قائمة الأطفال الذين قاموا بتصحيح ضعف النمو النفسي الجسدي ، التي وافق عليها مدير منطقة أوستروفيتس اللجنة الإقليمية المركزية لتطوير التعليم والبحث من ... ... ..

انا اطلب:

1. لطرد المساعدة الإصلاحية والتربوية فيما يتعلق بـ ………. الطلاب التالية أسماؤهم:

1. سيدوروفا ماريا ، فئة 1 "أ" ؛

ملحوظة! قد يحتوي الأمر على الصياغة التالية لأسباب طرد الأطفال:

1. فيما يتعلق بتصحيح انتهاك للتطور النفسي الجسدي ؛

2. فيما يتعلق بتقديم المساعدة الإصلاحية والتربوية في مؤسسة للتعليم الثانوي العام (إذا لم يصحح الطفل الانتهاك وذهب إلى المدرسة) ؛

3. فيما يتعلق بتغيير الإقامة ؛

4. فيما يتعلق برفض الممثلين القانونيين للطالب (المعلم) المساعدة الإصلاحية والتعليمية ، من فحص الطالب (التلميذ) من قبل أعضاء PMPK. في هذه الحالة ، يكون أساس الطرد هو تطبيق الممثلين القانونيين للطفل للرفض.

الملحق 2
نموذج طلب من الممثل القانوني لطفل لديه OPFR للقبول في SCP
مخرج

اسم المؤسسة التعليمية

_________________________________

الاسم الكامل. رئيس

__________________________

الاسم الكامل. الممثل القانوني

يقيم في:

____________________________________________________
بيان.
الرجاء تسجيل ابني (ابنتي) ___________________________

(اللقب والاسم الخاص للطفل)

طالب (uyusya) ، تلميذ (tsu) ________________ فئة (مجموعة) ، إلى نقطة المساعدة الإصلاحية والتربوية للمؤسسة التعليمية الحكومية "_______________________________________".

لغرض الفصول والجدول الزمني ، قرأت (أ). أتعهد بضمان حضور الفصول في الوقت المناسب وتنفيذ توصيات أخصائي.
"___" _________ 20__ التوقيع بالاحرف الاولى واللقب

إيلينا فينيكوفا ،
تاتيانا شيغير.

المشاكل كانت أقل
حول محتوى وتنظيم عمل الرابطة المنهجية للمعلمين وعلماء العيوب في منطقة دزيرجينسكي

الجمعيات المنهجية (MO) - شكل فعال التطوير المهني للمعلمين وسيلة فعالة لتبادل الخبرات. تشجع المشاركة في عملهم المعلمين على أن يكونوا مبدعين ونشطين ، ويساعد على رؤية النجاحات في عمل المعلمين الآخرين ، ويعلمهم تحليل أنشطتهم وتقييمها بشكل نقدي.

في الآونة الأخيرة ، ظهرت العديد من الأساليب والتقنيات الجديدة ، وأتيحت للمعلمين الفرصة لاختيارها وتقديمها في الممارسة العملية. في هذا الصدد ، زادت الحاجة إلى التواصل المهني بشكل كبير. يحتاج المعلمون إلى مثل هذه الجمعيات التي من شأنها أن تساعد في حل مشاكل معينة. ومع ذلك ، فإن تحليل الأدبيات التربوية والممارسة الحالية لإجراء ML تظهر أن هذه المشكلة معقدة وغير مجدية بشكل كاف على المستوى المنهجي. كقاعدة عامة ، فإن قادة الجمعية بشكل مستقل ، من خلال التجربة والخطأ ، يكادون "عن طريق اللمس" يبحثون عن طرق التخطيط الأمثل لاجتماعات الجمعيات المنهجية.

يتم إنفاق الوقت والجهد في دراسة الأدب ، والتعرف على تجارب الآخرين ، وعلى أفكارهم الخاصة ومباشرة في وضع خطة عمل حقيقية.

من الضروري هيكلة عمل MO بطريقة تعطي النتائج وتصبح جزءًا عضويًا من التطوير المهني للمعلمين. لهذا الغرض ، قمنا بتطوير "اللوائح الخاصة بالرابطة المنهجية" ، والتي تمت الموافقة عليها في اجتماع للرابطة المنهجية.

اللوائح الخاصة بالجمعية المنهجية للمعلمين - العيوب في المؤسسات التعليمية لمدرسة PKPP

يتحد معلمو DU في منطقة DU في رابطة منهجية "مرحلة ما قبل المدرسة".

هدف:تنسيق عمل المعلمين-خلل و الدعم المنهجي عملية تصحيحية.

1. الأحكام العامة:

1.1. الارتباط المنهجي هو تقسيم فرعي هيكلي للخدمة المنهجية لـ TsKROiR ، يوحد علماء خلل مؤسسات ما قبل المدرسة في المنطقة.

1.2 يتم إنشاء MO عندما يكون هناك ما لا يقل عن ثلاثة معلمين مختصين في العيوب في مؤسسات ما قبل المدرسة.

1.3 يقوم نشاط وزارة الدفاع على التحليل التربوي والتنبؤ والتخطيط للعملية الإصلاحية والتعليمية.

1.4. يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية لنشاط وزارة الدفاع ومحتواها وأشكالها وأساليب عملها من قبل أعضائها وفقًا لأهداف وغايات CCROiR ويوافق عليها المجلس المنهجي لـ CCROiR.

1.5 يعمل الارتباط المنهجي بما يتماشى مع واحد موضوع منهجي CCROiR.

2. رابطة منهجية:

2.1. يُشرك المُعلمين - علماء النقص في الأنشطة المبتكرة ، وتحفيز الفهم العلمي للعمل الإصلاحي والتعليمي.

2.2. يقرر إعداد إرشادات لمساعدة المعلمين والمعلمين ، إلخ.

2.4 ينظم عمل الندوات المنهجية للمبتدئين والمعلمين عديمي الخبرة.

2.5 يقوم بتحليل مشكلة نتائج العملية التعليمية.

2.6. يقدم مقترحات لتغيير محتوى العملية التربوية والإصلاحية.

2.7. يقدم مقترحات بشأن تنظيم ومحتوى البحث بهدف تحسين استيعاب التلاميذ (الطلاب) للمواد الإصلاحية.

2.8. يقدم مقترحات بشأن تنظيم ومحتوى شهادة أخصائيو علم الأمراض.

2.9. يقوم بالعمل في علاقة وثيقة مع الأخصائيين التاليين: علماء النفس ، والمعلمين ، و mi ، وطبيب الأطفال النفسي ، وأخصائي أمراض الأعصاب ، إلخ.

2.10. يعزز التحليل الذاتي لعمل المدرسين.

2.11. CCROiR مسؤولة في عملها.

2.12. ينسق القضايا المنهجية والتنظيمية مع رؤساء مؤسسات ما قبل المدرسة.

3. رابطة منهجية:

3.1. يقدم مقترحات لتحسين جودة العملية الإصلاحية.

3.2 طلب المشورة بشأن مشاكل تعليم وتنشئة الأبناء في اللجنة الجهوية المركزية لتطوير التعليم والبحث بالإدارة. المؤسسات التعليمية.

3.3 يثير موضوع مكافأة أعضائه على النجاح في العمل والمشاركة الفعالة في الأنشطة المبتكرة.

3.4. يقوم بإعداد مقترحاته للحصول على شهادة المعلمين-علماء المعيقات.

3.5 يطرح سؤالاً حول نشر المواد ، عن أفضل الخبرات المكتسبة في إطار الارتباط المنهجي.

4. وثائق ومواد الرابطة المنهجية:

4.1 خطة العمل للعام الدراسي.

4.2 محضر الاجتماع.

4.3 مصفوفة حجم الابتكارات لكل عضو في الجمعية المنهجية.

4.4. مخطط الطبقات الإصلاحية والتنموية.

4.5 مخططات التحليل:

فصول إصلاحية وتنموية ،

خريطة تخطيطية للاستبطان.

4.6 تحليل عمل الجمعية المنهجية للعام الدراسي.

5. أشكال العمل:

5.1 الزيارات المتبادلة المستهدفة وآراء دفتر الملاحظات المتبادلة.

5.2. فتح فصول إصلاحية وتنموية.

5.3 تقارير وتقارير من تجربة العمل مقترنة بالشرح العملي في درس إصلاحي وتنموي مفتوح.

5.5 ندوات ، قراءات تربوية ، مؤتمرات ، ورشة عمل تربوية.

5.6 معارض لملخصات الدروس والتطورات المواضيعية مواد تعليمية، المذكرات ، الوسائل البصرية محلية الصنع ، أفضل كتب التمارين للأطفال.

5.7 تنظيم التوجيه في العمل مع المتخصصين الشباب.

5.8 التعرف على مستجدات الأدب المنهجي وأدب الأطفال.

5.9. منظمة حصالة منهجية.

5.10. تقارير معلمين - علماء خلل في التعليم الذاتي.

يرأس الجمعية المنهجية رئيس منتخب من المجلس. لذلك ، بالإضافة إلى "اللوائح المتعلقة بالرابطة المنهجية" ، قام المجلس المنهجي للجنة الإقليمية المركزية لتطوير التعليم والبحث بتطوير واعتماد "المسؤوليات الوظيفية لرئيس الاتحاد المنهجي".

اتجاهات نشاط رئيس الجمعية المنهجية

يتم اختيار رئيس وزارة الدفاع من بين أعضاء الجمعية المنهجية. يجب أن يكون لديه أعلى التعليم الخاص وخبرة في التدريس لا تقل عن 5 سنوات.

يخطط رئيس وزارة الدفاع للعمل في كل عام دراسي بناءً على المهام ومجالات النشاط الرئيسية التي تحددها هيئات الإدارة التعليمية ومدير CCROiR.

الأنشطة الرئيسية للرئيس:

وضع خطة عمل وزارة الدفاع للعام.

التخطيط الحالي لأنشطة وزارة الدفاع

تنسيق عمل المعلمين والمعلمين في منطقة موسكو بشأن تنفيذ الخطة والمناهج الدراسية ؛

تتبع جودة النشاط المهني للمعلمين المتخصصين في علم العيوب في منطقة موسكو ؛

تنظيم تدريب متقدم للمعلمين المتخصصين في علم الخلل في منطقة موسكو من خلال أشكال التدريب الدائمة (المشاورات المواضيعية ، الحلقات التدريبية ، ورش العمل ، موائد مستديرة», تقارير إبداعية إلخ.)؛

إنشاء دورة معلومات من البيانات حول المعلمين - علماء العيوب في منطقة موسكو ؛

دراسة عمليات الابتكار في المنهجية دروس تقوية والتطوير بناءً على توصياتهم للمعلمين - علماء العيوب في منطقة موسكو.

رئيس الجمعية المنهجية:

إنشاء قاعدة بيانات للمعلمين المختصين بوزارة التعليم والاحتفاظ بها بالشكل المحدد ، وتحديد احتياجاتهم في تحسين مهاراتهم المهنية وعناوين الخبرة التربوية ؛

يحضر الدروس والأنشطة الأخرى التي يقوم بها المعلمون ، ويحللها ويوجه انتباه المعلمين - المتخصصين في علم الأمراض في وزارة التربية والتعليم ؛

يلخص المعلومات والمواد التحليلية عن أنشطة وزارة الدفاع ويقوم مرة كل عام بإعداد مادة تحليلية معممة وتقديمها إلى المجلس المنهجي ؛

يقدم المساعدة المنهجية للمعلمين في تطوير البرامج والتقنيات المبتكرة ، وإتقان منهجية إعداد وإجراء الفصول الإصلاحية ، وينظم العمل التربوي للمعلمين المتخصصين في عيوب منطقة موسكو. تقديم المشورة لهم بشأن تنظيم العمل التربوي والمنهجي ؛

ينظم المساعدة المنهجية للمعلمين في العمل مع مجموعات مختلفة من الأطفال المصابين بـ OPFR ؛

ينظم المساعدة المنهجية للمعلمين في حل مشاكل الاستمرارية ؛

يشارك في أعمال الاجتماعات مع نائب المدير ويبلغ عن نتائج أنشطة المعلمين في منطقة موسكو ؛

يقدم المساعدة لنائب مدير CCROiR في اختيار المواد وتعزيز الخبرة المهنية لمعلمي منطقة موسكو ؛

يقدم اقتراحات لتحسين الأنشطة المهنية للمعلمين وقادة وزارة التربية والتعليم ؛

يقدم ويعطي تعليمات إلزامية لمعلمي وزارة التربية والتعليم:

حضور أي أحداث يعقدها مدرسو منطقة موسكو لتقديم المساعدة المنهجية ومراقبة الجودة المنهجية لتنفيذها ؛

يسعى للترشح لمكافأة ومكافأة المعلمين في منطقة موسكو للنجاح في العمل والمشاركة النشطة في الأنشطة المبتكرة والبحثية ؛

يتلقى من إدارة TsKROiR معلومات ذات طبيعة تنظيمية وتنظيمية ومنهجية بشأن القضايا الأنشطة التعليمية;

تبادل المعلومات حول القضايا التي تدخل في اختصاصها مع الإدارة وهيئة التدريس في المؤسسات التعليمية الأخرى في المنطقة ؛

طلب المشورة بشأن مشاكل الأنشطة التعليمية لمنهجيات CCROiR الإقليمية ، وإدارات مؤسسات التعليم العالي ومعاهد البحث ، والباحثين من أجل تحسين عملهم ؛

يحسن المؤهلات المهنية بطريقة ملائمة.

يلتزم جميع المعلمين - أخصائيي خلل المنطقة التعليمية بالمشاركة في عمل الجمعية المنهجية لتحسين مؤهلاتهم وتنسيق العمل مع معلمين آخرين.

في منطقتنا ، يحتفظ رئيس الرابطة المنهجية بالوثائق التالية:

خصائص الإطارات

الاسم الكامل._____________________________________________

التعليم (أي جامعة ومتى تخرج) __________

الخبرة التربوية (خبرة العمل في هذه المؤسسة) ________________________________________

العبء الدراسي________________________________

عمر_________________________________________

تدريب________________________

التشجيعات والجوائز ____________________________

من أجل تحسين جودة تخطيط العمل ، من الضروري معرفة المستوى التعليمي لأعضاء الجمعية المنهجية. لهذا ، يتم تجميع جدول ملخص لخصائص الموظفين ، والذي يسمح بتقديم المساعدة في الوقت المناسب للمهنيين الشباب ، والاستجابة لطلبات واقتراحات المعلمين ذوي الخبرة ، وتحديد الاحتياجات المهنية.

تكوين الرابطة المنهجية

مكان خبرة العمل

الدورات________________________

شهادة ___________________

مصفوفة حجم الابتكار

اسم الطريقة ،

تقنية _________________

الاسم الكامل. مدرس _ ______

مكان العمل

من أجل زيادة الإمكانات المهنية والإبداعية للمعلمين ، يتم وضع خطة عمل للارتباط المنهجي.

خطة عمل الجمعية المنهجية للمعلمين - علماء الارتباك PKPP "DOSHKOLNIK" للعام الأكاديمي

مهام:

1. تنسيق عمل أساتذة المختصين بمؤسسات ما قبل المدرسة بالمنطقة والتنمية الوثائق التنظيمية الارتباط المنهجي.

الطاولة

خطة عمل

الرابطة المنهجية للمعلمين - خلل المعلمين PKPP "DOSHKOLNIK" للعام الأكاديمي

شهر	موضوع	النموذجتحتجز	مسؤول
	"مرافقة الأطفال المصابين بـ OPFR في ظروف ما قبل المدرسة. العلاقة في عمل المعلم - عالم عيوب والمعلم - عالم نفس "	درس عملي ، مناقشة ، رسالة	رئيس وزارة التربية والتعليم ، معلم عيوب ، مدرس ، عالم نفس
	"نهج منهجي للتغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال في SCP (طبيعة التفاعل في عمل معلم ما قبل المدرسة ومعلم عيوب المعلم)"	درس عملي ، مناقشة ، تقرير ، معرض توثيق	رئيس وزارة التربية ، اختصاصي عيوب المعلمين ، المربي
	"نموذج فضاء تعليمي إصلاحي موحد في روضة... طرق تفاعل الخدمة الطبية روضة أطفال ومعلم عيوب "	درس عملي ، مناقشة ، عرض	رئيس منطقة موسكو ، اختصاصي عيوب المعلمين ، طبيب أطفال

2. تفعيل عمل وجودة التعليم الذاتي للمعلمين - علماء خلل المنطقة.

3. تحسين المهارات التربوية والكشف عن الإمكانات الإبداعية للمعلمين - علماء خلل المنطقة.

4. عمل وزارة الدفاع في إطار موضوع منهجي واحد لـ CCROiR: "نظام الدعم الشامل في التربية الخاصة".

البروتوكول رقم 1 للرابطة المنهجية "مرحلة ما قبل المدرسة"(التاريخ والمكان)

موضوع:"منهج منظم للتغلب على اضطرابات النطق عند الأطفال (طبيعة التفاعل في عمل المربي والمعلم - اختصاصي عيوب).

حضره ______________________

غائب _______________________

جدول أعمال________________________

1. لحظة تنظيمية (تسجيل المشاركين).

لعبة تفاعلية "DATING".

هدف:خلق الراحة العاطفية ، مزاج العمل ، وحدة المشاركين في الاجتماع.

المشاركون في اللعبة مدعوون لإنهاء عبارة "أنت لا تعرف ما يمكنني فعله ...". ثم تحتاج إلى تحديد حالتك العاطفية من خلال مقارنتها ببعض الظواهر الطبيعية.

2. مشاهدة درس جماعي مفتوح مع الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة مع مستوى OHR III r.r.

اسم: خطة التعليم الذاتي في موضوع: "تطوير وتنفيذ طرق تنمية فردية المنحى للأطفال ذوي الإعاقة"
رشح: روضة أطفال، التطورات المنهجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأخصائي عيوب المعلمين ، مجموعة من مختلف الأعمار للأطفال ذوي الإعاقة (مكتبة للأطفال الذين يعانون من TMND)

المنصب: مدرس - عيوب فئة المؤهل الأول
مكان العمل: MBDOU "Kindergarten No. 201" Cheboksary
الموقع: تشيبوكساري ، جمهورية تشوفاش

خطة التعليم الذاتي
عالم عيوب المعلمين تروفيموفا أ.
للعام الدراسي 2015-2016

"تطوير وتنفيذ طرق تنمية فردية المنحى للأطفال المعوقين"

ملاحظة توضيحية

هدف - تهيئة الظروف المثلى لتنمية الإمكانات العاطفية والاجتماعية والفكرية للطفل ذي البنية الخاطئة المعقدة وتكوين صفاته الشخصية الإيجابية.

مهام:

1. تحديد الخيارات غير المواتية لتنمية الطفل وتحديد الصعوبات في إتقان برنامج تعليمي ملائم.
2. رسم مسارات موجهة بشكل فردي لتنمية الطفل في سياق تفاعل متخصصي PMPK.
3. مراقبة الأطفال ذوي الإعاقة الذين يحضرون مجموعات كبيرة من رياض الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة متخصصة.
4. دراسة ديناميكية لمستوى النمو العقلي للأطفال ونتائج الإجراءات التصحيحية.
5. تتبع تطابق البرنامج المختار وأساليب وأساليب التدريس مع الإنجازات الحقيقية ومستوى نمو الطفل.
6. إسداء المشورة للمعلمين وأولياء الأمور بشأن تنمية الأطفال ذوي الإعاقة الذين يعانون من عيوب هيكلية معقدة.
7. تكثيف مشاركة الأطفال المعوقين وأولياء الأمور في مختلف الأنشطة الترفيهية
8. لتحسين المعرفة في مجال خاص و التعليم الإصلاحي وعلم النفس.
9. العمل بموجب شروط إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال ذوي الإعاقة.

مصادر التعليم الذاتي: الأدبيات المنهجية ، موارد الإنترنت ، الندوات ، المؤتمرات ، دورات تنشيطية ، الجمعيات المنهجية ، فصول الماجستير.

أشكال التعليم الذاتي:

1. فرد - من خلال خطة فردية.
2. المجموعة - من خلال المشاركة في أنشطة الجمعية المنهجية للمعلمين - علماء المعيلين ، والمعلمين ، والتفاعل الشبكي مع المعلمين عبر الإنترنت.

نتائج متوقعة:

• تحسين المستوى النظري والعلمي والعملي والمهارات المهنية وكفاءة المعلم - عيب
• استخدام التقنيات الموجهة بشكل فردي في تقديم المساعدة والدعم للأطفال ذوي الإعاقة.
• تطوير كتيبات ومنشورات تهدف إلى إثراء معرفة الوالدين بتعليم وتربية الطفل المعوق في الأسرة.
• التقارير والخطب في اجتماعات منطقة موسكو والمشاركة في المسابقات والمؤتمرات وتعميم الخبرة.
• الترويج لموقع شخصي ، شبكات.

تشخيصية وتحليلية
فحص الأطفال ذوي الإعاقة (ديناميكي ، متكرر) ، ابتدائي (وصل حديثًا)	سنويا: سبتمبر - يناير - مايو ، على مدار العام
دراسة وتحليل ، فحص ديناميكي لأطفال المجموعات الجماعية الذين خضعوا لـ PMP (c) ، TPMPK	تحت الطلب
الاتجاه التصحيحي التحليلي
تطوير وتعديل طرق التنمية الموجهة بشكل فردي ، مع مراعاة الخصائص العقلية والجسدية والعاطفية للأطفال	سبتمبر ، يناير ، عند الطلب
إجراء فصول إصلاحية وتنموية حسب مجالات التطوير المختارة	خلال عام
تعريف الوالدين بمسار فردي لتنمية الطفل	سبتمبر ، يناير ، عند الطلب
إرشاد وتعليمي
المشاركة في الأنشطة التي تهدف إلى زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين (خطابات في منطقة موسكو ، مشاورات فردية ، مشاركة في ندوات عبر الإنترنت).	عند الطلب بانتظام
تجديد جناح المعلومات للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية الأطفال ذوي الإعاقة	بشكل منتظم
رابعا. الأنشطة التنظيمية والمنهجية
خطاب في اجتماعات الآباء والمعلمين حول تعليم وتربية الأطفال ذوي البنية المعقدة لخلل في الأسرة	بانتظام ، عند الطلب
وضع المعلومات حول أنشطة المعلم المختص بعيوب المعلمين على موقع الويب الخاص بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في Network City	بشكل منتظم
دراسة الأشكال والأساليب والتقنيات الجديدة للتقنيات ذات التوجه الفردي في التربية الخاصة	بشكل منتظم
إنشاء بنك أصبع منهجي (ملاحظات فئة ، مقالات ، القواعد الارشادية، ألعاب) للتنفيذ الفعال لطرق التنمية الفردية	بشكل منتظم
إعداد مقالات مطبوعة (الإنترنت) حول موضوع التعليم الذاتي	بشكل منتظم

يكون الكلام جميلاً عندما يكون كالقطرة

يجري بين الحجارة نظيفة ، غير مستعجل

وأنت على استعداد للاستماع إلى تدفقها

وهتف: "آه ، كم أنت جميلة!"

إي. شتشوكينا

الهدف من الخطة السنوية للعمل الإصلاحي والتربوي لمركز التعليم الإصلاحي والإنمائي وإعادة التأهيل للعام الدراسي 2013/2014 هو ضمان أقصى قدر ممكن من التكيف الاجتماعي وإدماج الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو نفسية جسدية من خلال تحسين العملية التعليمية للمساعدة الإصلاحية والتربوية وتحسين نوعية العمل مع الوالدين. بناءً على الخطة السنوية لـ TsKROiR ، فإن الهدف الرئيسي لعملي هوتوفير المساعدة الإصلاحية والتربوية المؤهلة للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية الذين يعانون من التلعثم.لتحقيق هذا الهدف ، تم تحديد المهام الرئيسية:

من أجل تحسين جودة الإصلاحية - عملية تربوية تحسين وتنفيذ أشكال وطرق جديدة للتغلب على التلعثم.

توفير تأثير شامل في الوقاية والتخلص من التلعثم (دواء ، علاج طبيعي ، نفسي ، علاج النطق).

زيادة كفاءة الوالدين من أجل المشاركة الفعالة في العملية الإصلاحية والتربوية

تم بناء العمل الإصلاحي طوال العام الدراسي وفقًا لـ "اللوائح الخاصة بمركز التعليم الإصلاحي والإنمائي وإعادة التأهيل" المؤرخة 16.08.2011 رقم 233 ، التوصية المنهجية "تنظيم ومحتوى العمل في نقاط المساعدة الإصلاحية والتربوية" المؤرخة 25.05.2012. ورسالة تعليمية ومنهجية "حول تنظيم المساعدة الإصلاحية والتربوية للأطفال ذوي التطور النفسي الجسدي الخاص عندما يتلقون التعليم قبل المدرسي أو التعليم الثانوي العام في العام الدراسي 2013/2014 من عام 2013. تم تنفيذ جميع الأعمال الإصلاحية في خمسة مجالات رئيسية (التشخيص ؛ الإصلاحية والتنمية ؛ استشاري ومنهجي ؛ التعليم الذاتي والتطوير المهني ؛ العمل على تحسين تجهيزات المكتب).

نشاط التشخيص.

العمل ينتهي

ولكن لن تضيع المهمة التي تم القيام بها بشكل جيد.

Cato Mark Porcius Censorium

اتجاه التشخيص – تهيئة الظروف للتتبع التشخيصي والإنذاري المستمر لعملية التصحيح من أجل التحديد الأمثل لأهداف التصحيح والمهام ووسائل تنفيذها. يعتبر العمل التشخيصي لأخصائي عيوب المعلم جزءًا لا يتجزأ من دراسة شاملة للطفل ، والتي تشمل: الفحص الأساسي للعيوب ؛ ملاحظات منهجية مرحلية لمتخصص على ديناميات وتصحيح النمو العقلي ؛ التحقق من تطابق البرنامج المختار وأساليب وأساليب التدريس مع الإنجازات الحقيقية ومستوى نمو الطفل خلال العام الدراسي ، قمت بحل المهام التالية: 1. أخذ التاريخ ، وتحديد مستوى التطور وأسباب التلعثم عند الأطفال. في بداية العام الدراسي ، تم تسجيل 18 طفلاً يعانون من تلعثم بأشكال وشدة مختلفة في الفصول الإصلاحية في سبتمبر ، تم إجراء فحص أولي للأطفال ، تم إدخال بياناتهم في مخططات النمو الفردية للأطفال الذين يعانون من التلعثم. تم إجراء التشخيص في المجالات التالية: فحص حالة الحركة العامة والمحاكاة والتلفظية ، والوظيفة التنفسية والصوتية ، وفحص الجانب الديناميكي للكلام ، وحالة الكلام المثير للإعجاب والتعبيرية ، وحالة النطق الصوتي ، والجوانب الصوتية واللفظية للكلام ، وفحص الكلام المتماسك ، وكذلك فحص الجانب الخارجي والداخلي. أعراض التلعثم. وبالفعل وفقًا لنتائج التشخيص ، اعتمادًا على درجة وشدة التلعثم ، تم تسجيل الأطفال في الفرد أو دروس المجموعات الفرعية، وكذلك تحديد الظروف المثلى للتنمية الفردية

2. تحديد مدى فاعلية وكفاءة الإجراء التصحيحي في تنمية النشاط التربوي والمعرفي للأطفال الملتحقين بفصول اختصاصي عيوب. تم تصميم كل شيء على شكل خريطة التطور الديناميكي للطفل. 3. فحص الأطفال بالتلعثم بناء على طلب الوالدين. تم تنفيذه طوال العام الدراسي.

في 28 أبريل 2014 ، ذهب الأطفال إلى طبيب نفساني ولجنة تربوية ، ونتيجة لذلك يمكن تتبع الديناميكيات الإيجابية. نتائج PMPK:

بداية العام الدراسي: نهاية العام الدراسي:

تلعثم خفيف -7 تلعثم خفيف -5

متوسط \u200b\u200bدرجة التأتأة -9 متوسط \u200b\u200bدرجة التأتأة -1

التلعثم الشديد -1 التلعثم الشديد -0

كلام بدون تلعثم -11

مجموع:

العدد الإجمالي للأطفال 17 طفلاً

الكلام بدون تلعثم - 11 طفل - 65٪

الكلام دون تحسن - 4 أطفال - 24٪

الكلام مع تحسن - طفلين - 11٪