مدخلتعريف سن ما قبل المدرسة. سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات)
الأوسط سن ما قبل المدرسة (4-5 سنوات)
حالة التنمية الاجتماعية تتميز بإقامة علاقة الطفل مع عالم الكبار ودخوله عالم العلاقات الاجتماعية.
يطور ويحسن تواصل الطفل مع شخص بالغ ، يكتسب بشكل متزايد أشكالًا شخصية ، تتميز بحقيقة أن الطفل يسعى بنشاط لمناقشة سلوكه وأفعاله وأفعال الآخرين من وجهة نظر احترامهم للمعايير الأخلاقية. في التواصل الشخصي ، يأخذ الطفل موقف الطالب ، رافضًا الشراكة. يكتسب التواصل مع شخص بالغ طابعًا ظاهريًا إضافيًا - فالطفل قادر بالفعل على مناقشة الأحداث والمواقف التي لا تقع مباشرة في مجال رؤيته. كما كان من قبل ، كما في سن ثلاث أو أربع سنوات ، فإن الدافع الرئيسي للتواصل هو معرفة العالم المادي المحيط ، والوعي بما يحدث.
يتحسن التواصل مع الأقران: يبدأ الطفل في تفضيل الأقران على شريك التواصل البالغ ، لتمييز أكثر الأقران متعة من منصبه ، والسعي للتواصل معهم. يُنظر إلى النظير على أنه كائن متساوٍ ، كمرآة لمعرفته وتقييمه عند مقارنته به ومعارضة نفسه له. تظهر الديناميكيات في مجموعة الأطفال: يبدأ القادة والنجوم والأجانب في الظهور. ومع ذلك ، فإن هذه الأدوار الاجتماعية لا تزال تتقن من قبل الأطفال فقط ، لذا فهي غير مستقرة ويمكن تغييرها وتعديلها من قبل الكبار. يستكشف الطفل بنشاط الفضاء الاجتماعي - تطبيق واختبار المعايير التي اقترحها الكبار في التواصل مع أقرانهم.
هذا تطوير لعبة لعب الأدوار هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. يصبح الأمر أكثر تعقيدًا مقارنة بعمر ثلاث أو أربع سنوات: يبدأ الأطفال في تقليد العلاقات بين الناس ، ويتم إبعاد الأفعال مع الأشياء إلى الخلفية. تصبح مؤامرات الألعاب مفصلة ومتنوعة. تظهر المؤامرات ذات الأهمية الاجتماعية ، حيث يجمع الأطفال بين حلقات من القصص الخيالية والحياة الحقيقية ، ويتحكمون في صحة الأدوار. تظهر أدوار الجنسين - الفتيات في اللعبة يختارن أدوار النساء ، والأولاد - الرجال. يربط الأطفال الكبار باللعبة ، ويستخدمون الألعاب ، ويتم اختيار الألعاب غالبًا على أساس الجنس: للأولاد - السيارات والأسلحة ، للفتيات - الدمى. يتم تعيين الأدوار حتى قبل بدء اللعبة ، فلا يوجد ازدواجية في الأدوار ، كما حدث في ثلاث أو أربع سنوات ، تزداد مدة اللعبة إلى 40-50 دقيقة.
يتطور الطفل بنشاط عند أداء أنواع أخرى من الأنشطة الإنتاجية التي تكمل النشاط الرائد - وهذا هو البناء ، النشاط الإبداعي (الرسم ، النحت ، الزخرفة ، إلخ) ، و نشاط العمل... في عمر أربع إلى خمس سنوات ، يكون الطفل قادرًا على العمل المشترك في فريق تحت إشراف شخص بالغ.
هو في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي العمليات المعرفية الطفل ، في اللعب ، كنشاط رائد ، تنضج الشخصية وتتشكل الأورام العمرية.
ذاكرة يكتسب تدريجياً سمات التعسف ، ويظهر التكاثر الطوعي قبل الحفظ الطوعي. أولاً ، يدرك الطفل هدف تذكر شيء ما: قصيدة مألوفة ، حبكة قصة خرافية ، وما إلى ذلك ، وبعد ذلك فقط يتعلم تحقيق الهدف - أن يتذكر. الحفظ والتكاثر في سن أربع إلى خمس سنوات يحدث في الظروف الطبيعية لنمو الذاكرة ويعتمد على دوافع الطفل. تتطور الذاكرة طويلة المدى تدريجيًا وتتمثل آليتها الرئيسية في ربط الحفظ بالتجارب العاطفية. أظهرت الدراسات أن ما يصل إلى 75٪ من البالغين يتذكرون الأحداث الكبيرة المشحونة عاطفياً من سن الرابعة إلى الخامسة. إلى جانب الذاكرة الميكانيكية ، توجد ذاكرة إيديتيك - استعادة الصورة المرئية في الذاكرة.
الشعور والإدراك تفقد طابعها العاطفي تدريجيًا: تبدأ العمليات الإدراكية والعاطفية في التمايز. أصبح الإدراك ذا مغزى أكثر فأكثر. ملاحظ التطور الحسي - تم تحسين أنواع مختلفة من الأحاسيس والتمثيلات المرئية وزيادة حدة البصر وتمييز الألوان. يتحسن إدراك المعايير الحسية ، ويتقن الطفل الإجراءات الإدراكية ويعزل عن عدد الأشياء الخصائص الأكثر تميزًا - الأشكال الهندسية والألوان والأحجام. ومع ذلك ، فإن المعايير الحسية ، وكذلك في سن ثلاث أو أربع سنوات ، تظل خاضعة ، أي توجد في اتصال وثيق بالموضوع.
يستمر التطوير النشط كلمات : يتوسع بشكل ملحوظ معجميبدأ الطفل في استخدام مجموعة متنوعة من الأسماء والأفعال ، ويسمي موقع الأشياء ، ويميز الحالات العاطفية للأشخاص. يتوسع استخدام حروف الجر ، وتستخدم أشكال المزاج الحتمي للأفعال ، وتصبح الجمل معقدة. يستطيع الطفل إعادة سرد حكاية خرافية صغيرة ، وتأليف قصة بناءً على صورة ، وتحسين خطاب الحوار: يحافظ على محادثة ، ويطرح أسئلة ويجيب عليها بشكل صحيح. بشكل عام ، يصبح الكلام أكثر تعبيرًا وسياقًا ، أي يكون الطفل قادرًا على وصف الموقف بطريقة يمكن فهمها دون إدراك مباشر لهذا الموقف. السن من أربع إلى خمس سنوات هو ذروة الفترة الحساسة لتطور الكلام ، بشرط تكوين نطق اللغة الأم ، مشاكل علاج النطق يمكن تشجيع الطفل على البدء في تعلم لغة أجنبية.
التصويرية البصرية التفكير في هذا العمر تصبح رائدة. تدريجيًا ، تبدأ النزعة الأنانية في تفكير الأطفال بالتغلب: يصبح الطفل على المستوى العاطفي قادرًا على فهم الحالة العاطفية لشخص آخر والتمييز بين رغباته ورغبات الأشخاص من حوله. يتعلم الأطفال طرقًا مقبولة اجتماعيًا للتعبير عن المشاعر.
تتطور خيال طفل ، في سن الرابعة أو الخامسة ، يتطور الخيال المعرفي لدرجة أنه بمساعدته يمكن للطفل أن يؤلف في ذهنه أبسط برنامج للعمل. يتعلم تدريجياً أن يحل محل الأشياء والمواقف الحقيقية بأخرى خيالية في خياله ، خاصة أن هذه القدرة تتطور في سن السادسة أو السابعة.
يتم تطوير الخيال العاطفي بنفس الطريقة التي يتطور بها الطفل في سن الثالثة أو الرابعة - ينسب الطفل الصفات السيئة في موقف غير مريح عاطفياً إلى شخصيات خرافية شريرة ، ثم يقدم مواقف تزيل التهديد من "أنا" ، الذي يتخيله بنشاط.
انتباه يصبح تعسفيًا - طفل في سن الرابعة أو الخامسة ، إذا طُلب منه أن يقول بصوت عالٍ باستمرار ما يحتفظ به في مجال الاهتمام ، فسيكون قادرًا على الاحتفاظ به لفترة طويلة. يزيد ثبات الانتباه عند التفكير في الأشياء الجذابة ، والاستماع إلى الحكايات الخرافية ، وأداء الأعمال ذات الأهمية الفكرية (ألعاب الألغاز ، والأحاجي).
المجال العاطفي يصبح أكثر استقرارًا ، يمكن أن تظهر السلبية والعناد والعدوانية بشكل أساسي في العلاقات غير المواتية مع البالغين أو الأقران.
الآلية الرئيسية تنمية الشخصية يبقى التقليد. يسترشد الطفل بتقييمات البالغين. تصبح المعرفة عن الذات أكثر استقرارًا ، ويبدأ احترام الذات في التكون. الطفل الذي يبلغ من العمر أربع إلى خمس سنوات يقيم نفسه بشكل أكثر واقعية مما هو عليه في سن الثالثة ، ويتفاعل مع مدح الكبار ، ويربط نجاحه به. عامل مهم في تنمية شخصية الطفل هي مجموعة من الأقران ، يقارن الطفل نفسه بالأطفال الآخرين ، ويعملون بمثابة مرآة له - يجسد الأقران الإنجازات الممكنة حقًا في أنواع مختلفة الأنشطة العمليةيساعد على تحديد صفات المرء.
في هذا العمر ، لا يزال الطفل لا يقيِّم مدى تعقيد المهمة التي أمامه ، ومن المهم بالنسبة له أن يتأقلم معها ويتم الإشادة به ، لكن ليس نجاحًا لمرة واحدة هو المهم بالنسبة له ، ولكن استمرارية النجاح يعتبر النجاح وقدرة شخص بالغ على تقييم هذا أمرًا مهمًا للطفل ، ثم يتم تكوين تقييم إيجابي لنفسه. من خلال ربط نتائجه بنتائج الأطفال الآخرين ، يتعلم الطفل تقييم قدراته بشكل صحيح ، ويتشكل مستوى التطلعات ويتطور الموقف الداخلي. يبدأ الطفل في تقييم نفسه على أنه فتى جيد أو شرير - فتاة.
في سن مبكرة (من 2 إلى 4 سنوات) ، يحتاج الطفل ويكفي لنيله إلى مقالبه ودعم وتعزيز المتعة العامة. يركض الأطفال وراء بعضهم البعض ، ويختبئون ويبحثون عن الآخرين ، ويصرخون ، ويصرخون ، ويكهمون. يهتم كل مشارك في مثل هذا التواصل العاطفي في المقام الأول بلفت الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه. في الأقران ، لا يرى الطفل سوى الاهتمام بنفسه ، ولا يلاحظ الزميل نفسه (أفعاله ورغباته وحالاته المزاجية) كقاعدة عامة. النظير هو مجرد مرآة بالنسبة له ، لا يرى فيها إلا نفسه. يعتبر الاتصال في هذا العصر موقفيًا للغاية - فهو يعتمد كليًا على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل ، وعلى الإجراءات العملية للشريك. في كثير من الأحيان ، يمكن لبعض الأشياء الجذابة أن تدمر اللعب الودود للأطفال: يتحول انتباههم إليها على الفور. يعتبر القتال من أجل لعبة وعدم الرغبة في الاستسلام سمة مميزة للأطفال. إنهم يؤكدون ويدافعون عن "أنا" في المقام الأول من خلال إظهار ممتلكاتهم: "انظروا إلى ما لدي!" ، "هذا ملكي!" هذا هو السبب في أنه من الصعب للغاية أن تعطي نفسك. تصبح الألعاب الجذابة سبب الخلافات والصراعات التي لا تنتهي بين الأطفال. يمكنهم التواصل بشكل طبيعي فقط في حالة عدم وجود أشياء مشتتة للانتباه. في هذه الحالة ، لا فائدة من نداءات الكبار للعب مع لعبة واحدة - يمكن للأطفال في هذا العمر الانتباه إما إلى الأقران أو (في كثير من الأحيان) بلعبة. فقط بمساعدة شخص بالغ ، يمكن للطفل أن يرى شخصية معادلة في الأقران. اجذب انتباه الطفل الصغير إلى الجوانب الجذابة لنظيره ، إلى حقيقة أنه يستطيع القيام بنفس الإجراءات البسيطة (التصفيق ، القفز ، الدوران ، إلخ). في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، من الأفضل تنظيم الألعاب بدون أشياء ، حيث يتصرف الأطفال في وقت واحد وبنفس الطريقة. هذه هي ألعاب الرقص الدائري المعروفة أو العاب بسيطة وفقًا لقواعد معينة ("رغيف" ، "أرنب" ، "دائري" ، "فقاعة" ، "قطة وفأر" ، إلخ.). الأطفال الصغار غير مبالين بنجاح أقرانهم ، حتى لو كان الثناء يأتي من شخص بالغ. لا يبدو أن الطفل يلاحظ أفعال ومزاج أقرانه. في الوقت نفسه ، فإن وجود الطفل البالغ من العمر سنة واحدة يجعل الطفل أكثر عاطفية ونشاطًا ، كما يتضح من رغبة الأطفال في بعضهم البعض والتقليد المتبادل. قد تشير السهولة التي يصاب بها الأطفال في سن الثالثة بالحالات العاطفية المشتركة إلى مجتمع خاص ينشأ عند العثور على نفس المهارات والأشياء. حتى الآن ، يتم تحديد هذا المجتمع فقط من خلال العلامات الخارجية: "أنت تقفز ، وأنا أقفز" ، "لديك نعال خضراء - ولدي نفس النعال." من خلال التأكيد على هذه القاسم المشترك يمكن تحسين العلاقات بين الأطفال.
سن ما قبل المدرسة المتوسطة
يحدث تغيير حاسم في المواقف تجاه الأقران عند الطفل في منتصف سن ما قبل المدرسة. في السنة الخامسة من العمر (خاصة بالنسبة للأطفال الذين يرتادون رياض الأطفال) ، يصبح الأطفال البالغون من العمر عامًا واحدًا أكثر جاذبية للطفل ويأخذون مكانًا متزايدًا في الحياة. الآن يفضل الأطفال بوعي اللعب مع طفل آخر ، وليس مع شخص بالغ أو بمفرده. المحتوى الرئيسي للتواصل بين الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة هو سبب شائع - لعبة. إذا كان الأطفال الصغار يلعبون جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ، إذا كان اهتمام وتواطؤ الأقران مهمًا بالنسبة لهم ، فعندئذٍ أثناء التواصل التجاري ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تنسيق أفعالهم مع تصرفات شركائهم وتحقيق نتيجة مشتركة. هذا النوع من التفاعل يسمى التعاون. في هذا العصر ، يسود في تواصل الأطفال. إذا كان الأطفال بعد سن 4 سنوات لا يعرفون كيفية اللعب معًا وكان تواصلهم مقصورًا فقط على الجلبة والجري ، فهذه علامة واضحة على تأخرهم في التنمية الاجتماعية. في هذا العمر ، يحتاج الأطفال إلى التعاون والتواصل الهادف - أي اللعب. في هذه المرحلة ، لا تقل الحاجة إلى الاعتراف والاحترام من قبل الأقران بوضوح. يسعى الطفل إلى جذب انتباه الآخرين ، ويلاحظ بحساسية علامات الموقف تجاه نفسه في مظهره وتعبيرات وجهه ، ويظهر الاستياء رداً على عدم الانتباه أو اللوم من الشركاء. يتحول "اختفاء" النظير إلى اهتمام شديد بكل ما يفعله. في سن الرابعة أو الخامسة ، يلاحظ الأطفال بغيرة وغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها: غالبًا ما يسألون البالغين عن نجاحات رفاقهم ، ويظهرون مزاياهم ، ويحاولون إخفاء أخطائهم وإخفاقاتهم عن أقرانهم. تظهر بداية تنافسية وتنافسية في تواصل الأطفال. يراقب الأطفال باهتمام وغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. كما أن ردود فعل الأطفال تجاه رأي الكبار تصبح أكثر حدة وعاطفية. يمكن لنجاحات الأقران أن تسبب حزنًا للأطفال ، والفشل يسبب فرحًا غير مقنع. في هذا العصر ، يزداد عدد صراعات الأطفال بشكل كبير ، ويتجلى الحسد والغيرة والاستياء ضد الأقران بشكل علني. يقوم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بتكوين رأي عن نفسه ، ويقارن نفسه باستمرار بأقرانه. لكن الغرض من هذه المقارنة الآن لم يعد اكتشاف القواسم المشتركة (كما هو الحال في الأطفال في سن الثالثة) ، بل معارضة الذات للآخر. من خلال المقارنة مع أقرانه ، يقيّم الطفل نفسه ويؤكد أنه صاحب مزايا معينة يمكن للآخرين تقديرها. يصبح الأقران "محيطين" لطفل يبلغ من العمر أربع سنوات وخمس سنوات. كل هذا يؤدي إلى العديد من النزاعات بين الأطفال وظواهر مثل التباهي ، والاستعراض ، والتنافس ، والتي يمكن اعتبارها الخصائص العمرية للخطة الخمسية. وسيلة لمساعدة الطفل في سن ما قبل المدرسة على التواصل بشكل طبيعي مع أقرانه هو اللعب المشترك. سيتعلم الأطفال الذين يستطيعون اللعب ويحبونه بالتأكيد إقامة اتصالات مع الشركاء ، وتوزيع الأدوار ، وخلق حالة اللعب. علم الطفل أن يلعب معًا (ويفضل لعب الأدوار) ، وساعد الأطفال على ابتكار حبكة شيقة - وستصبح اللعبة المشتركة الجيدة بالنسبة لهم أكثر أهمية من الثناء أو نجاحهم.
"ميزات تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
انتقل الأطفال إلىمعدلمجموعة رياض الأطفال. ظهر عدد من المجموعات الجديدة في سلوكهم وأنشطتهم المميزةمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة من الصغار.
أولا،زادالقدرات الجسديةالأطفال: أصبحت تحركاتهم أكثر ثقة وتنوعًا.أطفال ما قبل المدرسةلديهم حاجة ملحة للحركة. إذا لم يتم تلبية هذه الحاجة ، سرعان ما يصبحون متحمسين ، ويصبحون غير مطيعين ومتقلبين. لذلك ، فيمعدلمن المهم بشكل خاص للمجموعة إنشاء نظام حركي مختلف ، أي تشبع الحياة بمجموعة متنوعة من الأجهزة المحمولة و ألعاب الرقص المستديرةيتحرك الرقص على الموسيقى. هناك أيضا العكسالإصدار : رؤية طفل متحمس ، شخص بالغ ، يعرف خصوصية العمليات المثبطةيجب على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات تحويل انتباههم إلى نشاط أكثر هدوءًا. سيساعد هذا الطفل على التعافي والهدوء.
ثانياً: في السنة الخامسة من العمر الرغبةالأطفالللتواصل مع الأقران. إذا كان طفل من ثلاثة أطفال راضٍ عن مجتمع الدمى ، إذنمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطةيحتاج الاتصال مع أقرانه. يتواصل الأطفال حول اللعب والألعاب المشتركة والشؤون المشتركة. تصبح حوارات الكلام الخاصة بهم أطول وأكثر نشاطًا. مع وجود أطفال أكثر خجلًا ، يجب على الشخص البالغ معرفة سبب هذا الخجل ومساعدة الطفل على إقامة اتصال مع أقرانه.
ثالثًا ، بالإضافة إلى التواصل مع أقرانه ، ينجذب الطفل في السنة الخامسة من العمر بشكل متزايد إلى شخص بالغ لا نهاية له.الأسئلة : "لماذا ا؟" , "لماذا؟" على ماذا؟ "، وبصيغة متعددة. مع هذا السلوك ، يظهر الطفل النشاط المعرفي، ينشئ أبسط الروابط والعلاقات بين الكائنات. يناقش البالغ بدوره المشكلة مع الطفل ، ويعزز ثقته بنفسه واحترامه لكبار السن. خلاف ذلك ، فإن الحاجة غير المستوفاة للتواصل مع البالغين تؤدي إلى مظاهر سلبية في سلوك الطفل.
رابعًا ، بالإضافة إلى المهارةما قبل المدرسةالتواصل مع الكبار والأقران في هذا العمريجب عليه أيضًا أن يتعلم كيفية خلق فرص جديدة لتطوير الاستقلال في جميع مجالات حياته. لهذا ، يتم تخصيص وقت كبير للألعاب المجانية المختارة.الأطفال.مهمةشخص بالغ - لخلق فرص للمتغير أنشطة اللعب من خلال لعبة الموضوعالأربعاء(مجموعة متنوعة من الألعاب ، وعناصر بديلة ، ووضع منطقة لمعدات اللعب).
خاتمة : موقف رعاية الكبار تجاه الأطفال ، والقدرة على الحفاظ على نشاطهم المعرفي وتطوير الاستقلال هو أساس الصحيحالتعليموالتنمية الكاملةالأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أهداف التعلمأو ما يجب أن يتعلمه الأطفال في النهايةمتوسط \u200b\u200bالعمر.
في تطوير الكلام :
1. اجعلها قصيرة(5-6 عروض) قصص وصفية حول مواضيع من التجربة الشخصية ؛ رواية الأعمال الأدبية ،إعادة إنتاجنص يعتمد على الرسوم التوضيحية.
2. إتقان نطق أصعب الأصوات - الصفير ، الهسهسة ، L ، R.
3. يميز بين حروف العلة والحروف الساكنة ، والأصوات الصلبة والناعمة. تحديد مكان الصوت في الكلمة ؛ البحث عن الكلمات بشكل مستقل معالصوت المعطى.
4. استخدام الذرائع والضمائر : إلى اليمين ، فوق ، بجانب. ، حول ، في ، على ، إلخ.
في التطور الرياضي :
1. حدد كميات برقم ورقم في حدود 5-10.
2. قارن الأشياء بالعين ، عن طريق التراكب والتطبيق. تسليط الضوء على التناقضات أو المطابقة في الشكل والكمية والعدد والحجم ، إلخ.
3. التعرف على العناصر التركيبية الهندسيةالأرقام : الجانب ، الزاوية ، عددهم.
في الفن والإبداعتطوير :
1. في الرسم : تكون قادرة على رسم خطوط ضيقة وعريضة ، حلقات ، نقاط ، أقواس ، ضربات ؛ تكوين نغمة لون جديدة على اللوحة(على سبيل المثال ، نغمة خضراء - من الأزرق والأصفر) .
2. في التطبيق : قطع بمقص في خط مستقيم ، وقطع المربع قطريًا ، وقطع زوايا المستطيل مستقيمة ودائرية.
3. في النمذجة : إتقان بعضعمليات : سحب أجزاء من قطعة كاملة ؛ ربط الأجزاء بالضغط عليها وتطبيقها ؛ تزيين مع الأكوام والقوالب.
تدريب الكلام مناجاة.
السنة الخامسة من العمر هي فترة النشاط الكلامي الأعلى. يلتقط الأطفال بسهولة المحادثة التي بدأت ، ويسارعون للتحدث ، ومقاطعة بعضهم البعض ، وغالبًا ما يرافقون أفعالهم بالكلام.
للوالدينيجب أن تؤخذ أي تصريحات يدلي بها الأطفال على محمل الجد واحترام. يتفاعل الأطفال عاطفيًا مع التعليقات السلبية لأنهم لا يرون سببًا لذلك. بحاجة لإرضاءالأطفالفي الحصول على ومناقشة المعلومات حول الأشياء والظواهر والأحداث التي تتجاوز بيئتها المعتادة.
يجب أن يكون لدى الطفل مجموعات من الصور والبطاقات البريدية (حيوانات دول مختلفة ومنهمالأشبال ، والنقل ، والرياضة ، ونباتات الحدائق والمروج ، والصور الدعابة ، ومشاهد أماكنهم الأصلية) ؛ الكتب المفضلة. يستمع إلىالأطفال ، وضح إجاباتهم ؛ اقتراح كلمات تعكس بشكل أكثر دقة خصوصية الشيء أو الظاهرة أو الحالة أو الفعل ؛ إصدار حكم.
أخبر أطفالك عن حقائق مثيرة للاهتمام والأحداث ، حول كيف جاءوا إلى روضة الأطفال مضحكين وعاجزين ومدى معرفة ومهارة وأصبحوا متعلمين. ساعد الأطفال على التواصل مع أقرانهم بطريقة ودية ، واقترح عليهم كيفية إرضاء صديق ، وكيفية التعبير بهدوء عن عدم رضاك \u200b\u200bعن تصرفه ، وكيفية الاعتذار(على سبيل المثال ، بسبب عدوانيتهم \u200b\u200b، إلخ.)
علم طفلك على المشاركة بنشاط في المحادثة ، والإجابة على الأسئلة بوضوح واسألهم واستمع إلى إجابات الآخرين.قم بتنمية الرغبة في التحدث كشخص بالغ ، وشجع الطفل على محاولة معرفة ما إذا كان يجيب بشكل صحيحطرح السؤال. تنمية الأطفالالاهتمام بالحياة المحيطة. عرّفهم على أعمال الكبار (طباخ ، طبيب ، عامل بناء ، إلخ ، مع المباني العامة (مدرسة ، صيدلية ، سوبر ماركت ، أنواع مختلفة النقل ، تعليم اتباع قواعد السلوك في الشارع.تعليمحب الطبيعة و مسقط الرأس... يعلمالأطفالنطق جميع أصوات اللغة الأم بشكل صحيح ، والتحدث بوضوح ، وبصوت عالٍ بما فيه الكفاية ، وببطء ، ولكن دون تأخير غير ضروري. تعلم أن تتواصل بشكل متماسك حول ما رأيته أو سمعته ، دون تشتيت انتباهك عن الموضوع ، والتعبير عن الأفكار بجمل كاملة ، وتنسيق الكلمات بشكل صحيح فيها. من هذاالعمر ، من الضروري تعليم الأطفال حديث المونولوج ، وهو أكثر تعقيدًا من الحوار.
برنامجالتعليمفي روضة أطفال هناك نوعان من القصص يجب على أطفال السنة الخامسة إتقانهاالحياة : قصة من قبلالمعرفة(القدرة على وصف لعبة ، ملابس ، أطباق ، نباتات ، صورة) ورواية نص أدبي... قبل وصف كائن ما ، يجب على الطفل التفكير فيه بعناية ، وتسليط الضوء على التفاصيل والصفات الرئيسية للكائن. لهذا شخص بالغيطرح عليه سؤالاً ويصف الشيء بنفسه ثم يعرض على الطفل.
إذا كان الطفل في حيرة ، فعليك أن تخبره ، على سبيل المثال ، من الشخصالدمى : "أخبرني عن شعري" ; "نسيت أن تخبرني ما هو اللباس الذي أرتديه." إلخ
لكي يتمكن الطفل من وصف صورة الحبكة ، من الضروري أيضًا مراعاتها وإثراء مفردات الطفل.اطرح عليه أسئلة ، وما يراه في الصورة ، وما هو نوع الكلب أو القط ، وماذا يفعل الأطفال ، وما إلى ذلك. يمكن أن تتكون قصة عينة لشخص بالغ من 7-10 جمل ،من بينالتي يجب أن تكون عبارات تحتوي على كلام مباشر ، تعجب ، سؤال. سينقل الطفل تحولات الكلام هذه إلى قصته الخاصة.
يعلمالأطفالرواية القصص القصيرة والمألوفةحكايات خيالية : "ريابا دجاج" , "الأطفال والذئب" ، لفت نبات ". من الضروري قراءة العمل وإجراء محادثة حول ما تمت قراءته ، مما سيسمح للطفل بتذكر تسلسل الأحداث وتفعيل القاموس. يحتل العمل على التعبير عن الكلام مكانًا خاصًا في محادثة القراءة. يجب أن يدرك الطفل سبب هذه العبارة أو تلك ، يجب أن يتم نقل المقطع باستخدام التنغيم الاستفهام أو التعجب ،"حنونة" أو العكس،"حزين" صوت. وبعد أن يدرك ، سيتعلم على الفور أن يخبر بشكل صريح. بعد المحادثة ، أخبر الطفل أنني سأقرأها مرة أخرى ، وأنت تستمع جيدًا ، ثم تعيد سردها بنفسك. إذا كان الطفل يجد صعوبة في إعادة الرواية ، أخبره. لا بأس إذا قام الطفل ، عند إعادة الرواية ، باستبدال الكلمات الموجودة في النص بمرادفات ، وإدراجها بنجاح وإضافة شيء خاص به. شجع جهود الطفل ، وقدم الدعم والمساعدة في الوقت المناسب في حالة الصعوبات التي واجهتها ، وقم بتقييم النتائج المحققة بشكل إيجابي.