تعزيز النشاط المعرفي في العملية التعليمية. تعزيز النشاط المعرفي للطلاب. الأسس التربوية لتعزيز تعلم الطلاب

تفاصيل المؤلف

عبدلينا ر.

جمهورية تتارستان

خصائص الدرس (الدروس)

مستوى التعليم:

التعليم العام الابتدائي

الجمهور المستهدف:

مدرس (مدرس)

فئة (فئات):

العناصر):

أصول تربية

الغرض من الدرس:

وصف قصير:

التنشيط الأنشطة المعرفية التلاميذ

المقدمة.

تعد قضايا تعزيز تعليم الطلاب من بين أكثر المشكلات إلحاحًا في العلوم التربوية الحديثة وممارساتها. تنفيذ مبدأ النشاط في التعلم له قيمة معينة ، لأنه التدريب والتطوير لهما طبيعة نشاط ، وتعتمد نتيجة تدريب وتطوير وتعليم الطلاب على جودة التعلم كنشاط.

المشكلة الأساسية في حل مشكلة زيادة كفاءة وجودة العملية التعليمية هي تفعيل تعلم الطلاب. تكمن أهميتها الخاصة في حقيقة أن التعلم ، باعتباره نشاطًا تحويليًا انعكاسيًا ، لا يهدف فقط إلى إدراك المواد التعليمية ، ولكن أيضًا إلى تكوين موقف الطلاب من النشاط المعرفي نفسه. ترتبط الطبيعة التحويلية للنشاط دائمًا بنشاط الموضوع. المعرفة التي يتم الحصول عليها في شكل نهائي ، كقاعدة عامة ، تسبب صعوبات للطلاب في تطبيقها لشرح الظواهر المرصودة وحل مشاكل محددة. تظل الشكليات إحدى العيوب الأساسية في معرفة الطلاب ، والتي تتجلى في فصل المواقف النظرية التي يتعلمها الطلاب عن القدرة على تطبيقها عمليًا.

لفترة طويلة ، كانت إحدى أهم مشاكل التعليم هي: كيفية تنشيط الطلاب في الفصل ، ما هي طرق التدريس التي يجب استخدامها لزيادة نشاط الطلاب في الفصل؟ يتطلب حل مشكلة زيادة فاعلية العملية التعليمية فهماً علمياً لشروط ووسائل تنشيط الطلاب المختبرين بالممارسة.

في سياق إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، يجب أن تهدف النظرية والتكنولوجيا الحالية للتعليم الجماعي إلى تكوين شخصية قوية قادرة على العيش والعمل في عالم متغير باستمرار ، وقادرة على تطوير إستراتيجيته الخاصة للسلوك بجرأة ، واتخاذ الخيارات الأخلاقية وتحمل المسؤولية عنها ، أي الشخصية ذاتية النمو وتحقق الذات.

في مؤسسة تعليمية تحتل مثل هذه الأشكال من الفصول الدراسية مكانًا خاصًا تضمن المشاركة النشطة في درس كل طالب ، وتزيد من سلطة المعرفة والمسؤولية الفردية للطلاب عن نتائج العمل التربوي. يمكن حل هذه المهام بنجاح من خلال تقنية استخدام أشكال التعلم النشطة.

تكمن الحاجة إلى التعلم النشط في حقيقة أنه بمساعدة أشكاله وأساليبه ، من الممكن حل عدد من الأشياء التي يصعب تحقيقها في التعليم التقليدي:

لتكوين ليس فقط المعرفي ، ولكن أيضا المهنية

الدوافع والاهتمامات ، لتثقيف نظم التفكير من متخصص ؛

لتعليم التفكير الجماعي والعمل العملي ، لتكوين المهارات الاجتماعية ومهارات التفاعل والتواصل ، واتخاذ القرارات الفردية والمشتركة ، لتثقيف

موقف مسؤول تجاه الأعمال والقيم الاجتماعية ومواقف كل من الفريق والمجتمع ككل.

1. الأساس التربوي لتعزيز تعليم الطلاب.

1.1 تعزيز النشاط المعرفي للطلاب.

التعليم هو أهم وسيلة للحصول عليها

التعليم المنهجي. تعكس جميع الخصائص الأساسية عملية تربوية (ثنائية الجوانب ، والتركيز على التطور الشامل للشخصية ، ووحدة المحتوى والجوانب الإجرائية) ، والتدريب في نفس الوقت له اختلافات نوعية محددة.

نظرًا لكونه عملية معقدة ومتعددة الأوجه ومنظمة بشكل خاص لتعكس الواقع الحقيقي في ذهن الطالب ، فإن التدريس ليس أكثر من عملية إدراك محددة يتحكم فيها المعلم. إن الدور الإرشادي للمعلم هو الذي يضمن الاستيعاب الكامل للمعرفة والقدرات والمهارات من قبل الطلاب ، وتنمية قوتهم العقلية وقدراتهم الإبداعية.

النشاط المعرفي هو وحدة الإدراك الحسي والتفكير النظري و الأنشطة العملية... يتم تنفيذه في كل خطوة من خطوات الحياة ، في جميع أنواع الأنشطة والعلاقات الاجتماعية للطلاب (العمل المنتج والمفيد اجتماعيًا ، والأنشطة الموجهة ذات القيمة والفنية الجمالية ، والتواصل) ، وكذلك من خلال أداء مختلف الإجراءات الموضوعية العملية في العملية التعليمية (التجريب ، التصميم ، حل مشاكل البحث ، إلخ). ولكن فقط في عملية التعلم ، تكتسب المعرفة شكلاً واضحًا بشكل خاص ، متأصل فقط في الشخص ، أو النشاط التربوي والمعرفي أو التدريس.

يحدث التعلم دائمًا في التواصل ويستند إلى نهج النشاط اللفظي. تعتبر الكلمة في نفس الوقت وسيلة للتعبير ومعرفة جوهر الظاهرة المدروسة ، وأداة للتواصل وتنظيم النشاط المعرفي العملي للطلاب.

التعلم ، مثل أي عملية أخرى ، يرتبط بالحركة. إنها ، مثل عملية تربوية متكاملة ، لها هيكل مهام ، وبالتالي ، فإن الحركة في عملية التعلم تنتقل من حل مهمة تعليمية إلى أخرى ، وتقدم الطالب على طول طريق المعرفة: من الجهل إلى المعرفة ، ثم المعرفة غير المكتملة إلى أكثر اكتمالاً ودقة. لا يقتصر التعلم على "النقل" الميكانيكي للمعرفة والمهارات والقدرات ، لأن التعلم هو عملية ثنائية الاتجاه يتفاعل فيها المعلمون والطلاب عن كثب: التدريس والتعلم.

عادة ما تتميز مواقف الطلاب تجاه تعلم المعلمين بـ نشاط ... يحدد النشاط (التعلم ، والإتقان ، والمحتوى ، وما إلى ذلك) درجة (شدة ، قوة) "اتصال" الطالب بموضوع نشاطه.

تتميز المكونات التالية في هيكل النشاط:

الاستعداد لإكمال المهام التعليمية ؛

السعي للنشاط المستقل ؛

الوعي بإنجاز المهام ؛

تدريب منهجي

السعي لتحسين مستواك الشخصي والآخرين.

هناك جانب مهم آخر لتحفيز تعلم الطلاب يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط ، وهو الاستقلال ، الذي يرتبط بتعريف الشيء ، ووسائل النشاط ، وتنفيذه من قبل الطالب نفسه دون مساعدة الكبار والمدرسين. لا ينفصل النشاط المعرفي والاستقلالية عن بعضهما البعض: الطلاب الأكثر نشاطًا ، كقاعدة عامة ، أكثر استقلالية ؛ عدم كفاية النشاط الذاتي للطالب يجعله معتمداً على الآخرين ويحرمه من الاستقلال.

تسمى إدارة نشاط الطالب تقليديًا التنشيط. يمكن تعريف التنشيط على أنه عملية مستمرة باستمرار لتشجيع الطلاب على التعلم النشط والهادف ، والتغلب على النشاط النموذجي السلبي والمجسم ، والتراجع والركود في العمل العقلي. الهدف الرئيسي من التنشيط هو تكوين النشاط الطلابي ، وتحسين جودة العملية التعليمية.

في الممارسة التربوية ، يتم استخدام طرق مختلفة لتعزيز النشاط المعرفي ، أهمها مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والوسائل التعليمية واختيار مثل هذه التوليفات التي ، في المواقف التي تنشأ ، تحفز نشاط واستقلالية الطلاب.

يتم إعطاء أكبر تأثير تنشيط في الفصل الدراسي من خلال المواقف في

التي يجب على الطلاب أنفسهم:

· دافع عن رأيك

· المشاركة في المناقشات والمناقشات ؛

· لطرح الأسئلة على زملائك والمعلمين ؛

· مراجعة إجابات الرفاق.

· تقييم الإجابات والعمل الكتابي للرفاق ؛

· الانخراط في تدريب المتقاعسين ؛

· يشرح للطلاب الأضعف أماكن غير مفهومة ؛

· اختيار مهمة مجدية بشكل مستقل ؛

· إيجاد عدة خيارات لحل محتمل لمهمة معرفية (مشكلة) ؛

· خلق حالات من الفحص الذاتي ، وتحليل الإجراءات المعرفية والعملية الشخصية ؛

· حل المهام المعرفية من خلال التطبيقات المعقدة

الحلول المعروفة لهم.

يمكن القول أن التقنيات الجديدة للدراسة الذاتية تهدف ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى زيادة نشاط الطلاب: الحقيقة ، التي يتم الحصول عليها من خلال جهودهم الخاصة ، لها قيمة معرفية هائلة.

ومن ثم ، يمكننا أن نستنتج أن نجاح التدريس يتم تحديده في نهاية المطاف من خلال موقف الطلاب من التعلم ، ورغبتهم في المعرفة ، والاكتساب الواعي والمستقل للمعرفة والمهارات والقدرات ، ونشاطهم.

1.2 مستويات النشاط المعرفي

مستوى اول - النشاط التناسلي.

وتتميز برغبة الطالب في فهم وتذكر وإعادة إنتاج المعرفة وإتقان طريقة تطبيقها وفقًا للنموذج. يتميز هذا المستوى بعدم استقرار جهود الطالب الطوعية ، وعدم اهتمام الطلاب بتعميق المعرفة ، وغياب أسئلة مثل: "لماذا؟"

المستوى الثاني - نشاط تفسيري .

يتميز برغبة الطالب في التعرف على معنى المحتوى المدروس ، والرغبة في معرفة الروابط بين الظواهر والعمليات ، وإتقان طرق تطبيق المعرفة في الظروف المتغيرة.

مؤشر مميز: ثبات كبير في الجهود الطوعية والذي يتجلى في أن الطالب يسعى لإتمام العمل الذي بدأ حتى النهاية ، ففي حالة الصعوبة لا يرفض إتمام المهمة بل يبحث عن حلول.

المستوى الثالث - خلاق .

يتميز بالاهتمام والرغبة ليس فقط في التعمق في جوهر الظواهر وترابطها ، ولكن أيضًا لإيجاد طريقة جديدة لهذا الغرض.

السمة المميزة هي مظهر من مظاهر الصفات الإرادية العالية للطالب ، والمثابرة والمثابرة في تحقيق الهدف ، والاهتمامات المعرفية الواسعة والمستمرة. يتم توفير هذا المستوى من النشاط عن طريق الإثارة. درجة عالية عدم التطابق بين حقيقة أن الطالب يعلم أنه قد التقى بالفعل بالمحور في تجربته والمعلومات الجديدة ظاهرة جديدة. النشاط ، كجودة لنشاط الفرد ، هو شرط متكامل ومؤشر لتنفيذ أي مبدأ من مبادئ التعلم.

1.3 مبادئ تعزيز النشاط المعرفي للطلاب.

عند اختيار طريقة تدريس أو أخرى ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء السعي لتحقيق نتيجة مثمرة. في نفس الوقت من الطالب ؛ لا يلزم فقط فهم المعرفة المكتسبة وتذكرها وإعادة إنتاجها ، ولكن أيضًا القدرة على العمل معها ، وتطبيقها في نشاط عملي ، وتطويرها ، لأن درجة إنتاجية التدريب تعتمد إلى حد كبير على مستوى النشاط التعليمية والتعليمية الأنشطة الطلابية.

إذا كان من الضروري ليس فقط الفهم والتذكر ، ولكن أيضًا إتقان المعرفة عمليًا ، فمن الطبيعي ألا يقتصر النشاط المعرفي للطالب على الاستماع فقط وإدراك وإصلاح المواد التعليمية. يحاول على الفور تطبيق المعرفة المكتسبة حديثًا ، وتطبيقها على ممارسته الخاصة وبالتالي تكوين صورة جديدة النشاط المهني... وكلما ازداد نشاط هذه العملية التعليمية والمعرفية العقلية والعملية ، زادت نتائجها. يبدأ الطالب في تكوين معتقدات جديدة بشكل أكثر ثباتًا ، وبالطبع يتم تجديد الأمتعة المهنية للطالب. وهذا هو سبب أهمية تفعيل النشاط التربوي المعرفي في العملية التربوية.

1.3.1. مبدأ الإشكالية.

بادئ ذي بدء ، ينبغي النظر إلى المبدأ الإشكالي كمبدأ أساسي. من خلال تعقيد المهام أو الأسئلة بشكل متتالي ، خلق في تفكير الطالب مثل هذا الموقف الإشكالي ، للخروج منه الذي يفتقر إلى المعرفة المتاحة ، ويضطر إلى تكوين معرفة جديدة بنشاط بمساعدة المعلم وبمشاركة مستمعين آخرين ، بناءً على تجربته أو تجربة شخص آخر ، والمنطق. وبالتالي ، يتلقى الطالب معرفة جديدة ليس في الصيغ الجاهزة للمعلم ، ولكن نتيجة لنشاطه المعرفي النشط. خصوصية تطبيق هذا المبدأ هو أنه ينبغي أن يهدف إلى حل المهام التعليمية المحددة المقابلة: تدمير الصور النمطية غير الصحيحة ، وتشكيل المعتقدات التقدمية ، والتفكير الاقتصادي.

تتطلب خصوصيات تطبيق هذا المبدأ في عملية تدريس التخصصات الرياضية أيضًا أشكالًا محددة من الفصول الدراسية والتقنيات والأساليب التربوية. والأهم من ذلك ، يجب اختيار محتوى المادة الإشكالية مع مراعاة اهتمامات الطلاب.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتدريب في تكوين وتحسين المهارات والقدرات ، بما في ذلك القدرة على تطبيق المعرفة الجديدة.

1.3.2. مبدأ ضمان أكبر قدر ممكن من ملاءمة النشاط التربوي والمعرفي لطبيعة المهام العملية.

المبدأ التالي هو ضمان أقصى قدر ممكن من ملاءمة النشاط التربوي والمعرفي لطبيعة المهام العملية. لطالما كانت الدورة العملية جزءًا لا يتجزأ من التدريب المهني للطلاب. يكمن جوهر هذا المبدأ في حقيقة أن تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب بطبيعته أقرب ما يكون إلى النشاط الحقيقي. يجب أن يضمن هذا ، بالاقتران مع مبدأ التعلم المشكل ، الانتقال من الفهم النظري للمعرفة الجديدة إلى الفهم العملي.

1.3.3. مبدأ التعلم من الأقران.

لا يقل أهمية في تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب هو مبدأ التعلم المتبادل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الطلاب في عملية التعلم يمكنهم تعليم بعضهم البعض ، وتبادل المعرفة. لا يتطلب التعليم الذاتي الناجح قاعدة نظرية فحسب ، بل يتطلب أيضًا القدرة على تحليل وتعميم الظواهر المدروسة والحقائق والمعلومات ؛ القدرة على استخدام هذه المعرفة بشكل خلاق. القدرة على استخلاص النتائج من أخطائهم وأخطاء الآخرين ؛ تكون قادرة على تحديث وتطوير معارفهم ومهاراتهم.

1.3.4. مبدأ دراسة المشكلات قيد الدراسة.

من المهم جدًا أن يكون النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب إبداعيًا واستكشافيًا بطبيعته ، وإذا أمكن ، يتضمن عناصر التحليل والتعميم. يجب أن تكون عملية دراسة هذه الظاهرة أو المشكلة ذات طبيعة بحثية بكل الدلالات. هذا مبدأ مهم آخر لتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي: مبدأ دراسة المشكلات والظواهر قيد الدراسة.

1.3.5 مبدأ الفردية.

بالنسبة لأي عملية تعليمية ، فإن مبدأ التفرد مهم - إنه تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية ، مع مراعاة الخصائص والقدرات الفردية للطالب. هذا المبدأ مهم للغاية للتدريس ، لأنه هناك العديد من السمات النفسية الجسدية:

تكوين الطبقة ،

· التكيف مع العملية التعليمية ،

· القدرة على إدراك الأشياء الجديدة ، إلخ.

كل هذا يتطلب استخدام مثل هذه الأشكال وطرق التدريس التي ، إن أمكن ، ستأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية كل طالب ، أي لتطبيق مبدأ تفرد العملية التعليمية.

1.3 6. 6. مبدأ التعلم الذاتي.

نفس القدر من الأهمية في العملية التعليمية هي آلية ضبط النفس والتنظيم الذاتي ، أي تنفيذ مبدأ التعلم الذاتي. يسمح لك هذا المبدأ بإضفاء الطابع الفردي على النشاط التعليمي والمعرفي لكل طالب بناءً على رغبتهم الشخصية النشطة في تجديد وتحسين معارفهم ومهاراتهم ، ودراسة أدبيات إضافية بأنفسهم ، وتلقي المشورة.

1.3.7 مبدأ الدافع.

لا يمكن نشاط كل من النشاط المستقل والجماعي للطلاب إلا إذا كانت هناك حوافز. لذلك ، من بين مبادئ التنشيط ، يتم إعطاء مكان خاص لتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي. لا ينبغي أن يكون الشيء الرئيسي في بداية النشاط النشط هو الإكراه ، بل رغبة الطالب في حل المشكلة ، ومعرفة شيء ما ، وإثباته ، وتحديه.

مبادئ تعزيز النشاط التربوي والمعرفي

يجب تحديد الطلاب ، وكذلك اختيار طرق التدريس ، مع مراعاة خصائص العملية التعليمية. بالإضافة إلى المبادئ والأساليب ، هناك أيضًا عوامل تحفز الطلاب على أن يكونوا نشيطين ، ويمكن أيضًا أن يطلق عليها دوافع أو حوافز المعلم من أجل تنشيط نشاط الطلاب.

1.4 العوامل التي تشجع الطلاب على أن يكونوا نشيطين.

تتضمن بعض العوامل الرئيسية التي تشجع الطلاب على أن يكونوا نشيطين ما يلي:

الاهتمام هو الدافع الرئيسي لتنشيط الطلاب. يجب أن يأخذ المعلم هذا العامل في الاعتبار بالفعل عند تكوين المادة التعليمية. لن يدرس الطالب أبدًا موقفًا معينًا إذا كان بعيد المنال ولا يعكس الواقع ولن يناقش بنشاط مشكلة لا علاقة لها به. والعكس صحيح ، يزداد اهتمامه بشكل حاد إذا كانت المادة تحتوي على مشاكل مميزة يتعين عليه مواجهتها ، وفي بعض الأحيان حلها الحياة اليومية... وهنا يكون نشاطه المعرفي مشروطًا باهتمامه بدراسة هذه المشكلة ودراسة تجربة حلها.

الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي والمعرفي في حد ذاته حافز قوي للمعرفة. تسمح الطبيعة البحثية للنشاط التعليمي والمعرفي للطلاب بإثارة الاهتمام الإبداعي ، وهذا بدوره يشجعهم على البحث بشكل مستقل وجماعي عن معرفة جديدة.

تعد التنافسية أيضًا أحد الدوافع الرئيسية للنشاط الطلابي النشط. ومع ذلك ، في العملية التعليمية ، يمكن اختزال هذا ليس فقط في المنافسة على أفضل العلامات ، بل يمكن أن يكون أيضًا دوافع أخرى. على سبيل المثال ، لا أحد يريد "مواجهة الأوساخ" أمام زملائه في الفصل ، ويسعى الجميع لإظهار أفضل جانب لهم (أنهم يستحقون شيئًا ما) ، لإظهار عمق معارفهم ومهاراتهم. تتجلى القدرة التنافسية بشكل خاص في الفصول الدراسية التي يتم إجراؤها بطريقة مرحة.

الطبيعة المرحة لإجراء الفصول الدراسية يشمل كلاً من عامل الاهتمام وعامل القدرة التنافسية ، ولكن بغض النظر عن ذلك ، فهي عملية تحفيزية فعالة للنشاط العقلي للطلاب. يجب أن يحتوي نشاط اللعب المنظم جيدًا على "ربيع" لتطوير الذات. أي لعبة تشجع مشاركها على العمل.

مع الأخذ في الاعتبار العوامل المدرجة ، يمكن للمدرس تكثيف أنشطة الطلاب بشكل لا لبس فيه ، حيث أن اتباع نهج مختلف في الفصول ، وليس نهجًا رتيبًا ، سيثير اهتمام الطلاب بالدروس في المقام الأول ، وسيسعد الطلاب بالذهاب إلى الدروس ، لأنه لا يمكن التنبؤ بالمدرس.

التأثير العاطفي للعوامل المذكورة أعلاه يتأثر الطلاب باللعب والمنافسة والإبداع والاهتمام. يوجد التأثير العاطفي أيضًا كعامل مستقل وهو أسلوب يوقظ الرغبة في المشاركة بنشاط في عملية التعلم الجماعي ، وهو الاهتمام الذي ينطلق.

الأعمال المستقلة ذات الطبيعة الإبداعية لها أهمية خاصة للتنفيذ الناجح لمبدأ التعلم النشط. أصناف: مهام مبرمجة ، اختبارات.

إن تنشيط تعليم الطلاب ليس بمثابة تكثيف للنشاط ، ولكن كتعبئة المعلم بمساعدة الوسائل الخاصة للقوى الفكرية والأخلاقية والبدنية للطلاب لتحقيق أهداف محددة للتدريب والتعليم.

الأساس الفسيولوجي للنشاط المعرفي هو عدم التوافق بين الوضع الحالي والخبرة السابقة. في مرحلة إدراج الطالب في النشاط المعرفي النشط ، يكون رد فعل التوجيه والبحث ذا أهمية خاصة ، وهو استجابة الجسم للتغيرات غير العادية في بيئة خارجية... المنعكس الاستكشافي يجلب القشرة الدماغية إلى حالة نشطة. إثارة منعكس البحث شرط ضروري للنشاط المعرفي.

2. طرق تعزيز النشاط المعرفي لدى التلاميذ في دروس الرياضيات.

إن زيادة الاهتمام بالتعلم وسيلة مهمة لتحسين جودة التعلم. هذا مهم بشكل خاص في المدرسة الابتدائية، عندما يتم تشكيل وتحديد اهتمامات ثابتة في موضوع معين. لتكوين الطلاب القدرة على تجديد معارفهم بشكل مستقل ، من الضروري غرس اهتمامهم بالتعلم والحاجة إلى المعرفة.

واحد من العوامل الحاسمة تنمية الاهتمام بالتعلم - فهم الأطفال للحاجة إلى مادة معينة قيد الدراسة. للتطوير الاهتمام المعرفي للمادة المدروسة أهمية عظيمة لديه منهجية لتدريس هذه المادة. لذلك ، قبل البدء في دراسة أي موضوع ، أكرس الكثير من الوقت للبحث عن أشكال وأساليب التدريس النشطة ، والتفكير في كل درس ، لأن الدرس ، وفقًا لـ V. A. Sukhomlinsky ، هو الشرارة الأولى التي تشعل شعلة الفضول.

أثناء التحضير للدروس التي يكتسب فيها الطلاب معرفة جديدة ، أحاول إيقاظ الإدراك النشط فيهم. يتم تسهيل استيعاب المواد بشكل أفضل عن طريق التصور والمخططات المرجعية والجداول التي أستخدمها في الدرس.

واحد من وسيلة فعالة تنمية الاهتمام بالموضوع -لعبة تعويضية... إنه يثير اهتمام الأطفال بشدة بعملية التعلم ، وينشط أنشطتهم ويساعدهم على التعلم بسهولة أكبر. المواد التعليمية.

أستخدم الكثير من الألعاب ، على سبيل المثال: "تحديد مسار الطائرة" ، "المظليين" ، "ساعد السنجاب في العثور على جوفاء" ، إلخ. تساعد الألعاب الطلاب على الانتباه وتحقيق نتائج جيدة بهدوء. اللعبة والمهام المسلية تساهم في تنمية الاهتمام بالرياضيات وتنمية الانتباه والتفكير. لتطوير نشاط الطلاب واهتمامهم ، أجري عدًا شفهيًا باستخدام عناصر اللعبة.

لعبة "العد المبهج"

1. قم بتسمية وإظهار جميع الأرقام من 11 إلى 20 مكتوبة في دائرة حمراء ، ثم جميع الأرقام مكتوبة باللون الأسود.

2. قم بتسمية وعرض جميع الأرقام من 20 إلى 11 مكتوبة باللون الأسود ، ثم تلك المكتوبة بدائرة حمراء.

3. قم بتسمية وإظهار الأرقام من 11 إلى 20 في نفس الوقت ، مكتوبة باللون الأسود وفي دائرة حمراء ، قم بتسمية وإظهار الأرقام من 20 إلى 11 في نفس الوقت ، مكتوبة باللون الأسود وفي دائرة حمراء.

عدد المهام لتطوير انتباه الطلاب ، المبنية على المواد الرياضية ، كبير جدًا. هنا بعض منهم

التمرين 1

1. أوجد مجموع كل الأرقام المكتوبة باللون الأحمر.

2. أوجد مجموع كل الأرقام المكتوبة باللون الأسود.

اكتب المبالغ التي تم الحصول عليها في المربعين الأحمر والأسود على التوالي.

التنازل 2

تجد:

1) مجموع الأعداد التي تحدث مرتين أو ثلاث مرات. اكتبها في المربع الأول ؛

2) مجموع الأرقام التي تحدث مرة واحدة في السجل. اكتبها في المربع الثاني ؛

3) اختلاف الأرقام. اكتبه في المربع الثالث.

التنازل 3

منها الأشكال الهندسية هل تم تجميع هذه الأرقام؟ ما الأشكال الهندسية الموجودة أكثر في هذا الشكل؟ كم تريد مزيدا؟

في غرس الاهتمام بدروس الرياضيات لدى الأطفال ، تلعب مهام ذات طبيعة مسلية في شكل مقفى دورًا مهمًا ، على سبيل المثال:

زيارة أليونكا

دجاجتان بأحذية صغيرة ،

كوكريل في جزمة

الدجاج في الأقراط

دريك في قفطان

بطة في فستان الشمس

وبقرة في تنورة

في معطف دافئ من جلد الغنم.

كم عدد الضيوف هناك؟

عند دراسة جمع وطرح الأعداد في 100 ، أحاول أن أستغرق 5-10 دقائق في الدرس للعمل مع الواجبات التي تطور التفكير المنطقي والتجريدي للطلاب. لهذا أقترح: أمثلة مع النوافذ وعلامات العمل المفقودة ؛ قارن الأرقام والتعبيرات ؛ حدد بأي قاعدة تكتب سلسلة من الأعداد وتابعها ؛ البحث عن الأخطاء وإصلاحها في حل الأمثلة ؛ دون حل مثال ، قدر إجابة محتملة (من ثلاث بيانات) وبرر اختيارك ، إلخ.

يعد تعزيز نشاط الطلاب في الفصل أحد الاتجاهات الرئيسية لتحسين العملية التعليمية والتعليمية في المدرسة. يحدث الاستيعاب الواعي والدائم لمعرفة الطلاب في عملية نشاطهم العقلي النشط. لذلك ، يجب تنظيم العمل في كل درس بحيث تصبح المادة التعليمية موضوع نشاط الطالب النشط.

3. تعزيز النشاط المعرفي داخل الفصل

"العالم".

لاحظ العلماء والمعلمون البارزون MV Lomonosov و KD Ushinsky والعديد من الآخرين منذ فترة طويلة الاختلاف في تفكير البالغين والأطفال في المرحلة الأولى من التعليم. غالبًا ما يفكر البالغون في المفاهيم المجردة ، والأطفال في الغالب في الصور والألوان والأصوات. إذا حدث التفكير المجازي في جميع مراحل العملية التعليمية في المدرسة ، فإنه عند طلاب المرحلة الابتدائية يسود على التفكير المنطقي. نحن مقتنعون باستمرار بهذه الحقيقة التربوية من خلال تنظيم العمل مع طلاب المدارس الابتدائية في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي.

يستعد المعلم لدروس "العالم من حولنا" ، للرحلات الاستكشافية إلى الطبيعة ، ويعلم الأطفال مراقبة النباتات والحيوانات ، ويشكل في الطلاب أفكارًا بيئية أولية حول علاقة الكائنات الحية بالبيئة ، وحول اتصالاتهم الغذائية والمعلوماتية ، إلخ. الأدب العلمي والمنهجي ، ووسائل مختلفة من التصور ، يبحث عن مواد مسلية من محتوى التاريخ الطبيعي ، في متناول الطلاب الصغار.

وأحيانًا يستخدم المعلم أيضًا الأدب الخيالي ، والذي يحتوي على أوصاف رمزية وشعرية للطبيعة من حولنا. يحققون التعليمية و الغرض التربوي في حال اشتمالها على معرفة علمية عن حياة النباتات والحيوانات.

باستخدام الصور الشعرية في العملية التعليمية ، يسعى المعلم إلى مطابقة الخصائص الشعرية للواقع.

عند دراسة الحيوانات في الفصل أو في محادثة ما قبل الرحلة ، نخبر الطلاب أين يعيش هذا الحيوان أو ذاك ، وماذا يأكل ، وكيف يبدو ، وما إلى ذلك. ولكن الأطفال الأصغر سن الدراسة بالكاد يتذكرون قصة المعلم في الفصل ، على الرغم من أنه يقدم كل شيء بشكل صحيح وعلمي لا تشوبه شائبة. نحن ، باستخدام البيانات العلمية ، نكملها بالصور الشعرية ، ونقدم ونكرر ، في جوهرها ، نفس المعلومات ، ولكن بشكل شعري. فيما يلي بعض الأمثلة المحددة من ممارستنا.

نقول للأطفال أن الضفدع الشائع ، أو الرمادي ، يعيش في الحقول والمروج وحدائق الخضروات. تبدو محرجة ، جلد ظهرها مغطى بالثآليل الكبيرة. ومع ذلك ، مثل البرمائيات الأخرى ، تدمر الضفادع آفات الغابات والحقول والحدائق وحدائق الخضروات وتتغذى عليها. وبالتالي ، فإن الضفادع تفيد البشر.

في الحدائق والحقول

الضفادع تسكن.

الرخويات واليرقات والذباب

يأكلون الأطعمة الضارة.

جلد ثؤلولي

لا تدع ذلك يخيفك

إنها ضفدع من الحرق

في حرارة الصيف ، يحفظ.

في المدينة وفي الريف

دع الجميع يعرف ذلك:

لا تسيء الضفدع ، -

لن تحصل على الحصاد!

غالبًا ما توجد السناجب الشائعة في حدائق المدينة. نقول للرجال إنها تعيش في الغابات والمتنزهات والحدائق. تتغذى على بذور الأشجار الصنوبرية والنفضية ، البراعم ، البراعم ، الفطر ، المكسرات. يبني السنجاب عشًا كرويًا دافئًا يولد فيه 3-8 اشبال.

في الحكاية الخيالية ، يغني السنجاب

نعم ، إنه يقضم المكسرات ".

وفي الغابة بالقرب من السنجاب

الكثير من الأشياء للقيام بها ، والقلق!

هي بحاجة لبناء منزل

لنفسك وللأطفال ،

احتمي من العدو:

هوك ، مارتن.

نحتاج الفطر

تعلقها على الكلبات

لجوز الشتاء

السنة الأكاديمية

يجب أن تصبح القراءة بالنسبة للطفل أداة دقيقة جدًا لإتقان المعرفة وفي نفس الوقت مصدرًا للحياة الروحية الغنية.

الاهتمام المعرفي هو التركيز الانتقائي للشخص على الأشياء والظواهر التي تحيط بالواقع. يتميز هذا التوجه بالسعي المستمر للمعرفة ، من أجل معرفة جديدة وأكثر اكتمالاً وعمقًا. التعزيز والتطوير المنهجي ، يصبح الاهتمام المعرفي أساس الموقف الإيجابي تجاه التعلم. المصلحة المعرفية ذات طبيعة بحث. تحت تأثيره ، لدى الشخص باستمرار أسئلة ، والإجابات التي يبحث عنها هو نفسه باستمرار ونشاط. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ نشاط البحث الخاص بالطالب بحماس ، ويعاني من ارتفاع عاطفي ، وفرحة من الحظ السعيد. الاهتمام المعرفي له تأثير إيجابي ليس فقط على العملية ونتائج النشاط ، ولكن أيضًا على مسار العمليات العقلية - التفكير والخيال والذاكرة والانتباه ، والتي تكتسب ، تحت تأثير الاهتمام المعرفي ، نشاطًا خاصًا وتوجيهًا.

الاهتمام المعرفي هو أحد أهم الدوافع لتدريس أطفال المدارس. تأثيره قوي جدا. تحت تأثير الاهتمام المعرفي ، عمل تعليمي حتى في الطلاب الضعفاء عائدات أكثر إنتاجية.

يبدو لنا الاهتمام المعرفي كأداة تعليمية قوية. تم التأكيد على أصول التدريس الكلاسيكية في الماضي - "الخطيئة المميتة للمعلم هي أن تكون مملة". عندما يدرس الطفل من تحت عصا ، فإنه يسبب الكثير من المتاعب والحزن للمعلم ، ولكن عندما يدرس الأطفال عن طيب خاطر ، تسير الأمور بشكل مختلف تمامًا. إن تنشيط النشاط المعرفي للطالب دون تنمية اهتمامه المعرفي ليس بالأمر الصعب فحسب ، بل إنه مستحيل عمليًا. لهذا السبب ، في عملية التعلم ، من الضروري تنشيط وتطوير وتقوية الاهتمام المعرفي للطلاب بشكل منهجي باعتباره دافعًا مهمًا للتعلم ، كسمة شخصية ثابتة ، كوسيلة قوية لتنشئة التدريس وتحسين جودته.

الاهتمام المعرفي موجه ليس فقط إلى عملية الإدراك ، ولكن أيضًا إلى نتيجتها ، وهذا يرتبط دائمًا بالسعي لتحقيق هدف ، مع تنفيذه ، والتغلب على الصعوبات ، مع التوتر والجهد الإرادي. المصلحة المعرفية ليست عدو الجهد الإرادي ، بل هي حليفها المخلص. يتضمن ، بالتالي ، العمليات الإرادية التي تساهم في التنظيم وتدفق الأنشطة وإكمالها.

يعد تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في جميع الدروس أحد أهم المتطلبات لضمان جودة التدريس. لقد ثبت أن مستوى تطور العمليات الذهنية ، ودرجة إتقانها تحدد مسار العملية العقلية ونتائجها ، وبالتالي إنتاجية النشاط المعرفي.

الغرض الوظيفي للنشاط المعرفي:

1. التسلح بالمعرفة والمهارات.

2. يعزز تعليم النظرة العالمية والأخلاق والصفات الجمالية للطلاب.

3. يطور قدراتهم المعرفية ، التربية الشخصية: النشاط ، الاستقلال ، الاهتمام المعرفي.

4. يحدد ويدرك إمكانات الطلاب.

5. يعرّف على أنشطة البحث والإبداع.

طرق لتعزيز النشاط المعرفي

يشير إلى أن تعريف تنشيط النشاط التربوي والمعرفي يمكن اعتباره كالتالي: هذه عملية تهدف إلى تكثيف نشاط المعلم والطالب ، لتشجيع تنفيذه الهادف النشط ، والتغلب على الجمود ، والسلبية ، والنمطية من أشكال التدريس والتعلم.

يعد تنشيط النشاط المعرفي حافزًا للتعلم النشط والهادف. (قاموس كولماكوف التربوي).

إن تنشيط النشاط المعرفي ليس فقط عملية إدارة نشاط الطلاب ، ولكن أيضًا عملية تنشيط نشاطهم من قبل الطالب نفسه. يعتمد التنظيم الذاتي للنشاط النشط من قبل الطالب على موقع نشاطه في العملية التعليمية. يحدث هذا في المواقف التي تشجعه على اتخاذ قرارات وإجراءات مستقلة ، للاختيار الحر للمهام ، للنشاط الإبداعي.

التقنيات التي تساهم في تعزيز النشاط المعرفي للطلاب والتي يجب على الطالب فيها:

للدفاع عن آرائهم ، لتقديم الحجج ، والأدلة في دفاعها ، لاستخدام المعرفة المكتسبة ؛

اطرح الأسئلة على المعلم ، أيها الرفاق ، اكتشف ما لا يمكن فهمه ، تعمق بمساعدتهم في عملية الإدراك ؛

مراجعة إجابات الرفاق ، والمقالات ، والأعمال الإبداعية الأخرى ، وإجراء التعديلات ، وتقديم المشورة ؛

شارك معلوماتك مع الاخرين؛

لمساعدة الرفاق الذين يواجهون الصعوبات ، لشرح الأشياء غير المفهومة لهم ؛

المهام الكاملة - الحد الأقصى ، مصممة لقراءة الأدبيات الإضافية ، والمصادر الأولية ، والملاحظات طويلة المدى (نمو النبات ، والعادات الحيوانية ، والبلورات النامية ، وما إلى ذلك) ؛

شجع الطلاب على عدم إيجاد حل واحد ، ولكن العديد من الحلول المستقلة ؛

ممارسة الاختيار الحر للمهام ، خاصة البحث والإبداع ؛

خلق حالات من الفحص الذاتي ، وتحليل الإجراءات المعرفية والعملية للفرد ؛

لتنويع الأنشطة ، لتشمل عناصر العمل واللعب والفني والاجتماعي وأنواع أخرى من النشاط في الإدراك ؛

خلق الاهتمام بالنشاط الجماعي ، الذي على أساسه يتم تشكيل موقف نشط

أعضاء الفريق.

تعزيز النشاط المعرفي للطلاب بمساعدة الألعاب التعليمية.

من بين الطرق العديدة لتعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، يعد تنظيم الألعاب التعليمية أحد أكثر الطرق فعالية.

اللعب والدراسة والعمل هي الأنواع الرئيسية للنشاط البشري. في الوقت نفسه ، تعد اللعبة الطفل ، سواء للتعلم أو للعمل ، في نفس الوقت للتعلم والعمل. أولئك الذين يعتقدون أن اللعبة مجرد متعة وترفيه مخطئون بشدة.

يمكن تسمية هذه اللعبة بالعجائب الثامنة في العالم ، لما تتمتع به من فرص تعليمية وتعليمية ضخمة. في عملية اللعب ، يكتسب الأطفال مجموعة متنوعة من المعرفة حول موضوع وظواهر العالم المحيط. تعمل اللعبة على تطوير ملاحظة الأطفال والقدرة على التمييز بين الخصائص الفردية للأشياء ، لتحديد سماتها الأساسية. وهكذا ، تقدم الألعاب تأثير كبير على النمو العقلي للأطفال ، وتحسين تفكيرهم ، واهتمامهم ، وخيالهم الإبداعي ، وتفعيل النشاط المعرفي للطلاب.

تعتبر الألعاب التعليمية جيدة في نظام مع أشكال أخرى من التدريس ، والتي يجب أن يؤدي استخدامها في النهاية إلى تحقيق الأهداف التالية: يجب على المعلم أن يمنح الطلاب المعرفة التي تتوافق مع المستوى الحديث لتطور العلوم ؛ يجب أن يعلمهم اكتساب المعرفة بأنفسهم.

العلوم التربوية لها متطلبات معينة

تنظيم الألعاب في عملية التعلم. دعنا نسرد بعض منهم.

يجب أن تقوم اللعبة على الإبداع الحر ومبادرة الطلاب. هذا لا يعني أن المشاركين في اللعبة ليس لديهم مسؤوليات. تُظهر التجربة أن الطلاب غالبًا ما يعاملونهم بمسؤولية أكثر مما يعاملونهم في التعليم أو العمل.

يجب أن تثير اللعبة المشاعر الإيجابية فقط لدى الطلاب ،

أي مزاج مبهج ورضا من إجابة ناجحة. لذلك ، يجب أن تكون الألعاب سهلة المنال وجذابة.

تتطلب اللعبة عنصر المنافسة بين الفرق أو المشاركين الأفراد , مما يزيد بشكل كبير من ضبط النفس لدى الطلاب ، ويعلمهم الالتزام الصارم بالقواعد المعمول بها ، والأهم من ذلك ، أنه يحفز النشاط جيدًا. يشجع الانتصار أو نوع من الكسب الطالب بقوة على اتخاذ مزيد من الإجراءات.

لا يفوز الطلاب ذوو الأداء الجيد باللعبة دائمًا. غالبًا ما يظهر الكثير من الصبر والمثابرة من قبل أولئك الذين يفتقرون إلى هذه الصفات للإعداد المنهجي للدروس.

يجب أن تأخذ اللعبة بعين الاعتبار ميزات العمر الطلاب.

دعونا نؤكد على أهمية دور المعلم في تنظيم الألعاب وإدارتها. بالطبع ، يمكن تحقيق أكبر تأثير إذا تم تنفيذ أصول التدريس في اللعبة. كقاعدة عامة ، تأتي فكرة اللعبة من المعلم ، ولكن يمكن الإعلان عن مسابقة لأفضل لعبة.

عمل الطلاب على صنع الألعاب مفيد للغاية. يتطلب من المبدعين إعدادًا جيدًا في مجال الموضوع المختار وجهدًا كبيرًا في اختيار محتوى اللعبة. لهذا يجب تقييم هذا العمل من قبل المعلم.

يمكن اختبار كل لعبة تم اختراعها أثناء العمل. في الوقت نفسه ، يعتبر المعلم هو السلطة الرئيسية والقاضي في جميع النزاعات ، فضلاً عن كونه مشاركًا عاديًا نشطًا. وهذا بالطبع لا يعني أن المعلم يرفض أفكار الطلاب ويفرض رأيه عليهم.

متطلبات اليوم لا يكفي أن تكون قادرًا على القراءة ، للعثور على الفكرة الرئيسية ، "من الضروري تطوير الذكاء والاستجابة العاطفية والاحتياجات والقدرات الجمالية. الشيء الرئيسي هو تنظيم العملية بحيث تساهم القراءة في تنمية الشخصية ، والشخصية النامية تشعر بالحاجة إلى القراءة كمصدر لمزيد من التطور "مقترح في الكتاب المدرسي بحيث يسعى الطفل بشكل مستقل ، دون إكراه ، لتعلم أشياء جديدة من خلال التعارف مع الكتاب. "القراءة الإبداعية مدفوعة بالفضول" ().

ما هو دور المعلم في هذا؟ كيف تجعل الأطفال يحبون قراءة الدروس حتى يزداد اهتمامهم بالقراءة باستمرار؟

"من المهم أن يتذكر المعلم أن القراءة ، بدافع الفضول ، والاهتمام الهادف ، لها أهمية تربوية بشكل خاص ، لأنها تصبح ممتعة ومرغوبة للأطفال" ().

بعد أن أدركت أن الاهتمام يثير الرغبة في المعرفة ، قمت بمراجعة مناهجي لتنظيم الأنشطة التعليمية في دروس القراءة الأدبية ، وتنويعها بمواد مسلية و "صعبة" ، وبعد ذلك ، إشراك الطلاب أنفسهم في اختيار المواد للدرس: الألغاز ، الرفض ، الكلمات المتقاطعة ، إثنوغرافيا الكلمات ، الألغاز ، الأعمال المستقلة ، والتي تسمى "اختبار القلم".

لاحظت بارتياح كبير نمو نشاط القراءة لدى طلابي ، والرغبة في القراءة الصحيحة والتعبيرية. وفقًا لذلك ، زادت سرعة القراءة أيضًا. يحب الأطفال دروس القراءة الأدبية ، ويبحثون عن أعمال المؤلفين الذين تمت دراستهم في الفصل ، لكنهم غير مدرجين في مادة البرنامج ، ويشاركون مع بعضهم البعض انطباعاتهم عما قرأوه.

بعد أن جرب الأطفال بشكل مستقل أيديهم في الإبداع الأدبي ، خلصوا إلى أنه من الضروري "إدراك وجود المؤلف وراء النص المقروء ، بإدراكه المتأصل للعالم وفهمه للبيئة ، مع مجموعة مميزة من المشاعر ، وأحاسيس الحياة والموقف تجاهها" ( ). زاد اهتمام الأطفال بشخصية المؤلفين المدروسين ، وبدأوا بشكل مستقل في اختيار معلومات السيرة الذاتية ، لمقارنة "ظروف الإبداع" للمؤلفين المختلفين. إنه لمن دواعي السرور أن يشارك العديد من الآباء في هذا النشاط ، ويدعمون مصالح أطفالهم.

يبحث التلاميذ بمهارة عن المعلومات الضرورية على الإنترنت الدولي ، والعثور على مجموعة متنوعة من المعلومات الإضافية لموضوعات أخرى: السير الذاتية للفنانين والملحنين وتطوير المواد الموسوعية حول موضوع العالم من حولهم ، و "كلمة عن الكلمات" لدروس اللغة الروسية ، ومعلومات حول الحرف الشعبية لدروس التكنولوجيا ...

أصبح طلابي مساعديّ الأساسيين ، حيث أظهروا رغبة كبيرة في مساعدة الأطفال الآخرين. في الوقت نفسه ، يتم تكوين وتعزيز ثقافة الاتصال اللفظي ، لأن "الطريقة الرئيسية لتلبية احتياجات التواصل لدى الطفل هي الكلام" ().

إشراك الأمثال والأقوال يثري عملية التعلم. بفضل الأمثال المضمنة بمهارة في مخطط الدرس ، يتم تقديم الظواهر والأحداث الموصوفة بيانياً ، بالإضافة إلى تعميق إدراك المادة المدروسة ، ويزداد الاهتمام بما يُقرأ. مشرقة في الشكل ، مقتضبة ، يسهل تذكرها ، وتسهل استيعاب المحتوى.

يُنصح باستخدام الأمثال إذا كان محتواها مرتبطًا بأحداث معينة ، إذا كانت متاحة للطلاب ، فقم بتوسيع آفاقهم. اكتشف الأطفال بأنفسهم أن الأمثال والأقوال يتم تطبيقها بنجاح ليس فقط في دروس القراءة ، ولكن أيضًا في دروس أخرى.

يمكن أن تتنوع طريقة استخدام الأمثال والأقوال. يتم استخدام بعضها لتوضيح الظواهر والأحداث ("الكثير من الثلج - الكثير من الخبز" ، "لا يمكنك الابتعاد عن الرعد وفي الماء") ، والبعض الآخر - لشرح معناها ("الجو دافئ في الشمس ، جيد في وجود الأم") ، في الثالث - من الضروري ربط المعنى اليومي بالانتظام الملحوظ ("في سبتمبر ، حبة واحدة ، وحتى هذا هو رماد الجبل المر"). فيما يتعلق بموضوع الأمثال والأقوال في كتاب العمل الخاص بهم ، يسعد الرجال بعمل رسومات وتوضيحات.

يتم استخدامه من قبلي في دروس القراءة الأدبية وتطوير الكلام من خلال شكل "أداء حي" ، حيث الممثلون هم من الأطفال.

أثناء التحضير لكل درس ، أحاول التفكير في جميع أنواع العمل بحيث يفكر كل طالب بنشاط وإبداع طوال الدرس ، حتى يتمكن الأطفال من اكتشاف شيء جديد ، لم يلاحظه أحد من قبل ، وتركيز انتباههم على الأساسي ، المهم ، تحقيق ذلك من خلال الإبداع والفائدة. هذا هو علاج جيد تحقيق القراءة الواعية ، والتعرف على الثقافة العظيمة للأدب الروسي.

تطبيق تقنيات التنشيط النشاط المعرفي للطلاب في دروس الأدب يتضمن تحقيق ما يلي الأهداف:
- تكثيف الاهتمام بدراسة الأدب وزيادة النشاط المعرفي لدى التلاميذ في الفصل وبعد الدوام المدرسي.
في هذه الحالة ، فإن مهام:
- تكوين مهارات قوية لدى الطلاب من خلال تنشيط النشاط المعرفي.

رفع مستوى ثقافة الكلام لدى الطلاب فيما يتعلق بالمناقشة الإجبارية حالة المشكلة في شكل حوار ومونولوج ؛
- تكوين العالم الروحي للمراهق من خلال تركيز انتباهه على دراسة المشكلات ذات الطبيعة الأخلاقية.
تنشيط التعلم هو الطريقة الرئيسية لزيادة فعالية العملية التربوية. في الوقت نفسه ، تتمثل المهمة الرئيسية للتنشيط في تقوية وتحفيز النشاط العقلي لأطفال المدارس من أجل تحسين جودة المعرفة في الموضوعات المدروسة.
في البحث العلمي والمنهجي الحديث ، يتم حل مشكلة تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في جوانب مختلفة من قبل علماء من اتجاهات مختلفة. شارك علماء النفس (وغيرهم) في تطويرها ؛ didaks (،) ؛ الميثوديون (وغيرهم).
عند العمل مع النص في دروس الأدب ، أستخدم الأساليب التالية:
- الاهتمام بالتفاصيل ، وهي "لؤلؤة النص" ؛
- سؤال خاص. "أن أسألها كما لو كانت لنفسك ، ولكن أن تقرر مع الرجال" ؛
- مهمة إبداعية.

في بحثي عن منهج إبداعي لتدريس الأدب ، أستخدم الاقتراح الأساسي المفاهيمي: "التواصل مع الكتاب هو ، قبل كل شيء ، التواصل مع الحياة!"

لتفعيل الاهتمام بدراسة الأدب وزيادة النشاط المعرفي للطلاب في إطار هذا الموضوع من خلال مناهج تعطي الأولوية "لاكتساب" الطلاب للمعرفة المستقلة ، مما يمنح الطلاب الثقة في قدراتهم ؛ التركيبة المثلى لأشكال العمل الفردية والجماعية. يتم تسهيل ذلك من خلال التفكير في جميع مراحل الدرس ، وتنظيمه الواضح ، ومجموعة متنوعة من أنواع العمل.

من أجل تحسين جودة التدريس للطلاب في عملي ، أستخدم تقنية التعلم المشكل. أستخدم مهام البحث في النظام ، مما يساهم في إتقان أكثر وعيًا وعمقًا للمعرفة ، وتكوين المهارات الدائمة وتطوير اللغة للطلاب. وهذا يتطلب من الطلاب إتقان المعرفة وطرق الحصول عليها بشكل مستقل ، وهو أمر مهم للغاية في نظام العمل العام تحت إشراف المعلم.

ينشط النشاط المعرفي للطلاب في عملية التعلم في الفصل الدراسي والاختبار الأدبي. في الأساس ، أجريت مثل هذه الاختبارات القصيرة بعد دراسة عمل الفنان لتعميم وتكرار المادة ، لتعميق معرفة الطلاب بسيرة المؤلف وأعماله ، أو في دروس القراءة خارج المنهج في الصفوف الابتدائية.

بالنسبة لي ، البحث هو الأهم ، لأن المفهوم الذي طورته له ، في رأيي ، مزايا لا يمكن إنكارها: النزاهة والتوجيه العملي. الأحكام الرئيسية للمفهوم هي: الدور الخاص للنشاط في تكوين الاهتمام المعرفي ، مرحلة تطوره (الفضول ، الفضول ، الاهتمام المعرفي ، الاهتمام النظري) ؛ مبادئ التنشيط العمليات المعرفية؛ شروط تنمية الاهتمام المعرفي (شخصية المعلم ، محتوى المادة التربوية ، طرق وأساليب التدريس). في المفهوم المقدم ، أنا مهتم أكثر بالظروف التي تؤدي إلى تكوين الاهتمام المعرفي. أعتبر أنه من المهم للغاية مراعاة اختيار وسائل وأشكال تنظيم العملية التعليمية.

الأدب موضوع، يوفر فرصًا غير محدودة لتكوين الاهتمام المعرفي لدى أطفال المدارس. الاهتمام المعرفي هو أحد الدوافع الرئيسية نشاطات التعلمالناشئة في عملية التعلم. إنه لا ينشط النشاط العقلي في الوقت الحالي فحسب ، بل يوجهه أيضًا إلى الحل اللاحق للعديد من المشكلات. كل شيء غير عادي وغير متوقع يسبب لدى الأطفال شعورًا بالدهشة غنيًا بعواقبه ، والاهتمام الشديد بموضوع المعرفة ، يساعدهم على إتقان أي مادة تعليمية.

الاهتمام المعرفي يحمل وظائف الاهتمام.
هدفها هو مجال المعرفة. الرابط المركزي للمصلحة المعرفية هو معالجة المعلومات ذات الأهمية ، والبحث عن الاتصالات النشطة في الظاهرة قيد الدراسة. تتطلب المصلحة المعرفية العمل النشط من الموضوع ، وليس فقط التوجه نحو الجدة والمفاجأة.
إن مصدر أشكال الاهتمام المعرفي في العملية التعليمية هو محتوى التعلم وعملية النشاط ، ومستوى التطور هو المؤشر.
الاهتمام المعرفي بشكل صحيح التنظيم التربوي الأنشطة الطلابية والمنهجية والهادفة الأنشطة التعليمية يمكن ويجب أن تصبح سمة شخصية ثابتة للطالب ، ويجب أن يكون لها تأثير قوي على تطوره.
يبدو لنا الاهتمام المعرفي كأداة تعليمية قوية. تم التأكيد على أصول التدريس الكلاسيكية في الماضي - "الخطيئة المميتة للمعلم هي أن تكون مملة". عندما يدرس الطفل من تحت عصا ، فإنه يسبب الكثير من المتاعب والحزن للمعلم ، ولكن عندما يدرس الأطفال عن طيب خاطر ، تسير الأمور بشكل مختلف تمامًا. إن تنشيط النشاط المعرفي للطالب دون تنمية اهتمامه المعرفي ليس بالأمر الصعب فحسب ، بل إنه مستحيل عمليًا. لهذا السبب ، في عملية التعلم ، من الضروري تنشيط وتطوير وتقوية الاهتمام المعرفي للطلاب بشكل منهجي باعتباره دافعًا مهمًا للتعلم ، كسمة شخصية ثابتة ، كوسيلة قوية لتنشئة التدريس وتحسين جودته. الاهتمام المعرفي موجه ليس فقط إلى عملية الإدراك ، ولكن أيضًا إلى نتيجتها ، وهذا يرتبط دائمًا بالسعي لتحقيق هدف ، مع تنفيذه ، والتغلب على الصعوبات ، مع التوتر والجهد الإرادي. الاهتمام المعرفي ليس عدوًا للجهد الإرادي ، بل هو حليفه المخلص. يتضمن ، بالتالي ، العمليات الإرادية التي تساهم في التنظيم وتدفق الأنشطة وإكمالها.
وهكذا ، في المصلحة المعرفية ، تتفاعل جميع أهم مظاهر الشخصية بطريقة غريبة.

الهدف أن يتعلم الطفل لأنه يريد أن يتعلم ، حتى يشعر بمتعة التعلم بنفسه. الاهتمام المعرفي ، مثل أي سمة شخصية ودافع لنشاط الطالب ، يتطور ويشكل في النشاط ، وقبل كل شيء ، في التعلم. أول شيء هو موضوع الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس هو المعرفة الجديدة بالعالم. هذا هو السبب في أن الاختيار المدروس بعمق لمحتوى المواد التعليمية ، وإثبات الثروة الكامنة في المعرفة العلمية ، هما الرابط الأكثر أهمية في تنشيط الاهتمام بالتعلم.
ما هي طرق انجاز هذه المهمة؟
بادئ ذي بدء ، يثير الاهتمام ويعزز هذه المواد التعليمية ، وهو أمر جديد وغير معروف للطلاب ، ويذهل خيالهم ، ويجعلهم يتساءلون. المفاجأة هي حافز قوي للإدراك ، عنصرها الأساسي. مندهشًا ، يسعى الشخص إلى التطلع إلى الأمام. إنه في حالة توقع لشيء جديد.

استغلال حالة النجاح في الفصل.

يمكنك تنشيط النشاط المعرفي طوال الدرس باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل ، لكن الشيء الأكثر أهمية ، على ما أعتقد ، هو خلق حالة من النجاح. يبدأ النجاح باعتراف الطلاب بحق المعلم في التدريس. السلطة وشخصية المعلم ومزاياه المختلفة واهتماماته هي مفتاح نجاح الطلاب. المناخ النفسي ، جو البهجة ، تنظيم الأنشطة الطلابية في الدرس ، مزيج معقول من الأساليب الإنجابية والإبداعية هي مكونات مهمة لمفتاح النجاح في الدرس.

إن توقع الغرابة ، وقدرة المعلم على المفاجأة ، وإحضار عنصر الرومانسية يلعب دورًا مهمًا في الدرس. إذا لم يتبق للطالب بعد الدرس أي أسئلة يرغب في مناقشتها ، ومناقشتها ، والبحث عن حلول ، فهذا يعني أن الدرس قد يكون مفيدًا ، لكنه ترك الأطفال غير مبالين بما كان يحدث فيه.

يجب أن يحب المعلم الأطفال ويكون قادرًا على القيام بذلك. لا يمكنك مدح البعض وإجبار الآخرين على المعاناة.

من بين وسائل مختلفة تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في الدرس ، مكان مهم تحتلها أسئلة ومهام المعلم. هذه واحدة من أكثر الوسائل فعالية وشائعة لتشجيع الطلاب على العمل الذهني النشط. قوتهم تكمن في البساطة وسهولة الوصول. تهيمن الأسئلة على مهام الدراسة مادة نظرية، وعند إصلاح مهمة جديدة ، تأخذ المهام المختلفة مكانًا كبيرًا. أستخدم هذه الأساليب في جميع مراحل التعلم ، مع أي طريقة لتنظيم الأنشطة الطلابية. من خلال طرح الأسئلة ، يمكنك تعليم الأطفال كيفية اختيار الحقائق لإثبات الحقائق والعثور عليها وتعميمها. بمساعدة الأسئلة ، من الممكن الحصول على معلومات حول حالة استعداد الطلاب لإدراك المواد الجديدة ، وتستخدم الأسئلة كأداة تحفيز في النشاط المعرفي ، فهي عنصر هيكلي في البنية التربوية لحالة مشكلة. إنها بمثابة وسيلة للتحكم وتستخدم كاتصال منطقي في سياق تعلم مادة جديدة. يمكن استخدام الأسئلة في الفصل الدراسي بشكل مستقل وفي هيكل المهام والواجبات التعليمية والمعرفية المختلفة.

غالبًا ما أقوم بتقديم بطاقات تحتوي على أسئلة ومهام تتعلق بالإنجاب أو البحث أو إشكالية بناءً على المادة التي تمت دراستها ، وأضع مسبقًا الدرجة التي يمكن للطلاب الحصول عليها في سياق كل مهمة. للقيام بذلك ، هناك مغلفات بألوان مختلفة: الأحمر والأخضر والأزرق. يعرف الطلاب أن المهام الموجودة في المغلف الأحمر تزداد صعوبة ، وللإجابة الصحيحة على هذه الأسئلة ، سيحصلون على درجة "5". للإكمال الصحيح للمهام في المغلف الأخضر ، سيحصل الطلاب على درجة "4". يحتوي المغلف الأزرق على واجبات ، بعد الانتهاء منها يحصل الطلاب على درجة "3".

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات الأطفال المعاصرين - فهم متنقلون ومستقلون ومتواصلون وفضوليون ، فمن الضروري تنظيم العمل في درس قراءة أو في حدث خارج المنهج بطريقة توجه نشاطهم النشط في الاتجاه الصحيح. تأكد من أن النشاط النشط يتوافق مع روابط مثل الحاجة ، والاهتمام ، والدافع. إن إتقان الأساليب المعممة للنشاط المعرفي لا يزيد فقط من مستوى القدرات المعرفية للطلاب ، وجودة استيعاب المعرفة ، ولكنه يقلل أيضًا من الوقت المطلوب للتعلم. الغرض من تطوير النشاط المعرفي هو تكوين 8 صفات: - الفضول. - الحيلة والخيال. - التفكير البديل. - البراعة. - الأصالة - المرونة؛ - الاستقلال - اتساع وعمق التفكير. مؤشرات تطور النشاط المعرفي هي مهارات إبداعية الأطفال. يحب الأطفال حقًا أن يخترعوا شيئًا ما ، لإظهار الأصالة ، غير التقليدية. عند قراءة القصص الأدبية ، أقترح أن يقوم الطلاب بما يلي: 1) رسم رسم توضيحي للعمل الذي قرأوه ؛ 2) نحت البطل من البلاستيسين. 3) التمثيل خارج المشهد ؛ 4) يؤلف قصة خرافية من نفس البداية أو شخصيات متشابهة ؛ 5) اختر لغزًا لقصة خرافية ، ارسم حلًا ؛ 6) التقاط الأمثال والأقوال حول مواضيع مختلفة ؛ في دروس قراءة القصص الخيالية للدول المختلفة ، يتم عرض المهام التالية: 1) عمل شريط فيلم مصور. 2) ابحث عن عبارة جذابة في إحدى القصص الخيالية ؛ 3) ابتكر نهاية سعيدة للقصة الخيالية ؛ 4) إعطاء تفسير للكلمة ، والعمل مع قاموس لتوسيع النشط كلمات الطلاب؛ عند التعرف على نوع الحكاية ، يتم تقديم الأنواع التالية من المهام: 1) القراءة التعبيرية للحكاية وتمثيلها ؛ 2) ابتكر عرضًا للحكاية: 3) تجميع فسيفساء أدبية ؛ 4) رسم توصيف الأبطال على أساس القراءة الانتقائية ؛ 5) حل الكلمات المتقاطعة. لتطوير نشاط إبداعي في الدرس ، أستخدم أيضًا الأنواع التالية من المهام: 1) تأليف النصوص ومراجعتها 2) أستخدم إعادة سرد إبداعية في عملي ، والتي تتضمن نقل النص مع أي تغييرات: - أضف ما يمكن أن يسبق الموقف الذي تم تصويره في العمل ؛ - استبدل الراوي كذلك ؛ - تغيير صيغة الفعل النحوية ؛ - لمعرفة كيف يمكن للأحداث أن تتطور أكثر. تدرب إعادة السرد الإبداعي على مرونة نظرة القارئ ، وتعلمهم أن يروا مواقف الشخصيات المختلفة ، وأن يتعاطفوا معهم. 2) التقط مواد اضافية عن مؤلف العمل ؛ 3) إعداد معرض لكتب أحد المؤلفين. 4) ابحث عن مادة إضافية في الموسوعة ؛ تكوينات من الحكايات ، عد القوافي ، الترانيم ، أغاني الأطفال ، القصائد والمقالات ببساطة حول مواضيع مختلفة تجعل المؤلف أقرب إلى الكشف عن الذات والتعبير عن الذات للفرد. العمل الذي تم القيام به على تطوير النشاط المعرفي في دروس القراءة الأدبية يعطي نتائجها. يُظهر الطلاب حلولًا إبداعية فردية وفريدة من نوعها للتحديات التي يواجهونها.