مدخلالمتطلبات الحديثة لتنظيم العملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع fgos. المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي. المبادئ الأساسية لل fgos
ميزات تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة.
بناء عملية تربويةيتم تنفيذها من خلال تكامل أنشطة الأطفال ، وأهمها اللعب. يصبح اللعب محتوى وشكل تنظيم حياة الأطفال. يتم تضمين لحظات اللعبة والمواقف والتقنيات في جميع أنواع أنشطة الأطفال والتواصل بين المعلم ومرحلة ما قبل المدرسة. يتضمن بناء العملية التربوية استخدام الأساليب البصرية العملية وطرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات ، والرحلات ، والتجارب الأولية ، ومواقف مشاكل اللعبة ، ومواقف الاتصال ، وما إلى ذلك.
يملأ المعلم الحياة اليومية للأطفال بأشياء مثيرة للاهتمام ، وألعاب ، ومشاكل ، وأفكار ، ويشرك كل طفل في أنشطة ذات مغزى ، ويعزز تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط الحياة.
يعتمد تنفيذ المبدأ الموضوعي المعقد للبرنامج على فكرة دمج محتوى المجالات التعليمية المختلفة حول موضوع واحد مشترك ، والذي يصبح موحدًا لمدة أسبوع. يأخذ اختيار الموضوع في الاعتبار اهتمامات الأطفال ، ومهام التطوير والتعليم ، والظواهر الحالية والأحداث المشرقة ، والتغيرات الموسمية.
الوحدة التربوية الرئيسية في العملية التربوية هي الوضع التربوي ، أي شكل من أشكال النشاط المشترك للمعلم والأطفال ، والذي يخطط له وينظمه المعلم من أجل حل بعض مشاكل التنمية والتعليم ، مع مراعاة الخصائص العمرية ومصالح الأطفال. يتم تنفيذ المواقف التعليمية النامية في مجموعات فرعية ولها طابع تكاملي ، مما يساعد الأطفال على توجيه أنفسهم بشكل أفضل في العالم ، لجذب المعلومات من مختلف المجالات التعليمية لحل مشاكلهم. في المجموعة الأصغر سنًا كل يوم ، لا يتم التخطيط لأكثر من حالتين تعليميتين. في المجموعة الوسطى ، لا يتم التخطيط لأكثر من حالتين تربويتين يوميًا وفقًا للمناطق التعليمية ، مع مراعاة اندماجها. في مجموعة كباريتم تنفيذ الأنشطة التربوية المنظمة على شكل مشكلة تنموية تربوية ولعب ومواقف عملية وفق المجالات التربوية وتوجهات نمو الطفل ، ولا تزيد عن حالتين تربويتين يومياً.
انسجاماً مع أهمية فترة ما قبل المدرسة في العملية التعليمية المجموعة التحضيريةيجمع بين أشكال التعليم المنظم (فصول - نشاط ترفيهي) والأنشطة المشتركة والتواصل بين المعلم والأطفال خارج الفصل والنشاط الحر المستقل للأطفال وفقًا لاهتماماتهم. عند التنظيم الأنشطة التعليميةمع أطفال المجموعة التحضيرية ، يتم تطوير لعبة المشكلات والحالات التعليمية العملية وفقًا للمناطق التعليمية. المواقف التعليمية هي في الغالب تكاملية ، وتبحث عن مشكلة في طبيعتها. يمكن إجراء حالتين أو ثلاث حالات تعليمية يوميًا ؛ الثانية صباحا وواحدة بعد الظهر.
في العملية التعليمية مرحلة ما قبل المدرسةالتخطيط لموقف واحد ممكن ، متحد فيه موضوع مشتركوقطعة أرض واحدة من عدة مناطق تعليمية ، توفر حلقتين أو ثلاث حلقات مكتملة منطقيًا.
حسب الحاجة في لحظات النظاموحرية النشاط ، يخلق المعلم مواقف تنموية إضافية.
يتم تنفيذ النشاط الموسيقي والنشاط الحركي في شكل فصول دراسية ، وفي هذه الحالة ، يتم تفسير الدرس على أنه نشاط ترفيهي للأطفال ، موحدًا بموضوع واحد.
يختلف حجم الحمل التعليمي ، مع مراعاة متطلبات القواعد الصحية والصحية. يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المنظمة في مجموعات في الصباح ، ويمكن في المجموعة التحضيرية في فترة ما بعد الظهر. هناك استراحة من 8-10 دقائق بين المواقف التعليمية. مدة المواقف التعليمية: 2 مجموعة أصغر سنا- 15 دقيقة، المجموعة الوسطى- 20 دقيقة للمجموعة الإعدادية - 25 دقيقة.
خلال النهار ، يستخدم المعلمون جميع أشكال العمل المتنوعة مع الأطفال لحل المشكلات التربوية ، ولكن في كل لحظة من فترات النظام ، يفكرون في مواقف تنظيمية محددة. يمكن أن تكون استمرارًا لوضع تعليمي متطور وتتعلق بأسبوع مواضيعي.
يتم إعطاء مكان خاص في العملية التربوية لتنظيم شروط نشاط مستقلالأطفال من اختيارهم واهتماماتهم. لهذا الغرض ، يتم إنشاء بيئة تطوير الموضوع في مجموعات تلبي المتطلبات الحديثة والخصائص العمرية. يتم تنظيم البيئة التطورية الموضوعية للمجموعة على أنها "منطقة". في مجموعات ، هناك زوايا منعزلة.
التفاعل أثناء العملية التعليميةتم بناؤه في شكل أنشطة شراكة مشتركة بين الكبار والأطفال. حيث يتولى الشخص البالغ منصب مشارك متساوٍ في القضية. يساهم منصب الشريك المربي في تنمية نشاط الطفل ، واستقلاليته ، والقدرة على اتخاذ القرار ، ومحاولة القيام بشيء ما دون خوف من أن يتحول إلى خطأ ، ويسبب الرغبة في الإنجاز ، ويفضل الراحة العاطفية.
يفترض شكل الشراكة للتفاعل في سياق بناء العملية التعليمية شكلاً معينًا من تنظيم فضاء النشاط: موقف "مائدة مستديرة" ، ودعوة للمشاركة المتساوية في العمل ، والمناقشة ، والبحث. يمكن أن يكون هذا ترتيبًا مجانيًا (بما في ذلك شخص بالغ) على طاولة مستديرة حقيقية أو على سجادة أو حول عدة أماكن طاولات مشتركةمع المواد اللازمة للعمل. يختار الأطفال الوظائف بحرية ، ويتنقلون لأخذ هذه الأداة أو تلك. تتجلى الأنشطة التعليمية في شكل شراكة بطريقة خاصة. في البداية ، هذه دعوة إلى النشاط - اختياري وغير مقيد "من يريد ...". بعد تحديد مهمة للتنفيذ المشترك ، يقترح شخص بالغ ، كمشارك على قدم المساواة ، الطرق الممكنة لتنفيذها. في عملية النشاط ذاتها ، "يضع" تدريجياً المحتوى التطوري ؛ يقدم فكرة جديدة أو نتيجته الخاصة لنقد الأطفال ؛ يظهر الاهتمام بنتيجة الآخرين ، ويشارك في التقييم المتبادل وتفسير تصرفات المشاركين ؛ يعزز اهتمام الطفل بعمل الأقران ، ويشجع على التواصل الهادف ، ويثير التقييمات المتبادلة ، ومناقشات المشاكل الناشئة. المرحلة الأخيرة من النشاط مبنية أيضًا بطريقة خاصة. تتميز "بنهاية مفتوحة": يعمل كل طفل وفقًا لسرعته الخاصة ويقرر بنفسه ما إذا كان قد انتهى من البحث أو العمل أم لا. يمكن إعطاء تقييم تصرفات الأطفال من قبل الكبار بشكل غير مباشر فقط ، كمقارنة للنتيجة بهدف الطفل: ما الذي يريد القيام به - ما الذي حدث.
تبدأ العملية التعليمية في كل فئة عمرية يوميًا بقراءة الرواية في الصباح بعد الإفطار. وقت القراءة حوالي 10-20 دقيقة. تتم قراءة الكتاب في جو مريح ، وينضم كل طفل طواعية للقراءة. يختار المعلم بنفسه النصوص الأدبية المناسبة لأطفال مجموعته وفقًا لموضوع الأسبوع. المصنفات الشعرية والنثرية نصوص للقراءة الطويلة والقصيرة مع مراعاة الأسبوع المواضيعي... قراءة الروايات هي الأساس لخلق وضع تعليمي متطور.
"تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق المتطلبات الحديثة والانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية"
تاريخ: 06/20/2014
شكل التنفيذ:محاضرة، طاوله دائريه الشكل.
مكبر الصوت: Troshina S.G.
استهداف:مساعدة المعلمين على إتقان المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
مهام:
لتعريف المعلمين بمفهوم "FGOS" ، "قياسي". إعطاء وصف عام للمعايير ؛
لإعطاء فكرة عن متطلبات الهيكل وشروط التنفيذ والنتائج في DO ؛
صف صورة خريج ومؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للجيل الجديد.
يخطط:
1. الخصائص العامةالمعايير.
2. الأحكام العامة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
3. متطلبات الهيكل برنامج تعليمي الحضانةوحجمه.
4. اشتراطات شروط تنفيذ برنامج التعليم الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة
تعليم.
5. خصائص صورة خريج روضة "الجيل الجديد".
تقدم الندوة:
أنا.الخصائص العامة للمعايير
FSES- القوانين التنظيمية على المستوى الاتحادي ، وهي مجموعة من المتطلبات الإلزامية في تنفيذ برامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي ، الابتدائي ، الأساسي ، الثانوي تعليم عاممع اعتماد الدولة.
المعايير- هذه هي القواعد الأساسية للسلوك والمتطلبات القانونية والقانونية.
الرئيسية علاماتتوحيد التعليم - اتحاد المؤسسات التعليمية ، شكل واحد ، متطلبات موحدة للأدب التربوي والمنهجي ، التعليم والتربية ، معيار واحد لتقييم جودة التعليم من مرحلة ما قبل المدرسة ، الصف الأول إلى الامتحان ، الإبلاغ العام عن المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المدارس المراقبة.
تحدد المعايير قنوات التمويل المتعددة: الحكومة ، الآباء ، الرعاة ، المنح ، المشاريع ، الإعانات. تتيح لك FSES تصميم برامج تعليمية ، وتوسيع قدرات المعلمين بشكل متكرر. المعايير في التعليم وكذلك اللوائح حركة المرور- فائدة ضرورية طبعا لا تخلو من العيوب. ومع ذلك ، حتى بدون معايير ، لا نظام اجتماعيلا يمكن أن توجد.
تعريف FSES: الهدف ، والأهداف ، والنتائج المخططة ، ومحتوى العملية التعليمية وتنظيمها. على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، التعليمية برامج ما قبل المدرسة.
أناأنا... الأحكام العامة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
المبادئ الأساسية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية:
1- دعم التنوع في الطفولة. الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التنمية الشاملةالشخص ، القيمة الجوهرية للطفولة - فهم (اعتبار) الطفولة كفترة حياة ذات معنى في حد ذاتها ، دون أي شروط ؛ ذات مغزى من خلال ما يحدث للطفل الآن ، وليس من خلال حقيقة أن هذه الفترة هي فترة التحضير للفترة المقبلة ؛
2. الشخصية التنموية والطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) ، التربويون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال ؛
3. احترام شخصية الطفل.
4- تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بأطفال هذا الفئة العمرية، في المقام الأول في شكل اللعب والأنشطة المعرفية والبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.
يأخذ المعيار بعين الاعتبار:
1- الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضع حياته وحالته الصحية ، والتي تحدد الشروط الخاصة لتلقي التعليم (المشار إليها فيما يلي باسم الاحتياجات التعليمية الخاصة) ، والاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال ، بما في ذلك الأطفال إعاقاتصحة؛
2. الفرص المتاحة للطفل لإتقان البرنامج في مراحل مختلفة من تنفيذه.
المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي:
1. حياة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (رضيع ، مبكر و سن ما قبل المدرسة) وإثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛
2. بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (فيما يلي - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛
3. مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛
4. دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.
5. تعاون المنظمة مع الأسرة.
6. تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.
7. التشكيل الاهتمامات المعرفيةوالإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛
8. ملاءمة عمر التعليم قبل المدرسي (استيفاء الشروط والمتطلبات والطرق مع العمر والخصائص التنموية) ؛
9. مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.
يهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية:
1. رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛
2. ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة من قبل الدولة ؛
3- توفير ضمانات الدولة لمستوى ونوعية التعليم قبل المدرسي على أساس الوحدة متطلبات الزاميةشروط تنفيذ البرامج التربوية للتعليم قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطورها ؛
4. الحفاظ على وحدة الفضاء التربوي الاتحاد الروسيفيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.
يهدف المعيار إلى حل المهام التالية:
1. حماية وتقوية الجسدية و الصحة النفسيةالأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛
2- توفير فرص متكافئة للنمو الكامل لكل طفل خلال الفترة الطفولة ما قبل المدرسةبغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والسمات النفسية والفيزيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات) ؛
3. ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم ، المنفذة في إطار البرامج التربوية على مختلف المستويات (من الآن فصاعدا - استمرار البرامج التربوية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام) ؛
4. تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية وميولهم ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛
5. الجمع بين التعليم والتربية في عملية تربوية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المتبعة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛
6. تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال بما في ذلك القيم طريقة صحيةالحياة ، وتنمية حياتهم الاجتماعية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والفكرية ، الصفات الجسديةومبادرة واستقلالية ومسؤولية الطفل ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية ؛
7. ضمان تنوع وتنوع محتويات البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات توجهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال وحالتهم الصحية.
8. تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال.
9. تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مجالات التنمية والتعليم وحماية صحة الأطفال وتعزيزها.
اعتبارًا من 1 يناير 2014 ، دخلت المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية حيز التنفيذ في جميع المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي. لأول مرة ، يصبح التعليم قبل المدرسي هو المستوى الأول من التعليم.
تتم مناقشة قضايا التحديث بنشاط التعليم الروسي، نتائج تعليمية جديدة. من الممكن حل المشكلات الحديثة في التعليم من خلال التغييرات المنهجية في العلوم التربوية وممارسة نفسها. إنشاء نظام لمعايير التعليم ، حيث تكون النتيجة الرئيسية للتدريب هي تطوير أساليب معممة للعمل من الكفاءة وتحقيق مستويات جديدة من تنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يجب أن يركز التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة على تطوير الإمكانات الفردية لكل طفل ، والاعتراف بشخصيته كأعلى قيمة ، وخلق الظروف التي توفر التطوير الكاملالقدرات الفردية لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، والراحة النفسية ، وأداء موقف إبداعي ودافع للتعلم وغيرها من الأنشطة.
مرشح العلوم التربوية ، أستاذ ، رئيس قسم التعليم ما قبل المدرسة في FIRO ، موسكو T. مبادئ توجيهية استراتيجية إيجابية في تطوير نظام التعليم قبل المدرسي ،التي حددتها وزارة التعليم والعلوم في روسيا بموجب الأمر رقم 655:
الغرض من البرنامج:
الدعم التعليمي والاجتماعي والتربوي لتشكيل وتطوير مواطن روسي يتمتع بمسؤولية أخلاقية عالية وكفاءة عالية.
مهام:
المعنى الرئيسي لتطوير المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية (FSES) هو تهيئة الظروف لحل المهمة الاستراتيجية لتطوير التعليم الروسي - تحسين جودة التعليم ، وتحقيق نتائج تعليمية جديدة. بعبارة أخرى ، لا تهدف FSES إلى إصلاح حالة التعليم التي تحققت في المراحل السابقة من تطورها ، ولكن تهدف إلى توجيه التعليم نحو تحقيق جودة جديدة تتناسب مع الاحتياجات الحديثة للفرد والمجتمع والدولة. ما هو المهم للعائلة؟ النجاح الشخصي والاجتماعي والمهني للطفل. من المهم للمجتمع أن يكبر الطفل مجانًا ، ولكنه مسؤول ، ويفهم ويراقب العدالة الاجتماعية ، ويقود أسلوب حياة صحي. ما هو المهم للدولة؟ القدرة على التكيف بسرعة مع المنافسة الدولية. ستصبح العامل الأكثر أهميةتنمية ناجحة ومستدامة. ترتبط الميزة التنافسية الرئيسية لدولة عالية التطور بإمكانية تطوير إمكاناتها البشرية ، والتي تحددها إلى حد كبير حالة نظام التعليم.
في السنوات الأخيرة ، أصبح التعليم قبل المدرسي أحد أكثر الاتجاهات ابتكارًا في تطوير التعليم الروسي. يتحرك المعلمون للتركيز على أهداف جديدة للتعليم الابتدائي ، تشكلت في سياق تحديث التعليم: للتكوين في مرحلة ما قبل المدرسة نشاطات التعلموتنمية مهارات وقدرات الاستقلال وتطوير الذات. وهذا يفترض البحث عن أشكال وطرق تدريس جديدة وتحديث محتوى التعليم. تتمثل إحدى المهام ذات الأولوية لنظام التعليم في الحفاظ على صحة الطلاب وتحسينها ، واختيار التقنيات التعليمية المناسبة للعمر ، والقضاء على الحمل الزائد والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعد صحة الأطفال ، إلى جانب المهارات والمهارات والنمو الشخصي ، أحد مؤشرات جودة التعليم.
يرتكز المعيار على العقد الاجتماعي - نوع جديد من العلاقة بين الفرد والأسرة والمجتمع والدولة ، والذي يحقق في أكمل شكله حقوق الإنسان والحقوق المدنية. يأخذ المعيار التعليمي طابع القاعدة التقليدية.
اتجاهات التعليم:
إضفاء الطابع الإنساني على التعليم: مع مراعاة الاهتمامات والفرص والخصائص الفردية للأطفال ؛ خلق الظروف المثلى للتطور الشامل للشخصية ؛ تشكيل الهيكل الأساسي للشخصية ؛
توحيد التعليم: إدخال نظام من المعايير الأساسية المعتمد كمعيار تعليمي حكومي ، يعكس المثل الأعلى الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار إمكانيات الشخص الحقيقي ونظام التعليم لتحقيق هذا الهدف ؛
إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم: منح المزيد من الحقوق والحريات لمؤسسة تعليمية وطلابها من أجل إعمال حق كل شخص في التعليم وتزويد المؤسسة التعليمية بالاستقلالية والاستقلالية ؛
المعلوماتية وحوسبة التعليم: إدخال أحدث تقنيات تعليم الكمبيوتر في العملية التعليمية ؛
تأصيل التعليم: تعميق وضمان وحدة التدريب المنهجي والنظري والتكنولوجي والعملي للأطفال
تكنولوجيا التعليم: إتقان الثقافة التكنولوجية من قبل الطلاب مجتمع حديثوالإنتاج ، وتطويرها كموضوعات للنشاط الإنتاجي باستخدام أحدث التقنيات ، وتكوين محو الأمية التكنولوجية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكفاءة الأخلاق وعلم الجمال ؛
تركز FSES على توفير الظروف لتنمية شخصية الطفل ، وبالتالي تحفيز الجوانب المبتكرة لأنشطة المعلمين. في الوقت الحاضر ، تتناقص أهمية النشاط التناسلي في العالم ، والذي يرتبط عادةً باستخدام التقنيات التقليدية. تتزايد أهمية النشاط الابتكاري البشري في جميع مجالات النشاط البشري. في ظل هذه الظروف ، من الضروري إنشاء نظام تعليمي مبتكر ، وأهم معاييره هو التوجه نحو الجديد النتائج التعليمية.
ثالثا... متطلبات هيكل البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسةالتعليم وحجمه
يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التربوية على مستوى التعليم قبل المدرسي. يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في مختلف أنواع التواصل والأنشطة ، مع مراعاة أعمارهم ، والنفسية الفردية ، و الخصائص الفسيولوجيةويجب أن تهدف إلى حل المهام المحددة في الفقرة 1.6 من المعيار *. يهدف البرنامج إلى تهيئة الظروف لتنمية الطفل ، وفتح الفرص لتنشئته الاجتماعية الإيجابية ، وتنميته الشخصية ، وتطوير المبادرة و إبداعمن خلال التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر ؛ لخلق بيئة تعليمية متطورة ، وهي نظام من شروط التنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.
التنمية الاجتماعية والتواصليةتهدف إلى استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعالهم ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتكوين الاستعداد الأنشطة المشتركةمع الأقران ، بناء موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ومجتمع الأطفال والكبار في المنظمة ؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.
التطور المعرفي ينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تشكيل الأفكار الأساسية عن الذات والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المادة ، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، جزء وكامل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والتأثيرات ، إلخ.) ، حول وطن صغير ووطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض باعتباره كوكبًا مشتركًا موطن للناس ، حول ملامح طبيعته ، تنوع دول وشعوب العالم.
تطوير الكلام يشمل التمكن من الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء المفردات النشطة ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية.
التطور الفني والجماليينطوي على تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي للقيمة وفهم الأعمال الفنية (اللفظية ، الموسيقية ، المرئية) ، العالم الطبيعي ؛ تشكيل الموقف الجمالي للعالم المحيط ؛ تشكيل التمثيلات الأوليةحول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ مستقل النشاط الإبداعيالأطفال (بصري ، نموذج بناء ، موسيقي ، إلخ).
التطور البدنييتضمن اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركة ، بما في ذلك تلك المتعلقة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تنمية الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة ؛ المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتطوير التوازن ، وتنسيق الحركة ، وكبير و المهارات الحركية الدقيقةكلتا اليدين وكذلك مع الصحيح ، عدم الإضرار بالجسم ، تنفيذ الحركات الأساسية (المشي ، الجري ، القفزات الناعمة ، الدوران في كلا الاتجاهين) ، التشكيل التمثيلات الأوليةحول بعض الألعاب الرياضية ، إتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛ تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان قواعده وقواعده الأساسية (في التغذية ، والنشاط البدني ، والتهدئة ، وتكوين العادات الجيدة ، وما إلى ذلك).
يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال واللعب وأنشطة البحث المعرفي - كآليات شاملة لتنمية الطفل):
1. تطوير البيئة التعليمية الموضوعية والمكانية.
2. طبيعة التفاعل مع الكبار.
3. طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين.
4. نظام علاقة الطفل بالعالم ، بالآخرين ، بنفسه.
يتضمن البرنامج ثلاثة أقسام رئيسية: الهدف والمحتوى والتنظيمي ، كل منها يعكس جزءًا إلزاميًا وجزءًا يتكون من المشاركين في العلاقات التربوية.
1. قسم الهدفيتضمن مذكرة توضيحية والنتائج المخطط لها لتطوير البرنامج.
ملاحظة توضيحيةيجب الكشف عن:
أهداف وغايات تنفيذ البرنامج ؛
مبادئ ومقاربات تشكيل البرنامج ؛
الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك خصائص الخصائص التنموية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.
تجسد النتائج المخططة لتطوير البرنامج متطلبات المعيار للمعايير المستهدفة في الجزء الإلزامي وفي الجزء المكون من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية ، مع مراعاة فرص العمر و الفروقات الفردية(المسارات الفردية للنمو) للأطفال ، فضلاً عن الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة (يشار إليهم فيما بعد باسم الأطفال ذوي الإعاقة).
أ) وصفًا للأنشطة التربوية وفقًا لتوجيهات نمو الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية ، مع الأخذ في الاعتبار المتغير النموذجي المستخدم لبرامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي و وسائل تعليميةضمان تنفيذ هذا المحتوى ؛
ب) الوصف أشكال متغيرةوطرق وأساليب ووسائل تنفيذ البرنامج ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية واهتماماتهم ؛
ج) وصف للأنشطة التربوية من أجل التصحيح المهني لاضطرابات النمو لدى الأطفال ، إذا كان هذا العمل منصوصًا عليه من قبل البرنامج.
أ) سمات الأنشطة التربوية بمختلف أنواعها و ممارسات ثقافية;
ب) طرق وتوجهات دعم مبادرة الأطفال ؛
ج) ميزات التفاعل أعضاء هيئة التدريسمع عائلات التلاميذ ؛
د) الخصائص الأخرى لمحتوى البرنامج ، الأهم من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.
3. القسم التنظيمييجب أن تحتوي على وصف للمواد والدعم الفني للبرنامج ، والأمن وسائل التعليمومن خلال التدريس والتنشئة ، تشمل الروتين و / أو الروتين اليومي ، وكذلك سمات المناسبات التقليدية والعطلات والأنشطة ؛ ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية.
أناالخامس... اشتراطات شروط تنفيذ التعليم الأساسي
متطلبات شروط تنفيذ البرنامجتشمل متطلبات الشروط النفسية والتربوية والعاملة والمادية والتقنية والمالية لتنفيذ البرنامج ، وكذلك لتطوير البيئة المكانية الموضوعية. يجب أن تضمن شروط تنفيذ البرنامج التطور الكامل للشخصية من الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية ، وهي: المعرفية والكلامية والفنية والجمالية و التطور البدنيشخصية الأطفال على خلفية رفاههم العاطفي وموقف إيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.
تهدف هذه المتطلبات إلى إنشاء الوضع الاجتماعيتنمية للمشاركين في العلاقات التربوية ، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية:
1. ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛
2. يضمن الرفاه العاطفي للأطفال ؛
3. يساهم في التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس.
4. يهيئ الظروف لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير ؛
5. يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي.
6. يهيئ الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التربوية.
متطلبات الشروط النفسية والتربوية لتنفيذ برنامج التربية الأساسية للتعليم قبل المدرسي
من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، يجب توفير الشروط النفسية والتربوية التالية:
1. احترام الكرامة الإنسانية للأطفال ، وتنشئة ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛
2- استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في الأنشطة التربوية تتناسب مع أعمارهم الخصائص الفردية(عدم مقبولية كل من التسارع الاصطناعي والتخلف الاصطناعي في نمو الأطفال) ؛
3. بناء أنشطة تربوية قائمة على تفاعل الكبار مع الأطفال ، تركز على اهتمامات وقدرات كل طفل مع مراعاة الوضع الاجتماعي لنموه.
4. دعم الكبار للسلوك الإيجابي والودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في أنواع مختلفةأنشطة؛
5. دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في أنشطتهم الخاصة.
6. قدرة الأطفال على اختيار المواد وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل.
7- حماية الأطفال من جميع أشكال العنف الجسدي والنفسي *
8. دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التربوية.
يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المهام التعليمية التالية:
1. إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائص نموه) ؛
2. تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.
إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) ، والتي يتم إجراؤها من قبل متخصصين مؤهلين (علماء نفس تربوي ، علماء نفس). يسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي فقط بموافقة والديه (الممثلين القانونيين). التشخيص النفسييمكن استخدامها لحل مشاكل الدعم النفسي والقيام بتصحيح مؤهل لنمو الأطفال.
الشروط اللازمة لخلق حالة اجتماعية لتنمية الأطفال ، تتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، تفترض مسبقًا:
1- الرفاهية العاطفية من خلال:
التواصل المباشر مع كل طفل ؛
موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته ؛
2- دعم فردية ومبادرة الأطفال من خلال:
تهيئة الظروف للاختيار الحر للأنشطة من قبل الأطفال والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم ؛
مساعدة غير توجيهية للأطفال ، ودعم مبادرة الأطفال والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب ، البحث ، المشروع ، الإدراك ، إلخ) ؛
3. وضع قواعد التعامل في حالات مختلفة:
تهيئة الظروف للعلاقات الإيجابية والخيرية بين الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطبقات اجتماعية وثقافية ودينية مختلفة ، وكذلك أولئك الذين لديهم فرص صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة) ؛
تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، مما يسمح بحل النزاعات مع أقرانهم ؛
تنمية قدرة الأطفال على العمل في مجموعة أقران.
4- بناء تعليم تنموي متغير يركز على مستوى التطور ، والذي يتجلى في الطفل في أنشطة مشتركة مع أقران بالغين وأكثر خبرة ، ولكن لا يتم تحقيقه في نشاطه الفردي (فيما يلي - منطقة التطور القريب لكل منهما child) ، من خلال:
تهيئة الظروف لإتقان الوسائل الثقافية للنشاط ؛
تنظيم الأنشطة التي تساهم في تنمية التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال وتنمية الشخصية والبدنية والفنية والجمالية للأطفال ؛
دعم اللعب التلقائي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب ؛
تقييم التنمية الفرديةالأطفال.
5. التفاعل مع الوالدين (الممثلين القانونيين) بشأن تربية الطفل ، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التربوية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تربوية مع الأسرة على أساس تحديد احتياجات ودعم المبادرات التربوية للأسرة.
يجب أن يتوافق الحد الأقصى المسموح به للحمل التعليمي مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية لـ SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم طريقة تشغيل مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية"تمت الموافقة عليه بموجب قرار كبير أطباء صحة الدولة في الاتحاد الروسي المؤرخ 15 مايو 2013 رقم 26 (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 29 مايو 2013 ، رقم التسجيل 28564).
متطلبات تطوير بيئة الموضوع المكاني.
يضمن تطوير البيئة المكانية الموضوعية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة ، والمجموعة ، وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة ، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي كموقع) والمواد والمعدات والمخزون لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصوصيات كل مرحلة عمرية ، وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة خصوصياتهم وتصحيح عيوبهم التنموية.
يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين ، والنشاط البدني للأطفال ، فضلاً عن فرص الخصوصية. يجب أن توفر بيئة الموضوع المكاني النامية ما يلي:
يجب أن تكون بيئة الموضوع المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.
1. يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.
يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بأدوات التدريس والتعليم (بما في ذلك التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية ، والرياضة ، ومعدات تحسين الصحة ، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج). يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):
اللعب والمعرفة والبحث والنشاط الإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛
النشاط الحركي ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبرى والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛
الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع البيئة المكانية الموضوعية ؛
إمكانية التعبير عن النفس للأطفال.
بالنسبة للرضع والأطفال الصغار ، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة والموضوع و أنشطة اللعبمع مواد مختلفة.
2. الفضاء القابل للتحويل يعني إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني حسب الحالة التعليمية ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال ؛
3. تعدد وظائف المواد يعني:
إمكانية الاستخدامات المختلفة للمكونات المختلفة بيئة الموضوع، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛
التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعيةمناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعب الأطفال).
4. تقلب البيئة يعني:
وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والخصوصية ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛
التغيير الدوري لمواد اللعب ، وظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والحركة والنشاط المعرفي والبحث لدى الأطفال.
5- تفترض إمكانية الوصول إلى البيئة ما يلي:
إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإعاقة ، إلى جميع المباني التي تُنفذ فيها الأنشطة التعليمية ؛
الوصول المجاني للأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال ؛
إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.
6. تعني سلامة البيئة المكانية الموضوعية امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.
خامساً- متطلبات نتائج إتقان التعليم الأساسيبرامج التعليم ما قبل المدرسة
يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج تطوير البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي ، والتي تمثل الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إتمام مرحلة ما قبل المدرسة
تروشينا سفيتلانا جورجيفنا
سفيتلانا دوموزهيروفا
ميزات تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية
إذا تحدثنا عن التغييرات التي حدثت في مرحلة ما قبل المدرسة التعليممع ظهور الفيدرالية معيار الدولة، ثم يمكن ملاحظة أنه قد تغير نسبة الجزء الإجباري التربويالبرامج والأجزاء التي شكلها المشاركون العملية التعليمية ، هذه النسبة اليوم 60٪ و 40٪.(وكانت 80٪ و 20٪) جزء إلزاميمادو رقم 6 يقدمه البرنامج "النجاح"... في الجزء الذي شكله المشاركون العملية التعليميةلنا روضة أطفاليستخدم البرامج "نحن نعيش في جبال الأورال"و "ABC of Security"... المكونات الرئيسية للمحتوى برنامج تعليمي"نحن نعيش في جبال الأورال" نكون: التعارف مع الطبيعة والثقافة مسقط الرأس، مقدمة ل التقاليد الشعبية، تكوين المعرفة حول جنسيتهم ، استخدام وسائل التربية الشعبية (الفن الشعبي الشفهي ، الفولكلور الموسيقي ، الفنون والحرف الشعبية). برنامج تعليمي"ABC للسلامة على الطرق"يهدف إلى حل أهم المهام الاجتماعية التربوية - تعليم مهارات الطفل في السلوك الآمن في مواقف مختلفة غير متوقعة في الشارع ، في وسائل النقل ، وتثقيف المبادئ التوجيهية القيمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول عالم العلاقات الاجتماعية الآمنة. تستند جميع البرامج على مبادئ نهج النشاط.
في النشاط يبني الطفل صورة العالموتوسيع وتعميق إمكانيات توجهها وعملها الناجح فيها متنوعشروط حل المشكلات العملية التي يطرحها الحياة اليومية... لا يبقى النشاط على حاله في حياة الطفل ، فهو يتطور من عمر إلى آخر ، ويتغير محتواه وشكله.
كل مرحلة في نمو الطفلتتميز بنوع نشاطها الرائد. في الطفولة ، هو نشاط الاتصال ، في سن مبكرة - أداة - نشاط موضوعي ، وفي مرحلة ما قبل المدرسة - مؤامرة - لعبة لعب الأدوار. النشاط الرائد ليس هو النشاط الذي يستغرق وقتًا أطول في حياة الطفل ، ولكنه النشاط العقلي العمليات، التي تعتمد عليها التغيرات النفسية في الشخصية ، والتي تنشأ فيها أنواع جديدة من النشاط والتي تتمايز فيها.
ومع ذلك ، من المستحيل إبطال دور النشاط القيادي بشكل مطلق. يعتمد نمو الطفل على الآخرين أيضًا "خصيصًا للأطفال" (إيه في زابوروزيت)أنشطة ( مصور، والبناء ، وتصور حكاية خرافية ، وما إلى ذلك ، والتي ترتبط بالنشاط الرائد ، وتتفاعل معها وتثريها بشكل هادف.
يرتبط الانتقال من نوع نشاط إلى آخر بتغيير وتطوير الدافع. تظهر دوافع جديدة في أعماق نشاط تم تكوينه بالفعل ، ثم تؤدي إلى نوع جديد منه.
يتفاعل اللعب والدوافع المعرفية ، لتحل محل بعضها البعض باستمرار قوس: المعرفة الجديدة تبدأ اللعبة ، وتطوير اللعبة يتطلب معرفة جديدة. الحاجة إلى المعرفة هي أهم عنصر في التحفيز التربوي. لذلك ، في نشاط لعب الطفل ، يتم تشكيل دوافع جديدة و يحتاج: الوعي بمكانته المحدودة في مجتمع الكبار ، وفهم أنه يحتاج إلى التعلم. يولد دافع تعليمي في أعماق اللعبة. يتم توضيح النهج القائم على النشاط بوضوح من خلال الخريطة التكنولوجية منظمةمشترك مباشرة التعليميةأنشطة مع الأطفال. إنه يميز بوضوح بين تصرفات المعلم وأفعال وأنشطة الأطفال. إنها أنشطة الأطفال التي يجب أن يفكر فيها المعلم ويقدمها إلى أقصى حد. (شكل الخريطة التكنولوجية).
من المقبول عمومًا أن التكنولوجيا العمليات(بما في ذلك البيداغوجية معالجةمبني على مبادئ تكنولوجية) يجب أن يكون عالي الكفاءة. لذلك ، فإن المعلمين الذين يسعون إلى تحسين جودة التدريس والتنشئة يتحدثون بشكل متزايد عن الانتقال إلى التكنولوجيا. النشاط ممكن فقط إذا كان الطفل لديه المرافق والمرافق ذات الصلة، الضروري طرق العمل... البحث المحلي حول مشكلة تصميم التقنيات التربوية يجعل من الممكن تحديد اتجاه في تطوير نشاط الشخصية تقنيات تعليمية، والتي تستند إلى نهج النشاط الشخصي ، والمحتوى الإشكالي وانعكاسية السلوك. وبالتالي طريق، تلوح في الأفق نوع من الوحدة: الغاية - الوسيلة - قواعد استعمالها - النتيجة. هذا هو جوهر أي تقنية في التعليم.
اختلاف التكنولوجيا التربوية عن المنهجية:
قابلية اعادة الأنتاج،
خوارزمية إجراءات صعبة ،
استدامة النتائج ،
غياب الكثير "لو":
يستخدم مدرسو مؤسسة ما قبل المدرسة لدينا تقنيات تربوية مختلفة بناءً على النشاط مقاربة:
طريقة المشروع
تكنولوجيا التعلم التنموي
التكنولوجيا التربوية لأنشطة البحث المستقلة للأطفال
تجريب الأطفال
تقنيات اللعبة التربوية
تقنيات التعلم والتطوير
يتم استخدام أشكال مختلفة مع الأشكال التقليدية. تنظيم العملية التعليمية:
جمع
التجريب
بحث الطفل المستقل
"حرفي"
السفر عبر "نهر الزمن"
مسرحية
تعريف الأبناء بالأمثال والأقوال
"حكايات ذكية"
"قضاء ساعة في النادي"
"فحص نسخ الفنانين"
تظهر الشرائح الخصائص العملية التعليميةفي الحضانة التقليدية التعليم والتعليم قبل المدرسي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
و الآن العملية التعليميةبكل محتوياته ، منظمة، بطبيعته لا يهدف إلى تزويد الأطفال بالمعرفة بقدر ما يهدف إلى اكتسابهم معالجة أنواع مختلفةأنشطة الأطفال. الأولوية الرئيسية هي التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الطفل. ncom: قبول ودعم شخصيته واهتماماته واحتياجاته وتنمية إبداعه قدراتوالاهتمام بسلامته العاطفية. وبالتالي طريق، تنفيذ مبادئ مرحلة ما قبل المدرسة التعليمالتي تحددها الدولة الاتحادية التعليميةمستوى الحضانة التعليمباستخدام التقنيات الأصلية ، ركزت التقنيات على تطوير فريدة من نوعها قدرات الطفل, يروّجيعده للحياة في عالم متغير ، ويشكل فيه رغبة ثابتة وقدرة على الدراسة المستقلة ، وضمان الحفاظ على الفردية ، والتكيف مع الحياة الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة. شكرا لك على انتباهك.
المنشورات ذات الصلة:
بناء العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي لا يستخدم نص المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية كلمة "احتلال" ، لكن هذا لا يعني الانتقال إلى وضع "التنشئة الحرة" لمرحلة ما قبل المدرسة. عملية التعلم.
هيكل العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO حضانة البلدية المستقلة مؤسسة تعليميةروضة أطفال مجمعة من النوع رقم 9 لقرية كونوكوفو التابعة للبلدية.
FSES. ملامح بناء العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بوسلوفسكايا تي في. : المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة حتى 1 سبتمبر 2013 ، دخل القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" حيز التنفيذ.
أشكال تفاعلية للعمل مع الموظفين "تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية" الغرض: تنظيم معرفة المعلمين وتنميتها الكفاءة المهنيةفي تنفيذ الدولة التعليمية الاتحادية.
نمذجة العملية التعليمية مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية نمذجة العملية التعليمية مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (استشارة للمعلمين) في الوقت الحاضر ، تربوي.