معايير الجيل الجديد في المدرسة الابتدائية. المستوى التعليمي للتعليم الابتدائي العام. معايير التعليم الابتدائي

معايير الجيل الجديد إذا كانت المعايير السابقة مرتبطة فقط بمحتوى التعليم ، فيجب أن تحدد المعايير الجديدة أيضًا: متطلبات هيكل الأساسي برامج تعليمية متطلبات شروط تنفيذ متطلبات برامج التعليم الأساسي لنتائج إتقان برامج التعليم الأساسي

على عكس المعايير السابقة ، لا يحتوي المستند الجديد على معايير للموضوعات ، لأنه لا يغير المحتوى بشكل أساسي (الذي يتم تصحيحه بشكل موضوعي كل خمس سنوات) ، ولا يوجد حد أدنى موضوعي ، ولكن هناك "جوهر" أساسي للمحتوى تعليم عام.

الفرق الأساسي بين المعايير الجديدة للمدارس الابتدائية والمعايير الحالية ، يسمي المطورون ثلاث مجموعات من المتطلبات: برامج التعليم العام لنتائج تطورهم ؛ لشروط تنفيذها. تحدد المعايير الجديدة ، أولاً وقبل كل شيء ، متطلبات نظام التعليم ، وليس للطالب ، كما كان من قبل.

معيار CSF هو معيار تقليدي ينفذ عقدًا اجتماعيًا على متطلبات نتيجة التعليم العام. الأسرة النجاح الشخصي النجاح الاجتماعي النجاح المهني المجتمع السلامة والصحة الحرية والمسؤولية العدالة الاجتماعية الرفاهية الدولة الوحدة الوطنية الأمن تنمية رأس المال البشري التنافسية

ماذا يجب أن يكون طالب المدرسة الابتدائية المثالي؟ فضولي ، مهتم ، يستكشف العالم بنشاط ، يمتلك أساسيات تعلم المحبة الوطن وبلده احترام وقبول قيم الأسرة والمجتمع مستعد للتصرف باستقلالية وتحمل مسؤولية أفعاله أمام أسرته ومدرسته. ودود قادر على الاستماع وسماع الشريك قادر على إبداء رأيه. الالتزام بقواعد أسلوب الحياة الصحي والآمن لنفسه وللآخرين

كيف يجب أن يكون المعلم الحديث؟ المحترف الذي - يوضح أساليب عمل عالمية وموضوعية ؛ - يبدأ إجراءات تجريبية للطلاب. - يستشير ويصحح أفعالهم ؛ - يبحث عن طرق لإشراك كل طالب في العمل. المعلم الذي - يخلق الظروف للأطفال لاكتساب الخبرة الحياتية ؛ - هو "شريك" في الأحداث ، محكم يقدم المدرس مساعدة مستهدفة للطفل ، دون إعفائه من حالة المشكلةلكنها تساعد في التغلب عليها. "Ikt مختص"

الأنشطة البارزة الاتجاهات الرئيسية للأنشطة الرياضة والترفيه الأنشطة الفنية والجمالية العلمية والتعليمية العسكرية الوطنية الأنشطة المفيدة اجتماعيًا أنشطة المشروع غرفة الألعاب؛ الإدراكي؛ التواصل بقيمة المشكلة ؛ الأنشطة الترفيهية والترفيهية (الاتصالات الترفيهية) ؛ الإبداع الفني؛ الإبداع الاجتماعي (نشاط تطوعي تحولي اجتماعيًا) ؛ نشاط العمل (الإنتاج) الإبداع الفني ؛ الأنشطة الرياضية والترفيهية ؛ أنشطة السياحة والتاريخ المحلي.

يعتمد مفهوم معايير الجيل الثاني على المبادئ التالية: استمرارية التعليم. مراعاة القدرات العمرية للطفل ؛ يمثل ذلك الخصائص الفردية؛ توفير الصحة العلاقة مع العالم الخارجي. تنمية الشخصية كموضوع النشاط الإبداعي؛ الاعتراف بالطفل كموضوع نشط للإدراك ؛ التوافر والكفاية ؛ التربية الروحية والأخلاقية ؛ التكيف النفسي التفاعل بين الأسرة والمعلم.

برنامج لتشكيل أنشطة التعلم الشامل بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشامل" القدرة على التعلم ، أي. قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط لتجربة اجتماعية جديدة. بمعنى أضيق (بمعنى نفسي بحت) ، يمكن تعريف هذا المصطلح على أنه مجموعة من أنماط عمل الطالب (بالإضافة إلى المهارات ذات الصلة عمل تعليمي) ، وضمان قدرته على استيعاب المعارف والمهارات الجديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية. يكشف البرنامج عن مكان UUD في العملية التعليمية والتواصل مع المواد الأكاديمية - "القراءة الأدبية" ، "اللغة الروسية" ، "الرياضيات" ، "العالم المحيط" ، "التكنولوجيا". تم تطوير توصيات نفسية وتربوية لتشكيل أنواع مختلفة من تنمية الطفولة المبكرة. تم تحديد المعايير والمؤشرات لتقييم تشكيل UUD لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام. يتم تسليط الضوء على مستويات تكوين تنمية الطفولة المبكرة الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية ، ويتم تقديم وصفها النوعي ، ويتم إظهار العلاقة مع نجاح الطلاب في إتقان البرامج التعليمية. تم تطوير واختبار نظام المهام النموذجية لتقييم تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة ، وتم صياغة توصيات لاستخدامها.

تسميات الإجراءات التعليمية الشاملة في تكوين الأنواع الرئيسية من الإجراءات التعليمية الشاملة ، التي تمليها الأهداف الرئيسية للتعليم العام ، يمكن تمييز أربع كتل: 1) الشخصية ؛ 2) تنظيمية (بما في ذلك إجراءات التنظيم الذاتي) ؛ 3) المعرفي. 4) الاتصالية. دعونا نقدم كتل UUD المسماة بمزيد من التفصيل.

توفر المناهج الدراسية العامة الشخصية التوجيه القيم الدلالي للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجيه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. تنطبق على نشاطات التعلم يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات: - تقرير المصير الشخصي والمهني والحياتي ؛ - فعل تكوين المعنى ، أي قيام الطلاب بتأسيس علاقة بين هدف النشاط التربوي ودوافعه ، وبعبارة أخرى ، بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي يتم من أجله. يجب على الطالب أن يسأل السؤال "ما المعنى والمعنى الذي يعنيه التدريس بالنسبة لي" ، وأن يكون قادرًا على إيجاد إجابة له. - عمل التقييم الأخلاقي والمعنوي للمحتوى المندمج ، بناءً على القيم الاجتماعية والشخصية ، وتوفير خيار شخصي أخلاقي.

تضمن الإجراءات التنظيمية أن المتعلمين ينظمون أنشطتهم التعليمية. وتشمل هذه - تحديد الهدف كصياغة مهمة تعليمية على أساس الارتباط بين ما هو معروف بالفعل واستيعابهم من قبل الطلاب وما لا يزال غير معروف ؛ - التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة ، مع مراعاة النتيجة النهائية ؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات ؛ - التنبؤ - توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب وخصائصها الزمنية ؛ - التحكم في شكل مقارنة طريقة العمل ونتائجه مع معيار معين من أجل الكشف عن الانحرافات والاختلافات عن المعيار ؛ - التصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على الخطة وطريقة العمل في حالة وجود تعارض بين المعيار والفعل الفعلي ونتاجه ؛ - التقييم - تخصيص وإدراك الطلاب لما تم إتقانه بالفعل وما لا يزال يخضع للاستيعاب والوعي بالجودة ومستوى الاستيعاب. - التنظيم الذاتي الإرادي كقدرة على حشد القوة والطاقة ؛ القدرة على الجهد الإرادي - لاتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي والتغلب على العقبات. توفر الإجراءات التواصلية الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الآخرين ، أو شريك أو نشاط في الاتصال ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في المناقشة الجماعية للمشاكل ، والاندماج في مجموعة الأقران ، وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والبالغين.

يوضح الشكل نموذجًا لنظام الإجراءات التعليمية الشاملة ، مما يدل على الترابط والترابط بين جميع أنواع تنمية الطفولة المبكرة. يمكن ملاحظة أن جميع أنواع UUD تقريبًا بها تقاطعات مع نوع أو نوعين أو ثلاثة أنواع من UUD. تنمية الطفولة المبكرة الشخصية التنظيمية المعرفية ECD التواصلية ECD

معايير التعليم الابتدائي

المكون الفيدرالي معيار الدولة تعليم عام

التعليم الابتدائي العام

الموقف العام

التعليم العام الابتدائي هو المرحلة الأولى من التعليم العام.

في الاتحاد الروسي التعليم العام الابتدائي إلزامي ومتاح للجميع.

يهدف المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الابتدائي إلى تنفيذ نموذج إنمائي جديد نوعيًا موجهًا نحو الشخصية لمدرسة ابتدائية جماعية ، وهو مصمم لضمان تحقيق الأهداف الرئيسية التالية:

• تنمية شخصية الطالب وقدراته الإبداعية واهتمامه بالتعلم وتكوين الرغبة والقدرة على التعلم ؛

• تعليم المشاعر الأخلاقية والجمالية ، الموقف الإيجابي للقيمة العاطفية تجاه الذات والعالم من حوله ؛
• إتقان نظام المعرفة والقدرات والمهارات والخبرة في تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة ؛
• حماية وتقوية المادية و الصحة النفسية الأطفال؛
• الحفاظ على فردية الطفل ودعمها.

إن أولوية التعليم العام الابتدائي هي تكوين مهارات وقدرات تعليمية عامة ، يحدد مستوى تطورها إلى حد كبير نجاح كل التعليم اللاحق.

يساهم تخصيص الاتصالات متعددة التخصصات في المعيار في تكامل الموضوعات ، ومنع تفكك الموضوع وزيادة الحمل على الطلاب.

يعتمد تطوير الصفات والقدرات الشخصية لأطفال المدارس على اكتسابهم للخبرة في مجموعة متنوعة من الأنشطة: التعليمية والمعرفية والعملية والاجتماعية. لذلك ، في المعيار ، يتم إعطاء مكان خاص للمحتوى العملي الموجه نحو النشاط للتعليم ، وطرق محددة للنشاط ، وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في مواقف الحياة الحقيقية.

من سمات المدرسة الابتدائية أن الأطفال يأتون إلى المدرسة بمستويات مختلفة من الاستعداد للتعلم ، وخبرات اجتماعية مختلفة ، واختلافات في التطور النفسي الفسيولوجي. تم تصميم التعليم الابتدائي العام للمساعدة في إدراك قدرات الجميع وتهيئة الظروف لهم التنمية الفردية طفل.

يحدد المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الابتدائي القائمة التالية من الموضوعات المطلوبة للدراسة: اللغة الروسية ، القراءة الأدبية ، اللغة الأجنبية ، الرياضيات ، العالم المحيط ، الفنون البصرية ، الفن الموسيقي ، التكنولوجيا ، الثقافة البدنية.

في إطار موضوع التكنولوجيا من الصف الثالث ، مع مراعاة الشروط اللازمة ، يتم دراسة النموذج (القسم) "ممارسة استخدام تقنيات المعلومات".

يتم تقديم اللغة الروسية والقراءة الأدبية في نسختين: للمدارس التي تدرس باللغة الروسية (الأم) والمدارس التي تدرس باللغة الأم (غير الروسية).

يتم دراسة اللغة الأجنبية من الصف الثاني إذا توفرت الشروط اللازمة في المؤسسة التعليمية.

من سمات المدرسة الابتدائية عدم وجود شهادة نهائية إلزامية للخريجين. تعد متطلبات هذا المعيار لمستوى إعداد خريجي المدارس الابتدائية بمثابة أساس لتنظيم مراقبة الإنجازات التعليمية للطلاب.

الطلاب الذين أكملوا بنجاح التعليم الابتدائي العام (مستوفون تمامًا لمتطلبات مستوى إعداد الذين تخرجوا من المدرسة الابتدائية) يواصلون تعليمهم على مستوى التعليم العام الأساسي.

قدرات التعلم العامة والمهارات وأنماط النشاط.

كنتيجة لإتقان محتوى موضوع التعليم العام الابتدائي ، فإن الطلاب لديهم الفرصة لاكتساب المهارات التعليمية العامة ، والمهارات ، لإتقان طرق النشاط. التدريج المقترح له طابع شرطي (تقريبي).

النشاط المعرفي

مراقبة الأشياء من العالم المحيط ؛ اكتشاف التغييرات التي تحدث مع الكائن (بناءً على نتائج الملاحظات والتجارب والعمل مع المعلومات) ؛ الوصف الشفوي لموضوع الملاحظة. ربط النتائج بهدف الملاحظة والخبرة (الإجابة على السؤال "هل كان من الممكن تحقيق الهدف المحدد؟").

الكشف عن طريق المقارنة بين السمات الفردية المميزة للأشياء المقارنة ؛ تحليل نتائج المقارنة (أجب عن الأسئلة "كيف تتشابه؟" الجمع بين العناصر على أساس مشترك (ما هو غير ضروري ، من هو غير ضروري ، مثل ... ، مثل ...). التمييز بين الكل والجزء.

إجراء أبسط القياسات بطرق مختلفة ؛ استخدام الأجهزة والأدوات المناسبة لحل المشكلات العملية. العمل مع أبسط النماذج الجاهزة والرمزية والرسومات الجاهزة لوصف خصائص وصفات الأشياء قيد الدراسة.

القدرة على حل المشكلات الإبداعية على مستوى التوليفات والارتجالات: وضع خطة عمل (مفهوم) بشكل مستقل ، وإظهار الأصالة عند حل مشكلة إبداعية ، عمل ابداعي (رسائل ، مقالات قصيرة ، أعمال رسومية) ، تصرف في مواقف خيالية.

نشاط الكلام والعمل مع المعلومات

العمل مع النصوص التعليمية والفنية والعلوم الشعبية ، في متناول الإدراك تلاميذ المدارس؛ القراءة الصحيحة والواعية بصوت عالٍ (مع مراعاة التنغيم الضروري ، والتوقفات ، والضغط المنطقي لنقل المعنى الدقيق للبيان) وللنفس ؛ تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص أثناء عرضه الشفوي والكتابي. بناء بيان مونولوج (حول موضوع مقترح ، حول سؤال معين) ؛ المشاركة في الحوار (طرح الأسئلة وبناء الجواب).

استخدام أبسط التعبيرات المنطقية مثل: "... و / أو ..." ، "إذا ... ، إذن ..." ، "ليس فقط ، ولكن أيضًا ، ..". تبرير أولي للحكم المعلن.

إتقان المهارات الأولية لنقل المعلومات والبحث عنها وتحويلها وتخزينها باستخدام الكمبيوتر ؛ ابحث (تحقق) من المعلومات الضرورية في القواميس ، وكتالوج المكتبة. عرض المواد في شكل جدول. فرز المعلومات أبجديًا وعدديًا (تصاعديًا وتنازليًا).

تنظيم الأنشطة

تنفيذ التعليمات والالتزام الدقيق بالنمط وأبسط الخوارزميات. إنشاء مستقل لسلسلة من الإجراءات لحل مشكلة التعلم (الإجابة على الأسئلة "لماذا وكيف نفعل ذلك؟" ، "ماذا وكيف ينبغي القيام به لتحقيق الهدف؟").

تحديد طرق مراقبة الأنشطة وتقييمها (الإجابة على الأسئلة "هل هذه هي النتيجة؟" ، "هل يتم إجراؤها بشكل صحيح؟") ؛ تحديد أسباب الصعوبات الناشئة وطرق القضاء عليها ؛ توقع الصعوبات (إجابة السؤال "ما الصعوبات التي يمكن أن تنشأ ولماذا؟") ، وإيجاد الأخطاء في العمل وتصحيحها.

التعاون التربوي: القدرة على التفاوض وتوزيع العمل وتقييم مساهمتك والنتيجة الإجمالية للنشاط.

مستوى التعليم العام الابتدائي في اللغة الروسية في المؤسسات التعليمية مع لغة التدريس الروسية

دراسة اللغة الروسية في مدرسة ابتدائية مع اللغة الروسية كلغة التدريس تهدف إلى تحقيق الأهداف التالية:

ü تنمية الكلام والتفكير والتخيل لدى تلاميذ المدارس والقدرة على اختيار وسائل اللغة بما يتوافق مع ظروف الاتصال وتطور الحدس و "الحس اللغوي".

• إتقان المعرفة الأولية للمفردات والصوتيات وقواعد اللغة الروسية ؛ إتقان الأساليب الأولية لتحليل الظواهر المدروسة للغة ؛
• إتقان مهارات الكتابة والقراءة بشكل صحيح ، والمشاركة في الحوار ، وتأليف عبارات أحادية بسيطة ؛
• تعزيز موقف إيجابي من القيمة العاطفية تجاه اللغة الأم ، والشعور بالانتماء إلى الحفاظ على تفردها ونقاوتها ؛ الصحوة الاهتمام المعرفي إلى الكلمة الأصلية ، الرغبة في تحسين كلامهم.

أنواع نشاط الكلام

السمع (الاستماع).الإدراك والفهم لسبر الكلام.

تكلم... استخدام الوسائل اللغوية في الكلام الشفهي وفق شروط الاتصال. إتقان عملي للخطاب الحواري والأحادي (وصف القصة ، والسرد ، والتفكير في الموضوعات التي يمكن للأطفال الوصول إليها). قصة شفهية عن الألعاب ، والإجازات ، والمشي ، وما إلى ذلك. إتقان قواعد آداب الكلام في المواقف التعليمية والتواصل اليومي (التحية ، الوداع ، الاعتذار ، الامتنان ، تقديم الطلب). الامتثال لمعايير تقويم العظام والتنغيم الصحيح.

قراءة... قراءة وفهم النص التربوي وصياغات المهام والقواعد والتعاريف. القراءة الانتقائية: إيجاد المادة التعليمية اللازمة.

رسالة... الفرق بين الكلام المكتوب والكلام الشفوي. التمييز بين الجملة والنص. علامات النص. نسخ النص. كتابة نص الإملاء (75-80 كلمة) وفقًا لمعايير التهجئة المدروسة. عرض النص (السرد ، السرد مع عناصر الوصف). إنشاء نص صغير (مقال) حول الموضوعات التي تهم الأطفال ؛ رسائل التهنئة (بما في ذلك استخدام الكمبيوتر).

علم الصوتيات. الأصوات والحروف الرسومية: حروف العلة ، الحروف الساكنة. التمييز بين الحروف الساكنة المسموعة وغير الصوتية ، اللينة والصلبة ، المزدوجة وغير المزدوجة. قرع وحروف متحركة غير مضغوطة. تقسيم الكلمات إلى مقاطع. الضغط اللفظي. إدراك الاستماع والنطق الصحيح للكلمات.

الأبجدية الروسية... تحديد نعومة الحروف الساكنة في الكتابة. استخدام المسافة بين الكلمات ، الواصلة.

كلمات. الكلمة ومعناها. ثروة مفردات اللغة الروسية. الكلمات لا لبس فيها وغامضة. المترادفات والمتضادات. المعنى المباشر والمجازي للكلمة. استخدام قواميس اللغة الروسية.

تكوين الكلمة. إبراز الأجزاء المهمة من الكلمة (الجذر ، البادئة ، اللاحقة ، النهاية). معنى اللواحق والبادئات (أبسط الأمثلة). كلمات ذات جذر واحد ، أشكال لنفس الكلمة. التمييز بين حروف الجر والبادئات.

علم التشكل المورفولوجيا. الاسم والمعنى والاستخدام. التمييز بين الأسماء الحية وغير الحية ؛ المذكر والمؤنث والأسماء المحايدة. تغيير الأسماء بالأرقام والحالات. التمييز بين الانحراف الأول والثاني والثالث للأسماء. صفة الاسم والمعنى والاستخدام. التغيير حسب الجنس والعدد والحالة. التوافق مع الاسم. الضمير والمعنى والاستخدام. انحراف الضمائر الشخصية. الفعل والمعنى والاستخدام. التغيير في الأزمنة والأشخاص والأرقام في الزمن الحاضر والمستقبل ، في الجنس والأرقام في زمن الماضي. صيغة المصدر. إتقان عملي لطرق تحديد تصريف الأفعال (1 ، 2 تصريف). حروف الجر وحروف العطف. دورهم في الكلام.

بناء الجملة. التمييز بين الكلمات والعبارات والجمل. أصناف الجمل لغرض البيان والتلوين العاطفي. الأعضاء الكبار والصغار في الاقتراح. ارتباط الكلمات في الجملة. جملة بسيطة شائعة وغير شائعة. أعضاء متجانسين من الاقتراح. تمييز واستخدام الجمل البسيطة والمعقدة في الكلام.

الإملائية. تهجئة حروف العلة غير المضغوطة ، وحروف ساكنة صوتية مقترنة وغير صوتية ، وحروف ساكنة لا يمكن نطقها ، ومضاعفة الحروف الساكنة في جذر الكلمة ؛ تهجئة نهايات الحالة غير المشددة للأسماء والصفات والنهايات الشخصية غير المضغوطة للأفعال. لا تهجئة بالأفعال. تهجئة المجموعات zhi - shi ، غالبًا - schu ، chu - schu ، chk - chn. استخدام حرف كبير في بداية الجملة بأسماء العلم. استخدام الفواصل ب ، ب ، ب بعد الهسهسة في نهاية الأسماء والأفعال. طرق مختلفة للتدقيق الإملائي للكلمات: تغيير شكل الكلمة ، واختيار نفس الكلمات الجذرية ، واستخدام قاموس التدقيق الإملائي.

علامات ترقيم. علامات الترقيم في نهاية الجملة (نقطة ، علامة استفهام ، علامة تعجب). فاصلة في الجمل مع أعضاء متجانسين.

مدرسة ابتدائية

نتيجة لتعلم اللغة الروسية ، يجب أن يعرف الطالب / يفهم:

• أجزاء كبيرة من الكلمة ؛
• أنواع الجمل لغرض البيان والتلوين العاطفي ؛

يكون قادرا على:

• تحليل أصوات الكلام وتكوينها وأجزاء الكلام والجملة وتوصيفها بإيجاز ؛
• التمييز بين نطق الكلمات وتهجئتها ؛
• إيجاد طريقة للتدقيق الإملائي للكلمة (بما في ذلك القاموس) ؛
• شطب نص بسيط من 70-90 كلمة بدون أخطاء ؛
• إنشاء نصوص مونولوج بسيطة حول مواضيع في متناول الأطفال في شكل سرد ووصف ؛
• مراعاة معايير التهجئة وعلامات الترقيم المدروسة (الإملاء - نص 75-80 كلمة) ؛

• الإدراك الكافي للكلام الناطق (أقوال البالغين والأقران ، برامج إذاعية للأطفال ، تسجيلات صوتية ، إلخ) ؛
• العمل مع القاموس
• الامتثال لمعايير تقويم العظام ؛
• النقل الشفوي والكتابي لنصوص بسيطة حول الموضوعات التي تهم الطلاب الأصغر سنًا ؛
• إتقان قواعد آداب الكلام الروسية في حالات التواصل اليومي.

معيار التعليم العام الابتدائي باللغة الروسية في المؤسسات التعليمية بلغة التدريس الأم (غير الروسية)

تهدف دراسة اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية بلغة التدريس الأم (غير الروسية) إلى تحقيق الأهداف التالية:

• تنمية قدرات الطلاب على الكلام ، واستعدادهم للتواصل باللغة الروسية ؛ تطوير المونولوج والخطاب الحواري ؛
• إتقان المعرفة الأساسية للمفردات والصوتيات وقواعد اللغة الروسية ؛
• إتقان مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة اللازمة للتواصل في الأسرة والأسرة والمجالات التعليمية ؛
• تعزيز موقف محترم واهتمام باللغة الروسية كلغة دولة في الاتحاد الروسي ، والتعرف على ثقافة وأدب الشعب الروسي.

الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي لبرامج التعليم الأساسي

أنواع نشاط الكلام

السمع (الاستماع)... التميز في تدفق الكلام والكلمات والعبارات والجمل. فهم المحتوى الرئيسي للكلمات عن طريق الأذن ، وإبراز أهم الحقائق فيها ، وفهم تسلسل تطوير الإجراء.

تكلم. إجراء حوار في مواقف التواصل اليومي والتربوي. طرح أسئلة حول قراءة النص. إعادة سرد النص المقروء والإجابات على الأسئلة المتعلقة به. رسم خطة نصية. قصة عن نفسك وعائلتك وأصدقائك ومدرستك ومواضيع أخرى قريبة من الأطفال. تكوين عبارات أحادية (وصف بسيط ، رواية ، تفكير) حول مواضيع مختلفة. حيازة قواعد آداب الكلام في مواقف التواصل اليومي والتربوي (التحية ، الوداع ، الامتنان).

قراءة. القراءة الواعية والصحيحة والمعبرة للنص (قصة خرافية ، قصة قصيرة ، نص في كتاب مدرسي). تحديد الموضوع الفكرة الرئيسية للنص. رسم خطة بسيطة. إعادة سرد النص ، وتقييم القراءة.

رسالة. الإملاء والعرض. مقال صغير عن مواضيع الحياة المدرسية والأسرة. صياغة خطاب وتزيين عنوان على ظرف.

نظام اللغة (الاستيعاب العملي)

علم الصوتيات... ضبط اللفظ. الرسومات. الإملائية. أصوات ورسائل. التمييز بين الأصوات والحروف. أصوات العلة. ضغط عصبى. مقطع لفظي. أصوات متناسقة. ترتيل. التمايز عن طريق الأذن ، النطق الصحيح والتهجئة للأحرف الصوتية المجهدة وغير المضغوطة ، الحروف الساكنة المسموعة وغير الصوتية ، الناعمة والصلبة ، الهسهسة و "ts" تمييز أنواع الجمل الرئيسية ومراقبتها. الأبجدية.

كلمات. الكلمة ومعناها. المرادفات والمتضادات وتمييزها واستخدامها. إتقان المفردات اللازمة للتواصل التعليمي واليومي اليومي.

تكوين الكلمة. أجزاء مهمة من الكلمة: الجذر ، البادئة ، اللاحقة ، النهاية. كلمات ذات جذر واحد. تحليل تكوين الكلمات وشرح تهجئة الكلمات وفقًا للقواعد المتعلمة.

علم التشكل المورفولوجيا. خطب ناستيا باللغة الروسية.

يارب... الأسماء مفعمة بالحيوية وغير حية. جنس الأسماء. تغيير الأسماء بالأرقام والحالات. المعاني الرئيسية للقضايا. التمييز والاستخدام الصحيح للأسماء الحية وغير الحية في الكلام.

الصفة... تغيير الصفات حسب الجنس والعدد والحالة. الأعداد الكاردينال والترتيبية. تنسيق الصفات مع الأسماء (استخدامها في الكلام). استخدام الضمائر الشخصية والاستفهام والتوضيحي والملكية في الكلام . تنسيق الصفات والضمائر مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة (استخدامها في الكلام).

الفعل. صيغة المصدر. تغيير الفعل حسب الأنواع ، الأزمنة ، الأشخاص ، الأرقام (التمييز ، الاستخدام الصحيح).

النحو وعلامات الترقيم. مزيج الكلمات. جملة او حكم على. الجمل معبرة ، استفهام ، تحفيزية. الجمل تعجب وغير تعجب. علامات الترقيم في نهاية الجملة. جملة بسيطة. أعضاء الاقتراح: كبير ، ثانوي. الجمل ذات الأعضاء المتجانسة ، وعلامات الترقيم معهم. جمل معقدة مع النقابات وكذلك. الجمل المعقدة مع الاقترانات ما / تستخدم في الكلام).

استخدام الجمل في الكلام التي تختلف في الغرض من البيان ، مع التنغيم الصحيح. استخدام جمل بسيطة ومعقدة بما يتناسب مع حالة الكلام.

متطلبات مستوى اعداد خريجي المرحلة الابتدائية

نتيجة لتعلم اللغة الروسية ، يجب على الطالب تعرف / تفهم:

• ميزات الرسومات الروسية.
• أجزاء كبيرة من الكلمة ؛
• علامات أجزاء الكلام المدروسة ؛
• أنواع الجمل لغرض البيان والبنية ؛

يكون قادرا على:

• فهم الكلام الروسي عن طريق الأذن.
• تميز عن طريق الأذن ونطق الأصوات بشكل صحيح ، ومجموعات أصوات اللغة الروسية ، ونطق الكلمات والعبارات والجمل بشكل صحيح ؛
• تمييز وملاحظة التنغيم في الأنواع الرئيسية للجمل ؛
• تشكيل أشكال الأجزاء المتغيرة من الكلام بشكل صحيح ؛
• استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة العملية و الحياة اليومية إلى عن على:
• إجراء حوار وبناء بيانات أحادية في سياق التواصل اليومي ؛
• الامتثال للمعايير الأساسية لنطق الأصوات والكلمات والعبارات والجمل ؛
• إثراء المفردات اللازمة للتواصل التربوي واليومي ؛
• مراعاة قواعد الإملاء وعلامات الترقيم المدروسة في بيانات مكتوبة مستقلة ومتماسكة ؛
• حيازة قواعد آداب الكلام الروسية في حالات التواصل اليومي.

معيار التعليم الابتدائي العام للقراءة الأدبية في المؤسسات التعليمية مع لغة التدريس الروسية

تهدف دراسة القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية بلغة التدريس الروسية إلى تحقيق الأهداف التالية:

• إتقان مهارة القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كأساسية في نظام تعليم أطفال المدارس الابتدائية ؛ تكوين نظرة القارئ واكتساب خبرة نشاط القراءة المستقل ؛ تحسين جميع أنواع نشاط الكلام ؛
• تنمية القدرات الفنية والإبداعية والمعرفية ، والاستجابة العاطفية عند قراءة الأعمال الفنية ، وتشكيل موقف جمالي تجاه فن الكلمات ؛
• تعزيز الاهتمام بالقراءة والكتب ، وضرورة التواصل مع عالم الخيال ؛ إثراء التجربة الأخلاقية لأطفال المدارس ، وتكوين أفكار عن الخير والشر ؛ تنمية المشاعر الأخلاقية ، احترام ثقافة شعوب روسيا متعددة الجنسيات.

الحد الأدنى الإلزامي

دائرة القراءة وتجربة القراءة

الأعمال الفنية والعلوم الشعبية. أعمال الفن الشعبي الشفوي. أعمال ممثلين بارزين للأدب الروسي (A.S. Pushkin ، VA Zhukovsky ، M.Y. Lermontov ، FI Tyutchev ، A.A.Fet ، I.A.Krylov ، N.A. Nekrasov ، L.N. Tolstoy ، A.P. Chekhov ، S.A.Esenin ، V.V. Mayakovsky) ؛ كلاسيكيات أدب الأطفال. الأعمال المحلية الحديثة (مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة متعددة الجنسيات لروسيا) والأدب الأجنبي ، المتاحة لتصور الطلاب الأصغر سنا. كتب مرجعية ، موسوعات ، دوريات للأطفال.

الموضوعات الرئيسية لقراءة الأطفال: أعمال عن الوطن ، عن الطبيعة ، عن العمل ، عن الأطفال ، عن العلاقة بين الناس ، الخير والشر ؛ عن المغامرات.

فهم محتوى العمل الأدبي: الموضوع ، الفكرة الرئيسية (الفكرة) ، الأحداث ، تسلسلها. أبطال العمل. تصور وفهم تجاربهم العاطفية والأخلاقية. شخصية البطل وأفعاله ودوافعها . أنواع الأعمال المميزة: أنواع الفولكلور الصغيرة ، حكاية شعبية؛ حكاية أدبية قصة؛ قصة؛ قصيدة؛ حكاية. تخصيص الوسائل اللغوية للتعبير الفني (بدون استخدام المصطلحات).

التوضيح في الكتاب ودوره في فهم العمل. ربط الأعمال الأدبية بأنواع الفنون الأخرى.

القدرة على العمل مع كتاب: تمييز نوع الكتاب ، استخدام الإخراج (المؤلف ، العنوان ، العنوان الفرعي ، إلخ) ، جدول المحتويات ، المقدمة ، الكلمة الختامية ، التعليق التوضيحي للاختيار الذاتي وقراءة الكتب.

أنواع نشاط الكلام

السمع (الاستماع). الاستماع وفهم الأعمال الفنية من مختلف الأنواع (ضمن المادة المدروسة).

قراءة. قراءة واعية للأعمال المتاحة من حيث الحجم والنوع. فهم الغرض من القراءة. اختيار نوع القراءة حسب الغرض: تمهيدية ، دراسية ، انتقائية. طريقة القراءة: القراءة بكلمات كاملة. دقة القراءة: قراءة نص غير مألوف وفقًا لمعايير النطق الأدبي. سرعة القراءة: اضبط السرعة العادية للطلاقة للقارئ ، مما يسمح له بفهم النص. الإعداد لزيادة سرعة القراءة تدريجيًا. القراءة التعبيرية ، باستخدام نغمات تتناسب مع معنى النص.

تكلم. المشاركة في الحوار عند مناقشة العمل المستمع (قراءة). صياغة تقييم شخصي أو مناقشة رأي الفرد باستخدام نص العمل أو مصادر أخرى. القدرة على طرح أسئلة حول محتوى القراءة والإجابة عليها. إعادة رواية النص. بناء بيان أحادي صغير حول العمل (الشخصيات ، الأحداث) ؛ العرض الشفوي للنص حسب الخطة ؛ تكوين شفوي سردي مع عناصر التفكير والوصف.

التلاوة (قراءة عن ظهر قلب) قصائد.

رسالة. إنشاء إجابات مكتوبة صغيرة على السؤال المطروح على عمل القراءة (الاستماع إليه) (بما في ذلك استخدام الكمبيوتر).

متطلبات مستوى تدريب الخريجين

مدرسة ابتدائية

نتيجة لدراسة القراءة الأدبية يجب أن يعرف الطالب / يفهم:

• العناوين والمحتوى الرئيسي للأعمال الأدبية المدروسة ومؤلفوها ؛
• عناصر الكتاب (الغلاف ، جدول المحتويات ، صفحة العنوان ، الرسم التوضيحي ، الملخص) ؛

يكون قادرا على:

• قراءة نص العمل الفني بوعي "لنفسي" (دون مراعاة السرعة) ؛
• تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للعمل ؛ 4 يعيد كتابة النص (لا يزيد عن 1.5 ثانية) ؛
• قسّم النص إلى أجزاء دلالية ، ارسم خطته البسيطة ؛
• يؤلف بيانًا صغيرًا من المونولوج استنادًا إلى نص المؤلف ؛ تقييم الأحداث أبطال العمل.
• قراءة الشعر عن ظهر قلب (اختياري) ؛
• إنشاء نص شفهي صغير حول موضوع معين ؛
• إعطاء أمثلة على أعمال الفولكلور (الأمثال ، الألغاز ، الحكايات الخرافية) ؛
• التمييز بين أنواع الأدب الخيالي (حكاية خرافية ، قصة ، حكاية) ، تميز بين القصص الخيالية الشعبية والأدبية ؛
• إعطاء أمثلة على الأعمال الفنية في مواضيع مختلفة بناءً على المادة المدروسة ؛

استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة والحياة اليومية من أجل:

• كتب القراءة الذاتية.
• إصدار أحكام قيمة حول عمل القراءة ؛
• الاختيار الذاتي وتحديد محتوى الكتاب من خلال عناصره ؛
• العمل بمصادر مختلفة للمعلومات (قواميس ، كتب مرجعية ، بما في ذلك الوسائط الإلكترونية).

معيار التعليم الابتدائي العام للقراءة الأدبية في المؤسسات التعليمية بلغة التدريس الأم (غير الروسية)

تهدف دراسة القراءة الأدبية في مرحلة التعليم العام الابتدائي في المؤسسات التعليمية بلغة التدريس الأصلية (غير الروسية) إلى تحقيق الأهداف التالية:

• إتقان مهارات القراءة الواعية والصحيحة والتعبيرية باللغة الروسية ؛ المهارات العملية الأولية للعمل مع نص أدبي باللغة الروسية ؛ تشكيل جميع أنواع نشاط الكلام باللغة الروسية ؛
• تطوير الحساسية الجمالية للكلمة الأدبية الروسية ، واكتساب تجربة القراءة باللغة الروسية ؛
• تعزيز احترام الأدب الروسي وأدب الشعوب الأخرى في روسيا ، والاهتمام بالقراءة باللغة الروسية ، وتوسيع الخبرة الأخلاقية والجمالية للطلاب.

الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي البرامج التعليمية الرئيسية

نظرة القارئ وتجربة نشاط القراءة

الأعمال الفنية والعلوم الشعبية. أعمال الفن الشعبي الشفوي. أعمال الممثلين البارزين للأدب الروسي (أ.أ. تشيخوف ، ف.ف. ماياكوفسكي ، س. ، أ. يسينين) ؛ كلاسيكيات أدب الأطفال. أعمال الكتاب - ممثلو شعوب روسيا (اختياري) ؛ أعمال الأدب الأجنبي المتاحة لتصور الطلاب الأصغر سنا.

أهم مواضيع قراءة الأطفال: الوطن ، الطبيعة ، العمل ، الخير والشر ، العلاقات الإنسانية ، المغامرة.

فهم محتوى العمل الأدبي: الموضوع ، الفكرة الرئيسية ، الأحداث ، تسلسلها. بطل العمل: شخصية البطل وأفعاله ودوافعها . تصور وفهم التجارب العاطفية والأخلاقية للبطل. مقارنة بين أبطال أعمال الأدب الروسي والأدب الأصلي . أنواع الأعمال المميزة: أنواع الفولكلور الصغيرة والحكايات الخيالية ؛ حكايات أدبية قصص؛ قصائد؛ الخرافات.

تخصيص الوسائل اللغوية للتعبير عن النص الأدبي الروسي (بدون استخدام المصطلحات) لتمييز الأبطال والأحداث.

التوضيح في الكتاب ودوره في فهم العمل. ربط الأعمال الأدبية بأعمال الأنواع الأخرى من الفن.

أنواع نشاط الكلام.

السمع (الاستماع).الاستماع إلى الأعمال الفنية من مختلف الأنواع. فهم المحتوى الرئيسي للقطعة المسموعة. استجابة عاطفية لها.

قراءة. قراءة نص يمكن الوصول إليه بصوت عالٍ بكلمات كاملة. القراءة الواعية للمصنفات المتاحة من حيث الحجم والنوع. قراءة معبرة (مع تحضير مسبق). التعرف على أنواع مختلفة من القراءة (تمهيدية ، دراسية ، انتقائية). فهم الغرض من القراءة. صحة القراءة: القراءة بصوت عالٍ مع مراعاة التوتر ، القواعد الأساسية للنطق الأدبي.

تكلم. القدرة على طرح أسئلة حول محتوى النص المقروء والإجابة عليها. بناء بيان صغير من المونولوج ؛ قصير ، كامل ، انتقائي ، يعيد سرد القراءة ؛ العرض الشفوي للنص حسب الخطة.

رسالة. بيانات مكتوبة صغيرة حول عمل أدبي (حول الأسئلة المطروحة).

متطلبات مستوى تدريب الخريجين …