وصف موجز لنجاح البرنامج. النجاح هو برنامج تعليم أساسي عام نموذجي للتعليم قبل المدرسي. عرض تقديمي حول موضوع: برنامج التعليم قبل المدرسي "النجاح"

يبدأ التعليم الناجح في مرحلة الطفولة المبكرة

"نجاح" هو جيل جديد من البرامج التعليمية التي تأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي، حيث يتطور الأطفال المعاصرون. مركز البرنامج هو طفل من أوائل القرن الحادي والعشرين.

تطوير برنامج تقريبي للتعليم العام الأساسي الحضانة "نجاح" تم تنفيذه بالتزامن مع تطوير متطلبات الولاية الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المتطلبات المحددة والامتثال لها. هذه "نجاح" تختلف اختلافًا جوهريًا عن جميع برامج التعليم قبل المدرسي الأخرى التي تم إنشاؤها سابقًا. شاركت المنظمات العلمية الرائدة والجامعات الروسية في التطوير. بين المؤلفين "نجاح" - قادة ومطوري متطلبات الدولة الفيدرالية في مجال التعليم قبل المدرسي. ورافقت عملية تطوير البرنامج في جميع مراحله خبرة صحية وفسيولوجية ونفسية.
تم اختبار البرنامج في سبع مناطق من الاتحاد الروسي ، وحصل على تقييم إيجابي من المعلمين الممارسين ، ورؤساء السلطات التعليمية ، وفي يوليو 2011 تم نشره من قبل دار النشر Prosveshchenie جنبًا إلى جنب مع مجموعة وسائل تعليمية، بما فيها القواعد الارشادية، وهو نظام لرصد تحقيق الأطفال للنتائج المخططة لإتقان البرنامج (مع تطبيق قرص مضغوط) ، والتقويمات للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات ، إلخ.

مميزات البرنامج :
"نجاح" يقوم على الأحكام الأساسية لعلوم العالم للطفولة ، والمدرسة العلمية والنفسية والتربوية المحلية (الثقافية ، والتاريخية ، والنشاط ، والمناهج الشخصية لتعليم الأطفال سن ما قبل المدرسة).
يوفر البرنامج البناء العملية التعليمية وفقًا لمبدأ كفاية السن ، أو على أساس مراعاة الخصائص الجسدية والعقلية للأطفال المرتبطة بالعمر.
إذا تم فهم التعليم المبكر على أنه فصول لفترة محدودة لتعليم بعض المعرفة والمهارات والقدرات ، فإن التعليم بالمعنى الحديث هو نظام للتحسين الذاتي المستمر للشخص طوال حياته. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم وضع أساس متين لثقافة وأخلاق الشخص وقدرته على اكتشاف العالم وإتقانه. التطوير الصحيح طفل ما قبل المدرسة ممكن فقط مع التعليم الكافي في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو السبب في أن العملية التعليمية في "نجاح" يقترح تنفيذها من خلال:
1) تنظيم أنشطة الأطفال ، وعلى رأسها اللعب ؛
2) اختيار واستخدام المعلمين لأشكال العمل مع الأطفال المناسبة لسن ما قبل المدرسة (اللعب ، التجريب ، التجميع ، التصميم ، المحادثات ، الملاحظات ، الحل حالات المشكلة وإلخ.).
النماذج الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية هي الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال و نشاط مستقل الأطفال. "نجاح" يغير الطبيعة القديمة للعلاقة بين المعلم والتلاميذ. الآن هم شركاء في قضايا ممتعة ومسلية. هذا لا يعني المساواة الكاملة (لا يزال الشخص البالغ مرشدًا أكثر خبرة وحكمة) ، لكن الطفل لم يعد هدفًا لسيطرة الكبار ، ولكنه شخصية نامية مكافئة. إن النتيجة الرئيسية لإتقان البرنامج ومؤشر التطور الكامل والشامل للطفل هي "صورة اجتماعية" شاملة لطفل ما قبل المدرسة يبلغ من العمر 7 سنوات. تعكس الصفات التكاملية لـ "الصورة الاجتماعية" الأورام النفسية (الشخصية والفكرية) الرئيسية والمستوى التطور البدني الطفل "في طريقه للخروج" من الحضانة مؤسسة تعليمية.
يأخذ البرنامج في الاعتبار مبدأ التكامل (التداخل والتفاعل) للمناطق التعليمية ، مما يعكس خصوصيات تصور واستيعاب المواد التعليمية من قبل طفل ما قبل المدرسة.
الأساس التنظيمي والتربوي "نجاح" هو تقويم تقريبي للعطلات والأحداث المثيرة للاهتمام. يمكنك أن تتطلع إليهم ، يمكنك الاستعداد لهم ، يمكنك تجربتهم عاطفياً مع عائلتك ، وزملائك ، والمعلمين. موضوعات هذه الأعياد واضحة للأطفال وتثير موقفًا إيجابيًا فيهم ، وهو أمر ضروري لظهور الدافع في العملية التعليمية.
"نجاح" - وثيقة السياسة الأولى التي تأخذ في الاعتبار خصوصية نوع الجنس في التعليم قبل المدرسي. يهدف محتوى البرنامج إلى تكوين الهوية الجنسية لدى الأطفال ، وإتقانهم لطرق الاتصال والتفاعل مع أقرانهم من الجنس الآخر ، وتعليم الشراكات بين الرجال والنساء في المستقبل.
وفقًا لمتطلبات الولاية الفيدرالية لـ "الدعم النفسي الإلزامي" في "نجاح" يتم تحديد الاتجاهات والمهام الرئيسية لعمل علماء النفس التربوي على الدعم النفسي للبرنامج.
يتيح البرنامج للطفل تكوين صورة شاملة عن العالم ونظرة واسعة ، ويشكل بالكامل المتطلبات الأساسية للمستقبل نشاطات التعلم... يضمن "النجاح" الاستمرارية مع المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية وبرامج التعليم العام الأساسي النموذجية الابتدائية تعليم عام.
اسم البرنامج "نجاح" يؤكد هدفه الرئيسي - النجاح الاجتماعي اللاحق للشخص.
تخطط دار النشر لإصدار برنامج كامل ومجمع منهجي "نجاح" للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور:
- وسائل التعليم،
- مصادر تعليمية إلكترونية ، ألعاب ،
- الموسوعات ، ألبومات الفن ،
- القراء والكتب الصوتية ، إلخ.

قسم الهدف

ملاحظة توضيحية

الهدف الرئيسي من التعليم هو تعليم الرجل! لا يمكن حلها من خلال جهود برنامج تعليمي واحد ، ولكن في نفس الوقت ، يجب أن يقدم كل برنامج تعليمي (ما قبل المدرسة ، التعليم العام ، التعليم العالي) مساهمته الخاصة في تحقيق هذا الهدف ذي القيمة الدائمة.

يهدف البرنامج إلى حل المشكلات:

تكوين ثقافة عامة ، والحفاظ على صحة الأطفال ما قبل المدرسة وتعزيزها ، وتنمية صفاتهم البدنية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية ، بما في ذلك متطلبات الأنشطة التعليمية ؛

الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية الطفولة ما قبل المدرسة كفترة مهمة في حياة الإنسان ؛

فرص متساوية التطوير الكامل كل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي ؛

المساواة في الحصول على التعليم لجميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والفرص الفردية ؛

تكوين بيئة اجتماعية وثقافية لطفولة ما قبل المدرسة ، وتوحيد الأسرة ، حيث يكتسب الطفل خبرته الأساسية في الحياة والعمل ، وجميع مؤسسات التعليم غير الأسري بغرض تنمية الأطفال الكاملة والمتعددة الاستخدامات ؛

تنمية القدرات الفردية والإبداع لكل طفل ؛

استمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والمستويات الابتدائية للتعليم العام.

يعتمد البرنامج على الأساليب العلمية التالية: ثقافي - تاريخي ، نشاط ، شخصي ، أكسيولوجي ، ثقافي ، نظامي ، منهجي ، إلخ.

ثقافية تاريخية نهج التنمية البشرية (L. S. شكل الأنشطة المشتركة الكبار والأطفال ، إلخ). كما يتضمن تحديد أهداف البرنامج وسبل تحقيقها ، مع مراعاة البيئة الاجتماعية والثقافية الحديثة ، بما في ذلك خصائص المجتمع الروسي والاتجاهات الرئيسية في تطوره. يتطور الطفل في عالم متعدد الجنسيات ومتعدد الثقافات ومتباين اجتماعيًا يطرح تحديات وطنية وديموغرافية وجنسية وتكنولوجية وغيرها للمجتمع والدولة وكل شخص. مطلوب من الطفل أن يكون لديه صفات إنسانية مثل المبادرة والمسؤولية والقدرة على العثور على غير قياسي واتخاذ القرارات الصحيحة ، والعمل في فريق ، وما إلى ذلك.

الفئة المركزية نشاطالنهج هو فئة من الأنشطة التي تفترض تفاعلًا نشطًا للطفل مع الواقع المحيط ، بهدف إدراكه وتحويله من أجل تلبية الاحتياجات. تحويل الواقع إلى مستوى في متناوله ، يظهر الطفل نفسه كموضوع ليس فقط لنشاط معين ، ولكن أيضًا لتطوره.

يتضمن أي نشاط بشري عددًا من المكونات الهيكلية: الدافع ، الهدف ، الإجراءات ، المنتج ، النتيجة. يؤدي فقدان واحد منهم على الأقل إلى تشويش مفهوم النشاط. لذلك ، يجب أن تُبنى العملية التعليمية بطريقة لا ينفذ فيها كل طفل الجانب التشغيلي المرئي من النشاط فحسب ، بل يكون في نفس الوقت دافعًا نشطًا وإيجابيًا لتحقيق الهدف وتحقيق النتيجة المتوقعة. فقط في هذه الحالة يمكننا التحدث عن تنفيذ نهج النشاط. أي نشاط ذي قيمة من وجهة نظر شخص بالغ لن يكون له تأثير تنموي إذا لم يكن له معنى شخصي للطفل.

يتضمن النهج الشخصي بمعناه الواسع موقفًا تجاه كل طفل كقيمة مستقلة ، وقبوله كما هو.

المخرجات العملية للنهج الشخصي:

تشكيل الأولوية لأساس شخصية الطفل ؛

الدافع للعملية التعليمية بأكملها: الطفل ليس صندوقًا يمكن للمرء أن ينقل إليه المعرفة والخبرة التي يمتلكها شخص بالغ. يستوعب المواد التعليمية فقط عندما تصبح تلك المادة بالنسبة له من الموضوعية (الموجودة بشكل مستقل عن الشخص) ذاتية (ذات أهمية شخصية) ؛

الموافقة في العملية التعليمية لعلاقة الموضوع (الشريك) بين البالغين والأطفال.

اكسيولوجيةيفترض النهج التوجه القيم للعملية التعليمية بأكملها. بالإضافة إلى القيم الإنسانية العالمية (الخير والجمال والعدالة والمسؤولية ، إلخ) ، يولي البرنامج اهتمامًا كبيرًا لتكوين شعور بالانتماء لدى الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى أسرهم ، والمجتمع الأقرب (على سبيل المثال ، الأصدقاء في المنزل ، والفناء ، والجماعة) ، وبلدهم. بعد كل شيء ، عندما تكون عائلتك وأصدقائك وروسيا خلفك ، فأنت لست وحدك!

ثقافييركز النهج على التعليم على تكوين الثقافة العامة للطفل ، وتنمية القيم الثقافية الإنسانية العالمية. في أندراغوجيكالفي النموذج التعليمي ، يُفهم الطفل نفسه على أنه أعلى قيمة للعملية التعليمية. يتيح لنا نهج النظام العلمي العام اعتبار البرنامج كنظام تترابط فيه جميع العناصر. من السمات الرئيسية لهذا النظام انفتاحه. البرنامج ليس عقيدة ، ولكنه وثيقة ذات طبيعة إطارية ، حيث "الخيارات ممكنة" - تغييرات ، إضافات ، بدائل.

من الواضح أن جميع الأساليب المذكورة أعلاه مترابطة ، وتتداخل أحجامها إلى حد كبير ، ولا تتطابق تمامًا.

يعتمد البرنامج أيضًا على القيم العالمية المسجلة في القانون الفيدرالي “On Education in الاتحاد الروسي»، اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، التي تنص على حق كل طفل في الحصول على تعليم جيد ، وفي التنمية الشخصية ، والكشف عن القدرات والمواهب الفردية ؛ يجب أن تقوم الأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على احترام شخصية الطفل ، وللوالدين باعتبارهم المعلمين الأوائل ولأسلوب حياة الأسرة كمكان أساسي للتنشئة الاجتماعية للطفل.

أحد المبادئ الأساسية لتنفيذ البرنامج هو العمر المناسب... وفقًا لهذا المبدأ ، فإن الأنشطة الرئيسية للأطفال هي: في مرحلة الطفولة - التواصل العاطفي المباشر ، في سن مبكرة - النشاط الموجه نحو الأشياء ، في سن ما قبل المدرسة - اللعب.

القراءة (الاستماع) إلى الخيال ، وإدراك أعمال الفنون الموسيقية والمرئية ، والتواصل ، والأنشطة الإنتاجية والموسيقية والفنية ، والمعرفية والبحثية ، والعمل الابتدائي هي أيضًا أنشطة مستقلة وذاتية القيمة وعالمية. يمكن أن تكون أشكال تنفيذ البرنامج الملائمة لأعمار الأطفال: في سن الرضاعة و عمر مبكر - الألعاب المشتركة وأعمال اللعب مع شخص بالغ ، في مرحلة ما قبل المدرسة - التجريب ، والتصميم ، والجمع ، والمحادثات ، والملاحظات ، وحل المشكلات ، وما إلى ذلك. لا تعني أشكال العمل والأنشطة المذكورة أعلاه للأطفال السلوك الإلزامي للفصول التقليدية المبنية في منطق النموذج التعليمي لتنظيم العملية التعليمية ... يمكن تنفيذ محتوى البرنامج بالكامل في الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال ، وكذلك من خلال تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال.

مبدأ دمج محتوى التعليم قبل المدرسي - بديل الموضوع بناء البرامج التعليمية. يمكن ويجب حل المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي في كل مجال تعليمي في سياق تنفيذ مجالات أخرى من البرنامج. التقسيم المقترح إلى المجالات التعليمية مشروط وينتج عن الراحة في تنظيم المواد ، والحاجة إلى عرضها المنتظم.

أساس التنفيذ مواضيع معقدة مبدأ بناء البرنامج هو تقويم تقريبي للعطلات ، والذي يوفر:

التوجيه الاجتماعي والشخصي والتحفيز لجميع أنواع أنشطة الأطفال أثناء التحضير للعطلات وإقامتها ؛

"استيعاب" الطفل لمحتوى البرنامج في جميع أنواع أنشطة الأطفال ؛

الحفاظ على مزاج إيجابي عاطفياً للطفل خلال كامل فترة إتقان البرنامج ؛

تكيف عمل المعلمين على تنفيذ البرنامج (الإيقاع السنوي: التحضير للعطلة - عقد عطلة ، التحضير للعطلة التالية - عقد الإجازة التالية ، إلخ) ؛

مجموعة متنوعة من أشكال الإعداد وعقد الإجازات ؛

إمكانية تنفيذ مبدأ بناء برنامج بشكل حلزوني ، أو من البسيط إلى المعقد (يتكرر الجزء الرئيسي من الإجازات في الفترة الفرعية العمرية التالية لطفولة ما قبل المدرسة ، بينما تزداد درجة مشاركة الأطفال وتعقيد المهام التي يحلها كل طفل في إعداد الإجازات وإقامتها) ؛

أداء وظيفة التوحيد بين التعليم العام والأسري ؛

أساس تطوير جزء من البرنامج ، تم تشكيله من قبل المشاركين في العملية التعليمية ، حيث يمكن تغيير التقويم التقريبي للعطلات وتحديدها و (أو) استكمالها بمحتوى يعكس خصوصيات الظروف الاجتماعية والاقتصادية والوطنية والثقافية والديموغرافية والمناخية وغيرها من الظروف التي العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة لمرحلة ما قبل المدرسة (مجموعة).

يمكن استبدال الإجازات كوحدات هيكلية في التقويم التقريبي للعطلات بأحداث أخرى ذات أهمية اجتماعية وشخصية للمشاركين في العملية التعليمية. أثناء تنفيذ البرنامج ، يمكن أن يكون الموضوع أيضًا:

الأسئلة التي يطرحها الأطفال ،

المشاكل التي نشأت خلال حياة المجموعة ،

العناصر التي تهم الطفل ، إلخ.

المبدأ تعليم المشكلةيتضمن حل مشكلة ، والبحث عن إجابة لسؤال أو حل نزاع ، يتميز بالتغلب على صعوبات معينة من قبل الأطفال. من المهم أن تكون المشكلة ذات أهمية عملية للطفل - مهمة في حياته وعمله. عند حل المشكلات ، يتعلم الطفل أحد الدروس الأساسية في الحياة والتعليم: العالم من حوله ليس مختلفًا فحسب ، بل إنه متنوع ومتغير ، وكل شيء فيه ليس وفقًا للقالب.

يهدف مبدأ الظرفية إلى مراعاة اهتمامات واحتياجات الأطفال في تنفيذ العملية التعليمية ، فهو يفترض إمكانية استخدام المعلمين لموقف حقيقي أو ظروف محددة سائدة حاليًا لتنفيذ العملية التعليمية من أجل الحل الأكثر فعالية لمهام العمل النفسي والتربوي. على سبيل المثال ، التوجه الأكسيولوجي للبرنامج مستحيل بدون تنفيذ مبدأ الموقف. بعد كل شيء ، لا يتم تشكيل اتجاه قيمة الطفل فصول خاصة وليس بالمواعظ. تتمثل الاستراتيجية التربوية الرئيسية في عدم تفويت حالة واحدة في العملية التعليمية ، في الوقت الفعلي.

يتم تمثيل هيكل البرنامج بثلاثة أقسام رئيسية وقسمان إضافيان.

في الأول - الهدف - متضمن ملاحظة توضيحية، الكشف عن أهداف وغايات البرنامج ومبادئ ومقاربات تشكيله ،

و مهم أيضًا لتطوير خصائص البرنامج ، وهي خصائص هيكل البرنامج وبعض المفاهيم الأساسية. تم وضع خصائص الخصائص التنموية للأطفال في سن الرضاعة ، وفي سن ما قبل المدرسة في ملحق البرنامج. يصفون نمو الطفل السليم في بيئة اجتماعية تقترب من المثالية. في الواقع ، وفقًا لمعيار أو آخر ، سوف ينحرف نمو طفل معين - متقدمًا أو متأخرًا - عن الوصف الوارد في البرنامج. حقيقة العمل التربوي يجب أن تأخذ هذه الاختلافات في الاعتبار ، وأن تتكيف معها بمرونة وتحدث في "منطقة التنمية القريبة" (L. S. Vygotsky).

في يقدم قسم المحتوى:

وصف للأنشطة التعليمية مع الأطفال في سن الرضاعة ، والمبكرة ، وما قبل المدرسة ، بما في ذلك وفقًا لتوجيهات نمو الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية ؛

وصف الأشكال والأساليب والطرق والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج ؛

وصف طبيعة تفاعل المشاركين في العملية التعليمية في أنظمة شخص بالغ - طفل ، طفل - طفل ، بالغ (مدرس) - بالغ (أحد الوالدين) ، تنعكس طرق ووسائل دعم مبادرة الطفل ؛

تم الكشف عن وصف للأنشطة التعليمية الخاصة بالتصحيح المهني للانتهاكات ، بما في ذلك طرق تكييف البرنامج ، وخصائص العمل مع فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة.

النقطة الأساسية في وصف النشاط التعليمي هي أنه لم تتم صياغته باللغة المألوفة للمعلمين المحليين باستخدام مفاهيم مثل "الشكل" ، "التحسين" ، "التطوير" ، "التدريس" ، إلخ. حل معظم مهام المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية يتم تنفيذه بفضل تهيئة الظروف اللازمة من قبل المعلمين ، وهو ما ينعكس في أسلوب هذا الجزء من البرنامج. يخلق المعلمون الظروف (المواقف التعليمية ، بيئة تطوير الموضوع):

من ناحية ، لتنمية الأفكار الأساسية للطفل عن نفسه ، والآخرين ، والعالم من حوله ؛

من ناحية أخرى ، يكتسب الطفل خبرة في النشاط والسلوك ، بما في ذلك تجربة التطبيق ، واستخدام الأفكار النامية.

في القسم التنظيمي وفقًا لسن الأطفال ، يتم وصف احتياجاتهم التعليمية الخاصة الشروط المادية والفنية ، ومبادئ بناء بيئة موضوعية مكانية متطورة ، المواد المنهجية والوسائل التدريبية المطلوبة لتنفيذ البرنامج.

في يتضمن نفس القسم أيضًا الأنظمة اليومية التقريبية للرضع والأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، المعتمدة عمليًا للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعتمدة من الهيئات الإقليمية ذات الصلة في Rospotrebnadzor ، بالإضافة إلى التوزيع الأسبوعي التقريبي لنماذج تنفيذ البرنامج في مرحلة الطفولة المبكرة والعمر المبكر ، ومخططات تدفق لتنفيذ محتوى البرنامج (لمدة أسبوع) ) مع أطفال ما قبل المدرسة.

في وفقًا لـ SanPiN الحالي ، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية والأنشطة التعليمية في سياق لحظات النظام، والأنشطة المستقلة للأطفال. وأهم ما يميز البرنامج ، وهو أمر أساسي ويجب الاهتمام به بشكل خاص ، هو أن اللعبة تنسب فيه ليس فقط إلى الأنشطة التعليمية التي كانت تتم في فترات النظام. لأول مرة نشاط اللعب باعتباره النشاط الرائد للعمر ، جنبًا إلى جنب مع أنشطة الأطفال الأخرى ، يتم تضمينه في نطاق ومحتوى مفهوم "النشاط التعليمي المباشر" ، والذي يُخصص تقليديًا للوقت الأكثر إنتاجية في الروتين اليومي - النصف الأول من اليوم (بعد الإفطار) باعتباره فترة النشاط الأكبر لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم تخصيص جزء لا يتجزأ من القسم التنظيمي للبرنامج للكشف عن المبدأ الموضوعي المعقد في بنائه وتنفيذه ، أي تقويم تقريبي للعطلات ، والذي يقدم توصيات بشأن استخدامه. التقويم التقريبي للعطلة هو الأساس التخطيط الموضوعي الأنشطة التعليمية لمؤسسة (مجموعة) تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي ، مع مراعاة برنامج "النجاح".

يحتوي القسمان الأخيران من البرنامج على توصيات لتطوير جزء من البرنامج تم تشكيله من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية ، بالإضافة إلى حسابات تقريبية للتكاليف المعيارية لتقديم الخدمات العامة لتنفيذ البرنامج.

يعكس اسم البرنامج - "النجاح" - المهمة الرئيسية لنظام التعليم المستمر بأكمله في الاتحاد الروسي - تشكيل مواطنين ناجحين.

إن اندفاع الشباب الروس هو نتيجة تطورهم الكامل المتناغم في المجالات التالية:

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

تطوير الكلام الإدراكي ؛ وحدة التنمية البدنية والتعليم من الثقافة الصحية ؛ X التطور الفني والجمالي.

النجاح ليس فقط نتيجة إتقان البرامج التعليمية ، ولكن أيضًا النتيجة الرئيسية التي يسعى كل شخص وأسرة ومجتمع ودولة لتحقيقها في جميع الأوقات. النجاح هو الاعتراف بالآخرين ، والموافقة على الإنجازات ، وأخيراً ، رغبة طيبة لبعضنا البعض.

النتائج المخططة لتطوير البرنامج

في وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ، يتم تحديد متطلبات النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي في النموذج الأهداف عند الخروج من وقت مبكر

و سن ما قبل المدرسة ، والذي يجب تحديده في القسم المستهدف من البرنامج المحدد ، مع مراعاة القدرات العمرية

و الفروق الفردية للأطفال ، وكذلك الخصائص التنموية للأطفال مع إعاقات الصحة.

في الأساسية المثالية برنامج تعليمي التعليم قبل المدرسي "نجاح" ، تم تجسيد النتائج المخططة لتطوير البرنامج ، مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال ، وتم الكشف عن ميزات تطوير البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصائص نموهم النفسي الجسدي واحتياجاتهم التعليمية الخاصة.

تحديد النتائج المخطط لها مع مراعاة الخصائص الفردية يمكن تنفيذ الأطفال فقط في مرحلة ما قبل المدرسة منظمة تعليمية (مجموعة) التي تمتلك كل المعلومات عن تلاميذها.

تحديد متطلبات النتائج المخططة لتطوير البرنامج

مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال

يزحف الطفل جيدًا ، ويستيقظ بحرية ، ويتمسك بالدعم ، ويمشي بدون دعم ومساعدة من شخص بالغ في اتجاهات مختلفة.

تظهر الكلمات الأولى. تم تحسين فهم الكلام. تصبح طبيعة تواصل الطفل مع الكبار من حوله أكثر تعقيدًا: تظهر تجارب عاطفية معقدة - الشفقة والغيرة ، إلخ. خلال هذه الفترة ، تظهر أشكال من التواصل الإيجابي مع الأطفال الآخرين: يلعبون جنبًا إلى جنب ويتشاركون لعبة.

وفقًا للعرض وكلمة شخص بالغ ، يقوم الطفل بأفعال تصبح أكثر تنوعًا وهادفة (فتح ، إغلاق ، إزالة ، إلخ). يظهر المثابرة في الأفعال ، ويسعى لتحقيق الهدف ، ويحاول إعادة إنتاج الأفعال المعروفة لديه. إنه يميز كائنات البيئة المباشرة ، ويتعرف على نفسه في المرآة ، وفي الصورة - أمي وأبي.

يتقن الطفل بشكل عام جميع أنواع الحركات الأساسية.

لا يزال لا يمكنه الاستغناء عن مساعدة شخص بالغ ، لكنه بالفعل أكثر استقلالية من الطفل ؛ لديه رغباته الخاصة ، والرغبة في التعبير عنها ، وجعلها مفهومة للبالغين.

يبدأ الطفل في فهم كلام شخص بالغ ، وتتوسع مفرداته النشطة (حتى 200-300 كلمة). في خطاب الطفل ، تظهر صيغ الجمع وعدد من حالات الأسماء وأفعال الحالة المزاجية وصيغة الماضي والمستقبل. يلفظ الطفل بشكل صحيح أخف الأصوات الساكنة. يبدأ الكلام في أداء وظيفته الرئيسية - لخدمة التواصل مع الآخرين ، في المقام الأول مع البالغين.

يؤدي الطفل إجراءات عاكسة يتم نقلها

في ألعاب القصة: يستنسخ ما رآه بنفسه ، ويبحث عن كثب في تصرفات الأطفال الأكبر سنًا والبالغين ، ويقلد حركات المعلم. أثناء اللعب ، يستخدم الطفل كائنات بديلة ، أشياء خيالية. لديه أساسيات التفكير البصري النشط.

يعمل مع الأدوات المنزلية وفقًا للغرض منها. قادرة على استخدام بعض الأدوات المنزلية

في جودة الأدوات. تحسين إدراك الطفل للأشياء وخصائصها (الشكل والحجم واللون وما إلى ذلك). يتعرف الطفل على الأشياء المألوفة بغض النظر عن حجمها ولونها وموقعها. يسعى إلى ضبط أفعاله على الخصائص المدركة للأشياء ، على شكلها وحجمها وموضعها في الفضاء.

يظهر استجابة عاطفية للموسيقى والتعبير الفني. الغناء على طول المقاطع الفردية ، وتكرار التنغيم. إنه قادر على ربط الحركات بالموسيقى ، ويظهر إيقاعًا أوليًا.

يتعلم بعض قواعد السلوك ، ويلتزم بمتطلبات شخص بالغ ويفي بتعليماته ، بمبادرته الخاصة يتحول إلى شخص بالغ.

يُظهر اهتمامًا بأقرانه ، في أنشطتهم ، ويقلدها ، ويسعى إلى اللعب جنبًا إلى جنب ، ويقوم بمحاولات للانضمام إلى أفعال اللعب للأطفال الآخرين.

3 سنوات 1

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في التصرفات باللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى إلى إظهار المثابرة في تحقيق نتيجة أفعاله.

يستخدم إجراءات محددة وثابتة من الناحية الثقافية ، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب.

يمتلك الكلام النشط المتضمن في الاتصال ؛ يمكنه معالجة الأسئلة والطلبات ، ويفهم كلام البالغين ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة.

يسعى جاهداً للتواصل مع الكبار ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ.