مدخلأهداف ونتائج تقنيات التعليم. فعالية استخدام التقنيات التربوية الحديثة في العملية التعليمية
لتحقيق نتائج إيجابية في التدريب ، لا يمكنك استخدامها إلا في عملية التعلم عصري 
أنواع الحديث تقنيات تعليمية
من المعروف أن الهدف الرئيسي الذي يواجه نظام التعليم في أي بلد وفي جميع الأوقات يعكس الحاجة الاجتماعية لإعداد جيل الشباب للحياة ، للمشاركة الفعالة في حياة المجتمع. في مراحل مختلفة ، هذه الحاجة تتغير ، وبالتالي ، قد يتغير الهدف العالمي أيضًا.
لكي يساعد الهدف ، يجب أولاً تقديم صورة كاملة للنتيجة النهائية التي نريد الحصول عليها ، وثانيًا ، تشخيص النتيجة والإجابة بشكل لا لبس فيه على السؤال "هل تم تحقيق الهدف؟" يسمى هذا الهدف في علم أصول التدريس "الهدف التشخيصي" ، أي الأهداف التي يمكن على أساسها بناء تشخيص للنتيجة المحققة.
التكنولوجيا التربوية - مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيبًا للأشكال والأساليب والأساليب وطرق التدريس والوسائل التعليمية ؛ إنها مجموعة الأدوات التنظيمية والمنهجية للعملية التربوية (B.T. Likhachev). التكنولوجيا التربوية هي نموذج مدروس جيدًا للنشاط التربوي المشترك في تصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين (V.M. Monakhov). التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التدريس بالكامل واستيعاب المعرفة ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم (اليونسكو). تعني التكنولوجيا التربوية الكلية المنهجية وترتيب عمل جميع الوسائل الشخصية والأدوات والمنهجية المستخدمة لتحقيق الأهداف التربوية (MV Clarin) ".
تحميل:
معاينة:
أنواع الحديثتقنيات تعليمية
1. نسبة التكنولوجيا وطرق التدريس.
حتى يومنا هذا ، في العلوم التربوية ، هناك خلط ، وتحديد غير صحيح للتقنيات مع الأساليب والتقنيات. لذلك ، اعتبرنا أنه من الضروري الخوض في هذه المسألة بشكل منفصل.
إذا كانت المنهجية في معظم الحالات عبارة عن مجموعة من التوصيات لتنظيم العملية التعليمية وإجرائها ، فإن التكنولوجيا التربوية تتميز بنقطتين أساسيتين:
- التكنولوجيا هي ضمان النتيجة النهائية ؛
- التكنولوجيا هي مشروع العملية التعليمية المستقبلية.
من المعروف أن الغرض والمحتوى وطرق التدريس هي مكونات متساوية لطرق التدريس في تخصص معين. من ناحية أخرى ، فإن منهجية تنظيم أنشطة التعلم الفردية للطلاب ومنهجية مراقبة تقدم التعلم هي في مستوى أقل من المكونات المذكورة أعلاه. ومع ذلك ، فإنهم هم الذين يحددون تقنية التدريس ، ومقارنة مفاهيم "الطريقة" و "التقنية" و "التكنولوجيا" تجعل من الممكن تحليل جوهر كل منها.
إن مفهوم التكنولوجيا التربوية على المستويين الخاص والمحلي مشمول بالكامل تقريبًا بمفهوم طرق التدريس ؛ الفرق بينهما هو فقط في وضع لهجات. في التقنيات ، يتم تمثيل المكونات الإجرائية والكمية والمحسوبة بشكل أكبر ، في الأساليب - الهدف والجوانب الموضوعية والنوعية والمتغيرة التوجه.
تختلف التقنية عن المنهجية في قابليتها للتكرار ، واستقرار النتائج ، وغياب العديد من "ifs" (إذا كان المعلم موهوبًا ، إذا كان الطلاب قادرين ، إلخ). يؤدي الخلط بين التقنيات والأساليب إلى حقيقة أنه يتم تضمين الأساليب في بعض الأحيان في التقنيات ، وفي بعض الأحيان ، على العكس من ذلك ، يتم تضمين تقنيات معينة في طرق التدريس.
على عكس المنهجية "التكنوقراطية" ، وفقًا لـ PS Lerner ، فإن التكنولوجيا هي التي تفترض وجود بنك لطرق تحقيق النتائج والأهداف ، وتسمح باستخدام الحلول البديلة والبحث عن حلول عقلانية ، مع مراعاة الظروف المتغيرة وأحيانًا التي لا يمكن التنبؤ بها. تتجه كلمة "التكنولوجيا" في معناها إلى الإدارة التربوية ، أي إدارة ظروف النشاط المعرفي ، كما تشمل الهندسة التربوية ، أي المواد (الوسائط التعليمية في مختلف الوسائط) ، الوسائل التقنية التدريس ، والنظرية والممارسة التربوية ، والتعليم (التعليمات ، والمهام ، وخوارزميات الإجراءات ، وإجراءات التحكم ، وما إلى ذلك) ، والفكرية (البرامج ، وهياكل تمثيل المعرفة ، وقوائم الأدب الموصى به ، وسيناريوهات اللعبة ، ومصفوفات الأسئلة (التأملات ، وما إلى ذلك) ، والأدوات التعليمية العملية التعليمية والتي تسمى اليوم بالمكون التربوي والتكنولوجي أو المركب.
2. علامات التقنيات التربوية.
أتاح تحليل أعمال المؤلفين المحليين والأجانب (V.P.Bespalko ، و BS Bloom ، و M.V. Klarin ، و I. Maraev ، وما إلى ذلك) بشأن مشاكل التكنولوجيا التربوية تحديد الميزات المتأصلة في التقنيات التربوية: الاستهداف التشخيصي ، والكفاءة ، وفعالية التكلفة قابلية الخوارزمية وقابلية التصميم والسلامة وقابلية التحكم وقابلية التعديل والتصور.
الاستهداف والأداء التشخيصي كعلامات للتكنولوجيا التربوية يعني ضمناً تحقيق الأهداف وفعالية عملية التعلم. تعبر الكفاءة عن جودة التكنولوجيا التربوية التي توفر احتياطيًا من وقت الدراسة ، وتحسين عمل المعلم وتحقيق نتائج التعلم المخطط لها في فترة زمنية قصيرة.
تعكس المجموعة التالية من الميزات (الخوارزمية ، وقابلية التصميم ، والسلامة ، وإمكانية التحكم) جوانب مختلفة أفكار استنساخ التقنيات التربوية. تتضمن سمة القابلية للتصحيح إمكانية الحصول على ردود فعل ثابتة ، تركز باستمرار على أهداف محددة بوضوح. وبهذا المعنى ، فإن علامات القابلية للتصحيح والاستهداف التشخيصي والأداء مترابطة بشكل وثيق وتكمل بعضها البعض. وتؤثر علامة التصور على استخدام مختلف معدات الحوسبة السمعية والبصرية والإلكترونية ، فضلاً عن تصميم واستخدام مختلف مواد تعليمية والفوائد.
3. أنواع تقنيات التعليم.
يمكن تمييز الثوابت التكنولوجية على أساس تقنيات التعليم الفعالة: الهدف - الوسائل - الشروط - النتيجة. في إطار اعتبار الوحدات التكنولوجية المذكورة أعلاه بمثابة دعم فعلي عند اختيار تقنية معينة ، نعتبر أنه من الضروري النظر في بعض التقنيات التربوية الموجودة في الممارسة التعليمية الحديثة.
1. في السبعينيات من القرن الحالي ، ظهر مفهوم تكنولوجيا المعلومات. تُفهم تقنيات المعلومات في التدريس على أنها هياكل العمليات المترابطة لمعالجة المعلومات باستخدام برامج الكمبيوتر. في ضوء ذلك ، يتم تقديم المعلوماتية في التعليم كمجموعة من الأنشطة المتعلقة بإشباع النظام التعليمي بوسائل المعلومات (أجهزة الكمبيوتر والصوت والفيديو) وتكنولوجيا المعلومات ومنتجات المعلومات. العوامل الرئيسية في تطبيق تقنيات المعلومات الجديدة (NIT) هي: معرفة القدرات التربوية لـ NIT والقدرة على العمل بهذه الوسائل ؛ تقييم ذاتي كافٍ أو تم التقليل من شأنه (حرج) لنشاط الفرد في استخدام أفضل التقنيات المتاحة ؛ الأهمية الأساسية لدوافع استخدام أفضل التقنيات المتاحة ، وهي استعداد المستخدم
(المعلم والطالب) لتطبيقهم.
في هذه الحالة ، يمكن تمييز الوسائل والشروط التالية لاستخدام NIT في التدريس على مستوى الجامعة والدراسات العليا:
- مهارات التدريس باستخدام مجالات المعلومات التي تعكس بشكل كاف جوهر الأشياء والعمليات المدروسة في العالم الحقيقي ؛
- إدخال أساليب اللعب في التعلم النشط التي تشكل مهارات اتخاذ القرارات الفردية والجماعية على أساس تحليل الخيارات البديلة ؛
- إتقان تجربة استخدام الأنظمة الآلية لأغراض مختلفة ومحطات العمل الآلية ؛
- تعليم مهارات حل المشكلات النموذجية على الكمبيوتر.
2. من بين تقنيات التدريس الحديثة الأخرى ، نظام التعلم المعدل (ASO) بواسطة AS Granitskaya جدير بالملاحظة أيضًا ، استنادًا إلى العمل في أزواج ، حيث يتم أيضًا استخدام "أزواج ثابتة" إلى جانب أزواج من التكوين المتغير ("الأزواج الديناميكية") - أزواج من التكوين الثابت. كان أساس بحث أ.س.جرانيتسكايا هو الاتجاه الحديث للانتقال من محتوى المعلومات في التدريس إلى تطوير التدريس ، والذي تم تطويره مؤخرًا في مجال التدريس. تشير الأحكام الرئيسية لـ ASO ، التي شكلها A.S. Granitskaya ، إلى:
- زيادة حادة في نسبة العمل المستقل للطلاب في الفصل ؛
- تطبيع عبء العمل على الطلاب الذين لديهم عمل منزلي مستقل عن طريق زيادة حصته في الفصل ؛
- مزيج العمل الفردي كل طالب مع معلم والعمل المستقل للطلاب الآخرين في الفصل ؛
- تنظيم العمل المستقل للطلاب دون تدخل متواضع من المعلم من خلال استخدام نظام تقني ووسائل أخرى للعمل الفردي ؛
- التكيف مع الخصائص الفردية الطلاب عند العمل في جميع الأوضاع ؛
- الأثر التربوي على الثقة واحترام شخصية الطالب.
وفقًا لـ A.S. Granitskaya ، فإن النشاط الرائد في نظام التدريب المعدل هو عمل مستقل طالب ، يتم إجراؤه في كل درس تعليمي من خلال الجمع بينه وبين التدريب الفردي من قبل معلم كل طالب.
3. في الظروف الحديثة هناك انتقال إلى نماذج مرنة لتنظيم العملية التربوية ، والتي تركز على شخصية الطلاب ، وتكون أكثر تحفيزًا ، ومتغيرة إلى حد كبير وذات طبيعة تصحيحية. هناك حاجة لتطوير وتنفيذ التقنيات المناسبة. هذه ، في رأينا ، هي تقنيات موجهة نحو الشخصية ، لأنها توفر أولوية التعلم الموضوعي ، وتشخيص النمو الشخصي ، والتصميم الظرفية ، ونمذجة الألعاب ، وإدراج المهام التعليمية في سياق مشاكل الحياة التي توفر تنمية الشخصية في الفضاء الحقيقي والاجتماعي والثقافي والتعليمي.
توفر التقنيات من هذا النوع تحويل تراكب المعلم ووضع المرؤوس للطالب إلى مواقف متساوية شخصيًا. يرجع هذا التحول إلى حقيقة أن المعلم لا يقوم بالتعليم والتعليم كثيرًا ، بل إنه يحفز الطالب على التطور النفسي والاجتماعي والأخلاقي ، ويخلق ظروفًا لحركته الذاتية. يعتمد مقياس فعالية التقنيات التربوية الموجهة نحو الشخصية على مدى تمثيل التنمية البشرية في مكونها المستهدف ، وكيف يتم أخذ خصائصه النفسية الفردية ، وآفاقه ، وسلوكه الموضوعي ، وموقفه الذاتي تجاه العالم ، والناس ، والنفس. يوضح الجدول أن الميزات الرئيسية لتقنية LORO هي:
المحتوى: بناء برامج تعليمية ذاتية فردية مرنة (مسارات التطوير الذاتي الفردي) لكل طالب ؛
المنهجية: حوار في نظام التعلم ، يهدف إلى التصميم المشترك لأنشطة البرنامج من أجل التنمية الشخصية للطلاب ، مع مراعاة:
1) الدافع للنشاط ؛
2) الانتقائية الفردية للمحتوى وأشكال العمل ؛
3) الاستعداد لتطوير الذات.
الأساس المنهجي لتكنولوجيا عملية التنمية الموجهة نحو الشخصية هو إضفاء الطابع الفردي والتمايز على العملية التعليمية.
شروط فعالية التكنولوجيا التربوية:
1) تهيئة الظروف المثلى (بيئة متعددة الاستخدامات - مناخ نفسي ملائم ، إلخ) للطلاب لكي يدركوا أنفسهم ؛
2) تراكم بنك معلومات حول تكوين الطلاب تجربة فردية - في شكل خرائط فردية لتنمية الطلاب كأساس لاختيار أفضل أشكال التعليم المتمايزة.
موقف المعلم: تحفيز "القوى الداخلية" للتطوير الذاتي للطلاب ، وبدء التجربة الشخصية (الذاتية) لكل طالب ؛ تنمية الشخصية الاعتراف بالأصالة والتفرد والقيمة الجوهرية لكل طالب في الفريق.
4. في الآونة الأخيرة بأنواع مختلفة المؤسسات التعليمية أصبحت تقنيات التصنيف واسعة الانتشار.
الغرض الرئيسي من هذه التقنية هو تحسين جودة تدريب المتخصصين من خلال استخدام تقييم تقييم متعدد النقاط ، وبناء وحدات لدورات الانضباط ، وضمان ظروف المنافسة المستمرة (المنافسة). يكمن اختلافها في الهيكل المعياري للدورة ، وزيادة عدد نقاط التحكم خلال الفصل الدراسي ، وعرض حرف العلة التشغيلي لعمل جميع الطلاب ، مما يقلل من تأثير العوامل العشوائية على النتيجة النهائية للعمل. من وجهة نظر الطلاب ، يجب أن توفر هذه التكنولوجيا تقييمًا عادلًا ، وحقوقًا مناسبة (للحصول على منحة دراسية ، والانتقال إلى المستوى التالي من التعليم ، وما إلى ذلك). من وجهة نظر المعلم والقائد ، يجب أن توفر تقنية التصنيف معلومات موثوقة ، والقدرة على تحليل وإدارة العملية التعليمية في وضع العمل ، دون انتظار انسداد "الجلسة". ومن ثم ، فإن فعالية التطبيق العملي لهذه التكنولوجيا في العملية التعليمية ممكنة فقط على أساس استخدام المعلوماتية والحاسوب والبرمجيات.
5. في الممارسة التعليمية العامة الحديثة ، انتشرت تقنيات الألعاب التعليمية (A. نتائج العمل ، وإدارة الإجهاد العاطفي.
هناك طرق مختلفة لتصنيف الألعاب:
- حسب طبيعة الحالة المحاكاة ؛
- حسب طبيعة اللعب ؛
- بطرق نقل ومعالجة المعلومات.
المعرفية ، المسلية ، المسرحية ، اللعبة ، المحاكاة ، الكمبيوتر ، تصميم الألعاب ، التدريب الفردي ، حل المواقف والمهام العملية ، إلخ. يتم تحديد اختيار كل لعبة من خلال قدراتها ، المرتبطة بخصائص المهمة التعليمية.
تتضمن تكنولوجيا الألعاب في التدريس تطوير واستخدام ثلاثة مكونات: الشكل التنظيمي ، العملية التعليمية ، مؤهلات المعلم.
تضمن تقنية اللعبة وحدة العاطفي والعقلاني في التعلم. في سياق اللعبة ، نظرًا لمرونة تكنولوجيا اللعبة ، يواجه الطالب مواقف من الاختيار يعبر فيها عن شخصيته الفردية. إن فكرة التباين وحرية اختيار المهام والأشكال التنظيمية للنشاط - وهي إحدى الأفكار الرائدة في علم أصول التدريس الحديث - تحصل على فرص تكنولوجيا اللعبة لتطبيقها. خصوصية تكنولوجيا الألعاب هي أن تطويرها وتطبيقها يتطلبان أعلى نشاط إبداعي للمعلم والطلاب. يجذب المعلم الطلاب للمشاركة الإبداعية في تطوير الأدوات التكنولوجية ، ووضع أشكال واضحة تكنولوجيًا للتدريب والتعليم. يتجلى نشاط المعلم أيضًا في حقيقة أنه يعرف جيدًا الخصائص النفسية والشخصية لطلابه ، وعلى هذا الأساس ، يقوم بإجراء تعديلات فردية على مسار العمليات التكنولوجية.
6. لكل تقنية تعليمية خصائصها ، تعريفها ، وظيفتها ، هيكلها ، خصائصها فقط. تقنية التدريس لتطوير المشكلات ليست استثناءً (M. M. Makhmutov، N.G. Moshkina، إلخ). دعنا نلاحظ الميزة الرئيسية لهذه التقنية:
- تفاعل السؤال والجواب بين المعلم والطلاب ، والذي يعتمد على نظام من الأسئلة (إشكالية ، إعلامية) ، نصائح ، تعليمات ، إدخالات مونولوج ؛
- تعليمات حسابية وإرشادية لأنشطة المعلم والطلاب ؛
- طرح أسئلة إشكالية من إعداد المعلم حالات المشكلة.
الوظائف المحددة لتقنية تطوير المشكلات في التدريس هي: تكوين التفكير النقدي لدى الطلاب ؛ تكوين مهارات وقدرات التواصل الكلامي النشط للطلاب ؛ تكوين المشاعر الإيجابية. تنظيم أنشطة المعلم لبناء هياكل الحوار وتنفيذها في عملية التعلم.
7- فيما يتعلق بالانتقال إلى نظام تعليمي متعدد المستويات ، ازداد الاهتمام بتكنولوجيا التعليم المعياري. يكمن جوهرها في التوجه المرن نحو تدريب الأفراد في ملف تعريف معين ، وفقًا للأوامر المقدمة على أساس الوحدات النمطية - مجمعات التخصصات التعليمية و حصص التدريبدعم التخصص ذي الصلة. هنا تنشأ مهمة صعبة للغاية في تصميم تكنولوجيا التدريب المعيارية - مزيج من التوجه الاجتماعي والثقافي الواسع في مجال الموضوع مع المهام الضيقة لأقرب مهنة. إعادة توجيه مرنة للتدريس ، فإن قدرة فرق التدريس على إعادة البناء في مجالات مواضيع جديدة مهمة بشكل خاص هنا. نوع خاص من التدريب المعياري هو التدريب على البرمجيات الخطط الفردية الطلاب ، ركزوا على الكشف عن إمكانات كل طالب ومواهبه.
اقترح V.M. Monakhov تكنولوجيا تدريب معيارية. في فهمه ، تعتبر التكنولوجيا التربوية نموذجًا الأنشطة المشتركة المعلمين والطلاب على تخطيط وتنظيم وإجراء العملية التعليمية مع توفير ظروف مريحة وغير مشروط لهم. وتتمثل وظيفة هذه التقنية في التحديث الجذري للوسائل العملية والمنهجية لعلم التربية والمنهجية ، شريطة الحفاظ على الاستمرارية في تطوير العلوم التربوية والممارسة. إن تجسيد التكنولوجيا التربوية في المرحلة الأولية هو وحدة تعليمية - مشروع للعملية التعليمية حول موضوع منفصل من الدورة. الملامح المميزة للتكنولوجيا التربوية الجديدة ، يلاحظ V.M. Monakhov ، هي الاتساق ، والهيكلية (تعمل الوحدة التعليمية بمثابة "مهندس" المحتوى التعليمي) ، والتكرار (شرط إمكانية الوصول لكل معلم) ، والكفاءة المخطط لها (القضية الرئيسية هي إمكانية تطوير تكنولوجيا تعليمية جديدة).
في الممارسة التربوية ، هناك أيضًا تقنيات المؤلف الفردية ، على سبيل المثال: تقنية طريقة التدريس الجماعية (A.G. Rivina، V. K. Dyachenko)؛ نظام مشترك لتنظيم عملية التعلم (تقنية V.F.Shatalov) ، إلخ.
فعالية استخدام التقنيات التربوية الحديثة في العملية التعليمية
يعتقد Shchukina GI ، وهو أحد المطورين الرئيسيين لمشكلة تكوين الاهتمام في عملية التعلم ، أنه يمكن إنشاء درس مثير للاهتمام بسبب الشروط التالية:
شخصية المعلم (حتى المواد المملة التي شرحها المعلم المفضل يتم استيعابها جيدًا) ؛
محتوى المواد التعليمية ؛
تطبيق تقنيات التدريس الحديثة. إذا لم تكن النقطتان الأوليان في قوتنا دائمًا ، فإن النقطة الأخيرة هي مجال للنشاط الإبداعي لأي معلم.
اليوم ، تحدث تغييرات كبيرة في التعليم المدرسي ، والتي تغطي جميع جوانب العملية التربوية تقريبًا. الاهتمام الشخصي للطالب عامل حاسم في العملية التعليمية.
أعتقد أن إحدى المهام الرئيسية هي تحسين المهارات التربوية للمعلم من خلال إتقان التقنيات التعليمية الحديثة للتدريس والتنشئة. التكنولوجيا التربوية هي تصميم العملية التعليمية ، بناءً على استخدام مجموعة من الأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم الأنشطة التدريبية والتعليمية التي تزيد من فعالية التدريب ، والتي يكون لاستخدامها نتيجة محددة بوضوح.
مع إتقان أي تقنية جديدة ، يبدأ التفكير التربوي الجديد للمعلم: الوضوح ، الهيكل ، وضوح اللغة المنهجية.
بتطبيق تقنيات تربوية جديدة في الفصل ، أصبحت مقتنعًا أنه يمكن النظر إلى عملية التعلم من وجهة نظر جديدة وإتقان الآليات النفسية لتكوين الشخصية ، وتحقيق نتائج أفضل.
لتحسين كفاءة العملية التعليمية عند إجراء الدروس في المرحلة الابتدائية ، أستخدم التقنيات التعليمية الحديثة التالية:
1. تكنولوجيا التعلم المشكلة
لهايتم تحديد الملاءمة من خلال تطوير مستوى عالٍ من الحافز للأنشطة التعليمية والتفعيل المصالح المعرفية الطلاب ، والذي يصبح ممكنًا عند حل التناقضات الناشئة ، وخلق مواقف إشكالية في الفصل. للتغلب على الصعوبات الممكنة ، يواجه الطلاب حاجة مستمرة لإتقان المعرفة الجديدة وطرق التمثيل الجديدة والمهارات والقدرات. تم تأكيد فعالية تطبيق هذه التكنولوجيا ليس فقط من خلال ملاحظاتي الخاصة ، ولكن أيضًا من خلال نتائج استجواب الطلاب وأولياء أمورهم وديناميكيات تحسين جودة التعليم.
"قل لي وسوف أنسى.
أرني - أستطيع أن أتذكر.
دعني أفعل ذلك بنفسي
وسوف أتعلم ".
( كونفوشيوس)
جذبتني هذه التكنولوجيا بإمكانيات جديدة لبناء أي درس حيث لا يظل الطلاب مستمعين سلبيين وفناني أداء ، بل يتحولون إلى باحثين نشطين في المشكلات التعليمية. الأنشطة التعليمية يصبح مبدعا. يتعلم الأطفال بشكل أفضل ليس ما يصنعونه ويحفظونه ، ولكن ما اكتشفوه وعبروا عنه بطريقتهم الخاصة. للتأكد من أن التعلم باستخدام هذه التقنية لا يفقد مبدأ الشخصية العلمية ، يجب تأكيد استنتاجات الطلاب ومقارنتها مع القواعد والأحكام النظرية للكتب المدرسية والقاموس والمقالات الموسوعية. تعد تقنية حوار المشكلات عالمية ، نظرًا لأنها قابلة للتطبيق على أي محتوى موضوعي وفي أي مرحلة من مراحل التعليم ، يمكن وصفها بسهولة ويسر بواسطة E.L. ميلنيكوفا في كتاب "درس المشكلة أو كيفية فتح المعرفة مع الطلاب".
1) سأقدم مثالاً على استخدام هذه التكنولوجيا فيدرس روسي حول موضوع "الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها".
الكلمة مكتوبة على السبورة رسول. مدرس: - اقرأ هذه الكلمة إملائيًا وتقويميًا. (نشرة ، [v، eh؟ Sn، ik].) - ما الذي فاجأك؟ (رسالة ر في الكلمة مكتوب ، ولكن عند قراءة الصوت لا يتم نطقه.) - ما هو السؤال الذي لديك؟ (لماذا تكتب بعض الحروف الساكنة حيث لا يتم نطق الصوت؟ كيف تعرف أو تتحقق مما إذا كان من الضروري كتابة حرف يشير إلى حرف ساكن في كلمة ما إذا لم نسمعه؟) لذلك ، توصل الأطفال بشكل مستقل إلى موضوع جديد وحددوا هدف الدرس. المصطلح "الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها" ، مثل جميع المصطلحات والحقائق بشكل عام ، يمكن أن ينقلها المعلم في شكل نهائي. دائمًا ما أعطي طلابي الفرصة لاقتراح أسمائهم ثم مقارنتها بالمصطلحات العلمية. في هذه الحالة ، يمكن للطلاب الاقتراب من الاسم الصحيح: - الصوت لا يتكلم ولذلك يطلق عليه ...
2) درس الروسية.
كلمة "flycatcher" مكتوبة على السبورة. من الضروري تحديد الجذر في الكلمة. تنشأ آراء مختلفة. على أساس تحليل تكوين الكلمات ، يتوصل الأطفال إلى طريقة جديدة لعزل الجذر (بكلمات معقدة).
3) يقدم إدخال المفاهيم الرياضية أيضًا العديد من الفرص لتنظيم مواقف المشكلات في الفصل الدراسي.
على سبيل المثال ، تلقى الطالب المهام: "أضف 5 إلى 2 واضرب في 3." وأخرى: "إلى 2 اجمع 5 في 3". يمكنك كتابة كلتا المشكلتين وحسابهما على النحو التالي:
2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
مثل هذا التسجيل يثير الدهشة للأطفال. بعد تحليل الإجراءات ، توصل الطلاب إلى نتيجة مفادها أن نتيجتين مختلفتين يمكن أن تكونا صحيحتين وتعتمدان على الترتيب الذي يتم به الجمع والضرب. السؤال الإشكالي هو كيفية كتابة هذا المثال من أجل الحصول على الإجابة الصحيحة. يدفع السؤال الأطفال للبحث ، ونتيجة لذلك توصلوا إلى مفهوم الأقواس. بعد إدخال الأقواس ، تأخذ المشكلة الشكل:
(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
2. العمل البحثي .
يسمح لك هذا النهج بنقل طالب من مستمع إلى مشارك نشط في عملية التعلم.
يعتبر السلوك الاستكشافي أحد أهم مصادر فهم الطفل للعالم. للاستكشاف والاكتشاف ، تعني الدراسة اتخاذ خطوة نحو المجهول والمجهول. الأطفال هم باحثون بطبيعتهم ويشاركون باهتمام كبير في الأنشطة البحثية المختلفة. يعتمد نجاح الدراسة إلى حد كبير على تنظيمها. من المهم جدًا تعليم الأطفال الملاحظة والمقارنة وطرح الأسئلة وتنمية الرغبة في العثور على إجابات. هذا يعني أنك بحاجة إلى قراءة المزيد من الأدبيات ، وتعلم كيفية إجراء التجارب ، ومناقشة النتائج ، والاستماع إلى آراء الآخرين. عند إجراء البحث ، يتعلم الأطفال التفكير واستخلاص النتائج.
3. التقنيات الموفرة للصحة .
في صفي ، يتضمن: إجراء دقائق مادية موضوعية في كل درس ، وقفات ديناميكية ، والمشاركة في المسابقات الرياضية للمدرسة والمنطقة ، وإجراء اجتماعات الأبوة والأمومة حول موضوع "نظام اليوم في المدرسة والمنزل" ، "كيف تحافظ على صحة طفلك" ، "الكمبيوتر والطفل" ، تنظيم وجبات ساخنة في المدرسة لجميع الطلاب ، سلسلة لقاءات مع ممارس عام ، تنظيم الألعاب في الهواء الطلق خلال فترة الراحة. أعتقد أن مهمتنا اليوم هي تعليم الطفل تقنيات وأساليب مختلفة للحفاظ على صحته وتقويتها ، بحيث يمكن للأطفال لاحقًا ، بعد الذهاب إلى المدرسة الثانوية وما بعدها ، استخدامها بمفردهم. أحاول بناء دروسي مع وضع هذا الهدف في الاعتبار: كيف أجعل الدرس يحافظ على الصحة؟
أستخدم العديد من التمارين البدنية المضحكة والجمباز وأصوات "الغناء" وغير ذلك الكثير في دروسي.
أقترح في دروس مختلفة مهام ذات محتوى يحافظ على الصحة
:
الرياضيات
حل المشكلة
.
أكلت بيتيا 6 كعكات في الحفلة ، وأكل فاسيا 2 أقل. كم كعك أكل الصبيان؟
(يدون الأطفال ملاحظة قصيرة ويكتبون حل المشكلة)
- هل يمكنك أكل الكثير من الكعك؟ لماذا ا؟
- ما هي القاعدة الواجب اتباعها؟ (كل بانتظام)
القراءة الأدبية
قراءة ومناقشة القراءة مع استنتاجات حول الحياة الصحيحة والصحة.
على سبيل المثال:
« الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا "
يمكن استخدام المياه النظيفة فقط للشرب. في الخزان المفتوح ، لا يمكن أن يكون الماء نظيفًا ، بل يجب غليه.
إذا كانت المياه صافية وجميلة فهل هي نظيفة؟
لا. قد تحتوي على كائنات حية غير مرئية للعين ، وميكروبات تسبب أمراض معوية.
تدليك الأصابع وتجهيزها للكتابة. أعرض تدليكًا للأصابع مصحوبًا بالكلمات:
منزل
واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة.
(نحن نفتح أصابع اليد واحدة تلو الأخرى ، بدءًا من الإبهام).
خرجت الأصابع للنزهة.
(افرد كل الأصابع معًا بشكل إيقاعي.)
واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة.
(بالتناوب ، نضغط أصابعنا المتباعدة على نطاق واسع في قبضة ، بدءًا من الإصبع الصغير).
اختبأوا في المنزل مرة أخرى.
(نعود إلى وضع البداية).
افرك راحتي
أفرك راحتي بقوة
سوف ألوي كل إصبع
(افرك راحتي يديك ، وأمسك كل إصبع في القاعدة وقم بتدويره إلى كتيبة الظفر)
قل مرحبا له بقوة
وسأبدأ في السحب.
سأغسل يدي بعد ذلك
(افرك راحة يدك على راحة يدك.)
سأضع إصبعي في إصبعي ،
سوف أغلقهم بقفل.
(الأصابع في "القفل".)
وسأبقى دافئًا.
سأحرر أصابعي
(افصل الأصابع والمسها.)
دعهم يركضون مثل الأرانب.
4. التدريب في تعاون (عمل جماعي)
يلعب العمل الجماعي دورًا إيجابيًا ليس فقط في المراحل الأولى من التدريب ، ولكن أيضًا في التدريس والعمل التربوي اللاحق. أحاول تقديم منهجية العمل الجماعي منذ الأيام الأولى لتعليم الطفل. يمكن أن تكون هذه دروسًا للتكنولوجيا ، والعالم المحيط ، حيث لا يواجه الأطفال في المراحل الأولى مهامًا معقدة لتحليل وتركيب المواد قيد الدراسة. في حين أن الأطفال لا يزالون لا يعرفون بعضهم البعض جيدًا ، أقترح أن ينقسموا إلى مجموعات من 5-6 أشخاص حسب الرغبة. أعطي مهمة القيام بالعمل بمفردهم للجميع ، ثم نفس العمل - ولكن جميعًا معًا.
على سبيل المثال ، في الدرس أعمال يدوية العمل مع البلاستيسين ، موضوع "10 تفاحات سائبة". أولاً ، يصنع الجميع تفاحة خاصة بهم ، ثم 5 أخرى مع المجموعة بأكملها ويزينون بشكل جماعي شجرة التفاح بتعليق التفاح عليها. قبل البدء في العمل مع الأطفال ، أحدد قواعد العمل: الاتصال بالاسم فقط واستخدام الكلمات المهذبة في المحادثة. لاحقًا ، عندما يتعرف الأطفال على بعضهم البعض جيدًا ، أبدأ العمل على تشكيل المجموعات بمقدار الربع. مبدأ الاختيار الرئيسي هو التعاطف الشخصي ، والقدرة على التواصل ، ومستوى التطور الفكري للطفل.
وبما أن المجموعة التي يتم إنشاؤها هي كل واحد ، يجب أن يشارك كل طفل في العمل. وبالتالي ، فإن منهجية هذا العمل تتضمن توزيع مسؤولياتهم بين الأطفال. يتم اختيار القائد كقائد للمجموعة. يجب أن يكون هذا الطفل قادرًا على تنظيم العمل وتوجيهه في الاتجاه الصحيح. منشئ الفكرة هو الذي يعطي فكرة ، ويسلط الضوء على الفكرة الرئيسية للمادة قيد الدراسة. المُثبت هو الشخص الذي يكتب (ويفضل أن يكون ذلك في الرسوم البيانية) كل ما تقترحه المجموعة. الناقد - يحدد أوجه القصور في العمل ، وينتقد المقترح من موقف غير مقبول في ظروف معينة. المحلل يستخلص النتائج ويلخص ما قيل. الهدف الرئيسي للعمل الجماعي هو التعامل مع المشكلة قيد الدراسة معًا ، بغض النظر عن الدور المنوط بك.
يعد العمل في مجموعات ممتعًا جدًا للأطفال ، حيث يتعرفون على بعضهم البعض بشكل أفضل ، ويتعلمون التواصل ، مع مراعاة اهتمامات الصديق. يمكن للمدرس ، الذي يراقب الأطفال ، إجراء مراقبة مصغرة للخصائص العقلية للطفل لنفسه (القدرة على التواصل في شكل جماعي ، وتعميم ما قيل ، والتعبير عن رأيه ، وتحديد مستوى القدرة على العمل).
في مثل هذه الدروس ، لا يُترك طفل واحد على الهامش. حتى الأطفال ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة ، الذين يفضلون الصمت في الدرس ، يحاولون الانضمام إلى عمل المجموعة. لا يمكن للمرء أن يعتقد أن هذا العمل يأتي بنتائج من الدروس الأولى. هذا يتطلب سلسلة من هذه الدروس والعمل الشاق للمعلم.
5. تقنيات اللعبة
اللعب هو شكل طبيعي وإنساني لتعلم الطفل. عندما نقوم بالتدريس من خلال اللعب ، فإننا نعلم الأطفال بطريقة مختلفة عما هو مناسب لنا نحن الكبار المواد التعليمية، ولكن كيف أنه من الملائم والطبيعي أن يأخذها الأطفال.
تسمح الألعاب باتباع نهج مختلف للطلاب ، لإشراك كل طالب في العمل ، مع مراعاة اهتمامه وميله ومستوى الإعداد في الموضوع. تُثري التمارين المرحة الطلاب بانطباعات جديدة وتؤدي وظيفة تنموية وتخفيف التعب. يمكن أن تتنوع في الغرض والمحتوى وطرق التنظيم والسلوك. بمساعدتهم ، يمكنك حل أي مشكلة واحدة (تحسين المهارات الحسابية والنحوية ، وما إلى ذلك) أو مجموعة كاملة من المهام: تكوين مهارات الكلام ، وتطوير الملاحظة ، والانتباه ، مهارات إبداعية إلخ
نشاط اللعب استخدم من قبلي في الحالات التالية:
لإتقان المفهوم والموضوع وحتى القسم موضوع أكاديمي (لعبة درس "السفر في أرض المعرفة" ، درس - مسرحية "الأعياد الوطنية") ؛
كدرس (درس) أو جزء منه (مقدمة ، شرح ، توحيد ، تمرين ، تحكم).
هذه ألعاب مختلفة - مسابقات ، سباقات ترحيل ، يُقترح فيها العثور على معنى تعبير ، وإدراج العلامة المطلوبة ، وتقديم مثال ، إلخ. مثل هذه الألعاب لا جدال فيها في تقييم أتمتة المهارات والقدرات.
على سبيل المثال في دروس تعليم محو الأمية في لعبة "من هو أكثر؟" يتوصل الأطفال بشكل مستقل إلى كلمات بصوت معين. في لعبة "البحث عن كلمة في كلمة" ، يقوم الطلاب بتكوين كلمات من أحرف الكلمة التي قدمها المعلم. على سبيل المثال ، عاصفة رعدية (وردة ، قرن ، جبل ، إلخ) لنفس الغرض ، أستخدم الألعاب "اعثر على زوج" (ابحث عن مرادفات للكلمات) ، و "أضف كلمة" وغيرها.
على سبيل المثال: "ربط نصفي الكلمات".
1) قم بعمل عدة قوائم من الكلمات المكونة من ستة أحرف مقسمة إلى نصفين في عمودين. قد يحتوي كل منهم على النصفين الأول والأخير من الكلمات:
(الجواب: بصريات ، باركيه ، بالون ، مشمش مجفف ، حجرة ، قرفة ، صهريج ، فول سوداني ، أرمادا ، رقص).2) قم بتوصيل نصفي الكلمات مع الأسهم بحيث يتم الحصول على الكلمات كاملة.
3) في دروس الرياضيات ، يسعد الأطفال "بالسفر" إلى أرض القصص الخيالية ، إلى مملكة Far Away ، وعندما يلتقون بكل شخصية ، فإنهم يؤدون مهام رياضية معينة.على سبيل المثال:
يمكن إجراء العد الشفوي في المدرسة الابتدائية وفقًا للحكاية الخيالية "كولوبوك":
يقرأ المعلم الحكاية الخيالية "كولوبوك" ويلعب على السبورة المغناطيسية. عندما يلتقي kolobok بأبطال إحدى القصص الخيالية ، يتم تحديد هدف له: حل أمثلة أو مشكلة. - يا رفاق ، إذا لم يتعامل Kolobok مع مهمته ، فسوف يأكله الذئب ، فلنساعد Kolobok في حل الأمثلة. (يتفق الأطفال ويحلون الأمثلة المكتوبة على بطاقات منفصلة) ...
4) في درس القراءة الأدبية يمكنك أن تلعب لعبة "Upside Down Proverbs":
أسمي هذا المثل المقلوب ، وعليك أن تخمن المثل الذي تتم مناقشته بالفعل ، والموجود في الفولكلور الروسي.
(الغطاء على اللص)2. ذهب الفرح - دق الباب.
(لقد حانت المشكلة - افتح البوابة)
3. تجنّب جبن القرية.
(الخد يجلب النجاح)
4. سروال شخص آخر بعيدا عن الساقين.
(قميصك أقرب لجسمك)
5. أغمض عينيك عن الخبز.
(على رغيف شخص آخر لا تفتح فمك)
6. الرفيق هو الخلاص. ويرميك.
(مت نفسك ولكن ساعد رفيقك)
7. احتفظ بالكثير من المال ولا تكن أصدقاء مع أي شخص.
(ليس لديك مائة روبل ، ولكن لديك مائة صديق).
8. خرب العمل ، ابق في المنزل ويرتجف من الخوف.
(العمل قبل المتعة)
9. بطة بقرة صديقة.
(أوزة ليست صديقة خنزير)
10. لا داعي للتفكير ، عليك أن تجرب عشرين مرة ، افعل شيئًا.
(سبع مرات قياس القطع مرة واحدة)
ولكن بما في ذلك عملية تعليم الأطفال ألعابًا ولحظات مرحة ، يجب على المعلم دائمًا أن يتذكر الغرض منها والغرض منها. يجب ألا ننسى أن هناك درسًا وراء اللعبة - إنه التعرف على المواد الجديدة ، وتوحيدها وتكرارها ، وهذا أيضًا يعمل مع كتاب مدرسي ودفتر ملاحظات.
جميع التقنيات المذكورة أعلاه ، والتقنيات الجديدة المستخدمة في الفصول الدراسية وبعد ساعات الدوام المدرسي ، تمكن الطفل من العمل بشكل خلاق ، وتعزيز تنمية الفضول ، وزيادة النشاط ، وجلب الفرح ، وتشكيل رغبة الطفل في التعلم.
المؤلفات:
أنديوخوف ب. تكنولوجيا الحالة - أداة لتكوين الكفاءات / ب. Andyukhova // مدير المدرسة. - 2010. - رقم 4. - ص 61-65
ياجودكو ل. استخدام تقنية التعلم المشكل في المدرسة الابتدائية / L.I. ياجودكو // المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. - 2010. - رقم 1. - S.36-38
أ. العمل الجماعي كأحد أشكال النشاط الطلابي في الدرس / أ. Zolotukhina // الرياضيات. صحيفة إد. في المنزل "1 سبتمبر". - 2010. - رقم 4. - S. 3-5
أندريف أو. لعب الأدوار: كيفية التخطيط والتنظيم والتقييم / O. Andreeva // تخطيط المدرسة. - 2010. - رقم 2. - S.107-114