تقنيات مبتكرة في مركب شراعي. مادة تعليمية حول موضوع: التقنيات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي

تبحث هذه الورقة في جوهر الابتكار كظاهرة في الحضانة، تصنيفها ، أصلها ، وأهميتها لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي.

الهدف هو دراسة العمليات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي الحديث.

1. اعتبار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام متطور.

2. استكشاف اتجاهات العمليات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الدولة الميزانية

روضة أطفال رقم 73 مجتمعة نوع منطقة فرونزينسكي

سان بطرسبرج

الابتكار في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحديثة.

عمليات مبتكرة في تعليم ما قبل المدرسة الحديث.

إيلينا جورجيفنا ميدفيديفا - مربي

سان بطرسبرج

2015

خلال فترة التغيرات الاجتماعية والاقتصادية في روسيا ، عندما يتم إعادة تقييم نظام العلاقات الاجتماعية بأكمله ، تحدث تغييرات أيضًا في نظام التعليم. السمة المميزة لعصرنا هي تفعيل العمليات المبتكرة في التعليم.

تبحث هذه الورقة في جوهر الابتكار كظاهرة في التعليم قبل المدرسي ، وتصنيفه ، وأصله ، وأهميته لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي.

الهدف هو دراسة العمليات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي الحديث.

مهام:

1. اعتبار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام متطور.

2. التحقيق في الاتجاهات في العمليات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي.

1. 1. DOE كنظام - التربية الاجتماعية والنفسية التربوية المعقدة ، وتتألف منمجموعة من العوامل الأساسية والمكونات الهيكلية والوظيفية وظروف الأداء.

عوامل تشكيل النظام مقدمة من الهدف والمفهوم وبرنامج التطوير ، برامج جزئيةتحديد مجموعة من الأفكار الرائدة والغرض والنتائج أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مركبات اساسيه هي أنظمة التحكم والرقابة ، وتكوينها (المعلمين ، الآباء ، الأطفال) ، وكذلك تقنيات أنشطة الموضوعات من جميع مستويات الإدارة لتنفيذ محتوى البرنامج في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المكونات الوظيفية يتم تحديدها من خلال تعيين الوظائف الإدارية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (التحليلية والتشخيصية والتحفيزية والمحفزة والتخطيط والإنذاري والتنظيمي والتنفيذي والرقابة والتقييم والتنظيمية والإصلاحية) وفقًا لشكل النشاط المترابط في نظام "المعلم والطفل والآباء" والأنظمة الفرعية المقابلة.

ظروف التشغيل يتم تحديدها من خلال المساحات الموجودة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - البيئات الطبية - الطبية والاجتماعية والنفسية والتربوية ، والأطر الزمنية والخصائص النفسية الفيزيولوجية للمشاركين في التعليم و العملية التعليمية.

يتم تحديد انفتاح المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظامعلى مساحات التطويرالموجودة في المؤسسة ، فضلاً عن ديناميات تغييراتها. يمكن أن تكون خصائص انفتاح المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي: درجة الامتثال لحالتها ، وآلية التنظيم الذاتي ورد الفعل على التغيرات البيئية (التكيف أو النشاط الزائد) ، ونوع ودرجة تنظيم نظام التحكم (تقليدي أو مبتكر ، انتشار العلاقات الرأسية أو الأفقية) ، إلخ.

النتيجة الرئيسية لعمل النظام المفتوح هي التفاعل الناجح مع المجتمع ، وإتقان أي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة نفسها تصبح وسيلة قوية للتنشئة الاجتماعية للفرد. هناك حاجة إلى مساحة مخصصة اليوم وعادة ما تكون كافية لضمان نتائج عالية الأنشطة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة

تتكون مساحة التطوير للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ثلاث مساحات مترابطة لموضوعاتها: المعلمين والآباء والأطفال... الوحدة الهيكلية الرئيسية فيه هي تفاعل المشاركين في العملية التعليمية.

1.2 نموذج هيكلي ووظيفي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام تطوير مفتوح

مساحة تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

الموظفين ، دعم المعلومات ؛

القاعدة المادية والتقنية والموارد ؛

نظام التحكم.

مساحة تطوير الوالدين:

مشاركة الأسرة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي (درجة الاندماج) ؛

استمرارية ووحدة متطلبات مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة ؛

العلاقة بين الوالدين في الأسرة ؛

طريقة تربية الأبناء؛

مجتمع الوالدين.

مساحة تطوير للمعلمين:

نظام الحوافز والتحفيز ؛

الحرفية والاحتراف.

التعاون والإبداع المشترك ؛

المجتمع التربوي (المناخ الاجتماعي والنفسي في الفريق ، التضامن).

مساحة تنمية الطفل:

بيئة تطوير الموضوع ؛

مساحة تعليمية

مساحة تعليمية إضافية ؛

حالة التنمية الاجتماعية ؛

الدعم الطبي وعلم النفس الاجتماعي ؛

مجتمع الأطفال.

يتمثل منطق نشر عمليات التطوير في كل مساحة في تغيير مراحل ومستويات التطوير: التكيف ، والتكامل ، والتفرد. تشير هذه المراحل ، من ناحية ، إلى استمرارية ومقدار التغييرات في مجال التطوير أو ذاك. روضة.

1.3 داو في وضع التطوير

وضع التطوير هو عملية هادفة وطبيعية ومستمرة ولا رجعة فيها لانتقال المؤسسة إلى حالة جديدة نوعياً ، تتميز بمنظمة متعددة المستويات ، وتوجه ثقافي وإبداعي وإمكانات نمو تتوسع باستمرار

طريقة الأداء - سيرورة حياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تهدف إلى استقرار حالة ، تتميز بالتكرار الدوري ، وإعادة إنتاج الخبرات المتراكمة واستخدام الإمكانات المتراكمة.

يربط العديد من الباحثين تطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعمليات التطوير الهادف والإبداع والتنفيذ والتطوير ، ونشر وتثبيت الابتكارات ، والتي تحدد حالتها الجديدة نوعياً.

الجدول 1.3.1. يعرض الخصائص المقارنة لأنماط حياة المؤسسات التي تعمل كمبادئ توجيهية في الإدارة عمليات مبتكرةالسماح بنقل المؤسسة من النظام التقليدي إلى النظام المبتكر.

الجدول 1.3.1

الخصائص الرئيسية لأنماط الحياة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

المؤشرات	أساليب
	تسيير	تطوير
نوع / نوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة	تقليدي ونموذجي	مبتكر
أهداف وغايات الإدارة	الحفاظ على نتائج مستقرة ، استنساخ الخبرة ، باستخدام الإمكانات المتراكمة	تحديث مكونات العملية التعليمية بما يضمن التنقل والمرونة والتنوع
موضوع الإدارة	الإدارة ، مع حقوق محدودة من الرعايا الآخرين ، تخلف العلاقات الأفقية ، تسود القيادة الفردية على الزمالة	موضوع جماعي للإدارة. تطوير الروابط الأفقية. التكافؤ بين الإدارة والزمالة: التشجيع والمبادرة.
مفاهيم ومناهج الإدارة العلمية	تجريبي ، يعتمد على الخبرة الشخصية	إدارة البرنامج التحفيزي وتنوعاته. التحكم الانعكاسي. خلق برامج هادفة وبرامج تنموية شاملة
دعم تحفيزي	خلق المناخ النفسي الملائم للعمل المستقر	خلق جو من الإبداع ، والبحث مع نظام مناسب من التحفيز المادي والمعنوي لتحقيق الذات من الموضوعات
التنشئة والعملية التعليمية	تحقيق نتائج مستدامة في ظروف مستقرة	الحصول على نتائج جديدة نوعياً في بيئة متغيرة
	استخدام الأفكار والمناهج والمناهج التقليدية	استخدام خطط التنمية والبرامج الشاملة المستهدفة لتطوير الابتكارات
تقنية	يقدم نتائج متسقة	التنشئة والتعليم الموجهان نحو الشخصية التي تضمن التطوير الذاتي للموضوعات
تنظيم العملية التعليمية	النظام القديم بعدد معين من الايام ومراحل الدراسة	تعليم متعدد المستويات ، متعدد المراحل ، مستمر في أنظمة الحضانة - المدرسة - الجامعة
الدعم التنظيمي	استخدام المستندات القياسية لضمان التشغيل المستقر	تصبح المستندات النموذجية أساسًا لتطوير المستندات الخاصة بك
التوظيف	متطلبات المستوى التقليدي الكفاءة المهنيةاللازمة للحصول على نتائج مستقرة من التعليم والتدريب	أساس تنافسي. القدرة التنافسية. طرق التدريب المبتكرة. تقلب الدورات
الدعم العلمي والمنهجي	المناهج والخطط التقليدية
الامن المالي	الميزانية	الميزانية والموارد الخارجة عن الميزانية
الدعم اللوجستي	تنظيم العملية الأساسية على أساس المواد الموجودة	التوسع المستمر في العرض نتيجة للتطور الديناميكي

هناك العديد من العلامات التي يمكنك من خلالها تحديد ما إذا كانت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع التطوير:

1. ملاءمة (أهمية وحسن توقيت) العمل الجاري الذي يهدف إلى تطوير تدابير عملية لحل مشكلة خطيرة.

2. المشاركة في نشاط البحث لغالبية المعلمين. الإمكانات المبتكرة والمناخ في الفريق ، وكذلك توازن مصالح جميع المشاركين في الأنشطة المبتكرة.

3. خصائص النتائج: الكفاءة ، الإنتاجية ، الأمثل.

4. هناك مؤشرات التنمية المبتكرة: الاستدامة ، والتكاثر ، والتحول النوعي لنظام إدارة جميع مكونات لا يتجزأ عملية تربوية وشروط تنفيذها في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.4 الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم قبل المدرسي

اتجاهات	معالجة
	مراقبة	نشاط تربوي	الصيانة والدعم
أنسنة	عاكس. الإدارة المشتركة. الإدارة الذاتية.	نهج الشخصية المنحى ، والنشاط الشخصي.	توسيع نطاق الخدمات لتلبي احتياجات ومصالح الفرد.
الدمقرطة	التوسع في تكوين موضوع الإدارة الجماعية. توسيع الروابط الأفقية.	علاقات ومواقف جديدة: ذاتي القدرة على تغيير موضع الكائن والموضوع بمرونة من قبل كل مشارك.	توسيع صلاحيات وتكوين موضوعات العملية التعليمية
تنويع	تمديد أنواع ومستويات السيطرة.	التفرد والتمايز. التباين في تنفيذ الخدمات التعليمية.	تمديد هياكل الصيانة: الطبية و valeological. الاجتماعية التربوية نفسي؛ تصحيحي وتربوي.

تحويل الحضانة في التعليم قبل المدرسي يعكس اتجاه التنمية العالمي. يلاحظ V.T. Kudryavtsev أن التعليم قبل المدرسي في روسيا يخضع لهياكل الإدارة التعليمية: وهذا يشير في الواقع إلى أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يحتاج إلى التعليم والتدريب والتطوير. وهكذا ، يصبح التعليم قبل المدرسي مرحلة أولية ومتكاملة وكاملة نظام تعليمي بشكل عام ، كما هو محدد في قانون "التعليم".

اليوم ، يمكننا أن نعلن بثقة حقيقة انتقال رسمي أو هادف لغالبية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع البحث.

وفقًا لـ V.T. Kudryavtsev ، يمكن تسمية الوضع الحالي في التعليم قبل المدرسي بأنه حرج إلى حد ما نظرًا لعدم وجود استراتيجيات وعقيدة واضحة لتطوير التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة كنظام اجتماعي وتنظيمي واقتصادي ومالي متميز ومُعبر عنه بقوة ، ومتصل ببعضه البعض. الأولويات النفسية والتربوية وغيرها. التجوال طويل الأمد المرتبط بالتنمية معيار الدولة التعليم قبل المدرسي ، بيّن أهمية هذه المشكلة.

نتيجة لذلك ، تضطر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى التركيز على "متطلبات تقريبية "، مستدامة بالروح الإدارية التقليدية... وفقًا للعالم ، فإن الإجراءات التي يتخذها عمال التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة لزيادة تمويل الميزانية ، وفتح عدد من المواقع التجريبية بتمويل إضافي لأنشطتهم (كل عام يصبح الأمر أكثر صعوبة) ، وعقد اجتماعات لتبادل الخبرات ، وما إلى ذلك ، غير فعالة.

في المرحلة الحالية ، هناك عدد من المشاكل في تطوير عملية الابتكار في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، وعلى وجه الخصوص:

الجمع بين البرامج المبتكرة والبرامج القائمة ؛

التعايش بين ممثلي المفاهيم التربوية المختلفة ؛

الانقسام في مجتمع التدريس ؛

تضارب الأنواع الجديدة من المؤسسات التعليمية مع متطلبات الوالدين ؛

الحاجة إلى دعم علمي ومنهجي جديد ؛

الحاجة إلى هيئة تدريس جديدة ؛

تكييف الابتكارات مع ظروف محددة ؛

مشكلة التغيير والتحسين واستبدال الابتكارات ؛

مشكلة استنساخ الابتكار وتكوين الظروف المواتية لذلك.

يحدد V.T.Kudryavtsev أربعة اتجاهات رائدة للابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. اعتبار التعليم قبل المدرسي ليس مرحلة تحضيرية للمدرسة ، ولكنه نظام مستقل نسبيًا وقيِّمًا ومتطورًا ومتطورًا يهدف إلىتضخيم (تخصيب) نمو الطفل نظرًا للفرص الكامنة في أنشطة ما قبل المدرسة (الطبيعة الإبداعية للعبة ، والإدراك النشط للحكايات الخيالية ، والأنشطة الإنتاجية المختلفة ، وما إلى ذلك). من خلال تنمية الإبداع في الفصول الدراسية وخارجها ، فإننا بذلك نساهم ليس فقط في النضج النفسي العام للطفل ، ولكن أيضًا في إنشاء الأساس لاستعداد كامل للمدرسة قائم على تنمية القدرات الإبداعية والقوى الفكرية للتلاميذ. يكفي ببساطة أن تكون منتبهاً إلى الرئيسي الخصائص النفسية سن ما قبل المدرسة - خيال إنتاجي أو إبداعي ، يجب أن يتطور في جميع أنشطة الأطفال المتنوعة. يرتبط تطور الخيال باكتساب الإنسانية بالمعنى الواسع للكلمة من خلال تعريف الطفل بالثقافة. لذلك نحن بحاجة برامج تعليميةتهدف إلى تطوير خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2. التأكيد على العلاقات الإنسانية الموضوعية في عملية الشراكة والتعاون المتكافئين بين الأطفال والكبار من خلال الحوار في العملية التربوية.

3. تنمية التواصل بين الممارسين والمنظرين في مجال الابتكار.

4. أنشطة بحثية وتجريبية واسعة ، منظمة من وجهة نظر نهج البحث.

الفصل 2. الأنشطة المبتكرة في التعليم قبل المدرسة

2.1 المتطلبات الأساسية لتكوين نشاط مبتكر في نظام التعليم قبل المدرسي

يتم تحديد المتطلبات والمصادر لتشكيل الابتكار في التعليم قبل المدرسي من خلال مسار التنمية الاجتماعية والسياسة التعليمية بشكل عام: العمليات المبتكرة في الاقتصاد والإنتاج ومجالات الحياة الأخرى ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على الحياة العامة ، وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين المشاركين في العملية التعليمية ، وإبداع مواضيع التفاعل في التعليم ، والبحث ، والابتكار ، والتجريبي أنشطة المؤسسات التعليمية.

المفاهيم الأساسية للابتكار هي الابتكار والابتكار وعملية الابتكار والابتكار.

ابتكار : - فكرة جديدة بالنسبة لشخص معين.

يعني ( أسلوب جديد).

عملية الابتكار - الابتكارات والابتكارات والشروط التي تضمن نقل النظام بنجاح إلى حالة نوعية جديدة

ابتكار - جانب المحتوى في عملية الابتكار (الأفكار العلمية وتقنيات تنفيذها).

أعطى A.I. Prigogine تعريفا لهذا المفهومابتكار : تغيير هادف يقدم عناصر جديدة ومستقرة نسبيًا في وحدة اجتماعية معينة (منظمة ، مجتمع ، مجموعة).

تشمل الابتكارات في مجال التعليم التغييرات:

في الوضع الاجتماعي للتعليم ومستوى تمويل النظام ؛

في هيكل نظام التعليم ؛

في التنظيم الداخلي لمؤسسة تعليمية ؛

في طرق التدريس ؛

في تجهيز المؤسسات التعليمية واستخدام تكنولوجيا المعلومات في التعليم ؛

في تشييد المباني والمباني للدورات التدريبية.

التغيير هو استبدال أحدهما بآخر (تغيير ، اختلاف) باعتباره انحرافًا واضحًا عن السابق. إذا كان الانحراف للأفضل فهذا ابتكار.

الابتكار والتغيير على نطاق واسع للنظام بأكمله هو الإصلاح.

الحداثة كمعيار لتقييم البحث والقيمة وممتلكات الابتكار هي تاريخية ملموسة (كليًا أو جديدًا نسبيًا)

مؤشرات الابتكار:

أ) التركيز على حل المشكلات العاجلة (يحتوي الابتكار التربوي على حل جديد لهذه المشكلة) ؛

ب) إمكانية استخدامه في ممارسة تربوية واسعة. يجب أن يؤدي استخدام الابتكارات التربوية إلى تجديد العملية التربوية ، والحصول على نتائج جديدة (مستقرة) نوعياً. الكفاءة - تأثير الإمكانات المحققة على مختلف معايير النظام الذي يتم فيه تنفيذ الابتكار ؛

ج) القدرة على التكيف (بغض النظر عن الظروف) ؛

د) وجود فكرة علمية.

هـ) الاكتمال (درجة تنفيذ الإمكانات المبتكرة): من الناحية المثالية ، الانتقال من الاستنساخ البسيط إلى التوسع.

يميز في آي سلاستينين ، إل إس بوديموفا ، إيه آي بريجوزين وباحثون آخرونتفاصيل الابتكارات:

تحتفظ الابتكارات التربوية بجميع السمات العامة للابتكار ؛

إن موضوع التأثير وموضوع النشاط هو شخصية نامية ؛

يتأثر ظهور الابتكار ووجوده بنظام اجتماعي ؛

هناك حاجة للاستعداد النفسي للمجتمع التعليمي لإدراك الابتكارات وقبولها وتنفيذها ؛

هم موجودون كمنتجات مثالية لنشاط المبتكرين ؛

هناك استطالة نسبية لعمليات الابتكار في الوقت ؛

سلامة أهداف الابتكار ؛

الاعتماد الحالي لعمليات الابتكار على الظروف الاجتماعية والتربوية ؛

صعوبة تحديد نتائج الابتكار.

متطلبات الابتكارات:

موازنة الأهداف مع أهداف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

الاستقرار (نسبي).

تصنيف الابتكارات.

1. حسب مستوى الإمكانات المبتكرة (مقياس رسمي):

· بناء المعروف في شكل مختلف - الجدة الشكلية (الغياب الفعلي للجديد) - الجدة المشروطة

· تكرار المعروف مع تغييرات طفيفة: حداثة خاصة ؛

· توضيح وتحديد المواصفات المعروفة بالفعل.

· إضافة العناصر الأساسية المعروفة.

· إنشاء كائن جديد نوعيًا.

2. بالكتلة:

· غير مرتبطة؛

· ضخمة.

3. بالمقياس:

· نشر؛

· وحدات

· النظامية.

4. للجدة:

· علامة تجارية جديدة؛

· جديد نسبيًا (ذاتيًا).

5. حسب نوع التكرار:

· من تلقاء نفسها؛

مستهدف.

6. حسب نوع الابتكار:

· المادية والتقنية.

· اجتماعية (تربوية).

7. حسب طبيعة الحدث:

· خارجي (قروض مقدمة من الهيئات الرئاسية) ؛

· داخلي (معرفة).

8. من خلال إمكانات الابتكار:

· التعديل (تغيير الموجود).

· اندماجي (مجموعة من عناصر السابق) ؛

· راديكالي (جديد في الأساس).

9. حسب طبيعة التركيز على المستقبل:

· التشغيل؛

· استراتيجية.

10 - فيما يتعلق بالقائمة الحالية:

· استبدل؛

· افتتاح؛

· الإلغاء.

· مقدمة رجعية.

11 - حسب طبيعة النتائج المتحصل عليها:

· متوقع (مخطط)؛

· عشوائي (غير مخطط له).

12. حسن التوقيت:

· في الوقت المناسب ؛

· غير مناسب.

· موضعي؛

· موجه نحو المستقبل.

13. عند الانتهاء:

· منجز؛

· غير مكتمل.

14- فيما يتعلق بعملية التنمية:

· يتقن بسهولة.

· من الصعب إتقانها.

ترتبط الحاجة إلى التصنيف بإمكانية إجراء دراسة أكثر تفصيلاً للجوانب الفردية للابتكارات وإدراكها المناسب. من الضروري أيضًا تحديد

ثلاثة مجالات رئيسية تتطلب الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. إدارة المؤسسة.

تتفاعل هذه المناطق من خلال إنشاء وتطوير الابتكارات. يتم تحديد خصوصية إدارة العمليات المبتكرة من خلال مجال تنفيذها.

فيما يلي المواقف الرئيسية في تصنيف الابتكارات ، والتي توضح الروابط بين الجوانب الرئيسية لعملية الابتكار على المستويين الفني والإداري.

مجالات تطبيق الابتكارات التربوية:

· الأهداف.

· نماذج؛

· طرق؛

· بناء.

مقياس التغييرات:

· نشر؛

· وحدات

· النظامية.

محتمل:

· تعديل.

· اندماجي؛

· أصولي.

طبيعة الحدوث:

· داخلي؛

· خارجي.

طرق الحدوث:

· مخطط.

· من تلقاء نفسها.

منطقة نظام التحكم:

· التوجهات القيمية.

· صورة لنظام التحكم المطلوب.

· تكوين وهيكل موضوع الإدارة الجماعي ؛

· التغييرات في توفير الموارد.

· تغيرات في نتائج التدريب والتعليم.

كائن التحكم:

· الجديد في إدارة مستويات التعليم.

في إدارة العمليات الرئيسية و تعليم إضافي;

· الاتصالات بين الموضوعات.

· وظائف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

· علاقات خارجية؛

· أعضاء هيئة التدريس؛

· تقنيات التدريب والتعليم.

2.3 مصادر الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الشخصية الرئيسية في عملية الابتكار هي المعلم القادر على تغيير أنشطته وإعادة هيكلتها وفقًا لاحتياجات وقدرات الطفل وموارده التنموية الخاصة. إن إمكاناتها المبتكرة حاسمة في تحقيق فعالية الابتكارات ، ويرتبط نجاح تنفيذها ارتباطًا وثيقًا بالسلوك الابتكاري للموضوع - الإجراءات التي يتجلى فيها الموقف الشخصي تجاه التغييرات التي تحدث.

حامل الابتكارات - المعلم - كعنصر في هيكل عملية الابتكار يتميز من وجهة نظر الإدراك ، وتطوير وتقييم الجديد ، ووحدة تحديد الأهداف وتحديد الأهداف.

يمكن تمييز العناصر الأساسية التالية في هيكل شخصية المعلم ونشاطه الابتكاري:

الدوافع ، والمواقف ، والتوجيهات ، التي تميز انفتاح المعلم وحساسيته للأشياء الجديدة ؛

الإبداع مثل الإبداع والتفرد. الوعي الذاتي النشط ، والثقافة التربوية ، وقاعدة الإبداع ؛

توفير المكون التكنولوجي طرق متغيرة تنفيذ المهام التقليدية ؛

التأمل والمساهمة في التمثيل المناسب للمعلم عن نفسه ومكانته في عملية الابتكار.

إن مصدر تطور موضوع الابتكار هو الثقافة وموضوع التأثير - الطفل ، آليات التطور - الشخصية والنشاط. مجموع التحفيز (أريد) والنظري (أستطيع) والتكنولوجي (أفعل) والجاهزية الفعالة (أحصل عليها) تشكل نظام الكفاءة المبتكرة لمعلم ما قبل المدرسة.

2.4 انتظام مسار عمليات الابتكار

تخضع عملية الابتكار ، مثل أي عملية أخرى ، لقوانين معينةيشير VE Gmurman إليهم في عمله.

1. قانون زعزعة استقرار بيئة الابتكار التربوي بشكل لا رجعة فيه. يؤدي الابتكار إلى تغييرات مدمرة لا رجعة فيها في البيئة الاجتماعية التربوية المبتكرة: بدءًا من تدمير الأفكار الشاملة والصور والوعي الملموس ، ووجهات نظر الأفراد.

2. قانون التنفيذ النهائي لعملية الابتكار. يجب أن تتحقق عملية الابتكار عاجلاً أم آجلاً. الابتكار يشق طريقه: سؤال آخر هل هو قابل للتطبيق؟ على أي مستوى من وجهة نظر الأمثل والكفاءة تجري العملية؟

3. قانون تنميط الابتكارات التربوية. يصبح الابتكار عفا عليه الزمن ، وتحدث القوالب النمطية ، وتظهر كليشيهات التفكير والنشاط ، وبالتالي فإن الروتينية هي أزمة.

4. قانون التكرار الدوري ، عودة الابتكار. إحياء الابتكار في ظروف جديدة.

درس MM Potashnik و O.B. Khomeriki بالتفصيل هياكل عملية الابتكار في مؤسسة تعليمية... يميزون في عملهم عدة أنواع من الهياكل.

هيكل النشاط: الدافع - الهدف - المهام - المحتوى - الأشكال - الأساليب - النتائج.

هيكل الموضوع: أنشطة مواضيع التطوير (الهيئات التعليمية ، الأشخاص المشاركون في عملية تحديث المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، العلاقة الوظيفية والدورية لجميع المشاركين في عملية الابتكار في كل مرحلة.

هيكل المستوى: أنشطة المواد على مختلف المستويات (الدولية ، الفيدرالية ، الإقليمية ، الحضرية ، الريفية ، داخل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

يتضمن هيكل دورة الحياة المراحل التالية: الظهور (الفكرة ، التصميم) - النمو (التفصيل ، التجسيد) - النضج - التطوير (الانتشار ، الاختراق) - التشبع - الروتين (بالنسبة للجزء الرئيسي من الموضوعات ، لم يعد الابتكار جديدًا) - الأزمة - نهائي: الابتكار يصبح كل يوم أو يتم استبداله.

الهيكل الإداري: برنامج التطوير.

الهيكل التنظيمي: التشخيص - التنبؤ - التنظيم - الممارسة - التعميم - التنفيذ.

دورة حياة الابتكار.

1. مرحلة الاكتشاف: الأصل ، أصل مفهوم الابتكار.

2. التطوير: اختراع ، ابتكار متجسد في شيء (مادي أو روحي).

3. تنفيذ الابتكار: التطبيق العملي ، المراجعة ، النتيجة الدائمة ، الوجود المستقل للابتكار ، الخاضع للتقبُّل.

4. النشر والتكرار: إدخال الابتكار على نطاق واسع أو انتشاره أو هيمنته في مجال معين ، يتوقف الابتكار عن أن يكون كذلك ، ويفقد حداثته.

5. بديل فعال ، أو بديل له ، أو تقليص في تطبيق الابتكار.

يمكن انتهاك خطية المراحل: في مرحلة واحدة ، يمكن قبول البعض الآخر ، ومن الممكن حدوث فواصل ، وفقدان طور ، وما إلى ذلك. من المرحلة الرابعة هناك تحسن مستمر.

من وجهة نظر التفاعل مع البيئة ، تتضمن دورة الحياة ما يلي:

· بداية؛

· نمو سريع؛

• النضج.

· التشبع؛

· الأزمة.

مراحل تصور الابتكار بواسطة إريك روجرز.

1. التعارف: الشخص الذي يسمع عن الابتكار لأول مرة ، ليس مستعدًا بعد لتلقي معلومات إضافية.

2. ظهور الاهتمام: الاهتمام + البحث عن معلومات إضافية. إن الحاجة الداخلية لقبول الابتكار ليست ممكنة بعد (الموضوع لا يجربها على نفسه).

3. التقييم: يحاول الموضوع إجراء الابتكار ويقرر تطبيقه ، ويبحث عن معلومات توضيحية ، ويقيمها بشكل نقدي.

4. الموافقة: التطبيق الجزئي في الممارسة ، اعتمادًا على النتيجة - القبول أو الرفض.

5. التصور النهائي: يتبع القرار بشأن اعتماد الابتكار ، الاستخدام الواسع في الممارسة (من خلال تقييم نتائج المرحلة الرابعة).

يجب تكييف المعلمات المقدمة لعملية الابتكار مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتميز حاليًا بديناميات المناطق والعمليات الفردية. إنها ابتكارات مصممة لمزامنة ودمج الجوانب الرئيسية لعمل وتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل ضمان جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

خاتمة

تعود التغييرات المستمرة في نظام التعليم قبل المدرسي إلى الحاجة الموضوعية للتنمية الاجتماعية الكافية وتطور النظام التعليمي للتغيير ، وهو ما ينعكس في وعي المجتمع التربوي بالحاجة إلى تغييرات جادة في عمل المؤسسة.

إن البحث عن الابتكارات التي تساهم في إحداث تغييرات نوعية في أنشطة مؤسسات التعليم قبل المدرسي وتطويرها هي الآلية الرئيسية لتحسين تطوير نظام التعليم قبل المدرسي. يربط العديد من الباحثين تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعمليات التطوير الهادف والإبداع والتنفيذ والتطوير وتوزيع وتثبيت الابتكارات ، والتي تحدد حالتها الجديدة نوعياً. وتجدر الإشارة إلى أن درجة الابتكار في التعليم يتحدد بمستوى تطور المجتمع ويمليه مستوى "التخلف" في التعليم. بعبارة أخرى ، يحدث الابتكار حيثما ومتى وأينما توجد حاجة للتغيير وإمكانية تنفيذه.

اليوم في مجال التعليم ، يتم تقديم ابتكارات ذات طبيعة وتوجه وأهمية مختلفة. هناك ثلاثة مجالات رئيسية تتطلب الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. إدارة المؤسسة.

2. هيكل العملية التربوية والتعليمية.

تحدد العمليات المبتكرة في مجال التعليم جوهر تكوين مؤسسة تعليمية: لها تأثير إيجابي على جودة التدريس والتنشئة في المؤسسات التعليمية ، وتحسين المستوى المهني للمعلمين ، وخلق ظروف أفضل للتطور الروحي للأطفال ، والسماح بنهج موجه نحو الشخصية لهم.

قائمة المراجع

1 - قانون "التعليم"

2. Gmurman V.E. إدخال إنجازات علم أصول التدريس في الممارسة المدرسية.

م ، 1981.

3. Kudryavtsev V.T. تعليم ما قبل المدرسة المبتكر: الخبرة والمشكلات واستراتيجيات التنمية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1997. No. 7، 10، 12. 1998. No. 1، 4، 5، 10، 11. 1999. No. 3، 12.

4. Polonsky V.M. معايير الأهمية النظرية والعملية للدراسة // علم أصول التدريس السوفياتي. 1988. رقم 11.

5. Slastenin V.A.، Podymova L.S. علم أصول التدريس: نشاط مبتكر. م ، 1997.

الابتكار في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

حاليًا ، يعد إدخال الابتكارات جزءًا لا يتجزأ من نشاط مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة ، والتي تعمل في وضع التطوير. في الوقت نفسه ، تعتمد جودة ونتائج الأنشطة المبتكرة ، مع مراعاة معايير الدولة واحتياجات المجتمع ، إلى حد كبير على المتخصصين الذين ينفذونها.
يتم تنظيم عملية تجديد التعليم من قبل الناس. وبالتالي ، فإن تصميمه وإطلاقه ودعمه سيعتمد على مدى كفاءة المعلمين ومديري مؤسسات ما قبل المدرسة ، بالاعتماد على إنجازات العلم ، في تصميم هذا النموذج لتجديد التعليم - تطوره المستقبلي.
في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة تشارك في أنشطة مبتكرة ، تظهر براعم المستقبل بالفعل. عدد متزايد من المعلمين و فرق التدريس... عمليًا في كل مؤسسة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تحدث تحولات مبتكرة مرتبطة بإدخال برامج وتقنيات جديدة ، والحصول على وضع جديد ، والبحث عن نماذج فعالة لتنظيم العملية التربوية التي تركز على فردية الطفل واحتياجات أسرته.
تنشأ الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة لحل مشكلة ما ، ينشأ تناقض بين الرغبة والنتيجة الحقيقية للنشاط. تعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تتعامل مع الابتكارات في وضع تنموي (التطوير - التغييرات الموجهة بشكل طبيعي ولا رجعة فيه - قاموس موسوعي فلسفي).
ما هو الابتكار؟ فيما يلي بعض التعاريف لهذا المفهوم.
في القاموس الحديث للغات الأجنبية (1993) ، يتم تفسير الابتكار على أنه ابتكار. في الجانب الاجتماعي النفسي ، الابتكار (الابتكار) هو إنشاء وتنفيذ أنواع مختلفة من الابتكارات التي تولد تغييرات كبيرة في الممارسة الاجتماعية (قاموس علم النفس العملي Comp. S.Yu. Golovin. Minsk).

وحدات (مجمع خاص ، مترابط) ؛ _ النظامية (المتعلقة بمؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها) ؛ **** من خلال الإمكانات المبتكرة:
_ تحسين وترشيد وتعديل ما يحتوي على نظير أو نموذج أولي (ابتكارات تعديل) ؛
_ مجموعة بناءة جديدة من عناصر الأساليب الحالية التي لم يتم استخدامها سابقًا في توليفة جديدة (الابتكارات التجميعية) ؛
_ الابتكار الجذري؛
**** فيما يتعلق بالسابقة:
_ بدلاً من أداة محددة قديمة (تحل محل الابتكار) ؛
_ إنهاء استخدام شكل العمل ، إلغاء البرنامج ، التكنولوجيا (إلغاء الابتكار) ؛
_ إتقان نوع جديد من الخدمة ، برنامج جديد ، تكنولوجيا (فتح الابتكار) ؛
_ إتقان شيء جديد للفريق في الوقت الحالي روضة أطفال، ولكن مرة واحدة بالفعل في نظام التربية والتعليم ما قبل المدرسة.
هناك أسباب مختلفة للابتكار. وبالتالي ، قد يكون أحد الأسباب هو الحاجة إلى البحث بنشاط عن طرق لحل المشاكل الموجودة في التعليم قبل المدرسي.
يمكن تشجيع فرق التدريس على الابتكار من خلال الرغبة في تحسين جودة الخدمات المقدمة للسكان ، وجعلها أكثر تنوعًا وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال. وأيضًا تقليد مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى ، الفكرة البديهية للمعلمين أن الابتكارات ستحسن أنشطة الفريق بأكمله.
قد يكون السبب هو عدم الرضا المستمر للمدرسين الفرديين عن النتائج المحققة ، والنية الراسخة لتحسينها. الحاجة إلى الانخراط في قضية أكبر وأهمية.

الابتكار (الابتكار) هو عملية معقدة لإنشاء وتوزيع وتقديم واستخدام أداة أو طريقة أو مفهوم عملي جديد ، إلخ. - ابتكارات لتلبية احتياجات الإنسان (VM Polonskiy. المعلومات العلمية والتربوية: قاموس - كتاب مرجعي. 1995).
الابتكار هو بالضبط وسيلة (طريقة جديدة ، تقنية ، تقنية ، برنامج تدريب إلخ) ، والابتكار هو عملية إتقان هذه الأداة. بشكل عام ، تُفهم عملية الابتكار على أنها نشاط معقد للإبداع (الولادة ، التطوير) ، تطوير ، استخدام ونشر الابتكارات.
يجب أن يتذكر المشاركون في عملية الابتكار دائمًا أن أي ابتكار:
*** يحقق الاعتراف ، ويشق طريقه "بصعوبة كبيرة" ؛
*** بشكل ملموس - تاريخي بطبيعته وقد يكون تقدميًا لفترة زمنية معينة ، ولكنه يصبح قديمًا في مرحلة لاحقة و "يبطئ" المزيد من التطوير ؛
يمكن أن يظهر الجديد بأشكال مختلفة ويكون: *** ابتكارًا غير معروف أساسًا (الجدة المطلقة) ؛ *** الجدة المشروطة (النسبية) ؛
*** "أصلي" (ليس أفضل ، ولكن بطريقة مختلفة ؛ تغيير رسمي للأسماء ، ومغازلة بالعلم) ؛
*** "تفاهات إبداعية".
يتم أيضًا تجميع أنواع الابتكارات على الأسس التالية: *** من خلال تأثيرها على العملية التعليمية: في محتوى التعليم ؛
_ في أشكال وطرق التربية والتعليم ؛ _ إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
**** بالمقياس (حجم التحولات: _ خاص ، فردي ، غير مترابط ؛

إن رغبة حديثي التخرج من الجامعات التربوية وطلاب الدورات التدريبية المتقدمة في تنفيذ المعرفة المكتسبة تكون أحيانًا بداية ولادة أفكار جديدة.
وبالطبع تزايد مطالب مجموعات معينة من الآباء ، ونتيجة لذلك ، التنافس بين رياض الأطفال ، بما في ذلك تلبية مطالب المجتمع الأبوي.

استبيان لتحديد قدرات المعلمين على التطور
1 - لا يتطابق. 2 - لا يتطابق ؛ 3 - نعم ولا 4 - يطابق وليس لا ؛ 5-تماما
1. أسعى جاهدا لدراسة نفسي.
2. أسعى جاهداً لتقييم قدراتي في اتجاه جديد للنشاط. 3. ظهور العقبات يحفز نشاطي. 4. أبحث عن ردود الفعل لأنها تساعدني على معرفة وتقدير نفسي. 5. أنا أعكس نشاطي ، وأخصص وقتًا خاصًا لذلك. 6. أحلل مشاعري وخبراتي.
7. أناقش باستفاضة في القضايا التي تهمني في مختلف الأحداث المنهجية داخل المؤسسة التعليمية وخارجها.
8. ادرس بشكل مستقل مستجدات الأدب المنهجي.
9. أؤمن بقدراتي.
10. اعمل على أن تكون شخصًا أكثر انفتاحًا.
11. أدرك مدى تأثير الناس من حولي علي.
12. أدير تطوري المهني.
13. أنا أستمتع بتعلم أشياء جديدة.
14. زيادة المسؤولية عن الابتكار لا تخيفني.
15. زيادة المسؤولية عن الابتكار يساعدني على التعبئة
تفسير النتائج:
** من 15 إلى 35 - أنت في مرحلة تطور متوقف ؛ ** من 36 إلى 54 - ليس لديك نظام تطوير راسخ ؛
** من سن 55 فأكثر - أنت تدرك بنشاط احتياجاتك لتطوير الذات.

تنظيم الأطفال في أوقات فراغهم
لتعليم الكلام المتماسك
(استشارة للمعلمين)
المربي
MDOU "روضة Pleshanovsky №1"
Burangulova Z.Kh.

يعتمد تكوين شخصية الشخص إلى حد كبير على التأثير التربوي ، على مدى بدء ممارسته. تهدف روضة الأطفال إلى التنمية الشاملة للأطفال - التربية البدنية والعقلية والأخلاقية والجمالية ، والتي يتم تنفيذها في عملية تدريس الكلام.
إن محتوى الكلام الذي يستوعبه الطفل في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، كما تعلم ، هو الواقع المحيط المنعكس في وعيه ، الذي تدركه حواسه: هو نفسه ، أجزاء من جسده ، الأشخاص المقربون ، الغرفة التي يعيش فيها ، الغرفة الداخلية لرياض الأطفال حيث ترعرع ، فناء ، حديقة ، شوارع قريبة ، مدينة ؛ عمليات العمل البشري ، الطبيعة - غير حية وحيوية.
يتضمن محتوى خطاب الأطفال الأكبر سنًا بالفعل المفاهيم الأخلاقية المتعلقة بمفهوم واجب الشخص فيما يتعلق بالطبيعة من حوله ؛ ظواهر الحياة العامة والعطلات. لذلك فإن "برنامج تعليم رياض الأطفال" يجمع بين العمل على تنمية الكلام والعمل على تعريف الأطفال بالبيئة ، وكذلك بالخيال ويحدد أشكال هذا العمل. في "البرنامج ..." يتم تسمية شكلين رئيسيين لتعليم الكلام: الأول - العمل على تطوير خطاب الأطفال في تواصلهم الحر مع المعلم ، مع جميع العاملين الآخرين في رياض الأطفال ، في تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ؛ ثانيا - فصول خاصة على تطوير الكلام.
أود أن أكمل موضوعنا حول تطوير الكلام ، وأن أتطرق إلى العمل الذي يمكن القيام به في الحياة اليومية لتطوير خطاب متماسك.
إن تطوير خطاب متماسك هو عرض متسق منطقيًا وصحيحًا نحويًا للأفكار ، وينقل محتوى / مسألة معقدة بدقة وبشكل مجازي.
يعتمد تطوير الكلام المترابط على تكوين التفكير والذاكرة والانتباه والبنية النحوية وإثراء المفردات.
تتنوع طرق تأثير المربي على خطاب الأطفال المتماسك. الأداة الحاسمة في جميع الفئات العمرية هي توجيه الأطفال بخطاب متماسك في الحياة اليومية. في مجموعات الناشئينآه ، يتم طرح نشاط الكلام والقدرة على الكلام بشكل أساسي في مواقف الحياة الواقعية للتواصل ، في أنشطة الأطفال. تبدأ هذه العملية من الدقائق الأولى من إقامة الطفل في رياض الأطفال. يجب أن يعرف معلمو المجموعات الأصغر سنًا التقنيات التي ستساعد في حل المشكلات التي يواجهونها. من المهم منذ البداية كسب الطفل ومداعبته وإثارة اهتمامه. يجب أن يكون لدى المعلم تحت تصرفه أشياء تثير اهتمام الطفل وتسبب له الملاحظات الأولى (أعطني. لدي أيضًا. من هذا؟ إلخ). يمكن أن تكون هذه ألعابًا جذابة (صوتًا ، متحركًا ، b-b-bo) ، صورًا مشرقة ، حيوانات في زاوية من الطبيعة ، إلخ.
يجب أن يحدد المعلم مسبقًا أقرب موضوعات المحادثة وأكثرها سهولة والتي يمكن لطفل في هذا العمر أن يدعمها على الفور (من اشترى هذا الكتاب لك؟ ما هي الألعاب التي لديك؟ إلخ) في سن أكبر ، يمكنك عرض تذكر شجرة عيد الميلاد الخاصة بك ، والألعاب في المنزل ، وفي الشارع ، والكتب المفضلة ، وما إلى ذلك. في المحادثات ، لا يهتم المعلم فقط بأسماء الأشياء ، ولكن أيضًا بصفاتها وتفاصيلها وأفعالها.
يقوم المعلم بنفسه باستدعاء الأطفال لإجراء محادثة (يسمي اسم المربية واسم عائلتها ، أسماء بعض الأطفال). إذا كان الطفل صامتًا في الأيام الأولى من وجوده في روضة الأطفال ، يجب أن يكون المعلم حنونًا وعنيدة بشكل خاص: أن يصدر الأحكام ، أثناء التواصل مع الطفل ، للعب معه ، لتسمية أفعاله. تشارك المربية أيضًا في تنظيم المحادثات. تشجع الأطفال على التعبير عن الطلبات لها بالكلمات والعبارات.
خلال النهار ، يجب على المعلم التحدث مع كل طفل ، وذلك باستخدام وقت وصول الأطفال إلى رياض الأطفال ، والغسيل ، وارتداء الملابس ، والمشي. لا ينبغي تجنب المحادثات أثناء

وقت الطعام. يخاطب المعلم الأطفال بأسئلة عامة: هل هو لذيذ ، هل الطبق بارد ، هل تعرفوا على طعامهم المفضل ، وما إلى ذلك. يعلمهم إجراء محادثة هادئة ومنضبطة أثناء تناول الطعام ، ويؤكد أنهم لا يتحدثون أبدًا مع الطعام في أفواههم.
بالإضافة إلى هذه المحادثات القصيرة ، الناتجة عن الظروف ، يوفر المعلم المحادثات التي يخطط لها كأسلوب تربوي. يمكن أن تكون المحادثات المجدولة المنظمة بشكل خاص فردية (في حالة تأخر الكلام وخصائص الشخصية والسلوك) وجماعية. وتجدر الإشارة أهمية عظيمة محادثات جماعية في الشباب و المجموعات المتوسطة... إنها تساعد في تقريب الأطفال من بعضهم البعض وتشكيل سلوكهم. يسأل المعلم ، على سبيل المثال ، أين ذهب الأطفال اليوم ، ما الجديد في الموقع أو في ركن الطبيعة. من الضروري بشكل خاص إشراك الأطفال الصامتين في مثل هذه المحادثة من خلال مخاطبتهم (هل ذهبت كوليا؟) ، المطالبة بسؤال ، التشجيع.
لتطوير مهارات الكلام المتماسكة ، يتم استخدام طريقة التخصيصات اللفظية. في الوقت نفسه ، يعطي المعلم للأطفال عينة من الطلب الشفهي ، ويدعو الطفل أحيانًا للتكرار ، لمعرفة ما إذا كان قد حفظ العبارة. تساعد هذه التعيينات في تعزيز أشكال الكلام المهذب. لتطوير الأشكال الأولية لمقابلة الكلام ، ينظم المعلم فحصًا مشتركًا للصور ورسومات الأطفال والكتب. يمكن للقصص الصغيرة للمعلم (ما لاحظه في الترام ، ما رآه مثيرًا للاهتمام في روضة أطفال أخرى) أن تحفز مقابلة حول موضوع معين ، والتي تتذكر ذكريات مماثلة في ذاكرة الأطفال ، وتفعّل أحكامهم وتقييماتهم.
تقنية فعالة للغاية - جمع الأطفال معًا أعمار مختلفة، تنظيم زيارة لمجموعة أخرى. يسأل الضيوف عن ألعاب أصحابها الصغار والكتب وما إلى ذلك.
يتم توفير فرص كبيرة للتواصل اللفظي من خلال ألعاب الأطفال وعملهم. ألعاب لعب الأدوار "للعائلة" ، "لرياض الأطفال" ، "إلى المتجر" ، لاحقًا - "إلى المدرسة" ، وكذلك حول الموضوع العسكري ، تعزز مهارات الكلام المترابط ، وتقدم المفردات المهنية. يجب أن يساهم المربي في تعميق محتوى الألعاب بسمات مثل الهاتف والراديو ومكتب المعلومات وسجل النقد.
في المجموعات الأكبر سنًا ، يتم استخدام نفس الأساليب ، لكن مواضيع المحادثات ومحتوى المهام والقصص معقدة.
إلى الشيخ سن ما قبل المدرسة يجب أن يكون كلام الأطفال متنوعًا وواضحًا ومتسقًا.
إحدى وسائل تطوير الكلام هي ملاحظة مختلف ظواهر الحياة المحيطة: الطبيعة ، الحياة اليومية ، عمل البالغين ، إلخ. السماء ، والماء والأرض ، والحقول والغابات ، والعواصف الرعدية ، وصوت الرياح ، وألوان الخريف الذهبي ، وإيقاظ الطبيعة في الربيع - كل هذا يؤثر عاطفيًا على الطفل ، ويشجعه على الكلام. يوفر تنوع الأشكال والأصوات وألوان الطبيعة مادة للمقارنة والتعميم ووصف الأشياء والظواهر.
كلمات جديدة يتعلمها الأطفال في الرحلات وأثناء الملاحظة وما إلى ذلك. يتم تكرارها عدة مرات في المحادثات ، عند النظر إلى الصور ويتم تضمينها تدريجيًا في المفردات النشطة. (على سبيل المثال ، أثناء رحلة إلى الغابة ، يتعرف الأطفال على كلمة مختلطة ؛ في محادثة تعتمد على مواد الرحلة ، يتم توضيح هذه الكلمة مرة أخرى. هل ذهبوا إلى الغابة؟ "الأطفال بالفعل يعملون بحرية بهذه الكلمة:" ذهبنا إلى الغابة. كانت الغابة مختلطة. يطلق عليها مختلطة لأن هناك أشجارًا مختلفة تنمو هناك: التنوب ، البتولا ، والزيزفون. ").
من بين الأساليب والتقنيات لتطوير الكلام المترابط ، مكان خاص تحتل التدريبات المعجمية ، والتي يتم إجراؤها على شكل ألعاب كلمات تعليمية (أمثلة من ألعابهم).
يتم تمثيل مادة غنية لتطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال العمل بالصور أو الصور ، والتي بموجبها يسلط الأطفال الضوء على السمات المميزة ليس فقط للموسم ككل ، ولكن أيضًا لفتراته. ("تظهر هذه الصورة بداية الربيع. لا يزال هناك الكثير من الثلوج حولها ، لكنها بدأت بالفعل هناك رقاقات جليدية كبيرة معلقة على الأسطح. تدفأ الشمس حتى أنني أريد أن أحول ").

عند فحص لوحة "الشتاء الروسي" (الفنان KF Yuon) ، يمكن للمدرس دعوة الأطفال للتفكير والإجابة عما سيرسمه الفنان إذا كانت اللوحة تسمى "الصيف". ("إذا كان الصيف ، هنا كان الفنان يرسم بدلاً من الثلج. العشب الأخضر. هذا البلوط يقف أخضر. لا يمكن رؤية أي شيء من خلال الأشجار ، لأنها تحتوي على أوراق خضراء. "). تساعد طريقة المقارنة الطفل على التعرف ليس فقط على الظواهر الموسمية ، ولكن أيضًا على تحفيز تطوير أشكال الكلام المعقدة: يدخل الأطفال في قصصهم أنواع مختلفة جمل معقدة.
من أجل تطوير خطاب متماسك عند الأطفال الأكبر سنًا ، تعتبر المهام المنطقية للكلام - قصص الألغاز ذات أهمية خاصة. عند اختيار مثل هذه المهام ، يأخذ المربي في الاعتبار معرفة وخبرة الأطفال.
(قوارب متعددة الألوان. "جئت إلى البركة. كم عدد القوارب متعددة الألوان الموجودة في البركة اليوم: الأصفر ، والأحمر ، والبرتقالي! لقد طاروا هنا عن طريق الجو. سيغرق مثل هذا القارب في الماء ويطفو على الفور. وسيصل المزيد اليوم وغدًا وبعد غد. وبعد ذلك لن تكون هناك قوارب ، وسوف تنفد ، وستتجمد البركة. "أخبرنا ما هو نوع القوارب التي تطفو على البركة ، في أي وقت من السنة تأتي؟ أي نوع من القوارب الملونة؟). (Ј * - ***
الحياة اليومية يوفر فرصًا رائعة للرواية غير المخطط لها للأطفال (قصص للمعلم والرفاق حول الأحداث في المنزل ، وقصص طفل عاد إلى الحديقة بعد مرض ، وما إلى ذلك). لا يجب على المربي استخدام هذه الحوادث فحسب ، بل يجب عليه أيضًا تهيئة الظروف التي تشجع الأطفال على سرد القصة.
من الضروري تغيير المجلدات بشكل دوري مع صور أو رسومات للأطفال في ركن الكتاب ؛ تعليق الصور الكبيرة ، فعرضها ينشط اللغة المنطوقة والرغبة في الكلام. في مثل هذه الحالات تكون حكاية الطفل موجهة إلى مستمع واحد أو مستمعين ، فيصبح أسهل على الراوي ، بالإضافة إلى أنها تتحول بسهولة إلى حوار. هذا النداء الخطابي ليس له قيمة تعليمية فحسب ، بل قيمة تعليمية أيضًا.
لتطوير خطاب متماسك ، يمكنك أيضًا استخدام حالات أخرى عندما يُطلب من الأطفال الحصول على قصة أكثر كمالًا موجهة إلى مجموعة من المستمعين: بعض ألعاب تمثيل الأدوار (مع رواة القصص - "السينما" (دور القارئ الإسقاطي) ، "التليفزيون ، الراديو ، اللاعب" (أدوار المذيعين) ) ، "Cosmos" (دور رائد فضاء ينقل قصة عن رحلة إلى الأرض.) لإجراء هذه الألعاب بنجاح ، من الضروري إثراء الأطفال مسبقًا بالمعرفة ذات الصلة ، وإعداد المعدات ، ودعم مبادرتهم.
عند إجراء الألعاب "روضة أطفال" ، "مدرسة" ، "عيد ميلاد" ، يجب أن يتأكد المربي من تخصيص الأدوار النشطة في كثير من الأحيان للأطفال ذوي القصص السيئة.
يتم تعزيز القدرة على الحكي في عروض مسرحية للألعاب حول الموضوعات الأدبية ، عندما يعرض الأطفال أنفسهم الدمى. يوصى باستخدام الألعاب العادية على نطاق واسع لمسرح الطاولة ، وكذلك للعب بالرمل ، وتعليم الأطفال العزف الدرامي البسيط للدمى ، للأطفال أو الرفاق.
يجب تضمين إعادة سرد التراكيب الإبداعية للأطفال في برامج المتدربين والحفلات الموسيقية.
وبالتالي ، يجب استكمال التدريب بمجموعة متنوعة من أشكال العمل في الحياة اليومية.
التعرف على الواقع المحيط ، والحياة ذات المغزى في رياض الأطفال - وهذا هو الأساس لتشكيل مثل هذا مهارة معقدةمثل القص. من الضروري التأكد من أن كل طفل ، يمر من روضة الأطفال إلى المدرسة ، يتقن هذه المهارة في الحجم المتاح ، والذي تم تحديده في "برنامج تعليم رياض الأطفال".

Cyclogram للأنشطة
مجموعات كبار

الملحق 2

يوم الجمعة
الوقت الاثنين الثلاثاء الأربعاء الخميس (labour
أيام (علم البيئة والكلام) (التطور) (دروس الهوايات) (يوم الاتصال) والنمو البدني)
1 2 3 4 5 6
الصباح 1. العمل وفي - 1. العمل في المدرجات 1. العمل في الرياضة - 1. التواصل - 1. تنظيم التدريب
مراعاة في ركن الزوايا المعرفية. ألعاب جديدة. التعليمات والواجب
طبيعة. التنمية وفي 2 سبتمبر. ألعاب المخرج. 2. الاصبع ترنيمة.
2. فحص الزوايا العشبية. 3. موضوع دور nastika. 2. محضر الثقافة البدنية
الرسوم التوضيحية. 2. الألغاز حول مواضيع اللعبة. كي.
3. التدريب الفرعي اللفظي. 4. العمل في الزوايا 3. سطح المكتب 3. المسار صحي
ألعاب بصرية. 3. الألعاب ، التمرين ، الإبداع. طرق عرض المجموعة المطبوعة.
4. التعرف على العلم بالعناصر 5. العمل في لعبة الكتاب مع القواعد. 4. فئات النزاع
علامة الأسرة - الجمباز النفسي. ركن. 4. درس في ركن المسرح
ميل. 4. الطباعة المكتبية - 6. ركن ذاتي الدعم
5. الأنشطة التنموية البيئية للأطفال

ألعاب تعليمية.

5. حسب الطلب
التعليم الجسدي
زوايا الجولة
الشوط الأول - الجمباز الصباحي بعناصر تنفسية وتصحيحية ، لعبة التدليك
نبيذ اليوم 1. التعبير 1. الألعاب الخارجية 1. محاكاة 1. طاقم التدريس (المشاكل- 1. دقائق الثقافة البدنية-
رياضة بدنية. (الجمباز النفسي). ألعاب خارجية. ناي كي التربوية.
2. ألعاب الكلام 2. التجارب والتجارب - 2. "مربعات الإيداع). 2. ألعاب خارجية
تمارين. طقوس أثناء فترات الراحة "(رمي -2. استرخاء وتمارين.
3. رياضة الاصبع - يمشي. مواد). الجمباز (بين 3. عناصر الشعار
ناستيكا. 3. علم الحركة 3. ألعاب ، جمباز نفسي) ، "قواعد الإيقاع
4 - ملاحظات في الجمباز (استيفاء لعبة ودية "
اتصالات طبيعة لوشار)
الطابق الثاني - الجمباز بعد النوم بما في ذلك الاسترخاء وطب العيون ،
تدليك لعبة النبيذ اليوم ، التربية البدنية ، الألعاب الخارجية ، التصلب
- 1. مؤامرة دور 1. تعليمي 1. دروس ممتعة 1. ترفيه. 1. العمل في مجموعة ، على
لعبة. ألعاب. رسام. 2. مسرحي - موقع في الطبيعة.
2. فن القراءة - 2. التنمية و 2. دائرة العمل. ألعاب جديدة ، ألعاب - 2. ديناميكية
أدب الحرب. ... ألعاب المنطق... 3. الجمباز النفسي ، الدراما. ساعة.
3. التفكير 3. الألعاب والتمرين ، الحكاية الخرافية ، اللاعب- 3. العمل مع ska- 3. العمل اليدوي.
الرسوم التوضيحية. لتنمية الاستثمار الأجنبي المباشر. خجول. 4. التعلم
4. الرحلات الاستكشافية والمعرفية 4. التعرف على 4. مسابقة ، ركوب الخيل
يمشي اليسار. دورات عقلية مؤيدة للأعمال. ألعاب.
5. ضريبة التصنيع. فن. 5. حوارات عن التربية 5. تعليمية
السمات. 4. التجريبية والتجريبية 5. ثقافة اللعبة المستقلة والرسومات على
6. النشاط العقلي الفردي - نشاط الأطفال. سلوك. تشكيل CTG.
العمل على ZKR. في مصغرة- 6. التعرف على التنمية- 6. قراءة الفن- 6. المحادثات ، الألعاب
7. التعلم عن طريق الأنواع العددية للأدب الإبداعي - تكوين
تحفظات ، سرعة ، غير تقليدية. ثقافي ليولوجي
اتجاهات العمل - 7. قواعد السلامة
السلوك السلبي
(طريق ، اجتماعي
الشرج ، فاليولوج-
ical ، عكس ذلك
آمنة للقلي-
نيس)
مساء 1. زرع البذور 1. بناءة 1. مستقلة 1. جماعية 1. واجب في
أو الشتلات. نشاط. أنشطة الأطفال (الشؤون الإبداعية. ركن الطبيعة.
2. العمل والمراقبة - 2. العمل مع المدخرات - في مجال الإبداع. 2. ألعاب اجتماعية 2. ملاحظات
على كائنات مصغرة مقابل 2. ألعاب مع الفسيفساء. لكن العمل العاطفي للبالغين.
الولادة. العناصر النائبة. 3. الأبوة والأمومة البناءة. 3. التعليمية
3. ألعاب - دروس في 3. ألعاب لتطوير اللعبة. 3. الألعاب ، التمرين ، الألعاب ، التفكير
زوايا الكتاب هندسي 4. النظر ، والوضع على الرسوم التوضيحية حول
التفكير في الرسوم التوضيحية إتقان قواعد المهن والرياضة
سلوك

تقنيات مبتكرة هو نظام من الأساليب والأساليب وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في نمو الطفل الشخصي في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن إما تغيير عمليات التنشئة والتعلم ، أو تحسينها من خلال الجمع بين التقنيات الإبداعية التقدمية وعناصر التعليم النمطية

التكنولوجيا البيداغوجية إن تكنولوجيا التعليم هي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة وترتيب خاص للأشكال والأساليب والأساليب وطرق التدريس والوسائل التعليمية. إنها مجموعة الأدوات التنظيمية والمنهجية للعملية التربوية لـ B. إن تقنية Likhachev التربوية هي وصف لعملية تحقيق مخرجات التعلم المخطط لها I.P. تقنية فولكوف التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف العملية بأكملها للتدريس واستيعاب المعرفة ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم اليونسكو

جوانب مفهوم "التكنولوجيا التربوية" التقنيات التربوية - جزء من العلوم التربوية الذي يدرس ويطور الأهداف والمحتوى وطرق التدريس ويصمم العمليات التربوية ؛ الوصف العلمي (الخوارزمية) للعملية ، ومجموعة من الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل لتحقيق نتائج التعلم المخطط لها ؛ التنفيذ الإجرائي والوصفي للعملية التكنولوجية (التربوية) ، وعمل جميع الوسائل التربوية الشخصية والأدوات والمنهجية. إجرائية

تعد التقنيات الموجهة نحو الشخصية تجسيدًا للفلسفة الإنسانية وعلم النفس والتربية في مركز الاهتمام شخصية كلية فريدة تسعى إلى تعظيم قدراتها.محتوى التعليم هو البيئة التي يتم فيها تكوين وتنمية شخصية الطفل هي تجسيد للفلسفة الإنسانية وعلم النفس والتربية ينصب التركيز على شخصية شمولية فريدة تسعى جاهدة لتعظيم قدراتها.إن محتوى التعليم هو البيئة التي يتم فيها تكوين وتنمية شخصية الطفل

أصول التدريس التعاونية أصول التدريس التعاونية لا تستند إلى المبدأ الكلاسيكي "افعل كما قلت" ، بل على "افعل كما أفعل". تاريخ الإنشاء - الثمانينيات. مؤسسو القرن العشرين: Amonashvili و Shatalov و Lysenkova المدرجة في العديد من التقنيات التربوية الحديثة كجزء منها بيداغوجيا التعاون لا تقوم على المبدأ الكلاسيكي "افعل كما قلت" ، ولكن على "افعل كما أفعل". تاريخ الإنشاء - الثمانينيات. مؤسسو القرن العشرين: Amonashvili و Shatalov و Lysenkova مدرجون في العديد من التقنيات التربوية الحديثة كجزء منهم

مطورو التعلم الإشكالي: T.V. Kudryavtsev ، Kudryavtsev VT ، I. Ya. Lerner ، A.M Matyushkin ، M. I. Makhmutov ، V. Okon ، M.N. أنشطة الأطفال لحلها ، ونتيجة لذلك يكون هناك إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتنمية قدرات التفكير.

طريقة خلق المواقف الإشكالية ، يقوم المربي بإحضار الأطفال إلى تناقض ويدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم ؛ يصطدم بتناقضات النشاط العملي ؛ يقدم وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية ؛ عروض للنظر في الظاهرة من مواقف مختلفة ؛ يشجع على إجراء مقارنات وتعميمات واستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق ؛ يطرح أسئلة محددة (للتعميم والتبرير والمواصفات ومنطق التفكير) ؛ يحدد المهام النظرية والعملية الإشكالية (على سبيل المثال: البحث) ؛ يحدد المهام الإشكالية (على سبيل المثال: مع بيانات أولية غير كافية أو زائدة عن الحاجة ، مع عدم اليقين في صياغة السؤال ، مع بيانات متناقضة ، مع أخطاء متعمدة ، مع وقت محدود لحلها ، للتغلب على "الجمود النفسي" ، إلخ).

ضمان العمل في وضع التطوير 1 اختيار محتوى العمل 2 إعلام المعلمين بالحقائق والظواهر المبتكرة وتنظيم خبراتهم 3 تقديم خدمات تعليمية إضافية 4 ضمان استمرارية البحث المبتكر والأنشطة البحثية للمعلمين 5 توفير مناهج فردية ومتباينة لكل معلم 6 إرشادات منهجية مبتكرة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الإبداع التربوي "نشاط البحث هو سلوك نشط (تنمية الفكر والخيال والإبداع) في ظروف عدم اليقين. الخلق دائمًا عملية عاطفية مكثفة ، رغبة نشطة في تحقيق أحلامك. "(ف. روتنبرغ). "نشاط البحث هو سلوك نشط (تطوير الفكر والخيال والإبداع) في ظروف عدم اليقين. الخلق دائمًا عملية عاطفية مكثفة ، رغبة نشطة في تحقيق أحلامك. "(ف. روتنبرغ).

يعتبر التعليم قبل المدرسي عالي الجودة اليوم احتياطيًا مهمًا لتحسين جودة وتوافر المراحل اللاحقة من التعليم ، والتي من الضروري إدخال ابتكارات في نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الابتكار (الابتكار) هو عملية معقدة لإنشاء وتوزيع وتقديم واستخدام أداة أو طريقة أو مفهوم عملي جديد ، إلخ. - ابتكارات لتلبية احتياجات الإنسان

في الوقت الحاضر ، لم يعد مجال النشاط الابتكاري يشمل مؤسسات ما قبل المدرسة الفردية والمعلمين المبتكرين ، ولكن عمليا كل مؤسسة ما قبل المدرسة ؛ يشارك معلمو ما قبل المدرسة في العمليات المبتكرة المتعلقة بتجديد التعليم قبل المدرسي. تحدد الابتكارات الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، والتي تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. التحولات المبتكرة في الظروف الحديثة تصبح نظامية. أنواع وأنواع وملامح جديدة لمؤسسات ما قبل المدرسة ، تم إنشاء برامج تعليمية جديدة لضمان تنوع عملية التربية والتعليم ، مع التركيز على فردية الطفل واحتياجات أسرته. لا تحدث التغييرات في مؤسسة ما قبل المدرسة النامية بشكل عشوائي ، ولكن يتوقعها الرئيس على أساس الانتظام وتهدف إلى تحقيق أهداف محددة. وبالتالي ، يحتاج كل قائد إلى معرفة كيفية الابتكار والإتقان والصيانة. يمر كل ابتكار في حركته بمراحل معينة ، تسمى دورة الحياة: يتم استخدام الابتكار بمجرد ظهوره ، وبعد مرور بعض الوقت يتم استبداله بمنتجات إبداعية أخرى أكثر كمالًا.

نجاح وفعالية العمل المبتكر وأثره على تطوير داو تعتمد على أهمية العمل ، والاهتمام والكفاءة المهنية للمشاركين ، ونظام التدابير المنهجية والتنظيمية. يجب أن يتذكر المشاركون في عملية الابتكار دائمًا أن الجديد يكتسب الاعتراف ، ويشق طريقه بصعوبة كبيرة ؛ له طابع تاريخي ملموس وقد يكون تقدميًا لفترة معينة من الزمن ، ولكنه يصبح عتيقًا في مرحلة لاحقة ، بل ويصبح عائقاً أمام المزيد من التطوير.

يمكن أن يظهر الجديد في شكل ابتكار غير معروف أساسًا - الجدة المطلقة ، أو الجدة المشروطة (النسبية). من حيث الجوهر ، تكون الجدة دائمًا نسبيًا ، على الصعيدين الشخصي والزمني. غالبًا ما تتضمن الابتكارات الأصالة (ليست أفضل ، ولكن بطريقة مختلفة) ، وتغيير الاسم الرسمي ، والتفاهات الإبداعية. وهو ما يشبه "التلاعب بالعلم" أكثر من الابتكارات الجديرة بالملاحظة.

يتم تجميع أنواع الابتكارات على الأسس التالية:

1. حسب التأثير على العملية التربوية: - في مضمون التعليم.

في أشكال وأساليب العملية التعليمية ؛

في إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

2. حسب مقياس (حجم) التحولات:

خاص ، أعزب ، غير مرتبط ببعضه البعض ؛

وحدات (مجمع خاص ، مترابط) ؛

نظامي (متعلق بمؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها).

3. من خلال إمكانات الابتكار:

تحسين وترشيد وتعديل ما يحتوي على نظير أو نموذج أولي (ابتكارات تعديل) ؛

مجموعة بناءة جديدة من عناصر التقنيات الحالية التي لم يتم استخدامها سابقًا في مجموعة جديدة (الابتكارات التجميعية) ؛

الابتكار الجذري.

4 - فيما يتعلق بالسابقة:

يتم تقديم ابتكار بدلاً من أداة محددة قديمة (استبدال الابتكار) ؛

إنهاء استخدام شكل العمل ، وإلغاء البرنامج ، والتكنولوجيا (إلغاء الابتكار) ؛

إتقان نوع جديد من الخدمة ، برنامج جديد ، تقنية (فتح الابتكار) ؛

التراجع هو تطوير شيء جديد في الوقت الحالي لفريق رياض الأطفال ، ولكن تم استخدامه بالفعل في نظام التربية والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تنشأ الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة لحل مشكلة ، عندما يتم إنشاؤها بين النتيجة المرجوة والنتيجة الفعلية. يعني حل مشكلة تغيير النظام ، وإذا كانت التغييرات ذات طبيعة نوعية ، فنتيجة لحل المشكلة ، يتطور النظام.

يمكن تحديد الأسباب الرئيسية للابتكارات:

1. الحاجة إلى البحث بنشاط عن حلول للمشاكل الموجودة في التعليم قبل المدرسي.

2. رغبة الجماعات التربوية في تحسين جودة الخدمات المقدمة للسكان وجعلها أكثر تنوعاً وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال.

3. تقليد مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى ، الفكرة البديهية للمعلمين بأن الابتكارات ستعمل على تحسين أداء الفريق بأكمله.

4. عدم الرضا المستمر من قبل المعلمين الفرديين عن النتائج المحققة ، ونية راسخة لتحسينها. الحاجة إلى التورط في سبب كبير ومهم.

5. رغبة حديثي التخرج من الجامعات التربوية وطلاب الدورات التدريبية المتقدمة في تطبيق المعرفة المكتسبة.

6. تزايد مطالب فئات معينة من الآباء.

7. المنافسة بين رياض الأطفال.

مهما كان سبب الابتكار في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يجب ألا تبقى نتائجه داخل أسوار مؤسسة معينة. في هذا الصدد ، فإن الدعم من إدارة مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، وإدارة المنطقة ، ووزارة التعليم والعلوم في جمهورية تتارستان والاتحاد الروسي له أهمية كبيرة.

الهدف العام للابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تحسين القدرة نظام تربوي رياض الأطفال لتحقيق نتائج تعليمية أعلى نوعياً.

أصبحت مشكلة إدارة العمليات المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة موضوع دراسة جادة بسبب تركيز مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة على تنمية شخصية الطفل ، على الكشف عنها الإبداعالأمر الذي يتطلب التطوير المهني والشخصي المناسب للمعلمين ، وأولوية مهام تنمية شخصية الطفل والمعلم ، وضمان استمرارية العملية التعليمية والنهج المهني لتنظيمها.