الصفحة الرئيسية / التنمية الاجتماعية / الخصائص النفسية للأطفال من سن 5-7 سنوات. تطوير المجال التحفيزي للشخصية منذ الطفولة

الخصائص النفسية للأطفال من سن 5-7 سنوات. تطوير المجال التحفيزي للشخصية منذ الطفولة

عمر الأطفال

خصائص تطور المجال التحفيزي

1. الطفولة

يبدأ المجال التحفيزي للطفل في التطور. تم العثور على مظهر من مظاهر الاحتياجات الروحية في التفاعل مع شخص بالغ (التواصل الحميم والشخصي مع تبادل المشاعر الإيجابية). هناك حاجة عند الرضع إلى اهتمام ولطف شخص بالغ (بيانات بواسطة M.I.Lisina)

[ماتيوكينا م. ملامح الدافع للتعلم تلاميذ المدارس // أسئلة علم النفس. 1985. رقم 1. ص. 43-48.]

في عمر 4.5 - 7 أشهر ، يظهر الأطفال ذوو الحركات الإرادية الأولى أفعالًا ذات دوافع مرتبطة بالإرادة ، والقصد ، أي بالدوافع.

يعتمد سلوك الطفل الذي يقل عمره عن عام واحد على الحاجة السائدة (التي تظهر نفسها باستمرار).

[جوتكينا إن. عدة حالات من ممارسة طبيب نفساني في المدرسة. - م: المعرفة ، 1991.]

2. سنة ونصف.

يطور الطفل المحفزات العقلية الداخلية - أفكار وصور الخيال (الأهداف) ، مما يجعل الطفل يسعى لتحقيق محفز خارجي (على سبيل المثال ، الألعاب) حتى عندما يختفي هذا الحافز (يخفيه الكبار) من مجال الإدراك المباشر. هناك مجموعة مختارة من الحوافز للإجراءات التي يتم تنفيذها ، مع قيام الطفل بصياغة هدف عمله ، الفعل. وجود هدف مقدم ، الرغبة تعني أن سلوك الطفل أصبح محفزًا.

3.2 - 3 سنوات.

يتميز هيكل المجال التحفيزي بانعدام الشكل الكبير ، وغياب التسلسل الهرمي المستقر للاحتياجات والقيم والدوافع. هناك مجموعة من الاحتياجات المعروفة التي تتبع بعضها البعض بترتيب عشوائي. غالبًا ما تكون الاحتياجات والنزوات الحيوية مهمة بنفس القدر للطفل. يتم استبدال الدوافع بمرور الوقت ، ولا تخضع للتحكم الواعي [Gutkina N.I. عدة حالات من ممارسة طبيب نفساني في المدرسة. - م: المعرفة ، 1991.]

للأطفال عمر مبكر تتميز بالدافع الناشئ عن جاذبية الكائن. في السنة الثالثة من العمر ، يبدأ الطفل في تكوين مجال أخلاقي (يفهم ما هو الخير وما هو الشر) ؛ في التواصل مع الكبار ، تسود دوافع التعاون.

4. نهاية السنة الثالثة وبداية السنة الرابعة.

تظهر القدرة على التمييز بين درجة الصعوبة في تحقيق الهدف ، لتقييم قدرات المرء ، أي تحديد إمكانية النجاح أو الفشل (H. Heckhausen).

تتجلى وظيفة تشكيل المعنى للدافع ، ويبدأ الطفل في التخطيط لمعنى نشاطه.

[إيلين إي. الدافع والدوافع. - SPb: دار النشر "بيتر". 2000. - 512 ص.]

5. متوسط \u200b\u200bسن ما قبل المدرسة (4-5 سنوات)

هناك أيضًا دوافع لتحقيق النجاح وتجنب الفشل. يتم استبدال لامبالاة الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بالنجاح والفشل في الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة بتجربة النجاح والفشل (النجاح يؤدي بهم إلى زيادة الدافع والفشل في الحد منه).

6. سن ما قبل المدرسة.

تظهر اهتمامات جديدة وأهداف ذات صلة. يتم تنفيذ قانون التطور الجيني لتشكيل الهدف: يتم بعد ذلك دمج تحديد الهدف وتحقيقه ، المقسم في البداية بين الأطفال والآباء ، في نشاط الطفل.

يمكن أن يحفز الفشل أيضًا. في تحفيز اللعب ، ينتقل التركيز من العملية إلى النتيجة: إذا كان الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات يستمتعون بعملية اللعب (لذلك ، وفقًا لـ E.F. Rybalko ، V.P. Valkova ، يفضل الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات في نصف الحالات اللعب مع أولئك الذين مثيرة للاهتمام للعب) ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات لا يستمتعون بالعملية فحسب ، بل يستمتعون أيضًا بنتيجة اللعبة ، أي من الفوز. [KN Polivanova. سيكولوجية أزمات العمر - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية". - 2000. - 184 ص.]

7. 6 - 7 سنوات.

الصيغة النهائية للهدف في أذهانهم أثناء تنفيذ الإجراء ، والتي تعتمد على الموقف الموضوعي وعلى مادة "البناء" (شكل ولون المكعبات عند بناء منزل). لا تزال مهمة

غالبًا ما تكون دوافع الإنجاز الشخصي واحترام الذات وتأكيد الذات هي دوافع النشاط.

يبدأ الطفل في معاملة البالغين والأطفال الأكبر سنًا كنموذج. تظهر دوافع مطالبات الاعتراف من هؤلاء البالغين والمراهقين. يحفز دافع تأكيد الذات الطفل على السلوك المعياري ، حتى يؤكد الكبار كرامته.

تشكل دوافع إقامة علاقات إيجابية مع الكبار والأطفال ، وكذلك دوافع تأكيد الذات وادعاءات الاعتراف ، أساس الدوافع التنافسية التي تحفز الطفل على تحسين قدراته ومهاراته ، ولكن في نفس الوقت يمكن أن تخلق حالة معينة من القلق لديه. [الأطفال مع إعاقات: مشاكل وتوجهات إبداعية في التدريس والتنشئة. القارئ / شركات. ND سوكولوفا ، إل في كالينيكوفا. - م: دار النشر GNOM و D. 2001. - 448 صفحة]

تلاحظ Valkova نهجًا أكثر تمايزًا في اختيار شركاء اللعبة ، مستشهدة بعدة أسباب ؛ لديهم القدرة على اللعب في مجموعة ، وقدرتهم على اللعب بشكل جيد الإبداع في اللعبة ، يساعد في اللعبة. في هذا الصدد ، يعتقد إي إف ريبالكو أن تشكيل دافع اللعبة هو أحد مؤشرات النضج المهمة التطور العقلي والفكري أطفال ما قبل المدرسة. [دليل الأخصائي النفسي العملي: الاستعداد للمدرسة: برامج التطوير: أدوات / آي في دوبروفينا ، أ.د. أندريفا ، ت. فوكميانين وآخرون / إد. IV دوبروفينا. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية". 1999. - 96 ص.]

يرتبط ظهور وتطور الدوافع الأخلاقية باستيعاب ووعي السلوك البشري في المجتمع. تأخذ الدوافع الاجتماعية مكانًا أكبر: الرغبة في فعل شيء لطيف ، ما يحتاجه الناس ، ليكون مفيدًا.

غلبة الدافع "يجب" على الدافع "أريد".

يؤدي تبعية الدوافع إلى حقيقة أن جميع الدوافع مدمجة في التكوين الأكثر أهمية - التسلسل الهرمي للدوافع. تتشكل القدرة على إخضاع الدوافع تدريجياً. [بوزوفيتش ل. أعمال نفسية مختارة. مشاكل تكوين الشخصية. - م ، 1995. - 212 ص.]

ملامح العمر للأطفال من سن 5-7 سنوات

سن ما قبل المدرسة هو فترة الإدراك حول العالم والعلاقات الإنسانية والتواصل الواعي مع الأقران والتنمية النشطة للقدرات البدنية والإبداعية والمعرفية. يظل اللعب هو الطريقة الرئيسية للتعرف على البيئة ، على الرغم من تغير أشكالها ومحتواها. الاستعدادات جارية للمرحلة التالية ، الجديدة تمامًا في حياة الطفل - الدراسة.

في عمر 5-7 سنوات ، يسأل الطفل الكثير من الأسئلة ، فهو قادر على الإجابة على العديد منها أو الخروج بنسخته الخاصة من الإجابة. تم تطوير الخيال للغاية ويستخدمه الطفل باستمرار.

غالبًا ما يلفت الانتباه إلى نفسه ليُظهر نفسه للعالم. غالبًا ما يتم التعبير عن هذا من خلال السلوك السيئ. تنشأ مثل هذه المشاكل بسبب حقيقة أن الطفل لا يعرف كيف يلفت الانتباه إلى نفسه بطريقة أخرى. الاهتمام السلبي أكثر أهمية لمثل هذا الطفل من لا شيء.

طوال الوقت ، يختبر شخصًا بالغًا من أجل القوة ، ويريد الحصول على ما يريد. بالكاد يستطيع قياس "حاجته" مع احتياجات الآخرين.

في سن 5-7 سنوات ، تتطور آلية للتحكم في سلوك الفرد. من خلال التواصل مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال قواعد التفاعل. يلعب اللعب دورًا مهمًا في هذا. تدريجيًا ، من لعبة تمثيل الأدوار القائمة على القصة ، تتحول إلى لعبة وفقًا للقواعد. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال وضع القواعد واتباعها ، واللعب ليس فقط وفقًا لقواعدهم الخاصة ، ولكن أيضًا وفقًا لقواعد شخص آخر ، والتفاوض ، والاستسلام لبعضهم البعض. يحب لعب شئون الكبار ، بينما يقلد الكبار الذين يهتمون به. مدة اللعبة تزداد.

يسعى الطفل لتحقيق قدر أكبر من الاستقلال. يريد ويستطيع أن يفعل الكثير بمفرده ، لكن حتى الآن لا يمكنه التركيز على ما لا يثير اهتمامه لفترة طويلة.

يبدأ في إدراك الاختلافات بين الجنسين وبالتالي يسأل عن العديد من الأسئلة. يبدأ أيضًا في طرح الأسئلة المتعلقة بالموت. قد تزداد المخاوف ، وتتجلى في الليل وأثناء النوم.

بحلول سن السابعة ، يكون الطفل جاهزًا لقبول القواعد الجديدة وتغيير النشاط والمتطلبات التي سيتم تقديمها له في المدرسة. يمكن أن تأخذ في الاعتبار وجهات نظر الآخرين والبدء في التعاون معهم. إنه يركز بشدة على التقييم الخارجي ، لأنه من الصعب تكوين رأي عن نفسه. إنه يخلق صورته الخاصة من التقييمات التي يسمعها في خطابه.

إنه قادر على التركيز ليس فقط على النشاط الذي يثير اهتمامه ، ولكن أيضًا على النشاط الذي يتطلب بعض الجهود الطوعية. لكن التعسف ما زال يتبلور. يصرف الطفل بسهولة بشيء جديد غير متوقع وجذاب.

غالبًا ليس مستعدًا فحسب ، بل يريد أيضًا الذهاب إلى المدرسة ، لأنه يريد أن يكون أكثر نضجًا. لكن استعداد الطفل للمدرسة لا يتحدد فقط من خلال قدرته على القراءة والكتابة. والأهم من ذلك هو الاستعداد النفسي والتحفيزي ، والنضج الفكري ، وكذلك التعسف المتشكل في الانتباه ، أي القدرة على التركيز لمدة 35-40 دقيقة دون تشتيت وأداء أي سلسلة من المهام.

العمر 6-7 سنوات هو فترة حرجة أخرى في حياة الطفل. ينتقل إلى المرحلة التالية من التطور ، وهي تشكيل الاستعداد للتعلم في المدرسة. أزمة سبع سنوات هي ولادة طفل اجتماعي “أنا”.

يتغير سلوك الأطفال: إنهم يخالفون القواعد ، ويصبحون شقيين وعنيدين ، وقد يصعب التعامل معهم. هذه المرحلة ضرورية لنمو الطفل. إنه يحاول نفسه في مواقف جديدة ، ويتقن أشكالًا جديدة من السلوك. يتجادل مع الوالدين ، يبدو أنه يحاول القيام بدور شخص بالغ.

تختفي عفوية الطفل واندفاعه المتأصل في الأطفال الصغار. يبدأ في فهم التجارب وتعميمها ويتغير سلوكه وفقًا لذلك.

يصبح احترام الذات أكثر ملاءمة ، ولا يرى في نفسه وفي الآخرين أمرًا إيجابيًا فحسب ، بل إنه سلبي أيضًا.

يمكن للطفل اتباع القواعد المعمول بها.

هناك نمو نشط في النشاط المعرفي ، والانتقال من أنشطة اللعب للتدريب. تظهر اهتمامات وتطلعات جديدة. يبدأ الأطفال في الحلم بالمدرسة ، ويتغير روتينهم اليومي ، ولا ينام الكثير من الأطفال في ساعات الهدوء.

التغييرات تحدث في العلاقات مع البالغين. يريد الأطفال مزيدًا من الاستقلالية ، فهم يرون أن المطالب أسوأ ، لكن بمبادرتهم الخاصة يفعلون كل شيء بشكل جيد وبكل سرور. ينمو الاهتمام بالأجانب بشكل ملحوظ.

للأطفال الحجج والأهواء والعصيان والعناد ورد الفعل الحاد للنقد. لكن هذه هي الطريقة التي يتصرف بها الأطفال في بيئة مألوفة ، مع أشخاص مألوفين ، مع غرباء ، عادة لا يحدث هذا السلوك.

المقدمة

الفصل 1. دراسة نظرية لخصائص الاتصال للأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم الاتصال

1.2خصائص الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

3ملامح التواصل للأطفال من سن 6 سنوات

2.1 اختيار طرق البحث

2.2 بحث وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها

3 تحليل نتائج البحث

خاتمة.

قائمة المراجع

تطبيق

المقدمة

إلحاح المشكلة.

تعد مشكلة تطوير التواصل بين الأقران في سن ما قبل المدرسة مجالًا صغيرًا نسبيًا ، ولكنه يتطور بشكل مكثف في علم النفس التنموي. مؤسسها ، مثل العديد من مشاكل علم النفس الوراثي ، كان ج. بياجيه. لقد كان هو الذي ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، جذب انتباه علماء نفس الأطفال إلى الأقران ، كعامل مهم وضروري بشروط اجتماعية و التطور النفسي طفل يساهم في تدمير الأنانية. ومع ذلك ، في تلك السنوات ، لم يكن لموقف جيه بياجيه صدى خاص في الأدبيات النفسية وظل في مستوى الاقتراح العام. الاتصالات- هذا عنصر مهم جدًا في حياة الطفل ومدى إتقانه لطرق الاتصال ، وهذا سيحدد نجاحه في عملية النمو.

وفقًا لـ S.L. Rubinstein ، "... أول شروط حياة الإنسان هو شخص آخر. الموقف من شخص آخر ، تجاه الناس هو النسيج الأساسي للحياة البشرية ، جوهرها. "قلب" الإنسان منسوج من علاقته بالآخرين ؛ يرتبط المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص بها. إن الموقف من الآخر هو مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص ".

الإطار المفاهيمي يرتبط تطور مشكلة الاتصال بأعمال: V.M Bekhterev، L. S. Vygotsky، S.L Rubinstein، A.N Leontiev، M.I Lisina، G.M. أندريفا ب. سبوك ، الزوجان H. و M. Harlau ، A. Kimpinski ، W. Hartap ، B. Coates ، J. Piaget وغيرهم من علماء النفس المحليين والأجانب الذين اعتبروا التواصل شرطًا مهمًا للتطور العقلي للشخص ، وتنشئته الاجتماعية وتفرده ، تكوين الشخصية.

لذلك ، فإن الغرض من عملنا هو: دراسة خصوصيات التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم.

هدف بحثنا - التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة - عملية التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وأقرانهم.

فرضية: نفترض أنه في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، لا يكتسب التواصل ميزات خارجة عن الظرفية ، ولا تتطور التفضيلات الانتخابية الثابتة.

مهام:

.الاعتبار النظري للمشكلة في الأدب النفسي والتربوي.

.تعلم مفهوم الاتصال.

.خصائص الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

.تنمية التواصل بين الأطفال من سن 6 سنوات مع أقرانهم.

تحقق بشكل تجريبي من ميزات الاتصال بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة وأقرانهم.

تعميم وتنظيم المعلومات الواردة.

لتحقيق الهدف والأهداف المحددة ، استخدمنا طرق البحث التالية:

التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي ؛

طرق الجمع الجماعي للمواد (المحادثات ، الملاحظات) ؛

طرق التشخيص

تجربة نفسية وتربوية.

يتكون العمل من مرجع ، فصلين ، خاتمة ، استنتاجات ، ببليوغرافيا وتطبيق. يسلط الفصل الأول الضوء على مشكلة تنمية التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا والأقران. أما الفصل الثاني فيتناول توفير بيانات البحث ومعالجتها وتحليلها.

الفصل الأول: دراسة نظرية لخصوصيات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

.1 مفهوم الاتصال

يعد تعريف الاتصال ضروريًا ، أولاً وقبل كل شيء ، لأن المصطلح نفسه مستخدم على نطاق واسع في الكلام اليومي الروسي ، حيث يكون له معنى بديهيًا ، ولكن غير محدد علميًا. مثل هذا التعريف مطلوب أيضًا لأن معنى مصطلح "اتصال" في الأدبيات العلمية يعتمد على المواقف النظرية للباحثين الذين يستخدمونه.

طبيعة الاتصال والفرد و ميزات العمرأصبحت آليات التدفق والتغيير موضوعًا لدراسة الفلاسفة وعلماء الاجتماع (B. ) ، وعلم نفس الطفل والنمو (VS Mukhina ، Ya.L. Kolominsky). ومع ذلك ، وضع باحثون مختلفون مفهوم الاتصال بعيدًا عن نفس المعنى.

لذلك ، يسمي NM Shchelovanov و NM Aksarina الخطاب الحنون لشخص بالغ موجه إلى الرضيع عن طريق التواصل ؛ يعتبر M. S. Kagan أن الحديث عن تواصل الإنسان مع الطبيعة ومع نفسه أمر مشروع.

يدرك بعض الباحثين (G.A Ball ، V.N.Branovitsky ، A.M.Dovgchllo) حقيقة العلاقة بين الشخص والآلة ، بينما يعتقد البعض الآخر أن "محادثة حول التواصل مع الأشياء غير الحية (على سبيل المثال ، باستخدام جهاز كمبيوتر) فقط معنى مجازي ". من المعروف أنه تم اقتراح العديد من تعريفات الاتصال في الخارج. لذلك ، بالإشارة إلى بيانات D. Dens ، أفاد A. A. Leontyeva أنه في الأدب باللغة الإنجليزية وحدها ، بحلول عام 1969 ، تم اقتراح 96 جملة لمفهوم الاتصال.

الاتصال هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه يمكن أن تعمل في نفس الوقت كعملية تفاعل بين الأفراد وكعملية معلومات ، كعلاقة بين الناس وكعملية للتأثير المتبادل على بعضهم البعض ، كعملية من التعاطف والتفاهم المتبادل.

موضوعات الاتصال هي كائنات حية ، بشر. من حيث المبدأ ، يعتبر الاتصال نموذجيًا لأي كائن حي ، ولكن فقط على المستوى البشري تصبح عملية الاتصال واعية ، متصلة بأفعال لفظية وغير لفظية.

يتميز الاتصال أيضًا بحقيقة أن كل مشارك هنا يعمل كشخص وليس ككائن مادي ، "جسد". إن فحص الطبيب لمريض فاقد للوعي لا يعني التواصل. عند التواصل ، يتم ضبط الناس على حقيقة أن الشريك سوف يجيب عليهم ، ويعتمد على ملاحظاته. يولي AA Bodalev و EO Smirnova وعلماء النفس الآخرون اهتمامًا بميزة الاتصال هذه. على هذا الأساس ، يؤكد BF Lomov أن "الاتصال هو تفاعل الأشخاص الذين يدخلونه كموضوعات" ، وأكثر من ذلك بقليل: "للتواصل ، هناك حاجة إلى شخصين على الأقل ، يعمل كل منهما على وجه التحديد كموضوع". الاتصال هو تفاعل شخصين (أو أكثر) يهدف إلى تنسيق جهودهم وتوحيدها من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة.

نتفق مع كل من يؤكد أن الاتصال ليس مجرد إجراء ، ولكنه تفاعل على وجه التحديد: يتم تنفيذه بين المشاركين ، وكل منهم يحمل نفس القدر من النشاط ويفترضه في شركائه.

يرتبط مفهوم الاتصال ارتباطًا وثيقًا بمفهوم الاتصال. يتم تقييم عملية الاتصال وتحليلها وفقًا للمكونات التالية: المرسل إليه - موضوع الاتصال ، المرسل إليه - الذي يتم إرسال الرسالة إليه ؛ الرسائل - المحتوى المرسل ؛ كود - وسيلة نقل الرسالة وقناة الاتصال والنتيجة - ما يتحقق نتيجة الاتصال.

تم تقديم هذا النهج في أعمال C. Osgood ، J. Miller ، G.M. أندريفا ، يو. شيركوفين وغيرهم. هذا هو نهج نظام الاتصالات والمعلومات.

نهج آخر شائع للتواصل ، معتبرا أنه فئة نفسية ، فنحن نفسره على أنه نشاط ، وبالتالي فإن المصطلح مرادف للتواصل بالنسبة لنا نشاط تواصلي.

وبالتالي ، هناك عدة مناهج لفهم التواصل. من الأنسب اعتبار الاتصال كوحدة اتصال ونشاط لا تنفصم.

تم تطوير العديد من النظريات المتباينة عن النشاط. أكثرها شهرة كانت مفاهيم S.L Rubinstein ، B.G Ananyev ، L. S. Vygotsky ، A.N Leontiev.

تتميز الجوانب التالية من الاتصال: التواصلية والتفاعلية والإدراكية. تتجلى هذه الجوانب من الاتصال في وقت واحد. اتصالي يتجلى الحزب في تبادل المعلومات ، تفاعلي - في تنفيذ التفاعل بين شركاء الاتصال ، مع مراعاة الترميز الواضح وفك تشفير أنظمة الاتصال (اللفظية وغير اللفظية) ، الإدراك الحسي - في "قراءة" المحاور بسبب آليات نفسية مثل المقارنة ، والتعرف ، والإدراك ، والتفكير.

أكثر وسائل الاتصال البشري عالمية - اللغة والكلام. اللغة هي النظام الرئيسي الذي نقوم من خلاله بتشفير المعلومات وهي أداة الاتصال الرئيسية. بمساعدة اللغة ، يتم التعرف على العالم ، في معرفة الذات اللغوية للشخص موضوع. اللغة موجودة وتتحقق من خلال الكلام.

في الاتصال الكلامي ، ميزات مثل:

ü معنى الكلمات والعبارات. تلعب دقة استخدام الكلمات وتعبيراتها وإمكانية الوصول إليها والنطق الصحيح للأصوات والمرونة والتعبير عن التنغيم دورًا مهمًا.

ü ظواهر صوت الكلام: معدل الكلام ، تعديل الصوت ، اللونية ، الإيقاع ، الجرس ، التجويد ، الإلقاء.

ü تشمل التأثيرات غير الكلامية تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والإيماءات ، وكذلك المسافة التي يتواصل عندها المحاورون.

ü يتضمن الاتصال الأحادي التواصل بين الأشخاص من الشركاء غير المتكافئين الذين ليس لديهم نشاط متساوٍ. من ناحية أخرى ، يفترض الحوار اقتران الأعمال وتزامنها ؛ المواقف المتغيرة للتأثير والتأمل ، والنشاط الإرادي الفكري المتبادل ؛ تبادل طابع الإجراءات.

هناك نوعان من الاتصال الأحادي: الحتمية والتلاعب.

ü يفترض الاتصال القائم على الدور شكلاً من أشكال تنظيم المحتوى ووسائل الاتصال ؛ يتم التواصل من وجهة نظر الأدوار الاجتماعية المقابلة. التواصل الشخصي ممكن من خلال معرفة شخصية الشريك ، والقدرة على توقع ردود أفعاله واهتماماته ومعتقداته وموقفه.

ü غالبًا ما يكون التواصل الطقوسي مقدمة لبناء العلاقات ، ولكنه يمكن أيضًا أن يؤدي وظائف مستقلة في حياة الشخص الحديث: تقوية الروابط النفسية مع المجموعة ، وزيادة احترام الذات ، وإظهار مواقفهم وقيمهم ، أي في التواصل الطقسي ، يؤكد الشخص وجوده كعضو في المجتمع هذه أو تلك المجموعة المهمة. في جوهرها ، هو لعب الأدوار. السمة المميزة للعلاقات الطقسية هي عدم شخصيتها.

ü التواصل الحواري هو موضوع متساوٍ للتفاعل الذاتي بهدف الإدراك المتبادل ومعرفة الذات والتطوير الذاتي لشركاء الاتصال.

ü يمكن وصف العلاقات التي لا يكون فيها للأعراف والقواعد الاجتماعية تأثير واضح وغير مباشر على أنها اتصال مباشر ، ونوع الاتصال الذي يخلقها هو نوع من التواصل بين الأشخاص.

وبالتالي ، فإن الاتصال متعدد الأوجه ؛ يشمل العديد من الأشكال والأنواع. حتى الآن ، لا توجد وحدة في تفسير مفهوم "الاتصال" وآلياته. يؤدي هذا إلى ظهور مناهج مختلفة لدراسة الاتصال ، ومع ذلك ، يلاحظ جميع الباحثين تقريبًا أن النمو الكامل للطفل مستحيل بدون التواصل البشري ؛ الاتصالات - العامل الأكثر أهمية تكوين الشخصية ، وكذلك التواصل - هذه هي أفضل طريقة لمعرفة نفسك.

1.2 خصائص الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (5.5 - 7 سنوات) ، هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأنظمة الفسيولوجية لجسم الطفل: الجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية والغدد الصماء والجهاز العضلي الهيكلي. يزداد الطفل بسرعة في الطول والوزن ، وتتغير نسب الجسم. هناك تغيرات كبيرة في النشاط العصبي العالي. من حيث خصائصه ، فإن دماغ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يشبه إلى حد كبير دماغ الشخص البالغ. يشير جسم الطفل في الفترة من 5.5 إلى 7 سنوات إلى استعداده للانتقال إلى مستوى أعلى تطور العمرمما يوحي بمزيد من التركيز الذهني و تمرين جسديالمتعلقة بالتعليم النظامي.

يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل هيكل ثابت للدوافع ؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في أداء مهم للآخرين ، وشؤون "البالغين" ، ليكونوا "بالغين" ؛ الحاجة إلى التعرف على الأقران: أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مهتمون بنشاط بأشكال النشاط الجماعية وفي نفس الوقت - الرغبة في اللعبة والأنشطة الأخرى لتكون الأول والأفضل ؛ هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن "كما ينبغي" (أريد أن أشاهد "الرسوم المتحركة" ، لكن والدتي تطلب اللعب مع شقيقها الأصغر أو الذهاب إلى المتجر ؛ لا أريد ترك الألعاب بعيدًا ، ولكن هذا واجب الشخص المناوب ، مما يعني أنه يجب القيام بذلك ، وما إلى ذلك).

يتوقف الأطفال الأكبر سنًا عن كونهم ساذجين ومباشرين ، كما اعتادوا ، ويصبحون أقل قابلية للفهم لمن حولهم. سبب هذه التغييرات هو التمايز (الانفصال) في وعي الطفل بحياته الداخلية والخارجية.

إن أحد أهم إنجازات سن ما قبل المدرسة هو وعيهم الاجتماعي "أنا" ، وتشكيل وضع اجتماعي داخلي. في المراحل الأولى من التطور ، لا يدرك الأطفال بعد مكانهم في الحياة. لذلك ، ليس لديهم رغبة واعية في التغيير. إذا لم تتحقق الاحتياجات الجديدة الناشئة لدى الأطفال في هذه الأعمار في إطار أسلوب الحياة الذي يعيشونه ، فإن هذا يتسبب في الاحتجاج والمقاومة اللاواعية.

في سن ما قبل المدرسة ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الأشخاص الآخرين وما هي قدراته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "للبالغين" في الحياة والقيام بنشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من الحياة المعتادة وينطبق عليه نظام تربوييفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في سياق التعليم الشامل ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في المكانة الاجتماعية للطالب والتعلم كنشاط جديد مهم اجتماعيًا ("في المدرسة - كبير ، وفي رياض الأطفال - أطفال فقط") ، وكذلك في الرغبة في تنفيذ مهام معينة يتولى البالغون بعض مسؤولياتهم ويصبحون مساعدًا في الأسرة.

يتم إعداد ظهور مثل هذه الرغبة من خلال المسار الكامل لنمو الطفل العقلي وينشأ على المستوى عندما يصبح متاحًا له لإدراك نفسه ليس فقط كموضوع للفعل ، ولكن أيضًا كموضوع في نظام العلاقات الإنسانية. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب ، فإن الطفل يشعر بعدم الرضا.

يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين ، ويطور وضعًا اجتماعيًا داخليًا ورغبة في دور اجتماعي جديد يتوافق مع احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل للنجاح والفشل في النشاط (يتميز البعض بالرغبة في النجاح والإنجازات العالية ، بينما بالنسبة للآخرين ، من المهم للغاية تجنب الفشل والتجارب غير السارة).

تحت كلمة "وعي الذات" في علم النفس ، تعني عادةً نظام الأفكار والصور والتقييمات الموجودة في وعي الشخص والتي تشير إلى نفسه. في الوعي الذاتي ، يتم تمييز عنصرين مترابطين: المحتوى - المعرفة والأفكار عن الذات (من أنا؟) - والتقييم ، أو احترام الذات (ما أنا؟).

في عملية التنمية ، لا يطور الطفل فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة فقط (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي ينبغي أن يكون عليها ، وكيف يريده الآخرون أن يكون (صورة المثالية " أنا "-" ما أود أن أكون "). يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرًا مهمًا للرفاهية العاطفية.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته واحترامه لذاته.

يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بتقدير الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات ، وإنكار الذات ، والموقف السلبي تجاه شخصية المرء.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تظهر أساسيات التفكير - القدرة على تحليل أنشطتهم وربط آرائهم وخبراتهم وأفعالهم بآراء وتقييمات الآخرين ، وبالتالي ، يصبح تقدير الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر واقعية ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة التي يقترب منها بشكل كاف. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية ، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.

الأسباب الخصائص الفردية يعود تقدير الذات في سن ما قبل المدرسة الأكبر إلى مجموعة من الظروف التنموية الفريدة لكل طفل.

من أهم الشروط لتنمية الوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة هو توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية. نتحدث عنه تجربة فردية، في هذه الحالة ، تعني النتيجة التراكمية لتلك الإجراءات العقلية والعملية التي يتخذها الطفل نفسه في العالم الموضوعي المحيط.

كما أن النمو العقلي للطفل هو شرط مهم لتكوين الوعي الذاتي. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على إدراك حقائق حياتك الداخلية والخارجية ، لتعميم تجاربك.

إذا كان تصور الطفل لأفعاله وأفعال الآخرين في فترات النمو المبكرة له طابع لا إرادي ، ونتيجة لذلك ، يقلد الطفل دون وعي سلوك الآخرين ، ثم في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، تصبح الملاحظة هادفة وواعية. لدى الطفل ذاكرة متطورة إلى حد ما. هذه هي السن الأولى الخالية من فقدان ذاكرة الطفولة. حقيقة أن الطفل يبدأ في تذكر تسلسل الأحداث يسمى في علم النفس "وحدة وهوية" أنا ". وبالتالي ، في هذا العصر ، يمكن للمرء أن يتحدث عن استقامة ووحدة معينة للوعي الذاتي.

في سن ما قبل المدرسة ، يظهر توجه هادف في تجاربهم الخاصة ، عندما يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وفهم ما يعنيه "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، "أشعر بالخجل" ، إلخ. علاوة على ذلك ، فإن الطفل الأكبر سنًا لا يدرك فقط حالاته العاطفية في موقف معين (يمكن أن يكون هذا متاحًا أيضًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات) ، بل هناك تعميم للتجارب أو التعميم العاطفي. هذا يعني أنه إذا واجه عدة مرات متتالية فشلًا في بعض المواقف (على سبيل المثال ، أجاب بشكل غير صحيح في الدرس ، ولم يتم قبوله في اللعبة ، وما إلى ذلك) ، فسيكون لديه تقييم سلبي لقدراته في هذا النوع من النشاط (" لا أعرف كيف أفعل ذلك "،" لا يمكنني فعل ذلك "،" لا أحد يريد أن يلعب معي "). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تتشكل المتطلبات الأساسية للتفكير - القدرة على تحليل الذات وأنشطة الفرد.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتمتع الطفل بتجربة شخصية غنية نسبيًا ، ولديه القدرة على مراقبة وتحليل تصرفات وأفعال الآخرين وأفعالهم. في المواقف المألوفة وأنواع النشاط المألوفة ، يتم قبول تقييمات الآخرين (الأطفال والبالغين) من قبل الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فقط إذا كانت لا تتعارض معه خبرة شخصية... هذا المزيج من العوامل في تنمية الوعي الذاتي ليس نموذجيًا لجميع الأطفال الذين بلغوا بالفعل سن ما قبل المدرسة الثانوية ، ولكن فقط لأولئك الذين يتوافق مستوى نموهم العقلي العام مع الفترة الانتقالية - أزمة سبع سنوات.

وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة هو عملية معقدة متعددة الأوجه لتنمية الطفل ، حيث يقطع الطفل شوطًا طويلاً في إتقان الفضاء الاجتماعي مع نظام السلوك المعياري في العلاقات الشخصية مع البالغين والأطفال. يتعلم الطفل قواعد التفاعل المخلص المناسب مع الناس وفي ظروف مواتية ، يمكنه التصرف وفقًا لهذه القواعد.

1.3 ميزات التواصل للأطفال من سن 6 سنوات

في سن ما قبل المدرسة ، لم يعد عالم الطفل مقصورًا على الأسرة. الأشخاص المهمون بالنسبة له الآن ليسوا فقط أمًا أو أبيًا أو جدة ، ولكن أيضًا أطفال آخرين ، وأقران. ومع نمو الطفل ، ستكون الاتصالات والصراعات مع أقرانه أكثر أهمية بالنسبة له. في كل مجموعة تقريبًا روضة أطفال سيناريو معقد وأحيانًا دراماتيكي لعلاقات الأطفال الشخصية. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بـ "الحيل القذرة" الصغيرة. كل هذه العلاقات يختبرها الطفل بشكل حاد ويتم تلوينها بمجموعة من المشاعر المختلفة.

بحث N.I. Ganoshchenko و I.A. أظهر الشعر الأصلع أنه في حالة الإثارة ، يتحول الأطفال بصريًا مرتين ، وبمساعدة الكلام ، إلى الأقران ثلاث مرات أكثر من الكبار. عند التواصل مع الأقران ، يصبح جاذبية الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر عاطفية من التواصل مع البالغين. يلجأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط إلى أقرانهم لمجموعة متنوعة من الأسباب.

التوتر العاطفي والصراع في علاقات الأطفال أعلى بكثير منه بين البالغين. لا يدرك الآباء والمعلمون أحيانًا النطاق الغني للمشاعر والعلاقات التي يمر بها أطفالهم ، وبطبيعة الحال ، لا يعلقون أهمية كبيرة على صداقات الأطفال والمشاجرات والجرائم.

وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. يعتمد أسلوب الاتصال والموقف بين الأقران على شعور الطفل بالهدوء والرضا وإلى أي مدى يتعلم قواعد العلاقات مع أقرانه. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير موقف الشخص تجاه نفسه ، تجاه الآخرين ، تجاه العالم ككل ، وهي بعيدة كل البعد عن كونها إيجابية دائمًا. في كثير من الأطفال ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل وتعزيز موقف سلبي تجاه الآخرين ، مما قد يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. في التواصل مع الأطفال ، تتطور العلاقات بسرعة كبيرة يظهر فيها أقرانهم المفضلون والمرفوضون. من أجل متعة التواصل ، ينفق الطفل الكثير من الطاقة على المشاعر المرتبطة بنجاح التعرف على الهوية ومعاناة الاغتراب.

تحديد المشاكل في العلاقات الشخصية في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب عليها هي أهم مهمة الوالدين. يجب أن تستند مساعدة الكبار على الفهم أسباب نفسيةالكامنة وراء بعض المشاكل في العلاقات الشخصية للأطفال. بالضبط أسباب داخلية يسبب صراعًا مستقرًا بين الطفل وأقرانه ، ويؤدي إلى عزلته الموضوعية أو الذاتية ، ويجعل الطفل يشعر بالوحدة - وهذه من أصعب التجارب البشرية وتدميرها. لا يتطلب التعرف على الصراع الداخلي في الطفل في الوقت المناسب من البالغين الانتباه والمراقبة فحسب ، بل يتطلب أيضًا معرفة الخصائص النفسية وأنماط تطور تواصل الأطفال.

التواصل مع الأقران هو مدرسة صعبة للعلاقات الاجتماعية.

في عمر 6-7 سنوات ، يكون لدى الأطفال مرة أخرى تغيير كبير في موقفهم تجاه أقرانهم. في هذا الوقت ، يكون الطفل قادرًا على التواصل خارج الموقف ، والذي لا علاقة له بما يحدث هنا والآن. يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات الأطفال الآخرين وأفعالهم. في هذا العصر ، أصبح التواصل بينهما ممكنًا بالفعل بالمعنى المعتاد للكلمة بالنسبة لنا ، أي غير مرتبط بالألعاب والألعاب. يمكن للأطفال التحدث فقط لفترة طويلة (التي لم يعرفوها في سن ما قبل المدرسة الأصغر) ، دون القيام بأي إجراءات عملية. العلاقات بينهما تتغير أيضا بشكل كبير. بحلول سن السادسة ، تزداد صداقة الطفل ومشاركته العاطفية في أنشطة وتجارب أقرانه بشكل كبير. في كثير من الأحيان ، يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تصرفات أقرانهم ويتم تضمينهم عاطفيًا فيها. في كثير من الأحيان ، حتى على عكس قواعد اللعبة ، يسعون جاهدين لمساعدة طفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا ، لإخباره بالخطوة الصحيحة. إذا كان الأطفال في سن الرابعة والخامسة ، الذين يتبعون شخصًا بالغًا ، يدينون عن طيب خاطر تصرفات أقرانهم ، فإن الأطفال في سن السادسة ، على العكس من ذلك ، يحمون صديقًا أو قد يدعمون "معارضته" لشخص بالغ. في الوقت نفسه ، لا يزال المبدأ التنافسي التنافسي في التواصل بين الأطفال.

ومع ذلك ، إلى جانب ذلك ، يكتسب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على رؤية شريك ليس فقط ألعابه أو أخطائه أو نجاحاته ، ولكن أيضًا رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في هذا العمر عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: فهم مهتمون بما يريد أن يفعله ، وما يحبه ، وأين كان ، وما رآه. تعكس هذه الأسئلة الساذجة ظهور علاقة شخصية غير مبالية بشخص آخر. في سن السادسة ، يكون لدى العديد من الأطفال الرغبة في مساعدة أحد الأقران أو إعطائه أو منحه شيئًا. يظهر الحقد والحسد والقدرة التنافسية بشكل أقل تواتراً وليس بشكل حاد كما هو الحال في سن الخامسة. في بعض الأحيان يكون الأطفال بالفعل قادرين على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. تشير هذه المشاركة العاطفية في تصرفات الأطفال في عمر عام واحد إلى أن الأقران يصبحون للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات والمقارنة مع نفسه ، وليس فقط شركاء مفضلين. في المقدمة يأتي الاهتمام بالنظراء كشخص ذو قيمة ذاتية ، مهم ومثير للاهتمام بغض النظر عن إنجازاته والأشياء التي يمتلكها. يجب على الآباء ، بالطبع ، دعم أطفالهم بمثل هذا الموقف تجاه أقرانهم ، من خلال القدوة الشخصية لتعليم الاهتمام بالآخرين وأخذ ارتباطات الأطفال على محمل الجد.

أيضًا ، في سن 6-7 سنوات ، زاد أطفال ما قبل المدرسة بشكل كبير من الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضهم البعض. بالطبع ، يستمر مبدأ التنافس التنافسي مدى الحياة. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف تدريجياً عن القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية: ما لديه وماذا يفعل ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجود الشريك: رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث أطفال ما قبل المدرسة الآن عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان ، وما رآه ، وما إلى ذلك. الاهتمام بشخصية الأقران يستيقظ ، وهو أمر لا يتعلق بأفعاله المحددة.

بحلول سن السادسة ، زاد عدد الأطفال بشكل ملحوظ من المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب أقرانهم. من المهم للأطفال ماذا وكيف يفعل الطفل الآخر (ما الذي يلعبه ، وما يرسمه ، وما الكتب التي ينظر إليها) ، وليس إظهار أنني أفضل ، ولكن هكذا تمامًا ، لأن هذا الآخر يصبح مثيرًا للاهتمام في حد ذاته. في بعض الأحيان ، حتى على عكس القواعد المقبولة ، يسعون جاهدين لمساعدة شخص آخر ، ليقترح عليه الخطوة أو الإجابة الصحيحة. إذا أدان الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات عن طيب خاطر ، باتباع شخص بالغ ، أفعال أحد الأقران ، فإن الأولاد البالغين من العمر 6 سنوات ، على العكس من ذلك ، يمكنهم الاتحاد مع صديق في "معارضتهم" لشخص بالغ ، أو الدفاع عنه أو تبريره. على سبيل المثال ، عندما قام شخص بالغ بتقييم سلبي لأحد الصبي (أو بالأحرى ، بناءه من مجموعة البناء) ، دافع صبي آخر عن رفيقه: "إنه يعرف كيف يبني جيدًا ، لم ينته بعد ، انتظر ، وسيكون بخير."

كل هذا يشير إلى أن أفكار وأفعال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا تهدف فقط إلى التقييم الإيجابي للبالغين وليس فقط للتأكيد على مزاياهم الخاصة ، ولكن أيضًا بشكل مباشر على الطفل الآخر ، لجعله يشعر بتحسن.

العديد من الأطفال قادرون بالفعل على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. لذلك ، على سبيل المثال ، يكونون سعداء عندما تمدح معلمة رياض الأطفال صديقهم ، وينزعجون أو يحاولون المساعدة عندما لا يعمل شيء ما بالنسبة له. وبالتالي ، يصبح الأقران بالنسبة للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ليس فقط الشريك المفضل ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ذاتية ، مهمًا وممتعًا ، بغض النظر عن إنجازاته وألعابه.

يصبح الأطفال مهتمين بما يختبره ويفضل الطفل الآخر. النظير الآن ليس فقط كائنًا للمقارنة مع نفسه وليس فقط شريكًا في لعبة مثيرة ، ولكنه أيضًا شخصية إنسانية مهمة وذات قيمة جوهرية مع تجاربه وتفضيلاته الخاصة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يقوم الأطفال في كثير من الأحيان بعمل شيء خاص لزملائهم لمساعدته أو بطريقة ما تحسينه. هم أنفسهم يفهمون هذا ويمكنهم شرح أفعالهم. من المهم جدًا ألا يفكر الأطفال فقط في كيفية مساعدة أقرانهم ، ولكن أيضًا في مزاجهم ورغباتهم ؛ إنهم يريدون بصدق جلب الفرح والسرور. مع هذا الاهتمام بصديق ، مع الاهتمام به ، تبدأ الصداقة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح المواقف تجاه الأقران أكثر استقرارًا ، ولا تعتمد على الظروف المحددة للتفاعل. إنهم يهتمون أكثر بأصدقائهم ، ويفضلون اللعب معهم ، والجلوس بجانب الطاولة ، والسير في نزهة ، وما إلى ذلك. يخبر الأصدقاء بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون الصفات و تصرفات الآخرين.

وبالتالي ، فإن الطفل البالغ من العمر ست سنوات يهيمن عليه أعلى شكل من أشكال النشاط التواصلي - التواصل غير الظرفية والشخصية. أولاً ، السمة الواضحة للتواصل بين الأقران هي التشبع العاطفي الشديد. تتميز اتصالات الأطفال في سن ما قبل المدرسة بزيادة العاطفة والاسترخاء ، وهو ما لا يمكن قوله عن تفاعل الطفل مع شخص بالغ. إذا كان الطفل يتحدث عادة مع شخص بالغ بهدوء نسبيًا ، فعندئذٍ للمحادثات مع أقرانه ، كقاعدة عامة ، فإن التنغيم الحاد والصراخ والضحك هي سمة مميزة. في المتوسط \u200b\u200b، عند التواصل مع الأقران ، هناك 9-10 أضعاف المظاهر التعبيرية-المحاكية ، التي تعبر عن حالات عاطفية مختلفة - من السخط العنيف إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى القتال. الميزة الثانية المهمة لجهات اتصال الأطفال هي طبيعتها غير المعيارية وغير المنظمة. إذا ، بالتواصل مع شخص بالغ ، يلتزم حتى أصغر الأطفال قواعد معينة عند التفاعل مع أقرانهم ، يتصرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة. تتميز حركاتهم براحة وطبيعية خاصة: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويصرخون ، ويركضون وراء بعضهم البعض ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويبتكرون كلمات جديدة ويبتكرون الخرافات ، إلخ. السمة المميزة الثالثة للاتصال بين الأقران هي غلبة إجراءات المبادرة على الإجراءات المتبادلة. يتضمن التواصل التفاعل مع الشريك والاهتمام به والقدرة على سماعه والرد على مقترحاته.

الميزات المدرجة هي خصائص جهات اتصال الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة بالكامل (من 3 إلى 6-7 سنوات).

استنتاجات للفصل الأول

في الجزء النظري من الدراسة ، وجدنا أنه في العقود الأخيرة ، جذبت المشاكل النفسية للتواصل بين الأطفال وأقرانهم اهتمامًا وثيقًا من الباحثين. السؤال الرئيسي الذي يشغل بال العلماء دول مختلفة - دور ووظائف التواصل مع الأقران في حياة الطفل ونموه العقلي.

ترتبط الأسس المفاهيمية لتطوير مشكلة الاتصال بأعمال: V.M Bekhterev، L. S. Vygotsky، S.L Rubinshtein، A.N Leontiev، M.I Lisin، G. М. أندريفا ب. سبوك ، الزوجان هـ و م. هارلاو أ. كيمبينسكي ، دبليو هارتاب ، ب. كوتس ، ج. بياجيه وغيرهم من علماء النفس المحليين والأجانب الذين اعتبروا التواصل شرطًا مهمًا للتطور العقلي البشري ، والتنشئة الاجتماعية والفردية ، والتكوين الشخصية.

في عملنا ، نلتزم بمفهوم M.I. ليزينا ، تقدم التعريف التالي للتواصل: الاتصالات- تفاعل شخصين (أو أكثر) بهدف تنسيق وتوحيد جهودهم من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة. سيكون من الصحيح الاتفاق مع كل من يؤكد أن الاتصال ليس مجرد إجراء ، بل هو تفاعل دقيق: يتم تنفيذه بين المشاركين ، كل منهم يحمل نفس القدر من النشاط ويفترضه في شركائه.

اعتمادًا على المحتوى والأهداف والوسائل ، يمكن تقسيم الاتصال إلى عدة أنواع. من حيث المحتوى ، يمكن تمثيله كـ مواد(تبادل الأشياء ومنتجات النشاط) ، الإدراكي(تبادل المعارف)، مشروط (تبادل عقلي أو الظروف الفسيولوجية), تحفيزية (تبادل الدوافع والأهداف والاهتمامات والدوافع والاحتياجات) ، نشاط (تبادل الإجراءات والعمليات والقدرات والمهارات). في الاتصال المادي ، يتبادل الأشخاص ، الذين يشاركون في نشاط فردي ، منتجاتهم ، والتي بدورها تعمل كوسيلة لتلبية احتياجاتهم الفعلية. في التواصل المشروط ، يؤثر الناس على بعضهم البعض ، محسوبين على جلب بعضهم البعض إلى حالة جسدية أو عقلية معينة. على سبيل المثال ، للفرح أو ، على العكس من ذلك ، إفسادها.

وبالتالي ، لا يمكن تكوين الشخص إلا بالتفاعل مع الآخرين ، حيث يتم تطوير الميول الاجتماعية والفردية بالتوازي. وتجدر الإشارة إلى أنه في هذا التطور ، ينصب التركيز على تواصل الأطفال مع بعضهم البعض.

الفصل 2 تحديد تجريبي لخصائص الاتصال لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا

.1 مسوغات اختيار ووصف التقنيات

تلخيص مادة نظرية، كفرضية عمل ، تم طرح الموقف العلمي التالي: نفترض أنه في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا يكتسب التواصل ميزات خارجة عن الظرفية ، ولا تتطور التفضيلات الانتقائية الثابتة.

من أجل التحقق من الفرضية المطروحة ، قمنا بعمل بحثي.

الغرض من الدراسة: دراسة سمات التواصل مع أقرانهم في أطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا للهدف ، تم تحديد مهام البحث:

حدد الأساليب التي تهدف إلى تشخيص التواصل مع الأقران في أطفال ما قبل المدرسة.

تنظيم الفحص التشخيصي للأطفال حسب الطرق المختارة.

قارن البيانات التي تم الحصول عليها من الدراسة.

لخص النتائج واستخلص النتائج.

المرحلة الأولى من عملنا التجريبي مكرسة لاختيار أكثر طرق فعالة وحفلات الاستقبال ، تقنيات التشخيصتهدف إلى دراسة ميزات التواصل مع أقرانهم في أطفال ما قبل المدرسة. في إطار المهام المحددة ، وفقًا للغرض من الدراسة ، كانت المرحلة الضرورية هي اختيار الأساليب للتنظيم اللاحق للفحص التشخيصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في البحث عن أفضل طرق البحث المناسبة للعمر والأساليب الفعالة الهادفة إلى دراسة خصائص تواصلهم مع أقرانهم ، لجأنا إلى الدراسة الأدب العملي في علم نفس الطفل من قبل مؤلفين مختلفين (GA Uruntaeva ، RS Nemova ، O.N. Istratova). وهكذا ، بعد تحليل الأعمال المدرجة ، توصلنا إلى اختيار الأساليب:

1."تشخيص تطور التواصل مع الأقران" Orlova IA، Kholmogorova VM (انظر الملحق رقم 1).

2."ما هو شكل الطفل في العلاقات مع الناس من حوله؟" RS Nemov (انظر الملحق رقم 2).

."استبيان لدراسة خصائص تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض" ON. Istratova (انظر الملحق رقم 3).

تشخيصات تنمية التواصل مع الأقران. (انظر الملحق رقم 1)

تم تطويره بواسطة Orlova I.A. و Kholmogorova V.M. ، تفترض هذه التقنية ، في عملية المراقبة ، تسجيل الإجراءات الفردية للطفل تجاه الأقران (اهتمام الطفل بالنظير ، والحساسية للتأثيرات ، ومبادرة الطفل في التواصل ، والإجراءات المؤيدة للمجتمع ، والتعاطف ووسائل الاتصال).

الغرض: التعرف على مستوى تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم.

- الاهتمام بالنظير

- مبادرة

- الحساسية

- أدوات الاتصال

"ما هو شكل الطفل في العلاقات مع الناس من حوله؟" (انظر الملحق رقم 2)

هذه التقنية عبارة عن استبيان مصمم لتقييم الخبراء للصفات التواصلية لشخصية ما قبل المدرسة. يتم تحديد العلاقات الشخصية أو الصفات التواصلية لشخصية الطفل المرتبطة وظيفيًا بهم في هذه الحالة من قبل مجموعة صغيرة من البالغين المستقلين الذين يعرفون الطفل جيدًا. هؤلاء هم والديه (أقاربه) والمعلمين وغيرهم من العاملين التربويين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. من المستحسن أن يتم إعطاء مثل هذه التقييمات للطفل في وقت واحد من قبل شخصين أو ثلاثة أشخاص على الأقل ، بشرط ألا يكون واحد منهم على الأقل من بين أقارب الطفل وأن يكون محايدًا عاطفياً تجاهه (ليس غير مبالٍ ، ولكنه غير موضوعي). الاستثناء الوحيد لهذه القاعدة هو عندما يتم اصطحاب الطفل روضة ولا أحد ، باستثناء أقاربه ، قادر على تقديره حقًا.

اللطف.

.الاهتمام بالناس.

.الصدق والصدق.

الادب.

مؤانسة.

سخاء.

.الاستجابة والاستعداد للمساعدة.

عدالة.

.البهجة.

.مسؤولية.

لدراسة التواصل مع أقران أطفال ما قبل المدرسة ، قررنا استخدام الاستبيان التالي:

"استبيان لدراسة خصائص تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض". (انظر الملحق رقم 3)

.2 إجراء البحث والتحليل للبيانات التي تم الحصول عليها

بعد الانتهاء من العمل على اختيار طرق إجراء تجربة التحقق ، انتقلنا بالفعل إلى تنفيذ مهام المرحلة الثانية ، باستخدام الأساليب المختارة.

تم إجراء تشخيصات لتطوير التواصل مع الأقران من قبلنا على أساس MDOU "مركز تنمية الطفل ، روضة الأطفال رقم 39" Snowdrop "" ". لاحظنا الأطفال في ظروف طبيعية ، وذلك باستخدام حالات الاتصال التالية: "الاتصال المباشر" ؛ "التواصل بمشاركة شخص بالغ" ؛ " العمل بروح الفريق الواحد مع الأشياء "؛ "موضوع واحد لاثنين". في بروتوكول تسجيل معلمات الاتصال (انظر الملحق 4) ، باستخدام مقياس لتقييم معلمات تطوير الاتصال مع الأقران ، تم تسجيل تطوير معلمة أو أخرى اعتمادًا على حالة الاتصال - تم وضع دائرة على النتيجة المقابلة (انظر المرجع نفسه). مثال على ذلك هو تسجيل معلمات الاتصال بين Sophia G. (6 سنوات) مع أقرانها. في عملية مراقبة الفتاة في مواقف الاتصال المختلفة ، لاحظوا ما يلي: Sophia G. لا تظهر أي اهتمام خاص بأنشطة نظيرها ؛ يتصرف بشكل غير مؤكد فيما يتعلق بأقرانه ، ولا تتميز النداءات الاستباقية لهم بالمثابرة (في بعض الأحيان يستجيب لاقتراحات شخص بالغ لفعل شيء ما مع أحد الأقران (بناء منزل ، وتبادل الألعاب) ، ولكن عرض تقديم لعبة لأحد الأقران يثير الاحتجاج) ، فقط ينظر في عينيه من حين لآخر للأقر ، يعبر أحيانًا عن حالته العاطفية (يبتسم ، يغضب) ، تعابير وجه الفتاة هادئة في الغالب ، وليست ملوثة بمشاعر الأقران ؛ يتكون خطاب الطفل النشط من عبارات منفصلة: "لن أفعل ذلك!" ، "أعيده! عروستي!". تمنحنا هذه الخاصية الفرصة لتحديد مستوى تطور تواصل صوفيا مع أقرانها. بالنسبة لمعايير التواصل مع الأقران التي اكتشفتها Sophia G. ، قمنا بتقييمها بالتسلسل التالي ، بشكل عام ، لجميع حالات الاتصال المرصودة:

الفائدة \u003d 1 نقطة ؛

المبادرة \u003d 2 نقطة ؛

الحساسية \u003d 2 نقطة ؛

الإجراءات الإجتماعية \u003d نقطة واحدة ؛

وسائل الاتصال: تعبيرية مقلدة \u003d نقطة واحدة ؛

الكلام النشط \u003d 4 نقاط.

لذلك ، بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكن ملاحظة أن صوفيا مستوى متوسط تنمية التواصل مع الأقران.

بنفس الطريقة ، قمنا بتسجيل وتقييم معايير التواصل مع أقران جميع الأطفال الذين تم تشخيصهم. دعونا نقدم النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 1.

الجدول 1

№ ص / ع الاسم واللقب وعمر الطفل. مستويات تطوير التواصل مع الأقران 1. Anibegova Nika (5.5 سنة) 22. بارانوف إيجور (5 سنوات) 13. بوتيرين دانييل (6 سنوات) 24 بوبرينيفا ناديجدا (5 سنوات) 25. فولكوفا أنجلينا (6 سنوات) 26. جيراسيموفا صوفيا (6 سنوات) 27. إليسار إرماكوف (6 سنوات) 38. زاخاروفا بولينا (5 سنوات). سنوات) 215. ماريا باخوموفا (6 سنوات) 216. بولوسين ماكسيم (5 سنوات و 10 أشهر) 217. جليب سامسونوف (6 سنوات) 318.سافين سيرجي (5 سنوات) 119. أوليانا ساريشيفا (6 سنوات) 220. إليزافيتا فيلاتوفا ( 5 سنوات) 221 إيليا فاوستوف (6 سنوات) 222. مارتا شفيليفا (6 سنوات) 123. آنا شولوخوفا (6 سنوات) 224. جوليا شامرينا (6 سنوات) 2

بشكل عام ، في المجموعة ، يمكن ملاحظة الموقف التالي في تطور التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة مع بعضهم البعض (الشكل 1):

الشكل 1. مؤشرات عدد الأطفال أنا مجموعة كبار فيما يتعلق بمستويات تطوير التواصل مع الأقران.

عنوان تفسيري:

مستوى مرتفع - 20.9٪

المستوى المتوسط \u200b\u200b- 66.6٪

مستوى منخفض - 12.5٪

بناءً على المنهجية التي تم تنفيذها التالية (انظر الملحق رقم 2) ، نقدم النتائج في الجدول 2.

الجدول 2

مستويات تنمية التواصل مع أقران أطفال ما قبل المدرسة (بالنقاط).

№ ص / ع الاسم واللقب وعمر الطفل. مستويات تطور التواصل مع الأشخاص من حولك 1. Anibegova Nika (5.5 سنة) 6.52 Baranov Yegor (5 سنوات) 7.53 Butyrin Daniil (6 سنوات) 84 Bobrineva Nadezhda (5 سنوات) 75 Volkova Angelina (6 سنوات) ) 76. جيراسيموفا صوفيا (6 سنوات) 87. إرماكوف إليسار (6 سنوات) 8.58 زاخاروفا بولينا (5 سنوات) 79. إيفانوف دانيل (5 سنوات) 710. كليمكوف أرتيم (6 سنوات) 811. Myakinnikova Anastasia (6 سنوات) ) 7.512.ماكونوف دانيلا (6 سنوات) 613. نوفيكوف إيليا (6 سنوات) 8.514.آنا نزاروفا (6 سنوات) 815. ماريا باخوموفا (6 سنوات) 7.516 بولوسين ماكسيم (5 سنوات و 10 أشهر) 8.517 جليب سامسونوف (6 سنوات) سنوات) 8،518 سافين سيرجي (5 سنوات) 8،519 ساريشيفا أوليانا (6 سنوات) 7،520 فيلاتوفا إليزافيتا (5 سنوات) 721 فاوستوف إيليا (6 سنوات) 8،522 مارتا شيفليفا (6 سنوات) 7،523. آنا شولوخوفا (6 سنوات) 824. جوليا شامرينا (6 سنوات) 8.5

بشكل عام ، في المجموعة ، يمكن للمرء أن يلاحظ الوضع التالي لتطور التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة والأشخاص من حولهم:

عنوان تفسيري:

مستوى عال - 71٪ مستوى متوسط \u200b\u200b- 29٪

كانت الدراسة الاستقصائية المكتوبة لأولياء الأمور (استجواب) أطفال هذه المجموعة هي المرحلة التنظيمية الأخيرة في تشخيص تطور خصوصيات التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأقرانهم. طُلب من الآباء الإجابة على عدد من الأسئلة حول كيفية ارتباط أطفالهم بأقرانهم ، وكيف يتم تطوير التواصل بينهم. أكدت البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة معالجة الاستبيانات (انظر الملحق رقم 3) موثوقية المستويات المحددة لتنمية التواصل مع الأقران في الأطفال الذين شملهم الاستطلاع.

وهكذا ، بمساعدة العمل الذي نظمناه وفقًا للطرق المختارة ، تمكنا من تحديد مستوى تطور التواصل بين أقرانهم في سن ما قبل المدرسة.

2.3 تحليل نتائج البحث

بناءً على نتائج الدراسة ، حصلنا على بيانات حول طرق التشخيص التالية:

Ø "تشخيص تطور التواصل مع الأقران" Orlova IA، Kholmogorova VM

Ø "ما هو شكل الطفل في العلاقات مع الناس من حوله؟" آر إس نيموف

Ø "استبيان لدراسة خصائص تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض" ON. إستراتوفا

لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها ، تم استخدام طريقة تحليل ومعالجة المواد.

"تشخيصات تنمية التواصل مع الأقران". بناءً على المنهجية التي تم إجراؤها ، حصلنا على النتائج التالية: 5 أشخاص من أصل 24 ، أي بنسبة 20.9٪ - مستوى عالٍ من التواصل مع الأقران. يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من التواصل ، إذا حصل على أعلى الدرجات لمعظم المعلمات في كل اختبار. يُسمح بمتوسط \u200b\u200bالدرجات للمعلمات التالية: الكلام النشط والإجراءات الاجتماعية ؛ 16 من 24 (66.6٪) - متوسط \u200b\u200bمستوى التواصل مع الأقران. يتم تقييم مستوى تطوير الاتصال كمتوسط \u200b\u200bإذا كان لمعظم مؤشرات جميع المعلمات قيم متوسطة ؛ و 3 أطفال فقط من أصل 24 (12.5٪) - مستوى منخفض يتميز الاتصال بتعبير ضعيف عن جميع المعلمات.

ما هو شكل الطفل في العلاقات مع الآخرين؟ "هذه التقنية عبارة عن استبيان مصمم لتقييم الخبراء للصفات التواصلية لشخصية طفل ما قبل المدرسة. وأظهرت النتائج أن 71٪ من الأطفال على مستوى عالٍ من التواصل مع الأشخاص من حولهم ، فهم يتسمون باللطف والانتباه للناس والتواصل الاجتماعي والتأدب والصدق والكرم والبهجة والمسؤولية.

"استبيان لدراسة خصائص تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض"أكدت البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة معالجة الاستبيانات موثوقية المستويات المحددة لتنمية التواصل مع الأقران في الأطفال الذين تم فحصهم.

استنتاجات الفصل الثاني

ð يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في تنمية شخصية الطفل ، في عمليات التنشئة الاجتماعية. بالنسبة للطفل ، فإن تواصله مع الآخرين ليس فقط مصدرًا لتجارب مختلفة ، ولكنه أيضًا الشرط الرئيسي لتكوين شخصيته ، ونموه البشري. إن تربية الطفل في مجموعة من الأقران هي أهم شرط لتنمية شخصيته بشكل شامل والكشف عن ثرواته الداخلية.

ð أما فيما يتعلق بخصائص تنمية التواصل مع الأقران ، فقد أعطت تشخيصات تحديد مستوى تطور التواصل مع الأقران وفقًا لمعايير الاتصال الرئيسية نتائج جيدة. يأخذ معظم الأطفال زمام المبادرة ، وإن لم يكن في جميع المواقف ؛ وعلى الرغم من أن نداءاتهم الاستباقية لأقرانهم ليست مستمرة بعد ، إلا أنهم مع ذلك ، حتى لو وافقوا أحيانًا على اللعب مع بعضهم البعض ، يستجيبون لعرض القيام بشيء معًا يعبر الأطفال أحيانًا عن حالتهم العاطفية (يبتسمون ، يغضبون) ، يستخدمون الإيماءات والكلمات المألوفة والعبارات ردًا على مكالمات الأقران - كل هذا بدوره يشير إلى أن الأطفال يطورون حاجة للتواصل مع بعضهم البعض ، ويتم إنشاء شروط مسبقة لمزيد من التفاعل ...

ð يجب أن نتذكر أن البالغ هو محور تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض. هو الذي يساعد الطفل على تحديد الأقران والتواصل معه على قدم المساواة.

ð يمكن أن يكون للنهج المنهجي لتطبيق الشروط التي تضمن التطور الناجح للتواصل مع الأقران في أطفال ما قبل المدرسة (انظر التوصيات للآباء والمعلمين في MDOU) تأثير إيجابي على زيادة تطوير أشكال مختلفة من التفاعل بين الأطفال

قم ببناء موقف إيجابي تجاه الأقران من خلال إظهار الاحترام لجميع الأطفال من خلال سلوكك الخاص.

لفت انتباه الأطفال إلى الحالات العاطفية لبعضهم البعض ، وشجع على التعبير عن التعاطف ، والتعاطف مع الطفل الآخر.

تنظيم ألعاب مشتركة ، وتعليم تنسيق أفعالك ، مع مراعاة رغبات الأطفال الآخرين.

ساعد الأطفال على حل النزاع سلميًا من خلال الإشارة إلى مزايا بعضهم البعض ، وإدخال مبدأ تبادل الأدوار ، وتحويل الانتباه إلى أشكال تفاعلية منتجة ( لعبة جديدة، قراءة كتاب ، المشي ، إلخ).

لا تقارن الطفل بنظيره عند تقييم مهاراته وقدراته وإنجازاته ، وبالتالي التقليل من شأن كرامته أو كرامته بل والإهانة منه. يمكنك مقارنة إنجازات الطفل فقط بإنجازاته الخاصة في المرحلة السابقة ، وإظهار مدى تقدمه ، وما يعرفه بالفعل ، وما الذي يجب تعلمه ، وإنشاء منظور. تطور إيجابي وتقوية صورة الذات كشخصية نامية.

يجب التأكيد على الفروق الفردية بين الأطفال. إن فهم الاختلاف بينك وبين الآخرين ، والحق في هذا الاختلاف ، وكذلك الاعتراف بالحقوق المماثلة لشخص آخر هو جانب مهم من جوانب تنمية "أنا" الاجتماعية ، والتي تبدأ بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة.

يعد تنظيم التواصل بين الأطفال والعلاقات الودية بينهم من أصعب وأهم المهام التي يواجهها معلم مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة.

خاتمة

لذا ، بتلخيص كل الأعمال ، أود أن أشير إلى أن التواصل هو أحد أشكال التفاعل البشري ، والذي بفضله ، وفقًا لكارل ماركس ، "يخلق الناس بعضهم البعض جسديًا وروحيًا ...". يقضي الشخص كامل حياته في التواصل مع الآخرين. لن يصبح المولود شخصًا بالمعنى الكامل للكلمة إذا نشأ خارج التواصل البشري. في أي عمر ، لا يمكن لأي شخص أن يكون بدون تفاعل مع أشخاص آخرين: الشخص كائن اجتماعي.

بعد النظر في مفهوم الاتصال ، يمكننا تسليط الضوء على الخصائص الرئيسية: العزيمة والتفاعل بهدف تحقيق نتيجة مشتركة.

يحظى ديناميكيات محتوى الاتصال باهتمام خاص من قبل الباحثين المحليين ، ولا سيما A.G. Ruzskaya و N.I. غانوشينكو. تتغير الحاجة إلى التواصل من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الحاجة إلى الاهتمام الخير والتعاون في اللعب - إلى سن ما قبل المدرسة الثانوية مع احتياجاته ليس فقط للاهتمام الخيري ، ولكن أيضًا للتجربة. ترتبط الحاجة إلى التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بدوافع ووسائل اتصال محددة في سن معينة. شرط تنمية الشخصية هو إمكانية التعبير عن الذات وتأكيد الذات ، والتي توجد في مجموعات حقيقية.

بشكل عام ، في وجهات نظر الدراسات ، يمكننا أن نلاحظ ما يلي غير قابل للدحض ومدعوم بدرجة أو أخرى: سن ما قبل المدرسة هو فترة حاسمة بشكل خاص في التنشئة ، لأنه عصر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت ، عند تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته.

قمنا بتنظيم عمل تجريبي مع أطفال ما قبل المدرسة ، يهدف إلى دراسة خصوصيات تنمية التواصل مع أقرانهم في أطفال ما قبل المدرسة. نتيجة لأساليب التشخيص ، حصلنا على بيانات توضح أن التواصل مع الأقران له تأثير محدد على نمو الطفل. في الممارسة العملية ، أصبحنا مقتنعين بأن اتصالات الأطفال مع أقرانهم أكثر تشبعًا عاطفياً. ليس لديهم مكان للمعايير والقواعد الصارمة التي يجب مراعاتها عند التواصل مع البالغين. الأطفال المعاصرون في التواصل مع أقرانهم أكثر استرخاءً ، وغالبًا ما يظهرون المبادرة والإبداع ، ويتفاعلون في مختلف الجمعيات والأنشطة. يتلقى الطفل دعمًا من أحد أقرانه في أكثر الألعاب والمشاريع التي لا يمكن التنبؤ بها ، حيث يدرك الطفل تمامًا أصالته وعفويته الطفولية ، مما يؤدي أحيانًا إلى اكتشافات غير متوقعة في نفسه وفي العالم من حوله ويمنح الأطفال متعة كبيرة. يتأثر تطور الاتصالات مع الأطفال الآخرين في سن ما قبل المدرسة بطبيعة النشاط وتوافر المهارات اللازمة لتنفيذه. من خلال التواصل مع أقرانهم ، يحصل الأطفال على انطباعات جديدة حية ، في الألعاب المشتركة تكون حاجتهم إلى النشاط أكثر إشباعًا ، وتتطور المجالات العاطفية والكلامية.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن النظير هو الذي يفتح فرصًا جديدة لمعرفة الذات للأطفال من خلال مقارنة أنفسهم بشريك متساوٍ في التفاعل والتواصل. ميزة أساسية أخرى للتواصل مع الأقران هي تكوين جودة شخصية للأطفال مثل المبادرة (النشاط). هنا ، يُطلب من الطفل أن يكون قادرًا على صياغة نواياه بوضوح ، وإثبات قضيته ، والتخطيط لأنشطة مشتركة ، الأمر الذي يتطلب منه بالتالي أن يتطور وفقًا لقاعدة العمر.

لذلك ، بناءً على نتائج الدراسة التشخيصية ، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا لديهم ميزات الاتصال التالية: الاهتمام بأقرانهم ، رغبة الطفل في لفت انتباه الأقران إلى أفعاله ، ورغبة الطفل في العمل معًا ، والرغبة في التكيف معها ، وتقليد تصرفات الأقران ، والقيام بشيء معًا ، وقلة الأدب ، والكرم.

يحتاج البالغون إلى تشجيع التواصل العاطفي عند الأطفال ، لتهيئة الظروف المثلى للنمو الناجح للتواصل بين الأطفال يُنصح أيضًا بالترتيب للأطفال والألعاب المشتركة ، جنبًا إلى جنب مع حلقات الاتصال ، والتي ستشكل تدريجياً لدى الأطفال الرغبة والقدرة على العمل معًا ، ومن ثم تؤدي إلى التواصل النشط ليس فقط مع الأقران ، ولكن أيضًا مع الأشخاص الآخرين من حولهم.

فهرس

1. Blakitnaya، E. اتصالات الأطفال ودوافعهم [نص] / E. Blakitnaya // الحضانة... - 1988. - رقم 6. - ص31-35.

2. قاموس بولشوي النفسي / شركات. ومجموع. إد. ج. ميشرياكوف ، ف. زينتشينكو. - SPb: "Prime-EUROZNAK" ، 2005. - 672 ثانية.

3. Volkova A.I. علم نفس التواصل / A.I. فولكوفا. - روستوف لا ينطبق: فينيكس ، 2007. - 446 ، ص. - (تعليم عالى).

فوروبيوفا ، م. تعليم موقف إيجابي تجاه الأقران [نص] / M.V. Vorobyova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 7. - س 54-61.

5 - جوريانينا ، ف. علم نفس الاتصال [نص]: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / V.A. كوريانين. الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 2004. - 416 ص.

6- جاليجوزوفا ، ل. كيفية المساعدة في إقامة اتصال مع أقرانهم [Text] / LN Galiguzova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 1. - س 111-113 ؛ س 118-120.

جاليجوزوفا ، ل. مراحل الاتصال: من سنة الى سبع سنوات [نص]: مكتبة معلمة الروضة / ل.ن. Galiguzova ، E.O. سميرنوف. - م: التربية ، 1992. - 143 ص: إلينوي.

8. علم النفس العملي للأطفال [نص]. إد. إلخ. مارتسينكوفسكايا. - م: Gardariki ، 2000. - 295 ص.

إستراتوفا ، أو.ن. كتاب كبير علم نفس الأطفال [نص]: ورشة نفسية / ON. إستراتوفا ، ج. شيروكوفا ، تلفاز. إكساكوستو. الطبعة الثانية - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2008. - 568 ص: مريض.

إستراتوفا ، أو.ن. الفحص النفسي للأطفال من سن الولادة حتى 10 سنوات [نص]: ممارسة نفسية / ON. إستراتوف. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2008. - 317 ثانية: إلينوي.

Klyueva ، I.V. نحن نعلم الأطفال التواصل [نص] / I.V. كليويفا ، يو في. كاساتكينا. - ياروسلافل ، 1997. - 207 ثانية.

كولومينسكي ، ج. سيكولوجية مجموعة الأطفال: نظام العلاقات الشخصية [نص] / Ya.L. كولومينسكي. - مينسك: نار. أسفت ، 1984 - 239 ثانية.

13. Leontiev A.A. علم نفس الاتصال: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - الطبعة الرابعة. - م: إحساس ؛ مركز النشر "أكاديمية" 2007. - 368 ص.

ليسينا ، م. مشاكل نشأة الاتصال [نص]: / M.I. ليسين. - م: علم أصول التدريس ، 1986. - 144 ص.

15. ليسينا وم. تكوين شخصية الطفل في الاتصال [نص]: / M.I. ليسين. الطبعة الثانية ، القس. وإضافي - SPb .: Peter، 2009 - 276 ص.

16. Mukhina V.S. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي للجامعات الطلابية. - الطبعة الثانية ، تمت مراجعتها وإضافتها. - م: مركز النشر "الأكاديمية". - 456 ص.

العلاقات الشخصية منذ الولادة وحتى سبع سنوات [نص]؛ إد. E.O. سميرنوفا. - م: معهد التدريب العملي. نفسية. فورونيج: NPO "MODEK" ، 2000. - 392 ثانية.

18. تواصل الأطفال في رياض الأطفال والأسرة [نص] / محرر. ت. ريبينا ، ر. ستركينا. - م: علم أصول التدريس ، 1990. - 280 ثانية.

19.القاموس النفسي... الطبعة الثالثة ، تكملة ومراجعة. / شركات. Koporulina V.N. ، Smirnova M.N. ، Gordeeva N.O. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2004 - 640 ص. (سلسلة "قواميس").

بوليفانوفا ، ك. تنمية التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران [نص] / K.N. بوليفانوف. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 284 ص.

21. تنمية الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران [نص]. إد. اي جي. روزسكايا. - م: بيداغوجيكا ، 1989 - 211 ص.

ريبينا ، ت. العلاقة بين الأقران في مجموعة رياض الأطفال [نص] / T.A. Repina. - م: علم أصول التدريس ، 1978.

سميرنوفا ، إي أو. ميزات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة [نص]: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 2000. - 342 ص.

أورونتيفا ، ج. ورشة عمل في علم نفس ما قبل المدرسة [نص]: دليل للطلاب. أعلى. والأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / G.A. Uruntaeva، Yu.A. أفونكينا. - م: إد. مركز "الأكاديمية" ، 1998. - 304 ثانية.

25 إلكونين دي. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي / د.ب. إلكونين. ed.- شركات. ب. إلكونين. - الطبعة الرابعة ، ممحو. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2007. - 384 ص.

Yudina، E. التنمية التواصلية للطفل وتقييمه التربوي في مجموعة رياض الأطفال [نص] / E. Yudina // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 9. - ص10-29.

27.<#"justify">مدرس التواصل في سن ما قبل المدرسة

ملحق 1

« تشخيصات تنمية التواصل مع الأقران »

(أورلوفا آي ، خولموغوروفا في إم)

الغرض: التعرف على مستوى تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال الصغار مع أقرانهم.

أسلوب التشخيص: يشمل تشخيص الاتصال تسجيل اهتمام الطفل بنظيره ، والحساسية للتأثيرات ، ومبادرة الطفل في التواصل ، والإجراءات المؤيدة للمجتمع ، والتعاطف ، ووسائل الاتصال.

لتحديد مستوى تطور التواصل مع الأقران ، من المفترض أن تستخدم:

معلمات التواصل مع الأقران ؛

مقاييس لتقييم معايير تطوير الاتصال مع الأقران.

مؤشرات الاتصال بين الأطفال والأقران هي معلمات اتصال مثل:

- الاهتمام بالنظير(هل ينتبه الطفل إلى الأقران ، ويفحصه ، ويتعرف على مظهره (يقترب من الأقران ، ويفحص ملابسه ، ووجهه ، وشكله).

- مبادرة(رغبة الطفل في لفت انتباه الأقران إلى أفعاله ، والنظر في العينين ، والابتسامات الموجهة ، وإثبات قدراته ، والمشاركة في الأعمال المشتركة).

- الحساسية(النشاط) - رغبة الطفل في التفاعل مع الأقران ، ورغبة الطفل في العمل معًا ، والقدرة على الاستجابة لتأثيرات الأقران والاستجابة لها ، ومراقبة تصرفات الأقران ، والرغبة في التكيف معها ، وتقليد أفعال الأقران.

- أدوات الاتصال(الإجراءات التي يسعى الطفل من خلالها إلى جذب انتباه الأقران ، وإشراكه في أعمال مشتركة و

يشارك فيها). مؤشرات هذه المعلمة هي:

الوسائل التعبيرية المقلدة (التلوين العاطفي لأفعال الأطفال ، رخاوة الأقران) ؛

الكلام النشط (النطق قبل الكلام ، الثرثرة ، الكلمات الفردية ، العبارات).

لتحديد مستوى تطور التواصل مع الأقران ، يتم استخدام المقاييس التالية لتقييم معايير التواصل مع الأقران:

مصلحة الأقران:

0 نقطة - لا ينظر الطفل إلى الأقران ولا يلاحظه ؛

1 نقطة - ينظر الطفل أحيانًا إلى الأقران ، ويكون الانتباه غير مستقر ، ويتحول بسرعة إلى موضوع آخر ، ولا يظهر اهتمامًا بأنشطة الأقران ؛

2 نقطة - يهتم الطفل بنظيره ، ويلاحظ أفعاله بفضول ، ولكن من بعيد ، لا يجرؤ على الاقتراب ، وإغلاق المسافة (الوضع السلبي) ؛

3 نقاط - يلاحظ الطفل على الفور أحد الأقران ، ويقترب منه ، ويبدأ في الفحص الدقيق ، واللمس ، ومرافقة أفعاله بالألفاظ ، والكلام ، ولا يفقد الاهتمام بنظيره لفترة طويلة ، ولا يصرف انتباهه.

مبادرة:

0 نقطة - لا يخاطب الطفل نظيره ، ولا يسعى لجذب انتباهه ؛

1 نقطة - الطفل ليس أول من يتفاعل ، ويبدأ في إظهار المبادرة فقط بعد أن أظهر أحد الأقران نشاطًا أو بمشاركة شخص بالغ ، وغالبًا ما يكون في انتظار مبادرة الأقران (ينظر أحيانًا إلى عينيه ، ولا يجرؤ على التقديم) ؛

2 نقطة - يظهر الطفل المبادرة ، ولكن ليس دائمًا ، يتصرف بشكل غير مؤكد ، والنداءات الاستباقية إلى الأقران ليست مستمرة ، وينظر في أعين الأقران ، ويبتسم ؛

3 نقاط - يأخذ الطفل زمام المبادرة باستمرار في التواصل ، وغالبًا ما ينظر في عيون الأقران ، ويخاطبه بابتسامات ، ويوضح قدراته ، ويحاول إشراك نظيره في الأعمال المشتركة ، ويظهر إصرارًا واضحًا في التواصل.

حساسية:

نقاط - لا يستجيب الطفل لمبادرة الأقران ؛

1 نقطة - يتفاعل الطفل مع تأثيرات الأقران ، ولكنه يستجيب لها من حين لآخر فقط ، ولا يظهر رغبة في العمل معًا ، ولا يتكيف مع تصرفات الأقران ؛

2 نقطة - يستجيب الطفل لمبادرة أحد الأقران ، ويسعى للتفاعل ، ويستجيب لتأثير الأقران ، ويسعى أحيانًا إلى التكيف مع تصرفات الأقران ؛

3 نقاط - يستجيب الطفل بسهولة لجميع إجراءات مبادرة الأقران ، ويلتقطها بنشاط ، وينسق أفعاله مع تصرفات نظيره ، ويقلد أفعاله.

الإجراءات الإجتماعية:

نقاط - لا يخاطب الطفل أحد أقرانه ، ولا يريد العمل معه ، ولا يستجيب لطلبات واقتراحات الأقران ، ولا يريد مساعدته ، ويأخذ الألعاب ، وهو متقلب ، وغاضب ، ولا يريد المشاركة ؛

أحرز هدفا - لا يظهر الطفل المبادرة بنفسه ، ولكنه يستجيب أحيانًا لاقتراحات الكبار للقيام بشيء ما مع أحد أقرانه (بناء منزل ، وتبادل الألعاب) ، ولكن عرض إعطاء اللعبة لأحد الأقران يثير الاحتجاج ؛

2 نقطة - يوافق الطفل على اللعب مع أحد الأقران ، وأحيانًا يأخذ زمام المبادرة بنفسه ، ولكن ليس في جميع الحالات ، في بعض الأحيان يشارك الألعاب ، ويستسلم لها ، ويستجيب لعرض للقيام بشيء معًا ، ولا يتدخل مع أحد الأقران ؛

3 نقاط - يُظهر الطفل رغبة في العمل معًا ، ويقدم الألعاب لزميله بنفسه ، ويأخذ في الاعتبار رغباته ، ويساعد في شيء ما ، ويسعى إلى تجنب النزاعات.

وسائل الاتصال:

معبرة - تقليد

0 نقطة - لا ينظر الطفل إلى الأقران ، ولا يعبر عن مشاعره بتعابير الوجه ، ولا يبالي بجميع نداءات الأقران ؛

1 نقطة - ينظر الطفل أحيانًا إلى عيني أحد الأقران ، ويعبر أحيانًا عن حالته العاطفية (يبتسم ، يغضب) ، تعبيرات الوجه غالبًا ما تكون هادئة ، ولا يصاب بمشاعر الأقران ، إذا كان يستخدم الإيماءات ، ثم لا يعبر عن مشاعره ، ولكن استجابة لمكالمات الأقران ؛

2 نقطة - غالبًا ما ينظر الطفل إلى أحد الأقران ، وأفعاله الموجهة إلى الأقران ملونة عاطفياً ، ويتصرف بهدوء شديد ، ويصيب أحد الأقران بأفعاله (يقفز الأطفال معًا ، ويصرخون ، ويكهمون) ، والتقليد حيوي ، ومشرق ، ويعبر عن المشاعر السلبية للغاية ، ويجذب نفسه باستمرار انتباه الأقران.

الكلام النشط

0 نقطة - لا ينطق الطفل بالكلمات ولا "يثرثر" ولا يصدر أصواتًا معبرة (لا بمبادرة منه ولا استجابة لطلبات الأقران أو الكبار) ؛

1 نقطة - الثرثرة.

2 نقطة - خطاب مستقل

3 نقاط - عبارة واحدة؛

4 نقاط - عبارات.

يتم تسجيل نتائج الدراسات التشخيصية في بروتوكولات خاصة.

لتقييم درجة تطور التواصل مع الأقران ، يتم استخدام ثلاثة مستويات: منخفض (3 نقاط) ، متوسط \u200b\u200b(نقطتان) وعالي (نقطة واحدة).

منخفض مستوى الاتصال تتميز بمظهر ضعيف لجميع المعلمات. يتم تقييم مستوى تطوير الاتصال على أنه وسط، إذا كان لمعظم مؤشرات جميع المعلمات قيم متوسطة. إذا كانت شدة المؤشرات المختلفة تختلف بشكل كبير. الطفل لديه مستوى عال من التواصلإذا كان لمعظم المعلمات في كل عينة ، فقد حصل على أعلى الدرجات. يُسمح بمتوسط \u200b\u200bالدرجات للمعلمات: الكلام النشط والإجراءات الاجتماعية الإيجابية.

الملحق 2

"طفل كوكوف في علاقات مع الناس من حوله؟"

التواصل والاستبيان الشخصي لأولياء الأمور والمربين وأقارب الطفل .

1. هل طفلك لطيف؟

هل طفلك منتبه؟