تعليم الصم. الاندماج الاجتماعي لذوي الإعاقة السمعية في المجتمع الحديث

في السنوات الأخيرة ، تزايد عدد الأطفال المعوقين في روسيا ، بمن فيهم الأطفال المصابون بفقدان السمع الحسي العصبي الخلقي أو المكتسب في سن الرضاعة. وفقًا للإحصاءات ، يعاني طفل واحد من كل مائة طفل من ضعف السمع. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى إعادة تأهيل مبكر ، لأنه كلما بدأت عملية التنشئة الإصلاحية والتعليم في وقت مبكر ، زادت فرص الاندماج اللاحقة للأطفال الصم وضعاف السمع.

في المدن الكبيرة في روسيا ، مثل موسكو ، وسانت بطرسبرغ ، وروستوف أون دون ، وإيكاترينبرج ، لا يواجه آباء الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية عادةً مشاكل في العثور على مؤسسة تعليمية لأطفالهم. لقد تم تطبيق نظام فعال للغاية منذ الحقبة السوفيتية " روضة أطفال، مدرسة داخلية ، مدرسة مهنية. "يبدأ تعليم الأطفال في رياض أطفال خاصة من عام ونصف إلى عامين. تحتوي رياض الأطفال هذه على كل ما تحتاجه لتنشئة الأطفال الصم وضعاف السمع وتنميتهم ، ومجموعات الأطفال صغيرة ، وتتراوح كل منها من 5 إلى 8 أشخاص. كقاعدة عامة ، يتم العمل مع الآباء لتعليمهم أساسيات الإشارة والكلام الداكتيل.

في بعض مدن روسيا ، حيث لا يمكن فتح رياض أطفال خاصة للأطفال الصم ، يتم فتح مجموعات خاصة في المعتاد مؤسسات ما قبل المدرسة... إلى سن الدراسة يعرف الأطفال الصم وضعاف السمع بالفعل كيفية قراءة النصوص المعدلة والكتابة بأحرف كبيرة والتواصل بمساعدة الأبجدية dactyl. التركيز في الحضانة يتم تشجيع الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية على تطوير اللغة الشفوية والمهارات الاجتماعية. في المدارس الداخلية للأطفال الصم وضعاف السمع ، عادة ما يتم إنشاء الفصول الدراسية بناءً على قدرات الطلاب.

يمكن للأطفال الذين لا يعانون من تأخر شديد في النمو وما يصاحب ذلك من أمراض إكمال التعليم الثانوي ومواصلة دراستهم في مدرسة أو كلية مهنية. حتى أن بعضهم يتخرج. لذلك ، على سبيل المثال ، تقبل جامعة Herzen State التربوية في سانت بطرسبرغ الأشخاص ضعاف السمع في كليات الفنون الجميلة و التعليم الإصلاحي... في مدارس الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، يتم إعطاء دور كبير للتربية البدنية والرياضة ودروس الفنون الجميلة والتدريب العمالي.

في السنوات الأخيرة ، تم تجديد وتجديد مدارس الأطفال الصم وضعاف السمع في موسكو وسانت بطرسبرغ. للأطفال المصابين بأمراض مصاحبة والذين تأخروا في ذلك التطور العقلي والفكري، يتم إنشاء فصول خاصة في المدارس ، ويتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للعمل والمجتمع والأسرة و التطوير الإبداعي... غالبًا ما يتلقى هؤلاء الأطفال الأساسيات تعليم عام ومهنة في المدرسة. في المدارس المهنية ، يتم تعليم الأطفال الصم مجموعة متنوعة من المهن. شيف ، خياطة ، تجليد كتب ، سباك ، نجار ، ميكانيكي سيارات ، فنان تنسيق حدائق ، مرمم.

هذه ليست قائمة كاملة من التخصصات التي يمكن للطلاب الصم إتقانها. في مناطق روسيا ، يعد وضع تعليم الأطفال الصم أكثر صعوبة منه في المدن التي يبلغ عدد سكانها مليون نسمة. يتم أخذ الأطفال بعيدًا عن عائلاتهم ، وإرسالهم إلى مدارس داخلية بعيدة ، حيث يقيمون طوال العام تقريبًا. كما ذكر أعلاه ، هناك عدد قليل من رياض الأطفال الخاصة ؛ يبدأ الأطفال في تلقي التعليم في الصفوف الإعدادية من سن السادسة. في الوقت الحالي ، يواجه معظم خريجي المدارس والمدارس المهنية للصم وضعاف السمع صعوبات في الاندماج في المجتمع ، على الرغم من جهود المعلمين وأولياء الأمور ، حيث أن المجتمع ليس جاهزًا بعد لقبول الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية بشكل كامل. يتعلق هذا بشكل أساسي بتوظيف الشباب الذين يعانون من مشاكل في السمع. في كثير من الأحيان ، حتى مع المهنة والمؤهلات الجيدة ، يظل الصم غير مطالبين.

تمارا ليالينكوفا: اليوم سنواصل موضوع التعليم للأطفال مع إعاقات وتحدث عن كيف وأين يمكن للأطفال الصم وضعاف السمع التعلم. دعنا نحاول أيضًا معرفة نوع التعليم المهني المتاح لهم في روسيا ومدى نجاحهم في تطبيق معارفهم ومهاراتهم في بيئة مهنية.

محاوري في استوديو موسكو هم مدير مركز تعليم الصم ولغة الإشارة ، وهو خبير تربوي في الاتحاد العالمي للصم آنا كوماروفا؛ رئيس قسم البرامج والمشاريع الاجتماعية في قسم السياسة الاجتماعية وإعادة تأهيل جمعية عموم روسيا للصم مكسيم لاريونوف؛ مدير معهد الطفولة ، جامعة موسكو التربوية تاتيانا سولوفيفاومعلمة ، أم لثلاثة أطفال صم ليودميلا زهدان... سيشارك رئيس الوحدة الهيكلية لمركز المدرسة في بافيليتسكايا في المناقشة عبر الهاتف ناتاليا أوتديلنوفا، هذه كلية الأعمال الصغيرة رقم 4 ، وأستاذ مشارك في جامعة موسكو التقنية الحكومية سميت باسم بومان إميليا ليونارد... كمترجم - أخصائي علاقات عامة لجمعية الصم لعموم روسيا أناستاسيا جورافليفا.

لنبدأ المحادثة بحقيقة أن مكسيم سيحدد لنا أهم النقاط المتعلقة بالتعليم اليوم. ما هو أصعب وأهم شيء في تعليم الصم وضعاف السمع؟

مكسيم لاريونوف: أولاً ، أود أن أخبركم أنه مؤخرًا صدر قانون جديد للتعليم في الاتحاد الروسي، حيث لا توجد مدارس إصلاحية خاصة ، ولكن هناك منظمات تعليمية تنفذ برامج مختلفة ، تسمى تكيفية ، لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. ما يسمى الإصلاح أو سياسة إعادة تنظيم مثل هذه المنظمات التعليميةونتيجة لذلك نرى تدهور الأوضاع التعليمية للأطفال. يتم تقليل طاقم المتخصصين - علماء العيوب ، والمعلمين الصم ، ومعالجي النطق. تقوم موسكو بكل هذا لأغراض اقتصادية ، فهم يحاولون توفير المال. لكن لا يجب أن يعاني الأطفال! لذلك فإن جمعية عموم روسيا للصم تثير تساؤلات أمام السلطات باستمرار من أجل الحفاظ على المدارس الإصلاحية ، والأهم من ذلك ، الحفاظ على جودة التعليم التي كانت قبل الإصلاحات ، وعدد الساعات التي تم تخصيصها للجزء الإصلاحي ، وذلك للحفاظ على المدارس الداخلية ، والتي تعتبر لسبب ما غير ضرورية ... نتيجة لذلك ، يضطر الأطفال الصغار إلى السفر وقضاء وقت طويل جدًا في الطريق ذهابًا وإيابًا. لا يمكن لجميع الأطفال الدراسة في المدارس الجماعية ، يجب فهم ذلك ، وبالتالي فإن الدمج بالطبع جيد ، وهذه فرصة لفئات معينة من الأطفال للاختلاط في المجتمع ، ولكن إذا لم ينجح ذلك ، فيمكن للأطفال الحصول على تعليم جيد وعالي الجودة في مدرسة خاصة ... أنا نفسي درست في مدرسة خاصة ولست أندم على الإطلاق لأنني تلقيت تعليمي هناك.

تمارا ليالينكوفا: ما مدى واقعية إدراج مثل هؤلاء الأطفال في مدرسة جماعية ، في إطار الدمج ، هل هذا ممكن؟

تاتيانا سولوفيفا: المهمة الرئيسية هي عدم التوافق مع التعليم ، ولكن المهمة الرئيسية هي الحصول على تعليم جيد. ويجب أن يكون مستوى هذا التعليم معقدًا قدر الإمكان. نحن نفهم تمامًا أن الأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية قادرون على إتقان مستوى عالٍ من التعليم ، مما يعني أنه من الضروري تهيئة جميع الظروف. اجعلها مدرسة جماعية ، وليكن مدرسة خاصة لأولئك الذين يجدونها صعبة وغير مستعدين لتلقي التعليم في مدرسة جماعية ، ولكن الشيء الرئيسي هو التعليم الجيد. وإذا قلنا السؤال بهذه الطريقة ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه ليس حول كيفية دخول الطفل ، ولكن حول ما إذا كان هذا البرنامج التربوي يناسبه ، وهل هو جاهز في نموه النفسي الفسيولوجي ، في استعداده النفسي ، هل الأسرة مستعدة لمرافقته - للدراسة فيه مدرسة جماعية. في هذه الحالة ، نعم. إذا لم يكن الطفل جاهزًا ، فعليك اختيار البرنامج الأمثل لقدراته.

تمارا ليالينكوفا: ومع ذلك ، تحدث الاندماجات. والمركز في بافيليتسكايا - مثال حي... ناتاليا ، كيف يحدث هذا؟

ناتاليا أوتديلنوفا: وضعنا على النحو التالي. لقد مررنا بالفعل بإعادة تنظيم ، واندمجنا مع كلية الأعمال الصغيرة ، لكننا اليوم احتفظنا بكامل طاقم المعلمين المختصين بالعيوب ، وتم الانتهاء من الفصول وفقًا لمبدأ المهنة المختارة للمستقبل. الطلاب الذين يعانون من إعاقات سمعية مختلفة موجودون في نفس الفصل هنا ، لأن الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو التحيز المهني والتعليمي الذي يتلقونه وفقًا للمنهج في فصلهم ، مما يمنحهم الفرصة في المستقبل لاكتساب المعرفة والمهارات في المهنة التي هم اريد الاختيار. أما بالنسبة لمنهجية التدريس ، فأنا أتفق مع تاتيانا سولوفيفا ، التي قالت إن أهم شيء هو فهم ما إذا كان الطالب يمكنه إتقان المناهج والبرامج في المواد التي يتم تقديمها له في كل فصل دراسي معين ، على سبيل المثال. وهذا يعني أن لدينا فصولًا تركز على الالتحاق بالجامعة ، ويجب علينا بالطبع أن نفهم أن الرجال الذين يدخلون هذا الفصل يجب أن يجتازوا الاستخدام أو يحصلوا على نقاط جيدة للاختبار ، والتي بدلاً من الاستخدام يمكن أن يأخذها الأشخاص المعاقون. ، هذه امتحانات الدولة النهائية - GVE. للقيام بذلك ، يجب أن نفهم أن الرجال لديهم جميع المهارات اللازمة ، وجميع الكفاءات ، والتعليمية والشخصية ، التي ستساعدهم على إتقان هذه البرامج. وفي الوقت نفسه ، هناك رجال ، نفهم ، نظرًا لحقيقة أنهم ربما لم يتمكنوا من الحصول على تعليم لائق هناك في فترة ما قبل المدرسة ، في مدرسة ابتدائية، بطريقة ما لا يمتلكون المهارات الكافية لدخول الجامعة ، ويختارون المهن العملية ويدرسون فيها أيضًا مناهج والبرامج التي تمكنهم من إتقان هذه المهن في المستقبل.

تمارا ليالينكوفا: لودميلا زادان أم لثلاثة أطفال صم. وقد درست هي نفسها أيضًا في مثل هذه المدرسة ، والآن يدرس أطفالها في نفس المدرسة التي تخرجت منها. هذه مدرسة داخلية ، مثل عدد كبير من هذه المدارس الإصلاحية ، لأنه من الواضح أنه من الصعب نقل الأطفال من أجزاء مختلفة من المدينة ، ومن أماكن أخرى ، فهذه ظروف تجنيب تمامًا.

ليودميلا زادان: حسنًا ، يذهب أطفالي الثلاثة إلى المدرسة رقم 30 التي تحمل اسم كارب أفديفيتش ميكاليان. أريد حقًا أن تقدم لنا وزارة التعليم ضمانات بأن الاندماج القادم للمدرسة مع صالة Lomonosov للألعاب الرياضية لن يؤدي إلى تدمير كل الأشياء الجيدة في المدرسة. المدرسة بها معلمين ممتازين ، وطرق ، وجميع الشروط ، وأريد أن أعرف أننا لن نفقد هذا. دخل جميع خريجي هذه المدرسة الجامعات وحققوا نجاحًا مهنيًا جيدًا. وبالتالي ، كأم ، أشعر بقلق شديد بشأن الظروف التي سيدرس فيها أطفالي. أطفالي في الصف الخامس والثامن والعاشر.

تمارا ليالينكوفا: آنا كوماروفا هي خبيرة تربوية في الاتحاد العالمي للصم. أين يذهب الأطفال المصابون بهذه الإعاقات عادة؟

آنا كوماروفا: إذا كنا نتحدث عن اتحادنا الروسي ، فنحن تقليديًا للصم وضعاف السمع نختار مؤسسة تعليمية حيث توجد مجموعات من الصم مع مترجم لغة الإشارة. هذا هو التقليد الراسخ. للشخص الصم ، مثل أي شخص آخر ، الحق في الحصول على التعليم. إذا أراد شخص أن يصبح عالم آثار ، يريد أن يكون طبيب عيون ، شخصًا آخر ، فلماذا تكون إمكانياته محدودة؟ يجب أن يكون لديه حق الوصول إلى أي خيار. وإذا كان لديه معرفة كافية ، فيجب على الدولة تقديم مساعدة إضافية في شكل مترجم لغة إشارة أثناء الدراسة في الكلية أو الجامعة. في البلدان الأجنبية ، هناك أشخاص خاصون مخصصون للطلاب الصم الذين يدونون الملاحظات. إنهم لا يتعلمون من أجلهم ، إنهم يدونون الملاحظات فقط. ليس لدينا مثل هذه الفرص ، حتى الآن تم الإعلان عن كل شيء على الورق فقط.

أود أن أدعم تاتيانا ألكساندروفنا حتى يكون هذا ممكنًا ، حتى يكون لدينا أكبر عدد ممكن من المتخصصين المؤهلين ، حتى يكون الوصول إلى التعليم المهني مفتوحًا ، نحتاج إلى البدء من الصفر. من الضروري البدء بالتعليم المبكر ، أي مساعدة الأسرة عندما يولد طفل أصم للتو ، لأن كل شيء منصوص عليه في التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة. انها مهمة جدا! مشكلتنا هي أن آباء الأطفال الصم وضعاف السمع ليس لديهم معلومات كافية وكاملة حول طرق نمو أطفالهم. يولد طفل أصم - هذه مأساة للعائلة ، صدمة ، أمهات تبكي ، ماذا تفعل ، الطفل معاق! أرسله إلى مدرسة إصلاحية؟ بالنسبة للعديد من الآباء الذين يسمعون ، فإن المدرسة الداخلية هي كابوس ، وأنا أرسل طفلي إلى السجن ، إلى مكان فظيع. هذا ليس صحيحا! الاتحاد العالمي للصم ، سياسة الاتحاد العالمي للصم هي دعم المدارس الخاصة ، لأنه بالنسبة للطفل الصم ، المدرسة الخاصة هي في كثير من الأحيان مكان يتعلم فيه العالم ، حيث يتواصل مع أقرانه بلغة الإشارة الخاصة به ، وهذا مكان يستمتع فيه من حياة يشعر فيها بالشبع ، يشعر بها في بيئته. انها مهمة جدا!

تمارا ليالينكوفا: هذا مهم وجيد ، لكنه ، من ناحية أخرى ، يظل في هذا المجتمع المحدد إلى الأبد تقريبًا. لغة الإشارة مهمة جدًا للتواصل الاجتماعي ، ولكن بالنسبة للتعليم ، ربما لا تكون أداة مهمة ، لأنها نفس النص والمعنى الذي يمكن قراءته.

آنا كوماروفا: بالطبع ، يجب أن يكون أي شخص أصم وضعيف السمع ثنائي اللغة تمامًا ، ويجب أن يتقن اللغة الروسية اللفظية بشكل كامل في جميع الاحتمالات من أجل الوصول إلى المعلومات من النص ، ولكن كيف يمكن تحقيق ذلك؟ للوصول إلى هذا ، فإن الطريق لعدد كبير من الأطفال الصم هو من خلال لغة الإشارة. إذا اعتبرنا لغة الإشارة هي اللغة الأولى لمعظم الأطفال الصم ، حتى لو ولدوا في أسرة سمعية ، فيجب استخدام لغة الإشارة. لا يزال في المراحل الأولى إعطاء أكبر قدر ممكن من المعرفة حول العالم من خلال لغة الإشارة. نأخذ ، على سبيل المثال ، أمثلة من العديد من البلدان التي اتبعت مسار التعليم ثنائي اللغة للأطفال الصم - لديهم الكثير من لغة الإشارة في المراحل المبكرة. وبعد ذلك ، في سن 10-11 ، يتقن الطفل اللغة اللفظية جيدًا بحيث يمكنه استخلاص المعلومات من الكتب ، ويمكن بالفعل أن يتلاشى دور لغة الإشارة في الخلفية بمعنى التعلم. لكن في المراحل المبكرة ، هذا مهم جدًا جدًا. ولسوء الحظ ، لدينا القليل من كل شيء مقلوبًا رأسًا على عقب.

مكسيم لاريونوف: يثير هذا سؤالًا مهمًا للغاية فيما يتعلق باستخدام لغة الإشارة. حاليًا ، هذه قضية قابلة للنقاش ، ونحن ، بصفتنا جمعية عموم روسيا للصم ، نفهم ذلك. لذلك أقولها مرة أخرى ، وأكرر ، أنه من المهم جدًا أن تهيئ الدولة الظروف لتطوير المسارات التعليمية المختلفة. تخيل أن طفلًا أصم ولد في عائلة من أبوين أصم. وهناك الكثير منهم. ومن الواضح أنه من غير المرجح أن يرسله هؤلاء الآباء على الفور لإجراء عملية زراعة القوقعة. يتواصلون بلغة الإشارة في المنزل. وهذا هو الطريق ، ولكن هذا المسار في مهده حاليًا. لا يعرف أي من الوالدين كيفية استخدام الطرق بشكل صحيح حتى يتطور الأطفال ، والآباء الآخرون الذين يسمعون ، لا يريدون سماع ذلك على الإطلاق ، فهم يعتقدون أن الطفل يجب أن يتحدث فقط. لكن إذا تحول طفل إلى سمكة في حوض مائي ، والذي يكرر الكلمات فقط ، وهذا يحدث أيضًا ، فهذه مأساة. لأنه اتضح أن المنطق لا يعمل بشكل جيد بالنسبة له. بشكل عام ، هناك حاجة إلى نهج فردي هنا ، وفي رأينا ، لا يعني التضمين تدمير نظام خاص التعليم الإصلاحي، وعلى العكس من ذلك ، يجب أن توسع الفرص التي كانت موجودة من قبل. في العهد السوفيتي ، كان هناك طريق واحد فقط - إلى مدرسة خاصة. الآن هناك إدراج. بحق السماء ، اخلقوا الظروف في المدارس العادية ، ولكن ليس على حساب المدارس الإصلاحية الخاصة. هذه هي السياسة الرئيسية التي ينبغي أن تكون. لكن اتضح الآن أن المدارس قد تم دمجها ، وماذا يجب أن نسمي هذه الوحدة الهيكلية - الدمج أم ماذا؟ المدرسة داخل المدرسة؟ نحن لا نفهم هذا.

تمارا ليالينكوفا: ربما يظهر لشخص ما المدرسة العامة، لكن البعض الآخر لا. تاتيانا ، وأخبرنا ، من فضلك ، ما هو علم الجذور؟

تاتيانا سولوفيفا: تعليم الصم - في هذه الحالة هو كذلك التنفيذ العملي المعرفة العلمية التي تراكمت كعلم لتعليم الصم. لكني أود أن أعود إلى بعض النقاط التي أثيرت هنا. دور ومكانة لغة الإشارة الروسية كوسيلة محددة للثقافة ، وثقافة فرعية للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع ، ليس فقط التواصل ، ولكن الثقافة أيضًا ، أؤكد ذلك. نحن نعلم أن الخدمات تتم في معابد خاصة باستخدام لغة الإشارة ، وهذه ليست مجرد وسيلة اتصال ، بل وسيلة للثقافة والتواصل مع الله. إذا فهمنا هذا ، فإننا ننظر إلى لغة الإشارة الروسية بطريقة مختلفة تمامًا. وهنا مناقشة منفصلة. من ناحية أخرى ، التعليم المهني. في معهد الطفولة لدينا ، بالتوازي مع Baumansky ، يوجد مركز لتعليم العلوم الإنسانية للطلاب المصابين باضطرابات سمعية. إذا كان لدى جامعة بومان مركز للتعليم الفني ، فلدينا مركز إنساني. ويدرس الطلاب في مجموعات خاصة ويذهب إليهم عدد من الطلاب القادمين من مدارس خاصة المجموعات العامةويختارون مهنهم.

عندما تقول ما إذا كان الشخص يمكن أن يصبح طبيباً ، ربما ، لكن السؤال الرئيسي هو ما إذا كان سيدخل ، وما إذا كان سيتمكن من إتقان برنامج صعب. يفهم الطلاب هذا. وعندما يأتون إلينا ، فإنهم يختارون اتجاهًا رياضيًا ، واتجاهًا فنيًا ورسميًا ، وهو الاتجاه التقليدي الذي سيصبح فيه خريج الجامعة قادرًا على المنافسة. يمكننا توفير أي فرصة ، لكن هل ستكون تنافسية؟ إذا كانت الدولة تقدم خدمات في شكل مراكز دعم وخدمات مرافقة ، فلا ينبغي أن تنتهي في الجامعة. علينا التفكير في برنامج للدعم قبل التوظيف ، الدعم في مكان العمل. المشكلة هي أنه في الجامعة ، بمبادرة من رئيس الجامعة ، تم إنشاء هذا المركز ودعمه على نفقة الجامعة ، لكن الطلاب الذين يعانون من ضعف السمع ، مع الحفاظ على السمع ، يجلبون عمليا نفس الأموال إلى الجامعة. إذا اختار الطالب لنفسه كلية لا توجد فيها مجموعات ، فيحق له ، هذا الطالب وحده ، الحصول على الخدمات المستمرة لمترجم لغة الإشارة الروسية. كيف وبأي وسيلة؟

تمارا ليالينكوفا: أي أن المدرسة لا يزال لديها معامل ، يتم تخصيص المزيد من المال لكل طالب للمدرسة؟

تاتيانا سولوفيفا: المدرسة ليس لديها موقف - مترجم لغة الإشارة الروسية ، باستثناء بعض المدارس. في المدرسة ، خصوصية التعليم هي أن هناك معاملًا ، هذا المعامل في موسكو هو 3 ، أي أن التمويل أكبر بثلاث مرات من الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي. لكي يكون التدريس فعالاً ، يجب ألا يكون هناك 30 ، ولكن 6 من هؤلاء الأطفال في الفصل ، يجب أن يجلسوا في نصف دائرة ، ويتم تعيين نفس العدد من المتخصصين في هذا الفصل المكون من 6 أطفال. وغالبًا ما يحدث أن يكون عدد موظفي المدرسة الداخلية ، وجميع الموظفين ، والإداريين ، والتربويين ، والتقنيين ، والمساعدين ، هو نفس عدد التلاميذ ، وأحيانًا أكثر. هذا يرجع إلى نظام التدريب. بالطبع ، الدولة تدخر المال إذا أغلقت وشمت نظام صيانة المدارس الداخلية. لكننا نفهم أنه إذا أرسلنا إلى مدرسة تعليم عام ووضعنا مترجم لغة إشارة روسية ، فهذا ليس تعليمًا ثنائي اللغة ، ولا علاقة له بالتدريس. نحن نقدم خدمات للطفل. اي طفل؟ أول من يتكلم الروسية لغة الإشارة - بالطبع لا. الثاني ، الذي يتحدث شفهيا - على مستوى غير كاف. طفل يدرس في فصل مع 30 طفلاً! ليست المشكلة في الترجمة ، لكن المشكلة تكمن في المحتوى. لا يستطيع في البداية فهمه وفهمه والإجابة على الأسئلة. والتواصل مع الأطفال المحيطين؟ هل سيكون مترجمنا وسيطًا؟

إذا فتحنا أعمال الباحثين الأمريكيين ، فسنرى أنهم يقولون إن المشكلة الرئيسية في التضمين هي تضمين مترجم لغة الإشارة الروسية ، مما يعطل التواصل داخل الفصل ، وبين الأقران ، ومع المعلم. يمكننا تقديم أي عارضات ، والترويج لها على التلفزيون ، وعرض مقاطع فيديو يجب أن يتعلمها الأطفال معًا. لتقديم هذا للأشخاص الذين ليس لديهم فكرة عن تربية الصم كعلم ، عن النظام التعليمي نفسه ... بعد كل شيء ، حدث أنه في بلدنا ربما يكون النظام غير كامل ، مثل أي نظام ، لكن هذا النظام قائم على التواصل والنشاط ، عندما تم تشكيل الكلام اللفظي من الثواني الأولى ، وبالطبع لغة الإشارة على هذا النحو لم تكن موجودة في العملية التعليمية. الشيء الرئيسي هو تشكيل الكلام اللفظي والتفكير المنطقي اللفظي. إنه لا ينجح دائمًا ، ولكن أولئك الذين يفعلون ذلك لديهم نتيجة عالية جدًا في التعليم. عندما لا ينجح ذلك ، غالبًا ما يعاني الأطفال من مشاكل صحية وفكرية ومشاكل في الكلام. لذلك هناك العديد من الأسئلة هنا. السؤال الرئيسي هو مسألة الاقتصاد. على ماذا نحفظ؟ على انهيار نظام الصعود؟ ماذا سنقدم في المقابل؟

الآن هناك مشروع للدولة المعيار الفيدرالي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، بشكل منفصل - للصم ، بشكل منفصل - لضعاف السمع. لديها أربعة خيارات. الخيار أ - شامل - لأولئك الأطفال المستعدين لذلك ، وهم كذلك. هناك أطفال ينتظمون في مجموعات مختلطة في رياض الأطفال ، وهم بحسب مستواهم العام تطوير الكلام هم قريبون من القاعدة ، ويختارها آباؤهم. ومن المنطقي بالنسبة لهم أن يواصلوا تعليمهم في مدرسة جماعية. هناك أطفال لم يحققوا مثل هذه المؤشرات ، بالنسبة لهم - الخيار ب. للأطفال الذين يعانون من مشاكل فكرية إضافية - الخيار ج. وفي هذا المعيار ، نغطي لأول مرة 50 بالمائة من الأطفال الذين لا يستطيعون التعلم. في بلدنا ، يعاني 50 بالمائة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية من إعاقات في التعلم ؛ وهؤلاء هم أطفال يعانون من إعاقات نمو شديدة متعددة وموجودين في المنزل ولم يتم تضمينهم في التعليم. حسنًا ، باستثناء عامل الرعاية الاجتماعية الذي يأتي إليهم ويساعد الأسرة ، هذا كل شيء. هذا هو الخيار "د". يتم النظر في هذا المعيار اليوم. وعلى الرغم من حقيقة أنه يوجد ضمن المعيار ممثلين لديهم آراء متشابهة وفي نفس الوقت مختلفة بعض الشيء حول نفس الشيء ، فقد اتفقنا هناك ، لأنه مهم للغاية.

تمارا ليالينكوفا: ناتاليا ، ما الشكل المناسب لمدرستك في الوجود؟

ناتاليا أوتديلنوفا: لقد حاولنا بكل طريقة ممكنة الحفاظ على الشكل الذي كان لدينا. لكن ما أريد قوله هو هذا. لدينا مدرسة ثانوية ، وقد استمعت للتو إلى جميع المشاركين في البرنامج ، ويمكنني أن أتفق مع الجميع ، بالطبع ، في بعض المناصب ، لكن ما هو المهم بالنسبة لنا؟ نظرًا لأن لدينا رابطًا كبيرًا ، وسوف نذهب أنا والرجال إلى الشهادة النهائية ، ثم في هذه الفصول الدراسية العليا ، والتي ينهيها رجالنا ، تظهر جميع المشكلات على الفور. إذا ناقشنا هذه المشكلات أثناء وجود الأطفال في رياض الأطفال ، مع المدرسة الابتدائية ، في مكان ما في منتصف المدرسة الأساسية ، عندئذٍ تتم مناقشة المشكلات ، ولكن لا داعي لبذل الكثير من الجهد لإحضار الطفل إلى الشهادة النهائية ، وجزئيًا بطريقة ما تم حل المشكلات جزئيًا لم يتم حلها.

الشيء الأكثر أهمية هو أن المدرسة هي مدرسة إصلاحية ، ونحن نعتبر أنفسنا الآن مدرسة إصلاحيةنظرًا لأن وحدتنا الهيكلية ظلت وحدة هيكلية إصلاحية ، فليس لدينا أطفال سمعيون ، فقط الأطفال ضعاف السمع والصم يدرسون هنا ، بالطبع ، من المهم بالنسبة لنا الحفاظ على هذا المعامل 3 حتى نتمكن من الحفاظ على طاقم من مترجمي لغة الإشارة ... لدينا مترجمين للغة الإشارة ... حتى نتمكن من الحفاظ على طاقم من المعلمين المتخصصين في علم العيوب الذين يشاركون في تطوير الإدراك السمعي ، وتشكيل النطق ، وتحسين مهارات النطق الموجودة بالفعل في مستوى المدرسة الثانوية. لماذا هذا ضروري؟ لدينا مدرسون يمكنهم تدريس لغة الإشارة ، وتعليمها في الأنشطة اللامنهجية. والعديد من المعلمين أنفسهم يمتلكون لغة الإشارة. لا أستطيع أن أقول إن الجميع على مستوى عالٍ ، لا ، شخص ما يمتلك العناصر ، شخص ما يمتلك نسخ خطاب الإشارة ، وهناك شخص يعرف أيضًا كلام الإشارة المنطوقة. لكن يمكن للجميع ، بدرجة أو بأخرى ، التواصل مع أطفالنا بدون مترجم لغة إشارة ، تقريبًا كل معلم.

هذا مهم جدًا عندما يكون الموظفون على استعداد تام ، ويعرفون مجموعة الطلاب ، ومن المهم إنشاء مسار تعليمي فردي لكل طالب. لأنه ، على سبيل المثال ، يأتي طالب ، ولديه سمع جيد ، يحتاج إلى الحفاظ على مهارات الإدراك السمعي ، مما يعني أننا نشرك مدرسًا متخصصًا في عيوبه ، هذه الفصول إلزامية. يأتي طالب آخر - يريد التواصل بشكل أكبر في بيئة الصم ، لكنه يفتقر إلى مهارات لغة الإشارة ، مما يعني أنه يتم تزويده بخدمات لتدريس خطاب الإشارة الخاص به. يجب أن يوجد هذا النظام المتمايز. نفس الشيء صحيح في كل درس. لنفترض أن هناك 8 طلاب في الفصل ، وطالب واحد لديه مهارات استماع جيدة ، وبقايا سمعية ، ويمكنه إدراك المعلومات عن طريق الأذن ، وطالب آخر ليس لديه مثل هذه المجموعة من المهارات السمعية ، وإدراكه السمعي منخفض نوعًا ما ، فهو يسمع أصواتًا فقط ، والتي - شيء بصوت عالٍ ، يشعر بالاهتزاز ، وما إلى ذلك - وعندما يأخذ المعلم ذلك في الاعتبار ويختار الوسائل والطرق والوسائل لتقديم المعلومات وتعليم الطالب ، بالطبع ، يمكن للمدرس الصم فقط امتلاك هذا ، بالطبع ، المعلم المختص ، وعندما يتم تنفيذ هذا النهج المتمايز ليس فقط في تشكيل المسار التربوي للطالب ، في رسم يومه الدراسي بالكامل ، ولكن أيضًا في كل درس يتم تطبيق هذا النهج ، ثم يمكننا تحقيق نتائج رائعة.

فيما يتعلق بخطاب الإشارة ، أود أن أقول ما يلي فقط. إنه لأمر رائع أن يتواصل الطفل ، إذا وُلد في عائلة صم ، طفل أصم ، مع والديه بلغة الإشارة. لأنك وأنا نعلم أنه بالنسبة للطفل ، عندما يولد ، فإن أول شيء يحتاجه هو التواصل ، وبالطبع يزوده الآباء الصم بهذا التواصل ، وهذا دافع كبير في نمو الطفل. لكن من المهم أن نفهم أنه كلما أسرعنا في الاتصال وعلمنا الكلام اللفظي ، وقام الآباء الصم بذلك ، والذين يتقنون الكلام اللفظي بطلاقة ، فإنهم حقًا يربون أطفالهم بمساعدة هذا النظام ثنائي اللغة ، وفي هذه الحالة يحققون نتائج رائعة! ولدينا رجال يجيدون لغة الإشارة لأنهم منذ الطفولة يتحدثون بمساعدة وسيلة الاتصال هذه ، وبمساعدة هذا النظام ، يمكن القول ، النظام اللغوي ، وهم أيضًا يجيدون الكلام اللفظي ، مما يساعدهم إتقان المناهج الدراسية. وهنا نرى نتائج مذهلة. ونتائج مختلفة تمامًا ، على سبيل المثال ، عندما وُلد طفل في عائلة من أبوين يسمعون ، والطفل أصم ، فقدوا لحظة من التواصل ، ثم بطريقة ما في نظام واحد ، ثم إلى نظام آخر ، واتضح أنه لا يوجد مثل هذا التسلسل ، والتي كان ينبغي أن تكون في كل من تكوين خطاب الإشارة وفي تكوين الكلام اللفظي. ثم يأتي الطفل ، وهو يركض ، وبالطبع نحن معه بهذه الطريقة ، وبهذه الطريقة ، و بطرق مختلفة، وما زالت قد لا تكون نتائج جيدة للغاية. وهذا يعني أن هذه المرحلة المبكرة من نمو الطفل مهمة للغاية هنا ، والتي تعطي نتائجها بالفعل في المدرسة الأساسية والمدرسة الثانوية.

تمارا ليالينكوفا: وما هي أهم الإخفاقات في المدرسة الثانوية، عند المخرج؟

ناتاليا أوتديلنوفا: التحدي الأكبر هو التحدث بشكل جيد. في بلدنا ، ليس من قبيل المصادفة أن يحتوي علم أصول التدريس المحلي على أهم شرط وهو أن تدريس أي مادة يجب أن يقترن بتدريس الكلام اللفظي. هذه ليست مصادفة. يمكننا استخدام لغة الإشارة في هذه الحالة ، وفي بعض الأحيان يتعين علينا استخدام لغة الإشارة المنطوقة ونسخ خطاب الإشارة ، ولكن يجب أن يكون الكلام اللفظي موجودًا. لأنه ، إذا كان فقط في دروس اللغة الروسية سنتعامل مباشرة مع الكلام اللفظي ، اللغة الروسية ، فسيكون هذا قليلًا جدًا. والفشل هو أنه ، للأسف ، لا يعرف الجميع خطابًا متماسكًا ، وما هو مطلوب في الامتحان ، ولكن في الامتحان مطلوب كتابته ، وفي الامتحانات النهائية للولاية تحتاج إلى كتابة بيان ، ومن أجل كتابة بيان ، تحتاج إلى فهم النص بشكل صحيح ، إنها مجموعة مهارات محددة. لفهم هذا النص ، يجب أن تكون لديك بالفعل مهارات جيدة في الكلام المتصل ، ويجب أن تكون لديك مهارات جيدة كلمات وعدد من مهارات الاتصال الأخرى ، لفهم الوسائل المرئية ، والرموز ، وما إلى ذلك. والآن إذا كان لدينا خريج لا يمتلك كل هذه المهارات ، فهو لم يفهم النص ، لكنه لا يزال بحاجة إلى إعادة إنتاجه ، فهذا عمل كبير ومعقد لا يعطي نتائج إلا إذا تم تنفيذ العمل في هذا الاتجاه الطفولة المبكرة. حسنًا ، ولسوء الحظ ، بالطبع ، لا يجتاز الجميع الاختبار النهائي بنتائج إيجابية ، أي أننا حصلنا على "علامات سيئة" هذا العام ، ذهب الرجال إلى الامتحان الثاني ، واجتازوا ، ومع ذلك ، فقد واجهوا صعوبات هائلة وتوترًا.

تمارا ليالينكوفا: أود أن أتحدث قليلاً عن لغة الإشارة الروسية.

آنا كوماروفا: الآن ، بشكل عام ، أصبح موضوع لغة الإشارة شائعًا جدًا ، وأنا سعيد جدًا لأن المزيد والمزيد من الاهتمام العام ينصب على لغة الإشارة. لغة الإشارة الروسية هي اللغة التي يتحدث بها الصم وضعاف السمع من مواطني الاتحاد الروسي. لغة الإشارة هي نظام لغوي مستقل. بالطبع ، هناك تأثير معين للغة الروسية. يمكن أن تمثل إيماءة واحدة إما كلمة واحدة أو معنى منفصلًا أو حتى عبارة. وتختلف القواعد النحوية للغة الإشارة الروسية عن قواعد اللغة الروسية. على سبيل المثال ، يتم وضع السؤال في النهاية ، ويتم وضع النفي بعد الفعل ، وهناك العديد من هذه القواعد اللغوية البحتة. أي أنها لغة مختلفة ، ولكن ، بالطبع ، هناك تأثير معين للغة الروسية. يوجد الآن حوالي 140 لغة إشارة وطنية في العالم.

تمارا ليالينكوفا: هذا شيء مذهل ، لأنه يبدو أن هذه اللغة يجب أن تكون دولية. كما أنه يحدد نفس الأشياء بمساعدة الإيماءات.

آنا كوماروفا: ترتبط أي لغة بالثقافة ، واللغة والثقافة مفهومان لا ينفصلان. يتخيل الفرنسي الخبز على شكل خبز فرنسي ، لكننا نتخيله بشكل مختلف. والإيماءات مناسبة. على سبيل المثال ، يظهر منزلنا بإيماءة واحدة ، لدينا مثل هذه الأسطح في القرى ، لكن في إفريقيا ، على سبيل المثال ، تختلف أسطح المنازل تمامًا ، في جنوب إفريقيا يظهر المنزل بسقف مسطح. ترتبط اللغة بثقافة البلد وثقافة الناس ولا يمكن أن تكون هي نفسها. يمكن للصم فهم بعضهم البعض ، والإيماءات ليست أيقونية ، مجازية ، كل إيماءة ليست صورة للكائن الذي نتحدث عنه ، معظم الإيماءات هي رموز. هذه لغات كاملة ، وقد ثبت ذلك بالعلم. ومن المهم جدًا أن يكون لدى الطفل لغة. غالبًا ما يكون لدينا طفل في الصف الأول ليس لديه لغة ولا لغة ولا لغة روسية ... على الرغم من أن روضة الأطفال ربما كانت تهدف إلى تكوين خطاب لفظي متماسك ، ولديه كلمات منفصلة فقط. ويمكن أن يكون لدينا طفل يأتي إلى المدرسة ، ويعرف 20 اسمًا لطيور مختلفة ، و 40 اسمًا للزهور ، ولكن لا يمكنه بناء العبارة الصحيحة باللغة الروسية.

من خلال التجربة المؤسسات التعليمية، أقوى الرجال أصم من عائلة صماء. هذا يرجع إلى حقيقة أن مثل هذا الطفل لديه لغة أصلية ، بفضله يمكنه إتقان لغة ثانية - الروسية. نعتقد أن لغة الإشارة يمكن أن تكون حلاً سحريًا للعديد من الأطفال الصم في المراحل الأولى من نموهم. خذ السويد كمثال. انخرط هذا البلد في التعليم ثنائي اللغة للأطفال الصم لأكثر من 20 عامًا. وهناك ، في المراحل الأولى ، لا يتم إعطاء لغة لفظية على الإطلاق ، فهم يعلمون لغة الإشارة فقط. علاوة على ذلك ، يجب على آباء الأطفال الصم دراسة لغة الإشارة مجانًا ، على نفقة الدولة. وهناك ، بالمناسبة ، المدارس الخاصة يتم الحفاظ عليها ، في نفس السويد ، إذا كان التعليم الشامل كذلك ، فهذا لا ينفي دراسة لغة الإشارة. نتيجة لذلك ، إذا قارنا ، من حيث النسبة المئوية ، عدد خريجي مدارس الصم الذين يلتحقون بالكليات والجامعات ، ونسبة الأطفال الذين يسمعون ، فإن عدد الطلاب الصم أكثر بكثير ، مرة ونصف. ويتم اجتياز الامتحانات هناك دون أي انزلاق للصمم ، على قدم المساواة مع السمع. وهذا مؤشر مهم للغاية.

لا يمكن أن يكون هناك العديد من اللغات ، ولكن من المهم جدًا أن يكون لدى الطفل لغة واحدة قوية على الأقل ، ومن ثم يمكن تعلم أي لغة أخرى على أساس هذه اللغة. يمكن أن تسير ثنائية اللغة بطرق مختلفة. يمكنك أولاً إعطاء لغة واحدة ، على سبيل المثال ، الآباء الصم الذين لديهم أطفال صم ، وهذا يمكن أن يحدث بالتوازي. لكن من المهم جدًا أن يكون لديك أساس.

تمارا ليالينكوفا: لقد سمعت أن هناك تجربة إيجابية للغاية عند الاستغناء عن لغة الإشارة ، وهو ما يسمى سماع الكلام.

آنا كوماروفا: نعم ، بالطبع ، هناك الكثير من هؤلاء الأطفال الناجحين. لكن الإحصائيات تُظهر ، للأسف ، أن الكثيرين يعانون من مشاكل اجتماعية وشخصية كبيرة. والطفل الذي ينمو بمساعدة لغة الإشارة لديه ما يقوله. هذا لا يعني أنه سيعيش فقط في عالمه الخاص ، بل على العكس من ذلك ، فإن معرفة الحياة تفتح له الفرص ، وتمنحه الوصول إلى مجالات مختلفة من الحياة. هذا مهم جدا جدا!

تاتيانا سولوفيفا: إذا تحدثنا دون استخدام لغة الإشارة ، فمن المحتمل أن هذا هو نظام إميليا إيفانوفنا ليونارد. هذا النظام معروف في بلدنا ، ومعروف في الخارج ، وله سنوات عديدة من الممارسة ، وعشرات السنين ، والعديد من خريجي المدارس ، هذه مدارس جماعية يدرس فيها الأطفال ، في فصول خاصة ، في فصول مشتركة ، و- الاستخدام الكلي المستمر للكلام الشفوي ... يمكننا التحدث عن معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، والذي كنت محظوظًا بالعمل فيه لفترة قصيرة من حياتي. الأشخاص الفريدون مثل تاتيانا سيرجيفنا زيكوفا وسيرجي ألكساندروفيتش زيكوف ، الذين لم يعودوا معنا ، مؤسس نظام التدريب ، لم يقصدوا استبعاد لغة الإشارة. سؤال آخر هو أنه لم تكن هناك دراسات حتى الآن من شأنها أن تؤكد اتساق إدراج لغة الإشارة الروسية في نظام التدريس الحالي. ونحن الآن في حيرة شديدة من هذا ، ونريد معًا تطوير هذا الاتجاه.

أجرينا دراسة في مركز 937 التعليمي ، في أوريخوفو ، موسكو ، عندما تمت دعوة العديد من الأطفال في عام 2003 إلى هذه المدرسة ، والأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، مع مستوى عالٍ من تطور النطق ، جاء الأطفال ودرسوا ، وتخرج بعضهم من المدرسة ، ورأينا ذلك الإدراج في التضمين إلزامي ... هنا تعليم خاص - لا أعرف ، أنت بحاجة للنظر ، ولكن في تضمين لغة الإشارة الروسية كدورة اختيارية للتدريس أمر إلزامي! قد يبدو مفاجئًا جدًا لماذا يتواصل الأطفال الذين يتمتعون بالجودة الكافية ، ويعبرون بكفاءة عن أفكارهم باللغة الشفوية ، ويتواصلون بحرية ، ولماذا يحتاجون إلى لغة الإشارة؟ ولكن لأن في فترة معينة حياته ، أي عندما يحدث البلوغ ، عندما يواجه المراهق خيارًا ، ويبحث عن بيئة من أقرانه يمكن أن ينفتح فيها قدر الإمكان ، يدرك أنه هنا ، بين أولئك الذين يسمعون ، ليس الجميع ، ولكن البعض لا يدرك أنهم مختلفون. قال أحد طلاب المدرسة ، فتى فريد ، موهوب ، يتحدث بطلاقة ، فائز بأولمبياد الفيزياء المدرسية بين طلاب يسمعون ، طفل يعاني من ضعف شديد في السمع ، يمكن للمرء أن يقول ذلك بالصمم: "أنت تفهم كل كلماتي ، أفهم كل ما لديك كلمات ، لكنك لا تفهم ما أشعر به ، ولن أفهم أبدًا ما تشعر به ". عندما يبدأ المراهق بإدراك نفسه في هذا العالم ، مكانه ، يبحث عن وسائل اتصال ، على الإنترنت يذهب إلى المواقع ، يبحث عن مجتمعات ، يحتاج إلى التواصل ، قد لا يجد هناك ويغادر ، ولكن يمنحه وسائل الاتصال التي هي طبيعية بالنسبة له ، ضروري.

إنه أمر ممتع للغاية عندما اقترحنا لغة الإشارة الروسية ، والآن يتم عقد هذا الدرس في المدرسة ، ويتم تعليم الأطفال - وهناك ثلاث مجموعات من الآباء في هذه المدرسة ، يتعلم جميع الأطفال في الدمج ، وجميع الأطفال يتحدثون جيدًا ، وهؤلاء هم آباء يعانون من إعاقات سمعية ، ولا يهتمون أدخلوا أطفالهم في القائمة ، فهؤلاء آباء يتمتعون بسمع سليم ، والمجموعة الثالثة هم آباء يتمتعون بسمع سليم لأطفال يسمعون ، وقد قدمنا \u200b\u200bجميع دورات لغة الإشارة الروسية. إذن من رفض؟ بادئ ذي بدء ، رفض الآباء غير المستمعين للأطفال غير المستمعين!

تمارا ليالينكوفا: معنا على الهاتف - إميليا إيفانوفنا ليونارد من سانت بطرسبرغ ، هناك في المؤتمر. ما هي أهمية استخدام لغة الإشارة في التعليم؟

إميليا ليونارد: لا تعتقد أن لغة الإشارة هي لغة إلزامية مطلقًا على الشخص الذي لا يسمع. هناك عدد كبير من الصم لا يعرفون لغة الإشارة ولا يستخدمونها ويعيشون حياة طبيعية تمامًا. يقول المدافعون عن لغة الإشارة أن الشخص السمع لن يفهم أبدًا الشخص الأصم ، وأن الشخص الأصم لن يشعر أبدًا بمثل هذه المشاعر الدقيقة لشخص يسمع - هذا ليس صحيحًا. كل هذا يتوقف على البيئة ، وكيف نشأ الشخص ، وأين يكبر. ولكن إذا كانت لدى الطفل أو المراهق أو الشاب مثل هذه الرغبة ، فهو يتحدث بالفعل ، ويمكنه التواصل بحرية من خلال السمع ، ولا يشعر بأنه منبوذ ، وإذا كان بحاجة إلى التواصل مع الصم الذين لا يفهمون جيدًا ، ربما يتحدث ، من فضلك ، هذا كل شيء يستطيع. لكن في التدريس ، يجب استخدام لغة الإشارة في وقت متأخر قدر الإمكان. لأنه يسد اللغة المنطوقة. هناك قدر هائل من البحث حول هذا الموضوع. إذا كان الطفل قد شكل بالفعل خطابًا متماسكًا ، وطفلًا أصم أو ضعيف السمع ، ويمكنني الآن تعلم لغة الإشارة ، فلن يتم تدمير أي شيء ، لغتنا الرئيسية ، يمكن القيام بذلك. رأي الطفل نفسه ورأي الوالدين مهمان للغاية هنا. لا يرغب جميع الصم في أن يستخدم أطفالهم لغة الإشارة. ويريد الكثير من الصم استخدام لغة الإشارة. لذا فهذه مسألة حساسة ومنفردة. لا يوجد نهج واحد ، ولا وصفة ، ولكن هناك شيء واحد أعرفه على وجه اليقين: حتى يتم تشكيل خطاب متماسك ، ليس من الضروري إعطاءه.

ليودميلا زادان: بالأمس كتبت ابنتي مقالاً حول موضوع "أحب اللغة الروسية". ابنتي صماء تمامًا وتتحدث لغتين. كتبت ابنتي هذا: "لغة الإشارة الروسية هي لغة اتصالي اليومي ، وبهذه اللغة أشعر بالراحة بين الأصدقاء والآباء ، مثل سمكة في الماء. اللغة الروسية اللفظية هي لغة الأدب الروسي ، اللغة التي يتحدثها الناس ". وكتبت ابنتي أنها لا تستطيع تخيل نفسها بدون هاتين اللغتين: "إذا لم تكن هناك هاتان اللغتان ، فلن أكون هناك. هاتان اللغتان شكلاني." وأريد أن أضيف أنه ، بعد كل شيء ، لا يمكن لأي شخص أصم أن يذهب إلى أي مكان بدون لغة الإشارة ، لأن ما كانت تقوله إميليا إيفانوفنا للتو ، أنا أحترمها كثيرًا ، وهناك أمثلة جيدة على كيف حققت تقنية إميليا إيفانوفنا نتائج جيدة جدًا ، لكننا الآن نحن هؤلاء نرى النتائج قبل الفترة التي يترك فيها الطفل المدرسة أو الجامعة وماذا بعد؟ كيف سيعمل هذا الطفل ، ومع من سيتواصل؟ مع سن البلوغ ، تضيق دائرة الاتصال ، يتواصل الشخص فقط مع الأصدقاء والأقارب ، في مكان ما مع شخص ما في العمل ، وإذا كان لا يعرف لغة الإشارة ، فمن هو؟ أعتقد أن لغة الإشارة يجب أن تظل دائمًا.

تمارا ليالينكوفا: وهذا يعني أن هذه هي المهارة التي تجعل الحياة الاجتماعية أكثر اكتمالا.

مكسيم لاريونوف: نعم ، هناك لغتان تشكلاننا. بالطبع مهمة التعليم هي تربية شخص منافس حتى يتمكن من العمل. من الضروري الاستثمار في هذا الطفل ، ومن المربح للدولة أن تستثمر حتى يدفع الضرائب. والطفل نفسه ، الذي يعمل بالفعل ، هو بالفعل بالغ ، لماذا يعمل؟ ليعيش؟ كيف تعيش ، في أي بيئة؟ هناك الكثير من هذه الفروق الدقيقة. في أي شركة صاخبة ، في المحاضرة ، أثناء إعادة التدريب ، لا يمكن الاستغناء عن مترجم. لا أستطيع تخيل شخص أصم لا يعرف لغة الإشارة ، يجلس في محاضرة في التيار العام ويفهم المحاضر. هذا مستحيل. لقد درست بنفسي ونسخ جميع الملاحظات طوال الوقت ، أي أن المحاضر كان صفرًا بالنسبة لي ، لقد درست من الكتب والملاحظات. لو كان لدي مترجم ، لربما تعلمت المزيد من المحاضرين. أي أن لغة الإشارة لا تزال جزءًا لا يتجزأ من ثقافة ومسار حياة الصم. لا يهم الطريقة التي يسير بها من البداية.

وأود حقًا ألا يرى الأشخاص الصم من خلال قوالبهم النمطية. إذا سأل مرة أخرى ، ولم يفهم ، فهذا يعني أن هناك خطأ ما في دماغه. لا ، كل شيء يتماشى مع أدمغتنا ، إنه بفهمنا من جانب المجتمع ، في الوقت الحالي ، من جانب الدولة غير النظامية.

تمارا ليالينكوفا: مكسيم عندما كنت تختار مهنة المحامي هل فهمت اين ستعمل؟

مكسيم لاريونوف: أولاً ، أنا نفسي من عائلة مكونة من أبوين أصم ، وأصدقاء والديّ أصم أيضًا. ورأيت منذ الطفولة المشاكل التي يواجهونها في الحياة. لقد اتخذت قرارًا بالذهاب إلى القسم القانوني في وقت متأخر جدًا ، وكان هذا القرار مدفوعًا مرة أخرى بالعديد من طلبات الاستئناف من الأشخاص للمساعدة. بعد التخرج من الجامعة ، لمدة 8 سنوات ، ساعدت الأشخاص ذوي الإعاقة ، الأكثر تنوعًا ، وليس الصم فقط ، على حل مشاكلهم القانونية.

تمارا ليالينكوفا: ليودميلا ، أنت مدرس ، عالم فقه اللغة ، كيف اخترت مهنتك؟

ليودميلا زادان: لقد نشأت في عائلة مكونة من أبوين أصم ، لكنني أعطتني تربيتي الأولى ، كانت جدتي أرينا روديونوفنا ، التي قرأت لي القصص الخيالية ، ومنذ الطفولة كنت أحب القراءة. عندما دخلت المدرسة ، كانت مدرسة ميكاليان للأطفال ضعاف السمع ، شعرت أنه يمكنني مساعدة الأطفال الذين يدرسون بجواري في فهم قواعد اللغة الروسية. وغالبًا ما أترجم ما قاله المعلم لزملائي في الفصل. وكان الاختيار واضحًا - كلية فقه اللغة. درست هناك لمدة 5 سنوات في معهد لينين. كان الأمر صعبًا للغاية! درست بدون مترجم ، والجامعة صعبة للغاية. لقد تخرجت مع مرتبة الشرف مع مرتبة الشرف. كانت السنوات الأولى تبكي ، كنت أعيد كتابة جميع الملاحظات ، ولم يكن هناك إنترنت ، ولا آلات نسخ ، وكان علي إعادة كتابة كل شيء في الليل. بعد التخرج ، أدركت أنه يمكنني المساعدة. أنا أساعد أطفالي. إنهم يدركون الآن مدى أهمية معرفة اللغة الروسية جيدًا ، لأنها تؤدي إلى الناس. أنا الآن أعمل مع الصم البالغين الذين يأتون ويطلبون منهم تحسين مهاراتهم.

تمارا ليالينكوفا: هل ستنصح أطفالك بطريقة أو بأخرى أين يذهبون للدراسة؟ أو هل ستقول: العالم مفتوح لك ، والآن توجد مثل هذه الفرص الرائعة ، وهناك الإنترنت ، وهناك تدريب رقمي ، يمكنك اختيار أي مهنة؟

ليودميلا زادان: كل الأطفال مختلفون ، ويجب عليك دائمًا الاقتراب بشكل فردي ، لمعرفة ما ينجذب إليه الطفل. ولمساعدته في هذه الخطة بالذات. إذا كان يحب ذلك ، فيجب إحضاره إلى مكان ما ... ولكن ، من ناحية أخرى ، بالطبع ، ليس هناك الكثير من الخيارات. تريد ابنتي أن تصبح محامية ، فهي صماء تمامًا ، وأبحث عن فرص ، وأفكر في كيفية مساعدتها.

تمارا ليالينكوفا: ناتاليا ، عندما يأتي إليك الرجال في المستوى الأعلى ، فهم يفهمون ما يريدون أن يكونوا ، وأين سيذهبون؟

ناتاليا أوتديلنوفا: بالطبع ، بحلول الوقت الذي دخلوا فيه الصف العاشر ، لم يكن الجميع قد قرروا مهنتهم المستقبلية. لكن بالنسبة لهؤلاء الرجال لدينا فصول تعليمية عامة ، وخلال هذين الصيفين ، بينما يدرسون في المستوى العالي ، فإنهم مصممون. تحديد 50 في المئة اتضح. وهم يذهبون أساسًا إلى تلك الجامعات حيث تدرس مجموعات من الصم وضعاف السمع. نادرًا ... قبل ثلاث أو أربع سنوات ، تخرج ولد من مدرستنا ، والتحق بمعهد الإدارة ، ودخل نفسه ، وهو صبي ضعيف السمع. لكن مثل هذه الحالات نادرة عندما يدخلون ويدرسون في مجموعة من الأشخاص الذين يسمعون بدون مترجم لغة إشارة ، حيث لا توجد مجموعة خاصة. هذا نادر جدا. في الأساس ، يذهبون إلى الكليات بعد الانتهاء من الصف الحادي عشر ، وبعد حصولهم على شهادة ، يذهبون إلى معهد التربية البدنية والجامعة التربوية وجامعة طب الأسنان وجامعة بومان الحكومية التقنية في موسكو.

منذ سبتمبر 1925 في المدرسة المهنية الشمالية الغربية التابعة لـ NKSO "سميت بهذا الاسم م. فرونزي في لينينغراد ، تم افتتاح قسم للصم والبكم ، والذي تم تخصيص 50 مكانًا في السنة الأولى. في عام 1927 ، تم إطلاق أول دفعة من الطلاب الصم ، وفي نفس العام أصدرت مفوضية الشعب للتربية نشرة "حول قبول الصم والبكم في التدريب الصناعي في المدارس المهنية وورش التدريب.

في عام 1929 ، في موسكو ، في كلية العمال الكيميائيين. بوخارينة ، أول مجموعة من الصم (19 شخصًا) بدأت بالدراسة. في عام 1931 ، في Rabfak الذي يحمل اسم I. ريكوف ، قسم للصم تم افتتاحه في موسكو في الثلاثينيات. درس الصم في مجموعات في كليات العمال في لينينغراد ، كودينوفو بالقرب من موسكو ، تومسك. في سبتمبر 1931 ، بدأت مجموعة من الطلاب الصم الدراسة في كلية العمال في معهد التخطيط في نوفوسيبيرسك ، وفي عام 1933 تم نقلهم إلى كلية العمال في معهد تومسك التكنولوجي (لم يكن هناك مترجمون منتظمون في المجموعة ، تم استبدالهم بمتطوعين من الطلاب ضعاف السمع).

كما تم تنظيم مجموعات من الصم والبكم في FZU في مصنع التحمل الأول ، و FZU للمصنع الميكانيكي في كيميروفو ، و FZU في مصنع Rostselmash ، وغيرها.

في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي. تميزت بالتدريب المهني للصم في المدارس مع أقسام المصانع وعلى أساس مدارس المصانع في المؤسسات الصناعية. لم يكن هناك تخصص خاص لتدريب أقسام مصانع الصم (FZO) ومدارس المصانع حتى عام 1953 ، ولكن في كل حالة فردية اتفقوا مع أي مدرسة تابعة لمؤسسة منطقة حرة ومؤسسة منطقة حرة على تدريب لمرة واحدة لمجموعة من الصم والبكم تتكون من 20-25 شخصًا ... على سبيل المثال ، في 1 سبتمبر 1933 ، بدأت الفصول في مجموعة من الصم والبكم ، تتكون من 20 شخصًا في FZU في مصنع Kemerovo الميكانيكي مع فترة تدريب لمدة عامين.

تم وضع بداية تدريب الصم في المدارس الفنية في عام 1931 ، عندما كانوا في مدرسة لينينغراد الصناعية التقنية التابعة لـ NKSO. M. Frunze ، بدأ الصم الدراسة في نفس المجموعات مع السمع في أقسام تصنيع المعادن والنجارة.

قبل العظيم الحرب الوطنية تخرجت كليات العمال من 396 أصم ، 122 منهم حصلوا على تعليم عالي فيما بعد.

بعد الحرب ، بدأ قبول الصم في مصنع بناء الآلات في موسكو. المدارس الفنية لحام الأكسجين Dzerzhinsky وموسكو. منذ عام 1948 ، يمكن للصم أن يكتسبوا تخصصات العدة للأغراض العامة ، أو النجار ، أو صانع الأدوات في مدرسة التجارة المتخصصة في تولا. في النصف الأول من الخمسينيات. بالنسبة لمجموعات الصم ، تم تنظيم المدارس في FZO على أساس مصنع Gorky للسيارات ، مصنع تشيليابينسك للجرارات ، في المصنع في مدينة Verkhnyaya Tura ، منطقة سفيردلوفسك. في عام 1949 ، في كلية زلاتوست لبناء الآلات! معهم. ص. نظم أنوسوف مجموعة من الطلاب الصم والبكم بلغ عددهم 20 شخصًا. في العام التالي ، تم قبول 32 شخصًا أصمًا في مدرسة تشيليابينسك الفنية لبناء الآلات للسنة الأولى. قامت كلتا المدرستين الفنيتين بتدريب متخصصين في تخصص "تشغيل المعادن على البارد". منذ عام 1952 ، تم تدريب الصم في مجموعات في مدرسة ريبنسك الفنية للطيران وكلية فلاديمير للطيران الميكانيكية. منذ عام 1965 ، تم تدريب فنيي طب الأسنان الصم في كلية الطب بياتيغورسك. بحلول عام 1976 ، في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، تم افتتاح مجموعات خاصة في 9 مدارس فنية.

في عام 1961 ، تمت الموافقة على قائمة من 298 مهنة يمكن للصم الحصول عليها في المدارس الفنية والجامعات.

في عام 1965 ، في بافلوفسك ، فتح مركز إعادة تأهيل لينينغراد (مدير آي إف جيلمان) ، الذي تم بناؤه على حساب جمعية الصم لعموم روسيا ، أبوابه للطلاب الصم ، والتي كان لديها: كلية الفنون التطبيقية ، ومدرسة مهنية وورش عمل تدريبية.

في عام 1975 ، تم إنشاء المجموعة الأولى من الصم في مدرسة موسكو التقنية للميكنة التابعة للمكتب الإحصائي المركزي لروسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. حتى عام 1986 ، تم قبول 15-20 شخصًا أصمًا من مختلف المؤسسات التعليمية في موسكو في المدرسة الفنية للتعليم الجماعي (مع مترجمين) سنويًا.

في عام 1981 ، فتحت كلية الطب رقم 1 في موسكو أبوابها لأول مجموعة من الطلاب الصم البالغ عددهم 20 شخصًا. أصبح خريجو المدارس الداخلية في موسكو للأطفال الصم وضعاف السمع رقم 30 ورقم 10 و NIID طلابًا في كلية الطب.

1980-1990 بمساعدة من منظمة VOG في موسكو ، تم تنظيم مجموعات من الطلاب الصم في مختلف المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة في موسكو ، حيث لا يزال متخصصو الصم يتدربون.

تم وضع بداية تعليم الصم في الجامعات في عام 1932 في معهد موسكو للهندسة الكيميائية ، والذي استقبل أكثر من 10 أعضاء هيئة تدريس من العمال الصم السابقين. في عام 1934 ، تم قبول المجموعة الأولى من الصم وضعاف السمع في معهد موسكو للهندسة الميكانيكية (الآن جامعة موسكو التقنية الحكومية التي سميت باسم إن إي باومان). كان أساس تدريب الصم في مدرسة موسكو التقنية العليا هو Rabfak الذي سمي على اسم I. سم. كيروف ، حيث تم إنشاء مجموعة من الصم بمبادرة من منظمة VOG في موسكو. في عام 1934 ، مفوض الشعب للصناعات الثقيلة سيرجو أوردزونيكيدزه ، الذي حضره رئيس المجلس المركزي لـ VOG والمترجم الشاب د. Stopanovskaya ، مكفول لطلاب المستقبل للمعهد من بين الصم. وهكذا بدأ تاريخ طويل من تعليم الصم في جامعة تقنية مرموقة.

تم تنظيم مجموعات مماثلة في منتصف الثلاثينيات. في جامعة موسكو الحكومية في كلية الكيمياء ، في الأكاديمية الزراعية. K. Timiryazeva (كلية الكيمياء الزراعية وعلوم التربة). درس الصم أيضًا في معهد لينينغراد الصناعي ومعهد لينينغراد الكيميائي التكنولوجي. في عام 1935 ، دخلت المجموعة الأولى من أعضاء هيئة التدريس العمال الصم معهد تومسك التكنولوجي.

في عام 1935 ، اعتمد مجلس مفوضي الشعب قرارًا "بشأن زيادة حجم المنح الدراسية للطلاب الصم والبكم في مؤسسات التعليم العالي والمدارس الفنية وكليات العمال".

بحلول عام 1947 ، تم تسجيل 76 طالبًا صمًا في الجامعات ، وفي عام 1951 زاد عددهم إلى 202 شخصًا.

في عام 1959 ، مجموعة من الشباب المتخرجين من مدرسة موسكو التقنية العليا تم إرسال بومان إلى مكتب تصميم S.P. ملكة.

في السبعينيات والثمانينيات. درس الصم (في المساء وأقسام المراسلة في معهد موسكو للفنون التطبيقية بالمراسلة التابع لمعهد لينينغراد للميكانيكا الدقيقة والبصريات ، إلخ.

في روسيا ، لا يعتمد اختيار التخصص ، واحتمالات الحصول على مهنة معينة من قبل شاب يعاني من ضعف السمع على جودة التعليم العام ، ودرجة فقدان السمع ، والقدرة على استخدام بقايا السمع ، ومستوى تطور الكلام اللفظي ، ولكن أيضًا على استعداد نظام التعليم المهني ليتم تضمينه في المسار التعليمي. الطلاب الصم.

هناك أيضًا قيود على إتقان مهن معينة - تلك التي ترتبط بالحاجة إلى التواصل في الكلام اللفظي ، تعتمد في العملية النشاط المهني السمع ، وكذلك إعطاء الحمل على الجهاز الدهليزي. تمت الموافقة على قائمة الصناعات والمهن التي يُمنع فيها العمل للصم والصم والبكم والأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع الشديد في 27 أبريل 1963 من قبل وزارة الصحة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية * المجلس المركزي لنقابات العمال ووزارة الضمان الاجتماعي. في هذه القائمة مذكورة: العمل تحت الأرض والألغام والمناجم ، التفجير ، العمل تحت الماء ، العمل! يرتبط ارتباطًا مباشرًا بقطع الأخشاب وحصادها وتجديفها ، والعمل على جميع أنواع السكك الحديدية والطرق والنقل المائي والجوي في خدمة حركة المرور وخدمة المسار ، وأعمال البناء على ارتفاعات عالية في المناطق المفتوحة وفي الحفر ، إلخ. تم الإعلان عن التعرض للضوضاء الصناعية القوية (المبرشم ، المسامير ، القواطع ، أجهزة اختبار المحركات ، إلخ) ، للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع الشديد والتهاب الأذن الوسطى القيحي المزمن.

لكن على الرغم من ذلك ، في السبعينيات والثمانينيات. مئات الصم عملوا على وجه التحديد كقطاعات مروحية وعاملين في الصحافة (أعطت عدة سنوات من العمل في الصناعات الخطرة الحق في الحصول على ما يسمى بالمعاش "الساخن"). وتجدر الإشارة إلى أن قائمة المهن "المتاحة للصم" في روسيا قد ضاقت بشدة مقارنة بالدول الأجنبية ، حيث لم يتم حتى إضفاء الطابع الرسمي على مثل هذا "الحظر على المهن" في العديد منها.

في بلدنا ، لا يوجد أساس قانوني للتدريب المهني للصم في المدارس المهنية والمؤسسات التعليمية الأخرى. ليس مقبولا اللوائحتنظيم قواعد اجتياز امتحانات القبول من قبل الصم في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة ، وقضايا المنح الدراسية للطلاب الصم ، وليس هناك ما يشير إلى الحاجة إلى تطوير منهج خاص لتعليم الأشخاص ضعاف السمع في المدارس المهنية والمدارس الفنية والمؤسسات التعليمية الأخرى.

وثائق تنظيمية لتنظيم تدريب الصم برفقة مترجمي لغة الإشارة غامضة! واختياري. لا توجد حتى الآن أحكام محددة بشأن قواعد تنظيم مجموعات الطلاب الصم.

يحصل خريجو المدارس الخاصة للأطفال الصم وضعاف السمع على تخصصات من خلال الدراسة في مجموعات أو بمفردهم في المدارس المهنية والكليات والجامعات مباشرة في المؤسسات ، بما في ذلك في مؤسسة إعادة التأهيل الاجتماعي (التعليمية والإنتاجية سابقًا) لجمعية عموم روسيا للصم. في معظم مؤسسات التعليم المهني حيث يتم تنظيم تدريب جماعي للصم ، تتخلف ملفات التدريب المهني المقدمة عن متطلبات الإنتاج الحديث ولا تأخذ في الاعتبار بشكل كامل إمكانيات الأشخاص ضعاف السمع. تظل الهندسة المهنة الغالبة للصم. نادرًا ما يتلقون تدريبات مهنية وثقافية وتعليمية واقتصادية وتربوية وطبية. في بافلوفسك بالقرب من سانت بطرسبرغ ، هناك نوع من نظير جامعة غالوديت - مركز إعادة التأهيل الأقاليمي (مركز إعادة تأهيل لينينغراد سابقًا). يضم المركز الآن أكثر من 200 طالب بدوام كامل ونحو نفس العدد من الطلاب في دورات المراسلة. هناك أقسام "التصميم" ، "التربية الاجتماعية" ، "الأنشطة الاجتماعية والثقافية والفنون الشعبية؟" ، "ترجمة الإشارات" ، "قانون وتنظيم الضمان الاجتماعي".

في العاصمة في النصف الثاني من عام 1990 على أساس المدرسة المسائية السابقة! الشباب العامل ضعاف السمع ، بدعم من حكومة موسكو ولجنة التعليم بالمدينة ، تم افتتاح موقع تجريبي - "نموذج التعليم العام الشامل والتدريب المهني للمراهقين ذوي الإعاقات السمعية". هذا خاص مدرسة شاملة رقم 483 (الآن مركز التعليم رقم 1406) يوفر للأطفال التعليم الثانوي والتدريب المهني للصم وضعاف السمع من الأطفال والمراهقين. تتكون الوحدة من خريجي مدارس الصم وضعاف السمع في موسكو والمدن الأخرى الذين تلقوا التعليم الثانوي الأساسي. يتم إكمال الفصول وفقًا لملف التدريب ووفقًا للمتطلبات وما يقابلها مؤسسة تعليمية التعليم المهني. يتم تنفيذ التدريب التربوي العام من قبل معلمين ذوي خبرة وفقًا لبرامج المدارس الثانوية ، ويتلقى الطلاب تدريبًا مهنيًا في مؤسسات تعليمية مهنية في العاصمة ، والتي أبرمت المدرسة معها اتفاقيات تعاون. المخطط هو تقريبًا ما يلي: يحضر الطلاب اليوم دروسًا في المدرسة ، ويدرسون في غرف السمع ، وغدًا ، بمساعدة مترجم لغة الإشارة ، يدرسون المواد الرئيسية في إحدى المدارس الفنية (الكليات).

المدرسة ، التي انتقلت إلى مبنى جديد في نهاية عام 2001 ، هي مؤسسة تعليمية من نوع جديد: هنا يتم الجمع بين التعليم العام للأشخاص ذوي الإعاقات السمعية والتعليم المهني ، ويتم توفير الدعم القانوني والاجتماعي ، ويتم توظيف الخريجين بشكل جزئي.

حاليًا ، تضم هذه المدرسة أكثر من 200 طالب في أكثر من 10 تخصصات. في عام 1996 ، مع جامعة موسكو الحكومية التربوية ، تم افتتاح أول صف ثانوي للأشخاص ضعاف السمع. انضم خريجو فصول الليسيوم ، الذين درسوا لمدة عامين في المدرسة ، إلى صفوف طلاب الكلية المعيبة في جامعة موسكو الحكومية التربوية. دخل العديد من خريجي المدرسة إلى جامعة موسكو التقنية الحكومية. بومان وجامعات أخرى.

منذ عام 1998 ، تعمل الكلية التربوية في مدينة موسكو رقم 4 على تجنيد وتدريب الطلاب الصم في تخصص "مدرس المؤسسات التعليمية الإصلاحية".

يمكن للصم وضعاف السمع ، ذوي الخلفية التعليمية الجيدة ، برغبة قوية ، الالتحاق بالجامعات المرموقة. مثل هذه الأمثلة ليست غير شائعة.

وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" (المادة 19 (1)) ، "الأطفال المعوقون والأطفال المعوقون منذ الطفولة ، بشرط النجاح (الحصول على درجات ناجحة) في امتحانات القبول ... الدولة أو البلدية التعليمية يتم قبول مؤسسات التعليم المهني العالي في هذه المؤسسات التعليمية خارج المنافسة ويتم تزويدها بالمنح الدراسية ، إذا ... لم يتم منعها من الدراسة ... "تنص نفس المادة على أن الدولة تضمن للأشخاص ذوي الإعاقة الشروط اللازمة للحصول على التعليم والتدريب المهني ، والسلطات التعليمية الحكومية تزويد الطلاب بفرصة استخدام خدمات مترجمي لغة الإشارة. في الممارسة العملية ، للأسف ، تحاول الجامعات "إطلاق" الصم المنعزلين ، وهناك نقص كبير في مترجمي لغة الإشارة ، ولا أحد يريد أن يدفع مقابل خدماتهم. نتيجة لذلك ، يختار معظم خريجي المدارس الصم إحدى مؤسسات التعليم العالي! حيث يدرس بالفعل مجموعات من الصم مع مترجمين. هناك عدد قليل منهم: جامعة موسكو التقنية الحكومية. م. بومان ، جامعة موسكو الحكومية التربوية ، الجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. Herzen في سانت بطرسبرغ ، معهد الدولة المتخصص للفنون ، معهد التأهيل الاجتماعي في جامعة نوفوسيبيرسك التقنية الحكومية. الأخيران هما مؤسسات التعليم العالي المتخصصة للمعاقين.

في عام 1934 ، في MVTU im. م. بدأ بومان تدريبًا جماعيًا للصم مع مترجم لغة الإشارة ؛ وبحلول عام 1994 ، تخرج 201 من المتخصصين الشباب ذوي الإعاقات السمعية من MVTU (الآن - MGTU) ، 21 منهم مع مرتبة الشرف.

منذ عام 1993 ، كان مركز تدريب الصم يعمل في MSTU (كان البادئ في إنشائه هو IA Abramov ، رئيس إدارة مدينة موسكو) ؛ الآن هو مركز موسكو لإعادة التأهيل الشامل للمعاقين السمعي في MSTU. وتتمثل مهمتها في توفير الدعم الاجتماعي وإعادة التأهيل للعملية التعليمية للطلاب الصم: تزويد الطلاب في جميع مراحل التدريب بمترجمي لغة الإشارة ؛ المعينات السمعية الفردية والاستشاريين الأفراد ؛ 1 الميثوديون يعملون هنا مناهجوالمتخصصين في إعادة تأهيل السمع والنطق وعلماء الاجتماع وعلماء النفس. المركز لديه بنية تحتية قوية برامج تعليمية للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع.

تم تنظيم المرحلة الأولى من التدريب (3 سنوات) لتكييف الطلاب ذوي الإعاقات السمعية مع مساحة تعليمية الجامعة وحصلهم على التعليم العالي الأساسي. تتضمن المرحلة الثانية الحصول على درجة البكالوريوس -1 بعد 5 سنوات من الدراسة ، ثم تخصص أو ماجستير - بعد 7 سنوات. في هذه المرحلة من التعليم ، ينخرط الطلاب في مسار عام (في الواقع ، هذا صحيح بالنسبة للطلاب الذين يعانون من إعاقات سمعية لائقة ، أما البقية ، فلم يتحقق "الاندماج الكامل" ، فهم يدرسون في مجموعات صغيرة محاطة بأشخاص يسمعون ويستخدمون خدمات المترجمين الفوريين). حاليًا ، يدرس أكثر من 160 طالبًا أصمًا في 7 تخصصات ، بما في ذلك التخصصات المرموقة.

منذ عام 1991 ، تم تدريب مجموعات من الطلاب الذين يعانون من إعاقات سمعية في قسم أصول التدريس للصم بجامعة موسكو التربوية الحكومية. مدة الدراسة 5 سنوات. يوجد حاليًا 80 طالبًا أصم وضعاف السمع يدرسون هنا. منذ عام 1996 ، تخرج أكثر من 70 شخصًا يعانون من إعاقات سمعية من جامعة موسكو الحكومية التربوية ، ويعمل أكثر من 70 ٪ بنجاح في المدارس الخاصة كمعلمين ، وأخصائيين اجتماعيين ، وعلماء نفس ، وقد التحق 6 أشخاص بالمدارس العليا.

في عام 1992 ، تم إنشاء معهد الدولة المتخصص لفنون المعاقين. وهنا دراسة الصم في كليات الفنون الجميلة (تخصص: الرسم على الحامل والرسومات ، ومدة الدراسة 6 سنوات) والفن المسرحي (تخصص ممثل المسرح والسينما ، ومدة الدراسة 5 سنوات.

GBOU SPO "كلية الطب الأساسية بينزا" التابعة لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي هي واحدة من ثلاث مؤسسات تعليمية طبية في الاتحاد الروسي تدرب الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية في التخصصات الطبية. تم القبول الأول للطلاب الصم في كلية بينزا للطب الأساسي في عام 1994 وفقًا لمرسوم رئيس روسيا "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة" وقرار وزارة الصحة في الاتحاد الروسي.

لمدة 18 عامًا ، تم تدريب أكثر من 200 متخصص من بين الأشخاص ذوي الإعاقات السمعية في تخصص "طب الأسنان التقويمي" و 58 - في تخصص "التشخيص المختبري". في الوقت الحالي ، يدرس في الكلية 72 طالبًا يعانون من إعاقات سمعية تتراوح أعمارهم بين 17 و 35 عامًا من 37 منطقة في روسيا.

وفقا لل برنامج متكامل تأهيل الطلاب أعضاء هيئة التدريس يتم تنفيذ أعمال إصلاحية وتعليمية مهمة تهدف إلى الحفاظ على الصحة والتكيف الوظيفي والدعم الموجه نحو الشخصية للعملية التعليمية ، دعم المعلومات والتأهيل الاجتماعي للطلاب المعوقين.

هذا ، بالطبع ، له التأثير الأكثر إيجابية على نشاطات التعلم سماع الطلاب وتشجيعهم على تحسين أدائهم باستمرار.

وفقًا لـ "مفهوم إعادة تأهيل الطلاب ذوي الإعاقات السمعية ، يقوم طاقم الكلية بعمل إصلاحي وتعليمي كبير يهدف إلى الحفاظ على الصحة والتكيف الوظيفي والدعم المهني والموجه نحو الشخصية العملية التعليميةودعم المعلومات والتأهيل الاجتماعي والثقافي للأشخاص ذوي الإعاقة.

يتم تعديل جميع أعمال إعادة التأهيل باستمرار مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية الطلاب ، فريق المجموعة. توظف الكلية 6 مترجمين للغة الإشارة ، وهم أيضًا القيمون على المجموعات. ينفذون العمل الفردي مع كل طالب ، ركز على التنمية الفكرية والمهنية للطلاب ذوي الإعاقة السمعية.

لا يقتصر تكيف طلاب السنة الأولى المصابين بضعف السمع على تكيفهم معه العملية التعليميةولكن أيضًا التكامل مع الطلاب الذين يسمعون. لكي يكون الاندماج ناجحًا ، يتم تهيئة الظروف في كليتنا ، ويتم تنفيذ العمل الهادف لتكوين اتصالات شخصية. إن الأنشطة اللامنهجية للكلية لها إمكانات كبيرة من حيث التكامل - وهذا هو تفاعل الطلاب الصم والسمع في إعداد وإجراء مختلف المسابقات والحفلات الموسيقية وبرامج الرحلات والصفوف في الجمعيات العلمية الطلابية.

إن تعليم شخص يعاني من ضعف سمعي في إحدى المهن يعني مساعدته على إدراك نفسه كشخص ، وإيجاد مكانه في الحياة.
في هذا الصدد ، يقوم مدرسو كليتنا بحل المشكلات التي تهدف إلى:

بناء العلاقات في مجموعة الطلاب التي تهيئ الظروف لخلق بيئة تعليمية وتنموية ؛
- التنمية الشاملة وتكوين الشخصية ، والتي يجب أن تعوض جزئياً أو كلياً عن محدودية حياة المعوق وتضمن تنافسيته في سوق العمل.
- استيعاب الطلاب للمعارف والمهارات المهنية وأساليب النشاط. على حصص التدريب إلى جانب المعلم ، يعمل مترجم مؤهل للغة الإشارة ، يرافق شرح المادة التعليمية بالإيماءات ويساعد الطلاب على استيعابها.

تطوير المعلمين متكيفين دروستحتوي على مهام من مختلف المستويات والعطاء المواد التعليمية في شكل يسهل الوصول إليه. يتم استخدام تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية بنشاط: المهام التفاعلية والتدريس والمراقبة برامج الحاسوب إلخ

بالإضافة إلى ذلك ، منذ عام 2011 ، تقوم الكلية بتنفيذ برنامج تعليمي شامل. هدفها هو خلق بيئة خالية من العوائق في تعليم وتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة. تتضمن هذه المجموعة من الإجراءات كلاً من المعدات التقنية للكلية وتطوير أساليب خاصة تهدف إلى التدريب المشترك لفئات مختلفة من الطلاب.

بفضل هذه الإجراءات ، يبلغ معدل توظيف خريجينا 90.6٪ ، في حين أن معدل توظيف ضعاف السمع في روسيا لا يتجاوز 20٪.

الرمز تخصص	مستوى التعليمية البرامج	النموذج تعلم	اسم مؤهلات	تعليمي قاعدة الاستقبال	معياري فترة التدريب	صلاحية الاعتماد الاكاديمي
31.02.05	الأساسي تدريب	وقت كامل	فني أسنان	على أساس التعليم العام الأساسي	3 سنوات 10 شهور	حتى 07.06.2019

اسمع الصم!

إذا كان العمى يستثني الإنسان من عالم الأشياء ،
الصمم يستبعده من عالم البشر.

هيلين كيلر

أنا طالب في السنة الثالثة في كلية الطب الأساسية بينزا. حتى في السنة الأولى ، لاحظت بنشاط إيماءات مجموعات من الأطفال بين غالبية الطلاب. حدث التعارف الوثيق مع الطلاب الصم في أزواج التعليم الجسدي، عندما كانت الدروس في القاعة تعقد في مجموعتين في نفس الوقت. جلسنا على المقاعد ، وجلس الصم معنا وحاولوا التعرف على بعضهم البعض. في البداية أظهرنا شيئًا ما بالإيماءات ، ثم أدركنا أننا لا نعرف لغة الإشارة. ضحك الجميع ووجدوا حلاً - أن تكتب على الهاتف: "مرحبًا ، ما اسمك؟" بعد أن التقيا ، بدأوا على الفور في تبادل جهات الاتصال وأرقام الهواتف و ICQs. أتذكر أنني تعلمت عبارة "مرحبًا! كيف حالكم؟". وبعد ذلك ، عندما التقينا في أروقة الكلية ، استقبلنا بعضنا البعض بهذه الطريقة. وردًا على ذلك ، أظهروا إيماءة أيديهم "حسنًا". كان من الجيد أن تشعر بأننا نفهم بعضنا البعض. أثناء التواصل ، تعلمت المزيد عن ميزات الأطفال الصم: كثير منهم يقرأون الشفاه ، والبعض الآخر لا يسمع إلا قليلاً - يسمعون نواصل التواصل مع بعضهم ، بشكل أساسي ، بالطبع ، على الشبكات الاجتماعية.

في عملية هذا التواصل ، ازداد اهتمامي بحياة الصم فقط. للحظة فقط تخيلت نفسي في صمت مطلق ، وارتجفت من الفكرة. بعد كل شيء ، السمع هو هدية رائعة وهبتها الطبيعة. بدون السمع ، من المستحيل إدراك العالم من حولنا بالكامل. كنت مهتمًا جدًا بالسؤال: كيف يعيش الصم وضعاف السمع بين الناس دون مثل هذه الانحرافات الصحية. كيف حالهم في الكلية؟ كيف يرون العالم من حولهم؟

بالانتقال من منتدى للصم إلى آخر ومن المراسلات مع الطلاب ضعاف السمع ، أدركت أنه في مناطق روسيا لا يزال هناك وضع أكثر صعوبة فيما يتعلق بتعليم الأطفال الصم مقارنة بالمدن التي يزيد عدد سكانها عن مليون نسمة. يتم انتزاع الأطفال من عائلاتهم ، ووضعهم في مدارس داخلية بعيدة ، حيث يقيمون طوال العام تقريبًا. وبعد الصعود على متن الطائرة ، يتم إرسالهم لمواصلة دراستهم في مؤسسة تعليمية بعيدة أيضًا عن مسقط رأسهم وأحبائهم. يحتوي الموقع الإلكتروني لجمعية الصم لعموم روسيا (VOG) على قائمة بالمنظمات التعليمية - المؤسسات المهنية العليا والثانوية حيث يمكنك الحصول على مهنة. إحدى هذه المؤسسات هي كلية بينزا الطبية الأساسية التابعة لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي.

جغرافية الطلاب ذوي الإعاقة وفقًا لسماع كليتنا واسعة: من كالينينجراد إلى سخالين. تعد كلية بينزا الطبية الأساسية واحدة من ثلاث مؤسسات تعليمية طبية في الاتحاد الروسي تدرب الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية في التخصصات الطبية. تم القبول الأول للطلاب الصم في كلية بينزا للطب الأساسي في عام 1994 وفقًا لمرسوم رئيس روسيا "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة" وقرار وزارة الصحة في الاتحاد الروسي. لمدة 19 عامًا ، تم تدريب أكثر من 200 متخصص من بين الأشخاص ذوي الإعاقات السمعية في تخصص "طب الأسنان التقويمي" و 58 - في تخصص "التشخيص المختبري". في الوقت الحالي ، يدرس في الكلية 72 طالبًا يعانون من إعاقات سمعية تتراوح أعمارهم بين 17 و 35 عامًا من 37 منطقة في روسيا.

تعرفت على خصوصيات تدريس الطلاب الصم وضعاف السمع في PMC من مديرة الكلية Shakhina S.G. وفقًا لسفيتلانا جيناديفنا ، أثناء تدريب المتخصصين ذوي الإعاقة ، تطور نمط معين في الكلية. يبدأ الدخول إلى البيئة الاجتماعية لكلية طالب السنة الأولى بمرحلة التكيف ، وهي استيعاب المعايير القائمة وإتقان الأشكال والوسائل المقابلة للنشاط ، وكذلك الاندماج مع بيئة الطالب. تم تطوير الكلية وتنفيذها P R O G R A M M تكيف طلاب السنة الأولى والثانية ، تضمن أنشطتهم التكيف الناجح للطلاب الجدد مع ظروف المؤسسة التعليمية.

الطلاب الصم في حجرة الدراسة بمختبر الأسنان

تقول سفيتلانا جيناديفنا: "من الضروري أن نتذكر باستمرار أن التعليم المهني للشخص المعاق ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه وسيلة لإعادة تأهيله المهني ، والهدف النهائي منه هو التوظيف العقلاني للشخص المعاق ، وتحقيق استقلاله الاقتصادي". - وبالتالي ، من الضروري تهيئة الظروف في مؤسسة تعليمية تضمن ليس فقط تكوين الخبرة الاجتماعية اللازمة بين طلاب هذه الفئة ، ولكن أيضًا شروط اندماجهم الناجح في البيئة المهنية. طور فريقنا ونفذ بنجاح برنامج التكيف الاجتماعي للطلاب ذوي الإعاقة السمعية في البيئة المهنية ، الذي يعتمد على نهج معقد للتدريب المهني لشخص ضعيف السمع.

تلعب مؤسسة الإشراف دورًا مهمًا في ضمان مرحلة التكيف. القيمون على المجموعات التي يدرس فيها الطلاب ذوو الإعاقة هم مترجمون للغة الإشارة يرافقون الأطفال في جميع مجالات حياتهم: التعليمية ، اللامنهجية ، اليومية ، الإبداعية ، إلخ. يرافق مترجمي لغة الإشارة الأطفال في مسابقات المهارات المهنية والتدريب ".

من جانب إدارة الكلية ، يجري العمل الجاد لدعم الطلاب ذوي الإعاقة السمعية. وكيف يقيم الطلاب أنفسهم ظروف الكلية. إليكم ما يقوله طالب السنة الأولى في تخصص طب الأسنان عن التدريب ، ميخائيل بالاتسون: "التحقت بكلية الطب الأساسية ، لأنه لا توجد مؤسسة تعليمية للطلاب ضعاف السمع في مكان إقامتي. كنت أدرس في منطقة أومسك. في رأيي ، لم يكونوا يعلمون جيدًا هناك ، لذلك من الصعب بالنسبة لي أن أبدأ تخصصات جديدة في الكلية. الشيء الوحيد الذي لم ندرسه في المدرسة هو الدراسات الاجتماعية وعلوم الكمبيوتر ، لذا فهذه المواد جديدة بالنسبة لي. سيكون من الصعب الدراسة ، بالنسبة لضعاف السمع ، لكنني سأحاول ، لأنني أعتقد أن بينزا هي أفضل مدينة ".

بالإضافة إلى اكتساب المعرفة المهنية ، يشارك الطلاب الصم بدور نشط في الحفلات الموسيقية والمسابقات الرياضية التي تقام في الكلية ، فضلاً عن الأحداث التي تنظمها VOG في Penza. سيدنكين يفجيني - 2013 خريج تخصص جراحة العظام يستذكر إحدى الفعاليات: "أكثر الذكريات حيوية هي من حدث Student Marathon. مسابقات لا تنسى وقعت في الحديقة. ساعدنا هذا الحدث جميعًا على الانغماس في مرحلة الطفولة ، والمرح والبهجة. أود تسمية هذا الحدث "الماس" ، لأنه إنه أداء مضحك وعاطفي للغاية. بالطبع ، أحببت حقًا البدء في الطلاب. لقد ساعدنا هذا على التجمع ، وبدأنا في الخروج بأرقام جديدة لجعلها ممتعة لجميع المتفرجين في القاعة. وأعتقد أن الحدث أقيم في "مرحى!"

صفوف من الطلاب المتخصصين في التشخيص المخبري

وفقا لنائب المدير ل عمل تعليمي يتمتع N.P. Perekusikhina في مجموعات من الطلاب الصم دائمًا بأداء أكاديمي جيد وانضباط. تقليديا ، لديهم أفضل أداء أكاديمي وحياة اجتماعية جامعية. في نهاية الفصل الدراسي ، يأخذون المراكز الأولى. لا يوجد معدل تسرب في مجموعات ضعاف السمع. أرتامونوف أرتيوم - قبول طالب تخصص جراحة الأسنان: "في البداية ، عندما دخلت الكلية ، حددت لنفسي هدفًا لإثبات أهليتي من خلال الحصول على تخصص. لذلك ، من السنة الأولى درست بدون أربع ، فقط خمسة. لقد أولى اهتماما كبيرا للمواضيع الخاصة. كرست نفسي تمامًا لمهنتي المستقبلية ، وأدرس كل شيء بعناية وبشكل خاص باستمرار. هدفي الشخصي هو أن أثبت لنفسي أنه لا يوجد شيء يربكني "... بالمناسبة ، في شهر مارس من هذا العام ، شاركت Artyom في الأولمبياد بين طلاب المؤسسات التعليمية الطبية والصيدلانية في مقاطعة الفولغا الفيدرالية في تخصص 060203 لطب الأسنان العظمي ، تخصص "الأطراف الاصطناعية الثابتة" ، والذي أقيم في مدينة أوفا ، واحتلت المرتبة الثانية! بالمناسبة ، كان المشارك الوحيد الصم في الأولمبياد. لكن هذا لم يمنعه من إظهار مستوى عالٍ من تدريبه.

كنت مهتمًا أيضًا بمسألة توظيف الطلاب الصم. وفقًا لوزارة العمل ، فإن معدل توظيف الأشخاص ضعاف السمع في روسيا لا يتجاوز 20٪. أثناء وجودهم داخل الكلية ، أظهر تحليل التوظيف أن ما يصل إلى 85 ٪ من الخريجين يعملون في التخصص. وفقًا لرئيس الممارسات الصناعية N.P. Saratovtseva ، فإن التعليقات الواردة من أصحاب العمل حول عملهم محل تقدير كبير. لاحظ رؤساء مؤسسات الرعاية الصحية في مراجعاتهم أن أخصائي الصم لديه جودة مهمة - القيام بكل شيء بشكل شامل ومهني وكما تم تعليمه. تمكنت من الاتصال ديمتري بتشيلينتسيفخريج تخصص طب الاسنان عام 2013. إليك ما يقوله عن نجاحه المهني وسنوات دراسته الجامعية: "كليتنا منزل صارم ونظيف. درست هناك لمدة 4 سنوات فقط. لقد تعلمت الكثير من الأشياء المهمة ومنها الطب. بفضل هذه الدراسة ، أنا مستعد بشجاعة لحياة مستقلة. بقيت العديد من الذكريات الجيدة من الكلية. نعم ، بالطبع كان ترك الكلية صعبًا للغاية. وكان من المؤلم أيضًا الانفصال عن زملاء الدراسة. لن أنسى الكلية أبدًا وسأفكر كثيرًا في الحياة الطلابية الممتعة. الآن أنا أعمل كفني أسنان في عيادة تامبوف الإقليمية. أصنع أطقم الأسنان (التيجان وأطقم الأسنان القابلة للإزالة). بشكل عام ، كل شيء رائع في العمل. يحترمني الموظفون وفنيو الأسنان ويعاملونني جيدًا. أنا أيضا أعاملهم باحترام كبير. أتمنى أن تكون دورات المبتدئين مثيرة للاهتمام والتعلم الواعي ، وامتحانات اجتياز ممتازة ، بدون أوراق غش! مزيد من الاحترام لمعلمينا ، ولا تفقد روحك القتالية! ".

في أوقات فراغهم ، يشاهد الطلاب الصم الأفلام ، بالطبع ، مع ترجمة ، هناك متتبعات تورنت خاصة ، حيث تكون جميع الأفلام مصاحبة فقط. حتى أن بعض الصم يحبون الاستماع إلى الموسيقى ، ويقولون إنهم يسمعون الإيقاع ، بل ويذهبون إلى الديسكو لمجرد الرقص. هل سبق لك أن رأيت الصم "يغنون"؟ هذا مذهل! بالنسبة للصم ، الأغنية ليست كلمات وموسيقى ، إنها مغامرة مثيرة ، لوحة من المشاعر ذات الخبرة. يغنون بأرواحهم. ولا يوجد في هذا قطرة نفاق. يؤدون وينقلون كل هذه المشاعر بالإيماءات. يوجد في كليتنا استوديو لأغاني "Stimul". هناك ، ينخرط الرجال في شحذ مهاراتهم في الأداء. حصل تلاميذ هذه المجموعة ، Maria Myasnikova (المجموعة 3a-8) و Shaikin Andrey (المجموعة 3a-10) على جائزة المهرجان الأقاليمي السابع لأغنية الإشارة "Like a wing flap" ، الذي أقيم في فولغوغراد في عام 2012.

يتمتع الأطفال بفرصة الانخراط في النوادي الرياضية والمشاركة في المسابقات الرياضية حيث يظهرون نتائج عالية. لذلك في عام 2011 ، فاز فريق من طلاب الجامعات الصم وضعاف السمع بسبعة ميداليات في مسابقة سبارتاكياد الروسية الأولى للأشخاص ذوي الإعاقة في موسكو.

هل سبق لك أن لاحظت كيف يتواصل الصم؟ إنهم لا يهتمون مطلقًا بمن حولهم ، ويومون بشكل حيوي ، بينما تعكس وجوههم مجموعة كاملة من المشاعر ، كل ظلال من التجارب. بشكل عام ، الأشخاص الذين يعانون من جزئي أو الغياب التام السمع ضعيف للغاية. يرون المحاور من خلال تعابير وجهه. إذا كانت هناك مشاعر سلبية على الوجه ، فقد لا تتم الإجابة على الأسئلة. غالبًا ما تحدث مواقف يتم فيها خداع الصم ، لأنهم ساذجون. في بعض الأحيان لا يزالون يواجهون صعوبات في التواصل ، لأنهم لا يفهمون معنى بعض الكلمات. لكن معظم الصم هم نفس الذين يسمعون.

إنه لأمر رائع أن تساعد الكلية التي أدرس فيها الأشخاص ذوي الإعاقة في العثور على مكانهم في الحياة ، وتمنحهم بداية في الحياة.

إيلينا خريبكوفا ، طالبة من غرام. 3 أ -14
متخصص. التمريض

عرض "طرق مبتكرة في تعليم الطلاب المعوقين"

في روسيا - وفقًا للبيانات التي قدمتها وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية - يوجد حوالي 200 ألف مواطن من ضعاف السمع وضعاف السمع. لسوء الحظ ، لا تغطي هذه الإحصائيات جميع فئات الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع.

في سن 33 ، لا تسمع فالنتينا شيئًا عمليًا ولا يمكنها التحدث إلا قليلاً. لديها ابن يتمتع بصحة جيدة ووظيفة مفضلة - هي مصففة شعر في صالون تجميل.

اجتمعت القرية مع فالنتينا وتحدثت معها عن الحياة والعمل في موسكو ، وتعلمت أيضًا من الخبراء كيف يكون الأمر بالنسبة للأشخاص ضعاف السمع في مدينة حديثة وما هي الصعوبات التي قد يواجهونها عند التقدم للحصول على وظيفة.

عيد الحب

اسمي فالنتينا ، لكن الجميع ينادونني تينا. عمري 33 سنة ، تزوجت الآن أنا مطلقة. لدي ابن يبلغ من العمر ثماني سنوات ، يسمع ويتحدث لغة الإشارة بطلاقة. يعيش الآن مع جدته في نيجني نوفغورود ، وآتي إليه مرة في الشهر أو لقضاء الإجازات.

لقد ولدت وأنا أسمع ، ولكن في سن الثانية أصبت بالتهاب رئوي. تم حقني بالمضادات الحيوية ، ولهذا فقدت سمعي جزئيًا. والداي يسمعون ، مثل باقي أفراد الأسرة.

منذ الطفولة ، أردت أن أكون مصفف شعر. كنت لا أزال صغيراً عندما أخبرت والدتي أنني حلمت أن أصبح مصففة شعر. ثم اعترضت قائلة: "أنت لا تسمع جيدًا ، لا يمكنك ذلك". قالت إنني لن أتمكن من التواصل مع الناس والتواصل مع العملاء. لقد تعلمت الإيماءات في وقت متأخر ، لأنني لم أدرس في مدرسة خاصة ، ولكن في مدرسة عادية.

نتيجة لذلك ، ذهبت للدراسة لأكون خياطة. ولكن بعد ذلك في نيجني نوفغورود حصلت على وظيفة في معهد تصفيف الشعر ، ودرست هناك لمدة عام ، ثم انتقلت إلى موسكو وبدأت في البحث عن عمل.

اتضح أنه من السهل الحصول على وظيفة مصفف شعر. تركت سيرتي الذاتية وطلبت من صديق الاتصال به ، ثم أتيت بنفسي لإجراء مقابلة.

بادئ ذي بدء ، سألوني في الصالون السؤال التالي: "كيف ستتواصل مع العملاء ، ألا تسمع جيدًا؟" أجبته: كما أتحدث إليكم الآن. تم توظيفي. لا أحتاج إلى مترجم فوري ، إلى حد ما يمكنني التواصل صوتيًا ، رغم أن الناس لا يفهمون دائمًا ما أقوله من عادة.

يبدأ يومي هكذا. في الصباح أستيقظ ، وأتناول فنجان قهوة ومتسلحًا بابتسامة و مزاج جيدالذهاب إلى العمل. وصلت إلى الصالون بالمترو. أنا لا أواجه أي صعوبات على الطريق.

في البداية ، كان من الصعب التواصل مع العملاء - لقد كنت مستاءً للغاية ، حتى أنني بكيت بسبب ذلك. لفترة من الوقت بدا لي أنني اخترت هذه المهنة دون جدوى. مع مرور الوقت ، اكتسبت خبرة. مرت سنتان ، ولم أعد أعاني من أي صعوبات. لدي الكثير من العملاء الذين يزورونني ، بما في ذلك المشاهير.

كنت أعمل في صالون آخر ، والآن ، بعد أن علمت أنني انتقلت إلى مكان جديد ، يأتي زبائني القدامى إلي. لدي الكثير من العملاء الذين يعانون من ضعف السمع. إنهم يعرفونني جيدًا ويأتون إلي بشكل خاص. لكنني لست مصفف الشعر الوحيد في موسكو الذي يعاني من ضعف السمع ، فهناك العديد من الرجال الآخرين الذين يقومون بذلك.

هناك مصمم أجنبي واحد ، أتابع إنستغرام الخاص به والشبكات الاجتماعية الأخرى. أحب أسلوبه في قص شعره - فهو يقوم بعمله بحذر شديد. بالنسبة لي ، هذا نوع من القدوة. بالمناسبة ، أصبحت أيضًا مثالًا لشخص ما. في موسكو ، نظر العديد من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع إلى عملي واتبعوا خطى.

لم تساعدني شركة واحدة ، ولا منظمة واحدة في التوظيف - لقد بحثت في كل شيء على الإنترنت ، وذهبت في كل شيء بمفردي. في حين أن كل شيء يناسبني ، فأنا راضٍ تمامًا عن عملي وأخطط لمواصلة العمل كمصفف شعر.

يبدو لي أن موسكو ، مثل جميع المدن الكبرى ، تتكيف تمامًا مع حياة الشخص الذي يعاني من ضعف السمع. في المدن الصغيرة لأشخاص مثلي ، توجد طرق قليلة جدًا للتطور والتوقعات. من الصعب جدًا الحصول على وظيفة - هناك العديد من الفرص في موسكو.

بالطبع كل شخص يعاني من صعوبات خاصة الوافدين الجدد والذين يعانون من ضعف السمع. الشيء الرئيسي هو مشكلة الاتصال. لكن بمرور الوقت ، تتكيف. في البداية ، تفاوضت مع المديرة ، وساعدتني ، وقدمت شيئًا للعملاء ، والآن يمكنني التعامل معه بنفسي. إنه أمر رائع بشكل خاص إذا كان العميل لديه إملاء جيد. كثير من الناس يظهرون لي ببساطة في إحدى المجلات تصفيفة الشعر التي يريدونها ، وأكررها.

في أوقات فراغي ، غالبًا ما أذهب إلى المتاحف ، وأنا متعلمة ، إذا جاز التعبير ، ثقافيًا - عادة ما نلتقي مع الأصدقاء ، ونلتقي أيضًا بضعف السمع ، ونذهب إلى مكان ما معًا. وفي الشتاء نذهب إلى حلبة التزلج - لدينا شركة مرحة كبيرة.

فلاد كوليسنيكوف
مدير البرامج الشاملة في متحف المرآب ، مدرس عيوب أصم:

يمكن أن يصاب الصم وضعاف السمع بالإعاقة: كقاعدة عامة ، من سن 18 عامًا ، يتم تخصيص المجموعة الثالثة من الإعاقة (عاملة) ، لكن في بعض الأحيان يمنحون المجموعة الثانية ، غير العاملين ، ويعتمد ذلك على الأطباء في لجنة الاتحاد الدولي للاتصالات.

تساعد المدارس الخاصة ضعاف السمع والصم في التوظيف ، وتساعد أقسامهم خريجي الكليات والجامعات. يساعد مجلس موسكو لجمعية الصم لعموم روسيا أيضًا في العثور على وظيفة - غالبًا ما يكون لديهم وظائف شاغرة للصم بمهنة تطبيقية: طباخ ، خياطة ، عامل تعبئة ، صانع أقفال ، إلخ. هناك أيضًا العديد من المنظمات التي تساعد الأشخاص ذوي الإعاقة ، بما في ذلك ضعاف السمع والصم ، في العثور على عمل. هذا هو الفرع المحلي لـ VOG أو "Perspektiva" ROOI أو تبادل العمالة.

في أغلب الأحيان ، يتمتع الصم بتخصصات صانع الأقفال ، ومشغل آلة الطحن ، والخراطة ، والسباك ، والكهربائي ، والخياطة ، والطباخ ، وفني الأسنان ، والمبرمج ، ومصفف الشعر ، وفنان الماكياج. يمكن للعديد من الصم الذهاب إلى العمل بدون التعليم الخاص والتجهيز للمخازن - بواسطة أمين الصندوق أو عمال القاعة. على سبيل المثال ، في "Auchan" أو "Leroy Merlin" أو IKEA أو "Yulmart".

مع ضعف السمع ، يكون الوضع مختلفًا إلى حد ما - فهم يحاولون استخدام السمع المتبقي ، لذلك نادرًا ما يذهبون إلى المصانع والمتاجر ، ولديهم المزيد من الخيارات في تلقي التعليم بعد الثانوي ، وبالتالي في العمل. RPOI "Perspektiva" تساعد ، على سبيل المثال ، في توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة في الأعمال التجارية ، وهذا ناجح للغاية.

تقبل أكبر الشركات العالمية (KPMG و PwC و E&Y و Deloitte و IKEA و OBI و Nestle وغيرها الكثير) المتقدمين من الصم وضعاف السمع على قدم المساواة مع السمع لشغل وظائف في الإدارة والتمويل والموارد البشرية. لا يمكن للصم وضعاف السمع الذين يعانون من ضعف السمع الشديد استخدام الهاتف ، لذلك في هذه الحالات يتم اختيار وظيفة شاغرة حيث يمكن التواصل مع العملاء والزملاء كتابةً - البريد الإلكتروني ، والمحادثات ، والشبكات الاجتماعية.

هناك بالتأكيد المزيد من الفرص لضعاف السمع الآن أكثر من ذي قبل. يبدو لي أن أبرز التغييرات بدأت منذ اللحظة التي تلقت فيها لغة الإشارة الروسية في عام 2012 مكانة لغة الإشارة الرسمية في روسيا. أصبح المزيد من الأشخاص الذين يسمعون مهتمين بلغة الإشارة ، ثقافة الصم.

أليكسي كرابوخين
السكرتير الصحفي لمؤسسة دعم المكفوفين "So-Unity":

من حيث المبدأ ، يصاب جميع الأشخاص ضعاف السمع بإعاقة - كقاعدة عامة ، هذا هو إعاقة المجموعة الثالثة. تم تحديد حجم المعاش مع هذا الوضع في عام 2016 على أنه 2279.47 روبل. هذا هو معدل التقاعد القياسي. قد يكون هناك بعض البدلات في مناطق معينة. في موسكو ، يتم تخصيص ما يقرب من 16-17 ألف روبل شهريًا لشخص معاق من المجموعة الثانية.

هناك أرقام مختلفة لتوظيف الصم المكفوفين ، لكن لا يوجد منهم تقريبا لديه وظيفة ، لأن هذا هو أشد أنواع الإعاقة. لمدة عامين ، تم جمع البيانات حول 3 آلاف شخص يعانون من ضعف السمع والبصر في وقت واحد. جزء كبير من كبار السن. الغالبية العظمى لديهم سمع ورؤية متبقية. حوالي 10٪ موظفون ، وحوالي 17٪ يرغبون في العثور على عمل.

في أغلب الأحيان ، تكون أماكن العمل بالنسبة لهم مؤسسات تعليمية وإنتاجية تابعة لجمعية عموم روسيا للمكفوفين وجمعية عموم روسيا للصم. معظمهم لديهم مهن عمل ، لكن عدد الوظائف للصم المكفوفين يتناقص بسبب حقيقة أن عملية الإنتاج تتم آليًا وأن تجميع بعض الأجهزة التي يمكن أن يؤديها الصم المكفوفون يتم الآن بواسطة الآلات.

من ناحية أخرى ، هناك مؤسسات ، بما في ذلك مؤسستنا ، تحاول إدراك إمكاناتها بشكل خلاق. على سبيل المثال ، لدينا محامٍ أصم مكفوف يعمل في نيجني نوفغورود ، وآخر التحق بالجامعة هذا العام ، وللمرة الأولى حصل على كلب إرشادي تُعطى أوامره بالإيماءات. يذهب إلى الجامعة مع هذا الكلب. أي أننا نحاول تطوير العمل الفكري أيضًا.

​