برنامج عمل للمجال التعليمي "تطوير الكلام" ضمن برنامج المجموعة العليا "من الولادة إلى المدرسة"

يوليا بالباردينا
برنامج العمل لـ منطقة تعليمية « تطوير الكلام"ضمن برنامج" من الولادة إلى المدرسة " مجموعة كبار

ملاحظة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل لتطوير الكلام في المجموعة العليا ، مع مراعاة الدولة الفيدرالية المعايير التعليمية الحضانة بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 1155 ، استنادًا إلى برنامج "من الولادة إلى المدرسة" N. Ye. Veraks. MOSAIC_SYNTEZ ، 2014. SanPiN 2.4.1.3049.

عند تطوير برنامج العمل تم أخذ المبادئ التالية في الاعتبار:

أنسنة

التفاضل؛

مبدأ استمرارية واتساق التعليم. المجموعة الأكبر سنًا لديها درس واحد في الأسبوع.

18 درسًا في السنة.

مدة الفصول من 20 إلى 25 دقيقة. تحتل السنة السادسة من العمر مكانة خاصة في تطور طفل ما قبل المدرسة. يبدأ الأطفال لأول مرة في الشعور بأنهم كبار السن بين الأطفال الآخرين روضة أطفال... للأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة إن الحاجة إلى تأكيد الذات والاعتراف بقدراتهم من جانب البالغين هي سمة مميزة. لذلك ، من الضروري توفير الظروف لتنمية استقلالية الأطفال ومبادرتهم وإبداعهم. خلال هذه الفترة ، تفتح فرص جديدة في معرفة العالم ، وتتجلى الاختلافات في المعدلات التنمية الفردية يتميز الأطفال بأكبر قدر من التعلم والامتثال للتأثيرات التربوية وقوة الانطباعات وعمقها. مع التنشئة الصحيحة ، يتم تطوير تصور شامل للعالم المحيط ، والتفكير البصري - المجازي ، والخيال الإبداعي ، والعلاقة العاطفية المباشرة مع الناس من حولهم ، والتعاطف مع احتياجاتهم وتجاربهم بشكل مكثف

يسمح تطور الخيال في هذا العصر للأطفال بتأليف قصص أصلية إلى حد ما وتتكشف باستمرار. لن يتطور الخيال بشكل نشط إلا إذا تم تنفيذ عمل خاص لتنشيطه. تستمر المرونة والتوزيع والانتباه في التطور. هناك انتقال من الاهتمام اللاإرادي إلى الاهتمام الطوعي. يستمر الكلام في التحسن ، بما في ذلك جانبه السليم. يمكن للأطفال إعادة إنتاج أصوات الهسهسة والصفير والرنين بشكل صحيح. تتطور السمع الصوتية والتعبير النغمي للكلام عند قراءة الشعر في لعبة لعب الأدوار في الحبكة وفي الحياة اليومية.

يتم تحسين البنية النحوية للكلام. يستخدم الأطفال جميع أجزاء الكلام تقريبًا ، ويشاركون بنشاط في إنشاء الكلمات. أصبحت المفردات أكثر ثراءً: يتم استخدام المرادفات والمتضادات بنشاط.

مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية - الرابط الأول والأكثر مسؤولية في نظام التعليم العام العام. يعد إتقان اللغة الأم أحد أهم ما يقتني الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

يشمل تطوير الكلام التمكن من الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء المفردات النشطة ؛ تطوير خطاب أحادي متماسك وصحيح نحويًا ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم القراءة والكتابة.

1. الاستمرار في تطوير الاتصال الحر كوسيلة للتواصل مع الكبار والأطفال. في الحياة اليومية ، وفي الألعاب ، اقترح على الأطفال أشكالًا من التعبير عن الأدب (اطلب المغفرة ، واعتذر ، وشكرًا ، ومدح).

2. لتطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال: البنية النحوية للكلام ، والكلام المتماسك - الأشكال الحوارية والمونولوجية ؛ لتكوين قاموس لتثقيف ثقافة الصوت الصوتية.

3. إثراء حديث الأطفال بأسماء تدل على أشياء من الحياة اليومية. الصفات التي تميز خصائص وخصائص الأشياء ؛ الظروف التي تدل على علاقة الناس وموقفهم من العمل.

4. تقوية النطق الصحيح والمتميز للأصوات. الاستمرار في تطوير السمع الصوتي.

5. التعرف على الطرق المختلفة لتكوين الكلمات (وعاء السكر ، علبة الخبز ، طبق الزبدة ، شاكر الملح ، المربي ، المعلم ، البناء). تمرن على تكوين كلمات أحادية الجذر (دب - دب - دب شبل - دب).

6. مساعدة الأطفال على استخدام أسماء الجمع بشكل صحيح في حالات الرفع والنصب.

7. تنمية القدرة على الحفاظ على المحادثة. تحسين الشكل الحواري للكلام. شجع محاولات التعبير عن وجهة نظرك أو موافقتك أو عدم موافقتك على إجابة صديق. تطوير شكل حديث من مونولوج.

8. قم بتطوير القدرة على تأليف القصص حول الأحداث من التجربة الشخصية ، وتوصل إلى نهاياتك الخاصة إلى القصص الخيالية.

9. تكوين القدرة على تأليف قصص صغيرة ذات طبيعة إبداعية حول موضوع يقترحه المعلم

مواصلة العمل على إثراء القاموس وتوضيحه وتنشيطه وتحسين الثقافة الصوتية للكلام.

تحقيق النطق الصحيح والواضح للكلمات ؛

المساعدة في المشاركة بنشاط في محادثة حول موضوع معين ، وتأليف قصص من تجربة شخصية حول لعبة ، وفقًا لصورة مؤامرة ؛

قم بتشكيل الحاجة إلى مشاركة انطباعاتك مع الأصدقاء والكبار (ماذا وأين رأيت ؛ من اشترى الشيء الجديد) ؛

مارس الأشكال المناسبة من المجاملة اللفظية.

تعلم كيفية تحديد مكان الصوت في الكلمة (البداية ، الوسط ، النهاية). ممارسة التعبير النغمي للكلام.

تعلم كيفية نمذجة الجمل البسيطة والمعقدة. تحسين القدرة على استخدام الكلام المباشر وغير المباشر.

شجع الأطفال على استخدام أبسط أنواع الجمل المركبة والمعقدة بنشاط في الكلام. ...

علم الأطفال حل المشكلات الخلافية وحل النزاعات بمساعدة الكلام: الإقناع والإثبات والشرح.

للتدريس بشكل متماسك ومتسق وصريح لإعادة سرد القصص الخيالية الصغيرة والقصص.

تساعد على التواصل مع بعضها البعض بلطف.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم عقد درس واحد في الأسبوع (36 درسًا في السنة) يستمر من 20 إلى 25 دقيقة.

أشكال ضبط ومحاسبة تحصيل التلاميذ: التشخيص والرصد (سبتمبر ، ديسمبر ، مايو)

بحلول نهاية العام ، يمكن للأطفال في المجموعة الأكبر سنًا:

قم بزيادة مفرداتك بشكل كبير ، على وجه الخصوص ، على حساب الكلمات التي تشير إلى الأشياء والظواهر التي لم تحدث في تجربة الطفل الخاصة.

نموذج جمل بسيطة ومعقدة.

الاستخدام الفعال في كلمات الكلام التي تشير إلى حالة عاطفية (غاضب ، حزين ، صفات أخلاقية (نوع الماكرة ، الخصائص الجمالية ، خصائص وصفات مختلفة للأشياء. فهم واستخدام كلمات المتضادات ؛ تشكيل كلمات جديدة عن طريق القياس مع الكلمات المألوفة (وعاء السكر - بقسماط ).

للتحدث عن الموضوع ، محتوى صورة الحبكة ، لتأليف قصص حول الأحداث من تجربة شخصية ، لتأليف قصص صغيرة ذات طبيعة إبداعية.

من المنطقي العمل على النطق الخاص بك ، لتسليط الضوء على الصوت الأول في الكلمة.

الوسائل التقنية التعليم:

كمبيوتر؛

أنظمة الوسائط المتعددة

مساعدات بصرية: ملصقات.

تم وضع البرنامج وفقًا لـ مواضيع معقدة الدورات التي تخلق الأساس لتنمية الإدراك والإبداع

قدرات الأطفال ودمج المناطق التعليمية حسب الأقسام:

واحد ". التعليم الجسدي"- تنمية الحاجة للنشاط البدني والتكوين الصفات الجسدية شخصيات على الأمثلة الأدبية.

2. "الصحة" - تعليم المهارات الثقافية والصحية ، والتكوين التمثيلات الأولية حول طريقة صحية الحياة عن طريق الأدب (القصص الخيالية ، أغاني الأطفال ، القصص ، إلخ).

3. "السلامة" - تشكيل أسس سلامة حياة الفرد في مختلف أنواع الأنشطة الإنتاجية ، باستخدام الأعمال الفنية لمؤلفين روس وسوفيات وأجانب.

4. "التنشئة الاجتماعية" - تكوين الانتماء الأسري ، والمشاعر الوطنية ، والشعور بالانتماء إلى المجتمع العالمي ، وتنفيذ تفاعل الشراكة "الكبار - الطفل" من خلال أعمال المؤلفين الروس والسوفيات والأجانب.

5. "العمل" - تكوين مهارات وقدرات العمل ، وتعليم الاجتهاد ، وتعليم موقف قيم تجاه عمل الفرد ، وعمل الآخرين ونتائجها على أمثلة الأبطال الأدبيين المفضلين ، على أمثلة قصص الأطفال المفضلة.

6. "الإدراك" - تشكيل صورة متكاملة للعالم ، وتوسيع آفاق المرء من خلال التعرف على أعمال المؤلفين الأجانب ، وتشكيل الابتدائية تمثيلات رياضية استخدام الحكايات الشعبية الروسية ("الدببة الثلاثة" ، "الذئب والأطفال السبعة" ، "كولوبوك" ، إلخ.) لتعزيز مهارة العد الترتيبي.

7. "الإبداع الفني" - صورة الأبطال المفضلين لديك في الأعمال الأدبية.

8. "الموسيقى" - استخدام الأعمال الموسيقية من أجل تعزيز الإدراك العاطفي للأعمال الفنية.

أظهر للآباء قيمة القراءة في المنزل ، والتي تعمل كطريقة لتطوير المفردات السلبية والنشطة للطفل ، والإبداع اللفظي.

يوصي الآباء بالأعمال التي تحدد دائرة القراءة الأسرية وفقًا للعمر و الخصائص الفردية طفل. اعرض أساليب وتقنيات لتعريف الطفل بالخيال.

لفت انتباه الوالدين إلى إمكانية تنمية اهتمام الطفل في سياق التعارف مع الخيال في تنظيم المسارح العائلية وإشراكه في أنشطة اللعب، الرسم. توجيه الوالدين في اختيار الأفلام الروائية والرسوم المتحركة الهادفة إلى تنمية الذوق الفني لدى الطفل.

جنبا إلى جنب مع الآباء ، عقد مسابقات ، وغرف معيشة ومسابقات أدبية ، وورش عمل مسرحية ، ولقاءات مع الكتاب والشعراء وموظفي مكتبة الأطفال ، بهدف التعلم النشط للتراث الأدبي للأطفال. الحفاظ على الاتصالات العائلية مع مكتبة الأطفال.

أشرك الوالدين في أنشطة المشروع (خاصة في مرحلة تصميم الألبومات والصحف والمجلات والكتب المصورة مع الأطفال). شجع دعم كتابة الأطفال

النتائج المخطط لها

يجيد الطفل الكلام الشفوي ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ؛

يبني خطابًا منطقيًا في موقف اتصال ؛

لدى الطفل شروط مسبقة لمحو الأمية ؛

يرسم قصصًا بناءً على صورة حبكة ، وفقًا لمجموعة من الصور ؛

يعيد باستمرار سرد الأعمال الأدبية الصغيرة دون ثغرات كبيرة ؛

يختار العديد من الصفات للاسم ؛

يمكن استبدال كلمة بكلمة أخرى لها نفس المعنى ، واستخدام المرادفات والمتضادات في الكلام ؛

يبرز الأصوات في الكلمات ؛

تحديد مكان الصوت في الكلمة ؛

يجد الكلمات ذات الصوت المحدد ؛

يشكل نفس الكلمات الجذرية ، والأسماء مع اللواحق ، والأفعال مع البادئات ، والصفات في الدرجة المقارنة والتفضيل ؛

طور الطفل اهتمامًا وحاجة لقراءة الكتب ؛

يعرف أنواع الأعمال الأدبية ويميز بينها ؛

يعرف قصائد البرنامج 2-3 (إذا لزم الأمر ، ذكّر الطفل بالخطوط الأولى ، 2-3 قوافي للعد ، 2-3 ألغاز ؛

يمسرح الأعمال الأدبية الصغيرة ؛

يقرأ القصائد بشكل معبر ؛

يسمي كاتب الأطفال المفضل ، والقصص الخيالية المفضلة ؛

يظهر اهتمامًا نشطًا بالقراءة كعملية ؛

على دراية بالخيال ، والإبداع الشفهي للشعوب ؛

يفهم معنى الأقوال والأمثال ومكانها ومعناها في الكلام ؛ المحتوى الرمزي العاطفي للحكايات ، المعنى الأخلاقي لما يتم تصويره ؛

يمتلك التعبيرية النغمية في الكلام في عملية الأداء واللعب حول الأعمال الفنية للشعراء والكتاب ؛

يعرف كيف يتحدث عن موقفه من فعل معين ذي طبيعة أدبية ؛

يفهم الخطاب الموجه إليه ، يمكنه إجراء حوار باستخدام الملاحظات المناسبة للموقف.

ملاحظة توضيحية

في المجموعة العليا في رياض الأطفال ، يتم عقد فصلين لتنمية النطق في الأسبوع لمدة تصل إلى 30 دقيقة في الصباح.

يظل كلام البالغين هو المصدر الرئيسي لتطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

طريقة العمل- تطوير الكلام يشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة. إثراء المفردات النشطة ؛ تطوير خطاب أحادي متماسك وصحيح نحويًا ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم القراءة والكتابة.

الأهداف:الاستمرار في تطوير التواصل الحر كوسيلة للتواصل مع الكبار والأطفال. في الحياة اليومية ، وفي الألعاب ، اقترح على الأطفال أشكالًا من التعبير عن الأدب (اطلب المغفرة ، واعتذر ، وشكرًا ، ومدح).

لتطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال: البنية النحوية للكلام ، والكلام المترابط - الأشكال الحوارية والمونولوجية ؛ لتكوين قاموس لتثقيف ثقافة الصوت الصوتية.

إثراء خطاب الأطفال بأسماء تدل على أشياء من الحياة اليومية ؛ الصفات التي تميز خصائص وخصائص الأشياء ؛ الظروف التي تدل على علاقة الناس وموقفهم من العمل. استخدم خاص ألعاب تعليمية وتمارين: "القمم والجذور" ، "من هو غير ضروري ولماذا" ، "ما الخطأ" ، "ما الذي تغير؟"

تعزيز النطق الصحيح والمتميز للأصوات. الاستمرار في تطوير السمع الصوتي.

التعرف على الطرق المختلفة لتكوين الكلمات (وعاء السكر ، علبة الخبز ، طبق الزبدة ، شاكر الملح ، المربي ، المعلم ، البناء). تمرن على تكوين كلمات أحادية الجذر (دب - دب - دب شبل - دب).

ساعد الأطفال على استخدام أسماء الجمع بشكل صحيح في حالات الرفع والنصب.

تطوير القدرة على الحفاظ على المحادثة. تحسين الشكل الحواري للكلام. شجع محاولات التعبير عن وجهة نظرك أو موافقتك أو عدم موافقتك على إجابة صديق. تطوير شكل حديث من مونولوج.

قم بتطوير القدرة على تأليف القصص حول الأحداث من التجربة الشخصية ، وتوصل إلى نهاياتك الخاصة إلى القصص الخيالية ، وتوصل إلى الخرافات.

تكوين القدرة على تأليف قصص صغيرة ذات طبيعة إبداعية حول موضوع يقترحه المعلم

مواصلة العمل على إثراء القاموس وتوضيحه وتنشيطه وتحسين الثقافة الصوتية للكلام.

تحقيق النطق الصحيح والواضح للكلمات ؛

المساعدة في المشاركة بنشاط في محادثة حول موضوع معين ، وتأليف قصص من تجربة شخصية حول لعبة ، وفقًا لصورة مؤامرة ؛

قم بتشكيل الحاجة إلى مشاركة انطباعاتك مع الأصدقاء والكبار (ماذا وأين رأيت ؛ من اشترى الشيء الجديد) ؛

مارس الأشكال المناسبة من المجاملة اللفظية.

تعلم كيفية تحديد مكان الصوت في الكلمة (البداية ، الوسط ، النهاية). ممارسة التعبير النغمي للكلام.

تعلم كيفية نمذجة الجمل البسيطة والمعقدة. تحسين القدرة على استخدام الكلام المباشر وغير المباشر.

شجع الأطفال على استخدام أبسط أنواع الجمل المركبة والمعقدة بنشاط في الكلام. ...

علم الأطفال حل المشكلات الخلافية وحل النزاعات بمساعدة الكلام: الإقناع والإثبات والشرح.

للتدريس بشكل متماسك ومتسق وصريح لإعادة سرد القصص الخيالية الصغيرة والقصص.

مساعدة بلطف ، والتواصل مع بعضها البعض.

من أجل حل ناجح للمشاكل ، تقام الألعاب: لوحة ، لفظية ، متنقلة. تعمل ألعاب الكلمات على تعزيز كلام الأطفال وتفكيرهم

"ماذا سيظهر ، ثم سيظهر" ، "من كان ذلك؟" ، "ربط سلسلة" ، إلخ. في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم عقد درسين في الأسبوع (72 درسًا في السنة) لمدة 25 دقيقة.

أشكال ضبط ومحاسبة تحصيل التلاميذ: التشخيص والرصد (سبتمبر ، ديسمبر ، مايو)

بحلول نهاية العام ، يمكن للأطفال في المجموعة الأكبر سنًا:

قم بزيادة مفرداتك بشكل كبير ، على وجه الخصوص ، على حساب الكلمات التي تشير إلى الأشياء والظواهر التي لم تحدث في تجربة الطفل الخاصة.

نموذج جمل بسيطة ومعقدة.

استخدم بنشاط الكلمات في الكلام التي تعني: حالة عاطفية (غاضب حزين)، الصفات الأخلاقية (النوع الماكرة ، الخصائص الجمالية ، الخصائص والصفات المختلفة للأشياء. فهم واستخدام كلمات المتضادات ؛ تكوين كلمات جديدة بالقياس مع الكلمات المألوفة (وعاء السكر - الشابورة).

للتحدث عن الموضوع ، محتوى صورة الحبكة ، لتأليف قصص حول الأحداث من تجربة شخصية ، لتأليف قصص صغيرة ذات طبيعة إبداعية.

من المنطقي العمل على النطق الخاص بك ، لتسليط الضوء على الصوت الأول في الكلمة.

حقيبة تعليمية منهجية، مؤلفات إضافية:

تقريبي برنامج التعليم العام التعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" تحرير: N. Ye. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. 2014 ؛

لوحات؛

ألعاب الأطفال؛

V. V. Gerbova "دروس حول تطوير الكلام في المجموعة العليا من رياض الأطفال" ؛

O.S. Ushakova "دروس في تطوير الكلام للأطفال من سن 5-6 سنوات" (2014) ؛

قارئ للأطفال الأكبر سنًا

الوسائل التقنية للتعليم:

كمبيوتر؛

أنظمة الوسائط المتعددة

المساعدات البصرية: ملصقات

Skorokhodova Tatiana Alekseevna

برنامج مدرسة روسيا لتطوير الكلام ومحو الأمية

علم الصوتيات. اصوات الكلام. الوعي بوحدة التركيب الصوتي للكلمة ومعناها. تحديد عدد وتسلسل الأصوات في الكلمة. مطابقة الكلمات التي تختلف في صوت واحد أو أكثر. تجميع نماذج صوتية للكلمات. مقارنة أنماط الكلمات المختلفة. اختيار الكلمات لنموذج معين.

التمييز بين أحرف العلة والحروف الساكنة ، أحرف العلة المجهدة وغير المضغوطة ، الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، المسموعة وغير الصوتية.

المقطع هو الحد الأدنى لوحدة النطق. تقسيم الكلمات إلى مقاطع. تحديد مكان التوتر. الدور الهادف للتوتر.

الفنون التصويرية. التمييز بين الصوت والحرف: الحرف كعلامة على الصوت. إتقان الطريقة الموضعية لتعيين الأصوات بالحروف. أحرف العلة كمؤشر على صلابة ونعومة الحروف الساكنة. وظيفة الرسالة هـ ، هـ ، ذ ، ط... الإشارة الناعمة كمؤشر على نعومة الصوت الساكن السابق.

التعرف على الأبجدية الروسية كسلسلة من الحروف.

قراءة. تكوين مهارة القراءة المقطعية (الاتجاه إلى الحرف يدل على صوت حرف العلة). قراءة وقراءة مقطعية سلسة للكلمات الكاملة بسرعة تتناسب مع وتيرة الطفل الفردية. قراءة متعمدة للكلمات والعبارات والجمل والنصوص القصيرة. القراءة مع التنغيم والتوقف حسب علامات الترقيم. تنمية الوعي بالقراءة والتعبير عنها بالاعتماد على مادة النصوص الصغيرة والقصائد.

الإلمام بالقراءة العظمية (عند الانتقال إلى القراءة بكلمات كاملة). القراءة الإملائية (النطق) كوسيلة لضبط النفس عند الكتابة بالإملاء وعند النسخ.

رسالة. إتقان متطلبات النظافة للكتابة. تطوير المهارات الحركية الدقيقة الأصابع وحرية حركة اليد. تنمية القدرة على التنقل في المساحة الورقية في دفتر الملاحظات ومساحة السبورة. إتقان أسلوب الكتابة بالأحرف الكبيرة والصغيرة. كتابة الحروف ومجموعات الحروف والمقاطع والكلمات والجمل وفقًا لمعايير النظافة. إتقان الكتابة الواضحة والدقيقة. كتابة إملاء الكلمات والجمل التي لا يختلف تهجئتها عن نطقها. تقنيات إتقان وتسلسل النسخ الصحيح للنص.

إتقان المهارات الأساسية لكتابة لوحة المفاتيح.

فهم وظيفة الرسوم غير الأبجدية: المسافة بين الكلمات ، الواصلة.

كلمة وجمل. تصور الكلمة كموضوع للدراسة ، مادة للتحليل. مراقبة معنى الكلمة.

التمييز بين الكلمات والجمل. التعامل مع الجملة: إبراز الكلمات وتغيير ترتيبها. التنغيم في جملة. نمذجة الجملة وفقًا للترجمة المعطاة.

الإملائية. الإلمام بقواعد التدقيق الإملائي وتطبيقها:

تهجئة منفصلة للكلمات ؛

تعيين حروف العلة بعد الهسهسة (cha-shcha ، chu-shchu ، zhi-shi) ؛

الأحرف الكبيرة (الكبيرة) في بداية الجملة بأسماء العلم ؛

التفاف الكلمات في المقاطع بدون الحروف الساكنة ؛

علامات الترقيم في نهاية الجملة.

تطور الكلام. عند القراءة والفهم القراءة الذاتية بصوت عالٍ وأثناء الاستماع إليه. تجميع القصص السردية القصيرة بناءً على سلسلة من صور الحبكة والمواد من الألعاب والأنشطة والملاحظات الخاصة بك ، بناءً على الكلمات الرئيسية.

دورة منهجية

علم الصوتيات و تقويم العظام. التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة. البحث عن أحرف العلة المجهدة وغير المضغوطة في كلمة. التمييز بين الحروف الساكنة الناعمة والصلبة ، وتحديد الأصوات الساكنة المقترنة وغير المتزاوجة بالصلابة والنعومة. التمييز بين الحروف الساكنة التي لا صوت لها والتي لا صوت لها ، وتحديد الحروف الساكنة المزدوجة وغير المزدوجة عن طريق الصمم الصوتي. تحديد خصائص جودة الصوت: حرف علة - ساكن ؛ حرف العلة المجهد - غير مضغوط ؛ الثابت الثابت - ناعم ، مقترن - غير مقيد ؛ صوت ساكن - لا صوت له ، مقترن - غير مقيد. تقسيم الكلمات إلى مقاطع. الدور المقطعي للأصوات المتحركة. الإجهاد اللفظي والتوتر المنطقي (الدلالي) في الجمل. وظيفة الضغط على تشكيل الكلمات. الضغط ونطق الأصوات ومجموعات الأصوات وفقًا لمعايير اللغة الأدبية الروسية الحديثة. التحليل الصوتي للكلمة.

الفنون التصويرية... التمييز بين الأصوات والحروف. التعيين الكتابي لصلابة ونعومة الحروف الساكنة. استخدام الفواصل في الكتابة ب و ب.

تحديد نسبة التكوين الصوتي والحرفي لكلمات مثل طاولة حصان؛ بكلمات مع أحرف متحركة ه ، ه ، ص ، ط ؛بالكلمات ذات الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها.

استخدام الرسوم غير الحرفية: المسافة بين الكلمات ، الواصلة ، الخط الأحمر (الفقرة) ، علامات الترقيم (داخل الدراسة).

معرفة الأبجدية: التسمية الصحيحة للحروف ، تسلسلها. استخدام الأبجدية عند العمل مع القواميس والكتب المرجعية والكتالوجات.

كلمات. فهم الكلمة كوحدة للصوت والمعنى. تحديد الكلمات التي يتطلب معانيها التوضيح. تحديد معنى كلمة من النص أو توضيح المعنى باستخدام قاموس توضيحي. فكرة الكلمات غير المبهمة والمتعددة المعاني والمعنى المباشر والمجازي للكلمة والمرادفات والمتضادات والمتجانسات والوحدات اللغوية. مراقبة استخدامها في النص. العمل بقواميس مختلفة.

تكوين الكلمات (علم الصرف).إتقان مفهوم "الكلمات ذات الصلة (الجذر)". التمييز بين الجذر والأشكال المختلفة لنفس الكلمة. التمييز بين الكلمات ذات الجذر الواحد والمرادفات ، والكلمات أحادية الجذر والكلمات ذات الجذور المتجانسة. التحديد بالكلمات التي تحتوي على أشكال مميزة بشكل لا لبس فيه للنهاية ، والجذر ، والبادئة ، واللاحقة ( postfix -sya)، أساسيات. التمييز بين الكلمات المتغيرة وغير القابلة للتغيير. فهم معنى اللواحق والبادئات. تشكيل الكلمات المشابهة باستخدام اللواحق والبادئات. كلمات صعبة. إيجاد الجذر في كلمات لها نفس الجذر مع تبديل الحروف الساكنة في الجذر. تحليل تكوين الكلمة.

علم التشكل المورفولوجيا. أجزاء من الكلام؛ تقسيم أجزاء الكلام إلى مستقل وخدمي.

يارب... المعنى والاستخدام في الكلام. الأسماء المميزة حي وجماد على من؟ وماذا؟ إبراز الأسماء الصحيحة والعامة.

التمييز بين المذكر والمؤنث والمحايدة. تغيير الأسماء بالأرقام. الشكل الأولي للاسم. تغيير الأسماء حسب الحالة. تعريف الحالة التي يتم فيها استخدام الاسم. التمييز بين أسئلة الحالة والدلالات (النحوية).تحديد انتماء الأسماء إلى الانحراف الأول والثاني والثالث. تشكيل كلمة من الأسماء. التحليل الصرفي للأسماء.

الصفة... المعنى والاستخدام في الكلام. تغيير الصفات حسب الجنس والعدد والحالة ، باستثناء الصفات إلى - iy ، -ya ، -ov ، -in... اعتماد شكل الصفة على شكل الاسم. الشكل الأولي للصفة. تشكيل كلمة الصفات. التحليل الصرفي للصفات.

ضمير... الفهم العام للضمير. الضمائر الشخصية. المعنى والاستخدام في الكلام. الضمائر الشخصية 1 ، 2 ، الشخص الثالث المفرد والجمع. انحراف الضمائر الشخصية.

عددي. الفهم العام للأرقام. معنى واستخدام الأعداد الكمية والترتيبية في الكلام.

الفعل. المعنى والاستخدام في الكلام. صيغة المصدر. أفعال مميزة تجيب على أسئلة ماذا تفعل؟ و ما العمل؟ تغيير الأفعال بصيغة الأزمنة: المضارع ، الماضي ، المستقبل. تغيير الأفعال حسب الشخص والرقم في زمن المضارع والمستقبل (الاقتران). طرق تحديد اقتران الفعل الأول والثاني (إتقان عملي). تغيير أفعال الزمن الماضي حسب الجنس والعدد. الأفعال الانعكاسية. تشكيل الكلمات من الأفعال من أجزاء أخرى من الكلام. التحليل الصرفي للأفعال .

ظرف. المعنى والاستخدام في الكلام.

ذريعة. التعرف على حروف الجر الأكثر شيوعًا. وظيفة حروف الجر: تشكيل حالة أشكال الأسماء والضمائر.الفرق بين حروف الجر والبادئات.

اتحاد.التحالفات و لكن و لكن دورهم في الكلام.

الجسيمات. الجسيمات ليس، معناها.

بناء الجملة. تمييز الجمل والعبارات والكلمات (إدراك أوجه الشبه والاختلاف بينها ). تحديد الكلمات الرئيسية والتابعة في عبارة باستخدام سؤال.تمييز الجمل حسب الغرض من البيان: السردية والاستفهام والحافز ؛ عن طريق التلوين العاطفي (التجويد): تعجب وغير تعجب.

جملة بسيطة. البحث عن الأعضاء الأساسيين للجملة: الفاعل والمسند. التمييز بين أعضاء الجملة الكبار والصغار. إقامة علاقة (باستخدام الأسئلة الدلالية) بين الكلمات في الجملة والجملة. جمل شائعة وغير شائعة. حلل جملة بسيطة مع عضوين رئيسيين.

إيجاد أعضاء متجانسين ووضع مقترحات معهم بشكل مستقل بدون نقابات ومع نقابات و لكن و لكن... استخدام تنغيم التعداد في الجمل ذات الأعضاء المتجانسين.

العثور على استئناف في جملة (في بداية الجملة أو في منتصفها أو في نهايتها).

جملة صعبة (فكرة عامة). التمييز بين الجمل البسيطة والمعقدة.

الهجاء وعلامات الترقيم... تشكيل اليقظة الإملائية ، واستخدام طرق مختلفة للتدقيق الإملائي ، اعتمادًا على مكان التهجئة في الكلمة. باستخدام قاموس الهجاء.

تطبيق قواعد التدقيق الإملائي وعلامات الترقيم:

مجموعات جي-شي ، تشا-شو ، تشو-شو في الموقف المجهد

مجموعات chk-chn، thu، low، schnوإلخ.؛

الواصلة

حرف كبير في بداية الجملة بأسماء العلم ؛

تم التحقق من أحرف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة ؛

الحروف الساكنة المقترنة بصوتها والتي لا صوت لها في جذر الكلمة ؛

الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها

أحرف العلة والحروف الساكنة التي لم يتم التحقق منها في جذر الكلمة (في قائمة محدودة من الكلمات) ؛ (الحروف الهجائية غير القابلة للتحقق من حروف العلة والحروف الساكنة في جذر الكلمة

أحرف العلة والحروف الساكنة في بادئات غير قابلة للتغيير ؛

الفاصل ب و ب;

علامة ناعمة بعد الأسماء الأشقاء في النهاية ( الكلام ، الجاودار ، الفأر);

توصيل حول و ه، في الكلمات المركبة (طائرة ، مركبة صالحة لجميع التضاريس)

ه و و في لاحقات الأسماء (مفتاح - مفتاح ، قفل قفل).

نهايات الحالة غير المضغوطة للأسماء (باستثناء الأسماء في - لي ، -ث ، -ث ، -يا ، -وف ، -في);

نهايات حالة غير مجهدة من الصفات ؛

تهجئة منفصلة لحروف الجر مع الأسماء ؛

تهجئة منفصلة لحروف الجر مع الضمائر الشخصية ؛

كتابة الجسيمات المنفصلة ليس مع الأفعال

العلامة الناعمة بعد الهسهسة في نهاية الأفعال في صيغة الشخص الثاني المفرد ( اقرأ ، تعلم);

لينة تسجيل الدخول في الأفعال مجتمعة توجو;

نهايات الأفعال الشخصية غير المشددة ؛

تهجئة حروف الجر منفصلة بكلمات أخرى ؛

علامات الترقيم في نهاية الجملة: علامة النقطة ، وعلامات الاستفهام والتعجب ؛

علامات الترقيم (الفاصلة) في الجمل ذات الأعضاء المتجانسين ؛

فاصلة عند تناول الجمل ؛

فاصلة بين الأجزاء في جملة معقدة.

تطوير الكلام... الوعي بحالة الاتصال: لأي غرض ، ومع من وأين يتم الاتصال؟

إتقان عملي للشكل الحواري للكلام. التعبير عن الرأي ، حججه ، مع مراعاة حالة الاتصال. إتقان مهارات إجراء محادثة (بدء ، دعم ، إنهاء محادثة ، جذب الانتباه ، إلخ). إتقان قواعد آداب الكلام في مواقف التعليم والتواصل اليومي (التحية ، الوداع ، الاعتذار ، الامتنان ، تقديم الطلب) ، بما في ذلك عند التقديم باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

إتقان عملي لمونولوج الكلام. القدرة على بناء بيان شفوي حول موضوع معين باستخدام أنواع مختلفة من الكلام (الوصف ، السرد ، التفكير).

نص. علامات النص. الوحدة الدلالية للجمل في النص. عنوان النص.

تسلسل الجمل في النص.

تسلسل أجزاء النص (الفقرات).

عمل معقد على بنية النص: العنوان ، وتصحيح ترتيب الجمل وأجزاء من النص (الفقرات).

خطة نصية. وضع الخطط لنصوص معينة. إنشاء النصوص الخاصة بك وفقًا للخطط المقترحة والمُعدّة بشكل مستقل.

أنواع النصوص: الوصف ، السرد ، الاستدلال , ميزاتهم.

التعرف على أنواع الكتابة والتهنئة.

إنشاء النصوص الخاصة بك وتصحيح النصوص المعينة ، مع مراعاة دقة وصحة وثراء وتعبير الكلام المكتوب ؛ استخدام المرادفات والمتضادات في النصوص.

التعرف على الأنواع الرئيسية للعروض التقديمية والمقالات (بدون حفظ الطلاب للتعريفات): عرض تفصيلي وانتقائي ، عرض مع عناصر مقالية ؛ سرد المقال ، وصف المقال ، استنتاج المقال.

من هو الأهم؟

ما هي الأصوات (الحروف) التي تعتقد أنها أكثر أهمية - أحرف العلة أم الحروف الساكنة؟

لنقم بتجربة. لنأخذ أي أربع كلمات. دعونا نزيل كل الحروف الساكنة منها. ماذا سنحصل؟

هل خمنت الآن؟ بالتأكيد. إذن من هو الأكثر أهمية - أحرف العلة أم الحروف الساكنة؟ فكر واشرح لماذا تعتقد ذلك؟

(إجابة. تعتبر الحروف الساكنة أكثر أهمية لفهم الكلام ، لأنها توفر المزيد من المعلومات حول الكلمة.)

تخمين الرسوم

خمن أسماء الرسوم التي لم يتبق منها سوى الحروف الساكنة

R - s - l - chk -

Cr - s - w - c - - h - d - v - u -

H - p - D - yl sp - w - t n - p - m - sch

K - n - K - L - in Pr - st - kv - w - n -

ح - ، ف - ز - د -!

لعبة "Teremok"

يقول مقدم البرنامج: "هناك teremok في الحقل ، إنه ليس منخفضًا ، وليس مرتفعًا ، وليس ضيقًا ، وليس واسعًا. ويمكن أن تعيش فيه الأصوات الساكنة فقط. ولكن من أجل السماح لهم بالدخول إلى teremok ، يجب أن يخبروا عن أنفسهم بشكل صحيح ، وتسمية جميع العلامات المميزة لهم: رنان أو صاخب ، رنان أو أصم ، صلب أو ناعم. "

تدق الحروف الساكنة على teremok وتطلب الإذن للدخول. يُسمح لهم بالدخول فقط عندما يكتشفون ، من خلال جميع العلامات المسماة ، نوع الأصوات.

لنقم بتجربة

الطرق التالية للتمييز بين الحروف الساكنة التي لا صوت لها والتي يتم نطقها معروفة:

1) ضع راحة يدك على حلقك ، وستشعر أنه عند نطق أصوات الرنين ، يرتجف ؛

2) غطِ أذنيك بيديك - عند نطق الحروف الساكنة ، سوف يرن رأسك.

جرب هذه الأساليب بنفسك ، على سبيل المثال ، عند نطق الأصوات و [ح]. حدث؟

اشرح جوهر هذه التقنيات.

(إجابة. تعتمد التقنية الأولى على حقيقة أن الصوت يشارك بالضرورة في تكوين الحروف الساكنة الصوتية. ويظهر الصوت (الصوت الموسيقي) نتيجة ارتعاش الأحبال الصوتية الموجودة في الحلق. الأربطة ترتجف - والحلق يرتجف أيضًا.

تعتمد التقنية الثانية أيضًا على حقيقة أن الصوت متورط في تكوين الحروف الساكنة الصوتية التي يتردد صداها في عظام الجمجمة. لهذا السبب كان يطن في رأسي.)

إعداد الأطفال للتدريب على محو الأمية

جوهر الإعداد لمحو الأمية

لتحديد جوهر الإعداد لتدريس محو الأمية ، يجب على المرء أولاً وقبل كل شيء أن يفهم ما هي سمات الخطاب المكتوب وما هو الشيء الرئيسي في عملية إتقان القراءة والكتابة.

القراءة والكتابة نوعان من نشاط الكلام ، أساسه الكلام الشفوي. هذه سلسلة معقدة من الارتباطات الجديدة ، والتي تعتمد على نظام الإشارات الثاني الذي تم تشكيله بالفعل ، وتنضم إليه وتطوره (B.G. Ananiev).

لذلك ، فإن أساس تعليم محو الأمية هو تطوير الكلام العام للأطفال. لذلك ، في التحضير لتدريس محو الأمية ، فإن العملية الكاملة لتنمية الكلام للأطفال في رياض الأطفال مهمة: تطوير الكلام المتماسك ، والمفردات ، والجانب النحوي للكلام ، وتعليم ثقافة الكلام السليمة. أظهرت الأبحاث وخبرات المعلمين أن الأطفال الذين لديهم خطاب متطور يتقنون بنجاح معرفة القراءة والكتابة وجميع المواد الأكاديمية الأخرى.

من الأهمية بمكان تكوين وعي أولي لخطاب شخص آخر وخطاب الفرد ، عندما يصبح الكلام نفسه وعناصره موضوع اهتمام الأطفال ودراستهم. تشكيل انعكاس الكلام (الوعي بسلوك الكلام ، أفعال الكلام) ، تعسف الكلام هو أهم جانب من جوانب التحضير لتعلم الكلام المكتوب. هذه الجودة هي جزء لا يتجزأ من الاستعداد النفسي العام للمدرسة. التعسف والضمير لبناء الكلام المنطوق الخصائص النفسية خطاب مكتوب. لذلك ، فإن تطور التعسف والتفكير في الكلام الشفوي يخدم كأساس لإتقان الكلام المكتوب لاحقًا.

مؤشرات مستوى معين من فهم الكلام والاستعداد لتعلم القراءة والكتابة هي المهارات التالية: التركيز على مهمة لفظية. بناء تصريحاتهم بشكل تعسفي ومتعمد ؛ اختيار أنسب الوسائل اللغوية لأداء مهمة لفظية ؛ للتفكير في الخيارات الممكنة لحلها ؛ تقييم أداء مهمة لفظية.

إن تكوين مهارات الكلام والمعرفة بظواهر اللغة والكلام هي جوانب مترابطة لعملية واحدة لتطوير الكلام. من ناحية ، يعد تحسين مهارات الكلام شرطًا للفهم اللاحق لظواهر اللغة ، ومن ناحية أخرى ، فإن التعامل الواعي مع اللغة ، وعناصرها ليست معزولة عن تنمية المهارات العملية. التحضير الهادف لتدريس محو الأمية ، وتكوين المعرفة الأولية حول الكلام يزيد من مستوى التعسف والوعي ، والذي بدوره يؤثر على تطوير الكلام العام ، وتحسين ثقافة الكلام للأطفال (FOOTNOTE: Sokhin F. خطاب أطفال ما قبل المدرسة / تحرير ف. أ. سوخين - م ، 1984). وبالتالي ، هناك حاجة إلى اتصال ثنائي الاتجاه بين تطوير الكلام في رياض الأطفال والتحضير لمحو الأمية.

تعتبر آليات القراءة والكتابة في علم النفس الحديث بمثابة عمليات تشفير وفك تشفير الكلام الشفوي. في الكلام الشفوي ، يتم ترميز معنى كل كلمة في مجموعة معينة من أصوات الكلام. في الكلام المكتوب ، يتم استخدام رمز مختلف (يمكن أن تكون هذه الهيروغليفية ، كما هو الحال في اللغة الصينية ، أو الحروف ، كما في الروسية) ، مرتبطة بالكلام الشفوي. الانتقال من رمز إلى آخر يسمى تحويل الشفرة. القراءة هي ترجمة الشفرة الأبجدية إلى صوت الكلمات ، والكتابة ، على العكس من ذلك ، هي تحويل للخطاب الشفوي.

أوضح د. ب. Elkonin أن آلية القراءة يحددها نظام الكتابة بلغة معينة (FOOTNOTE: Elkonin D.B. كيف تعلم الأطفال القراءة. - م: المعرفة ، 1976 - العدد 4). على سبيل المثال ، في الكتابة الهيروغليفية ، يتم ترميز الوحدات الدلالية (الكلمات ، المفاهيم) باستخدام رموز خاصة - الهيروغليفية. يوجد العديد منهم بقدر وجود معاني الكلمات في اللغة. مع نظام الكتابة هذا ، يتم تقليل تعلم القراءة إلى حفظ معاني الهيروغليفية الفردية. على الرغم من أن هذه عملية شاقة وتستغرق وقتًا طويلاً ، إلا أنها بسيطة بطبيعتها النفسية: مكوناتها الرئيسية هي الإدراك والحفظ والتعرف.

في أنظمة الكتابة المقطعية ، ترتبط علامة المقطع بالفعل بصيغة الصوت ، ويحدث تأسيس معناه من خلال تحليل الشكل الصوتي للكلمة. تعلم القراءة في هذه الحالة أسهل: التحليل المقطعي للكلمات ، وهو أمر ضروري لتحويل الشفرة ، لا يمثل أي صعوبات معينة ، لأن المقطع هو وحدة نطق طبيعية. عند القراءة ، ليس من الصعب أيضًا دمج المقاطع. يشمل تعلم القراءة: تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وحفظ العلامة الرسومية لمقطع لفظي ، والتعرف على معناها الصوتي من خلال الإشارة الرسومية لمقطع لفظي ، ودمج الأشكال الصوتية للمقاطع في كلمة.

الرسالة الروسية سليمة أبجدية. ينقل بدقة ومهارة التركيب الصوتي للغة ويتطلب آلية قراءة مختلفة: يتم توفير عملية التحويل فيها من خلال تحليل الحروف الصوتية للكلمات. لذلك ، تتغير الآلية النفسية للقراءة: المرحلة الأولى من القراءة هي عملية إعادة تكوين الشكل الصوتي للكلمات وفقًا لنموذجها الرسومي (الحرف). هنا ، المتعلم الذي يقرأ يعمل مع الجانب الصوتي للغة ، وبدون إعادة البناء الصحيح لصيغة الكلمة ، لا يستطيع فهم ما يقرأ (FOOTNOTE: Ibid. P.17).

جميع عمليات البحث عبر تاريخ طرق التدريس في القراءة ، يلاحظ دي بي إلكونين ، كانت تهدف إلى توضيح هذه الآلية لإعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الأبجدي وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك ، تم تحديد مسار تعليم القراءة والكتابة: المسار من دراسة القيم الصوتية إلى الحروف ؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب السليم من الكلام.

لذلك في المنهجية الحديثة تم اعتماد طريقة تحليلية تركيبية سليمة لتعليم محو الأمية. يشير اسمها نفسه إلى أن تحليل وتوليف الجانب الصوتي للغة والكلام هما في صميم التعلم. في معظم الحالات ، يتم استخدام متغيرات الطريقة التحليلية الاصطناعية اليوم (طريقة المقطع الصوتي لـ V.G. Goretsky ، V.A.Kiryushkin ، A.F.Shanko ؛ طريقة D.B Elkonin وغيرها).

تعتمد هذه الطريقة على مبدأ القراءة الموضعية ، أي يجب أن يتم نطق صوت ساكن أثناء القراءة مع مراعاة موضع صوت حرف العلة التالي. على سبيل المثال ، في الكلمات mal ، mel ، crumpled ، soap ، mule ، يتم نطق الصوت الساكن بشكل مختلف في كل مرة ، اعتمادًا على الصوت الذي يتبعه. عند تدريس محو الأمية ، يتجلى ذلك في حقيقة أن الطلاب يجب أن: 1) يميزوا بوضوح جميع الأصوات المتحركة والساكنة ؛ 2) ابحث عن الحروف الصوتية في الكلمات ؛ 3) التركيز على حرف العلة وتحديد صلابة أو نعومة الصوت الساكن السابق ؛ 4) تعلم الأصوات الساكنة في تركيبة مع جميع أحرف العلة.

يؤدي تحليل آلية القراءة إلى استنتاج مفاده أن الأطفال يجب أن يكتسبوا توجهاً واسعاً في الجانب السليم للكلام. من الضروري إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي. السمع الصوتي هو القدرة على إدراك أصوات الكلام البشري. أثبت الباحثون في حديث الأطفال (A.N Gvozdev، V. I. Beltkzhov، N. Kh. Shvachkin، G. M. Lyamina and others) أن السمع الصوتي يتطور مبكرًا جدًا. بحلول سن الثانية ، يمكن للأطفال تمييز كل التفاصيل الدقيقة. خطاب الأم، يفهم ويتفاعل مع الكلمات التي تختلف بصوت واحد فقط (دب - وعاء).

ومع ذلك ، فإن السمع الصوتي الأساسي ، الكافي للتواصل اليومي ، لا يكفي لإتقان مهارات القراءة والكتابة. من الضروري تطوير أشكالها الأعلى ، حيث يمكن للأطفال تفكيك تدفق الكلام والكلمات إلى الأصوات المكونة لها ، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة ، أي تحليل بنية الصوت للكلمة. دعا Elkonin هذه الإجراءات الخاصة لتحليل التركيب الصوتي للكلمات الإدراك الصوتي. إجراءات تحليل الصوت ، كما أظهرت الدراسات ، لا تحدث بشكل عفوي. يتم طرح مهمة إتقان هذه الإجراءات على الطفل من قبل الكبار فيما يتعلق بتعليم محو الأمية ، وتتشكل الإجراءات نفسها في عملية التربية الخاصة ، حيث يتم تعليم الأطفال وسائل التحليل السليم. ويصبح السمع الصوتي الأساسي شرطًا أساسيًا لتطوير أشكاله العليا.

إن تطوير السمع الصوتي ، وتكوين توجه واسع للأطفال في الواقع اللغوي ، ومهارات التحليل والتركيب السليم ، وكذلك تطوير موقف واع للغة والكلام هي إحدى المهام الرئيسية للإعداد الخاص لتعليم محو الأمية.

تطور السمع الصوتي والإدراك الصوتي لهما أهمية عظيمة لإتقان مهارات القراءة والكتابة. يعاني الأطفال الذين يعانون من سمع صوتي غير مكتمل من صعوبات في إتقان الحروف والقراءة ببطء وارتكاب الأخطاء عند الكتابة. على العكس من ذلك ، فإن تعلم القراءة يكون أكثر نجاحًا على خلفية السمع الصوتي المتقدم. لقد ثبت أن التطوير المتزامن للسمع الصوتي وتعلم القراءة والكتابة لهما تثبيط متبادل (T.G. Egorov).

التوجيه في الجانب السليم للكلمة له معنى أوسع من مجرد التحضير لإتقان بدايات محو الأمية. يعتقد د.ب.إلكونين أن الاستيعاب الكامل اللاحق للغة - القواعد والتهجئة المصاحبة - يعتمد على كيفية اكتشاف الطفل للواقع السليم للغة ، وهيكل الشكل الصوتي للكلمة.

يكمن الاستعداد لتعلم القراءة والكتابة أيضًا في مستوى كافٍ من تطوير النشاط التحليلي والتركيبي ، حيث أن المرحلة الأولى من إتقان مهارات القراءة والكتابة تتطلب مهارات التحليل والمقارنة والتركيب والتعميم للمواد اللغوية.

تشخيصات تطور الكلام

يؤدي الطفل عددًا من المهام ، وفقًا لنتائجها يتم ملء بروتوكول الفحص.

ثراء المفردات

أ... قاموس الأسماء

يتم إعطاء الطفل التعليمات التالية: "الآن سنلعب لعبة. سأخبرك ، على سبيل المثال: "ما الحيوانات التي تعرفها؟" يجب أن تخبرني ببعض الحيوانات أو أي شيء آخر أطلبه ".

• ما نوع الأطباق التي تعرفها؟
• ما الأثاث الذي تعرفه؟
• أي نوع من الأحذية تعرف؟
• ما هي الأشجار التي تعرفها؟
• ما الطيور التي تعرفها؟
• أي سمكة تعرف؟

ب... تعميم سلسلة ذات حجم أوسع

يُطلب من الطفل تحديد عدد من الكلمات في كلمة واحدة:

• الطيور والحيوانات والأسماك (الحيوانات) ؛
• الأشجار والأعشاب والشجيرات (النباتات) ؛
• الأثاث والأطباق والملابس (الأدوات المنزلية) ؛
• ساعة ، موازين ، ميزان حرارة (أدوات قياس).

القدرة على تكوين الكلمات

يُطلب من الطفل إكمال عدد من مهام تكوين الكلمات. قبل إكمال المهمة الأولى ، يعطي الشخص البالغ مثالاً على الإجابة الصحيحة. يتم تنفيذ بقية المهام من قبل الطفل بشكل مستقل.

أ... تشكيل الأسماء:

• هريرة لديها هرة.
• عند الكلب - ...
• الحصان لديه ...
• البقرة - ...
• الخنزير - ...

ب... "سأسمي لك شيئًا ، وتقوم بتغيير الكلمة حتى تحصل على أشياء كثيرة. على سبيل المثال ، أقول قلم رصاص وأنتم أقلام رصاص ". علاوة على ذلك ، يُعرض على الطفل 10 أسماء بصيغة المفرد: كتاب ، قلم ، مصباح ، طاولة ، نافذة ، مدينة ، أذن ، طفل ، ساعة ، علم. إذا تبين ، عند تغيير الكلمة الأولى ، أن الطفل لم يفهم التعليمات بوضوح ، فعليه أن يوجه انتباهه مرة أخرى إلى العينة.

في... "سأخبرك بكلمتين ، وتخرج بكلمتين أخرى من نفس الزوج":

• احمرار - احمرار.
• الأسود - ...
• أبيض - بياض
• الأصفر - ...

د... تشكيل الصفات

يُطرح على الطفل السؤال التالي: إذا كان المنزل مكونًا من طابق واحد ، فإن هذا المنزل يسمى من طابق واحد. ما اسم المنزل المكون من طابقين؟ و 3؟ و 5؟

تقييم النتائج: يتم تقييم أداء كل مهمة (مثال) على مقياس من 3 نقاط:

• + - اكتملت المهمة بشكل صحيح ؛
• ± - إجابة وسيطة ، على سبيل المثال ، يتم وضع الضغط بشكل غير صحيح ، وما إلى ذلك ؛
• - - اكتملت المهمة بشكل غير صحيح أو لم تكتمل على الإطلاق.

وبالتالي ، يتم تقييم البندين الفرعيين "ثراء القاموس" و "القدرة على تكوين الكلمات". تعتبر المفردات متطورة بشكل كاف إذا تلقى الطفل 7 أو أكثر من علامات "+" أو 5 "+" و 3 علامات "±" على الأقل. تعتبر القدرة على تكوين الكلمات مكونة إذا قام الطفل بأداء 14 مهمة على الأقل من أصل 20 مهمة بعلامة "+" أو 10 بعلامة "+" و 5 بعلامة "±".

تطوير الكلام حسب برنامج "من الولادة حتى المدرسة".

المجال التعليمي "SPEECH DEVELOPMENT" "تطوير الكلام يشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة. إثراء المفردات النشطة ؛ تطوير خطاب أحادي متماسك وصحيح نحويًا ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تشكيل نشاط تحليلي - تخليقي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية "1. الأهداف والغايات الرئيسية تطوير الكلام. تنمية التواصل الحر مع الكبار والأطفال وإتقان طرق ووسائل بناءة للتفاعل مع الآخرين. تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال: البنية النحوية للكلام ، والكلام المترابط - الأشكال الحوارية والمونولوجية ؛ تكوين المفردات ، تعليم ثقافة الكلام السليمة. إتقان عملي لقواعد الكلام من قبل التلاميذ. خيال. تعزيز الاهتمام بالقراءة وحبها ؛ تطوير الخطاب الأدبي. تعزيز الرغبة والقدرة على الاستماع إلى الأعمال الفنية لمتابعة تطور العمل. المحتوى النفسية والتربوية عمل تطوير الكلام المجموعة الثانية عمر مبكر (من 2 إلى 3 سنوات) النامية بيئة الكلام ... تعزيز تنمية الكلام كوسيلة من وسائل الاتصال. أعطِ الأطفال مهامًا مختلفة ستمنحهم الفرصة للتواصل مع أقرانهم والبالغين ("انظر إلى غرفة تغيير الملابس وأخبرني من جاء" ، "اكتشف من العمة عليا وأخبرني ..." ، "حذر ميتيا ... اخبر ميتيا وماذا رد عليك "). تأكد من أنه بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، أصبح الكلام وسيلة كاملة للتواصل بين الأطفال. قدم الصور والكتب والألعاب للفحص الذاتي كمواد مرئية للأطفال للتواصل مع بعضهم البعض 1 انظر الفقرة 2.6. FSES هل 92 والمعلم. أخبر الأطفال عن هذه الأشياء ، وكذلك عن الأحداث الشيقة (على سبيل المثال ، حول عادات وحيل الحيوانات الأليفة) ؛ عرض حالة الناس والحيوانات بالصور (سعيد ، حزين ، إلخ). تشكيل القاموس. على أساس توسيع توجه الأطفال في البيئة المباشرة ، قم بتطوير فهم الكلام وتنشيط المفردات. تعلم كيفية فهم كلام الكبار بدون مرافقة بصرية. لتنمية قدرة الأطفال على العثور على الأشياء بالاسم واللون والحجم في التعليمات اللفظية للمعلم ("أحضر ماشا مزهرية للمربى" ، "خذ قلم رصاص أحمر" ، "غن أغنية لدب صغير") ؛ قم بتسمية موقعهم ("الفطريات على الرف العلوي ، مرتفع" ، "الوقوف في مكان قريب") ؛ تقليد تصرفات الناس وحركات الحيوانات ("أظهر كيف تسقي من علبة سقي" ، "امش مثل شبل الدب"). إثراء مفردات الأطفال: الأسماء التي تدل على أسماء الألعاب ، مواد النظافة الشخصية (منشفة ، فرشاة أسنان ، مشط ، منديل) ، ملابس ، أحذية ، أطباق ، أثاث ، فراش (بطانية ، وسادة ، ملاءة ، بيجامة) ، سيارات ( سيارة ، حافلة) ، خضروات ، فواكه ، حيوانات أليفة وأطفالها ؛ الأفعال التي تدل على أفعال العمل (غسل ، شفاء ، ماء) ، أفعال معاكسة في المعنى (افتح - أغلق ، خلع - لبس ، خذ - وضع) ، أفعال تميز العلاقة بين الناس (مساعدة ، ندم ، أعط ، عناق) ، حالتهم العاطفية (البكاء ، الضحك ، الابتهاج ، الإساءة) ؛ الصفات التي تدل على اللون والحجم والذوق ودرجة حرارة الأشياء (أحمر ، أزرق ، حلو ، حامض ، كبير ، صغير ، بارد ، ساخن) ؛ الظروف (قريبة ، بعيدة ، عالية ، سريعة ، مظلمة ، هادئة ، باردة ، ساخنة ، زلقة). تشجيع استخدام الكلمات المكتسبة في الكلام المستقل للأطفال. ثقافة الكلام السليمة. تمرن الأطفال على النطق المتميز لحروف العلة والحروف الساكنة المعزولة (باستثناء أصوات الصفير ، الهسهسة والأصوات الرنانة) ، في الاستنساخ الصحيح للمحاكاة الصوتية والكلمات والعبارات البسيطة (من 2-4 كلمات). تعزيز تطوير الجهاز المفصلي والصوتي ، وتنفس الكلام ، والانتباه السمعي. لتكوين القدرة على استخدام (عن طريق التقليد) ارتفاع وقوة الصوت ("كس ، انصرف!" ، "من جاء؟" ، "من يقرع؟"). التركيب النحوي للكلام. تعلم التوفيق بين الأسماء والضمائر مع الأفعال ، واستخدام الأفعال في المستقبل والفعل الماضي ، وتغييرها حسب الوجوه ، واستخدام حروف الجر في الكلام (في ، في ، في ، من أجل ، تحت) 93 - تمرن على استخدام بعض كلمات الاستفهام (من وماذا وأين) وعبارات بسيطة تتكون من 2-4 كلمات ("قطة صغيرة ، أين ذهبت؟"). كلام متماسك. ساعد الأطفال على الإجابة على أبسط الأسئلة ("ماذا؟" ، "من؟" ، "ماذا يفعل؟") وأسئلة أكثر تعقيدًا ("ماذا يرتدي؟" ، "ما هو الحظ؟" ، "من؟" ، "أي واحد؟" "أين؟" ، "متى؟" ، "أين؟"). شجع محاولات الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنتين 6 أشهر ، بمبادرتهم الخاصة أو بناءً على طلب المعلم ، للتحدث عما يظهر في الصورة ، عن لعبة جديدة (شيء جديد) ، عن حدث من تجربة شخصية. أثناء الألعاب المرحلية ، علم الأطفال تكرار عبارات بسيطة. ساعد الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنتين وستة أشهر على تصوير مقتطفات من القصص الخيالية المألوفة بطريقة مسرحية. تعلم كيفية الاستماع إلى القصص القصيرة بدون دعم بصري. مجموعة صغيرة (من 3 إلى 4 سنوات) تطوير بيئة الكلام. استمر في مساعدة الأطفال على التواصل مع الكبار والزملاء المألوفين من خلال المهام (اسأل ، اكتشف ، اعرض المساعدة ، شكراً ، إلخ). اقترح على الأطفال أمثلة عن كيفية مخاطبة البالغين الذين انضموا إلى المجموعة ("قل:" تعال ، من فضلك "،" اقترح: "تريد أن ترى ..." ، "اسأل:" هل أعجبتك رسوماتنا؟ "). في الحياة اليومية ، في الألعاب المستقلة ، ساعد الأطفال من خلال الكلام على التفاعل وإقامة اتصالات مع بعضهم البعض ("نصح ميتيا بنقل المكعبات في سيارة كبيرة" ، "اقترح على ساشا لتوسيع البوابة" ، "قل:" من العار أن تقاتل! أنت كبير بالفعل "). من أجل تطوير خطاب المبادرة ، وإثراء وتوضيح الأفكار حول كائنات البيئة المباشرة ، وتزويد الأطفال بالصور والكتب ومجموعات الأشياء للفحص المستقل. استمر في تعليم الأطفال الاستماع إلى قصص المعلم حول الأحداث المضحكة في الحياة. تشكيل القاموس. على أساس إثراء أفكار البيئة المباشرة ، استمر في التوسع والتكثيف كلمات الأطفال. توضيح الأسماء والغرض من الملابس والأحذية والقبعات والأطباق والأثاث ووسائل النقل. علم الأطفال أن يميزوا ويسموا التفاصيل الأساسية وأجزاء من الأشياء (للثوب - الأكمام ، الياقة ، الجيوب ، الأزرار) ، الصفات (اللون والظلال ، الشكل ، الحجم) ، سمات السطح (ناعم ، رقيق ، خشن) ، بعض المواد وخصائصها (الورق ينكسر بسهولة ويتشرب ، الأشياء الزجاجية تتكسر ، الألعاب المطاطية ، بعد الضغط ، تستعيد شكلها الأصلي) ، الموقع (خارج النافذة ، مرتفع ، بعيد ، تحت الخزانة). لجذب انتباه الأطفال إلى بعض الأشياء المتشابهة في الغرض (صحن - صحن ، كرسي - كرسي - مقعد ، معطف فرو - معطف - oak-94 lenka). تعلم كيفية فهم الكلمات المعممة (الملابس والأطباق والأثاث والخضروات والفواكه والطيور ، إلخ) ؛ اسم أجزاء من اليوم (الصباح ، بعد الظهر ، المساء ، الليل) ؛ استدعاء الحيوانات الأليفة وأطفالهم والخضروات والفواكه. ثقافة الكلام السليمة. استمر في تعليم الأطفال نطق أحرف العلة بوضوح في الكلمات (a ، y ، u ، o ، e) وبعض الأصوات الساكنة: p - b - t - d - k - g ؛ و - في ؛ ر - ق - ض - ج. لتنمية المهارات الحركية للجهاز الحركي للكلام ، والإدراك السمعي ، وسماع الكلام وتنفس الكلام ، لتوضيح وترسيخ نطق الأصوات. تطوير الإيقاع الصحيح للكلام والتعبير النغمي. تعلم نطق الكلمات والعبارات القصيرة بوضوح وتحدث بهدوء ونغمات طبيعية. التركيب النحوي للكلام. الاستمرار في تعليم الأطفال تنسيق الصفات مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة ؛ استخدام موجود