مثال على الخصائص التربوية النفسية. الخصائص النفسية والتربوية

البحث عن نص كامل:

أين تبحث عن:

في كل مكان
فقط في العنوان
فقط في النص

انتاج:

وصف
كلمات في النص
العنوان فقط

الصفحة الرئيسية\u003e تقرير الممارسة\u003e علم النفس

وزارة التربية والعلوم

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

جامعة فورونيج الحكومية التربوية

قسم علم النفس العام

"الخصائص النفسية والتربوية شخصية الطالب "

نفذ:

طالب سنة رابعة كلية التاريخ المجموعة الثانية

مازورينا إي.

مشرف:

الأستاذ المساعد بوشكينا تمارا فيدوروفنا

تعد الممارسة النفسية جزءًا لا يتجزأ من الممارسة التربوية للطلاب في المدرسة. المهمة الرئيسية للممارسة النفسية

- تكوين القدرات والمهارات النفسية والتربوية وسمات الشخصية المهنية لمعلم المستقبل والتي ستساعده على التعامل بنجاح مع الواجبات

مدرس في المدرسة. وتشمل ، أولاً وقبل كل شيء ، ما يلي

القدرة على تحديد وتحليل ومراعاة القوانين النفسية العامة عند تنظيم العملية التعليمية ؛

القدرة على تشخيص مستوى تطور القدرات المعرفية

تلاميذ المدارس الذين يستخدمون تقنيات خاصة وعلى أساس المؤشرات السلوكية ؛

القدرة على تطبيق نهج فردي عمليًا للتدريس والتنشئة من خلال وضع توصيات محددة للطلاب الأفراد

بناءً على البحث الذي تم إجراؤه ؛

القدرة على ملاحظة وتحليل ما ينشأ في الفصل

المواقف التي تتطلب التدخل التربوي ؛

مهارات في استخدام طرق الملاحظة والمحادثة ودراسة الوثائق المدرسية وبعض أدوات التشخيص النفسي.

مهارات العمل مع فريق الفصل مع مراعاة ذلك النفسي

هيكل ومستوى التنمية.

القدرة على تخطيط العملية التعليمية مع مراعاة العمر والجنس والاختلافات النفسية الفردية لأطفال المدارس ؛

القدرة على وضع ملاحظات سليمة نفسيا للدروس والأنشطة التربوية.

القدرة على التحليل الصحيح (من وجهة نظر نفسية وتربوية ومنهجية) الدروس والأنشطة التربوية التي يتم تنفيذها

المعلمين والطلاب المتدربين ، إلخ.

من أجل إتقان الطلاب لهذه المهارات والقدرات ، طور قسم أصول التدريس في التعليم الابتدائي نظامًا للمهام المتزايدة باستمرار لممارسة التدريس. إحدى هذه المهام

ينص على عمل بحثي حول دراسة الخصائص النفسية لشخصية الطالب الأصغر سنا مع الكتابة اللاحقة لخصائصه النفسية والتربوية.

البيانات المشتركة: أليكسي فلاسوف ، المولود في فورونيج عام 1997 ، طالب بالصف السابع "G" في معهد موسكو التعليمي ليسيوم №2. جنرال لواء التطور البدني جيد (أنا مجموعة صحية). يتمتع بصحة جيدة ولا يعاني من أمراض مزمنة أو تشوهات وظيفية في الصحة. أليكسي هو الطفل الوحيد في الأسرة. تتوافق ظروف معيشة الأسرة مع متوسط \u200b\u200bمستوى الرفاهية.

إن تركيب المفاهيم المنطقية والنفسية للتدريس العددي العقلاني للمعلم مفيد لبناء نموذج لعقلانية المعلم. وبالتالي ، يمكن استخدام معايير التفكير العام لتقييم المعلمين بطريقة تكوينية.

ع- تدريس الأعداد المنطقية والمفاهيم العشرية. ديوي ، جون ، طفل و الخطة الأكاديمية... شيكاغو: جامعة شيكاغو. ديوي ، جون ، الديمقراطية والتعليم. نيويورك: شركة ماكميلان. ديوي ، جون ، الخبرة والطبيعة. ديوي ، جون ، ما نفكر فيه. تكرار علاقة التفكير التأملي بالعملية التربوية.

الأنشطة التعليمية:

أ) من حيث الأداء الأكاديمي ، يتقدم المراهق على العديد من رفاقه ، والأداء الأكاديمي في مختلف المواد ، بما في ذلك التاريخ ، مرتفع جدًا ، فهو طالب ممتاز في الفصل ؛ دراسات باهتمام كبير ، ومقرأة جيدًا ، وشغوفة بالعلوم الإنسانية ، بما في ذلك التاريخ. عنيد ، مجتهد. النشاط العام مرتفع للغاية. عادة ما يعمل كقائد طبقة ، والسلطة أعلى من المتوسط. لا يخجل من التكليفات العامة.

ب) التواصل في المدرسة: مكانة الصبي في الفريق مواتية. لا يشعر بالانزعاج المرتبط بمنصبه في الفصل.
لدى الصبي رغبة واضحة في أن يكون مستقلاً ومستقلًا ، وهذا موضع تقدير من قبل رفاقه ويعطي المراهق بعض الفوائد الاجتماعية. يمكن استخدام هذا الاتجاه في الجوانب التعليمية ، على سبيل المثال ، لتكليف مراهق بعمل مسؤول في حياة فريق المدرسة.

ج) خطاب أليكسي متنوع ، وأحيانًا عاطفي ، يشعر المرء بالثقة في الإجابات.

د) أليكسي يقظ ومركّز ومشتت أحيانًا أثناء الدروس. من السهل إتقان المواد التعليمية. يظهر المراهق على مستوى عالٍ من تنمية القدرات الفكرية العامة. يدرك بسرعة كل ما هو جديد ، ويعرف كيفية المقارنة ، وتسليط الضوء على الخصائص ، واستخلاص النتائج.
يسود التفكير التصويري ، لكن مستوى التفكير النظري مرتفع أيضًا. تم تطوير ذاكرة الصبي قصيرة المدى بشكل جيد للغاية. انتباه الصبي مستقر ، لكن الشكل اللاإرادي يسود. تم تطوير الإدراك جيدًا ، ويلاحظ سرعة تحديد الأشياء بغض النظر عن الموقع المكاني ، وعلاقتها مع بعضها البعض. الصبي شديد الانتباه ، وسرعان ما يلاحظ التغييرات في البيئة. رقيق يشعر المحاور ، ويتفاعل مع التغيرات في مزاجه. من السهل تذكرها ، وقادرة على تسليط الضوء على الحقائق الرئيسية والثانوية ، مما يدل على أن المفاهيم العامة والمجردة يتم تعلمها بشكل متساوٍ ، والتي في هذا العمر (13 عامًا) ليست نموذجية للجميع. الاستنتاجات مستقلة تماما.

هـ) الفائدة موجودة ، في رأيي ، إلى أي معرفة ، ولكن ليس بالقدر نفسه. الاهتمام المفتوح يقع في دروس التاريخ والجغرافيا. مدح المعلم له تأثير إيجابي.

محور شخصية الطالب وقدراته الخاصة

أ) الاهتمامات:

الرياضة (شاركت سابقًا في المصارعة اليونانية الرومانية)

تشمل الأساليب المستخدمة في علم نفس الطفل الملاحظة المنهجية والمقابلات وجمع وتحليل منتجات نشاط الطفل وأنواع مختلفة من التجارب. الدراسة النفسية لتجربة أولئك الذين يربون الأطفال ويعلمونهم مهمة أيضًا.

يمكن دراسة مشاكل علم نفس الطفل بمساعدة البحث الموسع ، والذي يتضمن دراسة التطور النفسي العام أو تطوير العمليات النفسية الفردية لنفس الأطفال على مدى فترة طويلة أو أقل من حياتهم. طريقة بحث أخرى هي المقطع العرضي ، حيث يتم دراسة نفس العملية النفسية باستخدام تجارب قصيرة المدى نسبيًا لمجموعات مختلفة من الأطفال في مختلف الفئات العمرية.

• القراءة (يفضل المغامرة) ؛

ب) لم يقرر أليكسي بعد المهنة التي سيختارها ، أولاً يريد إنهاء الدراسة بشكل مثالي.

4. العلاقة مع الفريق والموقف من المدرسة:

في الفصل يشعر بالتحرر.

بشكل عام ، في الفصل بأكمله ، لم ألاحظ أي تعارض مع أليكسي ، وأحيانًا يحاول تجنب النزاعات المحتملة ، فهو يقدر رأي الفريق كثيرًا.

ارتبط تصنيفها كمنطقة منفصلة بالمطالب المتزايدة للعمل التربوي وارتبط بظهور نظرية التطور لداروين وتطوير الأساليب التجريبية الموضوعية للبحث النفسي الفسيولوجي. في التطور المبكر لعلم نفس الطفل ، تم جمع المعلومات التجريبية في مذكرات تطور الأطفال الفردية.

في وقت لاحق ، أجريت دراسات تجريبية في علم نفس الطفل ، وبدأت المواد التي تم جمعها يتم تنظيمها وتفسيرها. تطور علم نفس الطفل خلال الأزمة في الأسس المنهجية للعلوم البرجوازية بشكل عام وعلم النفس بشكل خاص. فيما يتعلق بفترة الأزمة هذه ، انتشرت أنواع مختلفة من المفاهيم المثالية والآلية بشكل فظ في أوروبا الغربية وعلم نفس الطفل الأمريكي. نظرت هذه المفاهيم إلى الأدلة بروح علم النفس التجريبي الموضوعي ، ومدرسة فورتسبورغ ، والشخصية ، والفرويدية ، وعلم نفس الجشطالت ، والسلوكية.

قيم المدرسة والطبقة ، مثل معظم زملائه في الفصل ؛

يحترم المعلمين؛

5. سمات الشخصية والمزاج:

أ) عقل عميق بما فيه الكفاية مع قدرات تحليلية متطورة ، واستجابة ، ولطف يتم التعبير عنها بوضوح.

من سمات الشخصية القوية الإرادة ، نلاحظ مثل المثابرة والاستقلال ؛ إذا لم يفهم أليكسي شيئًا ما في الدرس ، فيمكنه طرح الأسئلة ذات الصلة عدة مرات ؛

ب) من خلال المزاج يمكن أن يعزى إلى النوع الكئيب ، ولكن ليس في كل المواقف ؛ الحركة العالية والتواصل الاجتماعي في الفصل ؛

ج) المزاج مستقر تمامًا وثابت ، وهناك روح الدعابة.

6. الاستنتاجات النفسية والتربوية العامة:

أ) من الصعب إلى حد ما لفترة زمنية قصيرة تقييم المزايا والعيوب الرئيسية للشخصية النامية ، خاصة وأن المعايير العامة لتقييمها في مجتمع حديث لم أستقر بعد ، ومع ذلك ، من وجهة نظري ، هناك مزايا أكثر بكثير من العيوب. من بينها أود أن أشير إلى ذكاء عميق ، واستجابة ، وغاية ، وضمير حي.

ب) تلخيصًا لما سبق ، تجدر الإشارة إلى أن المراهق يتميز بكل من الإيجابية والقوة والسلبية والضعيفة. تشمل نقاط القوة الرئيسية لشخصية ديما ما يلي: مستوى عالٍ من الذكاء ، كرم المراهق العام ، تركيزه على التواصل والمعرفة بالعالم الاجتماعي ، الرغبة في تأكيد الذات ، الرغبة في أن يكون ذا أهمية وكفاءة.
تشمل نقاط الضعف الرئيسية بعض الراحة (الاعتماد على رأي الرفاق الأكبر سنًا ، وتقليدهم في السلوك السلبي) ، وعدم القدرة على التركيز الطوعي في الدراسات ، وتجنب الفشل ، وإلقاء اللوم على الآخرين لفشلهم ، ولكن ليس أنفسهم.

الخصائص النفسية والتربوية للفئة السابعة "G"

يوجد 26 طالبًا في الصف السابع "G" في مدرسة MOU الثانوية التابعة للجنة الأولمبية الدولية رقم 2. 16 منهم ذكور و 10 فتيات ، لا يوجد راسبون. تم تشكيل الفريق ومنضبط. في الفصل ، يتوفر لـ 20 طالبًا وقتًا لـ "4" و "5" ، من بينهم 9 طلاب ممتازون ، ونادرًا ما يكون لـ 6 طلاب "3" في الربع.

أصول الفئة: Vereshchagina Julia ، Vlasov Alexey ، Anuchina Ekaterina ، Matlov Anton ، Shunyaeva Valeria ، Propisnova Yana.

الفصل ودود بما فيه الكفاية. يهتم الرجال بالشؤون العامة ، وينفذون المهام بأمانة. يعامل الطلاب بعضهم البعض باحترام. لا توجد مجموعات سلبية في الفصل. كل شخص في الفصل تقريبًا أصدقاء مع بعضهم البعض. يبتهج التلاميذ بنجاح زملائهم في الفصل ، ويهتفون للفصل ، ويدعمون الأصدقاء في الأوقات الصعبة. تحاول الأنشطة على مستوى المدرسة التمسك ببعضها البعض وحماية شرف الفصل. هناك أيضًا نقد ذاتي في الفصل. هناك أصل في الفصل يتم اختياره في البداية العام الدراسي على أساس طوعي. في الأساس ، الأصول الرسمية والفعلية هي نفسها. الأصل له سلطة. يحاول التلاميذ اتباع أوامر الأصل. هناك طلاب يظلون ، من فصل إلى آخر ، جزءًا من الأصول ليس فقط في الفصل والمدرسة.

وتجدر الإشارة إلى أن الفصل يركز على الصدق في الاتصالات والتواصل ، والتي تهيمن عليها بشكل عام الصفات التواصلية والأخلاقية للفرد. النقطة الإيجابية هي أن الفصل له تقاليده الخاصة (ينظمون اختبارات قصيرة حول مواضيع أكاديمية مختلفة بين فصول متوازية ، "شرب الشاي" ، ورحلات إلى المتحف) ، مما يساهم في توثيق التفاعل بين أعضاء فريق الفصل ، وإدماج الفصل بشكل كامل في وحدة واحدة. الجانب الإيجابي هو الموقف الإيجابي للأطفال تجاه التعلم والأداء العام الجيد في الفصل.

في الفصل الدراسي ، يتم تنظيم الأنشطة لزيادة حشد العلاقات وتنسيقها بين الطلاب والفصول الدراسية. يجب الانتباه إلى الخصائص العمرية للطلاب وإجراء محادثات حول القضايا الأخلاقية ومناقشة المشكلات الملحة. من الضروري استغلال جميع الفرص لتهيئة ظروف مريحة لكل طالب بهدف تطويره وتعليمه.

طريقة "حيوان غير موجود".

تعتمد طريقة بحث الشخصية باستخدام الاختبار الإسقاطي "حيوان غير موجود" على نظرية الاتصال النفسي الحركي. لتسجيل حالة النفس ، يتم استخدام دراسة للحركة (على وجه الخصوص ، حركة اليد اليمنى السائدة ، المسجلة على شكل تتبع رسومي للحركة ، الرسم) وفقًا لـ IM سيتشينوف ، أي فكرة تنشأ في النفس ، أي ميل مرتبط بهذا التمثيل ، ينتهي بالحركة (حرفيا - "كل فكرة تنتهي بالحركة").

على سبيل المثال ، الصور والأفكار التي تسبب الخوف تحفز التوتر في مجموعات عضلات الساق وعضلات الذراعين ، وهو أمر ضروري في حالة الاستجابة للخوف عن طريق الطيران أو الحماية بمساعدة اليدين - الضرب ، للاختباء. ميل الحركة له اتجاه في الفضاء: الابتعاد ، الاقتراب ، الإمالة ، الاستقامة ، الرفع ، السقوط. عند رسم صورة ، تعتبر ورقة (أو لوحة قماشية للصورة) نموذجًا للفضاء ، بالإضافة إلى حالة العضلات ، فهي تحدد الموقف من الفضاء ،

أولئك. الاتجاه الناشئ. يرتبط الفضاء بدوره بالتلوين العاطفي للتجربة والفترة الزمنية: الحاضر والماضي والمستقبل. كما أنه يرتبط بالفعالية أو الخطة العقلية المثالية للنفسية. ترتبط المساحة الموجودة خلف الموضوع وعلى يساره بالفترة الماضية وعدم النشاط (عدم وجود اتصال نشط بين تمثيل الفكر والتخطيط وتنفيذه). الجانب الأيمن ، المساحة الموجودة في المقدمة وما فوق ، ترتبط بالفترة والفعالية المستقبلية. على الورقة (نموذج الفضاء) ، يرتبط الجانب الأيسر والأسفل بمشاعر سلبية اللون ومحبطة ، مع انعدام الأمن والسلبية. الجانب الأيمن (المقابل لليد اليمنى المهيمنة) - مع المشاعر الإيجابية الملونة ، والطاقة ، والنشاط ، والعمل الملموس.

بالإضافة إلى القوانين العامة للتواصل النفسي الحركي والموقف تجاه الفضاء ، عند تفسير مادة الاختبار ، يتم استخدام المعايير النظرية للعمل باستخدام الرموز والعناصر والأشكال الهندسية الرمزية.

تحليل نتائج أليكسي فلاسوف طالب الصف السابع "جي".

يتم تفسير موضع الصورة الأقرب إلى الحافة العلوية للورقة على أنه تقدير عالي للذات ، مثل عدم الرضا عن مكانة الفرد في المجتمع ، وعدم الاعتراف من الآخرين ، كمطالبة بالترقية والاعتراف ، والميل نحو تأكيد الذات.

الرأس في الشكل هو في وضع "الوجه" ، والذي يتم تفسيره على أنه تمركز حول الذات.

توجد على الرأس تفاصيل مطابقة لأعضاء الحس - الأذنين والفم والعينين. معنى "آذان" التفصيل مباشر: الاهتمام بالمعلومات ، أهمية رأي الآخرين حول الذات. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا للمؤشرات الأخرى ومزيجها ، يتم تحديد ما إذا كان الموضوع يقوم بشيء ما للحصول على تقييم إيجابي أو ينتج فقط ردود فعل عاطفية مقابلة (الفرح ، الفخر ، الاستياء ، الحزن) على تقييمات الآخرين ، دون تغيير سلوكه. يتم تفسير الفم المفتوح قليلاً مع اللسان في حالة عدم وجود رسم للشفاه على أنه نشاط حديث رائع - ثرثرة ، وهو أمر نموذجي جدًا لهذا الطالب.

عيون. في الصورة ، الحيوان به رموش. الرموش - سلوك هستيري وتوضيحي ؛ للرجال: الملامح الأنثوية ، الرموش - أيضًا الاهتمام بالإعجاب بالآخرين حول الجمال الخارجي وطريقة اللباس ، مع إعطاء هذه الأهمية الكبيرة

هناك تفاصيل إضافية عن الرأس - الأبواق والشعر. أبواق - حماية بدة ، فرو ، مظهر من مظاهر تصفيفة الشعر - شهوانية ، التأكيد على جنس المرء ، وفي بعض الأحيان ، توجهه نحو الدور الجنسي للفرد.

لقد لفتت الانتباه إلى طبيعة اتصال الساقين بالجسم: الاتصال دقيق ، بعناية أو بلا مبالاة ، ضعيف الارتباط أو غير متصل على الإطلاق - هذه هي طبيعة التحكم في تفكير المرء واستنتاجاته وقراراته. التوحيد والاتجاه الأحادي لشكل الساقين والكفوف وأي عناصر من الجزء الداعم - توافق الأحكام والمواقف في صنع القرار ، وتوحيدها ، وتفاهة. التنوع في شكل وموضع هذه التفاصيل هو أصالة المواقف والأحكام والاستقلالية وليس الابتذال ؛ في بعض الأحيان حتى الإبداع (وفقًا للشكل غير المعتاد) أو المعارضة (أقرب إلى علم الأمراض).

تفاصيل التزيين (في هذه الحالة) هي إظهار ، ميل لجذب انتباه الآخرين ، سلوك.

من الناحية الموضوعية ، تنقسم الحيوانات إلى مهددة ، مهددة ، محايدة (مثل الأسد ، فرس النهر ، الذئب أو الطيور ، الحلزون ، النملة ، أو السناجب ، الكلاب ، القطط). هذا هو الموقف تجاه الشخص نفسه و "أنا" ، فكرة عن مكانة المرء في العالم ، كما لو كان يُعرّف نفسه بالأهمية (بالأرنب ، الحشرة ، الفيل ، الكلب ، إلخ). في هذه الحالة ، يكون الحيوان الذي يتم رسمه محايدًا من حيث الموضوع.

يمكن أن يعبر الاسم عن مزيج عقلاني من الأجزاء الدلالية (الأرنب الطائر ، "begekot" ، "muhozher" ، إلخ). خيار آخر هو تشكيل الكلمات مع كتاب علمي ، وأحيانًا لاحقة لاتينية أو نهاية ("راتوليتيوس" ، إلخ). الأول هو العقلانية ، وهو موقف محدد في التوجه والتكيف ؛ والثاني هو البرهان ، الذي يهدف بشكل أساسي إلى إظهار ذكاء الفرد وسعة الاطلاع والمعرفة. هناك أسماء سطحية - سليمة دون أي فهم لـ "lalie" و "lioshana" و "grateker" وما إلى ذلك) ، مما يدل على موقف تافه تجاه الآخرين ، وعدم القدرة على مراعاة إشارة الخطر ، ووجود معايير عاطفية في أساس التفكير ، ورجحان العناصر الجمالية في الأحكام على معقول.

هذا الرقم له اسم - مجنح مقرن ، والذي يعبر عن التركيبة العقلانية للأجزاء الدلالية.

طريقة حفظ 10 كلمات.

№ إعادة إنتاج إبادة		خبز	نافذة او شباك	كرسي	ماء	شقيق	حصان	فطر	إبرة
في وقت لاحق

منحنى الحفظ.

على أساس حساب العدد الإجمالي للكلمات التي يتم إنتاجها بعد كل عرض تقديمي ، قمت بإنشاء رسم بياني: يتم وضع عدد التكرارات أفقيًا ، ويتم عرض عدد الكلمات التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح عموديًا. من خلال شكل المنحنى ، استخلصت استنتاجات بخصوص سمات الحفظ. لذلك ، في Alexei Vlasov ، كما هو الحال في الأطفال الأصحاء ، مع كل تكاثر ، يزداد عدد الكلمات المسماة بشكل صحيح.

اختبار "المنزل. خشب. رجل"

يمكن إجراء الاختبار من قبل كل من البالغين والأطفال ، وربما يكون اختبارًا جماعيًا. الممتحن مدعو لرسم منزل وشجرة وشخص (HDC). علاوة على ذلك ، وفقًا لموقع العناصر وخصائصها ، يتم إجراء مسح. يقترح R. Berne ، عند استخدام اختبار HDC ، رسم منزل وشجرة وشخص في رسم واحد ، يحدث في مشهد واحد. يعتقد العالم أن تفاعل هذه الأشياء مع بعضها البعض هو استعارة بصرية. إذا أدخلت الرسم بأكمله موضع التنفيذ ، فمن الممكن تمامًا ملاحظة ما يحدث بالفعل في حياتنا.

مواد: قلم رصاص أو قلم ، ورقة من الحجم القياسي (A4).

تعليمات... ارسم صورة على ورقة تحتوي على 3 أشياء - منزل وشجرة وشخص.

تفسير العلامات

يمكن أن تكون طريقة التفسير الخاصة هي الترتيب الذي يتم به رسم المنزل والشجرة والشخص. إذا تم رسم شجرة أولاً ، فإن الشيء الرئيسي بالنسبة للإنسان هو الطاقة الحيوية. إذا تم رسم المنزل أولاً ، فعندئذٍ في المقام الأول - الأمان ، والنجاح ، أو ، على العكس من ذلك ، إهمال هذه المفاهيم. الآن دعونا نلقي نظرة على كل المكونات بشكل منفصل.

تحليل الرسم.

يتم رسم المنزل عن قرب - الانفتاح ، وإمكانية الوصول و (أو) الشعور بالدفء والضيافة ، والجدران مطلية بشفافية - عامل جذب غير واعي ، والحاجة إلى التأثير (امتلاك وتنظيم) الموقف قدر الإمكان.

الأبواب مفتوحة - أول علامة على الصراحة والقدرة على التحصيل

الدخان كثيف جدًا - إجهاد داخلي كبير (شدة وفقًا لكثافة الدخان)

السقف ، المخطط الرفيع للحافة - تجربة إضعاف السيطرة على الخيال.

يتم سحب الأنبوب بشكل غير مباشر بالنسبة للسقف - القاعدة بالنسبة للطفل ؛ انحدار كبير إذا وجد عند البالغين.

تنتشر الشجيرات بشكل عشوائي في جميع أنحاء الفضاء أو تقع على جانبي المسار مما يشير إلى قلق طفيف في إطار الواقع ورغبة واعية في السيطرة عليه.

وضع الرسم على وسط الورقة. كلما كان الرسم أكبر فوق المركز ، زادت احتمالية أن:
1) يشعر الموضوع بحدة النضال وعدم القدرة النسبية على تحقيق الهدف ؛
2) يفضل الموضوع السعي وراء الرضا في التخيلات (التوتر الداخلي) ؛
3) يميل الموضوع إلى الابتعاد. وضع الرسم بالضبط في وسط الورقة غير آمن وصلب (استقامة). الحاجة إلى رعاية السيطرة للحفاظ على التوازن العقلي.

رجل.

الرأس هو مجال الذكاء (السيطرة). مجال الخيال.

رقبة طويلة رقيقة - تثبيط ، انحدار.

الأكتاف زاويّة جدًا - علامة على الحذر المفرط والحماية.

الجسم زاوي أو مربع - الرجولة.

تشمل ملامح الوجه العينين والأذنين والفم والأنف. هذه مستقبلات للمنبهات الخارجية - الاتصال الحسي بالواقع.
الوجه المجهد هو انشغال قوي بالعلاقات مع الآخرين وكذلك بمظهرك.

أذرع عريضة (امتداد الذراع) - دافع مكثف للعمل.
الأذرع أوسع عند راحة اليد أو الكتف - عدم كفاية التحكم في الأفعال والاندفاع

الإبهام - فظاظة ، قسوة ، عدوان

قليل من الخطوط المنحنية ، العديد من الزوايا الحادة - العدوانية ، ضعف التكيف. مزيج من الخطوط الواثقة والمشرقة والخفيفة - الوقاحة والقسوة.

"خشب"

الجذع - النبضات ، الغرائز ، المراحل البدائية.
الفروع - السلبية أو معارضة الحياة.

تربوي صفة مميزة فريق رائع هذا الفريق موجود في السنة الأولى. المجموع في الفصل - 26 التلاميذ: الفتيات .... التلوث البيئي وعلوم فبراير التربية والتعليم الشخصية المعتقدات. وكيف كومة؟ مارس...

الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة الأطفال المتخلفين عقليا

الدورات الدراسية \u003e\u003e علم النفس

في مجموعة مشتركة من الميزات المتنوعة الشخصية مكان أساسي ينتمي إلى العواطف التي ... التلاميذ يلاحظ تطور العمليات العقلية الطوعية. 33 خاتمة استكشاف القضايا المتعلقة نفسي-تربوي صفة مميزة ...

الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة طفل متخلف عقليا

الامتحان \u003e\u003e علم النفس

... الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة محتويات مقدمة صفة مميزة ... الأنشطة المعرفية و الشخصية الأطفال المتخلفين عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة ... التلاميذ يشاركون بنشاط في التعليم ...

الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة والخصائص النفسية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية

ملخص \u003e\u003e علم النفس

في المجتمع. الفصل 1. الطبيب النفسي-تربوي صفة مميزة و الخصائص النفسية الأطفال مع ... سوف يجتازون التشكيلات الشخصية الطفل الكفيف في ... د. التطور اللغوي والنطق للمكفوفين التلاميذ مدرسة ابتدائية... قضايا التعلم و ...

مبادئ البناء الخصائص النفسية والتربوية وصف A.F. Lazursky بدقة: "لكي لا تمثل هذه الخصائص كومة غير منظمة من المواد الخام (تكون قيمتها في مثل هذه الحالات أكثر من مشكوك فيها) ، يجب مراعاة حالة واحدة مهمة للغاية: يجب أن يخضع كل منها لتحليل نفسي مفصل ، من أجل تحديد الميول السائدة لشخص معين والطريقة التي يتم دمجها بها ، لإظهار كيف تشكل مجموعات الميول الأساسية السائدة سلسلة مظاهر معقدةمن سمات هذا الشخص ، في كلمة واحدة - لمعرفة التركيب النفسي لهذا الشخص.

مع إيلاء أهمية كبيرة للتحليل النفسي للنتائج التي تم الحصول عليها ، قمنا في نفس الوقت بتوجيه كل جهودنا لتجنب خطأ آخر ، لأنه حتى الخصائص التفصيلية غالبًا ما تفقد نصف أهميتها. يكمن هذا الخطأ في حقيقة أن المراقب ، الذي يلاحظ صفة معينة في الشخص المميز ، يفعل ذلك بعبارات عامة ، دون الاستشهاد إما بالمظاهر الخارجية الملموسة لهذه الخاصية ، أو تلك الحقائق التي توصل على أساسها إلى استنتاجه. بعد أن لاحظوا ، على سبيل المثال ، أن الصبي الذي تمت ملاحظته دقيق أو مثابر أو شارد الذهن وغافل ، فإنهم غالبًا ما يقيدون أنفسهم بهذا ولا يعتبرون أنه من الضروري الانغماس في مزيد من التفسيرات " (إيه إف لازورسكي ، 1908).

وبالتالي ، يجب أن يكون الشخص الذي جمعته عبارة عن تحليل لخصائص شخصية الطفل ، أي تكشف عن ارتباطها الداخلي وارتباطها ببيئة وأنشطة الطفل ، وتؤكدها نتائج الملاحظات ، أمثلة من الحياة. يجب أن يكون هذا وصفًا لطفل حي ، وليس فردًا مجردًا ، وفي نفس الوقت يجب أن يكون وصفًا علميًا دقيقًا بلغة نفسية.

مبادئ إجراء البحوث النفسية والتربوية

من المهم أن نتذكر أن الطفل هو موضوع بحث محدد ، وأن نفسيته في طور التكوين والتطور ، لذلك ، عند دراسته ، يجب أن يسترشد المرء بمبادئ معينة.

مبدأ الإنسانية والتفاؤل التربوي يترجم إلى مطلب "لا ضرر ولا ضرار!" يجب أن يساعد أي بحث في تطوير الطالب وليس إعاقته. عليك أن تؤمن بمستقبل الطفل. لا يشمل التشخيص تحديد المستوى الحالي للتطور فحسب ، بل يشمل أيضًا تحديد احتياطياته.
مبدأ الموضوعية والطبيعة العلمية تقترح أنه يجب الكشف عن النمو العقلي في قوانينه الخاصة ، موضحًا من حيث علم النفس التطوري.
مبدأ التعقيديفترض الاتساق والنظامية أن دراسة الطالب تتم بالتتابع. في هذه الحالة ، لا يتم التحقيق في المعلمات التي يتم أخذها بشكل منفصل ، ولكن يتم تتبع جميع جوانب التطوير ليس فقط للتحكم ، ولكن أيضًا للتنبؤ بتقدمها ، لتحديد المهام التربوية.
مبدأ الحتمية يعني أن كل ظاهرة عقلية مرتبطة ببعضها البعض ، وأنها ناتجة عن مجموعة كاملة من الأسباب. من المهم فهم علاقات السبب والنتيجة في تكوين خصائص عقلية معينة.
مبدأ تنمية نفسية الوعي والنشاط يفترض أن جميع الخصائص العقلية للطفل في طور التكوين والشرط الرئيسي لنموه هو هذا النشاط أو ذاك. في الوقت نفسه ، النشاط ليس فقط أحد شروط تطور النفس ، ولكنه أيضًا أحد طرق دراستها.
مبدأ وحدة الوعي والنشاط تعني الترابط والتأثير المتبادل للوعي والنشاط. يوجه الوعي النشاط ، لكنه يتشكل في النشاط. يمكن دراسة الوعي بشكل غير مباشر من خلال نشاط الطفل. مبدأ النهج الفردي والشخصي يعني أن القوانين العامة التطور العقلي والفكري تظهر في كل طفل بطريقة غريبة وفريدة ..

الخصائص النفسية للطالب -

بناء.

أنا. معلومات عامة عن الطالب: العمر ، الطبقة ، المدرسة ، الحالة الصحية ، المظهر (صورة لفظية قصيرة). الأساليب: محادثة (مع طالب ، مدرس ، طبيب مدرسة) ، دراسة السجلات المدرسية ، الملاحظة.
II. شروط التربية الأسرية: تكوين الأسرة المهنة والعمر وصفا موجزا ل الآباء وأفراد الأسرة الآخرين (الإخوة والأخوات والجدات والفتيات ، إلخ) ، والعلاقات الأسرية ، وتنسيق أفعال الكبار في تربية الطفل.
الأساليب والتقنيات: دراسة التوثيق المدرسي ، المحادثة مع الطلاب ("الاصطدامات") ، المعلم ، أولياء الأمور ؛ استبيان من E.Eidemiller و V. Yustitsky لدراسة أسلوب الأبوة والأمومة ؛ اختبار إسقاطي رسم "عائلتي" ومتغيراتها ("عائلة الحيوانات" ، "من يفعل ماذا") ؛ نسخة الأطفال من TAT ، "الرسم الملون" ("ما لون كل فرد من أفراد الأسرة") ؛ جمل غير مكتملة (شفهية).
ثالثا. أنشطة الطالب الأصغر سنًا.
1. الأنشطة التعليمية: الاستعداد للتعليم (لطلاب الصف الأول) ؛ دوافع التعلم واهتمامات التعلم ؛ الموقف تجاه المدرسة والتعلم والصفوف ؛ الإنجازات التعليمية (الأداء الأكاديمي والمعرفة والقدرات والمهارات) ؛ النشاط والفضول والاجتهاد. وجود "قلق المدرسة".
2. نشاط اللعب: مكان في حياة الطالب ؛ الألعاب السائدة والمفضلة ؛ الأدوار المفضلة فيها ؛ العلاقات في اللعبة مع الأقران والبالغين.
3. النشاط العمالي: العمل المفيد اجتماعيا والعمل اليومي (المهام الدائمة والظرفية). الدوافع ، الموقف من العمل ؛ النشاط والقدرة على التعاون مع الكبار والأقران ؛ الأدوار والوظائف المشتركة نشاط العمل.
4: الحاجة إلى التواصل ، والتواصل الاجتماعي ، ودائرة الاتصال المرغوبة والحقيقية ، والرضا عن التواصل ، وطبيعة الاتصال (الهيمنة ، والتبعية ، والقيادة ، والامتثال ، والتعاطف ، والصراع) ؛ التواصل مع البالغين والأقران والصغار ؛ التواصل مع الأطفال من نفس الجنس أو الجنس الآخر.
الأساليب والتقنيات: مراقبة الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة وتحليل منتجات الأنشطة ؛ محادثة؛ مقالات "صفي" و "عائلتي" ورسومات مماثلة ؛ استبيانات لدراسة الاهتمامات التعليمية ودوافع النشاط.
رابعا. الطالب كعضو في الفصل: وصف موجز للفصل (عدد الطلاب ، نسبة الأولاد والبنات ، الهياكل الجماعية الرسمية وغير الرسمية ، المناخ النفسي ، العلاقات الشخصية ، درجة التكوين في فئة الفريق) ؛ مكانة الطالب في الهياكل الرسمية وغير الرسمية للمجموعة ؛ الوعي بمكانة الفرد في الفصل والرضا عنه ؛ الحاجة إلى أن تكون عضوًا في الفريق ؛ الحاجة إلى الاعتراف ؛ السلطة (على ماذا تقوم) ؛ الموقف من الأحداث الجماهيرية في الفصل.
الأساليب والتقنيات: الملاحظة والمحادثة والقياس الاجتماعي وخياراتها تلاميذ المدارس (طريقة الاختيار في العمل ، "صاروخ" ، إلخ) ؛ تكوين ورسم "صفي" ، رسم بالألوان (بعد أ. لوتوشكين) ؛ اختبار الإسقاط "من وإلى المدرسة".
خامساً: هيكل شخصية الطالب.
1. الاتجاه: الدوافع والأهداف السائدة للنشاط ، نوع الاتجاه (عام ، شخصي ، تجاري) ؛ المصالح (المصالح السائدة ، عمقها ، اتساعها ، استقرارها ، درجة نشاطها ، المصالح المهنية والشخصية) ؛ الأحلام والمثل العليا (درجة تعميمها وفعاليتها). عناصر النظرة العالمية الناشئة.
الأساليب والتقنيات: الاستجواب ، المحادثة ، تشخيص نوع الاتجاه عن طريق المقارنة الزوجية ، "جلازومير" ، "زهرة سبعة ألوان" ، جمل غير مكتملة
2. الشخصية: وصف سمات الشخصية من خلال أنواع العلاقات (تجاه الذات ، تجاه الآخرين ، الأنشطة ، الأشياء) ، سمات الشخصية ، نوع التأكيد. الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، المحادثة ، تحليل منتجات النشاط ، رسم شخص ، رسم مخلوق رائع ، اللون ، تعميم الخصائص المستقلة.
3. نظام الوعي الذاتي والرقابة: مفهوم الذات ، تقدير الذات (المستوى ، الكفاية ، الاستقرار ، التوجه ، التمايز). الأساليب والتقنيات: الملاحظة والمحادثة وتحليل التوثيق ومنتجات النشاط ؛ "من أنا؟" ، رسم لشخص ، طرق معدلة لـ S. Budassi ، T. Dembo - S. Rubinstein ، V. Shur ، نسخة الأطفال من TAT.
4. مستوى التطلعات: علو ، كفاية ، ثبات ، اتجاه قيادي. الطرق: F. Hoppe ، اختبار Schwarzlander الحركي ، نسخة الأطفال من TAT ، "المكعبات".
5. القدرات: العامة ، الخاصة ، الموهوبين. كيف وبأي أشكال يتطورون. الطرق والتقنيات: تحليل التوثيق ومنتجات النشاط ، الملاحظة ، المحادثة ، نسخة الأطفال من مقياس مصفوفة رافين التدريجي ، رسم شخص (حتى 10 سنوات).
6. المزاج: نوع الجهاز العصبي ، الخصائص النفسية (الحساسية ، التفاعل والنشاط وعلاقاتهم ، الانبساط ، الصلابة ، الإثارة العاطفية ، أنواع ردود الفعل) ، المظاهر في السلوك والتواصل.
الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، تقنية Leites (توازن الجهاز العصبي) ، رسم الإنسان.
السادس. انتباه: أنواع وخصائص وتأثير على الأداء الأكاديمي والانضباط والامتثال خصائص العمر.
الأساليب والتقنيات: المراقبة ، تحليل منتجات النشاط ؛ اختبار مقاومة بوردون ، الجدول العددي الأحمر والأسود لـ F. Gorbov ، تقنية مقياس سرعة الدوران وتعديلها.
السابع. المعرفة: النزاهة والسرعة والدقة والمعنى ؛ تصور الزمان والمكان ، الإدراك البشري ؛ الملاحظة.
الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، مهمة وصف الشيء أو الشخص ، دراسة دقة العين بطريقة متوسط \u200b\u200bالأخطاء ؛ دراسة سرعة ودقة الإدراك (طريقة P. Kees).
ثامنا. ذاكرة: مستوى تطور أنواع مختلفة من الذاكرة ، والخصائص الفردية والعمرية ، والميل إلى الحشو ، وتأثير ذلك على الأداء الأكاديمي.
التقنيات: تشخيص النوع الرائد من الذاكرة ، وتحديد حجم الذاكرة العملية والقصيرة والطويلة المدى ؛ دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية ، ودراسة الحفظ الوسيط بطريقة الرسوم التوضيحية ، ودراسة تأثير اللون العاطفي للمعلومات على الحفظ اللاإرادي.
التاسع. التفكير: مستوى تطور الأنواع والعمليات ؛ الاستقلال والمرونة والنشاط وسرعة عمليات التفكير والاتساق ؛ التأثير على الأداء الأكاديمي.
الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، تحليل منتجات النشاط ، نسخة الأطفال من مقياس مصفوفة رافين التدريجي ، تعريف المفاهيم ؛ طريقة لاتشين (جمود التفكير) ؛ أ. أساليب زاك (مستوى تنمية التفكير النظري). مقارنة المفاهيم "إضافية الرابعة" ، التصنيف (عمليات التفكير) ؛ دراسة سرعة عمليات التفكير من خلال ملء الأحرف المفقودة في الكلمات ؛ دراسة فهم الطلاب لمبدأ الحفظ (ظاهرة J. Piaget).
عاشرا: الخطاب: السمات الصوتية والمعجمية والنحوية والأسلوبية ؛ المحتوى والوضوح. الاتساق والثروة كلمات، وجود "طوابع" الكلام. التعبير والعاطفية. الخصائص الجنسية مستوى تطور الكلام الشفوي والمكتوب.
الطرق: الملاحظة ، المحادثة ، تحليل منتجات النشاط. الحادي عشر. الخيال: إعادة الخلق والإبداع ، والميل إلى التخيل ، والتجلي في النشاط الإبداعي، الأصالة، التقارب، المرونة، الطلاقة، الاستقلال، التعميم، العاطفة؛ مستوى تنمية الشخصية الابداعية.
الأساليب: "الدوائر" (A. Luk ، V. Kozlenko) ، "رسم الأشكال" (E. Torrens-O. Dyachenko) ، "مقال حول موضوع ..." ("حكاية عن ...") ، رائعة يجرى؛ مقالات ورسومات حول موضوع مجاني.
ثاني عشر. المشاعر و الأحاسيس: غالب؛ الإثارة العاطفية وعدم الاستقرار. الميل للتأثير في حالات النجاح والفشل ؛ الموقف من التأثيرات التربوية ؛ العواطف السائدة في الاتصالات الشخصية ؛ الميل إلى الحالات العقلية للقلق والعدوانية. تحمل الإحباط. الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، نسخة الأطفال من اختبار الرسم Rosenzweig.
الثالث عشر. إرادة: مستوى التطور ، والعزيمة ، والمبادرة ، والتصميم ، وضبط النفس ، ووجود العادات القوية. الأساليب والتقنيات: الملاحظة ، دراسة مستوى نمو العادات الإرادية لدى الطفل (V. \u200b\u200bYurkevich) ، دراسة عملية الشبع العقلي (A. Karsten).
الرابع عشر. الاستنتاجات والتوصيات العامة:المستوى العام للنمو العقلي للطالب ، الالتزام بخصائص العمر ، الحاجة النفسية والتربوية التصحيح وطرقه ، لمن توجه التوصيات ؛ مساهمة الطالب في تكوين شخصية الطالب الأصغر سنًا.