ملامح انتباه طالب أصغر سنا. سمات اهتمام تلاميذ المدارس الابتدائية الجيدة وسيئة الأداء.

يعتمد الانتباه إلى حد كبير على مستوى تطور العمليات الأساسية للنشاط العصبي العالي. تتغير هذه العمليات مع تقدم العمر ، وبالتالي ، يخضع الانتباه للتغييرات. يُنظر إلى نفس المنبهات الخارجية بطرق مختلفة تمامًا من قبل الشخص اعتمادًا على العمر وتسبب ردود فعل مختلفة فيه. لذلك ، فإن نجاح نشاط المعلم لا يعتمد على مدى معرفة المعلم لطلابه ، ويأخذ في الاعتبار خصائصهم الفردية والعمرية. تعتمد هذه الميزات على النضج الفسيولوجي ، وعلى مسار الحياة الذي يقطعه الشخص ، وعلى التنشئة التي نالها.

إذا كان الأطفال في الأشهر الأولى من الحياة المدرسية لا يهتمون كثيرًا بالدراسة الفعلية بقدر اهتمامهم بكل ما يتعلق بهم وما يحيط بهم ، فبمرور الوقت يبدأون في إظهار الاهتمام بما يدرسون في المدرسة ، وبواحد آخر ، ولكن الآخر - في الأقل. لا يُجبر الطفل في المدرسة على فعل ما يثير اهتمامه فحسب ، بل يتطلب ذلك اهتمامًا تعسفيًا.

يقترح بتروفسكي أنه حتى يتطور هذا الاهتمام ، يجب تنظيم تصرفات الطفل 11.

يمكن أن تساهم الألعاب الخاصة في تنمية الاهتمام التطوعي. يكون انتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر استقرارًا عند أداء الإجراءات الخارجية وأقل استقرارًا عند أداء الإجراءات العقلية الداخلية. مع الأطفال في هذا العمر ، يجب التناوب على العمل. من المهم أن نطور لدى الأطفال القدرة على بذل بعض الجهود الطوعية في سياق حل المشكلات الفكرية المختلفة. يزداد استقرار الانتباه بشكل كبير إذا تفاعل الطفل بنشاط مع الكائن ، على سبيل المثال ، يفحصه ويدرسه.

حجم الانتباه تلاميذ المدارس صغير جدا. أظهرت الأبحاث أن طلاب الصف الأول ، الذين ينظرون إلى الصور ، يركزون بشكل أساسي على 2-3 أشياء. من أجل إيلاء الاهتمام الكافي لعدد أكبر من الكائنات ، من الضروري إعادة تصور الصورة 12. يجب أن تؤخذ هذه القيود في الاعتبار في التدريس ، لأن سبب الاستيعاب السيئ للمادة في كثير من الأحيان ليس هو الموقف تجاه تعلم الطالب ، بقدر ما هو زيادة الكمية المثلى من المعلومات التي ينقلها المعلم. عادة ما يكونون غير قادرين على التفكير في أكثر من شيء في وقت واحد.

في الصف الأول ، لا يزال من الصعب على الأطفال متابعة مسار الدرس وسلوكهم في نفس الوقت (على سبيل المثال ، وضعهم في الدرس). يصعب على الطفل أن يتابع كلاً من ما يخرجه في دفتر الملاحظات ، وموضع جسده ويده التي تكتبه ، ويصعب توزيع الانتباه عند القيام بهذين الأمرين.

كما أن توزيع الاهتمام ضعيف التطور عند الأطفال في هذا العمر. وبالتالي ، فإن طلاب الصف الأول غير قادرين بعد على القيام بعملين في وقت واحد. أظهرت التجارب التي أجراها علماء النفس ، ولا سيما NF Dobrynin ، أن توزيع الانتباه يمكن ممارسة الرياضة للغاية ويتطور بسرعة كبيرة في عملية التعلم ؛ نتيجة لذلك ، يمكن للأطفال في الصف الثالث بالفعل متابعة محتوى ما يكتبونه وصحته الإملائية في نفس الوقت. كما أنهم يسمعون توجيهات المعلم دون التوقف عن عملهم. ومع ذلك ، فإن الإجراءات الأكثر تعقيدًا ، والتي يجب تنفيذها في وقت واحد تقريبًا ، ليست متاحة لهم بعد.

تتطلب أيضًا خصائص اهتمام الأطفال مثل الانتقائية والتبديل تحسينًا. القدرة على تبديل الانتباه أمر مهم للغاية في اللعب و نشاطات التعلم طفل. قد يؤدي عدم القدرة على تبديل الانتباه بسرعة إلى وقوع الأطفال في صعوبات عندما يكون من الضروري التبديل من موضوع نشاط إلى آخر. من الممكن زيادة أداء التحويل من خلال تدريب خاص.

تلعب الحاجة المعرفية الدور الرئيسي في حياة طفل ما قبل المدرسة. إذا تم تهيئة الظروف المواتية لتلبية هذه الحاجة ، فإن الطفل يبدي اهتمامًا ويتعلم بشكل فعال 13. يمكنك أيضًا جذب انتباه الطفل باستخدام خصائص الكائن نفسه. على سبيل المثال، ضوضاء عالية، ضوء ساطع.

أهم مصدر لاهتمام الطفل في عملية التعلم أو اللعب هو اهتمامه. هذا الاهتمام بتلاميذ المدارس الأصغر سناً منتشر في البداية ويمتد إلى كل ما يتعلق بالتعلم. في المستقبل ، تبدأ اهتمامات الطالب التعليمية في التمايز واكتساب شخصية معرفية تدريجيًا. في هذا الصدد ، يصبح الأطفال أكثر انتباهاً في بعض أنواع العمل ويكونون متغيبين في أنواع أخرى. حصص التدريب... من العوامل التي تحفز ظهور الاهتمام ما يلي:

النسبة المثلى للمعلوم والمجهول ، غير المألوف. حتى استنفاد عنصر الجدة ، يمكن لفت انتباه الطفل لفترة طويلة ؛

نقص معين في المعلومات ، وتحفيز الجمعيات والخيال ؛

استخدام سؤال غير قياسي يطرح مشكلة أو لغزًا.

يكتسب اهتمام الأطفال أهمية تربوية غير عادية باعتباره الشكل الأكثر شيوعًا لإظهار الاهتمام غير الطوعي. انتباه الطفل يتم توجيهه وتوجيهه بالكامل تقريبًا بالاهتمام ، وبالتالي فإن السبب الطبيعي لغياب عقل الطفل هو دائمًا التناقض بين سطرين في العمل التربوي: الاهتمام نفسه والأنشطة التي يقدمها المعلم على أنها إلزامية

إل. أعرب فيجوتسكي عن فكرة مثيرة للاهتمام مفادها أن المعلم يجب أن يهتم بكل من الانتباه وغياب الذهن ، وأن المعلم الذي يرى أسوأ عدو له في شرود الذهن ولا يفهم أن الأكثر انتباهاً يمكن أن يكون على وجه التحديد الشخص الأكثر شرود الذهن هو مخطئ بشدة. له في الفصل. "إن سر تحويل الذهن الغائب إلى انتباه هو في جوهره سر نقل سهم الانتباه من اتجاه إلى آخر ، ويتحقق من خلال الطريقة التربوية العامة لنقل الاهتمام من كائن إلى آخر ، بربطهما معًا. هذا هو العمل الرئيسي على تنمية الاهتمام وتحويل الاهتمام الخارجي غير الطوعي إلى اهتمام طوعي "14.

يتم تحديد نجاح تدريب الانتباه أيضًا إلى حد كبير من خلال الخصائص النمطية الفردية. لقد ثبت أن التوليفات المختلفة لخصائص الجهاز العصبي يمكن أن تعزز أو ، على العكس من ذلك ، تعوق التطور الأمثل لخصائص الانتباه.

على وجه الخصوص ، يتمتع الأشخاص الذين لديهم جهاز عصبي متحرك قوي باهتمام ثابت وسهل التوزيع وقابل للتحويل. بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من الجهاز العصبي الخامل والضعيف ، فإن الانتباه غير المستقر وسوء التوزيع والتحول هو أكثر الخصائص. مع الجمع بين القصور الذاتي والقوة ، تزداد مؤشرات الثبات ، وتصل خصائص التبديل والتوزيع إلى متوسط \u200b\u200bالكفاءة.

وبالتالي ، من الضروري مراعاة أن الخصائص الفردية لكل طفل معين تجعل من الممكن تدريب انتباهه فقط ضمن حدود معينة.

يعد عدم الانتباه من قبل الطلاب الأصغر سنًا أحد أكثر الأسباب شيوعًا لسوء الأداء. الأخطاء "بسبب الانتباه" في الكتابة وأثناء القراءة هي الأكثر إهانة للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، فهي موضوع توبيخ واستياء من المعلمين وأولياء الأمور.

يمكن تفسير وجود عدد كبير من مثل هذه الأخطاء في طلاب الصف الأول من خلال تأثير العديد من العوامل في وقت واحد: الخصائص التنموية العامة الخاصة بالعمر ، والمرحلة الأولية في إتقان مهارات تنظيم الأنشطة التعليمية والأسباب الأخرى المرتبطة بفترة التكيف مع ظروف المدرسة الجديدة. لذلك ، في الصفوف الأولى ، يوصى بإجراء فصول حول تنمية الاهتمام ، أولاً وقبل كل شيء ، باعتبارها دروسًا وقائية ، تهدف إلى زيادة كفاءة أداء الانتباه لدى جميع الأطفال 15. في نفس الوقت ، هناك حاجة للتنظيم فصول خاصة مع الأطفال المهملين بشكل خاص.

يتطور الانتباه تدريجياً وفي نقطة معينة يصبح سمة شخصية ، ميزتها الثابتة ، والتي تسمى اليقظة. الشخص اليقظ هو شخص ملتزم ، فهو يدرك بشكل كامل ودقيق البيئة والتعليم و نشاط العمل إنه يتقدم بنجاح أكثر من الشخص الذي لا يمتلك سمة الشخصية هذه.

مؤكدا على الأهمية التربوية للانتباه ، L.S. يشير Vygotsky إلى طابعه المتكامل والشامل. تعتمد الصورة الكاملة للعالم الذي ندركه وأنفسنا على عمل الانتباه. كتب ل.س. فيجوتسكي ، "نأخذ بين أيدينا مفتاح التعليم وتكوين الشخصية والشخصية" 16.

ميزات اهتمام الطلاب الأصغر سنًا

انتباه -تركيز الوعي على شيء واحد بينما يصرفه في نفس الوقت عن الأشياء الأخرى.

لا يوجد الانتباه بشكل مستقل ، بدون الإدراك والحفظ والتفكير ، علاوة على ذلك ، فإن هذه العمليات العقلية نفسها "يتم تشغيلها" فقط إذا نشأ الانتباه. على سبيل المثال ، يمكننا الاستماع إلى ضوضاء متعددة الألحان في الاستراحة وعدم سماع أي شيء. ولكن إذا بدا اسم اسمنا فجأة ، فإن جهاز السمع لسبب ما سيميز على الفور المعلومات المهمة بالنسبة لنا. ماذا يحدث عندما يحدث هذا؟ ينشأ نفس تركيز الوعي المذكور أعلاه ، أي انتباه.

الانتباه ليس له محتوى خاص به ، ولكنه جزء لا غنى عنه في العمليات العقلية الأخرى. وبالتالي ، من المستحيل العمل على تنمية الانتباه في شكله النقي. ومع ذلك ، من الممكن تطوير خصائص الانتباه: الحجم ، والاستقرار ، وإمكانية التبديل ، والتوزيع ، والتركيز.

حجم الانتباه - عدد الرموز التي يدركها وعينا في وقت واحد. بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، لا يتجاوز 3-4 أحرف ، وبالنسبة للبعض فهو أقل. يزداد مقدار الانتباه مع نمو دماغ الطفل في نهاية فترة المراهقة.

ثبات الانتباه - وقت الحفاظ على تركيز الوعي على شيء معين. في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يزداد استقرار الانتباه بنشاط في سن 9-10. في بداية العملية التعليمية ، يتم الاحتفاظ بها في النطاق الزمني من 7 إلى 12 دقيقة. بالنسبة للمعلمين ، هذا يعني في المقام الأول أن شرح المادة الجديدة مع كل الأعمال التحضيرية يجب ألا يستمر أكثر من 7 دقائق.

تحويل الانتباه - القدرة على تحويل الوعي من كائن إلى آخر. لا يحدث تحويل الانتباه لدى الطلاب الأصغر سنًا على الفور. لذلك ، عند إعطاء المهمة التالية ، يستمر المعلمون في الاستماع إلى الإجابات على المهمة السابقة ، لكن الأطفال لم يسمعوا المهمة الجديدة. تحويل الانتباه أسهل للتدريب من الخصائص الأخرى. للقيام بذلك ، من درس إلى آخر ، يجب على المعلم تغيير الأنشطة وأنواع المهام بانتظام.

توزيع الاهتمام - وجود محطتين للانتباه في نفس الوقت ، أي تركيز الوعي على شيئين مختلفين في نفس الوقت. هذه الخاصية ضرورية للطلاب الأصغر سنًا عند أداء الكتابة المعلقة (يجب على الطفل أن يقول في نفس الوقت ما يكتبه بالضبط وأن ينفذ عملية الكتابة) ، عند التحقق من عمله (تحتاج إلى قراءة النص المكتوب وفي نفس الوقت التحقق من صحة إملائه) ، عند إجراء الإملاء الحسابي ، إلخ. إلخ لا يتم تشكيل توزيع الانتباه حتى سن 7 سنوات مع مسار طبيعي التطور العقلي والفكري طفل. لذلك ، في الصف الأول ، يمكن للأطفال الذين يجيبون على السبورة أن يقولوا أولاً ثم يكتبوا جملة. بحلول سن الثامنة ، يصبح توزيع الانتباه على كائنين تعليمين هو القاعدة إذا كان أحد الإجراءات العقلية الضرورية مؤتمتًا إلى حد ما على الأقل. على سبيل المثال ، إذا كانت عملية كتابة الطالب مؤتمتة (لا يحتاج إلى تذكر كل رمز رسومي) ، فيمكنه البدء في تعلم التحدث في نفس الوقت.

يرتبط توزيع الانتباه عكسياً بخاصية أخرى للانتباه - التركيز. كلما طور المعلم لدى الأطفال القدرة على أداء نوعين من الأنشطة في وقت واحد ، قل تركيز انتباههم.

تركيز الانتباه - القدرة على إبقاء الوعي على شيء واحد في وجود عوامل مزعجة (مشتتة للانتباه).

الخطأ التربوي الأكثر شيوعًا الذي يعيق تطور تركيز الانتباه كان ولا يزال التلفاز ، الآن فقط تمت إضافة جهاز كمبيوتر إليه. الحقيقة هي أن تغيير الإطارات في صورة التلفزيون يتطلب نظرة سطحية ؛ النظرة المركزة أثناء المشاهدة المطولة تسبب الصداع. إذا كان الأطفال يشاهدون التلفزيون كثيرًا ، العب ألعاب الكمبيوترفهم يطورون هذه النظرة السطحية بسهولة وينقلونها إلى أنشطة أخرى.

علامات عدم الانتباه

غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة من تشتيت الانتباه أو عدم تنمية انتباههم. إن تطوير الانتباه وتحسينه لا يقل أهمية عن تعليم الكتابة والعد والقراءة. يتم التعبير عن الاهتمام في التنفيذ الدقيق للإجراءات المرتبطة. العينات التي تم الحصول عليها بإدراك دقيق واضحة ومميزة. في وجود الانتباه ، تسير عمليات التفكير بشكل أسرع وأكثر صحة ، ويتم تنفيذ الحركات بشكل أكثر دقة ووضوحًا.

راقب طفلك بعناية. ولعل أسباب الرسوب المدرسي تكمن في قلة اهتمامه والتي تتجلى في الآتي:

عدم القدرة على التركيز على التفاصيل وأخطاء عدم الانتباه ؛

عدم القدرة على جذب الانتباه والاستماع إلى الكلام الموجه إليه ؛

الإلهاء المتكرر عن طريق المنبهات الخارجية ؛

العجز في إكمال المهمة حتى النهاية ؛

الموقف السلبي تجاه المهام التي تتطلب التوتر والنسيان (لا يستطيع الطفل الاحتفاظ بتعليمات المهمة في الذاكرة أثناء تنفيذها) ؛

فقدان العناصر اللازمة لإكمال المهمة.

أسباب عدم الانتباه

من بين اضطرابات الانتباه ، هناك - الإلهاء والإلهاء والحركة المفرطة والقصور الذاتي.

الهاء (الهاء) هي حركة لا إرادية للانتباه من كائن إلى آخر.

يمكن أن يكون الإلهاء خارجيًا أو داخليًا. ينشأ الإلهاء الخارجي تحت تأثير المنبهات الخارجية ، بينما يصبح الانتباه الطوعي لا إراديًا. ينشأ الإلهاء الداخلي تحت تأثير التجارب والعواطف الدخيلة بسبب عدم الاهتمام والمسؤولية المفرطة.

يصرف الانتباه هو عدم القدرة على التركيز على شيء لفترة طويلة. يمكن أن يعبر شرود الذهن عن نفسه:

أ) عدم القدرة على التركيز ؛

ب) في التركيز المفرط على شيء واحد من النشاط.

يُطلق على شرود الذهن أحيانًا استنزاف طفيف للانتباه ، نتيجة للمرض ، إرهاق. غالبًا ما يوجد هذا النوع من الذهن الشارد في الأطفال المرضى والضعفاء. قد يكون أداء هؤلاء الأطفال جيدًا في بداية الدرس أو اليوم الدراسي ، لكن سرعان ما يتعبون ويقل الانتباه. يتشتت انتباه الأطفال المصابين بالعصبية وفرط النشاط والألم بمعدل 1.5 إلى مرتين أكثر من الأطفال الذين يتمتعون بصحة جيدة.

الأسباب الأكثر شيوعًا لتشتيت الانتباه هي:

ضعف عام في الجهاز العصبي (وهن عصبي) ؛

تدهور الصحة.

التعب الجسدي والعقلي.

وجود تجارب صعبة وإصابات.

الزائد العاطفي بسبب عدد كبير من الانطباعات (الإيجابية والسلبية) ؛

انتهاك نظام التوظيف والراحة ؛

اضطرابات التنفس (نزلات البرد المزمنة ، اللحمية تسبب اضطرابات في التنفس ؛ الطفل يتنفس من خلال الفم ، بشكل سطحي ، سطحي ، دماغه غير غني بالأكسجين ، مما يؤثر سلبًا على الأداء والتركيز) ؛

الحركة المفرطة.

الحركة المفرطة للانتباه - انتقال مستمر من كائن إلى آخر ، ومن نشاط إلى آخر بكفاءة منخفضة.

القصور الذاتي في الانتباه - ضعف حركة الانتباه وتثبيته المرضية على مجموعة محدودة من الأفكار والأفكار.

تذكير للآباء

تمارين لتصحيح وتطوير الانتباه

(المدرسة الابتدائية)

تمرن لتنمية القدرة على تبديل الانتباه

امنح طفلك كلمات مختلفة: طاولة ، سرير ، كوب ، قلم رصاص ، دفتر ملاحظات ، كتاب ، عصفور ، شوكة ، إلخ. يجب عليه ، بالاتفاق ، أن يرد على كلمات معينة. يستمع الطفل بانتباه ويصفق بيديه عندما يصادف كلمة لحيوان على سبيل المثال. إذا ارتبك الطفل ، كرر المهمة مرة أخرى.

في الحلقة الثانية يمكنك اقتراح أن يستيقظ الطفل في كل مرة ، كما هو متفق عليه ، يسمع كلمة ، على سبيل المثال ، نبات.

في الحلقة الثالثة يمكنك الجمع بين المهمتين الأولى والثانية ، أي طفل يصفق بيديه عندما ينطق كلمة لحيوان ويقف عند نطق كلمة للنبات.

تعمل مثل هذه التمارين وما شابهها على تطوير الانتباه وسرعة التوزيع وتبديل الانتباه ، بالإضافة إلى توسيع الآفاق والنشاط المعرفي للطفل.

تمرن لتنمية مدى الانتباه

لإجراء الفصول الدراسية ، يجب عليك تحضير زوجين من الصور تحتويان على 10-15 اختلافًا ؛ العديد من الرسومات غير المكتملة ذات المحتوى السخيف ؛ عدة صور نصف ملونة.

في المهمة الأولى يُطلب من الطفل مقارنة الصور في الزوج المقترح وتسمية جميع الاختلافات بينهما.

في المهمة الثانية يتم عرض صور غير مكتملة بالتسلسل للطفل ويطلب منه تسمية ما لم يكتمل ، أو يلتقط صورًا لمحتوى سخيف ويطلب منهم تسمية التناقضات.

في المهمة الثالثة تحتاج إلى تلوين النصف الثاني من الصورة بنفس طريقة النصف الأول (التقط الصور).

بالنسبة لجميع المهام الثلاث ، يتم تقييم الأداء - عدد الأجزاء المفقودة والعبثية المسماة بشكل صحيح ، وكذلك عدد الأجزاء الملونة بشكل صحيح.

تمرن لتنمية التركيز والاستقرار

تحتوي الورقة ذات الرأسية (الصورة 1) على أحرف بترتيب عشوائي (5 أسطر). يحتوي كل سطر على حوالي 30 حرفًا. يقوم الطفل بمسح كل سطر بعناية ويحاول العثور على الكلمات بين الأحرف العشوائية. يجب أن يجد هذه الكلمات (ثلاثة ، أربعة ، خمسة أحرف) ويضع خطًا تحتها.

معدل النجاح هو عدد الكلمات الصحيحة التي تم العثور عليها والسرعة التي تم بها إكمال المهمة.

لمزيد من التدريب على الانتباه ، قم بإعداد مادة تحفيز مماثلة بنفسك. تعال إلى كلمات مضحكة ، الأطفال يحبون ذلك دائمًا.

FPITZMKUNTSZNIAKOTELMARTPOMYACHPUH

TRPMMYLOSHYMSHTSYSORZSCHNTSSPRZHO

KVIAIPSHUBAYVAKRTIAMAMAOIPSSHAR

OTSHMLORORVURVURANSTRALGPALKANIOPAR

أوديراميتلاكايوغواوتوبوس

تين. 1

تمرين لتطوير استدامة الانتباه

لتنمية ثبات الانتباه ، أعط الطفل نصًا صغيرًا (جريدة ، مجلة) واعرض ، من خلال البحث في كل سطر ، شطب أي حرف (على سبيل المثال ، "أ").

سجل الوقت وعدد الأخطاء. قم بتمييز النتائج على الرسم البياني كل يوم ، وحلل كيف سيتغير الأداء.

إذا فعلت كل شيء بشكل صحيح ، فيجب أن يكون هناك تحسن في النتائج - تعرّف على الطفل وابتهج معه.

لتدريب التوزيع وتحويل الانتباه ، قم بتغيير التعليمات. على سبيل المثال ، مثل هذا: "في كل تدفق ، اشطب الحرف" أ "، وقم بتسطير الحرف" ب "." أو مثل هذا: "اشطب الحرف" a "إذا كان الحرف" n "أمامه ، وقم بوضع خط تحت الحرف" a "إذا كان الحرف" l "أمامه." سجل الوقت والأخطاء.

تمرن لتنمية الانتباه الطوعي

يُعطى الطفل ورقة وأقلام رصاص ملونة ويطلب منه رسم 10 مثلثات على التوالي. عند الانتهاء من هذا العمل ، تم تحذيره من ضرورة توخي الحذر ، حيث يتم نطق التعليمات مرة واحدة فقط: "كن حذرًا ، ظلل المثلثات الثالث والسابع والتاسع بقلم رصاص أحمر." إذا سأل الطفل عما يجب فعله بعد ذلك ، أجبه ودعه يفعل ما يفهمه.

إذا تعامل الطفل مع المهمة الأولى ، يمكنك الاستمرار في إكمال المهام واختراع الظروف وتعقيدها تدريجيًا.

تمارين لتطوير توزيع الانتباه

إذا كان الطفل يمتلك عدًا تنازليًا (على سبيل المثال ، 10 ، 9 ، 8 ، 7 ، 6 ، 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1) ، فيمكنك دعوته لتكرار ذلك ، ولكن في نفس الوقت قم بأداء تمارين بدنية بسيطة بعدك (الانحناءات ، القرفصاء ، يتحول).

مؤشر القدرة الجيدة على توزيع الانتباه هو تدهور طفيف في النتائج مقارنة بالنتائج الأولية (بدون تمرين).

يمكنك جعل هذه المهمة أكثر صعوبة عن طريق تسريع العد التنازلي تدريجيًا أو زيادة صعوبة التمرين.

سجل أوقات التنفيذ والأخطاء.

تمرين آخر لتوزيع الانتباه للتدريب (للأطفال الذين يعرفون الأرقام).

في التين. يعرض الشكل 2 جدولاً يحتوي على 25 خلية ، حيث يتم رسم الأرقام من 1 إلى 35 بشكل عشوائي ، 10 منها مفقودة.

اطلب من الطفل أن يجد ويظهر جميع الأرقام في صف واحد ، وأن يكتب الأرقام المفقودة (إذا لم يستطع تدوين الأرقام ، فإنه يخبرها لك ببساطة). سجل الوقت المستغرق لإكمال المهمة بأكملها.

إذا تبين أن هذه المهمة صعبة على الطفل ، فقم بعمل جدول أبسط ، على سبيل المثال ، من 9 خلايا (الشكل 2 أ)

الشكل 2 أ

تين. 2

تمرن لتنمية مدى الانتباه

لتنفيذ هذا التمرين ، تحتاج إلى رسمتين (الشكل 3 ، 4).

دون ارز. 3 نقاط مرتبة في ثمانية مربعات بطريقة معينة. يُطلب من الطفل أن ينظر إلى المربع الأول (المربعات السبعة المتبقية مغلقة) ومحاولة وضع هذه النقاط في المربع الفارغ بنفس الطريقة (تحضير وإعطاء الطفل الشكل 4 مع المربعات الفارغة مسبقًا). التسلسل يشار إليه بالأرقام.

مدة إظهار بطاقة واحدة هي من ثانية إلى ثانيتين ، ولا يُمنح الطفل أكثر من 15 ثانية لإعادة إنتاج النقاط.

يتم تحديد مدى انتباه الطفل من خلال عدد النقاط التي كان قادرًا على إعادة إنتاجها بشكل صحيح على أي من البطاقات (يتم تحديد تلك التي تم فيها إعادة إنتاج أكبر عدد من النقاط بدون أخطاء).

4 5 6
7 8

تين. 3

4 5 6
7 8

تين. 4نجارة تلاميذ المدارس. انتباه: منهجية "دراسة التحويل انتباه"تقييم الاستدامة انتباه طريقة اختبار التدقيق اللغوي دراسة المميزات توزيع انتباه ...

يبدأ الاهتمام لدى الأطفال بالظهور مبكرًا جدًا ، بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة. أولا يمكنك التحدث عنه الانتباه اللاإرادي. مع تقدم عمر الطفل يتطور ، تزداد دائرة الأشياء ، مما يسبب الانتباه اللاإرادي. يصبح هذا الاهتمام نفسه أقوى وأكثر استقرارًا.

يطور الأطفال تدريجيًا الانتباه بناءً على الاهتمام غير الطوعي. اعتباطيا. ومع ذلك ، خلال سن ما قبل المدرسة، وأحيانًا حتى في بداية المدرسة ، لا يزال الطفل لا يتحكم بشكل كافٍ في انتباهه.

ميزات العمر انتباه تلاميذ المدارس الأصغر هو الضعف النسبي للانتباه الطوعي وقلة ثباته. لا يزال طلاب الصف الأول والصف الثاني جزئيًا لا يعرفون كيفية التركيز على العمل لفترة طويلة ، خاصةً إذا كان غير ممتع ورتيب ، فمن السهل تشتيت انتباههم. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه ، والسيطرة عليه في بداية سن المدرسة الابتدائية محدودة للغاية.

يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. كل شيء جديد وغير متوقع ومشرق ومثير للاهتمام يجذب انتباه الطلاب بشكل طبيعي ، دون أي جهد من جانبهم. قد يفقد الأطفال نقاطًا أساسية مهمة في مواد تعليمية وانتبه إلى الأشياء غير المهمة لمجرد أنها تجذب بتفاصيلها الشيقة.

امام المعلم المدرسة الابتدائية في العملية التعليمية أصعب مهمة هي التفكير في عمل خاص على تنظيم انتباه الأطفال ، وإلا فسيكون تحت رحمة الأشياء المحيطة ومجموعة عشوائية من الظروف.

بالطبع ، عملية التعلم نفسها تساهم في تنمية الاهتمام الطوعي واستقراره وتركيزه. مع اتساع نطاق اهتمامات الطفل واعتياده على العمل التربوي المنهجي ، يتطور اهتمامه - اللاإرادي والتطوعي - بشكل مكثف.

من الخطأ والمستحيل بناء التعلم فقط على الانتباه غير الطوعي. عملية تربوية يفترض القدرة على: 1) استخدام الانتباه اللاإرادي ؛ 2) تعزيز تطوير التعسفي.

شرط الحفاظ على الاهتمام هي مجموعة متنوعة من المواد المبلغ عنها ، وتسلسل الإفصاح عنها وعرضها. من المهم جدًا لتنظيم الانتباه قدرة المعلم على اقتراح مهمة ما وتحفيزها بطريقة يقبلها الطفل - لإثارة الاهتمام ، وإضفاء قدر معين من الشدة العاطفية.

يكتسب اهتمام الأطفال أهمية تربوية غير عادية باعتباره الشكل الأكثر شيوعًا للتعبير عن الاهتمام غير الطوعي. أكد فيجوتسكي أن اهتمام الأطفال يتم توجيهه وتوجيهه بالكامل تقريبًا من خلال الاهتمام ، وبالتالي فإن السبب الطبيعي لغياب عقل الطفل هو دائمًا التناقض بين سطرين في العمل التربوي: الاهتمام نفسه وتلك الأنشطة التي يقدمها المعلم على أنها إلزامية.

كتب LS Vygotsky: "من وجهة النظر هذه ، أي تعليم ممكن فقط بقدر ما يعتمد على مصلحة الطفل الخاصة. لا يوجد تدريب آخر. السؤال برمته هو فقط مقدار الاهتمام الذي يتم توجيهه على طول خط الموضوع المدروس نفسه ، ولا يتعلق بتأثيرات المكافآت والعقوبات والخوف والرغبة في الإرضاء وما إلى ذلك ، الخارجة عن ذلك. لكن الاعتراف بالقدرة المطلقة لمصلحة الأطفال لا يحكم على المعلم باتباعه بلا حول ولا قوة. من خلال تنظيم البيئة وحياة الطفل في هذه البيئة ، يتدخل المعلم بنشاط في عمليات اهتمامات الأطفال ويؤثر عليها بنفس الطريقة التي يؤثر بها على سلوك جميع الأطفال. ومع ذلك ، فإن حكمه سيكون دائمًا: قبل الشرح - للفائدة ؛ قبل الإجبار على التصرف - للتحضير للعمل ؛ ... قبل توصيل شيء جديد - لإحداث توقع بشيء جديد ".

أعرب LS Vygotsky عن فكرة مثيرة للاهتمام مفادها أن المعلم يجب أن يُظهر الاهتمام بكل من الانتباه وغياب الذهن ، وأن المعلم الذي يرى في غيابية أسوأ عدو له ولا يفهم الحقيقة مخطئ بشدة ، وأن الأكثر انتباهاً يمكن أن يكون على وجه التحديد أكثر غائب في صفه. "إن سر تحويل الذهن الغائب إلى انتباه هو في جوهره سر نقل سهم الانتباه من اتجاه إلى آخر ، ويتحقق من خلال الطريقة التربوية العامة لنقل الاهتمام من كائن إلى آخر ، بربطهما معًا. هذا هو العمل الرئيسي على تنمية الاهتمام وتحويل الاهتمام الخارجي غير الطوعي إلى اهتمام طوعي "2.

تنمية الاهتمام الطوعي يعتبر الطالب الأصغر سنًا أحد أهم اكتساب الشخصية في هذه المرحلة من التكوّن. يرتبط بتكوين الصفات الإرادية لدى الطفل وهو أقرب تفاعل مع النمو العقلي العام للطفل.

مشددًا على الأهمية التربوية للانتباه ، أشار فيجوتسكي إلى طابعه المتكامل والشامل. تعتمد الصورة الكاملة للعالم الذي ندركه وأنفسنا على عمل الانتباه. "من خلال التحكم في الانتباه ، نأخذ بأيدينا مفتاح التعليم وتشكيل الشخصية والشخصية" 3.

-----------

1 فيجوتسكي إل إس علم النفس التربوي ، - M. ، 1991. - ص 155.
2 المرجع نفسه - ص 159.
3 المرجع نفسه. - ص 167.

في دوبروفينا وآخرون: كتاب مدرسي لمربط. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / I. V. Dubrovina، E. E. Danilova، A. M. Prikhozhan؛ إد. في دوبروفينا. - الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2003. - 464 ص. ص 153-155.

بعد دراسة الأدبيات النفسية الخاصة حول تلاميذ المدارس الابتدائية ، سننظر في التغييرات النوعية في تنمية الانتباه التي تحدث خلال سن المدرسة الابتدائية.

النشاط الرئيسي للطفل بعد 7 سنوات هو التدريس في المدرسة. يحدث هذا النشاط تغييرات مهمة في مسار جميع العمليات العقلية. كما أن اهتمام الأطفال الذي تتطلبه الأنشطة التربوية متطلبات عالية جديدة آخذ في التغير أيضًا.

بالنسبة لطبيب نفساني ، فإن مشكلة تنمية انتباه الأطفال مشكلة تقليدية. هذا يرجع إلى حد كبير إلى خصائص النمو العقلي للطلاب الأصغر سنًا.

لا يزال النوع السائد من الانتباه لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا لا إراديًا ، وأساسه الفسيولوجي هو منعكس التوجيه. أكثر الخصائص شيوعًا هي "عدم الانتباه" ، "عدم التجمع" ، "الهاء" للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، أي. طلاب الصف الأول. لا يزال انتباههم ضعيف التنظيم ، وله حجم صغير ، وسوء التوزيع ، وغير مستقر ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى النضج غير الكافي للآليات الفسيولوجية العصبية التنظيمية التي توفر التحكم الطوعي في السلوك بشكل عام والاهتمام بشكل خاص.

في هذا العصر ، لا يزال هناك رد فعل قوي على كل شيء جديد ومشرق وغير عادي. لا يستطيع الطفل حتى الآن التحكم في انتباهه بشكل كافٍ. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الطابع البصري المجازي للنشاط العقلي يسود. يركز الطلاب انتباههم الكامل على ضرب الأشياء الفردية.

يتطور الانتباه غير الطوعي خلال فترة تعليم الطفل. يستجيب الطالب الأصغر سرعًا لما يثير اهتمامه ، لذلك من المهم جدًا التثقيف المصالح المعرفية واحتياجات المتعلمين.

في المدرسة الابتدائية ، يتطور اهتمام الطلاب الطوعي.

قدمت GN Ponaryadova بيانات مثيرة للاهتمام حول تطور الاهتمام. تبين أنه في الأطفال ذوي الأداء الأكاديمي المختلف ، يتطور الانتباه بطرق مختلفة خلال الصفوف 1-4. الطلاب العاديون وذو الأداء الجيد لديهم اهتمام متطور بشكل معتدل ، وطلاب ممتازون - حسنًا ، والطلاب غير الناجحين لديهم مستوى منخفض من الاهتمام في البداية. من الصف إلى الصف ، يطور الطلاب ذو الأداء الجيد تطورًا مكثفًا للانتباه التطوعي ، في حين أن الطلاب ذوي الأداء المنخفض لديهم نفس مؤشرات الاهتمام تقريبًا في الصفين الأول والثاني ، وفقط بحلول الصف الثالث توجد زيادة طفيفة.

يرتبط تطوير الاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الصغار ارتباطًا وثيقًا بتطوير موقف مسؤول تجاه التعلم. التلاميذ الذين ليس لديهم شعور بالمسؤولية يعملون بعناية فقط مع المواد الشيقة.

الاهتمام التعسفي في الصغار سن الدراسة يتطور جنبًا إلى جنب مع تطوير دوافع التعلم. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن المدرسة الابتدائية محدودة. إذا تمكن المراهق أو الطالب الأكبر سنًا من إجبار نفسه على التركيز على العمل غير المثير للاهتمام والصعب لتحقيق النتيجة المتوقعة في المستقبل ، فيمكن للطالب الأصغر سنًا أن يعمل بتركيز فقط إذا كان هناك دافع وثيق (احتمال الحصول على "A" ، لكسب مدح المعلم). يجب أن تتم تنشئة الدافع البعيد للاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وفقًا للسمات العمرية للأطفال ، من خلال ربط الأهداف القريبة والمتباعدة بشكل متزايد مع بعضها البعض. على سبيل المثال ، يجب أن يرتبط الدافع الأبعد (ليصبح شخصًا مفيدًا للمجتمع) بدافع أقرب - للانتقال بنجاح إلى الفصل التالي. يجب أن يكون الدافع الأخير ، بدوره ، مرتبطًا بأقرب دافع - للحصول على تقييم عالٍ من المعلم.

إن مدى انتباه الطالب الأصغر هو أقل من الكبار ، وتوزيع الانتباه أضعف. لا يستطيع الطالب الأصغر سنًا توزيع الانتباه بين أنواع العمل المختلفة ، على سبيل المثال ، بين القراءة والاستماع إلى صديق.

يتمتع تلاميذ الصف الأول باستقرار طفيف في الانتباه ، والذي يرتبط بالضعف المرتبط بالعمر في عملية التثبيط. يمكن لطلاب الصف الأول الحفاظ على استقرار الانتباه لمدة 30-35 دقيقة. لكن يمكن للطلاب في الصف الثالث الحفاظ على الانتباه بشكل مستمر طوال الدرس. لكن من المهم تغيير نوع العمل بشكل دوري لتجنب الإرهاق.

لا يعرف الطلاب الأصغر سنًا أيضًا كيفية تحويل انتباههم بسرعة من كائن إلى آخر. ولكن مع نهاية المدرسة الابتدائية ، تتحسن خاصية الاهتمام هذه.

تؤثر الخصائص الفردية لشخصية الطلاب الأصغر سنًا على طبيعة الانتباه. لذلك ، في الأطفال ذوي المزاج المتفائل ، يتجلى عدم الانتباه الواضح في النشاط المفرط. الشخص المتفائل متحرك ، لا يهدأ ، يتحدث ، لكن إجاباته في الفصل تشير إلى أنه يعمل مع الفصل.

الأشخاص البلغمون والكئيبون سلبيون وخاملون ويبدون غافلين. لكنهم في الواقع يركزون على الموضوع الذي تتم دراسته ، كما يتضح من إجاباتهم على أسئلة المعلم.

بعض الأطفال يفتقرون إلى الانتباه. تختلف أسباب ذلك: بعضها - كسل في الفكر ، والبعض الآخر - عدم وجود موقف جاد من التعلم ، وما زال البعض الآخر - زيادة الإثارة الجهاز العصبي المركزي ، إلخ.

خلال سن المدرسة الابتدائية ، تتحسن التأثيرات التنظيمية للمراكز القشرية العليا تدريجياً. نتيجة لذلك ، تحدث تحولات كبيرة في خصائص الانتباه ، وهناك تطور مكثف لجميع خصائصه: يزداد حجم الانتباه بشكل حاد (مرتين) ، ويزيد ثباته ، وتتطور مهارات التبديل والتوزيع. ومع ذلك ، فقط في سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على برنامج عمل محدد بشكل تعسفي وتنفيذه لفترة طويلة.

تعد خصائص الانتباه المتطورة وتنظيمها من العوامل التي تحدد بشكل مباشر نجاح التعلم في سن المدرسة الابتدائية. كقاعدة عامة ، يمتلك الطلاب ذوو الأداء العالي أفضل مؤشرات تنمية الانتباه. في الوقت نفسه ، تظهر الدراسات الخاصة أن الخصائص المختلفة للانتباه لها "مساهمات" مختلفة في نجاح التعلم في مواضيع مختلفة. وهكذا ، في إتقان الرياضيات ، فإن الدور الرائد ينتمي إلى حجم الاهتمام ؛ يرتبط نجاح إتقان اللغة الروسية بدقة توزيع الانتباه ، وتعلم القراءة مع ثبات الانتباه. يشير هذا إلى نتيجة: من خلال تطوير خصائص مختلفة للاهتمام ، من الممكن زيادة أداء أطفال المدارس في مختلف المواد الأكاديمية.

تكمن الصعوبة في حقيقة أن الخصائص المختلفة للانتباه قابلة للتطور بدرجات مختلفة. حجم الاهتمام هو الأقل تأثراً ، فهو فردي ، وفي نفس الوقت ، يمكن ويجب تدريب خصائص التوزيع والاستقرار لمنع تطورها التلقائي.

يتم تحديد نجاح تدريب الانتباه أيضًا إلى حد كبير من خلال الخصائص النمطية الفردية ، ولا سيما من خلال خصائص النشاط العصبي العالي. لقد ثبت أن التوليفات المختلفة لخصائص الجهاز العصبي يمكن أن تعزز أو ، على العكس من ذلك ، تعوق التطور الأمثل لخصائص الانتباه. على وجه الخصوص ، يتمتع الأشخاص الذين لديهم جهاز عصبي قوي ومتحرك باهتمام مستقر وسهل التوزيع وقابل للتحويل. بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من الجهاز العصبي الخامل والضعيف ، فإن الانتباه غير المستقر وسوء التوزيع والتحول هو أكثر الخصائص. مع الجمع بين القصور الذاتي والقوة ، تزداد مؤشرات الثبات ، وتصل خصائص التبديل والتوزيع إلى متوسط \u200b\u200bالكفاءة. وبالتالي ، من الضروري مراعاة أن الخصائص الفردية لكل طفل معين تسمح بتدريب انتباهه فقط ضمن حدود معينة. ومع ذلك ، فإن التطور الضعيف نسبيًا لخصائص الانتباه لا يعد عاملاً من عوامل عدم الانتباه القاتل ، لأن الدور الحاسم في التنفيذ الناجح لأي نشاط ينتمي إلى تنظيم الانتباه ، أي مهارة إدارة انتباه الفرد ، والقدرة على الحفاظ عليه عند المستوى المناسب ، وتشغيل خصائصه بمرونة اعتمادًا على خصائص النشاط الذي يتم تنفيذه.

نظرًا لخصائص عمله ، يمكن للطبيب النفسي ، يومًا بعد يوم ، في دروس مختلفة وفي مواقف طبيعية مختلفة ، مراقبة سلوك الأطفال وطبيعة أنشطتهم التعليمية واللامنهجية. نتيجة لذلك ، لديه الفرصة للحصول على فكرة كاملة وشاملة إلى حد ما لاهتمام أطفال المدارس.

إلى جانب طريقة الملاحظة ، يمكن للأخصائي النفسي استخدام عدد من الأساليب الأخرى لتشخيص انتباه الطلاب. تستند هذه التقنيات إلى مواد تعليمية وهي قريبة من ظروف الأنشطة المدرسية الحقيقية. استخدامها في عمل تعليمي يسمح لك بتتبع الديناميكيات في تكوين انتباه تلاميذ المدارس (على سبيل المثال ، خلال فصل دراسي واحد أو العام الدراسي). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون هذه التقنيات نفسها ، عند تطبيقها بشكل منهجي ، بمثابة وسيلة كافية وسيلة فعالة تدريب الانتباه.

ومع ذلك ، عند الحديث عن الاهتمام الطوعي باعتباره وظيفة عقلية عليا محددة ، تتجلى في القدرة على التحكم ، وتنظيم مسار أداء النشاط ونتائجه ، فمن الضروري إثارة مسألة العمل الخاص لتنمية الانتباه لدى الأطفال. النشاط التربوي ، باعتباره النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية وبالتالي تحقيق المهام التنموية المميزة لهذا العمر ، "يعمل" إلى أقصى حد على تكوين اهتمام كامل للأطفال. ومع ذلك ، فإن هذا النشاط نفسه للتنفيذ يتطلب مستوى أوليًا من تكوين الاهتمام الطوعي. وغالبًا ما يؤدي عدم وجودها إلى فشل أطفال المدارس في التعلم ، مما يستلزم الحاجة إلى عمل تنموي نفسي وتربوي خاص في هذا الاتجاه. في هذا الصدد ، من الممكن تحديد أنواع معينة من الأنشطة التي تتطلب مطالب أعلى على كل من الخصائص الفردية للاهتمام ومستوى الاهتمام الطوعي بشكل عام. وتشمل هذه المهام الخاصة والتمارين والألعاب التي يمكن استخدامها في الفصل. يساهم استخدامها المنهجي في زيادة فعالية العمل النفسي والتربوي على تنمية الاهتمام لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

اليوم ، تسبب المشاكل المرتبطة بتنمية الانتباه لدى أطفال المدارس القلق بين المعلمين وأولياء الأمور وعلماء النفس الذين يعملون مع الأطفال. يشتكي العديد من البالغين من عدم انتباه الأطفال ، وعدم قدرتهم على التركيز ، ولفت الانتباه لأي فترة من الوقت عند حل المشكلات التعليمية. يتزايد عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون مما يسمى اضطراب نقص الانتباه ، والذي يقترن عادة بفرط النشاط.

علم نفس الانتباه هو أحد المجالات الكلاسيكية لعلم النفس. شارك NN Lange و P. Ya. Halperin و NF Dobrynin والعديد من الآخرين في دراستها. جمعت ترسانتها عددًا كبيرًا من الأساليب التي تسمح باستكشاف وتشخيص جوانب مختلفة من الاهتمام ، والعديد من التوصيات العامة والتقنيات المحددة للتطوير النشط للانتباه لدى الأطفال من مختلف الأعمار والبالغين.

من الصعوبات التي تواجه الشخص الذي يريد أن يفهم سيكولوجية الانتباه أنه ، من ناحية أخرى ، فإن الإجابة على السؤال حول ماهية الانتباه والانتباه وعدم الانتباه ، على المستوى العملي اليومي ، معروفة ليس فقط لأي شخص بالغ ، ولكن أيضًا تقريبًا. كل طفل. من ناحية أخرى ، يعتبر الانتباه قسمًا معقدًا جدًا من المعرفة النفسية ، والذي جذب مؤخرًا المزيد والمزيد من الاهتمام من علماء النفس ويؤدي إلى نظريات تفسير معقدة وغامضة.

غالبًا ما يتم النظر إلى مشكلة الانتباه فقط فيما يتعلق بالوظائف العقلية الأخرى: الذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والإدراك. في الواقع ، لا يمكن رؤية مظاهر الاهتمام بمعزل عنها ، في شكلها النقي. لذلك ، في العديد من الكتب المدرسية عن علم النفس ، يتم تفسير الانتباه على أنه نوع من الوظيفة العقلية الثانوية المساعدة. ومع ذلك ، بدأ العلماء اليوم في النظر إليها بشكل متزايد على أنها القدرة الرئيسية تقريبًا ، وهي مهمة بشكل أساسي لحياة الإنسان وأنشطته ، والتي بدونها يصبح كل من بقائه البدني وتحقيق الارتفاعات مستحيلًا. النشاط الإبداعي... كتب س. ل.روبنشتاين: "إن وجود أشكال أعلى من الاهتمام في الشخص ،" يعني في النهاية أنه ، كشخص ، يفصل نفسه عن البيئة ، ويعارض نفسه لها ويحصل على الفرصة ، بما في ذلك الوضع الحالي في سياقات مختلفة ، لتغييره ، تسليط الضوء فيه على أنه لحظة أو أخرى أساسية. يميز الانتباه في هذه الأشكال العليا أصالة الوعي الموضوعي البشري ".

بدون الانتباه كقدرة على التركيز بنشاط على شيء واحد ، الشيء الرئيسي ، التخلص من كل ما هو عرضي ، غير ضروري في الوقت الحالي ، الحياة مستحيلة.

تعتبر معرفة علم نفس الانتباه أمرًا مهمًا لحل العديد من المشكلات العملية التي تواجه المعلم والمعلم. يمكن أن يكون مفيدًا لـ:

حل المهام التكتيكية التي تنشأ في سياق الأنشطة التعليمية ، في الفصل الدراسي (التركيز على شيء معين ، وتبديل الانتباه من واحد إلى آخر ، وما إلى ذلك) ؛

بناء برنامج استراتيجي للعمل التربوي والتربوي ، بما في ذلك ، كمكون ضروري ، الأنشطة التي تهدف إلى تنمية انتباه الطلاب (التركيز ، والقدرة على التبديل ، وما إلى ذلك) ؛

تنظيم البيئة التعليمية ، لا سيما الجزء المادي منها: تصميم المدرسة ، الفصل الدراسي ، خصائص الوسائل المرئية المستخدمة ؛

تنمية القدرة على رؤية تلك المتعلقة بخصائص الانتباه والمشاكل - العمر والفرد ، والتي يمكن أن تكمن وراء الصعوبات في السلوك ، واستيعاب المواد التعليمية من قبل الأطفال أعمار مختلفة، واستخلاص الاستنتاجات التربوية والتربوية الصحيحة من ذلك ؛

تنظيم فصول تهدف إلى تنمية انتباه الأطفال ؛

إجراء عمل استشاري كفء مع الوالدين لشرح الخصائص العمرية لاهتمام الأطفال ، وخصائص اهتمام أطفال معينين وتنظيم المساعدة الأبوية الصحيحة لطفلك ؛

التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وضمان الموقف الصحيح تجاه هؤلاء الأطفال في كل من المدرسة والأسرة.

أثناء اليقظة ، يسمع الشخص شيئًا ما أو يرى أو يشعر أو يفكر في شيء ما أو يتحدث إلى شخص ما أو يفعل شيئًا ما. لا يستطيع الوعي أن يستوعب في الوقت نفسه بوضوح كافٍ كل ما يؤثر على الإنسان. يفرز ما يهمه ، ويلبي احتياجاته ، وخطط حياته. أي نشاط بشري يتطلب تخصيص كائن والتركيز عليه. يلاحظ KS Stanislavsky أن الانتباه إلى شيء ما يسبب حاجة طبيعية لفعل شيء به. يركز العمل أكثر على الكائن. وبالتالي ، فإن الانتباه ، والاندماج مع الفعل والتشابك ، يخلق اتصالًا قويًا مع الكائن.

انتباه - هذا هو اتجاه وعينا وتركيزه على شيء معين. يمكن أن يكون موضوع الانتباه أي شيء تريده - الأشياء وخصائصها ، والظواهر ، والعلاقات ، والأفعال ، والأفكار ، ومشاعر الآخرين وعالمك الداخلي.

الانتباه ليس وظيفة عقلية مستقلة ؛ لا يمكن ملاحظته من تلقاء نفسه. هذا شكل خاص من أشكال النشاط العقلي للإنسان ، وهو مدرج كعنصر ضروري في جميع أنواع العمليات العقلية. يكون الانتباه دائمًا سمة من سمات بعض العمليات العقلية: الإدراك ، عندما نستمع ، نفحص ، نشم ، نحاول تمييز أي صورة بصرية أو صوتية ، رائحة ؛ التفكير عندما نحل مشكلة ؛ الذاكرة ، عندما نتذكر شيئًا ما أو نحاول تذكره ؛ الخيال عندما نحاول تخيل شيء ما بوضوح. وبالتالي ، فإن الانتباه هو قدرة الشخص على اختيار ما هو مهم لنفسه وتركيز تصوره وتفكيره وتذكره وخياله وما إلى ذلك عليه.

الانتباه هو شرط ضروري لأداء الجودة لأي نشاط. يؤدي وظيفة التحكم وهو ضروري بشكل خاص في التعلم عندما يواجه الشخص معرفة جديدة ، وأشياء ، وظواهر.

كل من الطالب والطالب ، بغض النظر عن مدى موهبتهم أو قدرتهم ، ستكون هناك دائمًا فجوات في المعرفة ، إذا لم يتم تطوير انتباههم بشكل كافٍ وغالبًا ما يكونون غافلين أو شارد الذهن في الفصل الدراسي. يحدد الاهتمام إلى حد كبير مسار ونتائج العمل التربوي.

تميز الانتباه خارجي و داخلي... يتم توجيه الانتباه الخارجي إلى الأشياء والظواهر المحيطة ، الداخلية - لأفكارك ومشاعرك وتجاربك.

يتكون الأساس الفسيولوجي للانتباه من ردود أفعال التوجيه والبحث ، والتي تسببها محفزات جديدة أو تغيرات غير متوقعة في البيئة. دعاهم IP Pavlov "ما هذا؟" لقد كتب: "كل دقيقة يقع كل حافز جديد علينا يتسبب في حركة مقابلة من جانبنا من أجل الاستفسار بشكل أفضل وأكثر شمولاً عن هذا الحافز. نحن ننظر إلى الصورة الناشئة ، ونستمع إلى الأصوات التي نشأت ، ونرسم بشكل مكثف الرائحة التي لمستنا ، وإذا كان هناك كائن جديد بالقرب منا ، نحاول أن نشعر به ونسعى عمومًا لاحتضان أو التقاط أي ظاهرة أو كائن جديد ... بالحواس المناسبة ".

أشار KD Ushinsky إلى الدور الهائل للانتباه في النشاط العقلي: "... الانتباه هو بالضبط ذلك الباب الذي يمر من خلاله كل ما يدخل الروح البشرية من العالم الخارجي فقط."

قد يكون الاهتمام لا إرادي (غير مقصود) و اعتباطيا (متعمد). مصطلح "تعسفي" يتشكل ليس من كلمة "التعسف" ، ولكن من كلمة "الإرادة" ، بمعنى الإرادة ، الرغبة. الاهتمام اللاإرادي لا يعتمد على رغبتنا ولا على إرادتنا أو نوايانا. يحدث ، يبدو كما لو كان بحد ذاته ، دون أي جهد من جانبنا.

ما الذي يمكن أن يجذب الانتباه غير الطوعي إلى نفسه؟ هناك الكثير من هذه الأشياء والظواهر ، يمكن تقسيمها إلى مجموعتين.

أولاً ، هذا كل ما يجذب الانتباه بخصائصه الخارجية:

ظواهر الضوء الساطع (البرق ، الإعلان الملون ، تشغيل أو إيقاف الضوء فجأة) ؛

أحاسيس طعم غير متوقعة (مرارة ، حموضة ، طعم غير مألوف) ؛

شيء جديد (فستان صديق ، سيارة عابرة من ماركة غير معروفة ، تعبير متغير على وجه الشخص الذي تحدثت معه للتو ، إلخ) ؛

الأشياء والظواهر التي تسبب الدهشة والإعجاب والبهجة لدى الشخص (لوحات للفنانين ، والموسيقى ، ومظاهر مختلفة من الطبيعة: غروب الشمس أو شروقها ، وضفاف الأنهار الخلابة ، والهدوء اللطيف أو عاصفة رهيبة في البحر ، وما إلى ذلك) ، بينما يبدو أن العديد من جوانب الواقع كذلك ترك انتباهه.

ثانيًا ، كل ما هو مثير للاهتمام ومهم لشخص معين. على سبيل المثال ، نشاهد فيلمًا أو عرضًا تلفزيونيًا مثيرًا للاهتمام ، وكل انتباهنا موجه إلى الشاشة. لن يهتم الشخص العادي بأي آثار أقدام في الغابة ، ولكن انتباه الصياد ، سيتم امتصاص المتعقب حرفيًا بواسطة آثار الأقدام هذه ، وسيتم توجيه انتباه منتقي الفطر إلى الفطر.

إن كتابًا عن تربية الكلاب سيثير الانتباه اللاإرادي لطبيب الكلاب (شخص يقوم بتربية الكلاب بشكل احترافي) ، لكن هذا الكتاب نفسه لن يكون مثيراً للاهتمام ولن يجذب انتباه شخص غير مبال بالكلاب.

في أغلب الأحيان ، يهتم الشخص بما يرتبط بأنشطته الرئيسية والمفضلة في الحياة ، بالأعمال التي تهمه.

بالإضافة إلى قوة ومفاجأة المنبهات ، يمكن أن يكون سبب الانتباه اللاإرادي هو تباينها. من المعروف أن الانتقال من الصمت إلى الضجيج ، من الكلام الهادئ إلى الكلام العالي يجذب الانتباه. هذا ، على سبيل المثال ، وصفه ك. باوستوفسكي في قصته "وداعًا للصيف": "لعدة أيام ، تساقط المطر البارد دون توقف. هبت ريح رطبة في الحديقة ... ذات ليلة استيقظت بإحساس غريب. بدا لي أنني أصم في حلم. استلقيت وعيني مغلقة ، واستمعت لوقت طويل وأدركت أخيرًا أنني لست أصمًا ، لكن ببساطة ساد صمت غير عادي خارج جدران المنزل. هذا الصمت يسمى "ميت". مات المطر ، ماتت الرياح ، ماتت الحديقة الصاخبة المضطربة. يمكن للمرء فقط سماع شخير القط أثناء نومه ".

غالبًا ما يستخدم اختصاصيو التوعية هذه التحولات كوسيلة لجذب انتباه الطلاب. إذا خفض المدرس قوة صوته فجأة أو أصبح صامتًا لمدة دقيقة ، فإن هذا سيجذب انتباه الجمهور بشكل لا إرادي.

يمكن أيضًا أن يكون سبب الانتباه اللاإرادي هو الحالة الداخلية للجسم. الشخص الذي يشعر بالجوع لا يسعه إلا أن ينتبه لرائحة الطعام ، وقرقرة الأطباق ، ورؤية طبق من الطعام.

عندما يتعلق الأمر بالاهتمام غير الطوعي ، يمكننا القول إننا لسنا من نولي اهتمامًا لأشياء معينة ، لكنها هي نفسها تجذب انتباهنا. لكن في بعض الأحيان ، وفي كثير من الأحيان ، عليك أن تبذل مجهودًا على نفسك - للابتعاد عن كتاب مثير للاهتمام أو مهنة أخرى والبدء في القيام بشيء آخر ، وتحويل انتباهك عن عمد إلى شيء آخر. نحن هنا نتعامل بالفعل مع الاهتمام الطوعي (المتعمد) ، عندما يضع الشخص هدفًا لنفسه ويبذل جهودًا لتحقيقه. بمعنى آخر ، لدى الشخص نوايا معينة ، وهو يحاول (بنفسه ، بمحض إرادته) تنفيذها. الغرض الواعي ، يتم التعبير عن النية دائمًا بالكلمات.

تم تطوير القدرة على توجيه الانتباه والحفاظ عليه بشكل طوعي لدى الشخص في عملية العمل ، لأنه بدون ذلك يستحيل القيام بنشاط عمل طويل ومخطط له.

يتطلب تنفيذ الأنشطة التعليمية متطلبات عالية على مستوى تنمية الاهتمام التطوعي. يساهم عدد من الشروط لتنظيم الأنشطة التربوية في تنمية وتعزيز الاهتمام الطوعي لأطفال المدارس:

إدراك الطالب لمعنى المهمة: كلما زادت أهمية المهمة ، زادت الرغبة في إكمالها ، زاد الانتباه ؛

الاهتمام بالنتيجة النهائية للنشاط يجعلك تذكر نفسك بأنك بحاجة إلى توخي الحذر ؛

طرح الأسئلة في سياق النشاط والتي تتطلب إجاباتها الانتباه ؛

تقرير شفهي عما تم إنجازه وما يجب القيام به ؛

تنظيم معين للأنشطة.

الاهتمام الطوعي يتحول أحيانًا إلى ما يسمى الاهتمام اللاحق الطوعي. أحد شروط هذا الانتقال هو الاهتمام بأنشطة معينة. في حين أن النشاط ليس ممتعًا للغاية ، إلا أنه يلزم بذل جهد إرادي من شخص للتركيز عليه. على سبيل المثال ، لكي يتمكن الشخص من حل مشكلة رياضية ، يجب على المرء أن يحافظ على اهتمامه بها باستمرار. ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، يصبح حل مشكلة ما شيئًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة للشخص بحيث يضعف التوتر ، وفي بعض الأحيان يختفي تمامًا ، كل الاهتمام نفسه يتركز على هذا النشاط ، ولم يعد يشتت انتباهه بمحادثات الآخرين ، وأصوات الموسيقى ، وما إلى ذلك. ثم يمكننا أن نقول ذلك الاهتمام من طوعي تحول مرة أخرى إلى غير طوعي ، أو بعد طوعي (بعد طوعي).

الخصائص الأساسية للانتباه

هناك خمس خصائص للاهتمام: التركيز ، والاستقرار ، والحجم ، والتوزيع والتبديل. يمكن أن تتجلى الخصائص المدرجة في جميع أنواع الاهتمام - بشكل غير طوعي وطوعي وما بعد الطوعي.

تركيز الاهتمام - هذا هو إبقاء الانتباه على شيء واحد أو نشاط واحد بينما يصرف الانتباه عن كل شيء آخر. عادة ما يرتبط التركيز باهتمام عميق وفعال في نشاط أو حدث أو حقيقة. درجة أو قوة التركيز هي تركيز الانتباه أو شدته.

التركيز هو امتصاص الانتباه بواسطة كائن واحد أو نشاط واحد. مؤشر الشدة هو عدم القدرة على صرف الانتباه عن موضوع النشاط عن طريق المنبهات الخارجية.

على سبيل المثال ، يقوم الطفل بتجميع مُنشئ جديد. إنه مستغرق تمامًا في العمل ، ولا يشتت انتباهه لمدة دقيقة ، ولا يلاحظ كيف يمر الوقت ، ولا يستجيب للمكالمات الهاتفية ، يمكنك الاتصال به ، والاتصال به لتناول العشاء - لا يرد ، وأحيانًا لا يسمع. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن تركيز كبير وشدة للانتباه.

الثبات والتقلبات في الانتباه... يتميز الانتباه بدرجات متفاوتة من المرونة. استقرار الانتباه هو الاحتفاظ بالاهتمام على المدى الطويل تجاه شيء ما أو أي نشاط. ندعو الانتباه المستقر القادر على الاستمرار في التركيز على موضوع واحد أو على نفس العمل لفترة طويلة. قال IP Pavlov عن عمله إنه ، أولاً وقبل كل شيء ، تركيز عنيد للفكر ، والقدرة على التفكير بإصرار في الكائن المختار ، والاستلقاء معه والاستيقاظ معه.

على النقيض من الانتباه المستقر هو الانتباه غير المستقر والمتقلب ، والذي يضعف أو يشتت انتباهه بين الحين والآخر.

استقرار الانتباه لدى الناس مختلف. يمكن للبعض التركيز على موضوع نشاطهم لفترة طويلة جدًا ، دون إلهاء ، بينما يمتلك البعض الآخر هذه القدرة إلى حد أقل بكثير. ولكن حتى في الشخص نفسه ، يمكن أن يتقلب استقرار الانتباه. يعتمد ذلك على إدراك الغرض من النشاط وأهميته ، على الموقف من العمل المنجز.

لا يمكن أن يستمر الانتباه لفترة طويلة على بعض الأشياء الثابتة (على سبيل المثال ، نقطة على ورقة) إذا لم نتمكن من النظر إليها من زوايا مختلفة. كلما زادت خصائص الكائن ، كان من الأسهل التركيز عليه لفترة طويلة.

حجم الانتباه... كم عدد الأشياء التي يمكن توجيه الانتباه إليها في نفس الوقت؟ يختلف مقدار الاهتمام عادةً عند البالغين من 4 إلى 6 أشياء ، في أطفال المدارس (حسب العمر) - من 2 إلى 5 أشياء.

مقدار الانتباه هو عدد الأشياء التي يتم جذبها من خلال الانتباه في وقت واحد ، في وقت واحد.

يمكن لأي شخص لديه قدر كبير من الانتباه أن يلاحظ المزيد من الأشياء والظواهر والأحداث. يعتمد مقدار الانتباه إلى حد كبير على معرفة الأشياء وعلى ارتباطها ببعضها البعض.

لتحديد مقدار الانتباه ، يتم استخدام جهاز خاص يسمى Tachistoscope. يجعل من الممكن إظهار عدة أشياء لشخص ما - أحرف ، الأشكال الهندسية، علامات - بمقدار 0.1 ثانية. كم عدد الأشياء التي يتذكرها الشخص - هذا هو نطاق اهتمامه.

الاهتمام مهم للنظر في العديد من مجالات الحياة. على سبيل المثال ، يريد منشئ الإعلانات أي شخص من المارة ينظر فقط إلى لوحة الإعلانات لفهم محتواها وتذكره. للقيام بذلك ، يجب ألا يزيد الإعلان عن خمس كلمات. إذا كان هناك المزيد منها ، فمن المفيد إبراز بعض الكلمات الأكثر أهمية ، ولكن أيضًا ليس أكثر من أربعة إلى ستة.

يجب على الشخص الموجود في منشأة إنتاج حديثة كبيرة في لوحة تحكم الماكينة إلقاء نظرة على العديد من الأجهزة. اتساع مدى الانتباه مهم من الناحية المهنية للمعلم.

توزيع الاهتمام... هل يمكن توزيع الانتباه في وقت واحد بين نشاطين مختلفين أو أكثر؟ ربما الحياة تتطلب هذا باستمرار. على سبيل المثال ، يقوم طالب في محاضرة بتوزيع الانتباه في نفس الوقت بين ما يكتبه وما يسمعه في الوقت الحالي. يتم توزيع انتباه المعلم على الفصل بأكمله ، الأطفال الأفراد ، على محتوى الدرس ، إلخ. قدرة الناس على توزيع الانتباه مختلفة تمامًا. يقال إن نابليون يمكنه أن يفعل سبعة أشياء في نفس الوقت.

توزيع الانتباه هو القدرة على أداء نشاطين مختلفين أو أكثر مع إبقاء انتباهك عليهم.

لأداء وظيفتين بنجاح في وقت واحد ، يجب أن يكون أحدهما على الأقل معروفًا جيدًا بحيث يتم تنفيذه تلقائيًا ، بمفرده ، ولا يتحكم فيه الشخص وينظمه بوعي من وقت لآخر. في هذه الحالة ، يمكن إيلاء الاهتمام الرئيسي للوظيفة الثانية ، الأقل دراية لدى الشخص.

تتطور القدرة على توزيع الانتباه تدريجياً مع تقدم العمر. لذلك ، لا يوزع تلاميذ المدارس الصغار الانتباه جيدًا ، ولا يزالون لا يعرفون كيفية القيام بذلك ، وليس لديهم خبرة ، أو مهارات تلقائية ، لذلك لا ينبغي أن يُعرض عليهم القيام بأمرين في نفس الوقت ، أو عند القيام بشيء ما ، يصرف انتباه الطفل عن شيء آخر. لكن من الضروري تعزيز تطوير هذه المهارة.

تحويل الانتباه... أحد الجوانب الأساسية للانتباه هو تحوله ، أي القدرة على الانتقال بسرعة من نشاط إلى آخر. لا ينبغي الخلط بين التحويل الواعي للانتباه وتشتيت الانتباه.

يعتمد نجاح التبديل على خصائص الأنشطة السابقة والجديدة وعلى الصفات الشخصية للشخص. إذا كان العمل السابق مثيرًا للاهتمام ، ولكن العمل التالي ليس كذلك ، فسيكون التبديل صعبًا ، والعكس صحيح.

تحويل الانتباه هو حركة واعية وذات مغزى للانتباه من كائن أو فعل إلى آخر ، وإعادة هيكلة الانتباه ، وانتقاله من كائن إلى آخر فيما يتعلق بتغيير في مهمة النشاط.

دائمًا ما يكون تبديل الانتباه مصحوبًا ببعض التوتر الذي يتم التعبير عنه بجهد إرادي. ومن ثم يتضح سبب صعوبة بدء الطالب. مهنة جديدة، خاصة إذا كان لا يثير مشاعر لطيفة ، وكان النشاط السابق ، على العكس من ذلك ، أكثر إثارة للاهتمام. على سبيل المثال ، تحويل الانتباه إلى الدرس من الأنشطة التي قام بها الأطفال أثناء الاستراحة. يمكن للتغييرات المتكررة في أنواع العمل في سياق الأنشطة التعليمية أن تسبب صعوبات كبيرة لأطفال المدارس.

إذا قام شخص ما ، بتشتيت انتباهه ، بتغيير موضوع الانتباه بشكل لا إرادي ، فعندئذٍ ، يقوم بتبديل الانتباه ، فإنه يحدد بوعي هدف القيام بشيء جديد. يتحول الانتباه بسرعة وسهولة من موضوع أقل أهمية إلى موضوع أكثر أهمية.

في تحويل الانتباه ، تتجلى بوضوح الخصائص الفردية شخص - يمكن لبعض الأشخاص الانتقال بسرعة من نشاط إلى آخر ، بينما ينتقل آخرون - ببطء وبصعوبة. أنواع مختلفة تتطلب الأنشطة أشكالًا مختلفة من الاهتمام. على سبيل المثال ، يتطلب عمل المدقق تركيزًا عاليًا من الاهتمام ، ويتطلب عمل المربي والمعلم القدرة على توزيع الانتباه.

الانتباه والإلهاء... عادة ما يكون الانتباه هو مقابل شرود الذهن. في لغتنا ، غالبًا ما يُفهم الإلهاء على أنه مرادف لعدم الانتباه. هل تتذكر قصيدة S. Ya. Marshak "هكذا شارد الذهن": "بدلاً من قبعة أثناء التنقل ، ارتدى مقلاة ، بدلاً من الأحذية ، سحب القفازات على كعبيه".

ومع ذلك ، فإن الإلهاء وعدم الانتباه لا يتطابقان دائمًا مع بعضهما البعض.

يمكن أن يكون شرود الذهن نتيجة لعدم الاستقرار وضعف الانتباه. لا يستطيع الشخص التركيز على أي شيء لفترة طويلة. ينتقل انتباهه باستمرار من واحد إلى آخر. يعتبر هذا الاهتمام نموذجيًا بشكل خاص للأطفال ، ويلاحظ عند البالغين ، وخاصة في حالة التعب ، أثناء المرض.

لكن شرود الذهن يمكن أن يكون له سبب مختلف تمامًا. يركز الشخص بشدة على موضوع واحد ، على نشاط واحد لدرجة أنه لا يستطيع ملاحظة أي شيء آخر ، وبالتالي فهو شارد الذهن.

على سبيل المثال ، العديد من الأشخاص المتعلمين لا ينتبهون تمامًا للمشاكل اليومية والأشياء من حولهم وما إلى ذلك. هذا التغيب الذهني هو تعبير عن أقصى درجات الهدوء والتركيز على الموضوع الرئيسي لأفكارهم. يتمتع هؤلاء الأشخاص باهتمام قوي ، لكنهم ضيقون ومستقلون. يعطي KK Platonov في كتابه: "علم النفس الترفيهي" الحلقة التالية: قرر نيوتن أن يغلي بيضة. أخذ ساعته ، ولاحظ بداية الطهي. وبعد فترة ، اكتشف فجأة أنه كان يحمل بيضة في يديه ، وكان يطبخ ... ساعة. ولكن عندما سئل العالم ذات مرة كيف تمكن من اكتشاف قانون الجاذبية ، أجاب: "بسبب حقيقة أنني فكرت بإصرار في هذا السؤال".

تنمية الاهتمام في مرحلة الطفولة

يبدأ الاهتمام لدى الأطفال بالظهور مبكرًا جدًا ، بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة. الاهتمام اللاإرادي يظهر أولاً. مع تقدم العمر ، يتطور - تزداد دائرة الأشياء التي تسبب الانتباه اللاإرادي ، ويصبح هذا الاهتمام نفسه أقوى وأكثر استقرارًا.

على أساس الاهتمام غير الطوعي ، يطور الأطفال تدريجياً الاهتمام الطوعي. ومع ذلك ، خلال سن ما قبل المدرسة ، وأحيانًا في بداية سن المدرسة ، لا يزال الطفل يفتقر إلى الاهتمام الكافي.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتحسن التأثير التنظيمي للمراكز القشرية العليا تدريجياً ، ونتيجة لذلك تحدث تحولات كبيرة في خصائص الانتباه ، هناك تطور مكثف لجميع خصائصه: بشكل خاص - بشكل حاد - 2.1 مرة - يزداد حجم الانتباه ، ويزيد استقراره ، وتتطور مهارات التبديل والتوزيع. ... ومع ذلك ، فقط في سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الحفاظ على برنامج عمل محدد بشكل تعسفي وتنفيذه لفترة طويلة.

إن السمات المرتبطة بالعمر التي تحظى باهتمام أطفال المدارس الابتدائية هي الضعف النسبي في الاهتمام الطوعي وثباته الطفيف. لا يزال طلاب الصف الأول والصف الثاني جزئيًا لا يعرفون كيفية التركيز على العمل لفترة طويلة ، خاصة إذا كان غير ممتع ورتيب ، فإن انتباههم يصرف بسهولة. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه ، والسيطرة عليه في بداية سن المدرسة الابتدائية محدودة للغاية.

يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. كل شيء جديد ، غير متوقع ، مشرق ، مثير للاهتمام بشكل طبيعي يجذب انتباه الطلاب ، دون أي جهد من جانبهم. قد يفقد الأطفال نقاطًا أساسية مهمة في المادة التعليمية وينتبهون إلى النقاط غير المهمة لمجرد أنهم يجذبونهم بتفاصيلهم الشيقة.

يواجه معلم مدرسة ابتدائية في العملية التعليمية أصعب مهمة - التفكير بدقة في العمل الخاص على تنظيم انتباه الأطفال ، وإلا فسيكون تحت رحمة الأشياء المحيطة ومصادفة الظروف.

بالطبع ، عملية التعلم نفسها تساهم في تنمية الاهتمام الطوعي واستقراره وتركيزه. مع اتساع نطاق اهتمامات الطفل واعتياده على العمل التربوي المنهجي ، يتطور اهتمامه - اللاإرادي والتطوعي - بشكل مكثف.

من الخطأ بناء التعلم فقط على الانتباه غير الطوعي. هذا مستحيل. تتضمن العملية التربوية القدرة على: 1) استخدام الانتباه اللاإرادي. 2) تعزيز تطوير التعسفي.

شرط الحفاظ على الانتباه هو تنوع المواد المبلغ عنها وتسلسل عرضها والإفصاح عنها. من المهم جدًا لتنظيم الانتباه قدرة المعلم على اقتراح مهمة ما وتحفيزها بطريقة يقبلها الطفل - لإثارة الاهتمام ، وإضافة إشباع عاطفي معين.

يكتسب اهتمام الأطفال أهمية تربوية غير عادية باعتباره الشكل الأكثر شيوعًا للتعبير عن الاهتمام غير الطوعي. أكد فيجوتسكي أن اهتمام الأطفال يتم توجيهه وتوجيهه بالكامل تقريبًا من خلال الاهتمام ، وبالتالي فإن السبب الطبيعي لغياب عقل الطفل هو دائمًا التناقض بين سطرين في العمل التربوي: الاهتمام نفسه وتلك الأنشطة التي يقدمها المعلم على أنها إلزامية.

كتب LS Vygotsky: "من وجهة النظر هذه ، أي تعليم ممكن فقط بقدر ما يعتمد على مصلحة الطفل الخاصة. لا يوجد تدريب آخر. السؤال برمته هو فقط ما هو مقدار الاهتمام الذي يتم توجيهه على طول خط الموضوع المدروس نفسه ، ولا يرتبط بتأثيرات المكافآت والعقوبات والخوف والرغبة في الإرضاء ، والتي هي دخيلة عليها. لكن الاعتراف بالقدرة المطلقة لمصلحة الأطفال لا يحكم على المعلم باتباعه بلا حول ولا قوة. ... من خلال تنظيم البيئة وحياة الطفل في هذه البيئة ، يتدخل المعلم بنشاط في عمليات اهتمامات الأطفال ويؤثر عليها بنفس الطريقة التي يؤثر بها على كل سلوك الأطفال. ومع ذلك ، فإن حكمه سيكون دائمًا: قبل الشرح - للفائدة ؛ قبل أن تجبر على التصرف - استعد للعمل ؛ ... قبل توصيل شيء جديد - لخلق توقع بالجديد ".

أعرب إل إس فيجوتسكي عن فكرة مثيرة للاهتمام مفادها أن المعلم يجب أن يبدي اهتمامًا بكل من الانتباه والشرود الذهني ، وأن المعلم الذي يرى في حالة شرود الذهن أسوأ عدو له ، مخطئ بشدة ولا يفهم أنه على وجه التحديد الشخص الذي يمكن أن يكون أكثر انتباهًا ، من هو الأكثر شرود الذهن في صفه. "إن سر تحويل الذهن الغائب إلى انتباه هو في جوهره سر نقل سهم الانتباه من اتجاه إلى آخر ، ويتحقق من خلال الطريقة التربوية العامة لنقل الاهتمام من كائن إلى آخر ، بربطهما معًا. هذا هو العمل الرئيسي على تنمية الاهتمام وتحويل الاهتمام الخارجي غير الطوعي إلى اهتمام طوعي ".

يعد تطوير الاهتمام الطوعي لدى الطلاب الأصغر سنًا أحد أهم اكتساب الشخصية في هذه المرحلة من التكوُّن. يرتبط بتكوين الصفات الإرادية لدى الطفل وهو في أقرب تفاعل مع نموه العقلي العام.

يتطور الانتباه بشكل تدريجي وفي نقطة معينة يصبح سمة شخصية ، ميزتها الثابتة ، والتي تسمى اليقظة. الشخص اليقظ هو شخص ملتزم ، وهو يدرك محيطه بشكل كامل ودقيق ، وتكون دراساته وأنشطته أكثر نجاحًا من تلك الخاصة بشخص لا يتمتع بهذه السمة الشخصية.

يتجلى انتباه الشخص ليس فقط في معرفة العالم وفي تنفيذ الأنشطة ، ولكن أيضًا في العلاقات مع الآخرين. الحساسية والاستجابة وفهم الحالة المزاجية وتجارب الآخر والقدرة على التقاط أدنى الفروق الدقيقة في مشاعره ورغباته والقدرة على أخذ كل هذا في الاعتبار في سلوكه وتواصله يميز الشخص الذي يهتم بالناس ويشير إلى مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من تنمية الشخصية.

تأكيدًا على الأهمية التربوية للانتباه ، يشير فيجوتسكي إلى طابعه المتكامل والشامل. تعتمد الصورة الكاملة للعالم الذي ندركه وأنفسنا على عمل الانتباه. كتب LS Vygotsky: "من خلال التحكم في الانتباه ، نأخذ بأيدينا مفتاح التعليم وتشكيل الشخصية والشخصية".

مهام وتمارين وألعاب تهدف إلى تشخيص وتنمية الانتباه

بالنسبة لمعلم مدرسة ابتدائية ، فإن مشكلة تنمية انتباه الأطفال مشكلة تقليدية. هذا يرجع إلى حد كبير إلى خصائص النمو العقلي للطلاب الأصغر سنًا. أكثر الخصائص شيوعًا هي عدم الانتباه وعدم الترابط والإلهاء للأطفال من سن 6-7 سنوات ، أي طلاب الصف الأول. لا يزال انتباههم في الواقع ضعيف التنظيم ، وله حجم صغير ، وسوء التوزيع ، وغير مستقر ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى النضج غير الكافي للآليات الفسيولوجية العصبية التنظيمية التي توفر التحكم الطوعي في السلوك بشكل عام والاهتمام بشكل خاص.

تعتبر خصائص الانتباه المتطورة وتنظيمها من العوامل التي تحدد بشكل مباشر نجاح التعلم في سن المدرسة الابتدائية. كقاعدة عامة ، يمتلك الطلاب ذوو الأداء العالي أفضل مؤشرات تنمية الانتباه. في الوقت نفسه ، تُظهر الدراسات الخاصة أن الخصائص المختلفة للانتباه لها مساهمة مختلفة في نجاح التدريس في مواد مختلفة. وهكذا ، في إتقان الرياضيات ، فإن الدور الرائد ينتمي إلى حجم الاهتمام ؛ يرتبط نجاح إتقان اللغة الروسية بدقة توزيع الانتباه ، وتعلم القراءة - مع استقرار الانتباه. يشير هذا إلى نتيجة: من خلال تطوير خصائص معينة للاهتمام ، من الممكن زيادة أداء أطفال المدارس في مختلف المواد الأكاديمية.

تكمن الصعوبة في حقيقة أن الخصائص المختلفة للانتباه قابلة للتطور بدرجات مختلفة. مقدار الاهتمام هو الأقل تأثرًا ، فهو فردي ، وفي الوقت نفسه ، يمكن تدريب خصائص التوزيع والاستقرار وينبغي تدريبها.

يتم تحديد نجاح تدريب الانتباه أيضًا إلى حد كبير من خلال الخصائص النمطية الفردية ، على وجه الخصوص ، من خلال خصائص النشاط العصبي العالي. لقد ثبت أن التوليفات المختلفة لخصائص الجهاز العصبي يمكن أن تعزز أو ، على العكس من ذلك ، تعوق التطور الأمثل لخصائص الانتباه. على وجه الخصوص ، يتمتع الأشخاص الذين لديهم جهاز عصبي قوي ومتحرك باهتمام مستقر وسهل التوزيع وقابل للتحويل. بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من الجهاز العصبي الخامل والضعيف ، فإن الانتباه غير المستقر وسوء التوزيع والتحول هو أكثر الخصائص. مع الجمع بين القصور الذاتي والقوة ، تزداد مؤشرات الثبات ، وتصل خصائص التبديل والتوزيع إلى متوسط \u200b\u200bالكفاءة. وبالتالي ، من الضروري مراعاة أن الخصائص الفردية لكل طفل معين تسمح بتدريب انتباهه فقط ضمن حدود معينة.

ومع ذلك ، فإن التطور الضعيف نسبيًا لخصائص الانتباه ليس عاملاً من عوامل عدم الانتباه القاتل ، لأن الدور الحاسم في التنفيذ الناجح لأي نشاط ينتمي إلى تنظيم الانتباه ، أي مهارة إدارة انتباه الفرد ، والقدرة على الحفاظ عليه في المستوى المناسب ، لتشغيل خصائصه بمرونة اعتمادًا على خصوصيات النشاط الذي يتم تنفيذه. ...

نظرًا لخصائص عمله ، يمكن للمدرس ، يومًا بعد يوم ، في كل درس وفي المواقف الطبيعية المختلفة ، مراقبة سلوك الأطفال وطبيعة أنشطتهم التعليمية واللامنهجية. نتيجة لهذه الملاحظات ، لدى المعلم الفرصة للحصول على فكرة كاملة وشاملة إلى حد ما عن انتباه أطفال المدارس.

إلى جانب طريقة الملاحظة ، يمكن للمدرس استخدام عدد من الأساليب الأخرى لتشخيص انتباه الطلاب. تعتمد هذه التقنيات على مواد تعليمية وهي قريبة من ظروف الأنشطة المدرسية الحقيقية. يسمح استخدامها في العمل التربوي بتتبع الديناميكيات في تشكيل انتباه تلاميذ المدارس (على سبيل المثال ، خلال فصل دراسي واحد أو عام دراسي). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون هذه التقنيات نفسها ، عند استخدامها بشكل منهجي ، بمثابة وسيلة فعالة إلى حد ما لتدريب الانتباه.

واحدة من هذه التقنيات إملاء المفردات مع التعليق (ليفيتينا إس.، 1980). هذا معروف جيدًا للمعلمين استقبال منهجي يصبح وسيلة لقياس الانتباه إذا تم إجراء التغييرات التالية عليه: 1) يقرأ المعلم كل كلمة مرة واحدة فقط ؛ 2) يمكن للطلاب التقاط أقلام فقط بعد الاستماع إلى التعليقات ؛ 3) يجب أن يكون المعلم حريصًا على التأكد من أن الطلاب لا ينظرون في دفاتر ملاحظات بعضهم البعض. من أجل الامتثال للشرطين الأخيرين ، يوصى بتنفيذ الرسالة المعلقة بمساعدة مساعدين. إذا كان الطالب غير قادر على كتابة كلمة بعد التعليقات ، فيسمح له بوضع شرطة. في الوقت نفسه ، يتم تحذير الأطفال من أن الشرطة تعادل خطأ. قبل البدء في الإملاء ، على الرغم من حقيقة أن الرسالة المعلق عليها هي نوع من العمل المعروف للطلاب من الصف الأول ، فمن المستحسن عرض العديد من الأمثلة ما يجب القيام به.

على سبيل المثال ، بالنسبة لرسالة معلقة ، يتم اختيار كلمة "زرع". يقرأ المعلم هذه الكلمة ، ثم يتصل بالعديد من الطلاب ، كل منهم يقوم بدوره بتسمية البادئة ، والجذر ، واللاحقة ، والنهاية ، موضحًا تهجئتهم على طول الطريق. بعد ذلك ، يدعو المعلم الأطفال لأخذ الأقلام وكتابة الكلمة المعلقة. ويلي ذلك تذكير للطلاب بوضع أقلامهم ويبدأ العمل على الكلمة التالية.