الصفحة الرئيسية / مهارات عامة / تنمية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة: الخصائص الفردية والنصائح العملية. التطور النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة

تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة: الخصائص الفردية والنصائح العملية. التطور النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة (5.5 - 7 سنوات) ، هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأنظمة الفسيولوجية لجسم الطفل: الجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية والغدد الصماء والجهاز العضلي الهيكلي. يزداد الطفل بسرعة في الطول والوزن ، وتتغير نسب الجسم. هناك تغيرات كبيرة في النشاط العصبي العالي. من حيث خصائصه ، فإن دماغ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يشبه إلى حد كبير دماغ الشخص البالغ. يشير جسم الطفل في الفترة من 5.5 إلى 7 سنوات إلى استعداده للانتقال إلى مستوى أعلى تطور العمرمما يوحي بمزيد من التركيز الذهني و تمرين جسديالمتعلقة بالتعليم النظامي.

يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل هيكل ثابت للدوافع ؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في أداء مهم للآخرين ، وشؤون "البالغين" ، ليكونوا "بالغين" ؛ والحاجة إلى التعرف على الأقران: أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مهتمون بنشاط بأشكال النشاط الجماعي وفي نفس الوقت - الرغبة في اللعبة والأنشطة الأخرى لتكون الأول والأفضل ؛ هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن "كما ينبغي" (أريد أن أشاهد "الرسوم المتحركة" ، لكن والدتي تطلب اللعب مع أخيه الأصغر أو الذهاب إلى المتجر ؛ لا أريد ترك الألعاب بعيدًا ، ولكن هذا واجب الشخص المناوب ، مما يعني أنه يجب القيام بذلك ، وما إلى ذلك).

يتوقف الأطفال الأكبر سنًا عن كونهم ساذجين ومباشرين ، كما اعتادوا ، ويصبحون أقل قابلية للفهم لمن حولهم. سبب هذه التغييرات هو التمايز (الانفصال) في وعي الطفل بحياته الداخلية والخارجية.

حتى سن السابعة ، يتصرف الطفل وفقًا للتجارب التي تهمه في الوقت الحالي. رغباته والتعبير عن هذه الرغبات في السلوك (أي الداخلية والخارجية) هي كل لا ينفصل. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل مشروط بواسطة المخطط: "أردت - فعلت". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل ظاهريًا هو نفسه "الداخل" ، وسلوكه مفهوم ويمكن "قراءته" بسهولة من قبل الآخرين. يعني فقدان الفورية والسذاجة في سلوك طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تضمينه في أفعاله لبعض اللحظات الفكرية ، والتي ، كما كانت ، تقطع نفسها بين تجربة الطفل وأفعاله. يصبح سلوكه واعيًا ويمكن وصفه بمخطط آخر: "مطلوب - أدرك - فعل". يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: يبدأ في إدراك موقف من حوله وموقفه تجاههم وتجاه نفسه ، وتجربته الفردية ، ونتائج نشاطه ، إلخ.

من أهم إنجازات كبار سن ما قبل المدرسة هو وعيهم الاجتماعي "أنا" ، تشكيل وضع اجتماعي داخلي. في المراحل الأولى من التطور ، لا يدرك الأطفال بعد مكانهم في الحياة. لذلك ، ليس لديهم رغبة واعية في التغيير. إذا لم تتحقق الاحتياجات الجديدة الناشئة لدى الأطفال في هذه الأعمار في إطار أسلوب الحياة الذي يعيشونه ، فإن هذا يتسبب في الاحتجاج والمقاومة اللاواعية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الأشخاص الآخرين ، وما هي قدراته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "راشد" في الحياة والقيام بنشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من الحياة المعتادة وينطبق عليه نظام تربوييفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في سياق التعليم العام ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في المكانة الاجتماعية للطالب والتعلم كنشاط اجتماعي جديد مهم ("في المدرسة - كبير ، وفي رياض الأطفال - أطفال فقط") ، وكذلك في الرغبة في تنفيذ مهام معينة يتولى البالغون بعض مسؤولياتهم ، ويصبحون مساعدًا في الأسرة.

يتم إعداد ظهور مثل هذه الرغبة من خلال الدورة التدريبية بأكملها التطور العقلي والفكري وينشأ الطفل على المستوى عندما يتاح له وعيًا بذاته ليس فقط كموضوع للفعل ، ولكن أيضًا كموضوع في نظام العلاقات الإنسانية. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب ، فإن الطفل يشعر بعدم الرضا.

يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين ، ويشكل موقعًا اجتماعيًا داخليًا ورغبة في دور اجتماعي جديد يلبي احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل للنجاح والفشل في النشاط (يتميز البعض بالرغبة في النجاح والإنجازات العالية ، بينما بالنسبة للآخرين ، من المهم للغاية تجنب الفشل والتجارب غير السارة).

تحت كلمة "وعي الذات" في علم النفس ، تعني عادةً نظام الأفكار والصور والتقييمات الموجودة في وعي الشخص والتي تتعلق بنفسه. في الوعي الذاتي ، يتم تمييز عنصرين مترابطين: المحتوى - المعرفة والأفكار عن الذات (من أنا؟) - والتقييم ، أو احترام الذات (ما أنا؟).

في عملية التطور ، لا يشكل الطفل فقط فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي ينبغي أن يكون عليها ، وكيف يريد الآخرون رؤيته (صورة المثالية " أنا "-" ما أود أن أكون "). يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرًا مهمًا للرفاهية العاطفية.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته واحترامه لذاته.

يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بتقدير الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما يدخل في صورة الذات. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات ، وإنكار الذات ، والموقف السلبي تجاه شخصية المرء.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تظهر أساسيات التفكير - القدرة على تحليل أنشطتهم وربط آرائهم وخبراتهم وأفعالهم بآراء وتقييمات الآخرين ، وبالتالي ، يصبح تقدير الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر واقعية ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة التي يقترب منها بشكل كاف. في حالة غير مألوفة وأنواع غير عادية من النشاط ، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.

ملامح سلوك الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع أنواع مختلفة من احترام الذات:

الأطفال الذين يعانون من عدم الثقة بالنفس إنهم متنقلون للغاية ، وغير مقيدين ، وينتقلون بسرعة من نوع نشاط إلى آخر ، وغالبًا لا ينهون المهمة التي بدأوها. إنهم لا يميلون إلى تحليل نتائج أفعالهم وأفعالهم ، فهم يحاولون حل أي مهام "على الفور" ، بما في ذلك المهام المعقدة للغاية. إنهم غير مدركين لإخفاقاتهم. هؤلاء الأطفال يميلون إلى أن يكونوا متظاهرين ومسيطرين. إنهم يسعون جاهدين ليكونوا دائمًا في الأفق ، والإعلان عن معارفهم ومهاراتهم ، ومحاولة التميز عن خلفية الرجال الآخرين ، لجذب الانتباه إلى أنفسهم. إذا لم يتمكنوا من تأمين الاهتمام الكامل لشخص بالغ ناجح في أنشطته ، فإنهم يفعلون ذلك في انتهاك لقواعد السلوك. في الفصل ، على سبيل المثال ، يمكنهم الصراخ من مكان ما ، والتعليق بصوت عالٍ على تصرفات المعلم ، والتكهم ، وما إلى ذلك.

هؤلاء ، كقاعدة عامة ، أطفال جذابون ظاهريًا. إنهم يسعون جاهدين من أجل القيادة ، ولكن في مجموعة أقران قد لا يتم قبولهم ، لأنهم موجهون أساسًا "نحو أنفسهم" ولا يميلون إلى التعاون.

يعامل الأطفال الذين لا يتمتعون بتقدير الذات العالي بشكل كافٍ مدح المعلم كشيء بديهي. يمكن أن يتسبب غيابه في الحيرة والقلق والاستياء وأحيانًا الانزعاج والدموع. يتفاعلون مع اللوم بطرق مختلفة. يتجاهل بعض الأطفال الملاحظات الانتقادية في خطابهم ، بينما يستجيب الآخرون لها بعاطفة متزايدة (صراخ ، دموع ، استياء من المعلم). ينجذب بعض الأطفال بشكل متساوٍ إلى كل من الثناء واللوم ، الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو أن يكونوا مركز اهتمام الكبار.

الأطفال الذين لا يتمتعون بتقدير ذاتي مرتفع بشكل كافٍ هم غير حساسين للفشل ، فهم يتميزون بالرغبة في النجاح ومستوى عالٍ من الطموح.

الأطفال مع احترام الذات الكافي يميلون إلى تحليل نتائج أنشطتهم ، حاول معرفة أسباب الأخطاء. إنهم واثقون ونشطون ومتوازنون ، ويتحولون بسرعة من نشاط إلى آخر ، ومستمرون في تحقيق الهدف. إنهم حريصون على التعاون ومساعدة الآخرين ومؤنسون وودودون. في حالة الفشل ، يحاولون معرفة السبب واختيار المهام الأقل تعقيدًا (ولكن ليس أسهلها). يحفز النجاح في النشاط رغبتهم في محاولة إكمال مهمة أكثر صعوبة. يتميز هؤلاء الأطفال بالرغبة في النجاح.

الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات غير حاسم ، غير متواصل ، غير واثق ، صامت ، مقيد في الحركة. إنهم حساسون للغاية ، ومستعدون للبكاء في أي لحظة ، ولا يسعون إلى التعاون ولا يمكنهم الدفاع عن أنفسهم. هؤلاء الأطفال قلقون وغير آمنين ويجدون صعوبة في المشاركة في الأنشطة. إنهم يرفضون مقدمًا حل المشكلات التي تبدو صعبة بالنسبة لهم ، ولكن بدعم عاطفي من شخص بالغ يمكنهم التعامل معها بسهولة. يبدو أن الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات يكون بطيئًا. لفترة طويلة لم يبدأ المهمة ، خوفًا من أنه لم يفهم ما يجب فعله وسيفعل كل شيء خطأ ؛ يحاول تخمين ما إذا كان الراشد سعيدًا معه. كلما زادت أهمية النشاط ، زادت صعوبة التعامل معه. هكذا فصول مفتوحة هؤلاء الأطفال يكون أداءهم أسوأ بكثير من الأيام العادية.

يميل الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات إلى تجنب الفشل ، لذلك لديهم القليل من المبادرة ويختارون مهام بسيطة بشكل واضح. غالبًا ما يؤدي الفشل في نشاط ما إلى رفضه.

كقاعدة عامة ، يتمتع هؤلاء الأطفال بمكانة اجتماعية منخفضة في مجموعة الأقران ، ويقعون في فئة المنبوذين ، ولا أحد يريد أن يكون صديقًا لهم. ظاهريًا ، هؤلاء غالبًا ما يكونون غير جذابين.

تعود أسباب السمات الفردية لتقدير الذات في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى مجموعة من الظروف التنموية الفريدة لكل طفل.

في بعض الحالات ، يكون تقدير الذات بشكل غير كافٍ في سن ما قبل المدرسة يرجع إلى الموقف غير النقدي تجاه الأطفال من جانب البالغين ، وفقر الخبرة الفردية والخبرة في التواصل مع الأقران ، وعدم كفاية تنمية القدرة على فهم الذات ونتائج أنشطة الفرد ، وانخفاض مستوى التعميم والتأمل العاطفي. في حالات أخرى ، يتشكل نتيجة للطلبات المفرطة من جانب البالغين ، عندما يتلقى الطفل تقييمات سلبية فقط لأفعاله. هنا احترام الذات له وظيفة وقائية. يبدو أن وعي الطفل "متوقف": فهو لا يسمع انتقادات صادمة موجهة إليه ، ولا يلاحظ إخفاقات مزعجة بالنسبة له ، ولا يميل إلى تحليل أسبابها.

يعتبر تقدير الذات المبالغ فيه إلى حد ما أكثر ما يميز الأطفال الذين هم على عتبة 6-7 سنوات. إنهم يميلون بالفعل إلى تحليل تجربتهم والاستماع إلى تقييمات البالغين. في ظروف النشاط المعتاد - في اللعب ، في الأنشطة الرياضية ، إلخ. - يمكنهم بالفعل تقييم قدراتهم بشكل واقعي ، يصبح تقييمهم الذاتي مناسبًا. في وضع غير مألوف ، ولا سيما في نشاطات التعلم لا يزال الأطفال غير قادرين على تقييم أنفسهم بشكل صحيح ، فإن تقدير الذات في هذه الحالة مبالغ فيه. من المعتقد أن تقدير الذات في مرحلة ما قبل المدرسة المبالغ فيه (في ظل وجود محاولات لتحليل نفسه وأنشطته) يحمل لحظة إيجابية: فالطفل يسعى لتحقيق النجاح ، ويعمل بنشاط ، وبالتالي ، لديه الفرصة لتوضيح أفكاره عن نفسه في عملية النشاط.

يعتبر تدني احترام الذات في هذا العمر أقل شيوعًا ؛ فهو لا يعتمد على الموقف النقدي تجاه الذات ، ولكن على عدم الثقة في قدرات الفرد. آباء هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يطالبونهم بمطالب عالية ، ويستخدمون التقييمات السلبية فقط ، ولا يأخذون في الاعتبار خصائصهم وقدراتهم الفردية. وفقًا لعدد من المؤلفين ، فإن مظهر تدني احترام الذات في نشاط وسلوك أطفال السنة السابعة من العمر هو عرض مقلق وقد يشير إلى انحرافات في التنمية الشخصية.

يلعب احترام الذات دورًا مهمًا في تنظيم النشاط والسلوك البشري. اعتمادًا على كيفية تقييم الفرد لصفاته وقدراته ، فإنه يقبل أهدافًا معينة من النشاط لنفسه ، ويتشكل هذا الموقف أو ذاك من النجاح والفشل ، ويتم تشكيل هذا المستوى أو ذاك من المطالبات.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (5.5-7 سنوات) ، هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأنظمة الفسيولوجية لجسم الطفل: الجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية والغدد الصماء والجهاز العضلي الهيكلي. يزداد الطفل بسرعة في الطول والوزن ، وتتغير نسب الجسم. هناك تغيرات كبيرة في النشاط العصبي العالي. من حيث خصائصه ، فإن دماغ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يشبه إلى حد كبير دماغ الشخص البالغ. يشير جسم الطفل في الفترة من 5.5 إلى 7 سنوات إلى استعداد للانتقال إلى مرحلة أعلى من النمو العمري ، والتي تنطوي على ضغوط نفسية وجسدية أكثر شدة مرتبطة بالتعليم النظامي. يتم تشكيل استعداد الطفل الفسيولوجي للالتحاق بالمدرسة.

في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل هيكل ثابت للدوافع ؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في أداء مهم للآخرين ، وشؤون "الكبار" ، ليكونوا "بالغين" ؛ الحاجة إلى التعرف على الأقران: أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مهتمون بنشاط بأشكال النشاط الجماعي وفي نفس الوقت - الرغبة في اللعبة والأنشطة الأخرى لتكون الأول والأفضل ؛ هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية والمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، وفي بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن كما "يجب" (أريد مشاهدة الرسوم المتحركة ، ولكن أمي يطلب اللعب مع أخيه الأصغر أو الذهاب إلى المتجر ؛ لا أريد ترك الألعاب بعيدًا ، ولكن هذا واجب الشخص المناوب ، لذلك يجب القيام بذلك ، وما إلى ذلك).

في السنة السابعة من العمر ، يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين ، ويشكل وضعًا اجتماعيًا داخليًا ورغبة في دور اجتماعي جديد يتوافق مع احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل للنجاح والفشل في النشاط (يتميز البعض بالرغبة في النجاح والإنجازات العالية ، بينما بالنسبة للآخرين ، من المهم للغاية تجنب الفشل والتجارب غير السارة).

سن ما قبل المدرسة - فترة من التطور النشط والتكوين الأنشطة المعرفية. طفل صغير لمدة 3-4 سنوات كان يعمل بنشاط مع الأشياء ، يسعى الطفل الأكبر سنًا إلى معرفة كيفية ترتيب هذه الأشياء ، وما هو المقصود منها ، ويحاول (بمساعدة شخص بالغ) إنشاء العلاقة بين الأشياء وظواهر الواقع ، ويطرح الكثير من الأسئلة حول كيفية ترتيب الشخص ، وعن عمل مختلف الآليات ، حول الظواهر الطبيعية ، حول بنية الكون ، إلخ. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يعطي الأطفال تفضيلًا واضحًا للأنشطة الفكرية على الأنشطة العملية. ينجذب الأطفال إلى الألغاز والكلمات المتقاطعة والمهام والتمارين التي "يحتاجون إلى التفكير فيها". أصبحت الانطباعات المبعثرة والملموسة وضعيفة الوعي للواقع المحيط أكثر وضوحًا ووضوحًا وتعميمًا ، ويظهر بعض الإدراك الشامل للواقع وفهمه ، وتظهر أساسيات النظرة العالمية.

خلال هذه الفترة ، هناك تغييرات كبيرة في هيكل ومحتوى أنشطة الأطفال. بدءًا بتقليد شخص بالغ ، من خلال ازدهار لعب الأدوار الحبكة ، يتجه الطفل إلى إتقان أنواع أكثر تعقيدًا من الأنشطة التي تتطلب مستوى جديدًا وتعسفيًا من التنظيم ، بناءً على إدراك أهداف وغايات النشاط وطرق تحقيقها ، والقدرة على التحكم في أفعالهم وتقييم نتائجها (العمل والتعليم). إذا ل طفل صغير النتيجة فقط مهمة (رسم منزل ، رجل ثلج ، لبناء برج) ، لا يتركز اهتمامه على طرق تنفيذ الإجراء ، ثم يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا قبول المهمة التعليمية ، فهو يفهم بالفعل أنه يقوم بهذا الإجراء أو ذاك من أجل تعلم كيفية القيام به بشكل صحيح. يمكن للطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات استخدام طريقة العمل المكتسبة في الظروف الجديدة ، ومقارنة النتيجة التي تم الحصول عليها مع العينة ، ومعرفة التناقضات. سيقول الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات ، الذي يقارن رسمه أو حرفته بعينة ، أنه فعل الشيء نفسه وسيقيم عمله دائمًا بشكل إيجابي فقط. بالنسبة للطفل الصغير ، من المهم "ماذا" يفعل ، وبالنسبة لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا - "كيف" يجب أن يتم ذلك ، وبأي طريقة.

تؤدي هذه التغييرات في وعي الأطفال إلى حقيقة أنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة يصبح الطفل مستعدًا لقبول دور اجتماعي جديد لتلميذ المدرسة من أجل استيعاب أنشطة (تعليمية) جديدة ونظام معرفة محددة ومعممة. بمعنى آخر ، يطور الاستعداد النفسي والشخصي للتعليم النظامي.

يجب التأكيد على أن هذه التغييرات في نفسية الطفل ، والمهمة لمزيد من التطور ، لا تحدث من تلقاء نفسها ، ولكنها نتيجة للتأثير التربوي الهادف. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن ما يسمى بالأطفال "غير المنظمين" ، إذا لم يتم تهيئة الظروف اللازمة في الأسرة ، يتخلفون عن أقرانهم الذين يحضرون رياض الأطفال في نموهم.

يقترح بعض المؤلفين التخلي عن مهمة إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة ، لأن هذا ، في رأيهم ، "ينفي القيمة الجوهرية للعيش في عصر الطفولة". من الصعب الموافقة على هذا. أولاً ، أي فترة من حياة الشخص لها قيمة جوهرية وتفرد. ثانيًا ، التطور العقلي هو عملية تتم على مراحل لها طابع تراكمي (تراكمي). هذا يعني أن الانتقال إلى مرحلة أعلى من التطور ممكن فقط عندما تتشكل المتطلبات الأساسية اللازمة لذلك في المرحلة السابقة - الأورام المرتبطة بالعمر. إذا لم يتم تشكيلها بحلول نهاية الفترة العمرية ، في هذه الحالة يتحدثون عن انحراف أو تأخير في التطور. لذلك ، يعد إعداد الطفل لفترة التطوير المدرسي من أهم المهام. الحضانة والتعليم. ثالثًا ، الشرط الرئيسي التطوير الكامل في مرحلة الطفولة هو توجيه هادف ومتعمد من الكبار - المعلمين وأولياء الأمور. وهذا بدوره ممكن فقط عندما يكون العمل مع الطفل مبنيًا على فهم واضح لأنماط النمو العقلي وخصائص المراحل العمرية اللاحقة ، ومعرفة أي الأورام المرتبطة بالعمر هي الأساس لمزيد من نمو الطفل.

Lavrentieva M.V.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (5.5 - 7 سنوات) ، هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأنظمة الفسيولوجية لجسم الطفل: الجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية والغدد الصماء والجهاز العضلي الهيكلي. يزداد الطفل بسرعة في الطول والوزن ، وتتغير نسب الجسم. هناك تغيرات كبيرة في النشاط العصبي العالي. من حيث خصائصه ، فإن دماغ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يشبه إلى حد كبير دماغ الشخص البالغ. يشير جسم الطفل في الفترة من 5.5 إلى 7 سنوات إلى استعداد للانتقال إلى مرحلة أعلى من النمو العمري ، والتي تنطوي على ضغوط نفسية وجسدية أكثر شدة مرتبطة بالتعليم النظامي.

إن أحد أهم إنجازات سن ما قبل المدرسة هو وعيهم الاجتماعي "أنا" ، وتشكيل وضع اجتماعي داخلي. في المراحل الأولى من التطور ، لا يدرك الأطفال بعد المكان الذي يشغلونه في الحياة. لذلك ، ليس لديهم رغبة واعية في التغيير. إذا لم تتحقق الاحتياجات الجديدة الناشئة لدى الأطفال في هذه الأعمار في إطار أسلوب الحياة الذي يعيشونه ، فإن هذا يتسبب في الاحتجاج والمقاومة اللاواعية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الأشخاص الآخرين ، وما هي قدراته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "راشد" في الحياة والقيام بنشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه يفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في سياق التعليم الشامل ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في المكانة الاجتماعية للطالب والتعلم كنشاط جديد مهم اجتماعيًا ("في المدرسة - كبير ، وفي رياض الأطفال - أطفال فقط") ، وكذلك في الرغبة في تنفيذ مهام معينة الكبار ، الذين يتحملون بعض مسؤولياتهم ، يصبحون مساعدًا في الأسرة.

يتم إعداد ظهور مثل هذا الطموح من خلال مسار النمو العقلي للطفل بأكمله وينشأ عند المستوى عندما يصبح متاحًا له لإدراك نفسه ليس فقط كموضوع للعمل ، ولكن أيضًا كموضوع في نظام العلاقات الإنسانية. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب ، فإن الطفل يشعر بعدم الرضا.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته واحترامه لذاته.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.

ملامح سلوك الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع أنواع مختلفة من احترام الذات:

الأطفال الذين لا يتمتعون بتقدير ذاتي مرتفع بشكل كافٍ يكونون متنقلين للغاية ، وغير مقيدين ، ويتحولون بسرعة من نوع نشاط إلى آخر ، وغالبًا لا ينهون المهمة التي بدأوها. إنهم لا يميلون إلى تحليل نتائج أفعالهم وأفعالهم ، فهم يحاولون حل أي مهام "على الفور" ، بما في ذلك المهام المعقدة للغاية. إنهم غير مدركين لإخفاقاتهم. هؤلاء الأطفال يميلون إلى أن يكونوا متظاهرين ومسيطرين إنهم يسعون جاهدين ليكونوا دائمًا في الأفق ، والإعلان عن معارفهم ومهاراتهم ، ومحاولة التميز عن خلفية الرجال الآخرين ، لجذب الانتباه إلى أنفسهم. إذا لم يتمكنوا من تأمين الاهتمام الكامل لشخص بالغ ناجح في أنشطته ، فإنهم يفعلون ذلك في انتهاك لقواعد السلوك. في الفصل ، على سبيل المثال ، يمكنهم الصراخ من مكان ما ، والتعليق بصوت عالٍ على تصرفات المعلم ، والتكهم ، وما إلى ذلك.

يميل الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات الكافي إلى تحليل نتائج أنشطتهم ، في محاولة لمعرفة أسباب الأخطاء. إنهم واثقون ونشطون ومتوازنون ، ويتحولون بسرعة من نشاط إلى آخر ، ومستمرون في تحقيق الهدف إنهم حريصون على التعاون ومساعدة الآخرين ومؤنسون وودودون. في حالة الفشل ، يحاولون معرفة السبب واختيار المهام الأقل تعقيدًا (ولكن ليس أسهلها). يحفز النجاح في النشاط رغبتهم في محاولة إكمال مهمة أكثر صعوبة. يتميز هؤلاء الأطفال بالرغبة في النجاح.

الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات هم مترددون ، وغير متصلين ، وغير موثوقين ، وصامتين ، ومقيدين في الحركة. إنهم حساسون للغاية ، ومستعدون للبكاء في أي لحظة ، ولا يسعون إلى التعاون ولا يمكنهم الدفاع عن أنفسهم. هؤلاء الأطفال قلقون وغير آمنين ويجدون صعوبة في المشاركة في الأنشطة. إنهم يرفضون مقدمًا حل المشكلات التي تبدو صعبة بالنسبة لهم ، ولكن بدعم عاطفي من شخص بالغ يمكنهم التعامل معها بسهولة. يبدو أن الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات يكون بطيئًا. لفترة طويلة لم يبدأ المهمة ، خوفًا من أنه لم يفهم ما يجب فعله وسيفعل كل شيء خطأ ؛ يحاول تخمين ما إذا كان الراشد سعيدًا معه. كلما زادت أهمية النشاط ، زادت صعوبة التعامل معه. لذلك ، في الفصول المفتوحة ، يظهر هؤلاء الأطفال نتائج أسوأ بكثير من الأيام العادية.

إن تقدير تقدير الذات المبالغ فيه إلى حد ما هو أكثر ما يميز الأطفال الذين هم على عتبة 6-7 سنوات. إنهم يميلون بالفعل إلى تحليل تجربتهم والاستماع إلى تقييمات البالغين. في ظروف النشاط المعتاد - في اللعب ، في الأنشطة الرياضية ، إلخ. - يمكنهم بالفعل تقييم قدراتهم بشكل واقعي ، يصبح تقييمهم الذاتي مناسبًا. في حالة غير مألوفة ، على وجه الخصوص ، في الأنشطة التعليمية ، لا يزال الأطفال غير قادرين على تقييم أنفسهم بشكل صحيح ، ويتم المبالغة في تقدير تقدير الذات في هذه الحالة. من المعتقد أن تقدير الذات في مرحلة ما قبل المدرسة المبالغ فيه (في ظل وجود محاولات لتحليل نفسه وأنشطته) يحمل لحظة إيجابية: فالطفل يسعى لتحقيق النجاح ، ويعمل بنشاط ، وبالتالي ، لديه الفرصة لتوضيح أفكاره عن نفسه في عملية النشاط.

يلعب احترام الذات دورًا مهمًا في تنظيم النشاط والسلوك البشري. اعتمادًا على كيفية تقييم الفرد لصفاته وقدراته ، فإنه يقبل لنفسه أهدافًا معينة من النشاط ، ويتشكل موقف معين تجاه النجاح والفشل ، ويتم تشكيل هذا المستوى أو ذاك من التطلعات.

ما الذي يؤثر في تكوين احترام الذات لدى الطفل وصورته؟

هناك أربعة شروط تحدد تطور الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة:

1) تجربة الاتصال بين الطفل والكبار ؛

2) خبرة في التواصل مع الأقران.

3) التجربة الفردية للطفل ؛

4) نموه العقلي.

تجربة التواصل بين الطفل والبالغين هي تلك الحالة الموضوعية ، والتي خارجها تكون عملية تكوين وعي الطفل الذاتي مستحيلة أو صعبة للغاية. تحت تأثير شخص بالغ ، يتراكم الطفل المعرفة والأفكار عن نفسه ، ويتطور نوع أو آخر من احترام الذات. دور الكبار في تنمية وعي الأطفال الذاتي هو كما يلي:

إعلام الطفل بالمعلومات عن سمات شخصيته الفردية ؛

تقييم أنشطته وسلوكه ؛

تكوين القيم والمعايير الاجتماعية التي سيقيم الطفل من خلالها نفسه لاحقًا ؛

تكوين مهارات وتحفيز الطفل لتحليل أفعاله وأفعاله ومقارنتها بأفعال وأفعال الآخرين.

طوال فترة الطفولة ، ينظر الطفل إلى الشخص البالغ باعتباره سلطة لا جدال فيها. من طفل أصغر سناكلما زاد عدم انتقاده لآراء البالغين عن نفسه. في سن ما قبل المدرسة المبكرة والصغرى ، يكون دور التجربة الفردية في تكوين وعي الطفل الذاتي صغيرًا. المعرفة المكتسبة بهذه الطريقة غامضة وغير مستقرة ويمكن تجاهلها بسهولة تحت تأثير الأحكام القيمية لشخص بالغ.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح المعرفة المكتسبة في عملية النشاط أكثر استقرارًا ووعيًا. خلال هذه الفترة ، تنكسر آراء وتقييمات الآخرين من خلال منظور تجربة الطفل الفردية ولا يقبلها إلا إذا لم تكن هناك تناقضات كبيرة مع أفكاره الخاصة عن نفسه وقدراته. إذا كان هناك تناقض في الآراء ، واحتج الطفل صراحة أو سرا ، فإن أزمة 6-7 سنوات تتفاقم. من الواضح أن أحكام الطفل الأكبر سنًا عن نفسه غالبًا ما تكون خاطئة ، لأن التجربة الفردية ليست غنية بما يكفي بعد وإمكانيات التأمل الذاتي محدودة.

على عكس الآراء المحددة التي تم الحصول عليها تجربة فردية، المعرفة عن الذات المكتسبة من خلال التواصل مع البالغين ، هي ذات طبيعة عامة. عند تحديد صفة فردية أو أخرى للطفل بكلمة ، يحيله من حوله بالتالي إلى فئة أو فئة أخرى من الأشخاص. إذا قالت الأم لابنتها: "أنت فتاة جميلة" ، فهي تعني أن الابنة تنتمي إلى فئة معينة من الفتيات ذات الصفات الجذابة. التعيين اللفظي للخصائص الفردية للطفل موجه في المقام الأول إلى وعيه. تصبح أحكام البالغين ، التي أدركها الطفل ، معرفته بنفسه. يمكن أن تكون الصورة الذاتية التي يقترحها البالغون على الطفل إيجابية (يقال للطفل أنه لطيف وذكي وقادر) وسلبية (وقح ، غبي ، غير قادر). يتم إصلاح التقييمات السلبية للكبار في عقل الطفل ، ولها تأثير سلبي على تكوين أفكاره عن نفسه.

للوالدين التأثير الأكثر أهمية على تكوين احترام الذات لدى الأطفال. تتشكل فكرة ما يجب أن يكون عليه الطفل (الصورة الأبوية للطفل) حتى قبل ولادة الطفل وتحدد أسلوب التنشئة في الأسرة. أولاً ، يسترشد الآباء بأفكارهم الخاصة حول ما يجب أن يكون عليه الطفل ، ويقيم الآباء أنشطته وسلوكه الحقيقي. التقييمات المستفادة من البالغين تصبح تقييمات الطفل الخاصة. بمعنى ما ، يمكننا القول إن الطفل يقيم نفسه بنفس الطريقة التي يقيم بها الآخرون ، وقبل كل شيء والديه ، يقيّمونه. ثانيًا ، يشكل الآباء وغيرهم من البالغين فيه قيمًا ومثلًا ومعايير شخصية معينة يجب أن يكون المرء على قدم المساواة معها ؛ الخطوط العريضة للخطط المراد استكمالها ؛ تحديد معايير أداء بعض الإجراءات ؛ اسم الأهداف العامة والخاصة. إذا كانت واقعية وتتوافق مع قدرات الطفل ، فإن تحقيق الأهداف وتنفيذ الخطط والامتثال للمعايير تساهم في تكوين صورة إيجابية عن "أنا" وتقدير إيجابي للذات. إذا كانت الأهداف والخطط غير واقعية ، والمعايير والمتطلبات مبالغ فيها ، فإن الفشل يؤدي إلى فقدان الثقة بالنفس ، وتشكيل تدني احترام الذات وصورة سلبية لـ "أنا".

بالنسبة للطفل ، فإن عدم وجود انتقادات من شخص بالغ (السماح) والشدة المفرطة ، عندما تكون ملاحظات شخص بالغ عن الطفل سلبية للغاية ، هي نفس القدر من الضرر. في الحالة الأولى ، بنهاية سن ما قبل المدرسة ، يتشكل تقدير ذاتي مبالغ فيه بشكل غير كافٍ ، وفي الحالة الثانية ، تقدير أقل من تقدير الذات. في كلتا الحالتين ، لا تتطور القدرة على التحليل والتقييم والسيطرة على أفعال وأفعال الفرد.

تؤثر تجربة التواصل مع الأقران أيضًا على تكوين وعي الأطفال الذاتي. في التواصل ، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين ، يتعلم الطفل مثل هذا الخصائص الفرديةالتي لا تتجلى في التواصل مع الكبار (القدرة على إقامة اتصالات مع أقرانهم لعبة مثيرة للاهتمام، يؤدي أدوارًا معينة ، وما إلى ذلك) ، يبدأ في إدراك موقف الأطفال الآخرين تجاه أنفسهم. في المسرحية المشتركة في سن ما قبل المدرسة ، ينتقي الطفل "موقف الآخر" على أنه مختلف عن وضعه ، وينخفض \u200b\u200bتمركز الطفل حول الذات.

بينما يظل البالغ طوال مرحلة الطفولة معيارًا بعيد المنال ، وهو نموذج مثالي لا يمكن إلا للفرد أن يسعى إليه ، يعمل الأقران بمثابة "مادة مقارنة" للطفل. إن سلوك وأفعال الأطفال الآخرين (في ذهن الطفل "هو نفسه") ، كما هو الحال ، يتم أخذها من أجله وبالتالي يمكن إدراكها وتحليلها بسهولة أكبر من سلوكهم وتحليلها. من أجل تعلم كيفية تقييم نفسه بشكل صحيح ، يجب على الطفل أولاً أن يتعلم تقييم الأشخاص الآخرين ، الذين يمكن أن ينظر إليهم كما لو كانوا من الخارج. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أن يكون الأطفال أكثر أهمية في تقييم تصرفات أقرانهم من تقييم أنفسهم.

إذا كانت هناك صعوبات في التواصل مع أقرانه ، فإن الطفل يكون دائمًا في حالة توقع شديد للسخرية أو أي مظاهر عدائية أخرى في عنوانه. وهذا يؤدي بدوره إلى زيادة التوتر والإرهاق والصراعات المستمرة مع الأطفال.

غالبًا ما يكون سبب النزاعات في فريق الأطفال هو عدم قدرة الأطفال على فهم تجارب ومشاعر الآخرين وأخذها في الاعتبار.

من أهم الشروط لتنمية الوعي الذاتي في سن ما قبل المدرسة هو توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية. عند الحديث عن التجربة الفردية ، في هذه الحالة ، فإنها تعني النتيجة التراكمية لتلك الإجراءات العقلية والعملية التي يتخذها الطفل نفسه في العالم الموضوعي المحيط.

يكمن الاختلاف بين الخبرة الفردية وتجربة الاتصال في حقيقة أن الأول يتراكم في نظام "الطفل - العالم المادي للأشياء والظواهر" ، عندما يتصرف الطفل بشكل مستقل خارج التواصل مع شخص ما ، بينما يتكون الثاني من خلال التواصل مع البيئة الاجتماعية في النظام "الطفل - أشخاص أخرون". في الوقت نفسه ، فإن تجربة الاتصال هي أيضًا تجربة فردية بمعنى أنها تجربة حياة الفرد.

تعد الخبرة الفردية المكتسبة في نشاط معين أساسًا حقيقيًا لتحديد الطفل لوجود أو عدم وجود صفات ومهارات وقدرات معينة. يمكنه أن يسمع كل يوم من الآخرين أن لديه قدرات معينة ، أو أنه لا يمتلكها ، لكن هذا ليس أساس تكوين فكرة صحيحة عن قدراته. معيار وجود أو عدم وجود أي قدرة هو في النهاية النجاح أو الفشل في النشاط المقابل. من خلال اختبار قوته مباشرة في ظروف الحياة الواقعية ، يتوصل الطفل تدريجياً إلى فهم حدود قدراته.

في المراحل الأولى من التطور ، تظهر التجربة الفردية في شكل اللاوعي وتتراكم نتيجة لذلك الحياة اليوميةكمنتج ثانوي لنشاط الأطفال. حتى في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن تجربتهم لا يمكن أن تتحقق إلا جزئيًا وتنظم السلوك على مستوى لا إرادي. المعرفة التي يكتسبها الطفل من خلال التجربة الفردية أكثر تحديدًا وأقل تلوينًا عاطفياً من المعرفة المكتسبة في عملية التواصل مع الأشخاص من حوله. الخبرة الفردية هي المصدر الرئيسي لمعرفة محددة عن الذات ، والتي تشكل أساس مكون المحتوى للوعي الذاتي.

ما تقدم لا يعني أن تنمية وعي الأطفال الذاتي هو نوع من "روبنسونيد" وبغض النظر عن البيئة الاجتماعية. في الوقت نفسه ، من العدل أن نلاحظ أنه في عملية التعليم ، غالبًا ما يقلل الكبار من أهمية نشاط الطفل ودوره في تكوين شخصية الطفل. من أجل أن تكون أفكار الطفل عن نفسه أكثر اكتمالا وتنوعا ، لا ينبغي للمرء أن يحد من نشاطه بشكل مفرط: الجري ، والقفز ، وتسلق الشرائح العالية ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نفسه. من الضروري منحه الفرصة لتجربة يده في أنشطة مختلفة: الرسم والتصميم والرقص والرياضة. يتمثل دور الشخص البالغ في تشكيل التجربة الفردية للطفل في لفت انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نتائج أفعاله ؛ تساعد في تحليل الأخطاء وتحديد سبب الفشل ؛ خلق ظروف النجاح في أنشطته. تحت تأثير شخص بالغ ، يصبح تراكم الخبرة الفردية أكثر تنظيماً ومنهجية. إن الكبار هم من وضعوا للطفل مهمة إدراك تجربتهم والتعبير عنها.

وبالتالي ، فإن تأثير البالغين على تكوين الوعي الذاتي لدى الأطفال يتم بطريقتين: بشكل مباشر ، من خلال تنظيم تجربة الطفل الفردية ، وبشكل غير مباشر ، من خلال التعيينات اللفظية لصفاته الفردية ، والتقييم اللفظي لسلوكه وأنشطته.

يعتبر النمو العقلي للطفل شرطًا مهمًا لتكوين الوعي الذاتي. بادئ ذي بدء ، إنها القدرة على إدراك حقائق حياتك الداخلية والخارجية ، لتعميم تجاربك.

إذا كان تصور الطفل لأفعاله وأفعال الآخرين في فترات النمو المبكرة له طابع لا إرادي ، ونتيجة لذلك ، يقلد الطفل دون وعي سلوك الآخرين ، ثم في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، تصبح الملاحظة هادفة وواعية. لدى الطفل ذاكرة متطورة إلى حد ما. هذه هي السن الأولى الخالية من فقدان ذاكرة الطفولة. حقيقة أن الطفل يبدأ في تذكر تسلسل الأحداث في علم النفس يسمى "وحدة وهوية" أنا ". وبالتالي ، في هذا العصر ، يمكن للمرء أن يتحدث عن استقامة ووحدة معينة للوعي الذاتي.

في سن ما قبل المدرسة ، ينشأ توجه هادف في تجاربهم الخاصة ، عندما يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وفهم ما يعنيه "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، "أشعر بالخجل" ، إلخ. علاوة على ذلك ، فإن الطفل الأكبر سنًا لا يدرك فقط حالاته العاطفية في موقف معين (يمكن أن يكون هذا متاحًا أيضًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات) ، بل هناك تعميم للتجارب أو التعميم العاطفي. هذا يعني أنه إذا فشل عدة مرات متتالية في بعض المواقف (على سبيل المثال ، أجاب بشكل غير صحيح في الفصل ، ولم يتم قبوله في اللعبة ، وما إلى ذلك) ، فسيكون لديه تقييم سلبي لقدراته في هذا النوع من النشاط (" لا أستطيع أن أفعل ذلك "،" لا يمكنني فعل ذلك "،" لا أحد يريد أن يلعب معي "). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تتشكل المتطلبات الأساسية للتفكير - القدرة على تحليل الذات وأنشطة الفرد.

الظروف المدروسة (تجربة التواصل مع الكبار والأطفال ، تجربة النشاط الفردي والنمو العقلي للطفل) لها تأثير مختلف على تنمية الوعي الذاتي للأطفال في فترات عمرية مختلفة.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تلعب تجربة التواصل مع البالغين دورًا رائدًا في تكوين وعي الطفل الذاتي. لا تزال التجربة الفردية في هذا العمر سيئة للغاية وغير متمايزة وغير مفهومة بشكل جيد من قبل الطفل ، ويتم تجاهل رأي الأقران تمامًا.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يظل الشخص البالغ سلطة مطلقة للطفل ، ويتم إثراء التجربة الفردية ، ويتزايد حجم المعرفة المكتسبة عن نفسه في الأنشطة المختلفة. يزداد تأثير الأقران بشكل كبير ؛ في عدد من الحالات ، يكون التوجه نحو رأي مجموعة من الأطفال هو الرائد. (جميع الآباء ، على سبيل المثال ، على علم بحالات رفض ارتداء شيء ما ، لأن الأطفال في روضة أطفال). هذا هو ذروة امتثال الأطفال.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتمتع الطفل بتجربة شخصية غنية نسبيًا ، ولديه القدرة على مراقبة وتحليل تصرفات وأفعال الآخرين وأفعالهم. في المواقف المألوفة وأنواع النشاط المألوفة ، يتم قبول تقييمات الآخرين (الأطفال والبالغين) من قبل الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فقط إذا كانت لا تتعارض معه خبرة شخصية... هذا المزيج من العوامل في تنمية الوعي الذاتي ليس نموذجيًا لجميع الأطفال الذين بلغوا بالفعل سن ما قبل المدرسة الثانوية ، ولكن فقط لأولئك الذين يتوافق مستوى نموهم العقلي العام مع الفترة الانتقالية - أزمة سبع سنوات.

كيف تنمي الوعي الذاتي لدى الطفل ، وتشكيل صورة ذاتية صحيحة والقدرة على تقييم نفسه بشكل مناسب ، وتصرفاته وأفعاله؟

1. تحسين العلاقات بين الوالدين والطفل: من الضروري أن ينمو الطفل في جو من الحب والاحترام واحترام خصائصه الفردية والاهتمام بشؤونه وأنشطته والثقة في إنجازاته. في نفس الوقت - الدقة والاتساق في التأثيرات التربوية من جانب الكبار.

2. تحسين علاقة الطفل مع أقرانه: من الضروري تهيئة الظروف للتواصل الكامل للطفل مع الآخرين ؛ إذا كان لديه صعوبات في العلاقات معهم ، فأنت بحاجة إلى معرفة السبب ومساعدة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على اكتساب الثقة في مجموعة الأقران.

3. توسيع وإثراء تجربة الطفل الفردية: فكلما زادت تنوع أنشطة الطفل ، زادت فرص العمل المستقل الفعال ، زادت فرصه لاختبار قدراته وتوسيع أفكاره عن نفسه.

4. تنمية القدرة على تحليل تجاربهم ونتائج أفعالهم وأفعالهم: التقييم الإيجابي دائمًا لشخصية الطفل ، من الضروري أن نقيم معه نتائج أفعاله ، ومقارنتها مع النموذج ، وإيجاد أسباب الصعوبات والأخطاء وطرق تصحيحها. في الوقت نفسه ، من المهم تكوين ثقة الطفل بأنه سيتغلب على الصعوبات ، ويحقق نجاحًا جيدًا ، وسوف ينجح.

فهرس

1. أساسيات علم النفس: ورشة عمل / إد. LD Stolyarenko. - روستوف أون دون ، فينيكس ، 2005.

لفترة طويلة ، حاول العلماء حل لغز الإبداع. كانت الأشياء الأولى هي أهل العلم والفن. تم تحليل مذكراتهم ورسائلهم وبياناتهم. حدد معظم مؤلفي الاختراعات العظيمة مرحلتين من العملية الإبداعية: المرحلة الأولى - تأملات طويلة حول الحقائق والظواهر المدروسة ؛ المرحلة الثانية هي نظرة قصيرة وقرارات بديهية. حدد المخترع توماس إديسون العملية الإبداعية على النحو التالي: "الاختراع هو 99٪ عرق و 1٪ إلهام."

في النصف الثاني من هذا القرن ، بدأ البحث في التفكير الإبداعي في التوسع. تم تجميع المهام التشخيصية الأولى ، وكشفت عن مستوى تطور التفكير الإبداعي. بدأت عمليات إبداع الأطفال والمراهقين تجريبياً. تم تطوير البرامج التعليمية الأولى لتكوين القدرات الإبداعية. في هذا الوقت ، تم تحديد المكونات النفسية النشاط الإبداعي: مرونة العقل؛ التفكير المنهجي والمتسق. جدلية؛ الاستعداد لتحمل المخاطر وتحمل المسؤولية عن القرار.

مرونة العقل يتضمن القدرة على تمييز السمات الأساسية من مجموعة من العناصر العشوائية والقدرة على إعادة البناء بسرعة من فكرة إلى أخرى. عادةً ما يقدم الأشخاص ذوو العقول المرنة العديد من الحلول في وقت واحد ، ويجمعون ويختلفون في العناصر الفردية لحالة المشكلة.

منهجي ومتسقتسمح للناس بالتحكم في العملية الإبداعية. بدونها ، يمكن أن تتحول المرونة إلى "قفزة في الأفكار" عندما لا يتم التفكير في الحل بشكل كامل. في هذه الحالة ، الشخص الذي لديه العديد من الأفكار لا يمكنه الاختيار من بينها. إنه غير حاسم ويعتمد على الأشخاص من حوله. نظرًا للطبيعة المنهجية ، يتم تجميع جميع الأفكار معًا في نظام معين ويتم تحليلها باستمرار. في كثير من الأحيان ، مع مثل هذا التحليل ، للوهلة الأولى ، سخيفة ، تتحول الفكرة وتفتح الطريق لحل المشكلة.

في كثير من الأحيان ، يولد الاكتشاف عندما يتم الجمع بين ما يبدو غير متوافق. سميت هذه القدرة التفكير الديالكتيكي.على سبيل المثال ، نقل الكلام عن طريق الأسلاك لمسافات طويلة ، وتحليق طائرات أثقل من الهواء ، وتسجيل الصوت والحفاظ عليه. يمكن لأي شخص يفكر ديالكتيكيا أن يصوغ بوضوح تناقضا وأن يجد طريقة لحلها.

الشخص المبدع يحتاج أيضا القدرة على تحمل المخاطر وعدم الخوف من المسؤوليةلقرارك. هذا لأنه غالبًا ما تكون طرق التفكير القديمة والمألوفة أكثر قابلية للفهم بالنسبة لمعظم الناس. ...

التفكير كعملية نشاط فكري له هيكل معقد يعتمد على العديد من العوامل ، مع الأخذ في الاعتبار التي من الضروري تطوير المكون الإبداعي للقدرات الفكرية. ...

يتم تحديد الإنجازات الفردية ، بما في ذلك الإنجازات الإبداعية ، من خلال مستوى الذكاء العام ، أي أن الذكاء العالي شرط ضروري للإنجازات الإبداعية ، ولكنه ليس كافياً ؛ الوصول إلى الحد الإبداعي سيعتمد على عدد من سمات الشخصية الأخرى (الدافع ، الكفاءة ، الأداء).

البحث في التفكير الإبداعي هو مشكلة معقدة نوعًا ما تتضمن حل أهم القضايا المنهجية لطبيعة الإبداع ، ومصادر تنمية التفكير الإبداعي ، والعلاقة في هذه العملية البيولوجية والاجتماعية ، والموضوعية والذاتية ، والفردية والاجتماعية. يكمن تعقيد المشكلة في حقيقة أن الجوهر الداخلي للظاهرة لا يمكن الوصول إليه لتوجيه البحث. لذلك ، على الرغم من تاريخ الدراسة الممتد لقرون ، لا يزال التفكير الإبداعي غير كافٍ للبحث.

حاليًا ، هناك معدل مرتفع لتطور العلوم والتكنولوجيا ، وإنشاء آلات التفكير ، والتي يتم تحويل المزيد والمزيد من الوظائف المعقدة إليها. هذا يحرر الشخص للنشاط الإبداعي. وفقًا لهذا ، تزداد متطلبات التفكير الإبداعي بشكل حاد ، مما يسمح للشخص بطرح مشاكل جديدة ، وحلول جديدة في ظروف عدم اليقين ، والعديد من الخيارات ، للقيام باكتشافات لا تتبع مباشرة من المعرفة الموجودة بالفعل. هذا الجانب من النشاط العقلي له سماته الخاصة ، دون معرفة أنه من المستحيل زيادة فعاليته.

تحتوي الدراسات الخاصة (Asmolova A.G.، Bernshtein S.M.، Varlamova E.P.، Glotova GA، Danilchenko V.M.، إلخ) على عدد من المرادفات لمفهوم "التفكير الإبداعي": الإبداع ،

الابتكار ، والإبداع ، والنشاط الإنتاجي ، والنشاط المعرفي الإبداعي ، والنشاط الإبداعي ، والنشاط الإرشادي ، وأسلوب التفكير الإبداعي ، والإبداع ، والإبداع ، وما إلى ذلك. على الرغم من وجود اختلافات في المعايير: الوحدة ، ولكن ليس الهوية ؛ العملية ، ولكن ليس النتيجة ؛ عام ولكن ليس خاص. في الوقت نفسه ، اتضح أنه حتى في نفس المفاهيم المسماة ، يتم أحيانًا وضع المعاني الأكثر اختلافًا ، اعتمادًا على مهام الدراسة ، وموضوع العلم ، ومكانة المؤلف ، إلخ.

التفكير - عملية الانعكاس الواعي للواقع في مثل هذه الخصائص والصلات والعلاقات ، والتي تشمل الإدراك الحسي المباشر للشيء ولا يمكن الوصول إليه.

يُنظر إلى التفكير على أنه هيكل هرمي من ثلاثة مستويات:

الحدس كإدراك للأشياء المجردة بغض النظر عن علاقتها بأشياء مجردة أخرى ؛

العقل - إدراك أنظمة معينة دون مراعاة علاقتها مع أنظمة أخرى من الأشياء المجردة ؛

العقل - إدراك الأنظمة الملموسة للأشياء المجردة ، مع مراعاة علاقتها مع الأنظمة الأخرى للأشياء المجردة وكون الأنظمة المجردة ككل.

التفكير هو نشاط هادف نشط ، يتم من خلاله معالجة المعلومات الموجودة والمستلمة حديثًا ، ويتم فصل عناصرها الخارجية والعشوائية والثانوية عن العناصر الرئيسية والداخلية ، مما يعكس جوهر المواقف المدروسة ، ويتم الكشف عن الروابط الطبيعية بينها. لا يمكن أن يكون التفكير مثمرًا دون الاعتماد على الخبرة السابقة ، وفي الوقت نفسه ، فإنه ينطوي على تجاوزها ، واكتشاف معرفة جديدة ، بسبب توسيع صندوقهم وبالتالي زيادة إمكانية حل المزيد والمزيد من المشاكل الجديدة والأكثر تعقيدًا ...

يصنف الباحثون الحديثون أنواع التفكير على أسس مختلفة.

أنواع التفكير:

في الشكل: بصري وقابل للتنفيذ ؛ التصويرية البصرية مجردة منطقية.

حسب طبيعة المهام التي يتم حلها: النظرية ؛ عملي.

حسب درجة التطور: استطرادي. حدسي.

حسب درجة التطور: التناسلي. خلاق.

يتيح الباحثون في مجال إبداع الأطفال التمييز بين ثلاث مراحل على الأقل في تنمية التفكير الإبداعي: كفاءة بصرية وسببية وإرشادية.

التفكير المرئي.

التفكير يولد من العمل. في الطفولة المبكرة والحياة المبكرة ، لا ينفصل عن الفعل. في عملية التلاعب بالأشياء ، يحل الطفل العديد من المهام العقلية. على سبيل المثال ، اللعب بالألعاب القابلة للطي مثل الألغاز والأهرام ودمى التعشيش ، والطفل عمليًا ، عن طريق التجربة والخطأ ، يبحث عن مبادئ تفكيكها وتجميعها ، ويتعلم أن يأخذ في الاعتبار حجم الأجزاء المختلفة وشكلها.

في سن الخامسة أو السادسة ، يتعلم الأطفال التصرف في أذهانهم. لم تعد عناصر التلاعب أشياء حقيقية ، بل تمثل صورهم. في أغلب الأحيان ، يقدم الأطفال صورة مرئية ومرئية لشيء ما. لذلك ، يُطلق على تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اسم `` المؤثر البصري ''.

يسمح عزل المكونات الفردية للصورة للطفل بدمج تفاصيل الصور المختلفة ، واختراع أشياء أو ظواهر جديدة ورائعة. وبالتالي ، يمكن للطفل أن يتخيل حيوانًا يجمع بين أجزاء من العديد من الحيوانات وبالتالي يمتلك صفات لا يمتلكها أي حيوان آخر في العالم. في علم النفس ، هذه القدرة تسمى الخيال.

هناك العديد من الصفات النفسية التي تكمن وراء أحلام اليقظة:

تمثيل واضح وواضح لصور الأشياء ؛

ذاكرة بصرية وسمعية جيدة ، والتي تسمح لك بالحفاظ على تمثيل الصورة في الوعي لفترة طويلة ؛

القدرة على المقارنة الذهنية بين شيئين أو أكثر ومقارنتها في اللون والشكل والحجم وعدد التفاصيل ؛

القدرة على دمج أجزاء من كائنات مختلفة وإنشاء كائنات بخصائص جديدة.

المحفزات الجيدة للخيال هي الرسومات غير المكتملة ، والصور الغامضة مثل بقع الحبر أو الخربشات ، وأوصاف الخصائص الجديدة غير العادية للأشياء.

لا يزال خيال الطفل في المرحلة الأولى من تطور التفكير الإبداعي محدودًا للغاية. لا يزال الطفل يفكر بشكل واقعي للغاية ولا يمكنه أن يمزق نفسه بعيدًا عن الصور المألوفة وطرق استخدام الأشياء وسلاسل الأحداث المحتملة.

وهكذا ، فإن أحد اتجاهات تنمية الإبداع في مرحلة التفكير البصري الفعال هو تجاوز الصور النمطية العقلية المعتادة. تسمى هذه النوعية من التفكير الإبداعي بالأصالة ، وهي تعتمد على القدرة على الاتصال الذهني بصور الأشياء البعيدة ، والتي لا ترتبط عادةً في الحياة.

التفكير السببي

من المعروف أن الأشياء وظواهر الواقع لها روابط وعلاقات مختلفة: سببية ، زمنية ، تقليدية ، وظيفية ، مكانية ، إلخ.

التفكير المرئي والفعال لمرحلة ما قبل المدرسة يسمح له بفهم العلاقات المكانية والزمانية.

الأسباب الفعلية للأحداث ، كقاعدة عامة ، مخفية عن الإدراك المباشر ، وليست بصرية ، ولا تظهر في المقدمة. لتحديدهم ، تحتاج إلى صرف انتباهك عن الثانوي ، العرضي. لذلك ، يرتبط التفكير السببي بتجاوز الصورة المقدمة للموقف والنظر إليها في سياق نظري أوسع.

لتحفيز الإبداع والقضاء على الآثار السلبية للحرجة ، يتم استخدامها طرق مختلفة والحيل:

استقبال مقارنة مجازية (تشبيه) ، عند مقارنة عملية أو ظاهرة معقدة بعملية أبسط وأكثر قابلية للفهم. تستخدم هذه التقنية في تأليف الألغاز والأقوال والأمثال ؛

طريقة العصف الذهني. هذه طريقة جماعية لحل المشكلات. اقترح مؤلف كتاب "العصف الذهني" A. Osborne فصل عملية صياغة الفرضية وعملية تقييمها وتحليلها. يتم البحث عن الأفكار في بيئة يحظر فيها النقد ويتم تشجيع كل فكرة ، حتى لو كانت هزلية أو سخيفة. بفضل العصف الذهني ، غالبًا ما تظهر حلول جديدة ومبتكرة لحالات المشاكل ؛

طريقة التحليل المشتركة. يعتمد التحليل المركب على مصفوفة من مجموعات من سلسلتين من الحقائق (سمات الأشياء أو الأشياء نفسها).

التفكير الارشادي

في كثير من الحالات ، يكون التفكير السببي غير كافٍ. هناك حاجة لتقييم أولي للوضع والاختيار من بين مجموعة متنوعة من الخيارات ووفرة من العوامل التي لها تأثير كبير على مسار الأحداث. في هذه الحالة ، يتم الاختيار بناءً على عدد من المعايير والقواعد التي تجعل من الممكن تضييق "منطقة البحث" لجعلها أكثر اختصارًا وانتقائية. التفكير في أنه ، بناءً على معايير البحث الانتقائي ، يسمح لك بحل المواقف المعقدة غير المؤكدة ، يسمى الاستدلال.

يتشكل التفكير الإرشادي في سن 12-14 تقريبًا. وتدل دراسة تفكير الأطفال والمراهقين على ذلك بالمقارنة مع تلاميذ المدارس، المراهقون يفحصون الوضع بشكل مختلف.

بتحليل الأدبيات ، وضعنا لأنفسنا مهمة اكتشاف كيفية قيام أكبر ممثلي النظريات النفسية بتعريف مفهوم التفكير الإبداعي.

لذلك ، يعتقد Ya.A. Ponomarev أن التفكير الإبداعي هو رابط نفسي محايد في النشاط الإبداعي (عملية الإبداع). روشكا ، من خلال التفكير الإبداعي ، تعني شكلاً من أشكال التفكير الذي هو جزء من العملية الإبداعية ، وتتميز نتائجها بالأصالة والأهمية الاجتماعية. يكتب A.Matejko: "نقطة البداية لكل إبداع هي سهولة تكوين جمعيات غير متوقعة".

تم تطوير أفكار حول الطبيعة الإبداعية للتفكير البشري ، وتفاصيله ، والعلاقات مع العمليات الأخرى ، والذاكرة ، والذكاء ، والانتباه ، وأنماط تطوره في دراسات العديد من علماء النفس السوفييت (Ananiev B.G. ، Galperin P.Ya ، Zaporozhets A.V. . ، Kostyuk GS ، Leontiev A.N. ، Teplov BM ، وآخرون). تم تنفيذ تعميم واسع للأحكام المتعلقة بجوهر وخصوصيات التفكير بواسطة S.L. Rubinstein. "في عملية التفكير في مرحلته الأكثر إبداعًا ، يدخل الموضوع في روابط وعلاقات جديدة ، ويتجلى في خصائص وصفات جديدة ، منه ، كما كان ، يتم" استنباط "محتوى جديد.

التفكير الإبداعي هو عملية تكوين أنظمة جديدة من الروابط وسمات الشخصية وقدراتها الفكرية التي تتميز بالديناميكية والاتساق. يتسم التفكير الإبداعي بجدة منتجه ، وأصالة عملية الحصول عليه ، وله تأثير كبير على مستوى التطور ، ويتجه نحو المعرفة الجديدة. ستكون المؤشرات النوعية هي المرونة والاقتصاد والاتساق والأصالة والطلاقة. ...

ملامح التطور العقلي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا

يعتبر سن ما قبل المدرسة المرحلة الأولى من تكوين الشخصية. يطور الأطفال مثل هذه الأورام الشخصية مثل تبعية الدوافع ، واستيعاب المعايير الأخلاقية وتشكيل السلوك التعسفي. يحتل سن ما قبل المدرسة مكانة خاصة في مرحلة الطفولة. يمكن أن يعزى عمر الأطفال من 5.5 إلى 7 سنوات إلى هذه الفترة. يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في التنمية الشخصية للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل هيكل ثابت من الدوافع ؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، للاعتراف بالأقران ، يتجلى الاهتمام بالأشكال الجماعية للنشاط) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع. يبدأ الطفل في سن ما قبل المدرسة في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتم تكوين وضع اجتماعي داخلي ، وتقدير أكثر ثباتًا للذات وموقفه المقابل للنجاح والفشل في النشاط. يتضمن تنمية شخصية الطفل جانبين. أحدها أن الطفل يبدأ تدريجياً في فهم العالم من حوله وإدراك مكانه فيه ؛ يؤدي هذا إلى ظهور أنواع جديدة من الدوافع السلوكية ، والتي يقوم الطفل تحت تأثيرها بأفعال معينة. الجانب الآخر هو تنمية المشاعر والإرادة. إنها تضمن فعالية هذه الدوافع ، واستقرار السلوك ، واستقلالها المؤكد عن التغيرات في الظروف الخارجية. يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون. هذه المرحلة مواتية لإتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين والأقران. هذا العصر يجلب للطفل إنجازات أساسية جديدة. من أهم الإنجازات التي تحققت في سن ما قبل المدرسة هو الوعي بـ "أنا" الاجتماعية ، وتشكيل موقف اجتماعي داخلي ، وأفكار حول الذات.

في سن ما قبل المدرسة ، يتضمن محتوى الصور الذاتية انعكاسًا لخصائصها وصفاتها وقدراتها. تتراكم البيانات الخاصة بقدراتهم تدريجياً بسبب تجربة الأنشطة المختلفة والتواصل مع الكبار والأقران. تكمل أفكار الطفل عن نفسه بالعلاقة المقابلة معه.

يحدث تكوين صورة الذات على أساس إقامة روابط بين تجربة الطفل الفردية والمعلومات التي يتلقاها في عملية الاتصال. من خلال إقامة اتصالات مع الناس ، ومقارنة نفسه معهم ، ومقارنة نتائج أنشطته بنتائج الأطفال الآخرين ، يكتسب الطفل معرفة جديدة ليس فقط عن شخص آخر ، ولكن أيضًا عن نفسه.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يتطور الوعي الذاتي. في الوقت نفسه ، يساعد الشخص البالغ ، الذي ينظم أنشطة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، الطفل على إتقان وسائل الوعي الذاتي والتقييم الذاتي. يعتبر النشاط الرائد مصدر تنمية الوعي الذاتي. وبالتالي ، يمكننا أن نلاحظ أن العامل الرئيسي الذي له تأثير كبير على تطور شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة هو اللعب.

اللعب هو شكل من أشكال النشاط في المواقف التقليدية يهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الأعمال الموضوعية ، في موضوعات العلم والثقافة.

عادةً ما يعني مصطلح "الوعي الذاتي" في علم النفس نظام الأفكار والصور والتقييمات الموجودة في وعي الشخص والتي تتعلق بنفسه. في الوعي الذاتي ، يتم تمييز عنصرين مترابطين: المحتوى - المعرفة والأفكار عن الذات (من أنا؟) ، والتقييمية ، أو احترام الذات (ما أنا؟)

الأفكار حول صفاتهم الفردية ، الناشئة ، تتضخم على الفور وموقف معين تجاه أنفسهم. في عملية التطور ، لا يشكل الطفل في سن ما قبل المدرسة فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة فقط (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن كيف ينبغي أن يكون ، وكيف يريده الآخرون ( صورة "أنا" الحقيقية - "ما أود أن أكون"). يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته واحترامه لذاته.

مع تقدم سن ما قبل المدرسة ، يتغير الموقف تجاه الذات بشكل كبير. بحلول هذا العمر ، يبدأ الأطفال في إدراك ليس فقط أفعالهم وصفاتهم المحددة ، ولكن أيضًا رغباتهم وخبراتهم ودوافعهم ، والتي ، على عكس الخصائص الموضوعية ، ليست موضوعًا للتقييم والمقارنة ، ولكنها توحد وتوطد شخصية الطفل ككل ، كل هذا ينعكس في تقوية المكون الذاتي للوعي الذاتي وفي التغييرات في علاقة الطفل الأكبر سنًا بالآخرين.

لم يعد "أنا" الطفل ثابتًا بشكل قاسٍ على مزاياه وتقييم صفاته الموضوعية ، ولكنه منفتح على الآخرين ، وأفراحهم ومشاكلهم. يتجاوز وعي الطفل الذاتي خصائصه الموضوعية وهو منفتح على تجارب الآخرين. لا يصبح طفل آخر كائنًا معاكسًا فقط ، ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، بل يصبح أيضًا شخصية ذات قيمة ذاتية ، وموضوع تواصل وتداول لـ "أنا" متكامل. هذا هو السبب في أن الأطفال يساعدون أقرانهم عن طيب خاطر ، ويتعاطفون معهم ، ولا ينظرون إلى نجاحات الآخرين على أنها هزيمة لهم.

يؤثر الأشخاص من حولهم على تطور سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بمساعدة المعايير الأخلاقية. يتم استيعابهم من قبل الطفل تحت تأثير أنماط وقواعد السلوك. نماذج سلوك الأطفال هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الكبار أنفسهم - أفعالهم وعلاقاتهم. يميل الطفل إلى تقليدهم ، وتبني آدابهم ، والاستعارة منهم بتقييم الناس والأحداث والأشياء.

يتعرف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على حياة البالغين بعدة طرق - مشاهدة عملهم ، والاستماع إلى القصص والقصائد والحكايات الخرافية. سلوك أولئك الأشخاص الذين يثيرون الحب والاحترام والموافقة للآخرين بمثابة نموذج له. يقوم الكبار بتعليم الطفل قواعد السلوك ، وتصبح هذه القواعد أكثر تعقيدًا خلال مرحلة ما قبل المدرسة.

تبعية الدوافع هي واحدة من الأورام المهمة في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة. يعطي التسلسل الهرمي الناشئ للدوافع اتجاهًا محددًا لكل السلوك. مع تقدم التطور ، يصبح من الممكن تقييم ليس فقط الأفعال الفردية للطفل ، ولكن أيضًا سلوكه ككل جيدًا وسيئًا. إذا أصبحت الدوافع الرئيسية للسلوك دوافع اجتماعية ، والالتزام بالمعايير الأخلاقية ، فإن الطفل في معظم الحالات سيتصرف تحت التأثير ، وليس الاستسلام لدوافع معاكسة ، ودفعه ، على سبيل المثال ، إلى الإساءة إلى الآخر أو الكذب. على العكس من ذلك ، فإن غلبة دوافع الطفل التي تجبره على تلقي المتعة الشخصية ، لإثبات تفوقه الحقيقي أو الخيالي على الآخرين ، يمكن أن تؤدي إلى انتهاكات خطيرة لقواعد السلوك. سيتطلب هذا إجراءات تربوية خاصة تهدف إلى إعادة هيكلة الأسس غير المواتية للشخصية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح علاقات الأطفال مع الآخرين أكثر تعقيدًا ، ويتعين عليهم تحديد موقفهم تجاه شيء ما ، وتقييم أفعالهم ، وهناك المزيد من القواعد الملزمة ، ويصبح صدام الدوافع المختلفة أكثر تكرارا وأكثر حدة. من الصعب بشكل خاص على الأطفال الاختيار بين الدوافع الشخصية وذات الأهمية الاجتماعية. إذا فشل طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في بعض الأعمال المهمة بالنسبة له ، فلا يمكن تعويض ذلك عن طريق المتعة ، من شيء آخر. لأن أحد جوانب تطوير الدوافع السلوكية في سن ما قبل المدرسة هو زيادة وعيهم.

يبدأ الطفل في إدراك نفسه بشكل أكثر وضوحًا في القوى المحفزة وعواقب أفعاله. يصبح هذا ممكنًا بسبب حقيقة أن طفل ما قبل المدرسة يطور وعيًا ذاتيًا - فهم ماهيته ، وما هي الصفات التي يمتلكها ، وكيف يرتبط الآخرون به وما الذي يسبب هذا الموقف.

وهكذا ، في نهاية سن ما قبل المدرسة ، لا يصبح الطفل مجرد موضوع نشاط ، بل يدرك نفسه أيضًا كموضوع. يتم تشكيل وعيه الذاتي والقدرة على التقييم الذاتي لأفعاله وأفعاله وخبراته.

طرق تنمية التفكير الإبداعي في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

من أهم العوامل في التطور الإبداعي للأطفال هو خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. لقد حددنا ستة شروط أساسية للتطوير الناجح لقدرات الأطفال الإبداعية.

تتمثل الخطوة الأولى للتطور الناجح في التفكير الإبداعي في التطور البدني المبكر للطفل: السباحة المبكرة ، والجمباز ، والزحف المبكر والمشي. ثم القراءة المبكرة ، والعد ، والتعرض المبكر لمختلف الأدوات والمواد.

الشرط الثاني المهم لتنمية التفكير الإبداعي للطفل هو خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان مسبقًا ، إحاطة الطفل بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا ويطور فيه بشكل تدريجي ما يكون في اللحظة المناسبة قادرًا على التطور بشكل أكثر فعالية. على سبيل المثال ، قبل تعلم القراءة لطفل يبلغ من العمر عام واحد بوقت طويل ، يمكنك شراء كتل بأحرف وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الأحرف للطفل أثناء الألعاب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.

ينشأ الشرط الثالث ، المهم للغاية ، للتطوير الفعال للتفكير الإبداعي من طبيعة العملية الإبداعية التي تتطلب أقصى جهد. والحقيقة هي أنه كلما كان التفكير الأكثر نجاحًا هو التطور ، كلما بلغ الشخص في نشاطه "سقف" قدراته بشكل أكبر ويرفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يمكن تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يزحف الطفل بالفعل ، لكنه لا يعرف بعد كيف يتكلم. إن عملية التعرف على العالم في هذا الوقت مكثفة للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه الاستفادة من تجربة البالغين ، لأنه لا يزال هناك شيء يشرح لمثل هذا الطفل الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يُجبر الطفل أكثر من أي وقت مضى على الانخراط في الإبداع ، لحل العديد من المشكلات الجديدة تمامًا له بمفرده وبدون تدريب مسبق (بالطبع ، إذا سمح له البالغون بالقيام بذلك ، فسيحلونها له). تدحرجت كرة الطفل تحت الأريكة. يجب على الآباء عدم التسرع في الحصول عليه هذه اللعبة من تحت الأريكة إذا كان بإمكان الطفل حل هذه المشكلة بمفرده

الشرط الرابع للتطوير الناجح للتفكير الإبداعي هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في حالات متناوبة ، في مدة نشاط واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ. عندها ستكون رغبة الطفل واهتمامه واندفاعه العاطفي بمثابة ضمانة موثوقة بأن التوتر الأكبر للعقل لن يؤدي إلى إرهاق ، و اذهب الى الطفل لصالح.

لكن منح الطفل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس من ذلك ، يفترض مسبقًا مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من البالغين - وهذا هو الشرط الخامس للتطور الناجح للتفكير الإبداعي. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة "لمساعدة" الأطفال بين الآباء ، ولكنه يضر فقط بالعمل. لا يمكنك أن تفعل شيئًا من أجل الطفل إذا كان بإمكانه فعل ذلك بنفسه. لا يمكنك التفكير في الأمر عندما يكون هو نفسه قادرًا على التفكير في الأمر.

من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع يتطلب بيئة نفسية مريحة ووقت فراغ ، لذلك فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للتفكير الإبداعي هو جو دافئ وودود في الأسرة وفريق الأطفال. يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة لعودة الطفل من السعي الإبداعي واكتشافاتهم الخاصة. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياة الواقعية. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بإمكانيات إبداعية عالية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم التدخل في حرية تعبيره. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى أطفال ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، يبتكرون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر الأطفال واستوديوهاتهم ومدارس الموسيقى والمدارس الفنية تحظى بشعبية كبيرة الآن. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، لكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

وبالتالي ، فإن تنشئة التفكير الإبداعي عند الأطفال لن تكون فعالة إلا إذا كانت عملية هادفة ، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الخاصة ، بهدف تحقيق الهدف النهائي.

كم الثمن
هل يستحق كتابة عملك؟

نوع العمل دبلوم العمل (بكالوريوس / متخصص) الدورات الدراسية مع الممارسة Coursework The Abstract اختبار مقالات المهام أعمال الشهادة (VAR / WRC) أسئلة خطة العمل للامتحان دبلوم ماجستير إدارة الأعمال أطروحة (كلية / مدرسة فنية) حالات أخرى العمل في المختبر ، RGR درجة الماجستير المساعدة عبر الإنترنت تقرير الممارسة معلومات البحث عرض PowerPoint تقديمي مقال بعد التخرج دبلوم اختبار المادة جزء من رسوم الأطروحة الفصل 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 التقديم يناير فبراير مارس أبريل مايو يونيو يوليو أغسطس سبتمبر أكتوبر تشرين الثاني كانون الأول السعر

إلى جانب تقدير التكلفة ، ستتلقى مجانًا
علاوة: وصول خاص إلى قاعدة العمل المأجور!

واحصل على مكافأة

شكرا لك ، تم إرسال بريد إلكتروني لك. راجع بريدك.

إذا لم تستلم خطابًا في غضون 5 دقائق ، فقد يكون هناك خطأ في العنوان.

الخصائص العامة تنمية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

Lavrentieva M.V.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية (5.5 - 7 سنوات) ، هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأنظمة الفسيولوجية لجسم الطفل: الجهاز العصبي ، القلب والأوعية الدموية ، الغدد الصماء ، الجهاز العضلي الهيكلي. يكتسب الطفل بسرعة في الطول والوزن ، وتتغير نسب الجسم. هناك تغيرات كبيرة في النشاط العصبي العالي. من حيث خصائصه ، فإن دماغ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يشبه إلى حد كبير دماغ الشخص البالغ. يشير جسم الطفل في الفترة من 5.5 إلى 7 سنوات إلى الاستعداد للانتقال إلى مرحلة أعلى من النمو العمري ، بما في ذلك ضغوط نفسية وجسدية أكثر شدة مرتبطة بالتعليم النظامي.

في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل هيكل ثابت للدوافع ؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في أداء مهم للآخرين ، وشؤون "الكبار" ، ليكونوا "بالغين" ؛ الحاجة إلى الاعتراف بالأقران: الأطفال في سن ما قبل المدرسة مهتمون بنشاط بأشكال النشاط الجماعي وفي نفس الوقت - الرغبة في اللعبة والأنشطة الأخرى لتكون الأول والأفضل ؛ هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن "كما ينبغي" (أريد أن أشاهد "الرسوم المتحركة" ، لكن والدتي تطلب اللعب مع شقيقها الأصغر أو الذهاب إلى المتجر ؛ لا أريد ترك الألعاب بعيدًا ، ولكن هذا واجب الشخص المناوب ، مما يعني أنه يجب القيام بذلك ، وما إلى ذلك).

حتى سن السابعة ، يتصرف الطفل وفقًا للتجارب التي تهمه في الوقت الحالي. رغباته والتعبير عن هذه الرغبات في السلوك (أي الداخلية والخارجية) هي كل لا ينفصل. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل مشروط من خلال المخطط: "أردت - فعلت". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل ظاهريًا هو نفسه "الداخل" ، وسلوكه مفهوم ويمكن "قراءته" بسهولة من قبل الآخرين. إن فقدان الفورية والسذاجة في سلوك طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يعني تضمين أفعاله لحظة فكرية معينة ، والتي ، كما كانت ، تقطع نفسها بين تجربة الطفل وأفعاله. يصبح سلوكه واعيًا ويمكن وصفه بمخطط آخر: "مطلوب - أدرك - فعل". يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: يبدأ في إدراك موقف من حوله وموقفه تجاههم وتجاه نفسه ، وتجربته الفردية ، ونتائج نشاطه ، إلخ.

إن أحد أهم إنجازات سن ما قبل المدرسة هو وعيهم الاجتماعي "أنا" ، وتشكيل وضع اجتماعي داخلي. في المراحل الأولى من التطور ، لا يدرك الأطفال بعد مكانهم في الحياة. لذلك ، ليس لديهم رغبة واعية في التغيير. إذا لم تتحقق الاحتياجات الجديدة الناشئة لدى الأطفال في هذه الأعمار في إطار أسلوب الحياة الذي يعيشونه ، فإن هذا يتسبب في الاحتجاج والمقاومة اللاواعية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الأشخاص الآخرين وما هي قدراته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "للبالغين" في الحياة والقيام بنشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه يفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في سياق التعليم العام ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في المكانة الاجتماعية للطالب والتعلم كنشاط اجتماعي جديد مهم ("في المدرسة - كبير ، وفي رياض الأطفال - أطفال فقط") ، وكذلك في الرغبة في تنفيذ مهام معينة الكبار ، الذين يتحملون بعض مسؤولياتهم ، يصبحون مساعدًا في الأسرة.

يتم إعداد ظهور مثل هذه الرغبة من خلال المسار الكامل لنمو الطفل العقلي وينشأ على المستوى عندما يصبح متاحًا له لإدراك نفسه ليس فقط كموضوع للفعل ، ولكن أيضًا كموضوع في نظام العلاقات الإنسانية. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب ، فإن الطفل يشعر بعدم الرضا.

تحت كلمة "وعي الذات" في علم النفس ، تعني عادة نظام الأفكار والصور والتقييمات الموجودة في وعي الشخص والتي تتعلق بنفسه. في الوعي الذاتي ، يتم تمييز عنصرين مترابطين: المحتوى - المعرفة والأفكار عن الذات (من أنا؟) - والتقييم ، أو احترام الذات (ما أنا؟).

في عملية التطور ، لا يطور الطفل فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة فقط (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي ينبغي أن يكون عليها ، وكيف يريده الآخرون أن يكون (صورة المثالية " أنا "-" ما أود أن أكون "). يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرا هاما على الرفاهية العاطفية.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته واحترامه لذاته.

يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بتقدير الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما يدخل في صورة الذات. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات وإنكار الذات والموقف السلبي تجاه شخصية المرء.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تظهر أساسيات التفكير - القدرة على تحليل أنشطتهم وربط آرائهم وخبراتهم وأفعالهم بآراء وتقييمات الآخرين ، وبالتالي يصبح تقدير الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر واقعية ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة التي يقترب منها بشكل كاف. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية ، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.

ملامح سلوك الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع أنواع مختلفة من احترام الذات:

الأطفال الذين لا يتمتعون بتقدير كبير للذات يأخذون مدح المعلم كأمر مسلم به يمكن أن يتسبب غيابه في الحيرة والقلق والاستياء وأحيانًا الانزعاج والدموع. يتفاعلون بشكل مختلف مع اللوم. يتجاهل بعض الأطفال الملاحظات الانتقادية في خطابهم ، بينما يستجيب الآخرون لها بعاطفة متزايدة (الصراخ ، البكاء ، الاستياء من المعلم). ينجذب بعض الأطفال بشكل متساوٍ إلى الثناء واللوم ، الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو أن يكونوا مركز اهتمام الكبار.

يميل الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات إلى تجنب الفشل ، لذلك فإن لديهم القليل من المبادرة ويختارون مهام بسيطة بشكل واضح. غالبًا ما يؤدي الفشل في نشاط ما إلى رفضه.

هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، لديهم مكانة اجتماعية منخفضة في مجموعة الأقران ، ويقعون في فئة المرفوضين ، ولا أحد يريد أن يكون صديقًا لهم. ظاهريًا ، هؤلاء غالبًا ما يكونون غير جذابين.

ترجع أسباب السمات الفردية لتقدير الذات في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى مجموعة من الظروف التنموية الفريدة لكل طفل.

في بعض الحالات ، يكون تقدير الذات بشكل غير كافٍ في سن ما قبل المدرسة بسبب الموقف غير النقدي تجاه الأطفال من جانب البالغين ، وفقر الخبرة الفردية وخبرة التواصل مع الأقران ، وعدم كفاية تنمية القدرة على فهم الذات ونتائج نشاط الفرد ، وانخفاض مستوى التعميم والتأمل العاطفي. في حالات أخرى ، يتشكل نتيجة المطالب المفرطة من جانب البالغين ، عندما يتلقى الطفل تقييمات سلبية فقط لأفعاله. هنا احترام الذات له وظيفة وقائية. يبدو أن وعي الطفل "متوقف": فهو لا يسمع انتقادات صادمة موجهة إليه ، ولا يلاحظ إخفاقات مزعجة بالنسبة له ، ولا يميل إلى تحليل أسبابها.

يعتبر تدني احترام الذات في هذا العمر أقل شيوعًا ؛ فهو لا يعتمد على الموقف النقدي تجاه الذات ، ولكن على الشك الذاتي. آباء هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يطالبونهم بمطالب مفرطة ، ويستخدمون التقييمات السلبية فقط ، ولا يأخذون في الاعتبار خصائصهم وقدراتهم الفردية. وفقًا لعدد من المؤلفين ، فإن مظهر تدني احترام الذات في أنشطة وسلوك الأطفال في السنة السابعة من العمر هو عرض مقلق وقد يشير إلى انحرافات في التنمية الشخصية.

ما الذي يؤثر في تكوين احترام الذات لدى الطفل وصورته؟

هناك أربعة شروط تحدد تطور الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة:

1) تجربة الاتصال بين الطفل والكبار ؛

2) خبرة في التواصل مع الأقران.

3) التجربة الفردية للطفل ؛

4) نموه العقلي.

إعلام الطفل بالمعلومات عن سمات شخصيته الفردية ؛

تقييم أنشطته وسلوكه ؛

تكوين القيم والمعايير الاجتماعية التي سيقيم الطفل من خلالها نفسه لاحقًا ؛

تكوين مهارات وتحفيز الطفل لتحليل أفعاله وأفعاله ومقارنتها بأفعال وأفعال الآخرين.

طوال فترة الطفولة ، ينظر الطفل إلى الشخص البالغ باعتباره سلطة لا جدال فيها. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زاد عدم انتقاده لآراء الكبار عن نفسه. في سن ما قبل المدرسة المبكرة والصغرى ، يكون دور التجربة الفردية في تكوين وعي الطفل الذاتي صغيرًا. المعرفة المكتسبة بهذه الطريقة غامضة وغير مستقرة ويمكن تجاهلها بسهولة تحت تأثير الأحكام القيمية لشخص بالغ.

على عكس الأفكار المحددة التي يتم الحصول عليها من خلال التجربة الفردية ، فإن المعرفة عن الذات المكتسبة من خلال التواصل مع البالغين ذات طبيعة عامة. عند تحديد صفة فردية أو أخرى للطفل بكلمة ، يحيله من حوله بالتالي إلى فئة أو فئة أخرى من الأشخاص. إذا قالت الأم لابنتها: "أنت فتاة جميلة" ، فهي تعني أن الابنة تنتمي إلى فئة معينة من الفتيات ذات الصفات الجذابة. التعيين اللفظي للخصائص الفردية للطفل موجه في المقام الأول إلى وعيه. تصبح أحكام البالغين ، التي أدركها الطفل ، معرفته بنفسه. يمكن أن تكون الصورة الذاتية التي يقترحها البالغون على الطفل إيجابية (يقال للطفل أنه لطيف وذكي وقادر) وسلبية (وقح ، غبي ، غير قادر). يتم إصلاح التقييمات السلبية للكبار في عقل الطفل ، ولها تأثير سلبي على تكوين أفكاره عن نفسه.

ملخصات مماثلة:

مشكلة الرفاه العاطفي للأطفال في الأسرة و روضة هي واحدة من أكثر الأمور ذات الصلة ، لأن الحالة العاطفية الإيجابية هي واحدة من أهم الشروط لتنمية الشخصية.

إذا كان الطفل يفتقر إلى موقف بالغ مهتم موجه إليه كشخص ، فستكون المنظمة مطلوبة فصول خاصة، مشبعًا بالتواصل الموجه نحو الشخصية ، من أجل تعزيز تجربة الطفل لأهميته بالنسبة للآخرين.

يعتبر تقدير الذات جزءًا مهمًا من الوعي الذاتي للمراهق وبنيته وظروف تكوينه وتأثيره على السلوك والنظرة للعالم والرفاهية العقلية. يتم إعطاء دور خاص لمدى كفاية احترام الذات.

في عملية التواصل مع شخص بالغ ، يطور الطفل صورة لنفسه وصورة شريك تواصل - شخص بالغ. علاوة على ذلك ، فإن تنوع علاقة الطفل بالأشخاص من حوله يتحدد إلى حد كبير من خلال تطور التواصل.

مفهوم الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة. جنرال لواء الخصائص النفسية دخول الأطفال إلى المدرسة.

ملامح العلاقات الاجتماعية لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. الأرق والثرثرة. سلوك غير متوقع. الغفلة أثناء الألعاب. مراعاة الخصائص الفردية للطفل في اختيار الألعاب. بدء العلاقات الاجتماعية.

تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة: الخصائص الفردية والنصائح العملية. التطور النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة

كم الثمن هل يستحق كتابة عملك؟

إلى جانب تقدير التكلفة ، ستتلقى مجانًا علاوة: وصول خاص إلى قاعدة العمل المأجور!

شكرا لك ، تم إرسال بريد إلكتروني لك. راجع بريدك.

الخصائص العامة تنمية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

استعادة كلمة السر

كم الثمن
هل يستحق كتابة عملك؟

إلى جانب تقدير التكلفة ، ستتلقى مجانًا
علاوة: وصول خاص إلى قاعدة العمل المأجور!