من تجربة العمل موضوع: "الأشكال الفردية لعمل معالج النطق"

حكومة البلدية مؤسسة تعليمية

"المدرسة الثانوية رقم 2"

مقاطعة ليفوكومسكي البلدية في إقليم ستافروبول

من خبرة العمل

الموضوع: " »

اكتمل: تسيغانوك تامارا جورجيفنا ،

مدرس لوغوبيست

MKOU SOSH رقم 2 في منطقة Levokumsky البلدية

إقليم ستافروبول

المقدمة ................................................. .................................................. ................... 2

الفصل 1

الأشكال الفردية لعمل معالج النطق

1. نظام عمل معالج النطق ............................................. ..... 3

1. الهيكل والمحتوى فصول علاج النطق ........................ 4

1. التقنيات المبتكرة ................................................ .............خمسة

1. العمل مع الوالدين ............................................... ........................... 6

الفصل 2

العمل الإصلاحي

2.1. خطة فردية العمل الإصلاحي مع طفل................................................ .................................................. ......... 7

2.2. أشكال العمل في التشخيص .............................................. .............. 8

خاتمة ................................................. .................................................. ...عشرة

فهرس................................................ .........................................أحد عشر

المقدمة

يعتبر الكلام من الوظائف العقلية المركزية والأكثر أهمية ، وهو "مرآة" لسير العمليات العقلية والحالات العاطفية ووسيلة لتحقيق الذات والدخول إلى المجتمع. له تأثير هائل على تكوين العمليات العقلية للطفل وعلى نموه العام. فكلما كان حديث الطفل أكثر ثراءً وصحة ، كان من الأسهل عليه التعبير عن أفكاره ، وكلما اتسعت إمكانياته ، زادت العلاقات ذات المغزى والكاملة مع أقرانه والبالغين ، كلما كان أكثر نشاطًا التطور العقلي والفكري... ومع ذلك ، لا ينجح جميع الأطفال بنفس القدر في إتقان الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية للكلام ، مما يؤدي غالبًا إلى انتهاك وعي الطفل الذاتي واحترامه لذاته. بدورها ، تؤدي الانحرافات في تنمية شخصية الطفل المصاب باضطرابات الكلام: العزلة ، والشك الذاتي ، والسلبية - إلى حد ما إلى تفاقم عيب الكلام ، وتمنعه \u200b\u200bمن التعلم والكشف الكامل عن قدراته الطبيعية وقدراته الفكرية. لذلك ، من الضروري الاهتمام بتشكيل كلام الأطفال في الوقت المناسب ، وصحته ونقائه ، ومنع وتصحيح أي انحرافات عن القواعد المقبولة عمومًا للغة الأم.

تعتبر اضطرابات النطق التي يواجهها طلاب المدارس الابتدائية عقبة خطيرة أمام إتقانهم في المراحل الأولى من التعلم عن طريق الكتابة والقراءة ، وفي المراحل اللاحقة - في إتقان برنامج مدرسة التعليم العام

تتمثل المهمة الرئيسية لمدرس معالج النطق في تصحيح العيوب في الكلام الشفوي والمكتوب وتكوين المتطلبات الأساسية للاستيعاب الكامل برامج التعليم العام باللغة الأم. يعد التعرف على اضطرابات الكلام المختلفة في الوقت المناسب ، وتحديدًا دقيقًا لمسبباتها في كل حالة فردية ، وتمييز أخطاء خلل النطق عن الأخطاء الأخرى أمرًا مميزًا ، ومن المهم للغاية بناء نظام علاج النطق مع الأطفال.

يتم تحديد فعالية الإجراء التصحيحي ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال مستوى تشخيص جميع مظاهر ضعف الكلام ، أي من خلال إنشاء بنية عيب الكلام ، وعلاماته الأولية وعواقبه الثانوية ، والشكل علم أمراض النطق... لذلك ، فإن المهمة الرئيسية لمدرس معالج النطق هي التقييم الصحيح لجميع مظاهر ضعف الكلام لكل طالب وتنظيم تعليم تصحيحي فعال مناسب لهيكل عيب الكلام.

تكمن أهمية العمل في حقيقة أن عدد الأطفال الذين يعانون من ضعف في الكلام الشفوي والكتابي يزداد كل عام ، وفي هذا الصدد ، بدأ العديد من الباحثين والعلماء ومعالجي النطق في تطوير أساليب وأشكال مختلفة للعملية الإصلاحية والتعليمية للأطفال يعانون من ضعف النطق في سن المدرسة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي... (طرق R.I. Lalayeva ، E.V. Mazanova ، I.N.Sadovnikova ، AV Yastrebova ، T.A. Fotekova لفحص الكلام)

يتكون هذا العمل من مقدمة وفصلين (نظري وعملي) وخاتمة وببليوغرافيا وتطبيق.

الفصل 1

الأشكال الفردية لعمل معالج النطق

1.1. نظام عمل معالج النطق

يمكن أن يكون لتشوهات الكلام أصل مختلف ، وشدة مختلفة من الاضطراب ؛ قد يتمتع الأطفال بقدرات تعويضية مختلفة ، والتي تعتمد على طبيعة وشدة الخلل ، على خصائصهم الفردية.

الغرض من مدرس معالج النطق في مركز التخاطب هو تقديم مساعدة علاج النطق للطلاب الذين يعانون من انحرافات في تطوير الكلام الشفوي ، والذي يمكن أن يتسبب في المستقبل في انتهاك الكلام المكتوب ، أي منع الانتهاكات الثانوية ، وكذلك تصحيح الانتهاكات الحالية للكلام المكتوب. تشمل هذه الاضطرابات: تخلف الكلام العام (OHP) ، تخلف الكلام الصوتي (FN) ، التخلف الصوتي الكلام (FN) ، التخلف الصوتي الصوتي (FFN) ، بالإضافة إلى أنواع مختلفة من عسر الكتابة وعسر القراءة.

أشكال العمل: مجموعة فرعية و جلسات فردية... تكتمل المجموعات مع مراعاة تجانس ضعف الكلام وعمر الأطفال. يبدأ عمل معالج النطق بالتشخيص ، والذي يتم على مرحلتين. بالتوازي مع التشخيص ، يتم تحديد الصعوبات والمشاكل التي قد تنشأ عند الطفل إذا لم يتم تصحيح الانتهاك في الوقت المناسب. استنادًا إلى التشخيص وتحديد "منطقة التطور القريب" للطفل ، يتم وضع برنامج إصلاحي وتنموي فردي لكل طفل أو لمجموعة من الأطفال. ثم يتم تنفيذ عملية التصحيح نفسها ، والتي تتم في دروس جماعية ومجموعات فرعية وفردية. بالتوازي مع التصحيح والمراقبة الديناميكية للجميع العملية التعليمية الطفل ، وليس فقط في فصول علاج النطق. طوال العملية الإصلاحية والتعليمية بأكملها ، يعمل معالج النطق والأخصائي النفسي مع الأطفال الأصغر سنًا سن الدراسة (تطوير تقنيات لتصحيح وتطوير نشاط الكلام الكامل بالتزامن مع تطوير الوظائف العقلية العليا). كما يتم إجراء مشاورات للمعلمين وأولياء الأمور حول القضايا ذات الاهتمام.

المراحل الرئيسية للعمل الإصلاحي

المرحلة 1. - المشكلة: الفحص الأولي.

المرحلة 2 - البحث: تشخيص شامل ومتعمق ؛ الاكتمال والتنمية.

المرحلة 3. - الاستنتاج: استنتاج الكلام على أساس التشخيص ، التفريق بين اضطرابات النطق ، التحليل.

المرحلة الرابعة. - تنبؤي: تنظيم تعليم إصلاحي وتنموي ملائم لقدرات الطفل بهدف تنشئة اجتماعية كاملة. الدروس الفردية ، وخطط التقويم ، وخطط الدروس.

5. المرحلة - الحل: نظام شامل من علاج النطق يعمل على القضاء على مختلف أشكال الانتهاكات.

المرحلة 6. - المحصلة النهائية: تتبع نتائج التصحيح وتلخيص نتائج العمل.

1.2 هيكل ومحتوى فصول علاج النطق

مثل كل معلم ، يحدد مدرس معالج النطق لنفسه النموذج الأمثل لبناء فصوله الإصلاحية أثناء العمل. الغرض الرئيسي من هذا البناء هو تحسين عملية القضاء على انتهاكات النطق السليم ، والتي تشمل مهامها:

تحديد هيكل الطبقات الإصلاحية ؛

اختيار طرق تصحيح انتهاكات النطق الصوتي ؛

تزويد عملية التصحيح بالأدوات اللازمة.

مدة الدروس الجماعية 40 دقيقة ، ومدة الدروس الفردية 20-25 دقيقة. يتم الاحتفاظ بموضوعات الدروس وسجلات الحضور في مجلة فصول Logopedic.

عادةً ما يتضمن كل درس ما يلي:

الجمباز المفصلي

الجمباز الاصبع

ضبط النطق الصحيح ؛

ترسيخ المهارات المحققة.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وهي نوع من تمارين الأصابع:

تجميع صور الألغاز.

بناء تركيبة لونية باستخدام الفسيفساء ؛

لعبة مع منشئ.

ألعاب مع ألعاب تمارين: دمى التعشيش ، والقنافذ المطاطية ، إلخ.

يبدأ تطوير مهارات الاتصال والتواصل بمرحلة الجمباز المفصلي. لذلك ، في عملية تطوير المهارات الحركية الدقيقة ، يناقش الأطفال ، الذين يعملون مع الألغاز والفسيفساء ، طرق تجميع الأشكال والصور. تتضمن مرحلة المجموعة الفرعية لتصحيح نطق الصوت ما يلي:

نطق المقاطع مع أحرف العلة للصف الأول بوتيرة مختلفة وبنمط إيقاعي مختلف ؛

نطق المقاطع التي يكون الصوت فيها في مواضع مختلفة - في بداية الكلمات ، ووسطها ، ونهايتها ، مع التقاء الحروف الساكنة ؛

نطق الأقوال ، أغاني الأطفال ، العبارات النقية ، الشعر ؛

التدرب على مهارات الكلام أثناء الألعاب الإصلاحية.

في هذه المرحلة ، لمزيد من التمايز والأتمتة الناجحة ، يتم استخدام تقنية الحركات المترافقة ، والتي تم ذكرها سابقًا. أثناء مروره ، يمكنك التدرب على:

التنصت على الضغوط المقطعية والمنطقية بالكرة ؛

أداء حركات الرقص.

عند التمرين بالكرة ، تتحسن المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة لليدين والجسم كله.

خصوصية الدروس هي استمرار لنوع من التقاليد العرقية لتطور الكلام في اللعبة ، عندما يتم تنفيذ أعمال مسرحية مختلفة أثناء عملية نطق الأقوال وأغاني الأطفال وأعاصير اللسان والعبارات والنكات والنكات. في سياق هذه التقاليد ، يتم تعزيز مهارات الكلام الجديدة عندما يرتبط نطق مادة الكلام بحركات الرقص واللعب بالكرة.

في عملية تصحيح ديناميكية ، أي عندما يكون تصحيح صوت واحد في مرحلة التمايز أو الأتمتة ، فمن الممكن الشروع في تصحيح الأصوات التالية ، خاصة إذا كانت تنتمي إلى نفس المجموعة.

تقييم النتائج:

في شكل علاقة عاطفية ؛

حكم قيمة(التشجيع اللفظي ، إلخ.) ;

علامة الرمز("الشمس" ، "السحابة" ، إلخ.) .

يجب أن تؤدي المعلومات التي يتم الحصول عليها نتيجة التقييم وظيفة تحفيزية وأن تكون شاملة. يجب أن يكون التقييم بالضرورة موضوعيًا وعادلاً وواضحًا ومفهومًا للطفل ، ويحتوي على معلومات حول نجاحه.

يتم تدوين الواجب المنزلي في دفاتر ملاحظات خاصة تُنشر بأعداد كبيرة. يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من الكتيبات ودفاتر التلوين التي تجمع المواد لتنمية الطفل وإعداده للمدرسة بالإضافة إلى كتب التلوين العادية.

1.3 تقنيات مبتكرة

التطبيق الناجح للتقنيات التقليدية لا يستبعد استخدام الابتكار. يمكن تنفيذ أتمتة الصوت بالطرق التقليدية و طرق مبتكرة... تنطبق على عملية تربوية مفهومابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريب والتعليم والتنظيم الأنشطة المشتركة المعلم والطفل.

من بين الجديد على نطاق واسع وسيلة فعالة يشمل التدريبتقنيات الحاسوب ... في عمل علاج النطق ، دليل الحاسوب “تطوير النطق. تعلم التحدث بشكل صحيح "، مخصص لتطوير الكلام وتعليم القراءة (المؤلفان G.O. Astvatsaturov، L.E. Shevchenko، computer برنامج علاج النطق "ألعاب للنمور" ، تهدف إلى التغلب على اضطرابات الكلام في عسر التلفظ ، وعسر النطق ، وكركدن الأنف ، والتلعثم ، وكذلك اضطرابات الكلام الثانوية (المؤلف L.R. Lizunova) ؛ تطوير لعبة "بابا ياجا يتعلم القراءة" وهي طريقة لتطوير القراءة تهدف إلى تنمية الذاكرة والملاحظة ، التفكير المنطقي، الخيال المكاني. لأطفال المدارس "ورشة الحاسب الآلي لعلاج النطق في المدرسة الابتدائية" ، وكذلك البرنامج التطويري "الأبجدية المرحة لسيريل وميثوديوس".

إيقاع علاج النطق ... بالإضافة إلى الكتب الدراسية الأكثر اكتمالا التي كتبها G.A. فولكوفا وج. شاشكينا ، جذبت انتباه العديد من الكتب المتعلقة بإمكانية استخدام إيقاعات الشعار مع اضطراب الكلام المعين ، في فترة عمرية معينة (E.

أنيشينكوفا ، ر. بابوشكينا ، M.Yu. Kartushina، O. A. Novikovskaya، TS)

يمكن النظر في إحدى التقنيات المبتكرة والفعالة إلى حد ما في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسةفن الإستذكار ، بمساعدة الأطفال في تأليف القصص الجماعية الوصفية والإبداعية ، وإعادة سرد وتعلم القصائد. تتيح لك هذه التقنية العمل على تطوير جميع جوانب الكلام ، بالإضافة إلى الوظائف العقلية غير الكلامية.

في السنوات الأخيرة ، الاهتمام باستخدامالعلاج بالخرافات على أساس الحكايات الخيالية الجاهزة للكاتب أو القوم مع كل ثراء اللغة المتأصلة فيها ("حكاية اللسان المرح" ، "حكايات الحروف") الآن هذه الظاهرة مثلالشعارات (حكايات علاج النطق من قبل OI Ivanovskaya) ، الطرق الموضحة في الكتب
إلخ. Zinkevich-Evstigneeva و T.M. جرابينكو.

إلى تقنيات مبتكرة تشمل التقنياتالعلاج بالفن والرمل , المستخدمة في فصول علاج النطق. يمكن أن يصبح كل منهم موضوع دراسة منفصلة.

من المهم الحفاظ على كل من الأساليب التقليدية وتطوير اتجاهات جديدة في نظرية وممارسة علاج النطق ، وتذكر أيضًا أن أي ابتكار ليس جيدًا في حد ذاته ("الابتكار من أجل الابتكار") ، ولكن كوسيلة ، طريقة تخدم غرضًا محددًا. في هذا الصدد ، فإن مراحل تطويرها وتوزيعها مهمة للغاية ، والتي تظهر فقط ضرورة وفعالية التكنولوجيا الجديدة.

1.4. العمل مع الوالدين ... الهدف النهائي من عمل علاج النطق على أتمتة الصوت هو إتقان الطفل للقدرة على نطقه بشكل صحيح في الكلام التلقائي. في هذه المرحلة ، تجدر الإشارة دور مهم البيئة الاجتماعية الصغيرة للطفل. لذلك ، يحتاج الكبار إلى مراقبة حديثه والمطالبة بالنطق الصحيح للأصوات ، مما سيزيد بشكل كبير من فعالية علاج الكلام التصحيحي.

يحدد العمل المشترك لمعالج النطق مع الوالدين النجاح العام. التعليم العلاجي... يلتزم معالج النطق بمقابلة أولياء الأمور بشكل منهجي ، وإبلاغهم بالنجاحات والصعوبات في عملهم. لهذا الغرض ، يتم تنفيذ ما يلي:

و) اجتماعات الأبوة والأمومة;

ب) استشارة الوالدين.

ج) فتح فصول علاج النطق للوالدين؛

د) يتم ترتيب منصات خاصة.

هـ) يتم نشر المقالات في الجريدة ، على موقع OU.

الفصل 2

2.1. خطة فردية للعمل التصحيحي مع وجود طفل السنة الأكاديمية.
يبدأ العمل على تصحيح النطق الصوتي في منتصف سبتمبر ، عند الانتهاء من الاستبيان ، وينقسم تقليديًا إلى عدة مراحل.

1. المرحلة التحضيرية. وتتمثل المهمة الرئيسية في إعداد الطفل بشكل كامل وشامل للعمل الإصلاحي الشاق والطويل الأجل.
الأهداف الأساسية:

تكوين الاهتمام والتحفيز لفصول علاج النطق.
-تنمية الانتباه السمعي والذاكرة والإدراك الصوتي من خلال الألعاب والتمارين الخاصة.

لتكوين وتطوير المهارات الحركية اللفظية إلى الحد الأدنى من الكفاية لإنتاج الصوت.
-التشكل والتطوير مهارات الاصبع الحركية في عملية التدريب المنهجي.

تكوين مهارات وقدرات النطق.

الأهداف الأساسية:

القضاء على إعادة إنتاج الصوت المعيب.

لتطوير المهارات والقدرات للتمييز بين الأصوات المتشابهة اللفظية والصوتية.

لتكوين مهارات استخدام لغوية نظيفة ، معجمية ، ونحوية الكلام الصحيح... أنواع العمل الإصلاحي في هذه المرحلة.
أ) ضبط الأصوات بالتسلسل:

صفير [ق] ، [ق] ، [ج] ، [ق "] ، [ق"] ؛ هسهسة [ث] ؛ رنان [ل] ؛ هسهسة [ث] ؛ رنان [p] ، [p "] ؛ هسهسة [h] ، [u].

طريقة الإعداد مختلطة.

تمارين تحضيرية لضبط الأصوات:

للصفارات: "Smile" ، "Fence" ، "Spatula" ، "Groove" ، "Brush" ، "Football" ، "Focus" ؛

للأشقاء: "أنبوب" ، "مربى لذيذ" ، "كوب" ، "فطر" ، "لندفئ أيدينا" ؛

بالنسبة إلى [p] ، [p "]:" Chatterbox "،" Painter "،" Turkey "،" Horse "،" Fungus "،" Drummer "،" Accordion "،" Machine gun "؛

بالنسبة إلى [l]: "الابتسامة" ، "الملعقة" ، "دعونا نعاقب اللسان." يتم تنفيذ أعمال إنتاج الصوت بشكل فردي فقط.

ب) أتمتة الصوت المسلم في المقاطع:- [s] ، [h] ، [w] ، [w] ، [s "] ، [z"] ، [l "] يتم تشغيلها تلقائيًا في المقاطع المباشرة أولاً ، ثم في الاتجاه المعاكس ، وأخيراً في المقاطع مع التقاء الحروف الساكنة ؛- [c] ، [h] ، [u] ، [l] يتم تشغيلها تلقائيًا في مقاطع عكسية أولاً ، ثم في خطوط مستقيمة ومع التقاء الحروف الساكنة ؛ - [p] ، [p "] يمكنك البدء في التشغيل الآلي باستخدام نظير أولي وفي نفس الوقت تطوير اهتزاز اللغة يمكن تنفيذ أتمتة كل صوت مصحح أثناء إنتاجه بشكل فردي وفي مجموعة فرعية من الأطفال الذين يعانون من عيب مماثل.

ج) يتم أتمتة الأصوات في الكلمات في أعقاب التشغيل الآلي في المقاطع في نفس التسلسل. عندما يتقن الطفل نطق كل مقطع لفظي بالصوت المصحح ، يتم تقديمه وتثبيته في الكلمات مع المقطع المعطى.

د) أتمتة الأصوات المسلمة في الجمل. يتم تضمين كل كلمة في النطق في الجمل ، ثم في القصص الصغيرة ، وأغاني الأطفال ، والعبارات النقية ، والنصوص الشعرية مع الكلمات بما في ذلك الأصوات المصححة.

هـ) التفرقة بين الأصوات المسلمة والآلية: [s] - [h]، [s] - [s]، [s '] - [c]، [s] - [w]؛ [f] - [h] ، [f] - [w] ؛ [h] - [s ’] ، [h] - [t’] ، [h] - [u] ؛ [u] - [s ']، [u] - [t']، [u] - [h]، [u] - [p ']؛ [p] - [l]، [p] - [p ']، [p'] - [l ']، [p'] - [d]، [l '] - [l].

و) أتمتة الأصوات في الكلام التلقائي (في المونولوجات والحوارات والألعاب والترفيه والرحلات والمشي والعمل وأشكال أخرى من حياة الأطفال).
3. تحسين العمليات الصوتية والنشاط التحليلي التركيبي السليم بالتوازي مع تصحيح النطق الصوتي عند الطفل.
4. تنمية (تحسين) القاعدة النفسية لخطاب الطفل على المادة المعجمية التي تم إعدادها بالنطق الصحيح.
5. تطوير خطاب تعبيري متماسك على أساس الأصوات التي ينطقها الطفل بشكل صحيح على أساس التدريبات المعجمية والقواعدية ، ومهام لتطوير الجانب النمطي للكلام ، عند تدريس سرد القصص ، إلخ. يحدث توحيد النطق الصحيح للطفل في حديث مستقل في المرحلة الأخيرة. حتى يستخدم الطفل الأصوات بشكل صحيح في حديث مستقل ، لا يمكن اعتبار أتمتة هذه الأصوات مكتملة ، ولا يمكن تصحيح النطق. لذلك ، في المرحلة الأخيرة من أتمتة أصوات الكلام ، من المهم للغاية التحكم في النطق الصحيح من قبل الوالدين. إنه ضروري أيضًا في الحالات التي لم يتم فيها تشكيل ضبط النفس على الكلام.

2.2. أشكال العمل في التشخيص

كتابة إبداعية

يتم تشجيع الأطفال على الكتابة عن كيفية قضاء عطلاتهم. حجم المهام ، حسب العمر ، يقتصر على 5-7 جمل. يسمح هذا القيد بتقييم القدرة على تخطيط المعلومات وتوزيعها بالتساوي.
يتيح لك هذا النوع من العمل رؤية العديد من مشكلات الطلاب: غير كافٍ كلمات، أخطاء في تصميم حدود الجمل في الكتابة ، وعيوب نحوية ، واستبدال واختلاط الحروف ، إلخ.

مسح التعرف على الحروف

(يتم تقديم نسخ مطبوعة ومكتوبة من الحروف للأطفال):

"ابحث عن الحروف المخفية في الصورة" ؛

رسائل صاخبة

رسائل محاذاة

"تصحيح الخطأ" (يشطب الطلاب الأحرف التي بها أخطاء إملائية) ؛

"العثور على الاختلافات" (عند مقارنة حرفين ، يجب على الطلاب العثور على عنصر من بين آخرين يميز هذه الأحرف عن بعضها البعض) ؛

"ما المفقود؟" (ينتهي الطلاب من رسم الأجزاء المفقودة على الأشكال حتى تتحول إلى أحرف) ؛

تحويل الحروف من مكتوبة إلى مكتوبة بخط اليد ، إلخ.

مسح الإدراك الصوتي

في هذا القسم ، يجب تجنب المهام التي تنطوي على التعبير ، وبالتالي يتم استخدام الرسم والصور على نطاق واسع.

∙"ارسم الكلمة". يُعرض على التلاميذ صفوف من 2-3 كلمات ، تختلف إما بصوت واحد أو بترتيب الأصوات ، من أجل "رسمهم": الحلم - سوم ، العظام - الضيف ، النقطة - البنت ، القطة - توك ، بنك - بوك - بول ، غابة - ثعلب - قائمة في حالات الأداء الخاطئ للمهمة ، من الضروري أن نكتشف في محادثة فردية درجة فهم الطفل للمعنى المعجمي للكلمات المعطاة.

∙"مساعدة دونو". يتم تقديم الصور والتعليقات على التلاميذ. يجب على الأطفال تصحيح الأخطاء ، إن وجدت ، وتهجئة الكلمات بشكل صحيح. إليك بعض التوقيعات: أسنان (أسنان) ، WASP (شارب) ، SONKA () ، كرة (وشاح) ، SINISA (حلمة) ، ZERBA (حمار وحشي) ، KUS (بوش) ، كرة (وشاح) ، إلخ.

مسح لفهم معاني الكلمات. القدرة على تفعيل الكلمات في سياق معين

∙"اختر العنصر المناسب." يجب أن يكتب الأطفال كلمة مناسبة للمعنى. في البداية ، يعطي معالج النطق تعليمات واضحة وعينة من المهمة. على سبيل المثال ، حزين ... ؛ معقد...؛ مضحك...؛ رئيس ... إلخ.

∙"محرر". يتم تقديم جمل للتلاميذ تحتوي على كلمات مستخدمة بشكل غير صحيح. من الضروري تصحيح الأخطاء إن وجدت وتدوين الجمل بشكل صحيح. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون الشخص كبيرًا وصغيرًا. يمكن أن يكون المعطف قديمًا أو صغيرًا. يمكن أن يكون الخبز طريًا وقديمًا. البراز ناعم وصلب. يمكن أن يكون سهلًا وصعبًا. يمكن أن تكون المهمة سهلة أو صعبة.

∙"قل لي الكلمة الصحيحة". يتم تقديم المتضادات لتلاميذ المدارس. يمكن أن تكون الأزواج صحيحة وخاطئة. على سبيل المثال ، عميق - صغير ، مرتفع - منخفض ، نوع - سيء ، إلخ.

فحص التركيب النحوي للكلام

"إنهاء العبارات". في هذا التمرين ، يوضح معالج النطق القدرة على مطابقة الصفات مع الأسماء في الجنس والعدد. عند اختيار المادة ، من الضروري أن تتذكر أن نهايات الصفات مشددة. قبل إكمال المهمة ، يعطي معالج النطق للطلاب عينة ، مما يضمن أن الأطفال يفهمون العمل الذي ينتظرهم بشكل كامل. على سبيل المثال،

كبير…؛ أزرق ...؛ شاب ...؛

مكلفة ...؛ يعيش الذهب ...؛

"ماذا دهاك؟". يتم تقديم الصور والتعليقات على التلاميذ. يجب أن يلاحظ الأطفال استبدال أو عدم وجود حرف الجر والجمل الصحيحة.

قلم الرصاص يقع على الكتاب.

أمي وابنتها ذاهبون إلى المنزل.

تطفو الغيوم إلى السماء.

الجدة تجلس فوق المقعد.

تم وضع الدب على كرسي.

يركض الابن إلى أمي.

إعادة بناء جملة مشوهة من الكلمات الواردة في الشكل الأولي ، على سبيل المثال: الجدة ، الصوفية ، الحياكة ، الجوارب. بو ، انطلق ، واسع ، أولاد ، طريق.

يتم تنفيذ جميع الأعمال من قبل الطلاب في دفاتر ملاحظات فردية ، والتي يسهل فحص وتحليل الانحرافات المحددة. تساعد النتائج التي تم الحصول عليها في تحديد أي من الأطفال يجب أن يسجل دروس تقوية في المدرسة محطة علاج النطق، أي من الأطفال يحتاج إلى مزيد من الفحص المتعمق. يتلقى أولياء أمور هؤلاء الطلاب نصائح مفصلة وإحالات مناسبة إلى المتخصصين. يتم تسجيل نتائج هذا التشخيص في بطاقات الكلام للطلاب الذين يحضرون فصول علاج النطق.

خاتمة

في السنوات الأخيرة ، نواجه حقيقة أن عددًا كبيرًا من الأطفال ذوي المستوى المنخفض من النضج المدرسي يدخلون الصفوف الأولى من مدارس التعليم العام. بالنسبة للجزء الأكبر ، فإن أوجه القصور التنموية هي نتيجة الإهمال الاجتماعي والتربوي وتتجلى في صعوبات في إتقان مهارات القراءة والكتابة والعد.
تحليل الآليات الكامنة وراء صعوبات التعلم في تلاميذ المدارسيمثل الاتجاه الحالي للحديث التعليم الإصلاحي... ويرجع ذلك إلى الزيادة الكبيرة في السنوات الأخيرة في عدد الطلاب ذوي الأداء الضعيف في مدارس التعليم العام. واحدة من أكثر أسباب متكررة الفشل عند الأطفال هو اضطراب محدد في الكتابة (عسر الكتابة).

لذلك ، وفقًا لـ R.E. Levina ، N.A. Pikashina ، L.F. Spirova ، AV Yastrebova ، MS Grushevskaya ، عسر الكتابة هو نتيجة لانتهاك الكلام الشفوي: النطق السليم ، والإدراك الصوتي ، والتحليل والتركيب ، والبنية المعجمية والنحوية. أنا. خفاتسيف ، أو.أ. توكاريفا ، آي إن. سادوفنيكوفا ، ري. لوحظت Lalaeva في تلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات معينة في الكتابة ، بالإضافة إلى عيوب الكلام ، ووجود صعوبات بصرية وبصرية مكانية. يصف بعض المؤلفين أيضًا اضطرابات المهارات الحركية والمهارات السمعية الحركية والتنسيق البصري الحركي لدى أطفال المدارس المصابين بخلل الكتابة. بالإضافة إلى ذلك ، أشار عدد من الباحثين إلى خصائص الذاكرة والتفكير والانتباه في خلل الكتابة.

يتم تسهيل ظهور خلل الكتابة عن طريق التأخير في تكوين وظائف مختلفة: التحليل البصري والتوليف ، والتمثيلات المكانية والزمانية ، فضلاً عن التخلف في التمثيل الصوتي والمعجمي والنحوي. إذا رغبت في ذلك ، يمكن تحديد كل هذه المشاكل قبل وقت طويل من بدء الدراسة وتصحيحها في الوقت المناسب.

فهرس

1. Alekseeva A.V.، Sideleva G.N. التدريس في الصفوف الابتدائية: الممارسة النفسية والتربوية / A.V. ألكسيفا أ. - م ، 2003.

2. أماناتوفا م. نظرة عامة على اضطرابات القراءة والكتابة لدى الطلاب مدارس التعليم العام / التشخيص المبكر والوقاية وتصحيح اضطرابات الكتابة والقراءة: الموادII المؤتمر الدولي للجمعية الروسية لعسر القراءة. - M. دار النشر MSGI، 2006، ص 10-13

3. Bezrukikh M.M. مراحل تكوين مهارات الكتابة. / م. عديم اليد. - م: التعليم ، 2003.

4. Borisenko I.V. دروس منهجية من Ushinsky K.D. / إ. بوريسينكو. مدرسة ابتدائية، 1994 ، رقم 3 ، ص 12-19.

5. علاج النطق: كتاب مدرسي للطلبة عيب. فاس. بيد. الجامعات / تحت إشراف L.S. فولكوفا ، س. شاخوفسكوي. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 1998. - 680 ص.

6. علاج النطق: كتاب مدرسي للجامعات / تحت إشراف L. فولكوفا الطبعة الخامسة ، القس. و أضف. - م: فلادوس ، 2004.

7. Voloskova N.N. صعوبات في تكوين مهارات الكتابة لدى طلاب المرحلة الابتدائية / N.N. فولوسكوفا. - م ، 1996.

8. رفع النطق الصحيح عند الأطفال: ورشة عمل يوم

علاج النطق. الدورة التعليمية للطلاب ف. uch-sch في التخصص رقم 03.08. الحضانة... - م: التعليم ، 1989. - 239 ص.

9. Eletskaya O.V.، Gorbachevskaya N.Yu. تنظيم عمل علاج النطق في المدرسة / O.V. إليسكايا. - م ، 2007.

10. إيفيمنكوفا إل. تصحيح الخطاب الشفوي والكتابي لطلاب المرحلة الابتدائية / L.N. افيمنكوف. - م: التعليم ، 2004.

11. Efimenkova L.N.، Misarenko G.G. تنظيم وأساليب العمل الإصلاحي لمعالج النطق في مركز التخاطب المدرسي / L.N. افيمنكوف. - م: التعليم ، 1991.

12. Lalaeva، R.I. عمل علاج النطق في الفصول الإصلاحية: الطريقة. دليل لمعالج النطق. [نص] / R.I. Lalaeva / - م: Humanit. إد. مركز فلادوس ، 2004. - ISSN 5-3937-0224-1

13. علاج النطق في المدرسة: تجربة عملية [نص] / إد. VS Kukushin. - م ، روستوف ن / أ: إد. مركز "مارس" 2004. - 325 ص. - ISSN 5-94462-196-1.

14. Nischeva N.V. نظام العمل الإصلاحي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من OHP. - SPB: CHILDHOOD-PRESS، 2004.

15. Sadovnikova I.N. اضطرابات اللغة المكتوبة وتغلبها على الأطفال الصغار. - م: فلادوس ، 1997

16. Tkachenko T. A. نحن نعلم التحدث بشكل صحيح. نظام لتصحيح التخلف العام في النطق عند الأطفال بعمر 5 سنوات. - م: جنوم ط ، 2003.

17. Tkachenko T. A. نحن نعلم التحدث بشكل صحيح. نظام لتصحيح التخلف العام في النطق عند الأطفال بعمر 6 سنوات. - م: جنوم ط ، 2004.

18. Yastrebova A.V.، Spirova L.F.، Bessonova T.P. للمعلم عن الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق. / إد .2. - م: أركتي ، 1997. - 131 ص.

19 ... موقع الكتروني www. مسجّل.ru

توثيق المعلم - معالج النطق: 1. تحليل العمل 2. خطة العمل خدمة علاج النطق للعام 3. الخطة الفردية السنوية للمعلم - معالج النطق 4. جدول العمل ، جدول الحصص 5. خطة العمل المنظورية للسنة 6. خطة العمل الموضوعية التقويمية للعام 7. الملخص تمارين أمامية

1. المهام 2. العمل الإصلاحي 3. تعزيز المعرفة بعلاج النطق 4. كفاءة العمل للعام الدراسي الماضي 5. التطوير المهني 6. مهام العمل الإصلاحي للعام الدراسي القادم تحليل خدمة علاج النطق للعام الدراسي .........

ساعات عمل المعلم - معالج النطق ……. على ………. العام الدراسي أيام الأسبوع الاثنين الثلاثاء الأربعاء الخميس الجمعة ساعات العمل 8.30 - - - - - ساعات العمل:

جدول حصص معالج النطق …… .... في ………. العام الدراسي من الاثنين إلى 8.30 - الثلاثاء - الأربعاء الخميس 15.00 - الجمعة 8.30 - 8.55 درس خاص - خاص 8.30 - 8.55 خاص 8.30 - 8.55 خاص 9.00 - 9.35 درس الفرنسية - الفرنسية 9.00 - 9.35 الاحتلال الفرنسي - الاحتلال الصناعي 9.00 - 9.35 الأب. الاحتلال الاحتلال الفرنسي - الاحتلال الصناعي الاحتلال الفرنسي - الاحتلال الفرنسي الاحتلال الفرنسي - الاحتلال الصناعي - الاحتلال الصناعي - الاحتلال الصناعي - الاحتلال الصناعي - الاحتلال الصناعي - الاحتلال الصناعي - الاحتلال الصناعي - الاحتلال الصناعي - المهن الصناعية - المهن الصناعية

مفكرة العلاقة بتكوين البنية المعجمية والنحوية للكلام (ساعة التصحيح في فترة ما بعد الظهر) تكوين وتطوير خطاب متماسك (أثناء كل شيء) لحظات النظام، ساعة التصحيح بعد الظهر) تطوير العمليات الذهنية (في الألعاب، ساعة التصحيح بعد الظهر)

خطة العمل المستقبلية للعام الدراسي 20 .. - 20 .. العام الدراسي (من خريطة الكلام) تطوير العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والنشاط العقلي) تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية تطوير السمع الصوتي والإدراك الصوتي تصحيح نطق الأصوات تطوير التركيب المعجمي والنحوي تطوير الكلام من الكلام المترابط

تخطيط دروس فردية للأسبوع اسم الطفل محتوى الدرس 1 درس 2 درس

تمارين مفصلية دفتر الملاحظات الفردية. المقاطع والكلمات والجمل لصوت ثابت ؛ أعاصير اللسان والقصص القصيرة والقصائد ؛ تحليل الصوت المقطعي والتوليف. تمارين معجمية وقواعدية. تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير.

تقرير عن العام الماضي 4. يوصى بإرسال: إلى مدرسة جماعية. إلى مدرسة ثانوية ؛ إلى مدرسة الكلام. خامساً: عدد الأطفال المتبقين (التوزيع حسب التشخيص). رابعا: عدد الأطفال المتسربين خلال العام. خامسا تنفيذ الأنشطة المدرجة في خطة طويلة المدى عمل.

1. معلومات عامة حول الطفل 2. Anamnesis 3. خاتمة ضيق المتخصصين 4. في وقت مبكر تطوير الكلام 5. فحص الجهاز اللفظي 6. فحص النطق السليم 7. حالة الوظائف التنفسية والصوتية 8. حالة المكونات الصوتية 9. حالة الوظائف الصوتية 10. البنية المقطعية 11. البحث عن الكلام المثير للإعجاب 12. البحث في المفردات والبنية النحوية للكلام التعبيري 13. حالة الكلام المتماسك 14 ... التطوير العام 15. السمات النفسية بطاقة حديث الطفل

هيكل مخطط المسح وفن المهارات الحركية. الجهاز - 2.5 ب النطق الصوتي - 1 ب السمع الصوتي - 1.25 ب التركيب المقطعي - 2.5 ب الكلام المثير للإعجاب - 1.17 ب الكلام التعبيري - 1 ب الانعكاس - 1.9 ب تكوين الكلمات - 1.17 ب التطور العام - 1.25 ب الكلام المتماسك - 1.75 ب

الخطة الفردية للعمل التصحيحي لمدة 20 .. - 20 .. تمييز العام الدراسي للأصوات غير الكلامية تحديد تسلسل تباين الأصوات تمايز عدد الأصوات (1 ، 2 ، كثير) الألعاب: "خمن ما يبدو" "ما هو أولًا ، وماذا بعد ذلك" "ما هو ماذا ؟ " "سمعت ماذا؟" "ماذا افعل؟" 2.تطوير السمع الصوتي:

خطة فردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. عام دراسي يميز بين الأصوات العادية والمشوهة عن طريق الأذن ؛ توضيح الأفكار حول صوت إشاراته الصوتية والمفصلية على أساس الأصوات المنطوقة بشكل صحيح. الألعاب: "حقيبة رائعة" "أخبرني بالكلمة" "للتنزه في الغابة "" خذ لعبة "" قل كيف أفعل "" تسوق "2. تطوير السمع الصوتي:

الخطة الفردية للعمل التصحيحي لمدة 20 .. - 20 .. نغمة العام الدراسي اختيار الأصوات المدروسة من عدد من الأصوات الأخرى ، المقاطع ، الكلمات. الألعاب: "نستخدم الكرة مع كفنا" نطرق "، نكرر الصوت معًا" "سوف تسمع الأذنين هذا الصوت ، وتطير الكرة فوق التاج "" صفق إذا سمعت "،" أين الصوت مخفي؟ " "قم بتوسيع الصور" ، "تذكر ، كرر" "للعالية والعاني" ، "صيد السمك" 3. تطوير الإدراك الصوتي

الخطة الفردية للعمل الإصلاحي لعام 20 .. - 20 .. العام الدراسي تنمية القدرة على التمييز بكلمات الأذن التي تختلف في صوت واحد. الألعاب: "فرقع إذا سمعت" "ابحث عن كلمات مشابهة" "صورة لمن؟" (عليا - Ulya) "مشابه - ليس مشابه" "تذكر ، كرر" "اعرض أين" 3. تطوير الإدراك الصوتي

الخطة الفردية للعمل الإصلاحي 20 .. - 20 .. العام الدراسي المرحلة الإعدادية الجمباز المفصلي تمارين تقليد تطوير التنفس بالكلام تمارين: "نسيم أسفل التل" ، "عبوس" ، "فرشاة أسنان" ، "ابتسامة - أنبوب" ، "سياج" ، "دفع الكرة نحو المرمى" "كتف" ، "معاقبة اللسان" ، "هيل" أو "كس غاضب "مفاجأة" ، "Squint" ، "Squint" 4. تصحيح نطق الأصوات

خطة فردية للعمل التصحيحي لمدة 20 .. - 20 .. إعداد الصوت العام الدراسي [S] تقنيات ضبط الصوت [S]: ضبط الصوت في مقطع لفظي بصوت العلة [И] ضبط الصوت بين حرفين متحركين [И] ضبط الصوت من إعداد الصوت الصحيح [T] من خلال إظهار إعداد النطق بمساعدة ميكانيكية. المرحلة الرئيسية 4. تصحيح نطق الأصوات

خطة فردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. إعداد الصوت للعام الدراسي [З] تقنيات ضبط الصوت [З]: من الأصوات المنطوقة بشكل صحيح З، С عن طريق محاكاة المقاطع ЗИ، ЗЯ، ЗЕ ЗЁ، المرحلة الرئيسية 4. تصحيح النطق السليم

خطة فردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. إعداد الصوت للعام الدراسي [C] تقنيات ضبط الصوت [C]: الإعداد من الأصوات المنطوقة بشكل صحيح [T] وإعداد [C] من خلال إظهار إعداد النطق مع إعداد المساعدة الميكانيكية بطريقة مختلطة أساسي المرحلة 4. تصحيح نطق الأصوات

الخطة الفردية للعمل التصحيحي لمدة 20 .. - 20 .. العام الدراسي أتمتة أصوات الصفير: بمعزل عن المقاطع المباشرة في المقاطع العكسية في الوضع البيني في المقاطع مع تسلسل الحروف الساكنة المرحلة الرئيسية 4. تصحيح نطق الأصوات

أتمتة أصوات الصفير بالكلمات: بمقاطع مباشرة -si-، -se-، -sё-، -sy-؛ مع المقاطع العكسية مثل المحور - المحور - هو ؛ مع التقاء الحروف الساكنة sti - ste - sti - stu - مئات النوم - spe - su svy - sve - sve ni - الوسائط التي تحلم بها - الضحك - smas إذا - التالي - التالي - sla - droop المرحلة الرئيسية 4. تصحيح نطق الأصوات خطة فردية العمل الإصلاحي 20 .. - 20 .. سنة دراسية

خطة فردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. عام دراسي. دمج الصوت في الكلام التلقائي. الألعاب والتمارين: "ارسم ، مسرحية ، اختر الكلمات" ، "مسار الصوت" ، "صيد السمك" ، "لوتو" ، "دومينو" إعادة سرد نصوص تحفيظ القصائد ألعاب تمثيل الأدوار 4. تصحيح نطق الأصوات المرحلة النهائية

الخطة الفردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. العام الدراسي 5. تكوين التركيب المقطعي والإيقاعي للكلمة على مادة الأصوات المنطوقة بشكل صحيح: استنساخ صفوف المقاطع. عمل كلمات من مقطعين (مع مقاطع لفظية مفتوحة ومغلقة ومقاطع لفظية مع التقاء الحروف الساكنة) عمل كلمات من ثلاثة مقاطع مع مقاطع لفظية مفتوحة ومغلقة.ألعاب: "طويل - قصير" ، "تلغراف" "تخطيط خطوط" ، "سلم" "إنهاء الكلمة" ، صواب - خطأ "صفعة على المخطط"

لتكوين القدرة على استخدام الأسماء ذات اللواحق الضئيلة في الكلام: -ik ، -chik ، -echk ، -ochk ، -enk ، -onk. الألعاب: "قل بلطف" "كبير - صغير" "جنوم في المتجر" "أنت والدمية" "إيكو" 6. تطوير البنية النحوية للكلام تكوين الكلمات

خطة فردية للعمل الإصلاحي لعام 20 .. - 20 .. عام دراسي لتدريب الأطفال على استخدام الأسماء مع اللواحق: -enok، -at، -yat Games: “اسم الأشبال” “من كان؟ من سيكون من؟ "جمع عائلة" "واحد - عدة" "العثور على أمي" 6. تطوير البنية النحوية للكلام تشكيل الكلمة

الخطة الفردية للعمل التصحيحي لمدة 20 .. - 20 .. العام الدراسي تشكيل الأفعال السابقة. الألعاب: "أخبرني" (حسب الخطة والصورة) "السفر بالقطار" "مغامرات النمل" "قل العكس" "آلة مضحكة" 6. التطوير البنية النحوية لتكوين كلمة الكلام

خطة فردية للعمل الإصلاحي لعام 20 .. - 20 .. العام الدراسي استخدام الأسماء المفردة والجمع في ألعاب الكلام: "واحد - متعدد" "أطلق عليه بشكل صحيح" "ارسم كثيرًا ..." "أنهِ بالكلمات الصحيحة" "ما نقره العصفور ؟ " 6. "المساعد" 6. تطوير البنية النحوية لتأثير الكلام

الخطة الفردية للعمل الإصلاحي لعام 20 .. - 20 .. العام الدراسي استخدام الأسماء في الحالات غير المباشرة بدون حرف جر. الألعاب: "من كان من؟" (TV.p.) "ما هو المفقود؟" (R. p.) "ركن المعيشة" (V. p. ، D. p. ، T. p.) "A squirrel's guest" (V. p.) "Let's المعاملة الأصدقاء" (T. p. ، D. في نزهة (ص) 6. تطوير البنية النحوية لتأثير الكلام

خطة فردية للعمل التصحيحي لمدة 20 .. - 20 .. العام الدراسي تنسيق الكلمات في الجنس ، عدد الألعاب: "اختر ، اسم ، تذكر" "اختر كلمة" "هراء" "اسم اللون (الشكل ، الحجم)" "تصحيح خطأ الفنان" "الجشع" "تزيين شجرة عيد الميلاد" 6. تطوير البنية النحوية لتأثير الكلام

خطة فردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. توحيد العام الدراسي في خطاب حروف الجر البسيطة na-s، in-out، po، pod. الألعاب: "أين اختبأ بوراتينو؟" "جد الفروق" ، "ماشا - مرتبك" "قل العكس" ، "ساعد دونو" "أين هم؟ من أين نحصل عليه؟ " "في المرج" ، "أصلح اللعبة" ، "من يعيش وأين؟" 6. تطوير البنية النحوية للكلام

خطة فردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. عام دراسي يعيد سرد نصوص مكونة من جملتين أو ثلاث جمل ، مع وضع وصف للقصص من خلال رسم القصص من الصور. دون تسمية "7- تطوير الكلام المتماسك:

تطوير التوجه المكاني: تحديد التوجه في الفضاء ، على الذات ؛ تحديد العلاقات المكانية المتعلقة بالنفس: فوق ، أسفل ، إلى اليمين ، حول ، بجانب ، أمام ، أمام ، إلى اليسار خلف ، خلف الألعاب: "سفر" ، "مساعدة دونو" ، "أين يجلس الطائر؟" الخطة الفردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. العام الدراسي 8. تنمية العمليات العقلية

تطوير الوظائف المتعاقبة: وضع قوانين الموضوع (القطار ، السيارات) ؛ إنشاء أنماط في الكائنات ، في إجراءات الكائن ، وتنفيذ تعليمات 2-3 خطوات ؛ ترتيب متسلسل للأشكال والألعاب. الألعاب: "ضعها كما أقول" ، "ولماذا؟" الخطة الفردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. العام الدراسي 8. تنمية العمليات العقلية

تمثيلات رسومية لعلاقة الأشياء بصورتها في الصورة ، والتعرف على هذا الكائن من خلال الصورة الظلية والصورة التفصيلية للعبة: "البحث والعرض" ، "ماذا أخفى الفنان؟" الخطة الفردية للعمل الإصلاحي لمدة 20 .. - 20 .. العام الدراسي 8. تنمية العمليات العقلية

خوارزمية لإجراء تمارين فردية للدرس لتكوين وتطوير المهارات الحركية المفصلية: تمارين للشفاه ؛ تمارين لللسان. تمارين تقليد. تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع: الجمباز بالأصابع ؛ التدليك والتدليك الذاتي لليدين والأصابع. تمارين لتنمية الانتباه السمعي والذاكرة والخيال.

4. تمارين لتطوير الإدراك الصوتي ، ومهارات التحليل السليم والتوليف. 5. العمل الإصلاحي على نطق الصوت: إنتاج الصوت. أتمتة الصوت المسلم (في المقاطع والكلمات والجمل) ؛ تمايز الأصوات (التي يتم تسليمها ومختلطة) ؛ أتمتة الأصوات في الكلام العفوي باستخدام التدريبات المعجمية والقواعدية ؛ تمارين لتطوير الكلام المتماسك (الحوارات ، الألعاب ، الروايات).

1. تمارين لتكوين وتطوير المهارات الحركية اللفظية: "السياج" ، "الابتسامة - أنبوب" ، "الملعقة" ، "معاقبة اللسان" ، "فرشاة الأسنان" ، "دفع الكرة نحو المرمى" ، "العبوس" ، "المفاجأة" 2. تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لجمباز أصابع الأصابع "غسلنا الأطباق" 3. تمارين لتنمية الإدراك الصوتي وتحليل الصوت ومهارات التركيب "آذان اليقظة" درس فردي

كتاب تمرين فردي 1. تمارين النطق "سياج" ، "فرشاة أسنان" ، "ابتسامة - أنبوب" ، "مفاجأة" ، "معاقبة اللسان" ، "ملعقة" ، "تيار بارد" ، "عبوس" 2. الجمباز الاصبع "غسلنا الأطباق" 3. تطوير الإدراك الصوتي ، الانتباه السمعي. لعبة "الأذنين اليقظة" (فصل الصوت [З] عن عدد من الأصوات)

دفتر ملاحظات فردي 4. أتمتة الصوت [Z] في الكلمات لعبة "تذكر ، كرر" الكلمات: متجر ، سلة ، شتاء ، زينة ، كوزية ، توزيك ، ماعز ، زبيب ، جريدة ، أخضر 5. تمييز الأصوات لعبة "اختر صورة" اختر صورًا لـ سوني (مع صوت سي) وسيما (مع صوت سي). 6. دمج التمثيلات المكانية لعبة "ما هو أعلاه ، ما هو أدناه"

مجموعات:

1. التحسين المستمر في المهارات الحركية اللفظية والدقيقة والعامة.

2. تقوية نطق الأصوات التي يضعها معالج النطق.

3. إثراء وتوضيح وتفعيل المفردات المعدة بما يتوافق مع الموضوعات المعجمية للبرنامج.

4. تمرن على الاستخدام الصحيح للفئات النحوية المشكلة.

5. تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي في الألعاب وتمارين على مادة الكلام الخالية من العيوب.

6. تشكيل خطاب متماسك.

7. ترسيخ المهارات الناشئة في التحليل والتركيب الصوتي المقطعي (تعزيز مهارات القراءة والكتابة).

تحميل:

معاينة:

استشارة للمعلمين.

"العمل الفردي مع الأطفال بناءً على تعليمات معالج النطق"

من إعداد: مدرس - معالج النطق

Filatova O.V.

تاريخ: اكتوبر

ملامح عمل المعلم في المجموعات الإصلاحية.

يتم تحديد تفاصيل عمل المعلم في مجموعات من النوع التعويضي حسب المتاح لكل طفل ما قبل المدرسة:

ضعف الكلام

التكوين غير المكتمل للعمليات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بنشاط الكلام (الانتباه والذاكرة والتفكير اللفظي والمنطقي والأصابع والمهارات الحركية اللفظية) ؛

السمات المميزة.

المهام التصحيحية التي تواجه مدرس علاج النطق

مجموعات:

1. التحسين المستمر في المهارات الحركية اللفظية والدقيقة والعامة.

2. تقوية نطق الأصوات التي يضعها معالج النطق.

3. إثراء وتوضيح وتفعيل المفردات المعدة وفق موضوعات البرنامج المعجمية.

4. تمرن على الاستخدام الصحيح للفئات النحوية المشكلة.

5. تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي في الألعاب وتمارين على مادة الكلام الخالية من العيوب.

6. تشكيل خطاب متماسك.

7. ترسيخ المهارات الناشئة في التحليل والتركيب الصوتي المقطعي (تعزيز مهارات القراءة والكتابة).

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمربي:

الجمباز المفصلي(مع عناصر تنفسية و

الجمباز الاصبع.يتم إجراؤه جنبًا إلى جنب مع المفصل - 3-5 مرات في اليوم.

الجمباز التصحيحي المصغرللوقاية من اضطرابات الموقف والقدم. يتم إجراؤه يوميًا بعد النوم.

دروس خصوصية مسائية فرديةبناء على تعليمات من معالج النطق ، وتوحيد النطق السليم. يتم تنفيذ العمل من قبل المعلم وفقًا لدفاتر الملاحظات الفردية للأطفال ، ويحدد البرنامج محتوى الفصول:

نطق المقاطع والكلمات والجمل بصوت ثابت ؛

تكرار أعاصير اللسان ، القصص القصيرة ، الشعر ؛

تمارين في التحليل الصوتي المقطعي والتوليف ؛

تكرار التدريبات المعجمية والقواعدية ؛

تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير.

العمل الإصلاحي خارج حجرة الدراسة:خلال لحظات الأمان ، والخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والمشي ، والرحلات ، والألعاب والترفيه. تكمن الأهمية الخاصة لهذا العمل في حقيقة أنه يوفر فرصة لممارسة واسعة للتواصل الحر بين الأطفال وتعزيز مهارات الكلام في الحياة اليومية وأنشطة الأطفال.

يختلف عمل المربي ومعالج النطق في تصحيح وتشكيل النطق الصوتي في أشكال التنظيم والتقنيات والمدة. يتطلب معرفة ومهارات وقدرات مختلفة.

يقوم مدرس معالج النطق بتصحيح اضطرابات النطق ، ويشارك المعلم ، بتوجيه من معلم معالج النطق ، بنشاط في العمل الإصلاحي.

المرحلة التحضيرية

يقوم مدرس معالج النطق ، اعتمادًا على طبيعة اضطراب صوت الطفل ، بتطوير وتدريب حركات أعضاء الجهاز المفصلي ، والتي كانت غير صحيحة أو غائبة تمامًا. يقوم المعلم ، بناءً على تعليمات معالج النطق ، بإصلاح حركات ومواقف أعضاء الجهاز المفصلي عند الأطفال بطريقة مرحة.

مرحلة ظهور الصوت

يقوم مدرس معالجة النطق بضبط الأصوات ، وتطوير التعبير عن الصوت المطلوب ، مع استخدام تقنيات خاصة وحركات أعضاء الجهاز المفصلي التي تم إجراؤها في المرحلة السابقة. يقوم المعلم بإصلاح نطق الصوت الذي يصدره معالج النطق ، مع التركيز على انتباه الطفل إلى صوته ونطقه باستخدام الصور - الرموز والمحاكاة الصوتية.

مرحلة استيعاب (أتمتة) الصوت (النطق الصحيح للصوت في الكلام)

يقوم مدرس معالج النطق بأتمتة الصوت في المواقف الأساسية ، وإدخاله بالتسلسل في الكلام: مقطع لفظي ، كلمة ، جملة ، كلام متماسك. يقوم المعلم ، بناءً على تعليمات معالج النطق ، باختيار المادة المناسبة للصوت الآلي ، ويتحكم في الصوت في حديث الطفل.

الشروط اللازمة لتكوين النطق السليم السليم في مرحلة ما قبل المدرسة:

1) من المستحسن استخدام جميع أجهزة التحليل. يساهم الاعتماد على الأحاسيس الحركية في السبر الواعي للكلام ؛

2) يتم فرز الأصوات المختلطة في خطاب الأطفال على مراحل وتوزيعها بمرور الوقت.

3) توحيد الأصوات الصادرة في عملية التمايز بين جميع الأصوات القريبة ؛ يتم اختيار المواد اللازمة لتوحيد الأصوات وتشغيلها تلقائيًا بحيث لا توجد أصوات معيبة ومختلطة في خطاب الطفل ؛ بحيث يمكن للمادة المختارة أن تساهم في إثراء وتوضيح المفردات وتطوير خطاب متماسك صحيح نحويًا.

يتم تنفيذ العمل الفردي بناءً على تعليمات معالج النطق من قبل المعلم في فترة ما بعد الظهر ، بعد ذلك النوم أثناء النهار... يتعامل المعلم بشكل فردي مع هؤلاء الأطفال الذين كتب معالج النطق أسماءهم في دفتر ملاحظات خاص بالعلاقة بين معالج النطق والمعلم. يتم ملء هذا دفتر الملاحظات بعد العمل الفردي مدرس معالج النطق مع الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يعطي معالج النطق للمجموعة كتيبات عمل كاملة لهؤلاء الأطفال الذين درس معهم (للمراجعة في المنزل).

من المهم جدًا ألا يشتت انتباه جميع الأطفال الآخرين أثناء العمل الفردي للمعلم مع الطفل ، فهم مشغولون بالألعاب الهادئة. سطح المكتب وسطح المكتب هما الأنسب لهذا الغرض. ألعاب الطاولة... وإذا أخذ المعلم ، عند توزيعها ، في الاعتبار خصائص كل طفل ، فإن هذه اللعبة تعطي تأثيرًا تعليميًا في نفس الوقت. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يعاني من صعوبات المهارات الحركية الدقيقة، - يجب أن يُعرض عليه تجميع فسيفساء أو خرز خيطي ، إذا واجهت صعوبات في النشاط البناء ، ثم قم بطي الصور المقطوعة أو المكعبات الخاصة وفقًا للنمط ، إلخ.

من الأفضل أداء ألعاب النطق مع الأطفال في مركز علاج النطق المجهز خصيصًا. تم تركيب مرآة كبيرة هنا ، حيث يمكن أن تنعكس وجوه الطفل ومقدم الرعاية في نفس الوقت. بالإضافة إلى ذلك ، من المستحسن هنا الحصول على مادة مرئية لتوحيد نطق الأصوات [P] ، [Pb]. [L] ، [L] ، أصوات صفير وهسهسة.

عند اللعب مع طفل ، يجب أن يتذكر المعلم أن نطق جميع المواد الصوتية في دفتر الملاحظات يجب أن يتم مع الاختيار الإلزامي للصوت الثابت بصوت - يجب أن يتم نطقه بشكل مبالغ فيه. يجب ألا يفوت المعلم أي خطأ لفظي أو نحوي في حديث الطفل. لا يمكن متابعة اللعبة إلا بعد أن يقول الطفل كل شيء بشكل صحيح. يتكلم المعلم جميع مواد الكلام بصوت عالٍ وبوضوح وببطء ويحقق نفس الشيء من الطفل.

بالإضافة إلى ذلك ، يراقب المعلم عن كثب كلام الأطفال ويصحح أخطائهم ليس فقط أثناء الخطاب المباشر الأنشطة التعليمية، ولكن أيضًا طوال جميع لحظات النظام و نشاط مستقل أطفال ما قبل المدرسة. علاوة على ذلك ، من المهم جدًا أن يصحح المعلم جميع أخطاء الأطفال بشكل صحيح. لا ينبغي بأي حال من الأحوال تكرار أخطاء الطفل والسخرية منه ، لأن هذا يمكن أن يؤدي إلى انخفاض في نشاط حديثه (حتى الصمت التام في المجموعة ، والعزلة ، والموقف السلبي للطفل تجاه المعلم ، والتعلم بشكل عام).

تختلف خيارات تصحيح الأخطاء في كلام الأطفال أثناء الأنشطة التعليمية المباشرة وخارجها عن بعضها البعض. لذلك ، أثناء الألعاب والأنشطة اليومية ، يجب ألا تلفت انتباه الأطفال إلى أخطاء أحدهم ، فمن الأفضل أن تفعل ذلك دون أن يلاحظها أحد من قبل البقية. على سبيل المثال ، أثناء إحدى الألعاب ، يقول أحد الأطفال للآخر: "خلع جميع أحذية الدمى ، احملها بدون حذاء". يقوم المعلم ، باستخدام استراحة قصيرة في اللعبة ، باستدعاء هذا الطفل لنفسه ويدعوه للاستماع إلى مجموعات الكلمات الصحيحة وغير الصحيحة ("كل الدمى" أو "جميع الدمى" ، "بدون أحذية" أو "بدون أحذية" ، ثم يسأل: "كيف من الأفضل أن أقول؟ "وعندها فقط يطلب تكرار العبارة الصحيحة.

إذا حدث خطأ في الاستئناف إلى المعلم ، فيمكنك الرد على هذا النحو: "يمكنك أن تقول بشكل صحيح ، فقط حاول! "أو" أنا لا أفهمك. فكر وقول بشكل صحيح ".

الآن حول تصحيح الأخطاء أثناء الأنشطة التعليمية بشكل مباشر. هنا ، أولاً ، الوقت محدود وطويل ، والتوضيحات الطويلة عن أفضل السبل للقول من جانب اختصاصي التوعية غير مناسبة. ثانياً ، ينصب اهتمام الأطفال على كلام المستفتى ، ومن المستحيل وليس من الضروري تصحيح أخطائه بشكل غير محسوس. وثالثًا ، يجب أن يتم النشاط التعليمي المباشر ، على عكس حالات الاتصال التلقائي التي لا يتحكم فيها الطفل ، بأقصى قدر من تعبئة انتباه المستفتى ، مع التركيز على الكلام الكفء والواضح.

فيما يتعلق بما ورد أعلاه ، يجب تسجيل الأخطاء في مسار الأنشطة التعليمية المباشرة من قبل المربي على الفور ("خطأ" ، "خطأ" ، "ليس كذلك"). يشارك جميع الأطفال في تصحيح الأخطاء النحوية. المعلم نفسه يصحح خطأ الطفل النحوي فقط عندما لا يستطيع معظم الأطفال القيام بذلك.

يجب أيضًا تسجيل الأخطاء في النطق وتصحيحها أثناء الإجابة. على سبيل المثال ، إذا نطق الطفل الصوت [P] بشكل غير صحيح ، فقد يقترح عليه المعلم: "كرر بعدي ، مع إبراز الصوت [P] ، الكلمات: بناء ، تل ، جمع ، تشغيل."

قد يحدث أيضًا أن أحد الأطفال يريد حقًا الإجابة ، والمعلم يعرف مقدمًا أن الكلمة المعقدة من حيث التركيب المقطعي (شرطي ، غطاء لحاف ، سباك) لن ينطق بها الطفل وهذا سيجعل البقية تضحك. يجب أن تدعو الطفل ليقول الإجابة للمعلم في أذنه ، ثم مدح الطفل على جهوده.

من أجل أن يتحدث الأطفال بوضوح وبأقل قدر من الأخطاء الصوتية في جميع الفصول ، يجب على المعلم ضبط النغمة من خلال حديثه الواضح جدًا وبصوت عالٍ وبطء. الكلام الكفء للمعلم هو نموذج للتلاميذ.

إن عملية تطبيع الكلام وانقراض الانعكاس المرضي ممكنة فقط مع زيادة اهتمام الطفل بخطاب الآخرين وحديثه. بطبيعة الحال ، يتطلب مثل هذا العمل الصبر واللباقة والبراعة المستمرة من المربي.